Emai 1 Ano

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI
ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA
UNIDADE 1
1 ano
CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
VERSO PRELIMINAR
PREZADOS PROFESSORES
FUNDAMENTAL
PROFESSORAS
DOS
PRIMEIROS
ANOS DO
ENSINO
O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de
aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos
chave de promoo da qualidade da educao.
O EMAI caracteriza-se pelo o envolvimento de todos os professores que atuam
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor
protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das
aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a
constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o
horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no
formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios
professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de
Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de
aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o
material que aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de
2013.
Nesta unidade, est reorganizada a primeira trajetria de aprendizagem, das oito
que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta com sugesto de folhas
de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim, esperamos que
todos os professores dos Anos Iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que seja
desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI
VERSO PRELIMINAR
SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso .........................................................................................................4
Primeira trajetria Hipottica de aprendizagem - Unidade 1 ...............................................................6
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ....................................................................... 6
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: ...................................................................... 8
Plano de atividades ................................................................................................................................................9
Sequncia 1 Contagens e brincadeiras .................................................................................................. 9
Sequncia 2 Aniversrios e calendrios............................................................................................... 21
Sequncia 3 Sapatos, telefones e casas .............................................................................................. 32
Sequncia 4 O tempo e a nossa turma ................................................................................................ 41
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas ................................................................................ 64
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .................................................................................. 68
VERSO PRELIMINAR
OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no
planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem
feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos
colaborativos nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades
sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino organizado a partir da definio de objetivos
para a aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre o processo de aprendizagem
dos alunos.
Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1
Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, em um processo
interativo, em que so fundamentais a observao atenta das atitudes e da
aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa
esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos, que o professor deve realizar de
forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.
SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal

for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.
VERSO PRELIMINAR
Neste material, a primeira THA est organizada em quatro sequncias e cada

sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia possa
ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever ser
avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido,
analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc
considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o
trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula e as
que possam ser propostas como lio de casa.
importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros com
as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos,
sugira que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o que solicitado
para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so
propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas, procurando ampli-las e adapt-las a seu grupo de crianas. No
desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas que
seus alunos possam fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apresentarem
suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do
professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo com elas cada
atividade e propondo que as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em que
devem ser colocadas as respostas.
VERSO PRELIMINAR
PRIMEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 1

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
No sentido de contribuir para as reflexes sobre as propostas de trabalho, na
primeira THA, apresentamos uma breve sntese de estudos realizados nos ltimos anos
sobre o ensino dos nmeros, com a finalidade de incitar uma discusso sobre diferentes
concepes que esto por trs de cada enfoque. A anlise comparativa dos diferentes
enfoques permitiu a tomada de deciso sobre a proposta de ensino de nmeros e do
sistema de numerao decimal presente neste material.
Um dos enfoques mais arraigados sobre o ensino de nmeros toma por base que
estes devem ser ensinados de forma fragmentria, aos poucos, um a um. Ou seja, s deve
ser ensinado um nmero aps o ensino do seu antecedente. Nesse enfoque, uma
atividade fundamental a escrita do nmero, sendo as atividades propostas pelo
professor baseadas em cpias, recortes e desenhos de algarismos. A concepo de
ensino por trs desse modo de ver que, primeiro se ensina e depois se aplica, ou seja,
preciso ensinar primeiro a escrita convencional dos nmeros para depois utiliz-los em
outras situaes. Nessa perspectiva, a concepo de aprendizagem que se aprende
treinando, por meio de repetio e memorizao de noes matemticas.
Outro enfoque dado no ensino dos nmeros, decorrente do Movimento
Matemtica Moderna, o ensino do nmero como propriedade comum de conjuntos
equipotentes. Nessa vertente, comum apresentar s crianas, por exemplo, conjuntos
de cinco cachorros, cinco gatos, cinco carros etc., para que se ache, por meio de
correspondncia termo a termo, a propriedade comum aos conjuntos, ou seja, o nmero
que indica a quantidade de elementos que comum em todos esses conjuntos. Isso se
baseia no fato de que as crianas aprendem por observao de objetos ou desenhos
deles. A noo de nmero, nessa concepo, envolve a sntese entre as operaes de
classificao e de seriao. Supe-se que as crianas, por meio dessas atividades lgicas,
apropriem-se dos conhecimentos necessrios anteriores aprendizagem de nmeros.
Dessa forma, o conhecimento matemtico decorreria de relaes lgicas entre
conjuntos. No entanto, quando se realizam atividades de classificao e de seriao, se
estabelecem relaes qualitativas e no quantitativas sobre os objetos; no aparecem
como objeto do conhecimento nem o nmero, nem sua denominao, nem os diferentes
contextos em que ele utilizado, nem a regularidade e organizao do sistema numrico.
Isso no significa que no devem ser apresentadas situaes de classificao e seriao
na escola, mas devemos ter clareza de que esse tipo de atividade no pr-requisito
para o ensino dos nmeros.
VERSO PRELIMINAR
Algumas pesquisas recentes, como as de Delia Lerner e Patricia Sadovsky

(1996)2, mostram que os alunos tm conhecimentos prvios sobre as funes dos
nmeros em seu cotidiano seja em seu aspecto cardinal, ordinal, de medida ou de
codificao. Fayol3 (1985), entre outros pesquisadores, considera que o uso dos
nmeros, de algumas relaes entre eles construdas pelas crianas e, ainda, alguns tipos
de clculo, parecem no ser determinados pela existncia prvia da conservao de
quantidades por parte da criana. Autores, como Gelman e Meck4 (1983), consideram
que a apropriao do nmero est ligada ao clculo e no noo de conservao de
quantidades. Essas pesquisas embasam as propostas de atividades da Unidade 1.
As sequncias de atividades desta Unidade do oportunidade de o professor
explorar os conhecimentos de seus alunos e ampli-los, apoiados em suas vivncias. A
explorao de atividades diversificadas permite que as funes sociais dos nmeros
familiares e frequentes fiquem explicitadas.
As atividades permitem ao professor identificar os saberes dos seus alunos sobre
os nmeros, seus usos, quais nmeros reconhecem, quais sabem ler, quais sabem
escrever e que intervenes so necessrias para que as crianas ampliem seus
conhecimentos.
Alguns recursos que possibilitam a explorao de atividades envolvendo
nmeros, como o calendrio, materiais de contagem etc., foram utilizados. A mediao
do professor deve ser feita durante toda a execuo das atividades para que as crianas
avancem na compreenso de caractersticas e de regularidades do sistema de
numerao decimal; isso vai sendo construdo por meio de problematizaes das
hipteses dos alunos.
As atividades envolvem dois tipos de contagens, tanto a oral, por meio de
recitao, como a que se d mediante apoio de objetos ou desenhos de objetos. Ao longo
de atividades de contagens com apoio, as crianas percebem a associao entre cada
nome de nmero que enunciam e cada objeto da coleo que esto contando. Incentiveas a fazer outras contagens orais, sem apoio de objetos, a partir do 1, bem como a contar
a partir de um determinado nmero. Proponha tambm outras contagens com apoio de
objetos.
Alm das sequncias de atividades sobre nmeros, a Unidade 1 explora a
construo do calendrio do ms de maro. As crianas esto familiarizadas com
diversas situaes do cotidiano relacionadas ao tempo e a sua medida. Nas sequncias
de atividades, elas vivenciam situaes em que exploram os dias da semana e do ms, as
PARRA, C.; SAIZ, I. (Orgs.). O sistema de numerao: um problema didtico (Captulo 5) in: Didtica da
Matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
3 FAYOL, M. Nmero, numeracin, enumeracin: que se sabe de su aquisicin. Revue Franaise
Pedagogique, 70. Dijon, 1985
4 GELMAN, R. MECK, E. Preschoolers couting: principles before skill. Cognition, 13, 1983.
VERSO PRELIMINAR
2
quais so construdas a partir da observao do calendrio. A Unidade 1 apresenta,

ainda, atividades que desenvolvem habilidades ligadas estatstica, tais como a leitura e
interpretao de dados de tabelas simples.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:
NMEROS E
OPERAES
GRANDEZAS E
MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO
1-Identificar escritas numricas relativas a nmeros

familiares e frequentes.
2-Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto
domstico e formular hipteses sobre sua leitura e escrita.
1-Identificar dias da semana, explorando o calendrio.
2-Identificar dias do ms, explorando o calendrio.
1-Preencher fichas de identificao pessoal com dados
como idade, altura, nmero de irmos, peso etc.
2-Ler dados apresentados em tabelas simples com nmeros
de telefone de pessoas.
VERSO PRELIMINAR
PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 1 CONTAGENS E BRINCADEIRAS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses

sobre sua leitura e escrita.
ATIVIDADE 1.1
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que elas conhecem muitos nmeros e pergunte:
- Que nmeros vocs conhecem?
- Qual o menor nmero que vocs conhecem?
- Qual o maior nmero que vocs conhecem?
Faa anotaes na lousa com os nmeros que as crianas dizem conhecer,
medida que elas forem respondendo, para que se aproximem das escritas convencionais
dos nmeros.
PROBLEMATIZAO
Diga aos alunos que um colega encontrou alguns nmeros em uma revista,
recortou-os, colou-os em um quadro numa folha de caderno e que agora eles iro
analisar esses nmeros, dizendo quais deles j conhecem. Pergunte quem sabe ler esses
nmeros em voz alta e combine que eles vo copi-los no quadro de registro do aluno.
OBSERVAES/INTERVENES
Esta atividade permite que voc verifique se as crianas conhecem os nmeros de
0 a 9. Pergunte se as crianas conhecem esses nmeros, se sabem recitar oralmente a
sequncia de 0 a 9, antes de pedir que copiem a sequncia. Para complementar a
atividade, confeccione cartes com os smbolos numricos e faa brincadeiras ao longo
da semana, como pedir que alguns alunos sorteiem cartelas e digam qual nmero est
registrado nela. fundamental garantir que todos os alunos saibam identificar esses
smbolos.
Ateno especial deve ser dada no sentido de apoiar as crianas quanto leitura
dos textos do material e quanto realizao das tarefas solicitadas. importante que o
trabalho com a Matemtica seja feito de forma articulada e concomitante com o trabalho
de alfabetizao em Lngua Portuguesa.
VERSO PRELIMINAR
ATIVIDADE 1.1
VOC J OBSERVOU COMO OS NMEROS FAZEM PARTE DE SUA
VIDA. QUE TAL EXPLORAR ALGUNS DELES?
OBSERVE OS NMEROS QUE UM ALUNO RECORTOU DE REVISTAS
E COLOU-OS EM UMA FOLHA DE CADERNO:
QUAIS DESSES NMEROS VOC CONHECE?

COPIE TODOS OS NMEROS NOS QUADROS ABAIXO:
VERSO PRELIMINAR
10
ATIVIDADE 1.2
CONVERSA INICIAL
Pergunte s crianas se sabem contar e at que nmero sabem faz-lo.
Promova uma roda de contagem a partir do 1 e observe at que nmero
conseguem contar, auxiliando aquelas que necessitem.
Explore as contagens orais das crianas, incentivando-as, indicando o ltimo
nmero da contagem de uma das crianas, perguntando que nmero viria depois, para
incentivar a ampliao da contagem.
PROBLEMATIZAO
Explique s crianas que vo fazer atividades de contagem, vo contar bolinhas
de gude e depois colocar o resultado no local reservado para a resposta. Esclarea que
iro contar, primeiramente, as bolinhas coloridas e, depois, as azuis.
OBSERVAO/INTERVENO
No incio da escolarizao, as crianas possuem conhecimentos sobre a sequncia
numrica oral. Esses conhecimentos no so os mesmos para todos os alunos de uma
mesma classe. Diferem, no apenas na extenso do intervalo numrico conhecido, mas
tambm na complexidade da tarefa, por exemplo, contar a partir do 1 e parar quando
no souber mais tem uma complexidade diferente do que contar a partir do 1
intercalando palavras (um livro, dois livros etc.); ou, ainda, contar a partir de um
nmero qualquer diferente de 1. Verifique como a situao de seus alunos em relao
ao conhecimento da recitao oral da sequncia numrica e faa anotaes que
possibilitem melhor interveno.
Ao recitar a sequncia, muitas crianas mostram que conhecem parte da
regularidade e da organizao do sistema numrico, por exemplo, quando dizem: nove,
dez, dez e um, dez e dois,... . Nesse caso, no sabem os nomes dos nmeros 11, 12, mas os
nomeiam na ordem, indicando conhecer a sequncia numrica sem pular nenhum
nmero. Outro exemplo quando, na recitao oral a partir do 1, param aps o
dezenove por desconhecer o nome do prximo nmero, mas, se o professor fizer a
interveno falando vinte, imediatamente a criana completa vinte e um, vinte e dois,
vinte e trs etc. Ou seja, pode desconhecer a denominao de algumas dezenas cheias
(20, 30, 40, etc.), mas continua a contagem agregando, consecutivamente, os nmeros 1,
2, 3 etc. Verifique se h crianas em alguma das situaes apresentadas neste texto. Faa
anotaes e intervenes que possibilitem o avano delas.
Entretanto, saber recitar a sequncia numrica no a mesma coisa que saber
contar elementos de um conjunto. Ou seja, uma criana pode recitar oralmente uma
sequncia numrica at um determinado nmero, mas nem sempre utiliza esse
conhecimento na hora de contar objetos ou desenhos de objetos. Para contar, a criana
precisa atribuir a cada objeto (ou desenho dele) um nico nome de um nmero,
respeitando a ordem da sequncia numrica. Algumas vezes, a criana aponta para o
objeto (ou seu desenho) mais rapidamente (ou menos rapidamente) do que pronuncia o
nome do nmero, isto , no faz a correspondncia termo a termo entre o objeto e o
nmero, resultando em uma contagem inexata. Outras vezes, pode acontecer da criana
repetir a sequncia numrica 1, 2, 3, .... 12 ao responder quantas bolinhas verdes h
desenhadas, em vez de responder 12. Isto pode significar que a criana no reconhece
VERSO PRELIMINAR
11
que o ltimo nmero enunciado na contagem corresponde ao total de bolinhas

desenhadas (princpio da cardinalidade) e acredita que a pergunta quanto h? se
responde repetindo a recitao completa utilizada na contagem. Verifique se em sua
classe h crianas que contam em ritmo diferente do que apontam para os objetos (ou
desenho deles) e ajude-as construir um ritmo que permita sincronizar a contagem com o
nome do nmero que indica o objeto contado. Observe se h crianas que ainda repetem
a sequncia numrica para dizer quantos elementos h em um conjunto e ajude-as a
reconhecer que o ltimo nmero da sequncia indica o total de objetos contados.
VERSO PRELIMINAR
12
ATIVIDADE 1.2
USAMOS NMEROS NAS CONTAGENS. VOC SABE CONTAR?
QUANTAS BOLINHAS COLORIDAS H? _____________
E QUANTAS SO AS BOLINHAS AZUIS?___________
AT QUE NMERO VOC SABE CONTAR ORALMENTE?
VERSO PRELIMINAR
13
ATIVIDADE 1.3
CONVERSA INICIAL
Comente que, na atividade anterior, as crianas contaram as bolinhas de gude
desenhadas e que agora vo desenhar a quantidade de objetos indicadas por um
nmero. Pergunte se sabem que nmero est escrito em cada caso.
PROBLEMATIZAO
Oriente as crianas para escolherem os objetos que querem desenhar. D um
tempo para que faam os desenhos na atividade. Verifique as produes orientando
quando necessrio.
OBSERVAO/INTERVENO
Explore a leitura e a escrita dos nmeros que esto nos quadros coloridos.
Verifique os procedimentos das crianas, se vo contando de um em um enquanto
desenham os objetos, se estimam quantos objetos devem desenhar antes de faz-lo, e se,
depois, contam os objetos desenhados de um em um, verificando se chegaram ao total
necessrio, ou se retm o nmero indicado no quadro e desenham exatamente esse
nmero de objetos. Quando isto ocorre, as crianas colocam em prtica o aspecto
cardinal do nmero, ou seja, o nmero como memria de quantidade. Verifique se
algumas crianas se perdem na contagem dos objetos desenhados e precisam reiniciar
contando a partir da primeira figura, ajudando-as a superar essa dificuldade.
Com relao s crianas que se perdem na contagem dos objetos desenhados,
proponha que reiniciem, contando a partir da primeira figura e acompanhe o
procedimento, auxiliando se necessrio.
VERSO PRELIMINAR
14
ATIVIDADE 1.3
VAMOS DESENHAR EM CADA QUADRO OBJETOS NA QUANTIDADE
INDICADA PELO NMERO ESCRITO ABAIXO DELE.
6
VERSO PRELIMINAR
15
ATIVIDADE 1.4
CONVERSA INICIAL
Inicie, propondo que contem quantos alunos esto presentes na classe e indague
se algum sabe registrar na lousa esse nmero. Pea que uma criana escreva na lousa e
pergunte se concordam ou no com a escrita.
PROBLEMATIZAO
Proponha que faam a atividade e pergunte quem precisa contar as canetinhas
coloridas de um em um, desafiando-os a contar de outra maneira. Verifique se sabem
controlar as quantidades.
OBSERVAO/INTERVENO
Verifique como fazem para contar, se fazem alguma marca no papel, se contam
em voz alta, ou se no indicam com marcas a contagem feita etc. Todos esses
procedimentos podem ser usados na resoluo dessa atividade. O conhecimento
necessrio para resolver essa atividade saber contar as quantidades envolvidas, neste
caso, at 9.
Observe se as crianas usam representaes simblicas convencionais para
representar a quantidade de canetinhas. possvel que haja crianas que no
compreendem que um s algarismo possa representar uma quantidade de objetos e, no
caso de 1 a 9, costumam escrever tantos algarismos quanto for a quantidade de objetos a
representar, ou seja, escrevem 1234567 para representar as 7 canetinhas, ou repetem o
smbolo 7 sete vezes, isto , 7777777, assim como a quantidade de canetinhas.
Por essa razo, importante explorar outras atividades em que as crianas vo
contar e escrever o nmero que represente a quantidade, como feito na conversa inicial.
VERSO PRELIMINAR
16
ATIVIDADE 1.4
MARIA EDUARDA ENFILEIROU SUAS CANETINHAS
COLORIDAS.
VAMOS CONTAR QUANTAS CANETINHAS H EM CADA
FILEIRA? ESCREVA OS NMEROS NOS QUADROS
AZUIS.
VERSO PRELIMINAR
17
VERSO PRELIMINAR
18
ATIVIDADE 1.5
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa sobre a brincadeira Amarelinha. Incentive-os a
descrev-la. Pergunte se sabem que nmeros so escritos nas casas da Amarelinha.
Convide-os a jogar Amarelinha no ptio da escola. Depois, em sala de aula, em grupos,
pea para desenharem em uma folha de papel o jogo. Proponha, em seguida, que
realizem a atividade 1.5.
PROBLEMATIZAO
Faa a atividade primeiramente de forma oral.
Pergunte o que falta em algumas das casas da Amarelinha desenhada na atividade
do aluno. Espera-se que as crianas percebam que faltam nmeros. Pergunte que
nmeros faltam e se os nmeros devem ter uma ordem, ou se podem ser escritos em
qualquer casa. V indicando, casa por casa, e perguntando que nmero deve ser
colocado e por qu. Aproveite para explorar que nmero vem antes e que nmero vem
depois, ou que nmero vem entre trs e cinco, por exemplo. Pergunte quem sabe recitar
a ordem inversa da Amarelinha, comeando no 10 e terminando no 1 e pea para
apresentarem aos colegas da sala.
OBSERVAO/INTERVENO
Nesta sequncia, as atividades permitiram s crianas usar nmeros e refletir
sobre sua escrita. Nesse sentido, elas nomearam nmeros, fizeram contagens orais e de
objetos ou desenhos de objetos, fizeram leitura de nmeros e usaram representaes
numricas. No entanto, a sequncia numrica deve ser ampliada e as diferentes funes
dos nmeros devem ser exploradas. importante que, na sala de aula, haja quadros
numricos que possam servir de ponto de apoio para a escrita convencional e auxiliar na
reflexo dessa escrita.
VERSO PRELIMINAR
19
ATIVIDADE 1.5
ENRICO QUER BRINCAR DE AMARELINHA. ELE RISCOU COM GIZ
NO CHO AS CASAS DA AMARELINHA, MAS FICARAM FALTANDO
ALGUNS NMEROS.
VAMOS ESCREV-LOS?
CU
10
9
7
5
3
1
VERSO PRELIMINAR
20
SEQUNCIA 2 ANIVERSRIOS E CALENDRIOS

Preencher fichas de identificao pessoal com dados como idade, altura, nmero de
irmos etc.
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico, formulando

hipteses sobre sua leitura e escrita.
Ler tabelas simples com nmeros familiares da vida da criana.
Identificar dias da semana, explorando o calendrio.
Identificar dia dos meses, explorando o calendrio.
ATIVIDADE 2.1
CONVERSA INICIAL
Comente com a turma que, na aula de hoje, vamos explorar informaes a
respeito de cada um, como nome, idade, ms de nascimento e outros, sendo que essas
informaes sero registradas em uma ficha.
Apresente s crianas a ficha constante da atividade. Comente como deve ser
feito o preenchimento, dizendo que, se no souberem alguma informao, voc poder
ajud-las.
PROBLEMATIZAO
Pergunte s crianas se j viram uma tabela com informaes. Mostre a elas as
linhas e as colunas da tabela. Explique que cada linha apresenta informaes. Na
primeira linha, por exemplo, solicitado o nome da criana e, na segunda, a idade. Leia
com elas, solicitando que preencham as informaes. Aps o preenchimento, convide
algumas crianas para lerem as informaes solicitadas, como, por exemplo, a terceira
linha; para outro aluno, ler a quinta linha etc.
OBSERVAO/INTERVENO
Socialize as informaes inseridas nas tabelas e faa um cartaz com a
compatibilizao dos dados comuns, por exemplo, quantas crianas tm apenas 1 irmo,
quantas tm dois, quantas tm 3 e quantas tm mais de 3 irmos. Repita o processo para
as idades das crianas. Identifique, com as crianas, quantas tm 6 anos, quantas tm 7
anos e quantas tm mais de 7 anos. Essas informaes sero teis na atividade 2.3.
Embora, na Sequncia 1, tenham sido trabalhados os nmeros de 0 a 9,
destacamos a importncia de se identificar os conhecimentos das crianas sobre
nmeros maiores. Esta atividade d oportunidade ao professor de perceber se a criana
escreve o nmero de sua casa e se sabe fazer a leitura desse nmero. A socializao
desses nmeros permite que outras crianas faam novas descobertas sobre as escritas
numricas. Tambm d oportunidade de identificar nmeros na ordem das dezenas,
quando quantificam o total de alunos de cada idade. Se os alunos desconhecem a leitura
VERSO PRELIMINAR
21
do nmero de crianas com uma determinada idade, voc pode oferecer pistas, fazendo
a contagem coletivamente a partir do 1, dar o nome do nmero que vem antes ou
depois; ou ento, dizer que o nmero est num determinado intervalo, por exemplo,
entre o 15 e o 17 etc.
A proposta para leitura das informaes j preenchidas poder ser feita, no
necessariamente, seguindo a primeira linha, a segunda etc. Dessa forma, explora-se a
funo ordinal do nmero.
VERSO PRELIMINAR
22
ATIVIDADE 2.1
HOJE VAMOS PREENCHER UMA FICHA MUITO ESPECIAL COM OS
SEUS DADOS.
NOME
IDADE
DIA E MS DE
NASCIMENTO
NMERO DE IRMOS
NMERO DA MINHA
CASA
NMERO DE
PESSOAS QUE
MORAM COMIGO
NMERO DO MEU
SAPATO
VERSO PRELIMINAR
23
ATIVIDADE 2.2
CONVERSA INICIAL
Pergunte s crianas como gostam de comemorar o aniversrio e se costumam
comemor-lo apagando velinhas colocadas num bolo. Como podemos saber a idade do
aniversariante? Diga que, na atividade que vo resolver, devem desenhar as velinhas nos
bolos de acordo com as idades indicadas.
PROBLEMATIZAO
Indague s crianas se costumam apagar uma nica velinha com um nmero que
indica a idade ou se apagam vrias velinhas, uma para cada ano de idade. Combine com a
classe que vo desenhar uma velinha para cada ano de idade em cada bolo do material
do aluno.
OBSERVAO/INTERVENO
Esta atividade retoma o nmero em sua funo cardinal, medida que os
nmeros que representam as idades possibilitam identificar a quantidade de velas em
cada bolo. As crianas retm o nmero do enunciado e desenham a quantidade de velas
indicadas por ele, colocando em prtica o aspecto cardinal do nmero, o nmero como
memria de quantidade.
VERSO PRELIMINAR
24
ATIVIDADE 2.2
DESENHE EM CADA BOLO DE ANIVERSRIO AS VELINHAS DE
ACORDO COM A IDADE ESCRITA AO LADO.
7 ANOS
6 ANOS
8 ANOS
9 ANOS
VERSO PRELIMINAR
25
ATIVIDADE 2.3
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma roda de conversa, retomando, com as crianas, as informaes
sobre as idades delas e use o cartaz elaborado na atividade 2.1, com a quantidade de
crianas que tm 6, 7 ou mais de 7 anos, para discutir quantas crianas h na classe com
cada uma dessas idades. Diga que essas informaes sero teis para realizar a prxima
atividade.
PROBLEMATIZAO
Pea que algumas crianas indiquem, com os dedos das mos, quantos anos tm.
Depois pea que observem os quadros apresentados na atividade e que circulem a mo
que indica sua idade. Em seguida, solicite que respondam a cada questo no local
indicado. A primeira questo pode ser respondida individualmente, pois depende da
idade de cada criana. As outras podem ser respondidas coletivamente, de acordo com o
cartaz feito na atividade 2.1 e discutido com a turma na roda de conversa.
OBSERVAO/INTERVENO
Provavelmente, os nmeros que esto no cartaz de compatibilizao das idades
no sejam maiores que 20 e esses nmeros apresentem poucas regularidades na
composio da sequncia numrica. Depois do nmero quinze, por exemplo, vem o
dezesseis, que no tem nenhuma relao com a escrita do quinze. Quando a criana
percebe que os nomes das dezenas e dos algarismos tm algo em comum na sonoridade,
esse conhecimento ajuda-a a identificar como comea o nome de um nmero ou sua
escrita. O exemplo a seguir esclarece os comentrios: se os nmeros fossem 32 e 35, o
nome das dezenas trinta permite uma associao com o algarismo trs. Essa relao
permite s crianas lerem nmeros que ainda no sabiam, ou seja, mesmo sem saber o
nome convencional de um nmero, podem apoiar-se na semelhana sonora entre o
nome do algarismo e o da dezena correspondente a esse algarismo. No entanto, essa
regularidade no percebida pelas crianas de forma imediata e nem sempre
percebida por todas as crianas da sala, precisando ser trabalhada pelo professor.
VERSO PRELIMINAR
26
ATIVIDADE 2.3
QUANDO QUEREMOS MOSTRAR NOSSA IDADE, USAMOS
NMEROS.
EM QUAL DAS FOTOS ABAIXO O NMERO DE DEDOS
LEVANTADOS INDICA SUA IDADE?
VAMOS RESPONDER:
QUANTOS ANOS VOC TEM?
QUANTOS ALUNOS DA NOSSA CLASSE TM 6 ANOS?
H ALUNOS COM 7 ANOS? QUANTOS SO?
QUANTOS ALUNOS TM MAIS DE 7 ANOS?
VERSO PRELIMINAR
27
ATIVIDADE 2.4
CONVERSA INICIAL
Pergunte s crianas se j viram um calendrio e pea que o descrevam.
Incentive-as a perceber que o calendrio composto pelos meses do ano e que cada ms
tem um nmero de dias. Comente sobre os nomes dos dias da semana (segunda-feira,
tera-feira etc.). Faa algumas perguntas para identificar os conhecimentos prvios das
crianas como: Que dia hoje? Em que dia da semana estamos? Que dia da semana vem
antes de domingo? E depois de tera-feira? Em que ms estamos?
Proponha que seja realizado coletivamente.
PROBLEMATIZAO
Aps a conversa inicial, faa algumas perguntas e incentive-as a responder
numericamente: Que dia do ms hoje? Que dia do ms foi ontem? E anteontem? Que
dia do ms ser amanh? E depois de amanh?
Explore o dia da semana, o dia do ms, o ms e o ano, pedindo que preencham o
calendrio apresentado na atividade. Pergunte em que dia da semana iniciou-se o ms
vigente e como essa informao pode ser registrada no quadro, pois podem preencher o
dia 1 no primeiro quadrinho, sem se aterem ao dia da semana correspondente. Verifique
se sabem a sequncia numrica de 1 a 31 e se fazem o preenchimento adequadamente.
Depois, passe a fazer as perguntas oralmente, discutindo-as uma a uma, e d um tempo
para que os alunos respondam no material: QUANTOS DIAS TM ESTE MS? QUANTOS SO OS
DOMINGOS? QUANTAS SO AS SEXTAS-FEIRAS?
Complemente a atividade perguntando: Em que ms estamos? Qual o nome do
ms passado? Qual ser o prximo ms? Qual o dia da semana que corresponde ao
ltimo dia de maro? E qual o dia da semana corresponde ao primeiro dia do prximo
ms?
OBSERVAO/INTERVENO
Ao terminar a atividade, voc pode fazer um cartaz com o ms de maro e coloclo na parede da sala. A leitura e a anlise dos dias do ms no calendrio, pelos alunos,
deve ser uma atividade rotineira e o preenchimento do calendrio deve ser realizado a
cada ms, destacando datas importantes, aniversrios da turma, o nmero de dias de
cada ms etc.
Voc pode iniciar perguntando sempre: que dia hoje? Que dia foi ontem? E
amanh? Pode, depois, fazer outras exploraes, como: Quantas semanas tm esse ms?
Quantos so os sbados? Em que dias no h aula? Etc. Proponha, tambm, a contagem
oral dos dias do ms para o reconhecimento das escritas numricas. Em um primeiro
momento, sugira que iniciem do 1, em outro momento, que iniciem do dia em que est
sendo realizada a aula, por exemplo, dia 15. Ao comear a contar, no a partir do nmero
1, mas de outro nmero, estar sendo feita uma sobrecontagem. Nesse caso, voc inicia
a contagem falando o nmero que indica a data atual e a contagem segue a partir dele.
Voc pode tambm contar da data atual, em ordem inversa, at o primeiro dia do ms.
VERSO PRELIMINAR
28
ATIVIDADE 2.4
OS NMEROS TAMBM SERVEM PARA INDICAR EM QUE DIA DO
MS ESTAMOS.
QUE DIA HOJE?
QUE TAL CONSTRUIRMOS O CALENDRIO DO MS EM QUE
ESTAMOS?
MS DE _____________________
DOMINGO
SEGUNDA- TERA- QUARTA- QUINTA- SEXTASBADO

FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
QUANTOS DIAS TM ESTE MS?

QUANTOS SO OS DOMINGOS?
QUANTAS SO AS SEXTAS-FEIRAS?
VERSO PRELIMINAR
29
ATIVIDADE 2.5
CONVERSA INICIAL
Comunique aos alunos que vo continuar o trabalho com o calendrio. Pergunte
se sabem quantos dias tm uma semana e proponha a discusso da atividade, primeiro,
oralmente, para que, depois, preencham no material do aluno. Ajude-as na leitura.
Mantenha o calendrio do ms de fevereiro exposto na sala de aula.
PROBLEMATIZAO
Aps a conversa inicial, faa algumas perguntas como: voc sabe que dia da
semana hoje? Retome o fato de uma semana ter sete dias, questionando as crianas
sobre quais so eles. Comente que, tradicionalmente, o domingo o primeiro dia da
semana. Proponha que consultem o calendrio do ms de maro, preenchido na
atividade 2.4, e localizem o dia em que est sendo dada a aula e o prximo domingo, para
que as crianas possam identificar quais sero os dias do ms que fazem parte da
semana seguinte.
OBSERVAO/INTERVENO
Depois de identificarem oralmente os dias da prxima semana, pea que
preencham a atividade. Verifique se preenchem corretamente e faa outras questes
como, por exemplo: como esta semana termina no sbado dia ______ em que dia do ms
comea a prxima semana? Faa perguntas e intervenes, para que as crianas se
apropriem da ordem dos dias da semana: como o primeiro dia da semana domingo,
qual ser o segundo dia da semana? E o terceiro dia? E o quarto? Ou ento: se hoje
tera-feira, por exemplo, que dia foi ontem? Que dia ser amanh? E se hoje fosse quinta
feira, que dia seria amanh? E que dia teria sido ontem?
VERSO PRELIMINAR
30
ATIVIDADE 2.5
QUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA? _______
ORALMENTE, DIGA QUAIS SO ELES.
VEJA O CALENDRIO QUE CONSTRUMOS. ESCREVA OS DIAS DO
MS DA PRXIMA SEMANA:
DOMINGO
SEGUNDAFEIRA
TERAFEIRA
QUARTAFEIRA
QUINTAFEIRA
SEXTAFEIRA
SBADO
QUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA NASCERAM NESTE MS?

ESCREVA NO QUADRO:
VERSO PRELIMINAR
31
SEQUNCIA 3 SAPATOS, TELEFONES E CASAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Identificar nmeros de telefones.
Ler tabelas simples com nmeros de telefone de pessoas.
ATIVIDADE 3.1
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma roda de conversa sobre nmeros de sapatos e pea que localizem
essa informao na ficha constante da atividade 2.1. Faa perguntas como: se seu p
crescer um pouquinho, que nmero de sapato voc deve usar? E quando seu p era
menor, que nmero de sapato voc usava? Depois pea para observarem o quadro da
atividade e os nmeros de sapatos das pessoas da famlia de Pedro.
PROBLEMATIZAO
Depois da conversa inicial explore os quadros com os nomes e os nmeros de
sapatos das pessoas da famlia de Pedro. Pergunte, por exemplo: que nmero de sapato
cala Pedro? E Eduardo? Ou ento: quem cala sapato nmero 36? E 38? Pergunte se as
pessoas da famlia de Pedro calam sapato com nmeros maiores ou menores do que as
crianas da sala. Depois, proponha que respondam s questes da atividade: quem cala
o maior nmero de sapato? E o menor?
OBSERVAO/INTERVENO
Os nmeros comeam a fazer sentido para as crianas quando explorados em
diferentes contextos, que vo, pouco a pouco, relacionando-se e levando construo do
seu significado. As crianas constroem vrios critrios para comparar nmeros, mesmo
desconhecendo as caractersticas do Sistema de Numerao Decimal. Um deles: o
primeiro quem manda permite comparar nmeros de mesma grandeza, que iniciam
por algarismos diferentes. Na classe, possivelmente, h crianas que calam sapatos de
nmero 30 e, com esse critrio, comparam esse nmero de sapato com os dos familiares
de Pedro. Tambm comparam o tamanho do sapato de Alice, que cala 28, e que menor
do que o dos outros parentes de Pedro. Para comparar nmeros de sapatos que
comeam com o mesmo algarismo 3, elas utilizam outro critrio, comparando as
unidades, pois o algarismo das dezenas (o primeiro) o mesmo.
VERSO PRELIMINAR
32
ATIVIDADE 3.1
UM MENINO CHAMADO PEDRO ANOTOU OS NMEROS DE SAPATOS
DELE E DAS PESSOAS DE SUA FAMLIA. OBSERVE:
PEDRO
31
36
ESTELA
28
ALICE
EDUARDO
36
NINA
40
38
MARCELO
QUEM CALA O MAIOR NMERO DE SAPATO?

E O MENOR?
VERSO PRELIMINAR
33
ATIVIDADE 3.2
CONVERSA INICIAL
Continue a conversa sobre nmeros de sapatos e, agora, organize a classe em
grupos de 4 crianas, solicitando que faam o levantamento do nmero do calado de
cada um delas. Cada uma delas preencher o quadro do material do aluno, com o
nmero de seu sapato e dos demais participantes do grupo. Acompanhe o
preenchimento dos quadros.
PROBLEMATIZAO
Aps a conversa inicial, oriente cada grupo para que preencha o quadro da
atividade 3.2 com o nome e o nmero do sapato de cada criana do grupo. Pea que um
representante de cada grupo leia os nmeros dos sapatos dos seus integrantes e
responda s duas questes.
Depois, problematize algumas questes sobre os nmeros dos sapatos das
crianas. Para isso, pea para levantarem a mo os alunos que calam nmero menor
que 30; depois, os que calam nmeros maiores que 30, por exemplo.
OBSERVAO/INTERVENO
Os nmeros dos sapatos das crianas, ou comeam com 2, ou comeam com 3.
Quando as crianas fazem a leitura e a escrita dos nmeros de sapatos dos colegas, elas
estabelecem relaes entre a escrita e a fala, percebendo que, se os nomes dos
nmeros diferentes comeam de maneira semelhante (vinte ou trinta, dependendo do
caso), sua escrita comea com o mesmo algarismo (2 ou 3), e vice-versa. A relao entre
nmeros da mesma dezena se estende aos nmeros de toda a dezena e ao nmero da
dezena exata correspondente. Essas relaes tambm auxiliam na comparao para
saber qual o maior e o menor nmero entre os de dezenas diferentes.
VERSO PRELIMINAR
34
ATIVIDADE 3.2
ANOTE OS NMEROS DE SEUS SAPATOS E DE TRS AMIGOS DE SUA
TURMA.
NOME
NMERO
DO SAPATO
NOME
NMERO
DO SAPATO
NOME
NMERO
DO SAPATO
NOME
NMERO
DO SAPATO
QUEM CALA O MAIOR NMERO?

QUEM CALA O MENOR NMERO?
VERSO PRELIMINAR
35
ATIVIDADE 3.3
CONVERSA INICIAL
Pergunte s crianas quem, dentre elas, usa telefone e quem conhece o nmero
do telefone de sua casa. Indague aos alunos se sabem alguns nmeros de telefones de
cor e para que servem esses nmeros.
Comente que os nmeros de telefone so cdigos que permitem contactar as
pessoas e que, por esse motivo, no conveniente dar o nmero de telefone para
pessoas que no conhecem.
Pergunte se sabem quantos dgitos tm um nmero de telefone em sua cidade.
Pergunte se conhecem pessoas que tenham aparelhos celulares e se sabem o nmero do
celular de alguma pessoa.
Em seguida, pea s crianas que resolvam a atividade proposta sobre nmeros
de telefones.
PROBLEMATIZAO
Pergunte quem quer ler os nmeros de telefone da agenda de Gisela e acompanhe
a leitura. Faa as perguntas do texto. Conforme os alunos vo respondendo, pea para
preencherem as respostas na atividade. Enriquea com outras questes que permitam
explorar mais os nmeros da agenda como: Com que dgitos comea o nmero de
telefone de Marcos? E de Daniel? Depois dite alguns nmeros de telefone como os do
Corpo de Bombeiros, do Posto de Sade prximo escola e o da prpria escola, que
sero escritos em sequncia, na atividade. Pea que observem a quantidade de dgitos
em cada um destes trs ltimos nmeros de telefone. Comente que, os nmeros de
telefone que podem auxiliar a populao em um caso de emergncia, como o do Corpo
de Bombeiros, so menores, tm 3 dgitos para propiciar que a populao saiba de
memria, caso precise usar. Pea que as crianas pesquisem outros nmeros de
telefones teis, como do SAMU e da Prefeitura; construa uma tabela na lousa com esses
nmeros, explorando-os na leitura e na escrita.
OBSERVAO/INTERVENO
Nos nmeros de telefone, cada algarismo que o compe denominado dgito.
Os nmeros de telefone funcionam como cdigos, no expressam nem o aspecto
cardinal, nem o aspecto ordinal. Os nmeros, em sua funo de cdigo, aparecem em
outras situaes como os nmeros de uma linha de nibus. Por exemplo, o nibus
identificado com o nmero 345 no significa que esse nmero representa o total de
quilmetros percorridos por essa linha de nibus, nem que vai transportar 345
passageiros. Ele apenas um cdigo que indica uma determinada linha de nibus, que
diferente, por exemplo, da linha 127, que faz outro percurso. Outros usos do nmero
como cdigo, que podem ser explorados, so o nmero do CEP, o nmero de matrcula
do aluno na escola, ou de documentos como RG, CPF etc. No se opera com nmeros
utilizados na funo de cdigos.
VERSO PRELIMINAR
36
ATIVIDADE 3.3
USAMOS, COM FREQUNCIA, NMEROS DE TELEFONES. NA TURMA
DE GISELA, AS CRIANAS ORGANIZARAM UMA AGENDA COM
NMEROS DE TELEFONES DE ALGUNS COLEGAS.
NOME
GISELA
TELEFONE
99345712
NINA
97654381
NARA
99111334
MARCOS
99030506
DANIEL
38705969
LEIA, EM VOZ ALTA, OS NMEROS DOS TELEFONES.

TODOS OS NMEROS DE TELEFONE COMEAM DO MESMO
JEITO?
H DGITOS QUE SE REPETEM EM UM MESMO NMERO DE
TELEFONE? QUAIS?
ALM DOS TELEFONES DOS AMIGOS, IMPORTANTE ANOTAR
OUTROS TELEFONES DOS QUAIS PODEMOS PRECISAR.
ESCREVA OS NMEROS DE TELEFONE QUE SERO DITADOS:
NOME
TELEFONE
BOMBEIROS
POSTO DE SADE
NOSSA ESCOLA
VERSO PRELIMINAR
37
ATIVIDADE 3.4
CONVERSA INICIAL
Converse com as crianas sobre a importncia de existir uma ordem, como, por
exemplo, a ordem de chegada em uma corrida, ou em uma fila, para pagar a conta no
supermercado. Pea que deem exemplos de outras situaes em que a ordenao
importante. Comente que, na situao apresentada na atividade, algumas crianas esto
em fila.
PROBLEMATIZAO
Pergunte para a classe: quantas crianas esto em fila no desenho? Qual a
primeira da fila? E a segunda? E a ltima? Pergunte tambm: que lugar ocupa a ltima
criana da fila?
Depois pea para resolverem a atividade proposta no material.
OBSERVAO/INTERVENO
Essa atividade tem como objetivo discutir a funo ordinal dos nmeros, ou seja,
situaes em que os nmeros so usados como memria de posio. Explore outras
situaes que exigem a determinao de uma posio em uma sequncia ordenada
numericamente: calendrios, agendas, lugar na fila, na lista de chamada, no lbum de
figurinhas etc.
VERSO PRELIMINAR
38
ATIVIDADE 3.4
OBSERVE ALUNOS QUE ESTO NA FILA:
ANDR, PAULO, MATEUS, BRUNO, GOR, LUCAS, TIAGO E JLIO
RESPONDA:
A) QUEM O PRIMEIRO DA FILA?
B)
QUEM O QUARTO ALUNO DA FILA?
C)
E QUEM O STIMO ALUNO DA FILA?
VERSO PRELIMINAR
39
ATIVIDADE 3.5
CONVERSA INICIAL
Pergunte s crianas se sabem qual o nmero de sua casa. Comente que, na
atividade 2.1, cada criana escreveu o nmero de sua casa. Retome a atividade, se for o
caso. Depois, comente que, nesta atividade, as crianas vo conhecer os nmeros das
casas de alguns amigos de Pedro.
PROBLEMATIZAO
Pea que algumas crianas leiam os nmeros das casas de Pedro e de alguns de
seus amigos, explorando os nmeros lidos. Depois, faa uma leitura coletiva de todos os
nmeros das casas propostos na atividade. Por ltimo, pergunte a algumas crianas se o
nmero de sua casa maior ou menor do que o nmero da casa de Pedro.
OBSERVAO/INTERVENO
A partir dessa atividade, explore nmeros de vrias ordens de grandeza, pois,
embora os nmeros das casas apresentados sejam da ordem das dezenas exceto o
nmero 100 os nmeros das casas das crianas podem extrapolar esse intervalo.
Solicitar que algumas crianas escrevam o nmero de sua casa, aps fazerem a leitura,
a oportunidade de trabalhar a escrita desses nmeros na lousa. Amplie os
questionamentos propostos na atividade, perguntando, por exemplo, que nmero vem
antes ou depois do nmero da casa de Pedro. Ou ento, quais nmeros esto entre a casa
de Pedro e a de Rosa etc. Verifique se as crianas conhecem o nmero que vem depois do
100 que o nmero da casa de Ana. Voc pode, tambm, pedir que as crianas faam
contagens, a partir do nmero da casa de Pedro (23), at o nmero da casa de Luiza
(42), por exemplo; ou ento, do nmero da casa de Luiza (42) at a casa de Rosa (50).
VERSO PRELIMINAR
40
ATIVIDADE 3.5
NA TURMA DE PEDRO, CADA CRIANA ESCREVEU O NMERO DE SUA
CASA EM UMA CARTELA.
PEDRO
23
LUSA
RAFAEL
35
ANA 100
42
MARCOS 17
ROSA 50
LEIA EM VOZ ALTA OS NMEROS DAS CASAS DAS CRIANAS.

ALGUM DESSES NMEROS IGUAL AO NMERO DE SUA CASA?
SEQUNCIA 4 O TEMPO E A NOSSA TURMA
VERSO PRELIMINAR
41

Utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos.
Identificar dias do ms, explorando o calendrio.
ATIVIDADE 4.1
CONVERSA INICIAL
Retome o calendrio com os alunos. Pergunte se sabem os nomes dos meses do
ano e faa uma lista, na lousa, com os nomes ditados pelas crianas. Se no chegarem aos
12 meses, complete a lista com eles.
PROBLEMATIZAO
Pergunte se sabem que os meses do ano seguem uma ordem e que podem ser
numerados de 1 a 12. Convide-os a numerar a sequncia dos meses do ano na lista feita
na lousa. Pergunte aos alunos qual o primeiro ms do ano, o segundo, o terceiro, e
assim por diante. Na medida em que os alunos vo respondendo, v colocando o nmero
na frente do nome do ms. Depois, pea que numerem os meses na atividade e
respondam s questes propostas.
OBSERVAO/INTERVENO
Voc pode aproveitar para fazer a leitura dos nmeros que indicam os meses do
ano, na sua funo ordinal, pois eles indicam a ordem dos meses do calendrio. Assim, os
alunos podem identificar cada ms do ano sua ordem no calendrio. Aproveite e
explore o calendrio anual, identificando o ms que vem antes e depois do ms de
maro. Escolha outros meses do ano, explorando tambm o ms anterior e posterior ao
ms escolhido por voc. Convide as crianas a recitarem os dias do ms de maro, do 1
at ao 31.
VERSO PRELIMINAR
42
ATIVIDADE 4.1
QUANTOS SO OS MESES DO ANO? ______
VOC J OBSERVOU QUE OS MESES DO ANO SE SUCEDEM EM UMA
ORDEM. VAMOS NUMER-LOS?
JANEIRO
FEVEREIRO
MARO
ABRIL
MAIO
JUNHO
JULHO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
QUAL O PRIMEIRO MS DO ANO?______________________
E O TERCEIRO?_________________ E O QUINTO?____________
E O STIMO?_____________ E O DCIMO SEGUNDO?________
VERSO PRELIMINAR
43
ATIVIDADE 4.2
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que eles, agora, iro explorar um quadro numrico, isto
, um quadro composto por nmeros escritos em ordem crescente, que se inicia no zero
e, nesta atividade, vai at o 29.
PROBLEMATIZAO
Convide as crianas a recitarem, oralmente, a sequncia de 0 a 29. Depois, explore
o quadro numrico da atividade. Pea que os alunos descubram quais so esses
nmeros. Questione sobre as estratgias que utilizaram para descobri-los (por exemplo,
contar de 1 em 1, ver o nmero anterior e o posterior etc.).
Pergunte que nmeros esto faltando na primeira linha. Espere as crianas
responderem e pea para escreverem esses nmeros nos quadrinhos coloridos. Faa o
mesmo em relao segunda e terceira linha. Observe como sua turma identifica as
regularidades que aparecem nas linhas, focando os algarismos que iniciam cada nmero.
Por exemplo: na linha que se inicia com o algarismo 1, todos os outros nmeros so
iniciados com 1. Depois, explore mais o quadro perguntando, por exemplo: quais so os
prximos 3 nmeros desse quadro? Ou ento, com que algarismo comeam os nmeros
da segunda linha? E os da terceira? Pergunte: Que nmero vem depois do nmero que
termina em 9, como, por exemplo, o 19? Explore os nmeros que esto nas colunas, com
questes, como por exemplo, os nmeros da terceira coluna terminam com que
algarismo? E da stima coluna? Observe como sua turma identifica as regularidades que
aparecem nas colunas do quadro. Exemplo: na coluna do nmero 1, todos terminam com
o nmero 1. Na coluna do nmero 5, todos terminam com o nmero 5, e assim por
diante.
Por ltimo, coloque um quadro completo, semelhante ao da atividade na sala para
outras exploraes das crianas. Faa outras questes se for o caso. Faa o ditado de
nmeros. Os nmeros sugeridos so: 29, 18, 21, 12, 31, 19, 28, 22, 17 e 30.
OBSERVAO/INTERVENO
As crianas, ao explorar os nmeros no quadro numrico, descobrem muitas
regularidades, como, por exemplo, que cada linha corresponde a uma dezena diferente e
que, em cada dezena, repetem-se os algarismos das unidades na mesma ordem dos
algarismos. Outra descoberta que costumam fazer que, nos nmeros de dois
algarismos, repete-se a mesma ordem em relao s unidades e que a ordem das
dezenas a mesma ordem dos algarismos das unidades. Descobrem tambm que, depois
de um nmero cujo algarismo das unidades 9, o algarismo da dezena aumenta.
importante que, alm do quadro numrico, a turma seja desafiada a preencher trechos
de sequncias numricas orais ou escritas. Outra sugesto fazer jogos, como o bingo e
a trilha. No jogo do bingo, antes de propor essa atividade, explore a leitura das cartelas, a
quantidade de nmeros em cada coluna e linha, como eles so escritos etc. No jogo de
trilha, explore a imagem da trilha, como ela foi feita, qual o caminho a ser percorrido,
quando andamos na trilha, o que encontramos pelo caminho etc.
VERSO PRELIMINAR
44
ATIVIDADE 4.2
EM NOSSA SALA H UM QUADRO DE NMEROS. ALGUNS DELES
FORAM COBERTOS POR CARTES COLORIDOS.
POSSVEL SABER
QUAIS SO?
COMPLETE O QUADRO, ESCREVENDO OS NMEROS QUE FORAM

COBERTOS.
0
10
2
11
12
21
22
23
14
15
24
16
17
18
19
26
27
28
ESCREVA OS NMEROS QUE SERO DITADOS:
VERSO PRELIMINAR
45
ATIVIDADE 4.3
CONVERSA INICIAL
Pergunte se as crianas percebem que muitos textos so compostos por palavras
e por nmeros.
Comente que a prxima atividade envolve um texto que dever ser completado
com nmeros.
PROBLEMATIZAO
Comente com as crianas que, para completarem o texto proposto na atividade,
preciso fazer uma contagem. Pergunte se sabem quantos alunos h na classe, quantos
so os meninos e quantas so as meninas.
Pea a um aluno que conte a quantidade de meninos; a outro, pea que conte a
quantidade de meninas presentes aula. Faa com que preencham o texto proposto na
atividade. Pergunte se sabem qual o total de alunos presentes na aula. Se no
conseguirem adicionar o nmero de meninos e de meninas, solicite que descrevam
algum procedimento que pode ser usado para descobrir quantos so os alunos
presentes. Verifique se comeam a contar do 1 novamente, ou se usam a contagem j
efetuada dos meninos (ou das meninas) e completam com a contagem das meninas (ou
dos meninos). Depois, oriente o preenchimento dos espaos do texto.
Incentive os alunos a desenharem seus colegas e a responderem quantos colegas
desenharam.
OBSERVAO/INTERVENO
Propicie outras situaes de contagem como, por exemplo, o nmero de carteiras
na sala de aula, com o devido registro. Explore a comparao entre os nmeros de
meninos e meninas, carteiras e alunos, fazendo perguntas: O que h mais: meninos ou
meninas? O que h mais: carteiras ou alunos?
VERSO PRELIMINAR
46
ATIVIDADE 4.3
COMO VOC SABE, OS NMEROS ESTO POR TODA PARTE. LEIA O
TEXTO ABAIXO E COMPLETE-O:
MINHA TURMA O 1 ANO _____. NA MINHA TURMA H ____
MENINOS E ____ MENINAS.
NO TOTAL SOMOS ____ ALUNOS.
FAA UM DESENHO DE ALGUNS DOS SEUS COLEGAS DE TURMA.
QUANTOS COLEGAS VOC DESENHOU?______________
VERSO PRELIMINAR
47
ATIVIDADE 4.4
CONVERSA INICIAL
Comente que, nessa atividade, as crianas vo realizar contagens e indicar,
numericamente, os objetos contados.
Convide uma das crianas para contar a quantidade de alunos presentes aula e
marcar esse nmero na lousa. Comente que vo usar esse nmero na realizao da
atividade no material do aluno.
PROBLEMATIZAO
Pea que estimem se a quantidade de lpis desenhados na atividade suficiente
para que se possa dar um lpis a cada criana presente aula. Provavelmente, vo dizer
que no. Pergunte, ento, quantos lpis eles acham que faltam para que cada criana
tenha o seu. Depois, pea que descrevam uma estratgia para descobrir quantos lpis
faltam para distribuir aos alunos da sala. Passe para o prximo item da atividade. Pea
para os alunos estimarem se h mais clipes ou borrachas desenhadas. Pea tambm para
contarem os desenhos dos objetos, respondendo oralmente, quantos so os clipes e
quantas so as borrachas para, ento, responderem s questes.
OBSERVAO/INTERVENO
Problemas de comparao de quantidades so adequados para trabalhar a funo
de cardinalidade do nmero. O trabalho com estimativa, antes da contagem, tambm
permite a aproximao das crianas com a cardinalidade. Na funo de cardinalidade, o
nmero se refere quantidade de elementos de um conjunto discreto definido, em que
se pretende dar resposta a questes do tipo: quantos elementos h no conjunto. A
quantidade de elementos de um conjunto pode ser obtida por meio de contagens. As
competncias bsicas de contagem um a um vo se coordenando, originando
competncias mais complexas de contagem por agrupamentos. Nesta atividade,
incentive as crianas a contarem os clipes e as borrachas por agrupamentos, por
exemplo, de 2 em 2, de 5 em 5.
VERSO PRELIMINAR
48
ATIVIDADE 4.4
CADA ALUNO DE SUA TURMA VAI RECEBER UM LPIS. CONTE
QUANTOS LPIS H NA ILUSTRAO E DESENHE OS QUE FALTAM
PARA QUE CADA ALUNO RECEBA UM LPIS.
IMAGINE QUE, EM SUA CLASSE, H BORRACHAS E CLIPES. ELES

ESTO DESENHADOS A SEGUIR.
RESPONDA:
QUANTAS SO AS BORRACHAS?__________________________
QUANTOS SO OS CLIPES?______________________________
O QUE H MAIS, BORRACHAS OU CLIPES?_________________
VERSO PRELIMINAR
49
ATIVIDADE 4.5
CONVERSA INICIAL
Comente que, agora, as crianas vo preencher o calendrio do ms de maro.
Retome o calendrio do ms de fevereiro e faa uma explorao com perguntas a
respeito de quantos dias tem esse ms, em que dia da semana comeou o ms de
fevereiro e em que dia da semana terminou esse ms.
PROBLEMATIZAO
Problematize: vocs sabem em que dia da semana terminou o ms de fevereiro?
Em que dia da semana se iniciou o ms de maro?
Pergunte se sabem quantos dias tem no ms de maro. Explique que, no
calendrio do ano, temos 7 meses com 31 dias, 4 meses com 30 dias e um ms com 28
dias. Apresente um calendrio e identifique, com as crianas, quais so esses meses.
Depois, pea que completem o calendrio do ms de maro com os 31 dias e
problematize fazendo perguntas como, por exemplo: H feriados no ms de maro?
Quantos domingos tm esse ms? Depois, pea que respondam s questes propostas na
atividade.
OBSERVAO/INTERVENO
Esta atividade permite a explorao do calendrio, identificando dias da semana,
dias do ms de maro, feriados, regularidades nas colunas da tabela, que aumentam de 7
em 7, devido ao nmero de dias da semana. Voc pode combinar com os alunos em
marcar os aniversrios do ms nesse calendrio.
Observao importante: para a realizao da atividade 5.1, preciso combinar com os
alunos que eles vo fazer uma coleo de tampinhas. Os alunos devem trazer tampinhas
durante uma semana para a escola (de segunda a sexta-feira), sendo que estas devero
ser guardadas em pacotes diferentes, um para cada dia da semana.
VERSO PRELIMINAR
50
ATIVIDADE 4.5
COMO J SABEMOS, O CALENDRIO MUITO TIL PARA
AGENDARMOS NOSSOS COMPROMISSOS.
PREENCHA O CALENDRIO ABAIXO COM OS NMEROS DOS DIAS DO

MS DE MARO. CONSULTE, ANTES, UM CALENDRIO PRONTO, PARA
SABER EM QUE DIA DA SEMANA COMEA ESTE MS.
MARO
DOMINGO
SEGUNDA- TERA- QUARTA- QUINTA- SEXTASBADO

FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
FEIRA
QUANTOS DIAS TM ESTE MS?__________________________

QUANTAS SO AS QUARTAS-FEIRAS? _______________________
E OS SBADOS?_______________________
VERSO PRELIMINAR
51
SEQUNCIA 5 COLEES DE TAMPINHAS


Utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos.
Preencher tabelas simples.
Identificar dias do ms, explorando o calendrio.
ATIVIDADE 5.1
CONVERSA INICIAL
Comente com os alunos que, nos dias da semana anterior, trouxeram tampinhas
para a escola, que foram guardadas em pacotes diferentes e que, agora, vo contar as
tampinhas de cada pacote para fazer a atividade. Para otimizar a contagem, voc pode
dividir a sala em 5 grupos e cada grupo far a contagem de um pacote de tampinhas.
PROBLEMATIZAO
Antes de iniciar a contagem, problematize: em que dia da semana vocs acham
que foram guardadas mais tampinhas? Deixe-os fazerem as estimativas e anote na lousa
as respostas das crianas. Depois, proponha que cada grupo conte as tampinhas do seu
pacote e anote o nmero de tampinhas em uma folha de papel. Verifique se contam de
um em um ou se usam procedimentos de agrupamentos para fazer a contagem, se fazem
pareamento de 2 em 2 ou se usam grupos maiores.
Segundo pesquisas, as crianas vo variando suas estratgias de contagem, de
modo a se sentirem confortveis nos procedimentos que adotam. Voc pode desafi-las
para que contem de outra maneira. No geral, as crianas conseguem efetuar contagens
de vrias maneiras, mesmo que no as tenham feito de forma espontnea. Em seguida,
coloque a tabela da atividade na lousa e chame um representante de cada grupo para
anotar a quantidade de tampinhas que contou. O preenchimento dessa tabela permite
aos alunos desenvolverem habilidades estatsticas como a leitura, interpretao e
construo de tabelas simples. Oriente-os a colocar a quantidade de tampinhas ao lado
do dia da semana correspondente. Comece pela segunda-feira. Retome as estimativas e
verifique se algum grupo aproximou-se do resultado dessas estimativas.
OBSERVAO/INTERVENO
Depois de preenchida a tabela na lousa, faa a leitura coletiva da quantidade de
tampinhas de cada dia da semana. Voc pode explorar essa tabela, perguntando em que
dia da semana foram recolhidas mais tampinhas, ou menos tampinhas, ou ainda,
explorar os dias da semana que faltam na tabela e porque no foram colocadas. Voc
pode propor que os alunos deem um ttulo a essa tabela. Proponha contagens orais a
partir do nmero que indica a maior quantidade de tampinhas, para diagnosticar at que
nmero as crianas sabem contar oralmente. Pode ainda solicitar que registrem os
nmeros que so menores que o nmero da menor quantidade de tampinhas.
VERSO PRELIMINAR
52
ATIVIDADE 5.1
FAZER COLEES UMA BRINCADEIRA DIVERTIDA E PODEMOS
APRENDER MUITO COM ELA.
SUA TURMA EST FAZENDO UMA
COLEO DE TAMPINHAS.
MARQUE NA TABELA QUANTAS TAMPINHAS FORAM TRAZIDAS EM

CADA DIA DA SEMANA.
DIA DA SEMANA
TAMPINHAS TRAZIDAS
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
EM
QUE
DIA
FORAM
TRAZIDAS
MAIS
TAMPINHAS?
________________________
ESCREVA O DIA EM QUE FORAM TRAZIDAS MENOS
TAMPINHAS?_________________________________
VERSO PRELIMINAR
53
ATIVIDADE 5.2
CONVERSA INICIAL
Comente com os alunos que, na atividade anterior, contaram as tampinhas de sua
coleo e agora vo contar as tampinhas da coleo de uma escola. Comente tambm
que essa atividade ser realizada nos mesmos grupos em que foi realizada a atividade
anterior e que a coleo de tampinhas da sala estar disposio de cada dupla para ser
usada na atividade.
Verifique se as tampinhas coletadas pela turma so suficientes para a realizao
desta atividade, em que so necessrias pelo menos 200 tampinhas: se no houver essa
quantidade ser preciso completar a coleo.
PROBLEMATIZAO
Antes de iniciar a atividade, problematize, fazendo perguntas como: vocs acham
que na coleo de tampinhas desenhadas h mais tampinhas azuis ou vermelhas? Como
vocs acham que poderia ser contada essa coleo para facilitar? Se no responderem
que a coleo pode ser contada por pares de tampinhas, d essa sugesto, pois
importante que as crianas utilizem vrios procedimentos de contagem. A colocao das
tampinhas, na imagem, j sugere que essa contagem possa ser feita em pares. Depois,
pea para contarem as tampinhas azuis, verificando os procedimentos usados.
Provavelmente, algumas crianas no necessitem da contagem, pois percebem que h
um mesmo nmero de tampinhas azuis e vermelhas e que, portanto, as azuis so metade
do total, ou seja, metade de 40, que d 20. Tambm, muitas crianas no precisam contar
a quantidade de tampinhas vermelhas, pois argumentam que h o mesmo nmero de
tampinhas azuis, que so 20.
Para separar a quantidade de tampinhas da coleo da turma, que igual
quantidade contada, proponha que dois representantes de cada grupo tirem da caixa da
coleo de tampinhas a quantidade solicitada na atividade (no diga qual essa
quantidade).
OBSERVAO/INTERVENO
Quando as crianas fizerem a ltima questo desta atividade, devero colocar em
jogo a memria de quantidade, ou seja, devero perceber que havia 40 tampinhas
desenhadas no material e que, portanto, precisam pegar 40 tampinhas da coleo da
sala. Verifique se contam de uma nica vez as 40 tampinhas da coleo e se as separam
para levar carteira, ou se pegam uma quantidade sem contar e depois contam na
carteira, fazendo a correspondncia uma a uma com as tampinhas desenhadas, ou ainda,
se separam grupos de tampinhas e as relacionam com grupos de tampinhas desenhadas.
Faa as intervenes necessrias, que permitam a evoluo das crianas nas contagens,
pois na medida em que as crianas desenvolvem estratgias de contagens mais
complexas e mais eficientes, conseguem estabelecer novas relaes numricas e as
tornam capazes de usar essas relaes em outras situaes.
VERSO PRELIMINAR
54
ATIVIDADE 5.2
IMAGINE QUE OUTRA TURMA DA ESCOLA COLECIONOU AS
TAMPINHAS DESENHADAS ABAIXO. CONTE QUANTAS FORAM.
QUANTAS TAMPINHAS SO AZUIS?_________________________

QUANTAS TAMPINHAS SO VERMELHAS?____________________
JUNTO COM UM COLEGA, USEM TAMPINHAS E SEPAREM A MESMA
QUANTIDADE QUE AS DESENHADAS ACIMA.
VERSO PRELIMINAR
55
ATIVIDADE 5.3
CONVERSA INICIAL
Comente com os alunos que, nas duas atividades anteriores, contaram as
tampinhas de sua coleo e compararam com a quantidade de tampinhas da coleo de
uma escola. Agora, vo realizar uma atividade que pede para que desenhem a
quantidade de tampinhas solicitada. Leia com eles a atividade proposta.
PROBLEMATIZAO
Antes de iniciar a atividade, problematize algumas questes como: em que
intervalo numrico encontram-se os nmeros 14 e 15: eles ficam entre 1 e 10 ou entre
10 e 20? Antes do 14, que nmero vem? E depois do 15? Depois, pea que desenhem o
nmero de tampinhas solicitado em cada caso, verificando as estratgias utilizadas se
desenham contanto de um em um, se desenham algumas tampinhas, guardam o total e
continuam desenhando. Desafie-os a descobrirem qual a quantidade menor de
tampinhas, ou seja, se 14 menor que 15.
OBSERVAO/INTERVENO
Proponha outros tipos de situao em que as crianas possam desenhar
quantidades de objetos, comparar e verificar qual o maior e qual o menor. Esse tipo
de atividade exige um raciocnio inverso das duas anteriores, ou seja, nas anteriores eles
j tm a quantidade de objetos desenhada e precisam contar o nmero de objetos; nessa,
tm que desenhar uma determinada quantidade de objetos. Para tanto, devem
identificar que quantidade essa e, ao desenhar, devem acompanhar mentalmente a
contagem dos objetos para obter a quantidade solicitada, o que envolve, tambm, a
memria de quantidade. Faa tambm contagens orais no intervalo de 10 a 20, em
ordem crescente e decrescente, avanando na contagem oral em ordem crescente at 50.
VERSO PRELIMINAR
56
ATIVIDADE 5.3
DESENHE TAMPINHAS DE ACORDO COM O QUE PEDIDO EM CADA
QUADRO:
14 TAMPINHAS VERDES
17 TAMPINHAS AZUIS
QUANTAS TAMPINHAS AZUIS H A MAIS QUE AS VERDES?__________
VERSO PRELIMINAR
57
ATIVIDADE 5.4
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que elas fizeram na aula anterior uma contagem oral
at 50. Pea para uma criana fazer novamente essa contagem. Comente que o quadro
numrico que j conhecem ficou maior e apresente o novo quadro numrico at 49. Faa
a leitura dos nmeros do quadro numrico em voz alta com as crianas, apontando um a
um os nmeros. No entanto, no o deixe disposio das crianas, por enquanto, mas
deixe-o na lousa para problematizar algumas questes.
PROBLEMATIZAO
Antes de guardar o quadro numrico, problematize algumas questes como, por
exemplo: lembram com que algarismos comeam os nmeros da segunda linha nesse
quadro? E da terceira? E da quinta linha? Pergunte se sabem em que algarismo
terminam os nmeros da primeira coluna, ou os da stima coluna, por exemplo.
Verifique se percebem essas regularidades, observando o quadro numrico se
respondem imediatamente ou se ainda precisam apontar no quadro para responder.
Depois, guarde o quadro numrico e pea para utilizarem a atividade 5.4. Pergunte que
nmero est coberto por cada um dos quadrinhos coloridos e faa questes para
explorar outras regularidades desse quadro, como, por exemplo: o que h de comum
entre os nmeros registrados na mesma coluna do que foi coberto pela cartela verde? E
pela vermelha? E pela laranja? Verifique se percebem que os nmeros de cada coluna
terminam com o mesmo algarismo.
OBSERVAO/INTERVENO
Coloque, novamente, o quadro numrico na lousa e explore outras regularidades
com as crianas. Explore a leitura dos nmeros do quadro em ordem crescente e
decrescente. Pergunte o que vem antes ou depois de determinado nmero, em que linha
esto os nmeros que comeam por 3, ou ento em que coluna esto os nmeros que
terminam em 3, por exemplo.
VERSO PRELIMINAR
58
ATIVIDADE 5.4
NOSSO QUADRO DE NMEROS EST AINDA MAIOR. ALGUNS DOS
NMEROS FORAM COBERTOS POR CARTES COLORIDOS.
DESCUBRA
QUAIS SO E ESCREVA-OS AO LADO DE CADA CARTO.
10
11
12
21
22
30
31
40
41
14
15
23
24
32
33
34
42
43
44
_______
______
16
17
18
19
25
26
27
28
29
35
36
37
38
46
47
48
______
______
49
______
RESPONDA ORALMENTE: O QUE H EM COMUM ENTRE OS NMEROS

REGISTRADOS NA MESMA COLUNA DAQUELE QUE FOI COBERTO PELA
CARTELA:
VERDE
VERMELHA
LARANJA
AZUL
AMARELA
VERSO PRELIMINAR
59
ATIVIDADE 5.5
CONVERSA INICIAL
Esta a ltima atividade da Unidade 1 e uma avaliao das aprendizagens de
seus alunos. Inicie conversando com a turma, explicando que esta atividade vai avaliar o
que aprenderam nesta Unidade. Comente que a atividade composta por testes e que,
nos testes, preciso marcar a resposta correta. Comente que um tipo de questo
composta por um problema e algumas respostas, no geral, quatro respostas e que as
crianas devem, primeiro, resolver o problema, encontrar uma resposta e depois marcar
a resposta encontrada dentre as apresentadas no teste. Comente ainda que, nestes
testes, uma leitura atenta j permite uma resposta. Explique que voc vai fazer a leitura
de cada teste e dar um tempo para que as crianas resolvam, marcando a resposta que
acham que a correta. Depois, passe leitura do prximo teste.
Faa, em seguida, a correo dos testes, anotando quais as aprendizagens e as
dificuldades da turma. Os testes retomam expectativas de aprendizagem desenvolvidas
nas sequncias. Verifique quais das expectativas de aprendizagem ainda no foram
atingidas pelas crianas e retome o que for preciso com outras atividades. Faa um
balano do desempenho dos alunos, uma autoavaliao de suas intervenes e de suas
propostas. S depois passe para a prxima unidade.
VERSO PRELIMINAR
60
ATIVIDADE 5.5
MARQUE APENAS A RESPOSTA CORRETA:
1. O TERCEIRO MS DO ANO :
A) JANEIRO
B) FEVEREIRO
C) MARO
D)ABRIL
2. NA SEQUNCIA DE NMEROS 21, 23, 25, 27, 29, O PRXIMO NMERO

DEVE SER:
A) 30
B) 31
C) 32
D) 33
3. NO NMERO DE TELEFONE 45 44 53 14, O DGITO QUE APARECE MAIS
VEZES :
A) 1
B) 3
C) 4
D) 5
4. NESTE ANO O MS DE FEVEREIRO TEM?
A) 28 DIAS
B) 29 DIAS
C) 30 DIAS
D) 31 DIAS
VERSO PRELIMINAR
61
5. NESTA TIRINHA,
27
28
29
31
32
33
O NMERO QUE EST FALTANDO ...

A) 28
B) 29
C) 30
D) 31
6. O NMERO QUE APARECE NA CARTELA
A) TRINTA E TRS
23
B) TRINTA E DOIS
C) VINTE E TRS
D) VINTE E DOIS
7. O NMERO DE TAMPINHAS DESENHADAS ABAIXO :
A) 9
B) 12
C) 16
D) 18
VERSO PRELIMINAR
62
8. NESTA PARTE DE UM CALENDRIO POSSVEL VERIFICAR QUE:

DOMINGO
SEGUNDAFEIRA
TERAFEIRA
QUARTAFEIRA
QUINTAFEIRA
SEXTAFEIRA
SBADO
A) QUARTA- FEIRA DIA 3.

B) SBADO DIA 2.
C) SEGUNDA-FEIRA DIA 1.
D)SEXTA- FEIRA DIA 4.
VERSO PRELIMINAR
63
ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR
64

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VERSO PRELIMINAR
65

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VERSO PRELIMINAR
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VERSO PRELIMINAR
67
ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
68
ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
69
ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
70
ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
71
PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Antonio Alcazar Neto, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior,
Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria
Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia
Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio
Pedaggico).
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos e Vanderley Aparecido Cornatione.
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de Almeida,
Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinaglia,
Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues,
Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan,
Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz
Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Lucinia
Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira
Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel
Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues,
Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski,
Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado e Simone Aparecida Francisco
Scheidt e Silvia Cleto.
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires.
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi.
VERSO PRELIMINAR
72

Emai 1 Ano

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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal

Neste material, a primeira THA est organizada em quatro sequncias e cada

PRIMEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 1

Algumas pesquisas recentes, como as de Delia Lerner e Patricia Sadovsky

quais so construdas a partir da observao do calendrio. A Unidade 1 apresenta,

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

1-Identificar escritas numricas relativas a nmeros

Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses

QUAIS DESSES NMEROS VOC CONHECE?

que o ltimo nmero enunciado na contagem corresponde ao total de bolinhas

E QUANTAS SO AS BOLINHAS AZUIS?___________

AT QUE NMERO VOC SABE CONTAR ORALMENTE?

SEQUNCIA 2 ANIVERSRIOS E CALENDRIOS

Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico, formulando

Ler tabelas simples com nmeros familiares da vida da criana.

Identificar dias da semana, explorando o calendrio.

Identificar dia dos meses, explorando o calendrio.

SEGUNDA- TERA- QUARTA- QUINTA- SEXTASBADO

QUANTOS DIAS TM ESTE MS?

QUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA NASCERAM NESTE MS?

SEQUNCIA 3 SAPATOS, TELEFONES E CASAS

Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses

Identificar nmeros de telefones.

Ler tabelas simples com nmeros de telefone de pessoas.

QUEM CALA O MAIOR NMERO DE SAPATO?

QUEM CALA O MAIOR NMERO?

LEIA, EM VOZ ALTA, OS NMEROS DOS TELEFONES.

ANDR, PAULO, MATEUS, BRUNO, GOR, LUCAS, TIAGO E JLIO

QUEM O QUARTO ALUNO DA FILA?

E QUEM O STIMO ALUNO DA FILA?

LEIA EM VOZ ALTA OS NMEROS DAS CASAS DAS CRIANAS.

Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses

Utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos.

Identificar dias da semana, explorando o calendrio.

Identificar dias do ms, explorando o calendrio.

QUAL O PRIMEIRO MS DO ANO?______________________

E O STIMO?_____________ E O DCIMO SEGUNDO?________

COMPLETE O QUADRO, ESCREVENDO OS NMEROS QUE FORAM

ESCREVA OS NMEROS QUE SERO DITADOS:

NO TOTAL SOMOS ____ ALUNOS.

FAA UM DESENHO DE ALGUNS DOS SEUS COLEGAS DE TURMA.

QUANTOS COLEGAS VOC DESENHOU?______________

IMAGINE QUE, EM SUA CLASSE, H BORRACHAS E CLIPES. ELES

PREENCHA O CALENDRIO ABAIXO COM OS NMEROS DOS DIAS DO

SEGUNDA- TERA- QUARTA- QUINTA- SEXTASBADO

QUANTOS DIAS TM ESTE MS?__________________________

SEQUNCIA 5 COLEES DE TAMPINHAS

Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses

Utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos.

Preencher tabelas simples.

Identificar dias da semana, explorando o calendrio.

E O STIMO?_____ E O DCIMO SEGUNDO?