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A Influencia Da Midia Na Crianca Pre-Adolescente e A Educomunicacao Como Mediadora Desse Contato
A Influencia Da Midia Na Crianca Pre-Adolescente e A Educomunicacao Como Mediadora Desse Contato
Resumo: Neste artigo, pretendemos fazer uma reflexo sobre como a mdia pode causar
Introduo
Os meios de comunicao de massa tm a funo social de informar o pblico
sobre assuntos de seu interesse. Mesmo que, por vezes, esses assuntos sejam noticiados
de maneira sensacionalista. Os motivos de noticiar um fato desta ou daquela forma
dizem respeito apenas ao interesse da organizao/jornalista ou qual sentimento querem
despertar no pblico a partir da publicao (aqui no sentido de anunciar, propagar). Essa
caracterstica (a forma e os motivos de noticiar) abrange todos os meios de comunicao
e seus produtos. No se restringe apenas aos jornais, mas ao cinema, s telenovelas, aos
desenhos animados, programao da televiso, s propagandas.
No sistema comunicacional emissor>mensagem>receptor, os meios de
comunicao so o emissor, o contedo a mensagem e o pblico o receptor. A
mensagem passa por processos e, ao chegar ao receptor, pode causar um efeito
planejado ou no pelo emissor. Os efeitos podem ser a persuaso, a formao de
opinio, o choque cultural, alienao, rejeio ou simplesmente informao. Alguns
desses efeitos podem ser prejudiciais criana e pr-adolescente em desenvolvimento.
Segundo Azambuja (1995) um estudo feito pelo Instituto Datafolha (1991) mostra que
93% das crianas/pr-adolescentes que participaram da pesquisa costumam assistir TV
como fonte de entretenimento. Ou seja, conforme os dados dessa pesquisa, quase a
totalidade das crianas esto expostas aos efeitos miditicos.
Este artigo pretende proporcionar uma reflexo sobre como as mdias, em
especial a televiso, afetam as crianas na fase de pr-adolescncia e como a
Educomunicao pode tornar a relao mdia receptor mais saudvel.
A mdia como problema
Os meios de comunicao fazem parte do cotidiano das crianas e pradolescentes. De acordo com Wanda Jorge (2004), as crianas passam, em mdia, 3,5
horas por dia em frente televiso. Em estudo feito pela Unesco, o tempo que as
crianas gastam assistindo a televiso , pelo menos, 50% maior que o tempo dedicado
a qualquer outra atividade do cotidiano, como fazer a lio de casa, ajudar famlia,
brincar, ficar com os amigos e ler (JORGE, 2004).
a fase das operaes concretas, onde a criana comea a pensar suas aes e a
trabalhar o raciocnio, a elaborar sua viso crtica. Porm, como intervm Terra (s/d),
tanto os esquemas conceituais como as aes executadas mentalmente se referem,
nesta fase, a objetos ou situaes passveis de serem manipuladas ou imaginadas de
forma concreta.
Neste perodo ela inicia seu prprio pensamento, que pode confrontar com a
opinio dos adultos. nessa fase tambm que a criana est mais exposta televiso.
De acordo com Azambuja (1995), 58% a 76% dos pais dessas crianas no interferem
no tempo que passam assistindo. Ou seja, elas esto em desenvolvimento
cognitivo/aprendizagem e passam muito tempo em frente a mdias com alto poder de
persuaso.
Na pr-adolescncia, entre os 10 e 12 anos, o sujeito comea a sofrer mudanas
tanto no corpo quanto na mente. Caracterizada por muitos como fase complicada ou
difcil, na pr-adolescncia a mdia exerce influncia na questo de identificao
grupal e social. Vidigueira (2006) em sua pesquisa sobre a influncia televisiva no
desenvolvimento scio-emocional dos adolescentes constatou:
as crianas, e agora pr-adolescentes, tinham por seus pais, avs e tios transferida aos
atores, atrizes, jornalistas e apresentadores da televiso, cinema, rdio.
Isso acontece por causa da interao social. Vygotsky apud Andrade (2006)
afirma que as caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento do
indivduo nem so meros resultados das presses do meio externo. Elas resultam da
interao dialtica do homem e seu meio scio-cultural. Ou seja, no significa que a
televiso, por exemplo, totalmente prejudicial ao desenvolvimento infantil, mas como
esto em processo de desenvolvimento intelectual e social, e passam muito tempo na
companhia de meios de comunicao de massa, as crianas acabam interagindo mais
com elas e, como ainda so inexperientes na decodificao miditica, acabam sendo
influenciados.
Como afirma Andrade (2006), os meios de comunicao no so os nicos
determinantes na formao do sujeito. A mdia (...) tem uma ressonncia concreta na
vida das pessoas e grupos sociais porque pode responder s suas necessidades,
expectativas e desejos, conclui a pesquisadora. A escola, os pais, a famlia e o Estado
fazem parte da formao infantil, o que inclui a formao da viso crtica, e devem
auxiliar as crianas com o uso da mdia.
A mdia como soluo
Dentre as funes que os meios de comunicao tm (informar, entreter, difundir
cultura) est o papel de educar, que pode ser executado tanto atravs da programao
(programas educativos, como o Telecurso 2000), pelo vis que uma notcia dada ou
usando os meios de comunicao na escola, campo que est sendo abordado neste
artigo.
O uso dos meios de comunicao na escola contribui positivamente com o
desenvolvimento do aluno. Hitara et al (2005), citando Orozco, afirma que a educao
para os meios deve ser obtida atravs de mediao e deve ser realizado entre os meios
de comunicao de massa, as instituies educativas e os processos de recepo de
mensagens que envolvem os estudantes. Se a escola prepara as crianas para diversas
situaes, por que no incluir nesse rol a preparao para recepo a partir dos meios de
comunicao?
a partir dessa idia, que Alegria (s/d) afirma que (...) ensinar e aprender
uma atividade social da escola, mas tambm de diversas outras instituies sociais. Da
mdia inclusive. O autor defende ainda que o consumo social da mdia e dos
audiovisuais se tornou uma constante, sendo preciso intervir nesse domnio.
E essa interveno pode ser feita pela escola. Orozco apud Hitara (Idem) admite
que um grande desafio na educao a incluso dos produtos da mdia na sala de aula,
para que estes no continuem sendo contrrios da educao. Porm, o jogo de
mediaes, como caracteriza Hitara (Idem) fundamental para o desenvolvimento do
aluno e a escola poderia muito bem exercer o papel de mediadora.
[...] ou fazemos dos meios nossos aliados ou os MCM seguiro sendo
nossos inimigos e competindo conosco, deslealmente, fazendo-nos
perder relevncia na educao das crianas e, finalmente deixando-nos
marginalizados de seu desenvolvimento educativo real, ou seja, esse
que se d fora do espao da escola. (HITARA, 2005)
Na escola, a criana tem contato com o mundo atravs das disciplinas estudadas.
Tambm comea a se relacionar com diferentes pessoas e culturas e l que passa
grande parte de seu dia, ainda mais com a implantao de escolas que funcionam em
tempo integral. Esse tipo de instituio (integral) oferece muitas outras atividades que as
escolas tradicionais de apenas um turno, como oficinas e atividades culturais, aulas de
msica e artes, alm da prtica de atividades fsicas. A escola, em geral, ensina o aluno
a viver. Portanto, deve ser sua obrigao, tambm, ensin-lo a receber da forma mais
proveitosa possvel, o bombardeio de informaes a qual ele exposto todos os dias, j
que os meios de comunicao esto to presentes em seu cotidiano, assim como afirma
Orozco (1997): Na polmica televiso versus crianas, mais que proibir, ralhar, ou
pior, consentir pacificamente cabe aos professores e escola prepararem-se para
assumir o papel de mediadores crticos do processo de recepo.
H, portanto, a necessidade de preparar os professores para essa nova realidade.
Com o auxilio de cursos especficos e o acompanhamento de um profissional de
ocasies para desnudar sua linguagem, intuir seus mritos e defeitos, sua eficcia e
poder de insero na vida cotidiana.
Posteriormente, j com essa anlise crtica iniciada, outros trabalhos poderiam
ser desenvolvidos na escola como a criao de uma rdio escolar, de um blog ou de um
jornal semanal. Deve ser acompanhado por um professor com conhecimento em
comunicao um educomunicador. Ou, como Delgado sintetiza:
O jornal um veiculo cuja importncia reside essencialmente no fato
de ajudar a criana a perceber a complicada trama da existncia e as
diversas nuanas da percepo e da verdade, a medida em que, no
decorrer de seu processo de escolarizao passa a perceber que
existem mais pontos de vista que o dela mesmo. (DELGADO, 2001)
motivada, para que assim todos possam colaborar na formao de crianas capazes de
distinguir entre o que certo e errado, independente da opinio da massa.
Consideraes Finais
Esse artigo abordou, a principio, o comportamento da criana diante da mdia.
Sua passividade e inexperincia a deixa sujeita a informaes de todos os tipos, sem que
ela tenha necessariamente embasamento para process-las e conseqentemente
question-las. As conseqncias dessa exposio podem ser as mais diversas, desde
comportamento violento, por parte da criana, at um sentimento de medo que pode
leva - l a se retrair.
Tendo o perfil criana/pr-adolescente fixado, analisamos como os meios de
comunicao dentro da escola podem auxili-las a receber as diversas informaes que
so veiculadas pela mdia. A finalidade conseguir minimizar o efeito influenciador dos
meios e desenvolvendo, gradativamente, a viso crtica da criana/ pr-adolescente.
E neste ponto apresentamos como soluo a Educomunicao, que vai trabalhar
de forma clara e simples como essa viso critica dos meios se d. Sempre com
exemplos que faam parte da vida das crianas/ pr-adolescentes tornando esse estudo
um processo natural e agradvel. Por isso a importncia desse profissional ser algum
que tenha conhecimentos tanto na rea pedaggica quando na comunicao.
importante ressaltar que a Educomunicao no ir acabar com os efeitos das
mdias sobre a criana/ pr-adolescente, sua funo minimizar essa influncia. Uma
vez que a Educomunicao for uma constante na vida dessas crianas e pr-adolescentes
suas relaes com os meios de comunicao mudam, passando de passiva para um
agente ativo e atento ao que est sendo veiculado.
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67252004000100038&script=sci_arttext
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