ALBRESeSARUTA CurriculoLS IST2012

1
PROGRAMA CURRICULAR DE
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS PARA SURDOS
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Instituto Santa Teresinha

So Paulo
2012
AUTORIA:
Neiva de Aquino Albres
Moryse Vanessa Saruta
COORDENAO:
Marli Ferreira Amaral Celaya
DIREO:
Marta Barbosa
REVISO TCNICA:
Vnia de Aquino Albres Santiago
(Educao Especial)
Marcus Vincius Batista Nascimento
(Lingustica Aplicada)
CAPA:
Rodrigo Sabro Estevam Saruta
REVISO DO TEXTO:
Amanda Dardes Pimentel
ALBRES, Neiva de Aquino. SARUTA, Moryse Vanessa.

PROGRAMA CURRICULAR DE LNGUA BRASILEIRA
DE SINAIS PARA SURDOS. So Paulo: IST, 2012.
Bibliografia.
ISBN: 978-85-63237-01-9
1. Educao de surdos. 2. Ensino de lngua. 3. Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS
FICHA CATALOGRFICA
Reservados todos os direitos. A reproduo permitida desde que seja citada a fonte.
refcio
A educao de surdos passou por muitas transformaes desde a oralizao at o

bilinguismo fazendo com que atualizemos nossas prticas educativas de acordo com o currculo
escolar organizado por determinadas escolas que possuem alunos surdos. Estas transformaes no
foram produzidas apenas no Brasil, e sim, mundialmente. A Lngua de Sinais utilizada por
comunidades minoritrias de surdos que ainda recentemente no eram considerados como pessoas
normais pela sociedade e sim como pessoas anormais e deficientes que precisavam ser
regularizadas e normalizadas por meio de mtodos que aprimorassem a fala e a audio para que
fossem inseridas e aceitas na sociedade, seno eram excludas em asilos e internatos. Ainda naquela
poca, os surdos utilizavam espontaneamente a Lngua de Sinais como uma forma de comunicao
entre eles, mas no era considerada como lngua com caractersticas comparveis a das lnguas
naturais. Portanto, em 1880, houve um grande marco histrico mundial em que proibiram o uso da
lngua de sinais com alunos surdos provocando a mudana nos currculos escolares, que antes eram
focados no trabalho na linguagem e aquisio de conhecimentos por meio da lngua de sinais e
datilologia, para o foco clnico utilizando a oralizao e aparelhos auditivos como mtodo e
instrumento para educar surdos. Com esta proibio, houve demisses de professores surdos e
diminuio de produes relacionadas lngua de sinais. Com o insucesso do oralismo, surgiu a
comunicao total permitindo o uso de vrias maneiras incluindo a lngua de sinais como
ferramenta para o aprendizado da lngua portuguesa desprezando a importncia da construo da
identidade como sujeito surdo e da cultura surda. Posteriormente, na dcada de 90 at hoje, j com a
Lei n 10.436/2002 e Decreto n 5626/2005, tem-se discutido a importncia de uma educao
bilngue para surdos priorizando a Libras como lngua materna e a Lngua Portuguesa como
segunda lngua, pois assim os surdos tero possibilidade de desenvolver as duas lnguas por meio do
bilinguismo aditivo proporcionando assim um melhor desenvolvimento cognitivo.
A luta pela valorizao das escolas bilngues para surdos comeou em maio de 2011, em
Braslia-DF, devido poltica da incluso escolar do MEC/SEESP que exige que alunos surdos
estejam em escolas regulares e que o Atendimento Educacional Especializado (AEE) seja realizado
nas escolas especiais, ou seja, escolas de surdos, no perodo contraturno, para promover a
diversidade cultural evitando a segregao de grupos minoritrios, ou seja, o grupo de surdos. O
MEC entende que a educao bilngue para surdos deve acontecer em salas regulares por meio do
contato com ouvintes possibilitando uma interao entre surdo-ouvinte visando o desenvolvimento
5
das duas lnguas entre eles esquecendo a importncia em pensar no currculo especfico para o
ensino de Libras e Portugus para surdos de acordo com o bilinguismo aditivo (L1 e L2) e nas
didticas que so diferentes para o ensino de alunos surdos e ouvintes. Portanto, este material
defende a importncia das escolas bilngues para surdos que so espaos prprios que valorizam a
constituio do sujeito surdo, a viabilizao de compreenso de mundo, o instrumento para
interpretao dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida, o instrumento de acesso ao
conhecimento e de comunicao com os pares surdos.
A Libras foi regulamentada pelo Decreto n 5626/2005 que prev a formao de
profissionais que trabalhem no ensino de Libras nas sries finais do ensino fundamental, no ensino
mdio e na educao superior por meio de cursos de graduao de Licenciatura plena em Letras:
Libras ou em Letras: Libras/ Lngua Portuguesa como segunda lngua; na educao infantil e nos
anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal
superior, em que Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas de instruo,
viabilizando a formao bilngue. Ainda prev a garantia da incluso de alunos surdos por meio da
organizao de escolas e classes de educao bilngue com professores bilngues. Segundo Decreto,
so denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Libras e a Lngua
Portuguesa (na modalidade escrita) sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de
todo o processo educativo das pessoas surdas. Como percebemos que a educao de surdos passou
por muitas transformaes de ensino e teve a sua lngua banida mundialmente, prejudicando
pesquisas na rea de Libras e muitas escolas no tiveram oportunidade de criar um currculo de
Libras como lngua materna nas escolas bilngues de surdos. Hoje, com a publicao oficial do
decreto, tem-se a importncia pensarmos em um currculo especfico para o ensino de Libras para
alunos surdos, pois muitos deles so de famlias ouvintes e necessitam de um espao lingustico
para que possam desenvolver a linguagem e o conhecimento por meio de sua primeira lngua.
Ento, o presente material surgiu dos estudos e experincias das autoras com o ensino de Libras,
pelo uso da linguagem e seu ensino em espao acadmico colocando em foco o papel do professor
surdo. As autoras organizaram este material para proporcionar ao aluno surdo, por meio do
professor surdo, a compreenso aprofundada capacidade que a linguagem humana nos d de
entender como nos comunicamos por meio da lngua e por meio dos estudos das lnguas de sinais,
compreendendo a complexidade existente nas comunidades surdas. Ainda, este material ser de
suma importncia para que as escolas proporcionem aos alunos surdos acesso informao
lingustica sobre sua lngua, fruto de reas de investigao como fonologia, morfologia, sintaxe,
semntica e prosdia de lngua de sinais desde a educao infantil at o ensino mdio. A disciplina
de Libras no deve ser ensinada como contedos isolados e, sim, ser trabalhado com 3 eixos de
formao proposto pelas autoras: 1) uso dos gneros da linguagem falada, 2) anlise lingustica das
6
lnguas de sinais e 3) aspectos sociais em uma perspectiva bilngue. As autoras preocuparam neste
material pensando na sistematizao do ensino de Libras para alunos surdos que tenham a Libras
como lngua materna.
Todo material foi escrito por duas autoras, Moryse que surda e Neiva que ouvinte, ambas
so professoras de Libras e possuem formao pedaggica. O resultado desse material fruto de
experincia de trabalho pelas autoras no ensino de Libras em uma escola de surdos, o Instituto
Santa Terezinha, de So Paulo, que serve como apoio aos professores e as escolas de educao
bilngue de surdos do Brasil na organizao de um programa curricular no campo lingustico de
uma primeira lngua atribuindo um trabalho de linguagem numa perspectiva bakhtiniana e
vygotskiana.
O presente material apresenta um programa curricular de Libras para surdos com o objetivo
de propor uma reflexo e prtica dos gneros discursivos no ensino de uma lngua materna em uma
perspectiva histrico-cultural. As autoras construram este material com embasamento terico
desenvolvido por Mikhail Bakhtin e Lev Vygotsky, autores que compartilham do princpio,
segundo o qual o homem transforma o mundo por meio da utilizao de instrumentos e atribuem
linguagem o papel de instrumento essencial para essa atuao transformadora.
Acredito que este material contribuir muito com as escolas ou salas bilngues no trabalho
do ensino de Libras para alunos surdos, pois este autentico e inovador e foi criado pelas autoras
que atuam na rea de Libras h anos. Conto com vocs para que faamos uma verdadeira educao
bilngue para surdos, valorizando a nossa lngua como instrumento de pensamento e interao.
Concluo este texto, feliz e honrada pelo convite que me foi feito por essas grandes
professoras e autoras para abrir as pginas do seu material, com a certeza de que todos os
professores de alunos surdos aproveitaro muito para aprimorarem melhor o currculo e a prtica
educativa para o ensino de Libras.
Profa. Mariana de Lima Isaac Leandro Campos (SURDA)

Doutoranda em Educao Especial - UFSCAR
Mestre em Educao UFSC
presentao
O dilogo o encontro amoroso dos homens que, mediatizados
pelo mundo [...] o transformam e, transformando-o, humanizam
para humanizao de todos (Paulo Freire, 1982, p. 46).
com imenso prazer que apresentamos o mais novo material elaborado por Neiva de
Aquino e Moryse Saruta, pensado e organizado para ajudar a todos aqueles que direta e
indiretamente fazem parte da educao de surdos em nosso pas.
Falar sobre a importncia desse material romper com os silncios gerados historicamente
nos espaos escolares, voltar no tempo e reconhecer o quo sofrido foi para muitos sujeitos surdos
no poderem e no conseguir se expressar por meio de uma lngua natural: A lngua existe para
fazer circular os desejos. Mas, que desejo pode ter o surdo por via de uma lngua que vem com uma
marca de interdio e de negao da lngua de sinais? (MASSUTI, 2011, p. 56).
Foi longa a caminhada deste livro at aqui e muito ele reflete a histria da educao de
surdos no mundo, no nosso pas. Este material tambm, sob vrios aspectos, reflexo das
experincias educacionais vividas ao longo dos ltimos anos no Instituto Santa Teresinha, escola
filantrpica comandada pelas Irms Calvarianas, que h 83 anos busca oferecer uma educao de
qualidade para a comunidade surda.
Assim, como ao longo da histria mundial, foram diversos os movimentos experimentados
nestas dcadas em nossa escola no trabalho com surdos. Das prticas educacionais oralistas, que por
dcadas negaram o papel das lnguas de sinais e concentraram seus esforos no ensino do portugus
escrito e falado, passando posteriormente pela considerao da Libras como aparato ainda
coadjuvante no ensino do portugus, at chegarmos, um pouco antes da virada do sculo, a assumir
um lugar central para a Libras na educao de pessoas surdas em nossa instituio.
E foi mergulhando no bilinguismo que percebemos que no bastava defender apenas
teoricamente esta concepo educacional. Era preciso torn-la real para nossos alunos, em todos os
aspectos escolares. Como um dos pontos centrais, era vital ofertar Libras o mesmo espao que as
lnguas orais costumam receber nas prticas educacionais de ouvintes. Sentimos que para se
apropriar de todas as potncias de uma lngua, no bastavam espaos meramente informais: era
preciso torn-la matria de coletiva e organizada reflexo tambm. Assim, inserimos em nossa
grade curricular obrigatria seu estudo enquanto uma disciplina em todos os anos escolares.
9
Mas, ainda, faltava um importante passo para garantir maior profundidade neste aprendizado
lingustico: estruturar uma referncia curricular clara que apoia o professor neste trabalho, que o
norteia nesta jornada metalingustica, ampliando transversalmente o contato do aluno surdo com as
nuances que este idioma, como qualquer outro, porta.
Foi desta espcie de caldeiro educacional, sustentado por toda a comunidade escolar
(profissionais, pais, alunos) que a imaginao associada a muitos estudos de Neiva Aquino e os
anos de experincia poltica e de prtica educacional de Moryse Saruta geraram este belo e raro
fruto: um rico e sensvel currculo para o ensino de Libras como disciplina escolar. Para se
reconhecer a importncia de uma lngua preciso antes de tudo vivenci-la tanto fora quanto dentro
dos espaos escolares. Com qualidade.
Como disse Larossa (2004): experincia aquilo que nos passa, ou nos toca, ou nos
acontece, e ao passar, nos forma e nos transforma. Somente o sujeito da experincia est, portanto,
aberto sua prpria transformao (p. 163). deste tipo de caminhada que este livro surge: de
experincia geradora de transformao.
Este e-book tecido pelas duas autoras nos brinda com reflexes sobre a lngua e seu
currculo, fala-nos da necessidade de aproximao real de uma lngua completa e plena e no deixa
de prometer a transformao de uma realidade carente de boas prticas, defendendo a importncia
de um conhecimento revolucionrio.
Na verdade, trata-se muito mais do que um mero currculo. Este trabalho fruto de profundo
conhecimento de como se d o aprendizado de uma lngua e da importncia de sua constituio
dentro dos espaos escolares a partir do acesso experincia lingustica e humana que apenas um
idioma pleno permite. Uma lngua apoiada de tal modo que possa instaurar dilogo e transformao,
tal qual Paulo Freire nos conta e, assim, instaurar humanizao mtua: a mais formativa das
possveis experincias que escolas podem facilitar.
Olhar para a Libras como fim e no como um meio de atingir objetivos educacionais,
refletindo sobre seus sabores e cheiros, faz desse material um instrumento nico. Apresentando
solidamente este idioma como disciplina curricular, as autoras revelam sua forte crena de ser a
Libras tema fundamental para a consolidao de uma sociedade brasileira, de fato, mais inclusiva.
Viajando pela Libras atravs dos olhos de Neiva e Moryse, podemos compreender melhor a
beleza desta lngua. Deixar-nos guiar pelas autoras e caminhar pelas pginas deste trabalho
tambm ver acontecer a oferta de sustentao metalingustica para que o surdo possa se expressar
melhor, compreender, ser compreendido e, acima de tudo, reconhecido como um algum
ativamente comunicante.
Esse livro , sobretudo, uma alegria. No uma alegria inocente. Mas, uma alegria que fruto
de muitas tristezas constitudas anteriormente: pela falta de reconhecimento e conhecimento mais
10
aprofundado sobre esta lngua, pela negao antiga e recorrente de sua dignidade e a de seus
falantes.
Parabns s queridas amigas Neiva e Moryse pela sensibilidade e profissionalismo na
realizao desse material nico e de extrema importncia para todos aqueles que desejam realmente
transformar e humanizar a educao dos surdos em nosso pas.
Renato Dente Luz

e
Marli F. A. Celaya
Educadores de Surdos
11
12
umrio
Introduo
1 - Educao Bilngue para Surdos no Brasil
15
17
2 - Objetivos gerais
19
3 - Objetivos especficos por eixo de estudos
20
4 - Concepo de lngua
21
5 - Concepo de ensino-aprendizagem
24
6 - Histrico da lngua de sinais no Brasil
27
7 - Histrico da lngua de sinais no Instituto Santa Teresinha
28
8 - Organizao da escolaridade
31
9 - Organizao da disciplina
33
Agrupamento dos estudantes
33
Eixos de estudos
33
9.1 - Os gneros da linguagem face a face (Libras)
33
9.2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais
34
9.3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue
34
Carga horria
35
Corpo docente
35
Metodologia
37
Plano de aula (modelo)
39
10 - Educao Infantil
42
11 - Panorama geral do Ensino Fundamental
47
Anos iniciais do Ensino Fundamental
49
Anos finais do Ensino fundamental
65
12 - Panorama Geral do Ensino Mdio

Ensino Mdio
78
79
13 - Sugestes de textos para preparao das aulas
90
14 - Avaliao
91
15 - Consideraes finais
93
Referncias
94
Glossrio
100
Sobre as autoras
113
13
14
ntroduo
A Libras uma lngua que difere das lnguas orais, fundamentalmente pela modalidade de
manifestao (a realizao dos sinais envolve as mos, o corpo e expresses no manuais), e pela
modalidade de recepo (a viso), por isso a denominamos de lngua de modalidade gestual-visual.
Este material surge de nossos estudos e experincias com o ensino de Libras, abordando-as
na dimenso lngua/linguagem e seu uso e prtica em espaos acadmicos. Desta forma, o presente
material, busca como interlocutor, o professor; pois estamos engajadas em projetos de formao de
professores surdos.
Envolvidas por uma perspectiva discursiva da linguagem, consideramos que o fenmeno da
interao verbal realmente a lngua j que nela que as enunciaes acontecem e que os sujeitos
utilizam sua comunicao social. Cada sinal produzido determinado tanto pelo fato de que
procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum (BAKHTIN, 1992, p. 113).
Estamos interessadas em proporcionar ao aluno surdo, por meio do professor surdo, a
compreenso mais profunda da capacidade que a linguagem humana nos d, de entender como nos
comunicamos por meio da lngua e de compreender a complexidade das comunidades surdas a
partir do estudo das lnguas de sinais, comunidade essa considerada uma minoria lingustica. Ao
fazer uso das tcnicas de anlise lingustica, estamos proporcionando ao aluno a possibilidade de
encontrar formas de conhecer as caractersticas que universalmente so base de toda a linguagem
humana, para os usurios de uma lngua espao-visual considerar as particularidades da modalidade
de transmisso de sua prpria lngua, fundamental. A escola deve proporcionar aos alunos surdos
acesso informao lingustica sobre sua lngua, fruto de reas de investigao como: fonologia,
morfologia, sintaxe, semntica e prosdia de lnguas de sinais.
A principal caracterstica a ser trabalhada a interao face a face1 em lngua de sinais. Uma
lngua no se aprende por intuio: os gneros mais formais, como o seminrio, palestra, orientao,
entrevista entre outras devem ser trabalhados com as crianas surdas desde as sries iniciais. As
atividades acadmicas, como contar histrias em lngua de sinais uma rica fonte para
conhecimento da cultura.
A expresso "interao face a face em Libras" ser utilizada durante este texto em oposio modalidade
escrita de uma lngua, nesse caso pode ser interpretada como uso dos sinais para comunicao face a face, da
mesma forma que a expresso "comunicao oral em libras" se refere interao por meio dos sinais e no
como oralizao (fala em portugus).
15
fundamental que uma comunidade bilngue, pertencente a uma minoria lingustica

desenvolva uma introspeco de forma a conhecer sua lngua materna e sua comunidade. Dessa
forma, a disciplina de Libras trabalhar com trs eixos de formao: 1) uso dos gneros da
linguagem face a face, 2) anlise lingustica das lnguas de sinais e 3) aspectos sociais em uma
perspectiva bilngue.
Entendemos disciplina escolar como um conjunto de conhecimentos, elaborado por
especialistas e selecionado por outros especialistas para compor os saberes a serem aprendidos
pelos alunos. Conhecimento este organizado para o estudo. Esse conhecimento, ao vincular-se
escola, estabelece novas relaes de saber a partir das atividades de seus agentes principais, ou seja,
de professores e alunos (CARDOSO, 2007, p. 02).
A organizao da Libras como disciplina curricular s pode acontecer mediante uma
discusso maior sobre educao de surdos e sobre educao bilngue para surdos. Portanto, a
proposta que ora apresentamos procurou desenvolver uma reflexo abrangente sobre o papel da
Libras como componente curricular na educao de surdos.
16
ducao Bilngue para Surdos no Brasil
A Educao bilngue no Brasil teve uma forte influncia das mudanas na educao de
surdos de pases como Estados Unidos e Sucia. Nesses pases, os pesquisadores demonstraram que
a lngua americana de sinais - ASL e outras lnguas de sinais apresentavam caractersticas
comparveis as das lnguas naturais. Com esses estudos, percebeu-se ser necessrio mudar os rumos
da educao dos surdos, at ento centrada na fala e escrita da lngua oral do pas, voltando-se, mais
recentemente, para a lngua dessa minoria lingustica, em aprend-la e aplic-la como lngua de
instruo na educao.
A realidade que se apresentava era que os surdos, at, ento, classificados como deficientes,
desenvolveram uma lngua de modalidade gestual visual, revelaram uma das maiores capacidades
humanas, a capacidade da linguagem ao elaborarem um sistema lingustico diferente da modalidade
oral-auditiva utilizada pelos ouvintes.
Este sistema lingustico de modalidade gestual-visual interfere no desenvolvimento
cognitivo e afetivo das pessoas com surdez (GES, 1999, LACERDA 2004, GESUELI, 2006,
2008). Na busca de novos modelos educativos que se apropriem desse sistema lingustico, se
consolidam propostas para uma educao bilngue de surdos no Brasil.
Desde os anos 90, no Brasil, se tem discutido as caractersticas de uma educao bilngue,
tentando garantir politicamente o respeito diferena lingustica dos alunos surdos (BRASIL, MEC,
1998). O conceito de escola bilngue tem sido utilizado sem qualificao para cobrir tamanha
variedade de usos de duas lnguas na educao (MACKEY, 1972, apud GROSJEAN, 1982). No
campo da surdez isso se agrava pela diferena de modalidade de lnguas e da condio bilngue de
ser diferente em seu prprio pas, de pertencer e no pertencer.
A escola tem como funo proporcionar aos alunos a aquisio dos instrumentos que
possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincia). O currculo, nas palavras de Saviani (2011, p.
17) a organizao de um conjunto de atividades nucleares distribudas no espao e tempo
escolares. [...] o saber dosado e sequenciado para efeitos de uma transmisso-assimilao no espao
escolar o saber escolar.
Para organizar uma proposta curricular necessrio organizar o tempo, os agentes e os
instrumentos para o objeto de ensino. O currculo muda de sociedade para sociedade, pois ele revela
os elementos culturais elencados como necessrios para determinado grupo social. No campo da
17
educao de surdos, consenso a necessidade da aquisio da Libras o mais cedo possvel e seu
estudo como componente curricular (SKLIAR, 1999; QUADROS, 1997a).
O ensino da Libras como lngua materna e sua introduo no currculo escolar requer um
aprofundamento no conceito de programa bilngue de educao. Visto que a Libras ir compor um
dos polos deste BI que se pretende formar.
A educao bilngue de forma geral conflitiva. Compreendemos que a questo do
bilinguismo para surdos, mesmo considerando suas especificidades, insere-se no quadro amplo das
definies e tenses no campo geral do bilinguismo. Nessa perspectiva torna-se importante refletir
sobre o status das duas lnguas no ambiente escolar. Megale (2005) define que:
O indivduo desenvolver formas diferenciadas de bilinguismo. A primeira delas

o bilinguismo aditivo, na qual as duas lnguas so suficientemente valorizadas no
desenvolvimento
cognitivo
da
criana
aquisio
da
L2
ocorre,
consequentemente, sem perda ou prejuzo da L1. No entanto, na segunda forma de

aquisio, denominada bilinguismo subtrativo, a primeira lngua desvalorizada no
ambiente infantil, gerando desvantagens cognitivas no desenvolvimento da criana
e neste caso durante a aquisio da L2 ocorre perda ou prejuzo da L1 (MEGALE,
2005, p. 8-9).
Assim, esta proposta de ensino de Libras e de escola bilngue para surdos faz opo pelo
modelo aditivo de educao bilngue. Em que as duas lnguas so valorizadas na educao e a
Libras tem importncia primria de uso e status, j que pelo impedimento auditivo a segunda lngua
(portugus oral) no uma lngua de natural aquisio para a criana surda.
Alm da relao de status entre as lnguas envolvidas na educao est a questo do objetivo
da educao bilngue. Na perspectiva da comunidade surda, o programa de educao bilngue para
surdos deve ser um programa de manuteno do grupo, no qual a lngua e a cultura das crianas
pertencentes ao grupo minoritrio so preservadas e aprimoradas (MEGALE, 2005, p. 8).
Dentro destra proposta de educao bilngue, a Libras alm de ser um componente
curricular, ser a lngua de instruo em todos os outros componentes curriculares. A instruo
dada primeiramente na L1 e os alunos aprendem a L2 at o momento em que esto aptos a utiliz-la
para fins acadmicos (MEGALE, 2005, p. 9).
18
bjetivos gerais
O programa de Libras tem por objetivo o ensino de Libras para alunos surdos como lngua
materna e ao final da escolaridade espera-se que os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania brasileira e como acontece a participao social e poltica de uma
minoria lingustica; compreender o significado de cidadania e sendo brasileiro, compreender,
tambm, como pode ter participao social e poltica mesmo pertencendo a uma comunidade
minoritria;
conhecer o exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes
de solidariedade, cooperao, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito sua
condio lingustica (usurio de Libras);
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais,

utilizando a Libras como forma de mediar seu relacionamento com outras pessoas;
desenvolver o conhecimento de si como surdo e o sentimento de confiana em suas capacidades

lingustica, afetiva, cognitiva, de inter-relao pessoal e de insero social;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos;
questionar a realidade formulando problemas e buscando suas resolues, utilizando o pensamento

lgico, a criatividade, a inferncia, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e
verificando sua adequao.
19
bjetivos especficos por eixo de estudo
1 - Os gneros da linguagem face a face (LIBRAS)

Utilizar os diferentes gneros da linguagem em Libras pedido, narrao, debate, apresentao,
etc. - produzindo, expressando e comunicando suas ideias, interpretando e usufruindo das
produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes
de comunicao.
2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais
Desenvolver a anlise lingustica da prpria lngua a fim de produzir e interpretar textos mais
complexos, sempre em vdeos de Libras contextualizados com a competncia discursiva que se
pretende trabalhar.
3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue
Conhecer e valorizar a diversidade sociocultural dos surdos, bem como aspectos socioculturais de
outros surdos de outras regies do Brasil; conhecer as diferentes causas e condies de surdez (nvel
de audio) e de reabilitao e a relao com a sociedade ouvinte; e conhecer as especificidades da
condio bilngue e do pertencimento a uma minoria lingustica.
20
oncepo de lngua
Constitumos-nos na e pela lngua, e por ela e pelo outro passamos pelo processo de
individuao quando reconstrumos internamente os modos de ao do externo, ou seja,
internalizamos o conhecimento nas interaes. Na escola, o aluno pode perceber as caractersticas
da modalidade gestual-visual e seu uso de forma mais clara e presente em seu cotidiano, sabendo
discernir as diversas utilizaes da lngua.
Passa-se a exercer uma reflexo sobre a lngua, pela qual o individuo adquire uma
identidade intelectual, e passa a ter vrias compreenses daquilo que lhe apresentado, construindo
valores e significados de acordo com suas experincias. na e pela lngua que os surdos constroem
e constituem sua identidade e valorizam sua histria em condio de minoria lingustica.
Com nas abordagens histrico-cultural e enunciativo-discursiva, este programa curricular
tem por objetivo propor uma reflexo e prtica dos gneros discursivos no ensino de lngua materna
e uma reelaborao didtica a ser implementada na educao de surdos para o ensino de gneros
discursivos. Nesse sentido, a construo da proposta curricular est embasada nas teorias
desenvolvidas por Bakhtin (1992), Vigotski (1998), autores que compartilham do princpio,
segundo o qual o homem transforma o mundo por meio da sua ao, pela sua constituio
lingustica e atribuem lngua/linguagem o papel essencial para essa atuao transformadora.
Com base em uma concepo dialgica da linguagem colocam em dilogo forma e
contedo, texto e contexto, sujeito e objeto (FREITAS, 2005). As ideias dos autores citados esto
intimamente relacionadas e tm como vrtice a linguagem enquanto agente construtor de
conhecimento e, portanto, transformador da atividade humana no mundo.
Para Fontana (2005, p. 11), "Vygotsky e Bakhtin abrem a possibilidade de redimensionar
terica e metodologicamente o estudo das relaes entre escolarizao, atividade mental e
desenvolvimento da criana, ao assumirem a natureza mediada da cognio: a ao do sujeito sobre
o objeto mediada socialmente, pelo outro e pelos signos." A atividade cognitiva intersubjetiva e
discursiva.
Com base nessa perspectiva, Bakhtin (2010, p. 248) considera os gneros discursivos como:
"coeres estabelecidas entre as diferentes atividades humanas e o uso da lngua nessas atividades,
ou seja, as concepes das prticas discursivas".
Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto sempre
relacionadas utilizao da lngua. No de se surpreender que o carter e os modos dessa
21
utilizao sejam to variados como as prprias esferas discursivas da atividade humana, o que no
contradiz a unidade nacional de uma lngua, ou seja, h uma variedade dentro da prpria unidade de
grupos sociais e de uso da linguagem.
A caracterstica do enunciado entendida por ele como todo enunciado que refuta, confirma,
complementa, retoma e reavalia outros enunciados; baseia-se neles, de alguma maneira. Assim, para
Bakhtin (2010), os gneros so aprendidos no curso de nossas vidas como participantes de
determinado grupo social ou membro de alguma comunidade. Logo, tem-se que gneros so
padres comunicativos, que, socialmente utilizados, funcionam com uma espcie de formas
relativamente estveis que representam e conhecimento social localizado em situao concreta.
Na verdade, os gneros possibilitam ordenamentos textuais-discursivos que servem como
parmetros para falantes e/ou escritores. A esse respeito, Bakhtin (2010) assevera que:
Esses gneros do discurso nos so dados quase como nos dada a lngua materna
que dominamos com facilidade antes mesmo que lhe estudemos a gramtica. A
lngua materna a composio de seu lxico e sua estrutura gramatical , no a
aprendemos nos dicionrios e nas gramticas, ns a adquirimos mediante
enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos durante a comunicao verbal
viva que se efetua com os indivduos que nos rodeiam. Assimilamos as formas da
lngua somente nas formas assumidas pelo enunciado e juntamente com essas
formas. As formas da lngua e as formas tpicas do enunciado, isto , os gneros do
discurso, introduzem-se em nossa experincia e em nossa conscincia juntamente e
sem que sua estreita relao seja rompida (BAKHTIN, 2010, p. 301-2).
De tal modo, para esse autor, a linguagem concebida como um fenmeno social, histrico
e ideolgico e os gneros so tipos de enunciados que existem no interior das diversificadas esferas
da atividade humana.
No entanto, para utilizar um determinado gnero preciso domin-lo (o que nem sempre
ocorre em todas as esferas de atividade), pois, para a produo/compreenso de um enunciado
necessitamos conhecer as formas prescritivas da lngua - componentes e estruturas gramaticais - e
as formas estabilizadas do enunciado - gneros do discurso -, pois ambos so indissociveis para um
entendimento recproco entre interlocutores (LODI & ALMEIDA, 2010).
Discurso e sujeito esto imbricados pela linguagem que constituinte do eu (sujeito).
Trazemos a concepo de que o sujeito heterogeneamente constitudo, pela sua histria, pelos
enunciados cruzados em sua trajetria, envolvido pelo movimento de historicidade do humano.
22
O ensino de Lngua materna no Brasil j passou por diferentes diretrizes e atualmente tem se
pautado numa perspectiva discursiva, como est registrado nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs):
a) declararam que o desenvolvimento da competncia discursiva era o objetivo
principal no ensino de lngua materna e que por isto a unidade bsica de ensino s
pode ser o texto (BRASIL, 2000, p. 35-36) e
b) e complementarmente registraram que Todo texto se organiza dentro de
determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte das
condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais que os
determinam (BRASIL, 1998d, p. 21).
Assim, o trabalho com a Libras como lngua materna requer uma sistematizao do
conhecimento sobre a lngua e reflexo sobre as formas de dizer a diferentes interlocutores e em
diferentes situaes sociais.
23
oncepo de ensino-aprendizagem
O processo ensino-aprendizagem marcado pela mediao do outro (professor ou colegas),

e corresponde ao processo pedaggico, ao movimento que se d, no processo do conhecimento, em
que se passa da sncrese sntese pela mediao da anlise (SAVIANI, 2011, p. 121). No real a
dissociao entre contedo e mtodo, as formas de proporcionar ao aluno o conhecimento
sistematizado se tm denominado de mtodo e o conhecimento a ser apropriado de contedo. Esta
uma diviso didtica. Cabe educao descobrir formas adequadas para se atingir este objetivo.
A anlise lingustica refere-se s atividades que se pode classificar em epilingusticas e
metalingusticas. Ambas so atividades de reflexo sobre a lngua, mas se diferenciam por seus fins.
Quando se pensa e se fala sobre a linguagem utilizada no dia a dia, realiza-se uma atividade
de natureza reflexiva, uma atividade de anlise metalingustica. Essa reflexo fundamental para a
expanso da capacidade de produzir e interpretar textos sinalizados. uma entre as muitas aes
que algum considerado proficiente em uma lngua capaz de realizar com a lngua.
Se o objetivo principal do trabalho de anlise e reflexo sobre a lngua imprimir maior
qualidade ao uso da linguagem, as situaes didticas devem, principalmente nos primeiros anos do
ensino fundamental, centrar-se na reflexo sobre a lngua em situaes de produo e interpretao,
como caminho para tomar conscincia e aprimorar o conhecimento sobre a prpria produo
lingustica. E, a partir da, introduzir progressivamente os elementos para uma anlise de natureza
metalingustica. O lugar natural, na sala de aula, para esse tipo de prtica parece ser a reflexo
compartilhada sobre textos produzidos em situaes concretas (vdeos em Libras). As atividades
metalingusticas sero trabalhadas, principalmente na disciplina de lngua portuguesa, com o
objetivo de fazer uso do conhecimento lingustico em Libras e aprimorar o aprendizado do
portugus escrito com atividade de anlise contrastiva entre Libras e portugus.
Para o trabalho com os gneros de fala, a estratgia que deve permear todas as fases da
escolarizao iniciar o trabalho pelas situaes comunicativas praticadas naturalmente em sala de
aula. Com a experincia constante e a participao ativa dos alunos em pesquisas mais profundas,
podero descobrir como utilizaro a Libras em discursos com mais desenvoltura no momento de
expor suas ideias.
O trabalho com gneros discursivos como uma forma de sistematizao de uso da lngua e
como contedo escolar objeto de ensino desde os anos de 1800 (SCHNEWWLY, 2012). Em
diferentes pocas, de acordo com propostas e conhecimentos prevalentes em cada momento, sua
presena foi trabalhada de formas distintas. Inicialmente com trabalhos de narrao e descrio e
24
depois com dissertao. Atualmente, se ampliou, usando um nmero bem maior de gneros
discursivos e textuais (TRAVAGLIA, 2012).
Para ensinar necessrio ter um saber e o decompor em elementos, no ensino as coisas so
divididas em elementos (SCHNEUWLY, 2012). A transposio didtica de conceitos cientficos
utilizada na escola os simplifica ao mesmo tempo em que os tornam acessveis aos alunos em seus
diferentes nveis de ensino. A escola faz uso da linguagem e a modifica justamente pelo seu uso.
Schneuwly e Dolz (2004, p. 75) defendem que o gnero utilizado como meio de
articulao entre as prticas sociais e os objetos escolares. Estudar o funcionamento da linguagem
como prticas sociais significa analisar as diferenciaes e variaes, em funo de sistemas de
categorizaes sociais disposio dos sujeitos observados.
Para os autores (2004), um currculo para o ensino da expresso dever fornecer aos
professores, para cada um dos nveis de ensino, informaes concretas sobre os objetivos visados
pelo ensino, sobre as prticas de linguagem que devem ser abordadas, sobre os saberes e
habilidades implicados em sua apropriao. Deve-se organizar o currculo de forma a propiciar - a)
progresso interciclos: diviso dos objetivos gerais entre os diferentes ciclos do ensino obrigatrio;
e b) progresso intraciclo: seriao temporal dos objetivos e dos contedos disciplinares em cada
ciclo.
Indicam a necessidade de se trabalhar o narrar, relatar, argumentar, expor e descrever as
aes.
Domnios sociais de comunicao

Aspectos tipolgicos
Capacidades de linguagem dominantes
Exemplos de Gneros Escritos e Orais
Cultura literria ficcional

Narrar
Conto maravilhoso / Conto de fadas / Fbula / Lenda /

Narrativa de aventura / Narrativa de fico cientfica /
Narrativa de enigma / Narrativa mtica / Sketch ou histria
engraada / Biografia romanceada / Novela fantstica /
Conto / Crnica Literria / Adivinha / Piada
Mimese da ao por meio da criao da intriga no

domnio verossmil
Documentao e memorizao das aes humanas
Relatar
Representao pelo discurso de experincias vividas,
situadas no tempo
Relato de experincia vivida / Relato de uma viagem /

Dirio ntimo / Testemunho / Anedota ou caso /
Autobiografia / Curriculum vitae / Notcia / Reportagem /
Crnica social / Crnica esportiva /
Histrico / Relato histrico / Ensaio ou perfil biogrfico /
Biografia
25
Discusso de problemas sociais controversos

Argumentar
Sustentao, refutao e negociao de tomada de
posio
Transmisso e construo de saberes

Expor
Apresentao textual de diferentes formas dos
saberes
Instrues e prescries
Descrever Aes
Regulao mtua de comportamento
Textos de opinio / Dilogo argumentativo / Carta de

Leitor / Carta de reclamao / Carta de solicitao /
Deliberao informal / Debate regrado / Assembleia /
Discurso de defesa (Advocacia) /Discurso de acusao
(Advocacia) / Resenha crtica / Artigos de opinio ou
assinados / Editorial / Ensaio
Texto expositivo (em livro didtico) / Exposio oral /

Seminrio / Conferncia / Comunicao oral / Palestra /
Entrevista de especialista / Verbete / Artigo enciclopdico
/ Texto explicativo / Tomada de notas / Resumo de textos
expositivos e explicativos / Resenha / Relatrio cientfico
/ Relatrio oral de experincia
Instrues de montagem/ Receita / Regulamento / Regras

de jogo / Instrues de uso / Comandos diversos / Textos
prescritivos
Quadro 1: Gneros Escritos e Orais

Fonte: Schneuwly e Dolz (2004)
Para os autores, os agrupamentos podem auxiliar na escolha de gneros adequados para cada
srie do Ensino Fundamental, possibilitando uma progresso em espiral para seu ensino. Eles
propem a organizao de uma progresso temporal do ensino, construda sobre a base de um
agrupamento de gneros e levando em conta os diferentes nveis de operaes de linguagem.
Gneros do discurso e Libras: problematizaes2
Os estudos e pesquisas lingusticas sobre a Libras esto em fase bem inicial com
trabalhos pontuais e ainda sem abranger todos os aspectos da lngua. To pouco h pesquisas
voltadas aos gneros do discurso em Libras, tanto em aspectos ligados sua composio como
ao seu funcionamento.
Sousa (2012) alerta para o perigo de uma transposio ingnua do que vem sido estudado
como gnero discursivo de lnguas orais e sua didatizao nas escolas para gneros discursivos em
Libras. E, embora estejamos cientes de tal complicao, fizemos escolhas pautadas no uso e
experincia didtica do ensino de Libras ainda ligada a essa transmutao, mas com um olhar
voltado aos aspectos constitutivos da lngua de sinais.
No campo do ensino-aprendizagem vivenciamos a falta de pesquisas sobre a prtica
pedaggica que assuma essa perspectiva e o gnero como objeto de produo, estudo e anlise
na escola. H quase que total ausncia de materiais didticos para o ensino de Libras como lngua
2
Agradecemos ao amigo Vincius Nascimento pela problematizao levantada e discusso sobre a questo
dos gneros em Libras.
26
materna, o que dificulta o olhar para essa lngua vislumbrando seu ensino para os seus falantes
nativos, os surdos. No entanto, podemos citar poucos projetos, ainda em andamento, como o da
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, que contemplam diferentes gneros do discurso,
mas ainda com apontamentos iniciais e hipteses sobre como eles se estruturam e so realizados.
Consideramos que qualquer lngua, independente da modalidade (oral-auditiva ou
gestual-visual) se organiza por gneros. O que no sabemos ainda : como, do ponto de vista da
estrutura da lngua, os gneros do discurso em lnguas de sinais, especificamente na Libras, se

organizam?
Conforme mencionado, algumas pesquisas descritivas sobre a Libras vm tentando
prescrever sua forma abstrata, o que se faz necessria no estudo de qualquer lngua. Dentre os
pioneiros esto Ferreira Brito (1984, 1990) e Felipe (1998) com uma descrio tipolgica para os
verbos da Libras, Karnopp (1994, 1999) com uma apresentao descritiva da estrutura fonolgica
da Libras e Quadros (1999) com o estudo da estrutura da frase na Libras, incluindo uma anlise da
organizao dos verbos em Libras. Logo no incio dos anos 2000, mais linguistas tomaram a Libras
como objeto de estudo, dentre eles destaca-se Faria (2003) com o estudo de aspectos da morfologia
da Libras, Finau (2004) com o estudo de sinais de tempo e aspecto na Libras, Xavier (2006)
fazendo uma descrio fontico-fonolgica da Libras, Moreira (2007) que realizou uma descrio
de dixis de pessoa na lngua de sinais brasileira, analisando o funcionamento dos pronomes
pessoais e verbos indicadores e Pizzio (2011) estudando elementos que distinguem nomes de
verbos. Mais recentemente, pesquisas que abordem a lngua de sinais em seus aspectos
convencionais foram produzidas, como a de Leite (2008) que descreve a segmentao da Libras.
Alguns poucos trabalhos adotam como objeto de anlise e discusso os gneros do discurso
em Libras (LODI, 2004a, 2004b; HARRISON, 2006; ALMEIDA, 2010; NASCIMENTO, 2011, 2012) e
apontam que a [...] seleo de recursos estilsticos, a construo composicional e o contedo
temtico, tal como acentua Bakhtin (2010), prprios das lnguas de sinais, definem e pontuam os
diferentes gneros do discurso em que os surdos tm se se enunciado atualmente (NASCIMENTO,
2012, p. 88). No entanto, ainda so trabalhos, conforme j anunciado, muito iniciais. Tanto a lngua
de sinais quanto os surdos, os usurios dela ainda vem ocupando um lugar de desprestigio social
devido poltica de incluso social que se instaura no Brasil no fim da dcada de 1990. H
emergncia social de formao dos seus falantes que cada vez mais circulam em diferentes espaos
sociais (academia, poltica, religio, entre touros) e, por consequncia, mapeamento das esferas de
produo do discurso e dos gneros que circulam nessas esferas.
Bakhtin (2010) considera que a materialidade a lngua a unidade discursiva estritamente
social que provoca uma atitude responsiva por parte do sujeito (locutor e de seu interlocutor), pois
todo e qualquer enunciado so produzidos para algum, com um projeto discursivo pr-definido.
27
So estes projetos, como parte das condies de produo dos enunciados que, para Bakhtin,
determinam os usos lingusticos que originam os gneros. Assim, o ato de fala possui formas
diversificadas de acordo com o projeto-de-dizer do locutor. Tais formas constituem os tipos
relativamente estveis de enunciados.
Consideramos que h prospectivas de estudos e pesquisas sobre os gneros em Libras a
partir da ascenso scio-histrica dos falantes nativos das lnguas de sinais.
28
istrico da Lngua de Sinais no Brasil
Por muitos anos, a Libras foi compreendida como uma forma de comunicao rudimentar e
incapaz de transmitir conceitos abstratos, resumida a gestos ligados exclusivamente ao meio
imediato de comunicao. Certamente, uma motivao para tal fato est no carter icnico que
muitos de seus sinais apresentam. Em virtude dessa viso, at meado dos anos de 1990, as pessoas
com surdez foram tolhidas do direito de fazer uso de sua lngua no espao educacional, uma vez
que, como aponta Albres (2005), a poltica de educao nacional nesse perodo primava pelo ensino
da fala em detrimento, inclusive, ao ensino de outros componentes curriculares.
Moura, Lodi & Harrison (1997) relatam que na dcada de 1960 a insatisfao com os
resultados obtidos dentro da educao dos surdos com o oralismo era geral, principalmente aps
algumas pesquisas realizadas sobre as Lnguas de Sinais, havendo nesse momento uma
redescoberta.
A escola sempre foi um importante espao para a aquisio e desenvolvimento da lngua de
sinais, como descreve Albres (2005):
Os principais Institutos de Educao de Surdos tiveram como modelo a educao

francesa e consequentemente, independente da contradio entre ensino oralidade
ou Lngua de Sinais, carregam consigo a Lngua Francesa de Sinais. Por isso, a
escola tem relao direta com o desenvolvimento da Lngua de Sinais em nosso
pas, pois nesse espao que os surdos se encontram quando crianas (ALBRES,
2005, p. 3).
Em 2002, a Libras foi reconhecida como meio legal de comunicao e expresso dos surdos
brasileiros pela Lei Federal n.o 10.436 (BRASIL, 2002). Trs anos mais tarde, em 2005, a Libras foi
regulamentada pelo Decreto n.o 5.626, o qual prev a formao de profissionais que trabalhem no
ensino e traduo dessa lngua em cursos de Letras-Libras e em cursos de especializao em Libras.
A Educao Bilngue garantida e a Libras reconhecida como lngua materna e lngua de instruo
na educao dos surdos. A Libras torna-se matria de ensino desde ensino fundamental, em cursos
livres e em disciplinas em Instituies de Ensino Superior (BRASIL, 2005).
Atualmente, a Libras uma lngua oficial que conta com algumas pesquisas de descrio
lingustica e com alguns poucos livros didticos para seu ensino, dentre estes tendo como foco o
ensino da Libras como segunda lngua. Estamos participando desse momento histrico da difuso
da Libras em diversos setores da sociedade brasileira, inclusive na educao.
29
istrico da Libras no Instituto Santa Teresinha
O Instituto Santa Teresinha em seus 80 anos de trabalho com a educao de surdos j

vivenciou as diversas diretrizes de educao voltadas a esse alunado, desde o oralismo, passando
pela comunicao total e, mais recentemente, o bilinguismo. No final da dcada de 1980, o Instituto
passa a usar a Libras junto fala quando da sua aproximao proposta de comunicao total.
No final da dcada de 1990, foi oferecido aos funcionrios a oportunidade de aprofundar os
conhecimentos a respeito da surdez por meio de formao continuada, por um perodo de 6 meses,
com profissionais que se destacavam na pesquisa sobre educao bilngue de surdos j indicando a
educao bilngue como nova proposta a ser assumida pela instituio.
A abordagem bilngue entende a Libras como lngua materna da criana surda e essencial
para seu desenvolvimento biopsicossocial. Desde ento, teve lugar na instituio a discusso sobre a
aquisio e ensino de Libras pelos surdos, visto que seus pais em sua maioria so ouvintes. O
Instituto foi uma das primeiras escolas de So Paulo a incluir a Libras como matria diversificada
em sua grade curricular (1997). A primeira professora surda de Libras foi Mariangela Alves. Ela
ministrava aulas para professores, alunos e pais.
O ensino da Libras ainda se mostra pouco organizado. Tal fato deve-se a prpria histria de
aceitao da lngua no Brasil, pois foi reconhecida apenas em 2002, e pelos poucos estudos
lingusticos sobre a mesma, configurando grupos isolados de descrio lingustica em pontuais
universidades e falta de acesso dos professores de surdos a estes estudos.
Essa lngua vem ganhando espao na educao de surdos e o IST historicamente a
incorporou como matria diversificada, depois como componente curricular (disciplina) com uma
aula semanal e, atualmente, ela tem duas aulas semanais em todas as turmas (ensino fundamental e
mdio). Estamos em fase de estudo e sistematizao e registro desse ensino.
A partir do ano de 2009 foi oferecido curso de aperfeioamento de Libras aos profissionais
da escola com a professora Sylvia Lia Grespan Neves, Moryse
Vanessa Saruta e Neiva de Aquino Albres, e acompanhamento
pedaggico aos professores de Libras, na perspectiva de discusso,
reflexo e construo de um programa curricular de Libras da
Escola Bilngue de Surdos.
30
rganizao da escolaridade
A disciplina de Libras deve ser oferecida em todos os nveis de ensino. Na educao infantil
como parte integrante de todas as atividades e no ensino fundamental e mdio como lngua de
instruo e componente curricular especfico como a legislao determina (BRASIL, 2005).
O Brasil avanou em direo democratizao do acesso e da permanncia dos alunos no
Ensino Fundamental, tendo em vista a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos (BRASIL,
2004). Todavia, a discusso sobre os currculos e os programas escolares tem sido tratada,
considerando-os, principalmente, pelas suas caractersticas de organizao de contedos numa
determinada sequncia e utilizando um determinado critrio. No mbito da lngua que objeto de
estudo e constituinte dos sujeitos aprendizes, essa discusso precisa ser alargada.
A Libras mais que uma disciplina na escola de surdos, no pode ser concebida no currculo
apenas como contedo, mas como o surdo imerso nos saberes, constitui parte do conhecimento
que os alunos trazem do seu grupo social, saberes esses utilizados em suas vidas. Em decorrncia,
pem-se questes como: quais seriam os critrios e a sequncia dos contedos adequados para cada
ano letivo?
O Ministrio da Educao (BRASIL, 2004) indica uma nomenclatura comum s mltiplas
Possibilidades de organizao desse nvel de ensino (sries, ciclos, outros conforme art. 23 da
LDB n 9.394/96), sugere-se que o Ensino Fundamental seja assim mencionado:
Ensino Fundamental - EF
Anos iniciais
1 ano
2 ano
3 ano
Anos finais
4 ano
5 ano
6 ano
7 ano
8 ano
9 ano
Dessa forma, a organizao do Ensino Fundamental, agora de nove anos, levou a escola a
repens-lo no seu conjunto. A oportunidade dos educadores estudarem, refletir, discutir e construir
um registro dos saberes sobre a Libras e de seus tempos na escola, bem como os mtodos de
trabalho, na perspectiva das reflexes antes tecidas.
E o Ensino Mdio, organizado em trs anos:
Ensino Mdio - EM
1 ano
2 ano
3 ano
31
Sobre o tempo escolar Os currculos e os programas tm sido trabalhados em unidades de

tempo e com horrios definidos, sem sentido, sem questionamento dos seus fundamentos e
objetivos prticos para a vida das crianas. A escola reproduz a organizao do tempo advinda da
organizao fabril da sociedade (ALVES, 2003).
Pensamos e construmos esta organizao do tempo escolar a fim de sistematizar o ensino da
Libras, assim como acontece com todos os componente curriculares. No temos como inteno
cristalizar a Libras dentro de uma rotina, execut-la por repetio sem reflexo por parte dos
professores e dos alunos. Deste modo, os contedos de Libras faro parte de todos os projetos de
estudos desenvolvidos. Cabe a equipe docente trabalhar visando a interdisciplinaridade e a
articulao da Libras em seus projetos.
32
rganizao da disciplina
A carga horria da disciplina curricular de Libras dever ser contemplada na educao

infantil, ensino fundamental e mdio. Na educao infantil com maior carga horria e nfase na
medida em que se est a adquirir a lngua materna e o conhecimento de si prprio e do mundo. A
imerso lingustica nesta primeira fase essencial. A Libras como lngua de acesso ao currculo
deve estar sempre presente no horrio escolar em todas as disciplinas e no ensino fundamental e
mdio como componente curricular especficos com trs aulas semanais at o quinto ano do ensino
fundamental e a partir do sexto ano do ensino fundamental com duas aulas semanais.
Agrupamento dos estudantes
Os alunos participam das atividades na disciplina de Libras conforme sua matrcula no

mesmo nvel de escolaridade e no em nvel lingustico, o que favorece a troca de experincias
entre alunos que tenham mais habilidades lingusticas com alunos que foram recentemente
matriculados no Instituto Santa Teresinha e por ventura, apesar de serem surdos, no tiveram a
oportunidade de adquirir a Libras desde a mais tenra idade.
Embora este material tenha sido produzido com base nas experincias internas do IST, ele
pode ser adotado em outras realidades educacionais.
Eixos de estudos
A disciplina de Libras contemplar trs eixos de estudos, descritos a seguir:
9.1 - Os gneros da linguagem face a face (LIBRAS)
Essa noo tambm considerada por Bakhtin (2010), para quem os gneros so tipos
relativamente estveis de enunciados elaborados em cada esfera de interao social. So
caracterizados pelo contedo temtico, estilo e construo composicional. A escolha de um gnero
determinada pela esfera social, pelas necessidades da temtica, conjunto dos participantes e
projeto discursivo do enunciador (locutor/interlocutor). Mesmo sendo flexveis, os gneros tm
33
certa estabilidade: definem o que pode ser dito, ou, ao contrrio, o que deve ser dito tambm pode
definir a escolha de um gnero.
A escola tem como objetivo proporcionar ao aluno surdo o domnio do uso dos gneros
discursivos em Libras. Dessa forma deve-se trabalhar com:
a) Planejamento do texto: cuidar do contedo (uma preocupao comum a todas as

situaes comunicativas), com a forma como as informaes so passadas.
necessrio trabalhar as diferenas entre a lngua formal e a informal.
b) Estrutura da exposio: o contedo da expresso precisa ser apresentado de forma
clara e coerente - o objetivo facilitar a compreenso de seu sentido geral. Para que
isso ocorra, o texto em sinais deve ter uma sequncia organizada.
c) Caractersticas da expresso face a face: a intensidade dos sinais do emissor e a
amplitude da execuo da articulao dos sinais devem ser adequadas aos objetivos
da interao com os interlocutores.
d) Postura corporal: olhares, gestos, expresses faciais afetivas e movimentos corporais
so importantes na comunicao face a face.
Dentre os gneros em Libras trabalhamos, por exemplo, esto: convite, seminrio, piada,
pedido, depoimento, narrao, descrio, poesia, entrevista, agradecimento, palestra, mesa redonda
pessoas do opinio sobre mesmo assunto, debate, assembleia, entre outros.
9.2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais
Nesse eixo de estudo sero contempladas as noes bsicas dos aspectos lingusticos e o
conhecimento dos aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos da Libras. O trabalho
de anlise lingustica envolve uma reflexo sobre o funcionamento da lngua com base em vdeos
em Libras.
9.3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue
A discusso da condio bilngue essencial para o autoconhecimento. Sero contemplados

temas como a retrospectiva histrica sobre os surdos, sua lngua e sua cultura, causas da surdez
conhecer seu histrico, tipos de surdez (graus), tecnologias de comunicao que promovam
acessibilidade para surdos, conhecimento da diversidade lingustica em Libras e de outras lnguas
de sinais utilizadas no Brasil, como por exemplo, dos ndios surdos.
34
Carga horria
A organizao do ensino no Instituto Santa Teresinha trimestral, contemplando trs

trimestres ao final do ano letivo. Dessa forma, a disciplina de Libras tem trs (1 ao 5 ano do EF)
ou dois encontros semanais (do 6 ao 9 ano do EF e do 1 ao 3 ano do EM) durante trs meses para
suprir um ciclo de temas a serem abordados em cada eixo, os temas foram cuidadosamente
organizados considerando o nvel de complexidade pertinente ao ano letivo em questo.
Durante os dois primeiros meses do trimestre so trabalhados os eixos 1 e 2 e no ltimo ms,
o eixo 3 e a apresentao dos trabalhos produzidos pelos alunos.
Corpo docente
O Instituto Santa Teresinha tem a preocupao de contratar professores proficientes em

Libras, preferencialmente surdos, com formao superior e especializao em educao de surdos
para todas as disciplinas curriculares.
Para a disciplina de Libras como Lngua materna para os alunos surdos, o professor surdo
essencial. No Decreto n 5626/2005, os termos professor e instrutor so definidos da seguinte
maneira:
Professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com
formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de
exame promovido pelo ministrio da educao.
Instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com
certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo
ministrio da educao (BRASIL, 2005).
Cabe esclarecer que o ProLibras, Exame Nacional para Certificao de Proficincia no uso e
no ensino da Libras promovido pelo Ministrio da Educao e aplicado por instituies de ensino
superior, certifica a proficincia, mas no responsvel pelas questes metodolgicas. Constatamos
que apesar das pessoas serem aprovadas no referido exame, os problemas nessa esfera permanecem
e merecerem maior investigao.
H tambm a compreenso desta equipe pedaggica da importncia do professor surdo para
o trabalho com a disciplina de Libras. O trabalho do professor surdo determinante para os
processos constitutivos das crianas como sujeitos surdos, a partir da possibilidade de apropriao
da Libras (LODI, ROSA e ALMEIDA, 2012, p. 6). As relaes estabelecidas entre professor surdo
e os alunos surdos no que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem/apropriao da Libras e,
35
consequentemente, dos aspectos culturais determinantes e por ela determinados so especficos e

diferem consideravelmente se o fossem desenvolvidos por professores ouvintes, por isso o Instituto
Santa Teresinha prima pela contratao de professores surdos.
Consideramos que os professores surdos so modelos lingusticos e de identidade surda, que
fomentam o uso da Libras em todos os espaos da escola e por se constiturem como surdos, por sua
trajetria de vida, tm condies experienciais e lingusticas de contribuir de forma mpar com a
construo de uma didtica bilngue.
[...] a construo da subjetividade do ser surdo depende, fundamentalmente, da

relao que eles estabelecem tanto com seus pares quanto com ouvintes e, nesse
sentido, a presena de professores surdos na educao ganha relevncia para a
construo de uma percepo positiva da surdez pelos alunos (LODI, 2005, p.
419).
Nesta perspectiva, o professor surdo ou instrutor surdo importante como outro que
contribuir com a constituio das crianas surdas em relao a um todo social diverso, no apenas
pautado na percepo de um mundo exclusivamente ouvinte, mas ensinando a conviver com duas
formas de vivenciar o mundo.
Politicamente, a comunidade surda tem avanado em suas conquistas, tem garantido uma
educao em Libras, ou seja, a Libras como lngua de instruo, presena de intrpretes
educacionais para acessibilidade, ensino e avaliao diferenciada do Portugus. Todavia, pouco se
tm discutido sobre as formas metodolgicas especficas de ensinar aos alunos surdos os diferentes
componentes curriculares.
Campelo (2007) introduz a questo da pedagogia visual na educao de surdos tendo como
base semitica imagtica. Considera que os professores devem:
Explorar as vrias nuances, ricas e inexploradas, da imagem, signo, significado e

semitica visual na pratica educacional cotidiana, procurando oferecer subsdios
para melhorar e ampliar o leque dos olhares aos sujeitos surdos e sua capacidade
de captar e compreender o saber e a abstrao do pensamento imagtico dos
surdos (CAMPELO, 2007, p. 130).
Para este trabalho de explorao de uma pedagogia visual fundamental tambm que esse
professor domine o uso de tecnologias, como: elaborao e exposio em PowerPoint, vdeogravao, edio de vdeo (MovieMaker), criao de blog, etc.
36
A partir das contribuies de Saviani (2011) sobre prxis pedaggica compreendemos que o
movimento do conhecimento a passagem do emprico ao concreto, pela mediao do abstrato.
Assim, o professor concebido como:
Algum que, de certo modo, apreendeu as relaes sociais de forma sinttica,

posto na condio de viabilizar essa apreenso por parte dos alunos, realizando a
mediao entre o aluno e o conhecimento que se desenvolveu socialmente
(SAVIANI, 2011, p. 122).
Pereira (2008) discute a problemtica sobre a formao de professores de forma geral, a

partir de observao de praticas em sala de aula, evidenciou ensino da disciplina de Libras como
lngua materna para alunos surdos esta questo se agrava.
So pouqussimas as instncias formadoras existentes no Brasil para professores de Libras, o
que demanda a necessidade de formao em servio, e planejamento das aulas com
acompanhamento da coordenao pedaggica da instituio (SANTOS e GURGEL, 2009, p. 57).
Metodologia
A primeira etapa para o ensino de gneros de fala a seleo daqueles que precisam ser
ensinados, para isso construmos esse programa curricular de Libras. Escolhido o gnero discursivo
a ser ensinado, o professor deve proceder como no momento que organiza sua aula expositiva,
identificando todos os elementos estveis que determinam a ocorrncia do gnero que quer ensinar,
refletindo sobre esses elementos e analisando-os com os alunos (aulas expositivas e interativas).
Nesse momento, preciso perguntar, por exemplo: Quais os elementos da situao de
comunicao de uma negociao? Quais os elementos da situao de um seminrio? E de um
debate? Verificar com os alunos a situao de comunicao prpria do gnero e analisar como ele
est socialmente ligado a uma situao especfica.
Ao levantar esses elementos com os alunos, reforando os aspectos de produo dos
enunciados em Libras sem esquecer o apoio na escrita em portugus3, eles tomaro conscincia da
situao em que se envolvero e tero melhores resultados no uso dos gneros discursivos em
Libras.
A expresso em Libras de gneros mais formais como seminrio, debate, palestra requer um planejamento e
o registro de anotaes que auxiliem o falante no momento da expresso. Na condio de pessoa bilngue
que o sujeito surdo se encontra ele precisa aprender a usar essas duas lnguas a seu favor.
37
No cronograma da disciplina para cada ano escolar apresentaremos, alm dos gneros
discursivos a serem trabalhados, algumas sugestes de situaes de uso desses gneros. So
situaes que podero ser desenvolvidas em sala de aula, como simulao de interao em Libras,
em um espao mediado pelo professor para que os alunos tomem conscincia do uso da lngua e
obtenham maior desenvoltura ao vivenciar interaes sociais no mundo.
Seria interessante o professor apresentar vdeos com pedaos de interao que faam uso do
gnero a ser trabalhado. Se por exemplo o gnero for uma notcia, seria interessante o professor
selecionar vdeos de jornal em Libras ou com janela de tradutor em Libras para apresentar em sala
de aula e a partir dessa amostra levantar o planejamento do texto e a forma de exposio, etc.
A partir destes vdeos selecionados, os alunos poderiam desenvolver a anlise lingustica
desses enunciados vivos, para isso desenvolvemos uma seleo do conhecimento lingustico para
ser trabalho em cada trimestre, o tpico de anlise lingustica pertinente ao gnero selecionado.
Concomitante a isso, pode-se fazer a discusso de aspectos sociais em uma perspectiva bilngue.
Consideramos que alm do uso e conhecimento da lngua, os surdos vivem em uma condio bem
particular de minoria linguista que requer outros conhecimentos para adaptar-se em uma sociedade
majoritariamente ouvinte. Assim, os trs eixos de trabalho desta disciplina so completados (1 - Os
gneros da linguagem face a face (LIBRAS), 2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de
sinais, e 3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue).
Sempre trabalhando com a discusso das caractersticas do gnero, com amostras do tipo de
gnero (atividades de compreenso) e depois propondo que os alunos trabalhem o gnero
(atividades de produo). Dessa forma, o gnero ser trabalhado tanto na compreenso como na
produo. Essa produo deve ser orientada e pode ser de dinmica de grupos, produo de
vdeos e grupos de estudos.
O professor decide por onde comear sua sequncia de aulas, pode comear do eixo 1 com
um vdeo, ou do eixo 2 explicando o funcionamento da lngua, ou do eixo 3 discutindo com os
alunos aspectos sociais. Pode construir um conjunto de atividades mais focadas em um eixo e s
depois apresentar os outros. Importante dar oportunidade aos alunos de vivenciar o uso da lngua
com base no gnero trabalhado.
Veja um exemplo de plano de aula:
38
PLANO DE AULA. Dia: 08/02/08

2 ano do Ensino Mdio
Gnero discursivo
Seminrio - apresentao de trabalho acadmico.

Objetivos
- fazer uso de exposio em Libras para apresentao de trabalho acadmico;
- saber fazer uso de recursos prosdicos e cinsicos para chamar a ateno da plateia (entonao,
pausas, gestualidade, etc.) e a utilizao de recursos materiais (anotaes, datashow, esquema) como
suportes de memria.
Comentrio introdutrio
Para que gneros mais formais se tornem instrumento do domnio consciente de atividades de
linguagem, eles precisam ser apoiados em pesquisa bibliogrfica, ou seja, em gneros escritos, em
imagens e filmes. Alm disso, necessria a organizao prvia, por escrito, do que se vai se
apresentar. Sem essa dupla relao com o registro escrito, os seminrios no tero sucesso. No
momento da apresentao, devemos estar atentos entoao (expresses faciais e movimentos
corporais), interao ativa com os demais alunos durante a exposio do tema do seminrio, uso de
material de apoio apropriado (como cartazes, grficos...). Mas, sem a leitura prvia de textos de
pesquisa e de anotaes escritas, o seminrio no resultar em aprendizagem para quem o apresenta
ou assiste.
Procedimentos
COMPREENSO DO GNERO:
Apresentao de slides - Leitura de imagens de apresentao de seminrios em sala de aula.
Discutir com os alunos os objetivos de um seminrio acadmico. (Apresentaes face a face

organizadas - uma exposio preparada previamente com leituras e anotaes escritas com seleo
de imagens para ilustrar o que est sendo apresentado).
Discutir com os alunos a postura de quem apresenta, o lugar que ele ocupa e das pessoas que esto
assistindo apresentao do seminrio.
Organizao da estrutura textual interna da exposio: a) fase de abertura, b) fase de introduo, c)

39
apresentao do plano da exposio, d) desenvolvimento/encadeamento do tema, e) recapitulao e

sntese, f) concluso e g) encerramento da exposio.
Levantar com os alunos quais as expresses e sinais usados em cada fase da exposio, como:
a) fase de abertura: BOM DIA,
b) fase de introduo: EU APRESENTAR TEMA y
Apresentao de vdeo observao de uma apresentao de seminrio.
EXPERIENCIANDO O PLANEJAMENTO:
Dividir os grupos, propor que pesquisem temas e treinem uma apresentao.
Elaborem o roteiro de apresentao, pode ser em forma de mapa conceitual, de lista e palavras para
dar suporte exposio ou texto escrito. Cada aluno pode selecionar a forma que melhor se adapta a
sua condio de sujeito bilngue (Libras-portugus) para tomar essa anotao como suporte para
expresso em Libras.
Durante a atividade, o professor deve ir a cada grupo, observar o desenvolvimento da discusso dos
alunos e orient-los, corrigindo-os, dando sugestes e modelos de tcnicas para uso desse gnero
discursivo.
PRTICA
Situao1: Exposio de um trabalho (pode ser de outra disciplina).
Durante a atividade prtica, o professor no deve interromper os alunos para corrigi-los. Na verdade,
ele deve tomar nota dos erros de todos os alunos e discuti-los um a um ao final da atividade.
FECHAMENTO:
Discutir com os alunos sobre os espaos que faro uso desse gnero e indicar que na continuidade das
aulas faro outros exerccios de uso desse gnero discursivo, mas em outras situaes da esfera social.
Materiais
Papel, lpis preto ou caneta esferogrfica, datashow, computador, filmadora, etc.
40
Apresentao de Projeto de Portugus

Os alunos desenvolvem a habilidade de expresso em sinais
41
ducao Infantil
A preocupao com a educao de

crianas menores tema fundamental da
educao de surdos, visto que o
momento primordial para a aquisio da
linguagem.
Os dispositivos legais organizados
na ltima dcada do sculo XX para
garantir o direito educao das crianas
de 0 a 6 anos so a Constituio Federal
(1988), o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (1990) e a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB (1996). O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, no
documento introdutrio, indica que:
As instituies de educao infantil (pr-escolas) cumprem hoje, mais do que

nunca, um objetivo primordial na formao de crianas que estejam aptas para
viver em uma sociedade plural, democrtica e em constante mudana [...]. Ela deve
intervir com intencionalidade educativa de modo eficiente visando a possibilitar
uma aprendizagem significativa e favorecer um desenvolvimento pleno, de forma a
tornar essas crianas cidads numa sociedade democrtica (BRASIL, 1998c).
O documento assegura a viso da criana como cidad, sujeito de direitos, detentor de

potencialidades que sero desenvolvidas, concebida como um ser humano completo. Assim, a
educao toma a funo de cuidar, educar e brincar. No caso de crianas com surdez, a educao
toma mais um papel fundamental, o de dar oportunidade de aquisio da lngua brasileira de sinais.
Quadros (1997a) refere-se a essa questo com propriedade:
[...] uma criana adquire sua primeira lngua L1 de forma natural e

espontnea, ou seja, essa lngua no ensinada: ningum ensina ningum a
falar, simplesmente se aprende a falar. Da mesma forma com as crianas
surdas, ningum ensina a sinalizar, mas de forma natural se aprende a
sinalizar. As crianas, quando chegam escola, j sabem falar. Com as
crianas surdas, filhos de pais surdos, isso tambm acontece, pois adquirem
naturalmente a lngua de sinais; portanto, essa a L1 dessas crianas.
42
Entretanto, elas representam somente 5% das crianas surdas, isto , a maioria

das crianas surdas so filhas de pais ouvintes. Dessa forma, normalmente as
crianas no dispem da lngua de sinais para desenvolv-la como L1 e,
consequentemente, chegam escola sem dominar nenhuma lngua. Tendo em
mente os objetivos a que a escola se prope, todos os esforos devem voltar-se para
que a criana tenha a oportunidade de adquirir sua primeira lngua L1
(QUADROS, 1997a, p. 108).
Lacerda (2004) nos ajuda a compreender que o processo de aquisio natural no

espontneo, ou seja, natural, pois a lngua de sinais acessvel criana surda. Todavia, se faz
necessria a presena de modelo lingustico, como professores bilngues surdos e ouvintes e colegas
surdos usurios da mesma lngua. O interlocutor adulto tem papel fundamental neste processo, pois,
as interaes que estabelece com as crianas, permitem que elas desenvolvam atitudes discursivas que
possibilitam a aprendizagem e a identificao de aspectos importantes da lngua que ela est se
apropriando (LACERDA, 2004, p. 5).
Todas as funes psicointelectuais superiores, como a linguagem, aparecem duas vezes no
decurso do desenvolvimento da criana: a primeira vez, nas atividades coletivas, nas atividades
sociais, ou seja, como funes interpsquicas: a segunda, nas atividades individuais, como
propriedades internas do pensamento da criana, ou seja, como funo intrapsquica (VIGOTSKI,
2001).
Vigotski dedicou-se ao estudo das funes psicolgicas superiores; para ele os processos
no so inatos, mas originam-se nas relaes entre indivduos humanos e se desenvolvem ao
longo do processo de internalizao das formas culturais de comportamento. Quando Vigotski
(1998) discute a respeito do brinquedo, ele enfatiza as brincadeiras de faz de conta, o uso da
imaginao e o jogo de papis.
A Educao Infantil geralmente est organizada com a coordenao de horrio das
atividades (calendrio, hora da notcia, lavagem das mos, merenda, higiene dental, recreio,
repouso e brincadeiras), mas no devemos nos esquecer do horrio de contar histrias. Todas
essas atividades devem ser mediadas pela Libras, preferencialmente com professor surdo,
dessa forma fica garantido o contato dirio com a lngua e a possibilidade de sua aquisio de
forma natural e prazerosa. Assim, o papel do professor surdo nesse perodo determinante
para os processo constitutivos das crianas como sujeitos surdos, a partir da possibilidade de
apropriao da Libras (LODI, ROSA e ALMEIDA, 2012, p. 6).
Como a educao bilngue para surdos recente no pas, os professores contam com
poucos materiais pedaggicos voltados para alunos surdos e que tenham como lngua de
registro a Libras. Assim, cabe ao professor confeccionar seu material didtico.
43
O material didtico tem uma abrangncia maior, j que se tornam codificaes de

experincias potenciais com recursos organizados para aplicao em unidades de trabalho.
Podem ser desenvolvidos utilizando a tecnologia, como gravao de vdeos ou, mesmo,
cartazes, folhas avulsas com atividades para compor o portflio do aluno. Apresentamos a
seguir alguns desses materiais.
Para atividades de chamada e calendrio, pode-se utilizar ilustraes atreladas aos sinais
sobre o tempo exposto em um painel na sala de aula:
44
Para o painel das regras da sala sobre horrio de cada atividade ou sobre cuidados com os
materiais escolares, pode-se utilizar ilustraes atreladas aos sinais dos objetos.
45
Desenhos para fazer registro no caderno dos personagens das histrias infantis contadas em
sala de aula. Trabalhamos com contao em Libras, teatro e apresentao do material didtico
bilngue LIBRAS/PORTUGUS disponveis no mercado. Exemplo:
Fbulas: A Cigarra e a Formiga A Galinha dos Ovos de
Ouro A Coruja e a guia
Observaes Gerais: Texto adaptado por Cllia Regina Ramos e
ilustrado por Mathias Dalcol Townsend. Traduo Cultural para Libras:
Gildete Amorim. Superviso da Traduo para Libras: Clarissa Luna
B.F. Guerreta.
Produto composto por CD-ROM e Livro em Papel: O livro digital
em CD-ROM Portugus / Libras interativo e colorido. O livro em
tinta com 24 pginas foi idealizado em preto e branco para que seja
colorido e personalizado pelos leitores.
http://editora-arara-azul.com.br/novoeaa/fabulas-a-cigarra-ea-formiga-a-galinha-dos-ovos-de-ouro-a-coruja-e-a-aguia/
As personagens das histrias ajudam na construo da personalidade do aluno graas aos
valores transmitidos nos contos. Elas apresentam aspectos importantes relacionados a valores que
circulam na sociedade, desde as questes ligadas ao juzo moral at s que esto diretamente ligadas
s questes ticas. A cada trimestre so contempladas obras diferentes, de acordo com o projeto de
cada sala.
A Lebre e a tartaruga
A Galinha dos Ovos de Ouro
46
anorama geral do Ensino Fundamental
I Anos iniciais do ensino fundamental

Eixos de
estudo
1 - Os gneros da
2 - Anlise dos aspectos
linguagem face a face
lingusticos da lngua de
(LIBRAS)
sinais
1 ano do Ensino Fundamental
3 - Aspectos sociais em
uma perspectiva bilngue
1 trimestre
p. 50
Apresentao pessoal e
recado
Uso da datilologia.
Sujeito surdo em famlia de

ouvinte e famlias bilngues.
2 trimestre
p. 51
Narrativa (literatura
infantil)
Propriedade de iconicidade
da Libras, motivao dos
sinais.
Narrativa identificao
com personagens.
3 trimestre
p. 52
Debate
Pronomes pessoais e
possessivos.
Espao fsico pblico e

privado, comportamento
humano.

1 trimestre
p. 53
2 trimestre
p. 54
3 trimestre
p. 55
Explicao
Descrever lugares
Dilogos (performance
teatral)
Marcao para nmero na

Libras (singular e plural).
Advrbios de lugar e
pronomes demonstrativos.
Tipos de frases - elaborar
perguntas em Libras.
Datas comemorativas dos

surdos.
Funes do intrprete de
Libras.
Teatros surdos no Brasil.

1 trimestre
p. 56
Narrao (literatura
infantil)
2 trimestre
p. 57
Justificativa
3 trimestre
p. 58
Descrever itinerrios
Marcao para gnero na

Libras.
Elementos de argumentao
em Libras, uso da coeso
textual.
Pronomes demonstrativos e
Advrbios de lugar.
Conhecer a literatura surda.

Conhecer a carta da FENEISA Educao que ns surdos
queremos.
Levantar as associaes de
surdos, escolas de surdos e
pontos de encontro de surdos
na cidade.

1 trimestre
p. 59
2 trimestre
p. 60
3 trimestre
p. 61
Descrever aes
(incorporao)
Classificadores.
Narrao (sntese)
Comentrio/opinio
Tempo verbal do mundo

narrado (passado) em Libras.
Argumentao e uso da
datilologia.
Lendas e histrias de surdos

no Brasil.
Discutir o conceito de
bilingualidade.
Alfabetos manuais utilizados
no mundo.

1 trimestre
p. 62
2 trimestre
p. 63
3 trimestre
p. 64
Entrevista
Narrao (em forma de
documentrio)
Notcia
Pronomes interrogativos na
Libras.
Locues adverbiais que
indicam o tempo.
Estudo da direo
/movimento na Libras Pronomes pessoais e verbos
indicadores.
Causas da surdez conhecer

seu histrico.
Histria da educao de
surdos e da escola.
Tecnologia para surdos.
Edio de vdeos
tecnologia de registro da
Libras.
47
II Anos finais do ensino fundamental

Eixos de
Estudo
1 trimestre
p. 66
2 trimestre
p. 67
3 trimestre
p. 68
1 - Os gneros da
linguagem face a face
(LIBRAS)
sinais
Depoimento
Referentes locais.
Pedido /justificativa
Agradecimento
Expresso facial utilizada em

pedidos e estudo de termos
de modalizao em Libras.
Diferenas regionais e
alofones.
Lngua de sinais uma
lngua natural.
Comunidades surdas.
Entidades de surdos.

1 trimestre
p. 69
2 trimestre
p. 70
3 trimestre
p. 71
Convite
Seminrio/palestra
Descrio
Classificadores de membros
e Classificadores - descrio
Geomtrico-Visual.
Direitos lingusticos dos

surdos.
Enquadres comunicativos e
boia de listagem.
Gestuno ou sinais
internacionais e seu uso em
eventos.
Classificadores de entidade
inteira e Classificadores de
instrumento/ manuseio*
(verbos de manuseio).
Pinturas e representaes
sobre a surdez.

1 trimestre
p. 72
Debate
Pronomes indefinidos e
quantificadores.
2 trimestre
p. 73
Narrativa (Piada)
Semntica e pragmtica e a
funo da pausa na
enunciao.
3 trimestre
p. 74
Orientao
Pronomes possessivos.
Composio de glossrio.
Aspectos sociais das piadas
em Libras. Edio de vdeos
Libras.
Surdocegueira e guiainterpretao.

1 trimestre
p. 75
2 trimestre
p. 76
3 trimestre
p. 77
Mesa redonda
exposio de ideias
Poesia
Negociao
Advrbio de tempo.
Formao dos sinais e
metforas em Libras.
Formalidade e informalidade
e uso de numerais em Libras.
Uso de servio de
interpretao de lngua de
sinais (simultnea e
consecutiva).
Apreciao de poesias em
Libras.
Profissionais surdos.
No eixo 2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais elencada algumas das
possibilidades de anlise da Libras ligadas aos gneros face a face. Tomamos como base a lngua
em uso e nossa experincia com a sistematizao desse ensino.
48
nos iniciais do ensino fundamental
Os alunos surdos nessa fase devem estar consolidando sua aprendizagem em Libras
(lngua materna). Sabemos das condies diversas dos alunos, j que em sua maioria so filhos de
pais ouvintes e reconhecemos o papel importante que a escola tem ao dar condies a essas
crianas de desenvolver a Libras.
A Libras tem para crianas surdas a mesma funo que a lngua portuguesa, na modalidade
oral, tem para ouvintes e, portanto ela que vai possibilitar as crianas aprender, inclusive
aprender lngua portuguesa na modalidade escrita. A Libras considerada a lngua de instruo
em todos os componentes curriculares e nessa fase ter trs aulas semanais especificamente de
Libras.
Consideramos que participar em situaes interativas que faam uso dos gneros
discursivos favorece o aprendizado da Libras. A partir desse ano, os alunos conhecero as
possibilidades de anlise do funcionamento da sua prpria lngua.
A lngua de sinais de modalidade gestual-visual e utilizada preferencialmente face a face.
Esse tipo de interao geralmente denominado de interao oral no mbito da lingustica. Para
Schneuwly (1999, p. 135), h trs princpios fundamentais para o ensino do oral nas escolas:
possibilitar aos alunos atividades que os insiram em situaes comunicativas como meio de
conhecimento e domnio cada vez maior da lngua;
confrontar os alunos com situaes de uso pblico da lngua, com vistas ao desenvolvimento de
uma relao mais consciente e voluntria do prprio comportamento lingustico-comunicativo a fim
de motivar as capacidades de escrever e de falar;
conscientizar os alunos de que o trabalho de produo de linguagem deve se dar por meio da
insero deles em situaes cada vez mais complexas e, por isso, um trabalho lento e em
constante elaborao.
Conversar em Libras
Produzir vdeos em Libras
Assistir a vdeos em Libras

49

1 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas
1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos
3 - Aspectos sociais em uma
a face (LIBRAS)
lingusticos da lngua de sinais perspectiva bilngue
Apresentao e recado:
Gnero e organizao do
- Interpretar o texto visual
Libras;
- Apresentar-se e apresentar
outrem;
- Descrever informaes bsicas
sobre si mesmo;
- Transmitir uma informao em
Libras.
texto: estas so as coisas que
Composio familiar e
uma apresentao deve conter:
diferenas lingusticas,
a) planejamento do texto (falar
famlias ouvintes e famlias
nome, idade, etc.), b) estrutura
bilngues.
da exposio, c) caractersticas
da fala e d) postura corporal.
Conhecer e aplicar as
normas de interao em
Ideias de situaes para prtica

Anlise lingustica:
Lngua de sinais.
apresentao de diversas pessoas
Utilizar a datilologia com
Discutir a relao entre
surdas, discutir coletivamente
fluncia e corretamente quando
minoria lingustica (surdos)
sobre as apresentaes e
apropriado fazer a relao
e maioria (ouvintes).
informaes contidas nelas.
com as letras escritas em
Situao 2: Filmar a apresentao
portugus.
Conhecer o alfabeto manual
dos alunos e todos assistem em
Conhecer sinal inicializado e
de outras lnguas de sinais
aula, discutir os elementos
soletrao rtmica
no mundo.
constitutivos da apresentao.
Uso das saudaes
Situao 3: Simular ser abordado
(cumprimentos), em contextos
por uma pessoa e apresentar-se;
formais e informais.
pedaggica:
Situao1: Assistir vdeos com
Situao 4: Apresentar outras

pessoas, como seu colega de sala.
Situao 5: Professor d tarefas
aos alunos dar um recado para
outra pessoa da escola;
Situao 6: em dupla (A-B),
aluno B sai da sala, todos veem
um recado, depois B volta e aluno
A transmite o recado.
50

a face (LIBRAS)
Narrativa (literatura infantil): Gnero e organizao do
Desenvolver um
- Prestar ateno ao que est
sendo sinalizado, intervir sem
levantamento de histrias
narrativa deve conter a
sair do assunto tratado,
infantis traduzidas para a
complementar;
estrutura: a) resumo ou
- Contar e recontar histrias em
Libras.
introduo, b) orientao, c)
Libras;
- Transformar mensagens no
complicao, d) avaliao, e)
verbais (imagens, cartazes
Anlise de Livros: nfase
resoluo, e e) finalizao
publicitrios, grficos, etc.) em
na literatura Infantil sobre
enunciados em Libras.
(coda).
Surdos.
Situaes para prtica
Anlise lingustica:
pedaggica:
Discutir a forma de
Situao1: Assistir ao vdeo com
apresentao e ao modo
- conhecer a propriedade de
a contao da histria em Libras,
como narram os surdos nos
iconicidade da Libras, observar
por exemplo: O patinho feio,
enredos apresentados.
a lngua e levantar sinais
A Cinderela surda.
icnicos discutir a motivao
Situao2: Cada aluno reconta
Discutir sobre o esttico na
para criao desses sinais.
uma parte da histria, construo
literatura. As bruxas, os
(sugerimos usar os sinais dos
de um contar coletivo com a
monstros, os bandidos so
personagens das historinhas
complementao dos colegas.
feios, ou at deformados e
trabalhadas)
Situao 3: Filmagem de cada
os mocinhos e prncipes
- Incorporao dos
criana contando a histria.
so lindos. Discutir sobre a
personagens no momento de
Situao 4: Assistir o vdeo com
valorizao das diferenas.
contar as histrias.
os alunos contando as histria e
discutir coletivamente sobre as
partes da narrativa e sobre os
aspectos lingusticos da Libras.
Situao 5: Escolher um livro s
com imagens, sem palavras e
solicitar que as crianas criem
(contem) a histria em Libras.
51

a face (LIBRAS)
Debate:
Reconhecer a organizao
- Manifestar e acolher opinies,
adequar as colocaes s
um debate deve conter: a) regra do espao fsico e a
intervenes precedentes, propor
para horrio de fala de cada
importncia do contato
temas;
pessoa, b) apresentar sua
visual de todos os
- Justificar e defender as suas
opinio com argumentaes e
interlocutores para o dilogo
opinies, apresentando
exemplos para ilustrar.
(debate), sendo necessrio

organizar as carteiras em
argumentos coerentes;
Anlise lingustica:
crculo ou U.
organizao do debate.
Pronomes pessoais e
Conhecer a Lei de
Situaes para prtica
possessivos (sugerimos usar os
Acessibilidade de 1999.
pedaggica:
sinais dos dilogos no
Discutir sobre acessibilidade
Situao 1: Assistir a um vdeo
momento do debate).
para surdos aos espaos
onde crianas opinam em uma
Trabalhar as expresses de
fsicos (letreiro luminoso,
Assembleia de sala.
introduo da opinio.
senha digital, legenda em
Situao 2: Organizar uma
Ex.: EU OPINIO, MEU
programas de TV,
Assembleia de sala, discutir
GRUPO PENSAR, NS
intrpretes em espaos
sobre as regras da Assembleia.
DISCUTIR, VOCS
pblicos para atendimento
Situao 3: Vivenciar uma
PROPOSTA, GRUPO SEU
aos surdos). Esse pode ser
assembleia de sala com um tema
ESCREVER, etc.
um tema de assembleia.
- Seguir instrues e dar

instrues da regra da
proposto ela turma , por

exemplo, problemas do recreio;
Situao 4: Debater sobre aes
para ajudar ao meio ambiente
(verifique o tema trabalhado em
outras disciplinas, procure fazer
um trabalho interdisciplinar).
Situao 5: Registrar as regras da
sala a partir das resolues
advindas da assembleia.
Produo de vdeo em Libras.
52

a face (LIBRAS)
Explicao:
- Explicar e ficar atento s
Estudar o calendrio e
explicaes;
explicao a deve conter: a)
levantar as datas
- Conhecer as etapas de uma
apresentao, b) etapas de
comemorativas da
explicao.
elaborao ou execuo e c)
comunidade surda
porque deve ser feito assim.
nacionalmente e em
diferentes regies do pas.
Situaes para prtica

pedaggica:
Anlise lingustica:
- dia do surdo (26 de
Situao 1: Explicar o
funcionamento da escola e das
Escolher charges que tenham
setembro)
funes de cada pessoa
alguma relao com
- dia da lei de Libras (22 de
(funcionrios e alunos).
quantidade.
abril)
Situao 2: Explicar sobre a
Identificar e fazer uso da
- dia do reconhecimento da
organizao do calendrio
marcao para nmero na
Libras em cada Estado
(anual) e das datas
Libras (singular e plural)
Brasileiro
comemorativas para os surdos.
Identificar e fazer uso dos
- dia do intrprete de Libras
Situao 3: Alunos organizam o
advrbios de quantidade (evoca (26 de julho)
calendrio (anual) com a
uma quantidade indeterminada,
explicao sobre datas
uma quantidade avaliada
importantes para a escola.
globalmente). Exemplo:
Situao 5: Explicar charges,
MUITOS SURDOS LUTAR
revelar em Libras qual a graa da
EDUCAO BILINGUE,
charge por uma questo social ou
POUCOS SURDOS
poltica.
ADQUIRIR LNGUA DE
Situao 6: Explicar o
SINAIS BEB, ALGUMAS
movimento dos surdos pelo
ESCOLAS TEM FESTA DIA
reconhecimento da sua lngua e
DOS SURDOS, etc.
por uma educao Bilngue.
53

a face (LIBRAS)
Descrever lugares:
Discutir sobre o espao de
- Perceber as diferenas em
relao perspectiva;
uma descrio a deve conter: a) auditrio e o lugar que
- Saber compreender e dar
apresentar as caractersticas
ocupa as pessoas surdas e
informaes sobre localidades e
fsicas do local, b) apresentar a
intrprete de Libras em um
localizaes;
referencia desse local com o
evento.
- Distncia e localizao dos
local onde esto (emissor e
advrbios LONGE e PERTO;
interlocutor).
Discutir sobre espao de
- Dar informaes sobre locais
sala de aula e a presena do
especficos e objetos em uma
intrprete educacional.
casa.
Anlise lingustica:
Conhecer as funes do
intrprete de Libras
Situaes para prtica

pedaggica:
Levantem os Advrbios de
Situao 1: Formular e responder
lugar e pronomes
perguntas sobre localizao de
demonstrativos da Libras.
educacional e social.
objetos.
Situao 2: Descrever um mapa e Compreenda e utilize os sinais
construir relaes entre
para se referir as localizaes
diferentes lugares.
espaciais.
Situao 3: Projetando imagens

de espaos parecidos, um aluno
Reconhecer que a sinalizao
escolhe uma das imagens e a
sempre na perspectiva do
descrever, sem dizer qual e os
sinalizador e que o interlocutor
colegas precisam descobrir. Por
constri mentalmente os
exemplo, dentre 4 cozinhas
espaos apresentados pelo
descrever os detalhes e a
emissor.
organizao do espalho
imageticamente.
54

a face (LIBRAS)
Dilogos (performance teatral): Gnero e organizao do
- Conhecer a funo comunicativa texto: estas so as coisas que
Conhea as companhias de
teatros surdos no Brasil.
dos dilogos;
um dilogo deve conter: a)
- Desenvolver a habilidade de
uma pessoa inicia a conversa
interpretar diversos personagens.
(falante A), b) d um espao
Assistir a peas de teatro em
para que o interlocutor tome o
Libras e traduzidas para a
Situaes para prtica
turno de fala, c) em
Libras.
pedaggica:
contrapartida o falante B
Situao 1: Distribuir papis no
percebe esse espao que pode
Desenvolver reflexo sobre
cho da sala, dobrados com a
ser com o propsito de
a condio de participar de
escrita de dois personagens, um
responder alguma pergunta ou
eventos mediados pelo
para cada lado. Alunos andam
apenas como uma pausa na fala intrprete de lngua de sinais
pela sala, quando o professor
do interlocutor A.
e lngua portuguesa.
balanar o leno todos se

aproximam de algum dos papis e Anlise lingustica:
incorporam o personagem escrito
desenvolvendo um dilogo com o
A partir do vdeo produzido
seu colega que o outro
pelos alunos filmagem da
personagem, exemplo:
pea teatral observar o uso de
(LOBO/CHAPEUZINHO,
diversos tipos de frases: frase
BRUXA/BRANCA DE NEVE),
afirmativa, frase negativa
Situao 2: Criar diversos
(NO, NADA, NENHUM,
dilogos que representem a
etc.), frase interrogativa, frase
postura corporal e tema do
exclamativa.
dilogo - (duas donas de casa, pai

com o filho, etc.).
Uso da expresso facial e
Situao 3: Criar uma pea de
movimento de cabea para
teatro que revele as situaes de
elaborar perguntas em Libras.
necessidade de mediao em
Pronome interrogativos na
Libras (presena do profissional
Libras (ONDE).
intrprete).
55

a face (LIBRAS)
lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue
Narrativa (fbulas):
- Desenvolver a memria visual,
texto: estes so os elementos
Conhecer a literatura
criatividade e a sensibilidade
que a narrativa deve conter: a)
surda.
esttica;
resumo ou introduo, b)
- Reconhecer e apreciar diferentes orientao, c) complicao, d)
Desenvolver um
aspectos da literatura em Libras.
avaliao, e) resoluo, e e)
levantamento dos livros
- Identificar o tema, os pontos
finalizao (coda).
infantis j traduzidos para

a Libras.
principais e o sentido global de

um enunciado ou apresentao e
Anlise lingustica:
Conhecer os tradutores
organizar a informao recebida.

Identifique e faa uso da
surdos e ouvintes que
marcao para gnero na
trabalham como atores em
Situaes para prtica
Libras.
produes de DVDs
pedaggica:
Para indicar feminino e
(vdeo-gravao).
Situao 1: Assistir s Fbulas do
masculino mostrar que em
Esopo traduzidas para Libras por
Libras necessrio usar sinal
Levantar quais os tipos de
Nelson Pimenta.
especfico exemplo
adaptaes so feitas no
Situao 2: Levantar da fbula os
MULHER COELH@ TEM
processo de traduo das
personagens e as formas de
FILHO PEQUENO.
histrias infantis para a
- Contar fbulas em Libras.
indicar o gnero em Libras.
Libras. Por exemplo: em
Situao 3: Assistir a um filme ou
cinderela a personagem
desenho animado e pedir que
surda esquece a luva ao
cada aluno narre um pouco do
invs do sapato como
filme;
consta na histria em
Situao 4: Cada aluno reconta
portugus.
uma parte da histria, construo

de um contar coletivo com a
complementao dos colegas.
Situao 5: Filmagem de cada
criana contando a histria.
56

1 - Os gneros da linguagem face
a face (LIBRAS)
Justificativa:
- Participar na conversao e em
Conhecer a carta da
discusses de grupo, colocando e
uma justificativa deve conter:
FENEIS A Educao
respondendo a questes;
a) apresentar um ponto, e b)
que ns surdos queremos.
- Compreender justificativas em
explicar esse ponto, podendo
Libras;
fazer uso de situaes para
Conhecer o decreto n
- Desenvolver uma justificativa
ilustrar.
5.626 de 2005 no que se

refere ao processo de
em Libras.
Anlise lingustica:
avaliao do portugus do
aluno surdo.
Situaes para prtica

pedaggica:
Uso de explicao ou
Situao1: Analisar histrias em
justificativa, ou seja, uso de
Direito a avaliao
quadrinhos em que o Chico Bento
coeso textual.
educacional diferenciada.
chega atrasado para a aula e

desenvolver a justificativa em
Analisar o uso de elementos da
Libras.
lngua que tm a funo de
Situao 2: Cada aluno vai
estabelecer relaes textuais
elaborar uma justificativa para
para esse fim, como:
no realizao da tarefa de casa.
PORQUE, POR ISSO, POR
(criao).
CAUSA, entre outros.
Situao 3: Coletivamente assistir

a vdeos em Libras com
justificativas para fatos e votar na
melhor justificativa.
Situao 4: Em conjunto elaborar
um documento justificando a
necessidade de avaliao
diferenciada do portugus do
aluno surdo.
57

a face (LIBRAS)
Descrever itinerrios:
- Perceber as diferenas em
relao perspectiva;
uma descrio deve conter: a) Levantar as associaes de
- Saber compreender e dar
dar como referncia o ponto surdos, escolas de surdos e
informaes sobre itinerrios;
onde esto e aonde se quer pontos de encontro de
- Dar informaes sobre trajetos
chegar, b) apresentar o trajeto surdos na cidade.
e distncias. Compreender e
com
explicar roteiros e mapas.
especficos ou de referncia e
Situaes
para
prtica c)
pedaggica:
instrues
pode
de
indicar
pontos
tempo
estimado para chegar ao local.
Situao 1: Pesquisar no Google

mapas e registrar imagens da
Anlise lingustica:
escola, a partir de um ponto de

referncia construir a descrio
Uso de pronomes
do espao.
demonstrativos e advrbios de
Situao 2: Identificar no mapa os lugar.

locais de comrcio e lazer
Apresentao dos nmeros e
prximos da escola, a partir de
expresses indicativas de
um ponto de referncia construir
tempo (UMA HORA, MEIA
a descrio do itinerrio.
HORA, POUCO TEMPO,
Situao 3: Desenvolver um jogo
LOGO LOGO, etc.).
em que cada aluno escolhe uma
Expresses faciais que
parte da escola e deve descrever
acrescentam ideia de
como se chega at l, sem dizer o
perspectiva e de intensificao
lugar, e esperar que os colegas
da distncia.
descubram.
Situao 4: A partir da pesquisa
dos pontos de encontro da
comunidade surda, desenvolver
vdeos em que cada aluno explica
como chegar ao local.
58

a face (LIBRAS)
Descrever aes (incorporao
de personagens):
Conhecer lendas e
- Fazer uso de contao de
uma descrio de ao deve
histrias de surdos no
histrias;
conter: a) introduo do
Brasil.
- Criar suspense;
personagem, b) mudana de
- Antecipar enredos de histrias;
expresso facial ou posio do
Conhecer as tcnicas do
- Incorporar personagens.
corpo para incorporar, c)
cinema mudo e da mmica.
mudana sutil da forma de

Situaes para prtica
sinalizar.
aes polticas dos lderes
pedaggica:
Situao 1: Escolher uma histria
Levantar e discutir as
Anlise lingustica:
surdos no Brasil, como:

produo de artigos de
filmada e discutir coletivamente

sobre as caractersticas dos
Expresses faciais e elementos
opinio, produo de
personagens.
prosdicos que do carter de
abaixo assinados,
Situao 2: Assistir a uma histria suspense.

contada e a partir da sinalizao
do narrador identificar os
diferentes personagens
incorporados.
Situao 3: Construir uma
narrativa incorporando o discurso
de vrios lderes surdos, produo
de citao direta.
inteira: So utilizados como
predicado de algo sobre
entidades inteiras, como uma
pessoa ou uma moeda ou um
grupo de entidades vistas como
um todo, como uma pilha de
moedas.
Classificadores de instrumento/
manuseio* (verbos de
manuseio): so utilizados em
verbos que denotam um agente
animado usando a(s) mo(s)
para segurar uma entidade ou
manusear um instrumento que
no seja a mo (por exemplo:
faca, arma) Verbos de
Manuseio representam
iconicamente uma entidade
como um todo, mas implica
semanticamente em um agente
que manuseia a entidade.
promoo de reunies com

representantes polticos
para discutir a perspectiva
dos surdos na educao e
na sociedade.
59

a face (LIBRAS)
Narrao (produzir sntese):
- Recontar ou dramatizar por
Discutir o conceito de
ordem os acontecimentos mais
uma narrao sintetizada deve
bilingualidade (estado
importantes de uma histria, vista
conter: a) enunciado de aes;
psicolgico do indivduo
previamente;
ordenao dos eventos numa
que utiliza mais de um
- Redizer uma mensagem,
sucesso temporal e causal
idioma em sua
sintetizando-a ou esclarecendo-a.
(ordem cronolgica); tempo
comunicao social. Seu
verbal do mundo narrado
desenvolvimento abrange
Situaes para prtica
(passado) e presena do
as dimenses psicolgicas,
pedaggica:
discurso direto, indireto e
cognitivas, lingusticas,
Situao 1: O professor conta
indireto livre.
sociais e culturais).
uma histria e logo depois

apresenta uma sntese da histria.
Anlise lingustica:
Comparam e discutem sobre o

que permaneceu e o que foi
Tempo verbal do mundo
retirado na sntese.
narrado (passado) em Libras.
Situao 2: Assistir a pequenos
Geralmente se inicia com o
vdeos (3 minutos) e desenvolver
tempo passado, tempo que
uma sntese. Sala dividida em
remete ao mundo narrado e
duplas (aluno A e B). Todos os
indica fatos contnuos ou aes
alunos B saem da sala, alunos A
frequentes. Levantamento das
assistem ao vdeo e quando B
expresses usadas, como: era
retornar o A deve fazer uma
uma vez, antes de deitar,
sntese do que assistiram, depois
enquanto, depois, entre outras.
todos assistem ao vdeo completo

e discutem sobre as snteses
No meio da histria a
desenvolvidas.
utilizao do tempo presente

aponta a aproximao com o
leitor.
60

a face (LIBRAS)
Comentrio/opinio:
- Comentar notcias em Libras,
texto: a expresso de opinio
Conhecer os diferentes
estabelecendo conexes com os
um gnero da ordem do
alfabetos manuais usados
com conhecimentos prvios;
argumentar e pertence esfera
no mundo.
- Relatar notcias e construir
jornalstica. Em uma expresso
relaes com outras informaes;
de opinio, o locutor busca
Utilizar regularmente
- Reconhecer a expresso de
convencer e influenciar o
dicionrios e outros
opinio como um gnero da
interlocutor sobre uma
materiais em Libras, de
ordem do argumentar em suas
determinada ideia, provocando
forma a enriquecer o
especificidades;
uma reviso de seu
vocabulrio e o
- Observar e empregar aspectos
posicionamento ideolgico, de
conhecimento conceitual.
semnticos e discursivos
seus valores e,
relacionados aos advrbios em
Anlise lingustica:
Discutir sobre o valor dos
textos sinalizados de opinio.
O gnero discursivo charge
dicionrios bilngues para
Situaes para prtica
tem como objetivo criticar de
a educao bilngue como
pedaggica:
forma humorstica um fato ou
instrumento pedaggico.
Situao 1: Assistir vdeos em
acontecimento especfico, em
Libras com texto de opinio.
geral de natureza poltica.
Situao 2: Produzir um artigo de
Levantar com os alunos a
opinio com base em uma charge.
estrutura do texto
Primeiro fazer uma discusso
argumentativo.
coletiva. O professor conversa
Levantar as expresses usadas
com os alunos sobre a charge.
para construir uma opinio
Situao 3: Em grupo de quatro
sobre o tema da Charge.
pessoas, sinalizar novamente um
CERTO, CLARO,
texto em Libras, acrescentando
VERDADE/CERTAMENTE,
advrbios de afirmao, de
PERFEITAMENTE, etc.
dvida, de intensidade de modo a
Utilizar a datilologia com
se posicionarem de maneira
fluncia e correo quando
negativa em relao a um tema.
apropriado.
61

a face (LIBRAS)
Entrevista:
- Reconhecer e elaborar uma
Causas da surdez
entrevista sobre um tema ou
um reprter pode fazer:
conhecer seu histrico.
assunto;
a) planejamento do texto, b)
- Reconhecer e assumir papis de
roteiro da entrevista, c) formas
Tipos de surdez pr-
entrevistador (abre e fecha, faz
de execuo da entrevista, d)
lingustica e ps-
perguntas, pede a palavra,
registro das informaes
lingustica.
reorienta a interao).
(vdeo).
Nveis de audio.
Situaes
para
prtica Anlise lingustica:

Tipos de aparelhos
pedaggica:
Situao 1: Assistir a entrevista
Pronomes interrogativos na
com surdos em um programa de
Libras (QUAL, QUAL
TV.
(COMPARATIVO), QUAL
Situao 2: Alunos vo produzir
DE DOIS, COMO, PARA
entrevista com pais e avs para
QUE, PORQUE, QUEM,
conhecer a histria da sua surdez.
QUE)
Situao 3: Entrevistar um colega
Duplicao do pronome
para conhecer sobre sua trajetria
interrogativo na Libras (QUE,
escolar e sobre seus projetos para
QUEM, COMO, ONDE e
o futuro.
PORQUE)
Situao 4: Discutir com os
Expresses interrogativas
alunos sobre o tempo de fala.
diretas
Situao 5: Simular a execuo
Expresses interrogativas
de programa de auditrio, tipo
negativas
auditivos.
Casos de famlia com entrevista

com surdos. Tema do programa
Meus pais so ouvintes e eu sou
surdo.
62

a face (LIBRAS)
Histria da educao de
Narrativa (formato
documentrio):
surdos e das abordagens
- Reconhecer e elaborar um
um roteirista de documentrio
educacionais (oralismo,
documentrio sobre um tema ou
pode fazer:
comunicao total e
assunto;
Pesquisa e planejamento, b)
bilinguismo).
- Conhecer a organizao do texto visualizao, c) organizao da

narrativo informativo.
estrutura do documentrio, d)
Pesquisar a histria da
redigir o texto para ser filmado. escola que estuda e as

Situaes para prtica
Esse gnero caracteriza-se pela
abordagens de ensino
pedaggica:
linguagem direta e formal.
utilizadas na educao de
Situao 1: Assistir uma narrativa
Tem carter informativo e
surdos.
de histria educao e recontar
apresentado de forma
para o colega.
impessoal. O principal objetivo
Histria da escola Instituto
Situao 2: Elaborar o roteiro do
do texto narrativo contar
Santa Teresinha.
documentrio sobre a escola.
algum fato. E o segundo
Situao 3: Produzir a gravao
principal objetivo que esse
do documentrio, de forma que
fato sirva como informao,
todos os alunos participem.
aprendizado ou entretenimento.
Situao 4: Exibir o documentrio

para a escola.
Anlise lingustica:
Os advrbios e as locues
adverbiais que indicam o
tempo em que realizada a
ao. Eles so relativos, por
isso precisam de uma data
como referncia.
ANTEONTEM, HOJE,
AMANH.
63

1 - Os gneros da linguagem face
a face (LIBRAS)
sinais
Notcia:
- Reconhecer e reproduzir uma
texto: estas so as coisas
Reconhecer os avanos
notcia sobre tema ou assunto;
que um jornalista pode
tecnolgicos como
- Comparar dois gneros
fazer: Pesquisa e
potencializadores de uma
discursivos da ordem do narrar
planejamento, b)
maior incluso da pessoa
(reportagem e notcia)
organizao da notcia, c)
surda na sociedade,
identificando semelhanas e
seleo das imagens, d)
assumindo uma posio
diferenas quanto s
organizar o texto para ser
crtica em relao a estes,
caractersticas formais e
filmado.
avaliando a sua qualidade
funcionais;
Caractersticas na notcia:
e utilidade.
- Atentar para a estrutura
objetividade,
composicional desses gneros
imparcialidade, fatos
notcias.
verdadeiros sem distores,
Edio de vdeos
Situaes para prtica
fatos novos que quebram a
pedaggica:
normalidade.
Libras.
Situao1: Assistir a um jornal

em Libras em conjunto e
comentar as notcias da atualidade
(economia, segurana, sade).
Discutir com os alunos: O que
aconteceu? Com quem
aconteceu? Onde aconteceu?
Quando aconteceu? Como
aconteceu? Por que aconteceu?
(elementos da notcia)
Situao 2: construir a notcia de
venda de sua bicicleta ou de um
computador para colocar no
Youtube.
Situao 2: Desenvolver um
jornal visual com notcias de uso
de tecnologia por surdos.
Anlise lingustica:
Estudo da direo
/movimento na Libras Pronomes pessoais e verbos
(utilizados no roteiro do
noticirio)
Conforme MOREIRA
(2007), tanto os pronomes
pessoais quanto os verbos
indicadores tm a
propriedade de ser
realizados e localizados no
espao fsico em frente e ao
redor do corpo do
sinalizador e de apontar,
dentro desse espao, para
um local que est associado,
no discurso, a uma
representao mental do(s)
seu(s) referente(s).
64
nos finais do ensino fundamental
Apresentao de trabalho
Compartilhando opinies
Expresso corporal e facial
A fase da adolescncia requer

mais autonomia e o uso da
linguagem em diferentes esferas, e
nessa fase a utilizamos para a
caracterizao
de
grupos
(pertencimento)
e
para
a
diferenciao pessoal. Geralmente
dominam os gneros informais de
conversa, bate papo, etc.
Para Goulart (2005), a escola
constitui-se como uma das primeiras
instituies sociais onde os eventos
comunicativos diferenciam-se das
conversas frequentemente travadas
nos domnios da vida privada (grupo
de amigos, famlia, bairro, etc.). O
aluno, ao chegar escola, demonstra
que a lngua que domina aquela
apreendida
nos
processos
interlocutivos dos quais participa em
casa com a famlia e com o grupo
social do qual faz parte.
Porm, para que os alunos
produzam discursos demandados
pela instituio escolar, importante
abrir novas possibilidades de
insero significativa dos alunos nas
variadas instncias pblicas e
formais de uso da linguagem.
As instncias pblicas de
linguagem, segundo Geraldi (2002,
p. 39), implicam diferentes
estratgias e implicam tambm a
presena de outras variedades
lingusticas, uma vez que as
interaes no se daro mais
somente no interior do mesmo grupo
social, mas tambm com sujeitos de
outros grupos sociais.
Nessas
perspectivas,
procuramos trabalhar com os
gneros mais formais no segundo
ciclo do ensino fundamental.
Teatro
Trabalho em grupo
Ter ateno, acompanhar e

compreender explicaes.
65

a face (LIBRAS)
Depoimento:
- Reconhecer e elaborar
texto: para um depoimento
depoimentos em Libras;
necessrio: a) planejamento do
Lngua de sinais uma
- Reconhecer a conectividade
texto, b) seleo das imagens,
lngua natural.
como princpio de coeso e
c) roteiro da exposio em
coerncia textuais.
Libras, d) edio do vdeo.
Situaes para prtica
Anlise lingustica:
Lnguas emergentes.
pedaggica:
Situao1: Elaborar depoimento
- Uso de referenciais locais, ou
para o melhor amigo no dia do
seja, do espao mental token.
aniversrio dele.
(MOREIRA, 2007).
Situao 2: Assistir coletivamente - Pronomes pessoais (EU,

os depoimentos produzidos em
VOC, ELES indicado, dual,
Libras e discutir seus aspectos
Trial e grupo, NS).
lingusticos.
Situao 2: Elaborar um vdeo
No depoimento comum a
com depoimento para o dia das
determinao em um espao a
mes.
frente ou ao lado do sinalizador

para indicar referentes que
sero utilizados no discurso.
66

a face (LIBRAS)
Pedido / justificativa:
- Reconhecer que contextos
texto: elaborar um roteiro para
Comunidades surdas no
discursivos, nos quais as relaes
o pedido: cumprimentar, b)
Brasil.
interpessoais esto em primeiro
apresentar-se, c) Justificar, d)
plano requerem a modalizao
solicitar usando o verbo
ndios surdos Urubu
para manter a interao;
poder ou da, e) despedir-
Kaapors, ndios surdos de
- Produzir e acatar a pedidos com
se, local e data, vocativo,
Mato Grosso do Sul e de
justificativas.
agradecimento e despedida; se
Santa Catarina.
Situaes para prtica
utiliza uma linguagem formal,
pedaggica:
que demonstre o
Situao 1: Analisar
coletivamente um vdeo em que
um surdo faa um pedido.
Situao 2: Em duplas, elaborar
um pedido para a direo da
escola e justificar, temas como:
mudana de regras disciplinares;
aquisio de material pedaggico
ou outras reivindicaes que os
alunos desejem fazer, (ver a
realidade dos alunos)
Situao 3: As duplas trocam as
produes entre si e afim de que
avaliem a produo dos colegas.
Pea que os alunos verifiquem se
a produo do colega apresenta os
elementos do gnero. Devem
anotar os componentes textuais
que no esto presentes e os que
esto e dar a devolutiva para o
colega.
Situao 4: refazer o vdeo com a
solicitao produzida, procedendo
as alteraes apontadas pelos
colegas ou quaisquer outras que
julgar conveniente.
pedido/justificativa para o
programa de TV, pedindo ajuda
financeira para os ndios surdos
de Mato Grosso do Sul.
reconhecimento do status do
interlocutor, se seu pedido
relevante, se h clareza no
pedido e se utiliza justificativas
que sustentem suas
solicitaes.
Anlise lingustica:
Expresso facial utilizada em
pedidos. Questo de polidez no
uso da lngua.
Estudo da modalizao em
libras: quais os tipos de
modalizadores disponveis,
mais usados na expresso face
a face. Como: verbos de atitude
proposicional (eu acho que, eu
sei que, eu acredito que, etc.).
Funes desempenhadas pela
modalizao.
Morfologia: sinais compostos.
67

a face (LIBRAS)
Agradecimento:
Levantar as entidades que
- Discutir em que momentos se
texto: para um agradecimento
historicamente foram
utiliza o agradecimento;
necessrio: a) pessoa a ser
importantes para a
- Conhecer oraes em Libras
agradecida, b) um bem pelo
preservao e
com foco no agradecimento;
qual se agrade.
desenvolvimento da
- Discutir o sentimento de
Libras, como escolas de
gratido.
Anlise lingustica:
surdos (Instituto Nacional
Situaes para prtica
de Educao de Surdos
Perceber e analisar a forma
pedaggica:
RJ), entidades religiosas
Situao1: Assistir a um discurso como pessoas surdas diferentes
de agradecimento em Libras e
que incorporaram a Libras
comunicam, adaptando o seu
discutir seus aspectos lingusticos.
para evangelizao.
discurso ao interlocutor.
discurso de agradecimento, pois
Diferenas pessoais (alofones)
no dia do seu aniversrio voc
Conhecer as comunidades
ganhou uma festa surpresa feita
(OBRIGAD@, ENTENDER,
por seus colegas.
religiosas que
TER, etc.).
desenvolvem trabalhos
discurso de agradecimento, pois
Homnimos e polissemia em
ganhou um presente de seus pais;
com surdos.
Libras:
Situao 4: Uma pessoa fez uma
Catlicos pastoral dos
doao para a escola e os alunos
(AGRADECER/OBRIGAD@,
em grupo devem desenvolver um
surdos, evanglicos PEDIR/PREFERIR, etc.).
agradecimento a ser apresentado
ministrios com surdos,
em uma festa.
Situao 4: A professora vai se
etc.
aposentar e no dia da sua
despedida na escola os alunos
apresentam um homenagem com
agradecimento.
Situao 5: Sua turma ganhou um
concurso internacional e um
prmio de passeio, devem
elaborar um agradecimento ao
banco que promoveu o evento.
Situao 6: Para a festa do dia do
surdo produzir um discurso
agradecendo a todas as
instituies que contriburam para
educao dos surdos e para a
preservao da Libras.
68

a face (LIBRAS)
Conscientizar-se dos seus
Convite:
- Reconhecer a funo social de
texto: elaborar um roteiro para
direitos e deveres em
um convite;
o convite: a) cumprimentar, b)
sociedade.
- Assistir e interpretar convites
definir local e horrio, c)
diversos;
apresentar o objetivo da
Observar em convites de
- Identificar o objetivo de cada
comemorao, d) definir a
eventos a descrio se tem
convite, por meio de amostras
roupa, e e) despedir-se.
ou no o servio de
intrprete de Libras.
diversas;
- Produzir um convite de acordo
Anlise lingustica:
Observar nas fichas de
com a funo social proposta.

Situaes para prtica
Classificadores de membros: A
inscries de eventos o
pedaggica:
configurao de mo
campo para preenchimento
Situao1: Assistir a diversos
representa membros de
da condio de surdo e se
convites em Libras disponveis
humanos ou animais (por
precisa de algum
em espaos virtuais, como: festa
exemplo, pernas, ps, patas).
atendimento especializado.
da associao de surdos, passeata
Classificadores - descrio
dos surdos, Congresso, teatro, etc. Geomtrico-Visual: Para os
Discutir formas de
Situao 2: Elaborar um convite
Classificadores, a configurao
reivindicar quando o
para seus amigos irem ao seu
de mo, movimento,
servio de interpretao
aniversrio.
localizao e orientao da
no satisfatrio.
palma representam o formato
para a comunidade surda
do objeto ou a descrio de
participar de uma passeata.
algo. Profundidade, largura, e
condies de superfcie
de festa junina da escola em
tambm podem ser explicadas.
Libras para ser postado no site da

escola.
-situao 5: Confeccionar uma
pgina no site da escola ou no
blog com os convites produzidos
pela turma.
69

a face (LIBRAS)
Analisar enunciados
Seminrio /palestra:
- Apresentao de trabalho
texto: para um agradecimento
narrativos, poticos e
acadmico;
necessrio: a) enquadres
humorsticos em Gestuno,
- Saber fazer uso de recursos
comunicativos contato de
comparando-os com a
prosdicos e cinsicos para
olhar com os interlocutores.
Libras, transformando um
chamar a ateno da plateia
Organizao da estrutura
no outro.
(entonao, pausas, gestualidade
textual interna da exposio: a)
etc.) e a utilizao de recursos
fase de abertura, b) fase de
Formas de apresentar lista
materiais (retroprojetor,
introduo, c) apresentao do
em outras lnguas de sinais
datashow), mapa conceitual ou
plano da exposio, d)
e no Gestuno ou sinais
texto como suportes de memria.
desenvolvimento/encadeament
internacionais.
Situaes para prtica
o do tema, e) recapitulao e
pedaggica:
sntese, f) concluso e g)
Conhecer como funcionam
Situao1: Participar de um
encerramento da exposio.
congressos internacionais
seminrio como forma de
Uso de mapa conceitual
com interpretao
apropriar-se do gnero.
(desenhos ou palavras, lista de
simultnea em diferentes
Situao 3: A partir das
palavras ou texto escrito) para
lnguas de sinais e em
informaes obtidas, os alunos,
organizao da exposio.
gestuno ou sinais
em grupo, devero montar um
Anlise lingustica:
internacionais.
painel, elencando os
Boia nas LSs para Liddell
procedimentos bsicos para a
(2003) so sinais produzidos
elaborao de um seminrio.
com a mo passiva que
Situao 2: Preparar e apresentar
mantida parada no ar, numa
um seminrio sobre um
dada configurao, enquanto a
determinado tema (pesquisa).
mo ativa continua a produzir
Situao 3: Exposio de um
outros sinais. A boia de
trabalho (de outra disciplina
listagem uma forma de boia.
curricular). Trabalhar de forma
Discutir o contato de olhar com
interdisciplinar como outro
o interlocutor e direcionado
professor da escola, para que a
para a boia que est sendo
apresentao final seja real.
construda (LEITE, 2008).

70

a face (LIBRAS)
Comparar a perspectiva
Descrio:
- Reconhecer um texto descritivo;
texto: para uma descrio
mdico-patolgica com a
- Desenvolver produo textual
necessrio: a) perceber as
scio-antropolgica.
explorando os recursos da
caractersticas do que vai ser
caracterizao;
descrito, b) utilizar elementos
Discutir sobre as
- Reconhecer caractersticas
lingusticos para representar.
diferenas fsicas,
psicologias das pessoas e
fsicas particulares de
personagens e descrev-las em
Anlise lingustica:
da necessidade de respeito
diversidade humana.
Libras (charges);
- Ler informaes organizadas
sob a forma de tabelas e grficos,
inteira: Esses morfemas se
Analisar pinturas em telas
interpret-las e descrev-las.
referem a um objeto como um
e as formas de ver a
Situaes para prtica
todo, como um carro, uma
surdez.
pedaggica:
pessoa, um lpis ou um pedao
Situao 1: a partir de um sorteio
de papel.
o professor distribui fichas com
Classificadores de instrumento/
animais, cada aluno deve
manuseio* (verbos de
descrever seu animal e os colegas
manuseio): so usados em
devem descobrir (usar CL
verbos que denotam um agente
entidade).
animado usando a(s) mo(s)
Situao 2: Grupos de alunos
para segurar uma entidade ou
discutem as caractersticas dos
manusear um instrumento, so
professores e apresentam para o
icnicos.
outro grupo que deve descobrir
Adjetivos e Comparativos:
(usar CL instrumento).
Superioridade, igualdade,
Situao 3: Elaborar uma charge
inferioridade.
dos colegas de sala depois

apresentar em Libras.
Situao 4: Ler um grfico
descrevendo suas informaes
Libras.
71

a face (LIBRAS)
Reconhecer a finalidade de
Debate (poltico):
texto: para um debate
um glossrio para a
necessrio: a) elaborar
comunidade bilngue.
organizao do debate;
estratgias de perguntas para o
- Elaborar e expor em Libras
oponente.
Analisar glossrios
diversos.
argumentao contra e a favor;

- Justificar e defender as suas
Anlise lingustica:
Escolher uma rea

relacionada poltica para
- Adotar o papel de interlocutor
Pronomes indefinidos:
a elaborao de um
atento ou de locutor cooperativo
Ningum, (pessoa),
glossrio.
em situaes comunicativas em
ningum/nada, nenhum, de
Libras.
nada,
Fazer levantamento dos
Situaes para prtica
Pronomes indefinidos e
termos em portugus e
pedaggica:
quantificadores: S, sozinho,
Libras para a composio
Situao 1: Assistir a um debate
cada, alguns, pouco, muito,
do glossrio.
poltico de presidente da
vrios, maioria, etc.
repblica com traduo para a
Em um discurso poltica muitas
Libras. Levantar os elementos
vezes se usa o recurso de dizer
que compem um debate.
sobre o outro sem revelar seu
Situao 2: Elaborar um discurso
nome.
e perguntas para o oponente para

participar de um debate em sala
simulando concorrer ao cargo de
representante de turma.
72

a face (LIBRAS)
Identificar aspectos sociais
Narrativa (Piada):
do gnero piada.
- Reconhecer e identificar os
texto: produzir um roteiro para
principais elementos constituintes
apresentao ou elaborao de
do gnero piada;
piadas: a) uma introduo
Identificar o que
- Discutir sobre a funo das
genrica (por exemplo, "Um
geralmente as piadas sobre
piadas e das piadas sob a forma
homem entra num bar") e
surdez ou Libras exploram
de humor negro;
um final surpreendente, que
para torn-las um texto
- Relacionar a piada com a
entra em choque com o
engraado.
propaganda e publicidade.
desenvolvimento.
Aprender a manejar as
Situaes para prtica

pedaggica:
Anlise lingustica:
tcnicas de vdeo para

registro da lngua gestual-
Situao 1: Realizar o
levantamento das piadas que os
Semntica e pragmtica
alunos conhecem;
Libras em piadas.
visual.
Produto final pode ser a
Situao 2: Assistir a propaganda

dos chinelos havaianas e discutir
A relao do sentido
construo de DVD com
porque a achamos engraada.
pretendido contribui para o
piadas em Libras.
Situao 3: Assistir ao DVD de
humor encontrado nas piadas.
piadas em libras FENEIS.

Situao 4: Escolher uma das
A pausa no discurso. O que
piadas para desenvolver anlise
essa pausa sugere? O que fica
das partes desse gnero.
subentendido ao final de todas
Situao 5: Alunos criam ou
as piadas.
contam piadas em Libras

produto final pode ser um DVD
da turma.
O final pode ser irnico ou apenas
engraado.
73

1 - Os gneros de fala em Libras
Orientao:
- Discutir as situaes de discurso
texto: para uma orientao
Vida dos surdoscegos
de orientao;
necessrio: a) ter um problema,
Como guiar um surdocego
-Utilizar a argumentao para
b) ter caminhos para resolver o
orientar com respeito;
problema e c) elaborar uma
Trabalho do guia-
- Relacionar o tempo da palavra
proposta.
intrprete.
Tcnicas da librasttil.
quando se recebe/da uma

orientao.
Anlise lingustica:
Surdos atuando como
Situaes para prtica

pedaggica:
Pronomes possessivos em
guia-intrprete de
Situao1: Receber uma
Libras.
surdocego.
orientao de procedimento de
Usar as seguintes expresses:
execuo de atividade e repassar
MINHA OPINIO
essa informao;
SUA IDEIA
Situao 2: Em grupo, elaborar
SUA VIDA
um vdeo de orientaes sobre
MINHA EXPERINCIA
relacionamento e comportamento
NOSSA EXPECTATIVA
na escola (regras da escola);

Situao 3: elaborar um vdeo
com orientao para comunicao
com surdo-cego.
Situao 3: Elaborar vdeo com
orientaes para elaborao de
trabalhos acadmicos.
74

a face (LIBRAS)
Mesa redonda (exposio de
ideias):
texto: para uma mesa redonda
Exposio em Libras
- Expor trabalho em grupo
necessrio: a) A
mediada para Lngua
apoiado por roteiro;
intencionalidade, em sentido
portuguesa.
- Adotar papel de interlocutor
amplo, diz respeito natureza
atento e locutor cooperativo
argumentativa da linguagem e,
Uso do servio de
durante as exposies;
em sentido restrito, refere-se
interpretao simultnea.
- Comentar e justificar opinies;
inteno do emissor de
- Reconhecer e identificar a
produzir uma manifestao
Uso do servio de
intencionalidade como um dos
lingustica coesiva e coerente
interpretao consecutiva.
fatores responsveis pelo
para atingir o objetivo
estabelecimento da textualidade;
proposto.
Tempo de fala e contato

visual entre surdo e
- Verificar, por meio de anlise de

textos, a funo dos recursos
Anlise lingustica:
intrprete de Libras para
semntico-estilsticos que
Expresses e advrbios de
voz.
configuram a intencionalidade em
tempo: PRIMEIRA VEZ,
textos argumentativos.
PRIMEIRAMENTE, NUNCA,
Combinados que podem
Situaes para prtica
SEMPRE, FAZ TEMPO, AS
ser feitos entre surdo e
pedaggica:
VEZES, RARAMENTE,
intrprete que vai
Situao 1: Assistir a um vdeo de

mesa redonda de Congresso de
Educao em que os expositores
apresentem em Libras temas
sobre histria da Educao.
Situao 2: A partir do vdeo
discutir sobre a organizao da
mesa redonda (temas, tempo,
formas de expresso texto
argumentativo) e usos de
advrbios de tempo em Libras.
Situao 3: Organizar uma mesa
redonda com a turma. Tema a ser
definido a partir dos projetos da
escola (interdisciplinar)
FREQENTEMENTE,
desenvolver a
AINDA NO, etc.
interpretao para a
plenria de ouvintes.
Pode- se dizer que um enunciador

tem, alm do objetivo de
informar, o de orientar o receptor
em relao a determinadas
concluses, orientao esta
presente na prpria estrutura
lingustica do enunciado.
75

a face (LIBRAS)
Poesia:
Apreciao de poesias
- Observar as caractersticas
texto: para uma poesia
desses textos, que so chamados
necessrio: a) sentimento, b)
de poesia;
harmonia, e c) criatividade.
Traduo e verso.
Anlise lingustica:
Culturas em contato.
- Reconhecer que a poesia a

expresso dos sentimentos, da
emoo e da fantasia.
Fontica da lngua de sinais
Situaes para prtica
(parmetros de formao dos
pedaggica:
sinais) e Fonologia (pares
Situao 1: Assistir poesia De
mnimos)
A a Z de Nelson Pimenta;
Funo esttica das expresses
Situao 2: Assistir e analisar a
faciais, boca e movimento de
poesia de Natal.
corpo.
Situao 3: Apresentar uma
Levantar metforas em Libras
poesia que tenha sempre o mesmo usadas comumente s em

adjetivo e pedir para os alunos
poesias, como: CORAO
substiturem por adjetivos e
PARTIR, TERRA ABRIR, etc.
metforas.
Situao 4: Propor que em
Exemplo de situao 3: texto
pequenos grupos inventem frases
para aplicao de adjetivos e
com rimas em Libras, textos
metforas:
curtos de fcil memorizao.
MENINA BONITA, AMOR
Situao 5: Juntar as criaes de
ELA BONITA, GOTAR
frases dos grupo e criar
BRINCAR ELA BONITA.
coletivamente uma nica poesia.
VIDA JUNTO COM ELA
Situao 6: Em pequenos grupos,
BONITA, CEU ESTRELA
traduzir poesias de portugus para BONITA.

a Libras e de Libras para
Portugus. Refletir coletivamente
sobre as dificuldades da traduo.
76

a face (LIBRAS)
Negociao:
- Desenvolver a competncia de
texto: para uma negociao
Levantamento de surdos
negociar usando a Libras como
necessrio: a) objeto de disputa
professores, surdos
instrumento de comunicao
(concreto ou no campo das
advogados, surdos
interpessoal;
ideias), b) argumentos.
pesquisadores, surdos
- Conhecer situaes sociais
polticos, entre outros.
diversificadas que envolvam

reclamaes e solicitaes.
Anlise lingustica:
Construo de grfico e
porcentagens dos cargos
Distinguir e utilizar nveis de
ocupados por surdos. Uma
Situaes para prtica
formalidade adequados s
forma de conhecer a
pedaggica:
diversas situaes de
realidade local.
Situao 1: Comprar e vender em
comunicao.
Libras.
Situao 2: Solicitao de troca
Expresses de apresentao e
de mercadoria (tamanho errado,
encerramento de discursos.
etc.).
Situao 3: Reclamao de
Uso dos numerais em Libras
mercadoria com defeito.
cardinais, monetrios,
fracionrios, para porcentagem.
77
anorama geral do Ensino Mdio
Eixos
Estudo
de 1 - Os gneros da 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em

linguagem face a face lingusticos da lngua de uma perspectiva bilngue
(LIBRAS)
sinais
1 trimestre
p. 81
Dissertao
Topicalizao.
2 trimestre
p. 82
Seminrio
Prosdia em lngua de sinais Boia de listagem.
3 trimestre
p. 83
Planejamento
Frases condicionais.
Publicaes acadmicas
produzidas em Lngua de
Sinais.
Uso do servio de
intrprete de Lngua de
Sinais.
Movimento surdo em favor
da educao bilngue.

1 trimestre
p. 84
Debate
Pronomes pessoais e
possessivos.
Organizao de espao
fsico para comunicao em
Libras.
2 trimestre
p. 85
Poesia (literatura surda) Formao dos sinais e metforas
3 trimestre
p. 86
Narrativa (piadas)
1 trimestre
p. 87
Autobiografia
(apresentao)
Mudana diacrnica do lxico.
Identidade Surda.
2 trimestre
p. 88
Entrevista e
apresentao pessoal
Sintaxe na Libras Concordncia verbal (uso de

referentes locais).
Mercado de trabalho e
formao profissional.
3 trimestre
p. 89
Negociao
Intertextualidade - expresses
para citar autores pesquisados.
Conquistas legais e sociais

dos surdos no campo do
trabalho.
em lngua de sinais.
Poetas surdos.
Conceito de humor
Marcadores de tempo em Libras. efeitos na comunidade
surda.
78
nsino Mdio
Todo jovem gosta da liberdade, das brincadeiras com amigos, mas uma preocupao comum
nessa fase com a vida futura. Dessa forma, a disciplina de Libras no Ensino Mdio visa ajudar os
alunos a se prepararem para a convivncia em sociedade e no mercado de trabalho. Geralmente,
eles questionam: As informaes que aprendo na sala de aula, me serviro para qu? Pensando
nisso, organizamos os gneros discursivos em Libras para essa fase de forma que contribuam com a
vida social e desenvolvam a capacidade de questionamento e bom relacionamento interpessoal.
A LDB no 9.394/96 aponta como finalidade do ensino mdio: a consolidao e a
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental; o
prosseguimento dos estudos; o preparo para o trabalho e a cidadania; o
desenvolvimento de habilidades como continuar a aprender e a capacidade de se
adaptar com flexibilidade as novas condies de ocupao e aperfeioamento; o
aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; e a
compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando teoria e prtica (BRASIL, 2000, p. 33).
79
O Ensino Mdio a fase de preparao e escolhas sobre o futuro profissional. Difcil para os
estudantes surdos optar por um curso de faculdade, pois precisam conhecer os cursos e o que
interessante para o mercado de trabalho e coerente com sua condio de surdo, precisam se preparar
para uma entrevista de emprego, por exemplo. Consideramos que a Libras, tambm deve,
instrumentalizar o aluno jovem, buscando auxili-lo quanto sua capacidade de agir e interagir no
mundo e, ao mesmo tempo, compreender a ao exercida. Dessa forma, a disciplina de Libras
tratar tambm de temas como a cidadania, poltica, tica, liberdade, responsabilidade, etc.
80

a face (LIBRAS)
lingusticos da lngua de sinais
Dissertao:
texto: o desenvolvimento das
- Reconhecer a conectividade
ideias deve seguir a articulao
como princpio de coeso e
lgica entre as trs partes
coerncia textuais;
fundamentais do texto, que no
- Exercitar a coeso e a coerncia
caso da dissertao
tanto no nvel da frase quanto no
correspondem introduo, ao
nvel do texto em Libras;
desenvolvimento e
- Observar a importncia da
concluso.
dissertao dentro do cotidiano;
A partir da, devem-se
- Identificar as caractersticas do
organizar as ideias
texto dissertativo-argumentativo; consideradas relevantes de
- Identificar e analisar recursos e
maneira coerente, em
estratgias de construo de
sequencias de sinalizao
discursos de persuaso;
articuladas entre si.
- Elaborar e construir textos
necessrio concatenar o
dissertativos, com fins de
exposto anteriormente com a
propaganda para o Facebook.
expresso subsequente, por
meio de organizadores ou
Situaes para prtica
conectores textuais, como as
apontaes e usos do espao,
pedaggica:
buscando a construo do
Situao 1: Fazer com que o
sentido do texto sinalizado.
aluno perceba o argumento como
um recurso cotidiano do qual ele
faz uso, portanto tem a habilidade Anlise lingustica:
para compreend-lo e utiliz-lo.
Ainda, pretende que, partindo
Conscientizao da
dessa contextualizao, o aluno
propriedade gramatical, a
expanda seu olhar observando a
topicalizao, um fenmeno
intencionalidade presente no
sinttico-discursivo bastante
discurso argumentativo.
observado nas lnguas de
Situao 2: Oriente-os para o
momento da reviso textual. Este sinais, conforme apontam
alguns trabalhos (FERREIRA
momento privilegia a reescrita,
ressignificando-a, uma vez que o BRITO, 1995; QUADROS,
1999, 2000; QUADROS &
aluno far a releitura do texto
KARNOPP, 2004; PIZZIO,
agregando as observaes feitas
2006).
na segunda aula, revendo os
argumentos utilizados ou
associando a argumentao feita
observao dos recursos feita
pelos grupos.
Conhecer normas de
publicao de textos
tcnicos em Libras
dissertativos.
Conhecer a Revista
Brasileira de Vdeo
Registros em Libras da
Universidade Federal de
Santa Catarina - UFSC.
81

a face (LIBRAS)
lingusticos da lngua de sinais
Seminrio:
- Apresentao de trabalho
uma aula (seminrio) deve
conter: a) fase de abertura, b)
acadmico;
fase de introduo, c)
- Saber fazer uso de recursos
apresentao do plano da
exposio contextualizao, d)
prosdicos e cinsicos para
desenvolvimento /
chamar a ateno da plateia
encadeamento do tema, e) uso
de parfrase, f) Ilustrao
(entonao, pausas, gestualidade
(exemplos) g) recapitulao e
etc.) e a utilizao de recursos
sntese, h) concluso e i)
encerramento da exposio.
materiais (retroprojetor,
Uso de mapa conceitual
datashow, transparncias) como
(desenhos ou palavras, lista de
palavras ou texto escrito) para
suportes de memria;
organizao da exposio.
- Saber fazer uso do evento
enunciativo aula, procurando
em uma sequencialidade
sobreposio de vozes que,
articuladas sob as mais variadas
formas constituem o autor e seu
discurso.
Situaes para prtica
pedaggica:
Situao1: Refletir sobre a
organizao da estrutura textual
interna da exposio.
projeto interdisciplinar.
Elaborao de um tema para
exposio de um trabalho (de
outra disciplina).
Situao 3: Filmar o seminrio da
sala e assistir com a turma
analisando os elementos
constitutivos do seminrio (aula).
possibilidades da
padronizao dos sinais da
Libras.
Direitos das pessoas com

deficincia e de uma
minoria lingustica.
Exposio em Libras
mediada para Lngua
portuguesa.
Anlise lingustica:
Uso do servio de
traar o percurso dialgico da

produo de sentidos, traduzido
Refletir sobre os limites e
PROSDIA EM LNGUA DE
SINAIS. Expresso facial
como entonao na Libras.
Conhecer a nova perspectiva
sobre a relao entre a base
fontica da lngua, da sua
organizao fonolgica, e seu
contedo comunicativo.
Listagem em Libras: Os dedos
de uma das mos podem ser
utilizados como um marcador,
um ponto manual a ser
retomado. Ao expor um tema
o emissor pode apontar para os
dedos e demarcar que neles
esto os elementos do discurso
(pessoa, objeto, etc.). Assim,
quando precisar retomar o
elemento referido deve indicar
o dedo anteriormente
demarcado. Leite (2008, p.
233) denomina essa
caracterstica de boia de
listagem.
interpretao simultnea.
Uso do servio de
interpretao consecutiva.
Tempo de fala e contato

visual entre surdo e
intrprete de Libras para
voz.
Combinados que podem

ser feitos entre surdo e
intrprete que vai
desenvolver a
interpretao para a
plenria de ouvintes.
82

a face (LIBRAS)
Planejamento:
- Expressar relaes de causa-
Conhecer o Plano
efeito;
um planejamento deve conter:
Nacional de Educao do
- Utilizar adequadamente o modo
a) conscincia do momento
Brasil e o que propes
hipottico;
real, b) proposies para o
para a Educao de
- Construir enunciados com frases futuro, c) anlise das

condicionais;
intercorrncias, entre outros.

Conhecer as aes do
- Formas de expressar
intencionalidade e uso de verbos
Surdos.
Anlise lingustica:
movimento surdo para

conquistar uma educao
no futuros.
Frases condicionais em Libras:
bilngue.
Situaes para prtica
Pode-se apresentar uma frase
pedaggica:
condicional com os seguintes
Conhecer o planejamento
Situao 1: Traar aes para
elementos:
estratgico da educao de
adquirir uma bicicleta;
- usar a datilologia de S-I no
surdos no sistema
Situao 2: Traar aes para
incio da frase;
CEFET/SC do Ncleo de
aprender e conseguir uma boa
- Baixar a cabea e encolher os
Estudos e Pesquisas em
nota de portugus.
ombros levemente (ALBRES e
Educao de Surdos, entre
NEVES, 2010).
outros.
http://www.sj.ifsc.edu.br/~nepes/docs/pl
anejamento_estrategico.pdf
83

a face (LIBRAS)
Debate:
texto: para um debate
Reconhecer a organizao
necessrio: a) estipular um
do espao fsico e a
organizao do debate;
tema, b) definir quem sero os
importncia do contato
-Manifestar e acolher opinies,
debatedores, c) preparar os
visual de todos os
adequar as colocaes,
argumentos contra e a favor.
interlocutores para o
intervenes precedentes e
No momento: d) usar a palavra
dilogo (debate),
propor temas;
quando for seu tempo; e)
necessrio organizar as
-Justificar e defender as suas
argumentar fazendo uso do
carteiras em crculo ou
contedo dito pelo seu
semicrculo.
interlocutor (opositor).
- Adotar o papel de interlocutor

atento ou de locutor cooperativo
Anlise lingustica:
em situaes comunicativas na
Pronomes pessoais e
possessivos (sugerimos usar os
Situaes para prtica
sinais dos dilogos no
pedaggica:
momento do debate).
Situao 1: Assembleia de sala
Trabalhar as expresses de
debater sobre as regras da sala
introduo da opinio.
Situao 2: Simular uma Reunio
Ex.: EU OPINIO, MEU
do conselho da pessoa portadora
GRUPO PENSAR, NS
de deficincia para discutir
DISCUTIR, VOCS
acessibilidade na TV para
PROPOSTA, GRUPO SEU
surdos.
ESCREVER, etc.
Antes pea que discutam entre os
Elaborar coletivamente uma
integrantes do grupo primeiro e
lista com expresses que
registrem os argumentos
devem ser usadas na hora de
levantados pelo grupo, para
debater, como: "CONCORDO
ajuda-los no momento do debate,
PORQUE", "DISCORDO
e perguntas para serem feitas aos
PORQUE", "CONCORDO
seus opositores.
COM FULANO PORQUE",
Realizar debate e registre-o em
"DISCORDO EM PARTE
vdeo para que os alunos possam
DESTA OPINIO" etc.
v-lo, tendo a possibilidade de
aprimorarem a discusso em outra
ocasio. Ao apresentar o debate
filmado, faa algumas paradas
para a descrio das cenas que
esto sendo mostradas.
Libras.
84

a face (LIBRAS)
Poesia:
- Realizar a leitura
texto: uma poesia deve conter:
Identificar traos da
(visualizao) de poesia;
a) a expresso de um
identidade surda nas
- Utilize da rima e do ritmo da
sentimento, como por exemplo, poesias em Libras.
Libras;
o amor, b) os sinais podem
- Narrar clssicos adaptados para
pretender significar outra coisa
Conhecer os materiais
cultura surda.
pelo uso de metforas.
publicados de poesia em
Libras, como autor Nelson
Situaes para prtica
Pimenta.
pedaggica:
Anlise lingustica:
Situao 1: Bandeira do Brasil de
Fontica da lngua de sinais
Nelson Pimenta
(parmetros de formao dos
Levantar os poetas surdos
Situao 2: Discutir as
sinais). Fonologia (pares
brasileiros.
caractersticas da poesia em
mnimos)
Libras: a) repetio, b) simetria,
Funo das expresses faciais,
c) neologismo e d) morfismos
boca e movimento de corpo.
apresentadas no vdeo assistido.
Discutir que pesquisas
Situao 3: Assistir Bolinha de
demonstram que as lnguas
Ping Pong de Rimar Segala.
gestuais tm sistemas
Situao 4: Identificar esses
prosdicos comparveis com
aspectos no Vdeo de Rimar
as das lnguas faladas, embora
Segala.
com sistema completamente
Situao 5: Produzir poesias e
diferente, principalmente pelo
explorar metforas em Libras
uso da expresso facial
pelos alunos (trabalho em grupo).
desempenha um papel
semelhante ao da entoao na
lngua falada.
Conheam metforas em
Libras e faam um
levantamento das metforas
comumente usadas em poesias.
85

a face (LIBRAS)
Narrativa/conto (piada):
- Aprofundar no conhecimento do
Conceito de humor
gnero discursivo Conto e discutir um conto deve conter:
efeitos na comunidade
o contedo selecionado;
narrador, enredo, personagens,
surda.
- Saber reconhecer as
tempo, espao e tipos de
caractersticas de um conto
discurso, como tambm os
clssico (publicado pela Arara
elementos estruturais:
Azul) e um conto moderno com
apresentao, complicao,
tom humorstico (veiculado pela
clmax e desfecho.
internet - Youtube).
Anlise lingustica:
Situaes para prtica

pedaggica:
Situao 1: Trabalhar algumas
caractersticas dos contos.
Projetar um conto ou parte de um
conto j conhecido pelos alunos,
traduzido pela Libras pela editora
arara azul.
Discutir o contedo do texto.
Situao 2: Solicitar que
identifiquem no vdeo, os tempos
verbais, eles podem ser
acrescentados na legenda. Uma
diferenciao importante seria a
voz do narrador a incorporao
dos personagens.
Situao 3: Assistir coletivamente
uma piada em libras, levantar os
elementos similares ao do conto
anteriormente trabalhado.
Situao 4: A partir de uma
imagem de uma casa no campo
selecionada pelo professor,
solicitar a produo de um vdeo
com um conto em Libras. Oriente
os alunos para que sinalizem a
sequncia narrativa da histria.
Para isso, devero imaginar que o
personagem escolhido, um dia,
viveu nesse lugar, o que fazia, o
que aconteceu? Como a aventura
terminou?
Marcadores de tempo em
Libras. A Libras possui uma
gramtica que envolve
aspectos lingusticos e gestuais
e que, por no possuir
desinncias verbais de tempo e
nem sempre so utilizados
advrbios de tempo para a
construo de espaos
temporais diferentes daquele
da enunciao, utiliza-se de
outras estratgias (visuais e
cinematogrficas), dependentes
de integraes de espaos
mentais, para estabelecer suas
relaes temporais.
(MOREIRA, 2011)
Marcadores temporais
(BRITO, 1995).
86

a face (LIBRAS)
Aproximar-se do conceito
Autobiografia e Biografia:
- Entender e reproduzir biografia;
de Identidade Surda,
- Elaborar sua autobiografia;
uma biografia deve conter:
percebendo a variao
- Autobiografia para a biografia -
dados histricos, organizao
entre as pessoas Surdas e
textos em primeira e terceira
progressiva de calendrio, fatos procurando os elementos
pessoas;
da vida da pessoa da biografia.
- Retomar o gnero discursivo de
Na biografia (fatos so
descrio.
definidos pelos outros) a
Lngua de sinais como
Situaes para prtica
objetividade mais evidente
elemento constitutivo do
pedaggica:
que na autobiografia (a prpria
sujeito Surdo.
Situao 1: Conhecer a biografia
pessoa escolhe o que vai
de Ludwig van Beethoven
registrar sobre ela mesma).
Discutir com os alunos
(surdo).
Outra caracterstica que os
sobre a importncia de
Situao 2: Conhecer a biografia
fatos devem ser verdicos.
registrarmos
da Vanessa Vidal (miss surda).
Anlise lingustica:
acontecimentos, fatos e
Situao 3: Cada aluno
- Mecanismos de mudana
conquistas vivenciadas.
diacrnica do lxico:
1) transformao do lxico da
lngua ao longo do tempo
- Mecanismos de ampliao do
lxico
2) campo de ampliao
dentro da prpria lngua
(neologismo)
3) adoo de um termo de
outra lngua ou lngua
estrangeira;
4) adaptao de um termo de
outra lngua ou lngua
estrangeira.
Desenvolver um levantamento
com os colegas dos sinais
diferentes que usavam na
infncia e que no usam mais,
de novos sinais que
aprenderam com o uso da
tecnologia.
desenvolver uma pesquisa da

biografia de um Lder Surdo e
apresentar para a turma.
Situao 4: Discusso em grupo
para pr-selecionarem
informaes pessoais que faro
uso para atividade de
autobiografia, seleo de fotos.
Situao 5: Elaborar o roteiro
para sua autobiografia, levantar
os sinais que usava no passado e
que no usa mais.
Situao 6: Cada aluno produz
sua autobiografia em vdeo, pode
comuns da Cultura Surda.
ser apresentado na formatura.

87

a face (LIBRAS)
Entrevista e apresentao
pessoal:
- Identificar particularidades das
uma entrevista deve conter: a)
Mercado de trabalho e
entrevistas face a face;
entrevistador e entrevistado, b)
formao profissional.
- Compreender que na entrevista
assim como perguntas e
composta por um encadeamento
respostas.
Conhecer cursos de
de perguntas;
Anlise lingustica:
graduao e faculdades
Concordncia verbal
predizer o padro de
Falar sobre si; a resposta deve ser
concordncia de cada verbo na
lngua, e ao mesmo tempo,
sucinta, direta e, acima de tudo,
pode identificar as
que valorize o seu perfil
semelhanas e diferenas entre
os predicados espaciais da
profissional.
lnguas de sinais.
Situaes para prtica
Sintaxe na librasEstudar os mecanismos
pedaggica:
espaciais - estabelecimento de
Situao entrevista de trabalho
referentes no espao.
Conhecer as formas
e apresentao oral do seu
pronominais e uso do espao
currculo e experincia acadmica
token.
e de trabalho.
Descrio dos verbos
Atividade 1: Preparao para a
indicadores da Libras
conforme Moreira (2007).
entrevista. Pesquisar um roteiro
que contratam intrpretes
de possveis perguntas realizadas
Libras.
- Para uma apresentao pessoal.
Para Liddell (2003) a direo

do movimento do sinal indica
em entrevistas de trabalho.
seu sujeito e seu objeto;
Atividade 2: elaborar um roteiro
Pontos de articulao inicial e
final dependem do local
para treinar sua apresentao
associado representao
pessoal.
mental de seus argumentos;
Verbos indicadores so
Oriente os alunos a conhecer a
lexicalmente especificados
empresa antes e ao ser perguntado
para a altura de sua articulao:
sobre sua funo na empresa
em SP.
Tipos incluso, lei de cotas

para pessoas com
deficincia no Brasil.
Mercado de trabalho para

o ensino de Libras
Decreto 5625-05
Diferenciao entre
instrutor e professor de
mostre que j pesquisou e

conhece as reas de atuao.
88

a face (LIBRAS)
Negociao (reunio de
trabalho) Dilogo
Movimento da
argumentativo:
um dilogo deve ter: a) fase de
comunidade surda
-Desenvolver a competncia de
introduo, b) interao, c)
brasileira.
negociar utilizando a Libras como respostas coerentes com os

instrumento de comunicao
discursos anteriormente
Conquistas legais e sociais
interpessoal;
cruzados, d) uso de parfrase,
dos surdos no campo do
-Conhea situaes sociais
f) Ilustrao (exemplos) e, g)
trabalho.
diversificadas que envolvam
encerramento com um
reclamaes e solicitaes.
consenso.
Anlise lingustica:
Situaes para prtica
Intertextualidade - expresses
pedaggica:
para citar autores pesquisados.
Situao 1: Definir horrio de
Expresses que controlam o
trabalho em reunio coletiva.
fluxo de informao (Chafe,
Situao 2: Solicitar aumento de
1985) ATENO, AGORA
salrio.
TEMA, ANTES J
Situao 3: Discutir a sada de
EXPLICAR, IMPORTANTE
frias .
ENTENDER, EXPLICAR
CLARO, EXEMPLO PARA
ENTENDER, ISSO VOCS
J ESTUDARAM, etc.
Coeso do texto relaes
espaciais com o que j foi dito
anteriormente na exposio da
aula.
89
ugestes de textos para preparao das aulas
Prezado professor,
Desenvolvemos uma pequena seleo de textos que nos ajudaram a compreender o trabalho
pedaggico de ensino de lngua materna organizado pelos gneros discursivos. Gostaramos de
nessa ocasio compartilhar esses estudos.
Textos sobre gneros discursivos:
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 5 edio. So Paulo:
Martins Fontes, 2010 [1940]. p. 261-306.
BENASSI, Maria Virginia Brevilheri. O gnero notcia: uma proposta de anlise e interveno. In: Anais CELLI
Colquio de estudos lingusticos e literrios. 3, 2007, Maring, 2009, p. 1791-1799.
CARVALHO, Marcio Marconato de. A construo do discurso no gnero entrevista com convidados na internet. In:
Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2
Semestre de 2005.
DAMIANOVIC, M.C. O Ensino baseado na noo de gneros: um instrumento para agir no mundo. In:
DAMIANOVIC, M.C. (2006) (org.) O Portugus Dentro De Uma Viso Crtica: uma Possibilidade A Partir De
Resenhas. Casa do Novo Autor. p. 12-22.
FRUTEIRA, Julita Maria Steimbach. A oralidade: um objeto de ensino mediado pelo estudo dos gneros
discursivos orais. In: Programas e Projetos - Produes PDE - Artigos - Lngua Portuguesa. Secretaria de Educao do
Governo do Paran.
GOULART, Cludia. As prticas orais na escola: o seminrio como objeto de ensino. Dissertao de Mestrado
apresentada ao Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2005.
LINS, Neilton Farias. Gneros discursivos e o ensino de linguagem. Revista letra magna. Revista Eletrnica de
Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura - Ano 04 n.06-1 Semestre de 2007.
SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas (SP): Mercado de Letras;
2004.
________. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao.
Mai/Jun/Jul/Ago n11. 1999.
SOUSA, Rosineide Magalhes de. Gnero discursivo mediacional da elaborao recepo: uma pesquisa na
perspectiva etnogrfica. 2006. 257 f. Tese (Doutorado em Lingustica)-Universidade de Braslia, Braslia, 2006.
TEIXEIRA, Lucia. Gneros orais na escola. Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 240-252, Jan./Jun. 2012.
90
valiao
A avaliao e a educao no podem ser interpretadas como momentos isolados, mas dois
processos mutuamente relacionados. Dessa forma, pode-se propor uma avaliao mediadora e
interativa, a avaliao a que da oportunidade de ao-reflexo, organizando o processo do
conhecimento.
Uma prtica avaliativa eficiente a que oferece informaes qualitativas sobre o potencial
de aprendizagem e sobre as necessidades pedaggicas dos educandos; para que isto seja possvel
quanto aos surdos, necessrio que haja uma reorganizao do saber que se tem sobre o uso da
lngua (gneros discursivos), sobre a Libras e sobre a prpria condio de sujeito bilngue no Brasil.
A prtica avaliativa, que aqui est sendo ressaltada, aquela que gera reflexes, que gera
compromisso com o acompanhamento do processo de aprendizagem dos educandos.
Na questo da avaliao, o importante que sejam enfatizadas as potencialidades

do educando, e, para que o aluno e a comunidade surda sejam intermediados num
processo avaliativo e pedaggico eficientes, faz-se necessrio que os educadores
tenham uma viso adequada do fazer, do saber, do conviver e do ser surdo.
necessrio escapar do imperativo dominante segundo o qual os surdos tm que
falar e ser como os outros (ouvintes), mas recorrer a modelos scio-antropolgicos
nos quais a comunidade de iguais e a lngua de sinais exeram papel fundamental.
(S, 2012, p. 9).
Dessa forma, o professor deve avaliar os seus alunos ao longo de todo o processo.
Considerando a participao nas discusses, a interao com os colegas, a qualidade das pesquisas e
dos registros. Avalie tambm os comentrios produzidos para discusso de cada gnero. Seria
interessante o processo se habituar a filmar algumas aulas para ter o registro das discusses e do
processo de construo de conhecimento coletiva.
No processo avaliativo, o professor deve observar a pertinncia dos textos produzidos em
Libras pelos alunos em relao sua funo social, sua forma e aos seus aspectos lingusticos.
Organize uma forma de registro, como uma ficha de registro do processo de cada aluno,
considerando:
- a participao, a interao nas atividades coletivas, as observaes feitas em sala e a qualidade e
propriedade dos comentrios do aluno no processo de discusso sobre a lngua em uso;
91
- a percepo do aluno a respeito dos elementos constituintes do gnero trabalhado; observe,

principalmente, as marcas presentes na Libras que ele produziu nas primeiras aulas;
- as marcas de reviso nos textos produzidos pelos alunos, convencionadas em grupo; - Uso de
comportamentos reflexivos: definir o gnero, planejar/decidir que aspectos sero tratados no texto,
considerar o destinatrio ausente, ou seja, preocupao com a reviso para o registro em vdeo;
- a proposta de organizao do vdeo em Libras, atente para as correes feitas, bem como a
pertinncia da nova proposta ou do texto final em Libras (veja se o aluno percebeu e utilizou
recursos abordados na discusso);
- a produo da dupla ou grupo, a criatividade, a utilizao dos recursos (marcas presentes que
remetem s estratgias estudadas);
- a compreenso da complexidade que envolve a vida de uma minoria lingustica em condies de
educao bilngue e os problemas sociais de respeito diversidade humana.
A cada trimestre em que um Gnero Discursivo trabalhado, temos a proposta de produo
textual em Libras pelos prprios alunos e seu registro em vdeo. Esse um produto final de cada
trimestre e pode ser considerado como um dos elementos do processo de avaliao.
92
onsideraes finais
Este material foi elaborado com o objetivo de sistematizar

o ensino da Libras na escola bilngue de surdos Instituto Santa
Teresinha. No temos inteno de indicar um nico caminho a
ser seguido pelos profissionais, mas foi uma forma de propor de
maneira objetiva a organizao do que pretendemos desenvolver
de habilidades no campo lingustico de primeira lngua com os
alunos surdos.
A lngua materna de surdos deve ocupar o espao de
constituio do sujeito, de viabilizao da compreenso de
mundo, do instrumento para interpretao dos discursos
utilizados em diferentes esferas da vida, instrumento de acesso
ao conhecimento e de comunicao com seus pares.
Conhecer os recursos da lngua e seus usos a torna um
instrumento de luta. Da possibilidade de usar uma lngua
diferente
da
maioria
da
populao
brasileira,
do
desenvolvimento de competncias lingusticas para usa-la em

situaes objetivas e subjetivas.
Disponibilizamos o material para alm dos muros da
escola, pois esperamos que este material contribua com outros
projetos de escola bilngue para surdos no pas e sirva de
material para dialogarmos com nossos pares, educadores de
surdos.
93
eferncias
ALBRES, Neiva de Aquino . A educao de alunos surdos no Brasil do final da dcada de 1970 a
2005: anlise dos documentos referenciadores. (Dissertao de Mestrado) Programa de Psgraduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - Campo Grande, MS.
2005.
ALBRES, Neiva de Aquino. NEVES, Sylvia Lia Grespan. De sinal em sinal: comunicao em
LIBRAS para aperfeioamento do ensino dos componentes curriculares. So Paulo: FENEIS, 2010.
ALMEIDA, E. B. O papel de professores surdos e ouvintes na formao do tradutor e intrprete de
lngua brasileira de sinais. 2010. 111p. Dissertao (Mestrado em Educao). Piracicaba:
Universidade Metodista de Piracicaba, 2010.
ALVES, Rubem. No esquea as perguntas fundamentais. In: Folha de So Paulo, Caderno
Sinapse, 25/2/2003.
BAKHTIN, M. /VOLOCHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara
Frateschi Vieira. 9. ed. So Paulo: Hucitec, 1992.
BAKHTIN, M. (1953/1979) Os gneros do discurso. In: _____. Esttica da Criao Verbal, pp.
277-326. SP: Martins Fontes, 2010.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988.
______. ECA Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990.
______. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Disponvel: < http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso: 25 set. 2008.
______. Parecer CEB n 4, de 29 de janeiro de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Fundamental. 1998a.
_______. Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental.1998b.
_______. Parecer CEB n 22, de 17 de dezembro de 1998. Diretrizes Curriculares da Educao
Infantil.1998c.
_______. MEC / Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998d.
_______. Resoluo CNE/CEB n 1, de 7 de abril de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares da
Educao Infantil.
______. MEC / Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua
portuguesa. (2 ed.). Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
94
_______. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras
e d outras providncias. Disponvel: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2002/L10436.htm>. Acesso:
22 mai. 2007.
_______. MEC / Secretaria de educao bsica departamento de polticas de educao infantil e
ensino fundamental coordenao geral do ensino fundamental ensino fundamental de nove anos
orientaes
gerais
2004.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf
_______. Decreto-lei n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de
abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art. 18 da Lei n. 10.098,
de 19 de dez. 2000. Disponvel: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm>.
Acesso: 22 mai. 2007.
CAMPELO, Ana Regina de Souza. Pedagogia Visual: Sinal na Educao dos Surdos. In:
QUADROS, Ronice Mller PERLIN, Gladis (orgs.). Estudos Surdos II. Petrpolis, RJ: Arara Azul,
2007.
CARDOSO, Maria Anglica. Histria das disciplinas escolares e cultura escolar: apontamentos para
uma prtica pedaggica. In: VII Jornada do HISTEDBR O trabalho didtico na histria da
educao Campo Grande, 17 a 19 de setembro de 2007.
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_GT4%20PDF/HIST%D3RIA
%20DAS%20DISCIPLINAS%20ESCOLARES%20E%20CULTURA%20ESCOLA1.pdf
CASTRO, C. de A. S. Composicionalidade semntica em Libras: fronteiras e encaixes. Tese de
Doutorado. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. 2007.
FARIA, C. V. De S. Aspectos da morfologia da lngua brasileira de sinais. Tese de Doutorado.
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. 2003.
FELIPE, T. A relao sinttico-semntica dos verbos e seus argumentos na LIBRAS. Tese de
doutorado. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. 1998.
FERREIRA-BRITO, L. Similarities and Differences in Two Sign Languages. Sign Language
Studies. 42: 45-46. Linstok Press, In: Silver Spring, USA. 1984.
FERREIRA-BRITO, L. Epistemic, Alethic, and Deontic Modalities in a Brazilian Sign Language.
In: S.D. Fisher and P. Siple (eds.) Theoretical Issues in Sign Language Research. Vol. 1. University
of Chicago Press. 1990.
FERREIRA BRITO, L. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
UFRJ, 1995.
FINAU, R. A. (2004) Os sinais de tempo e aspecto na Libras. Tese de Doutorado. Universidade
Federal do Paran. Curitiba. 2004.
FONTANA, Roseli Aparecida Cao. Mediao pedaggica na sala de aula. Campinas: Autores
Associados, 2005.
FREITAS, Maria Teresa. Nos textos de Bakhtin e Vigotski: um encontro possvel. In: BRAIT, Beth
(Org.). Bakhtin: dialogismo e construo de sentido. Campinas SP: Unicamp, 2005.
95
GERALDI, J.W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas, SP:

Mercado de Letras, 2002.
GESUELI, Zilda Maria. Lingua(gem) e identidade: a surdez em questo Educ. Soc., Campinas, vol.
27, n. 94, p. 277-292, jan./abr. 2006.
_________. Linguagem e surdez: questes de identidade. Horizontes, v. 26, n.2, p. 63-72, jul./dez.
2008.
GES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, surdez e educao. Campinas SP: Editora Autores
Associados, 1999.
GOULART, Cludia. As prticas orais na escola: o seminrio como objeto de ensino. Dissertao
de Mestrado apresentada ao Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP), 2005.
GROSJEAN, F. Life with two languages: An Introduction to bilingualism. Cambridge, Mass:
Harvard University Press. 1982.
HARRISON, K. M. P. Processo de construo de um coletivo de trabalho bilnge: profissionais
surdos e ouvintes em uma escola especial para surdos. 2006. 210p. Tese (Doutorado em Lingstica
Aplicada e Estudos da Linguagem LAEL) PUCSP, 2006.
KARNOPP, L. B. Aquisio do Parmetro Configurao de Mo dos Sinais da LIBRAS: Estudo
sobre quatro crianas surdas filhas de pais surdos. Dissertao de Mestrado. Instituto de Letras e
Artes. PUCRS. Porto Alegre. 1994.
_________. Aquisio fonolgica na Lngua Brasileira de Sinais: Estudo longitudinal de uma
criana surda. Tese de Doutorado. PUCRS. Porto Alegre. 1999.
LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. O desenvolvimento do narrar em crianas surdas:
focalizando as primeiras produes em sinais. Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia.
v. 9, p.65 - 72, 2004.
LEITE, T. A. de. A segmentao da lngua de sinais brasileira ( Libras): Um estudo lingustico
descritivo a partir da conversao espontnea entre surdos. Tese de Doutorado. Universidade de So
Paulo. So Paulo. 2008.
LODI, A. C. B. Uma leitura enunciativa da lngua brasileira de sinais: o gnero conto de fadas.
DELTA
[online].
vol.
20,
n.2,
pp.
281-310,
2004a.
Disponvel
em:
http://dx.doi.org/10.1590/S0102-44502004000200005
______________ A leitura como espao discursivo de construo de sentidos: oficinas com surdos.
So Paulo, 2004. 282p. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem
LAEL) PUCSP, 2004b.
LODI, Ana Claudia Balieiro. Plurilinguismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da histria da
educao dos surdos. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 409-424, set./dez. 2005.
96
LODI, A. C. B.; ALMEIDA, E. B. de. Gneros discursivos da esfera acadmica e prtica de

traduo-interpretao Libras-Portugus: reflexes. Traduo e Comunicao, So Paulo, v.20,
p.89 - 103, 2010.
LODI, Ana Claudia Balieiro; ROSA, Andr Lus Matiolli; ALMEIDA, Elomena Barboza de.
Apropriao da Libras e o constituir-se surdo: a relao professor surdo-alunos surdos em um
contexto educacional bilngue. ReVEL, v. 10, n. 19, 2012. [www.revel.inf.br].
MEGALE, Antonieta Heyden. Bilinguismo e educao bilngue: discutindo conceitos. Revista
Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. V. 3, n. 5, agosto de 2005. ISSN 1678-8931 Disponvel
em: http://www.revel.inf.br/site2007/_pdf/5/artigos/revel_5_bilinguismo_e_educacao_bilingue.pdf
SILVEIRA, Carolina Hessel Silveira. O ensino de libras para surdos - uma viso de professores
surdos.
Revista
Reflexo
&
Ao.
Vol.
16,
No
2
(2008)
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/576/520
MOREIRA, Renata Lucia. Uma descrio de Dixis de Pessoa na lngua de sinais brasileira:
pronomes pessoais e verbos indicadores. Dissertao de mestrado em Lingustica. Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH) - USP, 2007.
MOREIRA, Renata Lucia. Aspectos da linguagem cinematogrfica na instaurao do tempo em
uma narrativa contada em libras. Mini ENAPOL de Semitica FFLCH/USP, 03 a 05/out de 2011.
MOURA, Maria Ceclia de, LODI, Ana Claudia B., HARRISON, Kathryn M. P. Histria e
educao: o surdo, a oralidade e o uso de sinais. In: LOPES FILHO, Otaclio de C. Tratado de
Fonoaudiologia. So Paulo: Roca, 1997. p. 327-357.
NASCIMENTO, M. V. B. Interpretao da lngua brasileira de sinais a partir do gnero jornalstico
televisivo: elementos verbo-visuais na produo de sentidos. 2011. 149p. Dissertao (Mestrado em
Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem LAEL). PUC-SP, 2011.
________ Interpretao da libras para o portugus na modalidade oral: consideraes dialgicas.
Traduo & Comunicao: Revista Brasileira de Tradutores. n. 24. p. 79-94, 2012. Disponvel em:
http://sare.unianhanguera.edu.br/index.php/rtcom/article/view/3733/1368
PEREIRA, Maria Cristina Pires. Reflexes a partir da observao de uma aula de lngua de sinais
brasileira como primeira lngua. Revista Eletrnica Domnios de Lingu@agem. 2008.
PIZZIO, A. L. A Variabilidade da Origem das Palavras na Aquisio da Lngua de Sinais
Brasileira: Construes com Tpico e Foco. Dissertao (Mestrado), Florianpolis: Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC), 2006.
PIZZIO, A. L. A tipologia Lingustica e a lngua de sinais brasileira: elementos que distinguem
nomes de verbos. Florianpolis: UFSC. Tese de Doutorado, 2011.
QUADROS, Ronice Muller. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997a.
QUADROS, R. M. de. Aspectos da Sintaxe e da aquisio da lngua de sinais brasileira. Letras de
hoje, v.10, Porto Alegre, 1997b.
97
QUADROS, R. M. de. Phrase structure of Brazilian sign language. Tese (Doutorado), Porto Alegre:
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grade do Sul, 1999.
QUADROS, R. M. de. A estrutura frasal da Lngua Brasileira de Sinais. In: CONGRESSO
NACIONAL DA ABRALIN, 1999, Florianpolis. Anais do II Congresso Nacional da ABRALIN.
Florianpolis: UFSC, 2000.
QUADROS, R. M. & KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
S, Ndia Regina Limeira de. Questes a propsito de uma avaliao interativa na educao
especial e na educao de surdos. Revista eletrnica da Faced - Dialgica. Volume 1 numero 6,
2012.
Disponvel
em:
http://dialogica.ufam.edu.br/dialogicaV1N6/QUESTES%20A%20PROPSITO%20DE%20UMA%20AVALIAO.pdf
SANTOS, L. F.; GURGEL, T. M. do A. O instrutor surdo em uma escola inclusiva bilngue. In:
LODI, A. C. B. (Org.) & LACERDA, C. B. de F. (Org.). Uma escola duas lnguas: Letramento em
lngua portuguesa e lngua de sinais nas etapas iniciais de escolarizao. 1. ed. Porto Alegre: Editora
Mediao, 2009.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica. Campinas SP: Autores Associados, 2011.
SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas(SP):
Mercado de Letras; 2004.
________. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista
Brasileira de Educao. Mai/Jun/Jul/Ago n11. 1999.
SCHNEUWLY, Bernard. Palestra: Os gneros textuais um objeto de ensino. SIELP, Uberlndia,
2012.
SILVEIRA, Carolina Hessel. O ensino de libras em escolas gachas para surdos: um estudo.
Revista Educao Especial, v. 21, n. 31 - 2008 http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs2.2.2/index.php/educacaoespecial/article/viewFile/12/24
SKLIAR, Carlos. A localizao poltica da educao bilngue para surdos. In SKLIAR, C. (org).
Atualidade da educao bilngue para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999.
SOUSA, Aline Nunes de. Ensino de lngua portuguesa para pessoas surdas: uma anlise das
propostas de prticas de produo textual nas orientaes curriculares do municpio de So Paulo
para o ensino fundamental. In: Anais do Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino.
FE- UNIACMP. 23 a 26 de julho de 2012.
SOUZA, W. P. de A. A construo da argumentao na lngua brasileira de sinais. Tese de
Doutorado. Universidade Federal da Paraba. Joo Pessoa. 2009.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. As presenas do texto em sala de aula. Anais do SIELP. Volume 2,
Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. Disponvel em:
http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/arquivos/sielp2012/1437.pdf
VIGOTSKI, L. S. Formao Social da Mente. So Paulo, Martins Fontes, 1998.
98
________. O problema e o mtodo de investigao. In: VIGOTSKI, L. S. A construo do

Pensamento e da Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
XAVIER, Andr Nogueira. Descrio fontico-fonolgica dos sinais da lngua de sinais brasileira
(LSB/libras). Dissertao de mestrado em Lingustica. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas (FFLCH)- USP, 2006.
99
lossrio
1.
Eixos de trabalho da disciplina de LIBRAS

1. Gneros discursivos
2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais
3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue
100
2.
Gneros face a face em Libras trabalhados neste material

Os gneros
Sinais em Libras
Apresentao pessoal e
recado
Narrativa
(literatura infantil)
Debate
101
Explicao
Descrever de lugares
Dilogos
(performance teatral)
102
Narrao
(literatura infantil)
Justificativa
Descrever itinerrios
103
Descrever aes
(incorporao de
personagens)
Narrao
(sntese)
Comentrio/Opinio
104
Entrevista
Narrao
(documentrio)
Notcia
105
Depoimento
Pedido e justificativa
Agradecimento
106
Convite
Seminrio/Palestra
Descrio
107
Debate
Narrativa (Piada)
Orientao
108
Mesa redonda
(exposio de ideias)
Poesia
Negociao
109
Dissertao
Seminrio
Planejamento
110
Debate
Poesia
Narrativa
(piadas)
111
Autobiografia
(apresentao)
Entrevista e
apresentao pessoal
(trabalho)
Negociao
(reunio de trabalho)
112
obre as autoras
Graduao em PEDAGOGIA -
Graduao em FONOAUDIOLOGIA pela
Faculdades Integradas Rio Branco
Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB
(2005). Graduao em LETRAS LIBRAS
(1999) e graduao em PEDAGOGIA pela
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade Estadual de Mato Grosso do
UFSC (polo USP). ESPECIALIZAO
Sul - UEMS (2003). Especializao em
EM EDUCAO DOS DISTRBIOS DE
PSICOPEDAGOGIA pela Universidade
AUDIO-COMUNICAO - Centro
para o Desenvolvimento da Regio do
Universitrio das Faculdades
Pantanal - UNIDERP (2005) e
Metropolitanas Unidas, FMU, Brasil.
MESTRADO EM EDUCAO pela
Tem experincia na rea de Educao,
Universidade Federal de Mato Grosso do
com nfase em Educao Especial e
Sul - UFMS (2005). DOUTORANDA EM
ensino de Libras. Formao de
EDUCAO ESPECIAL pela
intrpretes de Libras
Universidade Federal de So Carlos -
Atuou nas seguintes instituies:
UFSCar (incio em 2010).
Federao Nacional de Educao e
Tem experincia na formao e
Integrao dos Surdos FENEIS;
professores de Libras e no
Universidade Metodista de Piracicaba;
desenvolvimento de material didtico
Faculdade de Agudos; Instituto Santa
dessa lngua, formao de intrpretes de
Teresinha; e Escola de surdos Helen
Libras. Coordenao pedaggica em
Keller
escola de surdos. Assessoria para

implementao de educao bilngue para
surdos.
113
Esta proposta curricular leva em

considerao que o aluno surdo em contato com
diferentes gneros discursivos em organizao
curricular progressiva, no processo de
compreenso e de expresso em lngua de
sinais, tem a oportunidade de experienciar a
pluralidade de textos em Libras que circulam
em distintas esferas de atividade humana, com
diversidade de contedo temtico, de
construo de reflexo sobre sua prpria lngua
e sua condio bilngue.
e
114

ALBRESeSARUTA CurriculoLS IST2012

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ALBRESeSARUTA CurriculoLS IST2012

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

Instituto Santa Teresinha

ALBRES, Neiva de Aquino. SARUTA, Moryse Vanessa.

A educao de surdos passou por muitas transformaes desde a oralizao at o

Profa. Mariana de Lima Isaac Leandro Campos (SURDA)

Renato Dente Luz

3 - Objetivos especficos por eixo de estudos

6 - Histrico da lngua de sinais no Brasil

7 - Histrico da lngua de sinais no Instituto Santa Teresinha

Agrupamento dos estudantes

9.1 - Os gneros da linguagem face a face (Libras)

9.2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais

9.3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue

Plano de aula (modelo)

11 - Panorama geral do Ensino Fundamental

Anos iniciais do Ensino Fundamental

Anos finais do Ensino fundamental

12 - Panorama Geral do Ensino Mdio

13 - Sugestes de textos para preparao das aulas

fundamental que uma comunidade bilngue, pertencente a uma minoria lingustica

ducao Bilngue para Surdos no Brasil

O indivduo desenvolver formas diferenciadas de bilinguismo. A primeira delas

consequentemente, sem perda ou prejuzo da L1. No entanto, na segunda forma de

posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais,

desenvolver o conhecimento de si como surdo e o sentimento de confiana em suas capacidades

questionar a realidade formulando problemas e buscando suas resolues, utilizando o pensamento

bjetivos especficos por eixo de estudo

1 - Os gneros da linguagem face a face (LIBRAS)

2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais

3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue

O processo ensino-aprendizagem marcado pela mediao do outro (professor ou colegas),

Domnios sociais de comunicao

Exemplos de Gneros Escritos e Orais

Cultura literria ficcional

Conto maravilhoso / Conto de fadas / Fbula / Lenda /

Mimese da ao por meio da criao da intriga no

Relato de experincia vivida / Relato de uma viagem /

Discusso de problemas sociais controversos

Transmisso e construo de saberes

Textos de opinio / Dilogo argumentativo / Carta de

Texto expositivo (em livro didtico) / Exposio oral /

Instrues de montagem/ Receita / Regulamento / Regras

Quadro 1: Gneros Escritos e Orais

Gneros do discurso e Libras: problematizaes2

estrutura da lngua, os gneros do discurso em lnguas de sinais, especificamente na Libras, se

istrico da Lngua de Sinais no Brasil

Os principais Institutos de Educao de Surdos tiveram como modelo a educao

istrico da Libras no Instituto Santa Teresinha

O Instituto Santa Teresinha em seus 80 anos de trabalho com a educao de surdos j

Sobre o tempo escolar Os currculos e os programas tm sido trabalhados em unidades de

A carga horria da disciplina curricular de Libras dever ser contemplada na educao

Agrupamento dos estudantes

Os alunos participam das atividades na disciplina de Libras conforme sua matrcula no

A disciplina de Libras contemplar trs eixos de estudos, descritos a seguir:

9.1 - Os gneros da linguagem face a face (LIBRAS)

a) Planejamento do texto: cuidar do contedo (uma preocupao comum a todas as

9.2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais

9.3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue

A discusso da condio bilngue essencial para o autoconhecimento. Sero contemplados

A organizao do ensino no Instituto Santa Teresinha trimestral, contemplando trs

O Instituto Santa Teresinha tem a preocupao de contratar professores proficientes em

consequentemente, dos aspectos culturais determinantes e por ela determinados so especficos e

[...] a construo da subjetividade do ser surdo depende, fundamentalmente, da