RESENHA DE LIVROS

LCK, Helosa. Ao Integrada: Administrao, Superviso e Orientao Educacional.

26a. edio. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
Tive oportunidade de conhecer a professora Helosa Lck durante o perodo em que fomos
membros da Cmara de Certificao Profissional da Fundao Luiz Eduardo Magalhes, no
governo do Estado da Bahia, em 2003. Educadora paranaense, Doutora em Educao pela
Universidade de Columbia e ps-doutora em Pesquisa e Ensino Superior pela Universidade George
Washington, ambas nos Estados Unidos, atualmente diretora educacional do Centro de
Desenvolvimento Humano Aplicado (Cedhap), em Curitiba, e consultora do Conselho Nacional de
Secretrios de Educao (Consed). uma honra, neste momento, apresentar mais um de seus livros,
voltado especialmente para a comunidade escolar.
Este volume foi escrito originalmente em 1981 e vem sendo reeditado todos os anos, a partir
de sua aceitao como uma contribuio ao trabalho da gesto da escola e de seu processo
pedaggico. Partindo do pressuposto da grande importncia da superviso e da orientao
educacional como condio de promoo da qualidade do ensino, pelo enriquecimento que podem e
devem prestar n a construo de um processo educacional amplo e pleno, j na apresentao desse
pequeno volume, lembra a autora que:
A administrao da escola, a superviso escolar e a orientao educacional se constituem em
trs reas de atuao decisiva no processo educativo, tendo em vista sua posio de influncia e
liderana sobre todas as atividades desenvolvidas na escola. O clima emocional de trabalho, o
estabelecimento de prioridades de ao, o tipo de relacionamento professores-professores,
professores-alunos, escola-comunidade, dentre outros aspectos importantes da vida escolar,
dependem, sobremaneira, da atuao dos elementos que ocupam aquelas posies.(LCK,
2008, pp. 7-8)

Assim, Ao Integrada: Administrao, Superviso e Orientao Educacional refora o

trabalho integrado da equipe tcnico-pedaggica da escola, que se torna mais necessria para o
desenvolvimento da educao, cada vez mais vital para o desenvolvimento da sociedade, ao mesmo
tempo se torna mais complexa. Helosa Lck defende o estmulo gesto compartilhada em
diferentes mbitos da organizao escolar. Onde isso ocorre, diz ela, nasce um ambiente favorvel
ao trabalho educacional, que valoriza os diferentes talentos e faz com que todos compreendam seu
papel na organizao e assumam novas responsabilidades. O livro tem como objetivo examinar
aspectos relacionados atuao do diretor da escola, do supervisor escolar e do orientador
educacional, sob o enfoque de sistema, e propor a adoo de uma linha integrada de ao na
perspectiva do processo de consultoria, pela qual se pode promover o desenvolvimento da escola
como um todo e no apenas a resoluo de problemas imediatos, de acordo com o seu surgimento.
A primeira parte do livro vai tratar da Escola como sistema e a diviso de trabalho. Diz a
autora que a escola um conjunto de elementos (pessoas, com diferentes papis, estrutura de
relacionamento, ambiente fsico, etc.) que interagem e se influenciam mutuamente, relacionado ao
meio em que se insere. preciso, assim, analisar a diviso de trabalho e a distribuio dos papis na
escola, grandes ou pequenas, para que no se olvide a relevncia dos princpios de funcionamento
do sistema e a aplicao de medidas integradoras que sejam necessrias para evitar paralelismos e
conflitos gerados pela diviso de trabalho.
Nessa lgica, tece consideraes a respeito do professor e da equipe tcnico-administrativa no
processo educativo: o papel do professor , basicamente, ajudar o educando a aprender em todos os
aspectos, isto , na aquisio e desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes,

valores, ideais ou qualquer tipo de aprendizagem ainda no desenvolvida e julgada importante e

necessria, tanto pessoal quanto socialmente. A eficcia do processo educativo, dessa forma, est
centralizada no professor seus conhecimento, suas habilidades e suas atitudes em relao ao
aluno, a quem deve motivar. Uma preocupao na escola/ambiente escolar, ento, tratar do
desenvolvimento desse professor, orient-lo e assisti-lo na promoo de um ambiente escolar e
processo educativo significativos para o educando.
Ao avaliar os papis desempenhados pela equipe tcnico-administrativa, a autora inicialmente
trata do papel do diretor:
do diretor da escola a responsabilidade mxima quanto consecuo eficaz da poltica
educacional do sistema e desenvolvimento pleno dos objetivos educacionais, organizando,
dinamizando e coordenando todos os esforos nesse sentido, e controlando todos os recursos
para tal. (LCK, 2008, pp. 16-17)

Em algumas escolas, torna-se necessrio subdividir o papel do diretor, da a importncia de se

estudar tambm o papel de outros profissionais correlacionados, tais como o supervisor escolar e o
orientador educacional. O primeiro, por exemplo, seria o responsvel pelos esforos e aes
desencadeados com o sentido de promover a melhoria de processo ensino-aprendizagem, ou seja, o
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes dos mesmos em relao ao processo
ensino-aprendizagem: materiais de instruo, mtodos, tcnicas (entre outros) passam a compor os
meios ou aspectos desse desenvolvimento. De sua parte, o orientador educacional pode ser visto em
duas dimenses: a orientao direta ao aluno (em que atua como um aconselhador) ou como
prestao de servios (em que atua como um consultor para os educadores com alunos portadores
de necessidades especiais de aprendizagem).
Aps analisar os diferentes papis no mbito escolar, a autora passa a tratar da importncia da
integrao desses personagens, ou melhor, alerta para os riscos decorrentes da falta de integrao do
processo educativo:
a falta de integrao do processo educativo tem uma multiplicidade de aspectos e ngulos. Ela
tanto interna quanto externa, tanto de concepo quanto de ao. Todos os aspectos
relacionados integrao ou falta dela atuam em cadeia de maneira que, havendo
dificuldades em um determinado ngulo do processo educativo, naturalmente a mesma
promover repercusses em outros.(LCK, 2008, pp. 29-30)

Ao concluir este item, refora a autora a necessidade de fomentar o trabalho pedaggico

articulado:
a ao do corpo tcnico-administrativo deve ser no s integrada mas tambm integradora.
Para tanto, deve pautar-se por atitudes, direes e objetivos comuns, o que estabelecer a
coerncia interna necessria para se garantir a unidade preconizada.
() um objetivo comum do corpo tcnico-administrativo a criao de condies favorveis ao
mximo desenvolvimento das potencialidades da comunidade escolar, promovida num ambiente
de cooperao, reciprocidade, em que todos os participantes do processo educativo atuam como
companheiros que t~em muito a contribuir com suas percepes, experincias, conhecimentos e
habilidades na anlise e deciso sobre as problemticas do dia a dia do processo educativo.
Mediante a anlise e deciso conjunta dessas problemticas promover-se-ia o desenvolvimento
de potencialidades desejado.(LCK, 2008, pp. 32-33)

Por fim, apresenta a professora Helosa Lck uma interessante proposta de incentivo ao
trabalho de consultoria para ser utilizado na escola pelo diretor, pelo supervisor escolar e pelo
orientador educacional. Para ela, o trabalho de consultoria se define como

o processo pelo qual se partilha com outra pessoa ou grupo de pessoas, em carter de mutualidade,
informaes, ideias, opinies sobre determinada problemtica, promovendo seu entendimento e permitindo o
envolvimento das pessoas a ela relacionadas, com o fim de gerar bases objetivas para a tomada de decises e de
medidas eficientes a respeito. (LCK, 2008, pp. 32-33)

A consultoria, assim, serviria como o amlgama entre as diferentes funes no ambiente

escolar, com o nico objetivo de envidar todos os esforos para assistir a escola, o professor, os
pais, no a resolverem um problema imediato, mas sim a desenvolverem, por meio da resoluo
desse problema, novas habilidades, percepes e entendimentos:
seu enfoque o do desenvolvimento da escola como organizao, pelo desenvolvimento dos
seus recursos humanos, a fim de que, gradativamente, se torne mais eficiente na realizao do
processo educativo. A promoo de tal desenvolvimento toma por base e ponto de partida o
potencial apresentado pelos participantes da ao educativa enfocados, no s porque a
aquisio de novos conhecimentos, habilidades e atitudes depende dos conhecimentos,
habilidades e atitudes j desenvolvidos, mas porque deve-se antes valorizar e explorar o
potencial existente.(LCK, 2008, pp. 29-30)

Esta obra, por tudo o que j foi exposto, deve ser lida por todos os envolvidos no processo
educacional, especialmente para ressaltar a responsabilidade de cada grupo que compe a escola.
Todo educador j deve ter se perguntado a respeito de seu papel na instituio escolar, e se tem
cumprido realmente as tarefas de forma a corresponder as reais necessidades do processo
educacional, tendo como foco o sucesso do educando. Este livro no trar as respostas almejadas,
mas auxilia a formular as perguntas para quem se importa com a melhoria de seu desempenho
profissional e humano.