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2012

TRABALHANDO A COMPREENSO E PRODUO DE FBULAS

Eixo Temtico: Gneros

Contedo: Fbulas
Objetivos: levar o aluno a compreender e produzir fbulas, refletindo sobre sua funo social, suas
caractersticas lingustico-discursivas e seu contedo temtico; ativar conhecimentos prvios e levantar
hipteses; observar a coerncia global do texto na atividade ao recontar fbula; refletir sobre o uso de certas
expresses lingusticas para se referir aos animais e seus efeitos de sentido; criar ttulos; reconhecer a moral
em diferentes fbulas; planejar a escrita de fbulas dentro das caractersticas desse gnero.
Material didtico: Tiras de cartolinas preenchidas. Tiras de cartolina em branco. Quadro, piloto/giz. Cpias
de fbulas diversas. Cpias da fbula A raposa e as uvas, nas verses de Monteiro Lobato e de Millr
Fernandes. Cpias da fbula O leo e o rato (Anexo I). Lpis, papel. Painel da caracterizao. Cpias da
fbula A Lebre e a Tartaruga de Espo (Anexo II).
1 Momento: Introduo ao assunto
Para introduzir o assunto, professor, faa uso das informaes do texto a seguir:
FBULAS
A fbula um dos gneros textuais mais antigos conhecidos pelo homem. Atribui-se a Esopo (sculo
VI a. C.), um escravo grego, a elaborao e difuso dessa narrativa na Grcia. As fbulas que lhe so
atribudas sugerem normas de conduta que so exemplificadas pela ao dos animais (mas tambm de
homens, deuses e mesmo coisas inanimadas). Esopo partia da cultura popular para compor seus escritos. Os
seus animais falam, cometem erros, so sbios ou tolos, maus ou bons, exatamente como os homens. A
inteno de Esopo, em suas fbulas, era mostrar como os seres humanos podiam agir, para bem ou para mal,
sugerindo uma verdade ou provocando uma reflexo de ordem moral, destacada geralmente no final do
texto. Com o passar do tempo, no foi diferente. Diversos autores recriaram essas fbulas e hoje, aqui no
Brasil, temos exemplos de uma verdadeira recriao e intertextualidade desse gnero, com destaque para
Monteiro Lobato e o contemporneo Millor Fernandes.
Pode-se afirmar que o uso de fbulas em sala de aula propicia discusses relevantes acerca de
questes morais e ticas, normas de comportamento etc., ampliando essa idia ao se fazer a relao com o
cotidiano do aluno, com as polmicas atuais. Recaindo o olhar para o aspecto essencial no ensino de lngua
materna, vislumbra-se a explorao da construo discursiva das fbulas: a apresentao das aes de cada
personagem pode revelar muito do seu carter, de sua postura tica diante da vida; expresses utilizadas para
se referir aos personagens podem sinalizar um ponto de vista a respeito de cada um.

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Baseados na discusso sobre essa temtica, a qual favorece desenvolver habilidades orais dos
alunos, estimulando-os a se posicionarem criticamente diante do texto lido, explicando e defendendo pontos
de vista, podemos desenvolver vrias estratgias de leitura, desde a antecipao, localizando as informaes,
at a inferncia e a generalizao, provocando o aluno a resgatar os seus conhecimentos prvios.
Em relao produo, os alunos podero criar fbulas, pardias de fbulas. Articula- se a
produo de textos s reflexes sobre os usos lingusticos peculiares desse gnero.

2 Momento: Oralidade

Distribua tiras de papis com nomes de virtudes, de animais, de objetos, de plantas, de fabulistas, de
ttulos de fbulas famosas e morais de fbulas. Em seguida, organize os alunos em grupos por categorias: (a)
fabulistas; (b) animais, objetos e plantas; (c) ttulos de fbulas; (d) morais de fbulas.
O nmero de aulas vai depender do nmero de alunos e do ritmo de trabalho deles.
Essa atividade propicia a ativao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero fbula.

3 Momento: Oralidade e escrita

Provoque discusses sobre as tiras recebidas pelos alunos com o propsito deles levantarem
hipteses sobre o gnero textual a ser trabalhado. As questes podem girar em torno de: Com o ttulo que
tem em mos, voc saberia contar uma histria?, Quem Monteiro Lobato?
Logo aps, os grupos receberam tiras em branco, nas quais escrevero peculiaridades da fbula, lero
em voz alta e afixaro no painel de caractersticas sobre o gnero fbula. Como sugestes de perguntas,
seguem: (a) Para que so contadas e escritas as fbulas? (b) Que tipos de personagens so mais comuns? (c)
Como finalizam a maioria das fbulas?
O ideal que esse painel inicial nesta etapa seja retomado, reconstrudo e reformulado ao longo da
sequncia, devendo manter-se afixado na sala durante essa atividade.
Organize o painel, junto com os alunos, usando alguns critrios para dividi-lo e melhor organizar a
caracterizao das fbulas: objetivo, tipos de personagens etc.

4 Momento: Oralidade e anlise lingustica

Retome o aspecto moral da histria, interaja com seus alunos o que seria moral, levantando
perguntas, tais como: (a) Quando utilizamos a expresso Moral da histria...?; (b) Qual o sentido de
moral?; (c) Por que uma boa parte das fbulas termina com uma moral?
Sistematize no quadro algumas contribuies dos alunos. Aps essa interao, escreva no quadro o
significado da palavra 'moral' (conjunto das regras, preceitos etc. caractersticos de determinado grupo

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social que os estabelece e defende).

Provoque os alunos a responderem essa pergunta: Por que se diz que a fbula tem um carter
moralizante?
Essa atividade leva os alunos a familiarizarem-se com o conceito de 'moral'. Demonstrar a diferena
desse conceito, para que no confundam com o de 'tica'. Enquanto a moral tem um carter prtico, dizendo
como nos portar dentro de um conjunto de valores, regras de comportamento, costumes estabelecidos por
uma sociedade, a tica possui um carter reflexivo, pois a ela recorremos para avaliar nosso comportamento.
Entende-se como uma espcie de juzo da moral.

5 Momento: Leitura, oralidade e escrita

Distribua fbulas diferentes entre os alunos para leitura individual e socializao nos grupos com o
objetivo de debaterem sobre os valores morais contidos na narrativa. Aps a leitura, leve os alunos a
responderem as questes: (a) Que virtudes ou vcios a fbula enfatiza?; (b) Quais personagens os
representam? Por qu?; (c) No modo de vida da sociedade atual pode-se aplicar a moral da fbula?; (d) O
texto traz valores que so princpios essenciais para a convivncia humana, vlidos para qualquer poca,
lugar e cultura?; (e) Pode-se dizer que ao longo do tempo a mudana dos valores morais deu um 'aspecto
atrasado' aos princpios ticos trazidos pelas fbulas? Aps a discusso dessas perguntas, os alunos
sistematizaro, em um cartaz, as principais concluses, para depois socializarem no grande grupo.
Nesse momento, os alunos refletiro sobre os valores ticos e morais pertinentes nas fbulas e de
que forma as alegorias os representam.
Revise com os alunos o texto do cartaz para fazer alguma correo caso haja necessidade.

6 Momento: Oralidade

Escolha alguns ttulos e morais de fbulas e escreva-os em tiras de cartolinas.

Distribua-as com os alunos. Pergunte se eles j conhecem os ttulos da histria e se j conhecem a
moral que finaliza as fbulas. Leve os alunos a perceberem que comum os provrbios encerrarem fbulas.
Questione o que pensam sobre esses provrbios, sobre o seu carter moralizante, de ensinamento.
Logo aps, com base nos ttulos e provrbios recebidos, os grupos tentaro recontar ou criar
oralmente a fbula. Em seguida, os alunos recebero a histria original e compararo quanto adequao ao
ttulo e moral recebida.
Promova uma discusso, aps esse momento, sobre caractersticas comuns encontradas na produo
oral dos alunos, ampliando o painel.
O professor dever conhecer as fbulas que tiveram seus ttulos e morais selecionados e ter uma
cpia de uma delas.

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O propsito explorar a coerncia entre o ttulo, a moral e a fbula criada, de forma a desafiar os
alunos a criar uma narrativa dentro do gnero fbula tendo como sinalizadores o ttulo e a moral.
Mostre a importncia, na hora da contao das fbulas, de utilizar os recursos no-verbais, como
gestos, pausas etc. Nesse momento, auxilie a turma a se organizar quanto ao tempo necessrio para planejar,
ensaiar e apresentar o texto.

7 Momento: Leitura e anlise lingustica

Distribua com os alunos a fbula A raposa e as uvas nas verses de Monteiro Lobato e de Millr
Fernandes. Eles iro ler e refletir sobre a estrutura, a linguagem e o (re) dimensionamento da temtica em
momentos histricos diferentes.
Em seguida, lev-los a refletir sobre a moral das duas fbulas (a diferena nas duas fbulas, o
carter de ensinamento na verso de Monteiro Lobato e a presena do humor na verso de Millr Fernandes,
a atualizao dos provrbios, o recurso da pardia para distorcer a moral clssica da primeira verso.
Para promover a discusso, proponha perguntas do tipo: (a) Como cada fbula inicia sua narrao?;
(b) Qual a atuao da raposa em cada uma?; (c) O que resolve fazer a raposa, em cada fbula, ao encontrar o
empecilho para comer as uvas?; (d) Como termina cada fbula?; (e) Qual das duas verses mais
engraada? Por qu?
Comente com os alunos que a fbula A raposa e as uvas original foi escrita por Esopo, antes de
Cristo. Mostre para os alunos o recurso utilizado na produo de Millr Fernandes: a pardia. Essa diferena
produzida nas partes da narrativa por este autor muda sobremaneira algumas nuances: (a) na orientao caracterizao de personagens, tempo e espao da narrativa; (b) na complicao o fato que gera a
narrativa; nessa fbula, as uvas estarem inacessveis; (c) na resoluo a conseqncia da complicao; na
fbula, a s aes da raposa aps ser mal sucedida na tentativa de pegar as uvas; (d) na avaliao- na fbula,
destaca-se a moral.

8 Momento: Leitura e anlise lingustica

Os alunos devero indicar no texto o processo de referenciao expresses utilizadas para

designar cada personagem ou lugar e de adjetivao como so descritos os personagens e outros
elementos da narrativa: a raposa, os cachos e as uvas nas duas verses das fbulas.
Oriente-os a sistematizarem no quadro essas diferenas, para que percebam a mudana na
linguagem e os efeitos de sentido pretendidos pelos autores, atravs de questes, como: (a) Em que verso a
raposa parece mais faminta? Por qu?; (b) Em que verso a linguagem est mais prxima da atualidade?
Exemplifique.
importante levar os alunos a refletir sobre as possveis intenes do autor ao usar alguns adjetivos
e como essas escolhas se relacionam com a moral pretendida. Na maioria das vezes, o uso dos artigos
definidos ou indefinidos ( uma raposa/a raposa) ou a forma de nomear os personagens (cordeiro/cordeirinho)

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revelam aspectos importantes para compreender o humor e a ironia entre efeitos de sentido.

9 Momento: Leitura e anlise lingstica e escrita

Distribua com os alunos a fbula O leo e o rato, de La Fontaine. Aps fazerem a leitura, mostreos as expresses utilizadas para designar os personagens ( leo o rei das selvas; o grandalho ).
Em seguida, os alunos escrevero, em um cartaz, as expresses que designam personagens,
respondendo as questes: (a) Por que o leo chamado dessa forma?; (b) Esse fato ajudou a conhecer
melhor o personagem e sua atuao na fbula? Explique.
Nessa atividade, poder ser utilizada uma outra fbula. O importante destacar a cadeia referencial
dos personagens expresses usadas para designar um personagem no decorrer do texto. A cadeia
referencial pode sinalizar sobre as mudanas nas personagens ou na maneira como o narrador as encara ao
longo da narrativa.

10 Momento: Escrita

Distribua aos alunos diversas fbulas, sem o ttulo e sem a moral. Proponha os alunos a produzirem
um ttulo e uma moral para as fbulas recebidas.
Aps a produo, escreva no quadro as sugestes dos alunos e depois compare-as com os ttulos e
as morais originais.
Para que o aluno produza o ttulo, necessrio que identifique a unidade temtica do texto. Discuta,
com seus alunos, as produes elaboradas por eles e leve-os a perceber quais ttulos melhor se articulam ao
tema da fbula. Da mesma forma se d com a produo da moral.

11 Momento: Leitura, anlise lingstica e oralidade

Distribua tiras aos alunos pedindo que eles recuperem aspectos caractersticos do gnero fbula.
Atravs das respostas trazidas nas tiras, o professor dever trazer o painel da caracterizao para que os
alunos retomem as caractersticas iniciais sobre o texto, ampliando com outras caractersticas que surgiram
no decorrer dessa atividade.
Professor, traga para o centro das discusses outras caractersticas do gnero fbula, como: (a)
quem produz? (b) quem escuta/l, atualmente, e quem escutou/leu em outras pocas? (c) onde pode ser
encontrado esse gnero? (d) que outros textos usam fbulas? (propagandas, poemas, msicas etc.

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12 Momento: Anlise lingstica e escrita

A partir da fbula A Lebre e a Tartaruga, presente no anexo II, pea aos alunos que respondam as
seguintes questes:
1. Neste texto vrios animais esto envolvidos na realizao de uma corrida. Eles so personagens da
histria. Quem so eles?
2. Segundo o texto, qual foi a tarefa escolhida para a raposa?
3. mais fcil um leo cacarejar do que eu perder uma corrida para voc. O que ser que a lebre quis
dizer com isso?
4. Por que a lebre tornou-se o alvo das chacotas da floresta?
5. Como voc entendeu a moral da histria?
13 Momento: Escrita
Agora, os alunos devero produzir uma fbula, utilizando outras alegorias animais, objetos ou
algum elemento de referncia do seu cotidiano que simbolize alguma virtude ou vcio. Retome o painel da
caracterizao.
O professor dever solicitar a (re) escrita dos textos produzidos, destacando a organizao textualdiscursiva dos textos (pontuao, discurso direto e indireto, elementos da narrativa, marcadores de tempoespao, adjetivao, cadeia referencial, figuras de linguagem, dentre outros aspectos que o professor julgar
necessrio e pertinente).
Das produes elaboradas pelos alunos poder sair alguma pardia referente vida cotidiana, com
personagens reais, que representem vcios e virtudes, como alguns artistas, polticos ou outras pessoas
conhecidas. Os alunos encontraro os mais variados cenrios voltados para o humor, etc. importante
manter a essncia do gnero, destacando o ensinamento com o uso de alegorias, como animais, objetos,
plantas, para representar vcios e virtudes humanas.

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FBULA I | A raposa e as uvas

Certa raposa esfaimada encontrou uma parreira
carregadinha de lindos cachos maduros, coisas de fazer vir gua
na boca. Mas to altos, que nem pulando.
O matreiro bicho torceu o focinho:
Esto verdes murmurou. Uvas verdes, s para cachorros.
E foi-se. Nisto, deu o vento e uma folha caiu. A raposa,
ouvindo o barulhinho, voltou depressa, e ps- se a farejar.
MORAL: Quem desdenha, quer comprar.
(LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo, Brasiliense, 1991.)

FBULA I I| A raposa e as uvas

De repente a raposa, esfomeada e gulosa, fome de quatro dias e gula de todos os tempos, saiu
do areal do deserto e caiu na sombra deliciosa do parreiral que descia por um precipcio a perder de
vista. Olhou e viu, alm de tudo, altura de um salto, cachos de uvas maravilhosos, uvas grandes,
tentadoras. Armou o salto, retesou o corpo, saltou, o focinho passou a um palmo das uvas. Caiu, tentou
de novo, no conseguiu. Descansou, encolheu mais o corpo, deu tudo que tinha, no conseguiu nem
roar as uvas gordas e redondas. Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: "Ah, tambm, no tem
importncia. Esto muito verdes." E foi descendo, com cuidado, quando viu sua frente uma pedra
enorme. Com esforo empurrou a pedra at o local em que estavam os cachos de uva, trepou na pedra,
perigosamente, pois o terreno era irregular e havia o risco de despencar, esticou a pata e. . . conseguiu !
Com avidez colocou na boca quase o cacho inteiro. E cuspiu. Realmente as uvas estavam muito verdes!
MORAL: A frustrao uma forma de julgamento to boa como qualquer outra.
( FERNANDES, Millr. Fbulas fabulosas. 14. Ed. Rio de Janeiro: Nrdica, 1997.)
FBULA ORIGINAL | A raposa e as uvas
Uma raposa entrou faminta em um terreno onde havia uma parreira, cheia de uvas maduras,

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cujos cachos se dependuravam, muito alto, em cima de sua cabea. A raposa no podia resistir

tentao de chupar aquelas uvas, mas, por mais que pulasse, no conseguia abocanh-las. Cansada de
pular, olhou mais uma vez os apetitosos cachos e disse:
Esto verdes...
MORAL: fcil desdenhar daquilo que no se alcana.
(ESOPO. Fbulas. So Paulo: Martin Claret, 2006)

Anexo II
A lebre e a tartaruga
Esopo
A lebre vivia a se gabar de que era o mais veloz de todos os animais.
At o dia em que encontrou a tartaruga.
Eu tenho certeza de que, se apostarmos uma corrida, serei a vencedora desafiou a
tartaruga.
A lebre caiu na gargalhada.
Uma corrida? Eu e voc? Essa boa!
Por acaso voc est com medo de perder? perguntou a tartaruga.
mais fcil um leo cacarejar do que eu perder uma corrida para voc respondeu a
lebre.
No dia seguinte a raposa foi escolhida para ser a juza da prova. Bastou dar o sinal da
largada para a lebre disparar na frente a toda
velocidade. A tartaruga no se abalou e continuou na disputa. A lebre estava to certa da
vitria que resolveu tirar uma soneca.
"Se aquela molenga passar na minha frente, s correr um pouco que eu a ultrapasso"
pensou.
A lebre dormiu tanto que no percebeu quando a tartaruga, em sua marcha vagarosa e
constante, passou. Quando acordou, continuou a
correr com ares de vencedora. Mas, para sua surpresa, a tartaruga, que no descansara um s
minuto, cruzou a linha de chegada em primeiro lugar.
Desse dia em diante, a lebre tornou-se o alvo das chacotas da floresta.
Quando dizia que era o animal mais veloz, todos a lembravam de uma certa tartaruga...
Moral da histria: Quem segue devagar e com constncia sempre chega na frente.
http://www.metaforas.com.br/infantis/a_lebre_ea_tartaruga.htm

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ANEXO I
O leo e o rato | Jean de La Fontaine

Um rato, bastante perturbado, sai da sua toca. Quandoolha para frente, d de cara com um leo! Para sua
sorte, o rei da selva ou teve piedade ou no estava com fome naquela hora, pois nada fez ao bicho, deixandoo irembora. Mas o bem que o leo fez foi bem pago. Quem diria que, um dia, ele iria precisar
daqueleinsignificante ratinho! E foi o que aconteceu. Ao passar pela extensa floresta, o leo caiu numa rede
enganosa! Logo ele que no conhecia a traio por ser forte e corajoso! Fez de tudo: rugiu, esforou-se,
porm no conseguiu fugir.
E no que aparece o rato para acudir o grandalho das selvas?
Mas como voc poder me ajudar com esse
pequeno tamanho? pergunta o leo.
O rato no responde, e comea a roer as grades
da priso.
Com seus dentes finos, rompe os fios que
prendem o leo. Ele consegue libertar aquele que
um dia lhe fez bem, pagando, assim, uma dvida
com o leo. Com isso, deixa uma lio para as
pessoas: de serem sempre gratos com quem lhes
ajuda. E mais: mostra que o trabalho, quando
feito com pacincia, tem melhor resultado do
que a fora e a imprudncia daqueles que,
nervosos, tentam realizar suas obrigaes.
(La Fontaine, Jean de Fbulas de Esopo.
Adaptao: Lcia Tulchinski. So Paulo:
Scipione, 2008)

Para obter
apndice.

mais

informaes,

procure

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III CARTA DO LEITOR

A 'Carta do Leitor' um gnero que circula no domnio jornalstico, veicula em revistas e jornais de
circulao regional e nacional em uma seo especfica para este fim. Caracteriza- se como uma carta aberta
dirigida a destinatrios desconhecidos. Do ponto de vista organizacional geral, a carta do leitor se assemelha
s cartas pessoais, que por sua vez advm do gnero epistolar, o qual obedece a elementos que contribuem
para a unidade interna do texto. As caractersticas que permeiam este gnero: texto com intencionalidade
persuasiva; com formato semelhante ao da carta pessoal, apresentando data, vocativo, corpo do texto,
expresso cordial de despedida, assinatura, cidade de origem, sendo que nem todas essas partes so
encontradas na carta do leitor. Esses elementos contribuem para a unidade interna do texto. Nessas sees,
encontramos elementos identificadores de lugar, tempo, destinatrio, remetente, saudao, despedida, dentre
outros, que podem variar de acordo com o tipo de carta carta pessoal, carta comercial, carta do leitor, carta
aberta etc. sendo cada uma com caractersticas diferentes. Esta diversidade se d em razo dos propsitos
comunicativos desses gneros.
Na sua produo e verso final, a carta do leitor composta dos elementos estruturais pertinentes a
esse gnero. Contudo, ao chegar redao, essa carta editada antes da sua publicao, por uma questo de
espaofsico do jornal/revista, pertinncia ao tema, prolixidade, dentre outros. Assim como a carta poder
no ser publicada, at pela quantidade de cartas com o mesmo tema, ficando a editora a decidir qual a mais
vivel para publicao. Dessa forma, a relao de poder entre o leitor (interlocutor da carta) e o jornal/revista
(editor) assimtrica: o jornal ou revista que decide o que ser publicado, de que forma e quando.
Nessas cartas, o leitor/interlocutor reivindica, solicita, critica, agradece ou elogia algo que foi
publicado ou mesmo algum fato da comunidade, regional ou nacional. A linguagem clara e objetiva, estilo
simples, pessoal (emprego dos pronomes e verbos na 1 pessoa) ou mais impessoal (empregando pronomes e
verbos na 3 pessoa) ou ainda a possibilidade de utilizar os dois tipos de linguagem ao mesmo tempo; menor
ou maior impessoalidade, de acordo com a inteno do autor, no entanto so produzidas no registro formal
da lngua. Quando se trata de alguma reclamao ou reivindicao, necessrio convencer os leitores e/ou
ouvintes a aceitar

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os pontos de vista expostos, convencendo as pessoas a acreditarem no que dito e aderirem ao que se
reivindica. Assim, as sequnciasargumentativas e expositivas so mais freqentes. Outras vezes,
necessrio relatar fatos ou aes em uma seqncia temporal e causal, quando prevalecem as sequncias
narrativas.
O uso da carta do leitor em sala de aula proporciona ao aluno o contato com um gnero escrito. A
introduo deste gnero no espao escolar favorece a descoberta da funo sua social, criando oportunidades
para uma reflexo sobre o porqu das pessoas escolherem este gnero para expressar suas opinies,
comentaralgo etc., qual a sua importncia no efetivo contato entre o veculo e leitor etc., quais temas so
mais recorrentes.

Objetivos: familiarizar-se com o gnero carta do leitor, buscando compreender e refletir sobre as usas
especificidades, assim como produzi-lo adequadamente; perceber elementos estruturadores do gnero carta
do leitor; ler e produzir cartas do leitor, levantando os pontos de vista e argumentos para criticar, elogiar,
sugerir, indagar, solicitar ou denunciar.

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SUGESTES DE ATIVIDADES
I Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE

1. Organize a turma em grupos e distribua exemplares de jornais, revistas e gibis.

Oriente para que os alunos busquem a seo 'carta do leitor' e observem criteriosamente para verificar em
que parte desses suportes so publicadas as cartas dos leitores. Questione-os: (a) Vocs encontraram a seo
em que as pessoas expem suas idias, sua opinio, reivindicao, reclamao etc.? (b) Encontraram o nome
que identifica essa seo? (c) Nessa seo, h alguma informao sobre as pessoas que escrevem para eles?
Quais?
Faa uma tabela no quadroou cartolina para escrever os dados de cada suporte identificado por seo:
Nome da
Revista

Nome do
Gibi

Nome do
Jornal

Nome / Suporte
Nome da Seo
Identificao
remetente

do

Logo em seguida, explore os diversos nomes identificados na seo de carta do leitor. Alguns meios de
comunicao apresentam essa seo como: Correio do Cebolinha ou algum outro personagem do gibi ou
mesmo o nome do leitor, no caso dos gibis, outros veculosdivulgam endereo para correspondncia e o
nome do leitor. interessante levar o aluno a fazer essa comparao e anlise para provocar uma reflexo de
como funcionamos diferentes meios de comunicao, mesmo com o nome da mesma seo.
2. Recursos didticos: Exemplares de jornais, revistas e gibis, cartolina, quadro.
Piloto/Giz.
3 -Comentrios: O nmero de aulas depender do nmero de alunos e do ritmo destes. As respostas
devero ser afixadas em local visvel de maneira que eles percebam as diversas identificaes encontradas
nos veculos de comunicao seo 'Carta do Leitor', assim como outros elementos identificadores dos
leitores, como: sexo, idade, lugar de onde escrevem, profisso etc.)

II Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA.

1 -Mostre aos alunos no mnimo 2 modelos de carta do leitor de cada suporte de mdia. Incentive-os a lerem
as cartas, logo aps, pergunte em que veculo elas foram publicadas. Mostre aos alunos exemplares de carta
pessoal e carta do leitor, com o intuito de identificar as caractersticas destes gneros. Aps observarem os
gneros, pergunte: (a) A carta enviada pelo leitor redao dejornais, revistas, gibis, rdio, TV etc.,
semelhante s que ele envia para um amigo?
Neste momento, apresente um exemplo da carta pessoal e outro da carta do leitor. Continue interagindo com
seu aluno, perguntando: (a) O que podemos ver na carta pessoal? (b) Como escreve o remetente para que
possamos perceber de onde a carta e quando foi produzida ( Local e data)? (c) O que se percebe no

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contedoda carta aps a saudao? De que forma a carta foi concluda ( Despedida e assinatura)? (d) Ao ler
a carta, podemos perceber o propsito dela?
Faa anotaes nas margens da carta pessoal dos pontos comentados pelos alunos. Em seguida, convide-os a
observarem a carta do leitor, oriente-os de que eles iro observar agora a carta do leitor e levante as seguintes
questes: (a) Como a carta iniciada? (b) Como o remetente interage com a redao da revista/jornal/gibi?
(c) Como essas mdias identificam o remetente? (d) Qual o propsito dessas cartas?
Registre a fala dos alunos nas margensda carta analisada, o fim de que identifiquem elementos, como:
solicitaes, elogios, reclamaes, sugestes, respostas etc. possivelmente presentes nesses gneros.
2 -Recursos didticos: Cartolina,piloto/giz, quadro. Exemplares: carta pessoal ( Anexo 1) e carta do leitor
( Anexo 2) ou cartas apresentadas pelo professor.
3 - Comentrios: Utilize esse momento para refletir com os alunos que, apesar do advento da internet e do
uso dos e-mails , as cartas ainda so utilizadas por interlocutores/leitores. Orienteo aluno a perceber a
estrutura do gnero textual carta: (a) Local das saudaes, vocativo; (b) corpo do texto sequncia
argumentativa, narrativa, descritiva; (c) fecho da carta, despedidas. Provocar uma reflexo acerca dos
seguintes elementos: lugar, tempo, destinatrio, remetente, saudao, despedida, entre outros, que podem ser
explanados pelos seus produtores/leitores em diferentes posies nas cartas. O propsito comunicativo da
carta o que vai definir essa diversidade de modelos.

III Eixo de ensino | ESCRITA, LEITURA, ORALIDADE E ANLISE LINGSTICA.

1 - Neste momento, iremos confrontar as caractersticas e especificidades dos gneros textuais 'carta do
leitor' e 'carta pessoal'. Ento, pergunte aos seus alunos quais elementos so semelhantes e/ou diferentes que
esto presentes nestes gneros em tela. Elabore um quadro, seguindo este modelo:
Semelhanas
Carta do leitor

Carta Pessoal

Diferenas
Carta do leitor

Carta Pessoal

Busque evidenciar ascaractersticas e especificidades dos gneros trabalhados, explorando os pontos

levantados pelos alunos.
2. Recursos didticos: Cartolina. Piloto
3. Inicie uma discussooral baseando-se nos pontos listados nas tabelas.
Pontue no quadro as respostas dos alunos para que os mesmos observem as especificidades do gnero
trabalhado nos modelos de carta.

IV Eixos de ensino | LEITURA.

1 -Divida a turma em grupos, distribua um exemplar de uma carta do leitor Meninos (Anexo 1), enviada a
um jornal pernambucano. Logo aps, lance as perguntas:(a) Do que trata o leitor em sua carta? (b) O que o

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leitor quer mostrar? (c) H alguma reivindicao ou denncia implcita, nas entrelinhas? Qual? (d) O leitor
convence voc a acreditar na situao apresentada?
Nesse momento, voc poder utilizar outras cartas do leitor, com enfoque de outras estratgias mobilizadas
pelo leitor para expor suas idias.
2. Recursos didticos: Carta do leitor (Anexo 1). Outras cartas de leitores.
3 - Comentrios: Aproveite esse momento para enfocar a importncia dos argumentos dos remetentes, sua
importncia para o convencimento do pblico leitor.

V Eixos de ensino | ESCRITA E ORALIDADE.

1 -Trabalhe com seus alunos a temtica da comunidade ou bairro em que mora, levantando algum problema
que eles gostariam de denunciar, ou mesmo reivindicar alguma obra para melhoria da comunidade,
utilizando-se da seo carta do leitor.
Cada grupo lanar seu tema e o professor dever colocar no quadro e, por fim, oriente-os a escolherem um
dos temas levantados para que possam produzir uma carta redao do jornal.
No momento da produo, leve os alunos a refletirem sobre: (a) O problema a ser abordado;(b) estratgias
argumentativas para convencer o jornal a divulgar a denncia ou reivindicao, como tambm convencer
os leitores daquela mdia de comunicao.
Aps a produo dessa carta, aproveite o momento para orient-los quanto a forma do preenchimento do
envelope e post-lo, junto com o texto, no correio.
2.Recursos didticos: caneta, papel, envelope de carta.
3 - Comentrios: O professordever escolher, em conjunto com os alunos, um jornal de grande circulao na
cidade ou estado. Lembramos que os jornais regionais e nacionais j disponibilizam espaos interativos em
sites oficiais para que os leitorespossamse manifestar. Assim, outra opo utilizar o laboratrio de
informtica e produzir um e-mail com as mesmas caractersticas da carta do leitor.Outro fator importante
incentivar a leitura no jornal em que fora enviado a carta ou e-mail, para da, verificarem se foi publicado.
o momento para verificar o que acontece com as cartas ao serem publicadas, ou seja, a edio que sofrem
esses textos.

O poema, texto literrio, se diferencia da prosa pela

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IV O POEMA

sua organizao no suporte utilizado para a produo

escrita. Geralmente apresenta- se em versos, cada um
apresentando a extenso desejada pelo poeta com objetivo
de destacar um certo ritmo durante a leitura do texto. bom
lembrar que poema e poesia so unidades distintas.
Podemos dizer que a poesia se desvela como uma
expressocultural e criativa do homem, que pode se
manifestar em qualquer obra de arte, como: um poema, um
conto, um romance, uma pintura, uma escultura, uma
msica etc. enquanto o poema um gnero que materializa
a viso do poeta sobre o mundo atravs da expresso
potica.
Trabalhar com poemas em sala de aula incentivar
a leitura e a produotextual de fruio. Para tanto, deve-se
envolver o aluno em um clima propcio para a expresso
artstica para
que o mesmo se sinta estimulado a produzir tais textos. O
poema uma (re) criao da realidade compostogeralmente, por versos, que podem ser agrupados em duas
ou mais estrofes, tem presena do ritmo e musicalidade. Poder ter rimas, assonncias e aliteraes.
comum o uso de metforas, onomatopias e neologismos.
A linguagem do poema tem uma singularidade particular. Assim, cada palavra utilizada, cada
comparao, um sinal de pontuao a disposio dos versos na pgina, dentre outras caractersticas,
apresentam uma relevncia comum, uma razo de ser. Portanto, interessante sensibilizar os alunos para
apreciar o enfoque potico, de forma que se interessem pelo gnero e leiam com prazer.
No momento da produo desses textos, o professor dever intervir apenas no ponto de vista
gramatical(ortografia, concordncia, coeso etc.). Devemos reconhecer que o poeta escolhe as palavras
estrategicamente para expressar suas emoes e sentimentos.
Objetivos: Entrar em contato com poemas, reconhecendo-os como expresses da subjetividade;
perceber como os recursos no-verbais (entonao, pausas, ritmo, expresso facial, gestos) utilizados na
leitura soa fundamentais no processo de (re) construo de sentidos; usar pistas textuais para (re)construir
interpretaes possveis na leitura de poemas; verificar a organizao estrutural do poema (estrofes e versos)
como importante recurso na construo dos sentidos e na conduo da leitura a ser realizada; observar
recursos lingusticos peculiares a poemas, como: rimas, ritmo, metforas; produzir e revisar poemas.

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SUGESTES DE ATIVIDADES
I Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1 - Prepare a sala disponibilizando diversos poemas em murais, quadro, paredes, caixas surpresas, bexigas,
em cordo etc. Poder colocar um som ambiente e pedir que os alunos circulem livremente, lendo os
poemas.
Logo em seguida, proponha que alguns alunos leiam o poema que mais gostaram. Pea que os alunos
justifiquem suas escolhas. Pergunte aos alunos se eles reconhecemo gnero que leram. Indague se foi uma
notcia, uma receita, uma carta etc. Em seguida, leia um poema, destacando a entonao pertinente, com
nfase em algumas palavras, a expresso facial e os gestos, as pausas etc. Mostre para os alunos que essa a
maneira ideal para se declamar um poema.
2 -Recursos didticos: Poemas vrios afixados em murais, paredes, colocados em caixas, cordes etc.
3 - Comentrios: O nmero de aulas necessrias nesta sequncia depender do nmero de alunos na turma e
do ritmo de trabalho deles.
O primeiro momento dessa atividade versa sobre uma leitura de deleite, de prazer, de
descoberta,oprofessor poder utilizar poemas que despertem a ateno do aluno. No anexo, h algumas
sugestes.
interessante organizar a sala antes dos alunos entrarem. Utilize papis coloridos e letras grandes afixados
nas paredes. Lembre-seque a leitura expressiva de poemas essencial para ativar o gosto pela leitura desse
gnero. Durante a sequncia de aulas, deixe os poemas afixados nos locais escolhidos no momento inicial,
deixando espao para os poemas trazidos pelos alunos e at produzidos, posteriormente, por eles.

II Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1 -Organize a sala em grupos e pea que eles escolham um poema e tambm um colega do grupo para fazer
a leitura expressiva do poema selecionado. Eles devero dispor de algum tempo para ensaiar. Destaque os
recursos no- verbais que os alunos podero utilizar no momento da declamao.
2.Recursos didticos: Cpia de poemas escolhidos pelos alunos.
3 - Comentrios: Nesse instante, o professor dever visitar os grupos e verificar como esto os ensaios de
declamao, at para melhor poder orient-los. Ajude-os a perceber qual a melhor entonao, quando houver
pausas, algum outro gesto etc. Os alunos podero visitar a biblioteca e escolher outros poemas.

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III Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1 -Aproveite os poemas trazidos pelos alunos e pea que eles desenhem algo que represente o poema
escolhido. Em seguida, cada aluno dever apresentar na frente da sala o seu desenho e os demais alunos
devero inferir de que trata o poema. Aps algumas hipteses levantadas, o aluno deve ler o poema. Prepare
um mural, com o ttulo Belos Poemas, e afixe os poemas trazidos pelos alunos.
Logo aps, pergunte aos alunos o que um poema. Elenque no quadro as respostas. Inicie a leitura do
poema Aquarela, de Toquinho/Vincius de Moraes, e discuta com os alunos qual o possvel assunto do
texto. Pea que eles opinem sobre o presente e o futuro abordados no poema, de que forma vem expressas
essas idias. Esse poema foi musicado por Toquinho. interessante colocar a forma musicada, em CD, para
que os alunos apreciem o efeito dessa musicalidade e verificar as multiformas de abordagem de um poema.
2 -Recursos didticos: Poemas trazidos pelos alunos. Cpias do poema/msica Aquarela (Anexos).
Quadro, piloto/giz. Cartolina. Msica do poema (CD), aparelho de som.
3 -Comentrios: O mural com os poemas dever ficar durante toda a sequncia dessas aulas. Essa ao
poder motivar os alunos a valorizar os exemplares coletados por eles mesmos. Tente discutir com os alunos
sobre a definio de poema. Isso leva os alunos a refletirem sobre o gnero. Indague-os por que os poemas
so escritos, de que eles falam, para que servem.

IV Eixo de Ensino | LEITURA E ORALIDADE.

1 -Para trabalhar a compreenso do texto, Aquarela, elabore algumas perguntas, como: (a) Que faz o
autor nas trs primeiras estrofes? Como surgiu a gaivota e o que ela faz? (b) Por que o autor utiliza a
expresso Numa folha qualquer? (c) Qual o sentido da expresso navio de partida? (d) Na viso do autor
como o futuro? Descreva-o com exemplos retirados do texto. (e) Qual a relao do ttulo com o texto do
poema?
Tente valorizar as respostas dos alunos. Trabalhe com as rimas, palavras que terminam com o mesmo som.
Escreva no quadro os pares dessas palavras. Discuta com os alunos se as rimas enriquecem o poema,
tornando-o mais interessante para o leitor e por qu.
Organize a turma em pequenos grupos e entregue a cada um o poema Canteiros, de Ceclia Meireles
(Anexo III). Fragmente o poema, deixando lacunas para as seguintes palavras contidas no poema:
SAUDADE FELICIDADE INVENTO CONTENTAMENTO DIA ALEGRIA FRAMBOESA
TRISTEZA VIDA PARECIDA. Objetiva-se fazer com que o aluno produzaefeitos de sentido no texto e
que rimem com o que est na estrofe.
Logo aps, sistematize as respostas no quadro, fazendo listas das palavras para cada estrofe. Abra uma
discusso com os alunos, utilizando as palavras escolhidas e verifique se deixaram o texto coerente e se
rimam com o final do verso anterior. Discuta com os alunos a caracterstica da rima.
2. Recursos didticos: Cpias do poema Aquarela (Anexo I). Cpias do poema
Canteiros (Anexo III), lacunado.
3 -Comentrios: Lembrar que um poema passvel de muitas interpretaes, assim como existem poemas
sem rimas, com o mesmo valor que os demais. Para a atividade de preenchimento das lacunas, o professor
poder utilizar outros poemas, de forma que no fique resumido s a preencher lacunas em busca de rima,

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mas produzir efeitos de sentido. O interessante promover a interao com o que o texto diz, com coerncia.

V Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGSTICA E ESCRITA.

1 -Distribua cpias do poema original e pea que os alunos faam uma leitura silenciosa, destacando em
quantas estrofes o poema est dividido. Abra uma discusso com os alunos sobre por que o poema se divide
em estrofes. Cada estrofe remete a que cena da histria contada?
Utilize, agora, o poema Por que Deus permite que as mes vo-se embora?, de Carlos Drummond de
Andrade, (Anexo II) e trabalhe com os alunos a respeito da construo do poema sem estrofes. Leve os
alunos a refletirem que o poema pode vir com vrias estruturas e que a sua temtica pode ser, alm de outros
temas, voltada para um desabafo.
Em seguida, distribua com os alunos cpias do poemaOs bichinhos e o homem de Vincius de Moraes
(Anexo I), e pea para que eles analisem a temtica desse poema. Como o supostamentefeio (moscas,
baratas, besouros, carrapatos etc.) podem fazer parte de um poema de uma maneira criativa e com coerncia,
haja vista que as palavras no esto soltas, pois na ltima estrofe, esses bichos tm a sua funo para o
homem. Levar o aluno a refletir sobre o que o texto diz.
2 -Recursos materiais: Cpias do poema Aquarela, de Toquinho/Vincius (Anexo I).Cpias do poema Os
bichinhos e o homem de Vincius de Moraes (Anexo I) e do poema Por que as mes vo-se embora?, de
Carlos Drummond de Andrade (Anexo II).
3 -Comentrios: O interessante dessa atividade explorar as estrofes como um recurso de organizao do
texto, das temticas tratadas. Essas estrofes servem para d ritmo ao poema. No entanto, observa-se que
Drummond no utiliza em seu poema o recurso das estrofes, mas de versos dispostos aleatoriamente,
sugerindo uma interao prxima com o leitor, com a sua beleza prpria. Mostrar para os alunos que uma
construo de um texto potico no dever ficar preso a forma de sua estrutura.
VI Eixo de ensino | ORALIDADE E ESCRITA.
1 -Proponha para os alunos elaborarem um poema, baseados em algo que lhes chame a ateno. Os alunos
podero utilizar jornais, revistas ou fotos para que estimulem a enxerg-los de um jeito diferente do comum.
Pensar nas imagens ou objetos em outras perspectivas, como por exemplo, a derrubada de uma rvore para
poder construir uma mesa para a casa de algum que no a tenha. Oriente os alunos e faa as intervenes
formais do texto. No final, pea que cada aluno leia o seu texto.
2.Recursos didticos: Jornais, revistas, fotos, objetos diversos.
3 -Comentrios: Nessa atividade objetiva-se estimular o olhar potico sobre uma cena comum. Caso alguns
alunos apresentem alguma dificuldade, instigue-os a ver objetos e cenas sob outra perspectiva. Mostre que
os poemas nem sempre tem formas fixas, que no precisa de rima. Afixe os poemas em um mural de
produes dos alunos.

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Os Bichinhos e o Homem
Vinicius de Moraes/ Composio: Vinicius de Moraes/ Toquinho
Nossa irm, a mosca
feia e tosca Enquanto
que o mosquito mais
bonito
mais bonito

AnexoI

Nosso irmo, besouro

Que feito de couro
Mal sabe voar
Mal sabe voar
Nossa irm, a barata
Bichinha mais chata
prima da borboleta
Que uma careta
Que uma careta
Nosso irmo, o grilo
Que vive dando estrilo
S pra chatear
S pra chatear
E o bicho-do-p
Que gostoso que ele
Quando d coceira
Coa que no brincadeira
E o nosso irmo carrapato
Que um outro bicho chato
E primo-irmo do bacilo
Que irmo tranqilo
Que irmo tranqilo
E o homem que pensa tudo saber
No sabe o jantar que os bichinhos vo ter
Quando o seu dia chegar
Quando o seu dia chegar

Corro o lpis em torno

Da mo e me dou uma luva
E se fao chover
Com dois riscos
Tenho um guarda-chuva...
Se um pinguinho de tinta
Cai num pedacinho Azul
do papel
Num instante imagino
Uma linda gaivota
A voar no cu...
Vai voando
Contornando a imensa
Curva Norte e Sul
Vou com ela Viajando
Hava Pequim ou
Istambul. Pinto um barco a vela
Branco navegando
tanto cu e mar
Num beijo azul...
Entre as nuvens
Vem surgindo um lindo
Avio rosa e gren
Tudo em volta colorindo
Com suas luzes a piscar...
Basta imaginar e ele est
Partindo, sereno e lindo
Se a gente quiser
Ele vai pousar...
Numa folha qualquer
Eu desenho um navio de partida
Com alguns bons amigos
Bebendo de bem com a vida...
De uma Amrica a outra
Eu consigo passar num segundo
Giro um simples compasso
E num crculo eu fao o mundo...
Um menino caminha
E caminhando chega no muro
E ali logo em frente

A esperar pela gente

O futuro est...
E o futuro uma astronave
Que tentamos pilotar
No tem tempo, nem piedade
Nem tem hora de chegar
Sem pedir licena
Muda a nossa vida
E depois convida
A rir ou chorar...
Nessa estrada no nos cabe
Conhecer ou ver o que vir
O fim dela ningum sabe
Bem ao certo onde vai dar
Vamos todos
Numa linda passarela
De uma aquarela
Que um dia enfim
Descolorir...
Numa folha qualquer
Eu desenho um sol amarelo
(Que descolorir!)
E com cinco ou seis retas
fcil fazer um castelo
(Que descolorir!)
Giro um simples compasso
Num crculo eu fao
O mundo
(Que descolorir!)...

Fonte:http://letras.terra.com.br/vinicius-e-toquinho/-acessadoem01/06/09

Numa folha qualquer

Eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas
fcil fazer um castelo...

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Aquarela
Composio: Toquinho / Vinicius de Moraes / G.Morra / M.Fabrizio

Anexo II

Fonte: http://www.literatus.blogspot.com

Anexo III

Canteiros
(Ceclia Meireles)
Quando penso em voc fecho os olhos de saudade
Tenho tido muita coisa, menos a felicidade
Correm os meus dedos longos em versos tristes que invento Nem aquilo a que me entrego j me traz
contentamento Pode ser at manh, cedo claro feito dia
mas nada do que me dizem me faz sentir alegria
Eu s queria ter no mato um gosto de framboesa Para correr entre os canteiros e esconder minha
tristeza Que eu ainda sou bem moo para tanta tristeza
E deixemos de coisa, cuidemos da vida, Pois se no chega a morte ou coisa parecida E nos arrasta
moo, sem ter visto a vida.
Fonte: http://www.aindamelhor.com/poesia/poesias11-cecilia-meireles.php - acessado em 01/06/09.

V NOTCIA DE JORNAL IMPRESSO

O gnero textual notcia alcana todas as

camadas sociais, movimentando informaes e, de
certa forma, contribuindo para a formao de opinio
dos leitores. Da ser, esse gnero, um importante
instrumento n oprocesso d e f o r m a o d o
leitor/interlocutor. Por ser um texto que divulga, para
grande contingente da populao, um fato noticioso,
este
deve
ser
marcadopelo
ineditismo,
improbabilidade, interesse, apelo, empatia e o factual.
Para os jornais, quanto mais pessoas se identificarem
com a (s) personagem (ns) e a situao da notcia,
mais jornais sero vendidos.
O texto da notcia de jornal impresso
organizado da seguinteforma: ttulo,lead e corpo. A funo do ttulo despertar no leitor o interesse pela
leitura da notcia. Assim, este deve apresentar uma mensagem sucinta e, algumas vezes, surpreendente,
destacando-se graficamente do texto que se segue. A importncia do ttulo tanta que o ttulo mais
importante de cada caderno do jornal chamado de 'manchete'. O lead - do ingls que significa 'guia' ou 'o
que vem a frente' sempre encontrado no primeiro pargrafo. Refere-se a um breve relato dos fatos e deve
apresentar informaes essenciais que, na teoria do jornalismo, so as perguntas bsicas contidas nesta etapa
que devero ser respondidas na elaborao de uma matria: o qu, quem, quando, onde, como e por qu. J
no corpo do texto da notcia, que correspondem aos demais pargrafos, so detalhados os fatos introduzidos
pelo lead com ampliao de novas informaes, organizadas em ordem cronolgica ou de importncia.
Lembrar que as fotografias e as legendas tm sua parte na construo de sentidos do gnero notcia.
Geralmente, os jornais direcionados populao menos escolarizada, utilizam a imagem como resumo da
notcia. Algumas vezes a leitura das notcias resume-se leitura do ttulo e da imagem, seja pela pressa ou
interesse em ver determinada notcia. Ento, a conciso do ttulo e a escolha estratgica das imagens como
fonte de informao caractersticas desse gnero que norteiam a seleo, por parte do leitor, de quais notcias
sero lidas na ntegra.
A organizao interna do texto se caracteriza pela presena de perodos curtos, frases na ordem
direta, vocabulrio usual, descries objetivas, utilizao de verbos introdutores de opinio, como falar,
dizer, afirmar, assegurar, expresses circunstanciais de tempo, espao, causa etc. que orientam as
informaes bsicas sobre o fato noticiado que est presente no lead. Essas caractersticas podem ser
exploradas no eixo da anlise lingstica, assim como na leitura e para a produo do gnero.
importante trabalhar com notcias atuais e sempre observar aspectos relacionados s condies de
produo, como: leitor; posicionamento ideolgico do jornal, que compe a sua linha editorial, em que a
notcia foi publicada, a parcialidade da notcia, entre outros pontos.
Objetivos: compreender a notcia impressa como um relevante instrumento de reflexo sobre os
fatos da nossa realidade social; interagir oralmenteacerca dos diversos temas apresentados nas notcias
lidas; identificar notcias, diferenciando-as de outros gneros; discutir sobre as temticas mais frequentes

nas notcias, alm das outras sees que compem o jornal impresso; inferir e levantar hipteses sobre as
temticas das noticias a partir da leitura dos ttulos de notcias e das imagens relacionadas s notcias;
identificar as caractersticas peculiares do gnero, como: recursos grficos tipos e tamanho de letras, de
imagens, informaes no lead; analisar e comparar a mesma notcia em um jornal popular e um jornal
direcionado a uma elite, observando aspecto como vocabulrio, extenso e ordem das frases, parcialidade no
tratamento do tema etc.; produzir notcias com as caractersticas desse gnero.
SUGESTES DE ATIVIDADES
I Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE.
1 - Organize a sala e afixe, em locais diversos, vrias notcias recentes e pea que os alunos circulem e leiam
as notcias expostas. Aps alguns minutos, tempo que d para eles lerem um bom nmero de notcias,oriente
para que eles selecionem a notcia que mais impressionou.
Logo em seguida, pergunte: (a) como chamado esse texto que voc acabou de ler? (b) Voc estava lendo
uma histria em quadrinhos? Por que no? (c) Qual a funo desses textos que voc leu? Onde podemos
encontrar textos assim? (d) por que essa notcia o impressionou?
Aps esse momento, forme pequenos grupos e distribua a crnica Os jornais, de Rubem Braga (ANEXO
I). Leia junto com os alunos, abra um momento de discussoacerca das temticas das notcias a partir das
seguintes perguntas: (a) Quais tipos de notcias tm predominado nos jornais? Por qu? (b) Qual o
significado das expresses Ser o mundo assim, uma bola confusa, onde acontecemunicamente desastres e
desgraas? e A impresso que a gente tem, lendo os jornais(...) que o 'lar um local destinado (...)
prtica de 'uxoricdio'. (c) O que significa o termo'uxoricdio'?
2. Recursosdidticos: Pginas do Recortes de notcias. Cpia da crnica de
Rubem Braga (ANEXO I). Dicionrio.
3 - Comentrios: O nmero de aulas nessa sequncia depender do nmero de alunos na turma e do ritmo de
trabalho destes.
Deixe os alunos descobrirem o nome do gnero. Estimule a produo oral dos alunos, de forma que eles
ativem o mximo seus conhecimentos prvios sobre o gnero, como tambm seu nvel de argumentao.
Exponha notcias de diversas temticas (polticas, esportivas, televisivas, nacionais, internacionais etc.) e
diversos jornais.
Sistematize as respostas dos alunos em um cartaz sobre a caracterstica inicial do gnero. Esse cartaz dever
ficar exposto na sala.
Informe ao aluno que os textos informativos vm expressos em gneros, como a reportagem, artigo de
revista e que cada texto tem um nome especfico, com estrutura e funo social diferentes. O objetivo da
utilizao da crnica limita- se explorao do tema.

II Eixo de ensino | LEITURA.

1 - Distribua um jornal impresso a cada grupo e trabalhe com os alunos a idia de jornal como suporte que
contmvrios gneros. Escreva no quadro as seguintesperguntas: (a) Um jornal composto por vrios

cadernos, ento, quantos cadernos tm o jornal que vocs esto lendo? (b) Quais temas so encontrados
nesses cadernos? (c) Os cadernos publicados so os mesmos todos os dias da semana? (d) A extenso dos
cadernos varia de acordo com os dias da semana? (e) A notcia apenas um dos gneros encontrados no
jornal. Que outros gneros podermos encontrar? (f) Qual o texto que predomina no jornal? (g) Por que so
utilizados diferentes tipos de letras nos ttulos dos textos? (h) A organizao grfica do jornal (ilustraes,
fotografias, grficos, cabealhos de sees etc.) permite uma melhor localizao das informaes? Os grupos
devero dispor de um tempo para responder as perguntas e, depois, escolher um membro do grupo para
socializar as respostas.
2.Recursos didticos: Diversos jornais usados e completos. Quadro, piloto/giz.Papel, lpis/caneta.
3 - Comentrios: um bom momento para os alunos analisaremo jornal e conhecerem os cadernos que o
compem, como tambm perceber os diferentes tipos de letras, os gneros textuais do domnio jornalstico,
as sees, entre outros. Provavelmente os alunos iro observar que os anncios e as notcias
predominam,tornando-se um excelente momento para refletir sobre o porqu desse formato.

III Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA.

1 - Organize a sala em grupos e distribua a notcia Suspeito de realizar sequestro d aula de crime a
crianas do Jornal do Comrcio (Anexo I). Leia com os alunos a notcia e faa perguntas orais para levantar
hipteses, fazer inferncias e ativar o conhecimento prvio dos alunos, tais como: (a) Quem o suspeito? (b)
Onde, como e para quem ele d aulas? (c) O Suspeito agiu sozinho? Quem o ajudou? (d) Voc concorda
com a forma do suspeito agir, tanto com as crianas, como seu modo diante da sociedade? (e) Por que o
ttulo da notcia est no presente do indicativo se o fato aconteceu dias antes? Registre as informaes dos
grupos em um cartaz.
2 - Recursos didticos: Cpias da notcia Suspeito de realizar sequestro d aula de crime a crianas
(Anexo I). Cartolina, piloto.
3 - Comentrios: Os jornais utilizam no ttulo das notcias de jornais impressos o verbo no presente do
indicativo com o propsito de estabelecer uma maior aproximao entre o leitor com o fato, assim como
evidencia que a notcia recente.
Para caracterizar o gnero notcia, faa com os alunos uma reflexo sobre o lead, que o primeiro
pargrafo do texto.

IV Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA.

1 - Entregue aos grupos uma imagem retirada de uma notcia de jornal. Os alunos deverofazer a leitura da
imagem e elaborar um possvel ttulo daquela notcia. Logo aps, leia o ttulo original para verificar o grupo
que mais se aproximou.
Em seguida, distribua com os grupos uma legenda de uma foto de alguma notcia, com legendas diferentes
para cada grupo. Cada grupo faz a leitura e, depois, poder desenhar ou recortar de algum jornal ou revista
uma imagem que represente aquela legenda. Ao trmino dessa tarefa, cada grupo socializa sua produo.
2 - Recursosdidticos: Fotos de notcias. Recortes de legendas de fotos de notcias e suas imagens. Revistas.
Lpis de cores diversas, tesouras, cola, papel ofcio.

3 - Comentrios: Explorar a relao da imagem com o fato noticiado. Mostrar para os alunos que a utilizao
de uma foto ou ilustrao uma das caractersticas de vrias notcias. interessante colocar as
caractersticas encontradasno cartaz de caracterizao.

V Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA.

1 - Distribua com cada grupo uma notcia sobre um mesmo fato, publicada em jornais diferentes. Escolha
um jornal de cunho popular, outro voltado para um pblico de maior escolaridade. Os alunos devero ler as
notcias e escrever as diferenas encontradas. Faa as seguintes perguntes: (a) Quais os fatos que merecem
destaques nas duas notcias? (b) Verificou se h diferenas na apresentao dos fatos? A linguagem utilizada
pelos jornalistas diferente? (c) Por que essas diferenas existem?
Socialize oralmente as concluses de cada grupo.
Leve em conta que os jornais podero utilizar vocabulrio usual ou informal. As frases tendem a ser curtas
para facilitar a leitura. No entanto, no jornal popular considervel a presena do humor ou do
sensacionalismo na abordagem de certas notcias, o que contraria a mxima da imparcialidade caracterstica
desse gnero.
2.Recursos didticos: Notcias de jornais diversos.
3 - Comentrios: Essa atividade propicia o aluno a refletir acerca da relao jornal e pblico-alvo, fazendo
com que essa relao marquea escrita de uma determinada notcia. O pblico-alvo de uma notcia um item
fundamental a se levar em conta. Observa-se, com isso, a escolha lexical e a ideologia de cada jornal.
Cada fase da caracterizao dever ser anotadaem um cartaz, para posteriormente, ser utilizada pelo aluno na
produo final.

VI Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGSTICA.

1 - Nessa atividade, discuta com os alunos se eles sabem o que uma greve e quem poder faz-la. Logo em
seguida, entregue a cada grupo um papel com os seguintes nmeros: 1.700 22h 190 mil 5h s 8h30 e
16h s 20h
12% - 4% - 8% - 50% - 80% .
Questione seus alunos sobre o que se referem esses nmeros em relao ao contexto de uma greve. Aps
esse momento, distribua aos seus alunos a notcia Metr do Recife em greve por 2 dias, do Jornal do
Comrcio (ANEXO II) , e mande eles lerem a notcias e localizar os dados relacionados a cada nmero
analisado anteriormente. Os gruposdevero socializar suas respostas
e verificar se as hipteses e
inferncias levantadas sobre os nmeros se aproximaram dos fatos relativos a notcia.
Abra uma discusso com os alunos sobre esses nmeros, assim: (a) Ser que a notcia funcionaria com o
mesmo impacto sem a presena desses nmeros? (b) Por que h essa exposio de nmeros na notcia e em
outras?
importante levantar questes acerca da relao do ttulo com o texto. A palavra 'Metr' do ttulo se refere a

qu? Quem est em greve? O Metr ou os funcionrios? Por que no utilizar a expresso 'funcionrios do
Metr em greve'?
2. Recursosdidticos: Papel com os nmeros. Cpias da notcia Metrdo
Recife em greve por 2 dias, do Jornal do Comrcio (ANEXO II). Papel, lpis.
3 - Comentrios: Os nmeros na notcia exercem uma funo discursiva de suma importncia, pois d
credibilidade e confiabilidade ao fato noticiado. No caso dessa notcia, os nmeros do credibilidade e
preciso ao fato. interessante trabalhar com os alunos a questo da economia do espao para noticiar os
fatos. No caso do ttulo, a utilizao do termo 'metr' acompanhado dos funcionrios, que efetivamente que
esto em greve, surte o mesmo efeito, sobretudo mais contundente, pois o que interessa para a populao o
fato do meio de transporte 'metro' no funcionar em tais horrios por conta da greve dos funcionrios do
mesmo.

Fonte:JornaldoCommrcio,06dejunhode2009.