Caderno Cinema 1

Luz, Cmera... Educao!
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Presidente
Fbio Bonini Simes de Lima
Chefe de Gabinete
Richard Vainberg
Diretora de Projetos Especiais
Claudia Rosenberg Aratangy
Gerente de Educao e Cultura
Devanil Tozzi
Caderno de Cinema do Professor

Um
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Praa da Repblica, 53 Centro
01045-903 So Paulo SP
Telefone: 11 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Avenida So Luiz, 99 Centro
01046-001 So Paulo SP
Telefone: 11 3158-4000
www.fde.sp.gov.br
So Paulo, 2008
O Cinema Vai Escola

para ampliar o currculo
o convidar o cinema para vir escola, esta Secretaria

rearma sua disposio em articular questes polmicas
e relevantes da contemporaneidade com o currculo e a sua

concretizao em sala de aula.
Este Caderno, e os lmes que o acompanham, constituem
mais um material de apoio queles que esto implantando a
Proposta Curricular e querem aprofundar os temas presentes
nos cadernos da proposta tendo a stima arte como aliada.
Temas transversais e contedos interdisciplinares ga-
nham uma abordagem mais inspiradora e dinmica, adequada ao pblico jovem a que se destinam.
Assuntos delicados e complexos como preconceito, vioCatalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Caderno de cinema do professor: um / Secretaria da Educao, Fundao
para o Desenvolvimento da Educao; organizao, Devanil Tozzi ... [e
outros]. - So Paulo : FDE, 2008.
128
p. : il.
Parte integrante do Projeto O cinema vai escola - a linguagem
cinematogrca na Educao, que faz parte do Programa Cultura
Currculo.
1. Cinema e Educao 2. Recursos audiovisuais 3. Ensino mdio.
I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Tozzi, Devanil. III.
Ttulo.
CDU: 37:791.43
lncia, excluso social, sexualidade, injustia, entre tantos outros, fazem parte do cotidiano dos jovens e de seus professores
que, como todos ns, tm diculdades em lidar com eles. Os
lmes permitem que nos aproximemos deles de uma maneira mpar: testemunhamos situaes chocantes, que nos obrigam a reetir, observamos modos de vida, que nos aguam a
curiosidade, presenciamos dilogos, que nos despertam para
o nosso prprio preconceito. Os textos e orientaes deste
Caderno visam, justamente, dar instrumentos para que voc,
professor, possa mediar essas discusses.
Aprender com emoo,

suspense e aventura
E no se trata apenas de aprender mais e melhor os contedos curriculares, mas tambm de ampliar os conhecimentos em relao prpria linguagem cinematogrca saber
como ver e apreciar lmes dos mais diferentes tipos e no
apenas aqueles veiculados pelos canais de televiso.
Como a literatura, o cinema tambm capaz de nos tornar seres humanos melhores.
Acreditamos que todos alunos e professores se beneciaro desta entrada do cinema na escola.
Boas sesses e boas discusses!
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por

meio da Diretoria de Projetos Especiais DPE da Funda-
o para o Desenvolvimento da Educao FDE, dando con-
tinuidade poltica de dotar a rede pblica paulista de ensino

com materiais, equipamentos e recursos didticos de qualidade, envia s escolas que mantm Ensino Mdio um acervo
Maria Helena Guimares de Castro
composto por vinte lmes, em DVD, de diferentes linhas ci-
Secretria da Educao do Estado de So Paulo
nematogrcas e gneros, e ainda o DVD Luz, Cmera... Educao!, que aborda o cinema, seus cdigos e artifcios com o
intuito de apurar o olhar reexivo do aluno espectador.
O Caderno de Cinema do Professor Um foi idealizado para
dar suporte na utilizao deste material em toda sua potencialidade educativa, pois articula o currculo escolar com
questes socioculturais da atualidade de uma maneira instigante. Os roteiros para discusso dos lmes convidam
reexo, sugerem pontos de vista para observao, lanam
temas para debates, criam polmicas que desaam estudantes e professores a encontrar respostas e buscar explicaes
e, principalmente, formular novas perguntas para entender
mais sobre o mundo.
O projeto O Cinema Vai Escola A Linguagem Cinematogrca na Educao, que faz parte do programa Cultura Currculo,
Sumrio
pretende qualicar e ampliar o conhecimento dos alunos do

Ensino Mdio sobre a produo cinematogrca. Muito embora o acesso aos lmes tenha sido democratizado pelos canais
de TV e pelas locadoras de DVDs, ele freqentemente se res-
Os lmes
14
tringe a um s tipo de produo cinematogrca. Por meio de
A Cor do Paraso
15
lmes de diferentes pocas, gneros e nacionalidades, o Pro-
A Rosa Prpura do Cairo
19
jeto prope que, com a mediao dos professores, os alunos
Arquitetura da Destruio
23
Bendito Fruto
28
aprimorem seu senso esttico e sua atitude crtico-reexiva.

Escolher as obras para tais propsitos no foi tarefa simples. Foram realizados estudos e pesquisa, por amostragem,
Billy Elliot
32
Cantando na Chuva
36
Cinema, Aspirinas e Urubus
41
com alunos e educadores da rede pblica do Ensino Mdio,
Crash, No Limite
45
bem como com especialistas em cinema e em educao, que
Crianas Invsiveis
50
assistiram a centenas de lmes antes de chegar seleo nal.
Dirios de Motocicleta
55
Final Fantasy
60
Frankenstein
64
Mas no basta enviar materiais para a escola. Neste caso,

em particular, preciso um esforo de todos os educadores
para que este conjunto ganhe vida no ambiente escolar e tradu-
Lngua, Vidas em Portugus
69
Narradores de Jav
72
za universos culturais importantes na compreenso do mundo.
O Fim e o Princpio
77
Acreditamos que, tanto pela qualidade dos lmes selecionados, como do material de apoio, alunos e professores
podero desfrutar e aprender com muita emoo, suspense
e aventura!
Fbio Bonini Simes de Lima
O Pagador de Promessas
82
O Planeta Branco
87
Putz! A Coisa T Feia
91
Terra de Ningum
96
Vida de Menina
101
Algumas marcas do projeto
106
Frases sobre cinema
110
Mais lmes, outras descobertas...
120
Presidente da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Diretora de Projetos Especiais FDE
Prezado Professor, Prezada Professora

Os lmes que voc recebeu foram selecionados tendo-se em vista sua potencialidade como recurso para diversicar e tornar mais
interessante o tratamento de contedos curriculares. Atribuindo
igual importncia, pretende-se a ampliao da experincia esttica
e cultural dos alunos, de forma que a interao com esse material
contribua para o trabalho da escola de aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, um dos
objetivos do Ensino Mdio, denidos para a formao dos jovens e
pela LDB n 9394/96.
Assim, a seleo dos ttulos teve como critrios primeiros a reconhecida qualidade esttica do lme, sua potencialidade para o
estabelecimento de relaes signicativas com objetos do conhecimento de reas curriculares e sua capacidade de provocar leituras e
reexes crticas sobre o mundo. Derivando dessa primeira ordem
de fundamentos, outro foi denido: privilegiar a diversidade, seja
em relao a temas, a escolhas estticas de seus realizadores, representatividade de momentos da histria do cinema ou origem
dos realizadores.
Desse modo, o conjunto de lmes inclui:
produes de diferentes pocas e escolas cinematogrcas;
produes de diferentes gneros (documentrio, co, cinebiograa, comdia, drama, suspense, etc.);
produes de diferentes pases.
Caderno de Cinema do Professor Um
Alm desses critrios, optou-se por lmes que no foram exibidos exaustivamente pela televiso.
aborda-se a questo da organizao do trabalho em conjunto pelos

professores.
No sentido de contribuir com os professores no uso signicati-
Resgatando as orientaes constantes nesse item dos roteiros,
vo e relevante desse recurso no seu trabalho de sala de aula, foram
rearma-se aqui a importncia do planejamento porque, depois de
elaborados uma cha e um roteiro para subsidiarem o trabalho
exibido o lme aos alunos, imprescindvel uma leitura da obra,
com cada lme.
buscando sua compreenso. Esse o momento do debate e uma
A primeira a cha tcnica traz informaes gerais sobre
oportunidade para trabalhar os temas transversais.
a produo, crditos dos realizadores, elenco, sinopse do lme e
Recomenda-se, ento, que professores denam qual deles far
curiosidades, que servem como primeira referncia para a deni-
essa leitura inicial do lme para que, posteriormente, em outras
o do trabalho do professor. Parte desse contedo foi retirada do
situaes de aprendizagem, possam ser retomadas, se necessrio,
prprio material de divulgao dos lmes.
seqncias, imagens, etc., para o trabalho especco de cada dis-
O segundo algumas possibilidades de trabalho com o lme
ciplina. A denio de qual professor iniciar o trabalho com um
apresenta orientaes para o desenvolvimento de atividades em
determinado lme depende do encadeamento das atividades que
sala de aula.
cada um est propondo e da sua temtica, levando-se em conta que
Apesar da diversidade em relao s potencialidades para o trabalho pedaggico desses vinte lmes estar reetida nas orientaes
apresentadas, todos os roteiros contm:
em alguns casos a primeira leitura da obra j envolve o tratamento

de contedos de disciplinas.
Pelo fato de a anlise de obras cinematogrcas implicar reexo sobre valores, realidades, ideologias, sentimentos, enm, sobre
Proposio de reas curriculares, disciplinas, assuntos e te-
a vida e sobre o mundo, nesse item do roteiro so sugeridas algu-
mas: so sugeridas as reas e disciplinas curriculares que podem
mas chaves de leitura que podero ajudar o professor na conduo
desenvolver um trabalho pedaggico com o lme e tambm so
de um debate crtico. Evidentemente, no existe uma nica leitura
indicados assuntos e temas que podem ser abordados.
de uma obra de arte. Contudo, o professor precisa preparar-se para

conduzir a discusso sobre o lme de forma a que no imperem
Orientaes preliminares: dizem respeito a atividades pre-
anlises preconceituosas, pensamentos autoritrios, vises ingnu-
paratrias e tambm a assuntos que podem ser tratados antes ou
as. A atitude crtica do professor ajudar muito a tornar essa leitura
logo depois de os alunos assistirem ao lme. Assim, pressupondo
pertinente e profcua.
que o professor tenha assistido ao lme atividade imprescindvel

para que possa conrmar a sua escolha e planejar seu trabalho ,
10
11
Atividades das disciplinas: apresenta um elenco de atividades

para desenvolvimento do trabalho pelas disciplinas, sem indicar nenhuma ordenao.
Um tipo de atividade que pode ser encontrada nas chas
a anlise de aspectos da linguagem cinematogrca, como, por
exemplo, o uso simblico de imagens e de recursos utilizados, como
cenrio, trilha sonora, fotograa, dilogo, etc. Essas atividades visam, principalmente, facilitar uma possvel leitura da linguagem
cinematogrca.
Debates, seminrios, painis so algumas atividades propostas
com o objetivo de, entre outras, desenvolver o esprito crtico e a
competncia da expresso oral.
Outro tipo de atividade sugerida a de pesquisa para o aprofundamento de temas, fatos, contextos histricos, etc. So atividades
que visam ao aprofundamento de determinados conceitos e ao desenvolvimento de habilidades e da competncia leitora e escritora.
Com o mesmo objetivo, atividades de escrita de diferentes gneros tambm so propostas, tais como criao coletiva de uma histria, elaborao de crtica cinematogrca, de resumos, etc.
Concluindo, as atividades indicadas no roteiro, geradas na e
pela leitura dos lmes, revelam uma abordagem em diversas perspectivas, indicam diferentes procedimentos de ensino/situaes
de aprendizagem. Mas, importante armar, essas sugestes no
pretendem englobar todas as possibilidades de trabalho com esses
lmes. Acredita-se que os professores iro, em muito, ampli-las.
Vale ressaltar, ainda, que, qualquer que seja a opo do professor, a concluso dos trabalhos decisiva para provocar mudanas
signicativas na formao dos alunos.
12
A Cor do Paraso
(Rang-E-Khoda)
Gnero: Drama
Durao: 86 minutos
Lanamento: 1999
Produo: Ir
Classicao etria: Livre
Os filmes
Ficha tcnica
Direo e roteiro: Majid Majidi
Produo: Mehdi Karimi, Ali Kalij
Fotograa: Mohammad Davoodi
Msica: Alireza Kohandari

Edio: Hassan Hassandoost
Elenco
Hossein Mahjoub - Pai
Mohsen Ramezani - Mohammad
Salime Feizi - Av
Farahnaz Safri Irm mais velha
Elham Shari Irm mais nova
O filme
Produo iraniana que recebeu muitos prmios mundo afora, A Cor do Paraso narra a comovente histria de Mohammad, um menino cego que mora
numa escola para decientes visuais e que, nas frias, volta para seu vilarejo
nas montanhas, onde convive com as irms e sua adorada av. O pai, que
vivo, se prepara para casar-se novamente e encara a presena do menino
como um estorvo para a nova vida que pretende levar.
Curiosidades
O cinema iraniano ganhou grande visibilidade a partir dos anos 1990, principalmente no circuito europeu de festivais.
Vrios sucessos internacionais dos cineastas desse pas ainda esto censurados dentro do prprio Ir.
Os diretores mais conceituados so Abas Kiarostami, Jafar Panahi, Mohsen
Makhmalbaf e sua lha Samira Makhmalbaf, mas Majid Majidi o que teve
maior aceitao no ocidente, a partir do sucesso de Filhos do Paraso.
15
Algumas possibilidades de trabalho com o filme

A Cor do Paraso
reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas

Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Filosoa
Tema: tica e Cidadania (Excluso / Incluso Social)
Mohammad se sentia na escola especializada para decientes e na escola comum, e tente concluir qual seria a melhor escola para Mohammad e por qu.
Mohammad um garoto que tem uma sensibilidade apurada a respeito
de sentir o mundo. Discuta com seus alunos como Mohammad v o mundo
e o que signica o paraso para ele.
Que lio possvel aprender com Mohammad?
Orientaes preliminares
O lme de origem iraniana. Por esse motivo, antes da exibio, recomenda-se apresentar as informaes da cha tcnica, bem como chamar a ateno
dos alunos para os aspectos flmicos, tais como: fotograa, ritmo, cenrio, etc.
Entre os aspectos flmicos: o dilogo, a trilha sonora e os cenrios, o que

chamou a ateno dos alunos?
Promova um debate com os alunos a respeito das seguintes questes:
Atividades
Recupere os principais momentos do lme com seus alunos: oralmente,
por escrito, a partir dos captulos do DVD, etc., a m de que cada um possa
expressar o que entendeu sobre o lme.
Explore alguns momentos, de modo que os alunos possam identicar
situaes tpicas de excluso e de incluso social.
Pergunte para os alunos o que eles entendem por excluso social e por incluso social. Na lousa, registre a denio dos alunos, produzindo um texto
coletivo. Pea para os alunos consultarem esse conceito, utilizando preferencialmente um dicionrio da rea de Cincias Humanas. Compare as denies.
Pea aos alunos para exemplicarem, a partir de diferentes contextos sociais reais, situaes de excluso e incluso social.
A personagem principal Mohammad (Mohsen Ramezani) teve experincias diferenciadas com relao escola. Discuta com os alunos como
16
Para as pessoas que tm a viso perfeita:

Ver e enxergar tm o mesmo sentido? Justique a resposta.
Em determinadas situaes comuns da vida, passamos perto de alguma
coisa ou de pessoa e no a enxergamos.
a) Que situaes so essas e por que isso acontece?
b) Esse comportamento sempre foi assim ou tpico da sociedade
contempornea?
Em grupos de 5 ou 6 alunos, pea a eles que discutam as questes

abaixo e registrem as respostas.
Relacione diferentes situaes de vida que deixamos de viver intensamente pelo fato de no as enxergarmos.
Pesquise uma letra de msica, uma poesia, um
painel, uma gura, um trecho de outro lme,
uma obra de arte, etc. que possa representar uma dessas situaes da vida
que deixamos de viver intensamente
pelo fato de no as enxergarmos.
17
Cada grupo dever fazer a exposio para a classe sobre o resultado da

pesquisa do grupo.
Caso os alunos tenham acesso obra Manuelzo e Miguilim, de Joo Guimares Rosa, poderia ser feito um paralelo entre as histrias dos dois protagonistas: Mohammad e Miguilim. Esse trabalho poderia realizar-se em grupos de
4 ou 5 alunos ou ainda coletivamente sob a coordenao do professor.
(The Purple Rose of Cairo)
Individualmente, pea aos alunos para registrarem uma passagem do lme que mais impressionou a eles e por qu, socializando as produes com
os colegas da turma.
Gnero: Comdia
Durao: 72 minutos
Lanamento: 1985
Produo: EUA
Classicao etria: 12 anos
Outras possibilidades de trabalho:
Em grupo, os alunos poderiam:

eleger, a partir do entorno social da escola, situaes representativas de
excluso e de incluso social;
criar mecanismos para maximizar a incluso social e minimizar as situaes consideradas de excluso social, a m de melhorar ou at mesmo de
reverter o quadro da excluso do entorno social;
divulgar para a comunidade escolar, por meio de exposio com fotos,
cartazes, etc., as aes que os alunos julgaram necessrias para maximizar
a incluso e minimizar/reverter o quadro da excluso do entorno social.
Se possvel, organize um debate convidando as instituies representativas dos diferentes setores sociais envolvidos.
Ficha tcnica:
Direo e roteiro: Woody Allen
Produo: Robert Greenhut
Fotograa: Gordon Willis
Edio: Susan E. Morse
Elenco
Mia Farrow Ceclia
Je Daniels Tom Baxter / Gil Shepherd
Danny Aiello Monk
Irving Metzman Administrador do
cinema
Stephanie Farrow Irm da Ceclia
Edward Herrmann Henry
John Wood Jason
Deborah Rush Rita
Van Johnson Larry
O filme
Em rea pobre de Nova Jersey, durante a Grande Depresso norte-americana, Ceclia, uma garonete que sustenta o marido bbado e desempregado,
que s sabe ser violento e grosseiro, foge da sua triste realidade assistindo a
lmes. Mas ao ver pela quinta vez A Rosa Prpura do Cairo acontece o impossvel! Quando o heri da ta sai da tela para declarar seu amor por Ceclia, isto
provoca um tumulto nos outros atores do lme. Logo o ator encarna o heri e
tenta contornar a situao. Assim, ela se divide entre o ator e o personagem.
Curiosidades
18
Ganhou o prmio Fipresci no Festival de Cannes em 1985.

Woody Allen considerado um dos maiores diretores da atualidade e produziu lmes de grande repercusso, como: Annie Hall, Manhattan e Zelig,
entre outros.
19
Alm de escrever roteiros e dirigir, Woody Allen costuma atuar em seus

lmes.
A Rosa Prpura do Cairo considerada uma das mais belas homenagens
feitas ao cinema.


Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Arte / Histria / Filosoa
Tema: Pluralidade Cultural - Metalinguagem e Figuras de Linguagem
Com A Rosa Prpura do Cairo, os professores podem trabalhar, a partir da
construo de sua narrativa e, tambm, por intermdio das guras de linguagem, o deslocamento de situaes espao-temporais, alteraes no tempo e
no espao, a mudana de sentido das palavras, usando, por exemplo, guras
de linguagem como a alegoria (uma representao gurativa que transmite
um signicado outro em adio ao literal), a metfora (gura de estilo que consiste na comparao entre dois elementos por meio de seus signicados imagticos, causando o efeito de atribuio inesperada ou improvvel de signicados de um termo a outro), e a metonmia (emprego de um termo por outro,
dada a relao de semelhana ou a possibilidade de associao entre eles).
Atividades
relevante que os alunos conheam sobre um dos nomes mais importantes da histria do cinema: Woody Allen. Nesse sentido, pea para eles pesquisarem, em diferentes fontes, sobre sua cinematograa, socializando as informaes com os colegas. Igualmente importante apresentar a cha tcnica
do lme para os alunos.
20
Aps terem assistido ao lme, os professores podem promover uma discusso das seguintes questes com os alunos: O que seria real? O que seria co?
O que seria realidade? E fantasia, fabulao, sonho? possvel nos deslocarmos
para um outro tempo-espao imaginrio? possvel nos deslocarmos de nossa
realidade? Em que medida? Qual e como seria o passaporte para esse deslocamento? Que guras de linguagem podemos reconhecer nesse lme?
Algumas sugestes que podem embasar essa atividade:

Explorar algumas passagens do lme que mesclam a relao entre aquilo que real e ccional; por exemplo, no momento em que a personagem
Tom Braxter, de dentro do lme A Rosa Prpura do Cairo, passado no cinema
de Nova Jersey, fala com a cinla Ceclia viciada em lmes hollywoodianos. Todo esse debate em torno do reconhecimento de guras de linguagem
pode ser conduzido pelo professor de Lngua Portuguesa.
Trabalhar com a linguagem cinematogrca, discutindo, por exemplo, o
quanto, nas artes visuais, artistas tambm se apropriaram de outras obras de
arte para realizar as suas. Nesse sentido, a arte tratando da prpria arte como
assunto ou tema. Pablo Picasso (1881-1973), um artista do sculo XX, por
exemplo, faz referncia em suas obras a outros artistas do sculo XVII, como
Diego Velzquez (1599-1660). Uma operao que dialoga com a colagem, a
apropriao e citao.
Trabalhar o perodo da Grande Depresso nos Estados Unidos, a situao
socioeconmica em que cidades como Nova Jersey se encontravam naquele momento histrico: pessoas desempregadas, parques e construes desativadas, ambientes presentes no lme. Alm disso,
vale a pena discutir com os alunos sobre o papel ambguo do
cinema: escapismo que aliena as pessoas e sonho diante de
uma realidade miservel. Nesse particular, pode ser feita
uma comparao com as nossas telenovelas.
21
Explorar a idia de deslocamento via mito da caverna de Plato, a possibilidade de se desprender do senso comum pela arte. Com esse mito possvel
que se discuta a diferena entre o conhecimento pautado no senso comum
(no qual podem existir enganos) e o conhecimento losco, no qual possvel que se perceba o modo como uma falsa realidade pode nos ser imposta.
Somados, as reexes sobre as questes discutidas com os alunos e o reconhecimento da possibilidade de fuso entre co e realidade, a possibilidade de sonho e de deslocamento num momento real historicamente vivido,
da arte na prpria arte, sugere-se que os alunos criem uma narrativa, individualmente ou em pequenos grupos, um texto que possa mesclar esses ou
alguns desses elementos: a metonmia, as guras de linguagem, a colagem,
apropriao, fabulao, deslocamento (Arte), a contextualizao histrica de
um perodo peculiar, ou, ainda, o mito da caverna de Plato.
Para nalizar, provoque uma discusso com os alunos sobre o lme em
questo a respeito de quem viveria mais num mundo de fantasia: o ator (um
deslumbrado pela fama) ou o personagem (que mais crtico do que muitos
que vivem na realidade)?
(Undergangens Arkiektur)
Gnero: Documentrio
Durao: 121 minutos
Lanamento: 1989
Produo: Alemanha
Narrao: Bruno Ganz
Ficha tcnica
Direo, produo, roteiro, edio e
trilha sonora: Peter Cohen
Fotograa: Mikael Cohen, Gerhard
Fromm, Peter Ostlund
Trilha sonora: Hector Berlioz
O filme
Arquitetura da Destruio est consagrado internacionalmente como um
dos melhores estudos j feitos sobre o nazismo no cinema. O lme de Peter
Cohen lembra que chamar a Hitler de artista medocre no elimina os estragos provocados por sua estratgia de conquista universal. O veio artstico do
arquiteto da destruio tinha grandes pretenses e queria dar uma dimenso absoluta sua megalomania. Hitler queria ser o senhor do universo, sem
descuidar de nenhum detalhe da coreograa que levava as massas histeria
coletiva a cada demonstrao.
O nazismo tinha como um dos seus princpios fundamentais a misso de
embelezar o mundo. Nem que, para tanto, destrusse todo o mundo.
Curiosidades
Vale ressaltar que Adolf Hitler era, ele mesmo, um apreciador das possibilidades do cinema. Tanto que contratou a cineasta alem Leni Riefenstahl
para realizar lmes de propaganda sobre o III Reich. Leni acabou realizando,
entre outros, um dos maiores clssicos do documentrio mundial, O Triunfo
22
23
da Vontade (1935), onde mostrava conveno anual do partido nazista em Nurembergue, em 1934. Execrvel do ponto de vista ideolgico e humanitrio, o
cinema de Leni acabou por se tornar admirvel do ponto de vista esttico.
(sete anos) que o diretor Peter Cohen usou para embasar o documentrio.
Outra questo importante a viso cruel e distorcida do uso da destruio
para a construo de outra sociedade.

Dando incio seqncia didtica propriamente dita, apresente aos alunos

uma reproduo da tela Guernica3. Faa com eles a leitura e a interpretao
da obra4.
A seguir, exiba os trechos sugeridos do lme, solicitando aos alunos que

quem atentos comparao entre as duas vises de mundo representadas
por ambas as correntes artsticas. fundamental que sejam lanadas questes aos alunos:
Como so as obras ditas degeneradas?
Qual foi a relao feita pelos nazistas entre esta corrente artstica e a sociedade em que viviam?
E as obras da Grande Exposio de Arte Alem, como so?
reas curriculares: Cincias Humanas e Linguagens e Cdigos

Sugesto de disciplinas: Histria e Arte
Temas: tica e Pluralidade Cultural (Regimes totalitrios o nazismo, Segunda Guerra Mundial1, Respeito mtuo, Justia, Percepo da produo
artstica como forma de expresso)
Arquitetura da Destruio um documentrio com cerca de duas horas de
durao, por isso sugere-se o recorte de momentos considerados de merecido destaque. Aqui se indica o trecho2 do lme que fala da arte degenerada
(aos 12 minutos) e de um dos trechos em que so mostradas as obras das
Grandes Exposies de Arte Alem (por exemplo, a de 1938, captulo 5, aos
44 minutos).
Atividades
Como sensibilizao, exiba a apresentao de Leon Cako (extras do DVD),
chamando ateno para vrias questes, entre as quais o tempo de pesquisa
1 Levando-se em conta a estrutura da Proposta Curricular de Histria, considera-se que a atividade ora sugerida aconselhada para a 3 srie do Ensino Mdio, j que no dois primeiros bimestres h a proposio do trabalho com os contedos aqui apontados, temas que permitem o
desenvolvimento de habilidades como selecionar, relacionar e interpretar dados e informaes
de diferentes formas.
2 A despeito da opo pelo recorte do lme, importante que, dentro das possibilidades, os
alunos tenham acesso obra completa.
24
3 Tela cubista de Pablo Picasso (1937), que retrata o ataque das foras alems capital da
regio basca que d nome ao quadro, sob as ordens do ditador espanhol Franco.
4 Aps levantamento coletivo dos elementos que compem a obra (leitura iconogrca
ou formal da obra), trabalhe com questes como (leitura iconolgica ou interpretativa
da obra): Qual poderia ser o signicado da lngua em forma de punhal da me com o
lho morto no colo? (seria uma aluso dor intensa da personagem, que acaba de
perder seu bem mais precioso). O que poderia querer dizer o cavalo
no centro da obra? (representaria o povo espanhol, dilacerado
em sua luta). O que faz o touro no canto superior esquerdo?
(representaria a brutalidade da situao vivida pela populao espanhola de Guernica, representada pelo touro, animal
to caro ao povo da Espanha). E a lmpada no centro da tela,
o que quer dizer? (seria a luz Divina onisciente, mas
que permite ao Homem exercer seu livre arbtrio?).
E por ltimo, a singela or presente na pintura, o
que faz ali? (representaria a esperana que sempre resiste?).
Qual foi a relao estabelecida pelo nazismo entre esta corrente com a
sociedade que desejavam alcanar (ordem, limpeza e perfeio)?
propcio que voc, professor, elabore outras questes que julgue necessrias.
medida que os alunos forem dando as respostas, anote-as na lousa, pedindo a todos que as escrevam em seus cadernos.
Pea que falem sobre suas impresses, corrija colocaes equivocadas,

explique pontos que considere importantes e que no tenham sido mencionados pelos alunos. Em seguida, solicite aos alunos que produzam um texto
onde exponham sua opinio sobre a Segunda Guerra Mundial, o Holocausto, o
papel da arte alem do perodo e de obras como a de Picasso nesse contexto.
Como ltimo momento, compare o conhecimento que os alunos tinham
no incio e o que foi ampliado, ressaltando principalmente a Segunda Guerra
Mundial e suas conseqncias e a importncia da Arte nesse contexto.
Solicite que os alunos exponham suas impresses respondendo questo:

Quais so as diferenas entre Guernica e as obras da Grande Exposio? 5
Solicite aos alunos que leiam em seu livro didtico6 o texto sobre o perodo
entreguerras e converse com eles, relatando alguns dos fatores que levaram
Segunda Guerra Mundial, sobre seu desenvolvimento e sobre o Holocausto7.
5 Faa-os perceber que so obras totalmente diferentes, pois enquanto a tela de Picasso pretende expor a morte, a destruio e a dor causada pelos nazistas em seu pas (a Espanha), as
criaes presentes nos Sales buscam formar o imaginrio do povo alemo pautado na superioridade da raa ariana, nestas obras representada pela beleza e perfeio, em uma clara contraposio sociedade impura, representada por ciganos, portadores de necessidades especiais,
judeus, homossexuais e outros.
6 Mas lembre-se de trabalhar de forma a ativar as estratgias de leitura que se aplicam quando
se l (antecipao, inferncia, seleo, checagem e decodicao), pedindo que falem o que j
sabem sobre este fato antes da leitura, indicando que busquem no texto elementos externos
a ele que os ajudem a entend-lo melhor (ttulos, subttulos, fotos, mapas, grcos, legendas,
etc.), solicitando que relacionem o que estiverem lendo com o que j viram nos trechos do lme,
na tela de Picasso, em outras leituras e no que j foi discutido e apresentado por voc.
7 As imposies presentes no Tratado de Versalhes, a situao vivida pela Alemanha no perodo entreguerras, o papel de Hitler nesse contexto, a responsabilizao dos judeus pela crise
alem.
26
27
Bendito Fruto

Bendito Fruto
Gnero: Drama
Durao: 90 minutos
Lanamento: 2004
Produo: Brasil
Ficha tcnica
Direo: Srgio Goldenberg
Roteiro: Rosane Lima e Srgio
Goldenberg
Produo: Martha Ferraris
Fotograa: Antnio Lus Mendes
Msica: Fernando Moura

Elenco
Otvio Augusto Edgar
Zezeh Barbosa Maria
Vera Holtz Virgnia
Lcia Alves Telma
Camila Pitanga Choquita
Eduardo Moscovis - Marcelo Monte
Enrique Diaz
Evandro Machado Anderson
O filme
A exploso da tampa de um bueiro em Botafogo, no Rio de Janeiro, acaba
reaproximando o cabeleireiro Edgar e Virgnia, sua antiga colega de escola.
Isso basta para mudar a vida de ambos e reetir nas pessoas que esto em sua
volta. Bendito Fruto trata do que poucos lmes tratam: pequenas histrias de
gente comum.
Curiosidades
Bendito Fruto, como uma innidade de lmes, foi inspirado em uma notcia
de jornal, no caso um vazamento de gs seguido de exploso, que arremessou
uma tampa de bueiro sobre um txi, no Rio de Janeiro. Vrios roteiristas de cinema j declararam que tiveram suas idias a partir de algum pequeno relato
reas curriculares: Cdigos e Linguagens, Cincias Humanas, Cincias da

Natureza
Sugesto de disciplinas: Histria, Geograa, Biologia, Lngua Portuguesa, Arte
Temas: Pluralidade Cultural, Cidadania, Sade, tica (Vida urbana, Linguagem do cotidiano, Mito da democracia racial, Discriminao racial e sexual)
Levando-se em considerao que o lme aborda temticas da vida cotidiana, tais como a famlia, a questo racial, os valores morais, a sade, a vulnerabilidade social, entre outras, recomenda-se, a princpio, que a equipe docente
discuta e dena que disciplinas trabalharo com quais temticas.
recomendvel tambm que a equipe docente planeje as possveis interseces e desdobramentos que podero emergir a partir das discusses com
os alunos, sem, contudo, perder de vista o foco geral do trabalho, os objetivos
a serem alcanados com a projeo, os interesses e as necessidades do pblico-alvo.
Antes da exibio do lme, importante apresentar para os alunos as informaes da cha tcnica, bem como o planejamento do trabalho a ser desenvolvido em cada disciplina.
Atividades
A princpio, aps a exibio do lme, sugere-se que um dos professores
coordene a discusso coletiva sobre o lme como obra cinematogrca. Nesse sentido, alguns pontos podero ser ressaltados, tais como:
a escolha do local onde o lme foi produzido, bem como a caracterizao
dos diferentes ambientes;
em um peridico.
28
29
a escolha dos atores para representao e caracterizao dos principais

personagens;
a escolha dos temas, a narrativa e seu desenvolvimento;
os detalhes do cenrio, o gurino e os dilogos;

a trilha sonora.
A seguir, encontram-se algumas possibilidades de trabalho a partir das temticas apresentadas no lme. vlido considerar que cada espectador fez
sua leitura do lme e teve vises diferentes, baseando-se provavelmente na
sua prpria realidade. Assim sendo, sugere-se que, para cada temtica trabalhada nas diferentes disciplinas, os alunos possam ter momentos de discusso
coletiva e em pequenos grupos, a m de garantir que o ponto de vista de cada
aluno tenha seu espao. Igualmente importante o registro da concluso dos
alunos, a m de facilitar o intercmbio de idias e a provocao de mudanas
signicativas na formao e no comportamento deles diante de questes sociais discutidas.
A questo racial
Discusso com os educandos sobre a condio dos personagens negros e
seus descendentes, sobre a preservao do estigma da serventia e se o racismo apresenta-se de forma velada ou explcita. Pea a eles para justicarem
seus posicionamentos baseando-se em cenas e/ou dilogos do lme. Para incrementar as discusses sobre o racismo e o mito da democracia racial, utilize
excertos de Joaquim Nabuco, Gilberto Freyre1.
E no nosso dia-a-dia de pessoas comuns: como a democracia racial se
apresenta na sociedade brasileira? Ela um fato ou um mito?
Pea aos alunos para justicarem suas respostas baseando-se nas falas dos
personagens.
A discriminao sexual
Como o homossexualismo visto pela sociedade, representada pelo personagem Virgnia (Vera Holtz), e pela famlia, representada por Maria (Zezeh
Barbosa) e Edgar (Otvio Augusto)? Pea aos alunos para fazerem um paralelo
entre as vises postas no lme e as vises da nossa sociedade e das nossas
famlias com relao ao homossexualismo.
A constituio familiar e o conceito de famlia

Como o lme caracteriza a famlia residente nos grandes centros urbanos?
Qual o conceito de famlia que o lme passa? Que valores morais so postos
por essa famlia? Essa caracterizao, esses valores e conceito se aplicam na
comunidade onde a escola est inserida? Em que medida?
A questo da vulnerabilidade social

Que fatos/personagens so representativos da vulnerabilidade social, individual e institucional? Pea aos alunos para justicarem suas respostas baseando-se nos personagens/cenas do lme.
Os aspectos tragicmicos
O lme, entre outros, mostra o lado trgico da vida, mas com certa dose de
humor. Que cenas e personagens podem ser representativos desses aspectos?
Outras sugestes de atividade:

Fazer a releitura do lme, por meio da apresentao, pelos alunos, de peas teatrais, com a seguinte proposio temtica: O que o lme Bendito Fruto
tem a nos dizer sob o aspecto de pessoas que vivem nos grandes centros urbanos ou prximos deles?
Solicitar aos alunos a elaborao de textos argumentativos de variadas temticas, desde que discutidos e socializados entre os colegas da classe/escola.
1 Para saber sobre a obra de Gilberto Freyre, acesse: http://bvgf.fgf.org.br/portugues/index.

html
30
31
Billy Elliot
(Billy Elliot)
Gnero: Drama
Durao: 111 minutos
Lanamento: 2000
Produo: Inglaterra
Ficha tcnica
Direo: Stephen Daldry
Roteiro: Lee Hall
Produo: Greg Brenman e J. Finn
Msica: Stephen Warbeck
Fotograa: Brian Tufano

Edio: John Wilson
Elenco
Julie Walters - Mrs. Wilkinson
Jamie Bell - Billy Elliot
Jamie Draven - Tony
Gary Lewis - Pai
Jean Heywood - Av
Stuart Wells - Michael
Nicola Blackwell - Debbie
O filme
Billy Elliot um garoto de 11 anos que vive numa pequena cidade da Inglaterra, onde o principal meio de sustento so as minas de carvo. Obrigado
pelo pai a treinar boxe, Billy ca fascinado com a magia do bal, com o qual
tem contato atravs de aulas de dana clssica que so realizadas na mesma
academia onde pratica a luta. Incentivado pela professora de bal, que v em
Billy um talento nato para a dana, enfrenta a contrariedade de seu irmo e
seu pai sua nova atividade.

Billy Elliot
32
Billy Elliot foi o primeiro longa-metragem do diretor Stephen Daldry, que j

produziu mais de cem peas teatrais na Inglaterra.

Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Filosoa, Histria, Geograa
Tema: tica e Cidadania (Tolerncia e Preconceito)
Aps a exibio do lme, discuta com os alunos:
Sobre a resistncia da famlia escolha de Billy em tornar-se bailarino,
principalmente do pai, do irmo e da comunidade.
Como eles denem essa resistncia?
Como Billy enfrentou essas diculdades?
Que cenas poderiam ilustrar essa resistncia?
Se necessrio, disponha dicionrios para os alunos consultarem sobre as

denies de tolerncia e de preconceito. Cada aluno poder organizar um
pequeno glossrio dos conceitos pesquisados.
Aps esse momento, eles podem pesquisar em revistas, na internet, jornais,
etc., imagens que possam ser representativas dos conceitos pesquisados.
Curiosidades
Recebeu trs indicaes ao Oscar: Melhor Diretor, Melhor Atriz Coadjuvante (Julie Walters) e Melhor Roteiro Original.
Recebeu duas indicaes ao Globo de Ouro: Melhor Filme Drama e Melhor Atriz Coadjuvante (Julie Walters).
Recebeu uma indicao ao Cesar, na categoria de melhor lme estrangeiro.
Provoque um debate na classe sobre as seguintes questes:

O que representou a professora de bal na vida de Billy?
Eles acham que possvel vencer sozinho na vida? Por qu?
33
Em duplas, os alunos podero registrar uma situao de tolerncia ou intolerncia, ou mesmo de preconceito, da qual eles j foram protagonistas. Aps
o registro, pea para eles justicarem por que agiram dessa forma.
Aos alunos que se sentirem vontade, pea para socializarem seus registros com os colegas.
DVD: 1h10min00s 1h13min09s: Inicia-se a cena em que a famlia, principalmente o pai e o irmo, cedem vocao de Billy e mudam de opinio sobre
a opo dele. Pergunte aos alunos:
Quais foram os motivos que levaram a famlia de Billy a mudar de opinio?
Algum j presenciou outra situao em que pessoas tiveram de mudar
radicalmente de opinio? Como foi? O que o aluno achou dessa mudana?
Teria feito o mesmo? Por qu?
Algum j presenciou uma situao em que existe a exigncia de o lho
seguir a mesma carreira do pai? O que os alunos pensam disso?
Em grupos de 4 ou 5 alunos, pea para que eles:
1. Discutam e elejam um programa de televiso que consideram ter situaes de tolerncia, intolerncia ou de preconceito. E por que eles chegaram a
essa concluso? Pea a eles para justicarem as escolhas.
Os resultados podero ser socializados por meio de debate e reexo com
todos os alunos da classe.
A mesma atividade poder ser ampliada, a partir de artigos de revistas,
jornais e notcias veiculadas pelo rdio.
34
2. Discutam e registrem suas opinies a respeito de:

futebol feminino;
maridos que cuidam da casa e dos lhos enquanto suas esposas trabalham;
mulheres pagarem a conta na lanchonete, no restaurante, etc.
possvel observar que o lme mostra a greve dos

trabalhadores das minas de carvo na pequena cidade de Durhan, localizada ao norte da Inglaterra, nos anos de 1980.1
Preferencialmente nas de Histria ou de
Geograa, os alunos poderiam pesquisar, em
diferentes fontes, o contexto social e poltico da Inglaterra
nos anos 80 e os motivos que levaram os trabalhadores a
organizarem a greve. Lembre-se de dar algumas sugestes
de bibliograa.
Aps a pesquisa, pea para os alunos identicarem o impacto dessa greve
no cotidiano da famlia de Billy.
Reveja com os alunos a cena nal do pai se emocionando com Billy no palco
e, aps a exibio, pea aos alunos para escreverem um pargrafo que possa
explicar que valores das suas vidas tero de ser revistos por eles e por qu.
Os que se sentirem vontade podero socializar suas produes com os
colegas.
Se desejar, o professor poder continuar nesse tema, exibindo o lme Tudo
ou Nada, que tematiza a crise da classe operria inglesa e tambm discute a
dignidade do trabalho e a dura realidade do desemprego.
1 Este aspecto fundamental para a trama. Esta foi uma greve histrica, contra o neoliberalismo
da primeira-ministra Margareth Thachter. A greve dos mineiros durou algo em torno de um
ano e foi derrotada. Foi um duro golpe contra a tradio de lutas da classe operria inglesa (ver
THOMPSON, E.P. A formao da classe operria inglesa. Paz e Terra, 1987 (3 volumes).
35
Cantando na Chuva
(Singin in the Rain)
Curiosidades
Gnero: Comdia musical

Durao: 118 minutos
Lanamento: 1952
Produo: EUA
Ficha tcnica
Direo: Stanley Donen / Gene Kelly
Roteiro: Betty Comden e Adolph Green
Produo: Arthur Freed
Fotograa: Harold Rosson
Msica: Nacio Herb Brown e Lennie
Hayton
Montagem: Adrienne Fazan
Elenco
Gene Kelly Don Lockwood
Donald OConnor Cosmo Brown
Debbie Reynolds Kathy Selden
Jean Hagen Lina Lamont
Millard Mitchell R.F. Simpson
Cyd Charisse Danarina
Douglas Fowley Roscoe Dexter
O filme
Don Lockwood e Lina Lamont so dois grandes astros do cinema mudo,
sucesso garantido de bilheteria. Mas o ano 1927 e a indstria cinematogrca americana se prepara para entrar na era do cinema falado. O casal escalado, ento, para um lme musical. Com Don, tudo bem, mas Lina, alm de
no ter talento para cantar, tem uma voz fraca e precisa ser dublada por uma
aspirante a atriz, Kathy Selden. a que entra o romance considerado por boa
parte dos crticos o melhor musical de todos os tempos: Don se apaixona por
Kathy e decide fazer de tudo para que o talento da amada seja nalmente
reconhecido e no que escondido atrs da pattica gura de Lina.
36
Ao contrrio da grande maioria dos lmes, incluindo os musicais, o roteiro

de Cantando na Chuva foi escrito aps a escolha das canes. Foi a histria
que se adaptou s msicas.
Uma das maiores diculdades de um diretor de fotograa fazer com que,
em uma cena de chuva, a gua seja visvel ao espectador. Dependendo da
iluminao e do posicionamento da cmera, ela pode sumir da imagem,
car imperceptvel. Na famosa cena em que Gene Kelly canta Singinin the
Rain, a chuva articial no foi feita apenas com gua, mas sim com uma
mistura de gua com leite, o que a tornou mais visvel.
Alm de importante por suas qualidades, Cantando na Chuva tambm retrata uma das grandes rupturas do cinema: a passagem do cinema mudo
para o cinema sonoro.

Cantando na Chuva
reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza, Cincias

Humanas
Sugesto de disciplinas: Arte, Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Matemtica, Histria
Tema: Pluralidade Cultural: as diferentes linguagens
Orientaes preliminares:
Antes de exibir o lme, aconselhvel que o professor converse com os
alunos sobre os principais momentos da histria do Cinema, em especial sobre a passagem do cinema mudo para o cinema falado. Igualmente importante contextualizar o lme Cantando na Chuva, produzido em 1952, com
o momento cultural dos Estados Unidos naquela poca: a popularidade da
televiso, o declnio da freqncia ao cinema, a preferncia pela comdia musical e por que este lme considerado um clssico do cinema.
37
Atividades
Caberia, inicialmente, investigar o conhecimento dos alunos sobre os gneros dos lmes, para que eles possam identicar qual o gnero predominante no lme Cantando na Chuva. Para aprofundar os conhecimentos a respeito da histria dos musicais, exiba para os alunos o DVD 2 ou pea para que
eles faam uma pesquisa.
A despeito dos desaos que sero enfrentados com a chegada do cinema
sonoro, o roteiro deste lme se resume em montar o primeiro musical do cinema. Pergunte aos alunos quais foram esses desaos. Procure discutir com eles
outros avanos tecnolgicos: TV P&B / colorida; LP / CD; VHS / DVD, etc.
Tente estabelecer, junto aos alunos, as semelhanas e diferenas entre o
cinema mudo e o sonoro, concluindo, ao nal, se existiu, de fato, um cinema
que era totalmente mudo.
Aos 21min20s do lme, apresentado o lme falante sociedade da
poca. Qual foi a reao daquele pblico? Como as pessoas se reportaram
ao lme falante e por que o chamaram daquela forma (o brinquedo;
isso, etc.)?
possvel armar que existe um forte apelo da linguagem do clown (cenas criadas a partir de um texto escrito inuenciado pelas tcnicas teatrais)
no lme. Escolha uma das cenas que possa ser representativa dessa linguagem e discuta com os alunos alguns aspectos ali apresentados, como: o cenrio, a iluminao, a trilha sonora, o gurino, os movimentos corporais, o
ritmo das cenas, a posio da cmera, etc. Para o trabalho com a linguagem
do cinema, exiba o DVD Luzes, Cmera... Educao!
Alm da imagem da capa do DVD, que outra(s) imagem(ns) poderia(m) ser
representativa(s) do lme? Por qu?
38
Com Cantando na Chuva, Gene Kelly reuniu elementos da dana1 e da msica no corpo da narrativa cinematogrca. Reveja ou relembre, junto com
os alunos, alguns estilos de dana que aparecem no lme.
No dilogo entre Don Lockwood (Gene Kelly) e Kathy (Debbie Reynolds),
quando ele cai literalmente no carro da moa, h uma forte discusso sobre
o valor do Cinema como Arte e o preconceito, na poca, que artistas teatrais
tinham dessa nova arte. Pergunte aos alunos: Ainda existe esse preconceito na
sociedade? Pea para justicarem suas opinies.
Aos 17min13s do lme, Don Lockwood declara: Ns, estrelas do cinema, temos a glria. Temos de arcar com as pequenas desiluses que vm com ela. Todos acham que temos uma vida de glamour e romance, mas, na verdade, somos
solitrios. O que os alunos pensam sobre essa fala? E sobre a explorao, pela
mdia, da vida privada dos artistas?
Nas aulas de Arte e de Lngua Inglesa, os alunos poderiam escolher uma
msica da trilha sonora do lme, trabalhar sua letra e ensaiar, em grupo, diferentes coreograas cantadas.
Divida a turma em grupos e pea para eles elegerem uma cena do lme
que mais lhes agradou. A partir dessa cena, pea para os alunos justicarem
suas escolhas, por meio de um pequeno texto, contendo:
Por que foi escolhida essa cena?
Por m, escolha um momento histrico importante (nacional ou mundial)
e discuta com os alunos qual foi o impacto desse momento no cinema, na
dana, no teatro, na literatura e ou nas artes plsticas.
1 Professor, para saber mais sobre teatro e dana na sala de aula, leia os textos publicados no
site http://culturaecurriculo.edunet.sp.gov.br > escola em cena, em especial o texto Ler a
dana com todos os sentidos, de Lenira Rengel.
39
Gnero: Drama
Durao: 90 minutos
Lanamento: 2005
Produo: Brasil
Ficha tcnica
Direo: Marcelo Gomes
Roteiro: Marcelo Gomes, Paulo Caldas
e Karim Anouz, inspirado em relato de
viagem de Ranulpho Gomes
Produo: Sara Silveira, Maria Ionescu e
Joo Vieira Jr.
Fotograa: Mauro Pinheiro
Msica: Toms Alves de Souza

Edio: Karen Harley
Elenco
Peter Ketnath Johann
Joo Miguel Ranulpho
Hermila Guedes Jovelina
Oswaldo Mil Claudionor Assis
Irandhir - Manoel
Fabiana Pirro Adelina
Vernica Cavalcanti Maria da Paz
Daniela Cmera Neide
Paula Francinete Lindalva
O filme
Em 1942, no meio do serto nordestino, dois homens vindos de mundos
diferentes se encontram. Um deles Johann, alemo fugido da Segunda
Guerra Mundial, que dirige um caminho e vende aspirinas pelo interior do
pas. O outro Ranulpho, um homem simples que sempre viveu no serto e
que, aps ganhar uma carona de Johann, passa a trabalhar para ele como ajudante. Viajando de povoado em povoado, a dupla exibe lmes promocionais
sobre o remdio milagroso para pessoas que jamais tiveram a oportunidade
de ir ao cinema. Aos poucos surge entre eles uma forte amizade.
Curiosidades
40
Foi rodado nas cidades de Patos, Picote, Pocinhos e Cabaceiras, todas localizadas no serto da Paraba. Em Picote, onde se passa uma das cenas de
projees dos lmes promocionais da aspirina, jamais havia ocorrido uma

sesso de cinema antes.
Assim como Dirios de Motocicleta, Cinema, Aspirinas e Urubus se encaixa
dentro de um gnero muito apreciado pelos cineastas, o road movie, lme
de estrada, em que os personagens esto em movimento entre um lugar e
outro e, nesse deslocamento, a trama acontece.


Humanas
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Biologia, Histria, Geograa
Temas: tica e Cidadania, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo: Segunda Guerra Mundial, Migrao e Imigrao
Atividades
1 momento: O Brasil e o mundo na dcada de 40
O ano de 1942, de grande expanso da Segunda Guerra Mundial, o contexto desse lme.
Proponha inicialmente aos alunos que, em pequenos grupos, realizem
uma pesquisa em livros, na internet, em revistas, etc. das imagens que
eles consideram mais signicativas para contextualizar os cenrios europeu e
brasileiro, principalmente no perodo de 1942 a 1945. Cada grupo poder se
responsabilizar por um aspecto do assunto a ser pesquisado, por exemplo:
Quais foram os grandes acontecimentos ocorridos na dcada de 40 que
marcaram a histria da humanidade?
Qual era o meio de comunicao mais importante da dcada de 40?
Quais foram os principais efeitos da Segunda Guerra Mundial na Europa e
no Brasil?
Qual foi a participao do Brasil na Segunda Guerra Mundial?
41
Depois da pesquisa, cada grupo dever planejar uma forma instigante

para apresentar os resultados do trabalho aos outros colegas da classe.
Aps esse momento, orientar os alunos para que organizem um painel das
imagens mais representativas. Esse painel dever ser xado na prpria classe ou
em outro local disponvel na escola. Fora da sala de aula, alunos de outras sries
podero se interessar e solicitar esclarecimentos aos grupos responsveis.
Como encerramento do 1 momento, os alunos podero elaborar uma sntese escrita, individual ou coletiva, sobre o Brasil e o mundo na dcada de 40.
elaboradas pelos alunos com a ajuda do professor. Sugerimos alguns itens,

mas os alunos podero acrescentar outros que eles considerarem importantes para constarem no instrumento.
Nome, idade, prosso
Lugar de origem
Motivo(s) de ter sado do Estado ou do pas de origem
Oriente os alunos para prepararem um seminrio com o intuito de apresentar e discutir com os colegas os resultados da pesquisa.
3 momento: Msica e propaganda

2 momento: Migrao e imigrao
Aps a projeo do lme, em pequenos grupos e com a ajuda do professor, os alunos podero discutir algumas questes e registrar suas opinies
para socializar com os colegas. Alguns exemplos:
Qual era o sonho de Ranulpho (Joo Miguel) e o sonho de Johann (Peter
Ketnath)?
Quais eram as condies de vida e de sobrevivncia dos outros personagens que aparecem durante a viagem de Johann e Ranulpho?
A seca, como apresentada no lme, um fenmeno do passado?
O que faz uma pessoa migrar ou imigrar?
Como feita a travessia do serto? O que os dois personagens precisaram
mobilizar?
Johann e Ranulpho so personagens que representam culturas diferentes:
o alemo, que no queria aderir ao nazismo, e o brasileiro, que no se conformava com seu destino miservel e conformista no serto nordestino.
Na opinio dos alunos, em quais momentos do lme podem-se identicar
as diferenas entre esses dois personagens?
Prepare com os alunos um trabalho de campo. Em grupos, eles faro o
levantamento dos aspectos predominantes dos moradores da comunidade,
prxima escola, por meio de um instrumento com questes previamente
42
Juntamente com os alunos, pesquise a letra da msica Serra da Boa Esperana. Proponha a eles a identicao da autoria e do intrprete e discuta os
diferentes sentimentos mobilizados nessa cano. Caso o professor ou algum
aluno tenha a msica gravada em CD, a anlise poder ser mais interessante.
Em continuidade, proponha uma pesquisa em CDs e na internet das msicas e suas respectivas letras que zeram sucesso na dcada de 40, no Brasil e
em outros pases, para audio na sala de aula.
Como aparece no lme, aps o incio da Segunda Guerra Mundial (1939),
o rdio se transformou num importante meio de propaganda, de difuso de
notcias e fatos dirios. Na opinio dos alunos:
Qual o papel da propaganda nesse lme?
Quais foram as principais transformaes que marcaram o desenvolvimento dos meios de comunicao?
Para concluir, pea aos alunos para pesquisarem, nos canais de TV, trs
tipos de propaganda modernamente veiculados, identicando:
o pblico a que est sendo dirigida;
o ideal de beleza, de famlia, de jovem, de consumo e de felicidade que
est sendo veiculado concomitante com o produto.
43
Crash, No Limite
(Crash)
policial racista, um detetive negro e seu irmo tracante de drogas, um bemsucedido diretor de cinema e sua esposa e um imigrante iraniano e sua lha.
Curiosidades
Gnero: Drama
Durao: 112 minutos
Lanamento: 2004
Produo: EUA
Ficha tcnica
Direo: Paul Haggis
Roteiro: Paul Haggis e Robert Moresco,
baseado em histria de Paul Haggis
Produo: Don Cheadle, Paul Haggis,
Mark R. Harris, Cathy Schulman e Bob
Yari
Fotograa: James Muro
Msica: Mark Isham
Edio: Hughes Winborne
Elenco
Karina Arroyave - Elizabeth
Dato Bakhtadze - Lucien
Sandra Bullock - Jean Cabot
Don Cheadle - Graham
Art Chudabala - Ken Ho

Tony Danza - Fred
Keith David - Tenente Dixon
Loretta Devine - Shaniqua
Matt Dillon - Ocial Ryan
Jennifer Esposito - Ria
Ime Etuk - Georgie
Eddie J. Fernandez - Ocial Gomez
William Fichtner - Flanagan
Brendan Fraser - Rick
Billy Gallo - Ocial Hill
Ken Garito - Bruce
Nona Gaye - Karen
Terrence Howard - Cameron
Ludacris - Anthony
Thandie Newton - Christine
Ryan Phillippe - Ocial Hanson
Alexis Rhee - Kim Lee
Ashlyn Sanchez - Lara
Michael Pena - Daniel
Larenz Tate - Peter
Sean Cory - Policial de moto
O filme
Jean Cabot a rica e mimada esposa de um promotor, em uma cidade ao
sul da Califrnia, que tem seu carro de luxo roubado por dois assaltantes negros. O roubo culmina num acidente que provoca a aproximao de habitantes de diversas origens tnicas e classes sociais de Los Angeles: um veterano
44
A esttica de Crash, no Limite mostra bem as opes que o cinema americano tomou no incio dos anos 2000: fotograa com aspectos sombrios,
trilha sonora quase hipnotizante e um roteiro que costura vrias histrias, de vrios personagens, sem que haja uma soluo comum a todas.
Outra caracterstica desse tipo de roteiro a profundidade psicolgica dos
personagens. Um dos primeiros e mais inuentes cineastas a usar esse tipo
de abordagem foi Robert Altman (1925-2006) em Short Cuts, de 1993.

Crash, no Limite

Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Lngua Inglesa / Geograa
/ Filosoa
Tema: tica e Cidadania (Preconceito)
Sugere-se que esse roteiro de anlise possa ser desenvolvido na escola por
professores de diferentes disciplinas e que a sinopse do lme seja lida para os
alunos antes da sua exibio, bem como o texto do box 1, sobre Los Angeles,
local onde o lme ambientado.
Atividades
Inicialmente, converse com os alunos sobre o lme, a m de vericar em
que medida eles entenderam a narrativa, suas tramas e como elas terminam.
Pergunte a eles qual o tema central do lme.
45
Explore alguns trechos do lme onde o preconceito explcito e analise

com os alunos de que tipo de preconceito se trata.
Explore trechos do lme onde o preconceito se apresenta de forma implcita. Exemplos:
O olhar do jovem policial Hanson para Peter. Pelas vestes de Peter, Hanson
ca desconado. Por qu? (DVD: 1h25min44s 1h28min15s)
Cena em que o detetive Graham entra no carro onde est sua colega e diz
que no havia encontrado a me. Por que ele preferiu omitir a verdade? H
preconceito dele nessa passagem? Se sim, que tipo de preconceito? (DVD:
0h50min05s 0h53min10s)
Cena de Peter e Anthony, quando se cruzam na calada com o promotor
Rick e sua esposa Jean Cabot. Ao passar perto, Jean segura no brao do
marido. Nesta cena, ela agiu com preconceito? Pea aos alunos para justicarem suas respostas. (DVD: 0h08min00s 0h09min10s)
Fica evidente que os dois jovens, Peter e Anthony, tm vises diferentes
sobre o comportamento das pessoas. Pea aos alunos para identicarem essas diferenas. Os alunos concordam com a viso de Anthony? Por qu?
pesquisar a questo racial nos EUA, sobretudo em Los Angeles, palco de

violentos conitos raciais no nal da dcada de 1980;
trabalhar a letra de Maybe Tomorrow, msica-tema do lme;
discutir por que o lme tem esse nome;
escrever, em duplas, um texto sobre o que eles entenderam do lme Crash,
no limite, relacionando o sentido da msica-tema com o lme (Lets sing:
Maybe Tomorrow Stereophonics).
Pergunte aos alunos o que eles sabem sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Leia o texto do box 2, a m de complementar as informaes.
Baseando-se no contedo da Declarao Universal dos Direitos Humanos
em um dos depoimentos do ator Don Cheadle, abaixo, retirados do making of
do DVD, os alunos poderiam escrever um texto dissertativo.
Racismo est por baixo. como as pessoas pensam, falam quando esto
sendo educadas. Precisamos ser honestos o bastante para admitir isso.
Ou:
Realidade versus co: o lme representa vrios tipos de conito, mas no

abre mo do happy end, ou seja, a narrativa resolve os conitos apresentados, apaziguando o espectador. Pergunte aos alunos se, na vida real, as
tramas tm os desfechos propostos pelo lme. Peas aos alunos para justicarem as respostas.
O poder de Los Angeles na vida das pessoas e o papel que Los Angeles
desempenha na vida das pessoas. E do poder da cidade. Em Los Angeles ningum toca em ningum.
Nas aulas de Ingls, os alunos poderiam:

aprofundar a pesquisa sobre Los Angeles e/ou outras cidades dos EUA que
eles queiram conhecer, relacionando as semelhanas e diferenas dessas
cidades com as metrpoles brasileiras;
Em Los Angeles, ningum toca em voc. Estamos sempre atrs de metal e

vidro. Acho que sentimos muita falta de toque.
46
Ou de seu personagem, o detetive Graham Waters:
47
Crianas Invsiveis
Box 1: Los Angeles

Los Angeles a segunda maior cidade dos EUA e a maior cidade do Estado da
Califrnia e sua gigantesca regio metropolitana tem aproximadamente 13 milhes
de habitantes. Foi fundada pelos espanhis, em 1781, controlada pelo Mxico aps
a independncia deste da Espanha, em 1821, e foi conquistada pelos norte-americanos em 1846.
Considerada o maior ponto de entrada para imigrantes que vm aos Estados
Unidos, Los Angeles tambm uma das cidades mais multiculturais do mundo, com
populaes de muitas naes e etnias das mais variadas.
Los Angeles mais conhecida pelos seus lmes, a maioria deles produzida no
bairro mundialmente famoso de Hollywood.
A dcada de 1990 foi marcada por intensos conitos raciais e agravada pela
opresso policial.
Fonte: Enciclopdia Livre Wikipedia <http://pt.wikipedia.org/wiki/Los_Angeles>
(texto adaptado). Acesso em 03/03/2008.
Box 2: Declarao Universal dos Direitos Humanos

A Declarao Universal dos Direitos Humanos um dos primeiros instrumentos
baseados na idia de que os direitos humanos devem ser garantidos para todo ser
humano.
O Artigo 1 estabelece que: Todos os homens nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotados de razo e conscincia e devem agir em relao uns aos
outros com esprito de fraternidade.
O Artigo 2 continua: Todo ser humano tem capacidade para gozar os direitos
e as liberdades estabelecidos nesta Declarao sem distino de qualquer espcie,
seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem
nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio.
Do Artigo 3 ao 21 se estabelecem os direitos civis e polticos, que incluem o
direito vida, liberdade, liberdade de expresso, privacidade, liberdade de ir
e vir, como tambm probe a escravido, a tortura e a priso arbitrria.
Fonte: http://www.hrea.org/index.php?doc_id=439 - charter (texto adaptado).
Acesso em 04/03/2008.
48
(All the Invisible Children)
Gnero: Drama
Durao: 116 minutos
Lanamento: 2005
Produo: Itlia
Ficha tcnica
Direo: Mehdi Charef (frica do Sul),
Ktia Lund (Brasil), John Woo (China),
Emir Kusturica (Srvia e Montenegro),
Spike Lee (Estados Unidos), Jordan
Scott (Inglaterra), Ridley Scott
(Inglaterra) e Stefano Veneruso (Itlia)
Roteiro: Mehdi Charef, Diego de Silva,
Stribor Kusturica, Cinqu Lee, Joie Lee,
Spike Lee, Qiang Li, Ktia Lund, Jordan
Scott e Stefano Veneruso
Produo: Maria Grazia Cucinotta,
Chiara Tilesi e Stefano Veneruso
Fotograa: Philippe Brelot, Cli Charles,
Changwei Gu, Toca Seabra, Vittorio
Storaro, Jim Whitaker e Nianping Zeng
Msica: Terence Blanchard, Ramin

Djawadi e Hai Lin
Edio: Barry Alexander Brown, Robert
A. Ferretti e Dayn Williams
Elenco
Francisco Anawake - Joo
Maria Grazia Cucinotta - Atendente de bar
Damaris Edwards - La Queeta
Vera Fernandez - Bilu
Hazelle Goodman - Sra. Wright
Hannah Hodson - Blanca
Zhao Zhicum - Song Song
Wenli Jiang - Me de Song Song
David Thewlis - Jonathan
Jake Ritzema - Jonathan jovem
Kelly Macdonald - Esposa de Jonathan
Rosie Perez - Ruthie
Andre Royo - Sammy
Qi Ruyi - Cat
Lanette Ware - Monifa
O filme
Seja coletando sucata nas ruas de So Paulo ou roubando para viver em
Npoles e no interior da Srvia e Montenegro, o lme uma juno de sete
curtas-metragens em que os protagonistas so crianas que lidam com uma
realidade nada fcil, na qual crescer muito cedo acaba sendo a nica sada.
49
Curiosidades
Cada curta foi realizado por um diretor, em um pas diferente: Brasil, Itlia,
Inglaterra, Srvia e Montenegro, Burkina Faso, China e Estados Unidos.
Todos os diretores trabalharam de graa ao realizarem seus curtas para
Crianas Invisveis e parte da renda do lme destinada ao Unicef e ao Programa Mundial contra a Fome.
muito comum que um longa-metragem seja o resultado do somatrio
de alguns curtas. Esse um formato muito usado pela cinematograa de
vrios pases. Entre os exemplos brasileiros vale a pena conhecer o lme
Cinco Vezes Favela, com curtas de Marcos Farias, Miguel Borges, Cac Diegues, Joaquim Pedro de Andrade e Leon Hirszman.

Crianas Invisveis
reas: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas

Sugesto de disciplinas: Arte/ Histria /Geograa
Tema: tica (Direitos da Criana, Responsabilidade Social, Valores ticos)
Sugesto de assuntos: Gnero do lme, construo das personagens e
situaes, aspectos estticos de cenas/imagens, contexto histrico, matrizes culturais
Trata-se de um lme composto por sete curtas-metragens dirigidos por diretores de vrios pases. Sugere-se, ento, que os professores iniciem o trabalho com os alunos apresentado os crditos de cada curta, onde so informados o nome do diretor e o continente/pas em que foi lmado, etc. Ressaltar
que foi produzido com o apoio do Fundo das Naes Unidas para a Infncia
Unicef.
50
O lme, por sua temtica e argumento, pode ser objeto de anlise de professores e alunos em quaisquer das disciplinas, apresentando elementos para
o tratamento de temas como moral, moralidade, responsabilidade social, preconceito, solidariedade, etc.
Atividades
Depois de os alunos assistirem ao lme, a discusso pode ser centrada nos
seguintes eixos:
Direitos da criana
Indague aos alunos o sentido do ttulo do lme, conduzindo a discusso para
a anlise das condies de vida adulta dessas crianas: guerrilheiros, meninos
que furtam para sustentar a famlia ou para sobreviver, autoproteo na ausncia de uma famlia, trabalho explorado, alm da ameaa de perda do exerccio
do direito educao. Como referencial para essa anlise, apresente aos alunos
a Declarao dos Direitos da Criana, que pode ser obtida nestes sites:
www.gddc.pt/direitoshumanos
www.direitos.org.br
www.direitoshumanos.usp.br
Responsabilidade social
Pergunte aos alunos qual a crtica que os curtas apresentam em relao
aos responsveis por essa situao das crianas. Reita com eles que, alm
dos personagens criados, como o pai e o diretor do reformatrio em Ciganos
Azuis, a participao dos pais na doena da menina e o preconceito de colegas e da me de um deles em Jesus Criana da Amrica, os pais e o receptador
em Ciro, os negociadores de Bilu e Joo e o explorador do trabalho infantil em
Song Song, h tambm uma crtica sociedade e ao Estado por essa situao
de guerra e pobreza. No caso do lme Jonathann, com a participao do jornalista h o questionamento de que somos cmplices do sistema quando s
nos comprometemos em observar/registrar a crueldade da realidade.
51
Identicao de valores ticos

Solicite aos alunos que identiquem nos curtas as personagens/situaes
nas quais esto presentes ou no o dilogo como forma de esclarecer conitos; o respeito mtuo, independentemente das diferenas, a justia e a solidariedade.
Caracterizao do gnero do lme

Pergunte aos alunos se o lme uma co ou um documentrio. Discuta
com eles a diferena entre esses dois gneros, tendo como referncia episdios que parecem estar documentando as condies de vida das crianas.
Aborde a questo da representao da realidade pelo cinema, que tanto na
co como no documentrio parcial e subjetiva, e que no h uma delimitao clara entre esses dois gneros.
Questione com os alunos o que h de verdade nesse lme de co, relacionando ao gnero documentrio, que documenta a realidade, mas tambm uma representao porque h escolhas sobre o que se mostra e como
se mostra.
Construo das personagens e situaes

Pea aos alunos que identiquem a dualidade criana/adulto das personagens. Exemplicando, em Tanza, seu estilingue e lpis escondidos na pedra
e a escrita na lousa da escola que ele valoriza, mas vai destruir; em Ciro, o uso
que faz do dinheiro obtido no roubo; em Bilu e Joo, o jogo inventado por eles
para minimizar as perdas nos negcios que os adultos lhes impem. Discuta,
tambm, as perspectivas de vida promissoras ou no propostas para as
personagens/crianas, em cada episdio.
Cenas/imagens
Pergunte aos alunos quais foram as cenas que consideraram mais marcantes do ponto de vista da esttica da linguagem cinematogrca, e pea para
explicarem por qu. Para incentiv-los, o professor pode ressaltar algumas ce-
52
nas dos curtas, como a nal do episdio Bilu e Joo, com o enquadramento na
favela e prdios ultramodernos ao fundo; o salto do menino, caindo de volta
no Reformatrio, para salvar-se do mundo, em Ciganos azuis, etc.
Contexto histrico
Para ampliar a compreenso do contexto onde os episdios ocorrem, organizar os alunos em grupos de pesquisa sobre os temas:
frica: pases africanos que poderiam ter sido cenrio do lme (pesquisar
os pases em conito na frica, origens do conito, o papel dos grupos de
guerrilha).
Srvia e Montenegro: a participao da etnia cigana na formao do pas
(pesquisar o processo de formao do pas, sua composio tnica, a distribuio geogrca no pas e a participao poltica de cada grupo tnico).
Brasil: subemprego (pesquisar participao da economia de mercado na
economia brasileira e o processo de formao da economia informal no
quadro da modernizao do pas).
China: situao socioeconmica da China contempornea (pesquisar a
participao da China na economia mundial e a questo social perante o
modelo atual de planicao econmica).
Unicef: solicitar uma pesquisa sobre o papel do Unicef no mundo atual.
Matrizes culturais: alguns trechos podem ser selecionados para analisar
as matrizes culturais presentes no lme e a situao geopoltica da frica e
da Europa.
Pr-roteiro de lme: aps a anlise do lme, solicitar aos alunos a criao
coletiva de uma pequena histria que possa, posteriormente, transformarse no roteiro de um lme sobre uma personagem/criana, em que estejam
identicados: localidade, situao social, contexto familiar, desejos e fantasias, com trama e desfecho denidos.
(The Motorcycle Diaries)
Gnero: Drama
Durao: 128 minutos
Lanamento: 2004
Produo: EUA
Ficha tcnica
Direo: Walter Salles
Roteiro: Jose Rivera, baseado nos livros
de Che Guevara e Alberto Granado
Produo: Michael Nozik, Edgard
Tenenbaum e Karen Tenkho
Fotograa: Eric Gautier

Edio: Daniel Rezende
Elenco
Gael Garca Bernal - Che Guevara jovem
Susana Lanteri - Tia Rosana
Ma Maestro - Chichina Ferreyra
Mercedes Morn - Celia de la Serna
Jean Pierre Nohen - Ernesto Guevara
Lynch
Rodrigo de la Serna - Alberto Granado
O filme
Em 1952, ainda estudante de medicina, Ernesto Che Guevara parte, acompanhado de seu amigo Alberto Granado, para uma viagem pela Amrica Latina. A viagem realizada em uma moto, La Poderosa, que acaba quebrando
aps oito meses. Os dois amigos passam ento a fazer a viagem atravs de
caronas e caminhadas, conhecendo um continente desigual e injusto, mas de
uma riqueza cultural impressionante.
cenas no destoam do todo, o que revela a estagnao de algumas partes

do continente. Como se fossem cidades paradas no tempo.
Al Otro Lado del Rio, a cano-tema do lme, foi composta e gravada pelo
uruguaio Jorge Drexler e foi a primeira msica cantada em espanhol a ser
indicada ao Oscar, prmio que acabou vencendo.


Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Geograa / Histria /
Filosoa
Tema: tica e Cidadania (Formao e transformao da identidade do indivduo, Conitos sociais)
Para a anlise do lme, importante que os alunos observem alguns elementos que o diretor utilizou para compor as cenas, tais como falas, gestos,
vestimentas, paisagens e sons.
Sugere-se que as atividades a seguir sejam desenvolvidas por professores
de disciplinas diferentes. importante assistir ao lme em sua totalidade e,
a seguir, selecionar seqncias que ajudem na compreenso dos temas propostos. Lembre-se de que o lme, como qualquer objeto cultural, deve ser
problematizado. As atividades propostas esto desmembradas em dois momentos: anlise do lme em sua totalidade e anlise de seqncias do lme.
Curiosidades
54
O lme teve locaes na Argentina, no Chile e no Peru. Interessante notar

que, em algumas partes dos Andes, algumas cenas foram rodadas de forma documental, registrando passeio e conversas dos atores com a populao dos vilarejos. Apesar de se tratar de um lme de poca (1952), essas
Atividade de aquecimento
O lme trata de uma personagem histrica, cuja imagem mundialmente
conhecida: a fotograa El Guerrillero Heroico, de Alberto Korda, estampa a imagem de Che Guevara nos mais diversos materiais, principalmente em camise-
55
tas. Sugere-se uma atividade inicial em torno dessa imagem, com o intuito de
descobrir se os alunos realmente j a viram, se sabem quem ele foi, se aparece
a questo do heri e se conhecem a(s) razo(es) de ser uma representao
de heri.
Atividades
I - A formao e transformao da identidade do indivduo
O lme trabalha com a idia de que o indivduo se forma e transforma em
movimento. Portanto, oriente os alunos para prepararem um seminrio, com
o intuito de explicar as razes para a transformao das duas personagens
centrais da narrativa: Ernesto Guevara (Gael Garca Bernal) e Alberto Granado
(Rodrigo de la Serna). Para tanto, dividir em grupos de 4 ou 5 alunos e observar os itens a seguir:
1) Sobre os personagens:
a) anotar os elementos utilizados pelo diretor para compor cada personagem: a fala, os gestos, os gostos, a vestimenta, etc.;
b) estabelecer semelhanas e diferenas entre Guevara e Granado.
2) Sobre as paisagens (sugere-se, em razo dos contrastes das paisagens,
Miramar na Argentina, deserto de Atacama e minas de Chuquicamata no Chile, Lima e San Pablo no Peru):
a) descrever os elementos naturais, as atividades econmicas, as relaes de
trabalho, os conitos polticos, econmicos e culturais;
b) descrever a interao das personagens com esses lugares;
c) identicar como so esses lugares hoje (consultar em atlas ou em livros de
geograa atualizados, e em outras fontes como, por exemplo, a internet).
Observao Para aprimorar o olhar dos alunos, pea-lhes que observem:
56
os momentos nos quais os personagens se socializam por meio da comida

com a famlia da namorada de Guevara em Miramar, com o casal de mineiros no deserto de Atacama, com a famlia do mdico em Lima e com as
freiras na colnia de leprosos em San Pablo;
os meios de transporte (terrestre, martimo e areo) que os personagens
usam: moto, carona em caminhes, a p, de barco, de balsa e avio e a sua
relao com a narrativa.
II - Conitos sociais
(DVD: 52min40s1h 8 min 50 s)
O lme tambm trabalha com questes relacionadas aos conitos sociais
e s possibilidades de transformao social. Portanto, pea aos alunos para
que, em grupos, elaborem uma produo escrita, com o intuito de explicar os
fatores, apontados pelo lme, que ajudam a responder questo de Guevara:
Como possvel que uma civilizao capaz de construir isto (aparece imagem de Machu Picchu) seja destruda para construir isto? (aparece imagem
de Lima) (DVD: 1h6min20s1h6min36s). Para tanto, precisam observar:
1) A partir das falas, dos gestos, dos gostos, das vestimentas, da formao
acadmica que o diretor utilizou para compor os personagens, inferir e descrever:
a) os personagens ligados s classes dominantes e s classes populares;
b) as condies de vida e de trabalho;
c) o problema da terra;
d) possveis formas de resistncia e de dominao.
2) Identicar e diferenciar os elementos que o diretor utilizou para:
a) diferenciar a sociedade inca da sociedade espanhola (indgenas e europeus);
b) explicar a conquista espanhola.
57
Final Fantasy
3) Relacionar a dominao espanhola, o problema da terra e dos indgenas.

4) Nesse fragmento do lme, aparecem diferentes idias para acabar com
as injustias sociais. Portanto, pea aos alunos para:
a) identicar e diferenciar a idia de transformao social de Guevara e
Granado;
b) identicar como o pensador peruano Maritegui (Jos Carlos Maritegui, 1895 1930, um dos maiores expoentes do socialismo latino-americano)
pensa a idia de transformao social.
Observao
Uma idia-chave para compreender esta seqncia a noo de progresso. Seria interessante trabalhar com as diferentes conotaes de tal palavra e,
para tanto, pea aos alunos para:
desenhar, fotografar ou escrever o que entendem por tal noo;
identicar o seu signicado em dicionrios de Lngua Portuguesa e dicionrios da rea de Cincias Humanas;
explicar o signicado do lema Ordem e Progresso na bandeira brasileira.
Para saber mais
Leia entrevistas do diretor do lme Walter Salles, do roteirista Jos Rivera e

de Alberto Granado no site: http://www.lmes.net/diariosdemotocicleta/
MD.html
Para conhecer mais sobre Ernesto Che Guevara, acesse este site:
http://www.e-cheguevara.com/portugues.htm
(Final Fantasy: The Spirits Within)
Gnero: Animao
Durao: 106 minutos
Lanamento: 2001
Produo: EUA
Ficha tcnica
Direo: Hironobu Sakaguchi
Roteiro: Al Reinert, Hironobu Sakaguchi
e Je Vintar
Produo: Jun Aida, Chris Lee e
Akio Sakai
Msica: Elliot Goldenthal

Elenco (Vozes)
Alec Baldwin - Gray Edwards
Steve Buscemi - Neil
Peri Gilpin - Jane Proudfoot
Ming-Na - Dra. Aki Ross
Ving Rhames - Ryan
Donald Sutherland - Dr. Sid
James Woods - General Hein
Jean Simmons Membro do Conselho
Annie Wu Menina / Quinto Esprito
O filme
Em pleno ano de 2065, o caos e a destruio rondam a Terra. Um meteoro
atingiu o planeta e lanou ao longo de toda a superfcie terrestre milhes de
aliens, que tm por objetivo extinguir toda a vida do planeta. Com isso, as cidades foram abandonadas, a populao foi dizimada e os poucos seres humanos que restam precisam encontrar meios para sobreviver. Um deles a Dra.
Aki Ross, uma bela e determinada cientista que foi infectada de forma mortal
pelos aliens e tem a chave para descobrir o ponto fraco de seu oponente. Agora, com a orientao de seu mentor cientco, Dr. Sid, e a ajuda do esquadro
militar Deep Eyes, comandado pelo capito Gray Edwards, a Dra. Ross busca
salvar no apenas o planeta Terra mas tambm a si mesma.
59
Curiosidades
Quase quatro anos foram gastos na pesquisa, no desenvolvimento e na

criao de Final Fantasy.
O oramento de Final Fantasy foi de 137 milhes de dlares.

Final Fantasy
reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Ingls (LEM), Arte, Fsica
Tema: Pluralidade Cultural: Cultura Jovem
A cultura jovem tem seu espao no cinema, especialmente em adaptaes de histrias em quadrinhos e jogos de videogame. O lme sugerido
baseado em um jogo de RPG, que atravessa geraes de jovens jogadores
de videogame em um hbrido com o gnero co cientca. importante
procurar conhecer estes assuntos antes de exibir o lme para os alunos. A trama gravita sobre a busca de oito espritos que, unidos, podem salvar a Terra.
Esse um conceito tratado sob uma tica ccional, no religiosa, pois h uma
tangibilidade do esprito como uma energia ou fora da natureza. Esse breve
panorama indica diversas possibilidades de investigao e problemticas a
serem vivenciadas junto aos alunos.
Atividades
Final Fantasy um lme de co cientca ambientado num futuro hipottico. Inicialmente, investigue junto com os alunos como esse ambiente. Depois, procure compar-lo com outras vises de futuro em lmes como
Aliens, Minority Report, O Homem Bicentenrio, Mad Max, A.I. Inteligncia Articial, Blade Runner, 2001- Uma Odissia no Espao, etc. H tambm os lmes-catstrofe, com uma obsesso pela destruio em massa, muito marcantes nos
60
Estados Unidos nas dcadas de 1950 a 1970. Nas comparaes que podem
ser feitas, uma das principais diferenas encontra-se no elemento de co
cientca presente na apario de aliengenas, seres e eventos fantsticos em
tempo presente e no num futuro hipottico. Houve uma volta a estes lmes
em novas verses de Godzilla e Guerra dos Mundos, assim como os inditos
Impacto Profundo, Independence Day e O Dia Depois de Amanh.1
Uma marca registrada da co cientca so as concepes estticas dos
ambientes, gurinos, equipamentos e veculos2: como so as imagens das naves, dos ambientes, dos espectros aliengenas, dos computadores e da indumentria? Elementos arcaicos aparecem em meio aos elementos futuristas?
O lme uma releitura do jogo de videogame de mesmo nome, mas no
apresenta os mesmos personagens (diferentemente de Final Fantasy VII,
animao de longa metragem que segue elmente o jogo). Partindo
deste ponto, pode-se propor que os alunos formem grupos de pesquisa sobre o jogo e o lme, os jogos mais populares, outros jogos
que foram base para lmes, a evoluo dos videogames, o que
RPG, os RPGs nos videogames.
Grupos de pesquisa podem ser criados com focos diferentes. Uma vez que o videogame parte da cultura jovem e foi
1 H pensadores que discutem sobre os lmes-catstrofe, como Susan Sontag e Slajov Zizek, que podem contribuir para ampliar os debates em sala
de aula.
2 Pode-se observar semelhanas entre Final Fantasy e concepes de imagens de Matrix e na ambientao do mundo real, de paisagem urbana decadente de Fuga de Nova Iorque, da indumentria e das naves de Aliens.
Em contraste, 2001 Uma Odissia no Espao traz uma concepo mais limpa, despojada e fria, que difere dos lmes supracitados e de outros como Blade Runner O Caador de
Andrides.
Frankenstein
apropriado pelo cinema, que outros elementos dessa cultura tambm foram
para as telas (videogame, histria em quadrinhos, surf, skate, baladas, grupos
juvenis como emos, funkeiros, gticos, vida social escolar)?
Abordar questes como a popularidade dos jogos de RPG dos videogames, pois exige o conhecimento da lngua inglesa ou da japonesa para poder
progredir nas aes do jogo, idiomas dominantes desse mercado de entretenimento.
Gnero: Terror
Durao: 70 minutos
Lanamento: 1931
Produo: EUA
Outra marca registrada da co cientca a relao com as cincias. O

lme pode gerar algumas pesquisas como: quem foi o citado Galileu Galilei e
o paralelo entre ele e o doutor Sid; o que se sabe sobre plasma (aparecendo,
no lme, para amortecer as quedas); a possibilidade de existir uma forma de
matria ou energia como a dos espectros (ora tangveis ora intangveis); a dupla dimenso da cincia que se discute no lme: por um lado, capaz de potencializar a energia que constri (voltada para a cura e manuteno da vida) e,
por outro, de produzir armas letais (como o canho que paira sobre a Terra).
Ficha tcnica
Direo: James Whale
Roteiro: Garrett Fort, Francis Edwards
Faragoh
Produo: Carl Laemmle Jr.
Fotograa: Arthur Edeson
Por m, pode-se pesquisar tambm como era a co cientca na literatura antes do surgimento do cinema com destaque para a obra de Jlio Verne
e depois da popularizao dos lmes desse gnero.
As pesquisas podem ser apresentadas em seminrios, discutidas junto
classe, condensadas em um portflio, ou ainda podem dar base a outros trabalhos de aprofundamento e ampliao de repertrio.
Elenco
Colin Clive Dr. Henry Frankenstein
Mae Clarke Elizabeth
John Boles Victor Moritz
Boris Karlo The Monster
Edward Van Sloan Dr. Waldman
Frederick Kerr Baron Frankenstein
Dwight Frye Fritz
Lionel Belmore The Burgermaster
Marilyn Harris Little Maria
O filme
Boris Karlo estrela como o mais memorvel monstro do cinema, no que
considerado por muitos um dos maiores lmes de terror de todos os tempos.
Dr. Frankenstein (Colin Clive) ousa mexer com a vida e a morte ao criar um
monstro humano (Karlo) com parte de corpos sem vida. O lme se destaca
pela adaptao do diretor James Whale do romance de Mary Shelley e a apaixonada atuao de Karlo como a criatura em busca de identidade.
Curiosidades
62
A esttica do lme lembra muito o cinema alemo das primeiras dcadas

do sculo XX, o chamado cinema expressionista.
63
O livro Frankenstein O Prometeu Libertado, de Mary Shelley (1797-1851),

rendeu uma longa lista de verses para o cinema, mas a de James Whale
acabou virando a mais clssica de todas.
Deuses e Monstros (1998), um lme sensvel do diretor Bill Condon, baseado no nal da vida do cineasta James Whale.
Boris Karlo interpretaria o papel do monstro ainda em 1935 e 1939. A
maquiagem e todos os aparatos que usava nessa verso aumentava sua
altura em 45 centmetros e seu peso, em oito quilos.

Frankenstein

Humanas
Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Arte, Fsica, Biologia, Qumica, Histria, Geograa
Temas: tica e Pluralidade Cultural: Literatura Fantstica, Romance Gtico,
Teatro, tica e Experimentao Cientca, Fico Cientca, Cultura Alem.
A famosa histria de Frankenstein carrega at a atualidade o monstro interpretado por Karlo. Contudo, ele no uma adaptao muito el obra
literria. Um contato com o texto de Shelley possibilita uma boa discusso
sobre a transposio desta para o cinema. Esse um dos temas abordados
no material-bnus do DVD. muito importante que o professor assista-o antes de iniciar os trabalhos com o lme, pois ele traz informaes importantes,
apresentadas por especialistas, que o auxiliaro a desenvolver as atividades
propostas.
Atividades
Uma vez que o lme tem suas origens na literatura, proponha aos alunos
que leiam a obra e selecionem um fragmento do texto que mais lhes chamou
a ateno. Questione-os sobre suas escolhas. Aproveite para comentar sobre
a literatura fantstica, sobre a autora e seus contemporneos. Os alunos percebem a diferena entre a viso do homem romntico em dissociao com
a natureza e com a sociedade presente no livro, e o lme mais direcionado
para a questo da cincia e do horror? Traga curiosidades como, por exemplo,
a circunstncia em que a obra literria foi concebida.
O lme tem ligaes muito fortes com o teatro: a expresso dos corpos,
os cenrios (especialmente o laboratrio de Frankenstein), a teatralidade dos
gestos e das falas. Incentive seus alunos a criarem uma improvisao teatral
com base na obra literria ou no lme. Pea para escolherem uma cena e d a
eles liberdade para recri-la, como no lme, ou mesmo reproduzi-la. Oriente-os para carem atentos s personagens (quem), ao espao (onde) e ao
(o que)1.
O gnero predominante do lme o terror.

Com que outros lmes deste gnero os alunos j tiveram contato?
Aps fazer um diagnstico coletivo, pea para eles indicarem quais as
principais diferenas entre os elementos aterrorizantes do incio do sculo
XX e os atuais.
Baseado no lme, como eram construdas as cenas de impacto naquela
poca?
H tambm uma dose de co cientca, mas com alguma diferena: este

gnero tende a buscar amparo na fsica, na qumica e na biologia em suas
1 H uma boa referncia para este trabalho no livro Improvisao para o Teatro, de Viola Spolin.
64
65
argumentaes. Alguns tericos preferem o termo cincia gtica2 para designar o uso da cincia feito em Frankenstein, sem grandes preocupaes na
relao com as possibilidades reais.
De acordo com o que os alunos conhecem dessas trs cincias, pergunte
a eles:
Quais so as possibilidades de os experimentos do Dr. Frankenstein terem
sucesso?
Aps socializarem as opinies, pea aos alunos que formem grupos e proponha que criem uma co sobre a criao da vida por um ser humano
com base em pesquisas por eles realizadas. Se houver oportunidade, procure
comparar a cincia gtica de Frankenstein com a co cientca de Final Fantasy, caso os alunos j tenham assistido ao lme.
Um debate tico pode ser fomentado3:

Que questes esto envolvidas na idia de criao da vida?
O que pensam os alunos sobre a clonagem e as pesquisas com clulastronco?
Se localizarmos o debate no sculo XIX, havia uma tenso entre f, conhecimento tradicional e as inovaes cientcas.
Quais pensadores j discutiram a tica na cincia?
Qual o status dessas discusses hoje?
2 Veja mais em TAVARES, Brulio. Pginas de sombra: contos fantsticos brasileiros. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
3 Para saber mais sobre tica na Cincia, consulte o portal da Unesco que contm declaraes
sobre o genoma humano, direitos humanos, dados genticos humanos, entre outros assuntos:
http://www.unesco.org.br/areas/dsocial/areastematicas/etica/eticanaciencia/mostra_documento
66
O ambiente do lme traz interessantes possibilidades de pesquisa. O Estado de So Paulo agrega muitos imigrantes de origem alem.
Que elementos dessa cultura aparecem no lme?
Como a arquitetura das casas?
Como so a vestimenta, a msica e a dana que aparecem na festa?
Pode-se pedir aos alunos para produzirem um portflio que contenha alguns aspectos da cultura alem tradicional e algumas manifestaes recentes, se possvel indicando referenciais desta na cidade onde moram ou conhecem.
Um dos aspectos interessantes deste documentrio misturar a fala de

personalidades do mundo artstico com pessoas no famosas, humanizando artistas e dando ares artsticos a annimos.

Gnero: Documentrio
Durao: 105 minutos
Lanamento: 2004
Produo: Brasil
Ficha tcnica
Direo: Victor Lopes
Roteiro: Ulysses Nadruz e Victor Lopes
Fotograa: Paulo Violeta
Edio: Piu Gomes, Pedro Bronz

e Victor Lopes
Entrevistados
Jos Saramago
Martinho da Vila
Joo Ubaldo Ribeiro
Mia Couto
Grupo Madredeus
Edinho
O filme
O documentrio Lngua, Vidas em Portugus trabalha com histrias cruzadas
que mostram a diversidade em pases unidos por uma s lngua: o portugus.
Rodado em seis pases Portugal, Moambique, ndia, Brasil, Frana e Japo , segundo seus realizadores, no s um lme sobre a lngua portuguesa, mas um lme que retrata sociedades multiculturais e o colonialismo.
Curiosidades
68
Victor Lopes, diretor do lme, uma prova viva dessa convivncia multicultural: nasceu em Moambique, tem nacionalidade portuguesa e reside
h 25 anos no Brasil.
reas curriculares: Cincias Humanas, Linguagens e Cdigos

Sugesto de disciplinas: Histria, Geograa, Lngua Portuguesa,
Literatura
Tema: Pluralidade cultural: o imprio colonial portugus, a rota do imprio colonial portugus; Lusofonia: as identidades culturais existentes em
pases e regies falantes da lngua portuguesa, como Angola, Brasil, Cabo
Verde, Galiza, Guin-Bissau, Macau, Moambique, Portugal, So Tom e
Prncipe e Timor-Leste e por diversas pessoas e comunidades; A literatura
produzida nesses pases que falam e escrevem a lngua portuguesa.
Antes da exibio do lme, seria conveniente propor aos alunos uma pesquisa dos conceitos apresentados no lme, como, por exemplo, etnocentrismo, identidade, lusofonia.
Atividades
Construir uma linha do tempo marcando as datas da colonizao portuguesa e as datas de independncia dessas colnias.
Trabalhar com pequenos textos que abordam o processo de colonizao e
descolonizao das colnias portuguesas.
69
Localizar geogracamente a rota martima realizada no processo de expanso martima portuguesa e os pases lusfonos.
Realizar um sarau utilizando excertos de literatos Mia Couto, Joo Ubaldo Ribeiro, Jos Saramago que possuem depoimentos no lme e msicas de Martinho da Vila e do grupo Madredeus.
Questes para discusso
Para saber mais sobre o lme, exiba o depoimento de seu diretor, Victor
Lopes, que se encontra no making of do DVD. Aps a exibio, discuta com
os alunos:
Em que Victor Lopes se baseou para fazer o lme?
Qual o conceito de lngua apresentado por Victor Lopes?
Por que o ttulo do lme Lngua, Vidas em Portugus?
Para Victor Lopes, qual a diferena entre fazer um lme de co e um
documentrio?
Como os depoentes apresentam a colonizao portuguesa em suas falas?

Os depoimentos dos jovens relatam as caractersticas socioculturais do
seu cotidiano? E se relatam, como essa sociedade descrita?
Como os cenrios se apresentam nos diferentes momentos dos depoimentos?
A partir desse documentrio, possvel perceber a transformao que a

lngua portuguesa sofre em cada um desses pases/regies. Em grupos de 4
ou 5, pea que os alunos:
observem as diferenas e semelhanas da lngua na fala dos personagens
das diferentes regies/pases;
70
escolham um trecho dessas falas e tentem se aproximar do falar de um

dos personagens; considerando os gestos das mos, a postura corporal, o
semblante do rosto, o ritmo da fala, etc.;
apresentem, para a classe descobrir, qual personagem foi imitado e qual a
regio/pas.
71
Narradores de Jav
(The Story Tellers - Jav Valley)
Curiosidades
Gnero: Comdia
Durao: 102 minutos
Lanamento: 2003
Produo: Brasil
Ficha tcnica
Direo: Eliane Ca
Roteiro: Luiz Alberto de Abreu e Eliane
Ca
Produo: Vnia Catani e Bananeira
Filmes
Fotograa: Hugo Kovensky
Msica: DJ Dolores e Orquestra Santa

Massa
Edio: Daniel Rezende
Elenco
Jos Dumont - Antonio Bi
Matheus Nachtergaele - Souza
Nlson Dantas - Vicentino
Rui Resende - Vado
Gero Camilo - Firmino
Luci Pereira - Deodora
Nelson Xavier - Zaqueu
O filme
O lme conta a histria de um povoado, Jav, que est prestes a ser inundado e dar lugar represa de uma hidreltrica. Os moradores do lugar chegam concluso de que a nica maneira de impedir a tragdia transformando Jav em Patrimnio da Humanidade. Para isso decidem transformar
as lendas sobre a origem do lugar em um livro. Acontece que a pessoa mais
indicada para a tarefa Antnio Bi, que havia sido banido da cidade por difamar seus moradores atravs de cartas. Como no h alternativa, a populao
resolve dar a chance de Bi se redimir escrevendo o livro. E o escrivo passa a
ir de casa em casa para ouvir as histrias que esto guardadas na recordao
dos moradores de Jav. O problema que cada um lembra das coisas sua
maneira...
72
O lme foi rodado entre junho e setembro de 2001 em Cameleira da Lapa,

cidade do interior da Bahia.
Recebeu prmios como: melhor lme e melhor roteiro no 30 Festival Internacional do Filme Independente de Bruxelas, na Blgica. Ganhou os
prmios de melhor lme do jri ocial e do jri popular e ainda o prmio
de melhor ator para Jos Dumont no Festival do Rio 2003.
O lme surpreende pelos dilogos criativos e pela intensidade de imagens,
e tambm por falar de questes to importantes como histria, memria,
lngua, comunidade e resistncia.

Narradores de Jav

Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Histria / Geograa /
Filosoa
Tema: tica e Cidadania (memria / histria oral / patrimnio imaterial)
Atividades
O lme apresenta verses diferentes sobre a origem da cidade de Jav.
Qual foi a verso mais convincente para os alunos? Por qu?
Sobre a responsabilidade de Antonio Bi (Jos Dumont), discuta com os
alunos:
Qual a difcil tarefa de Bi, levando-se em considerao as histrias orais e
a memria do povo?
Por que Antonio Bi no conseguiu contribuir para que Jav se tornasse
patrimnio histrico nacional?
O que Bi poderia ter feito para transformar a memria do povo em uma
histria documentada?
73
Bi, ex-funcionrio dos Correios, usou de uma estratgia nada tica para
se manter no emprego. O que ele poderia ter feito para preservar o Posto dos
Correios e seu emprego de uma forma tica e prossional?
O personagem Zaqueu (Nelson Xavier), mesmo se auto-intitulando no
ser um homem das letras (DVD - Cap. X - 06:05min), acha que ler importante? Por qu?
Segundo Zaqueu, a cidade de Jav foi quando caiu em cima de ns na
maior desgraa que um povo pode viver para ver (DVD - Cap. X - 06:48min).
Que desgraa essa? E por que ele a classicou como sendo a maior desgraa
de um povo?
Segundo o lme, antigamente era comum a apropriao das terras a partir
de divisa cantada. Essa prtica acontece nos dias de hoje de forma diferente
e com outros nomes. Discuta com os alunos quais so essas formas e por que
acontece isso hoje em dia.
Para os personagens, o que valor cientco? Compare as explicaes dos
alunos com a do verbete do dicionrio, preferencialmente da rea de Cincias.
Pode-se armar que a cidade de Jav, apesar da sua singularidade, concentra caractersticas que se repetem em outros lugares do Brasil e do mundo.
O que, de comum, a cidade de Jav teria na sua cultura com os outros lugares
do Brasil e/ou do mundo?
Nas aulas de Lngua Portuguesa, entre outras atividades, os alunos podem:

Rever o Cap. X (21:30min), em que Bi tenta dar uma mozinha na verso
de Vicentino Indalcio da Rocha (Nelson Dantas), recontando-a a sua maneira.
Que tipo de texto Vicentino esperava que Bi escrevesse?
Que tipo de texto Bi queria escrever?
Levando-se em considerao que se tratava de um documento, na sua
opinio, quem estava com a razo e por qu?
Qual a diferena entre relatar um fato e interpretar um fato?
Os moradores de Jav utilizam uma linguagem tpica da regio nordeste.
Nesse sentido, importante que os alunos faam:
uma pesquisa sobre as variantes lingsticas;
uma anlise sobre a variante lingstica utilizada pelo povo de Jav.
As frases abaixo foram ditas por alguns personagens do lme. Pea para os
alunos reescrev-las, obedecendo ao modo como cada um fala, no entanto,
sem mudar o sentido das frases:
... Eu mesmo qui no s das letras...
... Esse lugar vio num vale o que o gato
interra...
... A caneta corre assim no papel, sem
freio...
Por m, o nico registro desse povoado seria a pelcula Narradores de Jav.

Baseando-se na opinio dos alunos, em que medida o lme poderia ser um
documento de valor cientco e/ou cultural desse povoado? Pea a eles para
justicarem suas respostas.
74
75
O Fim e o Princpio
Pea aos alunos para explicarem com suas palavras o que entenderam das
frases abaixo, que foram ditas por alguns personagens do lme:
Eu s um homem que s consegue pens a lpis.
Galinha que muito cisca, encontra cobra.
Quem muito fala d bom dia a cavalo.
O professor, juntamente com os alunos, pode debater sobre a importncia de cada uma das variantes lingsticas, considerando os diversos contextos sociais.
Qual destes ditados populares serviria melhor como subttulo do lme
Narradores de Jav e por qu?
Quem conta um conto aumenta um ponto.
Em terra de cego, quem tem um olho rei.
O povo aumenta, mas no inventa.
Existem trs verdades: a minha, a sua e a que de fato .
Outra possibilidade de trabalho

Apresente aos alunos trechos da Carta de Pero Vaz de Caminha ao El-Rei
Dom Manoel, onde so descritas partes do Brasil e do povo encontrado aqui.
Pea aos alunos para elaborarem um texto que descreve a seguinte situao:
Se o descobrimento do Brasil tivesse sido registrado a partir das margens
da represa do povoado de Jav, como seria a descrio dessas terras, bem
como do povo (de Jav)? O texto poder ser coletivo ou em pequenos grupos
de alunos.
Gnero: Documentrio
Durao: 110 minutos
Lanamento: 2005
Produo: Brasil
O filme
Sem pesquisa prvia, sem personagens, locaes nem temas denidos,
uma equipe de cinema chega ao serto da Paraba em busca de pessoas que
tenham histrias para contar. No municpio de So Joo do Rio do Peixe a
equipe descobre o Stio Aras, uma comunidade rural onde vivem 86 famlias, a maioria ligada por laos de parentesco. Graas mediao de uma jovem de Aras, os moradores na maioria idosos contam sua vida, marcada
pelo catolicismo popular, pela hierarquia, pelo senso de famlia e de honra.
Curiosidades
76
Ficha tcnica
Direo: Eduardo Coutinho
Produo: Maurcio Andrade Ramos,
Eduardo Coutinho e Joo Moreira Salles
Fotograa: Jacques Cheuiche
Edio: Jordana Berg
Para quem ainda no conhece, esse lme uma boa oportunidade para se
iniciar na obra de Eduardo Coutinho, um dos maiores documentaristas do
mundo. Entre suas obras mais famosas esto Cabra Marcado para Morrer
(1984), Edico Mster (2002) e Jogo de Cena (2007).
Antes do golpe militar de 1964, Coutinho trabalhou num projeto de co baseado em fatos reais, reconstituindo o assassinato do lder das Ligas Camponesas, Joo Pedro Teixeira, interpretado pelos camponeses do
Engenho Canania, no interior de Pernambuco, no qual a viva de Joo
77
Pedro, Elizabeth Teixeira, interpretaria o seu prprio papel. O lme se chamaria Cabra Marcado para Morrer e chegou a ter duas semanas de lmagens, antes do golpe. Retomando o trabalho em 1981, o diretor conseguiu
localizar Elizabeth Teixeira. Mostrou-lhe material lmado em 1964 e lmou
o depoimento dela sobre a disperso de sua famlia aps a interrupo do
lme. E o que era para ser uma co acabou se tornando um dos mais
premiados documentrios brasileiros.
Eduardo Coutinho famoso pela profunda pesquisa que faz sobre a realidade que pretende lmar. Por isso, O Fim e o Princpio foge de seus padres, por ter sido produzido sem nenhum levantamento anterior sobre o
que seria gravado.

O Fim e o Princpio

Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Histria / Geograa /
Filosoa
Tema: tica e Cidadania (registro de uma comunidade)
Atividades
1 momento
Apresentar para os alunos os trechos do depoimento de Eduardo Coutinho, diretor do lme, sobre a experincia de ter gravado esse lme.
Eu gosto muito da Paraba, e no s porque foi onde lmei Cabra Marcado para Morrer (1964-1984). Na Paraba, historicamente, houve uma
quantidade enorme de poetas populares. Mas poderia ser noutro Estado do Nordeste. Existe no serto um talento oratrio e uma qualidade
do imaginrio que no se encontram em outros lugares. A riqueza
78
tamanha que os assuntos em si viram secundrios. Para fazer um lme

de fala, eu supunha, o melhor seria no serto.
Fonte: http://www.nordesteweb.com/not10_1205/ne_not_20051119a.htm
A partir desse comentrio, discuta com os alunos o signicado de um talento oratrio e uma qualidade do imaginrio.
Em outro trecho do depoimento, Coutinho declarou: Sem a Rosa, no teramos lme, ou ao menos, esse lme. Discuta com os alunos:
Quais so o papel e a importncia de Rosa no lme?
Como era o jeito de Rosa quando se aproximava das pessoas que seriam
entrevistadas?
Por que importante rememorar e registrar os fatos?
O que dene um documentrio?
Que outros documentrios os alunos conhecem?
2 momento
Com base nas frases ditas pelos personagens do lme, os alunos
poderiam, em grupos, discutir e registrar o sentido de cada frase.
Minha vida era nas carreiras, trabalhando.
Quem reza no se vende, vende?
Eu digo, a nossa vida um parafuso...
Tudo no mundo a gente tem que pensar um pouco.
Hoje eu estou sem pontuao para nada.
Eu no sei o que raiva.
Ele dizia que onde estava o bem, estava o mal, os dois andam juntos.
O ter uma preocupao grande.
E quem o mundo? No somos ns?
Eu sou que nem o vento, uma folha seca, o vento
me leva.
79
Frases dos personagens do filme O Fim e o Princpio

Estabelea um debate com os alunos, a m de que eles possam denir
quais dessas frases tm valor mais losco e/ou potico.
3 momento
Pea aos alunos para:

lerem individualmente cada uma das frases do segundo momento e anotarem que lembrana elas trazem. Por exemplo: de personagens da literatura, de algum parente ou amigo, de experincias de vida, de algum lugar
ou poca, etc.;
denirem apenas uma das frases e, inspirado nela, produzirem um texto
que apresenta essa lembrana.
Nota
Oriente os alunos que determinados elementos do texto precisam ser referenciados. Por exemplo, de quem est se falando, de qual experincia ou
lembrana, de que contexto, local ou momento de vida, qual frase foi escolhida, qual a relao de proximidade. Organizar esses elementos com especial
ateno na coerncia textual.
4 momento
Promova um debate com a turma sobre as seguintes questes:

Qual o tipo de paisagem que impera no lme?
Como a seca de 1915 foi retratada no lme?
Como se constitui uma comunidade? Qual o seu papel, a sua funo?
6 momento
A ttulo de registro, importante que os alunos possam descobrir algum
aspecto relevante dos antigos moradores do local onde a escola se situa.
igualmente importante divulg-lo para a prpria comunidade escolar, por
meio de:
um pequeno documentrio (com lmadora, mquina fotogrca, celular
ou gravao em udio);
uma exposio de fotos;
depoimento, na escola, de algum representante da cidade ou do bairro.
Nota
Para esse depoimento, importante que o professor e os alunos elaborem previamente um roteiro de perguntas baseado nas curiosidades e nos
interesses dos alunos, bem como em algo que possa agregar conhecimento
a respeito da comunidade, de alguma experincia de vida e/ou do mundo do
trabalho.
7 momento
Eduardo Coutinho, diretor do lme, tem relevncia no cenrio do cinema
nacional. Por esse motivo, importante que os alunos pesquisem sobre ele,
bem como sobre suas obras, em especial o lme Cabra Marcado para Morrer
(1964-1984).
5 momento
No making of do lme, assista nos extras ao captulo Volta. Nele, o diretor
Eduardo Coutinho retorna ao local das lmagens para apresentar o lme para
toda a comunidade.
Pergunte aos alunos: O que possvel reconhecer nessa volta?
80
81
Curiosidades
Gnero: Drama
Durao: 95 minutos
Lanamento: 1962
Produo: Brasil
Ficha tcnica
Direo: Anselmo Duarte
Roteiro: Anselmo Duarte
Produo: Oswaldo Massaini
Fotograa: Henry Chick Fowle
Msica: Gabriel Migliori

Edio: Carlos Coimbra
Elenco
Leonardo Villar - Z do Burro
Glria Menezes - Rosa
Dionsio Azevedo - Padre Olavo
Norma Bengell - Marli
Geraldo Del Rey - Bonito
Othon Bastos - Reprter
O filme
Z do Burro (Leonardo Villar) e sua mulher Rosa (Glria Menezes) vivem
em uma pequena propriedade a 42 quilmetros de Salvador (Bahia). Um dia,
o burro de estimao do Z foi atingido por um raio e ele acaba indo a um
terreiro de candombl, onde faz uma promessa a Santa Brbara para salvar
seu animal.
Com o restabelecimento do animal, Z pe-se a cumprir a promessa: doa
metade de seu stio para depois comear uma caminhada rumo a Salvador,
carregando nas costas uma imensa cruz de madeira. Mas a via crcis de Z se
torna ainda mais angustiante ao ver sua mulher se engraar com o cafeto Bonito (Geraldo Del Rey) e ao encontrar a resistncia ferrenha do padre Olavo
(Dionzio Azevedo) a negar-lhe a entrada em sua igreja, pela razo de Z ter
feito sua promessa em um terreiro de candombl.
82
O diretor de fotograa desse lme, Henry Chick Fowle (1915-1995), mais

conhecido como Mister Chick, era um ingls que se radicou no Brasil e
acabou inuenciando toda uma gerao de prossionais, alm de ter sido
responsvel pela fotograa de vrios sucessos do nosso cinema, em especial dos lmes da produtora paulista Vera Cruz.
Chick Fowle e Anselmo Duarte j haviam trabalhado juntos no primeiro
lme dirigido por Anselmo, Absolutamente Certo, de 1957, mas antes disso
participaram do lme de Adolfo Celi (1922-1986 diretor e ator italiano
que trabalhou no Brasil por algum tempo nas dcadas de 50 e 60) Tico Tico
no Fub, que Chick fotografou e Anselmo Duarte protagonizou.
O lme O Pagador de Promessas ganhou uma innidade de prmios, mas
nenhum que supere a Palma de Ouro do Festival de Cannes de 1962.
Segundo B. J. Duarte (fotgrafo e crtico de cinema) Cinema de linhas
simples, mas de realizao to complexa, exatamente por se relacionar a
uma intriga de razes psicolgicas, sociolgicas, sentimentais e telricas
to ntimas.

reas curriculares: Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas

Sugesto de disciplinas: Arte, Lngua Portuguesa e Sociologia
Temas: tica, Pluralidade Cultural (gnero e simbologia da linguagem cinematogrca, literatura popular, sincretismo religioso)
Sugere-se que O Pagador de Promessas possa ser trabalhado por professores de vrias disciplinas. importante organizar o trabalho de maneira que,
depois que se assista ao lme, seja feita uma discusso sobre ele, visando
83
sua compreenso e, posteriormente, sejam tratados os contedos especcos

das disciplinas.
Antes de iniciar a projeo, importante informar aos alunos que o lme
uma adaptao da pea teatral de mesmo nome, do dramaturgo Dias Gomes,
escrita em 1959. Informaes sobre as premiaes recebidas e sobre o seu diretor, Anselmo Duarte, tambm merecem ser apresentadas a partir dos extras
constantes no DVD.
Referncias sobre o autor da pea e sua carreira como dramaturgo so
importantes para o conhecimento das possibilidades de encenao do texto
dramtico.
Anlise do filme
Uma sugesto de discusso do lme com os alunos enfocar as dicotomias
que se pode identicar entre: valores ticos de personagens; entre o poder institucional e o do indivduo do povo, e entre o mundo rural e o mundo urbano.
Primeiramente, o professor pode solicitar aos alunos que identiquem algumas dicotomias encontradas no lme que revelam a incomunicabilidade
(conito e no dilogo) entre as pessoas, tomando como referncia a gura
do Z do Burro: sua crena ingnua e a viso dogmtica do Padre Olavo; sua
sinceridade e o embuste do jornalista; sua inocncia e a astcia do gigol; sua
atitude desinteressada e o oportunismo do comerciante; sua determinao
cega no cumprimento da promessa santa e o ceticismo da sua mulher sobre
a importncia desse ato.
Em outro plano, a anlise pode deslocar-se para o entendimento da signicao dessa dicotomia em relao ao poder exercido pelas instituies
sobre o destino das pessoas. Podem ser enfocados, por exemplo, a intolerncia e o corporativismo da igreja catlica, presentes no autoritarismo do padre
Olavo e na indiferena do monsenhor; a parcialidade da autoridade policial
na resoluo da crise; o desvirtuamento da funo da imprensa ao atender a
objetivos meramente comerciais.
Em uma terceira abordagem, a dicotomia pode ser encontrada na diversidade de cdigos do campo e da cidade. De um lado, a solidariedade e pureza
84
do mundo rural, identicada pela diviso de terras promovida pelo Z do Burro e sua total incapacidade de entender as razes do impedimento do cumprimento de sua promessa, e, de outro, a cidade, onde imperam o individualismo e a incompreenso sobre o que diferente e que desvirtuam intenes
e conduzem transgresso de Rosa e morte do pagador de promessas.
Atividades
Cinema e poltica
O lme O Pagador de Promessas revela uma viso de homem do povo da
zona rural que corresponde a uma determinada concepo poltico-ideolgica presente na poca de sua criao. Solicite aos alunos uma pesquisa sobre
as diversas correntes de pensamento desse perodo que originaram obras
que apresentavam outra concepo de homem do campo e de seu destino. 1
Gnero
Solicitar aos alunos que analisem o gnero do lme, identicando os aspectos que caracterizam o drama e o uso de recursos de comicidade.
Figuras populares
Solicitar aos alunos que identiquem as personagens que representam
grupos populares, como os capoeiristas, mes de santo, malandro, criador
de versos.
Simbologia
Para a anlise de elementos simblicos do lme, o professor pode selecionar alguns trechos para discusso. Um exemplo a seqncia da morte e a
entrada da cruz com o corpo na igreja, lmada de ponta-cabea. A morte de
1 Orientar os alunos para pesquisarem as inuncias da cultura poltica sobre o cinema, a msica e as artes em geral, nesse perodo. Para aprofundar esse estudo em relao ao cinema, o
professor pode exibir o clssico Deus e o Diabo na Terra do Sol (Glauber Rocha, 1964), do Cinema
Novo, do ponto de vista esttico (narrativa) e ideolgico (representao do povo e da cultura
popular), comparando-o com O Pagador de Promessas.
85
O Planeta Branco
Z do Burro arma, de um lado, a impossibilidade da compreenso e aceitao do que diferente, mas, por outro lado, ao ser posto na cruz e carregado
pelos capoeiristas, sua morte ganha outro sentido, pois eles, representantes
do povo, entendem seu ato, e, mesmo que tardiamente, fazem com que Z do
Burro realize o pagamento da sua promessa.
(La Plante Blanche)
Literatura popular
Utilizar-se da gura do criador de versos para trabalhar literatura de cordel2,
solicitando anlise das temticas de alguns versos de cordel selecionados.3
Solicitar a produo coletiva de um poema, a partir de um tema escolhido
pela classe e seguindo as regras de construo do cordel: rima, mtrica, verso,
estrofe e narrativa.
Gnero: Documentrio
Durao: 86 minutos
Lanamento: 2006
Produo: Frana / Canad
Ficha tcnica
Direo: Jean Lemire, Thierry
Piantanida e Thierry Ragobert
Roteiro: Stphane Milliere e Thierry
Piantanida
Sincretismo religioso (1)

O professor pode solicitar que os alunos identiquem os elementos apresentados no lme que caracterizam o sincretismo religioso.4
Sincretismo religioso (2)

O professor pode solicitar uma pesquisa aos alunos sobre o processo de transformao por que passaram as religies de origem africana que se universalizaram, desvinculando-se de suas bases tnicas, geogrcas e de classe social.
2 Pode tratar da origem desse tipo de poesia na Europa, e sua disseminao no Brasil, trazida
pelos portugueses.
3 Destacar a capacidade criativa do cordel, que conserva e reinventa costumes e crenas, rearmando, assim, a identidade coletiva. Pode, tambm, fazer uma comparao com o poema de
denncia social.
4 O professor pode discutir com os alunos o sincretismo religioso, analisando a prtica do candombl como religio de resistncia dos escravos e seus descendentes, que propiciava a manuteno e renovao de seus vnculos com as tradies culturais africanas diante da dominao
branca e catlica, mas que, por outro lado, atendia exigncia de integrao desse povo a esse
mundo, para garantir sua prpria sobrevivncia. Essa dualidade gerou a fuso entre as guras
religiosas da qual o lme fala.
86
Produo: Jean Labadie, Jean Lemire e

Stphane Milliere
Fotograa: Jrme Bouvier, Franois
de Riberolles, Martin Leclerc, Thierry
Machado e David Reichert
Msica: Bruno Coulais
Edio: Catherine Mabilat, Nadine
Verdier e Thierry Ragobert
Narrador
Jean-Louis tienne
O filme
Um vasto panorama da regio do rtico, mostrando as diferenas na passagem provocadas pelas estaes do ano. O lme registra a fora e a habilidade dos animais do Plo Norte em sua luta pela sobrevivncia, e tambm
sua vulnerabilidade diante das mudanas agressivas provocadas no meio ambiente pelo fenmeno do aquecimento global.
Curiosidades
O lme permite que a beleza simples e natural do rtico fale por si mesma
e, silenciosamente, faz um apelo em favor dessa forte, porm frgil regio
do planeta. Bruno Colais, um dos mais requisitados compositores de trilha na Frana, especialista em musicar documentrios sobre natureza e
belas imagens, como, por exemplo, Microcosmos (1996) e Migrao Alada
(2001). Extrado do site da 30 Mostra Internacional de Cinema.
87
O lme foi rodado ao longo de trs anos na Groenlndia e no Alasca. Os

diretores Ragobert e Piantanida so antigos colaboradores de Jacques
Cousteau.

O Planeta Branco
reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias Humanas, Cincias da

Natureza
Sugesto de disciplinas: Geograa, Biologia, Lngua Portuguesa, Arte
Temas: Meio Ambiente, Sade e tica: localizao geogrca, fenmenos
naturais, ciclos de vida dos seres vivos, cadeias alimentares, correntes migratrias, comportamento animal, aquecimento global, transformaes
da paisagem e as estaes do ano.
Levando-se em considerao que este documentrio apresenta um panorama da regio rtica, vrios aspectos relacionados a esse meio ambiente
podero ser explorados, e, dessa forma, recomenda-se a participao de diferentes disciplinas.
Aps a exibio do lme, recomenda-se apresentar para os alunos o assunto a ser explorado e o real objetivo de cada disciplina envolvida com esse
lme.
Uma outra possibilidade de exibio poder ser o recurso de cena a cena,
ou cenas extras, facilitando o desenvolvimento e as concluses dos assuntos
exibidos, no entanto, os alunos devero ter acesso obra como um todo.
artigos, reportagens, documentos sobre a regio do rtico e sua ambientao

nas diferentes estaes do ano.
Aps a exibio do lme, o professor, juntamente com os alunos, pode
comentar sobre o documentrio apresentado, chamando a ateno para as
cenas mais marcantes, assuntos no compreendidos, e sobre o que se pde
aprender/constatar a partir dessa exibio.
Cabe tambm relacionar e comentar sobre outros lmes da mesma temtica, vericando qual conhecimento e familiaridade o assunto suscita nos alunos, complementando e/ou corrigindo informaes, se necessrio.
Em grupos de 4 ou 5 alunos, pea para registrarem as informaes que
eles possuem agora e que consideram relevantes para serem veiculadas na
escola, na tentativa de melhorar a viso e o comportamento dos alunos perante o aquecimento global, continuidade e preservao das espcies, o
bem-estar e a sade de todos.
Apresentar para a classe o resultado desse registro, anotando os itens dos
grupos num nico painel ou na lousa, a m de se obter uma relao dos itens
eleitos pela classe.
A partir dessa relao, distribua os itens para os grupos e pea para elaborarem frases de impacto, cartazes com imagens, desenhos, grcos, etc. sobre
os itens apontados.
As produes podero ser expostas nas dependncias da escola. Lembrese de orient-los na construo das frases, em especial na adequao da lin-
Atividades
Levando-se em considerao o(s) objetivo(s) do trabalho nas diferentes
disciplinas e o conhecimento dos alunos a respeito do(s) tema(s), se necessrio antecipe uma pesquisa sobre o assunto ou, ainda, faa uma leitura de
88
89
guagem, no tamanho das frases e no nmero de informaes de cada produo, a m de evitar a poluio visual nelas.
(The Ugly Duckling and Me!)
Outras possibilidades de trabalho
Elaborar textos argumentativos, a partir de um dos temas:

- Aquecimento global
- Continuidade e a preservao das espcies
- Bem-estar social e a sade de todos
- Como intervir nos desequilbrios ambientais?
Ou outro tema eleito pelo professor e/ou pela turma de alunos.
Obs.: Se necessrio, antes de os alunos iniciarem as produes, busque outras
fontes de referncia que tratam da temtica.
90
Fazer uma releitura do documentrio ou de um dos temas trabalhados,

por meio de cartazes, charges, organizando instalaes com quadros, fotograas, pinturas, etc. e socializando para a comunidade escolar.
Elaborar um folheto (com linguagem informativa) a respeito dos conhecimentos que os alunos tiveram a partir do documentrio, contendo sesses
do tipo: Voc sabia que...
Organizar um festival de lmes na escola que possam remeter a discusses sobre essa temtica.
Propor a construo de uma Agenda 21 Escolar como forma de exerccio
da cidadania em relao ao meio ambiente.
Utilizar outras formas de educomunicao (linguagem artstica, saraus,
poemas) com a utilizao das salas de informtica para pesquisa e produo dos trabalhos.
Preparar um nmero de dana, de teatro, de coral, etc. utilizando cenas
marcantes do lme (como, por exemplo, a ltima cena) ou outras imagens
de lmes diversos.
Gnero: Animao
Durao: 90 minutos
Lanamento: 2006
Produo: Frana / Alemanha / Irlanda /
Inglaterra / Dinamarca
Ficha tcnica
Desenvolvido por: Michael Hegner e
Karsten Kiilerich
Roteiro: Mark Hodkinson, baseado
em histria de Michael Hegner, Mark
Hodkinson e Karsten Kiilerich e em conto
de fadas de Hans Christian Andersen
Produo executiva: Moe Honan, Irene
Sparre Hjorthoj e Gladys Morchoisne
Msica: Jacob Groth
Edio: Thorbjorn Christoersen, Virgil
Kastrup e Per Risager
Elenco
Kim Larney - Feio - beb
Mrcio Garcia - Feio - adulto - verso
brasileira
Morgan C. Jones - Ratso / Frank

Tadeu Melo - Ratso - verso brasileira
Anna Olson - Phyllis
Larissa Queiroz - Phyllis - verso
brasileira
Vozes
Ratso Bruno Solo
Mosh M. Pokora
Lucie Leslie
Mosh (criana) Victor Naudet
Phyllis Brigitte Virtudes
Ernie / Regis Richard Darbois
Vincent Adrien Solis
Frank Bruno Dubernat
Stan Jeremy Prevost
Esmeralda Julie Carli
Pipelette Olga / Medi Franoise Rigal
Daphnee / Emilie Dolly Vanden
Mini Valrie Nosree
Maxi / Louis Suzan Sindberg
La Renarde Sylvie Genty
Le Pasteur Jean-Bernard Guilard
O filme
Feio um pato recm-nascido bastante feio. A primeira coisa que ele viu
foi Ratso, um rato esperto e egosta que sonha em trabalhar no showbizz e que
91
caiu em cima de seu ovo. Feio logo passa a considerar Ratso como se fosse sua
me. De incio, Ratso no gosta da idia, mas, aos poucos, vai se afeioando a
Feio e passa a lhe ensinar como se virar por conta prpria.
Reveja trechos do lme com os alunos, com o udio e legenda (opcional)

em ingls.
Curiosidades
O lme se originou de uma srie de desenhos para a TV, produzidos em

2006 na Alemanha. O desenho tinha o nome original do lme: The Ugly
Duckling and Me!.
Putz! A Coisa T Feia pode ser considerado uma releitura da obra de Hans
Christian Andersen, mas outros lmes j zeram adaptaes muito mais is
de histrias do escritor dinamarqus. Um dos mais famosos, produzido em
1989, a verso da Disney para o conto de Andersen A Pequena Sereia.


Sugesto de disciplinas: Lngua Inglesa / Lngua Portuguesa / Filosoa
Tema: tica e Cidadania (excluso / incluso social)
Aps a exibio, pea aos alunos para que faam uma sinopse do lme,
oralmente. Proponha-lhes que faam uma resenha, ou ento um resumo,
acompanhado da opinio deles (em duplas ou em pequenos grupos) sobre o
lme. Se preferir, essa resenha poder ser construda coletivamente, ou seja,
enquanto os alunos sugerem as frases, voc as escreve na lousa, nalizando
com a opinio geral da turma sobre o lme. Se preferir, essa resenha ainda
poder ser em ingls.
92
Explore o sentimento de excluso do patinho feio, perguntando aos alunos:

Como ele se sentiu no meio dos outros patinhos?
Como era a relao dele com o pai?
DVD: 0h27min3s a 0h28min30s: Quando Ugly era ainda criana, o pai parte
do galinheiro por um tnel e ele tem que fazer um show sozinho.
Aps a exibio desse trecho, faa perguntas, oralmente ou por escrito, e
pea aos alunos para responderem:
Como Ugly dene suas habilidades artsticas? (Anote as respostas na lousa, preferencialmente em ingls). Ele diz: I can do nothing.
O que Ratso diz que Ugly no sabia fazer? You couldnt sing, you couldnt
dance, you could do nothing.
Nesse mesmo show, Ratso e Wesley (a minhoca) fazem uma avaliao de
Ugly. Pergunte aos alunos:
Como eles denominam o Patinho Feio? (The ugliest duck in the world.)
Essa mesma atividade poder ser feita oralmente e por escrito, utilizando
a lngua inglesa total ou parcialmente.
Obs.: Se preferir, aproveite para explorar o modal can e o superlativo em
ingls.
93
Na cena do show (DVD: 0h27min34s a 0h27min43 e 0h28min30s a

0h29min50s), os outros patinhos empurram vrias vezes o patinho feio para o
palco. Pergunte aos alunos:
Isso pode ser caracterizado como bullying?
Como o patinho feio se sentiu?
Reveja o seguinte trecho com seus alunos: ao sair do show, Ugly vai junto
com Ratso procurar o circo. Pergunte aos alunos:
O que signica carnival, que Ratso tanto sonha em conhecer?
Reveja o trecho (DVD: 0h40min13s a 0h42min23s) com seus alunos (utilize
o udio e a legenda - opcional em ingls). Esse trecho mostra quando Ugly
se torna um adolescente e ele quer saber como ser um adolescente. O pai,
ento, d dicas para ele.
Pea aos alunos para transcreverem quais so essas dicas. Utilize o boto
pause entre uma legenda e outra.
Aps todos terminarem, transcreva o dilogo na lousa. Se preferir, pea
aos alunos para ditarem enquanto voc o escreve.
DVD: 0h53min30s a 1h10min00s: aps rever esse trecho, pea aos alunos
que relatem, em ingls, quais so as atraes do parque.
Relembre a cena em que Ugly se torna um lindo cisne. Pergunte aos alunos:
Qual foi a reao dos outros patos?
Que sensao essa cena provocou nos espectadores?
Na cena nal (DVD: 1h18min38s a 1h20min52s), os cisnes vm buscar Ugly

e fazem alguns comentrios. Pergunte aos alunos:
Quais foram esses comentrios?
Como Ugly reagiu?
Vocs acham que ele tomou a deciso certa?
Nessa animao, ca evidente a presena de preconceito e de esteretipos. Reita com seus alunos quais so as classes, gneros e pessoas que mais
sofrem esses tipos de excluso e por qu.
Selecione uma pequena cena, de vocabulrio fcil em ingls, e transcrevaa na lousa ou em tiras de papel, com as frases fora da ordem em que aparecem
no lme. Pea aos alunos para que as coloquem na ordem correta.
Voc pode tambm transcrever cenas e formar pequenos dilogos para os
alunos apresentarem. Utilize a cena como script.
No parque, Ratso conhece Ernie, o gato. Pergunte aos alunos:

Ratso e Ernie so realmente parentes?
O que acham da relao entre Ernie e William (bichinho que ca na mo de
Ernie)?
Relembre a cena em que Ugly, agora adolescente, apresenta outro show

no parque (DVD: 01h02min40s a 01h06min20s). Pergunte aos alunos:
Como Ugly se sente nesse show?
Quais as semelhanas e as diferenas entre este e o show que ele fez quando criana?
94
95
Terra de Ningum
(No Mans Land)
Gnero: Drama
Durao: 93 minutos
Lanamento: 2001
Produo: Blgica, Bsnia, Frana, Itlia
e Inglaterra
Ficha Tcnica
Direo: Danis Tanovic
Roteiro: Danis Tanovic
Produo: Marc Baschet, Frdrique
Dumas-Zadela e Cdomir Kolar
Fotograa: Walther Van den Ende

Msica: Emanuela Di Giunta
Elenco
Branko Djuric - Chiki
Rene Bitorajac - Nino
Filip Sovagovic - Cera
Simon Callow - Soft
Katrin Cartlidge - Jane
O filme
Chiki e Nino so dois soldados que lutam por lados opostos na Guerra
da Bsnia. Em meio ao combate, eles se vem ilhados em plena fronteira da
guerra. Sem ningum em quem conar, sem poder deixar o local sem levar
um tiro e ainda com um soldado ameaando explodir a trincheira, os dois so
obrigados a negociar por suas prprias vidas para poderem sobreviver.
Curiosidades
O lme a primeira obra de co de Danis Tonovic, conhecido como documentarista em seu pas de origem, a antiga Iugoslvia.
Durante a guerra, Tonovic lmou mais de 300 horas de material para o arquivo do exrcito bsnio e realizou documentrios como Portraits dArtistes
pendant la Guerre, sobre a vida dos artistas durante o cerco de Sarajevo.
96
Os prazos de realizao de Terra de Ningum so inimaginveis para o cinema: foi escrito em 14 dias, lmado em 26 e montado em 12. Estima-se
como prazo mdio no cinema, de trs a quatro meses para a confeco do
roteiro e de 40 a 60 dias para as lmagens. Alguns lmes demoram mais de
um ano para serem montados.

Terra de Ningum
rea curricular: Cincias Humanas

Sugesto de disciplinas: Histria e Geograa
Temas: tica e Pluralidade Cultural (Guerra Fria, Geopoltica nos Blcs,
Respeito Mtuo, Repdio discriminao baseada em diferenas tnicas,
religiosas e culturais).
Este lme apresenta uma viso do cotidiano de um campo de batalha na
guerra separatista das antigas repblicas federadas que compunham a Iugoslvia, em uma guerra em que foi praticada uma limpeza tnica. No entanto,
apesar do tema pesado, o lme conseguiu manter um tom leve, tornandose, por isso, passvel de exibio completa.
relevante, professor, que voc avalie em que momento a exibio desse
lme mais adequada, tendo em vista a proposta curricular vigente.
Atividades
Exiba o lme Terra de Ningum na ntegra. Ao chegar nas seqncias abaixo, utilize os recursos da tecnologia, pressionando a tecla pause do aparelho
de DVD e pea aos alunos que estejam atentos ao que se seguir:
aos 26min (discusso sobre a culpa da guerra, na viso de dois atores do
processo);
aos 44min, a revelao de um pas, agora ainda mais dividido;
97
aos 54min, o dilogo entre Jane, a reprter estrangeira, e o soldado da

ONU, Sargento Marchand;
1h10min: a conversa sobre Nino (Rene Bitorajac) matar o bsnio Chiki
(Branko Djuric) com sua prpria faca.
Para iniciar as discusses com esse tema, recomenda-se a apresentao

da msica Miss Sarajevo da banda irlandesa U2 e Brian Eno (podendo, desta
forma, interagir com a disciplina de Ingls), o acompanhamento de sua letra e
a leitura de sua traduo. Podero ser levantadas questes como:
Vocs sabem o que signica o ttulo da msica?
O que poderia querer dizer a estrofe: L vem ela, a mais bela recebendo a
coroa, l vem ela, surreal em sua coroa?
Qual ser a funo das menes um momento para primeira comunho
e um momento para se voltar para Meca?
Professor, no deixe de destacar que surreal aquilo que vai alm do
real, que vai alm do controle da razo, podendo ser encarado como algo
bizarro, estranho, louco.
Chame a ateno dos alunos para a presena das religies crist (primeira
comunho) e muulmana (se voltar para Meca).
Pea aos alunos para lerem em seu livro didtico o texto sobre o perodo
do ps-guerra e sobre o perodo da Guerra Fria. Chame a ateno para a situao da Iugoslvia. Esta uma situao propcia para trabalhar de forma a
ativar as estratgias de leitura que se aplicam quando se l: decodicao,
antecipao, inferncia, seleo e checagem. Aproveite tambm para conversar com os alunos sobre a criao da Iugoslvia, chamando ateno para a
juno, sob um mesmo governo, de etnias diferentes (eslovenos, srvios, cro-
98
atas, bsnios), de culturas e religies diferentes (cristos e mulumanos) e a

sua manuteno no perodo da Guerra Fria, como parte da Cortina de Ferro,
mostrando seu desmantelamento com a queda do Muro de Berlim.
Pergunte o que perceberam do lme e, em especial, sobre os pontos destacados:
quem era o culpado pela guerra;
alm de soldados, eles tinham vida em comum que se cruzava (a amiga
de um namorou o outro) e que poderiam ter sido amigos, mas que agora,
devido ecloso de uma guerra civil, lutam em lados opostos e buscam,
apesar da proximidade, o distanciamento que poder lev-los ao assassinato de ambos;
as possibilidades de atuao da imprensa: chamar a ateno para o foco
dado pela reprter, cobrando posicionamentos, chamando a ateno
para a atrocidades da guerra e, em especial, para a situao absurda vivida
pelos dois personagens principais; assim como as tropas de paz da ONU,
chamando a ateno para o seu papel sempre delicado das tentativas de
manuteno de cessar-fogo, de negociaes, etc.;
se, em algum momento, os envolvidos conseguiram perceber que as diferenas entre eles (etnia, religio, cultura, etc.) eram pequenas diante de
algo maior: suas vidas.
Discuta com os alunos os pontos levantados, acrescentando tpicos que
no tenham sido percebidos por eles e que possam auxili-los na percepo
da importncia da Guerra da Bsnia, na importncia do respeito mtuo e da
necessidade do repdio discriminao em suas diversas formas.
99
Para encerrar, sugere-se organizar os alunos em grupos de 4 ou 5 e pedir

a eles que produzam um texto dissertativo-argumentativo sobre a importncia da tolerncia e do respeito mtuo. Para auxili-los na produo escrita de
textos, valido fazer uma reescrita de um dos textos dos prprios alunos. No
entanto, aconselhvel manter a autoria em sigilo e pedir autorizao do aluno-autor, pois o texto dele ser exposto para a classe reescrev-lo sob sua
coordenao.
Dessa forma, selecione um texto dos alunos e o escreva na lousa. Pea
para a turma l-lo e, a partir dessa leitura, chame a ateno dos alunos para as
informaes bsicas que o texto dever ter e que, porventura, estejam faltando, tais como: quem, quando, por que, onde, etc.
A seguir, pode-se dar unidade ao texto, usando as conjunes adequadas
e tirando os vcios da linguagem coloquial (repetio de palavras, grias, etc.)
e, por ltimo, trabalhar a ortograa.
Vida de Menina
Gnero: Drama
Durao: 101 min.
Lanamento (Brasil): 2004
Distribuio: Riolme
Ficha tcnica
Direo: Helena Solberg
Roteiro: Elena Sores e Helena Solberg
Produo: Radiante Filmes
Produtor: David Meyer
Co-produo: Raccord Produes
Msica: Wagner Tiso
Fotograa: Pedro Farkas
Direo de arte: Beto Mainieri

Edio: Diana Vasconcellos
Figurino: Marjorie Gueller
Elenco
Ludmila Dayer - Helena Morley
Daniela Escobar - Carolina
Dalton Vigh - Alexandre
Maria de S - Teodora
Camilo Bevilacqua - Geraldo
Lol Souza Pinto - Tia Madge
Benjamim Abras - Teodomiro
Lgia Cortez - Iai
O filme
Uma grande personagem essencialmente brasileira, num momento crtico
de sua vida, briga para estabelecer sua liberdade e integridade. Tendo como
pano de fundo um Brasil que acaba de abolir a escravatura e proclamar a Repblica, Helena Morley comea a escrever o seu dirio, que nos revela seu
universo e um pas que adolesce junto com a menina. Nesse momento da
vida, Helena magra, desengonada e sardenta: se acha feia. No boa aluna,
nem comportada como sua irm Luizinha; seu apelido Tempestade. Mas
Helena, como nenhuma outra garota de Diamantina, escreve.
100
101
Curiosidade
Vida de Menina o primeiro longa-metragem totalmente de co de Helena Solberg. Baseia-se no livro Minha Vida de Menina (O Dirio de Helena Morley),
de Helena Morley, um clssico da literatura brasileira, sucesso no Brasil e no exterior e que est em sua 19 edio. Esse dirio cobre os anos de 1893 a 1895,
mas s foi publicado em livro pela autora em 1942, causando impacto.
Voc pode tambm levar e comentar alguns dirios, tais como: Dirios de Cristvo Colombo, Dirio de Anne Frank ou o livro Paratii entre dois plos, de Amyr
Klink, ou ainda pedir para que os alunos comentem sobre os prprios dirios.
O objetivo desta atividade listar as principais caractersticas desse gnero e
elaborar hipteses acerca dos possveis assuntos que sero tratados no lme.
Atividades

Vida de Menina

Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Geograa / Histria /
Filosoa
Tema: tica e Cidadania (Relaes de gnero / Relaes de trabalho / Formao do sujeito / Patrimnio histrico)
Sugere-se que as atividades a seguir sejam desenvolvidas por professores
de disciplinas diferentes. importante assistir ao lme em sua totalidade e, a
seguir, selecionar fragmentos que ajudem na compreenso dos temas propostos. Lembre-se de que o lme, como qualquer objeto cultural, deve ser
problematizado. Para a sua anlise, importante que os alunos observem alguns elementos que o diretor utilizou para compor as cenas, tais como falas,
gestos, vestimentas, paisagens e sons.
Atividade de aquecimento
O lme foi inspirado no dirio de Helena Morley, pseudnimo de Alice
Dayrell Brant, que tinha 14 anos quando o escreveu durante os anos de 1893
a 1895. Portanto, pea aos alunos para contarem se conhecem esse gnero
de escrita ou se algum na classe tem (ou tinha) o hbito de escrever dirio.
102
O lme, ambientado nos anos 90 do sculo XIX, pouco aps a libertao

dos escravos e da proclamao da Repblica, trabalha com diversas polaridades e tem como eixo principal a oposio mulher/homem. Assim, a narrativa mostra as distines: jovem/adulto; trabalho manual/trabalho intelectual;
protestantismo/catolicismo; criacionismo/evolucionismo; civilizao/barbrie; cultura popular/cultura erudita; crise/prosperidade. Sugerem-se, portanto, atividades com o intuito de problematizar tais dicotomias a partir: 1) da
formao do sujeito, 2) das relaes de gnero e trabalho e 3) da cidade de
Diamantina.
I Formao do sujeito
Uma dos temas centrais do lme a formao do sujeito. Helena,
por meio de sua relao com a escrita, nos relata suas anidades e
distanciamentos em relao s questes culturais de seu tempo.
Assim, oriente os seus alunos para que, em grupo, produzam um
texto dissertativo-argumentativo, com o intuito de discorrer
sobre as questes culturais que a aigiam e explicar a importncia da escrita em sua formao. Para tanto, precisam:
Observar o tema e a forma (os gestos, olhares, o tom da fala, silncios) como a autora dialoga com o padre Neves, com a av Teodora,
com a me Carolina, com a tia Madge, com o professor Teodomiro e com
Leontino.
Rever a seqncia no DVD: 45min 40s at 1h 10min 40s. Esta seqncia
chave, pois ajuda na compreenso da relao de Helena com a escrita.
Observao 1
Pea para os alunos observarem os provrbios e a sua
funo na cena do lme, tais como: A mulher e a galinha
nunca devem passear, a galinha o bicho come, a mulher
d o que falar, Casamento e mortalha no cu se talha,
No v com tanta sede ao pote ou Eu penso que a vida
como um punhado de fub que se pe na palma da mo,
quando se assopra, vai embora e no ca nada. Tais textos
ajudaro a perceber os aspectos discordantes da narrativa.
Observao 2
Pea que observem a relao de Helena com os amigos
a partir do momento em que se torna escritora.
II Relaes de gnero e trabalho

Oriente os alunos para consultarem, em fontes atualizadas, sobre o m
da escravido, a ampliao do trabalho assalariado, a transio da Monarquia
para a Repblica no Brasil.
Depois de trocar e comentar as informaes com os alunos, promova um
debate com o intuito de identicar e explicar as principais caractersticas dos
papis sociais exercidos por mulheres e homens na sociedade patriarcal de
Diamantina do nal do sculo XIX. Para tanto, recupere algumas passagens no
DVD, observando os itens a seguir:
1) Os elementos utilizados pela diretora para compor o personagem: a
fala, a escrita, a leitura, os gestos, os gostos, a vestimenta dos personagens:
a) Mulheres: Helena, Carolina (me), Dona Teodora (av); Tia Madge; Generosa e Arinda;
b) Homens: Alexandre (pai), Geraldo (tio), Padre Neves, Prof. Teodomiro e
Leontino.
3) Atividades exercidas pelos homens brancos e homem negro.

Alm disso, pea aos alunos para responderem, em grupos:
Por que Helena uma agente desestabilizadora no lme?
Quais so as semelhanas e diferenas na vida dos negros aps o trmino
da escravido?
III - Cidade de Diamantina, patrimnio histrico

O lme tambm ajuda na compreenso das razes dessa cidade ter se tornado um patrimnio histrico: seu declnio econmico. Pea aos alunos para
pesquisarem sobre o que patrimnio histrico e, a seguir, elaborarem um
cartaz coletivo (da turma inteira), com o intuito de explicar as razes de Diamantina ter se tornado patrimnio histrico. Para tanto, siga o roteiro:
1) Anotem as caractersticas da cidade de Diamantina que aparecem no
lme (prdios, casas, ruas e meios de transporte).
2) Consultem imagens fotogrcas de Diamantina em sites ociais

http://www.diamantina.mg.gov.br/portal1/intro.asp?iIdMun=100131242
http://www.idasbrasil.com.br/idasbrasil/cidades/Diamantina/port/apresent.asp
e de agncias de turismo e anotem como so prdios, casas, ruas, meios de

transporte hoje.
3) Anotem as mudanas e permanncias e formulem hipteses para explicar as razes das muitas permanncias.
4) Leiam a histria da cidade e do contexto histrico brasileiro em livros
de Histria.
5) Organizem as legendas das fotos com linguagem adequada e objetiva.
2) As atividades exercidas pelas mulheres brancas e pelas mulheres negras.
104
105
scolher, ltrar, selecionar, decidir so sempre aes muito

difceis, mesmo quando os critrios e os objetivos j estejam
denidos. Considerando o vasto universo do cinema, desde 1895

(irmos Lumire) at hoje, se torna tarefa ainda mais complexa,
principalmente quando os assuntos so cinema e educao.
H mais de cem anos o cinema no pra de produzir; lmes
de todos os gneros e tipos aparecem a cada dia no mercado. Foi
especialmente por isso que pesquisamos muitos livros, catlogos e
locadoras, navegamos por diversos sites, enm, no conjunto, mais
de mil ttulos de lmes foram consultados antes de chegarmos aos
vinte nais.
O caminho percorrido foi longo, porm, muito revelador. Por
esse motivo, gostaramos de deixar registradas algumas marcas.
Algumas marcas do projeto
Uma delas foi a consulta realizada com alunos e professores do Ensino Mdio do interior, da Capital e da Grande So Paulo, mais
especicamente das Diretorias de Ensino das regies de Pindamonhangaba, Franca, Guarulhos Sul e Sul 1. O levantamento desses
dados foi decisivo para o aprimoramento do Projeto, bem como
para a denio dos lmes, pois entre outras informaes a consulta revelou as preferncias desse pblico por ttulos, gneros e
temas de lmes, bem como a freqncia com que eles costumam
assisti-los.
Outra passagem signicativa desse percurso e que fazemos
questo de dividi-la com todos os educadores envolvidos com o Projeto a relao dos cem ttulos de lmes que julgamos valer muito
a pena serem conhecidos. No entanto, alertamos que nem todos
eles so recomendados para o trabalho especco com alunos do
Ensino Mdio regular, mas vale uma investigao pessoal do profes-
107
sor, pois, alm de revelarem um pouco sobre o caminho percorrido

pela equipe, nos aproximam da complexidade e da riqueza que o
cinema tem nos revelado.
Em diferentes momentos do trabalho reservamos um espao
para o compartilhamento de frases representativas do cinema. Esse
espao foi criado com o intuito de dar continuidade reexo da
stima arte, de diversicar atividades didticas e de apontar alguns
caminhos para o trabalho com essa linguagem. A leitura e a discusso dessas frases tambm facilitam a compreenso de diferentes
aspectos da produo cinematogrca mundial e/ou brasileira.
Por m, vale ressaltar que estar atentos a novas buscas uma
tarefa de todos os envolvidos com a Educao, pois tanto sozinhos
como junto com outras pessoas, aprendemos com o Cinema, descobrindo novas formas de olhar, de investigar, de confrontar diferentes pontos de vista, por meio de conversas informais e debates,
sobretudo quando envolvem a preciosa relao aluno professor.
Esse processo de ltrar e escolher precisa ser permanente. o desenvolvimento dessa capacidade que nos coloca de forma ativa no
mundo das imagens. Se a imagem nos seduz no mundo contemporneo, ela tambm pode trazer uma impresso nebulosa do real.
a nossa capacidade de anlise crtica que permite olhar o Cinema
no como meros consumidores de belas ou feias imagens, mas como
sujeitos de interveno desse universo, criando novos signicados e
valores, sabendo transitar entre a co e a realidade.
108
Gosto de pensar na experimentao como na vela de um barco. Nunca se pode estar certo dos ventos, mas com mo segura
pode-se manobrar as velas, pode-se ir aonde quiser; sem isso, no
possvel nem mesmo deixar o porto.
Orson Welles, cineasta norte-americano.
Excerto do livro Cinema O Mundo em Movimento, de Incio Arajo, Scipione, 1995.
Nunca imaginei me tornar um diretor, mas do primeiro dia,

da primeira vez que gritei Luz! Cmera! Ao! Corta!, pareceu-me
Frases sobre cinema
ter sempre feito aquilo, no poderia fazer nada diferente, aquilo

era eu e aquela era minha vida. E assim, fazendo lmes, s me proponho seguir esta inclinao natural, a contar histrias por intermdio do cinema, histrias que fazem parte da minha natureza e
que gosto de narrar numa inextricvel mistura de sinceridade e de
inveno, de vontade de chocar, de me confessar, de ser a moral, o
profeta, a testemunha, o palhao... de fazer rir e comover. Precisa
de outro motivo?
Federico Fellini, cineasta italiano.
Excerto do livro Fazer um Filme, Federico Fellini, Civilizao Brasileira, 2000.
110
111
Os lmes (como tambm outras obras artsticas) so produ-
Cinema que faz sonhar para depois voltar realidade da vida
es da cultura: obedecem a condies de produo, contingn-
ainda no vcuo dos sonhos, e comprovar que os lmes no so simples
cias de mercado, mas no a objetivos pedaggicos, didticos ou se-
fuga da problemtica diria, mas reabastecimento que nos permite
riaes articiais. Sua utilizao na Educao importante porque
enfrentar o cotidiano sem esquecer as possibilidades humanas.
eles trazem para a Escola aquilo que ela se nega a ser e que poderia
transform-la em algo vivo e fundamental: participante ativa e criativa dos movimentos da cultura, e no repetidora e divulgadora de
Pablo Gonzlez Blasco, autor do livro Educao da Afetividade atravs do Cinema.

Curitiba: Instituto de Ensino e Fomento, 2006, p. 59.
conhecimentos massicados, muitas vezes j deteriorados, defasados

e inadequados para a educao de uma pessoa que j est imersa e
viver na cultura aparentemente catica da sociedade moderna.
Milton Jos de Almeida, pesquisador do
Laboratrio de Estudos Audiovisuais, Unicamp.
Excerto da coletnea Lies com o Cinema, v. 3,
Antonio Rebouas Falco e Cristina Bruzzo.
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, 1996.
O cinema, no entanto, j na dcada de 20, era anunciado como

um processo de entretenimento do homem. O cinema foi mostrado
como espetculo atravs das mquinas onde se colocavam moedas
para ver lmes; cavam instaladas em parques de diverses, do lado
das rodas gigantes e dos trens-fantasmas. Os donos do cinema, que,
mais tarde, vieram a ser grandes produtores de cinema ou grandes
exibidores, nasceram a.
O homem busca no escuro do cinema o isolamento do mundo

para viver uma experincia imaginria com todas as emoes proibidas e perigosas; sai delas como se despertasse de um sonho.
Walter Lima Jr., cineasta brasileiro.

Ana Lucia Sampaio Fernandes, psicanalista.

Fonte: www.pepsi.bvs-psi.org.br.
112
113
Ns, espectadores, quanto mais vamos ao cinema, mais apri-
pegava rolos de papel higinico, o ncleo de papelo, fazia daquilo
moramos o nosso gosto. Por isso, no devemos nos preocupar ex-
um carretel e passava meu papel de seda cortado de um lado para
cessivamente com as opinies dos crticos e especialistas. Embora
o outro, numa caixa, fazia uma tela, punha uma luz atrs, e exibia
elas meream ser levadas em conta, a experincia que temos de um
para as pessoas. E ganhava dinheiro com isso! Porque tinha uma
lme muito pessoal (e, portanto, subjetiva).
vila do lado da minha casa e eu normalmente fazia isso.
Incio Arajo, crtico de cinema.

Excerto do livro Cinema O Mundo em Movimento, Incio Arajo, Scipione, 1995.
Walter Lima Jr., cineasta brasileiro.

O cinema era uma espcie de janela por onde olhvamos o

mundo.
Eu adoro minha prosso, acho que no saberia ser outra coiWalter Lima Jr., cineasta brasileiro.
sa. Ela muito bonita, to misteriosa, to generosa. E ela vive do

cotidiano, que mais bonito ainda. Vive do debruamento da gente
sobre as pessoas. Ento voc pina tanta coisa, o tempo inteiro voc
est pinando coisa aqui, gente ali, que voc nunca vai esquecer. E,
quando voc cria um personagem, tem tanta coisa de tudo que voc
observou, e que voc passou...
Minha aproximao com o cinema, quando garoto, se deu
Raul Cortez, ator brasileiro.

Depoimento extrado do making of do filme Lavoura Arcaica,
de Luiz Fernando Carvalho.
certamente por esse fascnio por um universo alheio ao meu, que

falava de coisas que eu no via no meu cotidiano. Fui levado a isso
de forma muito arrebatada, porque, ainda garoto, descobri que poderia fazer meus prprios lmes. Ento, passei a faz-los em papel
de seda (eu gosto de desenhar); eu fazia lmes no papel de seda,
114
115
O cinema e o trem foram instrumentos importantes na construo do sentido de nao na Amrica.

Cristina Bruzzo, pesquisadora na rea de educao e cinema, Unicamp.
Fazer um lme traduzir uma emoo, tratar de um problema

que nos incomoda. Eu sempre gostei de lmes com problemas.
Fritz Lang, diretor representativo do expressionismo alemo.
Excerto do livro Educao da Afetividade atravs do Cinema,
de Pablo Gonzlez Blasco.
Curitiba: Instituto de Ensino e Fomento, 2006, p. 59.
Lembro-me de quando fui ao cinema ver E.T. Eu era ainda criana e tamanho foi o impacto da msica em mim, que imediatamente
O cinema ultrapassa qualquer meio de transporte, porque, de-
z com que meu pai comprasse o LP da trilha musical. Ouvia-o todos
saando o tempo, pode-nos levar em visita ao passado e ao futuro.
os dias. Cheguei a decorar as faixas. Ficava imaginando quais eram
O conhecimento que temos dos povos antigos denido pelas aulas
as seqncias que a msica descrevia, viajando nos temas meldicos
e pelos livros de Histria; entretanto, quando fechamos os olhos,
e sonhando com as cenas que eram acompanhadas pela grandiosa
so as imagens dos lmes picos que desenham os faras, os csares
orquestra. So as primeiras recordaes que tenho do quanto quei
e mesmo os ndios das misses jesuticas.
impressionado com a fora da msica cinematogrca, com as imagens que a msica desenhava em minha imaginao.
Rubens Ewald Filho, crtico de cinema.
Excerto do prefcio do livro A Msica do Filme
Tudo o que Voc Gostaria de Saber sobre a Msica de Cinema.
So Paulo: Escrituras, 2006.
116
Cristina Bruzzo, pesquisadora na rea de educao e cinema, Unicamp.

Excerto da coletnea Lies com o Cinema,
117
O cinema deve exprimir as linhas de fora da existncia e se

preocupar menos em ser cpia da realidade.
Claude Chabrol, cineasta francs.
Fonte: http://www.webfrases.com/mostrar_frases.php?id_frases=63.
linguagem, a fabulao, o resto mera descrio sem alma. Bom,

no sei se estou divagando por outros lados...
Luiz Fernando Carvalho, cineasta brasileiro e diretor de televiso.
Excerto do livro Sobre o Filme Lavoura Arcaica, Ateli Editorial, 2002.
No set eu gosto de trabalhar em meio s pessoas, no preciso
incrvel o poder de uma melodia para detonar a nossa mem-
de penosas concentraes, de disciplinas militares, de silncios sem
ria afetiva. Aposto que voc capaz de se lembrar direitinho da msi-
respirao. Gosto que as pessoas venham me encontrar, e eu ali,
ca que estava tocando no cinema quando voc deu o primeiro beijo,
desafogando o prazer de ser um saltimbanco. Na sala de edio, ao
ou se apaixonou de verdade, oi foi se consolar depois de uma briga.
contrrio, no tolero ningum. uma sala de cirurgia, e o objeto, o
incrvel como a msica de cinema capaz de apertar um boto de
lme, precisa de respeito, se nutre da prpria intimidade.
nossa sensibilidade que nos faz viajar imediatamente para outro...
Federico Fellini, cineasta italiano.

Excerto do livro Fazer um Filme, Civilizao Brasileira, 2000.
Rubens Ewald Filho, crtico de cinema.

Excerto do prefcio do livro A Msica do Filme
Tudo o que Voc Gostaria de Saber sobre a Msica de Cinema.
So Paulo: Escrituras, 2006.
Bem, quando voc entra numa sala de cinema, voc entra para
reencontrar a vida, mas, se no houver uma mnima diferena entre a vida que existe contida na tela e a vida que existe do lado de
fora da sala de cinema, nas ruas, ento no faz mesmo o menor sentido entrar em uma sala de cinema. E essa diferena a criao, a
118
119
A relao de lmes que compem esta lista apenas para provocar a curiosidade de professores e alunos em novas buscas no
universo cinematogrco.
Legenda
D: Direo
Mais filmes, outras descobertas...
120
P: Pas
A: Ano
12 Homens e Uma Sentena

D: Sidney Lumet
P: EUA
A: 1957
A Histria Ocial
D: Luis Puenzo
P: Argentina
A: 1985
A Caminho de Kandahar
D: Mohsen Makhmalbaf
P: Ir
A: 2001
A Lngua das Mariposas

D: Jos Luis Cuerda
P: Espanha
A: 1999
A Criana
D: Jean Pierre Dardenne e Luc Dardenne
P: Blgica, Frana
A: 2005
Procura da Felicidade
D: Gabriele Muccino
P: EUA
A: 2006
A Excntrica Famlia de Antnia

D: Marleen Gorris
P: Holanda, Blgica e Inglaterra
A: 1995
A Queda! As ltimas Horas de Hitler

D: Oliver Hirschbiegel
P: Alemanha, Itlia
A: 2004
A Famlia do Futuro
D: Stephen Anderson
P: EUA
A: 2007
A Rainha
D: Stephen Frears
P: Inglaterra, Itlia e Frana
A: 2006
A Felicidade No se Compra
D: Frank Capra
P: EUA
A: 1946
A Roda da Fortuna
D: Joel Coen
P: EUA
A: 1994
121
122
A Viagem de Chihiro
D: Hayao Miyazaki
P: Japo
A: 2001
Babel
D: Alejandro Gonzles Irritu
P: EUA
A: 2006
Clube da Lua
D: Juan Jos Campanella
P: Argentina
A: 2004
Efeito Borboleta
D: Eric Bress e J. Mackye Gruber
P: EUA
A: 2004
A Vida dos Outros

D: Florian Henckel von Donnersmarck
P: Alemanha
A: 2006
Bang Bang! Voc Morreu

D: Guy Ferland
P: EUA
A: 2002
Coleo de Curtas Pixar

D: John Lasseter, Eben Ostby, Ed Catmull,
Alvy Ray Smith e William Reeves
P: EUA
A: 1984-2006
Eles No Usam Black-Tie

D: Leon Hirszman
P: Brasil
A: 1981
Adeus, Lenin!
D: Wolfgang Becker
P: Alemanha
A: 2002
Boleiros 2
D: Ugo Giorgetti
P: Brasil
A: 2006
Adeus, Meninos
D: Louis Malle
P: Frana, Alemanha
A: 1987
Camelos Tambm Choram

D: Byambasuren Davaa e Luigi Falorni
P: Monglia, Alemanha
A: 2003
Aguirre - A Clera dos Deuses

D: Werner Herzog
P: Alemanha, Peru
A: 1972
Carandiru
D: Hector Babenco
P: Brasil
A: 2003
Anjos do Sol
D: Rudi Lagemann
P: Brasil
A: 2006
Chaplin Sua Vida, Sua Obra... Suas Paixes

D: Richard Attenborough
P: Frana, Itlia, EUA e Inglaterra
A: 1992
As Bicicletas de Belleville
D: Sylvain Chomet
P: Frana, Canad e Blgica
A: 2003
Cidado Kane
D: Orson Wells
P: EUA
A: 1941
As Vinhas da Ira
D: John Ford
P: EUA
A: 1940
Cinema Paradiso
D: Giuseppe Tornatore
P: Itlia, Frana
A: 1989
Depois da Chuva
D: Takashi Koizumi
P: Japo, Frana
A: 1999
Deus e o Diabo na Terra do Sol
D: Glauber Rocha
P: Brasil
A: 1964
Do Mundo Nada se Leva
D: Frank Capra
P: EUA
A: 1938
Dolls
D: Takeshi Kitano
P: Japo
A: 2002
Domsticas
D: Fernando Meirelles e Nando Olival
P: Brasil
A: 2001
Edifcio Master
D: Eduardo Coutinho
P: Brasil
A: 2002
Em Busca da Terra do Nunca

D: Marc Foster
P: EUA
A: 2004
Escritores da Liberdade
D: Richerd LaGravenese
P: EUA
A: 2007
Esperana e Glria!
D: John Boorman
P: Inglaterra
A: 1987
Estamira
D: Marcos Prado
P: Brasil
A: 2004
Fama para Todos
D: Dominique Deruddere
P: Blgica, Frana
A: 2000
Filhos do Paraso
D: Majid Majidi
P: Ir
A: 1997
123
124
Gladiador
D: Ridley Scott
P: EUA
A: 2000
Lavoura Arcaica
D: Luiz Fernando Carvalho
P: Brasil
A: 2007
Moacir Arte Bruta

D: Walter Carvalho
P: Brasil
A: 2005
O Carteiro e o Poeta
D: Michael Radford
P: Itlia, Blgica e Frana
A: 1994
Guantanamera
D: Toms Gutirrez Alea
P: Cuba, Espanha e Alemanha
A: 1995
Lio de Amor
D: Eduardo Escorel
P: Brasil
A: 1975
Moa com Brinco de Prola

D: Peter Webber
P: Inglaterra
A: 2003
O Closet
D: Fracis Veber
P: EUA
A: 2001
Histria Real
D: David Lynch
P: EUA, Frana e Reino Unido
A: 1999
Lutero
D: Eric Till
P: EUA
A: 2003
Muito Alm do Jardim

D: Hal Ashby
P: EUA
A: 1979
O Fabuloso Destino de Amlie Poulain

D: Jean-Pierre Jeunet
P: Alemanha, Frana
A: 2001
Janela da Alma
D: Joo Jardim e Walter Carvalho
P: Brasil
A: 2001
Luzes da Cidade
D: Charles Chaplin
P: EUA
A: 1931
Nascidos em Bordis
D: Zana Briski e Ross Kauman
P: ndia, EUA
A: 2004
O Filho da Noiva
D: Juan Jose Campanella
P: Argentina, Espanha
A: 2001
Janela Indiscreta
D: Alfred Hitchcock
P: EUA
A: 1954
M, O Vampiro de Dsseldorf
D: Fritz Lang
P: Alemanha
A: 1931
Noites de Cabria
D: Federico Fellini
P: Itlia
A: 1967
O Homem Urso
D: Werner Herzog
P: Canad, EUA
A: 2005
Kirikou, os Animais Selvagens

D: Michel Ocelot e Bndict Galup
P: Frana
A: 2005
Maria Antonieta
D: Soa Coppola
P: EUA, Japo e Frana
A: 2006
Ns, que Aqui Estamos,

por Vs Esperamos
D: Marcelo Masago
P: Brasil
A: 1999
O Incrvel Exrcito de Brancaleone

D: Mario Monicelli
P: Itlia, Frana
A: 1966
Lacombe Lucien
D: Louis Malle
P: Frana, Itlia e Alemanha
A: 1974
Meu P Esquerdo
D: Noel Pearson
P: Inglaterra, Irlanda
A: 1989
Ladres de Bicicleta
D: Vittorio de Sica
P: Itlia
A: 1948
Meu Tio
D: Jacques Tati
P: Frana
A: 1956
O Baile
D: Ettore Scola
P: Frana, Itlia e Arglia
A: 1983
O Balo Branco
D: Jafar Panahi
P: Ir
A: 1995
O Inventor de Iluses
D: Steven Soderbergh
P: EUA
A: 1993
O Mesmo Amor, a Mesma Chuva
D: Juan Jose Campanella
P: Argentina
A: 2000
125
O Padre e a Moa
D: Joaquim Pedro de Andrade
P: Brasil
A: 1965
Ponte para Terabtia

D: Gabor Csupo
P: EUA
A: 2007
Shine Brilhante
D: Scott Hicks
P: Inglaterra, Austrlia
A: 1996
Tron, Uma Odissia Eletrnica

D: Steven Lisberger
P: EUA
A: 1982
O ltimo Rei da Esccia

D: Kevin Macdonald
P: Alemanha, Inglaterra
A: 2006
Quanto Vale ou por Quilo?

D: Srgio Bianchi
P: Brasil
A: 2005
Tartarugas Podem Voar

D: Bahman Ghobadi
P: Frana, Ir e Iraque
A: 2004
Um Casamento Indiana
D: Mira Nair
P: ndia e EUA
A: 2001
O Voto Secreto
D: Babak Payami
P: Ir
A: 2001
Quase Dois Irmos

D: Lcia Murat
P: Brasil
A: 2004
Tico-Tico no Fub
D: Adolfo Celi
P: Brasil
A: 1952
Um Filme Falado
D: Manoel de Oliveira
P: Frana, Itlia e Portugal
A: 2003
Oliver Twist
D: Roman Polanski
P: Inglaterra, Frana, Repblica Checa
e Itlia
A: 2005
Quinteto Irreverente
D: Mario Monicelli
P: Itlia
A: 1982
Tomates Verdes Fritos

D: Jon Avnet
P: EUA
A: 1991
Z
D: Costa-Gavras
P: Frana, Arglia
A: 1969
Rapsdia em Agosto
D: Akira Kurosawa
P: Japo
A: 1991
Trem da Vida
D: Radu Mihaileanu
P: Frana, Blgica e Holanda
A: 1998
Os Incompreendidos
D: Franois Truaut
P: Frana
A: 1959
Peixe Grande e suas
Histrias Maravilhosas
D: Tim Burton
P: EUA
A: 2003
Pequena Miss Sunshine
D: Jonathan Dayton e Valerie Faris
P: EUA
A: 2006
126
Romeu e Julieta
D: Franco Zerelli
P: Itlia, Inglaterra
A: 1968
Sacco & Vanzetti
D: Giuliano Montaldo
P: Itlia, Frana
A: 1971
Saneamento Bsico, o Filme
D: Jorge Furtado
P: Brasil
A: 2007
127
Gerncia de Educao e Cultura

Leonardo Garcia (colaborador)
Lizete Freire Onesti
Maristela Lima
Nilva Rocha
Thiago Nunes (colaborador)
Vanderli Domingues
Wangley da Paixo (colaboradora)
Organizadores
Devanil Tozzi
Eva Margareth Dantas
Fernanda Lorenzani Gatos
Marilena Bocalini
Marta Marques Costa
Superviso
Eduardo Ramos
Jos Cerchi Fusari
Departamento Editorial da FDE

Chefe do Departamento Editorial
Brigitte Aubert
Projeto grco e editorao eletrnica
Daniele Ftima Oliveira (colaboradora)
Reviso
Luiz Thomazi Filho
Ilustraes
Andrea Aly
Fotos
Devanil Tozzi
(pginas 8, 9, 13, 14, 17, 21, 27, 38, 43, 46, 47, 50, 51, 53, 56, 57, 64, 70, 71, 75, 84, 85, 98, 99,
103, 104, 106, 107, 109, 110, 111, 120 e 121)
Divulgao
(pginas 15, 19, 22, 23, 25, 28, 32, 35, 36, 40, 44, 49, 54, 59, 61, 63, 67, 68, 72, 77, 79, 81,
82, 87, 89, 91, 93, 95, 96 e 101)
Consultoria
Marcos Napolitano
Concepo e Elaborao dos Roteiros de Discusso dos Filmes
Andrs Reyes Pincheira (Professor de Histria)
Ariovaldo da Silva Stella (CENP)
Bruno Fischer (CENP)
Deise Helena Massa Domingues (CENP)
Devanil Tozzi (FDE)
Eva Margareth Dantas (FDE)
Maria Margarete dos Santos (CENP)
Marilena Bocalini (FDE)
Marta Marques Costa (FDE)
Thiago Honrio (Colaborador - FDE)
Wagner Nicolau Santos (ATP D.E. R. Centro Sul)
Agradecimentos
Alunos e Educadores das Diretorias de Ensino das Regies de Franca, Guarulhos Sul,
Pindamonhangaba e Sul 1

Caderno Cinema 1

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno Cinema 1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Luz, Cmera... Educao!

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Caderno de Cinema do Professor

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

O Cinema Vai Escola

o convidar o cinema para vir escola, esta Secretaria

e relevantes da contemporaneidade com o currculo e a sua

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Aprender com emoo,

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por

o para o Desenvolvimento da Educao FDE, dando con-

tinuidade poltica de dotar a rede pblica paulista de ensino

Maria Helena Guimares de Castro

composto por vinte lmes, em DVD, de diferentes linhas ci-

Secretria da Educao do Estado de So Paulo

pretende qualicar e ampliar o conhecimento dos alunos do

tringe a um s tipo de produo cinematogrca. Por meio de

lmes de diferentes pocas, gneros e nacionalidades, o Pro-

A Rosa Prpura do Cairo

jeto prope que, com a mediao dos professores, os alunos

aprimorem seu senso esttico e sua atitude crtico-reexiva.

Cinema, Aspirinas e Urubus

com alunos e educadores da rede pblica do Ensino Mdio,

bem como com especialistas em cinema e em educao, que

assistiram a centenas de lmes antes de chegar seleo nal.

Mas no basta enviar materiais para a escola. Neste caso,

Lngua, Vidas em Portugus

za universos culturais importantes na compreenso do mundo.

Putz! A Coisa T Feia

Algumas marcas do projeto

Frases sobre cinema

Mais lmes, outras descobertas...

Prezado Professor, Prezada Professora

Caderno de Cinema do Professor Um

Luz, Cmera... Educao!

aborda-se a questo da organizao do trabalho em conjunto pelos

No sentido de contribuir com os professores no uso signicati-

Resgatando as orientaes constantes nesse item dos roteiros,

vo e relevante desse recurso no seu trabalho de sala de aula, foram

rearma-se aqui a importncia do planejamento porque, depois de

elaborados uma cha e um roteiro para subsidiarem o trabalho

exibido o lme aos alunos, imprescindvel uma leitura da obra,

com cada lme.

buscando sua compreenso. Esse o momento do debate e uma

A primeira a cha tcnica traz informaes gerais sobre

oportunidade para trabalhar os temas transversais.

a produo, crditos dos realizadores, elenco, sinopse do lme e

Recomenda-se, ento, que professores denam qual deles far

curiosidades, que servem como primeira referncia para a deni-

essa leitura inicial do lme para que, posteriormente, em outras

o do trabalho do professor. Parte desse contedo foi retirada do

situaes de aprendizagem, possam ser retomadas, se necessrio,

prprio material de divulgao dos lmes.

seqncias, imagens, etc., para o trabalho especco de cada dis-

O segundo algumas possibilidades de trabalho com o lme

ciplina. A denio de qual professor iniciar o trabalho com um

apresenta orientaes para o desenvolvimento de atividades em

determinado lme depende do encadeamento das atividades que

cada um est propondo e da sua temtica, levando-se em conta que

em alguns casos a primeira leitura da obra j envolve o tratamento

Proposio de reas curriculares, disciplinas, assuntos e te-

a vida e sobre o mundo, nesse item do roteiro so sugeridas algu-