O ENSINO DA TCNICA E DA TTICA: NOVAS ABORDAGENS

METODOLGICAS
TEACHING THE TECHNIQUE AND THE TACTICS: NEW METHODOLOGICAL APPROACHES

Luciane Cristina Arantes da Costa

**
Juarez Vieira do Nascimento

RESUMO
Este estudo, de carter bibliogrfico, teve como objetivo analisar as metodologias de ensino dos esportes coletivos,
caracterizando algumas novas abordagens evidenciadas pela literatura a respeito do ensino da tcnica e ttica. A
premissa bsica que a necessidade de contrapor tradio a inovao requer dos profissionais um pensamento
crtico e reflexivo acerca de novas abordagens no ensino dos esportes coletivos na realidade escolar. Diferentes
investigaes sobre a prtica pedaggica de professores de Educao Fsica tm revelado o predomnio da abordagem
tradicional no ensino dos esportes. Em contrapartida tendncia centrada na tcnica, surgiu a preocupao com o
processo de ensino da ttica nos esportes, no sentido de assegurar que o aluno aprenda a tomar decises e resolver
problemas que ocorrem durante o jogo. As novas tendncias metodolgicas preocupam-se com a articulao do
ensino da tcnica e ttica, nomeadamente as metodologias baseadas nas estruturas funcionais, no ensino para a
compreenso e no modelo desenvolvimentista. Para que ocorra uma mudana gradual no ensino dos esportes
coletivos na realidade escolar, aponta-se para iniciativas de formao continuada dos professores e anlise da prtica
pedaggica implementada nas disciplinas esportivas da formao inicial.
Palavras-chave: Esportes. Metodologia do ensino. Tcnica. ttica.

INTRODUO

As modalidades coletivas sempre tiveram

amplo espao na realidade escolar, justificadas
principalmente pela aceitao dos alunos, a sua
facilidade de aplicao e a estrutura fsica das
escolas. As abordagens pedaggicas da
Educao Fsica buscam a implantao da
hegemonia do pensamento pedaggico e
cientfico da rea, atravs de discusses a
respeito do melhor mtodo (AZEVEDO;
SHIGUNOV, 2001); porm a maioria das
abordagens questiona a eficincia tcnica e o
rendimento
esportivo,
evidenciados
na
abordagem tradicionalista. De fato, em estudos
realizados pelos autores citados acima, na rede
pblica de ensino das escolas brasileiras,
verificou-se que as modalidades esportivas,
como o basquetebol, voleibol e handebol, na
maioria das vezes so os contedos
contemplados nesta realidade. A crtica que

muitos autores fazem ao esporte, entretanto, no

deveria ser relacionada a sua contemplao, mas
perspectiva de proporcionar conhecimentos
necessrios quanto s metodologias mais
adequadas ao ensino do esporte, para que os
contedos esportivos efetivados possam
favorecer o processo ensino-aprendizagem.
Apesar de a formao do profissional de
Educao
Fsica
ter
se
alterado
significativamente nos ltimos anos, torna-se
essencial reafirmar que muitos dos estudos
desenvolvidos em relao s metodologias e
aes
pedaggicas
utilizadas
pelos
professores na atualidade contemplam ainda
o ensino dos esportes na abordagem
tradicional. A necessidade de contrapor
tradio a inovao requer dos
profissionais um pensamento crtico e
reflexivo que exige esforo, dedicao e
formao continuada.

Mestrando em Educao Fsica, Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Bolsista da CAPES.

**

Doutor em Educao Fsica, Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.

R. da Educao Fsica/UEM

Maring,v. 15, n. 2, p. 49-56, 2. sem. 2004

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Costa e Nascimento

O ponto de partida do esporte na escola teria

como premissa a necessidade de reavaliar as
metodologias de ensino. Seria necessrio
questionar o esporte enquanto necessidade
reafirmada pelo gosto e o prazer dos alunos na
sua prtica. O esporte parte integrante da
cultura mundial, promovendo benefcios fsicos,
psicolgicos e sociais; entretanto, deve ser
ensinado de forma gratificante, respeitando a
individualidade e o interesse dos alunos, e ainda
considerando o seu carter multidimensional.
Dessa
forma,
considerando-se estas
perspectivas, algumas questes se evidenciam:
O ensino das tcnicas e das tticas dever ser
contemplado buscando um rendimento timo?
Quais as metodologias mais adequadas ao
ensino dos esportes coletivos? Como a formao
inicial pode interferir no processo de ensino dos
jogos esportivos?
Em face desses questionamentos,
necessrio justificar que o rendimento timo no
deve ser relacionado com esporte de alto nvel,
com competio exacerbada ou especializao
precoce. Ao preconizar o rendimento timo,
busca-se a possibilidade da evoluo do aluno,
considerando o estgio inicial de aprendizagem.
Segundo Graa (1998), para que o aluno possa
participar efetivamente das experincias de
aprendizagem, necessrio que o professor
tenha conhecimento dos contedos dos jogos, da
pedagogia
e
dos
processos
de
ensino/aprendizagem. Desse modo, a anlise das
metodologias existentes e as diferentes
possibilidades no ensino da tcnica e da ttica
nos esportes coletivos do luz aos nossos
questionamentos.
O ENSINO DA TCNICA

Atualmente muitos estudantes de Educao

Fsica buscam a formao inicial com o intuito
de melhorar suas prprias habilidades. A
diferena que, principalmente at a dcada de
1980, essa busca era legitimada pela realidade
brasileira, pois as aulas com abordagens
tradicionais preparavam o futuro professor para
enfatizar a tcnica, como prioridade no ensino
dos esportes. Segundo Garganta (1998), desde
os anos 1960 o ensino das modalidades
esportivas tem freqentemente estruturao da
tcnica como prioridade no ensino dos esportes.

R. da Educao Fsica/UEM

Na estruturao do treinamento tcnico,

algumas variveis devem ser consideradas: a
estrutura temporal, ou seja, quando se realiza o
ensino da tcnica; a freqncia com que se
apresentam os exerccios e a preciso (GRECO,
1988).
Segundo Filin (1996), o objetivo da tcnica
melhorar o resultado, permitindo uma ao
mais econmica e efetiva dos movimentos. Para
tal, segundo o autor, inicia-se com o mtodo
verbal, que consiste na explicao e
demonstrao dos exerccios. A seguir, atravs
do desmembramento do exerccio, deve-se
evidenciar a execuo prtica pelos meios
tcnicos de ensino. Nesse entendimento, a
tcnica meramente uma etapa da preparao,
sendo uma das formas de obter rendimento. A
descontextualizaro, caracterstica da tendncia
tecnicista, poderia dificultar o entendimento da
modalidade esportiva.
A utilizao de abordagens tradicionais para
o ensino da tcnica bastante comum tanto nos
treinamentos quanto na realidade educacional.
Durante os estgios iniciais do processo ensinoaprendizagem a atividade motora dos alunos
bastante imprecisa, possuindo muitas vezes
aparncia rgida. Talvez a necessidade de o
professor
transformar
rapidamente
esses
movimentos numa ao motora mais eficiente
justifique a opo pela reproduo de
movimentos considerados perfeitos numa anlise
biomecnica. Dessa forma, deve-se considerar
que o ensino da tcnica atravs do mtodo parcial
poderia de fato obter resultados considerveis.
Para Weineck (1999), o mtodo de ensino parcial
utilizado na execuo de movimentos
complexos, sendo treinados em partes, que sero
articuladas quando forem dominadas.
Segundo Garganta (2002), nesse mtodo, em
que o gesto tcnico privilegiado, a abordagem
do jogo retardada at que as habilidades
alcancem o rendimento desejado. Outras
desvantagens, segundo Gama Filho (2001),
que no ocorrem os processos de tomada de
deciso, pois o aluno possui conhecimento
antecipado do movimento a ser realizado. Alm
disso, os exerccios repetitivos no estimulam a
motivao dos participantes; por outro lado, o
mecanismo
de
execuo

altamente
evidenciado, possibilitando o domnio do
movimento.

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O ensino da tcnica e da ttica

A facilidade de implantao da abordagem

tradicional e a possibilidade da execuo
perfeita dos movimentos justificam a
implantao desse modelo. Longe dos benefcios
est sua pouca transferncia realizada pelo aluno
realiza para a situao de jogo. Para que essa
transferncia de fato ocorra, devem-se valorizar
novos aspectos no ensino da tcnica,
principalmente no sentido da qualidade de sua
implantao.
Segundo Mesquita (2000), para que ocorra a
transposio das habilidades tcnicas para o
jogo, o aluno deve vivenciar, desde o incio da
aprendizagem, algumas progresses que
evidenciem as situaes de jogo. As tarefas
devem ser realizadas de forma que integrem a
estrutura e funcionalidade do jogo, dando
sentido aprendizagem. As habilidades tcnicas
estariam condicionadas s caractersticas do
jogo. Nos esportes coletivos as situaes de jogo
se modificam a cada ataque, fazendo com que as
habilidades tcnicas estejam sujeitas a variaes
de ritmo, intensidade e amplitude.
Dessa forma, a aprendizagem deve ser
baseada no problema (SCHMIDT; WRISBERG,
2001). Para tal, so necessrios trs
questionamentos acerca do processo: quem
ensinar? O que ensinar? Onde ensinar? Se o
professor estiver preocupado em refletir sobre
estas questes, a tendncia tecnicista hoje
existente nas aulas de educao fsica e nos
treinamentos poderia ser reavaliada.
O ENSINO DA TTICA

Em contrapartida tendncia tecnicista,

surge a preocupao com o processo de ensino
da ttica nos esportes. Segundo Garganta (2000,
p. 51), a ttica entendida como algo que se
refere forma como os jogadores e as equipes
gerem os momentos do jogo. Para o autor, as
experincias tticas devem ser orientadas
inicialmente a partir da anlise da estrutura do
jogo, para configurar a especificidade de cada
esporte e dessa forma realizar o planejamento de
acordo com os objetivos. Desse modo, o
objetivo da aprendizagem ttica, segundo Greco
(1997), que o aluno aprenda a tomar decises e
resolver problemas que ocorrem durante o
processo.

R. da Educao Fsica/UEM

Os
esportes
coletivos
possuem
caractersticas que no so totalmente
previsveis. Os acontecimentos no se repetem
sempre na mesma ordem cronolgica, fazendo
com que atitudes ttico-estratgicas sejam
requeridas ao jogador (GARGANTA, 2000).
Dessa forma, a estruturao de um modelo de
jogo previamente estabelecido pode facilitar o
processo de tomada de deciso.
O processo da tomada de deciso
caracterizado pela capacidade de resolver com
sucesso as tarefas ou problemas que as
atividades
apresentam (GRECO, 2001).
Segundo Paula et al. (2000), todo processo de
tomada de deciso uma deciso ttica, que
pressupe uma atitude cognitiva do aluno e uma
participao efetiva do professor como elo de
ligao
entre
o
conhecimento
e
o
desenvolvimento do aluno. Os processos
cognitivos inerentes tomada de deciso ttica
se revelam importantes no contexto dos esportes
coletivos. Segundo Schmidt e Wrisberg (2001),
a seleo da resposta (deciso) depende
inicialmente da identificao do estmulo, para
que a seguir a resposta ou ao possam ser
programadas.
Mesmo que a dimenso ttica no tenha sido
totalmente efetivada, principalmente nas aulas
de educao fsica, estudos realizados
evidenciam a importncia da interao entre a
tcnica e a ttica no ensino dos esportes
coletivos. Entretanto, quais seriam ento as
metodologias que dariam conta desses
objetivos?
NOVAS ABORDAGENS NO ENSINO DOS
ESPORTES COLETIVOS

Segundo Graa e Mesquita (2002), muitos

estudos realizados na dcada de 1960 na
realidade americana se remetiam necessidade
de encontrar o mtodo ideal no ensino dos
esportes coletivos. Os estudos eram realizados
atravs da comparao dos resultados
produzidos por diferentes metodologias. As
repercusses dessas investigaes no tiveram
grande impacto, devido principalmente ao
reduzido nmero de turmas que participavam do
estudo e ainda a anlises inadequadas quanto aos
mtodos utilizados.

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Segundo Rink et al. (1996), no ocorreram

evidncias de que o ensino isolado da tcnica ou
da ttica tenha sido significante quanto ao ganho
de aprendizagem. A aprendizagem no pode ser
associada somente s metodologias existentes.
Dessa forma, outros fatores devem ser
considerados: como as capacidades cognitivas e
motoras, a motivao para a aprendizagem, a
relao professor-aluno e a complexidade das
tarefas.
necessrio, no obstante, que o professor
tenha conhecimento sobre as diversas
metodologias de ensino dos esportes, para que
possa escolher e refletir acerca das abordagens
investigadas, utilizando-se dos procedimentos de
modo a orientar a sua prtica pedaggica. A
utilizao dos mtodos global, parcial e misto
geralmente o caminho utilizado pelos
professores na abordagem tradicional. Segundo
Greco (2001), o mtodo parcial ou analtico se
caracteriza por apresentar cursos de exerccios
onde os elementos tcnicos so oferecidos
atravs de sries de exerccios e formas
rudimentares da modalidade esportiva.
Em um modelo de ensino apresentado por
Graa (2000), o professor desenvolvia uma
estratgia pessoal em que privilegiava as aes
tticas. Para o professor, adotar uma estratgia
que contemplasse a tcnica na escola somente
geraria frustrao, pois os alunos nunca chegam
a dominar a tcnica. Em contraposio se
encontra o mtodo global, no qual, segundo
Mesquita (2000, p. 74), a aprendizagem
encarada como a apreenso do todo.
No mtodo global apresenta-se uma situao
de jogo, onde os elementos tcnicos e tticos so
evidenciados. A vantagem do mtodo global em
relao ao mtodo parcial que o envolvimento
do aluno com as atividades proporciona um
elevado nvel de motivao.
Muitas vezes o professor justifica a falta de
direcionamento das aulas e a aplicao do jogo
propriamente
dito
como
caractersticas
essenciais do mtodo global. Questiona-se,
entretanto, se os alunos podem aprender a jogar
sem nenhum tipo de interferncia do professor.
O mtodo misto, segundo Rochefort (1998),
a sntese do mtodo global e parcial. Nesse
mtodo, a tcnica aplicada de forma separada,
e quando se atingir um nvel adequado, executase o jogo por completo.

R. da Educao Fsica/UEM

Costa e Nascimento

As limitaes da metodologia tradicional,

quando utilizados o mtodo parcial ou o mtodo
misto, refere-se principalmente dificuldade
que os alunos possuem em transferir os
elementos tcnicos para a situao de jogo.
Quando utilizado o mtodo global, a crtica se
refere liberdade excessiva, to evidente no
deixar jogar existente nas aulas de educao
fsica.
outra concepo de mtodo global, a srie
de jogos, segundo Greco (2001), preconiza o
conceito recreativo do jogo esportivo, onde
esto contempladas uma metodologia mista,
caracterizada pelas diversas experincias de
jogo, e a aprendizagem da tcnica. O processo
didtico da srie de jogos apresenta
inicialmente, como seqncia metodolgica, o
jogo de forma completa, incluindo os elementos
tcnicos e tticos. A discusso a respeito das
dificuldades acerca do rendimento antecede a
etapa de execuo de diferentes exerccios e
jogos com nfase na correo nos elementos
detectados na fase anterior. Finalmente, os jogos
sero novamente realizados, fazendo com que o
aluno vivencie as situaes de jogo. A vantagem
dessa metodologia reside no fato De os alunos se
sentirem altamente motivados pela interveno
ativa e possibilidade de encontrar solues para
os problemas no processo ensino-aprendizagem.
A preocupao com uma proposta
metodolgica do ensino dos esportes que
contemplasse a interao dos elementos tcnicos
e tticos proporcionou a implantao de novas
abordagens a partir da dcada de 1990. A
estrutura funcional de jogo (GARGANTA,
1998; GRECO; SOUZA, 1997; MESQUITA,
2000; PAULA et al., 2000; GRECO, 2001)
constituda de um ou mais jogadores, que
realizam tarefas de ataque quando em posse de
bola, e de defesa sem a posse de bola. As
atividades so apresentadas considerando as
caractersticas do jogo formal, porm com
variaes quanto ao nmero de participantes,
espao, tempo e regras.
A metodologia baseada nas estruturas
funcionais, segundo Greco (1998), apresenta
situaes de 1 x 0 (um atacante sem defesa), 1 +
1 x 0 (um atacante e um curinga), 1 x 1 + 1 (um
atacante e um defensor, e um curinga que o
segundo atacante), e 1 x 1 (um atacante e um
defensor). A partir dessas situaes, outras

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O ensino da tcnica e da ttica

variaes so realizadas, incluindo a alterao

quanto ao nmero de jogadores e elementos
tcnicos da modalidade. Para Greco e Souza
(1997), a apresentao das estruturas funcionais
aos alunos deve considerar o nvel de
dificuldade e de complexidade da situao de
jogo.
Segundo Garganta (1998), uma das
vantagens dessa abordagem que, quando se
conhecem as estruturas de jogo de uma
modalidade esportiva, a aprendizagem poder
ser facilitada quando o aluno desejar aprender
outra modalidade. Dessa forma, as estruturas
semelhantes parecem favorecer a assimilao de
princpios comuns e a prtica transfervel.
Segundo Daolio (2002), a abordagem a partir
das semelhanas estruturais favoreceria a
implementao das fases da aprendizagem em
funo da compreenso que os alunos fossem
adquirindo em relao ao jogo, ao contrrio do
que se tem sido normalmenteverificado
- a
abordagem a partir das faixas etrias. Outra
vantagem, segundo Graa e Mesquita (2002),
que situaes de aprendizagem estruturadas
poderiam facilitar o desenvolvimento dos alunos
com baixo nvel de desempenho, atravs da
implantao dos jogos reduzidos.
Durante a implantao dos jogos reduzidos,
segundo Oliveira e Graa (1998), os professores
devem preocupar-se em manter os objetivos do
jogo e os elementos estruturais essenciais do
jogo formal. Alm disso, deve-se evidenciar a
ligao entre o ataque e a defesa, ou seja, dar
continuidade ao jogo sem determinar totalmente
as tarefas, para que os alunos possam participar
do processo de tomada de deciso. Nessas
atividades o aluno ter que decidir entre
situaes diferenciadas que evidenciam a ao
ttica e a possibilidade de tomada de deciso
perante os problemas inerentes prtica
esportiva.
A abordagem estruturalista possui, ento,
como principal objetivo, atravs da modificao
das estruturas funcionais, a reduo da
complexidade do jogo. A aprendizagem ocorre
de forma gradativa, mediante o desenvolvimento
da capacidade de jogo em que o ensino das
habilidades tcnicas esteja includo no ensino da
ttica. Estes princpios evidenciam a concepo
construtivista no ensino dos esportes.

R. da Educao Fsica/UEM

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Segundo
Graa
(2001),
a
viso
construtivista do ensino preconiza o aluno como
construtor de sua prpria aprendizagem,
devendo ser valorizados os conhecimentos
anteriores. Para Graa e Mesquita (2002, p.
134), na perspectiva construtivista no ensino dos
jogos desportivos o professor deve descentrarse de si prprio para se situar no aluno. Para
Gaya et al. (2002), na iniciao esportiva na
escola conveniente se adotar uma abordagem
que possua o construtivismo como base
epistemolgica, como o modelo centrado no
jogo. Nesse modelo o aluno um agente ativo
no seu processo de aprendizagem. Para Garganta
(1998), as formas centradas no jogo apresentam
duas vertentes: centrada no jogo formal e
centrada nos jogos condicionados.
No modelo centrado no jogo formal ocorre a
utilizao exclusiva do jogo formal, enquanto no
modelo centrado nos jogos condicionados a
aprendizagem inicia-se no jogo, da partindo
para as situaes particulares (unidades
funcionais). Alm disso, nesse modelo, os
princpios do jogo que regulam a
aprendizagem, estimulando a interpretao e
aplicao dos princpios do jogo, sendo a tcnica
ensinada a partir das dificuldades tticas.
Outras abordagens no ensino dos esportes
coletivos,
embora
possuam
enfoques
diferenciados, integram as idias construtivistas:
o modelo de ensino para a compreenso e o
modelo desenvolvimentista.
O modelo baseado na compreenso
Teaching Games for Understanding (TGFU),
segundo Placek (1996), constitui-se num modelo
de integrao, que favorece a compreenso dos
esportes e facilita a transferncia da
aprendizagem. Dessa forma, o entendimento das
estratgias de alguns esportes, como o
badmington e tnis, poderia favorecer a
aprendizagem do voleibol, pelo fato de suas
estruturas serem parecidas.
Segundo Garganta (2002), essa perspectiva
emergiu nos anos 1990; Entretanto, Graa e
Mesquita (2002) evidenciam que esse modelo
tem suas origens em meados dos anos 1960, na
Inglaterra, devido insatisfao com os mtodos
de ensino tradicionais. A principal idia,
segundo Rink et al. (1996), incide em que o
que fazer deveria preceder o como fazer,
tendo como principal objetivo o entendimento

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sobre a modalidade. As estratgias gerais so

introduzidas com a inteno de desenvolver a
ttica do esporte para que seja estimulada a
tomada de deciso (o que fazer).
Thorpe, Bunker e Almond, 1984 apud Graa
e Mesquita (2002), enunciaram 4 princpios
pedaggicos que norteiam a estruturao
pedaggica nesse modelo: 1) critrio na escolha
dos jogos para proporcionar variabilidade nas
experincias vividas pelos alunos, facilitando a
compreenso dos elementos tticos do jogo; 2) a
modificao por representao, que modifica a
complexidade do jogo formal, tornando-o mais
simples, atravs de alteraes no espao, tempo
e materiais utilizados; 3) a modificao por
exagero, atravs do estabelecimento de regras de
funcionamento do jogo que considerem
situaes especficas de determinados aspectos
do jogo, colocando os alunos em situao de
superioridade ou inferioridade numrica; 4) a
complexidade ttica, que deve ser evidenciada
progressivamente.
Assim como na abordagem estruturalista,
nesse modelo o ensino da tcnica subordinado
ao ensino da ttica, prevalecendo o
desenvolvimento da capacidade de jogo, que
combina uma diversidade de capacidades
psicolgicas e fsicas, alm da interao entre as
habilidades tcnicas e as aes de jogo. Uma das
crticas a esta abordagem, segundo Greco
(2001), que o aluno entende mais sobre o jogo,
porm no se pode afirmar que consiga executar
aquilo que entende. Alm disso, como vimos
anteriormente, os estudos realizados para
verificar a eficcia das abordagens globais em
relao s analticas ainda so contraditrios.
Pode-se dizer que tanto a abordagem
estruturalista como o modelo para a
compreenso fundamentam seus pressupostos no
mtodo global. evidente que a participao do
aluno e sua motivao so relevantes nesses
modelos.
O modelo desenvolvimentista (RINK apud
GRAA; MESQUITA, auxilia na apresentao
das atividades e na interpretao da resposta do
aluno, atravs de seqncias pedaggicas de
complexidade crescente. Alm disso, a
estruturao das tarefas deve permitir ao aluno a
reflexo crtica em relao tomada de deciso
e execuo das habilidades. A seleo

R. da Educao Fsica/UEM

Costa e Nascimento

criteriosa de situaes que envolvam competio

e auto-avaliao favorecer a contextualizao
dos contedos de aprendizagem.
CONCLUSES

Ao identificar as abordagens do ensino do

esporte coletivo, verificou-se que as novas
tendncias se preocupam com a articulao do
ensino da tcnica e ttica. A importncia dessa
interao est evidenciada na literatura esportiva
(GARGANTA,
1998;
GRAA,
1998;
OLIVEIRA; GRAA, 1998; GRECO, 1999;
GARGANTA, 2000; MESQUITA, 2000;
DAOLIO, 2002).
Assim, delineia-se a necessidade de que os
profissionais
tenham
competncia
e
discernimento para a utilizao e efetivao das
metodologias de ensino dos esportes no contexto
pedaggico. Em conseqncia dessa situao,
evidenciam-se algumas linhas orientadoras. A
primeira seria a necessidade da organizao de
iniciativas para a formao continuada dos
professores. A segunda partiria do pressuposto
da necessidade de avaliar a estruturao da
prtica pedaggica dos professores da formao
inicial, principalmente das disciplinas que
contemplem a metodologia dos esportes
coletivos. Para Rochefort (1998), a formao do
professor de Educao Fsica influencia a
maneira como o esporte vem sendo ministrado
nas escolas. Dessa forma, tanto os profissionais
que atualmente esto nas escolas ensinando as
modalidades coletivas como os que esto ainda
em formao, poderiam estar preparados para,
no mnimo, refletir acerca de novas abordagens
no ensino dos esportes coletivos, to necessrios
diante da realidade de ensino.
Dessa forma, por meio da preocupao dos
docentes em proporcionar o conhecimento e a
reflexo acerca de novas abordagens de ensino
na formao inicial e de algumas alteraes
curriculares, poder-se-ia vislumbrar uma
mudana gradual no ensino dos esportes
coletivos, buscando assim o ensino da tcnica e
ttica numa perspectiva de construo de
experincias e vivencias gratificantes para o
aluno.

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O ensino da tcnica e da ttica

TEACHING THE TECHNIQUE AND THE TACTICS: NEW METHODOLOGICAL APPROACHES

ABSTRACT
This study of bibliographical character had as objective to analyze the teaching methodologies of collective sports, characterizing
some new approaches evidenced by literature regarding the teaching techniques and tactics. Different assumptions on the pedagogical
practice of Physical Education teachers have disclosed the prevalence of the traditional approach in the teaching of sports. In contrast
to the trend centered on the technique, there is the concern with the teaching process of tactics in sports (game centered approach) to
assure that the pupil learns to take decisions and to solve problems that occur during the game. The new trends show concern about
the teaching of the technique and tactics, namely, the methodologies based on functional structures, on teaching games for
understanding and the development perspective in physical education. For a gradual change to occur in the teaching collective sports
in school reality, it is indicated initiatives of continued formation of teachers and practical analysis of the pedagogical practice in
disciplines of sports in primary and secondary schools.
Key words: Sports. Approaches. Methodologies. Technique. Tactics.

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Recebido em 18/07/04
Revisado em 20/10/04
Aceito em 15/01/05

Endereo para correspondncia: Luciane Cristina Arantes da Costa, Rua Kiri, 368, Maring-PR, Brasil. E-mail:
luarantescosta@msn.com

R. da Educao Fsica/UEM

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