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DISCIPLINA

TICA
PROFISSIONAL
Material retirado em maro,2014 do link:
http://adm.online.unip.br/frmConsultaConteudo.aspx
Organizado pela lder da disciplina Profa. Dra. Fabiana Maiorino
Apostila montada pela profa. Dra. Maria Cristina Pellini

So Paulo, 2014 1 semestre

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MDULO ZERO TICA PROFISSIONAL


O material organizado nesse ambiente virtual de aprendizagem objetiva dar
suporte de estudo na disciplina tica Profissional.
A leitura do contedo deve ser acompanhada pela leitura dos textos
indicados nas bibliografias em cada mdulo de ensino e pelas orientaes ali
colocadas, tais como: visitar links externos que possuam material interessante,
realizar as atividades prticas sugeridas ao final, realizar os exerccios anexados,
avaliando a compreenso e o aproveitamento do material estudado pelo aluno.

A) INSTRUES GERAIS

Cada mdulo apresenta uma estrutura semelhante para que voc possa estudar e
aprofundar os estudos, seja como autoavaliao, realizao da disciplina em Ead
ou DP da disciplina de tica Profissional no sistema online.
Cada mdulo contm:

(1) Objetivos do Mdulo.

(2) Texto de Introduo e bibliografias: apresentao dos conceitos e princpios


bsicos pertinentes ao tema tratado, discusses atualizadas sobre os autores
responsveis pelos conceitos ali trabalhados e indicaes bibliogrficas
obrigatrias para leitura e acompanhamento do material didtico.

(3) Reflexo Inquietante: apresentar-se- uma questo de reflexo mobilizadora e


disparadora de ateno para a leitura dos textos bibliogrficos indicados.

(4) Sugesto hipermiditica: indicaes de links externos e material multimdia


sobre a temtica.

(5) Exerccio comentado: apresentao e a resoluo de um exerccio pertinente


ao contedo para auxiliar na resoluo do banco de exerccios de cada mdulo.

(6) Atividade Terico Prtica: em cada mdulo h sugesto de uma atividade


prtica-reflexiva sobre a temtica em questo, para ser discutida com o docente
em sala no evento presencial e com os demais colegas.

(7) Exerccios: as questes apresentadas nos exerccios tm a finalidade de


avaliar o desempenho do aluno e capacit-lo a embasar sua futura prtica no que
prev o Cdigo de tica Profissional.

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B) PLANO DE ENSINO:

A leitura da Ementa e dos Objetivos do Plano de Ensino necessria para que


voc conhea a proposta da disciplina.

EMENTA

Psicologia enquanto profisso: Lei que regulamentou a profisso, em 1962, e os


movimentos sociais, polticos, sociais e histricos dessa dcada. Surgimento do
Conselho Federal de Psicologia e dos Regionais e sua atuao: Comisso de
Fiscalizao e Comisso de tica. Cdigo de tica do Psiclogo. A tica material
aristotlica e a perspectiva scio histrica. Biotica e Psicologia. O Estatuto da
Criana e do Adolescente. A dimenso tica da Avaliao Diagnstica em
Psicologia

OBJETIVOS GERAIS

- Domnio do Cdigo de tica do Psiclogo e das Resolues ticas do Conselho


Federal de Psicologia como instrumentos de orientao e reflexo das prticas
profissionais.
- Princpios e normas ticas para a pesquisa e para a prtica profissional em
Psicologia.
- Anlise dos dilemas ticos da atualidade e os questionamentos que so
colocados para o profissional da Psicologia.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Tal competncia ser desenvolvida a partir das seguintes habilidades:


- Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos psicossociais e dilemas
ticos da prtica psicolgica.
- Decidir, a partir da anlise do contexto, a definio das condutas ticas mais
adequadas nas relaes profissionais. - Levantar informao bibliogrfica em
indexadores, peridicos, livros, manuais tcnicos e outras fontes especializadas
atravs de meios convencionais e eletrnicos.

C) APRESENTAO DOS MDULOS

O contedo de tica Profissional est organizado a partir de oito mdulos divididos


em temticas pertinentes ao objetivo da disciplina. Para estudar, siga a ordem
aqui sugerida:

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- MDULO 1 - A REGULAMENTAO DA PSICOLOGIA NO BRASIL: esse


mdulo tem como objetivo apresentar as condies sociais, histricas e polticas
da regulamentao da Psicologia como cincia e profisso na dcada de 1960, no
Brasil. Tambm contextualiza o surgimento do Conselho Federal de Psicologia e
dos Regionais e sua atuao como Comisso de Fiscalizao e Comisso de
tica.

- MDULO 2 INTRODUO AO CDIGO DE TICA: esse mdulo tem como


objetivo apresentar as concepes de homem que subjazem o Cdigo de tica
Profissional do Psiclogo: a concepo de homem social (provinda da tica
material de Aristteles) e a concepo scio-histrica.

- MDULO 3 - OS PRINCPIOS INERENTES AOS ARTIGOS DO CDIGO DE


TICA: nesse mdulo, apresentam-se os princpios que compem Cdigo de tica
do Psiclogo, comentando-os e relacionando-os com os principais documentos
ticos da atualidade.

- MDULO 4 - OS PRINCPIOS BIOTICOS E A PSICOLOGIA: nesse mdulo,


apresenta-se a relao da biotica com a construo do Cdigo de tica do
Psiclogo, explicitando como a Psicologia tem enfrentado os dilemas bioticos na
contemporaneidade, ao produzir conhecimento cientifico.

- MDULO 5 - O ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE E A


PSICOLOGIA: esse mdulo tem como objetivo relacionar a poltica de direitos
humanos presente no ECA com o Cdigo de tica do Psiclogo, em seus eixos
fundamentais, assim como discutir e polemizar a questo da vulnerabilidade social
de crianas e jovens.

- MDULO 6 - A DIMENSO TICA DA AVALIAO DIGNSTICA EM


PSICOLOGIA: esse mdulo visa trazer uma discusso sobre os embates ticos
inerentes prtica profissional, focalizando particularmente a avaliao
diagnstica, a questo da quebra do sigilo profissional e a elaborao de laudos
psicolgicos.

- MDULO 7 - AS NOVAS INTERFACES DA PSICOLOGIA BRASILEIRA: esse


mdulo busca abrir um campo de discusso das novas prticas profissionais
desempenhadas pelo psiclogo na atualidade. Apresenta as interfaces
conquistadas pela cincia psicolgica nos ltimos anos, que contriburam para o
trabalho multiprofissional do psiclogo na rea judiciria, no SUAS, nas UBSs, em
unidades hospitalares, etc.

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- MDULO 8 - TEMAS EMERGENTES DA PSICOLOGIA BRASILEIRA: nesse


mdulo, so trabalhados os desafios da Psicologia na contemporaneidade, tais
como: nfase numa formao generalista ou especialista; Psicologia Clnica
Tradicional ou outras configuraes frente s novas demandas psicossociais; uma
prtica psicolgica adaptativa ou um fazer psicolgico comprometido com a
sociedade em transformao.

Desafios ticos esto frente-a-frente com as novas interfaces - psicologia e


informtica, psicologia e esporte, psicologia jurdica, psicologia comunitria,
psicologia na rea da sade pblica etc..

BIBLIOGRAFIA BSICA

ANTUNES, M. A psicologia no Brasil: leitura histrica sobre sua


constituio. So Paulo: Ed Unimarco EDUC, 2005.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.

YAMAMOTO, O ( org). Construindo a Psicologia Brasileira: desafios da cincia


e prtica psicolgica. So Paulo: Ed Casa do Psiclogo, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro: construo de


novos espaos. So Paulo: Ed alnea, 2010.

PELLINI&LEME. A tica no uso de testes no processo de Avaliao Psicolgica.


IN AMBIEL e outros ( org). Avaliaco Psicolgica: Guia de consulta para
estudantes e profissionais da Psicologia. So Paulo: Ed Casa do Psiclogo, 2011.

PEGORARO, O. A tica dos maiores mestres atravs da histria. So Paulo:


Ed. Vozes. 2006.

SOARES, Antonio Rodrigues. A Psicologia no Brasil. Psicol. cienc. prof. [online].


2010, vol.30, Caderno Especial, pp. 8-41.

SITES E BANCO DE DADOS


INDEX PSI
http://www.bvs-psi.org.br/

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SCIELO
http://www.scielo.br
SABER USP
http://www.saber.usp.br/
LATTES CNPQ
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/index.jsp
REVISTA PSICOLOGIA BRASIL
http://www.psicologiabrasil.com.br/index.php
BIBLIOTECA VIRTUAL TEMTICA
http://www.prossiga.br/bvtematicas

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MDULO I - A REGULAMENTAO DA
PSICOLOGIA NO BRASIL

Objetivo

Apresentar as condies sociais, histricas e polticas da autonomizao da


Psicologia em meados dos sculos XIX e XX no Brasil, na interface com outras
cincias, como a Medicina.
Apresentar as condies sociais, histricas e polticas da regulamentao da
Psicologia na dcada de 1960 no Brasil.
Contextualizar o surgimento do Conselho Federal de Psicologia, dos Regionais e
sua atuao como Comisso de Fiscalizao e Comisso de tica.

INTRODUO

A Psicologia foi regulamentada como profisso no Brasil no ano de 1962,


decorrente da Lei n 4119, de 27 de agosto de 1962. Em dezembro do mesmo
ano, aprovou-se o parecer n 403/62, do relator Conselheiro Valnir Chagas, que,
pela primeira vez, fixava oficialmente um currculo mnimo de Psicologia,
objetivando estabelecer os direitos do exerccio profissional. Somente em 1971
que se criou o Conselho Federal de Psicologia, rgo encarregado de zelar pela
organizao do exerccio profissional e que congregava todos os psiclogos
brasileiros.

A Psicologia conquistou seu espao autnomo como rea de conhecimento


e campo de prticas em consequncia da produo de ideias e prticas
psicolgicas no interior de outras reas do saber. Foi chamada a contribuir para a
soluo de problemas relacionados rea da Sade, Educao e ao mundo do
trabalho e das organizaes.

Pereira & Pereira Neto (2003, p 20) definem esse perodo como o de
profissionalizao da Psicologia, de 1890 a 1975. "Abrange desde a gnese da
institucionalizao da prtica psicolgica at a regulamentao da profisso e a
criao dos seus dispositivos formais." Os autores assinalam como marcos desse
momento: a Reforma de Benjamin Constant no campo educacional (1890), a

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inaugurao dos laboratrio de psicologia junto ao campo educacional e mdico


(1906), e a criao do cdigo de tica (1975).

Pessotti (1998), por sua vez, elaborou outro critrio baseado na presena
ou no de instituies com vnculos com a rea psicolgica. Elegeu trs grandes
marcos; foram eles: 1833, quando se criou as Faculdades de Medicina no Rio de
Janeiro e na Bahia; 1934, quando se constituiu um curso de Psicologia na
Universidade de So Paulo; e 1962, quando a Psicologia foi regulamentada.

Optou-se, nesse texto base, em assumir as diretrizes de Antunes (2004,


2006), que so ligadas ao referencial histrico, e, na medida do possvel, iluminar
os marcos apontados por esses outros autores de renome para os estudos
historiogrficos da Psicologia brasileira.

Antunes (2006) indica que, no Brasil, a profissionalizao e autonomizao


da Psicologia inicia-se com a parceira da psicologia com outros saberes ainda no
sculo XIX, que apresentava um contexto scio-histrico e poltico singular, no
qual se tinha uma formao social dependente e atrasada, mas, ao mesmo tempo,
uma busca pela modernidade, pelo caminho da industrializao. Diante desse
cenrio, o Brasil adotou o modelo republicano, conciliado com a ideologia liberal e
uma economia de base agrrio-comercial e exportadora. Tambm acontecia uma
crescente urbanizao e a definio da regio Sudeste como polo scio cultural do
pas. Essa configurao scio poltica influenciou o meio acadmico intelectual,
com a crena na liberdade e a supremacia do indivduo diante a sociedade.

Bernardes (2007) afirma que a psicologia construiu-se nas relaes que


mantinha com esse cenrio, no qual os modelos de produo e consumo exigiam
a padronizao da igualdade, resultado do auge da produo industrial, que
requeria alto padro de produtividade. Diante desse quadro, a Psicologia, em sua
nascente, foi marcada pelas estratgias de controle de variedade e produtividade,
transformando-se em um saber de forte vis adaptativo.

Essa busca por padronizao e adaptabilidade se deu em trs grandes


interfaces do saber psicolgico pr cientfico. Foram elas: a Psicologia e as
Instituies Mdicas; a Psicologia e as Instituies Educacionais; a Psicologia e a
organizao do trabalho.

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A Psicologia e as Instituies Mdicas

Desde o sculo XIX, a Psicologia, enquanto conjunto de ideias articuladas,


esteve intimamente relacionada com a prtica mdica e psiquitrica, em
instituies asilares e no mbito da Medicina Legal. No caso, as Faculdades de
Medicina na Bahia e no Rio de Janeiro e os hospcios foram as principais fontes
de produo de ideias psicolgicas.

Desde 1890, j existiam teses publicadas por mdicos com teor psicolgico,
tais como as obras de Jos Tapajs, Psicofisiologia da percepo e das
representaes (1890), Das emoes de Verssimo Dias de Castro (1890), A
Memria e a personalidade de Seabra em 1894, a famosa tese de Henrique
Roxo, Durao dos atos psquicos elementares (1990), entre outras.

A prtica mdica legal, por sua vez, possua uma atuao higienicista, ao
buscar erradicar ou minimizar as doenas infecto-contagiosas muito presentes nas
cidades em desenvolvimento. Segundo Costa (1983), essas atuaes
dispersaram-se nas cidades, por meio de polticas pblicas de saneamento bsico
e atingiu a educao moral e fsica das famlias, que passaram a se
responsabilizar tambm pelos cuidados com a higiene pblica e privada.

Antunes (2004) aponta que os pressupostos higienicistas articulavam-se


com os princpios da eugenia e da limpeza tnica, intimamente ligados com a
cultura racista brasileira vigente, conforme podemos vislumbrar:

Os ideais higienicistas geralmente se articulavam aos


princpios da eugenia, intimamente ligados ao pensamento
racista brasileiro. Baseavam-se numa concepo que
afirmava a existncia de uma hierarquia racial (sendo a raa
ariana considerada superior e a raa negra a mais inferior de
todas), do que decorria a teoria da degenerescncia, que
considerava a propenso degenerescncia fsica e mental
das ditas raas inferiores. Por essa via, a reinvindicao de
adoo de medidas higienicistas, cuja finalidade no era
seno o embranquecimento da raa brasileira.
(ANTUNES,2004, p. 119).

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Segundo Antunes (2006), as teorias da degenerescncia e da eugenia


extrapolavam os muros dos asilos e hospcios, propondo aes de
disciplinarizao da sociedade e dos seus corpos familiares. No Brasil, a juno
dessas correntes originou uma experincia cruel de excluso do louco e a
preocupao com prticas profilticas diante da loucura. Nesse projeto preventivo,
o Estado devia se preocupar com a pobreza, a marginalidade, o crime, pois todos
esses quadros possuam uma familiaridade muito grande com a loucura, porque
levavam os sujeitos desordem, a no adaptao aos padres requeridos. Podia-
se afirmar que havia, ao mesmo tempo, uma viso moralizante e racionalizante da
loucura.

Antunes (2006) ainda aponta a preocupao com a ordem urbana e com a


bandeira do progresso ligada ao iderio positivista, relacionado a prticas de
excluso daqueles que no se adaptassem s normas estabelecidas, os
denominados desordeiros. Cabia cincia mdica e psicolgica contriburem na
identificao desses sujeitos e no seu tratamento em locais especficos, como os
asilos e manicmios.

Nos hospcios, tambm havia a produo de conhecimento psicolgico a


partir das prticas nos laboratrios criados na poca. Um dos mais relevantes foi,
segundo Antunes (2004), o da Colnia de Psicopatas do Engenho de Dentro,
criado em 1923, dirigido pelo psiclogo polons Waclaw Radecki. Tornou-se nove
anos depois, o Instituto de Psicologia, subordinado ao Ministrio da Educao e
da Sade Pblica. Produziu um rol de pesquisas temticas em psicologia sobre
seleo e orientao profissional, fadiga em trabalhadores menores de idade,
seleo de aviadores, psicometria, entre outras.

Outro laboratrio importante foi fundado junto Liga Brasileira de Higiene


Mental, em 1923, no Rio de Janeiro, dirigida por Alfred Fessard, Plnio Olinto e
Lemes Lopes. Realizaram vrios simpsios e seminrios de Psicologia, com o
intuito de divulgar as pesquisas realizadas. Predominava o ideal eugnico,
profiltico e a preocupao com a educao dos indivduos mal adaptados.
(ANTUNES, 2004)

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Segundo Antunes (2006, p 51), em 1932, a " Liga props ao Ministrio da


Educao e da Sade Pblica, a presena obrigatria de gabinetes de Psicologia,
junto s Clnicas Psiquitricas. Alm disso, promovia, todo ano, as Jornadas
Brasileiras de Psicologia, para difundir conhecimento.

Um dos projetos que mais destoaram da tendncia eugnica, foi o


movimento antipsiquitrico de Recife, com Ulysses Pernambucano e seu modelo
humanista e existencial de atendimento dos doentes mentais. Tambm propiciou
contribuies para a Educao e investia na formao dos funcionrios: os
monitores de sade mental e auxiliares psiclogos.

Antunes (2006) afirma, que:

A evoluo do pensamento psicolgico no interior da


Medicina at o sculo XIX preparou o terreno para que o
conhecimento e a prtica da Psicologia se desenvolvessem a
tal ponto que fizeram delinear-se com maior clareza seus
contornos, tendo assim contribudo para a penetrao da
Psicologia Cientfica e sua definio como campo autnomo
de conhecimento e ao, o que veio a se concretizar nas
dcadas iniciais do sculo XX.(ANTUNES, 2006, p 61)

A Psicologia em Instituies Educacionais

Com o desenvolvimento urbano-industrial, no sculo XX, o pensamento


republicano aliado ao positivismo e ideologia liberal, mostrava uma preocupao
com uma educao humanista e cientificista. Surge no Brasil, ento, uma corrente
educacional que reivindicava a ampliao do nmero de escolas e o combate ao
analfabetismo, a partir do iderio escolanovista.

Essa proposta de renovao e ampliao educacional chegou ao nosso


pas em 1882, pelas mos de Rui Barbosa e alcanou o sculo XX com outras
reformas importantes. Um exemplo foi a proposta de Benjamin Constant, em 1890,
que propunha maior liberdade, laicidade e gratuidade do ensino. O escolanovismo

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implementou uma tendncia cientificista, introduzindo disciplinas cientficas, como


a Psicologia e a Lgica, no lugar da Filosofia de cunho humanista.

Segundo Vidal (2003), o movimento da Escola Nova props uma renovao


do ensino, na Europa, na Amrica e no Brasil, na primeira metade do sculo XX. O
escolanovismo desenvolveu-se no Brasil sob importantes impactos de
transformaes econmicas, polticas e sociais, porm, com eles surgiram graves
conflitos nos aspectos polticos e sociais, resultando uma mudana significativa no
ponto de vista intelectual brasileiro.

O escolanovismo acreditava que a educao era o instrumento eficaz para


a reconstruo de uma sociedade cidad e legitimamente democrtica,
considerando as diversidades e a individualidade do sujeito, preparados
psicossocialmente para refletir e mudar a sociedade em que viviam.

Esse movimento agregou nomes importantes ao cenrio educacional e


psicolgico, como Antnio Carneiro Leo, Loureno Filho, Ansio Teixeira, Manoel
Bonfim, entre outros. Esse ltimo educador merece destaque pelo seu
enfrentamento dos problemas sociais e o seu entendimento de que a educao
deveria ser instrumento contra a opresso, que a maioria do povo sofria. Afirmava,
por exemplo, que o analfabetismo era uma vergonha nacional.

A Psicologia, enquanto saber foi essencial no projeto educacional do pas,


no incio do sculo XX, pois serviu como pilar de sustentao cientfica para a
consolidao do escolanovismo, ao cuidar dos sujeitos e das suas diferenas
individuais (Psicologia Diferencial), ao estudar o processo de desenvolvimento
vital, ao observar os processos de ensino-aprendizagem e ao criar testes de
inteligncia e de seleo profissional.

Ainda nesse cenrio, apesar de nomes emancipadores como Bonfim,


existia no campo educacional aliado ao suporte da Psicologia, a preocupao com
a formao de um pas robusto, baseado no lema de um povo forte mental e
fisicamente, o que mantinha vivos os ideais eugnicos em busca da higienizao
das raas.

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Nessa interface entre a Educao e a Psicologia, h de se destacar a


criao do Instituto de Psicologia de Ulysses Pernambucano em Recife, em 1925,
com produes significativas nas reas de testes psicolgicos de nvel mental,
aptido, de cunho pedaggico, padronizao de testes coletivos, entre outros, com
o intuito de formar pesquisadores na rea da Psicologia. (ANTUNES, 2006)

Tambm indicada a importncia das Escolas Normais para o


estabelecimento da Psicologia Cientfica no Brasil, seja compondo os currculos ou
construindo laboratrios de psicologia, por volta de 1912. Destaque para a Escola
Normal de So Paulo, que foi responsvel pela "divulgao das teorias
psicolgicas em voga na Europa e nos Estados Unidos e, por decorrncia, das
tcnicas delas derivadas, em especial, a psicometria". (ANTUNES, 2006, p. 78)

Em 1925, Loureno Filho revitalizou o laboratrio de Psicologia


Experimental, junto a Escola Normal de So Paulo, que se tornou anos depois
Gabinete de Psicologia e Antropologia Pedaggica, com o italiano Ugo Pizzoli,
com produes vinculadas medida de funes psicolgicas, com destaque para
estudos perceptivos.

Antunes (2006) nos revela a importncia das Escolas Normais para a


autonomizao da Psicologia, pois encontrou:

o mais frtil terreno para seu desenvolvimento, no somente


por serem estas campos potenciais de aplicao de
conhecimentos e tcnicas derivadas da cincia psicolgica,
mas tambm por permitirem a produo de pesquisas. (...)
alm de, no caso, ter sido uma das mais importantes bases
para que a Psicologia se tornasse mais tarde disciplina
universitria. (ANTUNES, 2006, p 81)

A Psicologia e a organizao do trabalho

Com a promessa do desenvolvimento urbano-industrial desde o sculo


XIX, o Brasil assistiu a emergncia de diferentes camadas sociais, uma
diversificao das atividades produtivas e novos conflitos sociais oriundos da
complexificao econmica do pas.

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Segundo Antunes (2006, p 87), encontra-se na dcada de 20, em pleno


sculo XX, as primeiras experincias da aplicao de Psicologia ao mundo do
trabalho, confirmando-a como um "conjunto de conhecimento e prticas capazes
de dar respostas e subsidiar aes que interviessem nos problemas sociais".

A Psicologia inseria-se nesse cenrio, buscando promover aes que


maximizassem a produo industrial. Participava de um conhecimento
racionalizvel e cientificista, como ocorreu com o panorama educacional. Eram
prticas com finalidade de controle social nas indstrias, onde grupos de operrios
comeavam a se organizar contra condies subumanas de trabalho, mantidas
pelos modelos tayloristas e fordistas de produo.

Em 1929, criou-se o Instituto de Organizao Cientfica do Trabalho, que


possua diferentes funes, como seleo e educao profissional, organizao
psicolgica do modo de produo, entre outros. Porm, no conseguiu se manter
devido a crises econmicas.

Em 1930, sob a tutela de Aldo Mario de Azevedo, criou-se o Instituto


Paulista de Eficincia, que facilitou a Organizao Racional do Trabalho (IDORT),
que se desdobrou em instituies de claro cunho psicolgico, como a Associao
Brasileira para Preveno de Acidentes.

Tambm foram experincias igualmente importantes, as pesquisas


realizadas a partir dos processos de seleo de aviadores para a Aviao Militar,
sob tutela do Laboratrio de Psicologia da Colnia de Psicopatas do Engenho de
Dentro.

Segundo Antunes (2006, p 91), nesse contexto, a Psicologia serviu como


funo de sustentculo cientifico dos novos mtodos administrativos, onde
imperava a lgica racional e cientfica de atuao, seja pelos testes
implementados ou por processos de seleo profissional objetivos. Nessa lgica, o
indivduo era compreendido como uma pea material do processo produtivo,
inclusive pela prpria Psicologia, que o nominava como parte dos Recursos
Humanos.

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A Regulamentao da Psicologia e do Conselho Federal

A Psicologia foi regulamentada como profisso, no Brasil, no ano de 1962,


decorrente da Lei n 4119, de 27 de agosto de 1962. Porm, somente em 1972,
que se criou o Conselho Federal de Psicologia, rgo encarregado de zelar pela
organizao do exerccio profissional e que congregava todos os psiclogos
brasileiros.

Segundo Soares (2010, p.20), em 1946, foi aprovado um decreto-lei que


"ampliava o regime didtico da Filosofia, referindo-se possibilidade de ter
diploma de licenciado" em Psicologia, quem por exemplo, fosse aprovado nos trs
primeiros anos do curso de Filosofia, bem em cursos de Biologia, Fisiologia,
Antropologia, Estatstica e em cursos de especializao de Psicologia.

Em 1962, o Presidente da Repblica Joo Goulart, promulgou a 27 de


agosto, a Lei n 4.119 dispondo sobre os Cursos de Formao de Psiclogos, com
importantes inovaes, tais como permitir, aos portadores de diplomas ou
certificados de especialista em Psicologia, Psicologia Educacional, Psicologia
Clnica e Psicologia Aplicada ao Trabalho, o exerccio do ofcio de psiclogo, como
tambm permitir aos que j venham exercendo, na data da publicao da Lei, ou
tenham exercido por mais de cinco anos, atividades profissionais de Psicologia
Aplicada, o registro de Psiclogo. (SOARES,2010)

Romaro (2006, p 28) afirma que, a partir do Decreto 53464, em 1964,


regulamenta-se definitivamente a Lei 4119 e se estruturam os cursos de
psicologia, junto s Faculdades de Filosofia, em cursos de bacharelado,
licenciatura e psicologia. A lei estabelece em seu artigo 13, pargrafo 1:
Constitui funo privativa do Psiclogo a utilizao de mtodos e tcnicas
psicolgicas com os seguintes objetivos:
a) diagnstico psicolgico,
b) orientao e seleo pessoal,
c) orientao psicopedaggica,
d) soluo de problemas de ajustamento

Esse marco foi essencial para a profissionalizao da Psicologia, pois como


Pereira & Pereira Neto (2003) elucidam:

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Para que uma atividade seja reconhecida como tal,


necessrio que rena algumas caractersticas. Por um lado,
a profisso deve ter um conhecimento delimitado, complexo
e institucionalizado. Por outro, ela tem que organizar seus
interesses em associaes profissionais que padronizem a
conduta dos pares, realizando uma auto-regulao. O
controle interno da profisso feito atravs da fiscalizao
das condutas profissionais com dispositivos formais, entre os
quais se destacam os cdigos de tica.
(PEREIRA&PEREIRA NETO, 2003, p 20)

Bock (2001), ao discutir a regulamentao da Psicologia em 1962, atravs


da Lei n 4119 e o Catlogo Brasileiro de Ocupaes do mesmo ano, ressalta o
carter disciplinador e moralizante das prticas psicolgicas, como podemos
vislumbrar:
A psicologia e a profisso l esto limitadas a aspectos
intervencionistas orientados para o ajustamento e a
adaptao do indivduo. Fala-se, ento, de desenvolvimento
e de condies para sua facilitao, como se o
desenvolvimento tivesse percurso determinado. (....) A
finalidade do trabalho ajustamento, adaptao, auto
realizao, desenvolvimento, convivncia e desempenho,
sempre supondo um estado de normalidade. O trabalho do
psiclogo est muito relacionado a esses objetivos, seja ele
em escolas, empresas ou clnicas. (BOCK, 2001, p. 26).

Apenas em 1971 cria-se o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de


Psicologia, com o intuito de regulamentar, orientar, disciplinar e fiscalizar o
exerccio da profisso, sendo elaborando o primeiro Cdigo de tica apenas em
1975, pela resoluo CFP 008/75, por uma Comisso de tica.

Segundo Soares (2010, p. 28), o primeiro Conselho Federal enfrentou uma


tarefa rdua, pois precisou se empenhar em elaborar leis sobre as quais viessem
a assentar, slidas e definitivas, a tradio e a unidade da classe, recentemente
reconhecida, ao lado de uma conscincia de corpo, sob a gide de uma s
Autarquia".

Nesse processo constitutivo, o Conselho Federal de Psicologia no Brasil se


definia como uma autarquia federal, ou seja, como instituio com autonomia de
gesto didtico-cientfica, administrativa e financeira. Porm, devido ao contexto

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poltico e histrico de teor ditatorial, nas dcadas de 1960 e de 1970, o Conselho


permaneceu como extenso dos poderes e decises do Estado, sem
independncia jurdica ou social. Somente a partir da redemocratizao do pas,
em meados dos anos de 1980, o Conselho assumiu sua vocao autrquica,
mostrando-se com maior autonomia em suas agendas polticas e profissionais.
Pode-se comprovar esse fato, pelas informaes que constam atualmente no site
do Conselho Federal:

O Conselho Federal de Psicologia CFP uma autarquia de


direito pblico, com autonomia administrativa e financeira,
cujos objetivos, alm de regulamentar, orientar e fiscalizar o
exerccio profissional, como previsto na Lei 5766/1971,
regulamentada pelo Decreto 79.822, de 17 de junho de
1977, deve promover espaos de discusso sobre os
grandes temas da Psicologia que levem qualificao dos
servios profissionais prestados pela categoria sociedade.
(CFP, disponvel < http://site.cfp.org.br/cfp/conheca-o-cfp/>,
acesso 2013)

Em 1976, elegeu-se o segundo Conselho Federal, focado em fortalecer a


imagem profissional do psiclogo brasileiro, assim como tambm oficializar o
exerccio de fiscalizao em relao ao exerccio profissional, sob uma Comisso
de Fiscalizao, fixada pela Resoluo n 3, de 27 de fevereiro de 1977.

Desde ento, o Conselho Federal de Psicologia passou por diferentes


momentos dentro do contexto sociopoltico brasileiro. Entretanto, foi com a
democratizao e com a Constituio Cidad, em 1988, que esse rgo passou a
seguir uma vocao mais crtico-social, criando inmeras Comisses pertinentes e
comprometidas com a realidade brasileira. Atualmente, encontramos as seguintes
comisses permanentes:

1- Comisso de Direitos Humanos, criada pela Resoluo CFP n 11/1998 tem


como atribuies: incentivar a reflexo sobre os direitos humanos inerentes
formao, prtica profissional e pesquisa em Psicologia; intervir em todas as
situaes em que existam violaes dos direitos humanos que produzam
sofrimento mental; participar de todas as iniciativas que preservem os direitos
humanos na sociedade brasileira; apoiar o movimento internacional dos direitos

17
18

humanos; e lutar contra todas as formas de excluso que violem os direitos


humanos e provoquem qualquer tipo de sofrimento mental.

2- Comisso de Anlise sobre Ttulo Especialistas, criada pela Resoluo CFP


n 014/200, revogada pela Resoluo CFP n 013/2007: criada para fins de
concesso de credenciamento de cursos de especialista e anlise de
recursos sobre ttulos de especialistas. Essa comisso tambm tem a
responsabilidade de subsidiar o plenrio do CFP para as diversas demandas
relacionadas ao tema Especialidades em Psicologia.

3- Comisso Nacional de Credenciamento de sites, criada pela Resoluo CFP


n 003/2000, revogada pela Resoluo CFP n 012/2005: alm de realizar
avaliao dos sites que oferecem servios de Psicologia, apresenta sugestes
para o aprimoramento dos procedimentos e critrios envolvidos nesta tarefa e
subsidia o Sistema Conselhos de Psicologia a respeito da matria.

4- Comisso Consultiva em Avaliao Psicolgica, criada pela Resoluo CFP


n 025/2001, revogada pela Resoluo CFP n 002/2003: integrada por
psiclogos convidados de reconhecido saber em testes psicolgicos, tem como
objetivo analisar e emitir parecer sobre os testes psicolgicos encaminhados ao
CFP, com base nos parmetros definidos nesta Resoluo, bem como
apresentar sugestes para o aprimoramento dos procedimentos e critrios
envolvidos nessa tarefa, subsidiando as decises do Plenrio a respeito da
matria.
(CFP, disponvel < http://site.cfp.org.br/cfp/conheca-o-cfp/>, acesso 2013)

Atualmente, no sculo XXI, segundo Pereira & Pereira Neto (2003),


enfrentamos um perodo de profissionalizao mais madura, porm a Psicologia
sofre com as alteraes e crises scio econmicas, causando uma maior
proliferao de faculdades de psicologia, a queda na qualidade da formao e,
ao mesmo tempo, uma degradao do valor do trabalho do psiclogo no mercado
de trabalho. H novos espaos de atuao profissional que surgem devido,
inclusive, a uma crise mercadolgica e epistmica no cenrio clnico. Surgem
novos dilemas ticos situados nos fenmenos intersubjetivos da
contemporaneidade, desafiando a categoria profissional a se rever continua e
criticamente. Esse o processo de profissionalizao aberto e ainda por ser feito,
na prtica cotidiana de uma profisso relativamente nova em nosso pas.

18
19

BIBLIOGRAFIAS BASICAS:

ANTUNES, M. A psicologia no Brasil: leitura histrica sobre sua


constituio. So Paulo: Ed Unimarco EDUC, 2005.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.


SOARES, Antonio Rodrigues. A Psicologia no Brasil. Psicol. cienc. prof. [online].
2010, vol.30, n.spe, pp. 8-41

Bibliografias Complementares

ANTUNES, M. A Psicologia no Brasil no sculo XX: Desenvolvimento Cientfico e


Profissional. In MASSIMI & GUEDES (orgs). Histria da Psicologia no
Brasil: novos estudos. So Paulo: Ed EDUC, 2004.

BERNARDES, L. Histria da Psicologia no Brasil. So Paulo: Ed Casa do


Psiclogo, 2007.

BOCK, A. Histria da organizao do psiclogo e a concepo do fenmeno


psicolgico. In: JACO-VILELA,CEREZZO, RODRIGUES (org). Clio-Psyque
hoje: fazeres e dizeres psi na histria do Brasil. RJ: Relume- Dumar. 2001, p 25-
33.

COSTA, J. Ordem mdica e norma familiar. Rio de Janeiro: Ed Graal, 1987.

PEREIRA e PEREIRA NETO. O Psiclogo no Brasil: notas sobre seu processo


de profissionalizao. Revista Psicologia em Estudo, Maring, v 8 , n.2, PP 19-
27, 2003.

PESSOTTI, I. Notas para uma histria da psicologia brasileira. In CONSELHO


FEDERAL DE PSICOLOGIA. Quem o psiclogo brasileiro? So Paulo: Ed
Edicon, 1988.

SAVIANI, Dermeval. O legado educacional do longo sculo XX brasileiro. In:


SAVIANI, Dermeval ( et. al.). O legado educacional do sculo XX no
Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.

19
20

VIDAL, Diana Gonalves. Escola Nova e processo educativo. In: LOPES, Eliane
Marta, FIGUEIREDO, Luciano e GREIVAS, Cynthia (orgs.). 500 anos de
educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 3. Ed., 2003.

Uma Reflexo Inquietante: Diante a apresentao histrica e contextual


desse mdulo sobre a autonomizao da Psicologia no Brasil e seu vis
adaptativo e eugnico, de que modo na atualidade, os psiclogos brasileiros
podem e devem rever sua histria e transformar sua atuao com
parmetros mais ticos e comprometidos com a sociedade?

Sugesto hipermiditica:

Visite o site da Memria da Psicologia junto ao Conselho Federal de Psicologia,


escolha um vdeo disponvel e o relacione com o contedo do mdulo, cabe a
sugesto do vdeo Memria do Projeto de Ulysses Pernambucano,
disponvel http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dzsYlRp9
3uU, acesso nov/2013..
Projeto Memria da Psicologia Brasileira, disponvel em
<http://site.cfp.org.br/multimidia/projeto-memorias-da-psicologia-
brasileira/videos/>, acesso nov/2013.

Atividades Terico-Prticas:
I) Leia o texto de Soares (2010) e grife trechos que dizem respeito s
funes do Conselho Federal de Psicologia.
TEXTO BASE: SOARES, Antonio Rodrigues. A Psicologia no Brasil. Psicol.
cienc. prof. [online]. 2010, vol.30, Caderno Especial, pp. 8-41.
II) Crie uma linha do tempo a partir das informaes disponveis no texto
base do Mdulo, identificando: eventos sociais, histricos e profissionais
importantes na fase de implementao da Psicologia como cincia no
sculo XX, a criao do Conselho Federal de Psicologia e a
constituio dos Cdigos de tica.

Exerccio comentado:

Sobre as idias psicolgicas brasileiras dos sculos XIX e XX, na fase de


autonomizao da Psicologia Cientfica, Antunes ( 2006) afirma que possuam:

20
21

I) a finalidade de conscientizar critico e socialmente o indivduo diante


o modelo de desenvolvimento urbano-industrial.
II) a finalidade de adaptar o sujeito aos padres de alta produtividade
da poca.
III) a finalidade de moralizar os sujeitos, nos padres morais e ticos da
elite brasileira, excluindo os desordeiros, que no seguiam esses
padres.
IV) a finalidade de localizar o homem certo para o lugar certo no padro
organizacional e no mundo do trabalho.

So corretas as afirmativas:
a) I, II e III
b) II, III e IV
c) III e IV
d) I, III e IV
e) III e IV

Comentrios do exerccio: o aluno deve ler o texto base do mdulo e as citaes


realizadas a partir de Antunes (2006), para compreender o vis hegemnico
adaptativo e higienicista dos saberes psicolgicos no contexto brasileiro (sc XIX e
XX) que possua essa demanda: manter o sujeito disciplinado e em alto padro de
produtividade. A partir dessa concepo, percebe-se que o item I est incorreto,
pois no se objetivava conscientizar criticamente a populao atravs das prticas
psicolgicas, mas mant-la moralizada e disciplinada, como est explcitos nos
itens II , III e IV. Portanto, alternativa B a correta.

21
22

MDULO II INTRODUO AO CDIGO DE TICA

OBJETIVOS:
-Apresentar a Histria Breve dos Cdigos de tica do Psiclogo no Brasil.
-Apresentar as concepes de homem e mundo que subjazem o Cdigo de tica
Profissional do Psiclogo: a concepo de homem social (provinda da tica
material de Aristteles) e a concepo scio-histrica.

INTRODUO E BIBLIOGRAFIAS

Toda profisso ao se definir como um conjunto de prticas e teorias que


buscam atender as necessidades psicossociais de uma populao, controlada por
padres tcnicos e ticos, organiza-se e regulamenta-se a partir de um documento
deontolgico, denominado comumente de Cdigo de tica. Com a
regulamentao da Psicologia em 1962, fez-se necessrio construir um Cdigo de
normas para o reconhecimento social da profisso em mbito nacional.

O novo Cdigo de tica do Psiclogo foi proposto em 2005, como


resultado de um percurso histrico da Psicologia frente s novas demandas
sociais e tambm como carta que dialoga ativamente com a Cultura de Direitos
Humanos, instituda a partir da Constituio Federal de 1988.

Esse documento promulgado em 27 de agosto de 2005, o quarto Cdigo


de tica do Psiclogo no Brasil. Ele veio responder, principalmente, ao contexto
organizacional e institucional, oriundo de um pedido social para as entidades
representativas, os Conselhos Regionais de Psicologia. Portanto, esse um
Cdigo que veio atender evoluo do contexto institucional do Brasil, com a
crescente democratizao e industrializao.

Em 1967, o primeiro Cdigo de tica do Psiclogo foi aprovado pela


Associao Brasileira de Psiclogos, presidida por Arrigo Angelini, possua cinco
princpios fundamentais e 40 artigos. Em 1975, por sua vez, este foi modificado e

22
23

reorganizado como oficialmente o primeiro Cdigo de tica, agora promulgado por


um Conselho Federal de Psicologia. (Romaro, 2006)

Em 1979, aprova-se o segundo Cdigo de tica da profisso, em tempos


de ditadura militar no Brasil. Esse documento possua, segundo Romaro (2006),
cinco princpios fundamentais e 50 artigos, com grifos sobre o trabalho do
psiclogo em equipes multiprofissionais.

Em 1987, aprova-se o terceiro Cdigo de tica Profissional da Psicologia,


mais denso e com grande quantidade de artigos e alneas, refletindo, segundo
Romaro (2006), as dificuldades enfrentadas na confeco desse documento em
um momento de transio da ditadura para a redemocratizao do pas. Os
pontos salientados foram o respeito pelo outro e sua integridade, que faz aluso
aos Direitos Humanos, e tambm importncia da funo social do psiclogo por
meio de uma anlise crtica da realidade.

Depois de 40 anos, a classe profissional se viu mobilizada a rever esse


documento, num contexto scio poltico mais amadurecido e com novas
demandas psicossociais, principalmente no cenrio institucional, no qual os
psiclogos brasileiros intervinham e encontravam dilemas ticos, complexos e
pouco contemplados pelo Conselho Federal de Psicologia.

A partir desse novo cenrio e dos novos fazeres, a Psicologia Brasileira foi
chamada a participar de um processo de reflexo e construo de novas diretrizes
para as aes profissionais da Psicologia. Esse processo se iniciou em 2001,
quando os psiclogos foram convocados a confeccionar um novo cdigo,
superando o anterior que havia sido feito em 1987. O documento anterior tinha
marcas direcionadas predominantemente ao campo clnico, e no dialogava com
as novas configuraes psicossociais e com leis mais modernas, como o Estatuto
da Criana e do Adolescente(1990).

Os Conselhos Regionais de Psicologia em territrio nacional foram


mobilizados a chamar os seus participantes a organizarem Fruns Regionais de
tica, formulando teses que indicariam quais mudanas seriam realizadas em um
novo documento da categoria profissional.

23
24

O Cdigo retrata a imagem da nossa prtica profissional, que muitas


vezes incomoda a classe profissional, pelo seu vis ainda elitista e curativo,
resultado da identidade clssica do psiclogo clnico e do modelo biomdico de
atendimento. A partir disso, os psiclogos brasileiros buscaram uma prtica mais
refletida, um retrato mais fiel do que fazem de fato ou do que querem fazer na
Psicologia. Por isso, o novo Cdigo de tica do Psiclogo um projeto profissional
coletivo, que desenha uma possvel nova identidade desse sujeito que trabalha e
faz psicologia no Brasil.

O novo cdigo foi pensado dentro do movimento da histria da Psicologia,


na sua prtica com a sociedade brasileira. Desse modo ele expe princpios que:
representa essa histria; valoriza o sujeito na perspectiva social; respeita as
diversidades humanas na trama scio cultural; reconhece a diversidade interna da
prpria Psicologia em suas diferentes teorias e fazeres; garante os direitos do
indivduo e apresenta uma perspectiva de promoo de sade.

Esse novo documento modificou sua forma, apresentando metade dos


artigos, em contraponto ao antigo cdigo com 50 artigos. uma mudana formal,
mas primordialmente de sentido. Buscou-se um cdigo que permite uma maior
reflexo do sujeito, enfocando amplos princpios norteadores e que no dita
somente regras fechadas. Com isso, temos um documento voltado para os direitos
do psiclogo.

As concepes filosficas referentes concepo de homem e de mundo


presentes no Cdigo de tica, podem ser reconhecidas em dois eixos:

a) Aristotlico ressalta a concepo de homem como um animal poltico e que


tem sua existncia permeada de sentido no coletivo.
b) Scio histrico- destaca a constituio do homem a partir da condio humana
e da relao com a sociedade e a cultura em que est inserido.

24
25

Concepo Aristotlica e o Cdigo de tica do Psiclogo (2005)

A antropologia aristotlica continua sendo, at hoje, um dos


fundamentos da concepo ocidental do homem. Os problemas
levantados por Aristteles em torno da pergunta sobre o que o
homem e as categorias com que tentou resolv-los, embora tivessem
como alvo principal o homem helnico no contexto da Polis,
tornaram-se o fundo conceptual permanente da filosofia moderna, e
nada indica que sua fecundidade heurstica tende a esgotar-se.(
LIMA VAZ, 2004,p.40)

Aristteles desenvolveu em sua obra De Anima, um repertrio filosfico


significativo, referente concepo antropolgica, ou seja, sobre sua viso da
constituio humana. Definiu-a primeiramente demarcada pela estrutura
biopsquica, na qual a psyqu o conceito fundamental, significando um princpio
vital que o ato ou a perfeio de todo ser vivo e ao qual compete a capacidade
de mover-se a si mesmo (autokinton). A gnese dapsyqu est na dimenso
da physis (natureza), caracterizando o homem como um ser vivo que
possui psych (como forma racional) e soma (corpo).

Para Aristteles, o homem definido como zoon logikn. Ele se distingue


de todos os outros seres da natureza em virtudes do predicado da racionalidade:
ele um animal racional que fala e discorre, enquanto ser dotado de logos, o
homem transcende de alguma maneira a natureza e no pode ser considerado
simplesmente um ser natural (LIMA VAZ, 2004, p. 37).

Everson (2007, pg 168) afirma que a psicologia aristotlica no se


interessou por um enfoque mental ou o entendimento da diferena entre corpo e
mente, mas sim por uma psicologia da vida, especialmente na distino entre vida
e morte: What determines the scope of his psychology is not the recognition of a
distinction to be drawn between the mental and the physical, but rather that
between the living and the dead.

Uma das maiores contribuies de Aristteles para a Psicologia e a viso


de homem presente, na maioria dos Cdigos de tica profissionais do Ocidente,
se encontra no livro I da Poltica, no qual ele afirma que o homem um animal

25
26

poltico (Zon politikn) por natureza. Afirma que o indivduo, no auto-suficiente


e necessita sempre do Outro nas relaes de sociabilidade.

Tambm no livro I da obra tica Nicmaco, Aristteles afirma que o


homem possui uma marca essencial que o diferencia dos outros, sua
racionalidade. Essa capacidade o faz criar a tica, como um modo de refletir sobre
sua vida e seus hbitos cotidianos, em direo a um fim, que para o pensador
resumia-se na seguinte questo: O que posso e devo fazer para ser feliz junto a
minha comunidade na plis? Porm, para Aristteles, nem tudo que quero, como
indivduo, pode ser vivido em nome dessa felicidade. H um balizador importante
nessa histria: a plis, ou seja, a cidade e a sociedade nela vivente.
Pegoraro apud Aristteles (2006, p 36) reafirma para seus leitores: O homem
um animal capaz de pensar e de fazer poltica

Essa supremacia poltica do mbito pblico sobre o privado uma


contribuio evidente para a elaborao dos cdigos deontolgicos na
contemporaneidade, pois evidencia uma preocupao com o coletivo ao invs de
privilegiar o individualismo, marca recorrente de tempos atuais (MAIORINO, 2005).

Essa valorizao do pblico e do aspecto poltico est evidente na


obra Poltica, quando o pensador grego afirma que a cidade uma comunidade
poltica, que visa um bem maior e abrange outras comunidades menores, como a
famlia e os indivduos. A cidade tem como finalidade promover uma vida boa aos
seus cidados, porm, ela deve ter e ser o poder poltico supremo e fundamental
em relao as aldeias, famlias e indivduos que a constituem. Aristteles afirma
ainda, que a natureza humana s pode ser realizada de modo pleno pelo
pertencimento a comunidade social e poltica.

No livro III, da obra Poltica, Aristteles discute a importncia sobre a


condio de cidadania nas cidades, definindo como cidado aquele sujeito que
participa da vida poltica verdadeiramente, seja por funes deliberativas ou
judiciais. Com essa lgica, o pensador ainda complementa, que a cidade no
existe apenas para se viver. preciso viver uma vida boa (eu zen), ou seja,
realizar a excelncia humana em comunidade primordial na viso aristotlica.
Portanto, define que a cidade uma comunidade de homens livres.

26
27

Com relao ao projeto tico, Aristteles o define como aquele que est
subordinado ao plano poltico, tornando-se uma cincia prtica da vida. Afirma que
a tica deve estudar o bem supremo, a partir de um conhecimento do humano,
investigando em que consiste a sua felicidade (eudamonia).

Pegoraro (2006) delimita quatro eixos em torno dos quais giram o projeto
tico aristotlico, denominado de material, so eles:

(1) A tica natural, emerge da estrutura biolgica do ser humano;


(2) A tica finalista, todas as escolhas e decises humanas visam alcanar
um fim, produzir um bem;
(3) A tica racional, ou seja, a razo deve harmonizar a luta entre os desejos
instintivos do homem e as exigncias sociais;
(4) A tica heternoma, ou seja, ela vem do exterior, no est dada, o
homem nasce como um animal tico que precisar escolher, pelo uso da
razo que o faz livre.

Essas quatro marcas do projeto tico aristotlico so a base da


materialidade do seu entendimento da tica, pois ele a compreende como um
exerccio racional realizado junto ao mundo em que se vive, e no como um dado
deliberativo a priori. Dessa forma, Aristteles torna-se atual para as prticas
profissionais na contemporaneidade, pois ele apresenta uma viso de tica
material e racional, que est na base da maioria dos cdigos de normas das
profisses. Essa viso tica que transcende o indivduo est na apresentao do
Cdigo de tica do Psiclogo:

a tica, enquanto Filosofia Moral, que impede um Cdigo


sem criticismo, e tambm uma viso cristalizada do
comportamento humano. essa tica filosfica que apela
para uma reflexo e compreenso das singularidades; ela
que faz um apelo criatividade, liberdade e espontaneidade.
ela que faz o profissional ver seu cliente como pessoa,
como um ser de relao no mundo, como um ser singular
procura de uma compreenso que lhe pertinente. essa
viso de totalidade existencial-filosfica que faz com que o
profissional abra as janelas de sua mente para ver o mundo

27
28

como uma realidade social, poltica, comunitria e perca a


mesquinhez de s ver o indivduo no seu imediatismo.
essa viso que o faz transcender do indivduo para o grupo,
do momento para a histria, de solues precrias para
procuras mais globais. (Apresentao do Cdigo de tica de
Psicologia, 2005, disponvel
<http://site.cfp.org.br/legislacao/codigo-de-etica/, acesso
novembro 2013)

Pode-se aprender com a viso aristotlica de homem e de projeto tico, pois ela
ensina que o humano se define como ser complexo, pertencente ao mesmo
tempo, natureza, como ser biolgico, mas tambm como um ser poltico, que se
organiza a partir da sua racionalidade. Ao se inserir na comunidade citadina, o
homem torna-se tico, usa de sua razo para ser livre e escolher, dentro da
complexidade scio-poltica a qual pertence. Portanto, o exerccio tico depende
das condies materiais e sociais dessa realidade que o cerca.

Concepo Scio Histrica e o Cdigo de tica do Psiclogo

A viso aristotlica anuncia a base scio histrica que tambm est presente
na confeco do cdigo de tica do psiclogo brasileiro, participando de uma viso
de homem materialista-histrico-dialtica.

Essa viso oriunda da Psicologia Scio Histrica, de origem latino


americana que tem enfrentado a realidade scio-cultural e econmica desses
pases em desenvolvimento, por meio de uma postura crtica, reflexiva e
combativa. O homem compreendido como um ser multideterminado pelas
relaes dialgicas que mantm com a sociedade, com a cultura, com os laos
intersubjetivos, e consigo mesmo, atravs da auto reflexo consciente. No existe
natureza humana apriorstica para essa viso, o homem nasce como um ser
biolgico. Essa condio necessria, mas no suficiente para constituir o
homem psicossocial. Para isso, preciso adentrar em uma sociedade, a partir da
mediao de instrumentos tcnicos e pela linguagem, agir e constituir conscincia,
racional e afetiva, que o faz produto e ao mesmo tempo produtor da sua realidade.
A esse processo, chama-se hominizao. Conforme Aguiar nos ensina:

28
29

O homem , assim, visto como um ser inerentemente social


e, como tal, sempre ligado s condies sociais. Homem
que, alm de produto da evoluo biolgica das espcies,
tambm produto histrico, mutvel, pertencente a uma
determinada sociedade, em uma determinada etapa de sua
evoluo. No se est simplesmente afirmando, no caso, que
o homem se encontra ligado ao mundo e sociedade ou que
influenciado por ela, mas sim que se constitui sob
determinadas condies sociais, resultado da atividade de
geraes anteriores. (AGUIAR, 2000, p.126)

Na viso scio histrica concebe-se o homem dialeticamente como um ser


produzido pelas condies scio histricas, culturais e econmicas, mas tambm
como um ser produtor da sua realidade. Essa capacidade de transformar o mundo
e a si mesmo, est em conformidade com a filosofia do Cdigo de tica do
Psiclogo, que em seu prembulo reafirma:

Se o homem um ser de relao, sujeito a contnuas


mudanas na sua luta por ocupar, a cada momento, o
espao que lhe compete no mundo e se, ao mesmo tempo,
ele o sujeito e o objeto do estudo da Psicologia, segue que
qualquer sistema ou Cdigo s ser real se sujeito, tambm
ele, a essa transitoriedade que prpria do homem
procura de seu destino e significao. (Apresentao do
Cdigo de tica de Psicologia, 2005 disponvel
<http://site.cfp.org.br/legislacao/codigo-de-etica/, acesso
novembro 2013)

Gonalvez (2010) reafirma que a Psicologia Scio Histrica uma viso


pertinente aos novos tempos da psicologia brasileira, pois ela permite que se
observe a produo histrica da subjetividade no pas, contestando vises
naturalizantes de outrora, que visavam a adaptao do indivduo aos padres
normapatolgicos.

29
30

Essas concepes naturalizadas, segundo a autora, implicam em prticas


normativas, fechadas, inflexveis que dificultam ou impedem o movimento de
transformao social. Ao contrrio, no vis scio histrico, a considerao do
determinante histrico permite o incentivo de prticas voltadas liberdade e
autonomia dos sujeitos, garantindo os seus direitos, pois eles podem aprender
com os acontecimentos passados, abrindo assim, uma maior oportunidade de
uma vida melhor e saudvel.

Desse modo, percebe-se como a Psicologia Scia Histrica est presente


na elaborao do novo Cdigo de tica do Psiclogo, em suas premissas
filosficas e antropolgicas, partindo de uma viso de homem atuante, crtico e
criativo, que pode vir a transformar o seu cotidiano, convidando a humanidade ao
inusitado e a vida.

BIBLIOGRAFIAS BASICAS:

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.


PEGORARO. O. tica dos maiores mestres atravs da histria. So Paulo: Ed
Vozes, 2006.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES:

ARISTOTELES. tica Nicmaco. Traduo de Pietro Nassetti. SP: Ed Martin


Claret, 2003.
_____________.De Anima. Traduo de Maria Ceclia Gomes dos Reis. SP: Ed
34, 2006.
____________. Metafsica. Traduo de Edson Bini. SP: Ed EDIPRO, 2006.
________________. Poltica. Traduo de Maria da Gama Kury. 3. ed. Braslia:
Editora UnB, 1997.
EVERSON. Psychology. IN BARNES, J. The Cambridge Companion to
Aristotle. Cambridge University Press, 1995.
GONALVEZ, M. Psicologia, subjetividade e polticas pblicas. SP: Ed
Cortez, 2010.
LIMA VAZ, H. Antropologia Filosfica. Vol I e II. SP: Ed Loyola. 2004.

Uma Reflexo Inquietante: Um dos pressupostos presentes na construo do


nosso cdigo refere-se tica material aristotlica. A partir disso, pode-se
questionar: o que essa forma de pensar eticamente, to antiga, pode contribuir

30
31

para a formao do psiclogo na atualidade? Por que ainda uma tica to


atual?

Sugesto hipermiditica: Visite os links externos sugeridos e leia os artigos


pertinentes ao contedo temtico do mdulo:
AGUIAR, W. Reflexes a partir da Psicologia Scio Histrica sobre a
categoria conscincia. Cadernos de Pesquisa, n 110, PP 125-142, julho/2000.
Disponvel em < http://www.scielo.br/pdf/cp/n110/n110a05.pdf>, acesso nov/2013.

Apresentao do Cdigo de tica do Psiclogo (2005), disponvel


<http://www.crpsp.org.br/portal/orientacao/codigo/fr_codigo_etica_exposicao.aspx
>, acesso em novembro /2013.

GRETER&FERMINO. Comunicao e seus aspectos ideolgicos. Revista


Filosofia, Cincia e Vida Online. Disponvel em
<http://psiquecienciaevida.uol.com.br/ESFI/Edicoes/71/artigo265223-1.asp>,
acesso em novembro/2013.

MALINOSKI & SILVA. Felicidade: o bem supremo, no livro I da Obra tica a


Nicmaco de Aristteles. Disponvel em
<http://coral.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/069e4.pdf>, acesso em
novembro/2013.

Atividades Terico-Prticas:
I) Entre no site do Conselho Federal De Psicologia
(http://www.pol.org.br) e imprima o cdigo de tica do psiclogo, as
principais resolues ticas, como a referente s avaliaes
psicolgicas (007/2003). Monte uma pasta com documentos ticos
importantes para o psiclogo.
II) Entre no site < http://www.youtube.com/watch?v=zZEwXlI8BYA>,
assista a palestra do Professor Antonio Severino, sobre a Filosofia dos
Gregos Clssicos, incluindo Aristteles. Organize ento, um quadro
resumo das principais ideias desse pensador. Em seguida relacione-as
com a viso de homem contida no Cdigo de tica.

Exerccio comentado:
Assinale a alternativa correta referente a viso scio-histrica do fenmeno
psicolgico e do homem encontrada no Cdigo de tica do Psiclogo(2005):

A) A idia do homem como um ser autnomo, possuidor de uma natureza


humana.
B) O psiquismo como fenmeno inerente ao ser humano, no seu agir e pensar.

31
32

C) O homem possui uma "natureza humana", isto , uma essncia, que deve ser
descoberta e investigada pela Psicologia.
D) O homem contendo uma condio humana, estruturada a partir da sua
filognese e do acesso ao mundo da linguagem.
E) O homem como possuidor de uma essncia humana, que influenciada pelo
seu meio ambiente.

Comentrios: a alternativa correta a D, que remete a construo scio histrica


humana, que condizente com as premissas presentes no CEP (2005), que
concebe o homem como um ser construdo a partir da sociedade a qual pertence,
assim como determinado pelo aspecto temporal histrico. Desse modo essa a
alternativa nica que remete a idia de constituio , as outras remetem a idia de
natureza humana, como algo dado e naturalizado.

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33

MDULO III: OS PRINCPIOS INERENTES AOS


ARTIGOS DO CDIGO DE TICA

Objetivos:
Apresentar os princpios constitutivos do Cdigo de tica, comentando e
relacionando-os com os principais documentos ticos da atualidade (Constituio
Federal 1988, Estatuto da Criana e do Adolescente, Cdigo Civil (2002).

INTRODUO

I) O Cdigo de tica em dilogo com a Cultura de Direitos Humanos


O novo Cdigo de tica do Psiclogo (2005) resultado de um percurso
histrico da Psicologia frente as novas demandas psicossociais e diante as suas
prticas profissionais ampliadas, fomentando a produo de conhecimento
cientfico com as novas interfaces da Psicologia com a rea jurdica, do esporte,
da informtica entre outras.

O Cdigo de tica Profissional dialoga com mudanas sociais e


econmicas no panorama nacional, disparadas pela crescente democratizao
nos anos 90, quando o Brasil tornou-se um pas em desenvolvimento, guiado por
uma Constituio Federal Brasileira denominada Cidad (1988).

A Carta Magna Federativa foi construda num cenrio poltico ainda


marcado pelos resqucios da ditadura militar, porm sensvel instituio de uma
Cultura de Direitos Humanos, na qual o sujeito cidado tem papel destacado.
uma Constituio que privilegia a garantia dos direitos sociais, no descuidando
dos individuais. Sem dvida, uma carta comprometida com uma filosofia de bem
estar social, sensvel aos movimentos sociais e polticos, a servio da cidadania.

Alguns juristas de renome, como Bittar (2006), afirma que a Constituio


Federal Brasileira de 1988 promoveu uma mudana paradigmtica importante:
privilegiou o cuidado tico e cidado com o humano, antes destinado
predominantemente ao Estado Maior. Encontra-se, portanto, em nosso panorama
jurdico e social, uma Lei Federal que defende a dignidade humana frente a

33
34

quaisquer postulados jurdicos, como se vislumbra no prembulo dessa


Constituio:

Ns, representantes do povo brasileiro, reunidos em


Assembleia Nacional Constituinte para instituir um Estado
Democrtico, destinado a assegurar o exerccio dos direitos
sociais e individuais, a liberdade, a segurana, o bem-estar,
o desenvolvimento, a igualdade e a justia como valores
supremos de uma sociedade fraterna, pluralista e sem
preconceitos, fundada na harmonia social e comprometida,
na ordem interna e internacional, com a soluo pacfica das
controvrsias, promulgamos, sob a proteo de Deus, a
seguinte CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA
DO BRASIL.
(ConstituioFederal<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/con
stituicao/constituicao.htm>, acesso novembro/2013).

No ano de 1990, o Brasil ampliou a lgica cidad da Constituio Federal,


aprovando a lei n 8.069, denominada de Estatuto da Criana e do Adolescente.
Essa ao tinha como meta promover uma lei nacional de proteo integral para
as crianas e adolescentes. Promulgada no artigo 3:

Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos


fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da
proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes,
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico,
mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade
e de dignidade. (ELIAS, p 3, 1994)

Considera-se, ainda hoje, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)


como uma referncia na Cultura de Direitos Humanos do pas, pois ele anuncia o
compartilhamento da responsabilidade social entre famlia, Estado e sociedade,
em defesa dos direitos desses cidados.

34
35

Em 2002, substituindo o anterior de 1906, aprovou-se o Novo Cdigo Civil,


que regulamenta as situaes de direito privado existentes entre cidados, ou
seja, aqueles sujeitos capazes de constituir direitos e obrigaes civis. Essa lei
nova foi consolidada a partir de uma sociedade contempornea em transio nos
seus aspectos ticos, morais e psicossociais.

Diante desse contexto, o novo Cdigo Civil apresentou maior sensibilidade


legal frente s novas configuraes familiares, reconhecendo, por exemplo, as
unies estveis validadas a partir de dois anos de convivncia, inclusive entre
parceiros do mesmo sexo.

Enfim, nota-se que o Cdigo de tica do Psiclogo (2005) situa-se num


cenrio interessado em garantir aos sujeitos seus direitos, e abrir espao para
polticas pblicas que promovam o pleno desenvolvimento psicossocial dos seus
cidados.

A partir disso, compreende-se que o Cdigo Profissional de Psicologia


herda e se constitui no espectro de uma filosofia humanista e cidad.

II) Os Princpios ticos inerentes aos artigos do Cdigo de tica do


Psiclogo

A partir desse cenrio, impresso pelas mudanas scio econmicas do Brasil e


da prpria Psicologia, os profissionais construram um Cdigo de tica em 2005,
norteado por grandes princpios fundamentais, ao invs de privilegiar um cdigo
fechado em deveres inflexveis.

No prembulo do Cdigo de tica, afirma-se que esse documento legal deve


se aproximar mais de um instrumento de reflexo do que de um conjunto de
normas. Para isso buscou-se:

a. Valorizar os princpios fundamentais como grandes eixos que devem orientar


a relao do psiclogo com a sociedade, a profisso, as entidades
profissionais e a cincia, pois esses eixos atravessam todas as prticas e
estas demandam uma contnua reflexo sobre o contexto social e
institucional.

35
36

b. Abrir espao para a discusso, pelo psiclogo, dos limites e intersees


relativos aos direitos individuais e coletivos, questo crucial para as relaes
que estabelece com a sociedade, os colegas de profisso e os usurios ou
beneficirios dos seus servios.

c. Contemplar a diversidade que configura o exerccio da profisso e a


crescente insero do psiclogo em contextos institucionais e em equipes
multiprofissionais.

d. Estimular reflexes que considerem a profisso como um todo e no em


suas prticas particulares, uma vez que os principais dilemas ticos no se
restringem a prticas especficas e surgem em quaisquer contextos de
atuao.

Cdigo de tica Psicologia, 2005 <http://site.cfp.org.br/legislacao/codigo-de-


etica/>, acesso novembro 2013)

Os princpios norteadores do nosso cdigo enumeram importantes


diretrizes, tais como respeitar os Direitos Humanos, praticar a promoo de sade
e a co-responsabilidade social. Essas diretrizes pretendem instaurar um projeto
profissional normativo, em que se oferece as responsabilidades e deveres do
psiclogo, mas deve ser tambm um projeto poltico moderno e emancipador.
A seguir, encontram-se os princpios norteadores do Cdigo Profissional do
Psiclogo, respectivamente comentados:

I. O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da


liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser
humano, apoiado nos valores que embasam a Declarao
Universal dos Direitos Humanos.

Comentrio
O primeiro e fundamental princpio do Cdigo remete a conexo intima
entre a vocao da Psicologia com a Cultura dos Direitos Humanos, que se d no
mbito tico e poltico, num dilogo construdo historicamente, no qual se

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compreende que a Psicologia deve contribuir e garantir o cumprimento da


Declarao Universal dos Direitos humanos.

Essa relao encontra-se to intrinsecamente fomentada nos propsitos da


Psicologia Brasileira, que criou-se no ano de 1998, uma Comisso de Direitos
Humanos (oficializada Resoluo CFP 11/98), que possui as seguintes
atribuies:
- Incentivar a reflexo e o debate sobre os direitos humanos
inerentes formao, prtica profissional e pesquisa em
psicologia;
- Estudar os mltiplos processos de excluso enquanto fonte
de produo de sofrimento mental, evidenciando no apenas
seu modo de produo scio-econmico como tambm os
efeitos psicolgicos que constituem sua vertente subjetiva;
-Intervir em situaes concretas onde existam violaes dos
direitos humanos que estejam produzindo sofrimento mental;
- Participar ativamente das lutas pela garantia dos direitos
humanos na sociedade brasileira;
- Apoiar e prestar solidariedade aos movimentos nacionais e
internacionais de direitos humanos;
-Intervir em situaes em que aes do Estado ou de setores
sociais especficos produzam algum tipo de sofrimento
mental;
- Buscar solues para a omisso de aes do Estado,
especialmente relativas o sofrimento psquico dos excludos.
( Disponvel em http://www.pol.org.br, acesso em novembro,
2013)

II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de


vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de
quaisquer formas de negligncia, discriminao, explorao, violncia,
crueldade e opresso.

Comentrio

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38

A Psicologia tem acompanhado as discusses no mbito da Sade


Coletiva, desde a Carta de Ottawa, em 1986 no Canad, em direo ao objetivo
Sade para todos no ano 2000.

Desde ento, mundialmente, tem se discutido os novos rumos da sade


pblica, principalmente nos pases industrializados e diante os altos custos da
manuteno da ateno terciria da sade, que enfoca predominantemente o vis
curativo e remediativo.

A partir disso, tem-se investido em aes integradas em direo


promoo de sade- pertencente ateno primria- compreendendo-a
como a capacitao das pessoas e comunidades para modificarem os
determinantes da sade em benefcio da prpria qualidade de vida.

A Promoo da Sade, segundo a Carta de Ottawa, contempla cinco


amplos campos de ao: implementao de polticas pblicas saudveis, criao
de ambientes saudveis, capacitao da comunidade, desenvolvimento de
habilidades individuais e coletivas e reorientao de servios de sade.

A Psicologia Brasileira, situando-se na interface com a rea da sade, tem


investido em prticas dirigidas ateno primria, preocupando-se com atuaes
voltadas ao empoderamento dos sujeitos dentro de uma Cultura de Direitos
Humanos, na qual no se exclui, discrimina, nem se explora o cidado.

Essa preocupao tem se estendido inclusive, a dimenso da formao do


psiclogo, com o estabelecimento de Novas Diretrizes Curriculares para o Curso
de Psicologia (Resoluo CNE/CES 5/2011), como pode-se vislumbrar nos
seguintes artigos e alneas:

Art 2: As Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao


em Psicologia constituem as orientaes sobre princpios,
fundamentos, condies de oferecimento e procedimentos
para o planejamento, a implementao e a avaliao deste
curso.
V - atuao em diferentes contextos, considerando as
necessidades sociais e os direitos humanos, tendo em

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39

vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos,


grupos, organizaes e comunidades;

Art. 4 A formao em Psicologia tem por objetivos gerais


dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o
exerccio das seguintes competncias e habilidades gerais:
I - Ateno sade: os profissionais devem estar aptos a
desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e
reabilitao da sade psicolgica e psicossocial, tanto em
nvel individual quanto coletivo, bem como a realizar seus
servios dentro dos mais altos padres de qualidade e dos
princpios da tica/biotica;
Disponvel
em http://portal.mec.gov.br/index.php?%20option=com_conte
nt&view=article&id=12991, acesso em novembro 2013.

III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica


e historicamente a realidade poltica, econmica, social e cultural.

Comentrio
Esse princpio diz respeito ao compromisso social que a Psicologia
assumiu desde a dcada de 90, com o crescente movimento de democratizao
no pas. Assim como da necessidade de enfrentamento de fenmenos
psicossociais oriundos do contexto social e econmico desigual e violento, refugo
de uma economia liberal, que se instaurou no mundo ocidental.

Houve uma sensibilizao da Psicologia em se reorientar, ampliando seus


escopos profissionais, alm do campo tradicional da Clnica remediativa,
adentrando reas sociais e se deparando com novas necessidades, em
comunidades carentes, em instituies hospitalares, entre outros campos.
Portanto, alm do olhar clnico tradicional, foi-se exigido do psiclogo, um olhar
crtico social, capaz de contextualizar o fenmeno psicolgico e lidar com os seus
multideterminantes, alm da dimenso psicolgica.

Essa nova competncia est prevista tambm na Diretriz Curricular da


Psicologia (Resoluo CNE/CES 5/2011), como se comprova com o artigo 2,

39
40

alnea IV, ao assegurar uma formao baseada na "compreenso crtica dos


fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do Pas, fundamentais ao
exerccio da cidadania e da profisso".

IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo


aprimoramento profissional, contribuindo para o desenvolvimento da
Psicologia como campo cientfico de conhecimento e de prtica.

Comentrio
Faz-se imprescindvel fomentar a retroalimentao entre a psicologia
aplicada e a terica no Brasil, na tentativa de superar uma tendncia pragmtica e
utilitria, que destaca o aspecto aplicado da profisso, a partir de uma viso
instrumental e tcnica, onde a produo de conhecimento cientfico fica em
segundo plano, sem incentivos acadmicos e financeiros.

Gomes (2003) aponta que os currculos propostos para os cursos de


Psicologia desde 1962, so marcados pelo predomnio da experimentao e dos
estgios profissionais, destacando o papel da psicologia aplicada. O autor ressalta
ainda que, a partir da dcada de 1980, houve uma revitalizao da pesquisa no
Brasil, com o crescimento e a reformulao das ps graduaes, o que tem sido
apontado como fator positivo. A Psicologia Brasileira est envolta nesse contexto
revitalizado e tem destacado o papel da produo de conhecimento nas
universidades.

Esse incentivo produo de conhecimento tambm se encontra na Diretriz


Curricular do curso de Psicologia (Resoluo CNE/CES 5/2011), como se pode
comprovar:
Art. 3 O curso de graduao em Psicologia tem como meta
central a formao do psiclogo voltado para a atuao
profissional, para a pesquisa e para o ensino de
Psicologia, e deve assegurar uma formao baseada nos
seguintes princpios e compromissos:
I - construo e desenvolvimento do conhecimento cientfico
em Psicologia; Disponvel
em http://portal.mec.gov.br/index.php?%20option=com_conte
nt&view=article&id=12991, acesso em novembro 2013.

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41

Esse um investimento imprescindvel para alimentar uma prtica


profissional de qualidade humanizada e eficcia tcnica diante o mutvel contexto
em que se vive na contemporaneidade.

V. O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso


da populao s informaes, ao conhecimento da cincia psicolgica,
aos servios e aos padres ticos da profisso.

Comentrio
Ao entrar em contato com as polticas de Sade Pblica e com uma
populao diferenciada, carente de recursos bsicos e cuidados bio psico sociais,
os psiclogos enfrentaram a necessidade de repensar os referenciais tericos
frente a nova realidade brasileira, assim como a necessidade de se conhecer as
novas e desconhecidas subjetividades que essa realidade produz, num pas com
cenrios scio culturais dspares e injustos.

Esses novos desafios em campos de trabalho desconhecidos exigiram


mudanas no fazer profissional. O psiclogo precisou, por exemplo, ampliar os
seus servios profissionais para camadas da populao antes no contempladas
pela psicologia. Esse maior acesso a essa nova clientela, seja na sade pblica
ou nas instituies, provocou no novo cdigo o item V, em que afirma que
o psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso da
populao.

A universalizao do servio psicolgico est implicado no valor biotico


da justia social ou da equidade, amplamente discutido e presente no cenrio da
Sade Pblica, que tm o propsito de orientar o debate em torno da distribuio
dos recursos na sade, primando pela ideia de que a Sade deve ser
compreendida como sendo um bem fundamental que contemple a todos e no
apenas a uma pequena parcela da populao.

VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado


com dignidade, rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo
aviltada.

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42

Comentrio
O princpio V tem relao direta com o I, que assegura a intima conexo
entre o Cdigo de tica do psiclogo e a Declarao Universal dos Direitos
Humanos, pois a partir dessa cultura que a Psicologia tem demarcado o
universo prtico e terico em que se esteja negando ou negligenciando algum
princpio bsico da profisso.

A partir dessa diretriz da Cultura dos Direitos Humanos respeita-se uma


atuao profissional que defenda a dignidade humana e nega-se situaes em
que o psiclogo esteja presenciando, por exemplo, discriminao de qualquer
natureza, ou em que o direito de ir e vir do cidado esteja sendo aviltado. Tambm
se consideram as situaes em que um profissional da Psicologia esteja atuando
de forma indevida, mediante os artigos e diretrizes fundamentais estabelecidas
pelo Cdigo Profissional (artigo 2: prticas vedadas).

Em qualquer caso, cabe ao psiclogo que presencie tal situao a denncia


social ao rgo competente, seja ao prprio Conselho Federal de Psicologia,
como a outras instncias, como Conselhos Tutelares e Ministrio Pblico.

VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em


que atua e os impactos dessas relaes sobre as suas atividades
profissionais, posicionando-se de forma crtica e em consonncia com
os demais princpios deste Cdigo.

Comentrio
A Psicologia ao enunciar esse princpio reconhece que os diferentes
contextos de trabalho do psiclogo so permeados por foras de poder e de
saber, que atuam nos ambientes, instigando as prticas, mas tambm delimitando
fronteiras e possveis excluses. Portanto, tarefa tica e poltica do profissional
da Psicologia realizar constante e dialogicamente um olhar crtico social sobre as
relaes estabelecidas entre ele e outros profissionais e sua clientela, jamais
contribuindo com uma prtica excludente ou promotora de sofrimento psquico.

A partir dos princpios fundamentais disponibilizados no Cdigo de tica da


Psicologia, aponta-se as seguintes tarefas para o psiclogo brasileiro:
preciso tornar o Cdigo de tica do Psiclogo um instrumento tico e poltico,

42
43

concretizando-o em um cotidiano profissional atuante e crtico, para ento,


construir uma Psicologia que possa transformar o sonho individual em projetos
coletivos e emancipadores.

BIBLIOGRAFIAS BASICAS:

GOMES, M. Pesquisa e prtica em Psicologia no Brasil IN YAMAMOTO, O


(org). Construindo a Psicologia Brasileira: desafios da cincia e prtica
psicolgica. So Paulo: Ed Casa do Psiclogo, 2003.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES:

BITTAR, E. tica, cidadania e constituio: o direito dignidade e


condio humana. Revista Brasileira de Direito Constitucional RBDC n. 8
jul./dez. 2006.

ELIAS, R. Comentrios ao Estatuto da Criana e do adolescente. SP: Ed


Saraiva, 1994.

DIAS, SIEBEN, COZER &ALVES. Estatuto da Criana e do Adolescente:


aprendendo cidadania.Revista Incluso Social, Braslia, v. 2, n. 2, p. 116-123,
abr./set. 2007.

MEDEIROS, G. Por uma tica na sade: algumas reflexes sobre a tica e o


ser tica na atuao do psiclogo. Revista Psicol.
cienc.prof. vol.22 no.1 Braslia Mar. 2002

Uma Reflexo Inquietante: O Cdigo de tica do Psiclogo (2005) demarcado


como um documento legal moderno e enxuto, que enfoca principalmente grandes
princpios fundamentais. Como assegurar a sociedade brasileira, que os
psiclogos podero balizar suas prticas a partir de um Cdigo de tica flexvel?

43
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Sugesto hipermiditica: Visite os links a seguir e relacione-os com o contedo


do mdulo.
- Comisso de Direitos Humanos do CFP ,
disponvel http://site.cfp.org.br/cfp/comissao-nacional-de-direitos-humanos/,
acesso nov/2013.
-Diretriz Curricular do Curso de Psicologia (MEC), disponvel
< http://portal.mec.gov.br/index.php?%20option=com_content&view=article&id=12
991>, acesso nov/2013.

Atividades Terico-prticas:

I) Entre no site do Conselho Federal de Psicologia


(http://www.pol.org.br) e imprima os sete princpios do Cdigo de tica
Profissional (2005). Depois reescreva-os e sintetize as ideias.
Relacione-os com os deveres e responsabilidades do psiclogo
presentes no artigo 1 do Cdigo, que melhor os justifiquem.
II) Entre no site do Conselho Federal de Psicologia
<http://site.cfp.org.br/cfp/comissao-nacional-de-direitos-humanos/>. Leia
as Campanhas que a Comisso de Direitos Humanos do CFP tem se
empenhado a divulgar em mbito nacional. Escolha uma do seu agrado
e busque notcias em jornais sobre o tema escolhido. Existem menes
ao trabalho da Comisso de Direitos Humanos nesses artigos
jornalsticos?
III) Entre nos links que possuem as Leis comentadas ( CF de 1988 , ECA
de 1990, CV de 2002, DUDH de 1948), imprima-os e guarde numa
pasta de documentos pertinentes disciplina de tica Profissional.
Estatuto da Criana e do Adolescente, disponvel
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>, acesso novembro/2003.
A Declarao dos Direitos Humanos, disponvel
<http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm>
,acesso em novembro/2003.
Constituio Federal do Brasil, disponvel
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>, acesso,
novembro/2013.

44
45

Cdigo Civil , disponvel


< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10406.htm>, acesso
novembro/2013.

Exerccio comentado:

A psicloga Giane Medeiros( 2002) , em seu artigo, Por uma tica na sade*,
afirma que quando o psiclogo atua baseado somente em suas crenas e valores
pessoais, ele acaba por servir a um tipo de prtica psicolgica especfica, assinale
a alternativa correta que diz respeito a essa psicologia.
* Medeiros, G. Por uma tica na sade: algumas reflexes sobre a tica e o
ser tica na atuao do psiclogo. Revista Psicol. cienc.
prof. vol.22 no.1 Braslia Mar. 2002

a) Psicologia em prol da transformao subjetiva.


b) Psicologia em prol da moralizao, da adaptao da pessoa.
c) Psicologia em prol da ampliao da conscincia moral da pessoa
d) Psicologia em prol da discusso moral da sociedade que a pessoa est inserida
e) Psicologia comprometida socialmente com a sociedade.

Comentrios do exerccio: a resposta a alternativa b, pois conforme a psicloga


cita em seu artigo, quando o psiclogo atua somente a partir da sua moralidade,
ele corre o risco de se desconectar das questes sociais e dos princpios
norteadores da psicologia atual e por exemplo, participar de uma dinmica
teraputica excludente, em que questes pessoais suas podem no permitir uma
escuta atenta e comprometida com as diretrizes do nosso Cdigo de tica. Todos
as outras alternativas dizem respeito a uma escuta apropriada e comprometida
com nossos eixos filosficos, como a responsabilidade social.

45
46

MDULO IV - OS PRINCPIOS BIOTICOS E A


PSICOLOGIA

Objetivo

O mdulo apresenta a relao da biotica com a construo do Cdigo de tica


do Psiclogo. Busca explicitar como a Psicologia tem enfrentado os dilemas
bioticos na contemporaneidade ao produzir conhecimento cientifico.

INTRODUO
Nos ltimos anos, a Psicologia Brasileira aprimorou sua interface com a
rea da Sade, que contribuiu para uma discusso profunda sobre a postura tica
do psiclogo em relao ao usurio do seu servio. Essa discusso foi pautada
por documentos ticos, como a Resoluo 196/96 (a atual 466/12), sobre
as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas envolvendo seres
humanos, promulgada pelo Conselho Nacional de Sade.

Esse documento foi construdo com o intuito de assegurar os direitos do


sujeito que esteja participando de pesquisas cientficas, garantindo a ele, entre
outros: o direito autonomia na deciso de participar ou no do projeto de
pesquisa, o direito ao consentimento livre e esclarecido, entre outros.

A Resoluo CNS 196/96, reformulada e substituda recentemente pela


Resoluo CNS 466/12 foi elaborada pelo Conselho Nacional de Sade sob
influncia das preocupaes mobilizadas pelo contexto biomdico, por meio das
pesquisas clnicas para investigar os agentes causadores de doenas em
humanos, como a aids e a aprovao de novos medicamentos no mercado.
Fundamenta-se no modelo estadunidense e incorporou os princpios bioticos, j
presentes na pauta internacional de preocupaes ticas com a produo de
conhecimento cientfico.

A Resoluo CNS 466/12 em seu prembulo contextualiza a necessidade


de parmetros ticos devido

46
47

Ao progresso da cincia e da tecnologia, que desvendou


outra percepo da vida, dos modos de vida, com reflexos
no apenas na concepo e no prolongamento da vida
humana, como nos hbitos, na cultura, no comportamento do
ser humano nos meios reais e virtuais disponveis e que se
alteram e inovam em ritmo acelerado e contnuo.
(Resoluo CNS 466/12, disponvel
em http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/Reso466.p
df, acesso em novembro 2013)

A partir disso, reafirma a importncia de ponderar entre riscos e benefcios


para o participante da pesquisa e para a sociedade, pois:

Considerando o progresso da cincia e da tecnologia, que


deve implicar em benefcios, atuais e potenciais para o ser
humano, para a comunidade na qual est inserido e para a
sociedade, nacional e universal, possibilitando a promoo
do bem-estar e da qualidade de vida e promovendo a defesa
e preservao do meio ambiente, para as presentes e futuras
geraes. (Resoluo CNS 466/12, disponvel
emhttp://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/Reso466.pd
f, acesso em novembro 2013)

Segundo Diniz&Guilhem (2008), o sistema brasileiro de reviso tica est


vinculado ao Sistema CEP/Conep- Comits de tica em e Comisso Nacional de
tica em Pesquisa- que teve inicio em finais dos anos de 1980, que instituiu a
Resoluo 196/96 e atualmente foi revista sendo considerada a atual 466/12. Uma
das pressuposies dessa lei, afirma que todas as pesquisas com seres humanos
de todas as reas do conhecimento, devem ser avaliadas pelo Sistema
CEP/Conep, antes de iniciar a fase de coleta de dados.

Desde a regulamentao da Resoluo 196/96, em outubro de 1996, o


nmero de CEPs (Comisses de tica em Pesquisa) vem crescendo,
principalmente junto s organizaes civis, as de defesa dos direitos e apoio aos
portadores de deficincia e patologias. Paralelamente, nota-se uma expanso da
Biotica, devido s inmeras questes morais provindas do avano tcnico-
cientfico na rea da Sade. (PALCIOS, MARTINS e PEGORARO, 2001)

A Resoluo 466/12 encontra-se amparada pela Cultura dos Direitos


Humanos e pela Biotica, aplicadas prtica cientfica, nos cuidados mantidos

47
48

com o participante da pesquisa. Para isso, os Comits de tica necessitam


aprovar os protocolos de pesquisas e os projetos desenvolvidos.

Segundo Diniz e Guilhem (2008, p.77), a cultura tica fomentada pela


Resoluo 196/96, em dilogo com as diretrizes internacionais, estabeleceu
alguns critrios para a aprovao dos protocolos de pesquisa, a partir de uma
preocupao bsica com a minimizao de riscos e a proteo dos direitos dos
participantes de pesquisas, tais como:

Relevncia social: os estudos devem contribuir para a melhoria da


qualidade de vida das pessoas envolvidas nas pesquisas, ampliando
o conhecimento aplicvel a diferentes contextos sociais;
Validade cientfica: o desenho metodolgico deve garantir a
validade da pesquisa e a apropriao de resultados pelos pases
envolvidos;
Seleo equitativa: a escolha dos participantes deve seguir
objetivos definidos pela pesquisa e no atender as amostras de
convenincia. Pessoas vulnerveis devem ser protegidas e no
podem ser excludas do envolvimento na pesquisa sem razes
cientficas;
Balano favorvel entre riscos e benefcios: as pesquisas tem que
ser conduzidas de acordo com o melhor padro de ateno sade
disponvel. Deve ser feita uma avaliao dos potenciais riscos e
benefcios para os participantes;
Reviso tica do protocolo: deve ser realizada por um Comit de
tica em pesquisa, de conformao colegiada, que atue de forma
independente;
Consentimento livre e esclarecido: tido como uma das peas
centrais avaliao tica de um protocolo de pesquisa. Deve ser
considerado um processo e no apenas um ato de apresentao de
um documento escrito ou oral. O objetivo garantir a livre e
informada deciso de um indivduo em participar de um estudo;
Respeito pelos participantes: ultrapassa o instante do
estabelecimento do vnculo e da assinatura do termo de
consentimento. Refere-se proteo da confidencialidade, ao
acesso a informaes sobre a pesquisa e ao direito de se retirar do
estudo a qualquer momento;
Capacitao e fortalecimento local: a pesquisa colaborativa
internacional deve contribuir para o crescimento cientfico local e
para a consolidao do processo de reviso tica das pesquisas.

48
49

O campo da Biotica, tambm determinante na elaborao da Resoluo,


compreendido como a tica da vida (do grego bios- vida, e ethike- tica). Pode ser
definida como o estudo sistemtico da moralidade das tecno-cincias da vida e da
sade, examinadas a luz de princpios morais. uma vertente importante no
cenrio das ticas aplicadas, oriunda de campo multidisciplinar, cujo dilogo visa o
entendimento dos problemas morais na sociedade contempornea. Envolve
diferentes pontos de vistas de vrias disciplinas, tais como a Filosofia, Teologia,
Direito, Medicina, Psicologia, entre outras. (PALCIOS, MARTINS E PEGORARO,
2001, p. 32).

A partir da Resoluo 466/12, da verso anterior 196/96 e em consonncia


com outras cartas ticas, regulamentadas pelo mundo, como a Declarao de
Helsinque (1975) e o Relatrio de Belmont (1974), consolidou-se quatro
princpios bioticos, essenciais nos cuidados tomados ao se realizar pesquisas
com seres humanos. So eles: autonomia, no maleficncia, beneficncia e
justia.

O princpio biotico da Autonomia referenda-se ao direito de escolha livre e


consciente de pesquisas. necessrio respeitar a vontade do sujeito, para que
esse possa participar ativa e livremente da pesquisa. Segundo Kovacs (2003), o
exerccio de autonomia s se d quando h compartilhamento de informaes e
conhecimentos de modo didtico e compreensvel ao sujeito, para que ento, ele
tome a melhor deciso.

Nas pesquisas cientficas alcana-se a autonomia, quando se oferece o


termo de consentimento livre e esclarecido ao sujeito, em uma linguagem
acessvel, explicitando os direitos e deveres do participante. Assim como relatando
de forma sucinta, os aspectos metodolgicos e analticos da pesquisa, para que
se tenha conhecimento global do trabalho cientfico que poder vir a participar.
Segundo Kovacs (2003):

Quando se favorece a autonomia, ocorre uma relao


simtrica entre profissionais e pacientes, sendo que estes
ltimos participam de maneira ativa das decises que
envolvem seu tratamento, bem como sua interrupo. (
Kovacs, 2003, p. 119)

49
50

O valor da no maleficncia diz respeito ao no fazer o mal ao sujeito da


pesquisa, isso quer dizer, no ter nenhuma atitude interventiva, seja clnica ou
dialgica, que coloque em risco a sade biopsicossocial do indivduo que participa
do processo investigativo cientfico. Para ponderar esse aspecto, o pesquisador
deve realizar uma reflexo criteriosa sobre os riscos envolvidos em sua pesquisa,
e caso no seja possvel evit-los completamente, apresentar ao sujeito da
pesquisa, possveis suportes e amparos para lidar com qualquer mal-estar,
prejuzo suscitado pela pesquisa cientfica.

O valor da Beneficncia por sua vez diz respeito ao fazer o bem ao sujeito
da pesquisa, o que significa promover ganhos com a atividade investigativa, seja
no tratamento de uma doena, seja na testagem de medicamentos, ou ento, num
ganho psicossocial ao refletir conjuntamente com o pesquisador sobre um tema de
relevncia pessoal e social. Esse valor biotico essencial numa relao simtrica
entre pesquisador e participantes, pois sugere uma relao igualitria, sem uma
postura de explorao utilitria que costumeiramente se tinha em pesquisas de
campo, quando pesquisadores absorviam as informaes que necessitavam dos
sujeitos e no se responsabilizavam com os possveis ganhos de quem
participava da pesquisa.

Com relao ao valor da equidade e/ou justia social, h uma


preocupao em promover o bem estar coletivo e a igualdade social com a
pesquisa cientfica, universalizando o conhecimento desenvolvido e
retroalimentando o servio de sade que usufrui das pesquisas para atender o
grande pblico.

A Psicologia Brasileira compreendeu que seria importante realizar uma


aproximao com esses princpios, pois a Biotica estaria atravessando o campo
de estudos psicolgicos e sociais, como uma discusso sobre valores inerentes
vida e sade, extrapolando o cenrio biomdico com o qual associada.

Essa aproximao encontra-se presente no Novo Cdigo do Psiclogo em


vrios momentos, so eles:

No princpio fundamental V, que versa principalmente sobre o valor da


justia social, ao afirmar que O psiclogo contribuir para promover a

50
51

universalizao do acesso da populao s informaes, ao conhecimento da


cincia psicolgica, aos servios e aos padres ticos da profisso.

Nos deveres fundamentais (art. 1), nas alneas:

(c) ao reafirmar seu servio em prol dos seus clientes com dignidade,
ao prestar servios psicolgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e
apropriadas natureza desses servios, utilizando princpios, conhecimentos e
tcnicas reconhecidamente fundamentados na cincia psicolgica, na tica e na
legislao profissional;

(e) ao realizar a ponderao entre os riscos e benefcios do seu servio, ao


estabelecer acordos de prestao de servios que respeitem os direitos do usurio
ou beneficirio de servios de Psicologia;

(f) garantir o sigilo profissional como dever tico, ao fornecer, a quem de


direito, na prestao de servios psicolgicos, informaes concernentes ao
trabalho a ser realizado e ao seu objetivo profissional;

(g) ao realizar a devolutiva do seu servio- informar, a quem de direito, os


resultados decorrentes da prestao de servios psicolgicos, transmitindo
somente o que for necessrio para a tomada de decises que afetem o usurio ou
beneficirio.

Essa aproximao encontra-se mais evidente no atual Cdigo do


Psiclogo (2005), em seu artigo 16, nas consideraes sobre as diretrizes ticas
expostas pela Resoluo 466/12. Esse artigo possui quatro subitens (alneas) (a,
b,c,d) que versam sobre os cuidados (bio)ticos que o psiclogo deve tomar ao
realizar estudos, pesquisas e atividades voltadas para a produo de
conhecimento e desenvolvimento de tecnologias, tais como: avaliar os riscos
envolvidos, garantir o carter voluntrio da participao dos sujeitos, assim como
assegurar o anonimato das pessoas e o acesso das mesmas aos resultados das
pesquisas. O artigo 16 indicao explicita da preocupao da Psicologia com o
respeito aos valores bioticos numa Cultura de Direitos Humanos, seja com a
relao dos psiclogos com seus clientes, ou enquanto sujeitos de pesquisa
cientfica na rea psicolgica. Como se pode ver:

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52

Art. 16 - O psiclogo, na realizao de estudos, pesquisas e atividades


voltadas para a produo de conhecimento e desenvolvimento de
tecnologias:

a. Avaliar os riscos envolvidos, tanto pelos procedimentos, como pela


divulgao dos resultados, com o objetivo de proteger as pessoas, grupos,
organizaes e comunidades envolvidas;

b. Garantir o carter voluntrio da participao dos envolvidos, mediante


consentimento livre e esclarecido, salvo nas situaes previstas em
legislao especfica e respeitando os princpios deste Cdigo;

c. Garantir o anonimato das pessoas, grupos ou organizaes, salvo


interesse manifesto destes;

d. Garantir o acesso das pessoas, grupos ou organizaes aos resultados


das pesquisas ou estudos, aps seu encerramento, sempre que assim o
desejarem.

(Cdigo de tica da Psicologia (2005), disponvel http://site.cfp.org.br/wp-


content/uploads/2012/07/codigo_etica.pdf, acesso novembro 2013)

O Cdigo de tica do Psiclogo vai alm da observncia dos princpios


elencados pela Biotica, ele exige reflexo contnua, o exerccio crtico da
profisso e uma atualizao cientfica constante, evitando-se, assim, assumir
posturas baseadas apenas na aceitao moral e passiva das regras.

BIBLIOGRAFIAS BASICAS:

MAIORINO, F. A intertextualidade tica para alm do Cdigo de tica do


Psiclogo. Texto mimeo, 2005.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. SP: Ed. Vozes, 2006.

Bibliografias Complementares

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53

DINIZ e GUILHEM. O que tica em pesquisa. SP: Ed Brasiliense, Coleo


Primeiros Passos, 2008.
PALCIOS, MARTINS e PEGORARO. tica, cincia e sade: desafios da
Biotica. SP: Ed Vozes, 2001.
KOVACS, Maria Julia. Biotica nas questes da vida e da morte. Psicol.
USP [online]. 2003, vol.14, n.2, pp. 115-167. Disponvel
<http://www.scielo.br/pdf/pusp/v14n2/a08v14n2.pdf>, acesso nov/2013.

VALLS, A. Repensando a vida e a morte do ponto de vista filosfico.


Disponvel < http://www.bioetica.ufrgs.br/morteamv.htm>, acesso em dezembro de
2013.

Uma Reflexo Inquietante: As resolues bioticas 196/96 e 466/12 foram


construdas pelas inquietaes da rea biomdica em consonncia com
preocupaes sociais da contemporaneidade. Porm, as cincias humanas tem se
mobilizado a rever essas resolues, pois afirmam possuir paradigmas
divergentes do modelo tradicional da rea da sade. Nessa contestao, h de se
repensar o uso do termo de consentimento como um instrumento inicial de
aprovao da pesquisa, para um modelo dialgico e processual, entre outros
aspectos. Ser que as cincias humanas de fato, precisam reconstruir uma
resoluo tica especfica para sua pertinncia epistmica e terica?

Sugesto hipermiditica:
Visite o site sobre BIOTICA no link http://www.bioetica.ufrgs.br/ e conhea as
reas temticas apresentadas no site, tais como Conceitos Fundamentais em
Biotica, Comit de tica em Pesquisas, etc.

Atividades Prticas:
I) Leia o texto do professor lvaro Valls sobre a temtica vida e morte
no seu artigo Repensando a vida e a morte do ponto de vista
filosfico e organize um quadro com as principais definies de vida e
morte nas diversas vises filosficas
(Fonte Bibliogrfica: Valls, A. Repensando a vida e a morte do
ponto de vista filosfico. Disponvel
em http://www.bioetica.ufrgs.br/morteamv.htm, acesso em dezembro de
2010)

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54

II) Imprima a Resoluo tica 466/12 e grife os quatro princpios


bioticos apresentados no documento. Depois arquive-a junto aos
outros documentos j citados na disciplina, em sua pasta.
Link Conselho Nacional de Sade, disponvel
<http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/Reso466.pdf>, acesso
nov/2013.
III) Leia o Cdigo de tica do Psiclogo( 2005) e grife os artigos e
alneas que possuem consonncia com os princpios bioticos
apresentados.

Exerccio comentado:

A resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade (CNS) regulamenta os


aspectos ticos das pesquisas com seres humanos. Assinale a alternativa correta:

Sua principal importncia reside no fato de:

A) Proporcionar uma tabela de indenizaes para as vtimas de maus tratos em


experimentos.
B) Regulamentar o patrocnio de instituies privadas, tais como laboratrios
farmacuticos, garantindo-lhes a oportunidade de financiarem pesquisas.
C) Dar autonomia total para as instituies de pesquisas.
D) Garantir a liberdade do indivduo que participa da pesquisa, evitando
procedimentos invasivos.
E) Regulamentar o pagamento de sujeitos que participam de pesquisas e devem
receber dinheiro para isto.

Comentrios do exerccio: o aluno deve conhecer a Resoluo 196/96, que


promulga os princpios bioticos em pesquisas que envolvam seres humanos, um
dos princpios bsicos prescritos pela resoluo chamado de autonomia, que
garante o acesso do indivduo a informaes esclarecedoras sobre a pesquisa em
que esteja sendo convidado a participar para ento , de livre consentimento,
aceitar ou no participar do processo investigativo, diante isso, o aluno deve
assinalar o item d, que apresenta essa idia essencial viso biotica.

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MDULO V - O ESTATUTO DA CRIANA E DO


ADOLESCENTE E A PSICOLOGIA

OBJETIVO:
Relacionar a poltica de direitos humanos presente no Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) com o Cdigo de tica do Psiclogo, em seus eixos
fundamentais, assim como refletir criticamente sobre a questo da vulnerabilidade
social de crianas e jovens.

INTRODUO
No ano de 1990, o Brasil consolidou e complementou a lgica cidad da
Constituio Federal (1988), aprovando a lei n 8.069, denominada de Estatuto da
Criana e do Adolescente. Essa aprovao tinha como meta promover uma lei
nacional de proteo integral para crianas e adolescentes, apresentada no artigo
3:
Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da
proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes,
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico,
mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade
e de dignidade. (ELIAS, p 3, 1994)

Como Dias, Sieben, Cozer e Alves (2003) reafirmam ao conceber o ECA


como:
O estatuto, em seus 267 artigos, garante os direitos e
deveres de cidadania a crianas e adolescentes,
determinando ainda a responsabilidade dessa garantia aos
setores que compem a sociedade, sejam estes a famlia, o
Estado ou a comunidade. Ao longo de seus captulos e
artigos, discorre sobre as polticas referentes sade,
educao, adoo, tutela e questes relacionadas a crianas
e adolescentes autores de atos infracionais. (DIAS, SIEBEN,
COZER e ALVES, 2003 p 118)

55
56

O ECA pertence a um Sistema de Garantia de Direitos, distribudo em trs


grandes dimenses:

(1) promoo de direitos a partir de polticas de atendimento aos jovens,


composto pelo Estado e sociedade civil;

(2) defesa: tem como objetivo estancar a violao dos direitos das crianas
e jovens, por meio de Conselhos Tutelares, aes da Defensoria Pblica, entre
outros;

(3) controle social: avalia e monitora as aes de promoo e defesa dos


direitos dos jovens, pela sociedade civil organizada. (DIAS, SIEBEN, COZER e
ALVES, 2003)

O ECA significou um enorme avano no cenrio poltico e jurdico do Brasil.


Primeiramente veio a substituir o Cdigo de Menores (1979), cujos princpios
sinalizavam medidas assistencialistas e protetivas dirigidas apenas aos menores
em situao de vulnerabilidade psicossocial. Esse Cdigo foi alvo de crticas
sociais, ao associar pobreza com delinquncia, ocultando os determinantes scio
histricos das dificuldades vividas por esses jovens. Essa ocultao reforou o
estigma social desse adolescente como o menor abandonado, o marginal e
perigoso. Essas crianas comearam a ser compreendidas pela sociedade como
se tivessem uma tendncia natural prtica do crime e da desordem social, no
podendo se adaptar vida social.

O ECA (1990) tornou-se um marco importante por garantir os direitos a


todas as crianas e adolescentes em mbito nacional, ressignificando a
concepo destes sujeitos como seres humanos complexos e em
desenvolvimento biopsicossocial. Portanto, compreendendo-os como seres
sensveis s transformaes psicossociais e merecedores de investimento afetivo
pela sociedade brasileira.

Considera-se, ainda hoje, o ECA como uma referncia na Cultura de


Direitos Humanos do pas, pois ele anuncia o compartilhamento da
responsabilidade social entre famlia, Estado e sociedade, em defesa dos direitos

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57

desses cidados. Alm de contribuir socialmente, sem dvida, com a insero de


temticas infanto-juvenis na agenda dos movimentos sociais e polticos e na
discusso contempornea dos Direitos Humanos, promulgados nos artigos 4 do
ECA e no 227 da Constituio Federal, como pode-se ver nos seguintes deveres:

Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em


geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade,
a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria. ( ELIAS,
1994)
Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado
assegurar criana, ao adolescente e ao jovem, com
absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao,
educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade
eopresso. (ConstituioFederal<http://www.planalto.gov.br/c
civil_03/constituicao/constituicao.htm>, acesso
novembro/2013).

Um pressuposto essencial do ECA, a importncia dada instituio


familiar, como aquela que deve ser fortalecida com polticas pblicas de
assistncia social e sade para poder constituir a proteo integral das suas
crianas e jovens. A Psicologia do sculo XXI e seus estudos sobre
desenvolvimento do ciclo vital tambm tem dado destaque para o papel importante
da famlia constituio do psiquismo infantil.

A sustentabilidade psicoemocional e social da famlia em relao aos


jovens e crianas tambm destacado pelo olhar pblico e pelo prprio ECA,
como pode-se verificar na programao do ECA para:

57
58

.... regular as relaes entre crianas, adolescentes,


sociedade, instituies e suas famlias. As famlias sempre
tiveram o papel terico do ninho de proteo, amparo e
sustento, inviolvel e soberano, sendo consideradas por
muitos, inclusive pelos profissionais responsveis por sua
assistncia e proteo legal, o melhor lugar, sem
questionamento, para todas as crianas e adolescentes
(SECRETARIA DA CRIANA E DO ADOLESCENTE, 2005).

Nos artigos 19 e 22 do ECA afirma-se que:

Art. 19. Toda criana ou adolescente tem direito a


ser criado e educado no seio da sua famlia e,
excepcionalmente, em famlia substituta, assegurada a
convivncia familiar e comunitria, em ambiente livre
da presena de pessoas dependentes de substncias
entorpecentes.
Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento,
guarda e educao dos filhos menores, cabendo-lhes
ainda, no interesse destes, a obrigao de cumprir e
fazer cumprir as determinaes judiciais. ( ELIAS, p
19, 1994)

Outra contribuio social essencial promovida pelo ECA a cultura da


denncia social que se fez presente, das instituies educacionais aos indivduos,
a partir da consolidao social dos artigos 13 e 56 nos campos educacionais e
institucionais, como as escolas. So artigos que afirmam que :

Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos


contra criana ou adolescente sero obrigatoriamente
comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade,
sem prejuzo de outras providncias legais.
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino
fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de:

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59

I - maus-tratos envolvendo seus alunos;


II - reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar,
esgotados os recursos escolares;
III - elevados nveis de repetncia.
( ELIAS, p 38, 1994)

Ainda cabe o apontamento sobre a questo da quebra do sigilo profissional


no Cdigo de tica do Psiclogo e aquilo que se encontra no ECA.Com relao ao
Cdigo da Psicologia, h a defesa do dever de respeito ao sigilo profissional no
artigo 9, mas salvaguarda-se o direito a quebra de sigilo no artigo 10, sendo:

Art. 9 - dever do psiclogo respeitar o sigilo profissional a


fim de proteger, por meio da confidencialidade, a intimidade
das pessoas, grupos ou organizaes, a que tenha acesso
no exerccio profissional.
Art. 10 - Nas situaes em que se configure conflito entre as
exigncias decorrentes do disposto no Art. 9 e as
afirmaes dos princpios fundamentais deste Cdigo,
excetuando-se os casos previstos em lei, o psiclogo poder
decidir pela quebra de sigilo, baseando sua deciso na
busca do menor prejuzo.

Pargrafo nico - Em caso de quebra do sigilo


previsto no caput deste artigo, o psiclogo dever
restringir-se a prestar as informaes
estritamente necessrias.
(Cdigo de tica Psicologia,
2005 <http://site.cfp.org.br/legislacao/codigo-de-
etica/>, acesso novembro 2013)

Para a Psicologia, o valor tico-moral do sigilo profissional um dever,


historicamente mantido, em todos os mbitos profissionais da Psicologia, como se
v no artigo 9. Porm o artigo seguinte (n10) faz uma referncia fundamental s
situaes que envolvem crianas e jovens em vulnerabilidade psicossocial,
tornando a quebra do sigilo um direito profissional, ou seja, o psiclogo pode ou

59
60

no decidir por essa quebra. Essa uma mudana recente na cultura psicolgica,
e tem sido praticada por aqueles que trabalham em instituies, como a Fundao
CASA (Atendimento Scio Educativo do Adolescente), em que existe a premncia
da denncia, mesmo em casos de suspeita de violncia contra os jovens. Os
psiclogos tm sido orientados pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), a
quebrar o sigilo quando trabalham em instituies com esse carter, por exemplo,
numa escola, seguindo em primeiro lugar as diretrizes do ECA (art 56).

O Cdigo de tica do Psiclogo est em consonncia direta com a Cultura


dos Direitos Humanos promovidos pelo ECA, por exemplo, ao vetar, no artigo 2,
item A, quaisquer prticas ou atos que caracterizem negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade ou opresso; e no artigo 13, quando o cdigo
enuncia que no atendimento criana, ao adolescente ou ao interdito, deve ser
comunicado aos responsveis o estritamente essencial.

Os cuidados ticos da Psicologia com a sade das crianas e adolescentes


coincidem com a lgica cidad presente no ECA, por exemplo, no artigo 8 do
Cdigo de tica do Psiclogo, que prev o dever de assegurar o consentimento
dos pais para realizar qualquer tipo de atendimento psicolgico, assegurando o
conhecimento desse tipo de atendimento em menores de idade, medida
assegurada pelo prprio ECA e Constituio Federal. Desse modo, o Cdigo de
tica do Psiclogo afirma que:

Art. 8 - Para realizar atendimento no eventual de criana,


adolescente ou interdito, o psiclogo dever obter
autorizao de ao menos um de seus responsveis,
observadas as determinaes da legislao vigente;
1 - No caso de no se apresentar um responsvel legal, o
atendimento dever ser efetuado e comunicado s
autoridades competentes;
2 - O psiclogo responsabilizar-se- pelos
encaminhamentos que se fizerem necessrios para garantir
a proteo integral do atendido.

60
61

(Cdigo de tica Psicologia,


2005 <http://site.cfp.org.br/legislacao/codigo-de-
etica/>,acesso novembro 2013)

Associada cultura de denncia social, desenvolveu-se uma maior


aceitao civil dos Conselhos Tutelares, que passaram a compor o imaginrio
social, no que diz respeito ao cuidado com a infncia e adolescncia no Brasil. A
populao reconhece o Conselho Tutelar como a instncia scio-participativa e
responsvel pelo cumprimento de direitos das crianas e adolescentes, vide os
artigos 131, 132 e 136 do ECA, que dizem respeito a essa funo:
Art. 131 - O Conselho Tutelar rgo permanente
e autnomo, no jurisdicional, encarregado pela
sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos
da criana e do adolescente, definidos nesta Lei.
Art. 132 - Em cada Municpio haver, no mnimo,
um Conselho Tutelar composto de cinco membros,
escolhido pela comunidade local para mandato de
trs anos, permitida uma reconduo (Nova
redao conforme Lei Federal 8.242/91, de
12/10/91)

CAPTULO II - DAS ATRIBUIES DO


CONSELHO
Art. 136 - So atribuies do Conselho Tutelar:
I - atender as crianas e adolescentes nas
hipteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando
as medidas previstas no Art. 101, I a VII;
II - atender e aconselhar os pais ou responsvel,
aplicando as medidas previstas no Art. 129, I a VII;
III - promover a execuo de suas decises,
podendo para tanto:
a) requisitar servios pblicos nas reas de sade,
educao, servio social, previdncia, trabalho e
segurana;

61
62

b) representar perante autoridade judiciria nos


casos de descumprimento injustificado de suas
deliberaes.
IV - encaminhar ao Ministrio Pblico notcia de
fato que constitua infrao administrativa ou penal
contra os direitos da criana ou adolescente;
V - encaminhar autoridade judiciria os casos de
sua competncia;
VI - providenciar a medida estabelecida pela
autoridade judiciria, entre as previstas no Art.
101, de I a VI, para o adolescente autor de ato
infracional;
VII - expedir notificaes;
VIII - requisitar certides de nascimento e de bito
de criana ou adolescente quando necessrio;
IX - assessorar o Poder Executivo local na
elaborao da proposta oramentria para planos
e programas de atendimento dos direitos da
criana e do adolescente;
X - representar, em nome da pessoa e da famlia,
contra a violao dos direitos previstos no Art.
220, 39, inciso II da Constituio Federal;
XI - representar ao Ministrio Pblico, para efeito
das aes de perda ou suspenso do ptrio poder.
( ELIAS, PP 113-117, 1994)

Com relao s funes do Conselho Tutelar encontra-se uma especfica


que diz respeito prtica da Psicologia, referente ao pedido de servios de
assistncia tcnica para lidar com os jovens, fazendo valer seus direitos, por
exemplo ao exigir do psiclogo a confeco de laudos em casos que envolvam as
crianas e jovens. Est previsto no artigo 151 do ECA o que:

Art. 151. Compete equipe interprofissional dentre


outras atribuies que lhe forem reservadas pela
legislao local, fornecer subsdios por escrito,

62
63

mediante laudos, ou verbalmente, na audincia, e


bem assim desenvolver trabalhos de
aconselhamento, orientao, encaminhamento,
preveno e outros, tudo sob a imediata
subordinao autoridade judiciria, assegurada
a livre manifestao do ponto de vista tcnico. (
ELIAS, p 133, 1994)

A avaliao psicolgica uma prtica tcnica, mas acima de tudo tica e


poltica do psiclogo no Brasil, que tem sido muito cuidada pelo CFP. Este tema
ser melhor explorado no mdulo seguinte, o VI, que trata da Avaliao
Diagnstica.

Outro ponto em destaque na cultura implementada pelo ECA diz respeito


s medidas scio educativas, que so aquelas aplicadas pelo poder pblico, com
fins pedaggicos a crianas e jovens que incidiram em atos infracionais, por
exemplo, envolvidos em roubos. Teoricamente, essas medidas possuem uma
funo educativa, mais do que punitivas, porm o que muitas vezes se tem
percebido a adoo de medidas extremas, como a internao em
estabelecimentos (Fundao CASA) pelos juzes, em casos que no
caracterizariam perigo extremo sociedade. So as medidas previstas no artigo
112 do ECA, captulo IV,
Advertncia;
Obrigao de reparar o dano;
Prestao de servio Comunidade;
Liberdade Assistida;
Insero em regime de semiliberdade;
Internao em estabelecimento educacional;
1 A medida aplicada ao adolescente levar em conta a
sua capacidade de cumpri-la, as circunstncias e a gravidade
da infrao.
2 Em hiptese alguma e sob pretexto algum, ser admitida
a prestao de trabalho forado.

63
64

3 Os adolescentes portadores de doena ou deficincia


mental recebero tratamento individual e especializado, em
local adequado s suas condies.

Drummond (2008) apresenta as mudanas que o ECA sofreu nas ltimas


dcadas em dialogo com a sociedade brasileira. O autor afirma que o ECA
depende da aprovao de novas leis que poderiam subsidiar melhor os cuidados
ticos com as crianas e adolescentes, tais como:

o PL 4850/05, que amplia a definio de estupro; o


PL 4851/05, que tipifica como crime disponibilizar
o acesso de cenas de sexo envolvendo criana ou
adolescente na Internet; o PL 4852/05, contra
hospedagem de criana ou adolescente sem
autorizao dos pais; o PL 4125/04, que exige em
hotis, bares e restaurantes informao contra a
explorao sexual de crianas e adolescentes; e,
por ltimo, e o mais importante de todos, o PL
4126/04, que cria regras especiais para a
realizao de apurao pericial/policial, no sentido
de estabelecer um depoimento nico gravado das
vtimas infanto-juvenis, a fim de no transformar o
processo penal numa revitimizao das prprias
vtimas.

Com relao s mudanas implementadas pelo ECA nos ltimos 20 anos,


tem-se apontado alguns desafios que a sociedade brasileira ainda enfrentar, tais
como: o aumento do nmero de casos de gravidez na adolescncia, o homicdio
de jovens na faixa entre 10 e 19 anos e as disparidades tnicas, raciais e
regionais.

Apesar de todos esses desafios a serem enfrentados pelos cidados


brasileiros, considera-se que a convivncia cidad com o ECA tem produzido
novos discursos e prticas sociais em uma sociedade em desenvolvimento. A

64
65

partir dele, se produz novos sentidos da infncia e do adolescer, sem se ater a


concepes cristalizadas e estigmatizadas, que pretendiam ser universais. Desta
forma, imprescindvel a contribuio social das profisses afinadas com a lgica
cidad do ECA. A Psicologia est inserida como uma das profisses que auxilia a
transformao da viso da infncia e da juventude, como fenmenos
psicossociais, multideterminados pela sociedade, a cultura e a economia
presentes, e no como fases fechadas e essenciais do desenvolvimento humano.
Essa profisso tambm, tende a promover reflexes contnuas sobre o que
significa adolescer e ser criana num pas de terceiro mundo como o Brasil, que
ainda enfrenta tantos desafios ticos e tcnicos em direo a uma cultura de
Direitos Humanos.

BIBLIOGRAFIAS BASICAS
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Cdigo de tica Psicologia.
2005, disponvel em <http://site.cfp.org.br/legislacao/codigo-de-etica/>,acesso
novembro 2013.
Estatuto da Criana e do Adolescente, disponvel
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>, acesso novembro/2003.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
CRUZ, L.; HILLESHEIM, B.; GUARESCHI, N. Infncia e Polticas Pblicas: Um
Olhar sobre as Prticas Psi. Psicologia & Sociedade, v.17, n. 3, p. 42-49, set-
dez, 2005.
DIAS, SIEBEN, COZER & ALVES. Estatuto de Criana e do Adolescente:
aprendendo a cidadania. Revista Incluso Social, v. 2, n. 2, abr/set 2007, PP
116-123.
DRUMMOND, A. A maioridade do ECA e a violncia sexual contra crianas e
adolescentes.Disponvel<http://www.cmdcapontapora.com.br/visualizar_artigo.ph
p?id=17>, acesso em nov/2013.

ELIAS, R. Comentrios ao Estatuto da Criana e do adolescente. SP: Ed


Saraiva, 1994.
SILVA, Jos Luiz. Estatuto da criana e do adolescente: 852 perguntas e
respostas. So Paulo: Juarez de Oliveira, 2000.

65
66

REFLEXO INQUIETANTE: Como a sociedade civil pode transformar o


ECA frente as mudanas sociais e culturais que se vive na atualidade,
incluindo questes como a relao da infncia com as novas mdias, ao
discutir fenmenos como pedofilia na internet?

SUGESTO HIPERMIDITICA

Conhea os links externos com material pertinente ao conhecimento do


ECA e sua relao com a Psicologia:
UNICEF. Cartilha Nasci e Cresci com o ECA, disponvel em
<http://www.unicef.org/brazil/pt/nasci_cresci_com_eca.pdf>, acesso em 2013.
ZIRALDO&UNICEF. Cartilha sobre Direitos Humanos, disponvel em
<http://portal.mj.gov.br/sedh/documentos/CartilhaZiraldo.pdf<, acesso em 2013.
Projeto ECA para conhecer e reconhecer. Disponvel
<http://www.forumdacidadania.org.br/CARTILHA%20ECA%202013.pdf>,
acesso em nov/2013.

ATIVIDADES TERICO PRTICAS:

I) Leia a Cartilha do CRP/SP, disponvel no endereo abaixo


indicado e grife os trechos importantes, destacados nesse mdulo,
como a relao do ECA com os Direitos Humanos

Fonte : CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA. Cartilha A


Psicologia e sua Interface com os Direitos da Criana.
Disponvel
<http://www.crpsp.org.br/portal/comunicacao/cartilhas/a_gente
/Cartilhas-CRP-ECA.pdf>, acesso nov/2013.

II) Salve o ECA em seu computador e grife os artigos


relacionados com os cuidados que a sociedade civil e o Estado
devem ter com as crianas e adolescentes. Anote as medidas scio

66
67

educativas, apresentadas no site da Fundao Casa, disponvel no


endereo a seguir:
<http://www.fundacaocasa.sp.gov.br/index.php/medidas-
socioeducativas>, acesso em novembro 2013.

EXERCCIO COMENTADO

No Estatuto da Criana e do Adolescente, no Cap. III- Do direito a convivncia


familiar e comunitria, a FAMLIA considerada como:
A) Uma instituio em crise, facilmente substituda por outras formas de
convivncia social
B) Uma instituio precedida pelo Estado em sua importncia no desenvolvimento
pessoal
C) Uma instituio social bsica no desenvolvimento saudvel da
criana/jovem na sociedade.
D) Uma instituio dispensvel como espao de formao tica
E) Uma instituio desnecessria ao homem contemporneo, pois o mundo
atualmente funciona na lgica individualista.

Comentrios: o aluno deve reler esse mdulo, para lembrar que a famlia
considerada a instituio fundamental na constituio da infncia e juventude, que
ela deve ser preservada e cuidada pela sociedade civil e pelo Estado por meio de
polticas pblicas, por ex, de assistncia social, inclusive pela Psicologia. Desta
forma, o aluno deveria assinalar o item C, que apresenta essa importncia. As
outras alternativas so equivocadas, seja porque apresentam uma viso
moralizante, como a alternativa D, ou ento colocam a famlia como instituio
falida e desnecessria.

67
68

MODULO VI - A DIMENSO TICA DA AVALIAO


DIAGNSTICA EM PSICOLOGIA:
OBJETIVO
Esse mdulo visa trazer uma discusso sobre os embates ticos inerentes
prtica profissional, focalizando particularmente a avaliao diagnstica, a questo
da quebra do sigilo profissional e a elaborao de laudos psicolgicos.

INTRODUO
Segundo Pellini & S Leme (2011), o processo de avaliao psicolgica
pode ser compreendido como um processo tcnico-cientfico em que se colhe
dados e informaes com indivduos ou grupos, por meio de questionrios,
mtodos, instrumentos psicolgicos, entrevistas, entre outros.

Um dos os grandes dilemas profissionais da profisso na atualidade,


encontra-se a dimenso tica presente na elaborao das avaliaes psicolgicas
nos diversos mbitos: do judicirio ao educacional. O ano de 2011 foi eleito como
o momento da avaliao psicolgica pelo o Conselho Federal de Psicologia,
afirmando que:

A avaliao psicolgica uma prtica exclusiva do


profissional de Psicologia e historicamente contribuiu para a
insero profissional nos diferentes contextos de atuao.
Assim, embora sua importncia j tenha sido devidamente
reconhecida, como em qualquer outra rea de conhecimento,
seus avanos so necessrios principalmente quanto
importncia da qualidade de seus servios. Adicionalmente,
pode-se refletir tambm sobre a garantia dos direitos dos
cidados e dos cuidados ticos e tcnicos dos profissionais
no que tange aos processos de avaliao e aos documentos
deles decorrentes. (CFP, GT Avaliao Psicolgica, 2011)

Ambiel e Pacanaro (2011) relatam que o caminho histrico da Avaliao


Psicolgica no Brasil foi tumultuado, com um perodo de entusiasmo inicial, com o
uso indiscriminado e predominante de testes psicolgicos.

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69

Desde 2003, existe um movimento do Conselho Federal de Psicologia


(CFP) em direo a uma reorganizao e regulamentao em mbito nacional.

Esse movimento crtico se deu, segundo os autores, pela baixa qualidade


de formao dos alunos na questo da avaliao psicolgica e pela grande
quantidade de cursos de Psicologia que abriram no Brasil. Uma das sada,
segundo eles, tem sido os cursos de Ps Graduao no assunto e a fundao do
Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP).

Reppold (2011) ainda complementa sobre o ensino:

Neste sentido, primordial que o ensino da avaliao


psicolgica, exerccio restrito aos psiclogos, priorize, alm de
competncias tcnicas, a vivncia de situaes prticas que
envolvam dilemas relacionados tica, ao respeito
dignidade e aos Direitos Humanos, preocupao com o
bem-estar do outro e responsabilidade social. ( REPPOLD,
2011, p. 24)

Na histria normativa, um dos ganhos foi a elaborao da Resoluo CFP


02/2003, realizada por um Grupo de Trabalho afiliado ao Conselho Federal de
Psicologia, em 2003, resultando numa resoluo que redirecionou o uso de testes
psicolgicos a partir de estudos brasileiros. Foi um marco importante, porque
segundo Ambiel e Pacanaro (2011), o CFP criou um documento com diretrizes
claras e objetivas, e assim padronizou o instrumento, constituindo critrios
mnimos de qualidade.

Segundo Pacanaro, Alves, Rabelo, Leme e Ambiel (2011, p 31), entre os


principais requisitos de qualidade, encontram-se:

Apresentao da fundamentao terica do instrumento


com especial nfase na definio do construto; Apresentao
de evidncias empricas de validade e preciso das
interpretaes propostas para os escores do teste;
Apresentao de dados empricos sobre as propriedades
psicomtricas dos itens dos instrumentos; Informaes sobre
os procedimentos de correo e interpretao dos resultados,

69
70

comunicando detalhadamente o procedimento e o sistema de


interpretao no que se refere as normas brasileiras;
Apresentao clara dos procedimentos de aplicao e
correo, bem como das condies nas quais o teste deve ser
aplicado, para que haja uniformidade dos procedimentos
envolvidos na sua aplicao. (PACANARO, ALVES, RABELO,
LEME E AMBIEL, 2011, p 31)

Ainda no ano de 2003, o CFP props uma Comisso Nacional de Avaliao


Psicolgica, denominada Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos
(SATEPSI), que teve e tem como funo analisar as dificuldades que o psiclogo
enfrentava no contexto das avaliaes psicolgicas. Atualmente, todos os
instrumentos e testes psicolgicos passam pela avaliao dessa comisso. Alm
disso, o CFP promulgou no ano de 2003, a resoluo CFP 002/2003, sobre a
produo e a utilizao de testes psicolgicos.

Segundo Pacanaro, Alves, Rabelo, Leme e Ambiel (2011), o uso de testes


psicolgicos na atualidade tem sido direcionado a mais um instrumento
diagnstico dentro de um contexto, do que o nico meio como acontecia
anteriormente.

Esses cuidados ticos com as avaliaes diagnsticas derivam tambm do


momento singular da profisso em 2003, quando o Conselho Federal de
Psicologia e a classe profissional se mobilizavam para criar um novo Cdigo de
tica do psiclogo. Um contexto favorecido por um gesto que priorizava a Cultura
dos Direitos Humanos e o compromisso social da Psicologia com a sociedade
brasileira em transformao.

Reppold (2011) afirma que o processo de avaliao psicolgica pode vir a


promover os direitos humanos pelo seu carter de descrio e interpretao das
condutas, viabilizando o encaminhamento dos sujeitos que possuem demandas
psicossociais para tratamentos adequados e dignos, evitando-se os cuidados
incuos.

A autora ainda indica que o processo de avaliao diagnstica deveria


respeitar e seguir os mesmos princpios bioticos das prticas de pesquisa pela

70
71

Resoluco 466/12. So eles: autonomia, beneficncia, no maleficncia e justia


social. Dessa forma, o psiclogo deveria ponderar entre os ganhos e riscos
envolvidos no processo, assim como respeitar o direito devolutiva para o sujeito,
garantindo que as pessoas sejam informadas sobre o processo avaliativo e as
implicaes no diagnstico e prognstico. Deve-se ainda dar a devolutiva numa
linguagem clara, objetiva e compreensvel ao sujeito e usar de instrumentos
normatizados e validados para o grupo que ser analisado.

Reppold ( 2011, p 24) alerta o fato de que a maioria das queixas ticas
denunciadas aos Conselhos Regionais de Psicologia referem-se a problemas com
o exerccio inadequado da avaliao diagnostica, como o uso de tcnicas
inapropriadas, falta de orientaes e encaminhamentos adequados, como
tambm, a emisso de documentos sem a devida fundamentao terica.

Nesse sentido, faz-se essencial rever o lugar da Avaliao Psicolgica na


formao do psiclogo brasileiro, pois conforme Schmidlin ( 2011) relata, uma
prtica destacada nas Diretrizes Curriculares, no artigo 5, sobre os procedimentos
para a investigao cientfica e a prtica profissional, de forma a garantir tanto o
domnio de instrumentos e estratgias de avaliao e de interveno quanto a
competncia para selecion-los, avali-los e adequ-los a problemas e contextos
especficos de investigao e ao profissional (Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Psicologia, 2004)

Pellini e S Leme (2011) concluem sobre a importncia do contnuo


aprimoramento do psiclogo:

Enfim, para que um profissional atue de forma tica


quanto ao uso de instrumentos, deve procurar manter
contnuo aprimoramento profissional; utilizar, no
contexto profissional, apenas testes psicolgicos com
parecer favorvel, que se encontram listados no site do
SATEPSI; realizar a avaliao psicolgica em
condies ambientais adequadas, de modo a assegurar
a qualidade e o sigilo das informaes obtidas; guardar
os documentos produzidos decorrentes de Avaliao
Psicolgica em arquivos seguros e de acesso
controlado; proteger a integridade dos instrumentos,
no os comercializando, publicando ou ensinando

71
72

aqueles que no so psiclogos. (Pellini e S Leme


,2011, p 171)

necessrio ressaltar tambm, a importncia das resolues resultantes


do processo de amadurecimento da Psicologia com as novas demandas
psicossociais (tais como a Resoluo 002/2003), nas quais encontram-se
explcitos os cuidados com a escolha do mtodo regulamentado a ser melhor
utilizado pelo psiclogo. A ateno tica com o sigilo profissional e a divulgao
dos resultados so pontos importantes que tambm merecem destaque.

Na Resoluo CFP 007/2003 que apresenta o manual de elaborao de


documentos escritos produzidos pelo psiclogo define que a avaliao psicolgica
definida dentro de um contexto multideterminado e por isso, ela contribui para a
compreenso das subjetividades existentes no contemporneo, ao considerar e
analisar tambm os determinantes histricos, culturais, sociais e seus efeitos na
constituio do homem, no somente para descrev-lo, mas sobretudo para
modificar esses condicionantes at o momento conclusivo dessa etapa
diagnstica. A avaliao psicolgica, portanto, deve considerar a natureza
dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto de estudo, evitando o
psiclogo de enunciar prognsticos conclusivos e fechados.

Surge desse exerccio de contextualizao, uma possibilidade tica, pois


quando o psiclogo contextualiza crtico e reflexivamente o resultado de um
processo de avaliao psicolgica, ele est superando o vis adaptativo e
eugnico, presente na histria da Psicologia Brasileira, quando:

tem-se constitudo como ferramenta de adequao e


ajustamento inimizado, universal, natural e a-histrico,
no se colocando, assim, a questo que se refere a
prticas datadas historicamente, instituindo modelos de
ser e de estar no mundo segundo padres de
normalidade produzidos como nicos e verdadeiros,
inferiorizando e desqualificando os lugares ocupados
pelos chamados diferentes, anormais, perigosos,
desvinculando-os dos seus contextos scio-histrico-
poltico-sociais, tornando-os no humanos. A estes
seria endereado um constante monitoramento,
vigilncia e tutela. ( BICALHO, 2011, p. 90)

72
73

A Resoluo 002/2003 confirma o principio II do Cdigo de tica do


psiclogo, que diz do trabalho psicolgico como promotor de sade e
que contribuir para eliminao de quaisquer formas de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. Na Resoluo,
recusa-se tambm a segregao, quando afirma que nega sob toda e qualquer
condio, do uso dos instrumentos, tcnicas psicolgicas e da experincia
profissional da Psicologia na sustentao de modelos institucionais e ideolgicos
de perpetuao da segregao aos diferentes modos de subjetivao.

Outros cuidados ticos-tcnicos importantes presentes na Resoluo CFP


007/2003 (Manual de elaborao de documentos escritos produzidos pelo
psiclogo) dizem respeito: ao documento que deve ter uma clareza e rigorosidade
na escrita para ser compreensvel ao leitor; ter uma estrutura ordenada e lgica
para ser acompanhado; sempre que o trabalho exigir, sugere-se uma interveno
sobre a prpria demanda e a construo de um projeto de trabalho que aponte
para a reformulao dos condicionantes que provoquem o sofrimento
psquico. Ainda, os psiclogos, ao produzirem documentos escritos, devem se
basear exclusivamente nos instrumentais tcnicos (entrevistas, testes,
observaes, dinmicas de grupo, escuta, intervenes verbais) que se
configuram como mtodos e tcnicas psicolgicas para a coleta de dados.

No Cdigo de tica da Psicologia, ainda encontra-se outro apontamento


importante, no art 2, onde vedado ao psiclogo: alnea K: ser perito, avaliador
ou parecerista em situaes nas quais seus vnculos pessoais ou profissionais,
atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do trabalho a ser realizado ou a
fidelidade aos resultados da avaliao.

Com relao quebra de sigilo profissional em avaliaes psicolgicas,


caso o psiclogo precise compartilhar informaes com equipe multiprofissional,
indicado apenas que compartilhe aquilo que for essencial para configurar o caso
do ponto de vista psicolgico, sem expor informaes especificas que possam
identificar o sujeito.

Reppold (2011) refere-se a importncia da avaliao psicolgica como


prtica responsvel e promotora de uma cultura de direitos humanos, como pode-
se vislumbrar:

73
74

luz dessa discusso, pode-se concluir que a prtica de


avaliao psicolgica, quando realizada de forma responsvel
e coerente com o contexto social do indivduo e quando
substanciada com instrumentos validados e normatizados para
a populao da qual o indivduo faz parte, busca garantir
ateno aos Direitos Humanos e, portanto, s diferenas
individuais e s necessidades dos indivduos/grupos.
somente assim, reconhecendo as diferenas individuais, que
pode subsidiar novas prticas e intervenes que venham ao
encontro das demandas que tais diferenas
implicam. (Reppold, 2011, p. 27)

Bicalho (2011) defende uma psicologia comprometida com sua sociedade e


seu tempo, recusando quaisquer prticas diagnsticas excludentes ou
descontextualizadas. Esse dever ser o desafio da Psicologia e das avaliaes
psicolgicas no sculo XXI:

Recusamos, aqui, a perspectiva que incompatibiliza Psicologia


e poltica, um tipo hegemnico de racionalidade que impe a
oposio dicotmica entre teoria e prtica, cincia e ideologia.
Habitualmente, intervir como psiclogo pressupe analisar um
territrio individual, interiorizado ou, no mximo, circunscrito a
relaes interpessoais, transferindo as produes polticas,
sociais e econmicas ao campo de estudos de um outro
especialista. Tentar percorrer outros caminhos e recusar esse
destino, lanando mo de uma caixa de ferramentas terico-
conceitual, foi () o desafio. Recusar o lugar de ortopedista
social, com seus saberes prontos em planejamentos
metodolgicos asspticos, mesmo sabendo que inmeras
vezes fomos (somos) capturados pelo enfoque
positivista. (BICALHO, 2011, p 92)

BIBLIOGRAFIAS BASICAS:

CONSELHO FEDERAL PSICOLOGIA . Relatrio do Ano temtico da Avaliao


Psicolgica. GT Avaliaes Psicolgicas, 2011 disponvel
em http://site.cfp.org.br/publicacao/relatorio-do-ano-tematico-da-avaliacao-
psicologica-20112012/ , acesso em novembro 2013.

74
75

PELLINI E S LEME. A tica no uso de testes no processo de Avaliao


Psicolgica. In AMBIEL, RABELO, PACANARO, ALVES E LEME (
orgs).Avaliao Psicolgica: Guia de consulta para estudantes e
profissionais de psicologia. SP: Ed Casa do Psiclogo, 2011.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES

AMBIEL, RABELO, PACANARO, ALVES E LEME (orgs). Avaliao Psicolgica:


Guia de consulta para estudantes e profissionais de psicologia. SP: Ed Casa
do Psiclogo, 2011.

AMBIEL E PACANARO (2011). Da testagem a Avaliao Psicolgica: aspectos


histricos e perspectivas futuras. In AMBIEL, RABELO, PACANARO, ALVES E
LEME ( orgs). Avaliao Psicolgica: Guia de consulta para estudantes e
profissionais de psicologia. SP: Ed Casa do Psiclogo, 2011.

BICALHO, P. tica e Direitos Humanos sob o crivo da avaliao psicolgica:


validade e fidedignidade em questo IN CONSELHO FEDERAL PSICOLOGIA
. Relatrio do Ano temtico da Avaliao Psicolgica 2011-2012. GT
Avaliaes Psicolgicas, 2011 disponvel
em http://site.cfp.org.br/publicacao/relatorio-do-ano-tematico-da-avaliacao-
psicologica-20112012/ ,acesso em novembro 2013.

REPPOLD, C. Qualificao da avaliao psicolgica: critrios de reconhecimento


e validao a partir dos Direitos Humanos. In CONSELHO FEDERAL
PSICOLOGIA. Relatrio do Ano temtico da Avaliao Psicolgica 2011-2012.
GT Avaliaes Psicolgicas, 2011 disponvel
em http://site.cfp.org.br/publicacao/relatorio-do-ano-tematico-da-avaliacao-
psicologica-20112012/ , acesso em novembro 2013.

SCHMIDLIN, S. Avaliao psicolgica na formao do profissional da Psicologia,


algumas reflexes. In CONSELHO FEDERAL PSICOLOGIA.Relatrio do Ano
temtico da Avaliao Psicolgica 2011-2012. GT Avaliaes Psicolgicas,

75
76

2011 disponvel em http://site.cfp.org.br/publicacao/relatorio-do-ano-tematico-da-


avaliacao-psicologica-20112012/ , acesso em novembro 2013.

Uma Reflexo Inquietante: Leia o trecho do pensamento de Ricardo Moretzsohn


e reflita, apesar da avaliao ser um processo objetivo de diagnstico psicolgico,
pode-se afirmar que um processo conclusivo e fechado ao devir do sujeito?

Se os recursos da avaliao so finitos, no devemos nunca desconsiderar o


infinito de possibilidades da expresso das subjetividades que no cabem em
nenhuma categoria, a no ser que, a cada encontro com o sujeito, inventssemos
uma nova categoria correspondente a essa novidade que a expresso de cada
subjetividade e, assim mesmo, ainda deixaramos de fora do campo da nossa
percepo mope a infinita potencialidade criativa da experincia humana.

(Ricardo Moretzsohn , Relatrio Avaliao dos testes psicolgicos, 2004 ,


disponvel <http://www.pol.org.br/satepsi/CD_testes/pdf/relatoriotestes_cap1.pdf>,
acesso novembro 2013)

Sugesto hipermiditica:

Conhea melhor a Resoluo 007/2003 sobre MANUAL DE ELABORAO DE


DOCUMENTOS ESCRITOS PRODUZIDOS PELO PSICOLOGO no link externo e
disponvel emhttp://www.crpsp.org.br/portal/orientacao/legislacao.aspx, acesso em
novembro/2013. Grife os trechos que julgar importantes.

Atividade Prtica: Imprima e leia as Resolues no site do Conselho Federal de


Psicologia ( http://www.pol.org.br) que constituem a parte normativa sobre
avaliao psicolgica, depois as guarde na pasta de leis e documentos ticos
importantes.

- Lei no 4.119/62: Agosto/1962: Dispe sobre os cursos de formao em


Psicologia e regulamenta a profisso de psiclogo.

- Resoluo CFP n 012/2000 - Dezembro/2000: Institui o Manual para Avaliao


Psicolgica de candidatos Carteira Nacional de Habilitao e condutores de
veculos automotores.

76
77

- Resoluo CFP N 016/2002 - Dispe acerca do trabalho do psiclogo na


avaliao psicolgica de candidatos Carteira Nacional de Habilitao e
condutores de veculos automotores

- Resoluo CFP no 018/2000 (revogada pela Resoluo CFP no 003/2007)-


Dezembro de 2000: Institui a Consolidao das Resolues do Conselho de
Federal de Psicologia.

- Resoluo CFP N 008/2013 - Revoga o artigo 86 da Resoluo CFP n


18/2000, substitudo pelo artigo 85 da Resoluo CFP n 03/2007, publicada
no DOU, Seo 01, Edio 32, Pgina 50, do dia 14/02/2007, que institui a
Consolidao das Resolues do CFP.

- Resoluo CFP n 002/2003- Maro/2003: Define e regulamenta o uso, a


elaborao e a comercializao de testes psicolgicos e revoga a Resoluo CFP
n 025/2001.

- Resoluo CFP N. 005/2012 - Altera a Resoluo CFP n. 002/2003, que


define e regulamenta o uso, a elaborao e a comercializao de testes
psicolgicos.

- Resoluo CFP n 001/2002 - Abril/2002: Regulamenta a avaliao psicolgica


em concurso pblico e processos seletivos da mesma natureza.

- Resoluo CFP n 016/2002 - Dezembro/2002: Dispe acerca do trabalho do -


psiclogo na avaliao psicolgica de candidatos Carteira Nacional de
Habilitao e condutores de veculos automotores.

- Resoluo CFP n 007/2003-Junho/2003:Institui o Manual de Elaborao de


Documentos Escritos produzidos pelo psiclogo, decorrentes de avaliao
psicolgica, e revoga a Resoluo CFP no 17/2002.

Exerccio comentado:

Uma psicloga forense foi designada como perita para efetuar uma
avaliao psicolgica de um casal em separao litigiosa, o qual
encontrava-se em disputa pela guarda de sua filha. Quando leu o
processo notou que o genitor da criana era um antigo amigo da poca de

77
78

colgio. Mesmo assim entrou em contato com ele, por telefone e ambos
conversaram bastante tempo sobre aquela poca de suas vidas.
Combinaram que no diriam nada a ningum sobre sua amizade e ela
efetuou a avaliao do casal e da criana. Aps alguns encontros, ela foi
favorvel ao genitor, elaborando um laudo sugerindo que fosse ele o
guardio da filha.

Leia os artigos e pargrafos do novo Cdigo de tica e assinale aquele


que configura a falta tica desse caso:

a) dever do psiclogo prestar servios psicolgicos de qualidade


utilizando conhecimentos que faam interface com novas teorias e
tcnicas de sade.
b) Ao constatar casos ou suspeitas de maus-tratos o psiclogo dever
obrigatoriamente comunicar o Conselho Tutelar da respectiva localidade,
sem prejuzo de outras providncias legais
c) dever do psiclogo assumir responsabilidades somente por
atividades para as quais esteja capacitado pessoal, terica e tecnicamente
d) proibido ao psiclogo realizar diagnsticos, divulgar procedimentos ou
apresentar resultados de servios psicolgicos em meios de comunicao,
de forma a expor pessoas, grupos ou organizaes.
e) Ser perito, avaliador ou parecerista em situaes nas quais seus
vnculos pessoais ou profissionais, atuais ou anteriores, possam
afetar a qualidade do trabalho a ser realizado ou a fidelidade aos
resultados da avaliao.

Comentrios: o aluno deve compreender que na elaborao de uma


avaliao psicolgica no deve analisar casos em que tenha algum tipo de
vnculo emocional mais significativo, como o caso aqui descrito. Dessa
forma, deve assinalar o item E que configura exatamente esse tipo de falta
tica.

78
79

MDULO VII: AS NOVAS INTERFACES DA


PSICOLOGIA BRASILEIRA

Objetivos:

Esse mdulo busca abrir um campo de discusso das novas prticas profissionais
desempenhadas pelo psiclogo na atualidade. Apresenta as interfaces
conquistadas pela cincia psicolgica nos ltimos anos, que contriburam para o
trabalho multiprofissional do psiclogo na rea judiciria, no Sistema nico de
Sade (SUS), nas Unidades Bsicas de Sade (UBSs), em unidades hospitalares,
cujos relatos dos profissionais buscam qualificar e ampliar a atuao psicolgica
coletiva para conceituar a Psicologia nesse processo contextual.
Introduo

A histria da Psicologia no Brasil relata um cenrio profissional mltiplo,


porm nem sempre foi assim. Em seus primrdios, na dcada de 1950 e 1960, o
saber psicolgico dialogava com as reas da medicina, educao e o universo
organizacional. Com a crescente hegemonia da rea clnica, baseada no modelo
biomdico, com predomnio de um fazer remediativo, que tinha como
objetivo curar, atacar o sintoma j instaurado. Uma ao que englobava as
atividades de psicodiagnstico, psicoterapias e seleo de pessoal, visando
ajustar os sujeitos a padres estabelecidos pelas instituies com poderio
econmico e cultural.

Esse percurso marcou uma viso de psicologia clnica tradicional, calcada


no modelo liberal, que visava resolver conflitos mentais, com enfoque
intraindividual, e que compreendia o sujeito como instncia universal a ser
ajustado ao convvio social.

Na dcada de 1980, com as crises econmicas no Brasil, o avano das


neurocincias, a inovao paradigmtica, com a insero das idias emergentes
sobre a complexidade na multideterminao dos fenmenos psicolgicos e o
inchao do mercado clnico, houve uma crise instaurada nesse cenrio clssico da
Psicologia brasileira. Esse contexto demarcou um novo desenho de fazeres, que

79
80

se espalhou da Psicologia da Sade Pblica s mais diversas instituies, em


Organizaes No Governamentais (ONGs) e instncias jurdicas.

Bomfim (2006) afirma que a partir da dcada de 1970, espalharam-se


diversas experincias profissionais, de psiclogos sociais em comunidades
carentes aos postos de sade pblica. J na dcada de 1980, houve a marca da
intensificao das trocas entre os profissionais e as discusses tericas, com a
ampliao dos centros de ps graduaes scricto sensu. Paralelamente, indica-se
a emergncia de novas prticas, como os trabalhos com o meio ambiente e os
movimentos sociais. Na dcada de 1990 houve um empobrecimento da
populao, inmeras crises econmicas, e ao mesmo tempo, presenciou-se um
avano da vivncia democrtica, com a conquista de direitos sociais no mundo do
trabalho, o que coadunou com a insero dos psiclogos em lugares at ento
desconhecidos pela psicologia tradicional.
Bomfim (2006) nos relata que:

As atividades psicossociais que, em maior escala, passaram


a ser aplicadas a uma clientela que no dispunha destes
atendimentos, a partir da dcada de 80, caminham hoje na
direo de se desenvolverem abordagens mais especficas
em funo das caractersticas dos grupos, instituies,
comunidades e movimentos sociais. Assim, as prticas de
dinmica de grupo, grupos operativos, interveno
psicossociolgica e anlise institucional, aliadas s
metodologias de pesquisa do tipo da pesquisa participantes,
histria, estudo de caso com perspectiva histrica e
outras. (BOMFIM, 2006, p 208)

Segundo Yamamoto e Gouveia (2003) mesmo na rea clnica, houve


mudanas significativas, passou-se de uma prtica tradicional exercida no mbito
privado, para um amplo espectro de atuao, onde o psiclogo clnico esteve
presente tambm nas instituies, nas comunidades e em outras diferentes
frentes de trabalho. Dessa forma, acumulou funes, demarcando o campo da
dupla jornada do psiclogo brasileiro.

Bianco, Bastos, Nunes e Silva (2006) afirmam ainda que o campo clnico abriu-
se para o contexto social, e consequentemente, houve uma mudana nos
referenciais tericos, que deixaram de considerar somente o aspecto individual

80
81

para contemplar uma viso multideterminada de homem e do seu sofrimento,


buscando teorias que contemplem a subjetividade como processo relacional e no
apenas como instncia intrapessoal.

Esse novo cenrio demandou do psiclogo brasileiro uma nova formao e por
consequncia uma reviso urgente das teorias, mtodos e fazeres. Mudanas na
grade curricular universitria se fizeram necessrias, por exemplo, exigindo uma
maior relao entre a psicologia aplicada e as novas vises epistmicas.

Essas revises alaram e provieram ao mesmo tempo, das novas interfaces e


os desafios profissionais. Por exemplo, na mudana do lugar da psicologia clnica.
Houve uma maior preocupao com os aspectos scio culturais e o movimento
mais destacado foi a expanso do trabalho psicolgico ao campo da sade, onde
houve um intricado jogo de foras sociais e interesses dos empresrios da sade
s polticas pblicas.

Essa transio foi marcada pela insero do psiclogo em instituies, como


hospitais, ambulatrios, unidades bsicas de sade, e outras, como escolas e
ONGs. Como orientao geral de atuao, o psiclogo no mbito da sade,
reconhece o carter global da sade de indivduos e o chamamento
multidisciplinaridade, o reconhecimento da qualidade de vida e da educao dos
grupos e indivduos como fontes essenciais de sobrevivncia da humanidade
(BIANCO, BASTOS, NUNES E SILVA ,2006, p 33).

O psiclogo na rede bsica de sade, tem sido chamado a atuar com a


ateno primria, com aes que vo desde as aes preventivas complexas at
as mais pontuais e especializadas. Porm, esse tipo de atuao requer do
profissional uma insero diferenciada, pois costumeiramente o psiclogo foi
formado para lidar com doenas ou distrbios psicolgicos j instalados nos
sujeitos, para serem tratados ou removidos, ou seja, com enfoque na ateno
terciria. Outro problema muito recorrente, segundo Bianco, Bastos, Nunes e Silva
(2006), que h uma confuso entre aes de promoo de sade e preventivas
no nvel secundrio. O que demanda uma formao diferenciada tambm nas
universidades, que precisam instruir e educar os novos psiclogos a atuarem no
nvel primrio, com aes mais complexas e integradoras.

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A rea da sade pblica tem oferecido diversos desafios ao psiclogo, tais


como: aes profissionais com base em necessidades coletivas, a demanda em
lidar com um nmero maior de indivduos, levando o profissional a escolher
estratgias grupais, alm do contato mais prximo com as condies concretas de
uma populao mais carente de recursos financeiros e culturais.

Com relao ao trabalho em grupo, a Psicologia tem sido chamada a compor


equipes multiprofissionais, compostas por outros integrantes da rea da sade,
como enfermeiros, mdicos e terapeutas ocupacionais e a negociar fronteiras de
atuao, nem sempre to claras e objetivas.

Neto (2004) afirma ainda, que existem trs tendncias nesse novo panorama
da interface com a rea da sade: a flexibilizao do setting teraputico, a
pluralidade de recursos, procedimentos e tcnicas e a permeabilidade entre
concepes tericas.

Nas ltimas dcadas, tem-se assistido, ainda, a diferentes interfaces da


Psicologia com outras reas, tais como: a jurdica, a informtica e o esporte.

1. A aliana da Psicologia com a rea jurdica, refletindo sobre o Estatuto da


Criana e do Adolescente (ECA) e as diretrizes ticas contidas na assistncia
psicossocial das crianas e jovens em situao de vulnerabilidade social.

Segundo Bomfim (2006), a psicologia jurdica surgiu a servio das demandas


da justia, principalmente atravs da construo de laudos psicolgicos. Possuiu
por muito tempo, uma nfase positivista, marcada pela viso dos juristas, com
laudos conclusivos e fechados. Atualmente, os psiclogos jurdicos no esto
somente a servio das instituies jurdicas, mas a servio da cidadania,
superando o vis do controle social.

Existem psiclogos atuando junto s Varas das Famlias, junto a casos de


adoo, separao, alm de atuar nas Varas da Infncia e Juventude, junto as
crianas e jovens em situao de vulnerabilidade social, com a elaborao de
laudos para decises judiciais.

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Os desafios ticos nessa interface dizem respeito principalmente a elaborao


desses laudos e relatrios psicolgicos, desde aspectos tcnicos at questes
ticas, como a devolutiva ao sujeito, a assertiva conclusiva, entre outros.

2. A aliana da Psicologia com a Informtica, refletindo sobre as novas


possibilidades teraputicas mediadas pelas novas tecnologias, assim como,
investigando os processos de subjetivao multideterminados pela insero
crescente do homem no mundo globalizado. A dimenso tica presente nessa
interface repensa a questo do sigilo profissional possibilitado ou no pelas
teraputicas mantidas e mediadas pelas novas tecnologias.

3. A aliana da Psicologia com a rea esportiva, com estudos motivacionais e


liderana em equipes desportivas. uma rea recente, datando da dcada de
1950, num mundo crescentemente competitivo em que o esporte torna-se
profissional e altamente comandado pela lgica do mercado. Dentro desse
cenrio, surge o trabalho do psiclogo atento ao desportista e seu
desenvolvimento psicossocial. Bomfim (2006) afirma que:

O trabalho do psiclogo do esporte orienta-se para o alcance


de um melhor desempenho, sendo em vrios aspectos,
semelhantes as demais atividades de psiclogos que lidam
com a questo do trabalho. Trata-se de um profissional que
busca valorizar ao mximo o potencial de seu cliente, ao
mesmo tempo, que tenta minimizar ou neutralizar suas
deficincias. Atua no sentido de melhorar o desempenho e
otimizar as relaes entre esportistas, tcnicos e
dirigentes. (BOMFIM, 2006, p 223)

Uma das questes ticas mais prementes nessa interface diz respeito a
funo social do psiclogo, como no campo organizacional. Por exemplo, se o
profissional trabalha em prol da sade mental do esportista ou em prol dos ganhos
de produtividade das empresas que mantm os clubes e os desportistas.

Atualmente, segundo Yamamoto e Gouveia (2003), a Psicologia desenvolveu


um amplo corpo de conhecimentos e mtodos interventivos, que alcanaram
virtualmente diferentes campos de atividade humana. Ainda, conforme os autores,
hoje a questo essencial que se coloca para a Psicologia em sua diversidade diz

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respeito em como essas interfaces tem respondido s demandas contemporneas


colocadas para a sociedade brasileira, nos seguintes pontos:
(a) produo de conhecimento;
(b) ao avano tecnolgico;
(c) a renovao dos profissionais.

Todas as novas interfaces da Psicologia precisam se organizar continua e


criticamente para responder e criar conhecimento frente a uma sociedade em
transformao.

BIBLIOGRAFIAS BSICAS:

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro - prticas


emergentes para a formao. So Paulo: Ed. Casa do Psiclogo, 2006.

MAIORINO, F. A intertextualidade tica para alm do Cdigo de tica do


Psiclogo. Texto mimeo, 2005.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.

YAMAMOTO E GOUVEIA (orgs). Construindo a Psicologia Brasileira: desafios


da cincia e prtica psicolgica. Ed Casa do Psiclogo, 2003.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES

BIANCO, BASTOS, NUNES E SILVA. Concepes e atividades emergentes na


psicologia clnica: implicaes para a formao. IN CONSELHO FEDERAL DE
PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro - prticas emergentes para a formao.
So Paulo: Ed. Casa do Psiclogo, 2006.

BOMFIM, E. Psicologia Social, Psicologia do Esporte e Psicologia Jurdica. IN


CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro - prticas
emergentes para a formao. So Paulo: Ed. Casa do Psiclogo, 2006.

84
85

NETO, J. A formao do psiclogo: clnica, social e mercado. SP: Ed


FUMEC/FCH, 2004.
Uma Reflexo Inquietante: Apesar da diversidade de campos de trabalhos da
Psicologia Brasileira na atualidade, quais seriam as habilidades e competncias
que so comuns a todas essas interfaces?

Sugesto hipermiditica:

Visite o link externo do Conselho Federal de Psicologia e saiba mais sobre as


novas interfaces da Psicologia:
A regulao dos servios de sade mental no Brasil: Insero da Psicologia
no Sistema nico de Sade e na Sade Suplementar,
Disponvel em http://site.cfp.org.br/publicacao/a-regulacao-dos-servicos-de-saude-
mental-no-brasil-insercao-da-psicologia-no-sistema-unico-de-saude-e-na-saude-
suplementar/, acesso em novembro 2013.
Referncias Tcnicas para Atuao de Psiclogas(os) no CAPS Centro de
Ateno Psicossocial.Disponvel<http://site.cfp.org.br/publicacao/referencias-
tecnicas-para-atuacao-de-psicologasos-no-caps-centro-de-atencao-psicossocial/>
acesso novembro/2013.

Atividade Terico Prtica: Leia o trecho presente no prembulo do nosso CEP


(2005) e escreva um texto, refletindo sobre quais seriam as novas interfaces da
psicologia na ps modernidade:

Toda profisso define-se a partir de um corpo de prticas que busca atender


demandas sociais, norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de
normas ticas que garantam a adequada relao de cada profissional com seus
pares e com a sociedade como um todo. Um Cdigo de tica profissional, ao
estabelecer padres esperados quanto s prticas referendadas pela respectiva
categoria profissional e pela sociedade, procura fomentar a auto-reflexo exigida
de cada indivduo acerca de sua prxis, de modo a responsabiliz-lo, pessoal e
coletivamente, por suas aes e suas conseqncias no exerccio profissional. A
misso do cdigo de tica profissional no a de normatizar a natureza tcnica do
trabalho, e, sim, a de assegurar, dentro dos valores relevantes para a sociedade e

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para as prticas desenvolvidas, um padro de conduta que fortalea o


reconhecimento social daquela categoria.

Exerccio comentado:

A insero do psiclogo no atendimento pblico de sade exigiu a produo de


um novo conhecimento cientfico. Essa produo de conhecimento parte de
algumas necessidades e cria outras. O cdigo de tica, respeitando a diversidade
interna da psicologia nas suas teorias e fazeres, absorve e baliza a prtica e a
nova produo de conhecimento, deste novo lugar de trabalho. Assinale a
alternativa que em vez de revelar as exigncias que levaram produo deste
novo conhecimento, revela o desrespeito diversidade.

a) foi necessrio repensar referncias tericos para enfrentar uma nova


realidade de uma populao carente de recursos bsicos e cuidados.
b) foi necessrio conhecer novas e desconhecidas subjetividades, produzidas
por uma realidade social e econmica injusta.
c) foi necessrio uma reflexo sobre a idia da sade como um bem
fundamental e universal, sobre os valores bioticos da justia e equidade.
d) foi necessrio abandonar e denunciar os referenciais tericos
existentes at ento como elitistas e comprometidos com uma poltica
individualista e de excluso, e comear do zero.
e) foi necessrio, no desenvolvimento das pesquisas, reflexo e ateno aos
cuidados ticos que devem ser tomados em pesquisas com seres humanos,
para que seus direitos (por exemplo de autonomia e consentimento) sejam
assegurados, de acordo com a resoluo do Conselho Nacional de Sade.

Comentrios do exerccio: o aluno deve refletir sobre a interface da psicologia


com o cenrio da sade pblica, compreendendo que apesar da necessidade da
construo de novos referenciais tericos e prticos, o conhecimento psicolgico
at aqui construdo parte desse movimento de uma nova postura profissional.
Desse modo, a resposta correta a D.

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MDULO VIII- TEMAS EMERGENTES DA


PSICOLOGIA BRASILEIRA

OBJETIVOS:
Nesse mdulo so trabalhados os desafios da Psicologia na contemporaneidade,
tais como: nfase numa formao generalista ou especialista; Psicologia Clnica
Tradicional ou outras configuraes frente s novas demandas psicossociais; uma
prtica psicolgica adaptativa ou um fazer psicolgico comprometido com a
sociedade em transformao.

INTRODUO

A expanso dos cursos de psicologia no Brasil ocorreu nos anos 70 e 80 do


sculo passado, at ento, o pas contava apenas com seus quatro primeiros
cursos de Medicina e Direito. Atualmente, no Brasil, existem autorizados 488
cursos de psicologia (MEC, 2005). Destes, quase metade (54%) concentra-se na
regio sudeste, sendo o estado de So Paulo responsvel por 31,15%.
Atualmente dos 232 mil psiclogos no Brasil, 88% so mulheres. (LHULLIER,
2013). Percebe-se a expanso da Psicologia como cincia e profisso no mbito
nacional.

Yamamoto e Gouveia (2003) afirmam que no Brasil,o crescimento da


Psicologia significativa, comemora seus mais de 50 anos de regulamentao
com aumento exponencial dos seus cursos de formao e desenvolveu
conhecimentos e tcnicas em diferentes reas de atuao.

Diante dessa ampliao e complexificao do universo profissional da


Psicologia na realidade brasileira nas ltimas dcadas, surgiu a obrigao tica e
cientifica de estar atenta as condies de formao do psiclogo, as reflexes
sobre as demandas psicossociais de uma sociedade em transformao e os
modos prticos de atuao profissional diante os novos desafios impostos pelas
mudanas no mundo do trabalho. Conforme Bastos&Achcar (2006) elucidam:

A principal caracterstica deste final do sculo XX ,


certamente, o intenso e acelerado processo de
transformao vivido pelas sociedades, independente do seu

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regime poltico e apesar dos profundos desnveis quanto ao


grau de desenvolvimento scio econmico. So mudanas
econmicas, polticas, tecnolgicas e socioculturais que
esto configurando, entre outros, novos cenrios para o
mundo do trabalho que impem, em diversos planos, a
necessidade de alteraes nas definies, atitudes e
competncias dos trabalhadores e, em especial, dos
profissionais. (BASTOS e ACHCAR, 2006, p 245)

Com relao ao universo ocupacional, uma das suas marcas diz respeito a
emergncia de uma sociedade de servios, com o peso do setor tercirio na
economia mundial e globalizada. Bastos e Achcar (2006) indicam que as
profisses voltadas para a prestao de servios nas reas de educao e sade
prometem serem as mais procuradas. A Psicologia est presente tanto em um
setor como em outro, pode estar voltada a promoo de sade integral do
indivduo como pode estar inserida nas escolas em atuaes diretivas.

Segundo o Conselho Federal de Psicologia (2012),

o Brasil possui o maior nmero de psiclogos


ativos do mundo. So 216 mil profissionais em
atividade, de acordo com o Cadastro Nacional de
Psiclogos do Sistema Conselhos de Psico- logia. Para
se ter uma noo, a American Psychological
Association (APA), tida como a maior associao mun-
dial de psiclogos, contm 137 mil membros. Em
termos quantitativos, o Pas sai na frente, inclusive, da
Federao Europeia de Associaes de Psiclogos,
que agrega 35 naes e tem cerca de 90 mil
associados. ( CFP, 2012, p 5)

Ainda segundo o CFP (2012), a Psicologia tem evoludo para uma


identidade mais social, preocupada com uma viso interdisciplinar com outras
cincias, essencialmente disparada pelas transformaes no campo da sade na
dcada de 80, quando houve uma reconstruo da viso do sujeito humano, com
a perspectiva promocional da sade, ao invs de uma atuao apenas
remediativa.

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Diante desse cenrio em mudana, a Psicologia tem sido chamada a


desenvolver qualificaes especficas como a capacidade analtica para interpretar
informaes em diferentes contextos de atuao, a competncia social na
comunicao, como a flexibilizao intelectiva e dialgica para agir em novos
campos de trabalho.

Essas novas demandas tem modificado o modo da Psicologia Brasileira se


rever e propor outros modelos de atuao, por exemplo, com mudanas
significativas nos seus currculos, atravs de novas diretrizes como o MEC tem
realizado junto a categoria profissional. Mas essas modificaes vo mais alm,
invadem os lugares em que a Psicologia se encontra, mobiliza os seus
trabalhadores, desafia-os e oferecem novas perguntas e reflexes diante os novos
tempos.

A partir disso, Bastos e Achcar (2006) indicam os principais movimentos


emergentes no exerccio profissional do psiclogo no sculo XXI, calcados em trs
direes, segundo eles: (1) ampliao das situaes em que o psiclogo atua,
diversificando os problemas com que se lida, assim como ocorrem mudanas com
sua clientela e recursos tcnicos; (2) a interveno psicolgica torna-se mais
complexo, superando o vis remediativo e individualizante e (3) um forte
questionamento das teorias existentes na psicologia, buscando novos olhares
frente aos novos contextos de atuao. Os autores descrevem esses trs eixos
nas seguintes problemticas:

1) Mudanas na concepo sobre o fenmeno psicolgico:


tradicionalmente a Psicologia Brasileira fomentou uma viso centrada no
plano individual, a-histrico e a parte do contexto social, com as
mudanas no mundo do trabalho, como a insero do psiclogo em
instituies e em comunidades, essa concepo foi revista e atualmente,
existem teorias que reconsideram o contexto social. Dessa forma, o
fenmeno psicolgico tem sido compreendido na interdependncia com
o aspecto scio cultural.
2) A adoo da perspectiva multidisciplinar versus a unidisciplinar na
prtica profissional: decorre da mudana na concepo do fenmeno
psicolgico a busca de referenciais e conhecimentos de outras

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disciplinas ou campos do saber para embasar a anlise e interveno


frente a problemas concretos. (BASTOS E ACHCAR, 2006, p 252)
3) Uma interveno profissional do psiclogo junto a equipes
multiprofissionais: superando a ao do psiclogo individualmente,
isolado em seu consultrio, por exemplo. As revises tericas do
fenmeno psicolgico obrigaram o psiclogo a dialogar com outros
profissionais e seus saberes.
4) Uma interveno profissional centrada em contextos, em grupos e de
ao preventiva: contraponto a uma ao tradicional da Psicologia com
foco no indivduo, no intra psquico, com carter curativo e remediativo.
Isso pode ser visto na insero do psiclogo nas instituies, que
demandam um dilogo aberto e flexvel em equipes multiprofissionais.
5) A atuao profissional no nvel estratgico, com maior poder de
deciso: em funes de assessoria, gerncia e consultoria, em
contraponto a uma ao profissional tecnicista. Esse movimento
emergente tem estreita relao com a amplitude do setor terciria de
servios e a inovao de fazeres ocupacionais diante das mudanas no
mundo do trabalho.
6) A ampliao e inovao no uso de recursos e instrumentos tcnicos
na psicologia: coerentemente com o rompimento de um padro restrito
de atuao psicolgica- centrada no indivduo e voltada para a
superao de problemas de ajustamento ao contexto escolar- observa-se
o envolvimento do psiclogo em um conjunto de atividades de lazer,
recreativas, de teatro, como instrumentos de interveno em problemas
escolares. (BASTOS E ACHCAR, 2006, p 252)
7) Nova Clientela, mais diversificada: a entrada da Psicologia em novos
campos, como as instituies de sade, recompem sua clientela, agora
mais diversa e colocando o profissional em contato com segmentos
sociais, antes excludos pelo modelo tradicional clnico, que atendia a
setores elitistas. Essa ampliao da clientela forou uma reviso terica
epistmica at as estratgias usadas para promover sade a populaes
antes no atendidas.
8) Um compromisso social e profissional da Psicologia: fortalece-se o
engajamento poltico, ligado ao mote da transformao social, oriundo
das mudanas tericas, a mudana de clientela, entre outros motivos.
Essa postura poltica da Psicologia visa superar o vis assistencialista

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presente na histria da profisso no Brasil, engajando o profissional em


novos movimentos sociais, como a organizao diante as polticas
pblicas e os movimentos pelos direitos humanos.

Obviamente que essas mudanas emergentes alcanam a formao do


psiclogo no Brasil e suas implicaes prticas. Bastos e Acchar (2006) ilustram
bem as novas propostas:

Esse conjunto de habilidades revela a necessidade de que,


no curso de formao acadmica do psiclogo, sejam
rompidos os limites que o aprisionaram a uma formao
fragmentada e tecnicista ou que o preparam para reproduzir
formas extremamente limitadas de enfrentar um reduzido
leque de problemas. Ele, tambm, aponta o desafio de que a
mudana na formao no se pode reduzir ao plano dos
contedos ou conhecimentos, mesmo que a sua ampliao
d conta dos novos contextos, clientelas e problemas com os
quais o psiclogo passou a se deparar. (BASTOS e
ACCHAR, 2006, p 269)

Ainda em relao aos dilemas profissionais e de formao, autores como


Bastos e Acchar (2006) denunciam existem falsos dilemas que precisam ser
superados na contemporaneidade, tais como: deve-se privilegiar uma formao
terica ou profissionalizante; ou ento, uma formao generalista ou focada em
especialidades. No caberia uma discusso profunda sobre esses dilemas, pois
eles so reducionistas e apenas iluminam as polaridades, sem se ater ao
processo de formao como algo dialgico, mutvel e aberto as novas
sociedades, como diriam, no existem um curso apenas generalista ou
especialista, na Psicologia, esses polos se mesclam e concluem uma formao
cuidadosa e ampla.

Uma das preocupaes do CFP (2012) diz respeito ao cunho mercantilista que
alguns cursos e especializaes de Psicologia assumem para responder ao
mercado, muitas vezes desligando-se das demandas psicossociais mais
veementes. Estudiosos da profisso, como Mitsuko Antunes reafirmam a
necessidade da Psicologia estar atenta a uma atuao comprometida e ligada
com as reais necessidades da populao.

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O Conselho Federal de Psicologia (2012) afirma que apesar dessas questes


delicadas, o panorama da Psicologia Brasileira otimista pela amplitude de
atuao e o comprometimento poltico, pois:

Com todas essas mudanas, a Psicologia pode continuar


crescendo em sintonia com os anseios e necessidades da
sociedade brasileira. O profissional de hoje est muito mais
comprometido na construo das polticas pblicas. O
universo da rea conta com mais de 50 mil profissionais
atuando no Sistema nico de Sade (SUS), na Assistncia
Social, na Justia, na Segurana Pblica e Foras Armadas. (
CFP, 2012, p.6)

BIBLIOGRAFIAS BASICAS:

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro: construo de


novos espaos. SP: Ed Alnea. 2010.

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. 50 anos de profisso ( Edio


Especial). Jornal do Federal. Ano XXIII, No 104,Jan/Ago 2012.

BASTOS&ACHCAR. Dinmica profissional e formao do psiclogo: uma


perspectiva de integrao. IN CONSELHO FEDERAL DE
PSICOLOGIA.Psiclogo Brasileiro: prticas emergentes e desafios para a
formao.. SP: Ed Casa do Psiclogo, 2006.

MAIORINO, F. A intertextualidade tica para alm do Cdigo de tica do


Psiclogo. Texto mimeo, 2005.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.

H. YAMAMOTO & V. V. GOUVEIA (Orgs.), Construindo a Psicologia brasileira:


desafios da cincia e prtica psicolgica . So Paulo: Ed Casa do Psiclogo,
2003.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES

DANTAS, Jurema B. Formar psiclogos: por qu? Para qu? Fractal: Revista de
Psicologia, v. 22 n. 3, p. 621-636, Set./Dez. 2010

LHULLIER, LOUISE A. (org)?Quem a Psicloga brasileira? Mulher,


Psicologia e Trabalho / Conselho Federal de Psicologia. - Braslia: CFP, 2013.

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93

Uma Reflexo Inquietante: Com um cenrio profissional universitrio cada vez


mais competitivo e especializado, como uma profisso generalista, como a
psicologia deve se preocupar com sua formao? voc acha que a psicologia
deve se especializar crescentemente?

Sugesto hipermiditica:

Ler a cartilha sobre como a psicologia brasileira est no NASF Ncleo de


assistncia da sade da famlia no
linkhttp://www.crpsp.org.br/portal/comunicacao/cadernos_tematicos/7/frames/fr_in
dice.aspx

Leia um artigo do jornal do CRP/SP ( n 167, Nov 2010) no


link http://www.crpsp.org.br/portal/comunicacao/jornal_crp/167/frames/fr_indice.as
px

Atividade Prtica:

Entre no site da ABEP ( Associao Brasileira de Ensino de Psicologia) no link


www.abep.org.br e selecione a parte sobre Ensino (http://abepsi.org.br/site/wp-
content/uploads/2010/12/ensino.jpg) e conhea as novas diretrizes para o Ensino
de Psicologia no Brasil. Imprima-as e as guarde na pasta de documentos de tica.

Exerccio comentado:
A formao do psiclogo deve acompanhar a mudana constante da sociedade e
do mercado de trabalho. Diversos autores defendem a prtica do ensino de
psicologia e a produo do conhecimento cientfico como caminho para o
desenvolvimento da psicologia. (CFP, 2010). A partir da leitura do texto de
Bastos e Achcar (2006), assinale a alternativa que no faz meno a uma prtica
condizente com os novos rumos da Psicologia Brasileira comprometida com
o cenrio social em que ocorre:

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a) Joo atua num ONG responsabilizada em educao ambiental, nessa


tarefa o psiclogo organiza grupos que educam alunos da rede pblica
sobre reciclagem.
b) Marta atua numa empresa, selecionando o homem certo para o lugar
certo, para isso adota inventrios de habilidades e testes de QI.

c) Maria atua no Hospital Geral, com grupos de apoio emocional de mes


adolescentes grvidas, buscando construir seus projetos de vida, com
ampliao das suas capacidades e sonhos.
d) Jos atua junto a um Conselho tutelar construindo redes de apoio
psicossocial, conjuntamente com empresas e escolas da regio, buscando
re-significar o futuro dos jovens infratores, reclusos em casas abrigos.
e) Marcia atua numa UBS (Unidade bsica de sade) organizando grupos de
educao alimentar, sem restrio de pblico.

Comentrios do exerccio: o aluno deve escolher um exemplo de prtica, que


vise um fazer adaptativo e no promotor de sade, no caso do exerccio
apresentado, o item b demonstra um exemplo prtico de um exerccio profissional
seletivo e de ajustamento, que reverbera em uma psicologia clssica, que deve
ser repensada em direo a um cenrio promotor de sade e de
comprometimento social.

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