CNTIA MORALES

MARIA BEATRIZ AMBRSIO

OTVIO LUCIANO CAMARGO SALES DE MAGALHES
REGINALDO PEDRASSOLI

UMA HISTRIA DA EDUCAO MATEMTICA NO

BRASIL ATRAVS DOS LIVROS DIDTICOS DE
MATEMTICA DOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Monografia
apresentada

Faculdade de Educao So Lus

como exigncia parcial para a
concluso do curso de Ps
Graduao Lato Sensu em
Metodologia
do
EnsinoAprendizagem da Matemtica no
Processo Educativo.
Orientadora: Profa. Dra. Lcia
H. Vasques

FACULDADE DE EDUCAO SO LUS

JABOTICABAL SP
2003

S sei que nada sei

Scrates

Dedicamos esta monografia para todos aqueles que muito contriburam

para a Histria da Matemtica, da Educao e da Matemtica.
Especialmente para queles que tivemos a oportunidade de nos
servirmos deles como fontes de informao.
Dedicamos esta monografia a nossos pais, filhos, irmos, cnjuges,
familiares, alunos, professores e todos outros que nos ajudam a sermos
professores.
Dedicamos esta monografia a todos aqueles que acreditam na Educao
Matemtica como forma de conseguirmos educarmos para a cidadania
plena.

Sumrio

1 Brasil Colnia, Imprio e Repblica Velha

1.1 A Educao Matemtica no Brasil Colnia na Pedagogia Jesutica
1.2 Paralelo entre a Matemtica na Europa e no Brasil na poca dos Jesutas
1.4 A Matemtica para a Guerra: Artilharia e Fortificao
1.5 A influncia dos livros didticos militares de Blidor e Bzout na produo dos
primeiros livros escolares de Matemtica no Brasil no perodo que antecede a
chegada da famlia real no Brasil
1.6 A Matemtica Escolar aps a chegada da Famlia Real Portuguesa, durante o
Brasil Colnia e as obras do Marqus de Paranagu, de Legendre e de Lacroix
1.7 Brasil Imprio as primeiras universidades
1.8 A Educao Matemtica no Brasil Imprio a fundao do Colgio Pedro II

1.9 Os primeiros livros didticos brasileiros para Liceus e Escolas Secundrias no

Brasil Imprio
1.10 Cristiano Otoni e a primeira Referncia Nacional de Ensino da Matemtica
1.11 Os livros didticos do Brasil no final do sculo XIX Transio de Brasil
Imprio para Brasil Repblica
1.12 As escritas Matemticas do incio do sculo XX o encontro da Matemtica dos
Colgios com a Matemtica das Escolas atravs dos livros da Congregao dos FIC.
1.13 Os livros didticos da FTD no Brasil
1.14 Joaquim Gomes de Souza o Souzinha
1.15 A Proclamao da Repblica e a Reforma Benjamim Constant
1.16 A Matemtica na Reforma Epitcio Pessoa, a primeira experincia de
uniformizao do ensino
1.17 A experincia de desoficializao do ensino: a reforma Rivadvia Correia, de
1911
1.18 A segunda experincia de uniformizao a reforma Carlos Maximiliano de
1915
1.19 A Matemtica na Reforma Rocha Vaz
2. Movimentos de Reformulao da Matemtica: atuao de Euclides Roxo
2.1 Pano de Fundo Internacional: o vanguardismo de Felix Klein
2.2Pano de Fundo Internacional: a Criao do ICMI
2.3 A Escola Nova
2.4 Euclides Roxo e a reforma de 1929 no Colgio Pedro II a unificao das
disciplinas matemticas

2.5 Euclides Roxo e os co-autores de sua proposta

2.6 Malba Tahan o mito
2.7 Euclides Roxo e Os primeiros livros didticos
2.8 Euclides Roxo e A Reforma Francisco Campos
2.9 Decreto Lei 1006 de 30/12/1938: Livro Didtico
2.10 Euclides Roxo e A Reforma Gustavo Capanema
2.11 Eugnio Raja Gabaglia
3. O Movimento da Matemtica Moderna
3.1 Os Bourbaki, Piaget, o Estruturalismo e o incio do Movimento da Matemtica
Moderna no cenrio internacional
3.2 A Educao Matemtica no Brasil pr-Matemtica Moderna: antes de qualquer
influncias o 1o Congresso Brasileiro de Educao Matemtica.
3.3 O Boom mundial do Movimento da Matemtica Moderna no Cenrio mundial:
as vitrias parciais da URSS
3.4 Os motivos da internacionalizao do Movimento da Matemtica Moderna
3.5 O incio do Movimento da Matemtica Moderna no Brasil
3.6 A Conferncia de Royaumont e as bases do Movimento da Matemtica Moderna
3.7 A fundao do CIAEM e o incio do Movimento da Matemtica Moderna no
Brasil
3.8 A Nova LDB em 1961
3.9 O incio formal da Matemtica Moderna no Brasil Sangiorgi e o GEEM
3.10 O Congresso de So Jos dos Campos e a Matemtica Moderna

3.11 A Matemtica Moderna atinge o Brasil

3.12 Os livros didticos do Movimento da Matemtica Moderna
3.13 A LDB 5692/71
3.14 O fracasso da Matemtica Moderna e seus motivos
3.15 A pesquisa em Matemtica no Regime Militar e o incio dos programas de psgraduao
4. A Educao Matemtica Contempornea
4.1 O ressurgimento da Educao Matemtica conforme ela hoje o GEPEM e os
Programas de Ps-Graduao em Educao Matemtica
4.2 A Matemtica da Resoluo de Problemas
4.3 A Etnomatemtica
4.4 Modelagem Matemtica
4.5 Uso de Tecnologias
4.6 Abordagens Histricas
4.7 Uso de Jogos
4.8 O mtodo Kumon
4.9 Propostas Curriculares
4.10 Revista do Professor de Matemtica
4.11 Os ENEMs e a fundao da SBEM
4.12 SBEM x SBM
4.13 Um livro ousado: Matemtica Atual, de Antnio Jos Lopes Bigode
4.14 Os PCNs de Matemtica e a nova LDB
4.15 As avaliao do PNLD

4.16 O livro de Matemtica de Imenes & Lllis

4.17 O SNHM e a fundao da SBHMat
4.18 Anlise do Programa para o Ensino Fundamental de Matemtica de 1995 do
Estado de Minas Gerais
4.19 A fartura de material hoje existente

Resumo

Este trabalho foi originalmente concebido com o ttulo: Uma avaliao histricocrtica dos currculos dos livros didticos de Matemtica nos anos finais do Ensino Fundamental
e propostas de alternativas. O trabalho j contava com 238 pginas (espao 1,5) e ainda
restavam 2 captulos para serem escritos e mais a anlise detalhada de cerca de 20 livros. O
trabalho iniciado em dezembro de 2002, com prazo de concluso para maio de 2003, em
setembro ainda no estava concludo, por isto, optou-se por reduzir o trabalho para o seu primeiro
captulo, onde estudamos a histria da Educao Matemtica no Brasil.
um trabalho original, com fontes de 2003 e informaes que ainda no constam
de nenhum livro no Brasil, frutos de pesquisas feitas diretamente das fontes. O trabalho faz o
percurso da histria do ensino da Matemtica no Brasil, comeando pelo ensino dos Jesutas,
passando pela Matemtica militar, pelos preparatrios, por Cristiano Ottoni, Euclides Roxo,

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Malba Tahan, Raja Gabaglia, o Movimento da Matemtica Moderna, Omar Catunda, e

concluindo com a Matemtica da atualidade, dos PCNs, dos livros de Imenes & Lllis, Bigode e
Dante, do GEPEM, da SBEM e da RPM.
O trabalho visa principalmente a Matemtica do que hoje chamamos de anos
finais do Ensino Fundamental, mas que antes se chamou 1 grau, ginsio, 1 ciclo, curso
fundamental, etc. At a reforma feita por Euclides Roxo no Colgio Pedro II, analisamos a
evoluo do ensino da Matemtica no Brasil em todo Ensino Secundrio (equivalente segunda
metade do Ensino Fundamental e Ensino Mdio); aps a reforma do prof. Roxo, concentramos
apenas nos contedos do Ginsio.
Nossa tese mostra como os livros da atualidade foram se constituindo e quais so
as matrizes do ensino da Matemtica no Brasil. Quais foram os fatores que determinaram a nossa
vulgata escolar. A cronologia e a forma como o trabalho foi feito mostraro ao leitor todos os
fatores que contriburam com a atual estrutura do ensino da Matemtica no Brasil.
Este trabalho pretende ser burilado e aperfeioado a fim de virar um livro, a ser
publicado brevemente.

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Introduo

Um interessante fenmeno que se observou durante a universalizao da educao

escolar formal do ensino secundrio iniciada no Brasil a partir de 1837 com a fundao do
Colgio Pedro II foi a padronizao de programas e currculos. Na medida que a educao
escolar se ampliava, cada vez mais acreditavam na necessidade de que todas as escolas
ensinassem algo parecido, mesmas disciplinas, programas, cargas horrias, etc... Todas as
reformas educativas, mesmo as grandes transformaes nas reformas Francisco Campos (1931),
Gustavo Capanema (1942), LDB de 1961 e LDB de 1971 mantiveram a idia de um programa e
currculo para as disciplinas que fosse nacional, ou, pelo menos estadual.
Hoje considervel parcela de pedagogos, professores e psiclogos acreditam que
para a formao plena do cidado em todos os seus aspectos no existe a necessidade de uma
padronizao universal de contedos, mas sim a adaptao de cada um dos contedos com a

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realidade de cada educando em cada contexto onde ele vive. Ainda mais, novos paradigmas da
educao vindos a partir de 1850 e das teorias da aprendizagem foram aos poucos corroendo e
rompendo a concepo pedaggica fixista em relao aos contedos e enciclopdica da escola
brasileira. Porm, at recentemente, notava-se alguma padronizao na maioria dos livros
didticos, dando-nos a sensao que estes esto completamente desligados das teorias
psicolgicas e das novas concepes pedaggicas existentes atravs dos avanos na educao
durante o sculo XX. Alm disto, a maioria dos livros didticos j mudou, mas o professorado,
mesmo dos locais mais ricos do pas, ainda continuam seguindo a vulgata da poca do Regime
Militar.
A Tese Monogrfica que se segue um trabalho que serve para a anlise das
diversas programaes para o ensino da Matemtica da 5a at a 8a srie do Ensino Fundamental
(ou os correspondentes em anos de ciclos), presentes em livros didticos e apostilas de escolas
particulares, pela necessidade da ruptura com a vulgata escolar, que associa erroneamente um
contedo com uma srie sem anlise crtica e desrespeitando os princpios psicopedaggicos de
quem est aprendendo uma concepo tecnicista fruto de paradigmas manipulados pela
ditadura militar. Esta anlise visa mostrar que a grande parte dos livros didticos e professores
desta disciplina esto alheios evoluo da educao no Brasil e no mundo, limitando-se a
maioria destes a terem apenas uma viso superficial do que pregam os novos PCNs e no
romperem com conceitos antiquados de organizao curricular e de programas ultrapassados a
mais de 100 anos. Por estes motivos, a tese faz a histria da Educao Matemtica no Brasil,
tendo o livro didtico como objeto central de estudo.
Um fenmeno que observamos uma semelhana de programas entre todos os
livros das sries finais do Ensino Fundamental dos anos 70 at 1994, e em alguns at hoje (se no

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fosse o PCN e as avaliaes do PNLD seriam praticamente todos). Uma semelhana que impe
um currculo anacrnico, equivocado e deseducativo, totalmente em desacordo com a realidade
brasileira, com as inmeras pesquisas atuais em Educao e Educao Matemtica, com os
parmetros propostos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs e pelos Parmetros
Curriculares Nacionais PCNs e com a histria da Educao Matemtica em nosso pas e no
mundo. Devemos ressaltar que esta semelhana no fruto de qualquer pesquisa ou discusso,
como foram todos os cursos de Matemtica padronizados em pocas anteriores, como na poca
da reforma do ensino da Matemtica de Euclides Roxo e a Matemtica Moderna, e sim a
padronizao se deve a criao de um contedo estereotipado e tradicional.
Quando citamos que acontece uma imposio, estamos dizendo que eles acabam
criando, no senso comum, que aquela programao universal e deve obrigatoriamente ser
cumprida, mesmo sob pena de no conseguirmos ensinar nada portanto, acaba tendo funo
ideolgica. O objetivo maior desta pesquisa que fazemos alertar o maior nmero possvel de
professores e outras pessoas da comunidade para que no fiquem presos naquela concepo de
currculo pr-determinado para cada srie, dando-lhes uma viso histrica global da evoluo de
programas de Matemtica em nvel de ginsio/1 grau/Ensino Fundamental no Brasil. Visamos
acabar com questes do tipo: Em que ponto voc est na 8a srie?, Voc j conseguiu dar tudo
na 7a srie?.
Nossa Tese fundamentar a necessidade da ruptura com currculos prdeterminados, e, mostrar trs fatos concretos: que os livros que quebraram a vulgata escolar
foram os mais bem avaliados no PNLD Programa Nacional do Livro Didtico do MEC
Ministrio da Educao e Cultura. Que quase a totalidade das experincias educacionais com
sucesso baseiam-se na ruptura com esta programao. E, que tanto os quase rivais Matemticos e

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Educadores Matemticos, respectivamente da SBM Sociedade Brasileira de Matemtica e da

SBEM Sociedade Brasileira de Educao Matemtica concordam em um ponto: que os
programas curriculares brasileiros so completamente equivocados. De passagem ainda gostaria
de dizer que os melhores livros de Matemtica ainda assim sofrem crticas, algumas delas por no
romperem definitivamente com o conteudismo, outras por desprez-lo simplesmente, apesar de
concordarem que tm uma boa didtica e metodologia adequada.
Nosso trabalho ir mostrar os diferentes programas curriculares e analisar
criticamente os problemas que representam, propondo alternativas viveis para mudanas,
baseando-se nas novas pesquisas em Educao e Educao Matemtica, atravs dos novos
paradigmas do ensino desta disciplina.
S para dar alguns exemplos consagrados:
I.

Ensina-se nmero primo na 5a srie, e nunca mais se retoma o assunto. Ora, nmeros
primos so contedos fundamentais na concepo da Matemtica como cincia, mas
uma criana de 5a srie no est preparada para saber nem um tero do que lhe
ensinado no programa tradicional. Existem propriedades importantes e interessantes
desta classe de nmeros que poderiam ser trabalhadas com muito sucesso em outras
sries ou mesmo no Ensino Mdio e, muito do que ensinado na 5a srie poderia ser
compreendido com mais facilidade e naturalidade na 7a ou 8a srie, como exemplo o
Teorema Fundamental da Aritmtica, ensinado na 5a srie. necessrio um ensino em
espiral: onde contedos sejam repetidos em sries posteriores em nveis maiores de
aprofundamento.

II.

Em Geometria, os primeiros conceitos so ponto, reta e plano, e os slidos s so

vistos no Ensino Mdio, se que so. O conceito de ponto, altamente abstrato e de

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maior dificuldade de compreenso visto anteriormente ao de cone, pirmide ou

esfera, conceitos palpveis e compreensveis apenas pelos sentidos, no fazendo
sentido serem ensinados no final do curso.
III.

Exagera-se no algebrismo, e os contedos seguem uma ordem determinada,

esgotando-se um contedo e no mais retomando eles. Na 6a srie ensina-se Equaes
e Inequaes do 1o Grau, na 7a srie ensina-se Polinmios (incluindo Produtos
Notveis e Fatorao), Fraes Algbricas e aprofunda-se um pouco as Equaes. Na
8a srie ensina-se Radicais Algbricos e Equao do 2o Grau. No existem variaes.
Os contedos de Equaes do 1o Grau, Polinmios e Fatorao poderiam ser diludos
nas trs sries; todos contedos poderiam ser enxugados, alguns tpicos como
Equaes Biquadradas e Inequaes do 2o Grau poderiam ser suprimidos do Ensino
Fundamental.

IV.

No so interligados os contedos de Aritmtica, Geometria, lgebra e Matemtica

Aplicada. Os contedos no se misturam e so ensinados como estanques. Alguns
professores chegam a separar aulas para lgebra e aulas para Geometria, o que um
retrocesso, visto que a unificao da Matemtica foi uma evoluo (veja as idias e
lutas do prof. Euclides Roxo).
Existem outros inmeros exemplos. O original de nosso trabalho ia analisar os

contedos ensinados no Ensino Fundamentais em nossos livros didticos de 5a at 8a srie,

estabelecendo os problemas encontrados no posicionamento de cada contedo em determinado
momento do currculo de quatro anos e fazer comparaes superficiais com o que proposto
pelos Parmetros Curriculares Nacionais e nas principais pesquisas em Educao e Educao
Matemtica da atualidade. Este projeto fica para uma prxima monografia, pois esta dar

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fundamentais coordenadas sobre como esta estrutura de livros didticos foi constituda. E, o que
fazemos aqui, por si s, uma tese completa.
Apesar de ser um tema muito amplo e complexo, um trabalho deste tipo, com
nfase elementar faz-se necessrio, principalmente se voltado para a grande massa de professores
que no tem acesso s pesquisas em Educao em geral. Com certeza, sua feitura muito
colaborar com os colegas e com a comunidade regional, apesar de concordarmos que o trabalho
feito com algum amadorismo.
importante dizermos que nosso trabalho no original, no contm idias ou
descobertas novas e no so utilizadas fontes primrias para o trabalho histrico (apenas para a
anlise dos livros didticos).
O trabalho se dividir em quatro captulos, abaixo descritos:
1 Brasil Colnia, Imprio e Repblica Velha. Descreve os antecedentes da
Histria da Educao Matemtica no Brasil, que comea no sculo XVI com a chegada dos
jesutas no Brasil, e termina em 1929, quando Euclides Roxo comea a reformular os programas
do Colgio Pedro 2, que servia como modelo para todas escolas do pas
2. Movimentos de Reformulao da Matemtica: atuao de Euclides Roxo.
Descreve o primeiro grande movimento internacional de modificao da Matemtica, liderado
por Felix Klein, e representado no Brasil pela ABE e por Euclides Roxo. Mostra como a
Matemtica foi constituda como nica disciplina, e quando se comeou a preocupao como a
cognio no ensino da Matemtica.

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3. O Movimento da Matemtica Moderna. Fala sobre este grande movimento,

que mexeu com o mundo e suas relaes com a Guerra Fria, com a axiomtica, com Jean Piaget e
com a Ditadura Militar.
4. A Educao Matemtica Contempornea. Comentamos a atualidade das
pesquisas em Educao Matemtica, o tecnicismo, os primeiros programas de Educao
Matemtica, os PCNs, os livros novos, a SBEM, os ENEMs, de 1976 at hoje.
O trabalho descrever a Histria da Educao Matemtica no Brasil, aproveitandose das pesquisas recentes e dos ltimos eventos e trabalhos que vem sendo organizados por
educadores da PUC-SP, da UNICAMP, da SBHMat e da PUC-RJ que esto organizando toda a
Histria da Educao Matemtica no Brasil. O captulo, com maioria das fontes do ano de 2003,
usa de trabalhos de um grupo de professores da PUC-SP, coordenados pelo prof. Wagner
Rodrigues Valente, que esto realizando o grandioso projeto Histria da Educao Matemtica
no Brasil, 1920-1960. Outras fontes, tambm publicadas em 2003, referem-se a estudos sobre o
Movimento da Matemtica Moderna iniciado no fim dos anos 50. Grande parte de informaes
foi coletada pelo colega Otvio durante o V Seminrio Nacional de Histria da Matemtica,
ocorrida em Rio Claro, de 13 a 16 de abril de 2003, onde o colega coletou direto das fontes e de
verdadeiros personagens de nossa histria, inclusive autores de livros didticos informaes
valiosssimas para este trabalho.
O captulo dar um panorama da Matemtica e da Educao no Brasil e no cenrio
internacional para que possam ser compreendidas como ocorreram as mudanas mais importantes
no Ensino da Matemtica Brasileira e em seus livros didticos.

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1 Brasil Colnia, Imprio e Repblica Velha

A Compreenso da Histria da Educao Matemtica1, da Matemtica e da

Educao em Geral so fundamentais para que se possa fazer qualquer considerao acerca de
livros didticos. Esta tese monogrfica ter como objetivo dar um panorama histrico da
Educao Matemtica e das reas com ela relacionadas: Educao e Matemtica, no Brasil; a
justificativa desta longa abordagem est na necessidade de dar uma viso clara ao leitor deste
trabalho monogrfico sobre a urgente necessidade de mudarmos os currculos e programas de
Matemtica na Educao Bsica, principalmente esquecendo a idia de tal conhecimento de tal
srie.
1 1

muito importante ressaltar que este texto narra a histria da Educao Matemtica nos nveis que hoje
correspondem ao Fundamental (a partir da 5 srie) e ao Mdio. A evoluo da Matemtica no primrio e nos cursos
superiores, alm de cursos paralelos no oficiais, tcnicos e coisas do gnero no estaro presentes neste texto.

19

A abordagem que faremos, em grande parte, remeter a muitos fatos que esto
sendo pesquisados e sistematizados desde meados do ano de 2002 sobre a evoluo da Educao
Matemtica. A maioria destas informaes ainda no est publicados em livros ou artigos, ou
sequer so pesquisas concludas concludos. Muito do que aqui est escrito so depoimentos e
conferncias feitas por prprios personagens da histria da Educao Matemtica no Brasil.
Acredito que este primeiro captulo ser de enorme valia para o leitor, apesar de
correr um pequeno risco de estar usando informaes talvez equivocadas, visto que, muitas delas
so teses ainda no defendidas ou apreciadas por um pequeno pblico.
importante dizer que o trabalho que se segue pode ser uma obra prima, pois no
existem textos que descrevam os momentos histricos da Educao Matemtica no Brasil da
forma que faremos daqui para frente.
Tememos que tenhamos exagerado em alguns pontos, mas, com toda certeza,
temos muita coisa que faltamos explicitar com detalhes, muitas vezes, por falta de fontes. Mesmo
assim, o trabalho no inviabilizado.

1.1 A Educao Matemtica no Brasil Colnia na Pedagogia Jesutica

De 1549 at 1759 o ensino era dominado pela Companhia de Jesus, a ordem

jesuta e tinha um carter clssico-humanista, dando nfase s lnguas e humanidades. A
Matemtica ensinada era estritamente prtica, e ensinava quase exclusivamente a escrita dos
nmeros e as operaes, mesmo assim, destinado apenas a um pequena elite. Os jesutas
Algumas informaes fundamentais, obviamente, constaro do texto, mas, esta histria no pretende abordar tpicos

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abominavam as cincias2. Neste perodo, no havendo universidades (mas existindo 17 escolas

superiores jesutas espalhadas por todo o territrio brasileiro), os nobres e a elite conclua o
ensino superior em Portugal, fundamentalmente na Universidade de Coimbra3, e, mesmo assim,
pouco se aprendia ou ensinava l acerca de Matemtica.
A Companhia de Jesus, a ordem dos jesutas fundada por Santo Incio de Loyola
(conhecido tambm como Inigo), iniciou-se no Brasil no dia 29 de maro de 1549, com a
chegada de seis jesutas que vieram junto com o governador-geral do Brasil, Tom de Souza.
Estes jesutas, comandados pelo padre Manuel da Nbrega, instalaram inicialmente uma escola
na Bahia. O objetivo da ordem era combater a Contra-Reforma Catlica e ela passa a ser utilizada
pela Igreja para restabelecer a inquisio, combatendo as heresias atravs da educao e da
de outros nveis, seno daquela chamada Educao Secundria.
2
Talvez uma exceo seja o ensino da Fsica pr-Galileu (que continha Matemtica), legitimada por Aristteles, um
dos filsofos que fundamentou a escolstica, atravs da obra de So Toms de Aquino. A escolstica, a filosofia de
So Toms de Aquino e Santo Agostinho, tentava explicar as coisas da natureza atravs da razo, ao mesmo modo de
Aristteles e Plato, porm, tais coisas jamais poderiam entrar em conflito com o que estava escrito na Bblia, pois,
tais coisas deveriam ser aceitas pela f.A escolstica aconteceu em trs perodos, entre 800 e 1200 onde se formou o
mtodo escolstico e deu-se a primeira discusso sobre a filosofia de Aristteles, conhecida pela Igreja nesta poca.
A segunda fase aconteceu entre 1150 e 1300 (a alta escolstica), onde, com a descoberta de novos textos de
Aristteles tenta-se conciliar a filosofia aristotlica com as concepes crists por Toms de Aquino. A ltima etapa,
de 1300 a 1400 aconteceu a escolstica tardia, onde ela entra em decadncia. A Fsica era estudada por Aristteles, e,
por isto, considerada importante pela Igreja.
3
fundamental que faamos alguns comentrios sobre a Universidade de Coimbra, pois esta influenciou a
Academia Real Militar no Brasil, de onde iniciou a produo Matemtica brasileira. Em 09/08/1220 autorizada por
D. Dinis (1261-1325), o Rei Trovador, de Portugal a abertura da Estudos Gerais de Lisboa (Universidade). Em
12/11/1288, o papa Nicolau IV completa a autorizao em uma Bula papal onde autoriza os cursos de Humanidade,
Direito Cannico, Leis, Medicina e Artes na Universidade de Lisboa, alm da permisso do pagamento de salrios
pela Igreja de Portugal. A presena de estudantes em Lisboa gerava descontentamento da populao, que no
compreendia a situao, o que obrigou a mudana da universidade para Coimbra em 15/02/1306, devido a conflitos
de rua. Por motivos semelhantes a Universidade de Coimbra/Lisboa sofreu sucessivas mudanas de sede. Em 1338
voltou para Lisboa, em 1354 voltou para Coimbra, em 1377 foi para Lisboa novamente, e definitivamente foi para
Coimbra em maro de 1537 com decreto de D. Joo III (1502-1557), o Piedoso, que patrocinou a Inquisio e os
jesutas, sendo ele o responsvel pela vinda da ordem para o Brasil. A importncia da Universidade de Coimbra se
deu quando em 1541, D. Joo III proibiu os jovens acadmicos portugueses de irem graduar-se em outros pases (a
maioria no ia estudar em Coimbra, mas em Salamanca, na Espanha, que agora serviria de modelo para a
Universidade de Coimbra). Logo a Universidade de Coimbra criou o Colgio de Artes (Escola de Menores), aberto
em 21 de fevereiro de 1548, sob o comando da Companhia de Jesus. Todos que desejassem freqentar estudos
propeduticos na Universidade de Coimbra deveriam freqentar tal escola, que no era obrigatria apenas para os
que iriam fazer o curso de Direito. O Colgio de Artes da Universidade era gratuito e autnomo da reitoria da

21

evangelizao. Sabe-se que a ordem tinha uma cega obedincia hierarquia da Igreja Romana e
caractersticas militares (Incio de Loyola antes de ser padre tinha sido soldado, e, chamavam os
jesutas brasileiros de Soldados de Deus Na Amrica (1540)). Os jesutas se destacaram tanto
no mundo catlico que fizeram 41 santos (27 mrtires) e 139 beatos (131 mrtires). (Pito, 2003).
A educao jesuta formava o homem culto de Portugal, com tradio
escolstica (os textos utilizados eram quase todos inspirados em So Toms de Aquino), amor
autoridade, desinteresse pelas cincias e desprezo pelas atividades tcnicas e artsticas.
De 1549 a 1553 os jesutas continuam expandindo suas misses e fundando
colgios religiosos. Existiam trs cursos superiores jesutas principais: Filosofia e Cincias,
Letras Humanas, Teologia e Cincias Sagradas, e vrios outros, como o curso de Artes e o de
Matemtica (existente no Brasil apenas de 1757 at 1759). Dentre estes cursos, apenas os de
Filosofia, Artes e Matemtica tinham algum estudo de Matemtica. Muitos jesutas se destacaram
no Brasil: Nbrega, Jos de Anchieta, Luiz de Gr, Leonardo Nunes, Cristvo Gouveia, Antnio
Vieira. (Pito, 2003).
Em 1599 a ordem jesuta lana o seu novo Ratio Studiorum4, documento
pedaggico que descreve as formas que os jesutas deveriam ensinar. Neste documento
estabeleceram-se o ensino de humanidades, retrica e gramtica no nvel equivalente ao ensino
mdio (studia inferiora), enquanto as Cincias e a Matemtica eram ensinadas apenas nos cursos
de Cincias e Filosofia no nvel superior (studia superiora), mesmo assim de forma altamente
superficial e em pequena quantia. (Miorim, 1998).

Universidade de Coimbra. importante destacar que Portugal chegou tarde na fundao de uma universidade na
Europa. A Itlia comeou a ter universidades em 1000, e a Frana em 1150.
4
ou mais precisamente Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Jesu.

22

Nos primeiros programas jesutas havia uma aula diria de Matemtica em cada
ano do curso superior de filosofia. No Ratio Studiorum de 1586 o tempo destinado ao estudo da
Matemtica foi reduzido para dois anos. No Ratio Studiorum de 1599 (que vigorou at 1814,
depois dos jesutas serem expulsos do pas), sugeria-se que os estudos de Matemtica
comeassem apenas em meados do segundo ano do curso. (Miorim, 1998).
Apesar da pouca importncia dada Matemtica, nenhuma proposta educacional
da ordem deixou de falar sobre a utilidade do estudo da Matemtica. Miorim, em seu livro
Introduo Histria da Educao Matemtica, relata na pgina 81 um importante trecho do
Ratio de 1856, onde entre alguns trechos temos: Ensinam (...) aos filsofos exemplos de slidas
demonstraes, (...) sem falar dos servios prestados pelo trabalho dos matemticos ao Estado,
medicina, navegao e agricultura. necessrio, pois, esforar-se para que as matemticas
floresam em nossos colgios do mesmo modo que as demais disciplinas (Ratio, 1856, apud
Chteau, 1992, apud Miorim, 1998).
Miorim acredita que estas orientaes no foram seguidas no Brasil, pois os
jesutas no viam com bons olhos as matemticas. O estudo das relaes misteriosas entre
nmeros e entre estes e as letras a gematria inquietavam os religiosos, Alm disto, a busca
de relaes abstratas que aparentemente no ocupavam nenhum lugar na escola dos seres era
encarada como uma cincia v (Miorim, 1998). Miorim ainda cita uma crtica do poeta Jean
Bouhier (1673-1746), presidente do Parlamento de Dijon, fillogo e historiador: O estudo das
cincias especulativas, como a geometria, a astronomia, a fsica um entretenimento
sobremaneira vo; todos esses conhecimentos, estreis e infrutferos, so inteis por si mesmos.
Os homens no nasceram para medir linhas, examinar as relaes entre os ngulos e perder

23

todo o seu tempo em consideraes sobre os distintos movimentos da matria (Dainville, 1954,
apud Chteau, 1992, apud Miorim, 1998).
Sabemos que existiram escolas jesutas preocupadas com o ensino da Matemtica,
como foi o exemplo do Colgio de Roma, dirigido pelo padre Chistopher Clavius5, grande
defensor das matemticas. Com a revoluo cartesiana a Matemtica comeou a ser encarada
com melhores olhos, havendo vrios jesutas admitindo a importncia da Matemtica a partir de
1744. Vrias obras, porm, confirmam que no Brasil, a ordem quase no se preocupou com o
ensino da Matemtica ou da Cincia6.
Entretanto o Auto de Inventrio e Avaliao dos Livros Achados no Colgio dos
Jesutas do Rio de Janeiro e Seqestrados em 1775 foram encontradas obras dos matemticos
jesutas Clavius, Kircher7 Boscovich8 alm do curso de bombeiros Jos Alpoim, provando que os
jesutas, apesar de no ensinarem a Matemtica, a conheciam com profundidade, acompanhando
as pesquisas da poca. Devemos ressaltar que o livro Elementos9 de Boscovich fora escrito em
1752, e, em 1759 j estava na biblioteca dos jesutas, o que mostra a atualidade dos estudos por
parte dos membros da ordem. (Valente, 1999).
5

Chirstophori Clvio, escritor da Obra Mathemtica (Tomo 1: Complemento e Comentrio da Geometria de

Euclides, Seno, Tangente e Secante, Tringulo retilnio e esfrico. Tomo 2: Complementos de Geometria Prtica,
Aritmtica Prtica e lgebra. Tomo 3: Complementos da Matemtica esfrica de Sacrobosco e Astrolbio. Tomo 4:
Explicao de Astrolbio. Tomo 5: Construo de Instrumentos para astronomia. Tomo 6: Calendrio Romano),
nasceu em Bamberg, Alemanha, em 1537, e morreu em Roma em 1612. Jesuta desde 1580, foi amigo de Galileu,
mas foi contra o heliocentrismo coperniciano. Foi o jesuta que mais fez propaganda da Matemtica.
6
importante falarmos que em 1890, a Bibliothque de la Compagnie de Jsus, na Frana, catalogou as vrias obras
de Matemtica. A obra foi conduzida pelo jesuta Sommervogel, e, hoje tal inventrio conhecido por seu nome.
7
Athanasius Kircher nasceu em 1602 e morrei em 1680 em Roma. Foi aluno de colgios jesutas em 1618. Foi
nomeado professor de Filosofia e Matemtica em 1630. Lecionou Matemtica no Colgio Romano de 1635 at 1643.
Escreveu sobre vrios assuntos e tem vrios de seus livros, em muitos assuntos, catalogados no inventrio de
Sommervogel.
8
Rogrio Jos Boscovich, nasceu em 1711. Foi noviciado em Roma em 1725 pelo Colgio de Roma. Em 1773 foi
nomeado diretor da Marinha em Paris. Exonerado do cargo, muda para Milo onde vive at 1787, quando morre.
Escreveu 108 livros.

24

A primeira obra jesuta sobre cincias naturais foi a Histria Naturalis Brasiliae,
publicada na Holanda por Piso e Marcgraf em latim, sem nenhuma difuso no Brasil. (Pito,
2003).
Em Portugal, porm, existem muitas informaes sobre aulas elementares de
Matemtica em escolas superiores. O Colgio jesuta de Santo Anto inaugurou em 1590 as
Aulas da Esfera, aulas de cosmografia baseadas em tratado do ingls Joo de Sacrobosco10,
escritos no sc XIII. Temos tambm informaes sobre aulas de Matemtica na Universidade de
vora11. Fora do domnio dos jesutas foi muito importante e de destaque o papel do grande
matemtico portugus Pedro Nunes12 no ensino da Matemtica escolar. importante destacar
que, inicialmente, toda a Matemtica feita em Portugal foi motivada pelas grandes navegaes.
D. Manuel I (1469-1521), o venturoso, criou em 1518, empolgado com a descoberto do Brasil, na
Universidade de Lisboa aulas de Astronomia, que continham Matemtica de incio nomeou

Este livro continha Aritmtica, Geometria Plana e Slida, Trigonometria Plana e Esfrica, Cnicas, Lugares
Geomtricos, etc...
10
Sacrobosco na realidade chamava-se John of Hollywood. Sua cosmologia baseava-se na obra de Ptolomeu,
considerando a Terra como o centro do universo.
11
O Colgio jesuta do Esprito Santo, que tambm mantinha escolas menores (ou secundrias), onde se ensinava
Matemtica, a partir de 1559 (autorizado seu funcionamento em 15/04/1558 passou a ter o curso superior de
Teologia, passando-se a denominar Universidade de vora. Em 1692 comeou a ter aulas superiores de Matemtica
lecionadas pelo jesuta Alberto Buckowski.
12
Pedro Nunes (1502-1578) comeou a lecionar Matemtica em 16/10/1544 na Universidade de Coimbra, onde foi
professor desta at 1557. De 1529 a 1532 havia sido professor na Universidade de Lisboa. Aposentou em 1562.
Ministrou cursos de Geometria Euclidiana, Tratado da Esfera de Sacrobosco e Teoria dos Planetas de Purbquio.
considerado o primeiro matemtico da pennsula ibrica. Entre seus feitos devemos destacar a correo que fez na
obra do francs Oronce Fine. Oronce Fine (1494-1555) escreveu a obra De Rebus Mathematicis Hactenus
Desideratus onde dava a soluo de dois dos trs problemas clssicos dos gregos, conhecidos como A
Quadradura do Crculo e A Duplicao do Cubo. Nunes publicou em Coimbra em 1546 (e depois de Basel em
1592) a obra De erratis Orontii Finoei, onde mostrava os erros da soluo de Oronce Fine. Os dois problemas, e o
terceiro, A Trissecco do ngulo, problemas gregos que exigiam tais construes com rgua e compasso apenas,
foram demonstradas impossveis apenas no final do sculo XIX. Aps a aposentadoria de Pedro Nunes, somente em
1589 ele foi substitudo na Universidade de Coimbra, por Andr de Avelar, que foi professor de 1589 at 1620. A
cadeira de Matemtica foi provida intermitentemente de 1654 at 1681, quando D. Pedro II chama de Friburgo, Joo
Knig dos Reis, que ocupa a cadeira de 1682 at 1685. Outro sucessor importante de Pedro Nunes em sua cadeira na
Universidade de Coimbra foi Incio Monteiro (1724-1812), que lecionou de 1753 a 1755 em Coimbra. Ele escreveu
o importante Compendio dos Elementos da Mathematica e Philosophia Libera.

25

mdicos para o cargo, que faz conjeturramos a inexistncia de professores qualificados.

Inicialmente, em Portugal toda a Matemtica era centrada na construo de navios e tcnicas de
navegao13.
Os jesutas fundaram 17 escolas no Brasil nos seus mais de 200 anos de
permanncia. A primeira escola jesuta foi a escola de ler e escrever (primria) de Salvador,
onde o primeiro mestre escola foi Vicente Rijo Rodrigues (1528-1600). A segunda escola,
fundada em 1550 em So Vicente-SP, por Leonardo Nunes, era em um pavilho de taipa, onde
ensinava doze rfos trazidos de Portugal. Nestes dois cursos no haviam aulas de Matemtica,
de modo algum.
O primeiro curso jesuta brasileiro que ensinou Matemtica foi o primeiro curso
superior de Artes, fundado em 1572 no Colgio de Salvador, da Bahia. Um curso de 3 anos em
artes, bacharelado ou licenciatura, tinha em seu programa os quatro assuntos estudados por
Aristteles e pela escolstica (Fsica, Lgica, Metafsica e tica), e o estudo da Matemtica faziase necessrio para a compreenso da Fsica, portanto haviam aulas de Matemtica. Ressaltamos
que um dos professores do Colgio da Bahia foi Valentim Estancel, de quem falaremos em breve.
Com o mesmo programa foi criado no ano seguinte o curso de Artes no Rio de Janeiro. Ensinavase Geometria Elementar e Aritmtica nos cursos de Artes.
Dos 17 colgios jesutas, apenas 8 tinham cursos de Filosofia ou de Artes, ou seja,
em apenas 8 existia algum tipo de ensino de Matemtica.

13

A Escola de Sagres, fundada pelo Infante D. Henrique (1394-1460) ensinava Matemtica, Navegao Nutica,
Cartografia e Construo Naval. A Matemtica servia-se para as grandes navegaes portuguesas. Nesta escola
estudava-se Matemtica, e, Pedro Nunes foi professor nela.

26

Em 1605, sabe-se que haviam aulas de Aritmtica nos colgios de Salvador,

Recife e Rio de Janeiro. O programa era de Razo e Proporo e Geometria Euclidiana
Elementar.
Em 1757, dois anos antes da expulso dos jesutas, foi fundado no Colgio da
Bahia, a Faculdade de Matemtica, onde se estudava Geometria Euclidiana, Perspectiva,
Trigonometria, Equaes Algbricas, Razo, Proporo e Juros. Um clebre aluno do curso, foi o
famoso matemtico portugus Jos Monteiro da Rocha, nesta escola ele estudou Filosofia com
Jernimo Moniz e Matemtica com o alemo Joo Brewer. Formou-se, portanto, no Brasil, um
grande matemtico portugus. Aps a expulso dos jesutas ficou no Brasil mais alguns anos, e,
logo em seguida foi tornar-se bacharel em Cnones na Universidade de Coimbra, em 1770. Em
1772 foi convocado para montar o corpo docente da Universidade de Coimbra em 1772.
O socilogo Gilberto Freyre considera que a educao jesuta foi uma destruidora
das culturas indgenas, e, agentes europeus para desintegrar os valores nativos. (Pito, 2003). A
igreja, recentemente, admitiu que errou ao destruir as culturas indgenas no Brasil atravs da
ordem jesuta.
importante lembrar que a educao superior jesuta no eram consideradas
oficialmente por Portugal, e, serviam-se mais para formar padres e outros cargos da hierarquia
religiosa. Os estudantes brasileiros graduados no Brasil eram obrigados a realizarem os mesmos
cursos em Portugal, mesmo na Escola de Artes da Universidade de Coimbra, que pertencia aos
prprios Jesutas14.
Como a educao jesuta mais interessava aos prprios jesutas e igreja do que a
Portugal, o governo portugus percebeu que a ordem no atendia a seus interesses, mas a

27

interesses particulares, que colocava em risco o poder da coroa portuguesa, tanto polticoideolgico, quanto comercial. Os jesutas educavam em causa prpria, e no pela coroa, e se
fortaleciam.
O Primeiro Ministro Sebastio Jos de Carvalho e Melo (1699-1782), o Marqus
de Pombal, dspota esclarecido, governante de Portugal, ordenou que a ordem fosse expulsa em
1759, com seus bens confiscados e fechados (25 residncias, 36 misses menores, 17
estabelecimentos, colgios e seminrios, inclusive inmeros seminrios menores e escolas
primrias de ler e escrever criadas em quase todo o pas (Pito, 2003)).
Imediatamente as ordens beneditinos, carmelitas e franciscanos15 fundaram escolas
de primeiras letras (primrias).
Apenas 83 anos depois, em 1842, os jesutas voltam ao Brasil, sem hegemonia ou
fora, fundando o Colgio de Desterro em Santa Catarina, o seminrio de Pernambuco e o
Colgio So Lus de Itu. (Pito, 2003).

1.2 Paralelo entre a Matemtica na Europa e no Brasil na poca dos Jesutas

Enquanto isto, a Matemtica na Europa dava saltos espetaculares: criava-se o

Mtodo Cientfico (Galileu), desenvolvia-se o simbolismo a lgebra Clssica (Recorde, Viete,
Bombelli, Oughtred e Harriot), resolviam-se as equaes de 3 e 4 graus (Cardano e Tartglia),
criavam-se as fraes decimais (Stevin), inventavam-se os logaritmos (Napier e Briggs);
14

At 1808 no eram permitidas no Brasil Escolas Superiores, e mesmo jornais, livros, panfletos, etc...
Os franciscanos chegaram a elaborar um plano de escolas que ensinassem Retrica, Hebraico, Grego, Filosofia,
Histria Eclesistica, Teologia Dogmtica, Teologia Moral, Teologia Exegtica. A Matemtica ficou de fora mais

15

28

desenvolvia-se a moderna Teoria dos Nmeros (Fermat), a Geometria Analtica (Fermat e

Descartes), a Geometria Projetiva (Desargues e Pascal), a Probabilidade (Fermat e Pascal), o
Clculo Diferencial e Integral (Fermat, Cavalieri, Barrow, Leibniz e Newton). Alm das
inmeras aplicaes do Clculo Diferencial e Integral em todas as cincias e os embries da
Topologia e das Geometrias no-euclidianas.
Neste perodo existem poucas informaes sobre o desenvolvimento da
Matemtica no Brasil, como alguns trabalhos do Padre Valentin Stancel S.J. (1621-1705), sendo
este considerado o primeiro matemtico brasileiro, que foi citado no livro Princpios
Matemticos da Filosofia Natural de Newton (DAmbrsio, 2003). Tambm temos o
surgimento dos primeiros livros e cursos de Matemtica totalmente brasileiros, escritos por Jos
Fernandes Pinto Alpoim (1695-1765), que, em 1744 escreveu Exame de Artilheiros e em 1748
escreveu Exame de Bombeiros, livros utilizados para a preparao de alunos para ingresso
nestas funes (DAmbrsio, 2003). Veremos mais detalhes sobre tais livros no item 1.4.
O que se pode dizer que tanto a Matemtica quanto a Educao Matemtica
praticamente inexistiam no Brasil at a expulso dos jesutas. A Matemtica como teoria e como
divulgada no mundo no era ensinada para qualquer brasileiro, nem mesmo nas universidade em
Portugal, sendo restrita a alguns intelectuais autodidatas como o padre Valentim, que era jesuta.

1.3 A Matemtica ps-jesutica no Brasil Colnia As aulas rgias

uma vez. A fundao desta faculdade foi aprovada em 11/06/1776. Este plano copiava os Estatutos Novssimos da
Universidade de Coimbra. No aconteceu a fundao da Faculdade.

29

Com a expulso dos jesutas em 1759, comearam a surgir novas aulas, cursos e
escolas, incluindo o aparecimento das primeiras escolas laicas. Em 1772, no dia 6 de novembro
foi publicado um alvar pelo governo de Portugal instituindo as aulas rgias, onde disciplinas
eram ministradas isoladamente: gramtica, latim, grego, filosofia e retrica, e, depois, contedos
matemticos: aritmtica, geometria e trigonometria (surgindo cerca de 1800, junto com ingls,
francs e desenho).
As aulas avulsas representavam um retrocesso em termos institucionais, pois as
aulas eram avulsas, dadas em diferentes locais, sem articulao entre as disciplinas, sem
planejamento de trabalho escolar. Os professores recrutados, contratados e pagos pelo governo
mostravam-se ignorantes, sem competncia alguma no contedo que lecionavam e sem qualquer
senso pedaggico. (Miorim, 1998). Alm disto, a freqncia s aulas rgias era quase nula.
Tais aulas comearam a modificar os contedos escolares dos jesutas, e, surgiram
as disciplinas Aritmtica, lgebra e Geometria.
Miorim, cita em seu livro uma passagem do livro de Maria Thetis Nunes (Ensino
Secundrio e Sociedade Brasileira): Encontramos um edital do governador de So Paulo
ordenando que em cumprimento do bando lanado no dia 20 do ms anterior, todos os
estudantes e pessoas conhecidamente curiosas se alistassem na aula que se havia de abrir para o
ensino de geometria. queles que, infringindo o determinado nesse edital, se no apresentassem
a alistar perante o Revmo. Padre Frei Jos do Amor Divino Duque, aplicar-se-ia a pena de se
sentar praa de soldado (Nunes, 1962 apud Miorim, 1998). Ou seja, ameaavam-se as pessoas
para garantir alunos nos cursos de Geometria.

30

Sabe-se que as aulas de Matemtica eram mais impopulares, e tinham mais

resistncia, por no fazerem parte do currculo tradicional, mas, todas as aulas rgias
encontravam resistncias.
Miorim relata: No relatrio apresentado pelo ministro do Imprio, Antnio Pinto
Chiachorro da Gama, em 1834, sobre a situao em que se encontravam as aulas avulsas no
Brasil, com relao ao ensino das matemticas os dados apresentados eram os seguintes: - Na
Provncia do Rio de Janeiro, duas das vagas existentes, uma de Geometria e outra de Aritmtica,
Geometria e lgebra; a primeira estava vaga, ou seja, no estava em funcionamento, e a
segunda, embora estivesse provida, no possua alunos matriculados. Nas demais
provncias a situao no era diferente: das 13 vagas existentes apenas para Geometria -, duas
delas estavam em funcionamento, enquanto as demais se encontravam vagas(Haidar, 1972, p.201) (Miorim, 1998). Miorim conclui Estas informaes nos mostram que, ainda na primeira
metade do sculo XIX, as aulas avulsas das disciplinas matemticas existiam em um nmero
bastante reduzido e que, alm disso, eram pouco freqentadas.
Miorim ainda associa o desinteresse pelas aulas rgias com as reformas
educacionais feitas em Portugal pelo Marqus de Pombal, influenciadas pelos enciclopedistas
franceses. Tambm fala sobre um outro efeito da influncia francesa: a fundao do Seminrio de
Olinda.
O Seminrio de Olinda, fundado em 1798 pelo bispo Azeredo Coutinho, comeou
a funcionar em 1800, sendo a primeira instituio brasileira a dar verdadeira importncia aos
estudos matemticos e das cincias fsicas e naturais. Tal importncia era explcita. Este
seminrio foi um foco de irradiao de novas idias sobre o ensino (em especial, o ensino da
Matemtica) no Brasil no ensino secundrio at o incio do sculo XX. (Miorim, 1998).

31

1.4 A Matemtica para a Guerra: Artilharia e Fortificao

Manuel de Campos, jesuta e professor de Matemtica, primeiro tradutor dos

Elementos de Euclides para o Portugus, em sua obra Elementos de Geometria plana e
slida16, de 1735, classifica a Geometria em duas partes: prtica e especulativa17. A Geometria
Prtica trataria das medidas vulgares, prprias de uso humano, como Distancias, Alturas,
Profundidades, Nveis, Aquedutos, reas, Corpos, etc.... J a Geometria Especulativa, que
promoveu e aperfeioou a Prtica a toda quantidade contnua, consta de 3 partes: Elementos de
Euclides, Esfricos de Theodsio, e Cnicos de Apolnio. (Valente, 1999).
Talvez, Arquimedes, utilizando-se da Geometria Prtica, foi o primeiro homem a
tratar com objetos de guerra, destruindo com armas mecnicas o exrcito do general Marcelo,
durante as Guerras Pnicas, em defesa de sua cidade: Siracusa, no sculo III a. C.C.
Diferentemente da Geometria Especulativa de Pitgoras, Euclides e Plato, ligada
Filosofia e Religio; a Geometria Prtica, dos Engenheiros, iniciada por Arquimedes, tinha
objetivos fundamentalmente blicos.

16

O nome completo Elementos de Geometria plana e slida segundo a ordem de Euclides, prncipe dos gemetras,
accrescentados com trs teis appendices, etc. Para uso da real Aula da Sphera do Collegio de Sancto Anto.
Lisboa, na Offic. Rita Cassiana, 1735.
17
Esta diviso, que relaciona Matemtica e a Arte da Guerra muita antiga. Conta-se que Plato se revoltou e
reprovou os trabalhos de Eudxio e Archytas, dizendo que estes haviam arruinado a geometria a partir da criao
de instrumentos prticos (mesgrafos), a partir da obra de Arquimedes. Plato, cuja filosofia baseava-se na
valorizao do mundo das idias (racional) sobre o mundo dos sentidos, no admitia que idias geomtricas puras
pudessem se contaminar, transformando-se em objetos sensveis, por trabalhos manuais e grosseiros. Nesta poca
comeou a se dividir a Geometria: a Prtica referia-se a Mecnica (a Arte da Guerra), enquanto a Especulativa,
ligada Filosofia. Os Filsofos no admitiam a transformao de objetos romnticos, abstratos em coisas concretas e
manipulveis, pertencente ao mundo das coisas, dos sentidos.

32

A partir do sculo XIV, na Idade Mdia comeam a surgir as primeiras armas de

fogo, para uso na guerra. Eram duas espcies de armas: leves, para uso da infantaria e cavalaria; e
pesadas, para uso da artilharia. A artilharia tinha uma arma fundamental, o canho (chamado
inicialmente de bombarda, uma verso rudimentar deste). Os primeiros canhes tinham pontarias
duvidosas e eram feitos com materiais fracos e de forma rudimentar, com o tempo, a pontaria e os
materiais de confeco foram se aperfeioando, o mesmo acontecendo com suas munies.
A evoluo do canho e das artilharias obrigava os reinos e governos a criar
fortificaes cada vez mais sofisticadas. As tcnicas de artilharia e de fortificaes dependiam de
conhecimentos prticos de Aritmtica e de Geometria18, isto, incentivou e obrigou a criao, em
todo o mundo, de Aulas de Artilharia e Fortificao. Tais aulas formariam Engenheiros,
importantes militares que deveriam elaborar, calcular e orientar estratgias de artilharia e elaborar
protees para as cidades e reinos.
Os Engenheiros deveriam ter caractersticas de rapidez, solidez e economia. Este
engenheiro, surgido no final da Idade Mdia, existentes do sculo XVI ao final do sculo XIX
eram considerados como um oficial militar que um matemtico. Deveria ser um matemtico
hbil, expert e astuto(Furetire apud Vrin, 1993 apud Valente, 1999). Geralmente o ttulo de
engenheiro era fornecido pelo rei, duque, prncipe ou imperador. As estratgias de ataque, por
meio dos aparelhos de guerra artilharia e a defesa por meio das fortificaes concebidas para
resistir ao inimigo, representam, ento, o ncleo do ofcio do engenheiro (Valente, 1999).
O sculo XVI e a importncia da figura do engenheiro foi um fator muito
importante para o desenvolvimento da Matemtica. Ela era considerada como uma segurana

33

infalvel para as fortificaes e artilharias, e virou questo de estado. Tornou-se muito

importante o ensino da Matemtica, iniciada pelos seus entes abstratos e fundamentadas em suas
demonstraes para garantir a infalibilidade. A criao de tratados de Matemtica para Artilharia
e Fortificaes passa ento a ser tratada como fator de prestgio e importncia aos engenheiros.
Em 1647, D. Joo IV funda em Portugal, a Aula de Fortificao e Arquitetura
Militar, fruto da necessidade de reorganizar sua fora militar, pois, at 1640, Portugal havia
ficado 60 anos sob domnio da Espanha. Portugal contratou ento, importantes engenheiros para
ensinar aos militares do pas os avanos tecnolgicos na Arte da Guerra.
Em 1648, Portugal contratou engenheiros estrangeiros para virem ao Brasil para
formar militares capacitados em fortificaes. Em 1699 criada no Rio de Janeiro a Aula de
Fortificaes. Seria um curso para trs alunos maiores de dezoito anos. Sabe-se que at 1710 as
aulas no haviam comeado pela falta de materiais (livros, compassos e outros instrumentos).
Em 19/08/1738, o governador de Minas Gerais, So Paulo e Rio de Janeiro,
Gomes Freire de Andrade, edita uma Carta Rgia, onde cria a importante Aula de Artilharia e
Fortificaes do Rio de Janeiro19. A Carta Rgia determina que o Ensino Militar deveria ser
obrigatrio a todo oficial. Nenhum militar teria nomeao ou promoo sem aprovao na Aula
de Artilharia e Fortificaes, com durao de 5 anos.
A Ordem Rgia nomeia para a aula, Jos Fernandes Pinto Alpoim20. Alpoim era
um dos vrios engenheiros militares formados pela filosofia racionalista de Descartes, que tinha
18

importante observar que na poca medieval e muito tempo depois, a matemtica era vista como um
conhecimento til para as artes mecnicas. Geometria era conhecimento til para carpinteiros, arquitetos,
agrimensores. A Aritmtica servia aos comerciantes. (Valente, 1999).
19
Tambm na Bahia foi criado tal curso, apesar de no haverem muitas informaes sobre isto.
20
Jos Alpoim nasceu em 14/07/1700 em Portugal, filho de militar. Chegou ao posto de sargento-mor com o
exerccio de engenheiro entre o Douro e o Minho. Lecionou na Academia Militar de Viana e Castelo, onde havia
se formado militar (concluiu o curso em Lisboa). Teve diversas misses como engenheiro de Portugal. Em 1729 foi

34

como objetivo a formao de cartgrafos, matemticos e engenheiros militares conhecedores dos

novos mtodos ingleses e franceses destas reas do saber. Alpoim foi um dos primeiros
engenheiros militares a atuar no Brasil, reconhecido e elogiado.
Para facilitar suas aulas, cria dois livros, o Exame de Artilheiros21, em 1744 e o
Exame de Bombeiros22 em 1748. Considerados os primeiros livros de Matemtica escritos
totalmente no Brasil (apesar de impressos em Lisboa e Madri, respectivamente).

Alpoim cita na dedicatria de seu livro foi para facilitar o estudo aos novos
Soldados e Artilheiros do Batalho o motivo da escritura dos livros.

elogiado por levantar uma planta da beira do rio Douro. Lecionou na Aula de Artilharia e Fortificaes do Rio de
Janeiro de 1738 at sua morte em 1765. (Valente, 1999).
21
Nome completo do livro Exame de Artilheiros que comprehende Arithmetica, Geometria, e Artilharia, com
quatro appendices: O primeiro de algumas preguntas uteis; o segundo do methodo de contar as ballas, e bombas
nas pilhas; o terceiro das batarias; e o quarto dos fgos artificiaes. Obras de grande utilidade, para se ensinarem os
novos Soldados Artilheiros, por preguntas e respostas. Dedicado ao ilustrissimo, e excellentissimo senhor Gomes
Freire de Andrada, do Conselho de sua Magestade, Sargento mor de batalhas de seus Exrcitos, governador, e
Capito General do Rio de Janeiro, e Minas Gerae. Por Joz Fernandes Pinto Alpoym, Cavalleiro professo na
Ordem de Christo, e Sargento mor Engenheiro, e do novo Batalho da Artilharia: Lente da mesma, por Sua
Magestade que Deos guarde, na Academia do Rio de Janeiro. Lisboa: Na nova Officina de Joz Antonio Plataes.
Anno de MDCCXLIV.
22
Nome completo do livro: Exame de Bombeiros, que comprehende dez tratados; o primeiro da geometria, o
segundo de huma nova Trigonometria, o terceiro da Longemetria, o quarto da Altimetria, o quinto dos Morteiros, o
sexto dos Pedriros, o stimo dos Obuz, o oitavo dos Petardos, o nono das Batterias dos Morteiros,com dous
Appendiz: o primeiro do mthodo mais fcil, que se pde inventar, para saber o numero de bllas, e bomas nas
Pilhas sic): o segundo, como dado hum numero de blas, ou bombas, se lhe pdem achar os lados ds pilhas, que se
quizerem formar, ou seja triangulares, ou quadrangulares, o dcimo da Pyrobolia, ou fgos artificiaes da guerra,
com dous Appendiz: o primeiro dos fgos extraordinrios, o segundo dos Fogarus, e Candieiros de muralha. Obra
Nova. E Ainda Nam Escrita de Author Portuguez, utilssima para se ensinarem novos Soldados Bombeiros, por
preguntas, e respostas. Dedicado ao ilustrssimo, e excellentissimo senhor Gomes Freire de Andrada Do Concelho
de Sua Magestade, Sargento Mor de Batalha de seus Exrcitos, Governador, e Capito General do Rio de Janeiro, e
Minas Gerais. Por Joze Ferandes Pinto Alpoym, Cavalleiro Professor na Ordem de Christo, Tenente de Mestre de
Campo General, com exerccio de Engenheiro, e de Sargento Mayor; no Batalho da Artelharia, de que he Mestre
de Campo Andr Ribeiro Coutinho, Lente da mesma, por Sua Magestade, que Deos guarde, na Academia do Rio de
Janeiro Em Madrid, Em la Officina de Francisco Martinez Abad, Ao de MDCCXXXXVIII. Com todas licenas
necessrias.

35

Os livros eram estruturados totalmente por meio de perguntas e respostas. Os

contedos relacionados com arte militar so antecedidos da Matemtica necessria para estes
conhecimentos.
A estrutura do Exame de Artilheiros a seguinte: 1 Aritmtica23, 2 Geometria24, 3
Artilharia25. Alm disto haviam 4 apndices com perguntas e respostas sobre artilharia, com
destaque para o Apndice II Das Balas, onde se ensinam como calcular o nmero de balas de
uma pilha, usando de conceitos de rea e volume no ensinados durante todo o livro26. Apesar de
impresso em 1744 por ordem da Carta Rgia de 15 de julho, a edio foi embargada por Alpoim
no ter usado a pragmtica de tratamento das personalidades presentes na obra, segundo a
legislao. A despeito do embargo, o livro circulou quase que normalmente, baseando-se que o
embargo apenas exigia o recolhimento do livro, e no sua proibio. Existem vrios indcios da
alta circulao do livro, entre eles, uma carta de 1763 onde o governador do Mato Grosso
recomenda o livro para o governador do Gro Par, como material de ensino de artilharia.
(Valente, 1999).

23

O Tratado de Aritmtica comea com perguntas do tipo Que a Aritmtica? a arte que ensina a fazer bem os
clculos, ou seja, sobre os nmeros ou sobre as letras do ABC que se chama lgebra especial e vem da palavra
Arithmos, que significa nmero. O tratado tem 33 pginas 22 para as quatro operaes fundamentais, 10 para
fraes e 1 para regra de trs. Em Valente (1999) o autor conjectura que os alunos de Alpoim deveriam ter 18 anos e
desconhecer as operaes aritmticas. So 95 perguntas.
24
O Tratado de Geometria comea alertando a existncia de geometria especulativa e prtica: Especulativa a que
mostra as propriedades de tudo que comensurvel. A prtica a que d as regras com que dirige as operaes
para que saiam certas e desta que havemos de tratar [...]. No h proposies geomtricas no texto ensina-se
somente o til para artilheiros, com trs objetivos: graduar uma esquadra, construir um nvel e um petip, como
ponto, linha, perpendicular, paralela, ngulo, crculo (til para a graduao da esquadra), alm de estudos sobre
tringulos, til para a construo de um petip. So 25 pginas e 75 perguntas sobre Geometria.
25
O Tratado de Artilharia apresenta todo o material e peas de artilharia e ensina o aluno a calibrar, carregar, obter
pontaria, por fogo, usar a artilharia no mar, tticas de locomoo, manejo detalhado de peas, etc... No texto, Alpoim
cita um trecho onde fica claro a sua proximidade com Manoel de Azevedo Fontes, responsvel pela sedimentao do
pensamento cartesiano em Portugal, orientador desta filosofia nas escolas militares do pas na poca de D. Joo V.
26
Pelo fato de no haver ensinado reas e volumes, o autor teve que inserir no apndice uma srie de casos de
clculo do nmero de balas empilhadas, segundo a forma geomtrica das pilhas.

36

J o Exame de Bombeiros, impresso em 1748, como continuao do Exame de

Artilheiros, estruturado em 10 tratados27. Os livros tinham objetivos estritamente militares28:
Andr Ribeiro Coutinho, mestre de Campo do Tero da Artilharia da Praa do Rio de Janeiro e
superior de Alpoim disse: Exame de Bombeiros he que por este Livro devem fazer os bombeiros
o seu exame para poderem chamar Mestres na Arte de deitar bombas (Castro, 1992 apud
Valente, 1999).
Devemos observar que os livros eram totalmente narrativos. Veja por exemplo o
livro de Valente (1999), pginas 49 e 50, com as perguntas 12 a 15 integralmente descritas, com
um longo texto explicando como se faz uma simples adio (432+245)29. Sem qualquer
compromisso com o que hoje conhecemos por rigor matemtico, as perguntas eram estruturadas
como se os alunos ficassem constantemente interrogando ao mestre e o mestre dando as
respostas. Valente, na mesma obra, ainda supe que a aula de Alpoim deveria ser feita na forma
de ditado, onde os alunos reproduziam totalmente seu curso em seus cadernos, obedecendo a
Ordem Rgia de 1738 que o obrigava a ditar as lies. Valente termina a observao

27

Alpoim neste livro, cita vrias fontes e referncias bibliogrficas que permite-nos mapear o conhecimento por ele
descrito. O primeiro captulo Tratado I Da geometria dos Bombeiros, Alpoim define conceitos fundamentais de
Geometria, como posies relativas de duas retas, crculo, circunferncia, tringulos, tringulos semelhantes,
proporcionalidade, parbola, volumes, sempre dando uma utilidade prtica. So 24 pginas e trs pranchas de
desenhos. O segundo captulo Tratado II Da trigonometria dos Bombeiros, ele define e ensina rudimentos
sobre trigonometria retilnea (segundo ele: A parte da Geometria que ensina o mtodo de achar o valor dos lados e
ngulos incgnitos de um tringulo retilneo e dela j disse o Bispo Caramuel: Cunca Trigonus habet. Os outros
captulos eram estritamente dedicados aos conhecimentos especficos dos lanadores de bombas.
28
No se pode negar que Alpoim tinha objetivos didtico-pedaggicos ao estruturar as obras.
29
Um dos trechos diz: Sejam as duas somas ou sries quatrocentos e trinta e dous 432 e duzentos quarenta e cinco
245, de que se quer saber o valor: dispondo-se, como fica dito, estas 432 duas somas, ficando as 5 unidades da
segunda debaixo das unidades da 245 primeiro; e as 4 dezenas da segunda debaixo das 3 dezenas da primeira; e as
2 centenas da segunda debaixo das 4 centenas da primeira; e logo comeando da direita para a esquerda diremos: 2
e 5 fazem 7; e porque so unidades, escrevemos o 7 debaixo delas separado com uma risca; e passando ao segundo
lugar, diremos: 3 e 4 fazem 7, que escrevermos debaixo das dezenas; e passando ao terceiro lugar, diremos 4 e 2
fazem 6, que escreveremos debaixo das centenas, e assim teremos a nova soma, seiscentos setenta e sete 677, igual
s duas somas.

37

comentando: Vinte alunos, ouvindo e escrevendo o que o mestre ditava: seus escritos, seu
livro. (Pgina 50).
Outra observao das obras que, ao ensinar a multiplicao o autor recomenda o
uso da tabuada (reproduzida no final dos Tratados de Aritmtica e de Geometria do Exame de
Artilheiros em forma de Tabela nica30), mas no ensina como constru-la ou coloca isto como
pr-requisito31. Os livros no exigem qualquer pr-requisito32.
Apesar das obras de Alpoim serem inegavelmente os primeiros livros didticos
brasileiros de Matemtica, os objetivos dos livros no eram a Matemtica, mas a artilharia e o
lanamento de bombas, objetivos estritamente militares, como j dissemos. Pois ento, no
constituram de obra didtica de Matemtica propriamente ditas.

1.5 A influncia dos livros didticos militares de Blidor e Bzout na produo

dos primeiros livros escolares de Matemtica no Brasil no perodo que
antecede a chegada da famlia real no Brasil

Alm dos livros de Alpoim, constituram referncias importantes para a

constituio das matrizes escolares da Matemtica no Brasil, as obras de Bernard Forest de
Blidor e de Etienne Bzout.
30

Estas tabelas nicas, de duas entradas, chamadas de Tabela de Pitgoras foram as nica usadas at meados do
sculo XIX quando comearam a surgir livrinhos de tabuadas na forma como so hoje.
31
Autores contemporneos de Alpoim, como Blidor, citado nos livros, ensinam seus alunos como construir a tabela
da multiplicao. Entre os autores citados por Alpoim, temos Antoine de Ville, Medrano, Blond, Daudet, Bardet,
Deidier, entre outros. (Valente, 1999)
32
Deve-se lembrar que, apesar disto, o aluno deve conhecer os nmeros, sua escrita e conceitos como unidade,
dezena e centena. Tais informaes no esto presentes na obra, que supe conhecido o Sistema de Numerao
Decimal. Fato este no citado por Valente (1999), mas fica implcito em sua narrativa.

38

Em 1720, a Frana percebera um xito em prottipos escolares desenvolvidos

desde o incio do sculo XVII. Motivados com os sucessos que a escola fornecia ao pas, o rei da
Frana, criou nos batalhes do Regimento Real de Artilharia, 5 escolas de educao militar para
aspirantes. Tais escolas existiram at as vsperas da Revoluo Francesa, eram constitudas de
parte terica e prtica e todas possuam um professor de Matemtica. Um dos primeiros deles foi
Blidor33, nomeado pelo Duque de Orleans para a escola de artilharia de La Fere, onde lecionou
de 1720 at 1738, onde foi deposto por motivos polticos.
A principal obra matemtica de Blidor foi o Noveau cours de mathmatiques
lusage de lartillerie et du gnies(baseado diretamente em suas aulas em La Fere), escrito em
1725 e depois reeditado em 1757 com maior preciso e mais rigor na escrita34. Foi o principal
livro de Matemtica de Blidor35.
A obra de Blidor tinha explicaes de altssimo nvel, melhor que muitos livros
didticos brasileiros dos anos 70 e 80. Para um detalhamento da obra, com muitos comentrios
em vrias pginas, veja o livro de Valente (1999). Os captulos do livro eram: 1 Introduo
Geometria; 2 Razes, propores, progresses, logaritmos, equaes do 1 e 2 graus; 3
Posies relativas de duas retas; 4 Propriedades dos tringulos e dos paralelogramos; 5

33

Blidor foi pessoa de notvel talento e brilhante divulgador de Matemtica suas obras no preocupavam em ser
cientficas, mas em sim serem didticas. Um dos maiores postos de Blidor foi estar hierarquicamente abaixo de
Jacques Cassini e Philippe de La Hire, no estudo do meridiano de Paris para o English Channel, terminado em 1718
e publicado em 1720 com o ttulo de De la grandeur et de la figure de la terre Blidor se notabilizou
principalmente pelas obras La science des ingnieurs (1729) e por Architecture hydraulique (1737-1739), obras
importantes na histria da engenharia mecnica.
34
A edio de 1757 foi corrigida e revisada pelo professor M. Mauduit, professor do Colgio Real da Frana.
Apresenta rigor principalmente nas definies de slidos geomtricos. A obra de 1725 escrita dirigindo-se sempre
aos alunos, enquanto na edio de 1757 isto no aparece to acentuadamente. Cada captulo do livro inicia-se com
definies e em seguida com proposies demonstradas ou problemas resolvidos o autor procura fazer as
demonstraes com simplicidade e rapidez, sempre apresentando aplicaes numricas ou construes geomtricas
quando possvel. O livro escrito em texto contnuo, com meno a figuras feitas em pranchas separadas.
35
O livro L bombardier franais, para uso em combate, contm tbuas sistematizadas para descargas de fogo,
contendo tambm algo de Matemtica.

39

Propriedades do crculo; 6 Polgonos regulares inscritos e circunscritos ao crculo; 7 Relao

entre permetro e rea de figuras semelhantes; 8 rea e volume dos slidos; 9 Sees cnicas;
10 Trigonometria retilnea e nivelamento; 11 Clculo das medidas em geral; 12 Aplicao da
geometria medida de reas e volumes; 13 Uso da geometria no clculo de reas equivalentes e
uso de compasso de proporo; 14 Do movimento dos corpos e do lanamento de bombas; 15
Mecnica esttica; 16 Hidrosttica e hidrulica.
Em 1763, o Conde de Oeiras (futuro Marques de Pombal) percebeu a precariedade
das foras armadas portuguesas, e, contratou o Conde Lippe para fazer a reformulao das foras
armadas em Portugal. Uma das primeiras aes foi a publicao de um Alvar em 15 de julho de
1763, onde institua em 4 escolas Aulas de Artilharia. O alvar determinava como seriam as aulas
e quais seriam os livros utilizados. Eram todos livros franceses, entre eles o Noveau cours de
mathmatiques de Blidor36, traduzido para o portugus oficialmente em 1764.
Em 1767, Pombal foi alertado do prenncio de novas lutas contra espanhis nas
margens do Rio do Prata, no Brasil. Em 20 de junho enviou para o Brasil munio, 50 oficiais, 2
generais, exigiu instruo e adestramento das tropas e mandou cpias do alvar de 1763. Neste
momento substitui as Aulas de Fortificao, onde os manuais de Alpoim eram utilizados, pelas
Aulas do Regimento de Artilharia do Rio de Janeiro, usando vrias cpias da traduo do
Noveau cours de mathmatiques para o Portugus para estas aulas. Blidor era obrigatrio no
Brasil, portanto, o que suficiente para caracterizarmos a importncia do livro.

36

Tal livro foi traduzido em 1764, com o nome Novo Curso de Matemtica de Monsieur Bellidoro. Traduo feita
pelo capito de infantaria e engenheiro militar Manuel de Souza, em Lisboa, baseando-se na obra de 1757. Sabe-se
tambm, que, em 1742, o tambm engenheiro e capito da infantaria Miguel Lus Jacob traduzira a edio de 1724
para o Portugus, provando que a obra de Blidor j era conhecida em Portugal a mais tempo do que se tem registro.
(Valente, 1999)

40

Em 1744 a aula muda o nome para Aula Militar do Regimento de Artilharia do

Rio de Janeiro, passando a incluir ainda aula de Arquitetura Militar, tendo como professor, o
Tem. Cel. Eng. Antnio Joaquim de Oliveira, que trouxe consigo de Portugal, mais 14 cpias do
curso de Matemtica de Blidor e ainda 1 cpia do La Science des Ingnieurs, outro livro de
Blidor.
Em 1792, criada no Rio de Janeiro, a Academia de Artilharia, Fortificao e
Desenho, com um curso de Matemtica de 6 anos37, onde era utilizada a Geometria Prtica de
Blidor (parte do seu curso de Matemtica) em combinao com a Aritmtica de Bzout.
Em 1795 tal academia transforma-se na Academia de Aritmtica, Geometria
Plana, Fortificao, Desenho e Lngua Francesa, desdobrada pelo Conde de Rezende. As obras de
Blidor e Bzout continuam, mas o prprio conde recomenda que sejam ignorados os aspectos
mais abstratos dos livros em funo falta de luzes e de princpios que tm a maioria dos
discpulos.
Voltando a Frana. At 1738 toda educao militar francesa era baseada no livro
de Blidor e do Mmoires dArtillerie de Surirey de Saint-Rmy. At ento os alunos eram
examinados pelos prprios professores.
Em 1755, foi determinado que todos exames seriam aplicados por Camus, da
Academia Francesa de Cincias. Os contedos dos exames eram os livros do prprio Camus.
Camus ficou no posto at 1768, quando foi substitudo por Bzout38

37

Os oficiais de infantaria e cavalaria cursariam 3 anos, os oficiais de artilharia 5 anos e os engenheiros 6 anos.
Etienne Bzout (1739-1783) tem seus mritos cientficos em Matemtica publicados pelas Memrias da Academia
Real das Cincias de Paris, em 1762, com o ttulo Sur plusieurs classes dquations de tous ls degrs qui
admettent une solution algbrique.

38

41

Em 1763, o Duque de Choiseul pediu para que Bzout escrevesse um livro de

Matemtica para a Marinha, surgindo a o seu primeiro cours de mathmatiques. Em 1770, o
ministro da guerra encomendou um livro de Bzout para um curso de Matemtica para artilharia.
A obra Matemtica principal de Bzout denominou-se Cours de Mathmatiques
lsage des gardes du pavillon et de la marine39. Com 6 volumes e 5 captulos: I- Aritmtica,
II- Geometria, III- lgebra, IV- Mecnica, V- Continuao do Curso de Matemtica. Tratado de
Navegao. O sucesso da obra, um dos maiores best-sellers da histria dos livros didticos, deuse mais por ser a nica referncia para os exames militares na Frana por muitos anos. Publicados
entre 1764 e 1769.
Os livros de Bzout comearam a ser utilizados em Portugal em 1772, na recm
criada Faculdade de Matemtica da Universidade de Coimbra, tambm nos cursos anexos de
desenho e arquitetura militar. Em 1779, na Academia Real da Marinha de Lisboa, os livros de
Bzout eram os livros textos. Nesta poca muitos oficiais deixavam as Aulas dos regimentos e
passavam a freqentar a Academia Real, onde havia um curso completo de Matemtica. Apesar
disto, as Aulas do regimento continuaram a existir, e ainda usavam a obra de Blidor.
Em 1786, o comandante do Regimento da Artilharia da Corte de Lisboa, substitui
em todas as Aulas dos regimentos, os livros de Blidor por Bzout. A partir da, toda Portugal
usava os livros de Bzout apenas.

39

O livro permaneceu a morte de Bzout em 1783. Peyrard (um tradutor dos Elementos de Euclides para o Francs)
reeditou o livro de Bzout em 1795, acrescido com notas explicativas. Garnier reeditou em 1800, Reyanud em 1912.
Ainda em 1849 eram indicados pelo ministro francs da Instruo Pblica. O Arithmtique, publicado em 1764 teve
75 reedies entre 1770 e 1868, muitas delas traduzidas para outros idiomas, como o ingls. A verso em Portugus
do primeiro livro, o de Aritmtica, foi feita por Monteiro Rocha, professor de Matemtica e vice-reitor da
Universidade de Coimbra (Rocha chegou a estudar no Colgio Jesuta da Bahia, quando criana), no ano de 1773. A
verso em Portugus teve vrias reedies at 1826.

42

No Brasil os livros de Blidor continuaram por mais tempo, permanecendo em

quase todos cursos militares a Geometria Prtica de Blidor com a Aritmtica de Bzout (extratos
de seus livros).
Os livros de Blidor e Bzout eram muito mais sofisticados do que os de Alpoim,
e se preocupavam com a Matemtica em si prpria, o que garantia sua qualidade. Enquanto
Alpoim era estritamente prtico, sendo a Matemtica apenas um mal necessrio, para Blidor e
Bzout, a Matemtica era importante de ser compreendida. Note-se que ambos no usam termos
estritamente rigorosos como Axiomas, Teoremas, Lemas, Corolrios, Esclios, etc... Bzout at
justifica o no uso dos termos, num de seus prefcios. Porm, o rigor matemtico est presente
nos livros.
Vale comentar que os livros de Bzout foram usados pelo imperador francs
Napoleo Bonaparte, exmio conhecedor e entusiasta da Matemtica (inventor de problemas e
teoremas). Um livro de Bzout anotado por Napoleo encontra-se na Biblioteca do Congresso
dos Estados Unidos.

1.6 A Matemtica Escolar aps a chegada da Famlia Real Portuguesa,

durante o Brasil Colnia e as obras do Marqus de Paranagu, de Legendre e
de Lacroix

A chegada da Corte Portuguesa ao Brasil em 1808, a fundao da primeira

faculdade brasileira a Academia Real Militar em 1810, a proclamao da independncia em
1822, a 1 lei de Instruo Elementar Brasileira de 1824, a criao das primeiras universidades

43

brasileiras no dia 11 de agosto de 1827 em Olinda e no Largo So Francisco em So Paulo

(cursos de Cincias jurdicas) e a fundao do Colgio Pedro II em 1837 (este ltimos fatos j no
Brasil imperial) foram importantes fatos para o incentivo ao desenvolvimento do ensino da
Matemtica no Brasil e marcos iniciais para o incio da Matemtica (no como rea do
conhecimento, mas inicialmente como preparatrio).
Como j dissemos, em 1779, D. Maria I cria a Academia Real da Marinha em
Lisboa. No dia 14 de dezembro de 1782, D. Maria I, cria a Academia Real dos GuardasMarinhas40, onde podiam ingressar estudantes de 14 a 18 anos, filhos de oficiais do exerccio e da
marinha e alunos da Academia Real da Marinha. Em 1799, tal academia abaixou a idade de
ingresso para 12 anos.
De acordo com a Carta de Lei de 1 de abril de 1796, constituam dos programas
do curso de 3 anos da Academia Real dos Guardas-Marinhas: 1 ano: Aritmtica, Geometria e
Trigonometria reta com seu uso prtico mais prprio aos oficiais do mar. 2 ano: Princpios de
lgebra at as equaes do segundo grau, inclusive, primeiras aplicaes dela Aritmtica e
Geometria; Sees Cnicas e a Mecnica com a sua aplicao imediata ao Aparelho e Manobra.
3 ano: Trigonometria Esfrica, Navegao Terica e Prtica e seus rudimentos de ttica naval.
(Seguem demais contedos de marinharia). (Albuquerque, 1979 apud Valente, 1999).
Em 1808, a Academia Real dos Guardas-Marinha com todos seus estudantes,
materiais didticos e professores se transferiu para o Brasil juntamente com a famlia imperial, se
instalando no Mosteiro de So Bento.
Ao mesmo modelo que as Guardas-Marinhas francesas, todas as referncias para
aprendizado de Matemtica eram as obras de Bzout. Nesta poca, o Brasil que j conhecia suas

44

obras de Aritmtica passou a conhecer as obras de Geometria e lgebra.

41

A obra completa de

Bzout foi traduzida para o portugus por Custdio Villas-Boas, em 1796, pela Imprensa Rgia,
com o nome de Curso de Matemtica, escripto para uso dos Guardas bandeiras e Guardas
marinhas: Elementos de Geometria, Trigonometria Rectilnea e spherica.
No dia 4 de dezembro de 1810, o futuro rei, D. Joo VI, lana uma Carta Rgia
criando a Academia Real Militar, no Rio de Janeiro, em substituio da Academia de Artilharia,
Fortificao e Desenho. Tal Academia, importante na histria da educao brasileira em mesma
magnitude que a Universidade de Coimbra, ministraria cursos de cincias exatas e engenharia em
geral, alm de formar oficiais de artilharia, gegrafos e topgrafos para trabalharem em minas,
caminhos, portos, canais, pontes, fontes e calados. Os estudantes de tal academia estudariam
cincias matemticas, Fsica, Qumica, Mineralogia, Metalurgia e Histria Natural. A Academia
que comeou a funcionar no dia 23 de Abril de 1811 copiava os moldes da revolucionria cole
Polytechnique de Paris, fundada em 1794, nos moldes da Revoluo Francesa, sendo destinada
para estudantes maiores de 15 anos e tendo status de curso superior.
Um dos trechos da Carta Rgia que fundou a Academia Real Militar consta
Ttulo II: Nmero dos Professores, Cincias que devem ensinar, e dos seus substitutos. O lente
do primeiro ano ensinar Aritmtica e lgebra at s equaes do terceiro e quarto grau, a
Geometria, a Trigonometria retilnea, dando tambm as primeiras noes da Esfrica. Como os
estudantes no sero admitidos pela junta sem saberem as quatro primeiros operaes da
40

Ou Companhia de Guardas-Marinha como chamam alguns historiadores.

O documento de criao da Academia Real da Guarda-Marinha, de 18 de agosto de 1779, assinado por D. Maria I,
estabelece: Hei por bem que na Minha Corte, e Cidade de Lisboa se estabelea uma Academia Real de Marinha
para um Curso de Matemtica, o qual ser composto das partes seguintes: da Aritmtica, da Geometria, da
Trigonometria Plana e Esfrica, da lgebra e sua aplicao Geometria, da Esttica, Dinmica, Hidrosttica,
Hidrulica e ptica e de um tratado completo de Navegao.Tal seqncia utilizada nos livros de Bzout. Alis,
a mesma estrutura dos cursos da Marinha da Frana. (Valente, 1999)

41

45

Aritmtica, o lente ensinar logo a lgebra, cingindo-se quando puder ao mtodo do clebre
Eulero, nos seus excelentes Elementos da mesma cincia, debaixo de cujos princpios, e da
Aritmtica e lgebra de Lacroix, formar o compndio para o seu curso e depois explicar a
excelente Geometria e Trigonometria retilnea de Legendre. Como se v, Euler, Lacroix e
Legendre seriam as referncias de ensino da Academia Real Militar.
Para compreendermos as matrizes curriculares da escola brasileira, em
Matemtica, teremos que analisar as obras de Francisco Vilela Barbosa, Legendre, Lacroix e
Euler. E faremos isto agora:
Francisco Vilela Barbosa42(1769-1846), o Marqus de Paranagu, nascido no Rio
de Janeiro, em 1801 havia sido nomeado lente substituto da Academia Real da Marinha em
Lisboa, logo em seguida, promovido para lente catedrtico. Em 1822 volta para o Brasil,
nomeado coronel graduado do Real Corpo de Engenheiros.
Durante o tempo de professor na Academia Real da Marinha de Lisboa, Vilela
Barbosa escreve o seu Elementos de Geometria, editado inicialmente em 1815, que substitui
na academia o livro de Bzout. Seu livro tinha a mesma estrutura de Bzout mais ele inseria
discursos sobre o rigor repudiado por Bzout, usando terminologias como Axioma, Teorema,
Lema, Corolrio, Esclio, etc em suas obras. Seu livro tambm tentava demonstrar erudio, o
que fazia sua obra perder um pouco de seu carter didtico. Sua obra foi tambm adotada no
Liceu Nacional de Lisboa. Seu livro foi reeditado vrias vezes, durante muitos anos, sendo a 8
edio de 1870, a ltima delas. O sucesso de seu livro, como se explicou o de Bzout, deve-se ao

42

Vilela Barbosa foi Senador do Imprio, Conselheiro de Estado, Gran-Cruz da Imperial Ordem, Brigadeiro do
Imperial Corpo de Engenheiros, Bacharel formado em Matemtica pela Universidade de Coimbra, Lente Jubilado da
Academia Real da Marinha de Lisboa como diz a capa da 5 edio de sua obra, de 1846.

46

fato dele ter sido examinador do curso de Matemtica da Academia Real de Marinheiros de
Lisboa.
Um dos maiores matemticos da histria foi Adrien-Marie Legendre (1752-1833),
precursor da axiomtica de Hilbert e Cantor, foi professor da Escola Militar de Paris de 1775 a
1780, examinador dos candidatos s escolas de oficiais da artilharia de 1799 a 1815, membro da
Academia de Cincias da Frana a partir de 1783, teve sua vida dedicada principalmente
pesquisa, sendo sua nica obra educacional o lments de Gomtrie, publicado em 1794.
A tradio francesa rejeitava a arquitetura euclidiana da Geometria, e preferia a
aceitao das verdades evidentes sobre o rigor lgico e uso de termos como Axioma, Teorema,
etc... Legendre, pelo contrrio foi revolucionrio, criou um livro moderno, usando do rigor
euclidiano. Sua obra representou a ruptura do Antigo Regime com o Regime Revolucionrio ps
Revoluo Francesa e foi o livro utilizado na cole Polytechnique.
A traduo para o portugus foi feita por Manoel Ferreira de Arajo Guimares,
aluno e lente da Academia Real da Marinha de Lisboa e depois professor da Academia Real dos
Guardas-Marinha do Brasil, publicada em 1809, foi um dos primeiros livros publicados pela
Imprensa Rgia no Brasil. Apesar da recomendao de seu uso pela Carta Rgia de fundao da
Academia Real Militar, o livro foi pouco utilizado e no fez tanto sucesso, apesar de todo seu
carter revolucionrio.
Sylvestre-Franois Lacroix (1765-1843) criou tambm uma obra de Geometria
revolucionria. Diferentemente de Legendre, a obra Essais sur lenseignement em general et sur
celui des mathmatiques em particulier, publicada em 1805 em Paris, no que diz respeito
Geometria, no seguia o sistema dos Elementos de Euclides, seguindo a tradio francesa, porm,
equilibra a aceitao das verdades evidentes (tradio francesa) com o rigor matemtico (sem

47

usar terminologias euclidianas). Lacroix dedicou ao magistrio de 1782 a 1828, quando sua sade
impediu de continuar a trabalhar.
As obras de Lacroix foram traduzidas para uso na Academia Real Militar. Em
1810, sua Aritmtica, e em 1812 sua lgebra foram adotadas como compndios da Academia
Real Militar por Francisco Cordeiro da Silva Torres. Em 1812 a Geometria de Legendre
substituda pela de Lacroix na traduo de seu tratado de Geometria por Jos Vitorino dos Santos
e Souza. Torres, posteriormente tambm traduziu as obras de Lacroix: Tratado Elementar de
Aplicao da lgebra Geometria por Lacroix e Elementos de Clculo Diferencial e Clculo
Integral, destinado a alunos de nveis mais avanados.
A Aritmtica de Lacroix, ou Trait lmentair darithmtique lusage de
lecole centrale des Quatre Nation foi publicada inicialmente na 5 edio do lments
dalgbre de Clairaut, de 1797. Em 1800 foi publicada em edio autnoma. A partir de 1804 o
nome de Lacroix aparece nos livros. So feitas 18 reedies at 1848 deste livro, na Frana.
A Aritmtica de Lacroix rompe com os contedos de Bzout em toda Frana (o
que Vilela Barbosa no fez em Portugal e no Brasil). A tradio impunha uma seqncia
Aritmtica-Geometria-lgebra. Lacroix e seus posteriores colocavam a ordem Aritmticalgebra-Geometria, iniciando uma crescente algebrizao da Geometria. Alm disto, ele
simplifica os contedos a serem ensinados, introduzindo conceitos como dzima peridica, que
facilitam todo o trabalho.
Outra importante contribuio da Aritmtica de Lacroix para o Brasil foi a
introduo no Brasil do novo Sistema Mtrico Decimal, recm criado, que s foi adotado no
Brasil, em 1862, 50 anos depois.

48

A parte de ensino da lgebra, que segundo a Carta Rgia de criao da Academia

Real Militar deveria ser feita com a obra de Euler, o que no aconteceu, pois a lgebra de
Lacroix fez o papel, sendo editada em 1813, no Brasil, alm da lgebra de Lacroix, um livro de
Complementos de lgebra de Lacroix em substituio do Elementos de lgebra de Leonardo
Euler,publicado no Brasil em 1811. Preferiu-se a obra de Lacroix obra de Euler, tanto a
primeira, quanto a segunda parte (os complementos). Logo de incio a lgebra j ficou dividida.
A primeira parte, como a lgebra elementar, do ensino secundrio, em seguida, a lgebra
superior, dada pelos Complementos, que se iniciam pela Teoria Geral das Equaes.
A lgebra de Lacroix composta dos contedos: Noes preliminares sobre a
passagem da Aritmtica para a lgebra. Equaes. Da resoluo das equaes do primeiro grau
a uma s incgnita. Mtodos para efetuar operaes com quantidades literais. Adio de
quantidades algbricas. Subtrao de quantidades algbricas. Multiplicao. Diviso. Fraes
algbricas. Questes a duas incgnitas e quantidades negativas. Resoluo de um nmero
qualquer de equaes do primeiro grau com nmero igual de incgnitas. Frmula geral para
resoluo de equaes do primeiro grau. Equaes do segundo grau a uma incgnita. Extrao
da raiz quadrada das quantidades algbricas. Formao de potncias dos monmios e extrao
de suas razes. Formao de potncias das quantidades complexas. Clculo de radicais.
Resoluo por aproximao das equaes numricas. Propores e progresses. Teoria das
quantidades exponenciais e logaritmos.(Valente, 1999).

49

Entre 1797 e 1800, Lacroix com as obras Trait du calcul differentiel et du calcul
intgral" substituem as obras Institutiones calculi differentialis (1755) e Institutiones calculi
integralis (3 volumes de 1768 at 1770), publicada por Euler, no meio matemtico.43
A Academia Real Militar era constituda de 7 anos. No 1 ano os contedos
matemticos eram contedos do ensino secundrio, enquanto os outros, contedos de nvel
superior. Com o tempo isto foi ficando claro e bem definido. A mesma definio aconteceu com
a Academia Real dos Guardas-Marinha. Nos cursos tcnicos-militares comea a surgir o rol de
contedos da escola secundria brasileira do sculo XIX.
O decreto 140, de maro de 1842, institui na Academia Real Militar no primeiro
ano, o ensino de Aritmtica, lgebra Elementar, Geometria, Trigonometria Plana e Desenho, os
contedos do secundrio. Este decreto transforma o 1 ano em preparatrio. Em 1858, a
Academia vira uma Escola Central, passa a ter seis anos e o primeiro ano vira realmente um
Curso Preparatrio. A Escola Central, com os seis ltimos anos, transforma-se em um lugar de
ensino exclusivo para Matemticas superiores.
Estava criada uma primeira matriz curricular da Matemtica do ensino secundrio
no Brasil.

1.7 Brasil Imprio as primeiras universidades

A independncia fez com que fossem necessrias as criaes de universidades

brasileiras em 1827 com os cursos de Cincias Jurdicas de Olinda e de So Paulo, no Largo So

43

A obra de Euler recomendada na Carta Rgia para a Academia Real Militar eram os seus Elementos de lgebra.

50

Francisco (atual USP). Para entrar nos cursos novos que fossem criados foi institudo exames
para que todos candidatos que desejassem ter o nvel superior prestassem (nasciam os
vestibulares): Francs, Latim, Retrica, Filosofia e Moral e Geometria. Isto incentivou a criao
de cursos preparatrios de todos estes conhecimentos, inclusive de Geometria, para quem
desejasse ingressar em estudos superiores (Valente, 2003a)44. Isto impulsionou a criao de liceus
em todo o pas, que juntavam aulas avulsas de todos os assuntos. Nesta poca o ensino pblico
secundrio era dedicado a estudos clssicos e humansticos, sendo o ensino cientfico deixado
para os cursos preparatrios - apesar de no existir uma padronizao de cursos em todo o pas, e,
de todo o ensino centrar-se nas preparaes de exames de seleo (vestibulares). Tambm
importante ressaltar a grande influncia que a educao na Frana teve sobre os liceus
brasileiros (apesar das peculiaridades do ensino brasileiro) e como o bacharelado em letras
(concluso do curso secundrio, nome dado ao equivalente aos anos finais do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio at 1971) era considerado como fator de prestgio social, pois era
destinado s elites (Valente, 2003a).
A Matemtica do Secundrio iniciava como Curso Preparatrio o que durou at
1931 pelo menos. Seu objetivo nico era preparar o estudante para os Exames de Seleo aos
Cursos Universitrios. Ou seja, a funo de se aprender Aritmtica, lgebra, Geometria e
Trigonometria desde 1827 era ser aprovado no Vestibular (coisa que acontece at hoje com
considervel parcela de estudantes), e ela era ensinada em cursos preparatrios, separadas ou em
conjunto.

44

Valente ainda explica que documentos revelam que em muitos casos a prova de Geometria ficava pendente, ou
seja, muitos alunos se matriculavam no curso superior devendo esta matria.

51

A Matemtica ensinada era estritamente clssica e correspondia s pesquisas at

1700 ou 1750, nada tendo relacionamento com as inmeras evolues das pesquisas no cenrio
internacional como a evoluo que foi surgindo com progressos do Clculo Diferencial e
Integral45, do Rigor Matemtico, das Geometrias No Euclidianas, da Topologia e mais tarde das
abordagens unificadoras, da Teoria dos Conjuntos, da Axiomtica de Hilbert e da Filosofia da
Matemtica.
A incluso nos exames para ingresso dos Cursos Jurdicos de Geometria, logo em
1827 foi um decisivo e importante fator para o desenvolvimento da Matemtica no pas. A
incluso da Geometria em tais programas tinha como objetivo preparar o futuro bacharel em
Cincias Jurdicas no raciocino lgico. Tal contedo viria em substituio da Lgica tratada nos
cursos de Filosofia, de forma mal feita.
Em 1827, uma lei de D. Pedro I cria oficialmente as escolas primrias gratuitas
pblicas. Em outra lei, de 1824, o imperador havia determinado que tais escolas iriam ensinar a
ler, escrever e contar. Por contar entende-se o aprendizado das quatro operaes aritmticas. Na
Cmara, Martim Francisco, acrescentou a sugesto para o ensino da resoluo prtica os
problemas de geometria elementar, que gerou intenso debate nas reunies da Cmara na capital,
onde os parlamentes se dividiram, prevalecendo a no incluso do assunto por falta de
professores capacitados. Tal discusso est na obra de Valente (1999), com muitos detalhes, nas
pginas 111 at 113, sendo importante a impugnao do Sr. Seixas, arcebispo da Bahia, no ensino
da geometria: porque estudo do liceu e no de escola primria.
A incluso da Geometria nos preparatrios para entrar nos cursos superiores de
Olinda e So Paulo ocorreu em um clima polmico, no com nimos to acirrados, porm, com
45

Este assunto era ensinado

52

aceitao da incluso pelos parlamentares. O Marqus de Paranagu tentou mudar o nome

Geometria para Matemtica, mas no conseguiu o Marqus de Caravelas alega que, a despeito
da importncia da Cincia, no fundamental para os jurisconsultos, sendo o ensino da
Geometria fundamental para adquirir uma boa lgica e o hbito de tirar concluses exatas.
Em 1831 novos estatutos para os cursos de Cincias Jurdicas e Sociais do Imprio
so aprovados, e, outra lista de exames aprovada: Latim em prosa e verso, Francs em prosa e
verso, Ingls em prosa e verso, Retrica e Potica, Metafsica e tica, Aritmtica e Geometria,
Histria e Geografia, no exigindo em Aritmtica os conceitos progresses e logaritmos e em
Geometria apenas a Geometria Plana. Aritmtica e Geometria saiam do carter tcnico-militar
para integrarem a cultura clssico-literria.
Em 1832, as Academias Mdico-Cirrgicas do Rio de Janeiro e da Bahia passam a
exigir dos ingressantes conhecimentos de Aritmtica e Geometria. Em 1834, um Ato Adicional
permitiu que iniciasse a criao de estudos secundrios, a criao de liceus provinciais, que
renem as aulas avulsas espalhadas pelas provncias.

1.8 A Educao Matemtica no Brasil Imprio a fundao do Colgio Pedro

II

No dia 2 de dezembro46 de 1827, o Seminrio de So Joaquim, no Rio de Janeiro,

por ao do Ministro Bernardo Pereira de Vasconcelos foi transformado no Colgio Pedro II47,
46

Neste dia, D. Pedro II completava exatamente 2 anos de idade.

Em 1739, fundava-se o Colgio dos rgos de So Pedro, inspirado em D. Antonio de Guadalupe, 4 bispo do Rio
de Janeiro. Em 1766 ganhou novas instalaes na Capela de So Joaquim, mais ou menos onde hoje a unidade
central do Colgio Pedro II. Assim, transformou-se em Seminrio de So Joaquim. Em 1818 foi extinto por D. Joo

47

53

estabelecimento de educao secundria, o que constituiu um esforo em criar-se um curso

secundrio estruturado48, sendo este criado como colgio padro49. No dia 31 de janeiro de 1838,
o Colgio Pedro II, atravs do Regulamento nmero 8, introduziu o sistema de sries num curso
secundrio de 6 a 8 anos, onde o aluno estudava simultaneamente Lnguas, Retrica, Geografia,
Histria, Cincias, Matemtica (compartimentada em lgebra, Aritmtica, Geometria e
Trigonometria), Msica e Desenho. Criava-se o primeiro plano integral de estudos para o ensino
secundrio e so feitas vrias reformas nas vrias Matemticas ensinadas, surgindo a um
primeiro modelo de disciplinas matemticas, que separou o ensino da Matemtica em campos
separados, que durou em todo o Brasil at 1929, com as idias de Euclides Roxo. Deve ser
ressaltado que durou mais de 100 anos o ensino da Matemtica como disciplinas separadas e que,
o carter geral do ensino secundrio era preparatrio para o curso superior, centrado em exames.
Estudavam no 1 a 3 anos, Aritmtica (com 5, 5 e 1 aulas respectivamente), no 4
e 5 anos, Geometria (com 2 e 2 aulas respectivamente), no 6 ano lgebra (apenas noes) com
5 aulas. No 7 e 8 ano, 6 e 3 aulas com o ttulo de Matemtica, onde estudavam-se
Trigonometria e Mecnica. Lembremos que para entrar no Colgio Pedro II o requisito
necessrio era contar, ou seja, conhecer as quatro operaes fundamentais e tambm que tais
grades curriculares e os programas de Matemtica do Colgio Pedro II foram mudando
constantemente, e, conseqentemente influenciando todo o Brasil, visto que tal colgio era

VI. Em 1821, D. Pedro I abriu novamente o Seminrio. Em 1831 foi reformado e passou a ser administrado pelo
governo imperial. Na ocasio da inaugurao, contou com a presena do imperador, das princesas suas irms, de
todo o Ministrio, do Regente e de outros dignatrios do imprio. Foi organizado segundo os moldes educacionais
europeus, inspirado principalmente no Collge Henri IV, de Paris.
48
Apesar disto, o aluno no era obrigado a cursar uma srie para se matricular na posterior, no era obrigado a
cumprir todas matrias de uma srie e no existia obrigatoriedade de freqncia, destinado apenas aqueles que
quisessem obter o bacharelado em letras.
49
Lembrando-se que, em 1824, publicada a 1 lei de Instruo Pblica no Brasil.

54

modelo, e, mais tarde, todo colgio que tivesse o Curso Secundrio dever-se-ia equiparar-se
este.
O Colgio Pedro II foi criado para servir de um exemplo nacional para os Colgios
preparatrios, no era uma escola da formao do adolescente, mas um preparatrio para os
cursos superiores. Isto acontecia em todo o pas, em escolas pblicas e particulares. Todos livros
didticos dever-se-iam basear nos programas do Pedro II. As disciplinas das sries letivas eram as
dos exames preparatrios, exclusivamente. Isto mudou totalmente o carter tcnico que a
disciplina possua nas Academias Militares, e, passam a ser cultura geral escolar.
Os primeiros compndios do Colgio Pedro II foram as obras de Lacroix,
baseando-se nos programas franceses, que, desde 1802, tomam os livros de Lacroix como o
prprio curso de Matemtica. Muitas vezes, os alunos usavam as obras de Lacroix em francs. A
geometria de Lacroix tambm era utilizada nas faculdades de Direito inicialmente, porm, aps
muita polmica e discusso envolvendo o Senador Jos Saturnino da Costa Pereira, defensor da
obra de Lacroix, (produzidas por ele, o que se foi constatar mais tarde), optou-se por utilizar no
Pedro II os prprios Elementos de Euclides50.
Ao mesmo tempo, em todos cursos preparatrios do Brasil foram surgindo
inmeras apostilas com resumos dos tpicos dos preparatrios, da mesma forma que existem hoje
apostilas de vestibular. Existem arquivos de vrias destas apostilas. Geralmente ela se limitava
aos pontos que deveriam ser decorados pelos alunos, concebidos para a reteno rpida dos
contedos e uso nos exames.
50

A primeira traduo portuguesa dos Elementos de Euclides foi feita por Giovanni ngelo Brunelli, professor
italiano, em 1768, atravs de ordem rgia para uso dos alunos do Colgio dos Nobres de Lisboa, onde Brunelli
lecionaria. A publicao e impresso dos Elementos em Portugal por muito tempo foi feita pela Universidade de

55

Em 1857, o Colgio Pedro II divido em Internato e Externato. Em 1858, o

Internato comeou a funcionar na Chcara do Engenho Velho, na Rua So Francisco Xavier,
prximo ao Largo da Segunda-Feira, na Tijuca. Em 1888 transferiu-se para o Campo de So
Cristvo. Um incndio em 1961 destruram as antigas instalaes e foram reformadas e hoje so
as atuais Direo-Geral e Unidades Escolares de So Cristvo.
Foi por anos o nico estabelecimento brasileiro a emitir os ttulos de bacharel em
Letras ou em Cincias e Letras.
O Colgio Pedro II, assim que a Repblica foi proclamada, passou-se a chamar
Ginsio Nacional. De 1898 at 1911 o Colgio Pedro II teria o nome de Ginsio Nacional.
Durante muito tempo, toda escola secundria que quisesse funcionar e emitir
diplomas deveria equiparar-se ao Colgio Pedro II51.
O Colgio Pedro II ainda existe e tem planos muito avanados e modernizados,
muito modificando em relao s suas origens, mas, ainda constituindo uma referncia nacional
em ensino. Entre seus estudantes tiveram vrios presidentes como Rodrigues Alves, Hermes da
Fonseca, Nilo Peanha e Washington Lus.
Hoje o Pedro II, no Rio de Janeiro, tm vrias unidades: 1 no Centro, 2 no
Engenho Novo, 2 em Humait, 3 em So Cristvo e 2 na Tijuca, onde ministram cursos da
Classe de Alfabetizao (Educao Infantil), 1 8 sries do Ensino Fundamental, Ensino Mdio

Coimbra. Os Elementos foram traduzidos para o ingls em 1570, para o francs em 1564, para o alemo em 1562 e
para o italiano em 1543.
51
O colega Otvio estudou na Escola Estadual Prof. Salatiel de Almeida, de Muzambinho MG, de onde ficou
vrios anos como aluno (7) e 6 como professor. Esta escola, fundada em 1901 para o curso secundrio, durante muito
tempo foi equiparada ao Colgio Pedro II, at ser fechada por motivos polticos, na ditadura Vargas, quando perde
este status. Muitas figuras importantes da literatura e poltica brasileira estudaram nesta escola, outrora chamada de
Liceu Municipal e Colgio Estadual de Muzambinho.

56

e cursos profissionalizantes (Curso Tcnico em Processamento de Dados, Ensino Tcnico em

Informtica, Ps Secundrio).
Dados de 2001 indicam 978 professores, 101 classes entre Alfabetizao e 1 4
sries, 133 classes de 5 8 srie, 134 classes no Ensino Mdio, totalizando mais de 13000
alunos.

1.9 Os primeiros livros didticos brasileiros para Liceus e Escolas Secundrias

no Brasil Imprio

A partir de 1830, com a fundao das primeiras universidades no Brasil, com o

incio dos liceus e escolas primrias e com a criao do Colgio Pedro II comearam a surgir uma
grande variedade de livros. A obra de Valente (1999) analisa vrios deles, que apenas citarei de
passagem aqui. Lembremos que ainda existiam os Elementos de Geometria do Marqus de
Paranagu e inmeras apostilas para cursos preparatrios, no estilo das atuais apostilas de exames
vestibulares.
Aritmtica de Cndido Baptista de Oliveira, Rio de Janeiro, 1832. Composto
de: operaes com nmeros inteiros, fracionrios, decimais, complexos; propores e frmulas
equaes do 1 grau; quadrado e raiz quadrada; regra-de-trs e apndice de metrologia. O livro
foi publicado em um peridico, chamado Guanabara, mais tarde Revista Brasileira. Reeditado
em 1842 e 1863, quando acrescentado de captulos com assuntos: Teoria dos Logaritmos,
Progresses e suas propriedades, Resoluo das equaes de 1 e 2 graus, Frmulas de Juro
simples e compostos. Nesta edio se coloca com responsvel pelo ensino do Sistema Mtrico

57

Decimal no Brasil, adotado em 1862 apesar disto, a parte de Metrologia continua a mesma,
apenas acrescida da histria e explicaes sobre o novo sistema.
Aritmtica de Francisco de Paula Leal, Rio de Janeiro, 1837. Composto da
mesma ordem do texto de Bzout: as quatro operaes fundamentais aplicadas aos nmeros
inteiros, fracionrios, decimais e concretos nmeros complexos; quadrado e raiz quadrada;
razes e propores; regra-de-trs e juros. Deixa de fora estudos de progresses e logaritmos,
que no cairiam nos exames para os cursos de Direito.
O compndio de Pedro dAlcntara Bellegarde, Rio de Janeiro, 1838. Num
nico volume rene Aritmtica, lgebra, Geometria, Geometria Analtica, Desenho Geomtrico
e Metrologia. Muito sinttico, a grosso modo, como Lacroix. O programa composto de
Aritmtica: operaes com nmeros inteiros, fraes, nmeros decimais e regra-de-trs;
lgebra: quantidades literais, equaes do 1 grau, potncias e razes, equao do 2 grau,
propores e logaritmos. Geometria: Plana e Espacial, atravs de um conjunto de pontos sem
diviso didtica dos temas. Geometria Analtica como rudimentos para Trigonometria Plana.
Metrologia onde apresenta os antigo e novo sistemas de pesos e medidas do Brasil, alm de
apresentar os sistemas francs, ingls e portugus. Inicialmente escrito para a Escola de
Arquitetos Medidores teve reedio em 1848. Para ser comercializado so desmembrados em trs
volumes: Aritmtica, lgebra e Geometria, e aparecem em catlogos at 1878.
Estes livros se baseiam nas obras de Bzout e Lacroix, e, na segunda metade do
sculo XIX j se encontram desatualizados, pela crescente evoluo da literatura matemtica
francesa, como veremos, compilada por Cristiano Benedito Otoni.

58

1.10 Cristiano Otoni e a primeira Referncia Nacional de Ensino da

Matemtica

Cristiano Benedito Ottoni (1811-1892) um importante personagem na histria da

Educao Matemtica no Brasil. Irmo do famoso poltico mineiro Tefilo Otoni, foi, como
vrios membros da famlia, importante poltico, ocupando inclusive o Senado do Imprio. Muito
do que se sabe sobre Cristiano Ottoni deve-se a sua Autobiografia.
Cristiano Ottoni nasceu em Serro, MG, mudando-se para o Rio de Janeiro em
1828, junto com seu irmo Jorge, encontrando-se l com os irmos mais velhos Tefilo e
Honrio, que foram para l em 1826 aps a eleio de Plcido Martins Pereira como deputado.
Os irmos esto no 2 ano da Academia da Marinha. Tefilo prepara Cristiano para o exame
preparatrio (traduo do francs e aritmtica), e Cristiano entra na Marinha, no por vocao,
mas por necessidade, o que no impede que ele seja o melhor aluno da classe em quase tudo.
Formado na Marinha, em 1830, Cristiano no desejava continuar na vida militar, e,
sonhava em ingressar no curso de Direito, porm, como no tinha apoio financeiro da famlia,
resolveu tentar ser professor de Geometria num curso Jurdico, mas no conseguiu52
Em 1832, Ottoni assume a cadeira de Geometria em Ouro Preto. Examinado por
padres do colgio Caraa, mostrou que sabia mais Geometria do que eles. Lecionou apenas 3
meses em Ouro Preto, e depois se licenciou. Em suas aulas s dava palestras exaltadas, o que
incomodava o governo de Minas Gerais.

52

Ottoni alega que D Pedro I, o Ministro Silva Maia e o Marques de Paranagu tramaram para que ele no
conseguisse a vaga. Paranagu havia dito para D Pedro I que quem tivesse o sobrenome Ottoni trataria de um
inimigo.

59

De 1833 a 1837, recolheu-se a Academia Militar e formou-se novamente. Em

1837, at 1855, Cristiano Ottoni torna-se professor na Academia da Marinha, onde leciona
Aritmtica, lgebra, Trigonometria e Geometria, com os livros de Bzout e Vilela Barbosa.
Em 1845 ele publica um livreto de 32 pginas com o nome: Juzo Crtico sobre o
Compendio de Geometria adoptado pela Academia da Marinha do Rio de Janeiro, onde critica
o livro de Vilela Barbosa. Ottoni alega que tal obra seria sua produo cientfica e durante toda a
obra roga-se para si o ttulo de matemtico, o que no era: sua obra era pedaggica e ele era
apenas um professor de Matemtica. Alis, Ottoni confunde em vrias ocasies o que seria de
Matemtica e de Ensino da Matemtica confuso esta que durou por muito tempo, at a adoo
dos livros FIC.
O livro trata-se de uma batalha com o Marques de Paranagu, segundo Ottoni feito
por vingana por ter usado o livro de Barbosa para dar aulas muitos anos, entre outros motivos,
onde ele faz inmeras crticas consistentes Geometria de Vilela Barbosa, exagerando muitas
vezes, considerando o livro de Barbosa como pior que o de Bzout. Chega a dizer que matou o
livro de Barbosa, o que no verdade, pois o livro foi adotado ainda por muitos anos.
Ottoni alegava que no se podia ensinar com livros como de Bzout e Barbosa que
estavam atrasados em relao ao progresso da Cincia, e recomendava as Aritmticas e lgebra
de Bourdon53, e a Geometria de Vicent54. Errava, pois, as inconvenincias de Bzout e a real

53

Louis Pierre Marie Bourdon, entre sues livros publicou em 1817, o Elments dAlgbre, reimpresso mais de 20
vezes, at o fim do sculo XIX. Elments dArithmtique foi impresso mais de vinte vezes, entre 1824 at 1872. O
sucesso do livro deve-se ao mesmo motivo que fez Bzout um sucesso. Bourdon foi examinador dos candidatos
cole Polytechnique e os exames tinham como ementa seus livros.
54
Alexandre-Joseph-Hidulphe Vicent, matemtico e erudito francs, genro de Bourdon, foi professor de matemtica
no Lyce Saint-Louis em Paris. Escreveu vrios textos interessantes sobre histria da Matemtica Grega. Em 1826
escreveu o Cours de gomtrie lmentaire, lusage des lves qui se destinent lcole Polytechnique ou aux
coles militaires. O texto teve vrias modificaes, em 1837 passa a ser redigido com Bourdon, muda o nome na 5
edio em 1844 para Cours de Gomtrie lementaire.

60

superioridade de Bourdon e Vicent dava-se no mbito didtico-pedaggico e no no mbito

cientfico, pois no se tratavam de obras cientficas, e sim de ensino. Errava quando dizia que a
cincia estava ultrapassava nos livros de Bzout, mas acertou em recomendar a mudana dos
livros. Era um progresso muito grande.
Ottoni no ficou apenas na crtica, compilou as obras de Bourdon e Vicent,
escrevendo uma coleo de livros, compilados por eles de 1849 at 1854: Aritmtica, lgebra,
Geometria e Trigonometria de Cristiano Ottoni, baseando-se nas obras de Bourdon e Vicent.
Seus textos vo passando a ser a primeira referncia escolar da Matemtica no
Brasil e passam a ser adotados em quase todos estabelecimentos de ensino do pas. Em 24 de
janeiro de 1856, decreto determina os compndios a serem utilizados no Colgio Pedro II. Em
Matemtica indicada a coleo de Ottoni: Geometria, Aritmtica, lgebra e Trigonometria,
com programas muito extensos. Em 4 de maio, portaria estende a obrigatoriedade dos livros de
Ottoni para os preparatrios para os cursos superiores (na realidade a portaria estendia a estes
cursos todos livros adotados no Pedro II).
O decreto de 24 de outubro de 1857, cria o internato e externado no Pedro II,
reafirma o uso das obras de Ottoni, adotadas at 1870. Os livros foram verdadeiros best-sellers,
havendo 6000 exemplares de Aritmtica em duas edies, lgebra 5600 em duas edies,
Geometria 7000 em 3 edies, segundo a Autobiografia de Ottoni. Existem relatos que mostram
que em 1896, os Elementos de Geometria de Ottoni estavam na 8 edio e ainda eram utilizados.
A Geometria de Cristiano Ottoni continuou at 1898, quando foi substituda pela
de Thimteo Pereira. Cristiano Ottoni foi Conselheiro e Senador do Imprio, comeando a vida
com parlamentar em 1835.

61

O livro de Valente, de 1999, explica os livros de Ottoni e mostra as pequenas

diferenas de seus livros com os de Vicent e Bourdon, alm de inmeros comentrios
importantes. A Geometria de Ottoni constituda nos captulos (livros): Das figuras planas. Da
extenso em um plano. Das figuras consideradas no espao. Da extenso considerada no espao.
A Aritmtica era constituda de duas partes, a primeira com os temas Operaes sobre nmeros
inteiros, Fraes, Nmeros Complexos55, Pesos e Medidas, a segunda com os temas:
Propriedades gerais dos nmeros, Potncias e Razes, Razes e Propores, Progresses e
Logaritmos. O livro de lgebra contava com operaes e clculos algbricos, equaes e
problemas do 1 grau, as do 2 a uma s incgnita; aplicaes do binmio de Newton e o
complemento das teorias de progresses e logaritmos, comeadas a tratar na Aritmtica. Teoria
Geral das Equaes seria ensinado no curso superior, a partir do 2 ano, como continuidade em
lgebra.

1.11 Os livros didticos do Brasil no final do sculo XIX Transio de Brasil

Imprio para Brasil Repblica

Com a expanso do Ensino Secundrio no Brasil, progressivamente comearam a

surgir livros didticos de Matemtica no Brasil. Vrias edies surgiram, a maioria delas
seguindo os livros de Ottoni como modelos. Os textos eram escritos tanto por professores do
Curso Secundrio (liceus e colgios), quanto por professores de Academias Militares. (Valente,
1999).

55

Nmeros Complexos, aqui, so nmeros que representam medidas no decimais.

62

Abaixo, resumiremos alguns dos principais livros didticos daquela poca.

Aritmtica de Coqueiro, 1860. Joo Antnio Coqueiro, do Maranho, formou em
1859 pela cole Polytechnique de Paris. Em 1870, uma parte de um livro seu foi adotado no
Colgio Pedro II para o 1 ano, em 1879 seu livro adotado no Colgio Pedro II para o 1 e 2
anos. Ainda em 1882 os livros de Coqueiro eram utilizados no Pedro II.
Verdadeiro compndio de Matemtica, seu livro elenca coisas importantes para o
aluno, seguindo a ordem de contedos do texto de Ottoni e mais um captulo sobre a Teoria das
Aproximaes Numricas, justificado pelo seu interesse em aplicaes matemticas Fsica.
Coqueiro foi professor de Mecnica Aplicada s Artes.
Aritmtica de Serrasqueiro. Indicados pelos programas de 1891 do Colgio
Pedro II (Ginsio Nacional na poca), os livros de Aritmtica e lgebra de Jos Adelino
Serrasqueiro, terminariam o conjunto dos livros de Matemtica da escola com a Geometria de
Ottoni. Serrasqueiro, professor do Liceu Central de Coimbra, baseou-se sua obra com os livros de
Aritmtica de Bertrand. Seu livro semelhante ao de Ottoni, exceto pela incluso de novo item:
Nmeros incomensurveis. No livro de Ottoni, no h exerccios em momento algum.
O matemtico Joseph Louis Franois Bertrand (1822-1900), foi professor da cole
normale suprieure e na cole Polytechnique de Paris. Seu livro Trait darithmtique foi
reeditado 12 vezes de 1848 a 1802 e um dos melhores livros da poca. Uma lei francesa obriga
os autores a escrever durante muito tempo como fez Bertrand. Seus textos so seguidos de um
resumo e exerccios.
Aritmtica de Vianna. Joo Jos Luiz Vianna, bacharel de matemtica pela
Escola Central, professor de preparatrios para Escola Naval, escreveu a primeira edio de seu
livro em 1883. Seu livro foi adotado pela Escola Militar e de Marinha e de 1895 a 1898 constou

63

dos programas do Colgio Pedro II (Ginsio Nacional) para o 1 ano (de Preliminares at
fraes), junto com a Aritmtica de Aaro e Lucano Reis para o 2 (de Divisibilidade at
Progresses).
Como diz Valente (1999), o livro de Vianna segue a grosso modo, a estrutura do
livro de Ottoni. A partir de divisibilidade de nmeros, Vianna utiliza-se de elementos algbricos
aps uma breve introduo da notao. A nica diferena aos livros de Ottoni so a grande
quantidade de exerccios ao final do livro. Um livro muito inferior ao de Serrasqueiro, o livro de
Viana teve em 1918 sua 17 edio, quando ainda era adotada no Pedro II.
Aritmtica de Aaro e Lucano Reis. Obra escrita provavelmente em 1891 e
reeditada em 1892. Com estrutura que procura ser original, organizada a partir do fio condutor
nmeros. constitudo de: Introduo Geral, Nmeros Inteiros, Nmeros Fracionrios,
Nmeros Incomensurveis, Comparao dos Nmeros (razo, proporo, progresses e
logaritmos), Aplicaes (metrologia, regra-de-trs). Apesar disto, do ponto de vista de
desenvolvimento do texto, semelhante ao livro de Ottoni (exceto pelos Nmeros
incomensurveis56).
A forma didtica dos Reis a clssica: sem exerccios, somente com Teoria e
exemplo numrico. Um texto no dirigido aos alunos.
Sua obra provocou uma controvrsia entre os irmos Reis e Raja Gabaglia. Os
Reis eram positivistas e incluram em sua obra muitos elementos da filosofia de Augusto Comte,
inclusive citaes suas, at um captulo dentro de Introduo Geral, chamado Idias e definio
56

O eminente Raja Gabaglia, professor do Pedro II e da Escola Naval, escreve um comentrio sobre o livro dos
irmos Reis no Jornal do Comrcio de 21/05/1893: A explanao das operaes sobre incomensurveis, da teoria
dos radicais, dos erros, das operaes abreviadas e dos nmeros aproximados basta para dar ao livro dos Srs.
Aaro e Lucano Reis, o lugar de honra entre os congneres publicados em nossa lngua Isto levou Gabaglia, a

64

de Lgica, com muitos elementos de Comte57. Gabaglia, antipositivista militante, critica, no

Jornal do Comrcio de 21/05/1893, os textos comtistas presentes no livro58. Apesar disto, a
discusso era pouco significativa, pois nem alunos e nem professores interessavam-se no mbito
da Filosofia da Matemtica e nem se chegou a existir uma Matemtica escolar positivista.
A Aritmtica de Trajano. Antnio Trajano teve suas obras como verdadeiro best
sellers, sendo a sua Aritmtica Elementar Ilustrada, publicada inicialmente em 1879, sua 136
edio em 1959. Para o ensino secundrio, o livro Aritmtica Progressiva teve sua primeira
edio em 1880, e em 1954 sua 84 edio, utilizada em escolas normais e liceus privados.
Sem inovaes, apresenta ao final do livro noes de geometria plana (a fim de o
livro ser adaptvel ao normal). Inova sim, no sentido didtico: teoria posta por meio de exemplos
numricos, seguidos de exemplos resolvidos, com explicaes passo a passo do que o aluno
dever realizar. Depois, exerccios com a resposta final dada. H tambm problemas sem
resposta. No final do livro: Revista Geral Problemas para o exame.
No utiliza recursos algbricos, e faz um livro totalmente de clculo, sem
demonstraes de propriedades, mas sim exemplos numricos de sua validade o melhor livro
didtico at ento, se considerarmos os padres de qualidade dos dias de hoje. A estrutura do

introduzir no final dos Elementos de Aritmtica pro FiC os temas: operaes abreviadas e erros relativos. Apesar
disto, tudo que se referia a Erros e Medidas no estavam includos nos exames preparatrios do Colgio Pedro II.
57
Como Valente (1999) transcreve: A compreenso e respectiva assimilao da teoria da diviso no pensar
autorizado do ilustre Condorcet (Moyens d1apprendre compter surement et avec facilite) um dos primeiros pontos
em que o estudo da cincia determina seleo decisiva entre os diversos espritos; conceito que o grande Augusto
Comte refora com o assentimento de sua incontestvel autoridade suprema, acrescentando ainda poder-se afirmar
que quem se tiver sado bem de tal prova, perfeitamente capaz de concluir com proveito a iniciao matemtica e
mesmo a de toda a srie enciclopdica da cincia positiva (Synthse subjective)
58
Tal texto foi colocado pelos irmos Reis, futuramente, como prefcio de sue livro: [...] logo no primeiro captulo,
a definio de Matemtica dada por Comte, definio errnea e falha, porque, como observa Poinsot, o esprito
na matemtica no tem unicamente em vista a proporo ou a medida. Pode ainda considerar o nmero em si
mesmo, a ordem e a situao das cousas sem nenhuma idia das suas relaes, nem das distncias maiores ou
menores que as separam.

65

livro, de exerccios muito semelhante aos modernos livros de Castrucci, do final dos anos 70 e
incio dos anos 80, talvez at superiores.
A forma grfica do livro tambm superior, com desenhos, letras de tamanhos
diferentes, etc... Tambm o primeiro livro a existir o livro do Professor, a partir da 4 edio, de
1901: Chave da Aritmtica Progressiva. Esta obra contm a soluo completa de todos os
problemas difceis da Aritmtica Progressiva; contm tambm a resposta de todos os exerccios e
problemas que nesta Aritmtica no levam resposta; contm ainda alguns exerccios
interessantes para serem propostos aos discpulos.
A Geometria de Timotheo Pereira. Professor do Colgio Pedro II, seu livro foi
adotado no Pedro II e no Colgio Militar, alm dos preparatrios para a Escola Politcnica.
Substitui a Geometria de Ottoni, apresenta diferenas didtico-pedaggicas, apesar de ter a
mesma seqncia dos livros de Ottoni, as explicaes so melhores e mais detalhadas nas
demonstraes dos teoremas (faz isto alegando que seu livro no tinha nada de novo, pois
Matemtica no se inventa e suas habilidades no permitem trabalho original, alm de dizer que
preferia ser prolixo a obscuro, e, por isto no seria conciso), alm de possuir mais exerccios.
Acrescenta ainda noes sobre as cnicas e as figuras do texto so destacadas por um fundo
preto59. A 11 edio foi publicada em 1927.
A lgebra de Drago, Rio de Janeiro, 1868. Lus Pereira Drago, catedrtico do
Pedro II a partir de 1871, professor do 3 ano, escreve o seu texto para utiliz-lo na sala de aula.
O texto substitui a lgebra de Ottoni. No prefcio denominado Ao leitor, deixa claro o
contedo de seu texto: um texto guia para suas aulas. Seqenciado por pontos: problemas,
definies, regras, etc... Cerca de dez exerccios por tema.

66

Adotado no Pedro II a partir de 1876, seguia as orientaes de Ottoni, quanto ao

ensino at equao do 2 grau. O livro inclua operaes algbricas e equaes do 1 e 2 graus.
Ao contrrio do que afirma, seu livro contm uma segunda parte, onde expe contedos de
Aritmtica: Razes e Propores, Progresses e Logaritmos. Seu livro foi referncia no Pedro II
at o incio da Repblica, como indicam os programas at 1881.
A lgebra de Serrasqueiro. Indicada no Pedro II at 1923, introduz novos temas
para o ensino de lgebra, presentes at hoje na Matemtica secundria: teoria elementar dos
determinantes e aplicaes dos determinantes resoluo e discusso de um sistema de
equaes do primeiro grau.
importante ressaltar que muito pouco de lgebra foi trabalhado nas escolas
durante o sculo XIX, pois os preparatrios exigiam apenas Aritmtica e Geometria. Em 1854,
pelo Decreto 1387 de 28/04/1854, as faculdades de Medicina passaram a exigir conhecimentos de
lgebra (at equaes do 1 grau), o que permaneceu at o Decreto 4227 de 23/11/1901, quando
indicavam o exame de lgebra somente para os cursos de Cincias Mdicas, Farmcia e Belas
Artes.
Percebemos que estes livros, posteriores s obras de Ottoni, seguem duas
tendncias:
a) uma a necessidade de atualizao cientfica, herdada de Ottoni, que fazia a
incluso de novos temas e reestruturao de contedos tendncia onde os
livros eram dedicados no a professores e alunos, mas s pessoas do prprio
meio do escritor (Valente, 1999). Enraizada na pedagogia dos colgios.

59

Segue o exemplo do lments de Gometrie, de Ph. Andr, 1870.

67

b) Outra a escrita de didticos para uso dos alunos, ou, no mnimo, para o uso
do professor, cada vez mais preocupados com aspectos didticos. Incluem
nestas tendncias as apostilas dos preparatrios. Enraizada na pedagogia das
escolas.

1.12 As escritas Matemticas do incio do sculo XX o encontro da

Matemtica dos Colgios com a Matemtica das Escolas atravs dos livros da
Congregao dos FIC.

Aos poucos, as pedagogias do ensino da Matemtica vo mudando. Uma maior

preocupao com o ensino aos poucos vinha se instalando na ordem mundial. As lies vo
dando lugar para os exerccios. Os colgios das grandes cidades europias, outrora internatos das
universidades, vinham aos poucos rompendo com a pedagogia do dizer sobre o fazer instaurada
desde o sculo XIV onde as aulas orais substituam as aulas ditadas. As reflexes sobre a escola,
comeam a aparecer graas aos Frres de Lassale, franceses e catlicos, que introduzem nas
aulas os quadro negros (Hbrard, 1995 apud Valente, 1999).
A Instruo de 27/10/1880, art 7, h a orientao: (...) convm que se no
absorva todo o tempo letivo s em explicaes e lies dos diversos pontos do programa, para
que tenham os alunos ocasies de fazer muitos exerccios e possa o professor interrog-los a
mido. A pedagogia das escolas (primrias) estava cada vez mais se encontrando com a
pedagogia dos colgios. O ensino secundrio comea a mudar, e, inicia-se o ensino da

68

Matemtica Elementar Tradicional, segundo uma pedagogia Tradicional, que era um avano na
poca. A origem desta evoluo deveu-se s escolas catlicas francesas.
Uma importante figura que surge aqui Eugnio de Barros Raja Gabaglia. Raja
Gabaglia estudou na Escola Politcnica de 1880 a 1885, formando-se em Engenharia Civil e
bacharelando-se em Cincias Fsicas e Matemticas. No mesmo ano de sua formatura passou em
primeiro lugar no concurso para Lente do Colgio Pedro II onde foi professor de Mecnica,
Astronomia, Geografia, Histria Natural e principalmente Matemtica. Foi diretor do Colgio em
1914 e tambm professor da Escola Naval e Escola Politcnica. Em 1919 faleceu e teve sua
biografia publicada no Anurio do Colgio Pedro II, Vol.IV, 1919-1920, onde tambm consta um
discurso de Euclides Roxo sobre o falecimento do professor.
Entre os traos marcantes de sua biografia temos o fato dele ter participado de
Congressos Internacionais de Matemtica, o que veremos mais em frente.
O mrito de Gabaglia que queremos destacar aqui a traduo dele dos livros
franceses para o portugus: sempre marcados pela sigla FIC considerados por Euclides Roxo,
muitas vezes, superior ao original.
O diferencial de tais livros sobre os outros que eles eram baseados em
experincias pedaggicas acumuladas no ensino da Matemtica escolar. A quase totalidade dos
livros anteriores, j citados nesta monografia, eram livros que originavam nos colgios e de
experincias em colgios, principalmente colgios tcnico-militares, especialmente os de origem
francesa.

69

Estes livros eram publicados pelas escolas da Congregao dos Frres de

lInstruction FIC, que construram livros em vrios campos do saber60. Vamos nos ater nos
livros traduzidos por Raja Gabaglia: os de Matemtica, e os de Cosmografia e Mecnica. Um dos
autores desta monografia, o prof. Otvio, possui desde 1995, quando o adquiriu num sebo de
livros velhos, o Elementos de Cosmografia por FIC , traduzido por Gabaglia, mas, infelizmente
faltam cerca de 16 folhas, arrancadas do livro.
As escolas da congregao dos FIC, fundadas no final do sculo XVI, tem sua
histria conhecida iniciada em 1720, com a publicao da obra Conduite des Escoles61 de Saint
Jean-Baptiste de La Salle. Em 1814 a escola dos FIC de Lyon conta com 69 frades e 2140 alunos.
Entre 1833 e 1883, grande parte das escolas dos Frades da Instruo Crist eram gratuitas e
mantidas pela municipalidade (escolas pblicas comunais).
Escolas inspiradas por La Salle expandiram-se no s na Europa, mas tambm na
Amrica: EUA, Canad, Equador, Chile, Argentina, Colmbia, Nicargua, Panam.
La Salle teve como continuador Jean-Marie Robert de La Mennais. La Mennais
funda as escolas dos FIC de Plormel e de Saint-Brieuc, no norte da Frana, e torna-se o mentor
de todas escolas da Bretanha francesa, construindo um caminho prprio a partir das idias de La
Salle, tendo como distintivo a preocupao da produo de obras didticas62.

60

como por exemplo: leitura,gramtica, francs, aritmtica, geometria, histria, geografia, agricultura, hidrografia,
canto, solfejo, mtodos para aprender rabe, etc...
61
Destinada a unificar a conduta e mtodos pedaggicos dos frades foi impressa dois anos aps a morte de La Salle.
La Salle percebeu que para reconquista o povo para o catolicismo em crescente decadncia, era necessrio ensinar
mais que religio, dando ao povo instrumentos para suas necessidades cotidianas. O nascimento da Congregao dos
Frres des coles Chertiennes, criadas por La Salle, marca uma revoluo pedaggica: o povo passa a aprender
alm do catecismo a escrita e o clculo.
62
La Salle permitia variaes em suas escolas. Surgiram ento variaes a partir de La Mennais e de outros como
Pre Chaminade, Gabriel Deshayes, Marcellin Champagnot, Andr Coindre, etc... (Valente, 1999).

70

La Mennais, em 1822, encomenda a M. Joseph Querret63 livros de Matemtica.

Surgem o Leons lmentaires darithmtique pratique. Com muitas marchas e contramarchas
didticas (Valente, 1999), este livro torna-se o Curso de mathematicas elementares Elementos
de Arithmetica, revistos e adaptados instruo secundria no Brazil pelo Dr. Eugenio de
Barros Raja Gabaglia.
Aritmtica par FIC Devido vrias mudanas e necessidades de adaptao os
livros de Aritmtica para FIC tiveram vrias modificaes no decorrer das edies. importante
observar que apesar de livros didticos especficos para escola, os livros dos Frades procuravam
sempre agradar a Academia, obtendo o seu aval e esta sempre elogiava seus livros, entre
elogios de reitores de Universidades da Frana a cada livro novo impresso, o que muitas vezes
fazia com que os livros didticos do FIC intersectassem com o prprio saber matemtico64. Como
era necessria uma Aritmtica prtica, Querret inclui em sua obra medidas de reas e aplicaes
agrimensura65.
Uma lei francesa de 183366 altera o ensino da Aritmtica, alterando da parte
prtica para as quatro operaes e clculo do sistema legal de pesos e medidas, e, em 1834

63

Joseph Querret (1783-1839), dirigiu o Colgio Municipal de Saint-Malo na Bretanha Francesa. Em 1824 vai a
Paris e encontra com Cauchy, Posson e Ampre. Torna-se doutor e professor universitrio em Cincias. Escreve
livros de Matemtica encomendados por La Mennais entre 1822 e 1839 8 livros didticos para os FIC. U m de seus
alunos mais brilhantes foi F. Bernardin. (Valente, 1999).
64
O livro Elementos de Geometria de Legendre, em sua 12 edio menciona Querret para uma simplificao do
clculo do volume da pirmide triangular.
65
Na verso brasileira assinala-se: com noes de agrimensura e nivelamento. Tal necessidade viria da obra
original de Querret e permaneceria em todas outras, baseava-se na necessidade dos camponeses e filhos lerem os
contratos de aquisio e venda de terras.
66
Em 1833 ocorreu a lei Guizout, que muito reformulou a educao francesa. Entre as medidas estavam criadas as
Escolas Primrias Superiores, em todas cidades com mais de 6000 habitantes, era uma continuao da Escola
Primria, que viria antes da Escola Secundria ou para aqueles que no desejavam freqentar o secundrio. Franois
Guizout (1787-1874) considerado o fundador da Escola Primria francesa. Na escola primria superior fixa os
programas de Matemtica: elementos de Geometria e suas aplicaes, especialmente ao desenho linear e
agrimensura. Tal lei foi determinantes para que La Mennais encarregasse Querret de escrever seus livros de lgebra
e Geometria.

71

acrescentando o ensino de fraes ordinrias e as decimais. Isto provoca reviso e novos livros de
Querret para FIC em 1836.
Em seguida, para as Escolas Primrias Superiores, veio a Arithmtique thorique.
Com 120 pginas e sem exerccios estudava o sistema mtrico decimal e aprofundamento sobre
diviso e fraes, escrito por Querret seguindo orientaes de La Mennais: no colocando
exerccios: cada professor deveria elaborar os seus prprios exerccios, a cada ano uma boa e
correta justificativa pedaggica, porm, obrigado pela necessidade de unificar o uso de manuais
nas escolas que dirigia, pois seus professores preferiam os livros publicados pela Congregao
dos Frades La Salle, com numerosos exerccios, Mennais acabou cedendo e incluindo exerccios
nos compndios.
Em 1840 as obras de Querret foram revisadas pelo frade Bernardin67, pois este
havia morrido. Ele fez uma total reviso pedaggica, alterao de contedos e incluso de uma
coleo considervel de exerccios e revisando o sistema antigo de pesos e medidas. Foi adotado
entre 1840 e 1861 e teve sua 14 edio em 1857.
Em 1845 Bernardin elabora do Trait dArithmetique du F. Bernardin destinado
aos frades-professores e aos mestres laicos. Seu livro inclui exerccios aps cada regra e
demonstrao, diferente dos outros livros que colocavam no final do livro ou captulo. Surgia o
primeiro livro do mestre.
Em 1861 as obras de Querret so substitudas totalmente pelas de Bernardin:
Arithmtique thorique et pratique, para as classes avanadas e Abrg darithmtique para as
classes primrias rurais. Com inovaes didticas no tratam mais do sistema antigo de medidas.
No um livro que escreve sobre Matemtica, mas sim um livro didtico, procurando melhor

72

dispor o contedo para as escolas dos FIC. A partir de 1863 suas obras no saem mais com suas
iniciais (como para todos os outros frades-autores do FIC). Passando apenas para os nomes
religiosos dos autores, em seguida apenas o nome FIC.
Os livros brasileiros traduzidos por Gabaglia so baseados nas edies de 1883 at
1918 do livro Cours de Mathmatiques lmentaires. lments de lArithmtique, avec des
nombreux exercices par FIC.
A verso brasileira composta dos contedos: nmeros inteiros, numerao,
operaes com nmeros inteiros, divisibilidade, fraes, potncias e razes, raiz cbica, sistema
mtrico, razes, grandezas proporcionais e regra-de-trs68.
Uma caracterstica importante deste livro a quase no presena de notao
algbrica no livro, expressa em pensamento do abade Moigno: A invaso dos procedimentos
algbricos no ensino da Aritmtica ser um malefcio, pois a lgebra torna preguiosos e
superficiais os espritos que o estudo da Aritmtica tornaria ativos e profundos. So 760
exerccios na verso brasileira.
lgebra par FIC Em 1883, Querret publica o livro de lgebra solicitado por La
Mennais com 2000 exemplares de tiragem. Com a orientao original de La Mennais: sem
exerccios o livro orienta que os professores e alunos usem os exerccios da lgebra de Euler.
A histria se desenrola semelhante aos livros de Aritmtica. Em 1957, Bernardin
compe um livro de exerccios de lgebra. Em 1858 sai o livro de Bernardin chamado Leons
lmentaires dalgbre, suprimindo as teorias mais abstratas e baseando-se em sua experincia
67

Bernardin inspirou Bertrand em seus livros. Bertrand foi o inspirador dos livros de Serrasqueiro.
Note que a diferena dos programas da Aritmtica por FIC para os livros de Ottoni so a ausncia de Teoria das
Progressos e dos Logaritmos, isto se baseou num decreto francs de 1882 para novos programas. A transferncia

68

73

didtica inicialmente seria uma reviso de Querret, tornou-se um livro original, com 3651
exerccios! Ele justifica com o argumento que exemplos e exerccios contribuem para que os
alunos guardem as regras e princpios matemticos. (Valente, 1999)
H referncias de edies de 1882 (4 edio) at 1918, com o nome: Cours de
mathmatiques lmentaires Elments dalgbre, avec de nombreux exercices para FIC. Foi a
matriz da obra de Gabaglia para a traduo.
A verso brasileira uma traduo fiel e completa do original, e contm os
seguintes assuntos: clculo algbrico, equaes do 1 grau, equaes do 2 grau, progresses,
logaritmos, juros, probabilidades e um apndice com representao grfica das equaes do 1 e
2 grau, binmio de Newton, soma das pilhas de balas, equaes exponenciais, noes sobre
sries, entre outros assuntos. Diferente de todos outros livros brasileiros, as sucessivas reedies
dos FIC em nada sofreram alteraes a 10 edio brasileira, em 1951 idntica primeira.
Possui mais de 1200 exerccios.
Geometria par FIC com histria semelhante, o livro encomendado de Querret
por La Mennais sai em 1836, com poucas 118 pginas, incluindo os exerccios em pranchas.
Somente geometria plana (pois os livros de FIC tinham apenas contedos de utilidades prticas),
tinha a aplicao da geometria para problemas pelos procedimentos grficos e noes de
trigonometria.
Em 1858 surge um movimento nas escolas FIC para que as escolas utilizassem
apenas os sus prprios livros. Isto explica o aparecimento de vrios compndios de vrias

destes assuntos para a lgebra aliviando o contedo de Aritmtica s veio acontecer em 1915 no Pedro II antes
disto, os temas ou eram mencionados tanto em Aritmtica ou lgebra, ou exclusivamente em Aritmtica.

74

disciplinas69 feitos pelos prprios frades. Isto fez com que Bernardin fizesse livro de Geometria,
porm, pouco antes de sair, em 1869 e 1870, conheceu os livros de M. Ph. Andr, e abandonou a
idia, considerando o livro de Andr muito superior ao seu. Apesar de todos os elogios ao livro
que tinha construes de razes das equaes, noes sobre curvas usuais e geometria de terras: a
geometria mais prtica que conheciam (Valente, 1999), o livro de Andr tinha alguns pontos
considerados negativos por Bernardim: muitos clculos desnecessrios.
O livro de Geometria por FIC, de Andr, com nome Cours de Mathmatiques
lmentaires. lments de gomtrie, comprennant des notions sur ls courbes usuelles et de
nombreux exercices par FIC, publicados de 1875 at 1927 foram a matriz do livro traduzido para
o Portugus por Raja Gabaglia.
A verso brasileira possua 8 livros (captulos): Generalidades sobre a reta e os
ngulos. Circunferncia. Figuras semelhantes. Superfcies. Generalidades sobre as retas e os
planos. Poliedros. Os trs corpos redondos. As curvas usuais. A mesma organizao e termos do
livro de Andr na 20 edio de 1895, a diferena est nos anexos: no livro de Andr noes de
agrimensura e nivelamento, j para o portugus o anexo contm: polgonos estrelados, teorema
de Guldin, mtodos aproximativos, etc. Divididos em 4 partes. Os livros eram muito didticos e
continham explicaes na realidade muito diferentes dos Elementos de Euclides, representavam
uma evoluo.
Apesar de tudo, toda a produo dos FIC eram destinadas ao ensino primrio
inicialmente, s depois se destinando ao ensino secundrio. Por isto, os FIC publicam um
conjunto de livros denominados Cours de Mathmatiques lmentaires, procurando abranger

69

Como por exemplo, o Mthode de lecture do frade Job, Grammaire do frade Alfred, Arithmtique e Algbre do
frade Bernardin.

75

todos programas do ensino primrio superior, do ensino secundrio, da preparao ao exame final
dos estudos secundrios baccalaurat da Frana. Eram vrios livros70.
A editora Garnier selecionou os livros-textos do Cours para FIC para traduo de
Eugnio Raja Gabaglia, que publicou o Curso de Mathematicas Elementares composto dos
Elementos

de

Aritmtica,

lgebra,

Geometria

Descritiva,

Agrimensura,

Geometria,

Trigonometria, Cosmografia e Mecnica. Sem traduo de livros complementares ou do livro do

mestre.
Em 1895, o Colgio Pedro II adotou o livro de Geometria Descritiva por FIC.
Tm-se notcia da Traduo do livro de Trigonometria datado de 1896. Em 1898 foi adotado no
Pedro II os Elementos de Cosmografia por FIC. Os Elementos de Geometria e Trigonometria
sero obras indicadas no Pedro II at pelo menos 1930. Os Elementos de Aritmtica at 1922 e os
Elementos de lgebra tambm at esta data71.
Os livros traduzidos por Gabaglia continuam sendo reeditados no Brasil at os
anos 50. Tm-se notcia da 14 edio dos Elementos de Geometria por FIC de 1954.

1.13 Os livros didticos da FTD no Brasil

70

A lista que consta do livro de Valente (1999), baseia-se no Cataloge General de la Maison Alfred Mame et Fils, de
janeiro de 1897: 260- lments DArithmtique. Nouvelle dition, revue. 261- Exercises DArithmtique (Livre du
Maitre). Nouvelle dition, revue. 262- lments DAlgbre. Nouvelle dition. 263- Exercises DAlgbre (Livre Du
Maitre). 263bis Exercises Sur Ls Complments DAlgbre. 264- Cours DAlgbre lmentaire. 265- Cours De
Gomtrie lmentaire. 266- lments de Gomtrie. Nouvelle dition, augmente dum complment sur le
dplacement des figures. 266bis Complments Aux lments de Gomtrie. 267 Exercises de Gomtrie Livre
(Du Maitre). 268- Arpentage, Leve des Plans Et Nivellement. 268- Arpentage, Leve des Plans Et Nivellement, 269Elments de Trigonomtrie Rectiligne. 270- Complments de Trigonomtrie. 271- lments de Gomtrie
Descriptive. 272- Exercises de Gomtrie Descriptive (Livre Du Maitre). 273- lments de Cosmographie. 274lments de Mcanique. 275- Exercises de Mcanique (Livre Du Maitre) Nouvelle dition. 276- Tables de
Logarithmes cinq dcimales des 10000 premiers nombres, et des lignes trigonomtriques de minute em minute.
71
Valente (1999) lembra que os Programas de Ensino do Colgio Pedro II encontram-se no Nudom Ncleo de
Documentao do Colgio Pedro II.

76

A partir de La Salle so criadas vrias congregaes catlicas por toda Frana.

No existe ainda pesquisa sobre os livros didticos produzidos pelas diferentes congregaes,
mas tudo indicam que sejam os mesmos livros72. Os livros por FIC so originrios da
Congregao dos Frres de Plormel. Futuramente cada congregao vai possuindo suas prprias
obras, sendo importante as obras da Congregao Marista, produzidas partir de 1897 pela sigla
FTD.
Em 1902 fundada no Rio de Janeiro a Editora FTD (Frre Thophane Durand),
para publicar livros europeus para os colgios catlicos brasileiros, recm criados. Os donos da
editora, os maristas, fundam suas escolas no Brasil. Surge ento, nova coleo de livros didticos
de Matemtica no Brasil, os livros por FTD, inicialmente ligados a livraria Francisco Alves (coeditora de algumas obras)73.
A FTD vai publicando um nmero muito grande de livros didticos, de todas
disciplinas. Em 1908 haviam vrios livros em seu catlogo74. Os livros eram feitos em tamanho
72

Valente (1999) faz a seguinte citao: Comparando catlogos do comeo do sculo dos editores Mame et Fils,
responsveis pela edio e distribuio dos FIC em Tours e de Emmanuel Vitte editor da Coleo FTD, ligada
Congregao dos Irmos Maristas de Lyon, constatamos que toda a srie numerada de 150 a 200, dos didticos de
matemtica, faz parte de ambas as colees.
73
Nesta poca a editora Garnier comeava a reimprimir os livros pro FIC, simultneos aos livros da FTD.
74
Valente (1999) transcreve trecho do catlogo do livro: Exerccios de Clculo e Problemas sobre as quatro
operaes.Livro faclimo e muito prtico para ensinar o comeo da Aritmtica a alunos de 6 a 10 anos, contendo
mais de 5000 exerccios fceis e graduados. Chave do mesmo livro para o mestre. / Elementos de Aritmtica, curso
elementar, para as classes primrias e secundrias; contm toda a matria do ensino primrio e em particular o
programa de admisso aos ginsios com morfologia geomtrica. Encerra um curso completo e mais de 5000
problemas graduados e interessantes prprios para inteligncias de 8 a 10 anos. / Elementos de Aritmtica, curso
secundrio, teoria completa segundo os programas do Ginsio Nacional, exame de Madureza, Escolas Normais etc,
e mais de 3300 problemas dos quais muitos foram dados em concursos de reconhecido valor. Esta Aritmtica, logo
adotada em muitos estabelecimentos pblicos e particulares, uma das mais prticas e completas aparecidas no
Brasil. Parte do Mestre do mesmo livro. / Curso de lgebra elementar, ensino primrio e secundrio, programa do
2 e 3 ano do Ginsio Nacional, das Escolas Normais etc. e mais 2600 problemas graduados. Parte do Mestre do
mesmo livro. / Complementos de lgebra, com o programa ponto por ponto do 4 ano do Ginsio Nacional e 174
exerccios de aplicao. Parte do Mestre do mesmo livro. / Trigonometria elementar, programa do 4 ano do
Ginsio Nacional, teoria completa seguida de 332 problemas de aplicao. Parte do Mestre do mesmo livro. /

77

pequeno e prtico, com tipos de diferentes tamanhos, colocando frmulas, facilitando a leitura,
incluindo figuras e ttulos em destaque, etc...

1.14 Joaquim Gomes de Souza o Souzinha

Ilustre figura da Matemtica pura no Brasil, como cincia, na poca imperial foi
Joaquim Gomes de Souza, o Souzinha. Sua histria no relacionada com a Educao
Matemtica mas merece uma lembrana, pois foi o nico personagem relevante da pesquisa
Matemtica na histria do imprio. Suas grandiosas obras coloca-o como grande matemtico na
histria da humanidade, e seus feitos incluem correo de argumento de Cauchy em palestra na
Inglaterra.
Figura polmica, foi deputado pelo Maranho e sua biografia pode ser encontrada
no livro Antologia Matemtica 1 de Julio Csar Mello e Souza (Malba Tahan) ou no site
br.geocities.com/ommalbatahan.

1.15 A Proclamao da Repblica e a Reforma Benjamim Constant

Geometria elementar, curso mdio, programa do 3 ano do Ginsio Nacional, curso completo com perto de 800
problemas fceis e instrutivos. Parte do Mestre do mesmo livro. / Geometria elementar, curso superior, programa
completo do Ginsio Nacional e em especial aquele do 4 ano, exemplificando por perto de 1000 problemas
graduados e atraente. Parte do Mestre do mesmo livro. Ressaltamos ainda que so as obras da FTD as precursoras
dos livros do mestre, a partir de 1909. Da em diante, todos livros teriam a parte do mestre.

78

Apesar das vrias reformas na educao durante a Repblica Velha, a estrutura da

Matemtica pouco mudou. Existem estudos sobre caractersticas e peculiaridades da Matemtica
de cada poca, que no me ateremos em detalhes neste trabalho.
Com a proclamao da Repblica no fazia mais sentido chamar o Colgio Pedro
II com o nome do imperador, e, at 1911 a escola teve a denominao de Ginsio Nacional,
continuando ser a referncia nacional em ensino para todo o pas, devendo toda a escola que
desejasse emitir diplomas (bacharelado em letras) ou fazer exames vestibulares se equiparar a ele,
seguindo seus programas e suas orientaes metodolgicas e estruturais (fato que durou at a
reforma Francisco Campos).
A primeira reforma realizada com a proclamao da Repblica foi feita pelo
primeiro Ministro da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, Benjamin Constant Botelho de
Magalhes (1837-1891), em 1890. Constant foi o nome mais importante durante a proclamao
da Repblica, com muito mais influncia que o prprio presidente Deodoro da Fonseca.
Constant, professor de Matemtica da Escola Militar do Rio de Janeiro, com algumas
contribuies para o ensino desta disciplina (veja o artigo Benjamim Constant e o ensino da
matemtica no Brasil, da profa. Circe Mary Silva da Silva, publicado na 1 edio da Revista
Brasileira de Histria da Matemtica da SBHMat) era positivista e seguia os moldes da filosofia
de Augusto Comte. O positivismo influenciou definitivamente na criao da primeira reforma,
conhecida como Reforma Benjamim Constant.
Segunda a profa. Circe, Constant Compara-se sua concepo de ensino da
Matemtica com as manifestadas pelo grupo internacional de modernizadores da Educao
Matemtica nas primeiras dcadas do sculo XX.. Segundo o mesmo artigo, Na Matemtica, a

79

nica obra produzida foi o opsculo Teoria das Quantidades Negativas em 1868. No nos
ateremos nesta monografia aos outros detalhes sobre a vida e a obra em educao e em
Matemtica deste homem, deixamos o leitor interessado que procure o artigo da profa. Circe e se
aprofunde no tema, que extenso, interessante, e to (ou mais) importante que muitos assuntos
tratados neste trabalho.
A Reforma Benjamim Constant incluiu no ensino secundrio o ensino das
Cincias, mas, manteve os estudos humanistas e o carter enciclopdico. A ambio de Constant
no permitiu que a reforma se efetivasse por inteira. Nesta poca o ensino secundrio tinha 7 anos
e continuava sendo preparatrio.
A Reforma de Constant, influenciada pelo positivismo, seguia a ordem lgica de
organizao das cincias utilizado por Augusto Comte. Assim tivemos a distribuio de
contedos: 1 ano aritmtica e lgebra elementar; 2 ano geometria preliminar, trigonometria
retilnea, geometria especial (estudo perfunctrio das sees cnicas, da concide, da limaon de
Pascal e da espiral de Arquimedes); 3 ano geometria geral e seu complemento algbrico,
clculo diferencial e integral (limitado ao conhecimento das teorias rigorosamente indispensveis
ao estudo da mecnica geral propriamente dita); 4 ano 1 perodo: mecnica geral (limitada s
teorias do equilbrio e movimento dos slidos invariveis e precedidas das noes rigorosamente
indispensveis do clculo das variaes); 2 perodo astronomia (precedida de trigonometria
esfrica), geometria celeste e noes sucintas de mecnica celeste (gravitao universal); 5 ano
fsica geral e qumica geral; 6 ano biologia; 7 ano sociologia e moral, e noes de direito
ptrio e de economia poltica.

80

Complementam o currculo enciclopdico, paralelamente a esse eixo principal:

portugus (1 e 2 anos), latim e francs (1, 2, 3 anos), ingls ou alemo (3 e 4 anos), grego
(4 e 5), geografia (1 e 2), zoologia, botnica, meteorologia, mineralogia e geologia (6),
histria universal (6), histria do Brasil e histria da literatura nacional (7), desenho e da
msica, e da prtica de ginstica (1, 2, 3 e 4). A partir do 3 reviso de matrias anteriores, at
que no 7 ano ocupa a maior parte do currculo.
Segundo o livro A Educao Secundria de Geraldo Bastos e Silva, que trata a
reforma de Constant em profundidade: Se o currculo literrio clssico tendeu sempre a
degradar-se no sentido do formalismo disciplinar, o ideal de formao enciclopdica, na forma
em que o concebia Benjamim Constant, nem sequer poderia ser seriamente ensaiado. Seu
intelectualismo e sua grandiosidade excediam inteiramente a capacidade de aprendizagem de
adolescentes. Assim, o plano de estudos proposto por Benjamim Constant, alm de contrariar a
concepo preparatria do ensino secundrio, ainda dominante na opinio pblica, era
intrinsecamente inexeqvel. Isto sentido logo no primeiro ano de vigncia da reforma, quando
apenas se iniciava a observncia progressiva do currculo proposto, e j se levantam vozes
pedindo sua modificao.
Muitas informaes sobre a reforma de Constant, inclusive sua influncia no
currculo do Colgio Pedro II e conseqentemente na Educao Matemtica, so muito
importantes, e o livro do prof. Geraldo Bastos poder fornecer algumas destas informaes, que
no detalharemos aqui, apesar de reconhecermos sua importncia para a evoluo do Livro
Didtico no Brasil. A influncia positivista de Constant, at os dias de hoje, ainda se apresenta,

81

de forma sutis, na educao brasileira, o que caberia tambm, novo texto sobre estas influncias,
que porm, deixamos para construo do leitor desta monografia.
Para uma compreenso plena deste momento historio importante analisar a
criao de novas escolas do Ensino Secundrio, o papel do Colgio Pedro II e a situao das
escolas particulares. Veja tambm a situao dos exames preparatrios e os exames de madureza.

1.16 A Matemtica na Reforma Epitcio Pessoa, a primeira experincia de

uniformizao do ensino

Em 1901 ocorreu a Reforma Epitcio Pessoa, que estruturou o ensino secundrio

em 6 anos e determinou as disciplinas que seriam estudadas em cada srie, mantendo a
Matemtica de forma semelhante com a anterior.
A reforma regulava horrios, programas, exames e salrios de professores, previa
o acesso do ensino superior e secundrio s mulheres, baixava normas para regulamentao e
equiparao de escolas pblicas e particulares e para processamento dos exames de madureza.
O Decreto n 3890, de 1 de janeiro de 1901, aprova o Cdigo dos Institutos
Oficiais de Ensino Superior e Secundrio, dependentes do Ministrio da Justia e Negcios
Interiores.
O currculo Matemtico era assim composto: Aritmtica, 4 aulas, 1 srie.
Aritmtica e lgebra, 3 aulas na 1 srie e 2 aulas na 2. Geometria, 3 aulas, 3 srie. lgebra,

82

geometria e trigonometria, 4 ano, 3 aulas. Matemtica (reviso), 6 ano, 3 aulas. O 5 ano era
representado por Mecnica e Astronomia, 3 aulas, no que diz respeito Matemtica (estes
assuntos eram considerados matemticos). Estudava-se ainda Portugus, Latim, Grego, Francs,
Ingls, Alemo, Fsica e Qumica, Histria Natural, Geografia, Histria, Histria do Brasil,
Literatura, Lgica e Desenho.
O currculo oficializa demais o ensino e amarrava o ensino da Matemtica. outro
momento importante, e recomendamos o livro de Bastos para maiores informaes.

1.17 A experincia de desoficializao do ensino: a reforma Rivadvia

Correia, de 1911

Os exageros do rigor do ensino, dos exames preparatrios, das equiparaes de

colgios ao Colgio Pedro II levaram aos Decretos n 8.659 a n 8.663, de 5 de abril de 1911, que
aprova a Lei Orgnica do Ensino Superior e do Fundamental da Repblica.
Esta lei dava total liberdade ao ensino privado, permitindo a livre competio
destes com o ensino oficial. Alm disto, deixava de fazer qualquer exigncia para acesso aos
nveis superior e secundrio de ensino. Segundo Nelson Valente: O resultado foi a anarquia.
Comeou-se uma corrida atrs de diplomas e abertura de academias e escolas chamadas
eltricas, cujo objetivo era vender diplomas.

83

Foi a mais importante experincia de liberdade no ensino, depois da reforma

Lencio Caravalho, de 1879. Segundo Bastos O objetivo ltimo da reforma era instaurar uma
livre competio entre os estabelecimentos de ensino oficiais e particulares.
A reforma Rivadvia deixava de financiar as escolas particulares, dando-lhe total
liberdade de emitir diplomas, e no estaria sujeita a nenhuma fiscalizao, inspeo ou
superviso. Tambm dava esta autonomia s universidades, obrigando estas tambm a buscar
recursos prprios, tirando delas o financiamento governamental. O ensino oficial tambm teria
total liberdade e passam a corporaes autnomas, tanto do ponto de vista didtico como
administrativo.
No deu certo, devido corrida aos diplomas e ao livre acesso s universidades. O
Colgio Pedro II quase fechou suas portas, se no fosse o trabalho do prof. Raja Gabaglia.
Carlos Maximiliano, alguns anos depois disse Desde que se declara
indispensvel o diploma e se no regula o modo de fiscalizar sua expedio, o resultado
proliferarem academias eltricas e estabelecer-se a venda disfarada de ttulos.

1.18 A segunda experincia de uniformizao a reforma Carlos Maximiliano

de 1915

Atravs do Decreto n 8.659 de 18 de maro de 1915, reorganizado o ensino

secundrio e superior no Brasil, revogando a reforma Rivadvia, exigindo autorizao e

84

fiscalizao para o ensino privado, voltando a necessidade de equiparao dos estabelecimentos

pblicos e privados e a existncia de exames vestibulares.
Tambm instituiu os exames vestibulares parcelados, que duraram at 1925, o que
garantia ao estudante eliminar matrias do vestibular e ingressar no ensino superior sem ter
passado por todas as sries do Ensino Secundrio.
Sobre as reformas Rivadvia, Maximiliano e Rocha Vaz, com significativas
informaes, veja o livro de Bastos.

1.19 A Matemtica na Reforma Rocha Vaz

Em 1925 a Reforma Joo Luiz Alves-Rocha Vaz, estruturou o ensino secundrio

em 6 anos, manteve o carter enciclopdico e preparatrio, e, determinou que o 6o ano seria
dedicado ao ttulo de bacharel ao concluinte. Iniciava o ensino bacharelista no Brasil. Tornou os
currculos seriados, elaborou programas oficiais e restituiu bancas examinadoras para o ensino
particular, atravs do Decreto n 16.782-A de 13 de janeiro de 1925.
A mais importante mudana foi a seriao, que obrigava o interessado em cursar o
nvel superior fazer todas as sries do Ensino Secundrio, o que permaneceu at 1996, e hoje
permanece na maior parte dos sistemas de ensino.
Naquela poca, os exames davam referncia s sries, so eles prprios que
definem a seriao. O Artigo 49 diz o seguinte: ... constituem sries as provas de concluso de
estudo das matrias, nos diversos anos do curso, assim discriminadas: no 1 ano, Instruo

85

Moral e Cvica; no 2 ano, Geografia e Corografia do Brasil e Aritmtica; no 3 ano, Francs,

Ingls ou Alemo, lgebra e Histria Universal; no 4 ano, Geometria e Trigonometria e
Histria do Brasil; no 5 ano, Portugus, Latim, Cosmografia, Fsica, Qumica, Histria Natural
e Filosofia.
O modelo curricular adotado inclua a Matemtica nos quatro primeiros anos,
assim distribuda: Aritmtica no 1 e 2 anos, com exame de promoo no final do 1 ano e exame
final no final do 2 ano. lgebra no 3 ano. Geometria e Trigonometria no 4. Com exames finais.
Para cada ano, havia uma lista de pontos a serem estudados.
O livro de Valente (2003b) d mais informaes sobre esta reforma, mais
importante que todas as outras anteriores para a Matemtica, e, mostra como o matemtico
Benedito Castrucci foi educado durante a vigncia desta reforma, mostrando seu desempenho nos
exames e sua evoluo enquanto aluno. um texto interessantssimo que no pode deixar de ser
lido por todo estudante de histria da Matemtica ou de educao Matemtica.
Vamos listar os pontos estudados, segundo o livro de Valente (2003b) por
Benedito Castrucci, para verificar os pontos exigidos nos exames vestibulares na vigncia da
reforma Rocha Vaz75. Aritmtica - 1 ano: Numerao, Adio e subtrao, Multiplicao, Regra
prtica para multiplicao, Diviso, Nmeros complexos, Sistema de numerao, Problemas,
Operaes sobre nmeros complexos, Multiplicao de complexos, Diviso de complexos,
Sistema mtrico, Raiz quadrada, Regra de trs, Regra da diviso em partes proporcionais, Regra
de juros regra de sociedade, Descontos, Mistura e liga, Cambio, Nmeros primos, Regra da
falsa posio, Raiz quadrada, Raiz quadrada com aproximao, Medidas inglesas, Raiz cbica,

86

Teoremas sobre multiplicao e diviso, Teoremas sobre as quatro operaes, Propriedades da

multiplicao, Divisibilidade, Propores. Aritmtica 2 ano: Adio e subtrao, Multiplicao
(teoria), Potenciao, Teoria da diviso (recordao), Diviso, Divisibilidade, MDC, MMC,
Teoria dos nmeros primos, Fraes ordinrias, Fraes decimais, Converso de fraes
ordinrias em decimais, Dzimas peridicas, Nmeros irracionais, Nmeros incomensurveis,
Raiz quadrada, Raiz cbica aproximada, Clculo dos radicais, Razes e propores, Proporo
e proporo geomtrica, Progresses geomtricas, PA e PG, Logaritmos, Nmeros negativos.
lgebra, 3 ano: Nmeros negativos, Clculo algbrico, Expresses algbricas, Reduo de
termos semelhantes, Adio e subtrao de polgonos, Problemas do 1 grau,Sistemas a duas
incgnitas, Sistemas a vrias incgnitas, Mtodo de Bzout, Sistemas a trs incgnitas,
Multiplicao algbrica, Frmulas notveis, Diviso algbrica, Diviso de polinmios,
Fatorao, Diviso por x-a, MDC algbrico, Fraes algbricas, Equao do 1 grau, Regra de
Cramer, Problemas dos correios, Desigualdades do 1 grau, Equaes do 2 grau, Equaes do
2 grau, problema do poo, Propriedades das razes do 2 grau, Problemas do 2 grau, Trinmio
do 2 grau. Geometria e Trigonometria, 3 ano: Preliminares, Introduo, Medida da linha reta,
ngulos, perpendiculares, bissetriz, Problemas do tringulo issceles, Teoria da igualdade de
tringulos, Teoria da igualdade, casos fundamentais, Relao entre lados e ngulos no
tringulo, Linhas envolvidas e envolventes, Perpendiculares e oblquas, Noes de lugar
geomtrico, Teoria das paralelas, Soma dos ngulos nos polgonos, Paralelogramos, Retas
concorrentes nos tringulos Arcos e cordas, Tangente ao crculo, Medida dos ngulos,
Quadriltero inscritvel, Construo de ngulos de tringulos, Traado de paralelas e
perpendiculares, Tangentes, Linhas proporcionais, Diviso harmnica, Retas anti-paralelas,
75

Veja mais detalhes no livro de Valente (2003b).

87

Semelhana de polgonos,Problemas sobre as tangentes. lgebra, 4 ano: Recordao,

Problemas sobre equao do 1 grau, Equao do 2 grau, Nmeros imaginrios, Nmeros
complexos, Funo exponencial, Logaritmos, Expoentes negativos, Juros compostos, Problemas
do 2 grau, Equaes recprocas. Geometria e Trigonometria, 4 ano: Relaes mtricas no
tringulo, Retas mtricas no quadriltero, Retas isogonais,Clculo das linhas notveis do
tringulo, Propriedades grficas sobre as linhas proporcionais, Propriedades dos polgonos
regulares, Inscrio dos polgonos regulares, Medida da circunferncia, Definio das linhas
trigonomtricas, Clculo de , Variao das linhas trigonomtricas, Inverso das linhas
trigonomtricas, reas poligonais, Relao entre as linhas trigonomtricas de algumas reas,
Reduo ao primeiro quadrante, Relaes algbricas entre as linhas trigonomtricas de um
mesmo arco, Teoria das projees, reas circulares, Adio e subtrao de arcos, reas
semelhantes, Multiplicao e diviso de arcos, Primeiras noes sobre o plano, Volume da
esfera, Volume do segmento esfrico, Retas e planos paralelos, Transformao da soma em
produto, Retas e planos perpendiculares, Definio e uso das tbuas, Projeo de uma reta
sobre um plano, ngulo de uma reta e um plano, Formar uma frmula calculvel por logaritmos,
ngulos diedros, Relao trigonomtrica de equao do 2 grau, Frmulas relativas resoluo
de tringulo, ngulos poliedros, Resoluo do tringulo retngulo, Propriedades gerais e rea
lateral do prisma, Volume do prisma, Resoluo de um tringulo qualquer, Propriedades gerais
e rea lateral da pirmide, Volume da pirmide, Propriedades de trigonometria prtica,
Cilindro, Cone, Primeiras noes sobre a esfera, Propriedades dos tringulos esfricos, rea da
esfera.

88

O que ir nos interessar sero as reformas que aconteceram desta poca em diante,
que influenciaram determinantemente o ensino da Matemtica. Devemos ressaltar que at ento
no existia uma disciplina chamada Matemtica, mas matemticas ensinadas em vrias
disciplinas, o que para ns j est claro.
No seria pedantismo comentar que a educao secundria era restrita para a elite,
pois a educao no atingia uma frao ordinria da populao, num pas com uma populao
quase toda analfabeta, portanto, todas estas reformas atingiam apenas uma pequena e
insignificante parcela do povo.

89

2 Movimentos de Reformulao da Matemtica: atuao de Euclides

Roxo

2.1 Pano de Fundo Internacional: o vanguardismo de Felix Klein

Felix Christian Klein (1849-1925), matemtico alemo, foi uma das figuras mais
importantes na histria da Matemtica. Matemtico profissional, desde o incio da carreira
mostra-se preocupado com a educao matemtica, e passa a ser o principal lutador por uma
modernizao do ensino da Matemtica no mundo, j no final do sculo XIX. conhecido pela
sua famosa Garrafa de Klein, uma das suas grandes obras topolgicas.
No dia 17 de dezembro de 1872, em Erlangen, Alemanha, Klein distribui o
panfleto vergleichende Betrachtungen ber neuere geometrische Forschungen (Consideraes

90

comparativas sobre as pesquisas geomtricas modernas), mais conhecido como Progamme

dErlangen. O Programa de Erlangen (Miorim, 2003).
O Programa de Erlangen foi a proposta de Klein fez para a unificao das
linguagens da Geometria de acordo com suas pesquisas. A ousada proposta de Klein visava
mostrar que todas geometrias euclidianas e no euclidianas poderiam ser vistas de uma forma
unificada. Apresentava um programa de unificao das geometrias projetiva, afim, mtrica, das
semelhanas, euclidiana, hiperblica e elptica. Klein neste programa faz definies para as mais
vrias geometrias e as associa uma estrutura de grupo, um grupo de transformaes. Para ele, a
definio de geometria, que se aproxima da verso atual era de que Uma geometria o estudo
daquelas propriedades de um conjunto S que permanecem invariantes quando os elementos de S
so submetidos s transformaes de um certo grupo de transformaes, . Tal geometria se
representar pelo smbolo G(S ,)(Miorim, 2003).
Klein acreditava numa unio de toda a Matemtica, numa linguagem moderna.
Sua influncia incentivou os dois grandes movimentos no Brasil de mudana do ensino da
Matemtica (a de Euclides Roxo e a Matemtica Moderna).
O Programa de Erlangen foi publicado em 1873 no Mathematische Annalen, e
depois reimpresso neste mesmo peridico em 1893. Foi publicado na Itlia em 1890, na Frana
em 1891, no Bulletin of New York Mathematical Society em 1893, na Rssia em 1896, na
Hungria em 1897, na Polnia em 1905 (Miorim, 2003).
Em 1974 foi republicado na Frana com o prefcio do Bourbaki, o matemtico
francs Jean Dieudonne, nome principal no movimento da Matemtica Moderna. Edio
reimpressa em 1991 (Miorim, 2003).

91

Existe uma verso brasileira publicado em 1984 pelo Instituto de Fsica da USP,
em uma srie chamada Publicaes, traduzida por Normando Celso Fernandes (Miorim, 2003).
Muito mais tarde, em 1955, no livro O Estruturalismo de Jean Piaget, o
psiclogo suo defendendo sua corrente filosfica (que apoiava o movimento da Matemtica
Moderna), cita o Programa de Erlangen: essa mudana radical de uma geometria figurativa
em um sistema total de transformaes que Felix Klein pode expor em seu famoso Programme
dErlangen p primeiro exemplo daquilo que, graas estrutura de grupo, pode-se chamar
uma vitria positiva do estruturalismo (Miorim, 2003).
Veremos mais tarde neste texto que o Programa de Erlangen influenciou Euclides
Roxo a propor a unificao das disciplinas Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria numa
nica disciplina: a Matemtica, e, mais tarde, influenciou os estruturalistas a apoiarem a
Matemtica Moderna, influenciando o incio do movimento da Matemtica Moderna, e de
verses preliminares desta, em todo o mundo.
importante ressaltar que, Klein preocupava-se no s com a pesquisa cientfica,
mas tambm com a Educao Matemtica. Suas idias pregavam que a Matemtica escolar
tivesse as seguintes caractersticas (veremos mais tarde que so exatamente aquelas defendidas
por Euclides Roxo):
1-

Tomar essencialmente predominante o ponto do vista psicolgico.

2-

Na escolha da matria a ensinar ter em vista as aplicaes da Matemtica

ao conjunto das outras disciplinas.

3(Pitombeira, 2003).

Subordinar o ensino da Matemtica finalidade da escola moderna.

92

2.2 Pano de Fundo Internacional: a Criao do ICMI

A evoluo da Matemtica exigia uma instituio internacional de Matemtica.

Para isto foi criada a Unio Internacional de Matemtica, que comeou a organizar Congressos
Internacionais de Matemtica. At hoje isto acontece, e, vale a pena ressaltar que atualmente, a
sede da Unio Internacional de Matemtica no IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada
no Rio de Janeiro RJ, presidida por Jacob Pallis Jr., presidente do IMPA.
A Unio Internacional de Matemtica organizou seu primeiro congresso em 1897
em Zurique, na Sua. O segundo congresso em 1900 em Paris, Frana, com a clebre
conferncia de David Hilbert. Em 1904 foi realizado o 3o congresso em Heidelberg.
Em 1908, no 4o Congresso Internacional de Matemtica, em Roma, Itlia, criou o
CIEM

(Commission

Internacionale

de

LEnseignement

Mathmatique)

ou

IMUK

(Internationalen Mathematische Unterrichtskommission), que viria mais tarde em 1954 chamarse ICMI (International Comissiono n Mathematical Instruction). Pela primeira vez criava-se uma
entidade internacional para se discutir Educao Matemtica.
O diretrio do IMUK tinha como principais nomes o grande matemtico Felix
Klein (Universidade de Gttingen, Alemanha), G. Greenhill (Universidade de Londres, Reino
Unido) e Henri Feher (Universidade de Genebra, Sua) (DAmbrsio, 2003).
Isto foi fundamental para que as idias de Klein se desenvolvesse e espalhassem
pelo mundo de forma muito mais eficiente.

93

recomendado que se analise o livro de Miorim (1998) para saber mais detalhes
sobre a atuao de Felix Klein na Educao Matemtica e para conhecer mais detalhes sobre a
histria da fundao do ICME e nascimento do Movimento da Educao Matemtica.

2.3 A Escola Nova

A Escola Nova foi fundamental na evoluo da educao em todo o mundo. A

pedagogia herbartiana francesa, tradicional, fruto da revoluo burguesa, denominada escola
tradicional, essencialista por natureza, foi em todos os pases do globo perdendo espao, a partir
do incio do sculo XX para a pedagogia escolanovista norte-americana, geralmente pragmatista,
denominada Escola Nova, existencialista por natureza.
A Escola Nova tira o papel central da educao do professor, e passa a considerar
o aluno como o centro do ensino, e valoriza os mtodos ativos da aprendizagem, onde o aluno o
sujeito do processo de ensino e no receptador passivo de contedos. A Escola Nova tambm
comea a valorizar a democratizao da escola, o respeito diferena das pessoas e a incluso, a
educao poltica e tecnolgica para uma civilizao em mudana e a psicologia do educando.
Os educadores escolanovistas, como eram conhecidos, rompiam com a lgica de
ensino da escolstica, e criticavam duramente as posies das pedagogias tradicionais,
positivistas, jesuticas e behavioristas. Os principais educadores escolanovistas foram John
Dewey, Willian Killpatrick, Maria Montessori e Celestin Freinet. No Brasil, Ansio Teixeira,
Loureno Filho e Fernando de Azevedo.

94

Alguns educadores no levantavam a bandeira do escolanovismo, mas suas

pedagogias eram equivalentes, tal como a pedagogia de Paulo Freire. As teorias psicolgicas de
Jean Piaget, de Lev Vigotsky e de Henry Wallon so baseadas na lgica escolanovista.
Nos anos 80, comearam a surgir as crticas ao escolanovismo. O educador
marxista Demerval Saviani, em seu best-seller, Educao e democracia classifica esta
pedagogia como uma teoria reprodutivista, da mesma forma que as pedagogias tradicionais e
tecnicistas, e ainda, utilizando a Teoria da Curvatura da Vara, de Lnin, aponta as vantagens da
pedagogia tradicional e as desvantagens da pedagogia nova para propor uma nova e forte
pedagogia, a Pedagogia Histrico Crtica, que coloca Saviani como o mais influente educador
brasileiro.
A pedagogia nova chega ao Brasil no incio do sculo XX, e, aos poucos vai
conseguindo adeptos. Em 1932 lanado o Manifesto dos pioneiros da escola nova no Brasil,
onde divulgavam os ideais escolanovista ao pblico e faziam pedidos para o governo. Foram
signatrios desta carta Fernando de Azevedo, Ansio Teixeira, Loureno Filho, Jlio de Mesquita
Filho, Ceclia Meirelles e muitos outros. Note que, os escolanovistas do incio dos sculos eram
todos de classe mdia alta ou ricos, e, este movimento no era um movimento para educao
operria ou popular, mas, um movimento que queria educao de melhor qualidade para a elite
que j estava na escola.
Em 1959, os escolanovista no tendo seus desejos atendidos, e, na iminncia de
uma nova reforma educacional lanam o Manifesto dos educadores mais uma vez convocados,
redigido pelo mesmo autor do outro abaixo assinado: Fernando de Azevedo, e assinado por

95

Ansio Teixeira, Loureno Filho, Jlio de Mesquita Filho, Florestan Fernandes, Darcy Ribeiro,
Fernando Henrique Cardoso, Ruth Cardoso, e muitos outros.
O iderio escolanovista nunca foi colocado em prtica, e hoje j considerado
inadequado. Na dcada de 90, quando Darcy Ribeiro lanou a proposta na nova LDB, Florestan
Fernandes atacou-o no jornal A Folha de So Paulo, acusando o colega de ter trado os ideais
escolanovistas, e, do sonho de Ansio Teixeira e de seus companheiros nunca acontecer.
Euclides Roxo e Felix Klein eram escolanovistas, e, a Matemtica escolar aps o
primeiro movimento de modernizao da Matemtica, era de cunho escolanovista. Isto muito
importante. Este movimento valoriza o aluno, sua psicologia e coloca-o como centro do processo
de ensino-aprendizado.
O Primeiro Movimento Internacional de Renovao da Matemtica, marcado no
Brasil pela atuao de Euclides Roxo era escolanovista. Quase no foi colocado em prtica, mas,
nesta proposta de mudana, o aluno era o centro do processo de aprendizado e no mais receptor
passivo.
O Movimento da Matemtica Moderna, que entrou em vigor no Brasil juntamente
com a Ditadura Militar, a despeito da pedagogia tecnicista que infestava o Brasil, era
escolanovista. Apesar da Ditadura impor uma pedagogia da formao de tcnicos alienados, o
paradigma mundial era escolanovista e o Brasil no poderia ficar isolado desta fora
internacional. O Movimento da Matemtica Moderna durou pouco, foi um fracasso, e logo a
Matemtica foi reduzida ao tecnicismo, a algebreira, a calculeira, o que at hoje vigora na
mentalidade de grande parte do professorado. Este movimento, apesar de tudo, era utpico e

96

exigia uma mudana total de postura do professor, e, casado com os exageros de sua aplicao
por grande parte dos educadores, foi um fracasso.
Quando falaremos do fracasso da Matemtica Moderna, no estamos criticando o
mtodo, mas sim a forma com que foi aplicado, e fundamentalmente seus exageros e
despreocupao com a formao dos professores.

2.4 Euclides Roxo e a reforma de 1929 no Colgio Pedro II a unificao das

disciplinas matemticas

Euclides de Medeiros Guimares Roxo, grande educador e professor brasileiro,

nasceu aos 10 dias do ms de dezembro do ano de 1890, em Aracaju, Sergipe e faleceu aos 21 de
setembro de 1950 na capital do Rio de Janeiro (Pitombeira, 2003).
Sempre dedicado aos estudos e com notvel capacidade intelectual, Euclides
Roxo, em 1909 bacharelou-se pelo Ginsio Nacional (Colgio Pedro II), com vrios prmios. Em
1916 conclui a Escola Politcnica no Rio de Janeiro. Em 1915 aprovado em concurso para
professor substituto de Matemtica no Colgio Pedro II, onde se manteve at o fim de sua
carreira. Em 1919 foi nomeado catedrtico desta escola e passou a ser examinador dos exames
vestibulares no estabelecimento. No mesmo ano foi aprovado em concurso para catedrtico do
Instituto de Educao (Pitombeira, 2003).
Na sua carreira teve vrios cargos importantes: diretor do Colgio Pedro II de
1925 a 1930 no externato e 1930 a 1935 no internato em So Cristvo; diretor do ensino

97

secundrio do Ministrio da Educao e Sade em 1937; membro do conselho diretor (1929 a

1931) e da comisso do ensino secundrio da Associao Brasileira de Educao (ABE);
presidente da Comisso Nacional do Livro Didtico em 1944 (Pitombeira, 2003).
Euclides Roxo foi uma rara pessoa que conseguiu ter apoio tanto dos governantes
da Repblica Velha quanto dos apoiadores da revoluo de Getlio Vargas.
Euclides Roxo sempre se mostrou um professor vanguardista e preocupado com a
reformulao do ensino da Matemtica. O escolanovismo de Dewey (que fazia parte da filosofia
de trabalho da ABE, escolanovista) e as idias unificadoras de Felix Klein, alm da fora dada a
estas idias pelo IMUK influenciaram Euclides Roxo a fazer uma proposta ousada de novos
planos de ensino para o Colgio Pedro II em 1929.
No final de 1928, a congregao do Colgio Pedro II aprovou a mudana de
programas de Matemtica propostas por Euclides Roxo, para vigorarem em 1929. Estas
mudanas foram muito importantes pois a legislao exigia que todas as escolas que emitiam
diplomas fossem equiparadas ao Colgio Pedro II, e, portanto, deveriam seguir os mesmos
programas.
O programa de Euclides Roxo era ousado, no sentido de acabar com o ensino da
Matemtica em quatro disciplinas, e propor pela primeira vez uma nica disciplina, chamada
Matemtica, onde os contedos seriam ensinados de forma interligada.
A unificao em uma nica disciplina no era a nica mudana, pois, exigia-se a
partir da uma mudana total na abordagem da disciplina. As propostas ousadas de Euclides Roxo
conciliavam ao mesmo tempo as idias de Felix Klein (respeito psicologia, interdisciplinaridade

98

e aplicaes) e as idias do escolanovismo (uso de mtodos ativos de aprendizagem, respeito da

criana no como um adulto em miniatura, etc...). Alm de tudo, centrava-se o ensino do conceito
de funo, como o mais importante (eixo central da matemtica).
O prof. Roxo dizia que a Matemtica deve repousar sobre um trip constitudo por:
1. Predominncia essencial do ponto de vista psicolgico. 2. Subordinao da finalidade do
ensino s diretrizes culturais da poca. 3. Subordinao da escolha, da matria a ensinar, s
aplicaes da Matemtica ao conjunto das outras disciplinas.
Entre as propostas estavam, adaptados de discurso do prprio prof. Roxo: A.
Fuso da aritmtica, lgebra e geometria (includa a trigonometria). B. Introduo precoce da
noo de funo. C. Abandono, em parte, da rgida didtica de Euclides (die starre euklidische
Manier) com a introduo da Geometria das Transformaes. D. Introduo, desde cedo, de
noes de coordenadas cartesianas e de meninos desde as primeiras sries. E. Introduo de
clculo diferencial e integral, apoiadas de modo preponderante em mtodos geomtricos, e,
portanto, intuitivos. F. Maior desenvolvimento do ensino do desenho projetivo e da perspectiva.
G. Introduo de recursos de laboratrio como sejam regras graduadas, compassos,
instrumentos de medir ngulos (prancheta, trnsito, etc.), papel milimetrado, esferas negras,
balanas, termmetros, alavancas, planmetros, polias, aparelhos de demonstrao de figuras e
slidos de vidro, de fios de seda, etc., Estes recursos aliados ao mtodo heurstico. H. O
princpio que preside a todos os que precedem, o mtodo histrico no desenvolvimento da
Matemtica, princpio pedaggico de ordem geral, por todos francamente reconhecido mas
raramente respeitado. (adaptado de Roxo, 1930 apud Pitombeira, 2003)

99

Euclides Roxo publicou uma srie de livros, algumas acompanhado, outras

sozinho, com os programas que deveriam ser utilizados nos primeiros livros de Matemtica do
Brasil, como nica disciplina.
As propostas de Euclides Roxo geraram inmeras revoltas, principalmente do
nico professor de Matemtica do Colgio Pedro II contrrio a mudana, o prof. Almeida Lisboa,
que se encontrava afastado durante as discusses e criao dos novos programas. Como o prof.
Almeida Lisboa foi derrotado nas discusses no Colgio Pedro II, apelou para a imprensa,
iniciando uma grande e violenta disputa dominical nas edies do Jornal do Comrcio, nos anos
de 1930 e 1931, onde cada um publicou quatro artigos criticando o outro, chegando a ponto da
agresso pessoal. Num dos artigos, o prof. Almeida Lisboa diz que a Matemtica de Euclides
Roxo era uma matemtica para jardineiro analfabeto e que os jovens no queriam perder seu
tempo na escola brincando e sim aprendendo matemticas verdadeiras e que Roxo teria copiado
seu livro do autor americano Breslich.
Vrios outros professorem agrediram o prof. Roxo na imprensa, como so os casos
notveis de Ramalho Novo e Sebastio Fontes.
importante lembrar que, alm dos quatro artigos defensivos em relao ao prof.
Lisboa, Euclides Roxo publicou nos domingos em 1930 e 1931, outros nove artigos sobre a
reforma da Educao Matemtica no Brasil.
A reforma da Educao Matemtica de 1929 tambm teve crticas do exrcito e da
igreja, principalmente na pessoa do Padre Arlindo Vieira, que protestaram contra as mudanas.

100

Apesar de toda a polmica, na imprensa, com o exrcito, com Almeida Lisboa e

Arlindo Vieira, a reforma de Euclides Roxo foi aceita, e, em 1931 adotada em todo o pas na
Reforma Francisco Campos, que veremos em seguida76.
Sobre a polmica na imprensa, e todos detalhes sobre esta reforma, inclusive
trechos longos das cartas com a peleja do prof. Roxo com seus oponentes, veja os livros de
Valente (2003b), Miorim (1998) e o artigo de Pitombeira (2003). Deliciosos, os textos trazem
muitas e esclarecedoras informaes com o mais importante captulo da histria da educao
Matemtica no Brasil depois do Movimento da Matemtica Moderna.
Recentemente a famlia de Euclides Roxo criou o APER Arquivo Particular
Euclides Roxo, com inmeros documentos pessoais do prof. Roxo. Este arquivo est sendo
mantido pela PUC-RJ foi organizado pelo prof. Wagner Rodrigues Valente, um dos maiores
historiadores de Matemtica do Brasil. Na revista Educao Matemtica Pesquisa, nmero
especial de 2000, Valente apresenta o texto, em forma de conto (romanceado, no um artigo
tcnico) sobre a histria de seu encontro com Stlio Roxo, filho de Euclides Roxo e suas
aventuras e aprendizados que o levaram at a criao do APER. A mesma revista tem outro artigo
sobre o APER e a relao de todos documentos do APER, organizado de janeiro a dezembro de
2001, aps doao de Stlio Roxo em 2000. O acervo cobre documentos de 1909 a 1955, e possui
624 documentos. Vale a pena a leitura da revista pelo texto inicial de Valente.

2.5 Euclides Roxo e os co-autores de sua proposta

76

Importante informarmos que as idias de Euclides Roxo tinham apoio da Comunidade Matemtica Internacional e
da ABE.

101

Juntamente com Euclides Roxo, em 1929, dois outros professores do Colgio

Pedro II propuseram a mudana: o catedrtico Cecil Thir e o interino Jlio Csar de Mello e
Souza.
As atuais pesquisas em Educao Matemtica apontam Euclides Roxo como o
nico responsvel pelas mudanas, devido ao seu brilhantismo e suas idias vanguardistas, mas,
gostaria de comentar sobre os co-autores de seus livros e de suas propostas.
O nome de Cecil Thir imediatamente associado com o do seu neto, ator da Rede
Globo, com o mesmo nome, filho de Tnia Carreiro, sua nora. Cecil Thir foi um brilhante
professor, reconhecido at hoje. Na Proposta Poltico Pedaggica de 1999 do Colgio Pedro II ele
citado no resumo histrico como um dos grandes professores da histria daquela instituio.
Cecil Thir, filho do professor Arthur Thir, tambm do Colgio Pedro II, muito auxiliou
Euclides Roxo, e, apesar de seu valor reconhecido, no existem muitas pesquisas sobre sua
biografia e seu brilhantismo.
J o prof. Jlio Csar de Mello e Souza muito conhecido e se tornou um mito: o
famoso Malba Tahan. Pesquisas recentes mostram que Mello e Souza apesar de um bom
professor, foi reprovado em exame para catedrtico do Colgio Pedro II, e, que, sempre exerceu a
funo de professor interino ou substituto nesta escola.
A vida de Mello e Souza, aos moldes de suas histrias rabes do Homem que
Calculava so cercadas de lendas e de fantasia, da mesma forma que seu personagem, Malba
Tahan, heri de suas histrias rabes.

102

2.6 Malba Tahan o mito

O prof. Jlio Csar de Mello e Souza, mais conhecido como Malba Tahan o mais
conhecido nome na histria da fantasia Matemtica. Fantstico escritor, publicou inmeras obras
de Matemtica, Didtica e Literatura rabe, que o celebrizou, como figura popular e conhecida.
Malba Tahan foi escritor do clssico O Homem que Calculava, obra essencial
para qualquer apreciador da Matemtica, e, produziu inmeras outras obras que fazem qualquer
pessoa apaixonar-se.
Suas idias, semelhantes Euclides Roxo, seu companheiro no Colgio Pedro II e
na escrita de livros didticos, eram modernas para a atualidade, e, Malba Tahan pregava muito do
que est nos PCNs atualmente.
Mello e Souza era um apaixonado em Matemtica e suas brilhantes palestras o
tornaram um mito, uma celebridade conhecida em todos cantos do pas. Na realidade foi apenas
algum que trouxe contribuies para a Literatura Matemtica no Brasil, mas no um grande
Matemtico ou Educador a ponto de seu dia de nascimento ser considerado o Dia da Matemtica
no estado do Rio de Janeiro. Foi um excelente professor, mas no um gnio.
Apesar da ligao do mito Mello e Souza / Malba Tahan com Euclides Roxo, tanto
na apresentao do programa de 1929, quanto na publicao de livros didticos, alm de suas
amizades, os pesquisadores em Educao Matemtica insistem em tomar cuidado para no
supervalorizar o prof. Mello e Souza, que, para a quase unanimidade de historiadores

103

matemticos no representou e no foi um milsimo do gnio, brilhantismo e vanguardismo de

Euclides Roxo, apesar de ter-se tornado um personagem popular e autor do clssico O Homem
que Calculava.
Mello e Souza foi reprovado em exame para professor catedrtico do Colgio
Pedro II, posto que nunca chegou a ocupar.

2.7 Euclides Roxo e Os primeiros livros didticos

importante citarmos os livros (didticos) de Euclides Roxo, para que o leitor

desta monografia perceba como comearam os livros de Matemtica no Brasil. Foram os
primeiros livros com o ttulo Matemtica.
Lies de Aritmtica (1925). Curso de Matemtica Elementar, 2 volumes (1 em
1929, 2 em 1930). Curso de Matemtica, 3 Srie II Geometria, 193177. Curso de Matemtica,
com Cecil Thir e Jlio Csar de Mello e Souza, 5 volumes. Matemtica Ginasial, publicado a
partir de 1942, com Cecil Thir e Mello e Souza, 4 volumes. Matemtica Segundo Ciclo, com
Roberto Peixoto, Haroldo Lisboa da Cunha e Csar Dacorso Neto, 3 volumes. A Matemtica na
Educao Secundria, Coleo Atualidades Pedaggicas, 1937. Unidades e Medidas, 1941.
(Pitombeira, 2003). Os dois ltimos no eram livros didticos.

77

Esta coleo foi interrompida devido a Reforma Francisco Campos. Este terceiro livro ser chamado de Curso de
Matemtica Elementar, para diferenci-lo do livro Curso de Matemtica escrito juntamente com Cecil Thir e Mello
e Souza.

104

O Curso de Matemtica Elementar tinha o seguinte programa. Volume I:

Prefcio78.Corpo geomtrico, superfcie, linha, ponto79. Posies relativas de retas e planos. O
crculo e os slidos de revoluo. Comparao e medida de segmentos Unidades de
comprimento. Adio, subtrao, multiplicao e diviso de segmentos Polinmios lineares. As
quatro operaes fundamentais. Uso de grficos disposio tabular de dados numricos80. Os
nmeros qualificados. Adio e subtrao de nmeros positivos e negativos. Equaes lineares.
Nmeros complexos. reas Unidades de rea. Multiplicao de polinmios Raiz quadrada.
Volumes Unidades de volume, de capacidade e de peso. Potncias Multiplicao de
monmios e de polinmios de qualquer grau. Mltiplos e divisores Caracteres de
divisibilidade. Fraes ordinrias. Fraes decimais81.
No conseguimos ter acesso ao programa do Volume II, mas sabemos que este
tratava de duas partes: Iniciao geomtrica, aprofundando os conceitos da 1 srie, e, depois
Aritmtica e lgebra, aprofundando tambm os conceitos da 1 srie. O Volume III, tinha o
seguinte programa: Introduo ao Estudo formal da geometria. Noes sobre os deslocamentos
elementares no plano82. Paralelas. Simetria. Estudo dos Tringulos. Estudo dos Polgonos.
Lugar Geomtrico. Crculo. Medida de ngulos. Construes geomtricas. Linhas proporcionais

78

Muito importante a leitura de tal prefcio. Nela o prof. Roxo explica os motivos da modificao da Matemtica. O
primeiro livro didtico com o ttulo Matemtica aberto com uma tima explicao de tal mudana.
79
Este captulo foi polmico e gerou discusses no jornal, pelo prof. Roxo ter chamado o paraleleppedo retngulo de
bloco retangular.
80
Isto o que hoje nos PCNs, de 1998, so chamados de Tratamento da Informao e considerados uma novidade.
81
Veja o comentrio de Pitombeira (2003) sobre este programa: A Simples leitura do ndice nos mostra que esta
obra diferia fundamentalmente de todos os compndios at ento adotados no Colgio Pedro II, como fica
comprovado pela leitura dos programas do Colgio Pedro II de 1837 a 1930, com respectivos livros-texto.
Compndios como o Lies de Aritmtica, do prprio Euclides Roxo, ou o Lies de lgebra, de Joaquim de
Almeida Lisboa, no poderiam mais ser adotados no Colgio Pedro II..
82
Este captulo foge a Geometria Euclidiana.

105

linhas proporcionais nos tringulos. Semelhana Homotetia. Relaes mtricas nos

tringulos. Relaes mtricas no crculo.
S para ilustramos a profundidade da Matemtica de Roxo no curso fundamental,
vamos mostrar o programa do Curso de Matemtica, 5 volume, junto com Cecil Thir e Mello e
Souza: Resoluo de tringulos. Relaes nos tringulos retngulos. Relaes nos tringulos
obliqngulos, Uso de tbuas trigonomtricas. Resoluo de tringulos retngulos. Resoluo
de tringulos obliqngulos. Noes de anlise combinatria. Binmio de Newton. Noes de
limites. Determinao do limite de certas expresses, Limites singulares, Formas ilusrias.
Varivel, Funo, Continuidade de uma funo. Razo dos acrscimos, Derivada de uma funo,
Interpretao grfica. Derivadas das funes elementares, Diferencial de uma funo.
Derivao das funes transcendente: sen x, cos x, tg x e cot x. Derivadas sucessivas de uma
funo. Sinal da derivada, Mximo e mnimo de uma funo. Problema inverso da derivao,
Primitivas imediatas. Interpretao geomtrica da integrao, Integral definida, Aplicao do
clculo de certas reas. Volume, Determinao do volume do prisma e da pirmide. Volume do
cilindro e do cone, rea e volume da esfera. Estudo sucinto das sees cnicas. Noes
elementares sobre sries, Convergncia de uma srie. Desenvolvimento em sries. Tbuas dos
senos, cossenos e tangentes. Formulrio: Permetros e reas de figuras planas, rea e volumes
dos slidos.83

83

Veja o comentrio de Pitombeira (2003): Nota-se, no livro, um equilbrio bem dosado entre o intuitivo e o
formal. Segue com um exemplo de como ensinado o clculo do volume do cone no livro.

106

Segundo o Decreto 19.890, de 18 de abril de 1931 que coloca os programas do

Curso Fundamental do Ensino Secundrio da Reforma Francisco Campos84, e define a obra
Curso de Matemtica de Roxo e outros, teremos o seguinte programa, pouco afetado com a
Reforma Capanema85:
1 srie: I. Iniciao geomtrica: Noes sobre formas geomtricas. reas e
volumes das principais figuras. II. Aritmtica: Prtica das operaes fundamentais: escrito e
mental. Mltiplos, divisores, divisibilidade, nmeros primos, fatorao, MDC, MMC. Fraes e
operaes (explicao objetiva pelo fracionamento de objetivos ou de grandezas
geomtricas). Sistema mtrico decimal (comprimento, superfcie, volume e peso). Nmeros
complexos (tempo e ngulo). Sistema ingls de pesos e medidas. Quadrado e raiz quadrada
(clculo aproximado da raiz). Traado de grficos. III. lgebra: Smbolos algbricos: frmulas e
expoente. Nmeros relativos ou qualificados86, operaes e regras de sinal. Valor numrico,
reduo de termos semelhantes, adio, subtrao, multiplicao de monmios e polinmios
(explicao objetiva pela considerao de reas). Potncias de monmios e quadrado de um
binmio. Equao com uma incgnita e problemas.
2 srie: I. Iniciao geomtrica: ngulo e rotao (com transferidor). Paralelas e
perpendiculares (com problemas grficos). Tringulos. Quadrilteros. Semelhana (inclui
escalas). Medida indireta das distncias. Relaes trigonomtricas no tringulo retngulo. II.
Aritmtica e lgebra: Noo de funes. Funo y=ax e y=a/x. Propores. Problemas com
84

Tal programa coloca o nmero de aulas de Matemtica para todo o Ciclo Fundamental como 3 horas.
Antigamente, quando existiam 3 disciplinas separadas, o nmero de horas era maior, mas a distribuio total da
Cargo horria era quase equivalente (confira).
85
Veja entre parnteses observaes constantes do prprio decreto, que mostram a viso avanada de ensino da
Matemtica, caracterizando claramente o programa como escolanovista.
86
Nmeros inteiros (positivos e negativos).

107

grandezas proporcionais: porcentagem, juros, descontos, diviso proporcional e cmbio87.

Equaes do 1 grau com uma incgnita, problemas e interpretao. Sistemas do 1 grau com
duas incgnitas e problemas. Grficos de funo linear com uma varivel. Resoluo grfica de
um sistema. Diviso algbrica. Expoente zero e negativo. Fatorao de polinmios. Fraes
algbricas e simplificao.
3 srie: I. Aritmtica e lgebra: Equaes do 1 grau com uma ou mais incgnitas
(e problemas). Desigualdades88 do 1 grau. Potncias e razes. Estudo das funes y=xm, y=1/xm,
y= x . Clculo com radicais. Expoentes fracionrios. Trinmio do 2 grau. Equao do 2 grau
e seu estudo (razes, resoluo grfica, discusso). Desigualdade do 2 grau. II. Geometria.
Proposies fundamentais da Geometria dedutiva. Deslocamento elementares no plano:
translao e rotao de figuras. Simetria89. Estudo de tringulos. Estudo de polgonos. Lugar
geomtrico. Crculo, arcos, cordas, tangente e normal. Medidas de ngulos. Linhas
proporcionais. Semelhana e homotetia. Relaes mtricas no tringulo e no crculo. Mdia
proporcional.
4 srie: I. Aritmtica e lgebra: Equaes biquadradas e irracionais. Problemas
do 2 grau. PA e PG. Funo exponencial. Logaritmos. Juros compostos. II. Geometria:
Polgonos regulares e relaes mtricas. Pi e medida da circunferncia. reas equivalentes e
relao de reas de figuras semelhantes. Retas e planos no espao. ngulos poliedros. Triedros.
Prisma e pirmide. Cilindro e cone. Esfera (seces planas, plos, cone e cilindro circunscritos).
87

Ainda no se usava o absurdo nome Regra de Trs. Alis, tal nome no usado em nenhuma parte da
Matemtica e recente (veio aps o fracasso da Matemtica Moderna), e no tem correspondentes em outros
idiomas. No utilizado em Matemtica Superior em ponto algum.
88
Inequaes.

108

Gerao e classificao das superfcies (regradas, de revoluo, desenvolvveis). Funes

circulares, grficos e relaes. Expresses da tangente, cotangente, secante e co-secante em
funo do seno e co-seno. Seno, co-seno e tangente da soma de dois ngulos, do dobro de um
ngulo, da metade de um ngulo.
5 srie: I. Aritmtica, lgebra e Geometria: Resoluo de tringulos retngulos
(uso de tbua de logaritmos). Casos simples da resoluo de tringulos obliqngulos. Anlise
combinatria. Binmio de Newton. Derivada de polinmio inteiro. Limite. Derivada de

x,

Derivada das funes trigonomtricas. Interpretao geomtrica da derivada. Aplicao da

derivada ao estudo da variao de funes simples. Processos elementares de desenvolvimento
em srie: convergncia. Desenvolvimento em srie do seno, co-seno e tangente. Problema
inverso da derivada: primitivas. Clculo de reas com as primitivas. Volumes do prisma,
cilindro, pirmide, cone e dos seus troncos. Volume da esfera e de suas partes. Estudo sucinto
das seces cnicas.
Vamos ilustrar o programa do Curso Complementar, dado pela reforma Francisco
Campos, atravs do Decreto 21.421 de 04 de abril de 1932. Este programa era destinado aos
estudantes que iriam cursar a universidade nos cursos de Engenharia, Qumica Industrial e
Arquitetura90. No iremos mostrar o programa de Matemtica do curso Complementar destinado
rea de biolgicas.

89

Veja a Simetria presente em programas de 1931, enquanto em 1998 era considerada pelo professorado com
novidade!
90
Leia o item 1.27 para compreender melhor.

109

O programa de Matemtica, com 6 horas por semana em cada srie (o dobro das
horas destinadas no Curso Fundamental), era91:
1 srie: Nmeros irracionais. Expoente irracional. Logaritmo: teoria e prtica.
Linhas trigonomtricas: nmero, operaes sobre linhas trigonomtricas, equaes, resoluo
de tringulos. Nmeros complexos, expoente imaginrio, representaes trigonomtricas e
exponencial, logaritmos e linhas trigonomtricas de nmeros complexos, aplicaes s
operaes vetoriais no plano. Anlise combinatria. Determinantes. Formas lineares, equaes
lineares. Fraes continuas, aplicao representao dos nmeros irracionais, fraes
contnuas peridicas. Sries numricas, principais caractersticas de convergncia, operaes
sobre sries, clculo numrico. Noes sobre os conjuntos lineares: Teorema de Bolzano
Weierstrass, extremos superior e inferior, limites mximos mnimos. Funo de uma varivel
real, Teorema de Weirstrass. Limites. Nmero de limite (...)92. Funes contnuas: continuidade
uniforme, propriedades fundamentais, operaes. Funes elementares. Diferena finita,
derivada e diferencial. Clculo das derivadas e diferenciais. Aplicao s funes elementares.
Diferenas, derivadas e diferenciais sucessivos. Aplicao s funes elementares. Teorema de
Rolle. Frmulas de acrscimos finitos e de Cauchy. Frmula de Taylor e Maclaurin. Aplicao
ao Clculo numrico aproximado. Desenvolvimento em srie. Sries de potncia. Aplicao s
funes elementares. Formas indeterminadas. Regra de lHopital. Comparao das funes
exponencial e logartmica com os polinmios. Clculo numrico das razes de equaes
algbricas ou transcendentes. Mtodos clssicos de aproximao. Mximos e mnimos. Estudo
da variao de uma funo. Representao cartesiana. Funes elementares. Funes
91

Como fizemos com o programa do Curso Fundamental, iremos resumir os ttulos.

110

primitivas, aplicaes elementares. Geometria: Relaes mtricas nos polgonos, no crculo, nos
poliedros e nos corpos redondos. Quadratura e cubatura. Transformao das figuras. Homotetia
e semelhana. Relao anharmnica, Hormografia, involuo. Propriedades principais das
cnicas. Plos e polares. lgebra vetorial: Escalares e valores. Adio e subtrao de vetores.
Produtos escalares, vetoriais e mixtos. Aplicaes93.
2 srie: lgebra superior: Propriedades gerais dos polinmios. Princpio
fundamental da teoria das equaes. Composio das equaes. Noes sobre teoria das funes
simtricas. Transformao das equaes. Clculo das razes comuns de duas equaes. Teoria
das razes iguais. Eliminao. Separao das razes reais. Limites das razes de uma equao.
Clculo das razes reais. Clculo das razes imaginrias. Elementos de geometria analtica:
Concepo de Descartes, Coordenadas retilneas e polares no plano. Transformaes de
coordenadas no plano. Lugares geomtricos no plano: problemas. Teoria da linha reta no plano:
problemas. Circunferncia, elipse, hiprbole e parbola: suas equaes retilneas e polares.
Coordenadas retilneas e polares no espao de trs dimenses. Lugares geomtricos,
Generalidades sobre linhas e superfcies. Teoria da linha reta e do plano: problema. Esfera.
Superfcie do 2 grau (equaes simplificadas).

2.8 Euclides Roxo e A Reforma Francisco Campos

92

No entendemos o que estava escrito na lei.

O proposto a ser ensinado no equivalente ao 2 ano do Ensino Mdio, superior, em nvel de profundidade, ao
hoje ensinado no ltimo ano da graduao da quase totalidade dos cursos de Licenciatura de Matemtica da rede
privada.

93

111

At 1931 no existia a necessidade de cursar todas as sries do ensino secundrio,

e, para inscrever em uma srie no era necessrio ter sido aprovado na srie anterior ou sequer
cursado qualquer curso. Alm disto, at ento os cursos tinham carter preparatrios, e, portanto,
alguns alunos no optavam por cursar todas as disciplinas, apenas aquelas que lhes interessavam.
Nos ltimos anos da Repblica Velha o Brasil passava por uma profunda
modificao da concepo de ensino e educao. O ensino bacharelista implementado na
Reforma Rocha Vaz forou a existncia de uma pedagogia mais moderna, e, impulsionou o
escolanovismo no Brasil, do qual Euclides Roxo era partidrio.
Diante disto, o governo provisrio chefiado por Getlio Vargas, iniciou uma
profunda reforma na educao do Brasil, com inmeras medidas e transformaes. A reforma foi
conduzida pelo Ministro da Educao e da Sade, Francisco Campos.
A Reforma Francisco Campos consagrou o ensino bacharelista, e, passou a
considerar a formao do ensino secundrio uma exigncia para o curso superior e, uma
exigncia nica foi a nica vez que o Brasil se viu sem os exames vestibulares. A Reforma
Francisco Campos estabeleceu o ensino secundrio em dois ciclos: o Ciclo Fundamental, de
cinco anos, comum para todos, e o Ciclo Complementar, de dois anos, de acordo com as opes
universitrias, dividido em trs reas: Engenharia-qumica-arquitetura, Medicina-farmciaodonto e Direito (Miorim, 2003).
Esta reforma reestruturou o ensino superior, elaborando o Estatuto das
Universidades, abrindo novas perspectivas para formao de professores e para a cultura em
geral. O ensino das lnguas modernas foi renovado, introduzido o mtodo direto, e se estabeleceu

112

a inspeo tcnica, subdividida em trs reas: letras; cincias matemticas, fsica e qumica;
cincias biolgicas e sociais. (Valente, 2000).
A Reforma foi confirmada com os Decretos ns. 19.890, 19.891 e 19.892, de 18 de
abril de 1931: exposio de motivos, reforma do ensino secundrio. Decreto n 21.241, de 4 de
abril de 1932, consolida as disposies sobre a organizao do ensino secundrio e d outras
providncias.
Nesta reforma havia Matemtica nos 5 primeiros anos do Ciclo Fundamental e 2
anos no Curso Complementar na rea de engenharias, 1 ano na rea de medicina e nenhum na
rea de direito.
Devemos ressaltar que, a Reforma Campos, realizada em 1931 foi toda feita, no
que diz respeito ao ensino da Matemtica, segundo as diretrizes e orientaes do prof. Roxo ou
seja, em todo o Brasil, colgios equiparados ou no ao Colgio Pedro II, deveriam ensinar
Matemtica nos moldes e de acordo com os programas propostos por Euclides Roxo.
Nesta reforma a Matemtica unificada colocando o conceito de funo como
idia axial, se preocuparia com o ensino de noes e processos que tenham importncias na vida
prtica, preocupao em desenvolver alm do raciocnio outras habilidades, atender s exigncias
da Pedagogia Nova, constantes atividades dos alunos e privilgio do mtodo heurstico.
Euclides Roxo vencera a sua disputa, apesar das apelaes de Almeida Lisboa, do
Padre Arlindo Vieira e do Exrcito que defendia a Matemtica Clssica de acordo com a teoria
positivista de Augusto Comte para classificao das Cincias. Francisco Campos oficializada e
sacramentava as mudanas de Euclides Roxo.

113

Veja no item 1.26 mais informaes.

2.9 Decreto Lei 1006 de 30/12/1938: Livro Didtico

O conhecimento deste Decreto fundamental. Foi a primeira vez que existiu uma
legislao padronizando a existncia dos livros didticos no Brasil. Entre as inovaes incluiu a
regulamentao do uso do livro em lngua estrangeira no Brasil.
S para ilustrar, existe uma pesquisa (Mauro, 2003) sobre o jornal de Matemtica
Elementar alemo Das Schulbuch, publicado em So Leopoldo-RS em lngua alem, no fim do
sculo XIX e incio do sculo XX. A Editora Rotermund, de So Leopoldo, publicou vrios
livros didticos de Matemtica em alemo, o Praktische Rechenschule in vier Hefter fr
deutsche Schulen in Brasilien, de Otto Bchler chegou a mais de 84 mil exemplares em 1931. O
mesmo se diz do Schssel zur Praktischen Rechenschule do mesmo autor, com 140 mil
exemplares at 1931.Vrias outras informaes podem ser conseguidas no trabalho de Mauro
(2003)94.
No estudaremos em profundidade tal decreto, mas ao interessado, basta acessar o
site www.Brasil.gov.br e procur-lo. No mesmo site esto todos decretos e leis j publicados pelo
governo federal. Ele foi fundamental para, no futuro, a criao dos Programas Nacionais do Livro
Didtico PNLD, que afetaram fundamentalmente a qualidade do livro didtico no Brasil.

94

Todas informaes que possumos deste trabalhos foram anotadas de exposies da profa. Suzeli Mauro, durante o
V Seminrio Nacional de Histria da Matemtica, na UNESP, em Rio Claro, 2003.

114

O fim de livros tecnicistas e aparecimento, cada dia mais, de livros adequados e

que respeitam os aspectos psicolgicos do aluno, deve-se muito aos ltimos PNLD.

2.10 Euclides Roxo e A Reforma Gustavo Capanema

Em 1937, Getlio Vargas decreta a ditadura do Estado Novo. Gustavo Capanema,

Ministro da Educao via necessria a mudana na educao nacional, principalmente em face da
nova constituio de inspirao fascista95 e da total mudana de paradigma social no Brasil, que
mudava de um pas rural para um pas em industrializao.
Para fazer a reforma, Capanema decidiu ouvir vrias pessoas antes de criar a Lei
Orgnica do Ensino Secundrio (Decreto-lei n 4.244), no dia 09 de abril de 1942. Ele baseou-se
em alguns fatos, que valem a pena serem destacados:
-

na avaliao da Reforma Francisco Campos;

na avaliao do ensino secundrio europeu;

nas propostas do Colgio Pedro II;

em estudos enviados por professores de todo o pas.

No que diz respeito Matemtica, inicialmente Capanema escutava o prof.

Euclides Roxo, porm, mais tarde, tambm escutou seus adversrios e crticos, como o Padre
Arlindo Vieira, o prof. Azevedo Amaral da Universidade do Brasil (atual UFRJ) e o Exrcito,
todos opositores do prof. Roxo.

95

Constituio totalmente elaborada por Francisco Campos.

115

Nesta poca, o exrcito se manifestou com a frase: O Ministro da Guerra prefere

Aritmtica, lgebra e Geometria.
Capanema contemporizou e acabou acatando tanto idias do prof. Euclides Roxo,
quanto de seus adversrios na mudana do Ensino Secundrio, porm, manteve Matemtica como
nica disciplina.
Capanema dividiu o Ensino Secundrio em dois Ciclos. O primeiro Ciclo de
quatro anos, chamaria Curso Ginasial, enquanto o segundo Ciclo, chamado de Colegial de trs
anos, seria dividido em Curso Clssico96, para os interessados em letras e humanidades e Curso
Cientfico, para os interessados em Cincia97 (mais tarde seriam criados Colegiais nas
modalidades de Curso Tcnico e Curso Normal, com 3 ou 4 anos de durao). Haveria
Matemtica em todas sries do Ginsio e do Cientfico (e em algumas sries do Curso Clssico e
de curso Tcnicos e Normais). Voltavam a existir os exames vestibulares.
Esta reforma colocou entre as finalidades do Ensino Secundrio formar a
personalidade integral do adolescente e acentuar, na formao espiritual do educando, a
conscincia patritica e humanstica. (Valente, 2000).
importante lembrar que nesta poca criavam-se importantes centros de formao
de professores, que, de alguma forma, alterariam definitivamente a formao de professores,
outrora feita em cursos de engenharia e cursos de suficincia. Nesta poca tambm comearam a
surgir os primeiros centros de pesquisa em Matemtica e Cincia em geral no Brasil, fator
determinante para impulso da Matemtica e da Educao Matemtica. Em 1934 fundou-se a
Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da USP em So Paulo-SP, impulsionando a criao de
96

O Curso Clssico, na realidade, ensinaria Latim e Grego ao invs de aprofundar em Ingls, Francs, Fsica e
Qumica. A priori, seria esta a diferena fundamental.

116

outras faculdades deste gnero (FFCL). Em 1935 foi criada a Universidade do Distrito Federal,
mais tarde nomeada de Universidade do Brasil, hoje Universidade Federal do Rio de Janeiro. Em
1939 foi criada a Faculdade Nacional de Filosofia (FNFi), da USP em So Paulo. Alm disto a
pesquisa em Cincia e Matemtica evolua em diversos centros que iam sendo criados e surgindo
a partir da no Rio de Janeiro-RJ, Porto Alegre-RS, Fortaleza-CE, Recife-PE, Salvador-BA, So
Paulo-SP, Belo Horizonte-MG, So Carlos-SP, So Jos dos Campos-SP (ITA) e Campinas-SP,
que, de alguma forma, modificaram significativamente o panorama do ensino da Matemtica e o
paradigma de educao e Matemtica no pas.
A Reforma Gustavo Capanema constituiu dos seguintes decretos-lei: Decreto-lei
n 4.073, de 30 de janeiro de 1942 (Lei Orgnica do Ensino Industrial). Decreto-lei n 4.244, de 9
de abril de 1942 (Lei Orgnica do Ensino Secundrio). Decreto-lei n6.141, de 28 de dezembro
de 1943 (Lei Orgnica do Ensino Comercial). Decreto-lei n9.613, de 20 de agosto de 1946 (Lei
Orgnica do Ensino Agrcola). Em 1946 saram tambm a Lei Orgnica do Ensino Primrio e a
Lei Orgnica do Ensino Normal. Maiores informaes podem ser consultadas no livro de
Ghiraldelli Jr. (2003), e em outros livros de Histria da Educao.
A legislao de Capanema era to bem formulada, que o prprio, tornando-se
deputado-federal, lutou pela manuteno de sua reforma.

2.11 Eugnio Raja Gabaglia

97

Esta separao era uma reao contra as tendncias intelectualizantes e naturalistas da Reforma Francisco Campos.

117

Personagem fundamental na histria do Primeiro Movimento de Modernizao da

Educao Matemtica foi o professor do Colgio Pedro II, Eugnio de Barros Raja Gabaglia.
No Congresso Internacional de Matemtica, a partir 1908, o Brasil participou
como pas convidado, sem direito a voto, na Comisso Internacional para o Ensino da
Matemtica, de forma superficial e sem afetar o ensino da Matemtica no Brasil. A nica
participao efetiva do Brasil nos primeiros anos desta comisso, foi, em 1912, durante o V
Congresso Internacional de Matemtica, em Cambridge, entre 21 e 28 de outubro, quando o prof.
Raja Gabaglia apresentou a adeso do Brasil e foi nomeado delegado: O governo brasileiro
adere oficialmente Comisso Internacional, pois ele prega um aperfeioamento da
organizao dos estudos em seu pas. Um estudo completo, portanto, sobre o conjunto dos
estabelecimentos que fornecem um ensino matemtico, ser tornado pblico no prximo
Congresso. (de LEnseignement mathmatique, 1912, traduzido por Miorim, 1998).
A 1 Guerra Mundial eclodiu e esse relato no foi apresentado e a participao
brasileira ficou comprometida. S em 1929 voltou-se a discutir modernizao da Matemtica,
como vimos anteriormente.
Segundo DAmbrsio (2003), a participao de latino-americanos em Congresso
Internacional de Matemtica at 1950 foi: 5 em Paris (1900)98, 1 em Heidelberg (1904), 8 em
Cambridge (1912), 9 em Bolonha (1928), 1 em Cambridge (1950). No haveria brasileiros nos
importantes congressos de Zurique (1897), Roma (1908)99, Toronto (1932)100 e Oslo (1936).

98

Congresso celebrizado pelo famoso discurso de Hilbert, quando ele lanou os 23 problemas que a Matemtica
precisaria resolver.
99
Congresso onde foi criado o IMUK, hoje ICME.
100
Quando foi criada a Medalha Fields, o equivalente ao prmio Nobel da Matemtica.

118

Em 1928 estavam presentes 7 argentinos e 2 brasileiros, foi a primeira participao

de Brasileiros nestes congressos. Um deles era o prof. Raja Gabaglia. Em 1950, Raja Gabaglia foi
delegado Brasileiro, no Congresso de Cambridge.
Existem trabalhos detalhados sobre a participao de Raja Gabaglia nestes
congressos, e, no nos ateremos muito a isto.

3 O Movimento da Matemtica Moderna

3.1 Os Bourbaki, Piaget, o Estruturalismo e o incio do Movimento da

Matemtica Moderna no cenrio internacional

119

Impulsionados pelas idias renovadoras de Flix Klein, o grupo de jovens

matemticos franceses e americanos, chamado de Nicholas Bourbaki101, havendo entre eles
Andr Weil e Jean Dieudone, iniciavam no final da dcada de 40 uma campanha mundial pela
reforma do ensino da Matemtica. Nos EUA, Richardson lanava um livro de Matemtica
Moderna (Soares, 2003).
Em 1950 lanado mundialmente a Comisso Internacional para o
Aprimoramento da Matemtica, com vistas em reformar e introduzir mundialmente o Movimento
da Matemtica Moderna, que seria uma Matemtica que respeitaria os aspectos psicolgicos e as
novas pesquisas em educao, alm de ensinar coisas relevantes, descobertas aps 1750. At
1750 a Matemtica era separada em Aritmtica, lgebra, Geometria e Anlise (contexto
clssico), aps isto, com a criao da Geometria Analtica e posteriormente do Clculo
Diferencial e Integral no foi mais possvel o trabalho separado destas reas, criando-se uma
Matemtica num contexto moderno e este tipo de Matemtica que se desejaria ensinar para as
crianas (Soares, 2003).
Apesar das inmeras ligaes entre as matemticas, as linguagens eram
completamente diferentes, at que apareceriam idias unificadoras, como a lgebra de Galois, a
Teoria dos Conjuntos de Cantor e a Axiomtica de Hilbert, cujo aspecto comum era a
inteligibilidade. Posteriormente o Programa de Erlangen de Klein. A tarefa a qual o grupo
Bourbaki se props era criar uma obra que contivesse uma construo lgica e completa de toda a
Matemtica de seu tempo, de forma unificada. Esta obra/teoria era baseada em trs estruturas
101

Este grupo fez uma obra monumental chamada Elementos, que at hoje est sendo publicada, que tenta unificar
toda a linguagem Matemtica da histria e registrar tudo que conhecido desta cincia. Era composto por jovens
matemticos da universidade fictcia de Nancago (juno de Nancy (Frana), com Chicago (EUA), locais de onde os

120

mes: as estruturas algbricas, as estruturas de ordem (conceito de rede) e as estruturas

topolgicas (proximidade, limite, continuidade) (Soares, 2003).
Nesta poca existia muito forte no meio acadmico, em todas as reas, a corrente
filosfica do estruturalismo, que, entre os aspectos comuns, estava a integilibilidade. Os Bourbaki
eram partidrios do estruturalismo, e, por isto, ganharam apoio em todas as reas, mas, o apoio
mais importante foi o psiclogo suo Jean Piaget, reconhecido como maior autoridade em
educao do mundo.
Piaget, estruturalista acreditava que a criao de estruturas mentais deveria ser o
objeto principal do ensino, e, acreditava que com o ensino de uma Matemtica atravs de
estruturas, fundamentalmente a estrutura de grupo, acreditava que a criana desenvolveria
estruturas mentais. Em suas vrias experincias, mostra que a abordagem moderna da
Matemtica tem mais eficincia do que a clssica, e, passa a api-la.
A Comisso Internacional para o Aprimoramento da Matemtica (escolar) era
constitudo por: Jean Dieudonn (Bourbaki), A. Lichnerowiscs (matemtico do College de
France), G. Choquet (matemtico da Universidade de Paris, Frana), E. W. Beth (lgicomatemtico da Universidade de Amsterdan, Holanda), C. Gattegno (matemtico e pedagogo da
Universidade de Londres, Reino Unido), Jean Piaget (psiclogo da Universidade de Genebra).
Esta comisso culmina com a publicao do livro LEnseigment des Mathmatique em 1955
(Soares, 2003).
Iniciava-se em todo o mundo o incio das pesquisas e a produo de uma
Matemtica escolar moderna, que respeitasse a psicologia e ensinasse ao aluno conceitos

matemticos vinham). Recomendamos o estudo aprofundado sobre o grupo Bourbaki, por serem fundamentais na
histria da Matemtica no mundo.

121

modernos e relevantes, introduzisse em todo o ensino a linguagem dos conjuntos, as estruturas

matemticas e geometrias no euclidianas. Seria uma Matemtica menos mecnica e valorizando
mais as idias do que clculos gigantescos.
Uma dos mais importantes trabalhos em Matemtica Moderna foram os famosos
SMSG produzidos nos Estados Unidos a partir de 1956, e, mais tarde traduzidos no Brasil e
aplicados em nosso ensino.
Devemos ressaltar que o Movimento da Matemtica Moderna est sendo objeto de
pesquisa de historiadores matemticos da UNICAMP, da PUC-SP e da PUC-RJ, e, que pesquisas
mais detalhadas ainda no esto disponveis ou no temos acesso facilitado.

3.2 A Educao Matemtica no Brasil pr-Matemtica Moderna: antes de

qualquer influncias o 1o Congresso Brasileiro de Educao Matemtica.

Euclides Roxo era o nico Educador Matemtico significativo do pas at o fim da

dcada de 1940. Isto devido ao fato de que apenas algum com a fora de ser o diretor do
Colgio Pedro II poderia propor e conseguir alguma mudana na Educao Matemtica no pas.
Veremos agora, os fatos importantes na evoluo da Educao Matemtica no pas at o incio do
Movimento da Matemtica Moderna.
No Brasil, em 1951, a portaria 1045 do dia 14 de dezembro publica os programas
mnimos e orientaes metodolgicas de Matemtica, ainda em nada influenciados pela

122

Matemtica Moderna. Neste mesmo ano fundado no Rio de Janeiro, o IMPA102, pelo CNPq,
que foi um grande passo para a evoluo da Matemtica como cincia no Brasil.
Em 1955, 115 professores de 7 estados do Brasil se renem em Salvador, sob
coordenao da profa. Martha Dantas para o 1o Congresso Brasileiro de Ensino da Matemtica.
Haviam sido convidados professores de todos os estados, inclusive os professores universitrios,
mas, o nico que compareceu foi o prof. Omar Catunda, um dos maiores Educadores
Matemticos da histria do Brasil. O congresso foi o primeiro passo para o incio de discusses
de Educao Matemtica, que no mais terminou no Brasil.

3.3 O Boom mundial do Movimento da Matemtica Moderna no Cenrio

mundial: as vitrias parciais da URSS

Em 1957 acontecem vrios acontecimentos importantes, entre eles foi o

lanamento do 1o Sputinik pelos soviticos, que, davam um passo vitorioso na conquista espacial.
Esta vitria inicial dos russos preocupou o governo norte-americano, que, associou a vitria
pssima qualidade de ensino norte-americano, e, viu a necessidade da reformulao total do
ensino, tendo em vistas a criao de novos gnios cientistas. Pegando carona no movimento da
Matemtica Moderna, associaram a derrota provisria na corrida espacial melhoria da qualidade
do ensino da Matemtica nos Estados Unidos, que, at ento, perdia para a Unio Sovitica em
termos de eficincia e aprendizado, apesar de todos os demritos que esta ltima tenha.
102

Recomendamos ao leitor visita ao site www.impa.br para se informar sobre esta instituio e sua histria, fatos de
fundamental importncia na Histria da Matemtica no pas. Os colquios de Matemtica, iniciados em 1957, em

123

A vitria parcial da URSS impulsionou todo o mundo ocidental no-socialista no

Movimento da Matemtica Moderna, visto que, seu ensino traria mais condies para vitrias
futuras.
Em 1959, o Congresso Internacional de Matemtica de Edimburgo, na Esccia,
discutia pela primeira vez em nvel internacional sobre o Movimento da Matemtica Moderna,
fato que foi fundamental para sua concretizao.
Em 1961, no dia 12 de abril, a agncia TASS russa anunciava que a espaonave
Vostok seria a primeira nave espacial tripulada, levando consigo o primeiro cosmonauta, Yuri
Gagrin. Ao mesmo tempo um ministro sovitico anuncia: Eu desafio os Estados Unidos para
competir conosco em educao. Era o bastante para a Matemtica Moderna ganhasse apoio total
e repercusso mundial. Ningum esperaria que esta Matemtica mais tarde revelasse como
tamanho fracasso como foi.

3.4 Os motivos da internacionalizao do Movimento da Matemtica Moderna

Foram trs os motivos fundamentais da mundializao da fora do Movimento da

Matemtica Moderna (Soares, 2003):
-

vitria dos russos na corrida espacial e associao disto com qualidade do ensino da

Matemtica;
-

desenvolvimento da Matemtica, da Cincia e da Tecnologia durante a 2a Guerra

Mundial;
Poos de Caldas, organizados pelo IMPA, tambm fazem parte da histria e devem ser mencionados, estudados e
analisados.

124

influncia do estruturalismo de Nicholas Bourbaki e de Jean Piaget.

3.5 O incio do Movimento da Matemtica Moderna no Brasil

Este um assunto muito vasto, e, no existem fontes em artigos, livros e revistas

especializadas. Tudo que temos so fragmentos de informaes no sistematizadas e pesquisas
ainda no concludas.
A criao do PABAEE Programa Americano de Ajuda ao Ensino Elementar em
1956 foi um dos acontecimentos importantes que justificam o incio da preocupao do Brasil em
iniciar a Matemtica Moderna, justamente a apenas aps os EUA estarem perdendo da URSS na
corrida espacial. Foi o primeiro momento de introduo da Matemtica Moderna no Brasil.
Em 1957 acontece em Porto Alegre, o 2o Congresso Brasileiro de Ensino de
Matemtica, com 240 professores, onde ocorrem as primeiras manifestaes de Matemtica
Moderna. Devemos ressaltar que, desde ento, os Matemticos e professores universitrios
comearam a se preocupar com tais congressos. Conta-se que o prof. Benedito Castrucci,
importante matemtico brasileiro disse que iria ao congresso para ver as baboseiras que estavam
sendo feitas.
Em 1959 acontece o 3o Congresso Brasileiro de Ensino da Matemtica, em julho,
no Rio de Janeiro, com manifestaes fortes de Matemtica Moderna, e presena de 500
professores de 18 estados brasileiros.
Apenas estavam comeando as discusses sobre Matemtica Moderna.

125

3.6 A Conferncia de Royaumont e as bases do Movimento da Matemtica

Moderna

Em 1959 ano acontece em Royaumont, na Frana, uma Conferncia Internacional,

com duas semanas de estudos sobre Matemtica, promovida pela Organizao Europia
Econmica OECE, onde estavam presentes 60 professores de 20 pases (Miorim, 2003).
O ponto mais alto da Conferncia foi o discurso de Dieudonn que culminou com
Abaixo Euclides, quando ele radicalizava, propondo o fim do ensino da Geometria Euclidiana,
e abordagens mais modernas, como a da Geometria das Transformaes.
importante ressaltar que, apesar do slogan, ningum propunha que se
eliminasse o ensino da Geometria Euclidiana, mas em no torna-la objeto nico ou principal do
ensino da Geometria.
Nesta Conferncia foram estabelecidas as bases do Movimento da Matemtica
Moderna, sendo as principais delas:
-

introduo de uma Matemtica ps 1700 nos currculos;

nfase na preciso da linguagem matemtica;

nova abordagem dos contedos tradicionais;

introduo de elementos unificadores;

teoria dos conjuntos, relaes e estruturas matemticas ensinadas em todos os nveis

(inclusive no primrio);
-

seqncia dos contedos apresentados de acordo com a nova construo lgica da

Matemtica;

126

no enfatizar as habilidades computacionais, mais as propriedades (Miorim, 2003).

Tambm valorizar-se-ia mais a pedagogia nova, utilizando-se de idias mais

modernas para ensino conforme teorias psicolgicas como as de Piaget e Vigotsky e pedaggicas
como as de Dewey.
A partir deste congresso, comearam a organizao da Matemtica Moderna no
Brasil, principalmente por parte de um grupo baiano, liderado por Omar Catunda e Martha
Dantas.

3.7 A fundao do CIAEM e o incio do Movimento da Matemtica Moderna

no Brasil

Em 1961 aconteceram muitos fatos fundamentais para o Brasil. O primeiro deles

foi a realizao do 1o Congresso Interamericano sobre Educao Matemtica, em Bogot, na
Colmbia, onde foi fundado o Comit Interamericano de Educao Matemtica CIAEM103.
Este congresso discutiu alguns pontos, ente eles:
-

que o ensino da Geometria deveria ser feito a partir da lgebra Linear, com o uso de

vetores;
-

que a Aritmtica e lgebra deveriam ser ensinadas atravs das estruturas da lgebra

Moderna;
-

que os professores deveriam ser capacitados em servio para ensinar esta nova

Matemtica, que no seria mais a Matemtica que ensinam.

103

At hoje se realizam os congressos do CIAEM. Este ano foi realizado em Blumenau SC.

127

Traziam para a Amrica, e para o Brasil uma idia de Matemtica que no

privilegiaria o clculo, mas os conceitos. Alis, entendida como uma Matemtica sem clculo,
como mostram os livros do incio do Movimento.
Neste congresso estiveram presente os brasileiros Omar Catunda, Martha Dantas,
Leopoldo Naschbin, Osvaldo Sangiorgi, Ldia Lamparelli e o portugus que trabalhava em
Recife, Alfredo Pereira Gomes (Viana, 2003).
O ponto mximo do Congresso foi quando Catunda enfrentou Dieudonn. Ao
proferir seu discurso Abaixo Euclides, Catunda, ciente da dificuldade que o professorado
brasileiro teria em adotar a Matemtica Moderna disse No Brasil, pelo menos Euclides.
Devemos lembrar que para presidente do CIAEM foi nomeado Marshall Stone,
ento presidente do ICME.

3.8 A Nova LDB em 1961

Em 1961 ocorria mais uma reforma na Educao nacional, a Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Lei 4024 de 20 de dezembro de 1961.
Esta lei cria para cada estado um sistema educacional independente, um Conselho
Federal de Educao e Conselhos Estaduais de Educao, autnomos at certo ponto, para
criarem suas prprias grades curriculares. O Ginsio se mantm, mas os cursos do Colegial
(Clssico e Cientfico) sofrem subdivises.

128

A Matemtica includa em todas sries do Ginsio e em algumas do Colegial em

cada rea. Tambm so includas disciplinas Matemticas em cursos tcnicos e normais,
decorrentes desta lei.
Os Conselhos Estaduais de Educao de alguns estados determinam que cada
estado deveria fazer a sua proposta curricular. A partir da, pela primeira vez, cada estado e seus
educadores e matemticos poderiam criar os seus planos, e, certamente, todos teriam influncias
da Matemtica Moderna. Porm, no mais podemos falar sobre programa nacional.
Esta lei contempla algumas das idias dos escolanovistas. Ansio Teixeira disse
que esta lei foi uma meia vitria.
No aprofundaremos no estudo desta lei, pois, devido ao grande impacto dos dois
movimentos de mudana do ensino da Matemtica, ela no foi o principal fator nas mudanas do
ensino da Matemtica. Recomendamos ao estudante de Histria da Educao e Histria da
Educao Matemtica, maior aprofundamento em tal lei.

3.9 O incio formal da Matemtica Moderna no Brasil Sangiorgi e o GEEM

Em 1961, Osvaldo Sangiorgi cria o GEEM Grupo de Ensino da Matemtica, no

dia 31 de outubro, em So Paulo, certamente influenciado pela Conferncia de Bogot. Este
grupo d incio neste mesmo ano a cursos sobre Matemtica Moderna, que, futuramente iria
apoiar e enviar professores para se formarem em Matemtica Moderna nos Estados Unidos.
Em 1962 realizado em julho, na cidade de Belm, no Par, o 4o Congresso
Brasileiro de Ensino da Matemtica, onde o GEEM faz algumas experincias com Matemtica

129

Moderna e Sangiorgi apresenta um programa para Matemtica no Ginsio e no Colegial, com as

idias da Matemtica Moderna.
Havia-se uma inteno da adoo da Matemtica Moderna em todo o pas, apoiado
pelo GEEM, mas, pelo grupo baiano de Catunda visto com receio, pois, os baianos achavam
difcil a implantao em todo o pas da Matemtica Moderna, pois no era esta a Matemtica com
que eles estavam acostumados.
Veremos em frente que Marshall Stone, George Papy e Zoltan Dienes foram
pessoas fundamentais na adoo da Matemtica Moderna em todo pas.

3.10 O Congresso de So Jos dos Campos e a Matemtica Moderna

Em 1964 instaurada o Regime Militar no Brasil, um golpe eufemisticamente (ou

misticamente) chamado por alguns de revoluo. Tanto os educadores, quanto os matemticos
se dividiram em relao ao golpe. Por questes ticas no nos caberia divulgar quem ficou de
cada lado. Sabemos que professores como Maria Laura Mousinho Lopes, com idias renovadoras
no foram poupados da perseguio militar, mas, ao que a histria nos conta, a evoluo do
Movimento da Matemtica Moderna parece-nos que no foi radicalmente influenciado pelo
golpe, seguindo o mesmo rumo que na maioria dos pases do mundo.
Em 1963 comearam a surgir no Brasil os primeiros livros de Matemtica
Moderna. Alguns comerciais: Osvaldo Sangiorgi, Mario de Oliveira (Belo Horizonte), Scipione
Di Pierro Netto104 (os primeiros) e outros. Outros experimentais e de divulgao: Omar Catunda e
104

Em mesa redonda, durante o V Seminrio Nacional de Histria da Matemtica, em Rio Claro, o prof. Scipione
relata que autores que no entendiam Matemtica Moderna escreviam livros absurdos, e d o exemplo, citando os

130

Martha Dantas, SMSG traduzidos (1969), Zoltan Dienes, GRUEMA Grupo de Ensino de
Matemtica Atualizada, etc...
Em 1965 a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo lana os verdes.
Uma sugesto para um roteiro de programas para a cadeira de Matemtica. Programa este
totalmente influenciado pela Matemtica Moderna.
Em 1966, acontece no Instituto Tecnolgico da Aeronutica de So Jos dos
Campos SP, o 5o Congresso Brasileiro de Ensino da Matemtica, onde foi proposta (e aceita) a
implantao da Matemtica Moderna em todo o Brasil. O Congresso foi todo sobre Matemtica
Moderna, e contou com a presena de Marshall Stone e George Papy, grandes influenciadores do
ensino da Matemtica Moderna no Brasil.

3.11 A Matemtica Moderna atinge o Brasil

Adotava-se ento, em todo o Brasil, a Matemtica Moderna. Sangiorgi a partir

daqui seria o principal autor de livros de Matemtica no Brasil. Em seguida aconteceram-se
inmeros fatos, quase todos fracassados. Um dos mais terrveis foi a obrigatoriedade da adoo
nas universidades dos livros da coleo Schaum, da McGraw-Hill editora, em todos os cursos
onde se ensinasse Matemtica isto fazia parte do acordo brasileiro-americano de apoio ao
ensino elementar. Os americanos diziam que a introduo e uso destes livros nos cursos de
formao de professores iriam permitir que eles trabalhassem bem com a Matemtica Moderna.

livros de lvaro Zambuzi, cheios de erros. Avaliamos alguns de seus livros, e verificamos que vrias edies foram
publicadas, com alguns erros. Existem livros com mais erros ou com erros mais graves.

131

Foi criado no Brasil o PREMEM o Programa de Melhoria do Ensino Mdio,

cujos livros de Matemtica tinham influncia das idias de George Papy.
Os SMSG comearam a ser traduzidos em 1969 no Brasil. O GEEM continuava
suas pesquisas. Omar Catunda comeava a pesquisar sobre o ensino da Geometria das
Transformaes.
Cerca de 850 professores se formam nos EUA para ensinarem Matemtica
Moderna. Apesar de um grande nmero, pequenssimo para um grande pas que pretendia
universalizar o estudo.
A Matemtica Moderna no Brasil tambm teve influncia do matemtico Zoltan
Dienes, que criou os blocos lgicos e as 6 etapas do aprendizado, alm de ter vrios livros seus
traduzidos para o Portugus at 1975. Ele foi trazido ao Brasil pela professora Esther Grossi (que
foi deputada federal pelo PT-RS), e levado ao Rio Grande do Sul, So Paulo, Rio de Janeiro,
Bahia e outros estados. Ele alm de um defensor da Matemtica Moderna fazia experimentos em
suas palestras com crianas: chamava crianas ao palco, ensinava-os conceitos de Matemtica
Moderna e mostrava sua eficincia outras vezes trazia crianas educadas pela Matemtica
Moderna.
Conta-nos a profa. Martha Dantas, que Dienes, na Bahia, ensinou a estrutura de
grupo para crianas em poucos minutos com um ramalhete de flores.
Em 1973 foi realizado no Rio de Janeiro um Congresso Nacional de Ensino da
Matemtica sob os auspcios do PREMEM. No congresso que contou com a presena dos
matemticos do IMPA, que criticavam os excesso do ensino da Matemtica Moderna, apesar de
alguma deferncia ao ensino de conjuntos e funes. Era a primeira sensao de que a
Matemtica Moderno estava sendo um fracasso (Viana, 2003).

132

3.12 Os livros didticos do Movimento da Matemtica Moderna

O estudo dos livros didticos deste perodo so fundamentais. Vrios livros

didticos fundamentais e histricos desta poca nunca chegaram em nossas mos, portanto,
deixaremos para um prximo trabalho este detalhamento, porm, sabendo que ele fundamental
e faz parte da histria da Educao Matemtica brasileira.
Portanto, ficar aqui uma lacuna em nosso trabalho.

3.13 A LDB 5692/71

Antes mesmo da LDB de 1961 entrar totalmente em vigor, em 1968 foi

promulgada Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968, fixando normas de organizao e
funcionamento do Ensino Superior e sua articulao com a Escola Mdia e deu outras
providncias (Reforma Universitria). Esta lei modificava a LDB de 1961. O Decreto-lei n 464,
de 11 de fevereiro de 1969, estabelece normas complementares.
Em 1971 promulgada a Lei de Atualizao e Expanso do Ensino de 1 e 2
Graus Lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971. Esta lei fixa diretrizes e bases para o ensino de 1
e 2 graus e d outras providncias. Esta lei procurou adapta-se com a realidade educacional e
resolver os problemas da educao brasileira. Apresentou uma diviso inovadora do ensino. O 1
grau, com os antigos cursos primrio e ginasial. O 2 grau, com 3 ou 4 sries, equivalentes aos

133

cursos clssicos, cientficos, normal e tcnico de nvel mdio (Este 2 grau poderia ser colegial,
magistrio ou tcnico). O 3 grau, que seria o curso superior. A maioria de ns fomos educados
segundo esta lei, e conhecemo-la muito bem.
A LDB de 1971 estabeleceu um currculo com ncleo comum (obrigatrio em
mbito nacional) que inclua a Matemtica e a parte diversificada (atendimento s necessidades
locais). Tambm criou a diferenciao entre atividade, rea de estudo e disciplina.
Em cumprimento a LDB, o estado de So Paulo cria os Guias Curriculares para as
matrias do Ncleo Comum do Ensino de 1 grau (os verdes). Os temas de Matemtica eram:
relaes e funes; campos numricos; equaes e inequaes; geometria. As Caractersticas
eram: nfase no rigor, no uso correto da linguagem, nos aspectos estruturais da Matemtica, na
teoria dos conjuntos, nas relaes e funes, no desenvolvimento da Matemtica segundo suas
necessidades internas; valorizao dos aspectos formais da Matemtica; abordagem lgica dos
temas. claro que os verdes ruram juntamente com a Matemtica Moderna.
fundamental dizer que a LDB de 1971 no revogou a LDB de 1961, que ficou
valendo em partes. A Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968 tambm continuou vigorando.
Ela no alterou profundamente a Matemtica, da mesma forma que a LDB de 1961
no alterara. Porm, ela foi fundamental no processo de evoluo dos livros didticos. Existem
muitas obras sobre esta LDB. Recomendamos Niskier (1972).
A Matemtica nesta poca j comeava a sofrer os frutos do Movimento da
Matemtica Moderna mal aplicada, exagerada e sem preparao dos professores.
Esta lei foi modificada pela Lei n 7.044, de 18 de outubro de 1982, no que diz
respeito profissionalizao do ensino do 2 grau. Em 24 de novembro de 1995, a Lei n 9.131
altera dispositivos da LDB de 1961, preparando-se para a nova LDB, revogando as atribuies e

134

competncias do Conselho Federal de Educao e criando o Conselho Nacional de Educao com

novas atribuies normativas e de superviso.

3.14 O fracasso da Matemtica Moderna e seus motivos

Em 1978, Morris Kline anunciava para todo o mundo seu livro O Fracasso da
Matemtica Moderna, mostrando ao mundo o que parecia bvio. Em seu livro afirma que
menos de 1% dos professores nos EUA lecionaram Matemtica Moderna, e os motivos eram
claros: eles no entendiam como poderiam ensinar?
A Matemtica Moderna no foi compreendida e era ensinada de forma abusiva.
Falava-se de Monides, Grupos, Corpos e Anis desde a 5 srie. Os livros da 1 at a 5 srie no
ensinavam algoritmos e as crianas sabiam que 3+2=2+3, e que isto era a propriedade
comutativa, mas no sabiam quanto era 3+2! Se exageravam na notao dos conjuntos, ensinando
unio e interseco de conjuntos para crianas ainda no alfabetizadas no jardim da infncia.
Falava-se de isomorfismos para crianas que no sabiam o que eram funes. A Teoria das
Matrizes adotada tomava tanto tempo que seu objetivo principal, a resoluo de Sistemas de
Equaes, no era contemplado. As crianas tinham contatos com vetores, funes, estruturas
algbricas e conjuntos, mas no sabiam o que era um nmero natural, uma frao ou um ngulo
reto. Desprezava-se as aplicaes e a Matemtica prtica. Queriam a compreenso do mtodo
axiomtico de crianas que ainda no conheciam a induo. claro que fracassaria. Como no?
Em 1973, com a nova LDB recomeam a aparecer livros que no so de
Matemtica Moderna, num movimento denominado Back to Basics, e surgindo os famosos

135

livros didticos tecnicistas de Benedito Castrucci (adotado por muitas escolas). Coexistiam livros
de Matemtica Moderna e de Matemtica Tecnicista, porm, esta aproveitando muitas coisas
importantes trazidas da Matemtica Moderna, como a linguagem dos conjuntos, a lgebra das
Matrizes e outros assuntos.
Em Geral, a maioria dos pesquisadores acha que o Movimento da Matemtica
Moderna foi fundamental para a evoluo da Matemtica no Brasil. No deu certo pois alm de
exagerada, no levou em conta a realidade e a formao do professorado brasileiro. A
Matemtica ensinada no era aquela da tabuada, operaes no eram mais ensinadas. Os pais
viam os cadernos dos filhos e diziam: esta no a Matemtica que eu estudei, eu no sei, e
mesmo os filhos das classes mais abastadas no conseguiam ter auxlio dos pais.
Veja o livro da 5 srie Matemtica Moderna de Osvaldo Sangiorgi. No h uma
nica operao aritmtica. Somente conceitos, teorias, estruturas, propriedades e informaes
sobre algoritmos.
As pesquisas sobre este movimento esto comeando a ser publicadas. Mais
informaes, estaro disponveis brevemente na academia.

3.15 A pesquisa em Matemtica no Regime Militar e o incio dos programas de

ps-graduao

Aps a criao do IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada, no Rio de

Janeiro, em 1951, a pesquisa em Matemtica se alavancou em todo o pas. Esta instituio
comeou a se destacar no cenrio internacional e ser um centro de referncia internacional de

136

pesquisas. Inmeros pesquisadores ilustres passaram por l, grande parte deles ainda esto l:
seus ex-diretores Llio Gama, Lindolpho de Carvalho Dias, Elon Lages Lima e Jacob Pallis Jr.
podem ser classificados como alguns dos maiores nomes da histria da Matemtica no Brasil, ao
lado de Souzinha, Theodoro Ramos e Otto de Alencar.
O IMPA uma instituio que, a despeito da crise das instituies de pesquisa no
Brasil, jamais se encontrou em decadncia, e, sempre se fortaleceu, cada dia mais se consagrando
e tornando-se um centro de excelncia.
Em julho de 1981 inaugurou sua nova sede, no Horto Florestal do Jardim
Botnico, num modernssimo e belssimo prdio, sendo o maior prdio de uma instituio
matemtica no pas. Mantm cursos de mestrado, doutorado, ps-doutorado, alm de Programas
de Ps-graduao de Vero, e muitos outros cursos para professores e alunos participantes de
Olimpadas de Matemtica105.
Hoje consta com 35 pesquisadores nas reas de lgebra e Geometria Algbrica,
Anlise Equaes Diferenciais Parciais e Dinmica dos Fludos, Computao Grfica,
Economia

Matemtica,

Geometria

Diferencial,

Pesquisa

Operacional

Otimizao,

Probabilidade e Sistemas Dinmicos. Recebe alunos de doutorado de mais de 10 pases da

Amrica Latina e Europa. Foi consagrado como Centro de Excelncia para o Ps-Doutorado, em
nvel internacional, pela Third World Academy of Sciences (TWAS). sede permanente da
Sociedade Brasileira de Matemtica, criada em 1969, e da Unio Internacional de Matemtica

105

Existe o clebre caso do matemtico Gustavo Tamm, o Gugu, um dos medalhistas de ouro internacionais do
Brasil em olimpadas de Matemtica. Ele tirou o mestrado no IMPA apenas 2 meses aps concluir o Ensino Mdio.
Hoje pesquisador do IMPA. Dos 6 medalhistas de ouro brasileiros em olimpadas internacionais, 2 so
pesquisadores do IMPA (Gugu e Ralph) e 1 matemtico da PUC-RJ (Nicolau Coro Saldanha).

137

pelo 2 mandato (1990-1998, renovado 1999-2006), fato que ocorre pela primeira vez fora de
pases da Europa Ocidental e Amrica do Norte. (Mais informaes no site www.impa.br).
A Editora do IMPA vem publicando vrios livros, o Projeto Euclides, a Coleo
Matemtica Universitria e a Coleo do Professor de Matemtica em conjunto com a SBM.
Com preos acessveis, so os melhores livros de Matemtica em nvel de graduao que existem
em lngua portuguesa.
O IMPA tambm organiza as Olimpadas Brasileiras de Matemtica OBM,
sendo Jacob Pallis Jr., atual presidente, presidente do Comit das OBMs.
Os pesquisadores do IMPA colecionam ttulos de mbito nacional e internacional,
com os prmios Moinho Santista, Nacional de Cincia e Tecnologia Almirante lvaro Alberto,
Interamericano de Cincia Bernardo Houssay, Third World Academy of Sciences e Ansio
Teixeira. Muitos deles so membros da ABC Academia Brasileira de Cincias, com graus
honorficos de universidades. 90% possuem bolsas de pesquisa do CNPq.
O IMPA o instituto de matemtica de maior prestgio na Amrica Latina, com
padro de qualidade dos pases do primeiro mundo. grau mximo na avaliao da CAPES de
programas de mestrado e doutorado em Matemtica (a nica instituio com este grau). Em 1994,
a Comisso do Ministrio da Cincia e Tecnologia concluiu: a excelncia do IMPA faz dele um
modelo do que deve ser um instituto nacional de pesquisa bsica e a ele devem ser
proporcionadas as condies que lhe permitam preservar esta excelncia.
O IMPA tambm organiza o maior evento de Matemtica no Brasil: os Colquios
Brasileiros de Matemtica, realizados em sua sede bienalmente, nos anos mpares. O 1 Colquio
aconteceu em Poos de Caldas - MG, em 1957, o 2 Colquio foi em Recife e o 3 em Fortaleza,
do 4 ao 17 foram em Poos de Caldas, e, a partir do 18 voltou a ser realizado no Rio de

138

Janeiro. Ele aconteceu ininterruptamente, todos anos mpares, sem exceo, desde 1957. Hoje
rene cerca de 1200 pesquisadores por evento e tem como palestrantes, quase todas edies,
ganhadores da Medalha Fields.
A histria das ps-graduao e da Matemtica como rea de pesquisa cientfica no
Brasil no ser abordada nesta monografia. Ela muito extensa, e o livro de Silva (1999) pode
ser consultado para maiores informaes.
Citaremos o fato de que hoje, as seguintes instituies mantm programas de psgraduao em Matemtica no Brasil, reconhecidos pela CAPES: No Norte: no h. No Nordeste:
UFC (Fortaleza-CE), UFPE (Recife-PE), UFPB (Joo Pessoa-PB), UFBA (Salvador BA). No
Centro Oeste: UnB (Braslia DF), UFG (Goinia GO). No Sul: UFPR (Curitiba-PR), UFSC
(Florianpolis-SC), UFRGS (Porto Alegre-RS). Em Minas Gerais: UFMG (Belo Horizonte-MG).
No Rio de Janeiro: UFRJ (Rio de Janeiro-RJ), IMPA (Rio de Janeiro-RJ), PUC-RJ (Rio de
Janeiro-RJ), UFF (Niteri-RJ). Em So Paulo: USP (So Paulo-SP), UNICAMP (Campinas-SP),
USP (So Carlos-SP), UFSCar (So Carlos-SP), UNESP (So Jos do Rio Preto-SP).
Em Educao Matemtica existem apenas trs: UNESP (Rio Claro-SP), USU (Rio
de Janeiro-RJ) e PUC-SP (So Paulo-SP). Tambm existe o mestrado em Modelagem
Matemtica na UNISINOS (So Leopoldo-RS). Vrios outros programas, nas reas de Educao,
Psicologia e Matemtica, mantm cursos relacionados com a Educao Matemtica, mas no
detalharemos isto neste momento106.

106

Esta monografia omitir, obviamente, muitos fatos importantes de nossa histria da Educao Matemtica,
principalmente s grandes realizaes de Omar Catunda, Martha Dantas e seu grupo. Gostaramos de nos desculpar,
mas, existe uma falta de referncias e informaes, ou talvez, dificuldade de organiz-las a tempo. Prometemos que,

139

4 A Educao Matemtica Contempornea

4.1 O ressurgimento da Educao Matemtica conforme ela hoje o

GEPEM e os Programas de Ps-Graduao em Educao Matemtica

O fracasso da Matemtica Moderna no poderia acabar com a Educao

Matemtica no pas. No poderamos deixar o tecnicismo invadir o Brasil. Em 1976 criado o
GEPEM Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica, existente at hoje. Este
grupo representa um marco de uma nova concepo de ensino da Matemtica e caracterizou a
Educao Matemtica de hoje. O GEPEM inicialmente era sediado na USU Universidade Santa
numa outra atualizao deste trabalho, que o embrio de um livro, tenhamos mais informaes e detalhemos com

140

rsula, no Rio de Janeiro RJ107. A USU criou, na dcada de 70, o primeiro programa de psgraduao lato sensu em Matemtica do pas, sendo esta uma modalidade inovadora. Hoje a USU
tambm mantm mestrado e doutorado em Educao Matemtica.
A Fundao do GEPEM inaugurou uma nova era da Educao Matemtica no
pas, e, o movimento por um ensino de mais qualidade, retornou. Compara-se a criao do
GEPEM, grosseiramente, com o fim da ressaca, aps o porre que foi o fracasso da Matemtica
Moderna. Foi o primeiro suspiro de nimo aps o tremendo fracasso. Os Matemticos voltavam a
ter flego.
Obviamente, sempre existiu Educao Matemtica no pas, mas, a partir deste
ponto muda-se o foco, comeam a coexistir diversas tendncias: Tecnicismo (s defendido por
livreiros), Resoluo de Problemas, Back to Basics (no vingou no Brasil), Matemtica Moderna
(alguns resistiram, e resistem at hoje, principalmente queles que souberam aplic-la),
Abordagens Etnomatemticas, Modelagem Matemtica, Uso de Tecnologias, Abordagens
Histricas, Uso de Jogos, etc... A partir do item 1.47 comentaremos uma por uma as tendncias
que foram surgindo nos anos 80 e 90.
Em 1985 criado o primeiro programa de mestrado em Educao Matemtica, na
UNESP de Rio Claro. Em 1993 o primeiro programa de doutorado, na mesma instituio, que
hoje a maior produtora de Educao Matemtica do pas.
Um terceiro programa de ps-graduao em Educao Matemtica existe: na
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP. Por algum tempo a PUC-RJ tambm
manteve um programa de ps-graduao em Educao Matemtica.

mais preciso e menos falhas.

107
Hoje sediado na UFF, em Niteri RJ.

141

A UNISINOS, em So Leopoldo-RS, a Faculdade de Educao da UNICAMP e o

Departamento de Metodologia da Faculdade de Educao da USP mantm programas de
mestrado em Educao com nfase em Educao Matemtica. A UFPE, em Recife-PE mantm
mestrado em Psicologia Cognitiva, com nfase em Educao Matemtica.
Muitos outros grupos, instituies, sociedades e cursos relacionados com
Educao Matemtica foram surgindo a partir da criao do GEPEM, e, com isto, o Brasil tomou
muitos rumos nesta rea, com vrios paradigmas e muita pesquisa produzida. No estudaremos os
vrios grupos, mas, estes podem ser conhecidos lendo os manuais do professor dos melhores
livros didticos brasileiros da atualidade. Confira. Omitiremos estas informaes.
Hoje existem grupos semelhantes ao GEPEM em todo o Brasil.

4.2 A Matemtica da Resoluo de Problemas

Um dos grandes paradigmas do ensino da Matemtica no Brasil o da Resoluo

de Problemas. Este paradigma ficou claro com a obra do matemtico George Plya, A Arte de
Resolver Problemas, traduzido para o Portugus pela Editora Intercincia. Este livro, feito por
um matemtico profissional valoriza o mtodo heurstico e valoriza o aprendizado das resoluo
de problemas como elemento mais importante da Educao Matemtica.
Paulo Freire, em toda sua carreira, centraliza o problema do ensino de sua
pedagogia, na problematizao.
Nos anos 80, um dos livros do ano do NCTM National Council of Teachers of
Mathematics, Conselho de Professores de Matemtica dos Estados Unidos, tem o ttulo Problem

142

solving in school mathematics (Resoluo de Problemas na Matemtica Escolar), traduzido

para o portugus pelo prof. Hygino H. Domingues, pela Atual Editora. Este livro trata de 22
artigos sobre o paradigma da Resoluo dos Problemas108.
Na apresentao do livro, o prof. Hygino faz o comentrio: Nas ltimas dcadas,
a preocupao com o ensino da matemtica traduziu-se em alguns movimentos bem definidos.
Nos anos 60, foi a matemtica moderna, que buscou solues no formalismo e nas estruturas.
Nos anos 70, o retorno ao bsico, de certa forma uma reao diante do malogro da
matemtica moderna. Para os anos 80, muitos educadores matemticos eminentes chegaram a
eleger a resoluo de problemas como a grande prioridade do ensino da matemtica. O
prof. Hygino fala da matemtica moderna nos anos 60, mas esta vigorou no Brasil at os anos
80 em alguns livros didticos. Fala no retorno ao bsico (back to basics), mas o Brasil,
devido a pedagogia tecnicista da Ditadura Militar, no conheceu este movimento. E fala, sobre a
resoluo de problemas, que para muitos educadores, a grande prioridade, mas, devemos
ressaltar que este no o nico paradigma.
Muitos professores acreditam que o ensino da Matemtica se deve fazer por
problemas. um engano. Este apenas um dos vrios paradigmas existentes.
No nos aprofundaremos no tema. Procure vrios livros, principalmente os acima
citados, para conhecer mais sobre o assunto.
O Brasil tambm participa de vrias Olimpadas de Matemtica e organiza vrias
outras. Estas so baseadas na resoluo de problemas. Desde a dcada de 70 o Brasil vm
participando e organizando vrias olimpadas e ganhando muitas medalhas. As principais

108

Alguns destes artigos foram adaptados ao professorado brasileiro, inclusive de nvel primrio, na obra Didtica
da Resoluo de Problemas de Matemtica, de Luiz Roberto Dante, uma adaptao de alguns artigos deste livro.

143

olimpadas brasileiras so a OBM Olimpada Brasileira de Matemtica (organizada pela SBM e

pelo IMPA), a OPM (Olimpada Paulista de Matemtica) e a OCM (Olimpada Cearense de
Matemtica). Existem tambm olimpadas estaduais menores em quase todos estados do pas,
algumas delas ligadas de alguma forma a OBM (Rio de Janeiro, Bahia, Sergipe, Minas Gerais,
Santa Catarina), outras independentes (Rio Grande do Norte, Paran, Par, Rio Grande do Sul,
Gois, Esprito Santo). Existem tambm Olimpadas municipais (Joo Pessoa PB, Campina
Grande PB, Natal RN, Porto Alegre RS, Itatiba SP, etc.).
O Brasil participa de vrias olimpadas internacionais: a Olimpada Internacional,
Olimpada do Cone Sul, Olimpada bero-Americana, Olimpada de Maio, Olimpada beroAmericana de Matemtica Universitria (organizadas localmente pelo Comit da OBM),
Olimpada Rio Platense (organizada localmente pelos Comits da OPM e COM) e Torneio das
Cidades.
Podemos fazer muitos comentrios e estudos sobre estas Olimpadas e suas
conseqncias, mas limitaremos aos comentrios feitos acima. Recomendamos que procurem a
vasta bibliografia sobre Olimpadas no Brasil no site www.obm.org.br e no site
www.teorema.com.br (publicaes da SBM e de outras instituies). A Academia de Cincias do
Estado de So Paulo tambm publicou livros sobre Olimpadas de Matemtica.

4.3 A Etnomatemtica

Segundo Dante (2002), Etnomatemtica a arte ou tcnica de explicar, de

conhecer, de entender nos diversos contextos culturais. Ela procura compreender o saber/fazer

144

matemtico ao longo da histria da humanidade, contextualizando em diferentes grupos de

interesse, comunidades, povos e naes.
A Etnomatemtica um dos grandes paradigmas da Educao Matemtica dos
dias de hoje. O paradigma e o termo Etnomatemtica foram criados pelo matemtico e
educador Brasileiro, Ubiratan DAmbrsio, nos anos 80. DAmbrsio presidente do ISGEm
International Study Group of Ethnomathematics atualmente.
DAmbrsio (2001), ao descrever a Etnomatemtica a classifica como a
matemtica praticada por grupos culturais, tais como comunidades urbanas e rurais, grupos de
trabalhadores, classes profissionais, crianas de uma certa faixa etria, sociedades indgenas, e
tantos outros grupos que se identificaram por objetivos e tradies comuns aos grupos.. Ele
ainda ressalta Etnomatemtica hoje considerada uma sub-rea da Histria da Matemtica e
da Educao Matemtica, com uma relao muito natural com a Antropologia e as Cincias da
Cognio. evidente a dimenso poltica da Etnomatemtica.
O Brasil o pas onde a Etnomatemtica como paradigma de ensino encontra mais
fora, e, existem citaes sobre ela como tendncia de ensino nos PCNs. No Brasil grandes
pesquisadores da rea como Eduardo Sebastiani e Gelsa Knijk devem ser destacados.
O prof. Paulus Gerdes, presidente da Unio Africana de Educao Matemtica,
maior educador matemtico do continente africano, moambicano, fala portugus e fez psgraduao em Rio Claro, tambm tem projetos maravilhosos em Etnomatemtica. Gerdes tem
uma bonita histria na luta pela independncia de seu pas, e descobriu infinitas demonstraes
do Teorema de Pitgoras (entrando para o Guiness Book, o livro dos Recordes) atravs de
desenhos de tribos de seu pas.

145

A histria da Etnomatemtica, incluindo a criao deste nome muito bonita, rica

e interessante, mas, por falta de tempo e espao, deixaremos esta pesquisa e estudo por conta do
leitor, que, esperamos, aps estes esclarecimentos (por sinal, que no so nossos) no tenha a
viso reducionista que se tm desta tendncia a confundindo apenas com estudo de matemticas
indgenas ou da matemtica informal.

4.4 Modelagem Matemtica

Como a Etnomatemtica um dos paradigmas / tendncias atuais no ensino da

Matemtica. Segundo Dante (2002): Diante de uma realidade complexa, global, podemos
reduzir este grau de complexidade isolando algumas variveis. Temos, assim, uma representao
da realidade sobre a qual refletimos e procuramos construir estratgias de ao. De posse dos
resultados obtidos nessa representao voltamos ao global. Este processo de passagem do
global para o local e do local para o global, a partir de representaes, normalmente chamado
de modelagem.
Modelagem no se reduz a interpretar textos com dados matemticos e nem
mesmo extrair Matemtica de informaes do cotidiano. Pegar, por exemplo, o IDH ndice de
Desenvolvimento Humano (ou Matemtica Eleitoral, Consumo de Energia Eltrica, etc.), e,
analisar sua Matemtica, aprender como calcul-lo, construir e interpretar grficos sobre ele,
fazer clculos com porcentagens e nmeros decimais baseados em dados deste ndice, tratam-se
de um tipo Modelagem Matemtica, mas no s isto. O estudo da tica Geomtrica, da

146

Mecnica Clssica, da Geometria Euclidiana so exemplos importantes da Modelagem

Matemtica, pois, estudam a realidade de uma forma aproximada, por um sistema artificial.
Falar de Modelagem extremamente complexo, e, esta monografia no vai tratar
disto. Recomendamos estudo aprofundado do leitor lendo o livro Modelagem Matemtica &
implicaes no ensino-aprendizagem de Matemtica publicado pela FURB, Blumenau-SC, em
1996. A Modelagem tambm citada nos PCNs, e tem ligaes estreitas com a Etnomatemtica.
A runa do tecnicismo, e, as novas idias de Educao Matemtica, marcadas pela
nova era, iniciada em 1976 foram necessrias para o surgimento desta tendncia, da mesma
forma que isto foi importante para a criao da Etnomatemtica.

4.5 Uso de Tecnologias

O mundo ps Guerra Fria nunca mais foi o ms. As conquistas tecnolgicas da

corrida espacial e da pesquisa cientfica permitiram um acesso cada vez maior e mais sofisticado
s novas tecnologias a cada novo ano. Hoje temos acesso a bancos de dados de todo o planeta em
segundos no computador de nossa casa. Em segundos e a custos insignificantes fazemos proezas
de comunicao que nenhum grande navegador da histria fez. A maioria de ns viajou mais que
Marco Plo, e temos mais informaes que Aristteles, Galileu ou Descartes. Vivemos na Era da
Informao e da Tecnologia.
A sala de aula e o ensino da Matemtica no poderiam ficar de fora. A principal
tecnologia que devemos destacar para ser usada em classe a calculadora. Hoje custando menos
que meio dlar, acessvel a quase todo estudante, e, permite mais rapidez, agilidade e

147

profundidade nos estudos. Alm disto, evita entulhos pedaggicos como tbuas de logaritmos,
regras de noves fora, extrao manual da raiz quadrada e congneres. O aprendizado do uso da
calculadora, a partir dos anos 80, e fundamentalmente nos anos 90, tornou-se uma necessidade
bsica.
Um dos paradigmas do ensino atual, presente nos PCNs o uso de tecnologias na
sala de aula. uma tendncia, mas tambm deve ser encarada como uma necessidade em
qualquer tendncia. No s o uso da calculadora (comuns, cientficas, financeiras, etc.), mas de
computadores e videocassete tambm.
Existem milhares de programas interessantes. O Cabri-gomtre II o mais
importante deles. Permite que qualquer colegial faa descobertas dignas do prprio Euclides em
pouco tempo e sem muita dificuldade. O programa foi desenvolvido na Universidade Joseph
Fourier de Grenoble, na Frana, no final dos anos 80, por Jean Marie Laborde e Franck
Bellemain. Existem dezenas de livros com atividades didticas para serem feitas com o Cabri, e,
manuais do professor de livros mais atuais sugerem atividades com este programa. Todas escolas
estaduais de So Paulo com laboratrios de informtica possuem o Cabri-gomtre II instalado
em seus computadores109.
A UNESP de Rio Claro traduziu do dinamarqus um software chamado
Geometricks, desenvolvido por Viggo Sadolin, de Royal Danish of Education Studies, de
Copenhague, que uma verso simplificada do Cabri-gomtre II, mas que pode ser conseguida
a preos mais acessveis.

109

No segundo mandato de Mario Covas.

148

Outro programa interessante para uso na sala de aula o Logo. uma linguagem
de programao que pode ser til para aulas de Geometria. O Excel, uma planilha de clculo do
Microsoft Office tambm pode ser extremamente til para aulas de muitos ramos da Matemtica.
O videocassete no oferece muitos vdeos de qualidade ao educando, mas,
sugerimos Donald no pas da Matemtica, de Walt Disney, um desenho animado, onde o Pato
Donald faz excurses pelo fantstico mundo da Matemtica.
A tendncia contemplada nos PCNs que recomenda seu uso.

4.6 Abordagens Histricas

A histria nunca foi amplamente utilizada no ensino da Matemtica antes de 1976

no Brasil. Hoje se faz uso da histria como recurso fundamental, contemplado nos PCNs.
Quando falamos em uso da histria da Matemtica, no estamos falando apenas
em ensino de Regra da Falsa Posio, Razo urea e Nmeros de Fibonacci ou Fraes Egpcias.
Nem mesmo estamos falando de estudo dos Sistemas de Numerao. Ensinar Matemtica sobre
uma perspectiva histrica desenvolver temas Matemticos respeitando a evoluo das idias
matemticas no decorrer da histria. , por exemplo, ensinar nmeros complexos a partir da
necessidade da resoluo da Equao do 3 grau, que, apresentava razes reais que s eram
encontradas por mtodos algbricos que se considerssemos uma soma de razes opostas, sendo o
radicando, nestes casos, negativos.

149

O uso das abordagens histricas um poderoso recurso didtico, e, hoje, uma

forte tendncia no ensino da Matemtica. No nos alongaremos em mais explicaes, que
deixamos por conta do leitor.

4.7 Uso de Jogos

Outra tendncia muito querida do professorado, fundamentalmente dos professores

primrios, o uso de jogos como estratgia didtica. Este um mtodo muito respeitado, pois era
a forma que mais permitia efetivao das idias dos escolanovistas, principalmente as de Maria
Montessori, que, elaborou materiais didticos (no exatamente jogos), que permitiam aos alunos
aprender Matemtica de uma forma ldica.
O uso de Jogos como paradigma / tendncia da Educao Matemtica eclodiu no
Brasil na dcada de 80, havendo uma farta literatura sobre o assunto em lngua nacional.
Os principais jogos matemticos utilizados so: Tangram, Pentamin, Geoplano,
Torre de Hani (que, a rigor, no so jogos). Quando se fala em uso de jogos, no se refere
exatamente a estes jogos, mas sim, ao uso de jogos de Cartas e tabuleiros (xadrez, dama, gamo,
reversi, etc...) em sala de aula para explorar conceitos matemticos. Um timo exemplo disso so
as abordagens do jogo de pquer feitas no estudo de probabilidades.
No esqueamos de jogos como o Nim, o jogo da velha e muitos outros jogos de
diversas culturas de todo o planeta.
No nos ateremos no estudo de jogos e de sua histria, mas a citao
fundamental, por tratar-se de importante paradigma atual da Educao Matemtica.

150

4.8 O mtodo Kumon

O mtodo Kumon um mtodo japons, tecnicista, de aprendizado de

manipulao de objetos matemticos. Entrou no Brasil em meados dos anos 80, e hoje est
espalhado por todo o pas. Consegue proezas quase inacreditveis, como por exemplo, fazer
crianas de 11 anos resolverem integrais indefinidas e crianas de 6 anos resolver sistemas de
equaes (segundo seus livros e boletins).
um mtodo pouco comentado pela comunidade matemtica brasileira, e, de certa
forma, no altera muito a pesquisa e histria de Educao Matemtica no pas. Citamos o Kumon
por ter uma penetrao muito grande no Brasil.
O Kumon um timo exemplo para percebermos as diferenas do nosso modo de
tratar a Matemtica e a forma que os ocidentais a tratam.

4.9 Propostas Curriculares

Em 1986 So Paulo lana a 1 Edio da Proposta Curricular para o Ensino da

Matemtica do Estado de So Paulo. Esta proposta divide a Matemtica em 3 temas: nmeros,
medidas e geometria, e tem as seguintes caractersticas: abordagem histrica dos temas; nfase na
compreenso dos conceitos, de acordo com o nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno;
retomada da geometria; eliminao da nfase dada pela matemtica moderna aos elementos
unificadores, ao rigor e linguagem. (Miorim, 2003).

151

Esta proposta eliminava os abusos da Matemtica Moderna, mas, levava muitos de

seus trunfos embora: estudo de simetrias, geometria das transformaes, demonstraes de
teoremas, etc... Ainda no estavam presentes o Tratamento da Informao e abordagem intuitiva
da Geometria Espacial desde as sries iniciais. Tambm no se falava em currculo em espiral.
O programa de 1985 foi elaborado por professores competentssimos, e, a edio
de 1991 no apresentava significativas mudanas, como podemos constatar.
Do fim da Matemtica Moderna at 1991 todos os livros didticos comerciais
brasileiros eram tecnicistas e de baixa qualidade, o que refletiu tambm numa pssima qualidade
do ensino.Ainda as propostas curriculares e as pesquisas que vinham surgindo no surtiam efeito.
Excelentes matemticos escreviam livros ruins, que no respeitavam a cognio do aluno e
reduziam a Matemtica a algebreira.

4.10 Revista do Professor de Matemtica

No incio dos anos 80 a SBM lana a RPM Revista do Professor de Matemtica.

Hoje com mais de 50 edies publicadas, a revista que no trata de aspectos pedaggicos,
didticos ou psicolgicos, e ensina tpicos de Matemtica elementar, curiosidades, problemas,
crnicas Matemticas e presta um enorme servio ao professorado brasileiro.
Tal revista no uma revista de Educao Matemtica, e parece que at hoje
ignora (ou prefere ignorar) a existncia da Educao Matemtica. O que parece ser um defeito
garante a revista um formato fantstico, que permite a publicao de abordagem ampla de

152

assuntos e temas inexistentes em nossa lngua, com uma nfase matemtica precisa e em nvel
acessvel ao professorado.
Esta revista tem maior penetrao que qualquer outra de Matemtica ou Educao
Matemtica em nossa comunidade docente nacional, e, colabora muito para elevar o nvel
cultural do professorado brasileiro de Matemtica.

4.11 Os ENEMs e a fundao da SBEM

A criao do trienal ENEM Encontro Nacional de Educao Matemtica foi uma

das mais importantes criaes para a Educao Matemtica no pas. Estes eventos colaboram
com a unio e integrao de toda a comunidade de Educao Matemtica no pas e so o maior
evento da rea.
A criao dos ENEMS foi motivado pela participao de 11 professores brasileiros
na 6 Conferncia Interamericana de Educao Matemtica, em Guadalajara, no Mxico, em
novembro de 1985. L eles assumiram o compromisso a retomar a srie de congressos de
Matemtica no Brasil e criar a SBEM. A PUC-SP realizou o I Encontro Nacional de Educao
Matemtica organizado por Tnia Maria Mendona Campos, de 2 a 6 de fevereiro de 1987, com
550 participantes.
O II ENEM aconteceu dos dias 24 a 29 de janeiro de 1988 na Universidade
Estadual de Maring UEM, no Paran. Durante o II ENEM foi fundada a Sociedade Brasileira
de Educao Matemtica SBEM, principal sociedade de Educao Matemtica do Brasil, com
mais de 10 mil associados e publicao de inmeros exemplares, e congregando quase todos

153

importantes educadores matemticos do pas. A partir do III ENEM, a organizao do evento

ficou por conta desta sociedade.
O III ENEM foi organizado na Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), de 22 a 27 de julho de 1990, em Natal-RN. O IV ENEM aconteceu na FURB, em
Blumenau-SC, de 26 a 31 de janeiro de 1992. O V ENEM Foi realizado na UFSE, em Aracaj
SE, de 16 a 21 de julho de 1995. O VI ENEM contou com 2390 participantes110, foi realizado na
UNISINOS em So Leopoldo RS, de 21 a 24 de julho de 1998.
O VII ENEM foi realizado na Universidade Federal do Rio de Janeiro, UFRJ, de
19 a 23 de julho de 2001. O prof. Otvio, um dos autores desta monografia esteve presente. Este
evento contou com a participao de 3000 pessoas, e foi o evento de Matemtica ou rea
relacionada com maior nmero de participantes na histria do Brasil. Foram 3 painis, 23
palestras, 17 mesas redondas, 12 grupos de trabalhos, 196 oficinas, 191 comunicaes cientficas,
102 relatos de experincias, 46 psteres e dezenas de atividades paralelas e outros eventos
menores. O prximo ENEM ser em julho de 2004 na UFPE em Recife PE.
A SBEM exerce papel fundamental na Educao Matemtica Brasileira, e sua
revista Educao Matemtica em Revista de excelente qualidade, e essencial ao professor.
Mais informaes consulte o site www.sbem.com.br.

4.12 SBEM x SBM

110

Este evento j era maior que os Colquios de Matemtica, realizados pela SBM e pelo IMPA, congregando
profissionais da Matemtica.

154

Parece-nos que no existe uma integrao entre a SBEM e a SBM. Ambas omitem
a existncia e o trabalho da outra e oferecem materiais sob duas ticas diferentes ao professorado.
Isto garante dois trabalhos e dois sabores diferentes. Atrevemo-nos a dizer que
ambas colaboram muito com a Educao Matemtica, e, diferentemente do que possa imaginar,
estas abordagens diferentes colaboram com a diversidade de materiais em nosso idioma.
A SBM quando publica textos sobre Ensino da Matemtica d uma abordagem
diferenciada da SBEM, que faz a mesma abordagem da academia de Educao Matemtica
(enquanto SBM segue a tendncia da academia de Matemtica111). A SBM possui a
maravilhosa Coleo do Professor de Matemtica - CPM, os melhores livros brasileiros para o
estudo matemtico de professores do Ensino Mdio, que permitem uma nova viso da
Matemtica ao docente. Tambm investe em Olimpadas. A SBM jamais fala de Etnomatemtica,
Cognio, etc, e no aborda contedos para serem ensinados no Ensino Mdio ou Infantil. Os
textos da SBM so escritos pelos mais renomados pesquisadores de Matemtica do pas,
reconhecidos internacionalmente. A SBM est intimamente ligada aos trabalhos IMPA, PUC-RJ,
IME-USP, ICMC-USP (So Carlos), IMECC-Unicamp, etc.
Em 2001 pela primeira vez ocorreram eleies para diretoria da SBM, sendo
vitoriosa a chapa composta por Suely Druck, Csar Camacho, Elon Lages Lima e Frederico
Borges Palmeira.
A SBEM trabalha com contedos de Educao e poucos contedos de Matemtica
Pura. Ligado intimamente a USU, PUC-SP, Unesp (Rio Claro), a SBEM em seus congressos,
artigos e publicaes pouco fala da existncia da CPM, das Olimpadas e do trabalho de educao

111

Incrivelmente Educao Matemtica e Matemtica acabam sendo duas reas de estudo quase completamente
diferentes e totalmente independentes em termos de pesquisas (as pesquisas de uma rea no afetam a outra).

155

da SBM. Preocupa-se, em cursos de Matemtica no Ensino Superior principalmente com a

melhoria da qualidade das licenciaturas, pouco se ocupando com bacharelado, ps-graduao e
pesquisa em Matemtica Pura e Aplicada.
No entraremos no mrito da questo, e, sabemos das virtudes e dos grandes
lucros que ambas instituies trazem para o ensino da Matemtica no pas. As instituies
refletem exatamente a Sociedade da Matemtica acadmica e da Educao Matemtica
acadmica, e, possuem membros comuns.
O Brasil ainda tem a SBMAC Sociedade Brasileira de Matemtica Aplicada e
Computacional, que organizada periodicamente os seus CNMACs Congressos Nacionais de
Matemtica Aplicada e Computacional, sendo em 2003 realizado em So Jos do Rio Preto SP.
E existe a SBHMat, que falaremos em diante. Ambas fundadas nos anos 90, as duas muito se
preocupam com a Educao Matemtica.

4.13 Um livro ousado: Matemtica Atual, de Antnio Jos Lopes Bigode

At o fim dos anos 80 eram pssimos. Todos do Ensino Mdio so pssimos at

hoje (Veja Lima, 2001). Em 1989 Vicenzo Bongiovanni, Olmpio Rudinin Vissoto Leite e Jos
Luiz Tavares Laureano escreveram o vanguardista Matemtica e Vida, era um passo dado na
melhoria da qualidade dos livros didticos, mas, a despeito de todas as inovaes, no era um
livro ousado.
Em 1994, Antnio Jos Lopes Bigode escreve Matemtica Atual, 5 at 8
sries. Um livro modernssimo, com abordagens histricas, uso de jogos, diagramao bem feita,

156

ruptura com o tecnicismo e com a vulga escolar, valorizao dos conceitos e da leitura de textos
matemticos, uso da calculadora, uso de grficos estatsticos, respeito aos aspectos cognitivos,
abordagens a partir de situaes concretas, etc.
Este livro foi um marco na evoluo dos livros didticos no Brasil, mas no teve
muita repercusso. O PNLD no avaliava os livros didticos, permitindo a distribuio de
quaisquer livros aos professores, independente de sua qualidade, e, o professorado, sem
parmetros de comparao (ou desconhecimento dos livros de Bigode), preferiam os livros
tecnicistas, como o de Castrucci, por exemplo.
O espao e mrito do livro de Bigode foi reconhecido nas primeiras avaliaes do
PNLD, que tambm permitiram uma reavaliao do livro e adaptaes em nova edio
(Matemtica Hoje se faz Assim), com nova diagramao, novos exerccios e captulos. Os
PCNs tambm reforaram as idias do livro.
Hoje, felizmente, referencia para o professorado brasileiro.

4.14 Os PCNs de Matemtica e a nova LDB

A recente criao dos Parmetros Curriculares Nacionais, na gesto do ministro

Paulo Renato no MEC, permitiram uma nova viso do ensino da Matemtica.

157

A feitura destes documentos, no final de 1997112 permitiu a criao de novos livros

didticos de qualidade e foi uma grande referncia e um marco para a ruptura com a vulgata
escolar.
Explicitamente o PCN deixa claro que o programa tradicional, que chamaremos de
vulgata escolar no obrigatrio e nem aconselhado. No necessrio por exemplo dar diviso
de fraes na 5 srie, esgotar nmeros primos na 5 srie, dar juros e porcentagem apenas na 6
srie, ensinar no ensino fundamental equaes biquadradas e irracionais, alm de aconselhar o
uso da calculadora e do computador em sala de aula e inserir novos contedos, como tratamento
da informao e simetrias, por exemplo113. Os PCNs tambm insistem na abordagem de temas
transversais no ensino da Matemtica (Pluralidade Cultural, Orientao Sexual, Sade, tica,
Meio Ambiente e Trabalho e Consumo) e explicitam os tpicos mais importantes a serem
ensinados de 5 8 srie e os conceitos e procedimentos para serem adotados.
O PCN de Matemtica de 5 8 srie um documento maravilhoso, bem feito e
que nos permite um ensino de Matemtica com muito mais qualidade. uma obra prima, e,
infinitamente superior a qualquer outro documento governamental j feito no Brasil, seja
proposta curricular, referncia, diretrizes ou outros documentos.
No nos ateremos a isto, mas recomendamos a leitura do documento, essencial
para todo professor do Brasil, pblico ou particular.
Os PCNs so frutos na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao, publicada em
20 de dezembro de 1996, Lei n 9394/96, um grande avano em relao s anteriores.

112

Esta monografia cita algumas vezes referncias a reformas e provas de outros nveis, mas, lembremos que o
assunto que tratamos o ensino de contedos do antigo ginsio, da 5 at a 8 srie do Ensino Fundamental.

158

4.15 As avaliao do PNLD

O Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD distribuiu at hoje os livros

didticos para todos alunos de escola pblica em nvel fundamental do pas. Percebendo a
pssima qualidade dos livros didticos brasileiros, desde 1997, o PNLD avalia os livros didticos,
avaliando em Excludo, No Recomendado, Recomendado com Ressalvas, Recomendado e
Recomendado com Distino. Livros Excludos no podem ser adotados e livros No
Recomendados no contam dos guias de escolha dos livros didticos para adoo em escolas
pblicas atravs da distribuio gratuita do PNLD: medida necessria para melhorar a qualidade
dos livros.
Na primeira avaliao, nenhum livro de 1 4 srie foi Recomendado com
Distino. Em 1997, 60,3% dos livros foram no recomendados e 17,17% excludos, apenas
22,53% dos livros puderam ser escolhidos, nenhum aprovado com distino. Os frutos desta
avaliao foram quase imediatos: em nova avaliao, em 1998, apenas 44, 91% foram no
recomendados e 16,63% excludos. 4,71%, ou sejam, 19 colees, foram recomendas com
distino o programa em 1 ano conseguiu 19 bons livros didticos!114
O PNLD produziu Guias de Livros Didticos com as avaliaes e distribuiu ao
professorado. As avaliaes foram feitas por profissionais competentssimos, e o Guia do PNLD
uma excelente obra de avaliao do livro didtico, recomendado para qualquer professor ou
interessado em Educao Matemtica, sendo o conhecimento destes guias fundamentais.
113

Contedos, por sinal, presentes no livro de Euclides Roxo.Na primeira avaliao do PNLD 71,9% dos livros adotados eram No Recomendados, o que mostra a pouca
eficincia perante o professorado na primeira avaliao. Na segunda avaliao, em 1998, o nmero caiu para
114

159

Nos dois ltimos PNLD 3 livros de Matemtica foram considerados

Recomendados com Distino: Matemtica com o Sarquis, de Eduardo Sarquis Soares, Editora
Formato; Novo Caminho, de Luiz Mrcio Imenes, Jos Jakubovic e Marcelo Lllis, Editora
Scipione; e Vivncia e Construo, de Luiz Roberto Dante, Editora tica.
Para livros da 5 8 srie foram feitas 2 avaliaes, para o PNLD de 1998 e para
o de 2002. Na primeira avaliao os livros foram avaliados separadamente (no as colees).
Foram 6 livros didticos recomendados com distino: 2 de Lngua Portuguesa e 4 de
Matemtica, justamente os 4 livros de Matemtica de Luiz Mrcio Imenes e Marcelo Lllis a
nica coleo completa com nota mxima.
Na avaliao para o PNLD 2002, 3 colees de Matemtica (e mais algumas de
Lngua Portuguesa) foram recomendadas com distino: Matemtica na vida e na escola, de Ana
Lcia Bordeaux, Cla Rubinstein, Elizabeth Frana, Elizabeth Ogliari e Gilda Portela, da Editora
do Brasil; Matemtica hoje se faz assim, de Antnio Jos Lopes Bigode, FTD; e Matemtica, de
Luiz Mrcio Imenes e Marcelo Lllis. Depois da avaliao inmeros livros didticos de qualidade
surgiram, de tal forma que ns, autores deste trabalho, no conseguimos conseguir todos para
avali-los, sabendo da existncia deles.
Como comentrio, lembramos que o Sistema Positivo de Ensino criou um livro de
Matemtica e este livro foi Recomendado com Ressalvas, o que mostra que no h diferenciais
entre as apostilas de cursinhos e livros didticos. Bom seria se o PNLD avaliasse todas apostilas
de cursinhos e verificasse que o nvel delas muito ruim, bem inferior aos livros didticos de
qualidade brasileiros.

41,33%. Em 2000, o nmero caiu mais ainda. No PNLD 2004 (1 4 srie), certamente cair mais ainda. O efeito
em curto prazo s funcionou com os livreiros.

160

Aps a primeira avaliao do PNLD, os autores de livros didticos Antnio dos

Santos Machado, Edwaldo Bianchini, Gelson Iezzi, Ismael Reis, Jos Ruy Giovanni, Jos Ruy
Giovanni Jr, Miguel Assis Name, Oscar Augusto Guelli Neto, Nilson Jos Machado, Osvaldo
Dolce e Scipione Di Pierro Neto lanaram uma carta, em correspondncia postada em envelope
da Atual Editora, com o texto Abaixo a Censura aos livros didticos de Matemtica, onde
argumentaram ser injusta a avaliao do PNLD. A carta que escrevem faz uma srie de
argumentos contra o PNLD, dizendo que os avaliadores ao recomendar ou excluir o livro
privilegiavam um mtodo de ensino e que sabido que h vrias maneiras de propiciar o
desenvolvimento da aprendizagem. Tambm comentam que 80% dos livros adotados nas
escolas brasileiras eram os excludos115! Falam que o MEC desconfia da capacidade do professor
e no democrtico, e acusa a avaliao de censura.
Prova-se a eficincia do PNLD com a melhoria dos livros didticos.
A SBM com apoio do IMPA produziu um livro, o Exame de Textos, onde os
competentssimos matemticos Augusto Csar Morgado, Edson Duro Jdice, Eduardo Wagner,
Elon Lages Lima, Joo Bosco Pitombeira de Carvalho, Jos Paulo Quilhes Carneiro, Maria
Laura Magalhes Gomes e Paulo Cezar Pinto de Carvalho avaliam 22 colees de Livros
Didticos do Ensino Mdio. Concluso: todos pssimos. A maioria dos livros continha erros
inaceitveis. Recomendamos o livro como obra essencial.

4.16 O livro de Matemtica de Imenes & Lllis

115

Aqui ficamos felizes pela excluso dos livros. 80% das escolas usavam tais livros, segundo os prprios autores!

161

O livro de Imenes & Lllis de excelente nvel. Assim como o livro de Bigode
uma referncia para a ampliao do conhecimento do professor. Tanto Bigode quanto Imenes &
Lllis mantm sites na Internet sobre seus livros, que, complementam o excelente manual do
professor dos livros, que uma obra educativa para o professor.
Recomendamos a leitura do manual do professor do livro de Imenes & Lllis, para
retirar-se informaes valiosssimas para o professor.
O livro de Imenes & Lllis tem nova edio, que no conseguimos obter.
Veja tambm a nova edio do livro do prof. Luiz Roberto Dante, de 2002.
Maravilhosa ao nvel do livro de Imenes & Lllis.

4.17 O SNHM e a fundao da SBHMat

Durante o III Seminrio Nacional de Histria da Matemtica (III SNHM), em

Vitria ES, no ano de 1999, fundou-se a SBHMat a Sociedade Brasileira de Histria da
Matemtica, sob a liderana do prof. Ubiratan DAmbrsio.
Em 2003 ocorreu o maior evento da entidade, o V SNHM, em Rio Claro SP. Tal
evento contou com a participao de pessoas de todo o pas e teve excelente nvel.
A SBHMat mantm a Revista Brasileira de Histria da Matemtica.
Registramos aqui a existncia da APM Associao de Professores de
Matemtica de Portugal, que faz inmeros trabalhos e publicaes em Educao Matemtica em
nossa lngua, e pode servir de fonte para muitas informaes de nosso professorado.

Ou seja, esta a mais um dos motivos da crise do ensino da Matemtica, os resqucios de tais livros.

162

4.18 Anlise do Programa para o Ensino Fundamental de Matemtica de 1995

do Estado de Minas Gerais

Por no termos localizado nenhuma referncia sobre Programas Estaduais em

nossos materiais e termos localizado os programas curriculares recentes de Minas Gerais e So
Paulo, estaremos aqui citando o Programa para o Ensino Fundamental de Matemtica de 5
8 srie de 1995, por ser um programa vanguardista, bem mais evoludo que o programa paulista,
e, que apresenta uma exposio maravilhosa e didtica para o mais leigo dos professores sobre o
fracasso do ensino da Matemtica e sugestes para melhoras. o mais convincente e o mais bem
exposto texto sobre a necessidade da mudana do ensino da Matemtica que conhecemos, tendo o
manual do professor do livro de Imenes & Lllis como 2 colocado. Queremos ressaltar que tal
manual colaborou com a formao do colega prof. Otvio como educador.
O livro tem trs partes e uma introduo. A introduo faz inmeras consideraes
sobre o mtodo do ensino, justificando atravs inmeros argumentos o fracasso do Ensino da
Matemtica. Comea com argumentos que levam a pessoa a concluir que o fracasso do ensino da
Matemtica no se localiza na Matemtica e sim no ensino, e faz uma pardia ao comentrio de
C. K. Chesterton, substituindo Latim por Matemtica. Chesterton faz o texto: Que preciso
sabe para ensinar Matemtica ao Joo?, Saber Matemtica?, No! Conhecer o Joo. A
proposta diz que as idias que ela expressa so: -Que preciso para ensinar Matemtica ao
Joo?, preciso: - conhecer Matemtica; conhecer o Joo; saber relacionar-se bem com o
Joo e saber fazer brotar a Matemtica na cabea do Joo. A proposta promete desmistificar

163

alguns mitos, apresentar sugestes e indicar uma programao mnima realista. As duas
promessas so bem cumpridas no primeiro captulo, j a programao mnima extravagante,
como veremos.
O terceiro captulo fala sobre sugestes de como abordar os diversos tpicos do
sugeridos. A segunda parte, faz uma proposta curricular, que iremos citar abaixo, somente os
ttulos principais, adaptados, exceto quando for importante fazer algum comentrio sobre
subttulos (entre parnteses). 5 srie: As Operaes em IN; Expresses Aritmticas; Aritmtica
em IN (Subconjuntos de IN pares, mpares, mltiplos, fatores, primos, compostos; Fatorao
prima; Fatorao primria116; Divisibilidade: testes); Representao de Q (inclui porcentagem);
Equivalncia em Q; Operaes em Q; Estimativa e Aproximao. Geometria com giros, viradas,
deslizamentos

simetrias,

em

abordagem

no-formal

incluindo

Paralelismo

Perpendicularidade; ngulos e Giros; Polgonos (inclui Mosaicos/Ladrilhagem/Tesselagem;

decomposio em tringulos e Permetro e rea sem frmulas; simetrias); Crculos e discos.
Noes

no-formais

de

Estatstica

Probabilidade,

incluindo

Idia

de

Probabilidade(experimentos com Material concreto; Tabela de nmeros aleatrios e Escala

ordinal do impossvel at o possvel) e Leitura e Interpretao. 6 srie: Aritmtica em IN
(MDC, MMC e aplicao em fraes); Conjunto Z (Construo informal e Operaes);.
Conjunto Q (Construo Informal, Representao, Operaes e Estimativa e Aproximao).
Funo

Proporcionalidade

(Viso

Funcional,

Direta,

Inversa,

Composio,

Diviso

Proporcional, Porcentagem e Juros). Geometria por construo e seco dos slidos,

abordagem no-formal incluindo Poliedros, Corpos Redondos, rea Lateral e Total/Volume,

116

No sabemos o que fatorao prima e fatorao primria, mas sabemos que tal definio, seja qual for,
absurda esta abordagem, que no existe em Matemtica superior usual.

164

Curvas Usuais (Cnicas/Espiral e Hlice). Noes de Probabilidade e Estatstica, abordagem

no-formal (Realizao de Sondagens, Construo de Tabelas de Dados, Representao
Pictorial). 7 srie: Conjunto IR (Construo Informal, Representao, Operaes, Estimativa e
Aproximao). Funo Polinomial Real do 1 Grau (Construo Informal, Funo do 1 Grau,
Representao, Expresses Lineares; Equaes e Inequaes; Sistemas de Equaes Lineares;
Matrizes Quadradas / Determinantes / Vetores117; Fraes Algbricas com Termos do 1 Grau).
Geometria e Transformaes (Linguagem dos Conjuntos para o Contexto Geomtrico
incluindo unio, interseo, diferena simtrica e complementar entre outras coisas; Elementos
Primitivos;

Conjuntos

Geomtricos

Euclidianos

Bsicos;

Postulados;

Paralelismo

Perpendicularidade; ngulos e Giros; Tringulos incluindo Relao Pitagrica;

Quadrilteros; Polgonos; Transformaes Isomtricas ou de Congruncia). Noes de
Probabilidade e Estatstica (Realizao de Sondagens, Construo de Tabelas e Apresentao
Pictorial em Histogramas e Grficos de setor). 8 srie: Conjunto IR (Radicais, Operaes com
Radicais); Funo Polinomial Real do 2 Grau (Construo Informal; Funo Trinmio do 2
Grau com Funo quadrado e Funo quadrtica; Funes Redutveis ao 2 Grau;
Representao e Leitura; Expresses Trinmias; Equaes e Inequaes; Sistemas de Equaes;
Fraes Algbricas com Termos do 2 Grau118 Geometria e Transformaes (Crculos e Discos,
Semelhana, Relaes Mtricas, Transformaes Isomtricas, Funes Trigonomtricas no
Tringulo Retngulo). Noes de Probabilidade e Estatstica (Mdia, Moda e Mediana e
Representao Pictorial em Grficos de pontos).

117

o nico programa de Ensino Fundamental que tem este tpico, que, inclusive, achamos inadequado para ser
usado no Ensino Mdio.

165

4.19 A fartura de material hoje existente

Registramos aqui a existncia de um incrvel nmero de informaes e materiais

didticos no Brasil, que no seria possvel catalogar em nossa monografia. Mostra-se uma grande
evoluo no ensino, fato indiscutvel, visto a quantidade de material disponvel.
Encerramos a tese prometendo nova verso dele em novo documento. Esta tese
ser publicada em breve em forma de livro, ampliado, revisado e aprofundado, cujo autor ser
Otvio Luciano Camargo Sales de Magalhes e outros que ele desejar. Ns, autores desta
monografia, abrimos mo dos direitos autorais ou de dar qualquer tipo de autorizao para que o
colega Otvio publique esta tese, sendo a publicao do trabalho de total direito do colega, no
podendo ns, fazer reclamao de qualquer espcie ou gnero a respeito de eventuais usos deste
trabalho e nem podendo ns publicar qualquer trecho deste trabalho sem citar o nome do colega.

118

Este estudo de Fraes Algbricas , no mnimo, bizarro. No h necessidade de tal separao.

166

Concluso

Achamos que este trabalho ser de grande valor para todo aquele interessado em
Matemtica, Educao e Histria, pois fornece muitas informaes fundamentais. Esperamos que
ele seja utilizado amplamente.
Voltamos a dizer que ele merece duas complementaes: um livro, esmiuando,
ilustrando e aprofundando os temas. E outra tese monogrfica: analisando os livros didticos.
Mas insistimos que o trabalho, por si s, j uma tese completa, que traz inmeras
informaes de valor inestimvel.
Esperamos que o trabalho colabore com os colegas e que seja mais uma
importante produo desta faculdade.

167

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