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Querela Metodos Alfabetização
Querela Metodos Alfabetização
Equipe: Grupo Acolhendo Alunos em Situao de Excluso Social da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e PsGraduao em Educao de Jovens e Adultos da Faculdade de Educao da Universidade Eduardo Mondlane. (Via Atlntica: Perspectivas Fraternas na Educao de Jovens e Adultos entre Brasil e Moambique). PROCESSO 491342/2005-5 Ed. 472005 Cham.
1/Chamada. APOIO FINANCEIRO: CNPq e UNESCO
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Introduo
Como alfabetizar? Por onde comear? Pelos nomes das letras, pelos
sons das letras, pelas slabas, por palavras-chaves, por sentenas ou por histrias? Essas so as primeiras e mais urgentes perguntas feitas por aqueles
cuja tarefa o ensino inicial da leitura e escrita a crianas.
No caso brasileiro, porm, essas so uma espcie de eco de outra e
matricial pergunta: Como enfrentar as dificuldades tanto de nossas crianas em aprender a ler e escrever quanto de nossos professores em lhos ensinar? ou, em termos mais recentes e abrangentes: Como enfrentar o grave
problema do fracasso da escola e da educao em nosso pas?. Essa pergunta matricial se refere a um aparentemente mesmo e persistente problema
poltico e social, cuja busca de respostas vem movendo a histria da escola e
do ensino inicial da leitura e escrita no mundo ocidental e, em particular, no
Brasil, desde pelo menos o final do sculo XIX.
Apresentar e problematizar os principais aspectos de uma das respostas mais recentes a essa pergunta a proposta centrada no mtodo fnico
inter-relacionando-a com as demais apresentadas ao longo da histria da
alfabetizao no Brasil, a fim de contribuir para metodizar o atual debate em
torno dos mtodos de alfabetizao no Brasil gerado por essa proposta, esses so os procedimentos e os objetivos deste artigo.
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tampouco isento de resistncias, mediadas em especial pela velada utilizao de antigos mtodos e prticas alfabetizadoras, por meio da utilizao de
cartilhas, esse privilegiado e perene instrumento de concretizao dos mtodos de alfabetizao2.
A histria da alfabetizao no Brasil se caracteriza, portanto, como
um movimento complexo, marcado pela recorrncia discursiva da mudana,
indicativa da tenso constante entre permanncias e rupturas, no mbito de
disputas pela hegemonia de projetos polticos e educacionais e de um sentido moderno para a alfabetizao.
Essas so as principais concluses da indita pesquisa documental e
bibliogrfica cujos resultados apresento no livro Os sentidos da alfabetizao: So Paulo - 1876/1994 (MORTATTI, 2000a). Com o objetivo de contribuir para a produo de uma histria da alfabetizao no Brasil que auxilie na compreenso dos problemas do presente, nesse livro apresento uma
histria do ensino inicial da leitura e escrita na fase inicial de escolarizao
de crianas, no Brasil, com nfase na situao paulista, desde o final do sculo XIX at os dias atuais. Com base em procedimentos de localizao,
recuperao, reunio, seleo e anlise de extenso conjunto de fontes documentais primrias, produzidas por brasileiros, proponho a diviso desse
complexo movimento histrico em quatro momentos que considero cruciais,
cada um deles marcando um novo sentido atribudo alfabetizao, como
resultado da querela dos mtodos.
Esses momentos e suas principais caractersticas so, muito resumidamente: 1. momento (1876 a 1890) disputa entre defensores do ento
novo mtodo da palavrao e os dos antigos mtodos sintticos (alfabtico, fnico, silbico); 2. momento (1890 a meados da dcada de 1920)
disputa entre defensores do ento novo mtodo analtico e os dos antigos mtodos sintticos; 3. momento (meados dos anos de 1920 a final da
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dcada de 1970) disputas entre defensores dos antigos mtodos de alfabetizao (sintticos e analticos) e os dos ento novos testes ABC para
verificao da maturidade necessria ao aprendizado da leitura e escrita, de
que decorre a introduo dos novos mtodos mistos; 4. momento (meados da dcada de 1980 a 1994) disputas entre os defensores da ento
nova perspectiva construtivista e os dos antigos testes de maturidade e
dos antigos mtodos de alfabetizao.
Como o ano de 1994 indica apenas o encerramento daquela etapa da
pesquisa, uma vez que considero que este quarto momento da histria da
alfabetizao no Brasil se encontra ainda em curso, em livro e artigo posteriores (MORTATTI, 2004; 2007) apresento algumas caractersticas mais
recentes deste momento. E, como j anunciei, em continuidade aos anteriores, neste artigo me detenho em apresentar e problematizar os principais
aspectos da resposta centrada no mtodo fnico, mediante anlise dos principais aspectos da configurao textual3 do livro em que apresentada essa
proposta.
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Informaes disponveis na Plataforma Lattes - CNPq e nas duas orelhas da 3. edio do livro em questo.
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Devido ao limite de pginas deste artigo, no ser possvel abordar em detalhes todas as caractersticas das
quatro edies do livro.
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Nesta e nas demais citaes extradas dessa apresentao, deixo de apresentar essa informao, porque as
pginas no so numeradas, no original; procedo da mesma forma nos demais casos em que no houver
numerao das pginas no livro em questo.
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a omisso em se corrigirem e se atualizarem os PCN na rea de alfabetizao, os quais continuam escandalosamente errneos e na contramo da
Histria, bem como as terrveis conseqncias desses erros e anacronismos
para a populao escolar brasileira, sempre reiterando exemplos bem sucedidos de pases desenvolvidos (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2004).
Os autores enfatizam que essa apresentao 3. edio termina com
uma nota de esperana, ancorada no crescente reconhecimento de nossas
posies tericas e de sua efetiva e crescente implementao, criticando
duramente o construtivismo, denunciando o clarssimo racha do establishment construtivista e elogiando o que consideram mea culpa dos expoentes do construtivismo dominante, frente constatao da crise de alfabetizao por ele gerada (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2004).
No desenvolvimento de sua argumentao, os autores apresentam
as linhas mestras do que consideram ser uma perspectiva histrica, que
lana luz sobre o fenmeno e permite vislumbrar a sada para o fosso em
que o Brasil se meteu nos ltimos tempos. (CAPOVILLA; CAPOVILLA,
2004).
E, a fim de justificar sua proposta, os autores reiteram duras crticas
ao construtivismo, por consider-lo o modelo adotado para a alfabetizao
no Brasil, nos PCN e, portanto, o responsvel pelo fracasso em alfabetizao nas ltimas dcadas. Essas crticas so dirigidas, enfaticamente, ao que
denominam de mtodo global ou ideovisual patrocinado pelos PCNs construtivistas em alfabetizao, que consideram ser um documento incorreto,
anacrnico e contraproducente, responsvel pelo analfabetismo funcional
de nossas crianas e no apenas das escolas pblicas. Segundo os pesquisadores, com a adoo desse mtodo global ou ideovisual (whole language), nossas crianas foram privadas de instrues metafonolgicas e fnicas explcitas e sistemticas e no tm conscincia fonmica e conhecimento das relaes grafema-fonema suficientes para mapear a fala por meio
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da escrita e para recuperar a fala interna [...] a partir dessa escrita. (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2004).
Aps repetidas e detalhadas explicaes sobre sua posio terica e
sobre exemplos de ministrios da educao de pases civilizados, em forma de desafio e em tom de sermo religioso, os autores concluem a apresentao da 3a. edio do livro com uma exortao ao Ministrio da Educao
de nosso pas e com um pedido de bno a Deus.
Dentre as 95 referncias bibliogrficas que seguem a Apresentao
terceira edio: 42% so de artigos, captulos de livros e livros que tm
A. Capovilla e F. Capovilla como autores, ou co-autores, ou organizadores/editores; 25% so de documentos oficiais brasileiros e estrangeiros; 23%
so de publicaes de autores estrangeiros; e 8% de publicaes de outros
autores brasileiros.
Na 4. edio, de 2007, acrescentada mais uma apresentao (40
p.), em que os autores reiteram suas crticas e enfatizam o tom provocativo
das apresentaes anteriores.
O contedo que se segue a essas apresentaes tem caractersticas
oscilantes entre relatrio de pesquisa e manual do professor/livro do aluno e
est organizado em duas partes, intituladas, respectivamente: Por que a
educao brasileira precisa do Mtodo Fnico (98 p.) e Implementando o
mtodo fnico (295 p.).
Na primeira parte, os autores informam que o livro resulta da colaborao entre pesquisadores da Universidade de So Paulo e professores da
primeira srie do ensino fundamental de escolas pblicas e torna disponveis, para a Educao Brasileira, procedimentos avanados e eficazes para
promover a alfabetizao que resultam dos mais recentes desenvolvimentos
da pesquisa internacional na rea de aquisio de leitura e escrita (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2004, p. 9).
Expem, ainda, as justificativas de sua proposta, com repetida nfase
em Exemplos de parmetros curriculares de pases desenvolvidos e com
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alto desempenho em leitura, e os fundamentos cientficos do mtodo fnico, com repetida nfase na crtica ao construtivismo, seguindo-se as referncias bibliogrficas.
Na segunda parte, tem-se o detalhamento, para o professor, da proposta de implementao do mtodo fnico, com 130 atividades dirias de
alfabetizao. Nessa parte, as letras tm seu tamanho aumentado ainda
mais em relao s da primeira parte, que, por sua vez, so maiores do que
as das apresentaes, que antecedem o sumrio.
Deve-se ressaltar, ainda, que, ao longo das edies do livro, vo-se
tornando mais evidentes tanto os destinatrios privilegiados pelos autores
as autoridades educacionais brasileiras, que, no plano poltico, devem adotar
oficialmente a proposta a ser aplicada pelos alfabetizadores, como executores no plano didtico-pedaggico quanto o objetivo de, pela insistente
repetio e pelo tom cada vez mais incisivo, persuadir esses destinatrios de
que a proposta contida no livro deve substituir o que consideram a atual poltica de alfabetizao em nosso pas, baseada em crenas pedaggicas
terceiromundistas.
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explicativos e que repetem insistentemente, a fim de persuadir seus destinatrios privilegiados, omitindo talvez por ignor-los outros tantos e
importantes resultados de pesquisas cientficas de reconhecimento internacional e financiadas por igualmente reconhecidas agncias brasileiras de
fomento pesquisa.
E, embora os autores venham-se esforando por demonstrar com
clareza e solidez a inteira responsabilidade histrica do construtivismo na
desorganizao do ensino da leitura e escrita no ltimo quarto de sculo,
esse esforo discursivo resulta em frases de efeito com argumentos pouco
claros e pouco slidos, tais como: essa situao se deveu a um tempo de
obscuridade pr-cientfica, resultante do abandono da pedagogia tupiniquim ao construtivismo massificante, de 25 anos da unanimidade tupiniquim em torno do construtivismo e sua obtusa incompreenso da importncia dos mtodos de alfabetizao.
Tambm no se sustenta a afirmao de que a responsabilidade pelo
analfabetismo funcional de nossas crianas do mtodo global ou ideovisual patrocinado pelos PCNs construtivistas em alfabetizao. Como se
sabe, embora o construtivismo seja base terica predominante nos PCN, sua
oficializao no o tornou unanimidade na prtica alfabetizadora, seja
porque no h, de um ponto de vista terico rigoroso, uma didtica construtivista, nem um mtodo construtivista de alfabetizao, seja porque, mesmo
com a hegemonia do pensamento construtivista no Brasil, continuaram a ser
utilizadas cartilhas, que, novas ou antigas, sempre contm concretizao de
mtodos (sintticos, ou analticos, ou mistos) de alfabetizao, os quais,
portanto, nunca deixaram de ser utilizados por alfabetizadores, nem mesmo
no ltimo quarto de sculo. Alm disso, nem os PCN, nem a teoria construtivista propem ou patrocinam o mtodo global ou ideovisual.
Por fim, um dos menos slidos dos argumentos apresentados pelos
autores o contido na seguinte afirmao: a soluo encontrada pelos pases que amargaram crise semelhante brasileira perfeitamente vlida,
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- as 130 atividades dirias apresentadas pelos autores para implementao do mtodo fnico no apresentam diferenas significativas em
relao ao padro histrico das tradicionais cartilhas de alfabetizao que se
baseiam em mtodos sintticos;
- a (re-)apresentao desse mtodo e de atividades para sua implementao como algo novo representa, de um ponto de vista histrico, um
anacronismo;
- a proposta centrada no mtodo fnico no a nica atualmente apresentada para alfabetizao, e seus propositores no so os nicos a afirmarem, no presente, ou a terem afirmado, no passado, basearem-se em evidncias cientficas, especialmente nas fundamentadas na psicologia e suas
diferentes vertentes, em particular a psicologia experimental e a piagetiana;
- a reviso de toda a bibliografia publicada sobre alfabetizao nos
ltimos 80 anos no demonstra a clara superioridade do mtodo fnico;
- se h uma crise brasileira da alfabetizao, ela no ocorre somente no ltimo quarto de sculo, e sua causa no pode ser atribuda, de forma
simplista, unanimidade tupiniquim em torno do construtivismo, que, por
sua vez, no ocorreu;
- assim tambm no se pode imputar aos devaneios construtivistas
a responsabilidade por geraes e geraes de brasileiros incompetentes a
engrossar as filas de desempregados, assim como no o mtodo fnico
(nem qualquer outro mtodo de alfabetizao) a soluo milagrosa para os
problemas brasileiros;
- por mais que os autores insistam em tratar a alfabetizao como
uma questo meramente tcnica, no se podem considerar totalmente desvinculados entre si educao, alfabetizao e fatores macroeconmicos e
socioculturais.
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As consideraes contidas neste e nos quatro pargrafos seguintes se baseiam em Orlandi (1987) e Althusser (1974).
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desconsideram a necessidade de dilogo com a comunidade acadmica brasileira diretamente envolvida nos problemas relativos alfabetizao no
Brasil.
Exceo feita, em especial, s marcas religiosas e ao ponto de vista
centrado na neuropsicolingstica cognitiva experimental, relacionados
com as condies cientficas, sociais e culturais deste momento histrico,
trata-se, enfim, de um tipo de discurso j fartamente conhecido e utilizado
ao longo da histria da alfabetizao no Brasil, por aqueles que, em cada um
dos quatro momentos que proponho, buscaram convencer seus contemporneos de que eram portadores de nova, cientfica e definitiva soluo para os
problemas da alfabetizao no pas.
Consideraes finais
Grandes so os riscos de abordar o presente. Maior, porm, a responsabilidade de faz-lo, quando se considera que a histria no caracterizada nem por ciclos de apogeu e decadncia, nem por eternos retornos,
nem por trajetria lineares de progresso em direo ao fim da evoluo, e
que a abordagem histrica, no mbito cientfico, visa primordialmente a
compreender, sem disputar julgamentos de valor apriorsticos. E muito maior, ainda, a responsabilidade de faz-lo com o objetivo de oferecer uma
parcela de contribuio para um debate que deve ser sobretudo rigoroso e
conseqente. A esses riscos se acrescentam tantos outros, quando o historiador tambm ele partcipe do presente que aborda historicamente e no se
dispe a engrossar fileiras de santas cruzadas.
Como j explicitei em outras publicaes, em minha atuao como
professora e pesquisadora venho apresentando e defendendo propostas para
a alfabetizao (que considero ser a etapa inicial do ensino da lngua portuguesa), centradas no interacionismo lingstico, no em mtodos (sintticos
ou analticos) de alfabetizao, nem na perspectiva construtivista. Por isso,
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Essa expresso foi utilizada como ttulo de artigo em defesa do mtodo fnico, escrito pelo economista
Cludio Moura Castro, e publicado na revista Veja, de 12 mar. 2008.
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e/ou aclitos na academia e por seus divulgadores na mdia, cujos destinatrios privilegiados so as autoridades educacionais brasileiras, que, no plano
poltico, devem ser persuadidas, a qualquer custo (incluindo lobbies), a adotar oficialmente a proposta visando sua aplicao por parte dos alfabetizadores.
Essas estratgias e objetivos tambm no so novos e caracterizaram
disputas ocorridas em cada um dos quatro momentos cruciais na histria da
alfabetizao no Brasil, que sintetizo na introduo deste artigo. E talvez por
isso mesmo se tenha sedimentado a expresso querela dos mtodos, em
referncia a essa discusso.
As concluses e decises equivocadas so, portanto, decorrncias
no apenas da proposta de utilizao de mtodo de alfabetizao de que eu e
outros discordamos, mas, sobretudo, do modo lobstico como vem sendo
defendida essa proposta, do tipo de discurso que a veicula e do suposto segundo o qual, no mbito da histria (no apenas da alfabetizao), se possam virar pginas por decreto ministerial ou vontade individual, como se
o passado (recente) pudesse ser simplesmente descartado, a partir da verso
que dele se quer impor.
Isso no significa, porm, que se deva ensinar a ler e escrever de
qualquer jeito. Por ser um processo escolarizado, sistemtico e intencional,
esse ensino (como o de todas as matrias escolares) no pode prescindir de
mtodo, ou seja, de uma seqncia de passos planejados e organizados para
o professor ensinar e as crianas conseguirem aprender a ler e escrever. Se a
questo dos mtodos importante, no , porm, a nica, nem a mais importante, e no pode ser tratada com efeitos pirotcnicos, desviando a ateno
do que essencial: o fato de que um mtodo de ensino apenas um dos aspectos de uma teoria educacional relacionada com uma teoria do conhecimento e com um projeto poltico e social. Trata-se, assim, de pensar mais
seriamente em todos os aspectos envolvidos nesse processo complexo e
multifacetado que a alfabetizao e nesse que continua sendo nosso maior
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desafio: a busca de solues rigorosas, conseqentes e relativamente duradouras para se enfrentarem as dificuldades de nossas crianas em aprender a
ler e escrever e de nossos professores em ensin-las.
Por todas essas razes, a proposta dos autores tem prestado um desservio histrico alfabetizao no Brasil, persuadindo talvez apenas os
desavisados, ou os de boa-f, ou os de m-f, esses cuja expectativa seja
partilhar lucros polticos e financeiros.
E como no se trata de escolher entre agradar a Deus ou aos homens,
decises responsveis sobre os rumos da alfabetizao de nossas crianas
precisam, enfim, fundamentar-se, no em revelaes, profecias ou interesses
pessoais, mas em contribuies cientficas pelas quais somos responsveis
todos ns, pesquisadores, que, por dever do ofcio, assumimos o compromisso social e o dever tico de justificar, com resultados confiveis, os investimentos pblicos que financiam nossas pesquisas e de contribuir para o
dilogo respeitoso e produtivo, por um lado, entre nossos pares, no mbito
da comunidade cientfica (inclusive por meio de avaliao de solicitaes de
financiamento de pesquisas), e, por outro lado, com autoridades educacionais e com alfabetizadores, que no podem ser tratados como meros executores de propostas de outrem, sobretudo quando a pesquisa envolve aspectos
centrais da vida de seres humanos.
Est aqui registrada minha contribuio para metodizar o debate.
Referncias bibliogrficas
ALTHUSSER, Louis (1974). Ideologia e aparelhos ideolgicos do estado.
Trad. J. J. M. Ramos. Lisboa: Presena; So Paulo: Martins Fontes.
CAPOVILLA, Fernando C.; CAPOVILLA, Alessandra G. S. (2003). Alfabetizao: mtodo fnico. Colaboradores: Fernanda Silveira e outros. 2. ed.
So Paulo; Memnon.
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AUTORA
Maria do Rosrio Longo MORTATTI
Universidade Estadual Paulista (UNESP) - Campus de Marlia - SP - Brasil
Professora Livre-docente e coordenadora do Grupo de Pesquisa Histria do
ensino de lngua e literatura no Brasil
Fone (14) 3402-1327
Av. Hygino Muzzi Filho, 737, Marlia - SP Brasil
e-mail: mrosario@marilia.unesp.br
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Sede da Edio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Av da Universidade, 308 - Bloco A, sala 111 So Paulo SP
Brasil CEP 05508-040. Grupo de pesquisa: Acolhendo Alunos em situao de excluso social e escolar: o papel da instituio
escolar.
Parceria: Centro de Recursos em Educao No-Formal de Jovens e Adultos CRENF FacEd UEM Prdio da Faculdade de Letras
e Cincias Sociais Segundo Piso - Gabinete 303 Campus Universitrio Maputo, Moambique, frica
Setembro de 2008 fevereiro de 2009 Ano III N. 005