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Rockwell Observaçao Escola
Rockwell Observaçao Escola
A ESCOLA: relato de um
processo inacabado de construo1
Elsie Rockwell
Justa Ezpeleta
Centro de Investigacin y de Estdios Avanzados
Instituto Politcnico Nacional
Mxico, Mxico
Resumo
O texto, publicado pela primeira vez no Brasil em 1983, indica os caminhos de pesquisa
seguidos, na dcada de 80, para se chegar a compreender os cotidianos escolares no
Mxico, tanto de sua institucionalizao como da ao dos professores. Com base em
autores marxistas, europeus e mexicanos, essa pesquisa constitui a primeira pesquisa
desenvolvida na Amrica Latina que incorpora esta idia de cotidiano, como realidade
no documentada porm histrica. Esse espaotempo tambm percebido como o de
existncia do outro na escola, para alm das determinaes oficiais.
Palavras-chave: cotidiano escolar; instituio escolar; prtica docente
Abstract
This text, first published in Brazil in 1983, points out to research alternatives developed
in the 1980s to comprehend everyday life in Mexican schools: both their
institutionalization and teachers actions. Based on European and Mexican Marxist
authors, it was the first Latin American piece of research to incorporate the notion of
everyday life as a non-documented but historical reality. Space-time is also conceived as
an existing other at school, far beyond any official determinations.
Key words: everyday school life; educational institution; teaching practice.
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capitalista, nem sequer nos pases da Amrica Latina. Pois. Mesmo que se possa extrair leis
e estruturas gerais do capitalismo, a escola se realiza num mundo profundamente diverso e
diferenciado. Por isso, tratar de mostrar e de mudar sua realidade multiforme exige que se
abandone qualquer pretenso de unific-lo de maneira abstrata e formal e que se abra a uma
perspectiva microlgica e fragmentria. Nisso se fundamenta ... a possibilidade de prtica
transformadora (Aric, 1982: 241). Por outro lado, isso nos confirma tambm a
necessidade de olhar com particular interesse o movimento social a partir de situaes e dos
sujeitos que realizam anonimamente a histria.
Deste tipo de subsdios tericos, ainda distantes da realidade educacional, tomamos a
idia da construo social da escola. Pensamos que a construo de cada escola, mesmo
imersa num movimento histrico de amplo alcance, sempre uma averso local e particular
neste movimento. Cada um de nossos pases mostra uma forma diferente de expanso de
seu sistema pblico de escola, a qual se liga ao carter das lutas sociais, a projetos polticos
identificveis, ao tipo de modernizao que cada Estado props para o sistema
educacional dentro de precisas conjunturas histricas. As diferenas regionais, as
organizaes sociais e sindicais, os professores e suas reivindicaes, as diferenas tnicas
e o peso relativo da Igreja marcam a origem e a vida de cada escola. A partir da, dessa
expresso local, tomam forma internamente as correlaes de foras, as formas de relao
predominantes, as prioridades administrativas, as condies trabalhistas, as tradies
docentes, que constituem a trama real em que se realiza a educao. uma trama em
permanente construo que articula histrias locais pessoais e coletivas , diante das
quais a vontade estatal abstrata pode ser assumida ou ignorada, mascarada ou recriada, em
particular abrindo espaos variveis a uma maior ou menor possibilidade hegemnica. Uma
trama, finalmente, que preciso conhecer, porque constitui, simultaneamente, o ponto de
partida e o contedo real de novas alternativas tanto pedaggicas quanto polticas.
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como objetos de estudo pertencentes a outro nvel. O trabalho terico exige, para dar conta
da unicidade da vida cotidiana, tanto um uso peculiar daquelas categorias como a
construo de novas categorias pertinentes ao nvel com que nos ocupamos.
A dicotomia Estado-sociedade civil, por exemplo, assume outras formas neste nvel.
Aqui, j no relevante situar funes da instituio escola dentro do Estado ou da
sociedade civil. Ao contrrio, o que importa buscar a presena estatal e civil na realidade
cotidiana da escola. Na trama peculiar que da resulta, a escola pode tomar variados
sentidos de acordo com determinadas conjunturas em nvel nacional ou local.
Estas outras preocupaes nos levam a buscar a adequao das opes metodolgicas
aos problemas definidos, ou seja, conduzem a uma reflexo epistemolgica aos problemas
definidos, ou seja, conduzem a uma reflexo epistemolgica que necessariamente
acompanha a construo terica.
Diversas formas de racionalismo tm chamado a ateno para o perigo de se perder na
variedade e heterogeneidade infinita do individual, do cotidiano, do conjuntural. Com isto,
tendem a relegar ao campo do no-investigvel uma boa parte da realidade social,
justamente esta que coincide com o no-documentado. O propsito de conhecer esta
realidade costuma classificar-se de empirismo e historicismo, a partir de perspectivas
que dicotomizam o real em essncia-aparncia, estrutura-acontecimento, ordem-acaso.
Historicamente, contudo, as fronteiras precisas das divises dicotmicas da realidade
em cognoscvel e incognoscvel modificaram-se juntamente com o processo de construo
terica. Mesmo na cincia social paradigmtica, a lingstica, a dicotomia (lngua-fala)
cedeu lugar rica elaborao de conceitos que apreendem outros nveis e contedos dos
processos de comunicao e significao. A revalorizao do conhecimento histrico e da
anlise conjuntural, a integrao da anlise das peculiaridades nacionais na determinao
do movimento poltico etc. so outros sinais, convergentes, da paulatina incorporao
consciente do cognoscvel reflexo terica.
Esta relao entre o desenvolvimento terico e a aproximao de realidades
desconhecidas esteve presente em nosso processo de pesquisa. Deste modo, a reflexo
terica inicial orientou a observao para episdios cotidianos aparentemente
inconseqentes, para a realidade no-documentada. Ao mesmo tempo, a explicitao e
reconstruo das relaes peculiares e imprevistas desta realidade possibilitaram a
elaborao de categorias e a preciso de conceitos necessrios a uma conceituao
alternativa da escola.
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formas como as polticas que no proclama em seu discurso, e ausente depois naquelas
situaes como no ensino nas quais afirma unidade e controle, aparece e se oculta na
escola, de modo imprevisto, a partir das anlises estruturais.
verdade que o Estado, numa medida mnima, mas bem equilibrada diante do custo
social e poltico que a no-realizao provocaria, tem oferecido educao primria
maioria da populao infantil. Para isso, mantm os professores como trabalhadores
assalariados, financia em parte as instalaes escolares e adota textos nicos e gratuitos
para todas as crianas. D um certificado de aprendizagem, obtido em seis anos de
escolaridade, sem muito controle de sua qualidade. Estes elementos materiais so a garantia
de uma matriz comum a todas as escolas do pas. Normas, prescries, livros, documentos e
organizao formal unificados enquadram a proposta uniforme da educao estatal. Sobre
este fundo o prprio Estado produz aes diferenciadas de regio para regio, de uma
escola para outra, as quais podem diminuir a demanda efetiva. Institucionaliza a evaso
precoce. Discrimina certos subsistemas quanto ao apoio material. Adapta a educao de
acordo com a capacidade de aceitao do meio. Relativiza, de acordo com sua estimativa
da participao comunitria e privada, sua prpria obrigao constitucional de prover
educao bsica, laica, universal e gratuita.
outra viso que se tem do Estado quando visto a partir da escola, de baixo para
cima, at as instncias cujo nvel hierrquico assegura sua ascendncia e poder sobre os
professores da base. A superviso administrativa, a orientao tcnica, a gesto sindical
oficial7 apresentam aspectos s visveis a partir de sua incidncia na escola. Abre-se uma
rede de caminhos burocrticos, com seus pontos de ameaa ou coero, atravs dos quais
professores e pais tm que transitar para poder assegurar a continuidade e a prpria vida da
escola. Filtrada atravs de tudo isso, encontra-se como constante implcita a presena
poltica do Estado na escola.
Ao observar a burocracia estatal, constatamos aqui que as categorias oficiais e a
documentao acessvel levam-nos a determinados pontos, incuos s vezes. O que
acontece fora dos limites dos regimentos, fora da sala de aula, fora das reunies, fora da
visita rotineira do supervisor, indica os verdadeiros assuntos e jogo, os contedos ocultos s
prescries e procedimentos administrativos e tcnicos. A fora das categorias naturais
que situam, desagregam ou hierarquizam o magistrio carrega um pano de fundo coercitivo
exercido sobre seus interesses pessoais e profissionais e tende a assegurar muito mais o
controle poltico do que regular a racionalidade do trabalho.
Nem sempre possvel demarcar com preciso o estatal e o civil na escola. A presena
e a ao estatal efetiva na construo da escola continua a sedimentar-se. A superposio de
estilos reguladores da construo escolar, bem como dos programas e contedos do ensino,
ou as sucessivas faces sindicais de diferentes pocas encontram tambm lugar na
memria coletiva, na constituio efetiva da escola. O que o Estado introduziu ou apoiou,
em conjunturas passadas, pode atualmente adquirir o sentido de resistncia silenciosa diante
da modernizao proposta pelo prprio Estado. Supomos que seja possvel captar o sentido
da presena atual do Estado nas escolas somente quando se historiar sua configurao e se
complexificar o prprio conceito de Estado8. Ao mesmo tempo, propomo-nos a abordar
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todo o outro que tambm constitutivo da escola, ou seja, tudo aquilo que o Estado, a
partir de sua viso normativa ou categrica, costuma qualificar de desvio das normas.
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diferentemente das coisas, dos conhecimentos, dos usos, das instituies. Alguns sujeitos se
apropriam tambm, sem necessariamente acreditar nelas ou aprov-las, das regras do jogo
necessrias sobrevivncia neste mbito. Outros se apropriam das normas vigentes e do
existncia efetiva s sanes e mecanismos que asseguram o controle estatal. O encontro de
diversas apropriaes, mantidas no mbito escolar, demonstra o sentido e a fora de
propostas alternativas de construo da escola, refletindo e antecipando sua histria.
Ao aproximar-nos novamente dos indcios e fragmentos significativos recolhidos na
riqueza cotidiana das escolas, a reflexo terica sobre os processos permite reordenar,
noutro sentido, a desagregao da realidade escolar, resultante do uso das categorias
tradicionais. Estas categorias marcam certos tipos de distines entre os espaos, os
momentos e os eventos observados na escola. Excluem de seu mbito legtimo numerosos
elementos e acontecimentos cotidianos da escola. Estabelecem dicotomias e pressupem
relaes: professores-alunos, escola-comunidade, sindicato-burocracia, realidade tcnica e
administrativa. Separam aquilo que, na realidade cotidiana, apresenta sua imbricao, como
processo de controle nico do Estado, exercido por vias administrativas e sindicais.
Escondem, debaixo de um termo como comunidade, uma diversidade de elementos que
podem ter sentidos opostos, uma vez analisados os processos concretos que podem ter
sentidos opostos, uma vez analisados os processos concretos de construo da escola.
Eliminam partes da realidade, como as numerosas interaes em sala de aula, consideradas
como rudo ou indisciplina, que se mostram significativos para a apropriao dos
contedos escolares.
A reconstruo dos processos que ocorrem na vida diria da escola permite integrar os
numerosos momentos desconcertantes da observao e interpretar, a partir de uma
perspectiva mais histrica, sua realidade cotidiana. Os processos se exprimem atravs de
elementos e eventos diferentes que perpassam todos os mbitos. As tramas reais se armam
a partir de pequenas histrias, em que se negocia e se reordena a continuidade e a atividade
escolar. As incongruncias aparentes que se encontram em toda sala de aula, numa reunio
de pais e at mesmo no edifcio da escola, adquirem sentido como resultado de processos
diferenciveis de reproduo e de apropriao entre outros e mostram as diversas formas
em que a histria est presente na vida cotidiana da escola.
No nos interessa, neste processo de pesquisa, determinar a generalizao emprica ou
representativa de nossas descries das escolas estudadas ou processos especficos que
reconstrumos, pois sua relevncia corresponde seguramente a caractersticas especificas do
contexto da pesquisa. Ao contrrio, para ns , de fato, importante a possibilidade de
generalizar a construo terica que se elabora no curso da anlise, bem como produzir, a
partir desta concepo de escola e deste tipo de categorias, o conhecimento de escolas
noutros contextos, nos quais os processos predominantes podem ser diferentes.
Consideramos que uma perspectiva histrica e comparativa permitir ampliar o repertrio
conceitual de processos e categorias pertencentes escala cotidiana da vida escolar e
histria peculiar da escola na Amrica Latina.
A conceituao da construo social da escola, a preciso de conceitos que captam
processos histricos e facilitam a anlise do cotidiano so passveis de generalizao noutro
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Notas
1
Esse texto foi publicado, no Brasil, pela primeira vez, em 1983, pela Cortez, junto a outros trs textos das autoras, em
um livro que tinha o ttulo Pesquisa participante. Segundo as autoras os artigos reunidos neste livro originam-se de
uma linha de pesquisa sobre a escola primria, com a qual h quatro anos comeamos a trabalhar. Trata-se de um projeto
em que tentamos reconstruir os processos que cotidianamente formam a instituio escolar e ao mesmo tempo a ao
dos professores. O texto aqui publicado reproduz, com correes, uma exposio feita na Reunio de Educao da
CLACSO, realizada na Fundao Carlos Chagas de So Paulo (junho, 1983). Esta publicao se d com a autorizao
do editor. (N. da Org.)
2
A maior parte dos estudos sobre escolas, realizados no Mxico, tem a tendncia de descrev-la em termos negativos.
Dizem o que no h nelas ou o que no corresponde ao modelo de anlise adotado. A inteno de ver a escola em si
mesma, contudo, marcou o incio de nossa pesquisa e vm expressa tambm nos trabalhos de alguns colegas, como
Alfredo Furlan e Eduardo Remedi, que fazem a recolocao da atividade educacional. (N. das As)
3
Referenciais recentes e importantes foram. Por exemplo, o trabalho de Carlos Monsivais sobre a cultura urbana
(Monsivais, 1981: 33); as perspectivas histricas de Raymond Williams (1983) e de P. Thompson (1977), e a reflexo
sobre modos de conhecimento margem dos paradigmas da razo , compilada por Aldo Garganti (1983). Apesar de
tudo, a corrente latino-americana de releitura dos clssicos marxistas (por exemplo, Aric, 1982)
4
Trata-se da tradio etnogrfica, cuja essncia identificamos como documentar a realidade no-documentada. Temos
analisado e discutido suas possibilidades para a captao do cotidiano e cremos haver invertido sua perspectiva
colonialista , apropriando-nos de seus instrumentos para olhar de baixo para cima. Esta tradio de pesquisa, quando
no se arroga pretenses atericas ou no se situa dentro de sua vertente empirista, permite integrar ao processo de
pesquisa o necessrio desenvolvimento conceitual (E. Rockwell, 1980)
5
Torna-se difcil relatar o processo sem incorporar os numerosos referenciais concretos que temos presente quando
anunciamos nossas propostas. S a falta de tempo e de espao explica esta falta de meno do material de campo.
6
Pensamos nas categorias relacionadas com a demanda e a oferta da educao e com os insumos e produtos do sistema
escolar, por exemplo, que se traduzem na unidade escolar atravs das estatsticas de matrcula, evaso, aprovao,
nmero de salas, professores, livros e em dados sobre o crescimento fsico e populacional da escola. A partir da
administrao, os processos que sucedem na escola costumam ser captados atravs da anlise dos programas ou dos
resultados em textos padronizados, ambos instrumentos igualmente alheios ao ensino e aprendizagem real que se d
em toda escola.
7
No Mxico, a Associao Sindical dos Professores (SNTE) controlada pelo Estado, dependendo da maior ou menor
coincidncia conjuntural. A dissidncia, por outro lado, incipiente e sua ao sistematicamente cerceada pelo poder
do sindicato oficial.
8
Para tratar do Estado em sua expresso cotidiana, foi-nos til o trabalho de John Holloway (1980).
9
O referencial mais importante para compreender de outra maneira a vida cotidiana foi o trabalho de A. Heller (1973).
10
Usamos integrao como termo geral para cobrir vrios nveis de unidades de anlise social (famlia, partido, nao
etc.), de acordo com o uso de A. Heller (1973).
11
As referncias foram deixadas tal como aparecem no livro. (N. da Org.)
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Bibliografia11
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Correspondncia
Elsie Rockwell, Pesquisadora do Centro de Investigacin y de Estdios Avanzados, Instituto Politcnico
Nacional, Cidade do Mxico, Mxico.
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