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Fernando Haddad
Secretrio-Executivo
Ricardo Henriques
TRABALHANDO
COM A EDUCAO
DE JOVENS
E ADULTOS
A SALA DE AULA
COMO ESPAO
DE VIVNCIA
E APRENDIZAGEM
Diretor do Departamento
de Educao de Jovens e Adultos
Elisabete Costa
Vera Barreto
Coordenao
Vera Barreto
Reviso
Amilton Santana
Fotos da capa
Moiss Moraes
Agradecimentos:
Apresentao
O Ministrio da Educao, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de
educao no pas, cria, em 2004, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da populao, garantindo polticas pblicas como
instrumentos de cidadania e de contribuio para a reduo das desigualdades so os objetivos desta
nova Secretaria.
A SECAD, por meio do Departamento de Educao de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a
dvida histrica que o Brasil tem para com todos os cidados de 15 anos ou mais que no concluram a
educao bsica. Para tanto, fundamental que os professores e professoras dos sistemas pblicos de
ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e prticas pedaggicas capazes de
respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno como o sujeito de sua prpria
aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e diferenciado, contribui, efetivamente,
para sua permanncia na escola e uma aprendizagem com qualidade.
Apesar de a educao de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com caractersticas
prprias, so raros os cursos de formao de professores e as universidades que oferecem formao
especfica aos que queiram trabalhar ou j trabalham nesta modalidade de ensino. Igualmente, no so
muitos os subsdios escritos destinados a responder s necessidades pedaggicas dos educadores que
atuam nas salas de aula da educao de jovens e adultos. Procurando apoiar esses educadores, a
SECAD apresenta a coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos, composta de cinco
cadernos temticos. O material trata de situaes concretas, familiares aos professores e professoras, e
permite a visualizao de modelos que podem ser comparados com suas prticas, a partir das quais so
ampliadas as questes tericas.
O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informaes, estratgias e procedimentos que
ajudam os educadores a conhecerem quem so os seus alunos e alunas. Questes que abordam o perfil
do pblico da educao de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que querem
saber, o que j sabem e o que no sabem, suas relaes com o mundo do trabalho e na sociedade
onde vivem.
Em A SALA DE AULA COMO UM GRUPO DE VIVNCIA E APRENDIZAGEM, segundo caderno desta
coleo, so apresentadas algumas estratgias capazes de gerar, desenvolver e manter a sala de aula
como um grupo de aprendizagem onde cresam os vnculos entre educador/educando e educandos
entre si.
Nos dois cadernos seguintes so abordados quatro instrumentos importantes para a prtica pedaggica
dos professores e professoras: OBSERVAO E REGISTRO, AVALIAO E PLANEJAMENTO. So
desenvolvidas, entre o conjunto de questes pertinentes aos temas, suas funes e utilidades no
cotidiano do educador.
O ltimo caderno, O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES, apresenta
orientaes e discusses relativas teoria do conhecimento: como os alunos aprendem e como os
professores aprendem ensinando.
Boa leitura!
Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
ndice
Parte 1
A sala de aula como espao de encontro entre alunos, professor,
professora e conhecimento 3
Uma viso de conhecimento 6
Uma viso de aluno jovem e adulto 8
Uma viso de escola 8
Uma viso sobre o lugar dos contedos 9
Para saber mais sobre tema gerador 12
Parte 2
Alunos, alunas e professores, professoras aprendendo juntos 17
A transformao da sala de aula num grupo de trabalho 20
Como ajudar a criar e fortalecer o grupo 21
Organizao do espao 21
Rodas de conversas 24
Mapas do grupo 25
Encontros culturais 26
Parte 3
A organizao do tempo e a criao de uma rotina 28
A diversidade das aes didticas 28
Atividade escolar / Situao de aprendizagem 32
Seqncia de atividades 34
Seqncia didtica 34
Os projetos 36
A criao de uma rotina de trabalho 41
A escolha das atividades 43
Os professores e professoras falam sobre sua rotina 48
Bibliografia 50
Parte
Aula 2
Professora Neusa
No horrio da aula, a professora Neusa chega, cumprimenta seus alunos
e pede para que organizem as mesas e cadeiras em roda, pois vo
comear a aula discutindo uma notcia que ela trouxe. Em primeiro
lugar, a professora verifica se esto todos ali. Uma aluna diz que
algumas pessoas chegaro atrasadas por causa da chuva forte que
caiu, mais uma vez, tarde. Neusa, ento, explica ao grupo que a
notcia que trouxe exatamente sobre as chuvas que tm castigado as
pessoas da cidade. Ela comea por perguntar se entre os alunos, h
algum que tenha sofrido com a chuva. Vrios alunos passam a dar
seus depoimentos, falando sobre problemas com o trnsito e com as
enchentes. A partir da, a professora convida os alunos a pensar sobre
as causas das enchentes: falam de lixo, entupimento de bueiros e
canalizao de rios. No final da aula, ela l a notcia que trouxe e pede
para que cada um escreva um pequeno texto comentando o que pode
ser feito para diminuir o problema das enchentes.
As descries acima nos permitem fazer uma srie de observaes
importantes. Iniciemos por analisar a aula da professora Clara.
As notcias de jornal costumam ser bastante utilizadas nas classes de
educao de jovens e adultos. Sabemos que so textos que interessam aos
alunos adultos porque tratam de situaes reais, muitas das quais eles
partilham e vivem em seu dia-a-dia. Alm disso, poder ler o jornal,
acompanhar os acontecimentos do bairro, da cidade, do Brasil e do mundo
um desejo bastante comum dos alunos de EJA.
Na aula da professora Clara, a notcia foi usada como um texto para ser
copiado e para os alunos responderem a algumas questes.
As notcias que circulam nos jornais impressos ou televisivos esto a servio
da informao, motivam comentrios e suscitam discusses. Ou seja, no so
produzidas para serem apenas copiadas ou utilizadas como pretexto para
questionrios escolares.
4
Para pensar
Transformar a sala de aula da EJA num espao de
reflexo, de pensamento, nem sempre uma tarefa
fcil. Numa sociedade to hierarquizada como a
brasileira, nossos alunos e alunas, geralmente,
desenvolvem as ocupaes mais subalternas, nas
quais o que mais se tem a fazer obedecer a uma
srie de chefes, patres, gerentes... Treinados a
seguir orientaes, no de estranhar que ao
7
14
TEMA
GERADOR
EU, QUEM
SOU?
SUBTEMAS
LEITURA
E ESCRITA
Tenho um nome
conversa de
apresentao;
como eu sou, o
que fao, onde
moro, de onde
vim...
Tenho um corpo
aspectos fsicos;
marca da
famlia: papel da
hereditariedade.
Tenho um jeito de ser
aspectos
psicolgicos (o
jeito de cada
um): tmido,
falante, calmo,
agitado.
procura de figura
semelhante com
explicao da
escolha;
partes do corpo
(escrita: cabea,
trax, pernas,
braos);
figura do rosto
(escrita das suas
partes: olhos, boca,
sobrancelhas, nariz
e orelha).
Descrio fsica
(sorteio e descrio do
sorteado)
As coisas que me
agradam
lista do que d
prazer;
formas de lazer;
festas populares.
15
TEMA
GERADOR
EU, QUEM
SOU?
SUBTEMAS
LEITURA
E ESCRITA
Meus medos
discusso do
texto.
Leitura: Todos
temos nossos
medos (C. Garcia).
lista de medos;
os medos na roa;
os medos na
cidade.
Minha documentao
principais
documentos:
Carteira de
identidade;
Certido de
nascimento;
Carteira de
trabalho;
Ttulo de
eleitor.
onde e como
tirar documentos
preo dos
documentos
carteira de
identidade, carteira
profissional,
certido de
nascimento,
certido de
casamento...
carteira de
identidade:
localizao do
prprio nome, nome
dos pais, data e
local do
nascimento,
nmero da carteira;
Leitura: fcil tirar
os documentos;
A importncia da
assinatura.
Parte
aluno(a) aquele(a) que aprende. Essa uma premissa que, por muito tempo,
orientou o trabalho da escola e do(a) professor(a). No entanto, sabemos que
o(a) professor(a) no s ensina mas tambm aprende na relao que mantm
com seus alunos. Da mesma forma, o(a) aluno(a) que aprende tambm leva a
seu(a) professor(a) a fazer descobertas sobre como ensinar portanto tambm
ensina.
Vejamos o depoimento de Ana Paula Souza, professora em Uberaba (MG):
H algum tempo, eu queria organizar uma proposta de
matemtica relacionada questo do clculo de rea. Era uma
turma de terceiro ano e eu levei um problema para que
calculassem a quantidade de piso que seria necessria para cobrir
o piso de uma determinada cozinha. Alguns alunos tiveram
dificuldade para entender o problema e, ento, seu Jos, que era
pedreiro, pediu para explicar como ele fazia quando precisava
calcular a quantidade de piso a ser comprada por algum que
estava construindo ou reformando a casa. Ele foi para a lousa,
fez o desenho de uma planta e mostrou que era preciso medir os
dois lados e, depois, multiplic-los. Disse, tambm, que piso se
calcula por metro quadrado e, usando as lajotas da nossa prpria
sala de aula, explicou o que era um metro quadrado. Agradeci
suas explicaes e pedi para que, ento, todos tentassem resolver
o problema que iniciou o nosso trabalho. Praticamente todos os
alunos me apresentaram respostas com desenhos! Naquela
ocasio, eu vi que o melhor caminho para compreender e fazer
clculos de rea era mesmo o desenho, e percebi que devia ter,
de antemo, convidado seu Jos para falar sobre rea antes de
propor aquele problema aos alunos...
No caderno 1, Alunas e alunos da EJA, insistimos na importncia do(a)
professor(a) traar o perfil de seus alunos a cada nova turma. O relato acima
nos mostra, mais uma vez, como o conhecimento de quem so e o que fazem
os alunos pode ser utilizado no trabalho em sala de aula.
Grande parte dos contedos que elegemos para ensinar tem uma relao
direta com saberes que muitos alunos utilizam em seu dia-a-dia, seja nos
18
tipos de trabalho que realizam, seja nas situaes prticas de sua vida
cotidiana.
Por outro lado, a professora Ana Paula aprendeu com seu aluno Jos no um
novo contedo, mas um novo e bastante adequado caminho para pensar
matematicamente. Um caminho que ele construiu na prtica de sua profisso
e que soube transferir para a escola.
19
21
a) organizao do espao
22
aluno organiza um quadro onde apresenta seu perfil, com dados do tipo:
ano em que nasceu;
estado de origem;
cidade natal;
estado civil;
bairro ou vila onde mora;
quantos filhos tem?
trabalhos que j realizou;
o que sabe fazer;
o que gostaria de aprender;
como gosta de descansar;
e outros mais...
A exposio dos quadros permite que o grupo se d conta dos aspectos que
os aproximam e daqueles que os diferenciam. Professor(a) e alunos podem
criar um quadro geral, chamando a ateno de todos para as marcas comuns
e as particularidades de cada um.
Dos perfis possvel extrair temas de interesse a partir dos quais a
aprendizagem vai se dar.
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CONFIRA
Na cidade de Jandira, na regio metropolitana de So Paulo, uma
equipe de professoras decidiu montar o perfil dos alunos de seus
respectivos grupos. Paralelamente, trabalhavam com a histria da cidade
e, ento, quando terminaram de traar o perfil dos alunos, viram que a
histria de muitos deles era a prpria histria da cidade. As professoras
descobriram, por exemplo, que as famlias de seus alunos migraram
para a cidade quando da implantao industrial que impulsionou o
crescimento daquela regio. A partir dessa constatao, passaram a
trabalhar com histrias de vida, recuperando a memria de cada aluno e
articulando-a com a histria da cidade, suas marcas, seu patrimnio.
Eu mesma me lembrei da tal figueira, que uma marca esquecida
da cidade. Minha av contava histrias de assombrao que se
passavam l, na figueira. Quantas vezes eu passei por ali sem
nem me lembrar dessas histrias!
Professora Janete Costa,
moradora antiga da cidade de Jandira
d) encontros culturais
Todos aqueles que trabalham com a EJA se surpreendem, a cada novo grupo,
com as competncias individuais de seus alunos e alunas. A cultura popular
qual pertencem, na qual foram formados e que expressam em seu modo de
ser e atuar no mundo, se revela como das mais ricas formas de manifestao
humana.
A escola e a sala de aula precisam, ento, abrir espao e tempo para que
essa cultura e, particularmente, a arte dessa cultura popular se espalhe, seja
difundida.
Quando a escola abre esse espao, est legitimando uma forma cultural,
colocando-a no mesmo patamar de valor e importncia que as ditas culturas
eruditas, j to bem valorizadas na prpria escola e na sociedade.
26
EXPERINCIAS
Um tipo especial de encontro cultural so as trocas de saberes, um
movimento que nasceu na Frana, onde rene grande nmero de pessoas.
Algumas experincias de realizao de trocas de saberes, em classes da
EJA, foram muito positivas. Algumas delas envolveram familiares dos alunos e
comunidade prxima, que foram atrados pelos prprios alunos.
Para haver uma troca de saberes preciso haver pessoas interessadas em
aprender e em ensinar.
O primeiro passo fazer um levantamento desses interesses, para a formao
de grupos.
Para facilitar, prefervel comear com a inscrio do que os alunos sentem
que podem ensinar. De uma maneira geral surgem temas como: fazer fuxico,
passar roupas profissionalmente, fazer pintura em pano, pintar parede, conferir
troco, fazer sabo e sabonetes, fazer ligao eltrica e formas de economizar
na cozinha.
Depois chega a hora de cada um escolher o que quer aprender, e assim so
formados os grupos. A prtica foi mostrando que para existir o grupo
importante se ter pelo menos quatro pessoas.
possvel fazer duas e at trs escolhas, pois mais de um grupo podem ser
formados por quinzena.
27
Parte
A ORGANIZAO DO TEMPO
E A CRIAO DE UMA ROTINA
Construir uma rotina tecer uma articulao harmoniosa entre as
atividades, no tempo e no ritmo que se desenvolve o espao.
Madalena Freire
Um grupo se compe dentro de uma rotina de trabalho e de vivncias que se
estrutura no tempo a partir dos ritmos e marcas particulares. Para instaurar
um grupo harmonioso e produtivo, no qual cada pessoa se sinta atendida em
suas necessidades, preciso que essa rotina conte com marcas bem
definidas, equilibrando diversidade e constncia, o tempo todo. Isto significa
que, mesmo apresentando atividades variadas, o grupo precisa contar com
uma rotina prpria.
MODALIDADES DIDTICAS
H alguns anos, alguns professores de didtica organizaram o que
denominaram de Modalidades Didticas, numa tentativa de agrupar tipos de
atividades que poderiam ser distribudas numa semana ou quinzena de aula.
Olhar para essas modalidades pode auxiliar o(a) professor(a) a tornar seu
planejamento e a rotina de trabalho com seus alunos mais proveitosos.
As modalidades didticas so situaes de trabalho conhecidas e praticadas
em muitas salas de aula. Mesmo assim, surgem freqentemente algumas
dvidas a respeito do que particular e especfico em cada uma delas.
Esclarecer essas dvidas pode ajudar o(a) professor(a) a ter maior autonomia
em seus planejamentos.
Para comear preciso dizer que:
essas situaes de trabalho no so novidade na prtica pedaggica;
mesmo com nomes diferentes e aspectos que as diferenciam, essas
formas so complementares.
Vamos, ento, conhecer essa classificao:
a - atividade;
b - seqncia de atividades;
c - seqncia didtica;
d - projeto.
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Na tabela abaixo, h uma tentativa de tornar mais clara a diferena entre uma
atividade e uma situao de aprendizagem, atravs de alguns exemplos.
ATIVIDADES
Desenhar
Escrever
Ler
Conversar
SITUAES DE APRENDIZAGEM
Desenhar a partir da discusso de uma
experincia vivida ou de textos lidos, um estudo
do meio.
Escrever a continuao de uma histria
conhecida, uma biografia, um artigo de
jornal.
Ler, escolher e memorizar, ensaiar um poema
para diz-lo para os colegas.
Participar de um debate sobre tema da
atualidade previamente conhecido e estudado
como responsvel pela defesa de um ponto
de vista; conversar sobre passeios realizados
durante o fim de semana tendo que descrever
espaos visitados.
Ouvir uma
histria
Ouvir uma
explanao do
professor
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SITUAES DE APRENDIZAGEM
ATIVIDADES
Acompanhar a fala
de um colega
SEQNCIA DE ATIVIDADES
um conjunto variado de situaes em que os alunos atuam durante um
determinado tempo: um dia, uma semana, todas as teras-feiras, mensalmente
etc.
Exemplo:
A rotina de classe uma seqncia diria de atividades.
SEQNCIA DIDTICA
Uma seqncia de atividades pode ser considerada uma SEQNCIA
DIDTICA quando ela no se organiza apenas pelos eixos do tempo e do
espao, mas tambm pelas aprendizagens que pretende favorecer.
Para serem configuradas como uma SEQNCIA DIDTICA, as atividades
precisam ser seqenciadas de acordo com uma proposta de progresso de
desafios ou de problemas a serem resolvidos pelos alunos. Isso significa que
34
OS PROJETOS
PROJETOS so unidades de trabalho, conjuntos de situaes de ensino que
permitem aos alunos aproximao a determinados contedos curriculares.
Dependendo da abrangncia do tema escolhido, podem durar dias, semanas
ou meses.
Os projetos permitem que alunos com diferentes habilidades e competncias
atuem juntos com vistas a um objetivo comum. Alm disso, no projeto um
mesmo tema pode ser abordado a partir de diferentes pontos de vista,
garantindo um olhar interdisciplinar para o conhecimento em jogo.
No transcorrer da realizao de um projeto, a leitura, as diferentes
modalidades da escrita, o debate, o uso de esquemas, resumos, ilustraes e
todos os procedimentos necessrios confeco de um produto final ganham
um sentido positivamente diferente para os alunos: aprendem a fazer, fazem,
melhoram esse fazer e a sua aprendizagem de modo geral, em funo da
concretizao de um projeto que , ao mesmo tempo, individual e coletivo.
A definio do tema de um projeto essencial para que ele se torne
significativo e conte com a adeso dos alunos, condies fundamentais
aprendizagem. Deve, portanto, responder s necessidades, interesses e
possibilidades dos alunos e alunas e do professor ou professora.
Nesse sentido, a particularidade do trabalho com jovens e adultos torna-se
evidente. Professores cujas prticas se do no trabalho junto a crianas e a
EJA sabem como os alunos jovens e adultos respondem facilmente a uma
variedade de temas.
Em relao definio do tema de um projeto, o caminho mais apropriado o
de ouvir e dialogar com os alunos. Primeiramente, necessrio que o(a)
professor(a) tenha clareza de quem so seus alunos e dos temas que
costumam ocupar-lhes a ateno. A partir desse conhecimento do grupo, que
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deve ser cuidadoso, o(a) professor(a) pode listar alguns temas que venham a
interessar seus alunos. Chega, ento, o momento de apresentar esses temas
ao grupo, discorrendo sobre sua relevncia e as aprendizagens que dele
possam decorrer. Assim, os prprios alunos podero decidir pelo assunto
sobre o qual queiram saber mais.
Quanto aos materiais necessrios alimentao da vida de um projeto, existe
a necessidade do(a) professor(a) buscar nos meios de comunicao,
impressos ou televisivos, nos documentos oficiais e na memria oral de seus
alunos ou de outras pessoas da comunidade local as informaes necessrias
ao andamento do trabalho.
Por fim, de uma forma geral, o projeto gera um produto final, uma construo
que expressa o que o conjunto do grupo pde aprender, construir, produzir.
Preferencialmente, esse produto deve circular, no apenas entre seus
criadores, mas na comunidade interna da escola e, se possvel, na externa
tambm.
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UM PROJETO INTERESSANTE:
A professora Miriam Lopes, que trabalha com uma turma em que predominam
pessoas com mais idade, decidiu realizar um projeto com a sua classe. Depois
de muito pensar e conversar com a turma para que chegassem a um assunto
de interesse geral, surgiu uma idia vinda de uma aluna. A idia era
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Nome do projeto
Descrio
Objetivos
Prazo
A quem se destina
Textos utilizados
Informativo, descritivo
Organizao do
trabalho
8 grupos de 4 alunos
Distribuio do
trabalho
Material necessrio
Nome do projeto
Avaliao do projeto
durante o processo
Produto final
Destino da produo
40
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Biblioteca
Atividades de
escrita
matemtica
Roda de
conversa
Leitura de
notcias do final
de semana
Roda de
conversa e
leitura feita
pelos alunos
Roda de
conversa
Leitura feita
pelo professor
Trabalho
individual
Com escrita
Atividades de
matemtica
Em duplas
Expresses
plsticas
Atividades diJogos de
versificadas
(cantos de tra- Lgica
balho)
Trabalho em
grupo: projetos
Registro
coletivo do dia
Trabalho em
grupo: projetos
Registro
individual
do dia
Trabalho em
grupo:
projetos
Registro
coletivo
do dia
Trabalho em
grupo: projetos
Registro
individual
do dia
Esta uma rotina bem estruturada, que atende a alguns princpios importantes
do trabalho com jovens e adultos:
todos os dias h um espao para conversas que giram em torno da vida
dos alunos, dentro e fora da sala de aula (as notcias do mundo esto
presentes s segundas-feiras, as possibilidades de programao do final
de semana e uma avaliao do trabalho s sextas-feiras).
a leitura, em suas diferentes modalidades, aparece diariamente. Isso tem
especial relevncia no trabalho: preciso ler para aprender, para
desfrutar; preciso exercitar a prpria leitura e fundamental contar
com o modelo leitor do(a) professor(a).
O estabelecimento da diferenciao no tratamento didtico dos contedos de
ensino contribui para o desenvolvimento da prtica dos professores.
a rotina garante o registro dirio das experincias vividas; por vezes
esse registro feito individualmente, noutras, faz-se um registro coletivo.
as atividades de lngua e matemtica aparecem alternadamente, numa
relao de equilbrio.
h um equilbrio, tambm, entre propostas de trabalho individual, em
pequenos grupos e coletivo.
as reas de Cincias, Histria e Geografia so abordadas nos projetos,
cujos temas variam no decorrer do ano e a partir dos interesses e
necessidades dos alunos.
A partir dos comentrios acima, necessrio frisar que uma rotina
adequada aquela que responde ao ritmo, aos interesses e s
necessidades dos alunos que compem cada grupo. Nesse sentido, a
cada nova turma, novo ano ou semestre o(a) professor(a) precisa recriar o
tempo e o espao da sala de aula, em funo da demanda especfica
dessa nova condio. Importa, apenas, que haja na rotina um equilbrio
entre a diversidade e a constncia.
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BIBLIOGRAFIA
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Parceiria na alfabetizao de jovens e Adultos, n 5. RAAB, 1997.
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BAHIA, Secretaria da Educao. Para ler e escrever: orientaes para o
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