UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

ESTUDO DE CASO DA ESCOLA ESTADUAL VEREADOR

ANTNIO LAURINDO DA CIDADE DE IPOR GOIS,
LEVANTAMENTO DE HIPTESE DE INDISCIPLINA

LIGIA BERSANO

Ipor - Gois
2009.

LIGIA BERSANO

ESTUDO DE CASO DA ESCOLA ESTADUAL VEREADOR

ANTNIO LAURINDO DA CIDADE DE IPOR GOIS,
LEVANTAMENTO DE HIPTESE DE INDISCIPLINA

Monografia apresentada como exigncia para

obteno do grau de licenciada no Curso de
Licenciatura em Geografia da Universidade
Estadual de Gois Unidade Universitria de
Ipor sob a orientao da Professora Msa. Vanilda
Maria de Oliveira.

Ipor - GO
2009.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
COORDENAO ADJUNTA DE TRABALHO DE CONCLUSO DO
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

Estudo de caso da Escola Estadual Vereador Antnio Laurindo da

cidade de Ipor Gois, levantamento de hiptese de indisciplina
Ligia Bersano
Monografia submetida Banca Examinadora designada pela Coordenao
Adjunta de Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em Geografia da
Universidade Estadual de Gois, UnU- Ipor como parte dos requisitos
necessrios obteno do grau de Licenciada em Geografia, sob orientao da
profa Vanilda Maria de Oliveira.

Ipor, ....... de

............... de ...........

Banca examinadora:

________________________________________________
Prof. ........ UEG - Ipor

________________________________________________
Prof. .......... UEG - Ipor

________________________________________________
Prof. ...... UEG - Ipor

Aos meus filhos que so tudo na minha vida,

conheci o amor e os amarei sempre.

Ligia Bersano.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por mais um momento em que posso demonstrar minha

capacidade.
Agradeo ao diretor que aceitou que a pesquisa fosse realizada na escola e
contribuiu com a minha insero na escola junto aos professores, funcionrios e alunos
Agradeo em especial aos alunos e alunas que concordaram em participar da
pesquisa e em fornecer as entrevistas para que eu pudesse realizar esse estudo
A minha orientadora por fazer florescer da simples idia de um trabalho, a
concluso de um sonho.
Agradeo aos professores e professoras que por todos esses anos de curso de
geografia contriburam para o meu aprendizado e amor geografia e educao.
Agradeo s professoras que aceitaram participar desta banca e vivenciar
ativamente esse momento nico da minha formao acadmica.

"O amor a fora mais abstrata, e tambm a

mais potente, que h no mundo.

Mohandas Karamchand Gandhi

RESUMO
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa em que se procurou saber o que um
grupo de alunos do 8 ano do ensino fundamental pensa da sua prpria rotina escolar, considerando
especialmente o quadro de indisciplina da turma. A pesquisa foi realizada na Escola Estadual
Vereador Antonio Laurindo, situada no bairro da guas Claras, um bairro da periferia da cidade de
Ipor Gois. Dentre outros aspectos, a pesquisa captou o que adolescentes pensam sobre a
indisciplina na sala de aula e seus reflexos na sua educao e nas relaes escolares.
Palavras chaves: Educao, Indisciplina escolar, sociabilidade na escola

ABSTRACT
The present work it is an experiment where we wanted to know what a group of students in
the 8th grade of elementary school thinks of its own school routine, especially considering the
context of indiscipline in the class. The survey was conducted in the Escola Estadual Vereador
Antonio Laurindo, located in the district of guas Claras, a neighborhood on the outskirts of
the city of Ipor - Gois Among other things, the survey tapped into what young people think
about the discipline in the classroom and its impact in their education and school relations.

Key words: Education, school indiscipline, sociability at school

SUMRIO
INTRODUO ..........................................................................................10 E 11
CAPITULO I ...................................................................................................... 12
CONCEITO DE INDISCIPLINA
CAMINHOS DA IDENTIDADE DO COMPORTAMENTO
CONCEITO DE INDISCIPLINA
CAMINHOS DA IDENTIDADE DO COMPORTAMENTO
A ESCOLA E A DISCIPLINA
A SOCIEDADE E A INDISCIPLINA
OS LIMITES
CONCINCIA DA ADOLESCENCIA E CONSTRUO DA CIDADANIA
CAPITULO II .................................................................................................... 21
METODOLOGIA
OBSERVAES DE CAMPO
APLICAO DO QUESTIONRIO SOCIOECONMICO
ENTREVISTAS
CAPITULO III ....................................................................................................25
RESULTADOS DA PESQUISA
CONSIDERAES FINAIS........................................................................32
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................... 33 E 34
ANEXOS ...............................................................................................35, 36 E 37

10
INTRODUO

A presente pesquisa aborda o tema indisciplina, tendo como vrtice a realidade

vivida no 8 ano da Escola Estadual Vereador Antnio Laurindo, de Ipor, Gois, no ano de
2009. Propem realizar uma analise cientifica do grupo de alunos que apresentam um quadro
de indisciplina considerado pelos(as) professores(as) da escola prejudiciais a formao dos
mesmos e ao andamento natural desta instituio. Diante de tal desafio e da complexidade do
objeto de analise, por se tratar de comportamento, foi necessrio contar com a aceitabilidade
de toda a comunidade escolar em receber um pesquisador e se abrir para contribuir com a
pesquisa.
Nesse trabalho sero analisados os pontos de vista dos prprios alunos a respeito
da indisciplina que ocorre na sala de aula do 8 ano da Escola Estadual Vereador Antnio
Laurindo no ano de 2009, situada em uma regio perifrica da cidade de Ipor, no bairro
guas Claras, em que vive especialmente uma populao de baixa renda. A proposta para
iniciar os primeiros passos a fim de delinear este trabalho, percorrera alem da busca terica,
um levantamento do perfil dos alunos da turma referida a partir da utilizao e aplicao de
questionrios socioeconmico. Num segundo momento sero vivenciados o ato da observao
que a pesquisadora ter a oportunidade de conferir as formas de indisciplina sua intensidade,
como ela influencia e influenciada na dinmica da sala e pela relao dos alunos na
comunidade escolar.
So depois destes passos foram realizadas entrevistas com intuito de compreender
como os alunos interpretam a indisciplina, seus impactos no aproveitamento escolar e nas
suas relaes sociais no ambiente escolar. Tambm durante todo o processo do
desenvolvimento da pesquisa foram coletados informalmente relatos dos professores,
coordenadora e demais funcionrios que atuam na limpeza e merenda, a fim de compreender
outros aspectos que poderiam influenciar no comportamento dos alunos no contexto escolar.
Nesse trabalho foram analisados os pontos de vista dos prprios alunos a respeito da
indisciplina que ocorre na sala de aula, considerando mais do que nunca uma parte dos
verdadeiros protagonistas da educao em conseqncia a sociedade que forma a nao brasileira.

A indisciplina numa viso geral apresenta um quadro perturbador e ao mesmo tempo tido
como corriqueiro quando se fala em crianas e adolescentes. Mas, mesmo ao assumir uma

11
intensidade que prejudica toda estrutura de formao de jovens, em que lhe so apontadas
expectativas em atuar no presente e no futuro como agente transformador da sociedade, no
tem sido visto com relevncia pelas famlias, nas escolas, locais de socializao, e sim vem se
configurando e um desconforto pelo fato de serem indisciplinados. Contudo o que tem
ocorrido no bojo social e um jogo de culpas que no se chega a lugar algum. Pois o mais
agravante notar que, apesar de incomodar, so tidos como comportamentos naturais num
ngulo visto pelas prprias crianas, adolescentes e ate mesmo por uma parte da sociedade
num jogo de perda da identidade.
A naturalidade em que indisciplina relatada na rotina do dia a dia, por boa parte
das pessoas, ao descreverem uma sala de aula ou mesmo os lares e inmeras situaes de
convivncia social, a referncia passa pelo campo do comportamento, tanto positivo quanto
negativo. Assim, nas conversas informais nas escolas o assunto de indisciplina toma uma
posio de destaque, num sentido tpico para a idade, que permite concluir a aceitabilidade.
Por esse motivo e pelos prejuzos educacionais tanto de contedo escolar como a convivncia
social, esse objeto de estudo foi escolhido.
No primeiro capitulo deste trabalho sero apresentadas discusses tericas sobre
indisciplina, suas manifestaes, intensidade, bem como conceituao de indisciplina e
disciplina.
As reflexes do segundo capitulo abordam os aspectos metodolgicos da
pesquisa, nele sero apresentados os mtodos e tcnicas utilizados para o desenvolvimento da
pesquisa, que se tratou de uma pesquisa qualitativa, com uso das tcnicas de observao, de
aplicao de questionrio socioeconmico e realizaes de entrevista, com os estudantes da
turma do 8 ano da Escola Estadual Antonio Vereador Laurindo.
No terceiro capitulo sero apresentados os resultados da pesquisa, que sero
relacionados com a teoria discutida. Entre os aspectos que foram observados os estudantes
relacionavam a indisciplina especialmente a conflitos entre eles mesmos e a percepo de uma
falta de compromisso e de domnio de contedo do professor.

12
CAPITULO I

CONCEITO DE INDISCIPLINA
Na pesquisa bibliogrfica foi possvel perceber que o conceito de indisciplina tem
sido atrelado noo de disciplina, pois foi mais comum encontrar autores que tratassem de
disciplina e envolviam a indisciplina de forma mais ou menos direta na analise desse
fenmeno.
Como discute Vasconcellos (2000) a indisciplina relacionada com freqncia a
adequao do comportamento do aluno ao que o professor deseja, as normas da escola e esta
relacionada a obedincia. Vasconcellos compartilha a noo de disciplina como capacidade de
comandar a si mesmo ou tendo em referencia as normas do grupo no qual o sujeito esta
inserido, sendo assim ela forma na interao social. No entanto, ele conclui que a disciplina
deve apontar os limites, mas tambm as possibilidades do comportamento.
Para Garcia (2000) a idia de disciplina vai se atrelar noo medieval de castigo e
punio, fortemente conectado noo de controle sobre a conduta, contando com diversos
aparatos tais como a avaliao educacional, advertncia, ameaas. Indicaes comprovadas na
pesquisa feita. A indisciplina, como contraposio de disciplina, est associada a conduta
contestatria ou divergente dos esquemas de controle social.
Garcia (2000) mostra ainda que as expresses de indisciplina tem sido relacionadas a
fatores internos ou externos escola. Entre as razes internas estariam, por exemplo, as
condies de ensino e aprendizagem, as caractersticas dos alunos, aos modos de
relacionamento estabelecidos entre alunos e professores, e o prprio sentido atrelado
escolarizao. Entre os fatores externos destacam-se a violncia social, a influncia da mdia e
o ambiente familiar dos alunos.

CAMINHOS DA IDENTIDADE DO COMPORTAMENTO

Na busca em compreender a indisciplina crucial analisar o contexto histrico
social. Logo as geraes influenciam as demais que se formam na mesma linha ou oposta a
ela, por esse motivo ao olhar para o comportamento familiar de algumas dcadas atrs
deparamos com uma gerao marcada pelo autoritarismo. Da entra em cena analisar como

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ela desencadeou a formao que se tem hoje. Como mostra Tiba (1996), a psicologia analisou
os excessos e extremos e se viu na posio de levantar questionamentos, em que a tendncia
partiu por uma distoro entre o autoritarismo e permissividade, esses dois pontos opostos no
foi dosado pela sociedade das ultimas dcadas, assim o modelo de hoje sofre pela
conseqncia da dosagem errada do que nada se pode e o de pode tudo.
De acordo com TIBA (1996),
A Psicologia contribuiu muito para isso ao divulgar frases como: No reprima seu
filho, Seja amigo de seus filhos, Liberdade sem medo. Boa parte dos adultos quis
aderir ao modelo horizontal, em que pais e filhos tm os mesmos direitos, evitando
neuroticamente o uso da autoridade, por confundi-la com autoritarismo. As intensas
mudanas vividas de maneira muito rpida pela segunda gerao tiveram um custo na
educao da terceira, cujo preo, provavelmente alto, ainda no podemos estimar.

Esse modelo horizontal resultou em uma falta de limites e reconhecimento dos

padres de comportamento, segundo Tiba (1996), em que os jovens acreditam que possuem
mais direitos que deveres, mais liberdade que responsabilidade.
Essa afirmao permite aprofundar sobre pontos chave de reflexo de um
problema mal resolvidos nos conflitos de geraes em busca de um modelo ideal de educao.
Considerando a indisciplina como um problema social, que se manifesta em todo
ncleo social, a geografia humana, leva a uma compreenso de que esse problema to
corriqueiro possui tentculos em todos os nveis sociais. Os seus reflexos so imensurveis a
todo o circulo social desta criana ou adolescente e tais prejuzos marcaram suas vidas pra
sempre.
Segundo PRECIOSA E PESTANA (2004, p.30):
O problema da indisciplina , efectivamente, um fenmeno complexo que no s se
manifesta dos mais diversos modos e graus de intensidade como tem subjacente
mltiplos factores, uns de ordem social, familiar e pessoal e outros de ordem escolar.
(...)
(...) As desigualdades econmicas e sociais, a crise de valores e o conflito de
geraes, so exemplos de alguns factores que podem explicar os desequilbrios que
afectam tanto a vida social, como a vida escolar e, por conseguinte, a disciplina
escolar.

Esse conceito permite refletir sobre os caminhos que passa a indisciplina e como
apresenta na forma destrutiva do individuo, portanto o tema possui uma relevncia

14
incontestvel a todo o ciclo de convivncia, assim os prejuzos aos mesmos trazem resultados
negativos a sua construo de individuo social.

A ESCOLA E A DISCIPLINA

O questionamento deste tema leva ao pensamento de como pode se caracterizar a

indisciplina, da um ponto referencial o definir etimologicamente o significado de
indisciplina:
Portanto esclarecer os significados evidencia sua importncia na organizao da
sociedade, que alem de boa parte desconhecer seu significado paga o preo por no praticar o
conhecimento.
Mas esse conceito leva a uma reflexo ainda mais aprofundada, pois para tirar as
vendas do desconhecimento de suas causas e condicionantes que favorece a indisciplina deste
grupo de alunos, foi pertinente buscar uma associao a concepes de disciplina em que a
ligao da sociedade e a convivncia escolar se completam.
Vasconcellos (2000, p.37) afirma que:
A questo da disciplina bastante complexa, uma vez que um grande numero de
variveis influenciam o processo de ensino-aprendizagem. No entanto, apesar dessa
complexidade, a verdade que h um consenso sobre o fato de que sem disciplina
no se pode fazer nenhum trabalho pedaggico. (...)

Essa viso remete a avaliao do valor da disciplina e da escola e que ambas

completam uma a outra e no podem ser desassociadas.

A SOCIEDADE E A INDISCIPLINA
A indisciplina vem prejudicando todo contexto de formao intelectual e social
dos jovens, em que o presente assunto vem se tornando um agravante nos lares, nas escolas e
em todo o convvio social. Logo, o assunto indisciplina vem a cada dia mais sendo
apresentando como um problema que desencadeia inmeros atos de violncia, que vai do

15
campo fsico ao psicolgico, o agravante nessa fase e quando o quadro ultrapassa os limites,
como a gravidez na adolescncia, o buling, discriminao racial e demais desmando que so
denigrem a condio de racionalidade dos pilares da sociedade. Portanto, deve- se ressaltar

parte das etapas de desenvolvimento humano, caracterizado por alteraes fsicas, psquicas e
sociais, na infncia e adolescncia.
Para TIBA (1996, p.140):
Assim como a infncia, a adolescncia tambm tem vrias etapas, delimitadas,
sobretudo, por modificaes hormonais e psicossociais. Cientes delas, os educadores
tero mais elementos para compreender o aluno e saber o que se pode esperar dele.
Um mesmo adolescente pode agir de maneiras distintas (...)

Nesse contexto o que acontece e como lidar com essas transformaes, cabe uma
evidente compreenso do processo que o pr-adolescente e adolescente vive.
Nessa sequncia de questes sociais abordadas nesse trabalho, evidenciaram
buscar elementos afim de esclarecer as ligaes da sociedade com a indisciplina. Deve-se ao
bom ou ao mau dilogo a natureza do relacionamento. Vasconcellos (2000, p.92) ressalta o
valor do dialogo, portanto, deve ser desarmado: no acusatrio, no moralista, no
ameaador; deve ser investigativo, estar atento ao outro, tentar compreende-lo. nesse
momento a existncia dos combinados tanto em casa quanto na escola uma ferramenta de
uso contra a indisciplina, mas pode ocorrer prejuzos muito maiores se no forem cumpridos
por ambas as parte. A palavra deve ter valor como marco para uma boa convivncia.
Para trazer o significado da falta de limites que vemos nos meios de comunicao
e no dia a dia e necessrio verificar que acontece em todas as classes sociais, ao contrario do
que a maioria pensa, este problema no pertence somente as classes menos favorecidas, o fato
que se manifesta em qualquer parte do mundo o que pode se afirmar que so os mtodos de
tratamento que cada pais executa diferem nas aes e nos resultados.
Nota se uma tolerncia maior nos pases em desenvolvimento como o Brasil, ao
revelar no site da UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura) do Brasil e tambm em debate pelo PNUD (Programa das Naes Unidas para o
Desenvolvimento) do Brasil, que discute o contexto mundial e nacional atravs de dados
estatstico, em que prope discusses e aes de ordem organizacional para reverter o quadro
atual, uma dessas reas a serem tratadas so os valores.

16
Para trazer o significado da falta de limites que vemos nos meios de comunicao e
no dia a dia e necessrio verificar que acontece em todas as classes sociais, ao contrario do que a
maioria pensa, este problema no pertence somente as classes menos favorecidas, o fato que se
manifesta em qualquer parte do mundo o que pode se afirmar que so os mtodos de tratamento
que cada pais executa diferem nas aes e nos resultados.
Nos pases em desenvolvimento como o Brasil tem surgido uma preocupao em debater
valores como meio para diminuir a violncia das relaes interpessoais como se pode ver em
relatrios da UNESCO1 e tambm em debate pelo PNUD2, em que para tratar da diminuio da
violncia nas escolas e a famlia, so propostas discusses e aes de ordem organizacional para
reverter o quadro atual. Tanto que a questo dos valores foi incorporada como tema transversal na
elaborao do Relatrio de Desenvolvimento Humano Nacional em razo de uma preocupao
com o modo como crenas pessoais tem resultado em atitudes prejudiciais convivncia entre as
pessoas na sociedade. O tema educao foi mencionado pelos participantes no apenas como a
educao formal nas escolas, mas de forma ampla, o que inclui, por exemplo, uma educao sobre
direitos e deveres.

Assim a nao aguarda por resultados de muitos programas e projetos

governamentais e no governamentais, a fim de sanar o perfil perturbador que se encontra a
educao e que ela conquiste nas prioridades do alicerce do desenvolvimento do Brasil e que
nesse contexto a sociedade tenha condies de desenvolver a cidadania.
Para DOWBOR (2007, p.113):
Ser cidado estar preocupado com nossos direitos e nossos deveres. estar ainda
ocupado com o outro; ser solidrio, respeitoso, tolerante com aqueles com quem
convivemos, com aqueles a quem educamos e com aqueles com quem trabalhamos.
No entanto, quando penso no exerccio cotidiano de ser cidado o que considero
mais importante constatar que no posso ser cidado sozinho. Necessito da
presena do outro tanto para aprender a ser como tambm para saber sobre a
forma como estou sendo cidado.
1 Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura.

2 Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento.

17
Contudo faz necessrio notar a relevncia da indisciplina como elemento da
origem de alguns problemas sociais, o que deveria levar toda sociedade a repensar as suas
causas, para que assim possam tratar do assunto como um agravante na formao individual e
coletiva.

OS LIMITES
Para alcanar uma melhor compreenso do campo da indisciplina e preciso buscar
o sentido do limite, que vem a ser o ncleo de equilbrio ou a perda dele que resulta em
disciplina ou indisciplina, por esse motivo a afirmao em por limites desde cedo quando a
criana pode formar em sua personalidade o conhecimento de que seu direito comea quando
termina o do outro, norteia todo sentido de construo do verdadeiro limite, que no e
apresentado de forma imposta, mas colocada de forma clara e bem definida e natural.
Para DOWBOR (2007, p.106):
Trabalhamos a noo de limite quando damos espao ao educando e criamos
situaes para que ele possa exercitar-se na construo e compreenso do que j
consegue e do que ainda no consegue fazer, do que permitido e do que no
permitido. S posso saber do meu limite quando me deixam viv-lo. Quando mais
me permitido ser eu mesmo, maiores so as chances de descobrir meus limites.

A funo de traar o caminho desse exerccio desde a infncia e dar continuidade

do significado de limite por toda a vida do individuo e o diferencial para a construo da
cidadania. Essa abordagem ainda no foi identificada como ideologia revolucionaria do
sentido de racionalidade, pelos atores principais que constroem a educao nos dias atuais.
O agravante nessa faze e quando o quadro ultrapassa os limites.
Para TIBA (1996, p.190):
Quando uma criana cresce sem limites, podendo fazer tudo o que tiver vontade,
acaba no desenvolvendo plenamente o uso da razo, vivendo no estilo animal de
vida. Suas vontades so saciadas, mas a criana no feliz porque, to logo a
saciedade passa, pede outra vez aquilo pelo qual seus instintos clamam.

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Essa falta de limites demanda um auto desgaste da sociedade que vivencia tais
problemas com um estilo de vida sem controle das emoes e atitude manifestada pela
intolerncia.

CONCINCIA DA ADOLESCENCIA E CONSTRUO DA CIDADANIA

No inicio da formao da criana que passa pela infncia e chega na adolescncia,
perodo de intensas transformaes fsicas e psicolgicas. Por esses motivos apresentam um
quadro delicado, mais um motivo para a famlia e comunidade escolar dar ateno e manter
um dialogo aberto e franco, para que ele desenvolva e absorva em seu carter o respeito ao
prximo, no deixando ser dirigidos por impulsos de confuso de identidade que pode
comprometer a conscincia de ser cidado, e que para atingir sonhos construdos envolto por
adversidades s conquistara atravs de aes estruturadas no respeito ao prximo. Para
exercitar a convivncia a criana necessita de amor, compreenso e cultivar bons hbitos de
valorizao, em que a famlia e a escola devem atuar de perto. Na adolescncia, esses laos
devem cada vez mais se fortalecer, podendo este ter condies sociais para ampliar mais o
dialogo e assim minimizar os danos que o afastamento nessa fase pode provocar.
Considerando os objetivos deste trabalho, que visa analisar um caso de
indisciplina, abordar o campo de sociabilidade na escola pelo ponto de vista dos prprios
alunos permitir ressaltar que as relaes sociais bem desenvolvidas em casa e tambm na
escola aliceram o senso de respeito e desenvolve a cidadania.
Para Dowbor (2007, pg.113):
(...) processo de incluso social da criana, o qual teve incio no ambiente familiar.
No por acaso que tanto a escola como a famlia so consideradas instituies
sociais formadoras de gente e, portanto, transmissoras de valores ticos e morais.

Diante desta colocao fica claro que a famlia e a escola so elementos

responsveis na construo do carter da criana e dos adolescentes e se o bom senso for claro

19
em evidenciar que os pilares da sociedade esta no cultivo de uma educao compromissada
com o futuro de cada criana e adolescente numa viso coletiva, em que os pais fazem sua
parte e a escola sustenta as bases dada pela famlia, o quadro de indisciplina e seus prejuzos
continuaram sendo geradores de violncia e de uma dezena de outros atrasos sociais.
Ao aprofundar o papel direto da indisciplina vivida no dia a dia deste grupo de
alunos escolhidos para essa pesquisa, a questo de trabalhar limite, regras de condutas e
demais conceitos que preserve o convvio escolar que Preciosa e Pestana (2006, pg.9) afirma
que: (...) os alunos devero ter regras de reconhecimento que lhes permitam reconhecer as
relaes de controlo que esto presentes na prtica reguladora do seu professor(...). Dado a
relevncia de tais comportamento e notrio a importncia da preparao professora, que em
sala possui a responsabilidade e a autoridade de ser mediador tanto dos contedos escolares,
bem como o compromisso de gerar o comportamento de cidado critico.

MANIFESTAES DE INDISCIPLINA
Sobre tudo o foco deste trabalho prope um levantamento do significado e a
viso deste grupo que ser analisado, e nessa amostragem, a proposta em verificar a viso
desse grupo diante das situaes vividas por eles o que pensam a respeito de indisciplina e o
quanto acreditam que vem prejudicando sua formao no ambiente escolar e se manifestam de
diferentes formas.
De acordo com Vasconcellos (2000, p.13):
Onde se manifesta? No corredor, no ptio, nas imediaes da escola, nas festas e
eventos da escola e na sala de aula (...). Como se manifestam? Conversas paralelas,
disperso; professor entra na sala como se no tivesse entrado (...), pintam
carteiras com liquido corretor, (...)

Diante dessa observao fica claro o quanto esses comportamentos levam a

questionamentos do processo de ensino e como esta se convivendo no ambiente escolar.
Portanto o ponto da pesquisa parte pelo campo da observao, percepo e a
sensibilidade em compreender os caminhos dos sentimentos desses alunos. E dar a chance em
expressar a essncia de sua natureza individual diante do cotidiano, logo saber o porqu de

20
aes agressivas com palavras, expresses e atitudes violentas tem ocupado boa parte do seu
tempo, que deveria ser melhor aproveitado para construir outros conceitos de boa convivncia
social e construo da formao intelectual alicerada em respeito e dignidade.

21
CAPITULO II
METODOLOGIA
Para a realizao deste trabalho, foi necessrio realizar uma pesquisa bibliogrfica
a fim de compreender os conceitos que envolvem os elementos da indisciplina e a delimitao
do tema e da abordagem. Dessa forma, definiu-se como escolha em executar a pesquisa
atravs do mtodo qualitativo, cujo mtodo foi considerado o melhor caminho para
compreender as causas de indisciplina, logo atravs deste mtodo se trabalha a natureza dos
elementos, bem como a intensidade dos mesmos.
DUARTE (2002, p.14) diz que,
Assim, fragmentos de discursos, imagens, trechos de entrevistas, expresses
recorrentes e significativas, registros de prticas e de indicadores de sistemas
classificatrios constituem traos, elementos em torno dos quais construir-se-o
hipteses e reflexes, sero levantadas dvidas ou reafirmadas convices.

Portanto a funo da pesquisa qualitativa, atendeu as necessidades deste trabalho,

e revela uma analise pertinente para uma compreenso do objeto que a indisciplina.
Para GIL (1999), o estudo de caso vem sendo utilizado com freqncia cada vez
maior pelos pesquisadores sociais, por esse motivo a contribuio desse mtodo ser utilizada
com diferentes propsitos, entre elas, explorar situaes da vida real cujos limites no esto
claramente definidos, caso dessa pesquisa.
A observao de campo se deu por meio da presena da pesquisadora em algumas
aulas ou atividades da turma, sem qualquer tipo de manifestao ou interferncia de qualquer
natureza, somente realizadas depois de obter o consentimento de professores(as) e alunos(as)
para tal. As observaes da turma foram fundamentais para compreender as diferentes
manifestaes da indisciplina e para a formulao do roteiro de entrevistas.
Posteriormente, na busca de mais elementos, o recurso de entrevistas semi
estruturadas foi utilizado com o auxilio de um roteiro previamente construdo.

22
Gil, ressalta que (1999, p. 117):
Pode-se definir entrevista como a tcnica em que o investigador se apresenta frente
ao investigado e lhe formula perguntas, com o objetivo de obteno dos dados que
interessam investigao. A entrevista , portanto, uma forma de interao social.
Mais especificamente, uma forma de dialogo assimtrico, em que uma das partes
busca coletar dados e a outra se apresenta como fonte de informao.

Portanto, fica obvio o quanto a entrevista possui um papel na coleta de dados

crucial para os demais passos definidos.
As gravaes foram efetuadas em udio e a identidade dos alunos e alunas
entrevistados (as) ser preservada. As entrevistas foram realizadas individualmente com doze
alunos e durou em media trinta minutos. A seleo dos (as) entrevistados (as) aconteceu por
sorteio e foi adotado o uso de codinomes para garantir o sigilo das identidades.

OBSERVAES DE CAMPO
A realizao das observaes de campo foi aceita pelo Diretor e pelos alunos do
8 ano da instituio referida. Elas aconteceram de forma formal, em que assisti trs dias de
aulas no perodo integral, intercalando os dias aleatoriamente, sem marcar data para ocorrer
tais observaes.
A produtividade da observao de campo foi de extremo valor para o trabalho.
Como havia dito aos alunos que a minha proposta era a de no alterar a rotina da sala e
permanecia sempre ao fundo da sala, notei que eles no se preocupavam com minha presena
e que depois de um perodo ate mesmo me ignoravam.
Foi tomado o cuidado de assistir a aulas tanto de professores de ambos os gneros
e em diferentes horrios para verificar se algum desses elementos influenciavam o
comportamento da turma. Em relao ao gnero dos professores no apresentou fator
determinante para o comportamento mais ou menos indisciplinado. No entanto, foi verificado
que o horrio influencia o nvel de indisciplina j que geralmente aps o recreio os estudantes
voltavam mais agitados e agressivos, em decorrncia de desentendimentos que ocorria com
freqncia nesse perodo. Sempre foi perguntado se a minha presena intensificou ou mesmo
diminuiu a intensidade das manifestaes indisciplinares. Os professores afirmaram que no e
que tudo aquilo que presencie era uma rotina diria, perguntei se havia trabalhado os

23
combinados no inicio do ano, responderam que sim, mas no cotidiano tudo havia se tornado
obsoleto diante aos reais poderes que o professor possui diante as leis que regem todo o
processo educacional e em todas as escalas.
Declararam espontaneamente, a busca do conselho para ministrar palestras a fim
de alertar e conscientizar dos direitos e deveres dos alunos, mas os efeitos foram nulos na
rotina indisciplinar do quadro apresentado.
Tambm, os professores coordenadores tentaram argumentar com esse grupo de
alunos dizendo que seus benefcios como salrio escola, pet, seriam cortados se no
reavaliassem suas posturas na escola. Mas responderam que basta ter presena para receber
dos programas do governo.

APLICAO DO QUESTIONRIO SOCIOECONMICO

Foi tambm aplicado um questionrio socioeconmico para obter o perfil da

turma, assim, pode se ter elementos que auxiliam na compreenso do grupo e do contexto
vivenciado por eles, com perguntas claras e objetivas da condio socioeconmico do grupo
em questo.
O questionrio socioeconmico foi aplicado pela prpria pesquisadora, que
esclareceu aos alunos a importncia para a pesquisa proposta, a fim de descrever a situao
social e econmica do grupo.
Os dados demonstraram que a turma composta especialmente por meninas, que
so 58%. No que diz respeito a idade, 81% da turma tem 13 ou 14 anos. Sobre a naturalidade
92% so do estado de Gois e os outros 8% so do estado do Mato Grosso. No tocante
identificao tnico/racial, 8% se identificaram como negros, 62% como pardos e 27% como
brancos. Quanto a religio, 31% so catlicos e 65% protestantes. Dos 26 respondentes, 85%
estudou somente em escola publica, 58% s estudam, 19% trabalham em tempo parcial e 23%
disseram que trabalham quando aparece. Desses estudantes, 62% so beneficiados por
programas governamentais de auxilio a renda de famlia com criana na escola e 38% no

24
recebem esse tipo de benefcio. Observe que os dados mostram que uma parte dos
beneficiados (4%) tambm trabalham em algum momento para complementar a renda familiar
ou prpria.

ENTREVISTAS

Para a realizao das entrevistas foi criado um roteiro que abordava como aconteciam
os atos de indisciplina, o que entendem por indisciplina, a forma e intensidade com que a
indisciplina atrapalha a compreenso dos contedos e como poderia atrapalhar a construo
do futuro para eles. Tambm foi perguntado se o (a) entrevistado (a) se considerava
indisciplinado (a) e por que.
Portando, o objetivo era buscar declaraes espontneas e verdadeiras que trariam
elementos riqussimos de como convivem e quais as perspectivas de cada um diante do
quadro indisciplinar da turma.
As entrevistas foram realizadas sem data marcada, no laboratrio de informtica,
portas fechadas e individual, num clima criada pela pesquisadora descontraidamente e de
forma clara, em que o aluno poderia iniciar se fosse de sua vontade ou poderia interromper
quando quisesse, e a garantia de que as falas no seria ligadas aos seus respectivos nomes,
mas apenas algumas falas seria usada no corpo do trabalho sem qualquer tipo de identificao.
Por esse motivo foram atribudos pseudnimos aos entrevistados, sendo assim, os nomes que
aparecem nos resultados da pesquisa so fictcios.

25
CAPITULO III

RESULTADOS DA PESQUISA
Na observao da turma ficou explicito atitudes como ignorar a presena do
professor, tanto durante a chamada com conversas muito alta e ate mesmo um dos dias
bateram palmas na aula irritando o professor gerando um clima desagradvel e tenso. Outros
momentos como piadinhas de natureza vexatria e agressivas verbalmente deixou claro a falta
de respeito com os colegas e professores, por muitos momentos chegam a revidarem com
agresses alem de verbais fsicas, como empurres e ameaas.
Demonstrando diante dos pontos expostos pelos coordenadores e professores que
a falta de controle e limites tem sido vencido pela indisciplina espontnea dos alunos que
contaminam toda sala com a falta de respeito ao prximo e consigo mesmos, logo o
desempenho escolar a nvel de conhecimento nitidamente esta prejudicado mesmo que o
quadro de notas no apresentam tantos ndices de quedas bruscas e inaceitveis pelos padres
exigidos em termos de nota, justificaram que atravs de trabalhos, freqncia conseguem
atingir entre altos e baixos o nvel mnimo para a maioria passar, mas ressaltaram que a
presso aos professores pela Secretaria de Educao regente do sistema educacional Estadual,
no quesito nota um fato, e no h acompanhamento real das devidas necessidades de apoio
individual as escolas de modo geral.

COMO OS ALUNOS PENSAM O ESTUDO E A ESCOLA

A escola transitria e fundamental para garantir melhoria de vida

no futuro. algo entendido como o presente obrigatrio para tornar possvel o
futuro que se deseja. Mas no ligam essa melhoria de vida a bagagem de
conhecimento, nem a estrutura de que ela acontea, concluindo assim que
basta graduar atravs de anos de

frequncia e notas para completar os

anos

26
letivos que vem pela frente e alguns dizem que s precisam de diploma e o
resto acontece.
Nesse sentido, percebe-se uma avaliao negativa do espao escolar,
pois no algo visto como prazeroso ou importante no presente. No algo
positivo no domnio do vivido, do cotidiano escolar. Uma demonstrao desse
pensamento a resposta do aluno Carlos sobre a escola para ele:
Eu gos t o e no gos t o, eu gos t o pens ando de es t uda r pens ando no
m eu fut uro e no gos t o de es t uda pens ano no pres ent e. No gos t o
porqu e...l evant c edo todo di a, fi ca ol hando es s as aul a chat a rui m
e e eu gos t o porque pens o m ui t o no m eu fut uro, e eu pens o qui s e eu
es t uda eu vo cons egui s al gum a coi s a na vi da. (C a rl os , pa rdo, 15
anos )

Todos os entrevistados afirmaram que gostam de estudar, contudo,

foi enfatizado por diversos deles que os estudos so importante para garantir
um futuro melhor. H portanto um reconhecimento de que a educao esta
diretamente ligado a uma melhoria da qualidade de vida. No entanto, ficou
evidente que na opinio dos estudantes o espao escolar deveria ser agradvel
e atraente para os jovens, com uma estrutura melhor com arborizao, quadras
poliesportivas

coberta,

piscinas,

maior

espao

com

reas

gramadas

cimentadas. Esse ultimo desejo justificado pela grande quantidade de rea

com terra, produzindo hora poeira e lama.
Eu queria assim, uma escola de dois andares, que tem piscina, ah... toda
arrumadinha, n, toda gramada ou ento cimentada, com a quadra tampada em cima,
novinha tudo cimentada, n... Com p de coco, aula de natao trs veiz por semana,
gosto dimais, bo (Murilo, pardo, 14 anos)

Outro aspecto evidente no depoimento acima que alem de vontade

de melhorias de infra-estrutura da escola h um anseio de atividades
esportivas que no fazem parte do universo escolar deles.
Alem de demonstrarem expectativas com relao ao espao escolar,
a maior parte dos depoentes afirmaram que gostariam de uma melhoria
tambm

nas relaes com os colegas, algo considerado fundamental para a

27
melhoria da escola e dos estudos, o que fica muito claro no depoimento de
Mnica:
Primeiramente, a escola ser grande, com tudo, tudo que um aluno merece.
Segundo, eu queria que os aluno comportasse mais, ficasse mais queto dentro da
sala, porque eu queria que as professora fosse mais rigorosa. (Monica, branca, 13
anos)

Podemos ressaltar do depoimento acima um elemento que se

mostrou consensual entre os alunos, o reconhecimento da necessidade de um
melhor comportamento dos alunos e, para isso, de um maior rigor dos
professores (as). Esse tema ser melhor desenvolvido nos tpicos a seguir.

O QUE ENTENDEM POR INDISCIPLINA:

Analisando o aspecto geral que foi dito pelos entrevistados pode se

compreender que indisciplina na opinio deles esta relacionado a um
comportamento que seja prejudicial para as relaes entre eles e/ou para a boa
produtividade da aula, como no depoimento da Monica
As bri ga dent ro da s al a m uit o rui m , el es fi cam bri gando,
gri t ando, no deix a agent e ouvi . (Monica, branca, 13 anos).

Em busca de um diagnostico da viso dos entrevistados necessrio

compreender o que os incomoda no contexto vivido escolar no aspecto das
relaes entre eles. Adriana foi mai uma entrevistada que deu destaque ao
barulho com algo que atrapalha o andamento das aulas e, conseqentemente, o
aprendizado dos alunos.
Acho que mais a a baguna na sala, porque quando o professor ta explicando
alguma coisa, logo um comea a conversar la no fundo, comea a convers p p p,
ai o professor vai tem no meio da matria explicando ai outro vai ei menino
silncio! ce perde tudo. (Carolina, parda, 13 anos).

28
Mas no s a conversa que os incomodam, a analise do entrevistado revela que
as briga e agresses tambm so um desconforto para a maior parte dos componentes da sala
observada. Isso porque, qualquer tipo de apelido, cutuces serve para explodir uma situao
de agresses fsicas e verbais das mais diversas intensidades, desde tapas para arrancar bons
a perseguir com pau colega com o objetivo de espancar.
No depoimento de Carlos mais uma demonstrao de como eles
analisam que a indisciplina prejudica a relao entre as pessoas na escola seja
entre os prprios alunos ou entre eles e os professores
P udi a s as s i m , t odo m undo convers a num a boa as s i m na hor a do
r ecr ei o, t odo mundo as s i m am i go um do out ro, num t es s e nenhum a
bri ga, nem im pl i ca o, nenhum raci s m o n, profes s o res c edu cado
n, t em al guns prof es s or que m al edu cado, qual quer coi s i nha j t a
com a res pos t a na pont a da l n gua. (C arl os , pa rdo, 15 anos )

Como possvel notar no depoimento acima, uma das agresses das

quais os jovens entrevistados mencionaram foi a pratica de comportamentos
racistas, como atribuies de apelidos ofensivos, isolamento pelo fato de ser
negra e mesmo xingamentos racistas. Esse o caso da aluna Dbora, da qual
alguns depoentes falaram quando foram exemplificar casos de racismo entre
eles. Contudo eles afirmaram que Dbora no se intimida diante dessas
atitudes, reagindo, inclusive, com violncias fsica contra os seus agressores.
A nfase dos alunos nas relaes sociais ao falar de indisciplina est
de acordo com os estudiosos, como Vasconcellos (2000), que identificam
indisciplina como interrelaes.
Dbora

ao

ser

abordada

sobre

as

diferentes

formas

de

comportamento agressivo entre os colegas, admitiu reconhecer que sofre

preconceito por causa da sua cor, tendo dito, inclusive, que teria sido
apelidada por colegas de fusco preto. Alm disso, ela revela que se sente
ignorada por alguns colegas por causa de sua cor.
S ei que ex i s t e, porque quando eu um a vez fal ei com X el e no m e res pond eu,
s ei que porque s ou pret a, m ai s num t o nem ai (Debo ra, negra, 15 anos )

29
Podemos analisar esta atitude de Dbora de ignorar a violncia a partir do
conceito de disciplina de Vasconcellos (2000), ou seja como atitude de autocontrole, assim
Dbora demonstra a capacidade de agir de acordo com as normas pr estabelecidas pela
escola.
No entanto, h alunos que discordam que deveria haver mais rigidez
por parte dos professores e que desejaria sim ter aulas mais descontradas em
que pudesse conversar e ouvir musica

Ah, eu gos t ari a que as aul a fos s e m ai s di s cont r ai da, no fos s e t o

r gi dos os prof es s ores . Uai agent e pe um fone de ouvi do, ai os
prof es s or j enche o s aco... ai no pode convers ar nem um poqui m
aqui ...que os profes s o r j en che o s a co. Que ri a um as aul a m ai s
di s cont rai d a (Murilo, pardo, 14 anos)

Entretanto deve se destacar que esse o depoimento de um aluno que foi

apontado por diversos outros como um aluno indisciplinado, exatamente porque conversa
durante a aula.
Nesse trecho possvel concluir que para Murilo a escola chata e ruim, como
ele mesmo disse, s esta la porque pensa no seu futuro, que pode melhorar por causa da
escola.
Sendo assim, com exceo de Murilo e Carlos, o barulho foi um ponto consensual
que atrapalha a aprendizagem e foi citado o que mais incomoda tanto individualmente dos 12
alunos entrevistados, como tambm falaram em nome de todo os demais colegas da sala.
Ao serem questionados se consideravam indisciplinados a resposta comum foi de
que no. Novamente as excees foram Carlos e Murilo, alem deles, Carolina foi a nica
menina que se auto avaliou como indisciplinada.

Ah, eu acho apesar que, apesar que eu converso muito, eu tambm converso muito,
existe muito aquela coisa de todo mundo ficar conversando, assim ai num da tempo
de estudar. (Carolina, parda, 13 anos).

30
No depoimento dela fica claro que no e s a conversa dos outros que atrapalha
mas o envolvimento dela tambm faz com que eles percam o foco dos estudos.
Portanto, esclarecedor que h uma generalizao em relao ao excesso de
conversas e ao mesmo tempo todos admitem possuir o habito de conversar fora de hora em
sala.
Ao serem questionados pela medida que poderiam se adotada para
diminuir o quadro de indisciplina existente foi recorrente responderem que
achavam necessrio a adoo de medidas mais rgidas e efetivas.
Ao reconhecerem o valor da punio como medida de promover a disciplina os
alunos mostram ter interiorizado valores que surgiram na poca medieval para controlarem os
sujeitos. Podemos voltar aqui a Garcia (2000) mostrou que muitas vezes a disciplina e
relacionada a punies e castigos. Pelo que parece esses valores continuam sendo legitimados
na sociedade atual.
Os alunos entrevistados afirmaram que conheciam as regras da instituio e que
quando se comportavam indisciplinadamente eram ameaados de receberem punies que
variavam entre advertncia, suspenso e corte dos benefcios governamentais que recebiam. A
posio dos alunos diante dessas ameaas era de indiferena, como eles mesmos disseram.
Foram duas as razes apontadas para esse comportamento, a primeira de que com essas
ameaas no eram cumpridas elas perderam a legitimidade. Carlos por exemplo disse sobre
advertncias
Eu j recebi so umas dez, so esse ano e nunca aconteceu
nada (Murilo, pardo, 14 anos)

E complementa falando de medidas que seriam mais eficazes para

inibir seu comportamento
O edvalso, diretor, ta certo num negcio, ele falou que assim, a cada advertncia
que um aluno fala ou fazer alguma coisa assim que ta fora, ele punha pra fazer
servio comunitrio da escola, tipo lavar banheiro, capinar quintal, entende? Isso ai
certo. (Carlos, pardo, 15 anos)

31
A segunda razo apontada para a falta de validao das ameaas de
punio de que eles conheciam os seus direitos e que reconheciam no
poderiam ser cumpridas, como o corte do beneficio.
Es s a cunvers a de co rt a a bols a f am l i a, eu t o s abeno que s o t er
pr es en a ganh ar (C arl os , pardo, 15 anos )

Alem de justificarem a no legitimao das ameaas com o fator que

no justifica a manuteno do comportamento indisciplinado os alunos
tambm

justificavam

essa

atitude

quando

percebiam

que

no

havia

compromisso do professor com o ensino.

Tem um profes s que el e vai l a da a aul a del e e no t a nem ai com
nad a, na aul a del e e aquel a ba gun a, el e s o t a l a pra ga nha o
di nhero del e e pront o (J orge, pa rdo, 13 anos )

Esse depoimento evidncia no s que os alunos se comportam de

uma forma indisciplinada de acordo com a avaliao que fazem do professor
mas que tambm que a capacidade de um professor de manter a sala
disciplinada e fundamental.
A disciplina nesse contexto apresentado no atinge os objetivos de
convivncia escolar, relacionado com o meio de socializao quanto com o
compromisso em ensinar e aprender.

32
CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa revelou a perspectiva de uma rotina escolar em que, ao
longo do tempo, a harmonia vem perdendo campo para a falta de limites.
Tanto as discusses tericas tratadas neste trabalho quanto as entrevistas
colhidas com os prprios alunos reafirmam que o fenmeno da indisciplina
surge quando no so tratados os alicerces da boa convivncia.
Nesse aspecto de desencontros um outro fator revelado foi os
prejuzos que a indisciplina traz no campo do conhecimento, quando impede o
bom andamento da aula em decorrncia de conversas e agresses na sala de
aula. Isso, no entanto, esta relacionado com a falta de legitimidade da escola
diante dos alunos, seja como o lugar de produzir conhecimento, promover a
socializao e construir um ambiente escolar comprometido com a formao
de cidado critico e reflexivo.
O fato de os estudantes apontarem o futuro como o principal motivo
para estarem num ambiente escolar, esclarece que a viso da escola no
presente e de um lugar que no possui as caractersticas desejadas para uma
escola.
Esse desencantamento pela educao, ficou evidente tanto na falta
de prazer de freqentarem a escola, quanto na adoo da violncia como meio
de resolver conflitos, que fez da escola um ambiente inspito para a
convivncia e para o conhecimento.
Portanto, segundo os entrevistados, essa fraqueza da educao, foi
delineada pela falta de compromisso dos profissionais da educao com os
estudantes, do no cumprimento de acordos pr estabelecidos, da falta de
firmeza na construo dos limites e, conseqentemente, os relacionamentos
ficaram comprometidos. E como revelar a amizade e o prazer do conhecimento
se no lugar so se encontra intolerncia, a qual contaminou todo os laos entre
colegas

entre

aluno/professor,

onde

haveria

troca

de

valores,

desvalorizao da racionalidade abraa a escola com o gosto amargo da

indisciplina.

33
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
DOWBOR, Ftima Freire. Quem educa marca o corpo outro :Organizadoras
Sonia Lcia de Carvalho, Deise Aparecida Luppi. So Paulo: Ed. Cortez,
2007.
DUARTE, Roslia. Pesquisa Qualitativa: Reflexes sobre o trabalho de
cam po. Cadernos de Pesquisa, n. 115, maro/ 2002. Departamento de
Educao

da

Pontifcia

Universidade

Catlica

do

Rio

de

Janeiro

rosalia@edu.puc-rio.br
CIBIAC,

ngela

indisciplina

Fernandes.
no

Um

cotidiano

estudo

sobre

escolar.

engendramento

Artigo

da

Disponivel:

http://WWW.anped.org.br/reunioes/24/tp1.htm. Acessado em 02 de fevereiro de

2009, s hs:10:30.
GARCIA, J. Interdisciplinaridade, tempo e currculo. So Paulo, 2000. 119 f. Tese de
doutorado em Educao Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo,
2000.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. Ed. Atlas. So Paulo, 1999.
PRECIOSA, Silva e PESTANA, Isabel Neves. O que leva os alunos a serem
(in)disciplinados? Uma anlise sociolgica centrada em contextos diferenciados de
interaco pedaggica. Verso pessoal revista do texto final do artigo publicado em: revista
de Educao XII (2), 37-57 (2004). Homepage da Revista de Educao. Disponvel:
http://revista.educ.fc.ul.pt/
PNUD.

NOME

DO

ARTIGO.

Disponvel:

http://www.pnud.org.br/recrutamento/arquivos/1248295488.pdf. Acessado em 05 de maio de

2009, as hs: 15:00.
Tiba, Iami. Disciplina, limite na medida certa. So Paulo: Editora Gente, 1996.

34
UNESCO Disponivel: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001475/147544POR.pdf.
Acessado em 18 de julho de 2009, s hs:14:00.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina Construo da Disciplina
Consciente e Interativa em Sala de Aula e na Escola. Cadernos pedaggicos
do Libertad-4. So Paulo: 11 Ed. impresso e acabamento Edies Layola,
2000.

35
Anexo 1
A presente pesquisa, desenvolvida por Ligia Bersano, aluna do quarto ano de
Geografia da Universidade Estadual de Gois, tem por objetivo observar o perfil do grupo
analisado. O Questionrio annimo e as informaes sero utilizadas para estudo.
Perfil Scio Econmico
01 QUAL A SUA IDADE? ____________________
02 CIDADE ONDE NASCEU (COLOQUE SIGLA DO ESTADO) ______________
03 VOC SE CONSIDERA:
Branco(a).................................................................... 01
ndio(a)....................................................................... 02
Negro(a)..................................................................... 03
Oriental....................................................................... 04
Pardo(a)...................................................................... 05
04 QUAL A SUA RELIGIO?
Catlica......................................................................
Esprita.......................................................................
Evanglica..................................................................
Tradio africana.......................................................
Outra..........................................................................
Nenhuma....................................................................

01
02
03
04
05
06

05 VOC TEM ALGUMA DEFICINCIA ?

Sim............................................................................ 01
No............................................................................ 02
06 EM CASO POSITIVO NO ITEM ANTERIOR, MARQUE UMA DAS OPES A SEGUIR:
Deficincia motora. ....................................................01
Deficincia visual....................................................... 02
Deficincia auditiva ................................................... 03
Mltiplas..................................................................... 05
07 - ESTUDOU ATE HOJE EM INSTITUIO
Todo em escola pblica ............................................
Maior parte em escola pblica ..................................
Maior parte em escola particular ..............................
Escola particular com bolsa de estudo.......................
Outros.........................................................................

01
02
03
04
05

08- QUAL A SUA OCUPAO ?

So estuda .....................................................01
Ajuda a famlia, no dia a dia com os afazeres ..... 02
Trabalha por conta prpria.......................................... 03
Empregado sem carteira assinada em fazenda ...........04
Empregado sem carteira assinada na cidade ............. 05
Estagirio.................................................................... 06
Outros..........................................................................07
09 - VOC EXERCE ATIVIDADE REMUNERADA?
No.............................................................................. 01
Sim, mas quando aparece ...................................... 02

36
Sim, em tempo parcial................................................ 03
Sim, em tempo integral............................................... 04

10 PARTICIPA DE PROGRAMAS DO GOVERNO

Sim ............................................................................ 01
No ........................................................................... 02

11 RENDA MENSAL PESSOAL

De 100 ....................................................................... 01
De 200 ....................................................................... 02
De 300,00 ...................................................................03
De R$ 300,00 a R$ 600,00 ........................................ 04
12- RENDA MENSAL FAMILIAR (Soma dos rendimentos recebidos por todos que trabalham na casa)
At R$ 300,00 ............................................................ 01
De R$ 300,00 a R$ 600,00 ........................................ 02
De R$ 600,00 a R$ 900,00 ........................................ 03
De R$ 900,00 a R$1.200,00 ...................................... 04
De R$ 1.200,00 a R$ 1.500,00 .................................. 05
Mais de R$ 1.500,00 ..................................................06
13 - SUA RESIDNCIA :
Prpria........................................................................ 01
Cedida......................................................................... 02
Alugada....................................................................... 03
Outros........................................................................ 04
14 - COM QUEM VOC RESIDE ?
Com a famlia............................................................
Com parentes............................................................
Com amigos..............................................................
Em instituio ..........................................................
Sozinho.....................................................................
Outros........................................................................

01
02
03
04
05
06

15 QUANTAS PESSOAS MORAM EM SUA CASA (Incluindo voc)

Uma pessoa............................................................... 01
Duas pessoas............................................................. 02
Trs pessoas.............................................................. 03
De 4 a 5 pessoas......................................................... 04
Mais de 5 pessoas..................................................... 05

37

Carta de Anuncia
Prezado Edvalson Furtunato de Freitas, diretor da Escola Estadual Vereador Antnio
Laurindo de Ipor Gois.
Eu, Ligia Bersano, aluna do Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual
de Gois, Unidade Unidade de Ipor. Estou realizando uma pesquisa que tem como tema:
ESTUDO DE CASO DA ESCOLA ESTADUAL VEREADOR ANTNIO LAURINDO DA
CIDADE DE IPOR GOIS, LEVANTAMENTO DE HIPTESE DE INDISCIPLINA.
Por ser esta uma escola que se encaixa nos pr-requisitos da pesquisa, venho pedir sua
autorizao para a realizao da coleta de dados em sua instituio. Vale ressaltar que a
pesquisa tem como objetivo compreender como diferentes sujeitos (alunos e professores)
dentro da instituio escola, representam a indisciplina escolar. Pois o termo indisciplina
apontado por diversos educadores como um dos principais problemas enfrentados hoje nas
escolas. importante dizer que a permisso para a realizao da pesquisa no lhe acarretar
nenhum custo e no ser fornecida nenhuma recompensa, seja ela financeira ou de outro
cunho.
Tambm importante dizer que pretendo influenciar o mnimo possvel no andamento das
atividades da instituio.
Agradeo antecipadamente,
Ipor, ________ de _____________ de 2009.
______________________________

___________________________________________
Prof. MSc Vanilda Maria de Oliveira

Ligia Bersano (Pesquisadora)

(orientadora)
Telefone: (64) 3674-5329.

______________________________________________
Diretor
AUTORIZAO CONCEDIDA
AUTORIZAO NEGADA