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O Trabalho Do Psicologo No Brasil PDF
O Trabalho Do Psicologo No Brasil PDF
do psiclogo
no Brasil
A Artmed a editora
oficial da SBPOT.
T758
O trabalho
do psiclogo
no Brasil
2010
Autores
vi Autores
Sheffield, Inglaterra, e na Rijksuniversiteit Grningen, Holanda. Professor Titular na
Universidade de Braslia.
E-mail: jairo.borges@gmail.com
Janice Aparecida Janissek de Souza Doutora em Administrao pela Universidade
Federal da Bahia. Mestre em Administrao pela Universidade Federal de Santa Catarina.
Psicloga pela Universidade Catlica de Pelotas. Professora Adjunta na Universidade Federal
de Mato Grosso. Integrante do Grupo de Estudos Indivduo, Organizaes e Trabalho
na Universidade Federal da Bahia Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em
Administrao (GEPAD) na Universidade Federal de Mato Grosso.
E-mail: ricjanesalvador@terra.com.br
Jos Carlos Zanelli Doutor em Educao pela Universidade Estadual de Campinas.
Ps-doutorado em Psicologia pela Universidade de So Paulo e pela Pontifcia Univer
sidade Catlica de Campinas. Mestre em Psicologia Social das Organizaes pelo Instituto
Metodista de Ensino Superior de So Bernardo do Campo. Especialista em Psicologia
Organizacional e do Trabalho pelo Instituto Sedes Sapientiae. Psiclogo pela Universidade
de Braslia. Professor Associado na Universidade Federal de Santa Catarina.
E-mail: jczanelli@terra.com.br
Ktia Barbosa Macdo Master en Psicologa Aplicada a Las Organizaciones, pela
Escuela de Administracin de Empresas de Barcelona. Doutora em Psicologia Social pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Mestre em Educao pela Universidade
Federal de Gois. Psicloga pela Universidade Catlica de Gois. Professora Titular na
Universidade Catlica de Gois.
E-mail: katia.macedo@cultura.com.br
Katia Puente-Palacios Doutora em Psicologia pela Universidade de Braslia.
Graduao em Psicologia Industrial pela Pontifcia Universidade Catlica de Quito,
Equador. Mestre em Psicologia pela Universidade de Braslia. Ps-doutorado em
Psicologia pela Universidade de Valencia, Espanha. Professora Adjunta na Universidade de Braslia.
E-mail: kep.palacios@gmail.com
Livia de Oliveira Borges Doutora em Psicologia pela Universidade de Braslia,
com estgio ps-doutoral na Universidade Complutense de Madrid. Mestre em Admi
nistrao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Psicloga pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte. Professora na Universidade Federal de Minas Gerais.
Pesquisadora CNPq.
E-mail: liviadeoliveira@gmail.com
Luciana Mouro Doutora em Psicologia pela Universidade de Braslia. Mestre em
Administrao pela Universidade Federal de Minas Gerais. Professora e pesquisadora
na Universidade Salgado de Oliveira. Membro da Diretoria da Associao Brasileira de
Psicologia Organizacional e do Trabalho (SBPOT).
E-mail: luciana_mourao@yahoo.com.br
Autores vii
viii Autores
Roberto Heloani Doutor em Psicologia Social pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo. Ps-doutorado em Comunicao pela Universidade de So Paulo. Mestre
em Administrao pela Fundao Getulio Vargas de So Paulo. Psiclogo pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo. Bacharel em Direito pela Universidade de So Paulo.
Professor Titular da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas.
Professor no Departamento de Gesto Pblica da Fundao Getulio Vargas de So
Paulo. Livre-Docente em Teoria das Organizaes na Universidade de Campinas.
E-mail: roberto.heloani@fgv.br
Sigmar Malvezzi Doutor em Department Of Behaviour In Organizations ,University
of Lancaster. Mestrado em Psicologia Social pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo. Psiclogo pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professor do
Instituto de Psicologia na Universidade de So Paulo. Professor visitante na Universidade
Icesi de Cali, Colmbia. Professor visitante na Universidad de Belgrano, Argentina.
Professor visitante na Universidad Tecnologica Nacional, Argentina.
E-mail: sigmar.malvezzi@fgv.br
Talyson Amorim Tenrio de Carvalho Mestre em Psicologia pela Universidade
Federal da Bahia. Especialista em Administrao de Recursos Humanos pelo Centro
Universitrio de Volta Redonda. Professor na Universidade Salvador.
E-mail: talysoncarvalho@yahoo.com.br
COLABORADORES
Andr de Figueiredo Luna Psiclogo pela Universidade Federal da Bahia. Membro
do grupo de pesquisa Indivduo eTrabalho: processos micro-organizacionais.
E-mail: andre_luna_@hotmail.com
Ana Carolina de Aguiar Rodrigues Psicloga pela Universidade Federal da Bahia.
Bacharel em Administrao pela Universidade do Estado da Bahia. Doutoranda em
Psicologia pela Universidade Federal da Bahia. Professora Substituta na Universidade
Federal da Bahia.
E-mail: anaguiar@ufba.br
Fabiana Queiroga Psicloga pela Universidade Federal da Paraba. Especialista em
Matemtica e Estatstica pela Universidade Federal de Lavras. Doutorandano programa
dePsicologiaSocial, do Trabalhoe das Organizaes pela Universidade de Braslia.
E-mail: fabianaq@yahoo.com
Graceane Coelho de Souza Psicloga pela Universidade Federal da Bahia. Aluna
de MBA em Gesto de Recursos Humanos pela Universidade Salvador.
E-mail: grace.souza@gmail.com
Liana Santos Alves Peixoto Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Psicologia
da UFBA. Bolsista do grupo de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais.
E-mail: lianasap@yahoo.com.br
Autores ix
Sumrio
Prefcio.....................................................................................................................................................
13
17
32
45
66
85
xii Sumrio
223
248
13
14
15
16
17
18
19
20
Snia Maria Guedes Gondim, Andr de Figueiredo Luna, Graceane Coelho de Souza,
Louise Cristine Santos Sobral e Marissa Silva Lima
Prefcio
1
A profissionalizao dos psiclogos
uma histria de promoo humana
Sigmar Malvezzi
gualdades, criaram instrumentos estratgicos para o funcionamento das comunidades e apoiaram o trabalho de outros pro
fissionais. Investindo na compreenso da
pessoa, no desenvolvimento das potencia
lidades da vida, no ajustamento indivduoambiente e na superao do sofrimento, a
Psicologia integra os instrumentos requeri
dos pela construo consciente e respon
svel da sociedade. A criao da profisso do psiclogo um dos resultados mais
positivos e promissores do desenvolvimento
da Psicologia no Brasil.
A profisso de psiclogo , hoje, um pa
trimnio onipresente em toda a sociedade,
largamente reconhecida em sua potencia
lidade de servios, como revelado empiri
camente nos diversos captulos deste livro.
A origem dessa profisso como espao tc
nico e especializado de conhecimentos e de
servios est evidenciada em incontveis
atividades nos campos acadmico, jurdico,
social, da sade, do trabalho e da educao,
desde a segunda metade do sculo XIX.
Sua aceitao e sua consolidao ocorreram muito rapidamente pela atratividade
das questes implicadas na pesquisa do psi-
2
Uma categoria profissional em expanso
quantos somos e onde estamos?
Antonio Virglio Bittencourt Bastos, Snia Maria Guedes Gondim
e Ana Carolina de Aguiar Rodrigues
Tabela 2.1 Distribuio dos psiclogos brasileiros inscritos no CRP nos anos de 2009 e de 1987
Dados 2009
Inscritos
CRP01 (DF, AC, AM, RO, RR)
Dados 1987
%
Inscritos
11,024
4,7
2,025
3,7
CRP02 (PE)
5,317
2,3
2,056
3,8
6,554
2,8
953
1,8
CRP04 (MG)
21,699
9,2
5,612
10,4
CRP05 (RJ)
35,192
14,9
10,905
20,1
CRP06 (SP)
83,225
35,2
23,469
43,3
CRP07 (RS)
16,614
7,0
2,721
5,0
CRP08 (PR)
14,293
6,1
2,401
4,4
5,642
2,4
771
1,4
2,753
1,2
253
0,5
5,246
2,2
353
0,7
16,748
7,1
445
0,8
3,530
1,5
806
1,5
3,867
1,6
567
1,0
CRP15 (AL)
1,859
0,8
590
1,1
CRP16 (ES)
2,537
1,1
212
0,4
236,100
100,0
54,139
100,0
CRP12 (SC)
TOTAL
76%
64%
59%
58%
41%
42%
56%
44%
49%
48%
32%
1995-1999
2000-2004
2005-2009
51%
36%
24%
1975-1979
1980-1984
1985-1989
1990-1994
Capital
Interior
Figura 2.1 Percentual de psiclogos que atuam nas capitais e no interior no perodo 1970-2009.
Fonte: Sistema Conselhos de Psicologia.
rizao deveria vir a ocorrer, inclusive, pela necessidade de ampliar e renovar o mer
cado, apesar dos possveis desafios que sig
nificaria lidar com populaes e culturas
diferenciadas.
O processo de interiorizao da psico
logia, portanto, est em curso no Brasil,
capitaneado principalmente pela expanso
dos cursos, cada vez mais frequentes em ci
dades de mdio porte do interior dos di
versos Estados brasileiros.
Total (Brasil)
1991
101
2006
352
Brasil
245,1
NO
566,7
NE
266,7
SE
203,4
SUL
290,0
CO
283,3
12,475
55,436
344,4
1,112,1
411,8
299,1
296,7
738,0
Demanda vestibular
51,817
104,455
101,6
316,4
117,7
72,9
112,0
197,4
Ingressos
11,295
28,619
153,4
665,8
290,6
99,9
202,8
268,5
Concluintes
9,576
17,002
77,5
294,4
85,1
50,3
143,9
274,4
18,000
13,487
14,000
12,000
10,000
8,000
12,106
10,281
9,576
5,015
12,185
11,253 11,024
9,415
7,263
6,884
6,566
8,980
7,070
16,261
14,581
10,254
8,872
10,208
7,066
6,000
4,000
17,002
15,856
16,000
12,789 12,568
11,599
9,554
7,771
5,510 5,394
2,000
1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Concluintes
Inscritos
RR
Gr = 0%
Tr = 0%
AP
AM
PA
Gr = 0,6%
Tr = 0,9%
Gr = 0,8%
Tr = 1,7%
Gr = 2,2%
Tr = 3,2%
MA
Gr = 0,3%
Tr = 1,0,%
CE
PI
RN
Gr = 0,5%
Tr = 1,3%
AC
Gr = 0%
Tr = 0,1%
RO
Gr = 0,2%
Tr = 0,1%
TO
Gr = 0,3%
Tr = 0,7%
MT
Gr = 0,5%
Tr = 1,0%
GO
Gr = 2,3%
Tr = 3,0,%
Gr = Graduado
Tr = Trabalhando
MS
Gr = 1,1%
Tr = 0,5%
SP
Gr = 30,1%
Tr = 34,7%
PR
Gr = 6,1%
Tr = 7,7%
SC
Gr = 1,3% Tr = 2,4%
PB Gr = 1,8% Tr = 2,0%
PE Gr = 4,3% Tr = 5,6%
BA
Gr = 4,0%
Tr = 6,5%
AL Gr = 1,6% Tr = 2,2%
SE
Gr = 0,7% Tr = 0,8%
Gr = 5,4%
Tr = 8,4%
MG
Gr = 12%
Tr = 6,3%
ES
Gr = 0,5% Tr = 0,9%
RJ
Gr = 9,2% Tr = 2,3%
Gr = 5,4% Tr = 5,5%
RS
Gr = 8,7%
Tr = 2,8%
40
34,7
35
30
30,1
25
20
15
12
9,2
10
5
0
8,7
7,7
6,1
6,3
SP
MG
2,3
2,8
RJ
RS
Graduados
PR
8,4
5,4 5,5
SC
5,4
DF
4,3
6,5
5,6
PE
BA
2,3 3
GO
Atuandos
Figura 2.4 Relao entre percentual de psiclogos graduados e que atuam em alguns Estados
brasileiros.
Fonte: Dados da pesquisa.
CRP 13
F = 78,6%
M = 21,4%
CRP 01
F = 80,1%
M = 19,9%
CRP 10
F = 76,9%
M = 23,1%
CRP 14
F = 82,4%
M = 17,6%
CRP 11
F = 78,9%
M = 21,1%
CRP 09
F = 85,2%
M = 14,8%
CRP 06
F = 85,1%
M = 14,9%
CRP 12
F = 89,0%
M = 11,0%
CRP 03
F = 79,8%
M = 20,2%
CRP 04
F = 78,3%
M = 21,7%
CRP 08
F = 89,0%
M = 11,0%
CRP 02
F = 89,4%
M = 10,5%
CRP 15
F = 75,8%
M = 24,2%
CRP 16
F = 86,4%
M = 13,6%
CRP 05
F = 80,2%
M = 19,8%
CRP 13
F = 85,8%
M = 14,2%
CRP 13
Midade = 37 anos
Mformado=11 anos
CRP 10
Midade = 44 anos
Mformado = 17 anos
CRP 01
Midade=35 anos
Mformado=9anos
CRP 14
Midade=37 anos
Mformado=11 anos
CRP 03
Midade=35 anos
Mformado=9 anos
CRP 09
Midade=36 anos
Mformado=10 anos
CRP 08
Midade=35 anos
Mformado=10 anos
CRP 12
Midade=33 anos
Mformado=7 anos
CRP 15
Midade=37 anos
Mformado=10 anos
CRP 16
Midade=30 anos
Mformado=5 anos
CRP 04
Midade=35 anos
Mformado=9 anos
CRP 06
Midade=38 anos
Mformado=12 anos
CRP 02
Midade=40 anos
Mformado=13 anos
CRP 11
Midade = 34 anos
Mformado = 8 anos
CRP 05
Midade=40 anos
Mformado=13 anos
CRP 13
Midade=34 anos
Mformado=9 anos
48,1%
35,6%
33,1%
30,0%
30,5%
22,4%
20,0%
12,4%
12,4%
10,0%
3,0%
0,0%
At 29 anos
30-39 anos
40-49 anos
1988
50-59 anos
0,8% 1,6%
Acima de 60 anos
2007
Figura 2.7 Percentual de psiclogos por faixas etrias nas pesquisas de 1988 e 2007.
Fonte: Sistema Conselhos de Psicologia.
Com os
filhos
Cnjuge ou
companheiro
Famlia de origem
(pais, avs)
Amigos
Cnjuge
e filhos
At 29 anos
24,2%
3,0%
38,7%
66,8%
62,1%
8,4%
30-39 anos
34,3%
18,9%
37,2%
22,6%
16,7%
37,0%
40-49 anos
23,9%
48,3%
13,0%
7,8%
12,1%
34,8%
50-59 anos
12,8%
27,9%
8,8%
2,2%
7,6%
18,8%
Acima de 60 anos
4,8%
2,0%
2,3%
0,5%
1,5%
1,0%
% Geral
10,4%
7,2%
21,6%
27,4%
2,4%
31,1%
9%
Ps-graduao
17%
23%
At o superior completo
31%
31%
24%
37%
29%
0%
5%
Escolaridade do pai
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Escolaridade da me
Figura 2.8 Nvel de escolaridade dos pais dos psiclogos participantes da pesquisa.
Concluso
Os dados gerais que caracterizam a
profisso no Brasil revelam, em suas gran
des linhas, que somos uma categoria pro
fissional em constante crescimento, que
tem se acelerado na ltima dcada em fun
o da expanso do sistema de formao
em psicologia.
A profisso no apenas tem crescido,
como tambm tem se interiorizado, ocupan
do de forma cada vez mais intensa as cidades
de grande, mdio e at de pequeno porte
que no so capitais dos Estados brasileiros.
Esse processo de crescimento e interiorizao
significa que parcela cada vez maior pode
vir a ter acesso a servios psicolgicos, o que
retira progressivamente da psicologia a ca
racterstica de ser uma profisso das grandes
metrpoles.
A pesquisa revela, tambm, que caracte
rsticas importantes do perfil da nossa ca
tegoria ocupacional continuam to fortes
quanto antes. Continuamos, apesar do tmi
do crescimento do nmero de homens, sen
do uma profisso essencialmente feminina,
com todas as implicaes que isso acarreta
no mundo do trabalho no Brasil. Somos,
ainda, uma profisso jovem, pois assistimos
N/CO
Pai
28%
20%
31%
21%
Me
34%
28%
27%
11%
NE
Pai
25%
27%
32%
16%
Me
27%
35%
26%
12%
Pai
30%
24%
31%
15%
Me
41%
31%
21%
7%
SE
1) At ensino fundamental
2) At ensino mdio
3) At superior completo
4) Ps-graduado
SU
Pai
34%
20%
29%
17%
Me
38%
29%
23%
10%
REFERNCIAS
Conselho Federal de Psicologia. (Ed.) (1988).
Quem o psiclogo brasileiro? So Paulo: Edicon.
Mello, S. L. Psicologia e profisso em So Paulo.
So Paulo: tica, 1975.
Rosas, P.; Rosas, A.; Xavier, I. B. Quantos e
quem somos? In CFP (Orgs.), Quem o psiclogo
brasileiro? (pp. 32-48). So Paulo: Edicon, 1988.
Rosemberg, F. Psicologia, profisso feminina.
Cadernos de Pesquisa, 47, 32-37, 1983.
Rosemberg, F. Afinal, por que somos tantas
psiclogas? Psicologia: Cincia e Profisso, 4,
6-12, 1984.
3
A formao bsica, ps-graduada
e complementar do psiclogo no Brasil
Oswaldo Hajime Yamamoto, Janice Aparecida Janissek de Souza
Narbal Silva e Jos Carlos Zanelli
Tabela 3.1 Distribuio das instituies de ensino superior no Brasil por categoria administrativa e
modalidade (n)
Categoria Administrativa
Universidades
Pblica
92
Centros
Universitrios
4
Outras
modalidades*
152
Total Geral
248
Privada
86
115
1,821
2,022
Total
178
119
1,973
2,270
Tabela 3.2 Distribuio das matrculas em cursos presenciais nas instituies de ensino superior no
Brasil por categoria administrativa e modalidade (n)
Centros
Outras
Total Geral
Universitrios
modalidades*
Pblica
1,053.263
16,510
139.531
1,209.304
Privada
1,457.133
711,399
1,298.810
3,467.342
Total
2,510.396
727,909
1,438.341
4,676.646
* Faculdades integradas, faculdades, escolas, institutos, centros de educao tecnolgica e faculdades de
tecnologia.
Fonte: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (2006a).
Categoria Administrativa
Universidades
1000
900
Privada
800
Pblica
700
600
500
347
349
400
225
300
117
200
100
0
18
Norte
63
Nordeste
109
40
Sudeste
Sul
18
Centro-Oeste
Universidades
18000
16000
14,564
13,205
14000
12000
10,884
13,030
13,125
16,836
16,111
15,822
13,796
11,550
10000
8000
6000
4000
2,321
3,014
3,075
2,697
3,040
2000
0
2002
2003
Pblica
2004
Privada
2005
2006
Total
Figura 3.2 Distribuio de concluintes em cursos presenciais de Psicologia nas instituies de ensino
superior no Brasil, no perodo 2002-2006, por categoria administrativa (n).
Fonte: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (2006a).
A formao bsica
dos psiclogos brasileiros
Os dados da Figura 3.4 so referentes
formao graduada dos psiclogos brasi
leiros, por categoria administrativa.
Os resultados quanto formao bsica
dos psiclogos confirmam as tendncias de
expressiva expanso do ensino superior pri
vado registradas pelo MEC. Conforme
mostrado na Figura 3.4, a grande maioria
dos integrantes da amostra total (n=3.335)
de psiclogos pesquisada foi formada por ins
tituies de ensino privada.
Na Figura 3.5 podem ser percebidos os
dados referentes ao tempo de obteno da
titulao bsica dos psiclogos brasileiros.
A anlise da porcentagem de profissionais psiclogos segundo o tempo de con
cluso do curso permite identificar a evolu
156
160
Pblica
Privada
140
120
100
67
80
60
43
40
16
20
0
14
19
4
Norte
Nordeste
Sudeste
12
Sul
19
6
Centro-Oeste
71,1%
71,1
%
80
70
60
pblica (n=950)
50
Pblica privada
(n = 950)(n=2332)
40
28,9 %
28,9%
Privada (n = 2.332)
30
20
10
Figura 3.4 Distribuio das instituies de titulao dos psiclogos por categoria administrativa.
99,9%
Total
(3,333)
Total
(3333)
25,1%
AtAt
2 anos
(n (n=838)
= 838)
2 anos
22,1%
Entre
3 e 35eanos
(n (n=737)
= 737)
Entre
5 anos
Ente
11 e1120
anos
(n (n=634)
= 834)
Entre
e 20
anos
19%
Entre
6 e 610
anos
(n (n=573)
= 573)
Entre
e 10
anos
17,2%
MaisMais
de de
20 20
anos
(n (n=551)
= 551)
anos
16,5%
20
20
40
40
60
60
80
100
100
Figura 3.5 Distribuio dos psiclogos brasileiros por tempo de concluso do curso de graduao.
2,500
2,000
1,500
1,146
925
1,000
500
157
39
al
To
t
l
na
iss
of
Pr
tra
es
M
es
tra
do
do
Do
Do
ut
ut
or
or
io
ad
o
ad
do
tra
es
M
1,184
1200
Norte
Nordeste
Centro Oeste
Sudeste
Sul
734
1000
800
385
Mestrado
Doutorado
Mestrado e
Doutorado
156
Mestrado
Profissional
93
30
12
82
29
129
56
23
2
10
2
20
5
204
348
86
64
200
211
216
400
449
600
Total
Figura 3.7 Distribuio dos programas de ps-graduao no Brasil por modalidade e regio geo
grfica (em 2008).
60
60
50
Doutorado
Mestrado
36
40
27
30
16
13
20
10
0
14
0
1966
1976
1986
1996
2008
Figura 3.8 Evoluo do nmero de programas de ps-graduao em Psicologia no Brasil, por nvel,
de 1966 a 2008.
11
8
33
Norte
Nordeste
Sudeste
Centro Oeste
Sul
Tabela 3.4 Alunos matriculados e titulados na ps-graduao geral e na rea da Psicologia, por n
vel, em 2006 (n)
Geral
Psicologia
Mestrado
Matriculados
Titulados
79,050
29,742
2,106
861
Doutorado
Matriculados Titulados
46,572
9,366
1.197
225
Mestrado Profissional
Matriculados
Titulados
6,798
2,519
-
n = 1,755
Especializao
52,6%
n = 1,580
47,4%
n = 2,723
81,6%
Mestrado
18,4%
n = 612
95%
n = 3,169
Doutorado
n = 166
10
5%
20
30
40
Sim
50
60
70
80
90
100
No
Figura 3.10 Distribuio dos psiclogos brasileiros por nvel de titulao mais elevada.
Estgio Curso
(Tempo concluso)
Natureza
instituio*
Campo
Conhecimento*
*
DOUTORADO
n = 612
n = 166
Figura 3.11 Distribuio dos psiclogos brasileiros por nvel de titulao mais elevada e por estgio do
curso, natureza da instituio formadora e campo de conhecimento do curso realizado.
DOUTORADO
At dois anos
n = 838
16,3%
n = 137
1,2%
n = 10
0,1%
n=1
Entre 3 e 5 anos
n = 737
38,9%
n = 287
9,5%
n = 70
0,3%
n=2
Entre 6 e 10 anos
n = 573
48,5%
n = 278
18,5%
n = 106
1,7%
n = 10
Entre 11 e 20 anos
n = 634
47,6%
n = 137
23,8%
n = 151
8,4%
n = 53
Mais de 20 anos
n = 551
35,2%
n = 223
20,2%
n = 128
15,8%
n = 100
Figura 3.12 Distribuio dos psiclogos brasileiros por tempo de graduao e nvel de titulao
ps-graduada.
ESPECIALIZAO
(n = 834)
MESTRADO
(n = 322)
DOUTORADO
(n = 125)
Figura 3.13 Distribuio do nvel de titulao ps-graduada dos psiclogos brasileiros que atuam em
apenas uma rea.
0,0
Quatro reas (n = 7)
28,6
5,2
42,9
18,6
19,0
37,1
5,1
38,1
Doutorado
6,0
12,2
37,5
10,7
11,1
S pblico (n = 505)
34,5
S privada (n=287)
S privada (n=287)
S privada (n=287)
20,2
2,0
S ONG (n = 98)
0,0
33,1
S ONG (n=98)
S ONG (n=98)
S ONG (n=98)
5,1
10,0
Especializao
S pblico (n=505)
S pblico (n=505)
S pblico (n=505)
4,9
S privada (n = 287)
Mestrado
40,8
20,0
30,0
40,0
0,0
0,0
50,0 0,0
10,0
10,0
10,0
20,0
20,0
20,0
Figura 3.14 Distribuio das modalidades de estudos ps-graduados dos psiclogos brasileiros pela
quantidade de rea de atuao e categoria administrativa dos locais de exerccio profissional.
30,0
30,0
30,0
40,0
40,0
40,0
100
90
80
70
60
89,7
81,9
69,5
Congresso (n = 2,689)
64,2
50,9
50
40
30
20
10
0
Figura 3.15 Formao complementar dos psiclogos brasileiros por modalidade nos ltimos dois
anos (%).
4,1
3,9
3,9
3,8
3,7
3,5
3,5
3,3
3,1
3,1
3,1
2,9
2,7
2,6
2,5
Superviso
extra-acadmica
Congresso
Outras
Curso de curta
durao
Grupo de
estudo
Curso de
aperfeioamento
Figura 3.16 Frequncias mdias de realizao de formao complementar por tipo de formao
nos ltimos dois anos.
At dois anos
Superviso
Acadmica
% Sim
Curso Aperfeioamento
% Sim
Congresso
% Sim
Outros
% Sim
67,6%
68,8%
40,1%
87,3%
26,9%
sim + no = 578
sim + no = 571
sim + no = 479
sim + no = 69
sim + no = 103
Entre 3 e 5 anos
67,9%
69,1%
57,1%
88,1%
29,7%
sim + no = 489
sim + no = 475
sim + no = 45
sim + no = 59
sim + no = 126
Entre 6 e 10 anos
67,6%
62,5%
51,4%
89%
36,4%
sim + no = 374
sim + no = 347
sim + no = 32
sim + no = 45
sim + no = 129
Entre 11 e 20 anos
Mais de 20 anos
71,3%
34,7%
57,7%
93%
41,3%
sim + no = 383
sim + no = 33
sim + no = 31
sim + no = 511
sim + no = 158
75,2%
36,4%
51,1%
92,7%
49,5%
sim + no = 311
sim + no = 227
sim + no = 23
sim + no = 425
sim + no = 223
Figura 3.17 Porcentagens dos psiclogos brasileiros que realizam formao complementar por tem
po de graduao.
DOUTORADO
MESTRADO
ESPECIALIZAO
GRADUAO
Figura 3.18 A formao complementar dos psiclogos brasileiros por nvel de titulao.
REFERNCIAS
BARROS, E. C. de, VALENTIM, M. C., MELO, M.
A. A. O debate sobre o mestrado profissional na
Capes: trajetria e definies. Revista Brasileira de
Ps-Graduao, v. 2, n. 4, p. 124-138, jul. 2005.
BARROS, E. M. C. Poltica de Ps-Graduao: um
estudo da participao da comunidade cientfica.
So Carlos: Editora da UFSCar, 1988.
BASTOS, A. V. B. Psicologia em avaliao: sub
sdios para poltica cientfica. O que nos diz a
avaliao do ENADE 2006? Apresentao na
XXXVII Reunio Anual de Psicologia, Mesa Psi
cologia em Avaliao: Subsdios para Poltica
Cientfica, Florianpolis, novembro de 2007.
Bastos, A. V. B.; Achcar, R. Dinmica pro
fissional e formao do psiclogo: uma perspec
4
Escolha da profisso
as explicaes construdas pelos
psiclogos brasileiros
Snia Maria Guedes Gondim, Mauro de Oliveira Magalhes
e Antonio Virglio Bittencourt Bastos
pessoas que ali desenvolvem suas atividades profissionais gozam de uma reputao
razoavelmente definida em nossa cultura
(esteretipos ocupacionais). Assim, os artistas so percebidos como emotivos e excn
tricos; os cientistas, vistos como introspectivos e intelectuais e os psiclogos, como
capazes de descobrir facetas do comporta
mento humano que se mostram inacessveis ao prprio ator.
A formao e a traduo do autoconceito
vocacional no se do, portanto, em um vcuo
social. O indivduo constri percepes sobre
si mesmo a partir dos significados que o seu
ambiente sociocultural lhe transmite. Sendo
assim, os esteretipos ocupacionais acabam
por funcionar como guias e condicionantes
importantes das escolhas profissionais. Um
jovem com aptides verbais pode se considerar
vocacionado para a carreira jurdica medida
que a relao entre o dom da oratria e a
profisso de advogado reforada nas intera
es sociais e tambm difundida reiterada
mente nos meios de comunicao de massa.
Essas ideias esto presentes no consa
grado modelo da escolha vocacional de
Holland (1996). O modelo prope que, em
nossa cultura, as pessoas e os ambientes de
trabalho podem ser classificados em seis tipos:
realista (prtico, valoriza recompensar mate
riais por conquistas tangveis), investigativo
(analtico, valoriza aquisio do conhecimento), artstico (aberto experincia, valoriza a
expresso criativa de ideias), social (emptico, valoriza o bem-estar do outro), empreen
dedor (persuasivo, valoriza status social) e
convencional (metdico, valoriza conquistas
materiais e status social). O autor esclarece
que essas seis categorias de ambientes e incli
naes vocacionais tendem a se reproduzir
nos planos social e cultural pela veiculao e
pela manuteno de esteretipos sobre reas
profissionais. Os indivduos buscam ambientes adequados s suas caractersticas, tal co
mo no modelo de Parsons (2005). Porm,
Holland (1996) acrescenta que essa busca
tende a ser orientada e influenciada por es
Teorias no psicolgicas
Determinao socioeconmica
Lei da oferta e da procura
Empregos vantajosos com poder atrativo
Carreira determinada
Teorias psicolgicas
Fatores externos
mercado de trabalho, valor social, remunerao,
presses sociais e familiares
2,86
5,99
1,00
1,50 2,00 2,50 3,00 3,50, 4,00, 4,50 5,00 5,50, 6,00
Internos
x = 5,99
Externos
x = 2,86
Influncia
Pessoas (5,75)
Vocao (6,09)
Liberdade (6,1
1)
Remunerao
(2,53)
Status
(2,94)
Mercado
(3,09)
Figura 4.4 Itens dos fatores externos ( direita) e internos ( esquerda) da escolha profissional.
FATORES EXTERNOS
tipo de
insero
Autnomo = 6,00
ONG = 5,89
Setor Privado = 5,86
Setor Pblico = 5,91
Autnomo = 2,73
ONG = 2,88
Setor Privado = 2,97
Setor Pblico = 2,87
TITULAO
Graduao = 6,00
Especializao = 6,04
Mestrado = 5,81
Doutorado = 6,05
Graduao =2,83
Especializao = 2,81
Mestrado = 3,00
Doutorado = 3,10
tempo
formado
At 2 anos= 6,00
3 a 5 anos = 5,89
6 a 10 anos = 5,86
11 a 20 anos = 5,91
Mais de 20 anos = 5,95
At 2 anos= 2,83
3 a 5 anos = 2,83
6 a 10 anos = 2,76
11 a 20 anos = 2,87
Mais de 20 anos = 3,11
Psicanlise= 6,06
Cognitivo-comportamental = 6,09
Humanista-existencial = 6,00
Socio histrica = 5,89
Psicodramatista = 6,36
Psicanlise= 2,69
Cognitivo-comportamental = 2,94
Humanista-existencial = 2,81
Socio histrica = 3,29
Psicodramatista = 3,33
abordagem
terica
Figura 4.5 Mdia dos fatores internos e externos por tipo de insero, titulao, tempo de formado
e abordagem terica.
Organizacional
(n = 339)
Sade
(n = 259)
Docncia
(n = 129)
Educacional
(n = 85)
AMOSTRA
TOTAL
INTERNOS
5,77
5,91
5,86
5,87
5,92
5,85
EXTERNOS
3,34
3,76
3,23
3,89
3,33
3,47
Figura 4.6 Mdias da importncia dos fatores internos e externos para a escolha de cada rea de
atuao.
INTERNOS
PROFISSO
EXTERNOS
5,99
2,86
5,85
REA
3,47
Figura 4.7 Mdias da importncia dos fatores internos e externos para a escolha da profisso e da
rea de atuao.
Analisando as razes da
escolha da psicologia e
da rea de atuao
Na tentativa de aprofundar o conheci
mento das razes que levam os psiclogos a
escolherem a psicologia como profisso e a
sua rea de atuao, foi enviada uma men
sagem eletrnica para uma subamostra dos
participantes da pesquisa nacional. A mensagem fazia referncia aos resultados da
pesquisa em que ficou evidenciada a impor
tncia dos fatores internos na escolha profis
sional e da rea de atuao dos psiclogos.
Era solicitado ao psiclogo que avaliasse se
esse era o seu caso, ou seja, se os fatores in
ternos pesaram mais na sua deciso que os
fatores externos e que, alm disso, descreves
se as razes que orientaram sua escolha.
CRP
Ano de
concluso
Sexo
Idade
Titulao
rea de atuao*
Participante 1
CRP/03
2001
Feminino
31
Mestrado
Psicologia Organizacional
e do Trabalho (PO&T)
PO&T
Participante 2
CRP/03
2006
Feminino
26
Especializao
Participante 3
CRP/03
2005
Feminino
25
Mestrado
PO&T
Participante 4
CRP/12
2005
Masculino
30
Graduao
Psicologia Clnica
Participante 5
CRP/12
1993
Feminino
39
Especializao
Psicologia Clnica
Participante 6
CRP/07
2004
Feminino
43
Graduao
Psicologia Clnica
Participante 7
CRP/01
2005
Masculino
28
Graduao
Psicologia Hospitalar
Participante 8
CRP/03
1992
Feminino
42
Doutoranda
Psicologia Clnica
e Hospitalar
Participante 9
CRP/03
1999
Feminino
33
Especializao
Psicologia Clnica e
Recursos Humanos
Participante 10
CRP/02
1996
Feminino
57
Especializao
Sade Pblica
Participante 11
CRP/06
2004
Feminino
27
Mestre
Neuropsicologia
Participante 12
CRP/01
2003
Feminino
27
Doutoranda
Psicologia Escolar
Participante 13
CRP/05
1984
Feminino
46
Mestrado
Psicologia Jurdica
Participante 14
CRP/01
1995
Feminino
39
Mestrado
Participante 15
CRP/03
2006
Masculino
27
Graduao
Psicologia Social
Mestrado
No informou
Participante 16
CRP/08
2003
Masculino
37
* A descrio da rea de atuao foi feita pelo prprio participante.
busca pela
poucas
orientao profissional
informao
de mercado
imagem social
caractersticas pessoais
adequao
busca por
vinculao inicial
psicologia
da
atende
a favor
compreender a violncia
domstica
psicologia
experincia prvia
psicologia
compreender fenmenos
por trs das aparncias
escolha vocacionada
resistncia
juventude
riqueza de oportunidades de atuao
presso da famlia
imagem negativa
psicologia
cincia da psicologia
ensino mdio
permitiu
professor de psicologia
conhecer
estudar
motivou
escolha tardia
experincia profissional prvia
aposentadoria
busca
psicologia
realizao pessoal
permite o autoconhecimento
imagem social
psicologia
enfatiza
ajuda
s demais pessoas
oportunidades de mercado
facilitam insero
rea de PO&T
permitem
atuao menos subjetiva que a clnica
baixa remunerao
rea de atuao em sade
rea de atuao
durante
por temas da psicologia
perodo de formao
iniciao cientfica
ConCLUSO
Iniciou-se este captulo fazendo meno necessidade humana de dotar de sen
tido as aes pessoais e as alheias. Se, para as
pessoas comuns, essa uma forma para se
sentirem seguras de que o mundo se move
com relativa harmonia entre a determinao
da natureza e a vontade humana, no mbito
das cincias sociais isto adquire uma impor
tncia maior. No por acaso que a psicologia
social h dcadas estuda o modo como as
pessoas atribuem causas e razes aos seus
prprios comportamentos e aos comporta
5
Insero no mercado de trabalho
os psiclogos recm-formados
Sigmar Malvezzi, Janice Aparecida Janissek de Souza e Jos Carlos Zanelli
3,353
4000
3500
3000
2500
2000
1500
834
1000
500
0
Amostra geral
Recm-formados
Figura 5.1 Comparativo entre nmero total de psiclogos pesquisados e amostra de recm-gra
duados, em nmeros absolutos.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
IDADE/SEXO
Feminino: 83,9%
Masculino: 16,1%
MORADIA
Famlia Origem: 53,1%
escolaridade-pais
PAI:
ME:
Ps-Graduao: 15,3%
Superior completo: 30,0%
Mdio completo: 23,6%
Outros: 9,6%
Ps-Graduao: 11,6%
Superior completo: 23,6%
Mdio completo: 28,0%
Outros: 36,8%
Privada
75,7%
24,3%
Pblica
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
3,1
2,7
Norte
7,4
10
Centro-Oeste
Recm-formado
com 1 emprego
Recm-formado sem
a 1 insero no
mercado de trabalho
17,7
Nordeste
19,1
28,5
Sul
25,2
43,3
42,7
Sudeste
10
20
30
40
50
Figura 5.4 Comparativo entre a distribuio dos profissionais recm-graduados e que possuem
primeiro emprego por regio do pas, em percentuais.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
39,6
45
30
26,2
28,5
35
30,7
40
15,3
18,1
25
11,3
15
14,2
20
5,7
10
5
0
450
1850
2250
% amostra recm-graduados
3150
de 4000 a
9450
% amostra geral
Figura 5.5 Percentuais comparados da renda numrica mdia, em reais, dos recm-graduados e da
amostra geral.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
Congresso
80,3
83,0
Especializao em Psicologia
72,6
68,1
Superviso acadmica
69,6
67,6
Grupo estudo
36,9
Aperfeioamento
41,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Figura 5.6 Percentuais comparados entre os psiclogos recm-formados e os que atuam em seu
primeiro emprego por tipo de atualizao profissional.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
Fatores externos
30,5%
19,5%
RAZES
ESCOLHA DA
PROFISSO
Figura 5.7 Razes que levaram os psiclogos recm-graduados a escolher a profisso, em percentuais.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
Nunca atuou
0,4
3,0
2,5
3,6
% amostra mais de
2 anos de formado
2,0
4,4
Exerce atividade
somente em psicologia
% amostra
recm-graduados
24,8
21,9
70,3
67,1
Proposta de trabalho
de baixa remunerao
18,2
54,2
J atuou, mas no
exerce nenhuma
atividade atualmente
21,1
Falta de perspectiva de
crescimento profissional
Nunca
atuou
Exerce
atividade fora
do campo da
psicologia
Outros
Baixa remunerao
26,3
26,3
61,1
0 10 20 30 40 50 60 70
Figura 5.9 Motivos que justificam, predominantemente, as condies de insero dos recm-for
mados, em percentuais.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
Amos total
3.335
Amostra recm-formados
838
Amostra recm-formados
com 1 emprego
351
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
4000
Figura 5.10 Comparativo numrico entre amostras de recm-formados, recm-formados com pri
meiro emprego e amostra total pesquisada.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
37,3%
Autnoma
33,6%
Setor pblico
19,7%
Setor privado
9,4%
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
Figura 5.11 Percentual comparado da amostra de recm-graduados em seu primeiro emprego por
setor de insero.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
Instituio ensino
superior (15,3%)
Escola at
ensino mdio (14,3%)
Hospitais
Hospitais pblicos
(31,9%)
rgo administrao
pblica centralizada (18,5%)
Figura 5.12 mbitos nos quais os psiclogos recm-formados se inserem em seu primeiro emprego
por setor, em percentuais.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
ABORDAGENS ADOTADAS
AREAS DE ATUAO
Clnica/avaliao (35,3%)
Organizacional (18,1%)
Clnica/sade (10,4%)
Docncia (0,9%)
Jurdica (0,5%)
SETOR PBLICO
ACESSO:
Processo seletivo
40 horas (35,8)
ou concuro (49,3)
Contratado como
psiclogo, pelo regime
estatutrio (63,2%)
SETOR PRIVADO
ACESSO:
Processo seletivo
At 20 horas (45,8%)
ou concuro (34,7%)
Convite (34,7%)
Prestador de servio em
psicologia atuando como
autnomo (42,3%)
ONGS COOPERATIVAS
ACESSO:
Processo seletivo
ou concuro (53,8%)
Figura 5.14 Percentuais comparados da amostra por tipo de acesso, carga horria e regime de
trabalho e por setor de atuao.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
S assalariado
15,0
Assalariado e autnomo
10,0
S autnomo ou voluntrio
5,0
0,0
Recm-formados
Recm-formados
com 1 emprego
Amostra geral
Figura 5.15 Percentuais comparados entre amostra de recm-formados, recm-formados com pri
meiro emprego e amostra total por condio de assalariamento.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
Figura 5.16 Atividades mais frequentes no primeiro emprego dos recm-formados por setor de
insero, em percentuais. Foram retiradas as frequncias nulas e as abaixo de 3.
Fonte: Dados do questionrio online aplicado.
Setor privado
Ongs e
cooperativas
Forma de
atuao
em grupos
multidisciplinares
(61,9%)
Individual (48%)
em grupos
multidisciplinares
(41,7%)
Contribuio
forma de atuao
para alcance
de resultados
Muito (62,5%)
Muito (62,5%)
Muito (68,6%)
sentimento em
relao ao setor
de atuao
Satisfeitos (71,9%)
Satisfeitos (78,8%)
Satisfeitos (70,0%)
Possibilidade
de crescimento
no setor
Percebem algumas
possibilidades
(48,9%)
Percebem algumas
possibilidades
(48%)
Percebem algumas
possibilidades
(47,9%)
Figura 5.17 Percentuais comparados entre a amostra de recm-formados com primeiro emprego,
por setor de atuao e forma de atuao, contribuio para alcance dos resultados, sentimento em
relao ao setor de atuao e percepo de possibilidades de crescimento.
6
O exerccio da profisso
caractersticas gerais da insero
profissional do psiclogo
Roberto Heloani, Ktia Barbosa Macdo e Rosngela Cassiolato
O mundo do trabalho
contemporneo:
do Liberalismo ao
neoliberalismo
Deu-se o nome de liberalismo ao con
junto de princpios que serviram de base
ideolgica s revolues antiabsolutistas
na Europa Ocidental nos sculos XVII e
XVIII e ao processo de independncia dos
Estados Unidos. Esse movimento se pres
tava aos interesses da burguesia que se
firmava economicamente e competia com
uma aristocracia enfraquecida. O acervo
de princpios dessa doutrina era composto
por vrios pressupostos: o direito pro
priedade, o respeito pela livre iniciativa e
pela concorrncia, a ampla liberdade indi
vidual, todos esses fatores interagindo em
uma democracia representativa, com a devi
da independncia dos poderes legislativo, ju
dicirio e executivo.
desempregados,
socialmente,
e a psicologia se configura co fora do campo;
5,2% esto
mo uma cincia
capaz de oferecer um aporte embora
j
te
n
ha
trabalhado
como
psiclogo;
importante para essas
novas
prticas
sociais.
e,
final
m
ente,
h
um
pequeno
grupo
de
pro
de graduado
e inscrito
apesar
nhecimento cientfico
no podem se esquivar na profisso,
desse
movimento.
Considera-se
inde
nos Conselhos
Regionais.
que,
onde
o
Examinando-se
dados, identifica esses
pendentemente
de
profissional
de
psicologia atue,
no setor
pblico,
no
privado
-se uma
taxa
de
desemprego
em torno de
(ver
ou no terceiro
setor
Captulo
7),
sua
6,6% que
poderia
ser
ampliada
para 15,7%
pela
conduta profissional
deve se
pautar
ti
se
fossem
includos
aqueles
que
trabalham
uma
ca e pelo engajamento
fora do
campo
profissional
(seria
taxa
em aes que promo
vam a
melhoria
das condies sociais da de desemprego da ocupao
empregado,
lado,h
populao,
at porque, antes de ser profis masno
na psicologia).
Por outro
sional, o
psiclogo
tambm
cida
d
o.
um
ndice
um
pouco
superior
a
1/5
da
das
amostra,
o que revela a precariedade
inseres,
inferida
da
necessidade
de
se
pre
como
psiclogo
combinar o trabalho
Atuao em Psicologia
cisar
com
outras
atividades
fora
do
campo. Essa
um quadro geral
condio
seria
maior
se
nela
fossem
includos
atuam
fora da
A Figura 6.1 mostra, em percentuais,
as aqueles psiclogos que s
formas de atuao e no atuao profissional profisso, perfazendo 31,2% da categoria.
1,4
5,2
1,4
Nunca atuou
22,1
62,1
19,8
23,1
20,7
22,2
4,2
5,6
4,6
6,3
A = Nunca atuou
1,2
1,4
1,8
1,6
0,0
Sul
Sudeste
Nordeste
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Norte/CentroOeste
Figura 6.2 Percentual de psiclogos por tipo de insero no mercado de trabalho nas diferentes
regies brasileiras.
Nunca atuou
94,1% mulheres
Idade mdia 28,7 anos
Tempo mdio de graduao 3,2 anos
Titulao mais frequente: apenas graduao (73%) especializao (17,6%)
Ja atuou
No atua
90% mulheres
Idade mdia 32,1 anos
Tempo mdio de graduao 6,4 anos
Titulao mais frequente: apenas graduao (56,7%) especializao (35,6%)
Atuou fora da
Psicologia
66,7% mulheres
Idade mdia 36 anos
Tempo mdio de graduao 7,5 anos
Titulao mais frequente: apenas graduao (72,6%) especializao (22,6%)
Atuou fora e na
Psicologia
Atuou apenas na
Psicologia
77,2% mulheres
Idade mdia 38,1 anos
Tempo mdio de graduao 10,6 anos
Titulao mais frequente: apenas graduao (40,5%)
especializao (41,5%) mestrado (13,6%)
Renda mdia R$ 2,822,00 % mdio da psicologia 58,4%
85,6% mulheres
Idade mdia 35,5 anos
Tempo mdio de graduao 9,7 anos
Titulao mais frequente: apenas graduao (43%)
especializao (36,3%) mestrado (15%)
Renda mdia R$ 2,769,8 0
Figura 6.3 Distribuio dos psiclogos considerando os dados sociodemogrficos e sua atuao pro
fissional.
Condies de insero e
renda entre psiclogos
Um indicador bsico e fundamental na
avaliao das condies de insero profis
sional do psiclogo o rendimento auferido
com a sua atividade. Os resultados sobre a
renda obtidos na pesquisa podem ser vistos,
para a amostra geral, na Figura 6.4.
Nenhuma renda
at 3 SM
de 3 a 6 SM
de 6 a 9 SM
de 9 a 15 SM
de 15 a 21 SM
acima de 21 SM
de no
no
v
e
salrios
mnimos.
Deste
con
t
ingente,
Os
dados
do Instituto Brasileiro de Geo
no
possui renda e
27,3% ganham
degrafia e
Estatstica (IBGE, 2005) mostram que
1,6%
trs a
seis
salrios mnimos.
concen71,7%
dos profissionais nessa condio re
A maior
trao
de
psiclogos encontra-se
na
faixa decebem
at 10 salrios mnimos, enquanto
renda
entre
6 e 15 salrios
mnimos (38,2%)
e 28,3%
recebem acima desse patamar. Perce
menor daqueles
com
um per
centual
elevados be-se que
o psiclogo encontra-se em uma con
*
rendimentos (acima de 21 SM , 9,6%).
dio ligeiramente
mais positiva que os traba
versos
nveis
de
educao
no
Brasil
(Ensino
quisa
de
2006, corresponde a 39,2%). H que
Tendo
Fundamental, Mdio e Superior).
isso
se registrar, contudo, que os mesmos dados do
os
dados de IBGE mostram que, com esse nvel de for
em mente, possvel comparar
rendimento do psiclogo
com os
dados, dis mao, h apenas 0,3% de profissionais sem
ponveis do IBGE sobre os rendimentos rendimentos ou com rendimento de at meio
do trabalhador
brasileiro,
considerando-se o salrio mnimo. Entre os psiclogos, h 1,4%
na sua forma- que relata no ter qualquer rendimento.
tempo de estudo envolvido
*
N.
de R. Salrio Mnimo.
9,4
9,7
Acima de 21 SM
10,9
9,8
10
11,1
At 21 SM
18,9
At 15 SM
20,4
21,3
18,5
18,8
19,3
At 9 SM
26,4
25,6
At 6 SM
At 3 SM
8,6
1,5
1,3
Sem renda
0,0
Insero plena
27,8
14,0
13,0
3,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
Inseres precrias
Figura 6.5 Percentual de psiclogos por faixas de rendimentos obtidos nos diferentes tipos de
insero no mercado de trabalho.
Norte e Centro-oeste
Nordeste
Sudeste
Sul
Sem renda
1,2%
1,5%
1,9%
1,4%
at 3 sm
7,5%
13,2%
13,0%
16,8%
at 6 sm
20,9%
29,6%
27,7%
29,4%
at 9 sm
23,5%
20,6%
18,0%
15,9%
at 15 SM
25,2%
18,8%
18,3%
19,7%
at 21 SM
11,3%
10,7%
10,5%
8,0%
> 21 SM
10,4%
5,7%
11,2%
8,8%
Figura 6.6 Percentuais de psiclogos por faixa de rendimento nas diferentes regies do pas.
INTENO DE SE INSERIR
MOTIVO DA NO INSERO
Pessoal 5,9%
Familiar 2,9%
Ausncia de oferta de trabalho 35,3%
Percepo de defasagem entre habilidades e
demandas de mercado 2,9%
Proposta de trabalho de baixa
remunerao 5,9%
Outro motivo 5,9%
SIM 64%
EM QUE REA?
Clnica 29,4%
Escolar 5,9%
Organizacional 11,8%
Docncia 2,9%
Comunitria 2,9%
Esporte 11,8%
Figura 6.7 Distribuio dos respondentes que nunca atuaram e os motivos que os impediram de atuar.
POR QUANTO
TEMPO
TRABALHOU?
EM QUE
REA ATUOU?
Clnica 33,9%
Organizacional 30,5%
Escolar 6,8%
Sade, Hospitalar 8,5%
Social/Comunitria 6,8%
Docncia e pesquisa 4,4%
ONDE TRABALHOU?
Figura 6.8 Distribuio de respondentes que j atuaram na profisso, mas que no estavam atuando
na poca da coleta de dados.
FOI O PRIMEIRO
EMPREGO?
MOTIVOS DE
ABANDONO?
H QUANTO TEMPO
NO EXERCE?
SIM 75%
NO 25%
Pessoal 23,6%
Familiar 20,0%
Outra oferta de trabalho 7,3%
Baixa remunerao 14,5%
Defasagem habilidades/demandas 3,6%
Outros motivos 14,5%
Figura 6.9 Distribuio de respondentes que relataram no estarem mais atuando como psiclogos
e os motivos do abandono.
MOTIVOS DA
NO INSERO?
Pessoal 16,4%
Familiar 7,3%
Outra oferta de trabalho 38,2%
Baixa remunerao 20,0%
Defasagem habilidades/demandas 7,3%
Outros motivos 10,9%
EM QUE REA
PRETENDE ATUAR?
Clnica 28,6%
Organizacional 16,3%
Escolar 6,1%
Sade, Hospitalar 8,5%
Social/Comunitria 18,4%
Docncia e pesquisa 24,5%
Esporte 6,1%
Figura 6.10 Percentual de psiclogos que trabalham fora da profisso, motivos e projetos futuros
em relao insero na rea.
Apenas em
Psicologia
74%
Figura 6.11 Distribuio dos psiclogos que atuam na profisso, exclusivamente ou a combinando
com outros trabalhos.
24,8
30,3
Combina 2 inseres
24,9
28,9
16,6
18,2
Autnomo e consultoria
3,0
3,5
ONGs e cooperativas
8,9
Setor privado
10,8
Setor pblico
12,4
5,0
5,0
10,0
15,0
17,9
20,0
25,0
30,0
35,0
42,4
Assalariado e autnomo
44,2
22,1
S autnomo e voluntrio
24,7
35,6
S assalariado
31,1
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
Figura 6.13 Distribuio dos psiclogos que atuam na profisso pela condio de vnculo assalariado
e autnomo.
Doutorado
2,1
5,4
5,0
8,1
14,9
Mestrado
8,5
18,6
14,1
Especializao
35,2
37,8
38,7
40,1
37,7
Graduao
41,9
42,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
49,3
50,0
S assalariado (n = 1,013)
60,0
Figura 6.14 Distribuio dos respondentes em relao sua titulao e ao seu vnculo profissional.
17,0
16,3
Mais de 20 anos
16,7
18,7
19,9
Entre 11 e 20 anos
16,6
21,4
20,3
17,5
18,3
15,1
17,4
Entre 6 e 10 anos
21,9
22,1
21,8
21,7
Entre 3 e 5 anos
21,8
At 2 anos
23,7
23,9
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
26,9
25,0
S assalariado (n = 1,013)
30,00
CONCLUSO
Os resultados apresentados neste cap
tulo instigam uma reflexo sobre a atual si
tuao profissional dos psiclogos no Brasil.
Os resultados aqui apresentados traam um
REFERNCIAS
ALMEIDA, M. L. P. Universidade pblica & Inicia
tiva privada: os desafios da globalizao. Cam
pinas., SP: Editora Alnea, 2002.
BENEVIDES-PEREIRA, M. A. in: BENEVIDES-PE
REIRA (Org.) Burnout: quando o trabalho ameaa
o bem-estar do trabalhador. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2002.
CLEGG, S. Critical issues in organizations. Lon
don: Routledge and Kegren Paul, 1977.
______. Radical revisions: power, discipline and or
ganizations. Organization Studies, v. 10(1), p. 97115, 1989
______. Frameworks of power. London: Sage pu
blication, 1989.
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organizaes. RAE Revista de Administrao de
Empresas da Fundao Getlio Vargas, So Paulo,
v.32(5), p. 68-95 , nov./dez. 1992.
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Acesso em: maio de 2008. www.dieese.org.br.
ENRIQUEZ , E. A organizao em anlise. Tradu
o de F. Rocha Filho. Petrpolis: Vozes, 1997.
FREITAS, A. B. Traos brasileiros para uma anlise
organizacional in Cultura organizacional e Cul
7
O psiclogo como trabalhador assalariado
setores de insero, locais, atividades
e condies de trabalho
Ktia Barbosa Macdo, Roberto Heloani e Rosngela Cassiolato
Empresas e organizaes
pblicas (n = 1.313)
Empresas e organizaes
privadas (n = 1.152)
Organizaes sem fins
lucrativos (n = 796)
Figura 7.1 Insero dos psiclogos nos setores pblico, privado e no terceiro setor
UMA INSERO
DUAS INSERES
TRS OU MAIS
INSERES
do psiclogo. Mesmo tendo um trabalho assalariado que lhe garante condies de sobrevivncia satisfatria, muitos psiclogos
atuam paralelamente como clnicos para
manter-se em uma atividade que lhes desperta interesse e lhes confere a identidade
profissional.
Traado esse quadro geral, importante
analisar as combinaes que ocorrem no
mbito dos trabalhos assalariados nos trs
setores produtivos. Tais dados encontram-se
na Figura 7.3.
Figura 7.3 Insero profissional do psiclogo nos setores pblico, privado e no terceiro setor.
SETOR PRIVADO
ONGs E
COOPERATIVAS
Gnero
Feminino
82,6%
Feminino
82,9%
Feminino
79,9%
Idade
Idade mdia
35,9 anos
Idade mdia
35,7 anos
Idade mdia
35,5 anos
Tempo graduado
Tempo mdio
10,3 anos
Tempo mdio
10,1 anos
Tempo mdio
8,2 anos
Titulao
Graduao 40,0%
Especializao 37,9%
Mestrado 14,5%
Doutorado 7,6%
Graduao 36,4%
Especializao 36,3%
Mestrado 21,9%
Doutorado 5,5%
Graduao 44,0%
Especializao 39,9%
Mestrado 12,2%
Doutorado 3,9%
Figura 7.4 Dados sociodemogrficos dos psiclogos que atuam nos trs setores.
As formas de ingresso
nos trs setores do
mercado de trabalho
seletivos
o convite
Os processos
(41%),
6,0
Aprovao assembleia (n = 32)
0,0
0,0
19,7
Indicao
(n =
442)
24,6
13,8
22,9
Convie (n = 559)
34,4
15,7
50,9
Organizaes sem
fins lucrativos
Empresas e organizaes
privadas
41,0
70,6
Empresas e organizaes
pblicas
Figura 7.5 Forma de ingresso dos psiclogos nos setores pblico, privado e no terceiro setor.
Setor pblico
(n = 878)
Setor privado
(n = 826)
Terceiro setor
(n = 506)
cooperado (7,3%)
contratado como psiclogo pelo regime da CLT (18%)
contratado como outra funo, com funes de psiclogo, CLT (6,1%)
prestador de servio em psicologia atuando como autnomo (31,4%)
como voluntrio (37,2%)
Figura 7.6 Tipo de vnculo trabalhista dos psiclogos nos trs setores de insero profissional.
As condies de trabalho
nos diferentes setores
Analisadas as formas de ingresso no
mercado de trabalho e os tipos de vnculos
dos profissionais de Psicologia, sero consi
deradas nessa seo as condies de trabalho
e a renda mdia.
A Figura 7.7 mostra a distribuio da
carga horria semanal dos psiclogos brasi
leiros nos setores pblico, privado e no ter
ceiro setor.
72,7
80,0
70,0
60,0
10,0
8,2
9,9
20,0
17,4
17,17
23,6
30,0
30,7
40,0
37,3
34,7
45,6
50,0
0,0
Pblico
Privado
Terceiro setor
Figura 7.7 Distribuio da carga horria semanal de trabalho dos psiclogos nos trs setores.
PBLICO
PRIVADO
Renda
Mdia R$ 2.823,10
at 3 SM 18,4%
at 9 SM 39,9%
at 15 SM 18,6%
> 15 SM 23,1%
Mdia R$ 3.145,27
at 3 SM 9,4%
at 9 SM 51,6%
at 15 SM 20,6%
> 15 SM 18,4%
Mdia R$ 2.426,28
at 3 SM 15,7%
at 9 SM 46,2%
at 15 SM 15,8%
> 15 SM 22,3%
Benefcios (% SIM)
Oportunidade
crescimento
Nenhuma (7,0%)
Poucas (27,5%)
Algumas (40,7%)
Muitas (24,7%)
Nenhuma (4,4%)
Poucas (23,1%)
Algumas (44,7%)
Muitas (27,8%)
Nenhuma 47,0%)
Poucas (25,3%)
Algumas (43,6%)
Muitas (27,1%)
Mudar emprego
SIM 20,1%
UM POUCO 27,8%
NO 52,1%
SIM 16,4%
UM POUCO 26,7%
NO 57,0%
SIM 19,5%
UM POUCO 32,8%
NO 47,7%
TERCEIRO SETOR
NVEIS DA
ADMINISTRAO
LOCAIS
DE TRABALHO
ATIVIDADES MAIS
FREQUENTES
(% PSICLOGOS)
Federal 23,0%
Estadual 31,1%
Municipal 45,9%
Figura 7.9 Nveis de administrao do setor pblico em que esto inseridos os psiclogos, os seus
locais de trabalho e as atividades desenvolvidas.
O trabalho do psiclogo
nas organizaes privadas
Nas organizaes privadas, algumas
especificidades chamam a ateno, pois o
lucro um importante fator de sustentao.
Todo o planejamento, o acompanhamento e
o delineamento das polticas de gesto de
pessoas visam a atender esse fim. Desse mo
do, os trabalhadores so selecionados para
desempenharem papis que atendam de
modo satisfatrio s normas e regras insti
tucionais para assegurar a produo e ga
rantir o retorno financeiro.
Para Sousa (1998), com as mudanas e
as exigncias impostas pelo processo de glo
balizao, as organizaes privadas tendem
a dinamizar as formas de administrao e
estas possuem lgicas e dinmicas que pres
supem a existncia de fatores sociais cons
LOCAIS
DE TRABALHO
ATIVIDADES MAIS
FREQUENTES
(% PSICLOGOS)
Figura 7.10 Locais de trabalho e atividades mais frequentes dos psiclogos no setor privado.
ONGs e outras
inseres
98 casos
12%
Apenas ONGs
Cooperativas
220 casos
27,4%
484 casos
60,3%
ONGs e duas ou
mais inseres
Figura 7.11 Distribuio dos psiclogos que atuam apenas no terceiro setor e neste e em outros
setores concomitantemente.
A Figura 7.12 mostra o tipo de vnculo tratado pela organizao. Isso um sinal de
que
os psiclogos
que s atuam
no terceiro que as organizaes do terceiro setor no
setor
mantm
com
estas
organizaes.
constituem um potencial empregador, mas
Ob
trabalhista,
serve que a maior parte deles (76%) possui uma nova modalidade de vnculo
do carter
formal contra
vnculo de prestador
de servio
autnomo desvencilhando-se
que assegura os direitos e as obriga(trabalham por projeto) ou voluntrio. So tual
so
con
mente 24%
os assalariado,
ou seja,
es
do
empregador.
Assalariado (n = 122)
Voluntrio, cooperado,
autnomo (n = 387)
ATIVIDADES MAIS
FREQUENTES
(% PSICLOGOS)
Psicodiagnstico 27,6%
Aplicao de testes psicolgicos 23,5%
Atendimento a crianas com distrbios de aprendizagem 22,1%
Assistncia psicolgica a pacientes clnicos e cirrgicos 14,8%
Psicoterapia individual (adulto, criana e adolecentes) 13,5%
Consultoria 11,0%
Planejamento e execuo de projetos 11,0%
Orientao de pais 10,3%
Dinmica de grupo 8,8%
Planejamento e poltica educacional 9,6%
Orientao a adolescentes 9,4%
Pareceres e laudos psicolgicos 14,2%
Orientao psicopedaggica 9,1%
Cargo administrativo 8,9%
Coordenao de equipes de trabalho 8,0%
Assistncia materno-infantil 7,8%
Orientao vocacional/profissional 7,3%
Desenvolvimento de grupos e equipes 7,3%
Avaliao de desempenho 7,1%
Figura 7.13 Atividades mais frequentes exercidas pelos psiclogos no terceiro setor.
CONCLUSO
Este captulo teve o objetivo apresentar um panorama do psiclogo como um
profissional assalariado atuando no setor
pblico, privado e no terceiro setor. Algumas
concluses podem ser extradas do conjunto
de dados gerados pela pesquisa.
A primeira delas que o setor pblico
revela ser o maior empregador para psic
logos contratados para atuar principalmente
no setor de sade no nvel municipal. As
organizaes privadas contratam psiclogos
para atuar no ensino superior como do
centes, que se apresenta como um mercado
em expanso. Em sntese, o setor pblico
contrata psiclogos principalmente para a
rea de sade, o setor privado contrata
psiclogos para a rea educacional e para as
atividades profissionais em empresas in
dustriais, comerciais e de servios e, no
terceiro setor, os psiclogos exercem predo
minantemente atividades de cooperados,
autnomos ou voluntrios.
Os psiclogos que possuem apenas uma
insero profissional esto trabalhando co
mo autnomos ou no setor pblico, deixando
transparecer que, enquanto o trabalho au
tnomo abre possibilidades de flexibilida-
8
O psiclogo autnomo e voluntrio
contextos, locais e condies de trabalho
Luciana Mouro e Maria Jlia Pantoja
Figura 8.1 Perfil dos psiclogos autnomos: gnero, idade, formao e com quem moram.
Langenbach
e Negreiros
(1988). A autora
ressalta, contudo,
que
tal
direcionamento
est associado
ao modelo clnico-orientado
mente
a formao complementar envolvendo
estud
os tericos e treinamento no exerccio
prtico mediante supervises, entre outros. A
74,0
Congresso
51,4
Grupo de estudo
47,1
30,1
519 casos
28,5%
Apenas
autnomos
Autnomos e
outras inseres
847 casos
46,5%
455 casos
25%
Autnomo e duas
ou mais inseres
UMA INSERO
DUAS INSERES
TRS OU MAIS
INSERES
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
At 2 anos
De 3 a 5 anos
S autnomo
De 6 a 10 anos
De 11 a 20 anos
Mais de 20 anos
No autnomos
Figura 8.5 Distribuio dos exclusivamente autnomos, autnomos com outros vnculos e no au
tnomos de acordo com o tempo de formado (em percentual).
corresponde a apenas 10,8% dos profissionais dos profissionais ou limitao do seu tipo de
da rea, como mostra a Figura 8.6. Esses n trabalho, ou at que ponto no h oportunidades
meros permitem questionar at que ponto a para preencher
seus horrios, de forma a ter
reduo de horas de trabalho semanais opo
semanal de trabalho.
maior jornada
13,9%
10,8%
At 20 horas
40 horas
30 horas
75,3%
Figura 8.6 Nmero de horas de trabalho semanal dos autnomos (em percentual).
mos, 59,3% trabalham at 20 horas por semana, enquanto entre os que so autnomos e
mantm outros vnculos esse percentual de
83%. Entre os que trabalham 40 horas se
manais, entretanto, h mais profissionais ex
clusivamente autnomos que aqueles que so
autnomos com outros vnculos de trabalho.
83,0
80,0
70,0
60,0
59,3
50,0
40,0
30,0
20,6
20,0
20,1
10,7
10,0
0
at 20h
30h
6,3
40h
S autnomo
Autnomos e outros vnculos
Figura 8.7 Nmero de horas de trabalho semanal para autnomos e autnomos com outros vnculos
(em percentual).
AUTNOMOS
AUTNOMOS E OUTROS
vnculos
Renda
Mdia R$ 2.625,93
at 3 SM 22,8%
4 a 9 SM 29%
10 a 15 SM 12,2%
mais de 15 SM 7,5%
Mdia R$ 2.862,03
at 3 SM 27,3%
4 a 9 SM 39%
10 a 15 SM 12,6%
mais de 15 SM 7,1%
at 20h 59,3%
30h 20,6%
40h 20,1%
at 20h 83%
30h 10,7%
40h 6,3%
Tipo de trabalho
Gostaria de mudar
de profisso
sim 2,5%
um pouco 7,6%
no 89,9%
sim 1,3%
um pouco 7,6%
no 91,1%
Figura 8.8 Comparao entre os profissionais autnomos exclusivos e com outros vnculos por renda,
carga horria, forma de trabalho, percepo de oportunidades e desejo de mudar de profisso.
2,3
Ergonomia
2,4
2,5
2,7
3,2
Dinmica de grupo
3,7
3,7
Orientao vocacional/profissional
4,2
Reabilitao profissional
4,5
5,8
Superviso extra-acadmica
Orientao a adolescentes
7,0
Avaliao de desempenho
7,2
7,6
Orientao a gestantes
7,6
7,6
7,9
Diagnstico organizacional
8,1
Psicoterapia de casal
9,3
Orientao psicopedaggica
10,0
Psicoterapia de grupo
10,5
13,0
Orientao de pais
15,7
Consultoria
16,5
Psicoterapia individual
21,8
38,4
53,1
Psicodiagnstico
0
20
40
50
6,1%
3,3%
1%
7,8%
49,7%
15,7%
16,5%
Clnica
Docncia
Organizacional e do trabalho
Escolar e educacional
Sade
Social
Jurdica
12,7
15,5
Abordagem psicodramtica
23,1
Abordagem analtica
24,5
Abordagem existencialista
Abordagem sociohistrica
25,5
Abordagem comportamental
29,7
Abordagem cognitiva
29,8
Abordagem humanista
33,7
Abordagem psicanaltica
47,6
0
10
20
30
40
50
60
Figura 8.11 Abordagens terico-metodolgicas adotadas pelos profissionais autnomos (em per
centuais).
Locais de trabalho
Figura 8.12 Informaes relativas aos locais de trabalho dos psiclogos autnomos.
de salrio mnimo, em que se pode perceber que 46,5% deles recebem entre 4 a 9
salrios mnimos.
46,5
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
18,8
15,8
10,0
9,0
9,9
5,0
0,0
0 at 3 SM
4 a 9 SM
10 a 15 SM
16 a 21 SM
mais de 21 SM
Figura 8.13 Distribuio dos rendimentos dos psiclogos autnomos (em percentual).
70,1
Mais de 21 SM
71,4
De 16 a 21 SM
28,6
73,9
De 10 a 15 SM
26,1
76,2
De 4 a 9 SM
23,8
64,3
At 3 SM
0%
29,9
20%
45,7
40%
60%
80%
100%
S autnomo
Autnomo e outros vnculos
Figura 8.14 Distribuio dos rendimentos dos psiclogos que so s autnomos e dos autnomos
que tm outros vnculos (em percentual).
3,330,57
Privada e autnomo
3,027,27
Atua em todas
2,857,28
2,662,50
Pblica e autnomo
2,625,93
Autnomo
2,396,74
2,225,74
ONG e autnomo
0,00
1,000,00
2,000,00
3,000,00
4,000,00
Figura 8.15 Valor mdio da renda dos psiclogos autnomos e autnomos com outros vnculos.
Escolha da
profisso
Avaliao da
profisso
Inteno de permanecer
na profisso
Figura 8.16 Resumo comparativo entre autnomos em termos de escolha e avaliao da profisso e
desejo de mudar de emprego, rea de atuao ou profisso.
Diferenas da natureza do
trabalho e da formao
acadmica e complementar
Comparando os profissionais autno
mos com aqueles que tm vnculos em
pregatcios, algumas diferenas ficam evi
denciadas. H maior percentual de pro
82% so mulheres
Idade mdia 36,4 anos (DP=10,2)
19,7% moram com o cnjuge e os filhos e 18,1% com a famlia de origem
Formao
acadmica
Formao
complementar no
ltimo binio
Situao
ocupacional
Atividades
desenvolvidas
Carga de
trabalho
semanal
Renda
Local de
trabalho
rea de atuao
na psicologia
Formas de
trabalho
Escolha da
profisso e da
rea de atuao
Significado
da profisso
Planos de
mudana de
profisso
Profissional predominantemente
autnomo (%)
Profissional com
vnculo empregatcio (%)
Graduao
Pub.
Priv.
27,1
72,9
35,0
65,0
Sim
No
83,6
16,4
74,7
25,3
Superviso acadmica
Sim
No
53,8
46,2
38,0
62,0
Grupo de estudo
Sim
No
75,0
25,0
52,4
47,6
Curso aperfeioamento
Sim
No
73,6
26,4
41,7
58,3
Congresso
Sim
No
90,4
9,6
85,0
15,0
Profissional predominantemente
autnomo (%)
Profissional com
vnculo empregatcio (%)
28,4
0,0
12,1
0,0
18,7
0,0
6,9
0,0
15,8
0,0
6,1
0,1
7,0
0,0
4,9
0,3
8,7
0,0
23,8
0,0
6,0
0,0
40,4
0,0
8,9
0,0
7,6
0,0
4,3
0,0
Autnomo
ONG
ONG e autnomo
Privada
Privada e autnomo
Privada e ONG
Privada, ONG e autnomo
Pblica
Pblica e autnomo
Pblica e ONG
Pblica, ONG e autnomo
Pblica e privada
Pblica, privada e autnomo
Pblica, privada e ONG
Atua em todas
Condio
Mdia
Desvio padro
Autnomo
1,820
36,4
10,19
Vnculo empregatcio
395
33,3
9,17
Autnomo
1,658
4,60
2,57
Vnculo empregatcio
346
4,16
2,14
Autnomo
1,644
9,26
3,09
Vnculo empregatcio
345
9,84
2,70
Autnomo
941
5,95
1,33
Vnculo empregatcio
205
5,72
1,48
Autnomo
999
3,43
1,07
Vnculo empregatcio
215
3,61
1,06
Referncias
BASTOS, A.V. B. reas de atuao: em questo o
nosso modelo profissional. In: CFP, Quem o
psiclogo brasileiro? (pp. 163-193). So Paulo:
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BRASIL, Congresso Nacional. Lei 9.608/98.
DirioOficial, 19 de fevereiro de 1998.
CHAHAD, J. P. Z; CACCIAMALI, M. C. (Orgs.).
Mercado de Trabalho no Brasil. So Paulo: Editora
LTr, Jun. 2003.
DIMENSTEIN, M. A cultura profissional do
psiclogo e o iderio individualista: implicaes
para a prtica no campo da assistncia pblica
sade. Estudos de Psicologia (Natal), janeiro/
junho, 2000, v.5, n.1, pp.95-121.
FERNANDES, R.; NARITA, R. D. T. Instruo
superior e mercado de trabalho no Brasil. Trabalho
para discusso, FEA-USP, Campus de Ribeiro
Preto, 1999.
FERREIRA NETO, J. L. A formao do psiclogo:
Clnica, Social e Mercado. So Paulo: Editora Es
cuta, 2004.
9
reas de atuao, atividades e abordagens
tericas do psiclogo brasileiro
Snia Maria Guedes Gondim, Antonio Virglio Bittencourt Bastos
e Liana Santos Alves Peixoto
reas de Atuao
rea de atuao definida como um
conjunto de atividades que o psiclogo est
habilitado a fazer (Yamamoto, 1987). A le
gislao prev duas funes para o psiclogo: ensinar e atuar em contextos profissio
nais (Bastos, 1988). As trs reas tradicionais
de atuao em psicologia esto associadas a
atividades especficas de cada um destes con
textos: clnica, escolar e industrial. Area cl
nica esteve historicamente associada ao exer
ccio autnomo das atividades de psicoterapia
e psicodiagnstico, cujo foco, conforme pre
visto pela lei, o tratamento psicolgico e a
soluo de problemas de ajustamento. Mais
recentemente, passou-se a dar nfase ao pa
pel do psiclogo clnico na promoo do bemestar subjetivo e psicolgico. Na rea escolar,
o psiclogo exerce suas atividades com crian
as que apresentam problemas de ensinoaprendizagem e faz uso de instrumentos de
avaliao psicolgica para fins de orientao
psicopedaggica. As relaes professor-aluno, o papel dos pais no processo educativo e
o da escola como instituio promotora da
educao formal tambm constituem foco
das atividades do psiclogo que exerce ati
vidades nesse campo de atuao. A rea in
dustrial tambm est associada s atividades que fazem uso de instrumentos psico
lgicos, mas, neste caso, para avaliar o po
tencial de ajustamento do indivduo s tarefas demandadas pelo cargo ou posto de tra
balho (Bastos, 1988).
As condies scio-histricas presentes
no momento do nascedouro de uma dada cincia so muito importantes para com
preender o seu desenvolvimento, e no seria
diferente no caso da Psicologia. Desde as
aplicaes prticas, em fins do sculo XIX e
incio do sculo XX, tais condies tm pas
sado por grandes modificaes que fizeram
emergir novas reas de atuao e reorien
taes tericas em Psicologia (Sass, 1988).
Na pesquisa nacional do psiclogo, rea
lizada em fins da dcada de 1980 pelo Con
Setor Privado
Autnomo
Creches ou equivalentes
Instituio de ensino superior
(Universidades, Faculdades)
Servios de Psicologia
vinculados a instituies de
ensino
Consultrio particular
prprio
Escritrio particular
prprio
Escritrio particular
alugado
Na prpria residncia
Obs: Para a atuao nas Organizaes Sociais, No governamentais e Cooperativas (terceiro setor), no foram
apresentadas opes de local de trabalho.
Psicodiagnstico
Educao e reeducao
psicomotora
Assessoria tcnica
Assistncia geritrica
Assistncia materno-infantil
Assistncia psicolgica a pacientes
clnicos e cirrgicos (cardacos,
mutilados, terminais, etc)
Atendimento a crianas com distrbios
de aprendizagem
Avaliao de desempenho
Cargo administrativo (gerncia ou
direo)
Consultoria
Coordenao de equipes de trabalho
Criao publicitria
Desenvolvimento de grupos e equipes
Diagnstico organizacional
Dinmica de grupo
Psicoterapia de grupo
Ergonomia
Psicoterapia de casal
Interveno em organizaes
e instituies
Psicoterapia de Famlia
Orientao vocacional/profissional
Orientao psicopedaggica
Orientao sexual
Orientao de gestantes
Orientao a pais
Orientao a adolescentes
Orientao a grupos na rea de
sade pblica
Reabilitao profissional
Recrutamento e seleo
Segurana e higiene no
trabalho
Superviso de estgios
acadmicos
Superviso extra-acadmica
Treinamento
Triagem
4%
29%
66%
Uma rea
Duas reas
Trs reas
Clnica
Sade
Docncia
Escolar
Social
Dedicao
exclusiva
50,8%
61,2%
42,0%
40,2%
39,2%
18,7%
Combina com
mais uma rea
41,5%
30,7%
48,2%
47,6%
50,2%
51,4%
Combina duas
ou mais reas
7,6%
8,1%
9,7%
1,2%
10,6%
29,9%
30%
36%
10%
13%
11%
Clnica / Sade
Clnica / Organizacional
Clnica / Docncia
Clnica / Escolar
Outros
51%
16%
12%
Clnica / Organizacional / Sade
Outros
2,2
1,6
20,2
27
4,8
3,5
10,5
Atuam na rea
organizacional
Atuam na rea educacional
14,6
18,1
7,1
25,1
9,8
0,0
53,9
39,9
10,0
20,0
% psiclogos (n = 2,207)
30,0
40,0
50,0
60,0
% inseres (n = 3,053)
Clnica
n = 605
48% de graduados
36% de especialistas
Escolar
n = 85
38% de graduados
54% de especialistas
Organizacional
n = 339
61% ganha 5 e
12% ganha 7 salrios
mnimos
48% de graduados
40% de especialistas
Docncia
n = 129
Grande variabilidade
13% ganha 15
salrios mnimos
33% de mestres
64% de doutores
Sade
n = 259
74% ganha at
5 salrios mnimos
47% de graduados
39% de especialistas
Figura 9.6 Diferenas de vnculos, renda e titulao de psiclogos por rea de atuao.
Obs: As reas de atuao social/comunitria e jurdica, dada a baixa frequncia, no foram includas
nesta anlise.
Psicodiagnstico (83,0%)
Aplicao de testes psicolgicos (64,2%)
Atendimentos a crianas
com distrbios de aprendizagem (44,5%)
Psicoterapia individual (adulto, criana
e adolescente (31,1%)
Orientao de pais (23,4%)
Pareceres e laudos psicolgicos (18,2%)
Orientao psicopedaggica (15,7%)
Psicoterapia de grupo (14,3%)
Orientao a gestante (14,1%)
Psicoterapia de casal (13,2%)
Orientao a adolescentes (13,1%)
Orientao vocacional/profissional (10,7%)
Assistncia materno infantil (9,6%)
Clnica (616)
Psicodiagnstico (66,1%)
Aplicao de testes psicolgicos (52,4%)
Assistncia psicolgica a pacientes
clnicos e cirrgicos (51,9%)
Atendimentos a crianas com
distrbios de aprendizagem (41,7%)
Psicoterapia individual (adulto, criana
e adolescente (28,8%)
Orientao de pais (26,8)
Assistncia materno infantil (19,5%)
Planejamento e execuo de projetos (19,3%)
Orientao a gestante (17,9%)
Participao em equipes tcnicas (16,2%)
Orientao a adolescentes (14%)
Orientao a grupos na
rea de sade pblica (13,9%)
Orientao psicopedaggica (13,7%)
Dinmica de grupo (11,9%)
Sade (616)
Organizacional (216)
Atividades
por reas
de atuao
Escolar (216)
Organizacional
Clnica
Escolar
reas e
locais de
atuao
Docncia
Sade
569; 9,2%
1253; 20,2%
397; 6,4%
796; 12,8%
842; 13,6%
790; 12,7%
925; 14,9%
642; 10,3%
Abordagem psicanaltica
Abordagem comportamental
Abordagem humanista
Abordagem existencialista
Abordagem cognitivista
Abordagem scio-histrica
Abordagem psicodramtica
Abordagem analtica
Duas abordagens
(n = 697)
Psicanlise
18,2%
Psicanlise/cognitivo-comportamental 4,6%
Psicanlise/cognitivo-comportamental/
humanista-existencial 4,6%
Cognitivo--comportamental
10,0%
Psicanlise/cognitivo-comportamental/
humanista-existencial 4,3%
Psicanlise/
humanista-existencial/
Scio-histrica 4,6%
Humanista-existencial
6,1%
Psicanlise/
Scio-histrica
4,2%
Cognitivo-comportamental/
humanista-existencial
Scio-histrica 4,6%
Scio-histrica
2,6%
Psicanlise/
humanista-existencial
3,8%
Psicanlise/
humanista-existencial/
Scio-histrica 4,6%
Psicodrama
10,0%
Humanista-existencial/
Scio-histrica 4,6%
Psicanlise/cognitivo-comportamental/
scio-histrica 1,3%
Cognitivo-comportamental/
scio-histrica
2,1%
Todas as abordagens
4,6%
Humanista-existencial/
Psicodrama
4,3%
Abordagens tericas,
especializao e tempo
de formao: possveis
inter-relaes
Ao analisar as associaes entre formao profissional e a variabilidade das aborda
gens tericas usadas pelos psiclogos, pos
svel inferir que quanto mais o profissional se
especializa, obtendo titulaes elevadas, me
nos faz uso de abordagens tericas variadas.1
Esse decrscimo do uso de abordagens tericas diversas acompanhado do aumento de
uma abordagem mais direcionada, principal
mente a abordagem scio-histrica.
Ao analisar a porcentagem em cada faixa de especializao (Figura 9.11), constata-se que dos 1476 psiclogos graduados, 936
(63%) utilizam duas ou mais abordagens com
binadas. Essa proporo, de 64% (n= 784),
mantida entre os 1228 psiclogos que possuem
especializao. Quando o psiclogo tem o t
tulo de mestre (n=465) essa proporo cai pa
ra 61% (n=285). Mas, a diferena se faz notar
somente entre os doutores (n=166) quando a
porcentagem cai para 41% (n=68).
Ao analisar a titulao, conclui-se que o
uso de abordagens variadas permanece ele
vado at o mestrado, quando sofre uma pe
quena queda, mas realmente decresce quan
do o psiclogo portador do ttulo de doutor.
O resultado fortalece a suposio de que o
fenmeno psicolgico complexo e mul
tifacetado exigindo do psiclogo a utilizao
de mltiplas abordagens. A tendncia, entre
tanto, reverte-se quando o psiclogo chega
ao doutorado, talvez porque nesse estgio
haja maior amadurecimento terico asso
ciado a uma maior habilidade de adaptar o
referencial terico dominante s especifi
cidades de variados contextos de aplicao.
Outra interpretao possvel que quanto
mais o psiclogo aprofunda seus estudos em
um tema especfico, mais seletivo se torna
em suas atividades e reas de atuao, pro
curando maior alinhamento com sua opo
terica e metodolgica.
Psicanlise
Cognitivo- Humanista
Scio-
Psicodra-
Combina
Combina
Combina
comporta- existencial histrica
matista
duas
trs
mais de trs
mental
abordagens abordagens abordagens
Graduao
18,3%
10,3%
5,6%
1,7%
0,7%
18,8%
7,0%
37,6%
Especializao
18,4%
8,4%
7,26%
0,9%
1,2%
22,0%
8,3%
33,6%
Mestrado
15,3%
11,0%
4,9%
6,2%
1,3%
25,8%
8,6%
26,9%
Doutorado
23,5%
16,3%
4,8%
13,2%
1,2%
18,7%
4,2%
18,1%
Psicodramatista
Sciohistrica
Humanista
existencial
Cognitivocomportamental
Psicanlise
At 2 anos
38,8%
6,8%
18,0%
0,8%
1,7%
5,1%
11,7%
17,1%
Entre 3 e 5 anos
31,9%
8,5%
19,8%
1,1%
1,8%
5,8%
11,4%
19,7%
Entre 6 e 10 anos
34,9%
8,9%
22,9%
0,9%
1,4%
6,6%
9,4%
15,0%
Entre 11 e 20 anos
33,1%
6,5%
22,6%
0,6%
3,3%
7,7%
7,1%
19,1%
Mais de 20 anos
27,4%
7,4%
22,9%
1,6%
5,9%
5,3%
9,4%
20,1%
Figura 9.12 Porcentagem do uso de duas ou mais abordagens tericas por tempo de graduao do
psiclogo.
Abordagens tericas
e reas de atuao
Embora os resultados apresentados at
agora reafirmem que a rea clnica (e a
avaliao psicolgica) continua como prin
cipal rea de atuao na psicologia e que a
psicanlise, teoria fortemente fundamentada na prtica clnica, ainda o referencial
predominante, indcios apontam que o mo
delo de interveno individual est sendo
substitudo por outro modelo, mais forte
mente focado na interveno social. Tal mo
delo se apoia nas mltiplas reas de atuao,
na diversidade de atividades e na pluralidade
de abordagens tericas. Todavia, tal tendn
cia no cenrio nacional do psiclogo brasi
N de respondentes
600
500
400
300
200
100
0
Psicanlise
Cognitivocomportamental
Humanista
existencial
Sciohistrica
Psicodramatista
Combina
duas abordagens
Combina
trs abordagens
Combina
mais de trs
abordagens
Total
Clnica
162
88
55
15
120
48
111
605
Clnica
outras reas
150
49
37
145
36
138
585
400
350
300
250
200
150
100
50
0
Psicanlise
Cognitivocomportamental
Humanista
existencial
Sciohistrica
Psicodramatista
Combina
duas abordagens
Combina
Combina
trs abor- mais de trs
dagens abordagens
Total
Sade-hospitalar
53
18
18
61
31
70
259
96
31
24
83
36
80
357
Orientaes terico-metodolgicas
da atuao na rea organizacional
e do trabalho
A Figura 9.15 associa as abordagens te
ricas adotadas por quem atua na rea orga
nizacional e do trabalho, exclusivamente ou
no. Os profissionais que trabalham somente
nessa rea usam, ao mesmo tempo, mais de
trs abordagens (n=91), o que representa
27%; ou duas abordagens (n = 83), o que re
presenta 24%. Ainda nesse grupo, percebe-se
que as abordagens mais utilizadas so a cog
nitivo-comportamental (n=51) e a psica
nlise (n = 50), o que re-presenta em torno de
15% para cada uma delas. Esse parece ser um
sinal de que atuar na rea organizacional e do
trabalho requer adotar mais de uma abordagem
terica. Todavia, esses resultados tambm evi
N de respondentes
Organizacional e do trabalho
350
300
250
200
150
100
50
0
Psicanlise
Cognitivocomportamental
Humanista
existencial
Sciohistrica
Psicodramatista
Combina
duas abordagens
Combina
trs abordagens
Combina
mais de trs
abordagens
Total
Organizacional
50
51
23
83
27
91
339
29
20
13
52
31
62
215
N de respondentes
Orientaes terico-metodolgicas da
atuao na rea escolar e educacional
Dentre as abordagens tericas (Figura
9.17), percebe-se que, mesmo atuando exclu
sivamente ou em conjunto com outras reas,
os psiclogos da rea escolar e educacional
usam mais de trs (n=32 e n=38) o que
representa 38 e 29%, respectivamente ou
duas abordagens tericas (n = 25 e n = 42), o
que representa respectivamente 29 e 32%. A
fora da psicanlise mais significativa no
psiclogo que concilia a atuao em escolar e
educao com outras reas (n=17) (13%),
do que em quem atua exclusivamente nela
(n=7) (8%). Isso sugere que a psicanlise
no o referencial de base para quem atua
somente na rea escolar e educacional, como
ocorre na clnica, mas o seu uso cresce caso o
psiclogo tenha outras inseres.
O resultado geral talvez seja um sinal de
que a insero em vrias reas obriga o
psiclogo a buscar diversos referenciais te
ricos para melhor integrar o conhecimento psicolgico e atender a contento as varia
das demandas contextuais de sua insero.
Docncia
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Psicanlise
Cognitivocomportamental
Humanista
existencial
Sciohistrica
Psicodramatista
Combina
duas abordagens
Combina
trs abordagens
Combina
mais de trs
abordagens
Total
Docncia
15
19
17
34
30
129
36
10
10
55
21
47
192
N de respondentes
Educacional
140
120
100
80
60
40
20
0
Psicanlise
Cognitivocomportamental
Humanista
existencial
Sciohistrica
Psicodramatista
Combina
duas abordagens
Combina
trs aordagens
Combina
mais de trs
abordagens
Total
Educacional
25
32
85
17
42
17
38
132
Consideraes Finais
O presente captulo trabalhou com dois
conceitos centrais para a compreenso da di
versidade que marca o trabalho do psiclogo
no Brasil. O conceito de rea de atuao
amplamente disseminado na comunidade
acadmica e profissional e resiste ao longo
dos anos apesar das transies que aproximam
a Psicologia de outros campos disciplinares,
que criam pontes mesmo dentro do campo
profissional da Psicologia. Por outro lado, o
conceito de abordagens terico-metodolgicas
se refere a um conjunto mais amplo de di
vergncias (conceituais, de concepo de ho
mem, de concepo de cincia, de valores
sociais) que, em muitos casos, tornam os
subgrupos dentro da Psicologia mais distantes
entre si do que de outras disciplinas.
Uma das principais concluses deste
captulo a de que o psiclogo um profissional com ampla capacidade de atuar em di
versas reas. digno de nota que, embora
possa atuar em vrias reas, suas atividades convergem, pois, mesmo que esteja
trabalhando em reas distintas, o psiclogo
desenvolve atividades semelhantes, colo
cando em discusso o prprio conceito de
reas. H um conjunto bsico de atividades
que permeiam o exerccio profissional do
psiclogo nas diferentes reas, se for con
notas
1 Para o clculo, foi usado o teste t revelando se
rem significativas as diferenas (x= 172,76,
gl 21, p<.00).
2 O teste t revelou que as diferenas so signifi
cativas (x=79,253 (28) p<.00).
Referncias
Bastos, A. V. B. reas de atuao em questo
o nosso modelo profissional In: Conselho Federal
de Psicologia. Quem o psiclogo brasileiro? So
Paulo: Edicon, 1988, p. 163-193.
Bastos, A. V. B.; Achcar, R. Dinmica pro
fissional e formao do psiclogo: uma pers
pectiva de integrao In Conselho Federal de
Psicologia. Psiclogo Brasileiro: prticas emergentes e desafios para a formao. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1994, p. 299-329.
Borges-Andrade, J. E. A avaliao do exerccio profissional In: Conselho Federal de Psicolo-
10
O psiclogo e sua insero
em equipes de trabalho
Maria do Carmo Fernandes Martins e Katia Puente-Palacios
Crenas sobre o
trabalho em equipe
Na literatura oriunda da Psicologia So
cial e Organizacional, podem ser encontra
dos autores como Fishbein e Azjen (1975)
ou, ainda, contribuies mais recentes como a de Costa, Roe e Taillieu (2001) que
apontam o papel fundamental desempe
nhado pelas expectativas e pelas crenas
dos indivduos. Sua importncia, destacam
os autores, decorre da influncia que podem
exercer sobre comportamentos e desem
penhos. A partir desse efeito, as crenas po
dem, inclusive, impactar na satisfao dos
indivduos.
Fishbein e Azjen (1975) consideram as
crenas fenmenos cuja natureza seme
lhante das opinies e afirmam se tratar de
atributos diferentes dos afetos e dos com
portamentos. Segundo esses autores, as
crenas resultam do conhecimento do in
divduo sobre um dado fenmeno ou evento
e representam a informao que a pessoa
possui sobre um objeto. De maneira adi
cional, especificam que as crenas associam
o objeto a um atributo determinado. Kimble
e colaboradores (1999) acrescentam ainda
que as crenas constituem pensamentos no
avaliativos sobre as caractersticas dos obje
tos do nosso cotidiano. Logo, elas fazem re
ferncia ao que ns consideramos sobre os
fatos ocorridos ao nosso redor. No caso es
pecfico do desempenho das equipes de tra
balho aqui abordadas, a crena estaria cum
prindo a funo de ligar o objeto, equipe, a
um atributo, efetividade.
Em decorrncia da ampla implemen
tao das equipes no seio das organizaes,
a grande maioria das pessoas trabalha ou j
trabalhou nesse modo coletivo de arranjo
laboral; portanto, teve experincias que lhe
permitiram formar crenas a respeito dessa forma de trabalho. Em relao s consequncias, porm, no pode ser afirmado que elas tenham sido positivas. A expe
rincia de trabalho em equipe pode ter ge
Individual 35%
Equipes multiprofissonais 42%
Equipes de psiclogos 12%
Figura 10.1 Caracterizao do trabalho dos psiclogos quanto organizao de suas unidades de
trabalho.
oito grupos, tanto nas equipes multi quanto nas equipes uniprofissionais. Para a no
meao dos clusters, tentou-se representar
semanticamente o conjunto das atividades
que os compunham. Tal nomeao foi seme
lhante para ambas as formas de unidades
de trabalho do psiclogo. Apesar disso, sua
composio ficou diferenciada no que diz
respeito diversidade das atividades que os
compuseram porque psiclogos que desem
Figura 10.3 Agrupamentos das atividades desenvolvidas por psiclogos em equipes uniprofissionais.
Figura 10.4 Agrupamentos das atividades desenvolvidas por psiclogos em equipes multiprofisionais.
Tabela 10.1 Dados descritivos referentes satisfao dos psiclogos em relao ao trabalho em
equipe.
Assuntos indagados
Mdia
331
4,20
Desvio
padro
0,89
331
4,25
0,95
332
3,88
1,10
332
4,29
0,96
333
3,78
1,12
335
4,10
0,84
Natureza do trabalho
equipes multiprofissionais
equipes uniprofissionais
Medida
Valor
mdia
4,08
desvio padro
0,85
mdia
4,16
desvio padro
0,71
Mdia
342
4,71
Desvio
padro
0,53
339
4,64
0,58
335
4,60
0,72
338
3,42
1,38
342
4,65
0,46
Tabela 10.4 Distribuio das respostas sobre compartilhamento de carga de trabalho em equipes
(item 4)
Atributo avaliado
Trabalhar em equipe implica diminuio da
carga de trabalho, resultando em menos
trabalho para os membros.
1
13,6%
Opes de resposta
2
3
4
16,3%
9,8%
35,2%
5
25,1%
1 discordo totalmente; 2 discordo parcialmente; 3 nem discordo nem concordo; 4 concordo; 5 concordo totalmente.
Grupos comparados
Equipes multiprofissionais
Equipes uniprofissionais
Crenas sobre o
trabalho em equipes
Medidas
Valor
mdia
4,67
desvio padro
0,44
mdia
4,56
desvio padro
0,49
mdia
desvio padro
mdia
desvio padro
mdia
desvio padro
mdia
desvio padro
4,74
0,37
4,78
0,40
4,67
0,46
4,64
0,45
Tabela 10.6 Mdias e desvios padro das crenas dos psiclogos nos quartis extremos de satisfao
com as equipes de trabalho
N
Mdia
Desvio padro
92
4,46
0,57
117
4,77
0,34
Os conflitos que os
psiclogos percebem nas
equipes em que atuam
Para investigar como os psiclogos que
trabalhavam em equipes percebiam os con
flitos interpessoais em suas unidades de
trabalho, foi-lhes solicitado que respondes
sem a uma escala de oito itens que, em sua
estrutura original (Jehn, 1994), avaliava dois
tipos de conflito: de relacionamento e de ta
refa. Entretanto, os psiclogos no percebe
ram distino entre os dois tipos de conflito.
Para eles, existe somente um tipo de conflito,
o que no surpreendeu. De Drew e Weingart
(2003) j destacaram uma alta correlao
entre ambos os tipos de conflito e o fato de
um tipo poder transformar-se no outro.
Em termos gerais, verificou-se que os
psiclogos relatam baixos nveis de conflitos
em suas equipes de trabalhos (Tabela 10.7),
j que a mdia de respostas foi de 2,16
(dp = 0,48, ponto mdio da escala de res
postas = 2,5) em escala de respostas que
varia de 1 (nenhum) a 4 (muitssimo).
Tabela 10.7 Dados descritivos das perguntas sobre conflitos percebidos pelos psiclogos no tra
balho em equipe
Perguntas
Mdia
Desvio
padro
339
2,12
0,61
338
1,77
0,73
337
2,08
0,71
338
2,22
0,63
336
2,23
0,58
337
2,31
0,58
257
2,16
0,67
332
2,38
0,70
340
2,16
0,48
Tabela 10.8 Mdias e desvios padro do conflito percebido pelos psiclogos nos quartis extremos
de satisfao com as equipes de trabalho
Grupos comparados
Mdia
Desvio padro
Menos satisfeitos
91
2,42
0,50
Mais satisfeitos
117
1,93
0,35
Desvio
padro
1 Clnica
2,12
0,23
2 Hospitalar
1,89
0,30
3 Atividades acadmicas
2,20
0,40
4 Sade
1,90
0,34
1,89
0,36
6 Organizacional e trabalho
1,99
0,30
1 - Clnica
4,30
0,73
2 Hospitalar
4,53
0,50
3 Atividades acadmicas
4,44
0,71
4 Sade
4,61
0,25
4,72
0,39
6 Organizacional e trabalho
4,75
0,29
1 Clnica
4,18
0,61
2 Hospitalar
4,20
0,60
3 Atividades acadmicas
4,24
0,60
4 Sade
4,07
0,60
3,97
0,77
6 Organizacional e trabalho
4,34
Cluster
Conflito**
Crenas**
Satisfao**
1 Clnica
2,12
Desvio
padro
0,50
2 Hospitalar
2,13
0,42
3 Atividades acadmicas
1,96
0,48
Cluster
Conflito
Mdia
4 Sade
2,44
0,52
2,08
0,43
6 Organizacional e trabalho
2,19
0,46
7 Atividades psicossociais
2,21
0,50
8 Esporte e outras
2,25
0,56
1 Clnica
4,67
0,39
2 Hospitalar
4,74
0,37
3 Atividades acadmicas
4,76
0,40
Crenas
4 Sade
4,28
0,70
4,74
0,51
6 Organizacional e trabalho
4,65
0,45
7 Atividades psicossociais
4,69
0,38
8 Esporte e outras
4,75
0,29
1 Clnica
4,12
0,91
2 Hospitalar
3,98
0,94
3 Atividades acadmicas
4,42
0,49
4 Sade
3,66
0,62
4,33
0,43
6 Organizacional e trabalho
4,17
0,73
7 Atividades psicossociais
3,95
0,95
8 Esporte e outras
4,10
0,81
Satisfao
Figura 10.5 Ilustrao do poder de explicao das crenas e do conflito na satisfao com as equipes.
Referncias
Ayoko, O. B.; Callan, V. J.; Hrtel, C. E. J.
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behaviors. International Journal of Organizational
Analysis, 11(4), 2003, p. 283-301.
Barbosa, D. A influncia da liderana e dos
valores pessoais nas respostas afetivas de membros
de equipes de trabalho. Dissertao de Mestrado
em Psicologia. Universidade de Braslia, 2006.
Barczak, G.; Wilemon, D. Factors influencing
product development team satisfaction. European
Journal of Innovation Management, 4(1), 2001,
p. 32-36.
Brief, A. P.; Weiss, H. M. Organizational Beha
vior: affect in the workplace. Annual Review of
Psychology, 53, 2002, p. 279-307.
Brodbeck F. C. Criteria for the study of work
group functioning. In M. West. Handbook of work
group Psychology. Chichester: John Wiley & Sons,
1996.
Campion, M.; Medsker, G.; Higgs, A. Relation
between work group characteristics and effective
ness: Implications for designing effective work
groups. Personnel Psychology, 46, 1993, p. 823-850.
Campion, M.; Papper, E.; Medsker, G. Rela
tion between work group characteristics and
effectiveness: a replication and extension. Per
sonnel Psychology, 49, 1996, p. 429-689.
Carless, S.; de Paola, C. The measurement of
cohesion in work teams. Small Group Research,
31, 2000, p. 71-88.
Costa, A. C.; Roe, R.; Taillieu, T. Trust within
teams: The relation with performance effecti
veness. European Journal of Work Organizational
Psychology, 10, 2001, p. 225-244.
De Drew, C. K. W.; Weingart, L. R. Task versus
Relationship Conflict, Team Performance, and
Team Member Satisfaction. Journal of Applied
Psychology, 88(4), 2003, p. 741-759.
Fishbein, M.; Ajzen, I. Belief, attitude, intention
and behavior. An introduction to theory and re
search. Reading, MA: Addison-Wesley, 1975.
11
A identidade do psiclogo brasileiro
Snia Maria Guedes Gondim, Andr de Figueiredo Luna,
Graceane Coelho de Souza, Louise Cristine Santos Sobral e Marissa Silva Lima
contribuies do interacionismo-simblico
(Blumer, 1969), que se contraps concep
o de que o comportamento social resul
tante de estruturas estticas (posio social
e poder). Pelas suas aes, o homem afeta
seu meio ambiente, aos outros e a si mes
mo, estabelecendo trocas contnuas que fa
zem com que os significados e as identi
dades sejam reatualizados (Alvaro e Garri
do, 2006; Smith-Lovin, 2002). Portanto,
mesmo quando a identidade percebida
como esttica, ela est sendo transformada
medida que o sujeito, atravs de suas
aes, reatualiza sua identidade pressuposta
(Ciampa, 1984 e 1998).
Stryker e Serpe (1982) se apoiam no in
teracionismo-simblico para afirmar que as
identidades decorrem tanto das expectativas
sociais (nvel estrutural) quanto da escolha
dos papis que os indivduos pretendem as
sumir (nvel individual). Esse jogo de foras
hierarquiza as identidades em uma estrutura
de salincia, indicando a probabilidade de
cada uma delas vir a ser evocada.
Embora a dialtica entre auto e hete
roidentidade favorea a construo da iden
tidade social, ela tambm pode vir a acirrar
comportamentos discriminatrios. Esse te
ma foi um dos focos de interesse de Tajfel e
Turner (1979) ao afirmarem que as pessoas
categorizam grupos sociais para salientar as
diferenas intergrupos e reduzir a varia
bilidade intragrupo. Mas, o que motivaria
as pessoas a marcar tais diferenas entre
grupos? A resposta estaria na preservao
da autoestima (autovalorizao) e da auto
imagem (atributos de qualidade), ou seja,
na defesa da identidade. O problema que
categorizar grupos sociais para garantir a
identidade grupal contribui para fazer sur
gir comportamentos discriminatrios inter
grupais. E isso tem repercusses nas rela
es sociais, em especial, nas relaes entre
grupos profissionais. As aes de reserva de
mercado adotadas por conselhos profissio
nais podem ser explicadas por uma tentativa de assegurar a identidade profissional de
Eu no sou
um psiclogo
Eu no sou
um psiclogo
Eu sou um psiclogo
Eu sou um psiclogo
Eu no sou
um psiclogo
Eu sou um psiclogo
Administrao
Comunicao
Direito
Educao
Servio Social
Arquitetura
Dana
Letras
Programao visual
Teatro
Cincias*
Biolgicas
Aplicadas
Cincias*
Artes e Letras*
Sociais
Aplicadas
Biologia
Estatstica
Fsica
Matemtica
Qumica
Agronomia
Computao
Engenharia
Geologia
Mecatrnica
Antropologia
Cincia Poltica
Filosofia
Histria
Sociologia
Cincias*
Exatas
Bsicas
Cincias*
Exatas
Aplicadas
Cincias*
Sociais/
Humanas
* Esta classificao no foi apresentada aos psiclogos que responderam pesquisa, apenas os grupos profissionais;
servindo apenas como base de anlise das respostas.
Tomando como referncia o grupo de profisses que mais se aproxima da psicologia, e que voc atribuiu valor 1
na questo anterior, descreva em poucas palavras quais as suas principais caractersticas comuns.
Tomando como referncia o grupo de profisses que mais se distancia da psicologia, e que voc atribuiu valor 6
na questo anterior, descreva em poucas palavras quais as suas principais caractersticas comuns.
Tomando como base as caractersticas comuns ao grupo de profisses que voc escolheu como mais prximo
(grupo de valor 1) e mais distante (grupo de valor 6) da psicologia, descreva em poucas palavras quais as suas
principais diferenas.
5
4,71
4
4,14
2,43
2,66
1,65
1
0
Cincias
sade
Cincias
sociais
Cincias sociais
aplicadas
Artes e letras
Cincias
exatas
Cincias
exatas aplicadas
Clnica
(n = 80)
Maior afinidade
Maior distncia
Organizacional
(n = 43)
Sade
(n = 38)
Docncia
(n = 25)
Educacional
( n = 11)
Sade
(M = 1,68)
Sade
(M = 1,59)
Sade
(M = 1,61)
Sade
(M = 1,92)
Sociais
Aplicadas
(M = 1,82)
Sociais/
Humanas
(M = 2,42)
Sociais/
Humanas
(M = 2,57)
Sociais/
Humanas
(M = 2,16)
Sociais/
Humanas
(M = 2,12)
Sade
(M = 1,91)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,76)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,72)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,57)
Sociais
Aplicadas
(M = 1,56)
Sociais/
Humanas
(M = 3,0)
Artes/Letras
(M = 4,09)
Artes/Letras
(M = 4,22)
Artes/Letras
(M = 4,12)
Artes/Letras
(M = 4,36)
Artes/Letras
(M = 3,91)
Exatas
(M = 4,63)
Exatas
(M = 4,72)
Exatas
(M = 4,83)
Artes/Letras
(M = 4,62)
Exatas
(M = 4,64)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,64)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,57)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,89)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,71)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,33)
Maior afinidade
Maior distncia
Organizacional + outras
(n = 95)
Sade +
outras
(n = 87)
Docncia
+ outras
(n = 72)
Educacional
+ outras
( n = 37)
Sociais/
Humanas
(M = 2,0)
Sade
(M = 2,14)
Sade
(M = 1,64)
Sociais/
Humanas
(M = 1,5)
Sade
(M = 1,67)
Sade
(M = 2,09)
Sociais/
Humanas
(M = 2,5)
Sociais/
Humanas
(M = 1,89)
Sade
(M = 2,43)
Sociais/
Aplicadas
(M = 2,33)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,82)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,71)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,67)
Sociais
Aplicadas
(M = 3,14)
Sociais/
Humanas
(M = 2,33)
Exatas
(M = 4,18)
Exatas
(M = 3,86)
Artes/Letras
(M = 4,44)
Exatas
(M = 3,86)
Artes/Letras
(M = 4,33)
Artes/Letras
(M = 4,27)
Artes/Letras
(M = 4,57)
Exatas
(M = 4,44)
Artes/Letras
(M = 4,14)
Exatas
(M = 4,67)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,64)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,57)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,89)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,71)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,33)
Quadro 11.2 Justificativas dos distanciamentos da psicologia com grupos profissionais das
reas de cincias exatas
Grupo profissional de distanciamento
Cincias exatas
Objeto:
No estuda o ser humano em sua plenitude e em sua interao com o mundo.
No estuda aspectos emocionais.
Objeto de estudo inanimado.
Forma de atuao:
Intervm sobre o ambiente fsico.
rea mais tecnolgica. Trabalha com ferramentas, desenvolvimento de softwares, adaptao de sistemas.
Aspectos mais tcnicos, nmeros.
Desenvolve instrumentos para interveno a fim de facilitar a vida humana.
No se preocupa com o meio social, o ambiente e a cultura.
Menos subjetiva, lida com questes mais prticas.
Relaes mecanizadas, distantes e racionalistas.
Fundamentos:
Base na matemtica, raciocnio lgico.
Mais mecnicas e menos flexveis que a psicologia, raciocnio estagnado e abstrato.
Origem nas cincias naturais e fsicas.
Positivismo, abstrao.
Referencial materialista.
Objetivo:
Preocupao com a exatido, controle de variveis, mensurao e previso do fenmeno com preciso.
Foco na objetividade, atividades mais empricas, pragmatismo.
Maior afinidade
Maior distncia
3 a 5 anos
(n = 115)
6 a 10 anos
(n = 86)
11 a 20 anos
(n = 99)
Mais de
20 anos
( n = 77)
Sade
(M = 1,52)
Sade
(M = 1,63)
Sade
(M = 1,82)
Sade
(M = 1,63)
Sade
(M = 1,72)
Sociais/
Humanas
(M = 2,58)
Sociais/
Aplicadas
(M = 2,57)
Sociais/
Humanas
(M = 2,21)
Sociais/
Humanas
(M = 2,21)
Sociais/
Humanas
(M = 2,21)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,59)
Sociais/
Humanas
(M = 2,47)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,53)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,61)
Sociais
Aplicadas
(M = 2,61)
Artes/Letras
(M = 4,17)
Artes/Letras
(M = 4,1)
Artes/Letras
(M = 4,22)
Artes/Letras
(M = 4,17)
Artes/Letras
(M = 4,03)
Exatas
(M = 4,77)
Exatas
(M = 4,82)
Exatas
(M = 4,59)
Exatas
(M = 4,75)
Exatas
(M = 4,53)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,36)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,55)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,45)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,64)
Exatas
Aplicadas
(M = 5,63)
Contraidentidade
Sade
n = 334 (65%)
Exatas
Sociais
n = 127 (25%)
Exatas
Sade
n = 22 (4%)
Artes
Exatas
n = 14 (3%)
Artes
Sade
n = 9 (2%)
Sociais
Artes
n = 5 (1%)
Exatas
Figura 11.7 Grupos de polarizao: amostra total de reas afins e distantes da psicologia.
Obs.: As reas de exatas e exatas aplicadas foram agrupadas. O mesmo se aplica s reas de sociais e cincias
sociais aplicadas.
Cincias da sade
Cincias exatas
Sentimentos e emoes
Corpo fsico
Preocupao com o bem-estar do grupo social,
preocupao social
No preocupao com o bem-estar do grupo social
Foco no relacionamento humano
Foco nos eventos no humanos
Ser humano
Objetos naturais (tecnologia)
Bem-estar e equilbrio interno
Praticidade, exatido, razo
Sade mental em geral
Aparatos que garantam a sade do homem
Preocupao com o homem
Preocupao com o meio
Lida diretamente com o ser humano
Fenmenos que no envolvem pessoas
Subjetividade
Concretude (objetividade)
Homem
Natureza
Singularidade
Universalidade
Imprevisibilidade
Previsibilidade
Sujeito (pessoa)
Lgica e racionalidade
Cincias Sociais
Indivduo e contexto social (ambiente interno)
Cincias Exatas
Ambiente fsico (ambiente externo)
Homem e pessoa
Mquina, tecnologia e o impessoal
Matrias animadas
Matria inanimada
Subjetividade
Objetividade
Compreenso das aes humanas
No preocupao com a compreenso das aes
humanas
Conhecer o funcionamento humano
Conhecer o funcionamento dos sistemas controlados
pelo homem
Viso concreta
Viso abstrata
Viso humanista
Viso mecanicista
Ser humano
Realizaes do ser humano
Conhecimento flexvel
Conhecimento preciso e exato
Explicao das relaes sociais
Explicao do mundo fsico
Filosfico
Tcnico
Formas de vida
Formas de facilitar a vida humana
Compreenso
Encontrar regularidades e aplicar os conhecimentos
na prtica
Imensurvel
Mensurvel
Idade em anos
Sexo
33
Masculino
Minas Gerais
Titulao
Mestrado
45
Masculino
Mestrado
30
Feminino
Rio de Janeiro
Mestrado
25
Feminino
Cear
Graduao
Mestrado
29
Masculino
Minas Gerais
27
Feminino
Mestrado
46
Feminino
So Paulo
Graduao
52
Feminino
So Paulo
Doutorado
35
Feminino
Graduao
10
39
Masculino
So Paulo
Mestrado
11
22
Feminino
Esprito Santo
Mestrado
Ancoragens categorizadas
Ancoragens categorizadas
2 - Escolha terica
2b - rea geogrfica
3b - Expanso e experincia
3b - profissional
12
O significado do trabalho
para psiclogos brasileiros
Livia de Oliveira Borges e Oswaldo Hajime Yamamoto
Conceitos
O grau de importncia atribudo ao trabalho frente s demais esferas de
vida (famlia, religio, lazer e comunidade). Este conceito foi inicialmente
Centralidade do trabalho
usado na Psicologia por England e Misumi (1986), comparando a
centralidade do trabalho entre americanos e japoneses.
Referem-se s caractersticas do trabalho que exprimem o balano
Normas societais
das obrigaes individuais para a sociedade e vice-versa.
So as metas que os indivduos esperam alcanar por intermdio do
Resultados e objetivos valorados
seu trabalho e na valorizao atribuda aos resultados esperados.
Fonte: International Research Team (1987).
Atributos
Atributos expressivos
Realizao
Aprendizagem
Autonomia
Reconhecimento
Sade corporal
Atributos sociais
Relaes Interpessoais/Afiliao
Superviso
Atributos econmicos
Sobrevivncia
Ascenso social (carreira)
Independncia financeira
Segurana
Assistncia social
Atributos normativos
Obrigao
Contribuio sociedade
Obedincia
Direitos
Atributos intrnsecos
Tarefa variada/repetitiva
Ocupao/cio
Braal
Intelectual
rduo/Leve
Desafiante
Direo/Execuo (tarefa em si)
Atributos humanistas
Explorador
Dignidade /Humilhao
Igualitrio /Discriminante
Hominizador/alienante
Atributos extrnsecos
Conforto
Segurana/Riscos
Justia no trabalho
Autoexpresso e
realizao pessoal
Sobrevivncia pessoal
e familiar
Desgaste e
desumanizao
Conceitos
Conceitos
Autoexpresso
Desgaste e
Desumanizao
Independncia e
recompensa econmica
Responsabilidade
Condies de trabalho
Significado
Centralidade
do trabalho
Concepes
do trabalho
O indivduo em
seu processo de
socializao
Atributos
descritivos
Atributos
valorativos
Hierarquia
dos atributos
do trabalho
Estrutura
social das
organizaes
Mximo
Mdia
Desvio
padro
10
80
34,21
12,34
Centralidade do trabalho
70
31,63
10,86
Centralidade do lazer
50
18,35
8,47
Centralidade da religio
30
8,83
7,89
30
7,14
6,53
5,86
0,95
Igualitarismo e acolhimento
Realizao
Reconhecimento econmico
Crescimento e independncia
Dignidade/humanizao
Segurana normativa
Ocupao (sobrecarga)
Desumanizao (coisificao)
Igualitarismo
Igualitarismo e
acolhimento
Ritmo
Reconhecimento
econmico
Crescimento e
independncia
Dignidade/
humanizao
Ocupao
(carga)
Segurana
normativa
Hierarquia
Humanizao
Desumanizao
Realizao
Desumanizao
2a3
1a2
3a4
ANOVA
F = 13364,95 para p<0,001 (n = 139)
1,2
4,2
76,3
20,1
4,3
36,7
61,9
32,4
7,9
7,9
92,1
7,9
92,1
2,9
13,7
45,3
3,1
3,6
2,2
92,1
97,1
98,6
Figura 12.4 Proporo dos participantes por intervalos das categorias valorativas.
Atributos descritivos
Para anlise da estrutura dos atributos
descritivos do significado do trabalho, tam
bm se aplicou a SSA. Foram identificados
sete categorias de atributos descritivos, con
forme apresentado no Quadro 12.6. A com
posio de cada categoria por itens tambm
consta no Apndice 1.
A melhor soluo encontrada pela SSA
partiu da identificao de duas dimenses
bipolares que foram designadas de Huma
Agrega itens que descrevem o trabalho concreto das pessoas como aquele que:
Independncia
econmica
Igualitarismo/
reconhecimento/
acolhimento
Realizao
Prov prazer de realizao das tarefas, oportunidades de ajudar o outro, bem como pro
dutividade, criatividade e tomada decises.
Humanizao/
sociabilidade
Normas de
segurana
Ocupao/
reponsabilidade
Caracteriza o indivduo como uma pessoa ocupada e que precisa enfrentar a dureza do
dia a dia, esforar-se e conciliar esferas de vida.
Esgotamento
Implica uma carga de repetio de tarefas, esforos fsicos e rapidez, levando o indivduo
a sentir-se esgotado.
Desumanizao
Implica que o trabalhador termina por sentir-se desumanizado, comparando-se com uma
mquina ou com um animal e sentindo-se discriminado diante de outras pessoas.
Esgotamento
(sobrecarga)
Ocupao/
responsabilidade
Humanizao/
sociabilidade
Desumanizao
Humanizao
Desumanizao
Normas de
segurana
Realizao
Independncia
econmica
Igualitarismo/
reconhecimento/
acolhimento
Autonomia
2a3
1a2
3a4
ANOVA
F=4803,22 para p<0,001 (n=139)
64,7
15,8
36
43,2
50,4
29,5
2,9
8,6 4,3
36,7
49,6
12,2
22,3
36,7
10,8
67,6
2,2
12,2
36
46,8
57,6
36
12,2
28,8
28,1
38,8
20,1
Figura 12.6 Proporo dos participantes por intervalos dos escores nas categorias descritivas.
2,3%
2,3%
6,3%
6,3%
11,7%
3,9%
67,2%
0
10
20
30
40
50
60
70
do psiclogo
O trabalho
no Brasil
Proporo
dos participantes
por
273
Prioridade
categoria
esgotamento
(sobrecarga)
Prioridade
categoria
ocupao
Prioridade
categoria
normas e
segurana
Prioridade
categoria
humanizao-sociabilidade
Prioridade
categoria
realizao
Prioridade categoria
igualt.-reconh.-acolhimento
Prioridade
categoria
independncia
econmica
Sem
priorizao
clara
1,6%
1,6%
3,1%
12,5%
18%
13,3%
10,2%
Figura 12.8 Porcentagens dos participantes por hierarquias das categorias descritivas.
Padres do
significado
do trabalho
entretanto, na significao do trabalho concre
to. Foi,
portanto,com
base nas duas dimenses
Conforme
apresentado
anteriormente
bipolares
dos
atri
utos
descritivos que foram
padro
5 Significados
nes
t
e
captulo,
os
padres
do
significado
do
designados.
As
s
im,
o
na
identificao
prioriza entre os
trabalho
consistem
de
con
Huma
niz
ant
es Autnomos
figuraes
gerais, articulando
as vrias face atri
butos descritivos
ascategorias
que repre
sentam
tas
do
significado
do
trabalho,
compar
t
ilha
o
polo
de
humanizao
com
o predo
de
pessoas.
Para
que
mais o polo de
das porgrupos
identificar
mnio
daquelas
fortalecem
padres compartilhados
por
grupos
da nossa
au
t
onomia
que
o
de conservao. O padro 6
por
amostra,
foi aplicada
a tcnica
estatstica
foi designado
simplesmente Significados
por
anlise
seus
participantes ten
designada
de
conglomerados.
A Humanizantes
porque
de
tal
no trabalho con
descrio da
aplicao
tcnica
est dem
a perceber
como fortes
2.Aqui,
sintetizou-se
todas
descrita no Apndice
creto,
aquelas
categorias que tendem
tais padres
Tabela
descrevendo-os
na
12.1,
polo
Frequncia
12
29
39
32
Total
128
Referncias
ALVARO, J. L.; GARRIDO, A.; SCHWEIGER, I.;
TORREGROSA, J. R. Introduccin a la psicolo-ga
social sociolgica. Barcelona: Editorial UOC,
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AZNAR, G. Trabalhar menos para trabalharem
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BARROS, V. C. A. A relao entre o significado do
trabalho e o comprometimento no trabalho: estudo
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dora de petrleo do NE. Natal, 2002. Dissertao
(Mestrado em Administrao) Universidade
Federal do Rio Grande do Norte.
BASTOS, A. V. B. Comprometimento no trabalho:
a estrutura dos vnculos do trabalhador com a or
ganizao, a carreira e o sindicato. Braslia, 1994.
Tese (Doutorado em Psicologia) Universidade
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BASTOS, A. V. B.; PINHO, A. P. M.; COSTA, C. A.
Significado do Trabalho: um Estudo entre Tra
balhadores em Organizaes Formais. Revista de
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BERGER, P. L.; LUCKMANN, T. A Construo
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BILSKY, W. A teoria das facetas: noes bsicas.
Estudos de Psicologia (Natal), v. 8, n. 3, p. 357365, 2003.
13
Dilemas ticos na atuao
do psiclogo brasileiro
Narbal Silva, Jos Carlos Zanelli e Suzana Tolfo
Valores Centrais
III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, Responsabilidade social: situao de um agente cons
analisando crtica e historicamente a realidade poltica, ciente em relao aos atos que ele pratica voluntariamente
econmica, social e cultural.
(Ferreira, 2004); possibilidade de prever os efeitos do
prprio comportamento e de corrigi-lo com base em tal
previso (Abbagnano, 2000).
IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do
contnuo aprimoramento profissional, contribuindo para o
desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de
conhecimento e de prtica.
VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional (Dignidade da profisso) Dignidade: agir com honestidade,
seja efetuado com dignidade, rejeitando situaes em que honra, respeitabilidade e autoridade (Ferreira, 2004) e qua
a Psicologia esteja sendo aviltada.
lidade de se expressar com sinceridade (Welch, 2005).
VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos
contextos em que atua e os impactos dessas relaes
sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se de
forma crtica e em consonncia com os demais princpios
deste cdigo.
Igualdade/liberdade
1
Nada
2
Parcialmente
3
Totalmente
4
No se aplica
ao caso
100
46,7
77
36,0
15
7,0
22
10,3
40
19,3
123
59,4
39
18,8
05
2,4
No discriminao e no violncia
96
46,8
62
30,2
12
5,9
35
17,1
Responsabilidade social
60
29,6
89
43,8
22
10,8
32
15,8
Desenvolvimento da psicologia
83
41,3
52
25,9
14
7,0
52
25,9
Acesso da psicologia
60
30,0
42
21,0
09
4,5
89
44,5
Dignidade da profisso
95
47,5
54
27,0
18
9,0
33
16,5
1
Nada
2
Parcialmente
3
Totalmente
4
No se aplica
ao caso
Igualdade/liberdade
64
38,6
39
23,5
29
17,5
34
20,5
1,2
50
29,9
76
45,5
39
23,4
02
No discriminao e no violncia
61
36,7
25
15,1
20
12
60
36,1
Responsabilidade social
108
65,5
32
19,4
03
1,8
22
13,3
Desenvolvimento da psicologia
130
77,8
27
16,2
06
3,6
04
2,4
Acesso da psicologia
101
130
61,6
77,8
25
22
15,2
13,2
07
06
4,3
3,6
31
09
18,9
Dignidade da profisso
5,0
Tabela 13.3 Frequncia de respostas dos pesquisados referentes s categorias de valores ticos
do Caso 3
Escala de intensidade
Categorias de valores ticos
Caso 3
1
Nada
2
Parcialmente
3
Totalmente
4
No se aplica
ao caso
Igualdade/liberdade
02
1,3
44
28
131
82,9
01
0,6
02
1,3
19
12
110
70,1
01
0,6
No discriminao e no violncia
02
1,3
34
21,5
130
82,3
07
4,4
Responsabilidade social
04
2,5
51
32,3
119
75,3
01
0,6
Desenvolvimento da psicologia
04
2,5
49
31,0
84
53,2
19
12
Acesso da psicologia
04
130
2,5
77,8
22
22
13,2
13,2
82
06
51,9
3,6
23
09
14,6
Dignidade da profisso
5,0
dos entendem que a psicloga C considerou em parte ou no todo esse valor. Destes,
21,5% dos entrevistados percebem o valor
parcialmente. J 57,6% dos sujeitos pesquisados percebem que tal valor foi total
mente considerado. Por fim, para 19% dos
entrevistados, a pergunta no pertinente
ao caso.
Discusso das relaes entre valores
ticos e a atuao da psicloga C em
um programa de incluso social
As frequncias das respostas atingidas
nesse caso tendem para compreenses de
parte expressiva dos psiclogos pesquisados
de que cada um dos valores ticos est na
base dos argumentos e das decises da psi
cloga C.
Os valores ticos observados como mais
presentes foram Igualdade e liberdade, de par
cialmente (15,2%) a totalmente (82,9%); No
violncia e no discriminao, de parcialmente
(12%) a totalmente (82,3%); Sade e quali
dade de vida, de parcialmente (79,1%) a total
mente (28%) e Responsabilidade social, de
parcialmente (21,5%) a totalmente (75,3%).
Ao se levar em conta os significados confe
ridos a Igualdade, e liberdade (Ferreira, 2004;
Abbagnano, 2000), No discriminao (adap
tado pelos autores de Ferreira, 2004), No
violncia (Bock, Furtado e Teixeira, 1999),
Sade (Dorsch, Hacker e Stapf, 2001), Qua
lidade de vida (Nahas, 2004) e Responsa
bilidade social (Ferreira, 2004; Abbagnano,
2000), e ao relacion-los com os argumentos
e as escolhas da psicloga C, pode ser obser
vado que a referida profissional pautou, de
modo significativo, suas aes pelos conceitos
de igualdade (as crianas, com ou sem ne
cessidades especiais, possuem as mesmas ne
cessidades), liberdade e no discriminao (a
separao restringe suas chances de incluso
da sociedade), no violncia (a incluso social
diminui as chances de estigmatizao), sade
(necessitam sentir que so queridas, que po
Tabela 13.4 Comparao entre as opes dos pesquisados de cada um dos sete preceitos ticos e os
Casos 1, 2 e 3
Caso 1
Nada/No
se aplica
Caso 1
Parcialmente/
Totalmente
Caso 2
Nada/No
se aplica
Caso 2
Parcialmente/
Totalmente
Caso 3
Nada/No
se aplica
Caso 3
Parcialmente/
Totalmente
Igualdade/
liberdade
122/57%
92/43%
98/59.1%
68/41%
03/1.9%
155/98.1%
Sade/qualidade
de vida
45/21.7%
162/78.2%
126/75.4%
41/24.6%
03/1.9%
154/98.1%
No discriminao/
no violncia
131/63.9%
74/36.1%
121/72.8%
45/27.1%
09/5.7%
149/94.3%
Responsabilidade
social
92/45.4%
111/54.6%
130/78.8%
35/21.2%
05/3.1%
153/96.8%
Desenvolvimento
da psicologia
135/67.2%
66/32.9%
134/80.2%
33/19.8%
23/14.5%
135/85.5%
Acesso da
psicologia
149/74.5%
51/25.5%
132/80.5%
32/19.5%
27/17.1%
131/82.9%
128/64%
72/36%
139/82.8%
28/16.8%
33/20.9%
125/79.1%
Preceitos ticos
Dignidade da
profisso
14
Os vnculos do psiclogo com o seu trabalho
uma anlise do comprometimento com a
profisso e com a rea de atuao
Antonio Virglio Bittencourt Bastos, Mauro de Oliveira Magalhes
e Talyson Amorim Tenrio de Carvalho
A dinmica e as caractersticas de um
campo profissional so afetadas pela qua
lidade do vnculo que os seus integrantes
desenvolvem com o trabalho. As caracters
ticas desse vnculo no tm consequncias apenas para o desempenho individual,
pois uma categoria profissional ter maio
res visibilidade, impacto e representativida
de sociais se os seus membros forem capa
zes de elevada dedicao e de um senso de responsabilidade pelo futuro da pro
fisso.
Sabe-se pouco sobre as intensidades e
as qualidades de comprometimento que o
psiclogo desenvolve com a profisso e com
a sua rea de atuao. A psicologia carac
teriza-se por ser um mosaico rico de diversos
contextos de insero profissional; isso con
figura mltiplas possibilidades de trajetrias
profissionais. Acredita-se que tais trajetrias
possam ser melhor compreendidas por meio
dos vnculos que o trabalhador estabelece
com diferentes aspectos e possibilidades de
atuar como psiclogo. O vnculo com a pro
fisso relaciona-se, por exemplo, com as in
tenes futuras de permanncia e de inves
timento na mesma ou em uma de suas reas
Grupos de
estudo
Profisso
carreira
rea de
atuao
Conselho
profissional
Trabalho
Tarefas
Sociedade
Posies
tericas
PSICLOGO
Colegas
Equipe
Sindicato
Chefias
Clientes/
Usurios
Organizao
renciados entre reas profissionais, aproximando-se de alguns contextos, afastando-se de outros, enfim, investindo energia
em direes que configuram a trajetria
profissional que se deseja construir. Nesse
sentido, na presente pesquisa, os focos de
comprometimento estudados foram a pro-
Permanncia
Identificao
Sentimento
Desempenho
Relao afetiva
Significado pessoal
Dedicao
Empenho
Investimento na qualificao
Figura 14.3 Bases do comprometimento ocupacional, segundo Meyer, Allen e Smith (1993).
90,0
82,3
80,0
70,0
60,0
Afetivo
Instrumental
50,0
38,1
40,0
34,3
30,0
19,7
20,0
12,0
10,0
0,0
7,9
0,8
Baixo
4,9
Modelo negativo
Modelo positivo
Elevado
Figura 14.4 Distribuio percentual de psiclogos por nveis de comprometimento afetivo e ins
trumental com a profisso.
4,32
Nunca atuou
4,04
3,91
3,34
Atua fora do
campo da psicologia
4,07
2,2
4,34
Atua na psicologia
e em outros campos
3,28
4,44
3,64
0
1
Instrumental
Ativo
Figura 14.5 Escores mdios de comprometimento afetivo e instrumental com a profisso por con
dio de insero profissional.
4,50
4,50
4,41
4,41
4,55
4,50
4,25
4,26
4,00
3,50
3,55
3,34
4,41
3,43
Organizacional
Docncia
3,55
3,45
3,48
3,00
2,50
2,00
Clnica
Educacional
Social
Sade
Jurdica
Afetivo profisso
Instrumental profisso
Figura 14.6 Escores mdios de comprometimento afetivo e instrumental com a profisso por rea
de atuao em que o psiclogo se insere.
Contexto trabalho
Titulao
Tempo formao
Orient. tcnica
Instrumental
Autnomo = 4,30
ONGs = 4,28
Setor privado = 4,19
Setor pblico = 4,20
Autnomo = 3,30
ONGs = 3,09
Setor privado = 3,31
Setor pblico = 3,23
Graduao = 4,17
Especializao = 4,20
Mestrado = 4,35
Doutorado = 4,47
Graduao = 3,11
Especializao = 3,33
Mestrado = 3,26
Doutorado = 3,88
At 2 anos = 4,10
3 a 5 anos = 4,23
6 a 10 anos = 4,25
11 a 20 anos = 4,36
Mais de 20 anos = 4,26
At 2 anos = 3,12
3 a 5 anos = 3,13
6 a 10 anos = 3,18
11 a 20 anos = 3,37
Mais de 20 anos = 3,70
Psicanlise = 4,22
Cognitivo-comportamental = 4,38
Humanista-existencial = 4,41
Scio-histrica = 4,18
Psicodramtica = 4,56
Psicanlise = 3,30
Cognitivo-comportamental = 3,54
Humanista-existencial = 3,30
Scio-histrica = 3,08
Psicodramtica = 3,07
Figura 14.7 Escores mdios de comprometimento afetivo e instrumental com a profisso por con
textos de trabalho, titulao, tempo de formado e orientao terico-metodolgica do psiclogo.
4,50
4,00
4,37
4,26
3,75
3,54
3,51
3,50
3,48
3,44
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
Baixo
Moderado
Afetivo profisso
Alto
Total
Instrumental profisso
Figura 14.8 Escores mdios de comprometimento afetivo e instrumental com a profisso por nveis
de percepo do status da profisso.
Escolha Profisso
Comprometimento Afetivo
Escolha interna: r = .239**
Escolha externa: r = .0,50
Comprometimento Instrumental
Escolha interna: r = .129**
Escolha externa: r = .187
Mudar de
trabalho
Mudar
de rea
Mudar de
profisso
Mudar de
trabalho
Mudar de
rea
Mudar de
profisso
r = .096
r = .246**
r = .577**
r = .018*
r = .071
r = .062
Figura 14.9 Correlaes entre fatores de escolha, comprometimento com a profisso e intenes de
mudana.
5,00
4,50
4,69
4,59
4,17
3,98
4,00
3,50
2,50
3,11
2,97
3,00
2,51
1,97
2,00
1,50
1,00
A+ I- (35,8%)
A+ I+ (48,5%)
A- I- (4,2%)
A+- I+ (11,5%)
Figura 14.10 Escores mdios das bases afetiva e instrumental em cada agrupamento de psiclogos
de acordo com perfis de comprometimento com a profisso.
P2: a+I +
P3: aI
P4: a+ I +
Idade mdia
35,0 anos
Idade mdia
36,5 anos
Idade mdia
36,2 anos
Idade mdia
33,9 anos
Renda mdia
R$ 2.842,2
Renda mdia
R$ 3.272,4
Renda mdia
R$ 2.400,0
Renda mdia
R$ 2,150,0
Escolha Profisso
Internos: 6,23
Externos: 2,36
Escolha Profisso
Internos: 6,34
Externos: 2,70
Escolha Profisso
Internos: 5,60
Externos: 2,02
Escolha Profisso
Internos: 5,60
Externos: 2,40
Status profisso
x = 4,30
Status profisso
x = 4,21
Status profisso
x = 3,78
Status profisso
x = 3,72
Inteno mudar
Trabalho: 2,36
rea: 2,68
Profisso: 2,91
Inteno mudar
Trabalho: 2,45
rea: 2,72
Profisso: 2,96
Inteno mudar
Trabalho: 2,52
rea: 2,29
Profisso: 2,29
Inteno mudar
Trabalho: 2,16
rea: 2,39
Profisso: 2,35
Figura 14.11 Caracterizao dos grupos de psiclogos com diferentes padres de comprometimento
em termos de variveis centrais da pesquisa.
74,9
70,0
60,0
50,0
40,0
Afetivo
35,8
30,8
30,0
21,4
20,0
15,7
12
10,0
0,0
Instrumental
1,97
7,9
1,5
Baixo
Mod. negativo
Mod. positivo
Elevado
Figura 14.12 Distribuio percentual de psiclogos por nveis de comprometimento afetivo e ins
trumental com a rea de atuao profissional.
5,00
4,50
4,43
4,26
4,22
4,18
4,29
4,17
3,95
4,00
3,55
3,50
3,32
3,00
3,24
3,24
3,30
3,34
3,17
2,50
2,00
Clnica
Educacional Organizacional
Afetivo rea
Docncia
Social
Sade
Jurdica
Instrumental rea
Figura 14.13 Escores mdios de comprometimento afetivo e instrumental com a rea de atuao
profissional por reas de atuao do psiclogo.
Organizacional
(n = 97)
Docncia
(n = 70)
Educacional
(n = 37)
Escolha rea
Internos: 6,20
Externos: 2,45
Internos: 6,20
Externos: 2,74
Internos: 6,23
Externos: 2,43
Internos: 6,05
Externos: 2,68
Internos: 6,24
Externos: 2,43
Percepo status
4,17
4,22
4,17
4,27
4,14
Desejo de
permanecer
Trabalho: 2,33
rea: 2,63
Profisso: 2,90
Trabalho: 2,35
rea: 2,69
Profisso: 2,81
Trabalho: 2,23
rea: 2,62
Profisso: 2,86
Trabalho: 2,42
rea: 2,70
Profisso: 2,89
Trabalho: 2,46
rea: 2,56
Profisso: 2,89
Figura 14.14 Escores mdios de escolha da rea de atuao, percepo de status da profisso e
desejo de permanecer no trabalho, na rea e na profisso, por rea de atuao.
Amostra geral
Escolha interna x Comprometimento afetivo (r = ,367**) / Comprometimento instrumental (r = ,126**)
Escolha externa x Comprometimento afetivo (r = 0,055) / Comprometimento instrumental (r = ,156**)
Mudar de rea x Escolha interna (r = ,260**) / Escolha externa (r = 0,79)
Mudar de rea x Comprometimento afetivo (r = ,466**) / Comprometimento instrumental (r = ,175**)
Clnica
Escolha interna x Comprometimento afetivo (r = ,326**) / Comprometimento instrumental (r = 0,101)
Escolha externa x Comprometimento afetivo (r = 0,047) / Comprometimento instrumental (r = ,206**)
Mudar de rea x Escolha interna (r = ,347**) / Escolha externa (r = 0,58)
Mudar de rea x Comprometimento afetivo (r = ,549**) / Comprometimento instrumental (r = ,203**)
Organizacional
Escolha interna x Comprometimento afetivo (r = ,375**) / Comprometimento instrumental (r = 0,106**)
Escolha externa x Comprometimento afetivo (r = 0,077) / Comprometimento instrumental (r = ,246**)
Mudar de rea x Escolha interna (r = ,249*) / Escolha externa (r = ,259)
Mudar de rea x Comprometimento afetivo (r = ,342**) / Comprometimento instrumental (r = ,187**)
Sade
Escolha interna x Comprometimento afetivo (r = ,312**) / Comprometimento instrumental (r = ,238*)
Escolha externa x Comprometimento afetivo (r = 0,079) / Comprometimento instrumental (r = ,104*)
Mudar de rea x Escolha interna (r = ,376**) / Escolha externa (r = 0,69)
Mudar de rea x Comprometimento afetivo (r = ,597**) / Comprometimento instrumental (r = -,348**)
Educacional
Escolha interna x Comprometimento afetivo (r = ,762**) / Comprometimento instrumental (r = 0,224)
Escolha externa x Comprometimento afetivo (r = 0,056) / Comprometimento instrumental (r = 0,230)
Mudar de rea x Escolha interna (r = ,282) / Escolha externa (r = 0,291)
Mudar de rea x Comprometimento afetivo (r = ,281) / Comprometimento instrumental (r = ,091)
Docncia
Escolha interna x Comprometimento afetivo (r = ,477**) / Comprometimento instrumental (r = 0,095)
Escolha externa x Comprometimento afetivo (r = 0,067) / Comprometimento instrumental (r = ,309)
Mudar de rea x Escolha interna (r = ,162) / Escolha externa (r = ,140)
Mudar de rea x Comprometimento afetivo (r = ,603**) / Comprometimento instrumental (r = ,420**)
*. significante a 0.05 / **. significante a 0.01
Figura 14.15 Correlaes entre fatores de escolha, comprometimento com a rea de atuao pro
fissional e inteno de mudana de rea.
5,00
4,50
4,62
4,50
4,01
4,00
3,67
3,50
2,50
3,00
2,92
3,00
2,31
2,00
1,81
1,50
1,00
A+ I (30,2%)
A+ I+ (48,6%)
A I (8,4%)
A+ I+ (12,8%)
Figura 14.16 Escores mdios das bases afetiva e instrumental em cada agrupamento de psiclogos
de acordo com perfis de comprometimento com a rea de atuao profissional.
48,9
1,5
6,2
9,5
12,3
16,3
7,6
7,8
12,0
12,5
20,0
10,0
32,1
27,2
21,9
26,3
28,1
40,0
34,9
37,5
50,0
30,0
49,4
54,0
53,9
60,0
0,0
Atua em clnica
P3: AI
P2: A+I+
P4: A+I+
Atua em docncia
Atua em sade
Figura 14.17 Percentual de psiclogos com diferentes padres de comprometimento com a sua
rea por rea em que atua profissionalmente.
15
Bem-estar subjetivo do psiclogo
Mirlene Maria Matias Siqueira
Definio
Dimenses do modelo
Diener (1984)
Ryff (1989)
Keyes (1998)
Siqueira e
Padovam
(2008)
Integrao social
Aceitao social
Contribuio social
Atualizao social
Coerncia social
Satisfao
no trabalho
Envolvimento
com o trabalho
Bem-estar
no trabalho
Comprometimento
organizacional afetivo
Tabela 15.1 Escores mdios e desvios padro das dimenses de bem-estar subjetivo (BES) e valores de t.
Mdias
Desvios
padro
Escala de
resposta
Valores de t
3,61
0,57
1a5
23,147**
Afetos positivos
3,55
0,56
1a5
21,434**
Afetos negativos
1,92
0,57
1a5
-38,254**
Dimenses de BES
** p<0,01
Dinheiro
para
necessidades
2,94
Padro
de
vida
atual
3,11
3,29
Tempo
para
descansar
3,39
Coisas
de
fao
para
me
distrair
Disposio
fsica
3,52
Aparncia
fsica
3,6
Capacidade
de
fazer
o
que
quero
3,6
Futuro
me
reserva
3,63
Obrigaes
dirias
3,65
Trabalho
atual
3,67
Roupa
que
posso
comprar
3,72
Vida
afetiva
3,74
Realizaes
vida
em
toda
minha
3,97
Relaes
com
minha
famlia
4,15
Pessoas me
tratam
4,18
0,5
1,5
2,5
3,5
4,5
3,44
Satisfeito
3,48
Animado
3,52
Contente
3,6
Feliz
3,74
Bem
3,2
3,3
3,4
3,5
3,6
3,7
3,8
Triste
1,75
1,87
Nervoso
Chateado
1,92
Desanimado
Desmotivado
2,04
Angustiado
2,07
2,16
Irritado
0
0,5
1,5
2,5
Tabela 15.2 Mdias e desvios padro do balano emocional para os trs grupos.
Grupo
No
Mdias
Desvios padro
429
1,86
0,82
39
-0,71
0,52
0,00
0,00
CONCLUSO
Os resultados obtidos por meio deste
estudo trazem algumas evidncias acerca de
um importante aspecto da sade psicolgica
dos profissionais de psicologia: o seu BES.
Esses profissionais parecem ser pessoas que
vivenciaram mais afetos positivos do que
negativos, retendo em sua estrutura psqui
ca registros de um provvel balano emo
cional positivo e de uma satisfao com os
aspectos gerais de suas vidas.
Na perspectiva emocional do BES, eles
se configuram como indivduos que se sen
tiram mais intensamente felizes e bem
e menos intensamente tristes e deprimi
dos. Com essa configurao emocional,
REFERNCIAS
Bradburn, N. M. The structure of psychological
well being. Chicago: Aldine Publishing, 1969.
Brief, A. P.; Weiss, H. M. Organizational beha
vior: affect in the workplace. Annual Review of
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Frederikson, B. L. What good are positive
emotions? Review of General Psychology, 2, 1998,
p. 300-319.
16
Sade/doena no trabalho do psiclogo
a sndrome de burnout*
Maria da Graa Jacques, Livia de Oliveira Borges,
Roberto Heloani e Rosngela Cassiolato
Emprega-se a grafia da palavra burnout conforme utilizada pelo Ministrio da Sade do Brasil (2001).
40,80%
Baixo
Moderado
Alto
22,10%
22,10%
30,00%
37,10%
40,00%
23,90%
50,00%
35,80%
40,30%
60,00%
0,20%
20,00%
10,00%
0,00%
Exausto emocional
Despersonalizao
Reduo da realizao
pessoal
Figura 16.1 Distribuio da amostra por nveis em cada fator da sndrome de burnout.
1
Mdio
Mdio
Mdio
13
Configuraes
2
3
Mdio
Alto
Alto
Mdio
Mdio
Mdio
06
21
4
Alto
Alto
Mdio
43
Configuraes
5
10
11
Alto
Baixo
Alto
Alto
Alto
Mdio
Baixo
Alto
Alto
Mdio
Baixo
Baixo
Alto
Alto
Baixo
Alto
Baixo
Mdio
Baixo
Baixo
Baixo
30
01
46
05
20
17
Configuraes
12
13
14
15
16
17
18
Exausto emocional
Mdio
Baixo
Mdio
Mdio
Baixo
Baixo
Baixo
Despersonalizao
Mdio
Mdio
Baixo
Baixo
Mdio
Baixo
Baixo
Baixo
Mdio
Mdio
Baixo
Baixo
Mdio
Baixo
71
04
08
71
33
02
65
As configuraes 12 e 14 so aquelas
que podem indicar um processo posterior de
desenvolvimento da sndrome, posto que
combinam um nvel moderado em exausto
emocional com nvel moderado em outro
componente, indicando um fracasso inicial
em lidar com o estresse.
Com relao ocorrncia da sndrome
de burnout entre os psiclogos com base na
anlise dos ndices encontrados por compo
nente, tem-se:
2,75
2,70
2,65
2,60
2,55
2,50
2,45
At 27 anos
De 28 a
33 anos
De 34 a
45 anos
Mais de
45 anos
Faixa etria
Despersonalizao (mdia)
1,90
1,85
1,80
1,75
1,70
At 27 anos
De 28 a
33 anos
De 34 a
45 anos
Mais de
45 anos
Faixa etria
5,50
5,45
5,40
5,35
5,30
5,25
5,20
At 27 anos
De 28 a
33 anos
De 34 a
45 anos
Mais de
45 anos
Faixa etria
Figura 16.4 Escores no componente reduo da realizao pessoal por faixa etria.
despersonalizao so maiores entre aque
les com maior participao na renda fami
liar, sugerindo a possibilidade de jornadas
mais longas em uma ou mais inseres pro
fissionais.
Foi aplicado o teste t visando examinar
se as mdias diferiam pelo fato de o psic
17
Aprendizagem no trabalho
do psiclogo brasileiro
Jairo Eduardo Borges-Andrade, Maria Jlia Pantoja,
Fabiana Queiroga e Raphael Andrade Nunes Freire
os aprendizes desses CHAs precisariam contar com uma hipottica estrutura de memria chamada sistema de processamento de
informaes. Tal sistema incluiria subestruturas e processos representados pela Figura
17.1, que foi proposta por Gagn (1975) e
ser brevemente apresentada nos prximos
pargrafos com base no que foi descrito por
Borges-Andrade (1982).
O modelo de processamento de informaes prope que o ambiente prov os estmulos captados pelos receptores (olhos, ouvidos,
receptores proprioceptivos, etc.). Esses estmulos so brevemente retidos pelos registros
sensoriais, que os transformam em snteses
ou padres de informao reconhecveis para
serem enviados memria de curto prazo,
que os retm por um breve perodo de tempo. Nesse perodo, os dados so repetidos
ou escutados internamente, de modo a serem melhor relembrados e para que sejam
mais facilmente codificados e armazenados
na memria de longo prazo. Nessa memria,
as informaes sero codificadas, isto , sero transformadas em organizaes que fazem sentido para o aprendiz. No se trata de
um mero empilhamento de dados, pois isso
seria um mau uso da estrutura com um srio
risco de perda dos mesmos ou de esquecimento. O que ocorre uma organizao semntica que relaciona os dados recm-chegados com as informaes previamente adquiridas e as classifica em nveis hierrquicos
e em conjuntos e subconjuntos.
AMBIENTE
Efetuadores
Receptores
Memria de longo prazo
Registro
sensorial
Gerador de
respostas
Esquecimento
Abbad e Borges-Andrade (2004) afirmam que isso pode chegar a formar o que
Piaget denominou schema: uma categorizao de sequncias de ao altamente relacionadas entre si, que podem ser modificadas
pelo aprendiz medida que assimila novas
informaes e que determina suas respostas
motoras, afetivas e cognitivas. Schema uma
organizao de natureza distinta da semntica e, provavelmente, superior a ela, uma vez
que relaciona aes totais, enquanto a outra
mais importante. Anlises estatsticas foram feitas em duas amostras para cada medida, demonstraram estabilidade da medida
e os coeficientes de fidedignidade (alpha de
Cronbach) alcanaram valores entre 0,85 e
0,90. O escore da medida de cada um desses trs componentes calculado pela mdia aritmtica dos seus itens e o escore de
motivao por meio da expectncia obtido
pelo clculo do produto desses trs escores.
O modelo da Figura 17.1 sugere uma sequncia de processos cognitivos que ocorreriam no momento em que as pessoas aprendem. Se fosse possvel colocar aqueles processos em uma sequncia simples e linear,
que tivesse incio e fim, tudo comearia com
(1) expectativas ou motivao do indivduo,
que determinariam a (2) ateno e a percepo seletiva que ele utilizaria para decidir que
aspectos do seu ambiente seriam efetivamente transformados em informaes. Essas seriam (3) repassadas memria de curto prazo e depois (4) codificadas e (5) armazenadas
na memria de longo prazo. Isso garantiria a
aquisio dos CHAs e sua manuteno, mas
no seu uso no trabalho. Para tanto, outros
dois processos cognitivos deveriam ocorrer
nas estruturas cognitivas: (6) transferncia e
(7) recuperao. Como resultado dos mesmos, o indivduo poderia realizar a (8) organizao de seu desempenho e o emitiria no
ambiente que, por sua vez, poderia prover
retroalimentao e, consequentemente, (9)
reforamento do referido desempenho. Assim, a motivao para aprender teria um papel fundamental no incio desses processos.
Alm disso, toda essa sequncia poderia ser
controlada pelo prprio aprendiz, por meio
do uso de estratgias de aprendizagem, como
ser discutido mais adiante.
Aqueles processos cognitivos podem ocor
rer simultaneamente e em sequncias diferentes das apresentadas no modelo. Contudo,
esse ordenamento sugere uma sequncia de
eventos instrucionais que podem ser levados
em conta no planejamento de atividades de
ensino, para facilitar a aquisio e transfern
cia de CHAs (Gagn, 1975). Desse modo, algum que fosse promover essa induo de
aprendizagem deveria:
Criar expectativas de sucesso ou motivar para aprender.
Informar os objetivos ao aprendiz.
Dirigir a ateno do aprendiz.
Provocar a lembrana de pr-requisitos.
Apresentar o material de estmulo.
Prover orientao de aprendizagem.
Ampliar o contexto da aprendizagem
por meio de situaes ou exemplos
novos.
Programar ocasies de prtica, visando repetir o desempenho aprendido.
Provocar o desempenho.
Prover retroalimentao, confirmando ou corrigindo o desempenho.
Nem sempre todos os eventos instrucionais seriam necessrios e aplicveis ou deveriam ser seguidos nessa ordem. No planejamento sistemtico do ensino, esses eventos
podem ser ferramentas teis para ativar,
manter, melhorar ou facilitar os processos
cognitivos envolvidos na aprendizagem. Sua
utilizao adequada transforma-se em um mtodo eficiente para a aquisio dos CHAs esperados. Entretanto, as pessoas podem aprender,
inclusive no trabalho, sem que tais procedimentos indutivos sejam utilizados.
Quando uma aprendizagem denominada no induzida ou natural ocorre, ela
depende fundamentalmente de dois processos: motivao para aprender, j discutida
nesta seo, e uso de estratgias de aprendizagem que possam controlar o fluxo representado na Figura 17.1, que ser discutido na prxima seo. Sabe-se muito sobre
os eventos instrucionais que podem ser utilizados no ensino. Pouco conhecido sobre
esses dois processos associados aprendizagem natural no trabalho, apesar do importante papel desta em momentos de intensa
transformao nas ocupaes e nas organizaes, como ocorreu no incio do sculo
XXI. Considerando o que foi discutido em
e de controle de compreenso (Warr e Downing, 2000). Ribeiro, Borges-Andrade e Marciano (2005) encontraram evidncias de correlaes positivas e significativas de motivao para aprender com quatro das cinco dimenses de estratgias medidas pelo instrumento desenvolvido por Pantoja (2004). Relaes no foram encontradas com a dimenso reproduo.
Em seu estudo de corte transversal sobre
estratgias de aprendizagem no trabalho de
profissionais, Pantoja (2004) encontrou que
todas aquelas estratgias do instrumento de
medida validadas por ela, exceto reproduo,
so fortemente preditas pela percepo individual de suporte aprendizagem no local de
trabalho. Quando tal percepo compartilhada, no nvel do grupo de trabalho desses
indivduos, mais elevada a busca de ajuda
em material escrito e menos frequente o uso
da reproduo. O uso de reflexo extrnseca
para aprender no trabalho mais relatado por
aqueles que esto em faixa etria mais elevada. Alm disso, estes e os que tm mais escolaridade utilizam mais reflexo intrnseca
combinada com aplicao prtica e busca de
ajuda em material escrito. Busca de ajuda interpessoal mais citada por mulheres e por
categorias profissionais que, em seu trabalho,
pouco utilizam tecnologia da informao e intensamente utilizam interao interpessoal. A
autora tambm demonstrou empiricamente a
importncia da interao entre variveis contextuais e individuais.
Bevilqua-Chaves (2007) realizou um
estudo de corte longitudinal que acompanhou servidores pblicos em suas atividades
de trabalho. Ela aplicou as medidas desenvolvidas por Pantoja (2004), antes e mais
de um ano depois que essas atividades passaram por relevantes mudanas, sem que os
servidores fossem formalmente treinados
para adquirir novos CHAs. Para uma parte
desses servidores, essas mudanas foram relativas a uma alterao no escopo do seu
trabalho. Para a outra parte, significaram
uma completa ruptura do seu modelo de
Motivao
para aprender
no trabalho
Foi representada
por duas bases
Motivao
voltada para
a organizao
Motivao
voltada para
a carreira
As bases foram
obtidas por meio da
multiplicao entre
4 itens de valncia
relacionados organizao
4 itens de valncia
relacionados carreira
4 itens de instrumentalidade
relacionados organizao
4 itens de instrumentalidade
relacionados carreira
9 itens de expectativa
9 itens de expectativa
Figura 17.2 Representao grfica do clculo dos fatores da MAT motivao para aprender no
trabalho, nesse estudo.
7,0
6,31
6,0
5,0
4,0
3,14
3,0
2,0
1,0
0,0
Carreira
Organizao
Intrnseca-prtica
8,27
7,94
Interpessoal
7,37
Extrnseca
Material escrito
7,02
2,54
Reproduo
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
Tabela 17.1 Correlao entre os fatores de motivao para aprender e as estratgias de aprendizagem.
Fatores
Motivao para
carreira
Motivao para
organizao
Extrnseca
Intrnseca-prtica
Interpessoal
Reproduo
Material
escrito
0,33*
0,32*
0,34*
-0,04
0,30*
0,28*
0,25*
0,32*
0,06
0,31*
6,6
8,5
7,5
8,1 8,2
6,9 7,2
7,5
6,0
6,4 6,7
2,7
Carreira
Material escrito
Reproduo
Interpessoal
Intrnseca-prtica
Estratgias
Autnomo
3,4
3,9
Organizao*
7,9 7,6
Extrnseca*
9,0
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
Motivao
Privada
Pblica
Figura 17.5 Mdia dos fatores Estratgias e Motivao para Aprendizagem de acordo com a insero profissional dos psiclogos.
Nota: * representa fatores em que a estatstica F foi significativa (p < 0,05).
aquisio pode garantir uma grande plasticidade de desempenho, o que fundamental em pocas de grandes mudanas sociais,
organizacionais e ocupacionais.
A Figura 17.6 ilustra os resultados relativos ao uso das estratgias e aos tipos de motivao de acordo com a titulao mais elevada dos participantes. Graduados e especialistas relataram um menor uso de estratgias
de reflexo intrnseca combinada aplicao
prtica para aprender no trabalho quando
comparados aos doutores. Estes utilizam
mais estratgias de reproduo do que os
graduados e do que os mestres.
Outro dado encontrado nessa anlise
o de que os especialistas so significativamente mais motivados para aprender que
aqueles com mestrado, tanto por razes de
carreira quanto por razes da organizao.
Todavia, se consideramos o tempo em que
os ttulos foram obtidos, ser possvel perceber que graduados e especialistas, se obtiveram seus ttulos h mais tempo (e no
fizeram mestrado ou doutorado), so menos motivados para aprender por razes de
carreira. Por outro lado, os que tm mais
Graduao
Carreira
Organizao
Reproduo
Estratgias
Extrnseca
Material escrito
2,2
2,8
2,4
1,9
3,0
3,5
2,4
5,0
6,3
6,6
5,5
6,3
7,4
7,3
7,3
8,2
6,7
7,1
7,0
7,5
8,0
7,9
7,8
8,5
Interpessoal
Intrnseca-prtica
10,0
9,0
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
8,1
8,2
8,3
9,0
Motivao
Especializao
Mestrado
Doutorado
Figura 17.6 Mdia dos fatores Estratgias de Aprendizagem e Motivao para Aprender de acordo
com a titulao mais elevada dos participantes.
Nota: * representa fatores em que a estatstica F foi significativa (p < 0,05).
10,0
8,0
6,45
6,0
5,62
Feminino
4,0
Masculino
3,27
2,45
2,0
0,0
Motivao carreira
Motivao organizao
Figura 17.7 Mdia dos fatores de Motivao para Aprender de acordo com o sexo dos participantes.
ses estatsticas realizadas, so mais motivadas para aprender no trabalho por razes
de carreira e organizacional do que os homens. Desse modo, o que parece estar faltando o acesso a oportunidades de titulao mais elevada. Alm disso, elas utilizam
mais frequentemente a estratgia de busca
de ajuda interpessoal para aprender no trabalho quando comparadas aos homens. Este
ltimo resultado j tinha sido encontrado
em estudos com outros profissionais, o que
foi mencionado na terceira seo.
CONCLUSO
Finalizando, neste captulo foram descritos os processos relativos a estratgias de
aprendizagem e de motivao para aprender
no trabalho da amostra de psiclogos brasileiros aqui estudados. Alm disso, foram ana
lisadas as relaes existentes entre tais processos e as caractersticas ocupacionais desses profissionais. Para tanto, foram conduzidas anlises estatsticas que confirmaram a
validade das medidas de motivao e de estratgias de aprendizagem no trabalho.
No que tange motivao para aprender, os dados obtidos revelaram a existncia
de duas dimenses: motivao para a carreira e motivao para a organizao. Mais
especificamente, indicaram que o interesse
orientado carreira profissional se constitui
em forte base motivacional para esses indivduos aprenderem no trabalho.
No que se refere s estratgias de apren
dizagem, a soluo fatorial encontrada ficou
composta de cinco dimenses, sendo que
as mais utilizadas so de reflexo intrnseca
combinada com aplicao prtica e de busca
de ajuda interpessoal. Alm disso, foram encontradas correlaes significativas entre as
medidas de motivao para aprender e quatro estratgias de aprendizagem no trabalho.
No que diz respeito insero profissional, no foram encontradas diferenas sig-
Referncias
ABBAD, G. S.; BORGES-ANDRADE, J. E. Aprendizagem Humana em Organizaes de Trabalho.
In: Zanelli, J. C.; Borges-Andrade, J. E. & Bastos,
A. V. B. (Org.). Psicologia, Organizaes e Trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed. Pgs. 237275, 2004.
Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying
theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215, 1977.
Bandura, A. Social foundations of thought and
action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986.
BEVILQUA-CHAVES, A. Estratgias de Aprendizagem no Trabalho em Contexto de Mudana Or-
18
Competncias profissionais e estratgias
de qualificao e requalificao
Gardnia da Silva Abbad e Luciana Mouro
Atuao tradicional
Atuao inovadora
Aplicao de tcnicas
Consultoria, gerncia
Clientela diversificada
Atitude consumista
Preocupao com
necessidades individuais
Transformao social
Foco no Intrapsquico,
atuao remediativa, corretiva
Figura 18.1 Movimentos emergentes que marcaram a transio entre prticas tradicionais e inovadoras
no exerccio profissional do psiclogo brasileiro.
Fonte: (Bastos e Achcar).
Investigao
cientfica
Avaliao
Mdia
DP
2,63
0,624
Realizar psicoterapia.
2,57
0,827
2,38
0,826
2,59
0,609
2,87
0,340
2,69
0,491
2,89
0,310
2,64
0,549
Mdia
DP
2,45
0,693
2,32
0,793
2,54
0,586
Mdia
DP
2,55
0,578
2,56
0,578
2,73
0,510
2,57
0,612
2,91
0,286
Mdia
DP
2,87
0,340
2,91
0,286
2,88
0,330
2,90
0,304
2,81
0,402
Mdia
Desvio
Padro
2,33
0,707
2,20
0,741
Realizar psicoterapia.
2,26
0,877
2,18
0,846
2,16
0,688
2,15
0,703
2,11
0,687
2,37
0,605
2,55
0,628
2,25
0,697
2,39
0,659
Mdia
Desvio
Padro
1,75
0,822
1,35
0,897
1,92
0,824
Mdia
Desvio
Padro
1,78
0,835
1,70
0,908
2,29
0,713
2,09
0,916
2,04
0,805
2,36
0,615
Tabela 18.3 ndices de necessidades de qualificao (mdia e desvio padro) para as diferentes
competncias profissionais do psiclogo.
Mdia
Desvio
padro
3,58
2,40
3,02
2,33
2,91
2,16
2,83
2,00
2,59
2,07
2,32
2,17
2,29
1,98
2,28
2,40
2,26
2,01
2,17
1,75
2,14
2,03
1,98
1,96
1,92
1,69
1,91
1,74
1,88
1,92
1,75
1,69
1,73
1,86
1,57
1,74
1,52
1,63
Realizar psicoterapia.
1,38
1,96
1,22
1,70
notas
1 Prova Brasil, Exame nacional para certificao
de competncias de jovens e adultos (Encceja),
Exame nacional do ensino mdio (Enem) e o
Exame nacional de desempenho de estudantes
(Enade) que integra o Sistema nacional de ava
liao da educao superior (Sinaes).
Referncias
ABBAD, G. S. & BORGES-ANDRADE, J. E. Apren
dizagem Humana em Organizaes de Trabalho.
In: Zanelli, J. C.; Borges-Andrade, J. E. & Bastos, A.
V. B. (Org.). Psicologia, Organizaes e Trabalho no
Brasil. Porto Alegre: Artmed. Pgs. 237-275, 2004.
ABBAD, G. Um modelo integrado de avaliao do
impacto do treinamento no trabalho IMPACT.
Tese de doutorado. Braslia: Instituto de Psicologia
- Universidade de Braslia, 1999.
ALBUQUERQUE, F. J. B. & ARENDT, R. A Psico
logia Social no Brasil. In: O.H. Yammamoto e V.V.
Gouveia. Construindo a Psicologia Brasileira: De
safios da Cincia e Prtica psicolgica.So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2003, p. 185-212.
19
Imagem da profisso e
perspectivas futuras de mudana
Katia Puente-Palacios, Gardnia da Silva Abbad
e Maria do Carmo Fernandes Martins
N
1685
1678
1679
1678
1679
Mdia
3,89
2,81
3,51
3,69
4,32
Desvio padro
0,09
1,24
1,05
1,05
0,93
1671
1672
2,88
2,95
1,34
1,39
Norte/Nordeste
Mais velhos
Sudeste
Mais jovens
2 A profisso respeitada.
Mais velhos
Mais jovens
Norte/Nordeste/Sul
Mais velhos, Homens
Sudeste/Centro Oeste
Mais jovens, Mulheres
4 A profisso reconhecida.
Mais velhos
Mais jovens
Nordeste/Sudeste,
Mais jovens
37-45 anos
Sem diferenas
27-30 anos
Sem diferenas
Mdia
Desvio
padro
Sim
(%)
Um
pouco
(%)
No
(%)
1610
2,37
0,77
17,3
26,0
52,3
1609
2,61
0,64
08,5
19,9
67,1
1593
2,87
0,40
02,3
07,7
84,5
Assuntos indagados
Mais velhos
Sem diferenas
Sem diferenas
2006*
Mdia
4,32
2,88
3,89
3,51
D.P.
0,93
1,34
0,91
1,05
1988**
CV %
21,48
46,0
23,31
29,62
Mdia
2,1
2,9
3,0
3,0
D.P.
0,8
0,8
0,8
0,8
CV %
38,09
27,5
26,6
26,6
2006 (%)
1988 (%)
17,3
25,2
8,9
13,6
2,4
5,6
Referncias
Abbad, G. Um Modelo Integrado de Avaliao do
Impacto do Treinamento no Trabalho IMPACT.
Tese de Doutorado, Universidade de Braslia,
Braslia, 1999.
Abbad, G.; Sallorenzo, L. H. Desenvolvi
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Abbad, G.; Pilati, R.; Borges-Andrade, J.E.
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mento e validao de um questionrio. Revista de
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Bastos, A. V. B.; Borges-Andrade, J. E.
Padres de comprometimento no trabalho: Um
estudo de casos. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 12,
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Bastos, A. V. B. Comprometimento no trabalho:
a estrutura dos vnculos do trabalhador com a or
ganizao, a carreira e o sindicato. Tese de Dou
torado, Universidade de Braslia. Braslia, 1994.
Bastos, A. V. B.; Borges-Andrade, J. E.
Comprometimento no trabalho: identificando
padres de comprometimento do trabalhador
com a organizao, a carreira e o sindicato. Re
vista Brasileira de Administrao Contempornea,
1(6), 1995, p. 205-218.
Blau, G.; Andersson, D. K.; Daymont, T.;
Hochner, A.; Koziara, K.; Portwood, J.;
Holladay, B. The relation between employee
organizational and professional development acti
vities. Journal of Vocational Behavior, 72, 2008, p.
123142.
20
As mudanas no exerccio
profissional da psicologia no Brasil
o que se alterou nas duas ltimas dcadas
e o que vislumbramos a partir de agora?
2009
Idade mdia (36,7 anos)
Tempo mdio de graduao (10,6 anos)
Figura 20.1 Gnero, distribuio regional e idade dos psiclogos brasileiros nas duas ltimas dcadas.
Graduao
Ps-graduao
Complementar
Figura 20.2 Caractersticas bsicas da formao em Psicologia nos seus diferentes nveis.
A escolha da profisso e
da rea de atuao: a fora
dos motivos internos
Os psiclogos optam pela carreira por
razes internas, ou seja, pela afinidade de in
teresses e pelo domnio de habilidades, tor
nando-se mais satisfeitos, comprometidos e
identificados com sua carreira. O peso dos
motivos ou das razes externas, tais como
oportunidades de mercado, status social, re
munerao elevada e influncia de terceiros,
mostra-se um pouco maior na escolha das
Escolha da
profisso
Escolha da rea
Vrias portas de
entrada
Diversidade de contextos em que se inserem os recm-formados, apesar do trabalho autnomo ser a principal porta de entrada.
Diversidade de atividades que realizam, o que revela o potencial de contribuio da psicologia. O campo tem potencial para abrigar diferentes interesses dos jovens profissionais.
Um mercado
ainda restrito
Engajamento
na profisso
Insero
Vnculo
Rendimentos
Motivos
da insero
Quem nunca atuou: falta de oportunidades no mercado, mas pretende atuar na clnica.
Quem deixou de atuar: motivos pessoais e familiares.
Quem atua fora: oferta de emprego vantajosa, mas pretende voltar a se inserir na psicologia.
AUTNOMOS
ASSALARIADOS
Insero
Clnica
Sade
PO&T
Educacional
Docncia
Figura 20.7 Perfil dos psiclogos quanto a reas de atuao e atividades desenvolvidas.
Equipes de psiclogos
Atividades clnicas
Atividades acadmicas
Atividades da rea de organizao e do trabalho
Atividades da rea hospitalar
Atividades psicossociais
Equipes multiprofissionais
Atividades psicossociais
Atividades clnicas
Atividades da rea hospitalar
Atividades da rea organizacional e do trabalho
Atividades acadmicas
Figura 20.8 Atividades de psiclogos de equipes uni e multidisciplinares por ordem de frequncia
Menos
desenvolvidas
Figura 20.9 Competncias mais e menos desenvolvidas durante a formao na perspectiva dos psiclogos.
1. Estratgia cognitiva:
2. Estratgia comportamental:
3. Estratgia comportamental:
Reflexo intrnseca
Aplicao prtica
O exerccio da profisso:
bons indicadores de
sade ocupacional
Dois principais indicadores de sade
ocupacional foram investigados na presente
pesquisa: o bem-estar subjetivo e o burnout,
pelas evidncias de que a natureza das ativi
dades profissionais do psiclogo pode pre
disp-lo a vrios sinais de desgaste emocio
nal. Os resultados obtidos, no geral, apontam
para uma boa qualidade da sade psicol
gica dos nossos profissionais.
Em relao ao bem-estar subjetivo, cujos
principais resultados esto sintetizados na
Figura 20.11, os psiclogos possuem satisfa
o geral com a vida, havendo predominn
cia de afetos positivos sobre os negativos. Em
parte, esses resultados favorveis ao bem-es
Satisfao
geral com a vida
Fatores de menor
satisfao
Disponibilidade financeira.
Tempo de descanso.
Padro de vida atual.
O que faz para se distrair.
Afetos positivos
Figura 20.11 Satisfao com a vida e intensidade de afetos vividos pelos psiclogos.
Exausto
emocional
Moderado
para baixo
Baixo
Reduo da realizao
pessoal no trabalho
Despersonalizao
Famlia
34,2
Trabalho
31,6
Lazer
18,4
O que o trabalho
deve ser (ideal)
O que o trabalho
(real)
Promover
crescimento e
independncia.
Humanizador e
promotor da
sociabilidade.
Obter
reconhecimento
econmico.
Impositor de
normas e
segurana.
Propiciador de
realizao e
igualitarismo.
Propiciador
de realizao.
Vnculo com
a profisso
Maior fora do
comprometimento
afetivo do que
instrumental.
Vnculo com a
rea de atuao
Maior inteno de
mudana entre psiclogos
educacionais e escolares.
Cincias exatas
Racionalidade
Ambiente fsico
Impessoalidade
Objetos naturais
Grupo
profissional
de contra-identidade
Grupos
profissionais
de identidade
Cincias da sade
Sentimentos, bem-estar
Subjetividade
Relaes humanas
Cincias sociais e humanas
Indivduo em contexto
Subjetividade
Compreenso das relaes
Docncia + / Clnica +
Figura 20.17 Grupos profissionais (reas de conhecimento) de identidade do psiclogo por rea
em que atua.
Princpios considerados:
Princpios considerados:
Igualdade e liberdade / Sade e
qualidade de vida / Responsabilidade social
coNCLUSO
Um estudo com a envergadura deste nos
oferece um conjunto de informaes extre
mamente rico sobre a profisso da psicologia
no Brasil atualmente. As muitas perguntas, as
mltiplas amostras utilizadas e as diversifica
das categorias de anlise emprestadas da lite
ratura cientfica contempornea em PO&T ge
raram informaes que se complementaram e
muitas vezes reconfirmaram achados. Na bus
ca pela consistncia desses aspectos, foram
revelados dilemas que o psiclogo enfrenta e,
s vezes, aparentes inconsistncias entre os
seus relatos do que percebe sua volta, aquilo
no que acredita e valoriza e o que faz.
As abrangncias das questes formula
das, dos fenmenos estudados e das caracte
rsticas mapeadas sobre a formao e o exer
ccio profissional do psiclogo nos permitem
afirmar seguramente que dispomos de um
amplo diagnstico. Ele poder embasar defi
nies polticas necessrias para o fortaleci
mento da profisso por parte das entidades
da categoria, das sociedades e associaes
cientficas e das instituies de ensino.
A riqueza das informaes disponveis
ao longo dos captulos deste livro abre vrias
possibilidades de reexame e discusso de
questes e desafios que cercam a nossa pro
fisso, especialmente a partir do seu expres
sivo crescimento ao longo da ltima dcada.
Tais informaes lanam luz sobre importan
tes debates a respeito da formao do psi
clogo brasileiro, das condies em que esta
se d e, especialmente, dos possveis impac
tos sobre os servios prestados sociedade.
H claros sinais de mudanas em curso
no campo profissional da Psicologia, ao lado
de permanncias e estabilidades que no
necessariamente seriam desejveis. Existem
vrios indicadores de fragilidade do merca
do de trabalho em termos das condies
oferecidas para o exerccio da ocupao
profissional, cujos ocupantes, mesmo assim,
se apegam a certos valores e crenas que
Apndice 1
A pesquisa nacional do psiclogo no Brasil
caracterizao geral e procedimentos metodolgicos
Antonio Virglio Bittencourt Bastos e Snia Maria Guedes Gondim
Objetivos
Dois objetivos centrais nortearam a pesqui
sa. O primeiro foi o de atualizar as informaes
da dinmica e dos rumos da profisso de psic
logo no Brasil, caracterizando, em uma amostra
de abrangncia nacional de psiclogos, o exer
ccio da profisso e construindo um quadro atua
lizado da sua formao acadmica e comple
mentar, assim como da sua insero no mundo
do trabalho em termos de atividades, contextos
e condies em que presta seus servios pro
fissionais no Brasil. Almejava-se adquirir um am
plo conhecimento do exerccio profissional da
psicologia no Brasil para que fosse possvel:
i) Comparar os dados sobre formao e in
sero profissional atuais com os resul
Procedimentos Metodolgicos
O projeto de pesquisa consistiu em um amplo
survey sobre o exerccio profissional da psicologia
no Brasil. Como visto na apresentao dos objeti
vos, ele continha uma parte comum e uma parte
especfica. A parte comum consistiu em 25 ques
tes sobre formao e atuao do psiclogo, deno
minado de mdulo bsico; a ele estavam asso
ciados mdulos complementares, gerando sete di
ferentes instrumentos (Apndice 2). Vale ressaltar,
contudo, que os mdulos 1 (Identidade profissional
e mltiplos comprometimentos), 4 (Poder e grupos
de trabalho), 5 (Significado do trabalho), 6 (Sade
e bem-estar subjetivo) e 7 (Valores ticos), exceto
os mdulos 2 e 3, incluram as 25 questes do
mdulo bsico, apresentadas antes das questes
especficas de cada mdulo. oportuno esclarecer
que informaes gerais sobre caracterizao da
amostra constam no Captulo 2 deste livro. Cabe,
ento, apresentar os instrumentos utilizados na
pesquisa, no includos no referido captulo.
Objetivos
Burnout no trabalho.
MDULO COMPLEMENTAR 7: Valores e tica profissional
Valores ticos e responsabilidade social na profisso.
Instrumentos
O mdulo bsico incluiu um conjunto amplo
de itens, registrando informaes sobre: formao
acadmica, insero no mercado profissional, traje
tria da carreira, trabalhos atuais (contexto, ativi
dades, usurios, condies de trabalho, remune
rao), dados demogrficos, escolha da profisso,
perspectivas futuras quanto ao exerccio profissio
nal. As 25 questes do mdulo bsico so apresen
tadas no Apndice 2 juntamente com todos os de
mais instrumentos usados nos mdulos especficos.
Os mdulos especficos incluram questes
para avaliar cada um dos temas investigados
conforme especificados no Quadro 1. Os instru
mentos de cada mdulo especfico variaram con
forme as orientaes terico-metodolgicas dos
pesquisadores. Os mdulos 1, 2, 3, 5 e 6 fizeram
uso de escalas construdas e/ou validadas pelos
Procedimentos de
coleta de dados
A coleta de dados foi feita on-line em uma
pgina da web construda especialmente para tal
fim. Ela foi hospedada em um servidor da Uni
versidade Federal da Bahia e esteve ativa no
Procedimentos
de anlises de dados
Uma das facilidades dos surveys realizados
por meio eletrnico que eles geram automa
ticamente uma base de dados, tornando-se desne
cessria a digitao de dados que so potenciais
fontes de erros. Aps a finalizao da pesquisa,
foram gerados os bancos de dados em uma pla
nilha para, em sequncia, serem exportados para
um programa estatstico de tratamento e anlise
dos dados. Hoje, h inmeros sistemas que faci
litam sobremaneira a programao de estudos
tipo survey pelo prprio pesquisador.
As 25 questes que integraram o mdulo
bsico foram tratadas e analisadas em separado
pelos organizadores do livro e, em seguida, distri
budas aos demais pesquisadores, para dar sus
tentao elaborao dos Captulos 2 a 10 e do
Captulo 19. Algumas anlises adicionais foram
feitas pelos prprios autores dos captulos conforme
os objetivos propostos. Os Captulos 11 a 18 tive
ram como objetivo analisar questes especficas in
cludas nos mdulos complementares. As anlises
ficaram sob responsabilidade dos prprios pesqui
sadores que elaboraram as questes especficas. Em
virtude disso, nos captulos que versam sobre ques
tes do mdulo bsico (4 a 10), so apresentadas
informaes gerais sobre a amostra total, ao passo que, nos Captulos 11 a 19, so caracterizadas
somente as subamostras de cada um dos mdulos complementares.
gerao
de senhas
F
L
U
X
O
Entrada do
psiclogo no site
qualquer verso
exceto B e C
2002 ou menos
P
E
S
Q
U
I
S
A
P
S
I
C
L
O
G
O
Pergunta filtro
Ano de concluso
de curso
sistema
distribui
aleatoriamente
indiferente
qualquer verso
A , B, C,D,E, F ou G
incio do
preenchimento da
verso indicada
Banco de dados A
Identidade e Compro
Banco de dados B
Aprendizagem
psiclogo
preenche tudo
Banco de dados C
Competncias
Banco de dados D
Grupos
Banco de dados E
SigTrabalho
Banco de dados F
Sade e Bem-estar
Banco de dados G
tica
psiclogo
interrompe
preenchimento
pessoa
consolida a
finalizao
sistema
grava o que
foi feito
sistema
gera mensagem
agradecimento
espera
nova entrada
no sistema
Exportado para
Excel
bloqueia o
nmero do CRP
Exportado para
SPSS
Foi necessrio transformar e criar algumas variveis para proceder s anlises, e uma
destas foi a de rea de atuao. Ela foi criada
levando em conta o local de trabalho (Tabela 1)
em que o psiclogo estava inserido e as cinco
Instituio educacional
escola at ensino mdio
Creches ou equivalentes
Instituio de ensino superior
(Universidades, Faculdades)
Servios de psicologia
vinculados a instituies de
ensino
Obs: Para a atuao nas Organizaes sociais, no governamentais e cooperativas (terceiro setor) no foram apresentadas
opes de local de trabalho.
Psicodiagnstico
Assessoria tcnica
Ergonomia
Assistncia geritrica
Interveno em organizaes e
instituies
Assistncia materno-infantil
Assistncia psicolgica a pacientes
clnicos e cirrgicos (cardacos,
mutilados, terminais, etc.)
Atendimento a crianas com distrbios
de aprendizagem
Avaliao de desempenho
Cargo administrativo (gerncia ou
direo)
Consultoria
Coordenao de equipes de trabalho
Criao publicitria
Desenvolvimento de grupos e equipes
Diagnstico organizacional
Dinmica de grupo
Psicoterapia de grupo
Psicoterapia de casal
Psicoterapia de famlia
Orientao vocacional/profissional
Reabilitao profissional
Orientao psicopedaggica
Recrutamento e seleo
Orientao sexual
Orientao de gestantes
Superviso de estgios
acadmicos
Orientao a pais
Orientao a adolescentes
Orientao a grupos na rea de sade
pblica
Superviso extra-acadmica
Treinamento
Triagem
Obs: O psiclogo escolhia, desta lista, cinco das principais atividades que realizava no seu local de trabalho.
Apndice 2
Instrumentos da pesquisa
nacional do psiclogo brasileiro
Este anexo tem como objetivo oferecer informaes mais detalhadas sobre os instrumentos
utilizados na pesquisa. Ao todo foram sete verses do questionrio.
Instrumento
Detalhamento
Mdulo Bsico:
dados gerais
Mdulo 1
Identidade social e
mltiplos
comprometimentos
Mdulo 2
Aprendizagem no
trabalho
Mdulo 3
Qualificao e
desenvolvimento de
competncias para o
trabalho
Mdulo 5
Significado do trabalho
Mdulo 6
Bem-estar subjetivo e burn-out
Mdulo 7
Valores ticos e
responsabilidade social
Mdulo Bsico
O psiclogo brasileiro
Prezado Colega,
Depois de quase 20 anos de uma extensa
pesquisa que caracterizou a nossa profisso, es
tamos convidando voc a participar de um novo
e amplo estudo para atualizar os dados e, so
bretudo, aprofundar a nossa compreenso sobre
os servios que prestamos sociedade e sobre
problemas, desafios e perspectivas que cercam o
nosso exerccio profissional.
O livro Quem o psiclogo brasileiro, que
apresenta os resultados da primeira pesquisa, foi
publicado em 1988 e, hoje, estamos cientes de
que esses dados podem no mais refletir a rea
lidade do nosso exerccio profissional ante o seu
vertiginoso crescimento nos ltimos anos. Grande parte das caractersticas e dos problemas
identificados naquela ocasio precisa ser reto
mada e reanalisada luz do momento atual de
nossa profisso.
A presente pesquisa foi planejada por alguns
pesquisadores de vrias instituies de ensino su
Ps-Graduao
(responda para o nvel
em que realizou ou
est realizando)
Campo de
conhecimento
Em
Psicologia
Em outro
campo
Privada
Instituio
educacional
Pblica
Privada
Estgio do curso
Concludo
(ano)
Em
andamento
Especializao
(360h ou mais)
[Em caso de mais
de uma, escolha a
mais recentemente
concluda.]
Mestrado
Doutorado
2. Informe, no quadro a seguir, as atividades de formao complementar que voc realizou nos
ltimos 2 anos, indicando a frequncia com que tais atividades ocorreram.
Modalidade
Marque um X
Sim
No
Frequncia
2
3
mais
Marque
com um X
Instrues de preenchimento
Responda as questes 3, 4 a seguir
e v para as partes IV e V, no final do
questionrio.
Responda as questes 5 a 10 e
v para as partes IV e V, no final
do questionrio.
federal (
Marque um X
Sim
No
Quantidade de inseres
(locais de trabalho)
1
2
3
Mais
40h ( )
Federal ( )
Convite ( )
Indicao ( )
Dedicao exclusiva ( )
4. Natureza da organizao:
( ) rgo da administrao pblica centralizada
( ) Empresas ou Fundaes pblicas
( ) Instituio educacional escola at o segundo grau
( ) Unidades do poder judicirio
( ) Instituio de ensino superior (Universidades, Faculdades)
( ) Servios de Psicologia vinculados a instituies de ensino
( ) Unidades do servio pblico de sade (hospital, centros ou postos de sade)
( ) Unidades pblicas de atendimento a crianas e adolescentes (creches, orfanatos, etc.)
5. Escolha at cinco atividades que voc desenvolve mais frequentemente nesta modalidade de
insero profissional:
6. Regime de trabalho
( ) Contratado como psiclogo, pelo regime estatutrio
( ) Contratado como outra funo, exercendo funes de psiclogo, pelo regime estatutrio
( ) Contratado como psiclogo pelo regime da CLT
( ) Contratado como outra funo, exercendo funes de psiclogo, pelo regime da CLT
( ) Contratado como professor de Psicologia, pelo regime estatutrio
( ) Contratado como professor de Psicologia, pelo regime da CLT
7. Benefcios
( ) Assistncia sade (mdica, odontolgica, plano hospitalar, etc.)
( ) Alimentao (ticket, restaurante no local de trabalho, cesta bsica, etc.)
( ) Plano de previdncia
( ) Auxlio-transporte
) Muito
Convite ( )
Indicao ( )
40h ( )
3. Natureza da organizao:
( ) Empresa industrial, comercial ou de servios
( ) Instituio educacional escola at o segundo grau
( ) Creches ou equivalentes
( ) Instituio de ensino superior (Universidades, Faculdades)
( ) Servios de Psicologia vinculados a instituies de ensino
( ) Instituio de sade
( ) Centros de avaliao psicolgica
( ) Clubes
4. Escolha at cinco atividades que voc desenvolve mais frequentemente nesta modalidade de
insero profissional:
5. Regime de trabalho
( ) Contratado como psiclogo pelo regime da CLT
( ) Contratado como outra funo, exercendo funes de psiclogo, pelo regime da CLT
( ) Prestador de servio em psicologia atuando como autnomo
( ) Contratado como professor de Psicologia, pelo regime da CLT
6. Benefcios:
( ) Assistncia sade (mdica, odontolgica, plano hospitalar, etc.)
( ) Alimentao (ticket, restaurante no local de trabalho, cesta bsica, etc.)
( ) Plano de previdncia
( ) Auxilio-transporte
( ) Muito
Processo seletivo ( )
40h ( )
3. Escolha at cinco atividades que voc desenvolve mais frequentemente nesta modalidade de
insero profissional:
4. Regime de trabalho
( ) Cooperado
( ) Contratado como psiclogo pelo regime da CLT
( ) Contratado como outra funo, exercendo funes de psiclogo, pelo regime da CLT
( ) Prestador de servio em psicologia atuando como autnomo
( ) Como voluntrio
5. Benefcios:
( ) Assistncia sade (mdica, odontolgica, plano hospitalar, etc.)
( ) Alimentao (ticket, restaurante no local de trabalho, cesta bsica, etc.)
( ) Plano de previdncia
6. Voc exerce suas atividades predominantemente
( ) de forma individual
( ) em grupos multidisciplinares
( ) em grupos de psiclogos
7. Em relao ao item 6, o quanto voc acredita que esta forma de exercer as atividades contribui para:
7.1. Melhorar as relaes interpessoais no trabalho
( ) Pouco ( ) Mais ou menos ( ) Muito
7.2. Atingir resultados esperados:
( ) Pouco ( ) Mais ou menos
) Muito
No (
11. Caso este tenha sido o seu primeiro emprego, quanto tempo decorreu entre a concluso de sua
graduao e o ingresso no terceiro setor? _____ano (s) e _____ ms(es)
40h ( )
3. Escolha at cinco atividades que voc desenvolve mais frequentemente nesta modalidade
de insero profissional:
4. Voc exerce suas atividades predominantemente
( ) de forma individual
( ) em grupos multidisciplinares
( ) em grupos de psiclogos
5. Em relao ao item 4, o quanto voc acredita que esta forma de exercer as atividades
contribui para:
5.1. Melhorar as relaes interpessoais no trabalho
( ) Pouco ( ) Mais ou menos ( ) Muito
5.2. Atingir resultados esperados:
( ) Pouco
( ) Mais ou menos
( ) Muito
No (
9. Caso este tenha sido o seu primeiro emprego, quanto tempo decorreu entre a concluso de
sua graduao e o ingresso como autnomo ou consultor?
____ ano (s) e _____ ms(es)
NO
RENDIMENTOS ATUAIS
17. Indique sua renda mensal assinalando uma das seguintes alternativas:
(
(
(
(
(
(
(
(
(
) Nenhuma renda
) At R$560 reais
) De R$561 a R$1.200
) De R$1.201 a R$2.000
) De R$2.001 a R$3.000
) De R$3.001 a R$5.000
) De R$5.001 a R$7.000
) De R$7.001 a R$10.000
) Acima de R$10.000
18. Quanto desta renda mensal provm de sua atuao no campo da psicologia?
( ) Nada
( ) At 10%
( ) Entre 11 e 30%
( ) Entre 31 e 50%
( ) Entre 51 e 70%
( ) Entre 71 e 99%
( ) 100%
19. Quanto os seus rendimentos, decorrentes de sua atividade como psiclogo, contribuem para o
oramento familiar?
(
(
(
(
(
(
(
) Nada
) At 10%
) Entre 11 e 30%
) Entre 31 e 50%
) Entre 51 e 70%
) Entre 71 e 99%
) 100%
4 = Moderadamente
5 = Fortemente
6 = Muito fortemente
7 = Sim / totalmente
Em relao rea de
atuao principal
21. Como voc percebe o valor social, o nvel de reconhecimento e as dificuldades que a profisso
de psiclogo possui hoje? Indique o quanto voc concorda com as afirmativas abaixo rela
cionadas, utilizando a seguinte escala:
1
Discordo totalmente
Discordo
Concordo
Concordo totalmente
A profisso de psiclogo possui credibilidade.
A profisso de psiclogo desrespeitada.
A profisso de psiclogo possui prestgio.
A profisso de psiclogo reconhecida.
A profisso de psiclogo mal remunerada.
O psiclogo tem um status inferior quando trabalha em equipes multiprofissionais.
A psicologia uma profisso elitista.
22. Como voc v sua atuao profissional daqui a um ano:
SIM
SIM
(Muito) (Um pouco)
Gostaria de mudar de emprego mantendo a mesma rea de atuao.
Gostaria de mudar de rea de atuao dentro da Psicologia.
Gostaria de mudar de profisso.
DADOS PESSOAIS
NMERO DE INSCRIO no CRP.
23. SEXO:
NO
(
(
Administrao
Arquitetura
Biologia
Agronomia
Antropologia
Fisioterapia
Comunicao
Dana
Estatstica
Computao
Cincia poltica
Fonoaudiologia
Direito
Letras
Fsica
Engenharia
Filosofia
Medicina
Educao
Matemtica
Geologia
Histria
Terapia
Servio Social
Programao
visual
Qumica
Mecatrnica
Sociologia
Cincias*
exatas
bsicas
Cincias*
exatas
aplicadas
Cincias*
sociais/humanas
Teatro
ocupacional
Cincias *
Biolgicas
Aplicadas
Cincias*
Sociais
Aplicadas
Artes e
Letras*
* Esta classificao no foi apresentada aos psiclogos que responderam pesquisa, apenas os
grupos profissionais. A classificao serviu somente como base de anlise das respostas.
Tomando como referncia o grupo de profisses que mais se aproxima da psicologia e que
voc atribuiu valor 1 na questo anterior, descreva em poucas palavras quais as suas principais
caractersticas comuns.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Tomando como referncia o grupo de profisses que mais se distancia da psicologia e que
voc atribuiu valor 6 na questo anterior, descreva em poucas palavras quais as suas principais
caractersticas comuns.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Tomando como base as caractersticas comuns ao grupo de profisses que voc escolheu como
mais prximo (grupo de valor 1) e mais distante (grupo de valor 6) da psicologia, descreva em
poucas palavras quais as suas principais diferenas.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Profisso*
rea de
atuao*
Fatores
F1
F2
H2
,603
,368
-,602
,362
,594
,355
,805
,735
-,620
,575
,507
,415
,345
,723
,161
,417
,657
,392
,780
-,328
,486
,121
,637
,351
,702
,428
,450
,231
Eigenvalues
3,393
2,260
% Varincia explicada
24,232
16,139
Alpha de Cronbach
.83
.77
Tabela 2 Matriz estrutural, eigenvalues, varincia explicada e Alphas de Cronbach das dimenses
do comprometimento com a rea de atuao.
Itens
rea 1 - Eu desejo fazer a minha carreira nesta rea que escolhi.
rea 2 - Se eu pudesse fazer tudo novamente, eu no escolheria
trabalhar na minha rea.
rea 3 - Mesmo que eu tivesse todo o dinheiro que necessito sem
trabalhar, eu continuaria.
rea 4 - Eu gosto demais para larg-la.
rea 5 - ideal pra trabalhar o resto da vida.
rea 6 - Eu me sinto desapontado com a escolha que fiz.
rea 7 - Eu j investi muito para abandon-la agora.
rea 8 - Uma mudana agora seria muito difcil para mim.
rea 9 - Muitos aspectos da minha vida seriam prejudicados se eu
largasse a minha profisso agora.
rea 10 - Mudar agora custaria muito para mim.
rea 11 - Nada existe que me impea de mudar agora.
rea 12 - Uma mudana agora requereria um sacrifcio pessoal
considervel.
rea 13 - Eu tenho orgulho de estar nela.
rea 14 importante para a imagem que tenho de mim.
Fatores
F1
F2
,635
,428
-,535
,277
,629
,381
,808
,773
-,568
,427
,776
,614
,595
,356
,230
,489
,706
,447
,780
-,320
,498
,157
,637
,369
,722
,492
,471
,314
Eigenvalues
3,746
2,225
% Varincia explicada
26,755
15,894
.84
.80
Alpha de Cronbach
H2
10 Mais importante
Resposta:
10
Mais til
Resposta:
A seguir, h uma escala que varia de 1 (nunca fao) a 10 (sempre fao). Leia atentamente os 30
itens listados, escolha o ponto da escala que melhor representa a sua opinio sobre as estratgias
de aprendizagem que VOC utiliza no seu trabalho. Esses itens esto perguntando sobre o que
10
Sempre fao
Expectativa
Carreira
a = 0,92
a = 0,88
a = 0,86
0,87
-0,02
0,06
0,78
0,84
0,01
-0,13
0,65
0,82
0,05
-0,10
0,66
0,79
-0,06
0,11
0,67
0,76
-0,01
0,16
0,69
0,76
0,03
-0,11
0,54
0,72
0,00
0,00
0,51
0,70
-0,04
0,16
0,57
0,03
0,83
-0,08
0,66
-0,03
0,82
-0,11
0,58
0,11
0,76
-0,02
0,64
0,21
0,73
-0,11
0,62
-0,12
0,70
0,16
0,56
-0,16
0,69
0,18
0,54
-0,18
0,56
0,31
0,48
0,33
0,55
-0,04
0,54
Itens
h2
0,35
0,41
0,05
0,44
-0,01
-0,07
0,82
0,61
-0,03
0,01
0,81
0,64
-0,25
0,09
0,75
0,55
0,22
-0,14
0,68
0,52
0,23
-0,08
0,67
0,56
0,13
0,03
0,63
0,50
-0,15
0,18
0,63
0,47
0,42
0,15
0,06
0,55
Eingenvalues
9,17
3,14
2,19
57,60
Reflexo
intrnseca e
aplicao
Reproduo
Busca de
interpessoal
Busca
material
escrito
a = 0,87
a = 0,90
a = 0,78
a = 0,73
a = 0,76
0,95
-0,06
0,06
-0,03
-0,05
0,77
0,92
-0,02
0,00
0,00
-0,09
0,76
0,85
-0,02
-0,06
0,01
0,05
0,76
0,84
0,12
0,07
-0,05
-0,04
0,74
0,78
0,11
0,07
0,04
-0,06
0,68
0,66
-0,21
-0,01
0,04
0,27
0,52
0,39
0,30
-0,17
0,02
0,15
0,59
0,01
0,93
0,01
-0,04
-0,11
0,74
-0,07
0,91
-0,03
0,03
-0,08
0,74
Itens
h2
Reflexo
intrnseca e
aplicao
Reproduo
Busca de
interpessoal
Busca
material
escrito
h2
0,12
0,78
0,01
0,04
-0,15
0,63
0,01
0,71
0,00
0,16
-0,07
0,59
0,04
0,65
-0,13
0,05
0,11
0,66
-0,11
0,59
0,21
-0,05
0,22
0,39
-0,01
0,57
-0,05
-0,05
0,32
0,59
-0,08
0,55
-0,09
0,07
0,33
0,62
0,01
-0,15
0,79
0,05
0,03
0,70
0,06
-0,01
0,75
0,05
-0,09
0,56
0,03
0,15
0,72
0,07
-0,13
0,46
-0,06
0,08
0,71
-0,02
-0,15
0,51
0,12
-0,01
0,65
-0,06
0,03
0,44
-0,11
-0,18
0,59
0,12
0,34
0,50
-0,03
0,01
0,06
0,88
0,05
0,77
0,07
-0,04
0,04
0,84
0,03
0,73
-0,05
0,20
0,08
0,82
-0,09
0,74
0,02
0,06
-0,02
0,76
0,08
0,69
0,01
0,34
0,35
-0,44
0,24
0,35
Itens
Reflexo
intrnseca e
aplicao
Reproduo
Busca de
interpessoal
Busca
material
escrito
h2
-0,10
-0,06
-0,04
-0,03
0,83
0,58
0,10
-0,05
0,03
0,05
0,79
0,69
0,01
0,11
-0,07
0,01
0,62
0,48
0,16
0,13
0,00
0,04
0,52
0,51
Eingenvalues
9,88
3,21
2,17
1,96
1,27
Itens
61,61
Marque um X
Sim
No
Quantidade
1
Cursos de extenso
Cursos de ps-graduao lato sensu
Cursos de ps-graduao stricto sensu
Cursos de treinamento e
desenvolvimento na empresa
Seminrios e congressos
Grupos de estudo
Estratgias de qualificao autodidata
(leitura de peridicos, livros, conversas
com profissionais da rea)
) Nada
) At 10%
) Entre 11 e 30%
) Entre 31 e 50%
) Mais de 50%
At 10
)
)
)
)
)
)
Nada
At 2 horas
Entre 3 e 5 horas
Entre 6 e 10 horas
Entre 11 e 20 horas
Mais de 20 horas
Leia atentamente as competncias profissionais descritas abaixo e diga o quanto voc considera
importante cada uma delas para a sua atuao profissional, bem como o quanto voc considera
ter domnio para exerc-la. Considerando as escalas de 0 (zero) a 3 (trs), escreva um nmero
correspondente importncia que voc atribui a cada competncia e outro para o seu grau de
domnio dessa competncia, usando as colunas direita de cada item.
Escala de Importncia
0
Sem importncia
Pouco importante
Importante
Muito importante
Escala de Domnio
0
No domino
Domino um pouco
Domino
Domino completamente
Importncia
Grau de
domnio
Informaes Psicomtricas
das Escalas
Escala de percepo da importncia das
competncias profissionais
A anlise da matriz de correlaes entre as
variveis relativas s autoavaliaes de domnio
das competncias profissionais do psiclogo e os
Scree plot
5-
Valor prprio
4-
3-
2-
1-
0-
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Componentes
CARGAS FATORIAIS
MDIA
DP
H2
2,63
0,624
0,670
0,808
Realizar psicoterapia.
2,57
0,827
0,607
0,774
2,38
0,826
0,524
0,741
2,59
0,609
0,498
0,701
2,87
0,340
0,549
0,694
2,69
0,491
0,295
0,363
2,89
0,310
0,139
0,348
2,64
0,549
0,311
0,329
2,45
0,693
0,558
0,721
2,32
0,793
0,524
0,693
2,54
0,586
0,526
0,520
2,55
0,578
0,366
0,575
2,56
0,578
0,139
0,537
2,73
0,510
0,305
0,483
2,57
0,612
0,112
0,454
2,91
0,286
0,114
0,311
2,87
0,340
0,312
-0,540
2,91
0,286
0,321
-0,449
2,88
0,330
0,165
-0,447
2,90
0,304
0,165
-0,443
2,81
0,402
0,208
-0,402
0,423
1,000
,193
,172
-,243
,193
1,000
,202
-,172
,172
,202
1,000
-,286
-,243
-,172
-,286
1,000
Scree plot
Valor prprio
5-
4-
2-
0-
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Fator
Fator
Mdia
DP
H2
2,33
0,707
0,601
0,821
2,20
0,741
0,612
0,763
Realizar psicoterapia.
2,26
0,877
0,548
0,758
2,18
0,846
0,474
0,733
2,16
0,688
0,318
0,540
2,15
0,703
0,340
0,526
2,11
0,687
0,420
0,488
2,37
0,605
0,377
0,439
2,55
0,628
0,275
0,398
2,25
0,697
0,398
0,346
2,39
0,659
0,176
0,343
2,05
0,850
0,223
1,75
0,822
0,613
0,791
1,35
0,897
0,559
0,757
1,92
0,824
0,487
0,694
1,78
0,835
0,567
-0,826
1,70
0,908
0,496
-0,697
2,29
0,713
0,562
-0,657
2,09
0,916
0,438
-0,536
2,04
0,805
0,299
-0,535
2,36
0,615
0,304
-0,306
43,290
1,000
,210
-,353
,210
1,000
-,379
-,353
-,379
1,000
Marque um X
Caso tenha respondido B, por favor, indique as profisses das pessoas que fazem parte do seu
grupo de trabalho e, depois, continue respondendo a partir da questo seguinte.
Opo C, pule apenas a prxima questo (profisses dos membros) e siga adiante
Profisses dos membros do grupo/equipe:
Profisses
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Quantos
Escala de 1 a 5
1 (concordo totalmente) e 5
(discordo totalmente)
Escala de 1 a 5
1 concordo totalmente
e 5 discordo totalmente
Escala de satisfao
com a equipe de trabalho
A medida est constituda de cinco afirma
es s quais a pessoa deve responder manifes
tando o seu nvel de concordncia em uma
escala tipo Likert de 5 pontos. Foi elaborada por
Puente-Palacios (2002) a partir de um instru
mento de avaliao da satifao com a equipe de trabalho desenvolvida por van der Vegt,
Emans e van de Vliert (1999). Esses autores
construram uma escala de mensurao compos
ta por 9 itens que focam na natureza afetiva do
construto. A verso traduzida da medida foi
aplicada em uma amostra de 108 respondentes
para investigao preliminar das suas caracte
rsticas psicomtricas. Os resultados iniciais evi
denciaram quatro itens problemticos, o que de
monstrou necessidade de reviso da redao
originalmente elaborada. Uma vez realizadas as
alteraes correspondentes, realizou-se uma se
A medida utilizada na pesquisa realizada a
respeito do perfil profissional do psiclogo brasi
leiro est composta por 4 itens respondidos em
escala do tipo Likert de concordncia de 5 pontos.
Este instrumento foi desenvolvido em decorrncia
do processo de adaptao da escala de satisfao
Nas duas questes que se seguem, gostaramos que voc pensasse sobre a importncia do
trabalho em sua vida.
Para indicar a importncia das reas de sua vida, leia todos os itens abaixo e distribua, em
qualquer combinao que desejar, um total de 100 pontos entre eles. Quanto mais uma rea for
importante em sua vida, mais pontos dever marcar para ela. Voc poder atribuir zero caso
considere que a rea no tem nenhuma importncia para voc. Lembre-se: a soma dos pontos
atribudos a todos os itens, de a a e, dever ser igual a 100.
a)
b)
c)
Meu trabalho
d)
Minha religio
e)
Minha famlia
1___2___3___4___5___6___7
| _ | ___|__ | _ | __ | _|
Deve ser
Ocorre
0 (menor
0 (menor concordncia)
concordncia) e 4
e 4 (maior
(maior concordncia)
concordncia)
Pontos
100
Da mesma forma pontue as seguintes descries do trabalho que seguem; agora, considere,
porm, o quanto descrevem a realidade concreta do trabalho (Quadro 2).
Grupos de caractersticas
Pontos
a) Autoexpresso. O meu trabalho tem me oportunizado aplicao de minhas ideias e nele influencio
nas decises, sinto-me reconhecido pelo que fao, sinto-me uma pessoa respeitada, merecedora de
confiana e com possibilidades de crescimento pessoal.
b) Condies de trabalho. O meu trabalho exige-me um desempenho adequado s condies
oferecidas (de equipamentos, conforto material e higinico, assistncia e salrios adequados).
c) Responsabilidade. O meu trabalho implica necessidade de cumprir as tarefas previstas, ocupao
e direito de que a organizao cumpra com seus deveres, fazendo com que me sinta bem.
d) Recompensa econmica. O meu trabalho a minha garantia de sustento, de independncia
econmica e de sobrevivncia.
e) Desgaste e desumanizao. O meu trabalho me leva a associar a valorizao da condio de
ser gente aceitao da dureza no trabalho, terminando por fazer com que eu me perceba como
mquina ou animal por exigir rapidez, esforo fsico, ritmo acelerado, repetio de tarefas e at por me
discriminarem em funo do que fao.
Total
100
) Autoexpresso
) Condies de trabalho
) Responsabilidade
) Recompensa econmica
) Desgaste e desumanizao
4.
5.
Meu sustento.
6.
7.
3.
8.
Cluster
12
29
39
32
Vlidos
128
Missing
Error
Mean Square
df
Mean Square
df
Sig.
(CV) Dignidade-humanizao
2,43
0,09
121
25,766
<0,001
(CV) Crescimento-Independncia
0,11
0,04
121
2,655
0,02
0,17
0,06
121
2,788
0,01
(CV) Realizao
0,31
0,10
121
3,117
0,01
(CV)Igualitarismo e acolhimento
0,62
0,12
121
5,139
<0,001
Error
Mean Square
df
Mean Square
df
Sig.
6,91
0,29
121
23,696
<0,001
6,42
0,21
121
30,105
<0,001
6,23
0,53
121
11,835
<0,001
(CD) Igualitarismoreconhecimento-acolhimento
3,18
0,21
121
15,276
<0,001
(CD) Realizao
2,88
0,25
121
11,563
<0,001
(CD) Humanizao-sociabilidade
2,01
0,13
121
15,477
<0,001
2,76
0,17
121
15,823
<0,001
5,50
0,26
121
20,947
<0,001
8,06
0,35
121
23,132
<0,001
(CD) Desumanizao
(coisificao)
16,47
0,27
121
60,492
<0,001
(CV) Dignidade-humanizao
3,88
2,20
3,89
3,65
3,60
3,95
3,79
(CV) Crescimento-Independncia
3,81
3,71
4,00
3,85
3,81
3,96
3,88
3,75
3,74
4,00
3,74
3,75
3,95
3,84
(CV) Realizao
3,71
3,77
4,00
3,62
3,61
3,90
3,75
3,68
3,02
3,96
3,64
3,61
3,85
3,68
2,06
,33
3,39
1,13
,64
1,04
1,12
3,40
,90
3,78
2,36
1,74
2,63
2,02
3,78
1,00
4,00
3,38
3,22
3,81
3,47
1,43
3,13
3,78
1,17
2,19
2,49
2,66
(CD) Igualitarismo-reconhecimentoacolhimento
2,21
2,92
3,87
1,87
2,94
2,99
2,66
(CD) Realizao
2,40
3,50
3,78
2,31
3,16
3,33
2,85
(CD) Humanizao-sociabilidade
2,56
3,24
4,00
2,76
3,36
3,55
3,21
2,72
1,98
3,91
2,72
3,01
3,44
2,95
2,23
1,43
3,89
3,39
2,26
3,07
3,04
2,31
,77
3,72
3,10
1,37
2,25
2,43
1,19
,00
3,33
2,63
,17
,27
1,45
RESPOSTAS
1 muito insatisfeito
2 insatisfeito
3 nem satisfeito nem insatisfeito
4 satisfeito
5 muito satisfeito
DADOS PSICOMTRICOS
DAS MEDIDAS DE BES
Escala de Afetos Positivos e Nega
tivos (EAPN) Escala construda e validada
por Siqueira, Martins e Moura (1999), composta por 14 itens, distribudos em dois fatores: afetos positivos ( = 0,87) e afetos negati
vos ( = 0,88). A intensidade dos afetos foi me
dida em uma escala de respostas com cinco pon
tos: 1 = nada; 2 = pouco; 3 = mais ou menos;
4=muito e 5=extremamente.
Escala de Satisfao Geral com a Vi
da (ESGV) A medida, em sua forma reduzida,
Irritado
RESPOSTAS
1 nada
2 pouco
3 mais ou menos
4 muito
5 extremamente
Feliz
Alegre
Animado
Desmotivado
Angustiado
Bem
Deprimido
Chateado
Satisfeito
Nervoso
Triste
Contente
Desanimado
Nos itens que seguem, avalie o nvel em que concorda ou discorda das afirmaes.
Eu me sinto muito cheio de energia.
1 discordo totalmente
2 discordo muito
3 discordo
4 nem concordo nem discordo
5 concordo
6 concordo muito
7 concordo totalmente
Informaes psicomtricas
Os participantes responderam ao Maslach
Burnout Inventory (MBI), instrumento criado por
Maslach e Jackson em 1981, revisado e reedi
tado em 1986. o mais utilizado na avaliao
de burnout, embora Freudenberger (1974) pro
pusesse, preferencialmente, o uso da observao.
Maslach e Jackson (1986) relatam uma consistncia interna, referente a uma amostra de
11.000 sujeitos, de alfa de Cronbach de 0,90
para exausto emocional, 0,79 para desperso
nalizao e 0,71 para realizao no trabalho.
Apesar dos numerosos estudos existentes
sobre tal questionrio, estimaram-se, na presen
te pesquisa, coeficientes alfa de Cronbach para
o questionrio total e para os fatores com a
finalidade de avaliar a consistncia das res
postas dos participantes da amostra. Os resul
tados para o questionrio completo foram de
0,87; para exausto emocional, o alfa foi de
0,86; para despersonalizao, 0,70; e, para re
duo da realizao pessoal no trabalho o alfa
de Cronbach foi de 0,64. H, portanto, varia
es de consistncia aceitveis.
O MBI composto por 22 itens. Os partici
pantes responderam a cada item segundo uma
escala tipo Likert, de 1 a 7, sendo que 7 cor
responde a totalmente de acordo com a afir
mao e 1, a totalmente em desacordo. Como o
questionrio original em ingls, escolheu-se a
verso do instrumento adaptada e validada pelo
Laboratrio de Psicologia do Trabalho da Univer
sidade de Braslia LPT/UNB (Codo, 1999),
porque esta verso foi aplicada a uma amostra
de 38.000 sujeitos, em diferentes estados brasi
Questes especficas do
Mdulo Complementar G:
Valores e tica Profissional
Os casos apresentados a seguir ilustram si
tuaes do exerccio profissional do psiclogo
brasileiro. Leia com ateno cada um dos trs
casos e, ao final de cada um, assinale no item
correspondente a sua avaliao e justifique sua
resposta.
Caso 1
A psicloga A foi procurada pelo pai de um
menino com sete anos de idade, para emitir
parecer a respeito dos possveis prejuzos psico
lgicos que o menino poderia ter em funo de
ir morar na Europa com a me, que estava se
parada judicialmente do pai do menino. O pa
recer da psicloga A, contrrio ida do menino
para a Europa, foi acatado pelo juiz de menores
sob o argumento de que a mudana do menor
para pas estrangeiro, naquele momento, seria
prejudicial, podendo lhe acarretar danos na sua
formao psicolgica, social e relacional". A me
do menino contestou a deciso, alegando que o
parecer emitido pela psicloga A contempla
situaes de vida familiar e faz referncia a ca
ractersticas de pessoas que no foram obser
vadas ou ouvidas. Os dados que consubstan
ciaram o parecer, segundo a me do menino,
tiveram origem em uma nica fonte: a verso do
ex-marido. No parecer, ainda segundo o que
menciona a me, a psicloga A apontou como
motivo da separao dos pais, a infidelidade da
me, o que, de acordo com a me, no ver
dade, uma vez que a separao foi amigvel e o
seu envolvimento com outra pessoa s ocorreu
aps o ex-marido ter sado de casa. A me do
menino tambm discordou da psicloga A ao ter
lhe atribudo caractersticas psicolgicas como
imaturidade, instabilidade e fantasias adolescen
tes, sem que nunca tivesse conversado com ela.
Alm disso, a me discordou da psicloga A por
ter analisado a adaptao do menino, aps a
separao, sem um tipo especfico de avaliao
(psicodiagnstico). Ainda segundo a me, a psi
cloga A fez referncias ao seu atual namorado
como uma pessoa de "vulnerabilidade extrema
da e de muitas aventuras amorosas" e que os
No espao a seguir, justifique sua resposta e, se desejar, faa mais comentrios sobre o Caso 1.
Caso 2
Em folder de divulgao de curso de atua
lizao para profissionais de recursos humanos
promovido pela consultoria X, consta o nome da
psicloga B, ministrante da disciplina "Astrologia
Aplicada Seleo de Pessoal. O curso tambm
foi divulgado em jornal de circulao local, iden
tificando a psicloga B e explicitando as relaes
que a mesma estabelece entre Astrologia e perfil
de candidatos na ocupao de postos de traba
lho. Essas relaes podem ser observadas no
trecho do anncio: "A astrologia pode revelar
caractersticas de personalidade e tendncias
das pessoas, facilitando o trabalho do profissio
nal de recursos humanos na rea de seleo.
Dirigido no s para os interessados em seleo,
essa disciplina de interesse para todos que
nutrem curiosidade pela Astrologia. Ao ser
questionada por profissionais de recursos huma
No espao a seguir, justifique sua resposta e, se desejar, faa mais comentrios sobre o Caso 2.
Caso 3
A psicloga C implantou e coordena h dois
anos um programa de incluso social para crian
as com necessidades especiais em uma escola
pblica federal. O principal objetivo do Progra
ma o de juntar, numa classe, alunos portadores
de necessidades especiais e alunos que no as
possuem. O argumento da psicloga C para de
fender esse Programa na escola o de que as
crianas, com ou sem necessidades especiais, pos
suem as mesmas necessidades, dentre as quais,
aprender com e a partir de outras crianas; sentir
No espao a seguir, justifique sua resposta e, se desejar, faa mais comentrios sobre o Caso 3.
REFERNCIAS
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Estudos de Psicologia (Natal), v. 8, n. 3, p. 357365, 2003.
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CODO, W.. (Org.). Educao: carinho e trabalho.
Petrpolis: Vozes/CNTE/UNB, 1999.
FARLEY, F.; COHEN, A. Common-item effects
and the smallest space analysis of structure.
Psychological Bulletin, v. 81, p. 766-772, 1974.
FREUDENBERGER, H. Staff burnout. Journal
of social issues, v. 30, p.159-165, 1974.
ndice
A
Aprendizagem no trabalho 359-378
estratgias 366-370
cognitivas 368
comportamentais 368-370
motivao e estratgias para aprender em
psiclogos brasileiros 370-377
motivao para 362-366
processos de aprendizagem 359-362
reas de atuao 175-182
abordagens tericas, especializao e tempo
de formao 190-193
locais de trabalho por rea 186-188
orientaes terico-metodolgicas por rea
193-197
atuao em clnica 193-194
atuao na rea de sade-hospitalar 194 195
na rea organizacional e do trabalho 195 196
atuao em docncia 196
atuao na rea escolar e educacional 196 197
orientaes tericas 188-190
principais atividades por rea 184-186
renda, vnculo empregatcio e titulao por
rea 182-184
B
Bem-estar subjetivo do psiclogo 327-336
afetos positivos e negativos componente
emocional de BES 333-336
satisfao geral com a vida componente
cognitivo de BES 332-333
C
Competncias profissionais, qualificao e requalificao 380-399
desafios para a formao do psiclogo no Brasil
386-389
domnio das competncias profissionais, ava liao do 391-392
importncia das competncias profissionais,
avaliao das 390-391
necessidades de capacitao dos psiclogos
393-396
perfil dos psiclogos e estratgias de quali ficao-requalificao 389
qualificao e requalificao 383-386
resumo do quadro geral de formao no Brasil
397-399
E
Equipes de psiclogos, trabalho 200
conflitos interpessoais 203-205
conflitos percebidos pelo psiclogos nas suas
equipes 215-218
crenas dos psiclogos sobre seu trabalho em
equipe 212-215
crenas sobre o trabalho em 202-203
pesquisa: quem so e como trabalham 205-209
satisfao com a equipe 201-202
satisfao dos psiclogos com suas equipes
209-212
Escolha da profisso pelos psiclogos brasileiros
66-84
anlise das razes das escolhas 75-82
escolha da rea de atuao 73-75
processo de escolha 67-73
500 ndice
tica e atuao do psiclogo brasileiro 283301, 441-443
adoo ou no de valores ticos: 3 casos 286 298
caso 1 287-290
anlise das relaes entre valores ticos e a
atuao da Psicloga A 289-290
caso 2 290-294
anlise das relaes entre valores ticos e
a atuao da Psicloga B 292-294
caso 3 294-298
anlise das relaes entre valores ticos e
a atuao da Psicloga C 296-298
percepes comparadas dos psiclogos pes quisados 298-301
Exerccio da profisso 107-130
condies de insero e renda 116-119
mundo do trabalho contemporneo 107-112
do liberalismo ao neoliberalismo 107-112
profissionais atuantes na rea 123-125
profissionais desempregados 120-121
profissionais exercendo atividades fora da Psi cologia 122-123
profissionais que nunca atuaram 119-120
profissional liberal ou assalariado 125-128
quadro geral 112-116
Expanso da profisso 32-44
crescimento e interiorizao, bases do proces so 35-37
majoritria composio de jovens 39-42
majoritria composio feminina 39
mobilidade no pas 37-39
no espao nacional 33-35
origem social dos psiclogos 42-43
F
Formao do psiclogo 45-63
expanso do ensino superior no Brasil 46-47
graduao em Psicologia 47-50
formao bsica 49-50
outras modalidades de formao complemen tar 58-61
ps-graduao 51-58
lato sensu: especializao 53-54
stricto sensu: mestrados e doutorados 51-53
I
Identidade do psiclogo brasileiro 223-246
a partir da categorizao social 227-228
comentrios sobre o resultado da pesquisa
228-235
ndice 501
instrumentos 447, 452-495
metodologia 446
objetivos 446, 447
Profissionalizao dos psiclogos: histria da
promoo humana
elaborao do saber ocupacional 21-23
dificuldades da profisso 23-29
Q
Questes tica e atuao do psiclogo brasileiro.
Ver tica e atuao do psiclogo brasileiro
R
Recm-formados, insero no mercado de tra
balho. Ver Insero no mercado de trabalho
S
Sade/doena no trabalho do psiclogo 338355
caminhos da pesquisa 345-346
referencial terico 339-345
resultados: sndrome de burnout entre psic logos brasileiros 346-350
ocorrncia 346-350
sndorme e de burnout e caractersticas s cio-ocupacionais e demogrficas dos psic logos 350-353
Significado do trabalho 248-279
atributos descritivos 267-272
atributos valorativos 261-267
hierarquia dos atributos descritivos e valo rativos 272-273
objetivos da pesquisa 258
padres do significado do trabalho 273-275
participantes 258-259
referencial terico 250-258
sentidos das respostas dos psiclogos 260-261
centralidade do trabalho 260-261
variveis e instrumentos de pesquisa 250-260
Sndrome de burnout. Ver Sade/doena no
trabalho do psiclogo
T
Trabalho assalariado em Psicologia 131-149
panorama geral 134-136