Saresp2008 MatrizRefAvaliacao DocBasico Completo PDF

MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO
DOCUMENTO BSICO
SARESP
Ensino Fundamental e Mdio
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
GOVERNO DO ESTADO
DE SO PAULO
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos
e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino
da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de
Ensino do Interior
Rubens Antonio
Mandetta de Souza
Fundao para o
Desenvolvimento da
Educao FDE
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Fbio Bonini Simes de Lima
A Secretaria da Educao do Estado

de So Paulo autoriza a reproduo
do contedo do material de sua
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Maria Eunice Ribeiro Marcondes
Maria Ins Fini
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Sonia Salem
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Arlete Lima
Clodoaldo Gomes de Alencar Junior
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Erivanildo Lopes da Silva
Fabricia Barea Gomes
Ida Maria Fanchini
Joo de Freitas da Silva
Lus Fbio Pucci
Marcia Marino Villa Huterer
Maria Margarete Santos
Maria Silvia Sanches Bortolozzo
Marlene Gardel
Monica Brahemcha Ivelli
Noemi Devai
Patrcia de Barros Monteiro
Paulo Henrique Arcas
Regina Aparecida Resek Santiago
Rogrio Ferreira da Fonseca
Rozeli Frasca Bueno Alves
Valria Souza
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Aina Helena Veneziani Vitor
Alessandra Maria T. Ferrarini
Alice Shinobu Kagohara Kitakawa
Ana Lucia Duenhas Dechechi
Ana Maria Lopes de Almeida
Antnio Cludio de Oliveira
Antonio Joo Bortolon
Armenark Balean
Benedita Aparecida de Barros
Benedita Aparecida Pegoretti
Clia Batista da Silva
Celia Maria B. Lopes
Cirila Tacconi de Almeida
Cleonice Maria Vieira
Daniela Alves Soares
Davi Andrade Pacheco
Dbora Cristina Ferreira de Souza
Dinorah Hasegawa Sato
Edivaldo Antonio de Jesus Fabiano
Edivam Irineo Munhos Sanches
Ednei Pereira de Sousa
Edson Raimundo dos Santos
Elizabete Cristina de Brito
Elizete Buranello Perez
Elizete Ribeiro Ponsi Petelinkar
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Francisco Claudemir Simes
Giovana Souza
Helder Baptista
Helder Clementino Lima Silva
Ignez Maria dos Santos Silva
Ivone Gomes Rodrigues
Izabel Martins
Janana de Lourdes Cezar Barbosa
Jorge aparecido Cardoso
Jos Almir Lopes de Sousa
Jos Amaro de Mendona Jnior
Jucimeire Ramos de Souza Endo
Leandro Diniz Carvalho
Lindalva Gomes
Loili dos Santos
Lcia Satie Nishijima
Luciana Rodrigues Martinho
Luciane Nogueira Abreu
Lucineia Johansen Guerra
Ludmila Sadokoff
Mabel Rosa Chagas
Mara Lcia David
Marcia Aparecida Barbosa Corrales
Marcia Natsue Kariatsumari
Marco Aurlio da Silva Morgado
Margarete Agosta de Arruda

Maria Angela Garofado
Maria Bortoleto de Oliveira
Maria Joaquina Lastella Dantas
Maria Matilde R. de Abreu
Maria Regina da S.S. Nuchis
Marialice Ferreira Dela Plata
Marisa de Jesus Ferraz de Almeida
Marlene Ap. Barchi Dib
Marly Nunes Cardoso
Milton lvaro Menon
Milton Paulo dos Santos
Mirella Fernanda Basaglia Pietro
Neila Ap. Salem Oliveira
Norma Choukaira
Odete Calone Yamashiro
Patrcia Bihari
Quzia de Lemos Castro Morais
Rafael Plana Simes
Regina Celia Sato Loss
Renata Andra Cherubin Correia
Roberta Casimiro Machado
Rogrio Carlos Ferreira
Rosa Helena Bragagnolo Batista
Rosineide Monteiro Rodrigues
Samira Rosane Dealis
Sandro Pereira Gonalves
Selma Rodrigues
Shirlei Michele Braga Viana
Silvria Rodrigues Catarino
Solange Rodrigues Barbosa
Sonia Regina P. Bortolan
Sueli Aparecida Macedo Oliveira
Sunie de Oliveira Silva Medeiros
Valdecira Belini Antoniolo
Valdir Pedro Beti
Valria Aparecida Zeviani
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Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239m So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

v. 1

Matrizes de referncia para a avaliao Saresp: documento bsico/Secretaria da

Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.

174 p. v. 1

ISBN: 978-85-7849-374-5

1. Saresp 2. Rendimento Escolar 3. Avaliao educacional 4. Ensino Fundamental

5. Ensino Mdio 6. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Ttulo.
CDU: 371.26(815.6)
MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO
DOCUMENTO BSICO
SARESP
Ensino Fundamental e Mdio
SO PAULO - 2009
Prezados professores e gestores,
Ao consolidarmos a estruturao do currculo oficial da educao bsica de So Paulo, agora com ampla
participao dos professores que aplicaram as propostas curriculares conforme orientaes dos Cadernos do
Professor e avaliaram essa experincia oferecendo valiosos subsdios para os ajustes necessrios proposta
original, cabe Secretaria tornar mais clara a vinculao do SARESP ao currculo.
Vamos faz-lo apresentando a todos vocs, documentos como o presente que lhes permitiro melhor
compreender a vinculao entre currculo e avaliao e, principalmente, compreender a reformulao feita
na fundamentao conceitual e na metodologia do SARESP para que ele pudesse estar de fato a servio de
mais e melhores aprendizagens para nossas crianas e jovens e mais condies de trabalho para toda equipe
escolar.
Como observaro, este trabalho j contou com ampla participao dos professores coordenadores das
oficinas pedaggicas, o que contribuiu para aumentar o envolvimento de professores nesse processo.
A partir dessa ao, esperamos iniciar uma capacitao na rea de avaliao que resultar em melhoria
das prticas avaliativas em sala de aula e na melhor utilizao dos resultados das avaliaes nas aes de
planejamento e suporte ao ensino e, consequentemente, em melhoria da aprendizagem.
Paulo Renato Souza

Secretrio de Estado da Educao
sumrio
Apresentao
1. Saresp: Matrizes de Referncia para a Avaliao
10
1.1. As referncias da avaliao
10
1.2. Habilidades
13
1.3. Contedos
14
1.4. Competncias Cognitivas
14
2. Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa
21
2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 4 srie do Ensino Fundamental
29
2.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 4 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
33
37
41
45
49
2.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 3 srie do Ensino Mdio
53
2.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
58
3. Matrizes de Referncia para Avaliao em Matemtica
63
3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 4 srie do Ensino Fundamental
65
3.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 4 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
68
71
74
77
80
3.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 3 srie do Ensino Mdio
83
3.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
86
4. Matrizes de Referncia para Avaliao em Cincias Ensino Fundamental e Biologia, Fsica e Qumica Ensino Mdio
89
4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 6 srie do Ensino Fundamental
91
4.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
94
4.2. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 8 srie do Ensino Fundamental
97
4.2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
100
4.3. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Biologia 3 srie do Ensino Mdio
103
4.3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Biologia 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
107
4.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Qumica 3 srie do Ensino Mdio
111
4.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Qumica 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
116
4.5. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Fsica 3 srie do Ensino Mdio
121
4.5.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Fsica 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
124
5. Matrizes de Referncia para Avaliao em Geografia e Histria
129
5.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 6 srie do Ensino Fundamental
131
5.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
135
5.2. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 8 srie do Ensino Fundamental
139
5.2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
142
5.3. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 3 srie do Ensino Mdio
145
5.3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
149
5.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 6 srie do Ensino Fundamental
153
5.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
157
5.5. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 8 srie do Ensino Fundamental
159
5.5.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
163
5.6. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 3 srie do Ensino Mdio
167
5.6.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
171
Apresentao
A avaliao da Educao Bsica do estado de So Paulo, denominada Saresp Sistema de Avaliao de
Rendimento Escolar do Estado de So Paulo, utiliza procedimentos metodolgicos formais e cientficos cada
vez mais aprimorados para coletar e sistematizar dados e produzir informaes sobre o desempenho dos alunos ao trmino das segundas, quartas, sextas e oitavas sries ou, no caso do ensino de nove anos, terceiras,
quintas, stimas e nonas sries do Ensino Fundamental, bem como da terceira srie do Ensino Mdio.
Em 2007, muitas mudanas foram introduzidas ao Saresp, de maneira a torn-lo cada vez mais adequado tecnicamente s caractersticas de um sistema de avaliao em larga escala, que permita acompanhar a
evoluo da qualidade do sistema estadual de ensino ao longo dos anos.
Citamos algumas dessas mudanas. Os itens das provas foram pr-testados, o que resultou em instrumentos dotados de mais qualidade mtrica. Houve tambm a adequao das habilidades avaliadas no Saresp
s do Sistema de Avaliao da Educao Bsica Saeb/Prova Brasil, para a quarta e oitava sries e terceira srie
do Ensino Mdio. Finalmente, os resultados do Saresp foram colocados na escala do Saeb.
Desde 1995, o desempenho dos alunos da educao bsica do Brasil tem sido medido por meio da mtrica do Saeb. A escala de proficincia j bastante conhecida e seu uso permite a comparao dos resultados
dos alunos no Saresp com aqueles obtidos no Saeb e na Prova Brasil.
A escolha dos nmeros que definem os pontos da escala de proficincia arbitrria e construda a
partir dos resultados da aplicao do mtodo estatstico de anlise dos resultados denominado TRI (Teoria de
Resposta ao Item).
No entanto, a opo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE-SP) de usar a mesma
rgua do Saeb no significa que ela no possa interpretar cada ponto da escala a partir dos resultados da
aplicao de seus prprios instrumentos e agrupar os diferentes pontos da escala em nveis qualificados de
desempenho.
Porm, somente a partir de 2008 que todas as mudanas foram implantadas. Cumpre destacar que
a avaliao se dar em todas as reas curriculares, alternando ano a ano a periodicidade delas. Anualmente
sero avaliadas as disciplinas Lngua Portuguesa e Matemtica e, anual e alternadamente, as reas Cincias
da Natureza (Cincias, Fsica, Qumica e Biologia) e Cincias Humanas (Histria e Geografia). Em 2008, foram
avaliadas as disciplinas Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Fsica, Qumica e Biologia.
necessrio tambm mencionar que na avaliao em Matemtica foram introduzidos itens com respostas construdas pelos alunos, por meio das quais podero ser verificadas as diferentes estruturas de seu
pensamento lgico-matemtico. Esses processos no poderiam ser observados apenas com a utilizao de
itens de mltipla escolha, nos quais se obtm apenas o resultado final das contas e das operaes lgicas,
mas no se detectam os procedimentos utilizados pelos alunos no cumprimento das tarefas.
Vale ainda destacar que o Saresp passa a contar, a partir de 2008, com uma base curricular comum a
todos os alunos da educao bsica de seu sistema de ensino como

apoio s referncias da avaliao, uma vez que na organizao de
um sistema de avaliao o principal problema explicitar uma resposta seguinte pergunta: O que avaliar? Pergunta para a qual a resposta mais significativa s pode ser: Aquilo que o aluno deveria ter
aprendido.
Vale ainda destacar que o Saresp passa a contar, a partir de 2008, com uma
base curricular comum a todos os alunos da educao bsica de seu sistema
de ensino como apoio s referncias da
avaliao, uma vez que na organizao
de um sistema de avaliao o principal
problema explicitar uma resposta
seguinte pergunta: O que avaliar? Pergunta para a qual a resposta mais significativa s pode ser: Aquilo que o aluno
deveria ter aprendido.
A rede pblica de ensino do estado de So Paulo, em 2007,

no tinha um currculo claramente definido para a educao bsica.
Se as reformas educacionais havidas no Brasil na dcada de 1990
propuseram, para esse nvel da educao, parmetros e diretrizes
gerais devidamente consolidados pela LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, tambm delegaram que esses
parmetros e diretrizes fossem desenvolvidos na forma de currculo pelos sistemas de ensino e em projetos
pedaggicos nas escolas de todo o Brasil. Entretanto, nem todos os sistemas de ensino fizeram a necessria
mediao, em razo do que, em diversos sistemas, cada escola passou a desenvolver sua proposta pedaggica a partir de um currculo presumido, muitas vezes inspirado nos livros didticos.
Em So Paulo no foi diferente e, em que pesem boas experincias desenvolvidas em algumas escolas,
no havia parmetros de equidade sistmica entre elas, desde que, na prtica, cada qual praticava seu prprio
currculo.
Houve ento a necessidade de se diagnosticar criticamente a existncia dos muitos currculos, implcitos ou no, praticados nas escolas da rede estadual, e de se tomar uma firme deciso em favor do estabelecimento de um currculo mnimo e comum a todas as escolas, de forma explcita, para todo o sistema, em
cujo contorno e definio deveriam estar configuradas e indicadas as bases dos conhecimentos e das competncias e habilidades a serem efetivamente desenvolvidas pelos alunos na escola e, com elas, a indicao
das expectativas de aprendizagem para cada srie/ano e ciclo, possveis de serem avaliadas ao fim de cada
um deles, com transparncia e eficcia.
Uma clara definio das expectativas de aprendizagem a serem obtidas fundamental para a operacionalizao do currculo e da avaliao. De um lado, ela orienta a organizao dos projetos pedaggicos em cada
escola e d clareza sociedade sobre o compromisso para com o desenvolvimento das crianas e dos jovens.
De outro, permite que os professores compreendam a vinculao entre as expectativas de aprendizagem do
currculo e as habilidades expressas na matriz de referncia da avaliao.
Para os primeiros anos da Educao Bsica j estava estruturado na Secretaria de Estado da Educao
de So Paulo, desde o princpio de 2007, um projeto denominado Ler e Escrever, voltado para o primeiro
segmento da escolaridade bsica (1 a 4 sries). Esse projeto elege a identificao das expectativas de
aprendizagem para cada srie e disciplina desse ciclo e, a partir delas, a formao continuada dos professores
na prpria escola, com distribuio de material de apoio didtico-pedaggico para alunos e professores e um
suporte ao trabalho dos professores da 1 srie, com a contratao de estagirios universitrios, que recebem
o auxlio de uma bolsa denominada Bolsa Alfabetizao. As bases conceituais desse projeto que constituem
as referncias de avaliao desse ciclo da Educao Bsica.
O currculo das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio foi reestruturado a partir de
agosto de 2007, com base em cinco princpios estruturais: currculo cultura; currculo referido a competncias; currculo que tem como prioridade a competncia leitora e escritora; currculo que articula as competncias para aprender; currculo contextualizado no mundo do trabalho.
O movimento que resultou na estruturao desses princpios partiu da retomada histrica das propostas curriculares j desenvolvidas na Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, destacadamente na
dcada de 1980 e princpio dos anos 1990. Esse trabalho anterior e os referenciais nacionais para a educao
bsica constituram o acervo de reflexo inicial das equipes que elaboraram as devidas atualizaes tericometodolgicas e os ajustes necessrios s exigncias do contexto sociocultural da atualidade. Foram elaborados ento os documentos bsicos para cada rea do conhecimento envolvida na proposta.
A partir dos documentos bsicos do currculo, esses princpios
foram traduzidos em eixos de trabalho bem articulados que geraram
mais dois grupos de documentos. O primeiro refere-se aos documentos de apoio gesto da aprendizagem na sala de aula, dirigidos aos
professores, e o segundo, aos documentos de apoio gesto do currculo no mbito das escolas, dirigidos aos gestores.
A Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da
rede, descreve o elenco das metas de aprendizagens desejveis em
cada rea, estabelecendo os contedos disciplinares a serem desenvolvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os alunos sejam
capazes de realizar com esses contedos, expresso na forma de competncias e habilidades claramente avaliveis.
A Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da rede, descreve o elenco das metas de aprendizagens desejveis em cada rea,
estabelecendo os contedos disciplinares a serem desenvolvidos em
cada ano ou ciclo e o que se espera
que os alunos sejam capazes de realizar com esses contedos, expresso
na forma de competncias e habilidades claramente avaliveis.
Com as indicaes do que os alunos devem minimamente aprender em cada rea do conhecimento,
em cada etapa da escolarizao, as referncias para a avaliao puderam ento ser estruturadas.
Maria Ins Fini
Coordenadora Geral
1. Saresp: Matrizes de Referncia

para a Avaliao
Em busca da construo de referncias para orientar a estruturao das Matrizes, especialistas em avaliao organizaram as respectivas propostas iniciais das reas curriculares a serem avaliadas no Saresp, tendo
por base a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, considerando tambm os documentos que balizam as
avaliaes nacionais e internacionais.
A primeira verso dessas Matrizes foi apresentada aos autores da Proposta Curricular para a realizao
da primeira leitura crtica. A seguir, especialistas da CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
da SEE/SP realizaram nova leitura crtica e fizeram sugestes que impuseram inmeros ajustes, aps o que
as Matrizes foram discutidas em reunies tcnicas, em formato de oficinas, com professores coordenadores
das Oficinas Pedaggicas das reas envolvidas na avaliao, representando todas as Diretorias Regionais,
convocados oficialmente.
Nessas oficinas, professores coordenadores analisaram as Matrizes propostas e efetivaram tambm
uma leitura crtica, com sugestes de ajustes. Puderam tambm sugerir o ano/ciclo mais adequado para a avaliao das habilidades propostas nas Matrizes, bem como opinar sobre a retirada ou a incluso de habilidades
no contempladas inicialmente.
Desse cuidadoso trabalho realizado por diferentes grupos que resultou a proposta final das Matrizes
de Referncia do Saresp.
1.1. As referncias da avaliao

Quando se utilizam Matrizes em situaes de avaliao torna-se necessrio responder a algumas perguntas: Como definir uma matriz de referncia? Como, a partir dela, propor questes em cada disciplina?
Como ajustar as questes propostas para determinada prova matriz que lhe serve de referncia? Como
interpretar resultados das provas a partir das referncias de sua construo? Por que essa matriz e no outra?
Como justificar teoricamente o valor de suas proposies?
Segundo o Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, o termo matriz refere-se ao lugar onde algo
gerado e/ou criado. Na lgebra, corresponde ao arranjo de m.n elementos matemticos dispostos num quadro retangular ou quadrado que comporta m linhas e n colunas. Matriz representa a fonte ou a origem (de
outras coisas), est na base (de algo) ou que tem grande relevncia.
No campo da Educao, fundamental definir uma matriz de referncia em situaes de aprendizagem
e ensino. Por esse intermdio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrncia de
efetiva aprendizagem. Pode-se, ainda, estabelecer correspondncias entre uma situao (o ensino e a aprendizagem em sala de aula) e outra (o que legtimo de ser avaliado em uma prova, por exemplo). Quanto ao
10
instrumento de avaliao em si mesmo, pode-se comparar a matriz de referncia proposta (em sua perspectiva geral) com as habilidades aferidas nesse instrumento especfico.
Uma matriz de referncia de avaliao pode ter muitas finalidades. A mais importante delas o seu
poder de sinalizao das estruturas bsicas de conhecimentos a serem construdas por crianas e jovens por
meio dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade bsica.
Na avaliao em processo ou formativa, aquela que o professor
realiza no dia a dia com a classe por meio do uso de mltiplos instrumentos e registros, a especificao das habilidades na matriz apresenta importantes mecanismos para que ele possa acompanhar o
desenvolvimento dos alunos de sua turma em relao a sua proposta
de trabalho, tendo em vista o cumprimento da proposta curricular no
ano letivo.
Uma matriz de referncia de avaliao

pode ter muitas finalidades. A mais
importante delas o seu poder de sinalizao das estruturas bsicas de conhecimentos a serem construdas por
crianas e jovens por meio dos diferentes componentes curriculares em cada
etapa da escolaridade bsica.
Por um lado, numa avaliao em larga escala como o Saresp,

em que se avalia a evoluo da qualidade do sistema pblico de ensino de So Paulo, com a indicao das
competncias e habilidades bsicas a serem desenvolvidas pelos alunos, em cada etapa da escolarizao, a
todos os atores internos do sistema de ensino e a toda a comunidade externa, reafirma-se o compromisso da
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo de monitorar o desenvolvimento do plano de metas vinculado
melhoria da qualidade da educao de maneira clara e objetiva, de tal forma a promover os ajustes necessrios para que os alunos tenham acesso construo dos conhecimentos a que tm direito.
Por outro, a indicao das habilidades a serem avaliadas em
cada etapa da escolarizao orienta a elaborao das questes das
provas para que os instrumentos possam estar a servio do que realmente se quer avaliar.
No caso do Saresp, a matriz foi elaborada a partir da nova Proposta Curricular do Estado de So Paulo. Os contedos, competncias e habilidades apontados na Proposta, para cada srie e disciplina
do currculo, indicam as bases conceituais da matriz proposta para
avaliao.
Com isso, configuram-se as referncias que possibilitam, de
um lado, a construo das provas por seus elaboradores, e de outro,
a posio (segundo nveis de desempenho) dos alunos que as realizarem. Os indicadores relativos a esta posio so obtidos por uma
Escala de Proficincia, por intermdio da qual se define o quanto e o
qu cada aluno ou escola realizaram no contexto desse exame.
No caso do Saresp, a matriz foi elaborada a partir da nova Proposta Curricular

do Estado de So Paulo. Os contedos,
competncias e habilidades apontados
na Proposta, para cada srie e disciplina
do currculo, indicam as bases conceituais da matriz proposta para avaliao.
Com isso, configuram-se as referncias
que possibilitam, de um lado, a construo das provas por seus elaboradores,
e de outro, a posio (segundo nveis de
desempenho) dos alunos que as realizarem. Os indicadores relativos a esta
posio so obtidos por uma Escala de
Proficincia, por intermdio da qual se
define o quanto e o qu cada aluno ou
escola realizaram no contexto desse
exame.
A Escala de Proficincia do Saresp, a partir de 2007, est na

mesma mtrica utilizada pelo Saeb, que o exame nacional de referncia para a Educao Bsica do Brasil
desde 1996. A partir de 2007, portanto, os resultados obtidos pelos alunos paulistas nos dois exames ao longo
dos anos tornaram-se passveis de comparao.
11
Observemos a Figura 1, a seguir:

Contedos
Escala de Proficincia
Nveis de Desempenho
AVALIAO
Habilidades
Matemtica
Lngua Portuguesa
Cincias Humanas
Cincias da Natureza
Competncias
Figura 1. Relaes entre habilidades, contedos e competncias avaliadas e expressas nos nveis de desempenho da Escala de Proficincia do SARESP
nas disciplinas de Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias da Natureza e Cincias Humanas.
Os vrtices da Figura 1 contm os trs aspectos fundamentais da Matriz. Ela se refere verificao de
contedos disciplinares, por intermdio da utilizao de habilidades, graas s quais se poder inferir o grau
de proficincia das competncias cognitivas desenvolvidas pelos alunos em seu processo de escolarizao. A
avaliao de competncias, por intermdio destes dois indicadores (habilidades associadas a contedos em
uma situao de prova) justifica-se pelo compromisso assumido no currculo, em fase de implementao, das
escolas pblicas do Estado de So Paulo. Trata-se do propsito de caracterizar a misso da escola, entendida
como um lugar e um tempo em que competncias fundamentais ao conhecimento humano so aprendidas
e valorizadas. Essas competncias expressam a funo emancipadora da escola, ao assumir que dominar
competncias uma forma de garantir que houve aprendizagem efetiva dos alunos.
O lado esquerdo da Figura 1 representa a Escala de Proficincia, que sintetiza o domnio dos contedos
e habilidades alcanados, o que permite inferir o nvel de domnio das competncias avaliadas.
O lado direito da Figura 1 relaciona contedos e competncias cuja funo o objetivo do Saresp, isto
, verificar se os professores esto ensinando (os contedos esperados para os anos escolares avaliados) e
os alunos aprendendo (isto , com que nvel de proficincia dominam as competncias avaliadas).
Tal funo supe considerar as habilidades expressas para resolver as questes ou tarefas propostas
nas provas. O lado inferior da Figura 1 relaciona habilidades e competncias avaliadas em relao aos contedos disciplinares. No centro do tringulo encontra-se a avaliao, ela mesma, e sua funo de observar e
promover o cumprimento do compromisso social da escola com a aprendizagem efetiva de seus alunos.
Considerando-se que esta avaliao efetuada em todo o Estado de So Paulo, e que as condies do
exame, a estrutura e o funcionamento das escolas so equivalentes, ao menos na maioria dos casos, pode-se
assim comparar, por um desempenho individual, um esforo coletivo, o que possibilita verificar o quanto cada
escola est podendo cumprir sua funo social.
12
A estrutura da matriz de referncia do Saresp est resumida nas Figuras 1, anterior, e 2, um pouco mais
frente, compostas por dois tringulos.
Na Figura 1, os vrtices indicam os elementos valorizados na matriz e por seus lados (esquerdo, direito
e inferior), os objetivos (domnio de contedos bsicos e estruturantes relativos a Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias da Natureza e Cincias Humanas) e as modalidades de expresso de seus resultados (nveis
de desempenho).
1.2. Habilidades
As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficincia adotada, o nvel em que os alunos dominam as competncias cognitivas, avaliadas relativamente aos contedos das disciplinas e em cada srie
ou ano escolares. Os contedos e as competncias (formas de raciocinar e tomar decises) correspondem,
assim, s diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas s diferentes questes ou tarefas das
provas.
As habilidades possibilitam inferir, pela
Escala de Proficincia adotada, o nvel
Elas funcionam como indicadores ou descritores das aprendiem que os alunos dominam as compezagens que se espera os alunos terem realizado no perodo avaliado.
tncias cognitivas, avaliadas relativaPossibilitam, igualmente, pelo nvel alcanado, ordenar posies e
mente aos contedos das disciplinas
localizar cada escola, por intermdio do desempenho de seus alunos,
e em cada srie ou ano escolares. Os
no conjunto das escolas ou sistema educacional do Estado de So
contedos e as competncias (formas
Paulo.
de raciocinar e tomar decises) correspondem, assim, s diferentes habilidaPor essa razo, as habilidades devem ser caracterizadas de
modo objetivo, mensurvel e observvel. Elas possibilitam saber o
des a serem consideradas nas resposque necessrio que o aluno faa para dar conta e bem do que foi
tas s diferentes questes ou tarefas
solicitado em cada questo ou tarefa.
das provas.
Alm disso, a indicao das habilidades til na elaborao dos itens das provas. Graas a elas, os
elaboradores podem adequar os contedos de cada disciplina competncia que se quer valorizar naquela
questo ou tarefa. Elas so, portanto, indicadores preciosos para a produo e anlise posterior dos dados,
que justificam os objetivos da avaliao do rendimento escolar dos alunos.
13
1.3. Contedos
A Matriz representa um recorte dos contedos do currculo e tambm privilegia algumas competncias
e habilidades a eles associadas. Ela no faz uma varredura de todas
A Matriz representa um recorte dos
as aprendizagens que o currculo possibilita. Retrata as estruturas
contedos do currculo e tambm priviconceituais mais gerais das disciplinas e tambm as competncias
legia algumas competncias e habilidamais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se
des a eles associadas. Ela no faz uma
traduzem em habilidades especficas, estas sim responsveis pelas
varredura de todas as aprendizagens
aprendizagens.
que o currculo possibilita. Retrata as
estruturas conceituais mais gerais das
As expectativas de aprendizagens representam o que se obdisciplinas e tambm as competncias
jetiva que os alunos desenvolvam em relao proposta curricular.
mais gerais dos alunos (como sujeitos
As habilidades indicadas na Matriz de Referncia para a Avaliao em
do conhecimento), que se traduzem em
larga escala, como a do Saresp, descrevem as estruturas mais gehabilidades especficas, estas sim resrais da inteligncia que, se bem avaliadas, evidenciaro o quadro real
ponsveis pelas aprendizagens.
do efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realizao da
prova.
1.4. Competncias Cognitivas

Competncias cognitivas so modalidades estruturais da inteligncia. Modalidades, pois expressam o
que necessrio para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articulam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo, so modalidades porque representam
diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos.
H igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma resposta ou argumento.
Alm de estruturais, as modalidades da inteligncia admitem
nveis de desenvolvimento. Cada nvel expressa um modo particular
(relativo ao processo de desenvolvimento). O nvel seguinte incorpora o anterior, isto , conserva seus contedos, mas os transforma em uma forma mais complexa de realizao, compreenso ou
observao.
Entende-se por competncias cognitivas as modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, o conjunto de aes e operaes
mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre
os objetos, situaes, fenmenos e pessoas que deseja conhecer.
Elas expressam o melhor que um aluno pde fazer em uma situao de prova ou avaliao, no contexto em que isso se deu. Como
prprio ao conceito de competncia, o que se verifica o quanto
as habilidades dos alunos, desenvolvidas ao longo do ano letivo, no
14
Competncias cognitivas so modalidades estruturais da inteligncia. Modalidades, pois expressam o que necessrio para compreender ou resolver
um problema. Ou seja, valem por aquilo
que integram, articulam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao
mesmo tempo, so modalidades porque
representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos
modos. H igualmente muitos caminhos
para se validar ou justificar uma resposta ou argumento.
cotidiano da classe e segundo as diversas situaes propostas pelo professor, puderam aplicar-se na situao
de exame. Sobretudo no caso de uma avaliao externa, em que tantos outros fatores esto presentes, favorecendo ou prejudicando o desempenho do aluno. Trata-se de uma situao de comparao, em condies
equivalentes, e que, por isso mesmo, pe em jogo um conjunto de saberes, nos quais o aspecto cognitivo
(que est sendo avaliado) deve considerar tantos outros (tempo, expectativas, habilidades de leitura e clculo,
ateno, concentrao etc.).
Por isso, a concepo de competncia implica uma viso ou compreenso da inteligncia humana que
realiza ou compreende, no nvel em que o faz, como estrutura de conjunto. So vrios os aspectos cognitivos
em jogo: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar
decises, reconhecer, fazer correspondncias.
Do ponto de vista afetivo, ocorre o mesmo: saber prestar ateno, sustentar um foco, ter calma, no
ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos etc.
Igualmente, do ponto de vista social, verifica-se se o aluno capaz de seguir regras, ser avaliado em
uma situao coletiva que envolva cooperao e competio (limites de tempo, definio das respostas, nmero de questes, entre outros), respeito mtuo etc.
As competncias que estruturam a avaliao do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), por exemplo, possibilitam verificar o quanto o jovem que conclui sua educao bsica pde levar consigo em termos
de linguagem, compreenso de conceitos cientficos, enfrentamento de situaes-problema, argumentao
e condio de compartilhar e contribuir, como jovem, para a sociedade da qual faz parte. O mesmo se aplica
ao Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa), da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OECD). Nessa proposta, alunos de quinze anos so avaliados em um conjunto de operaes
mentais ou competncias sobre sua capacidade de reproduzir, compreender e refletir sobre contedos ou
operaes em Leitura, Matemtica e Cincias.
Na Figura 2, a seguir, apresentamos uma sntese das competncias cognitivas avaliadas no exame do Saresp.
Grupo III
Esquemas Operatrios
Realizar
Compreender
COMPETNCIAS
Grupo II
Esquemas
Procedimentais
Observar
Grupo I
Esquemas
Presentativos
Figura 2. Grupos de competncias avaliadas nas provas do SARESP e as funes (observar, realizar e compreender) valorizadas.
15
Os vrtices do tringulo indicam os grupos de competncias avaliadas e os esquemas cognitivos que

lhes correspondem. No lado esquerdo, apresenta-se a funo realizar, proceder bem em face de um objetivo
ou problema, que implica a relao entre os esquemas dos Grupos III e II. No lado direito, apresenta-se a funo compreender que implica a relao entre os esquemas dos Grupos III e I. No lado inferior, apresenta-se
a funo observar, que implica a relao entre os esquemas dos Grupos I e II. A seguir, prope-se uma anlise
destas competncias.
Grupo I: Competncias para observar. O Grupo I refere-se aos esquemas presentativos ou representativos, propostos por Jean Piaget. Graas a eles, os alunos podem ler a prova, em sua dupla condio:
registrar perceptivamente o que est proposto nos textos, imagens, tabelas ou quadros e interpretar este
registro como informao que torna possvel assimilar a questo e decidir sobre a alternativa que julgam mais
correta.
A leitura do objeto (a prova) supe, como mnimo, o domnio e, portanto, o uso das seguintes habilidades: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar.
Graas a elas pode-se avaliar o nvel de desenvolvimento de uma forma de abstrao fundamental aos processos de conhecimento.
Esta forma compe o Grupo I de habilidades, pois ela , de fato, a condio primeira para a produo
de uma resposta em face de um problema ou questo. As habilidades que lhe correspondem possibilitam verificar o quanto e o como o aluno pde considerar, antes de decidir por uma melhor resposta, as informaes
propostas na pergunta.
Todas elas, com efeito, sugerem o interesse primeiro pela boa leitura ou interpretao do problema,
observando, isto , guardando este momento to importante em um processo de tomada de deciso.
Observar, ler para reproduzir no significa apenas reagir perceptivamente, mas sim identificar, reconhecer, indicar, apontar semelhanas e diferenas, definir posies ou relaes entre as coisas, envolv-las entre
si, isto , definir suas diversas possibilidades de relao, fazer constataes, enfim, estabelecer correspondncias entre aquilo que est escrito ou proposto como problema no objeto (questes da prova) e aquilo que
o aluno que vai decidir por uma reposta pde assimilar (isto , ler, interpretar):
16
HABILIDADES DO GRUPO I
Observar para levantar dados, descobrir informaes nos objetos, acontecimentos, situaes etc. e suas
representaes.
Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito
ou a uma descrio.
Identificar uma descrio que corresponde a um conceito ou s caractersticas tpicas de objetos, da fala,
de diferentes tipos de texto.
Localizar um objeto, descrevendo sua posio ou interpretando a descrio de sua localizao, ou localizar
uma informao em um texto.
Descrever objetos, situaes, fenmenos, acontecimentos etc. e interpretar as descries
correspondentes.
Discriminar, estabelecer diferenciaes entre objetos, situaes e fenmenos com diferentes nveis de
semelhana.
Constatar alguma relao entre aspectos observveis do objeto, semelhanas e diferenas, constncias
em situaes, fenmenos, palavras, tipos de texto etc.
Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, grficos etc.) os objetos, situaes,
sequncias, fenmenos, acontecimentos etc.
Representar quantidades por meio de estratgias pessoais, de nmeros e de palavras.
17
Grupo II: Competncias para realizar. As habilidades relativas s competncias do Grupo II caracterizam-se pelas capacidades de o aluno realizar os procedimentos necessrios s suas tomadas de deciso em
relao s questes ou tarefas propostas na prova. Ou seja, saber observar, identificar, diferenciar e, portanto,
considerar todas as habilidades relativas s competncias para representar que, na prtica, implicam traduzir
estas aes em procedimentos relativos ao contedo e ao contexto de cada questo em sua singularidade.
O problema que na prtica no basta decidir por um procedimento, mas necessrio faz-lo bem. As habilidades relativas s competncias do Grupo I esto focadas nas informaes ou caractersticas das questes
ou temas propostos, ou seja, nos observveis relativos aos objetos (contedos avaliados). As habilidades
relativas s competncias, no Grupo II, esto focadas nas atividades dos alunos, no qu e como fazem. Estas
habilidades implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer antecipaes, calcular, medir, interpretar. As habilidades relativas ao Grupo II referem-se, portanto, a transformaes. Procedimentos so modos de estabelecer relaes que transformam os contedos relacionados, dando
a eles uma configurao diferente de acordo com essas relaes:
HABILIDADES DO GRUPO II
Classificar organizar (separando) objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas representaes, de
acordo com um critrio nico, incluindo subclasses em classes de maior extenso.
Seriar organizar objetos de acordo com suas diferenas, incluindo as relaes de transitividade.
Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um critrio.
Conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica.
Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenmenos ou acontecimentos em seus fatores, elementos ou fases etc.
Fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre
o produto de experincias.
Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operaes aritmticas
etc.
Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais.
Interpretar, explicar o sentido que tm para ns acontecimentos, resultados de experincias, dados, grficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descries, poemas etc. e apreender este sentido para
utiliz-lo na soluo de problemas.
Grupo III: Competncias para compreender. Estas competncias implicam o uso de esquemas operatrios. As competncias relativas a esse Grupo III devem ser analisadas em duas perspectivas. Primeiro,
esto presentes e so mesmo essenciais s competncias cognitivas ou s operaes mentais destacadas
nos Grupos I e II. Porm, quando referidas a eles, tm um lugar de meio ou condio, mas no de fim. Ou seja,
atuam de modo a possibilitar realizaes via esquemas procedimentais (Grupo II) ou leituras via esquemas de
representao (Grupo I).
Como Grupo III, estes esquemas ou competncias expressam-se de modo consciente e permitem
compreenses prprias a este nvel de elaborao cognitiva.
18
Por essa razo possibilitam, por suas coordenaes, planejamento e escolha de estratgias para resolver problemas ou realizar tarefas pouco provveis, ou mesmo impossveis nos nveis anteriores.
Referem-se, assim, a operaes mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional ou
combinatrio, graas ao qual o raciocnio pode ser agora hipottico-dedutivo.
As habilidades que permitem inferir o domnio destas operaes de nvel superior so as seguintes:
analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus princpios, padres e valores; aplicar
relaes conhecidas em situaes novas, que requerem tomadas de deciso, prognsticos ou antecipaes
hipotticas; formular julgamentos de valor sobre proposies; criticar, analisar e julgar em situaes relativas a
temas no redutveis experincia estrito senso; formular ou compreender explicaes causais que envolvem
relaes e situaes complexas; apresentar concluses, fazer proposies ou compartilhar projetos em grande escala ou domnio abrangente; argumentar ou fazer suposies que envolvem grande nmero de relaes
ou perspectivas; fazer prognsticos que implicam interpretaes no redutveis a casos conhecidos; fazer generalizaes ou dedues que implicam bom domnio da lgica; apresentar justificativas ou explicaes sobre
acontecimentos, experincias ou proposies.
HABILIDADES DO GRUPO III

Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situaes, com base em princpios, padres e valores.
Aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos j construdos a contextos e situaes
diferentes; aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar decises, solucionar problemas, fazer
prognsticos etc.
Avaliar, isto , emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decises, situaes, grandezas,
objetos, textos etc.
Criticar, analisar e julgar, com base em padres e valores, opinies, textos, situaes, resultados de experincias, solues para situaes-problema, diferentes posies assumidas diante de uma situao etc.
Explicar causas e efeitos de uma determinada sequncia de acontecimentos.
Apresentar concluses a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situaes etc.
Levantar suposies sobre as causas e efeitos de fenmenos, acontecimentos etc.
Fazer prognsticos com base em dados j obtidos sobre transformaes em objetos, situaes, acontecimentos, fenmenos etc.
Fazer generalizaes (indutivas) a partir de leis ou de relaes descobertas ou estabelecidas em situaes
diferentes, isto , estender de alguns para todos os casos semelhantes.
Fazer generalizaes (construtivas) fundamentadas ou referentes s operaes do sujeito, com produo
de novas formas e de novos contedos.
Justificar acontecimentos, resultados de experincias, opinies, interpretaes, decises etc.
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necessrio destacar ainda que muitas competncias e habilidades indicadas na Proposta Curricular,
embora importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, no foram includas
nas Matrizes, pois no so passveis de ser avaliadas em instrumentos formais de provas realizadas em larga
escala, como o Saresp. Devem, entretanto, fazer parte do trabalho de avaliao formativa contnua, realizado
pelos professores.
A seguir so apresentadas as Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp 2008 por disciplinas e
sries a serem avaliadas.
20
Saresp
2. Matrizes de Referncia
para Avaliao em
Lngua Portuguesa
Em Lngua Portuguesa, em situaes de leitura, sero avaliadas as seguintes competncias de rea

comuns a todas as sries:
Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
CA 1 Interpretar textos relacionando-os aos seus contextos de produo e de recepo (interlocutores, finalidade, espao e tempo em que ocorre a interao), considerando fatores como gnero, formato do texto,
tema, assunto, finalidade, suporte original e espaos prprios de circulao social.
CA 1.1. Identificar esferas discursivas, suportes de circulao original, gneros, temas, finalidades, pblico-alvo,
possveis objetivos de produo e leitura, espaos prprios de circulao social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos.
CA 1.2. Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros.
Parte significativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretamente relacionada percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente como um
evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do
texto, o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvidos no discurso,
os valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreenso do texto.
Razo pela qual uma das competncias bsicas do leitor, em qualquer nvel de proficincia, a de resgatar,
com base nas suas marcas especficas (como os diticos de pessoa, tempo e lugar, as determinaes lingusticas do suporte etc.), aspectos das condies de produo relevantes para a compreenso do texto ou de
parte dele.
Neste bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Discurso, texto e textualidade.
Gneros discursivos: conceituao, classificao, transformao e representao histrica. Os vrios suportes
de textos. Os gneros e os princpios tecnolgicos de informao e comunicao. Natureza e funo dos textos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produo: jogo de imagens, historicidade
e lugar social. Condies de produo, circulao e recepo. Os agentes especficos do discurso escrito
(autores, editores, livreiros, tipgrafos, crticos, leitores).
Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto.
CA 2 Recuperar informaes em textos.
CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto.
CA 2.2. Identificar o sentido de vocbulos ou expresses, selecionando a acepo mais adequada ao contexto
em que esto inseridos.
23
CA 2.3. Localizar informaes explcitas em textos.

CA 2.4. Sequenciar informaes explcitas dos textos.
CA 2.5. Inferir informaes pressupostas ou subentendidas em textos.
CA 2.6. Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do
texto.
O processo de compreenso leitora baseia-se em procedimentos bsicos de (re)construo dos sentidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperao de informaes, tanto locais (no limite, itens de
informao ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto possa ser representado, como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescentes de
informao. Quanto mais baixa na estrutura, mais local ser a informao. E vice-versa: quanto mais alta,
mais geral e global, incorporando as informaes de nvel inferior.
Por um lado, as informaes que constituem o contedo de um texto podem figurar explicitamente (em
diferentes graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve,
no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo caso, a de inferilas de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificao dos procedimentos de implicitao
utilizados.
Neste bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Mecanismos de coeso lexical (sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao). Fatores de coerncia. Estrutura e organizao do texto.
Construo de sentido e significado. Processos de leitura. Teorias e mtodos de leitura. Funes da leitura.
Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa.
Tema 3
Reconstruo da textualidade.
CA 3 Analisar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao
de textos.
CA 3.1. Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade.
CA 3.2. Estabelecer relaes de causa/consequncia entre segmentos do texto.
CA 3.3. Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
CA 3.4. Identificar no texto os elementos constitutivos da argumentao.
CA 3.5. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
24
CA 3.6. Estabelecer relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido.

Os contedos se organizam, num texto, com base em processos de coerncia e coeso que se expressam por meio de recursos lingusticos especficos, responsveis por apresentar informaes novas e resgatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gnero e pela tipologia
em questo.
Por isso mesmo, uma das competncias fundamentais do leitor, em qualquer nvel de proficincia,
consiste num conjunto de habilidades relacionadas correta apreenso da organizao textual, por meio das
marcas lingusticas que a manifestam.
Neste bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Mecanismos coesivos coeso
referencial; coeso lexical (sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao); e coeso gramatical (uso de conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intersentenciais, interpargrafos, intervocabulares). Fatores de coerncia. Estrutura e organizao do texto. Aspectos semnticos,
pragmticos, estilsticos e discursivos da argumentao. Operadores discursivos. Operadores argumentativos. Processos persuasivos. Argumentao. Interlocuo e interao. As categorias da enunciao: pessoa,
tempo e espao. Sistema temporal da enunciao e sistema temporal do enunciado. Construo de sentido e
significado. O tom do discurso: valor expressivo das formas lingusticas.
Tema 4
Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos.
CA 4 Avaliar criticamente os discursos e confrontar opinies e pontos de vista em diferentes textos.
CA 4.1. Comparar textos.
CA 4.2. Identificar referncias intertextuais.
Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece
com outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas
e diferenas com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a
outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. por meio da
apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso etc. que o leitor pode perceber um texto como
pardia de outro, plgio, comentrio, adendo, explicao, resposta etc.
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: O discurso no texto vozes
implcitas e memria discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes linguagens. Intertextualidade, citao, parfrase e pardia. Amplitude de repertrio e decodificao da intertextualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciao e construo do sentido. O outro no discurso e no
texto. O discurso metafrico e irnico. Dialogismo cultural e textual. O auditrio universal. Dilogo, dialogismo,
polifonia e alteridade.
25
Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
CA 5 Analisar fatos lingusticos para compreender os usos da linguagem em textos.
CA 5.1. Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
CA 5.2. Identificar, em textos, marcas de uso de variao lingustica.
CA 5.3. Identificar aspectos morfossintticos e semnticos nos usos da lngua.
A adequada (re)construo dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crtica, pressupem
a capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos lingusticos [e/ou semiticos] prprios de sua organizao, como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintticos mobilizados na
estruturao das frases, a pontuao etc.
So nesses aspectos semiticos e lingusticos da organizao textual que se encontram os modos
de dizer prprios de um gnero, de um enunciador, de um determinado contexto histrico-social etc. E
na medida em que esses modos de dizer fazem parte dos sentidos do texto, sua apreenso faz parte da
compreenso.
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: Gramtica da norma-padro
do portugus escrito (norma gramatical: sintaxe de concordncia, regncia, colocao e flexo; convenes
da escrita: escrita das palavras ortografia, acentuao , minsculas/maisculas etc.). Gramtica textual
(coerncia textual, coeso lexical sinnimo, hipernimo, repetio etc. e coeso gramatical uso dos
conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intervocabulares, intersentenciais, interpargrafos etc.). Gramtica do estilo (variao lingustica, adequao de registro,
variante adequada ao tipo/gnero de texto e situao de interlocuo). Usos e regras do sistema da escrita
(a segmentao de palavras e frases; os sinais de pontuao o pargrafo, o ponto-final e as marcas do discurso direto etc.). Concepo de norma e variante. Relao lngua e cultura. Preconceito lingustico. Norma e
ideologia. Interao, interlocuo e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variaes fonolgicas,
morfolgicas, sintticas, semnticas e discursivas. Variao de modalidades: a fala e a escrita. Variao estilstica: graus de formalidade e informalidade. Diacronia e sincronia.
Tema 6
Compreenso de textos literrios.
CA 6 Compreender o texto literrio como objeto artstico, cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade.
CA 6.1. Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna de gneros literrios: contos
tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas narrativas, novelas, canes ou poemas.
26
CA 6.1.1. Estabelecer relaes, em uma narrativa literria, entre: formas de organizao dos episdios; papis
das personagens; caracterizaes das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; marcas de
discurso direto, indireto e indireto livre.
CA 6.1.2. Identificar os mecanismos de construo do poema.
CA 6.1.3. Identificar os mecanismos de construo da argumentao em fbulas e cartas literrias.
CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literrios.
Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias,
baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura, como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo
bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no
imediatamente prtica, e sim artstica.
Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo
tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de
uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos da rea: As teorias explicativas sobre os gneros
dos textos literrios de estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista do narrador, descrio,
enredo, tempo, espao etc.; em versos poemas rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc. Elementos
constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gneros literrios. Teoria literria. Fortuna crtica.
Histria da literatura. Autores da literatura lusfona.
Consideraes sobre as propostas de redao
As competncias avaliadas na redao so:
4 srie do Ensino Fundamental Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta
que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
6 srie do Ensino Fundamental Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema,
gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
8 srie do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio Produzir um artigo de opinio com base em
proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
Em todas as sries, sero avaliadas as seguintes competncias associadas s respectivas competncias de
produo de textos:
Competncia I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da
proposta de redao.
27
Competncia II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero.
Competncia III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
Competncia IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
Competncia V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando
um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada apenas no Ensino Mdio).
Em seguida, esto detalhadas as habilidades a serem avaliadas por srie.
28
2.1. Matriz de Referncia

para Avaliao do Saresp
Lngua Portuguesa
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
I Situaes de leitura de gneros no literrios: histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes escritas em
embalagens, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes informativos, folhetos
de informao, cartas pessoais, bilhetes.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H01 Identificar a finalidade de um texto,

mobilizando conhecimentos prvios sobre o
formato do gnero, tema ou assunto principal.
Tema 1 Reconstruo das condies de H02 Identificar os possveis elementos

produo e recepo constitutivos da organizao interna dos
gneros no literrios: histrias em quadride textos
nhos, regulamentos, receitas, procedimentos,
instrues para jogos, cardpios, indicaes
escritas em embalagens, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, textos informativos de
interesse escolar, curiosidades (voc sabia?),
notcias, cartazes informativos, folhetos de
informao, cartas pessoais ou bilhetes.
H03 Identificar o pblico-alvo de um texto,
considerando o uso de expresso coloquial,
jargo, gria ou falar regional.
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H10 Organizar, na sequncia em que apare- H12 Inferir informao pressuposta ou suo dos sentidos do cbulo ou expresso utilizados em segmento cem, itens de informao explcita, distribu- bentendida em um texto com base nos recurde um texto, selecionando aquele que pode dos ao longo de um texto.
sos grfico-visuais presentes.
texto
substitu-lo por sinonmia no contexto em que
se insere.
srie
E.F.
H05 Localizar item de informao explcita,

posicionado em segmento inicial de um texto,
considerando um nico critrio para recuperar a informao (o qu, quem, quando, onde,
como, por qu).
H06 Localizar item de informao explcita, com base na compreenso global de um
texto.
H07 Localizar itens de informao explcita,
distribudos ao longo de um texto.
H08 Localizar itens de informao explcita
em um texto, com base em uma dada proposio afirmativa de conhecimento de mundo
social.
H09 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas
de determinado objeto, lugar ou pessoa, em
um texto.
30
H11 Estabelecer relaes entre imagens

(foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens de informao explcita.
H13 Inferir tema ou assunto principal de um

texto, com base em informaes contidas em
ttulo, subttulo ou corpo do texto.
H14 Selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto escrito ou uma foto.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
H15 Identificar dois argumentos explcitos

diferentes sobre um mesmo fato, em um
texto.
H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identificando substituies por

formas pronominais de grupos nominais de
referncia.
Tema 3 Reconstru- H16 Identificar o efeito de sentido produzio da textualidade

do em um texto pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dos
fatos.
H17 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intencional de recursos expressivos grfico-visuais.
Tema 4 Reconstruo H21 Identificar duas formas de tratar uma

da intertextualidade e informao, com base na comparao de
textos que tratam de um mesmo tema ou
relao entre textos
GRUPO III
H19 Estabelecer relaes de causa /consequncia, entre segmentos de um texto, sendo

que a causa relativa a um fato referido pelo
texto e a consequncia est explcita.
H20 Distinguir um fato da opinio explcita
enunciada em relao a esse mesmo fato, em
segmentos contnuos de um texto.
H22 Inferir o efeito de humor produzido em

um texto pelo uso intencional de palavras, expresses ou imagens ambguas.
assunto.
Tema 5 Reflexo so- H23 Identificar marcas de variao lingusbre os usos da lngua tica de natureza social ou geogrfica, no lxico mobilizado em um texto.
falada e escrita
H24 Identificar padres ortogrficos na
escrita das palavras, com base na correlao
com um dado exemplo.
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas narrativas, novelas, letras de msica e poemas.
Tema 6 Compreen- H25 Identificar o sentido conotado de vocso de textos literrios bulo ou expresso utilizados em segmento de
um texto literrio, selecionando aquele que

pode substitu-lo por sinonmia no contexto
em que se insere.
H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de
recursos ortogrficos ou morfossintticos.
srie
E.F.
H27 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pelo uso intencional
de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias etc.).
H28 Identificar o conflito gerador de uma
narrativa literria, considerando marcas explcitas no enunciado.
H29 Identificar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o
desfecho do enredo.
31
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H30 Identificar os episdios principais de

uma narrativa literria, organizando-os em
sequncia lgica.
H37 Associar o uso de determinados recursos grficos, sonoros ou rtmicos ao tema de

um poema.
H38 Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto literrio, com base

em sua compreenso global.
Tema 6 Compreen- H31 Identificar marcas do foco narrativo no

so de textos literrios enunciado de um texto literrio.
H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema.
H32 Identificar marcas de lugar, tempo ou

de poca no enunciado de uma narrativa literria.
H40 Inferir o efeito de humor produzido em

um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses.
H33 Identificar as personagens de uma narrativa literria.

H34 Identificar o enunciador do discurso direto, em um segmento de narrativa literria.
H35 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, personificao, metfora), em
segmentos de um poema, a partir de uma
dada definio
H36 Identificar uma interpretao adequada para um determinado texto literrio.
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: contos e fbulas tradicionais, mitos e lendas brasileiras, letras de msica do cancioneiro popular infanto-juvenil, Angela Lago,
Bartolomeu Campos de Queirs, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Machado, Machado de Assis, Artur
de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado.
III Situaes de produo de textos
Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
srie
E.F.
32
2.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao

do Saresp Lngua Portuguesa 4 srie do
Ensino Fundamental (em formato de lista)
I Situaes de leitura de gneros no literrios:
histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas,
procedimentos, instrues para jogos, cardpios,
indicaes escritas em embalagens, verbetes de
dicionrio ou de enciclopdia, textos informativos
de interesse curricular, curiosidades (voc sabia?),
notcias, cartazes informativos, folhetos de informao, cartas pessoais, bilhetes.
Tema 2
H04 Identificar o sentido denotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
H05 Localizar item de informao explcita, posicionado
Tema 1
H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre o formato do gnero,
em segmento inicial de um texto, considerando um

nico critrio para recuperar a informao (o qu,
quem, quando, onde, como, por qu). (GI)
H06 Localizar item de informao explcita, com base na
compreenso global de um texto. (GI)
tema ou assunto principal. (GI)

H07 Localizar itens de informao explcita, distribudos ao
H02 Identificar os possveis elementos constitutivos da
longo de um texto. (GI)
organizao interna dos gneros no literrios: histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedi-
H08 Localizar itens de informao explcita em um texto,
mentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes
com base em uma dada proposio afirmativa de co-
escritas em embalagens, verbetes de dicionrio ou de
nhecimento de mundo social. (GI)
enciclopdia, textos informativos de interesse escolar, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes infor-
H09 Localizar itens de informao explcita, relativos des-
mativos, folhetos de informao, cartas pessoais ou
crio de caractersticas de determinado objeto, lugar
bilhetes. (GI)
ou pessoa, em um texto. (GI)
H03 Identificar os interlocutores provveis de um texto,
H10 Organizar, na sequncia em que aparecem, itens de
considerando o uso de expresso coloquial, jargo,
informao explcita, distribudos ao longo de um tex-
gria ou falar regional. (GI)
to. (GII)
srie
E.F.
H11 Estabelecer relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens de informao explcita. (GII)
H12 Inferir informao pressuposta ou subentendida em
um texto com base nos recursos grfico-visuais presentes. (GIII)
33
H13 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com

base em informaes contidas em ttulo, subttulo ou
corpo do texto. (GIII)
H14 Selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto
escrito ou uma foto. (GIII)
Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos.
H21 Identificar duas formas de tratar uma informao,
co base na comparao de textos que tratam de um
mesmo tema ou assunto. (GI)
Tema 3
H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo

uso intencional de palavras, expresses ou imagens
ambguas. (GIII)
H15 Identificar dois argumentos explcitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto. (GI)
H16 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto
Tema 5
pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no

encadeamento dos fatos. (GI)
H23 Identificar marcas de variao lingustica de natureza

social ou geogrfica, no lxico mobilizado em um tex-
H17 Identificar o efeito de sentido produzido em um
to. (GI)
texto pelo uso intencional de recursos expressivos

grfico-visuais. (GI)
H24 Identificar padres ortogrficos na escrita das palavras, com base na correlao com um dado exem-
H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, iden-
plo. (GI)
tificando substituies por formas pronominais de

grupos nominais de referncia. (GII)
H19 Estabelecer relaes de causa/consequncia, entre
segmentos de um texto, sendo que a causa relativa
srie
E.F.
a um fato referido pelo texto e a consequncia est

explcita. (GII)
H20 Distinguir um fato da opinio explcita enunciada em
relao a esse mesmo fato, em segmentos contnuos
de um texto. (GII)
34
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas
narrativas, novelas, letras de msica e poemas.
Tema 6
H37 Associar o uso de determinados recursos grficos,
H25 Identificar o sentido conotado de vocbulo ou expres-
so utilizados em segmento de um texto literrio, se-
um texto literrio, com base em sua compreenso
lecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia
global. (GIII)
sonoros ou rtmicos ao tema de um poema. (GII)
no contexto em que se insere. (GI)

H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relaH26 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto
o com o tema. (GIII)
literrio pela explorao de recursos ortogrficos ou

morfossintticos. (GI)
H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expres-
ses. (GIII)
literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva

(interrogao, exclamao, reticncias etc.). (GI)
H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literria,
considerando marcas explcitas no enunciado. (GI)
H29 Identificar o segmento de uma narrativa literria em
que o enunciador determina o desfecho do enredo. (GI)
H30 Identificar os episdios principais de uma narrativa literria, organizando-os em sequncia lgica (GI)
H31 Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de
um texto literrio. (GI)
H32 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de poca no
enunciado de uma narrativa literria. (GI)
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: contos e fbulas tradicionais, mitos
e lendas brasileiras, letras de msica do cancioneiro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu
Campos de Queirs, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro
Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Machado, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro
Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario
Quintana, Alcntara Machado.
III Situaes de produo de textos: Produzir um
relato de experincia pessoal vivida com base em
proposta que estabelece tema, gnero, linguagem,
finalidade e interlocutor do texto.
srie
E.F.
H33 Identificar as personagens de uma narrativa literria. (GI)

H34 Identificar o enunciador do discurso direto, em um
segmento de narrativa literria. (GI)
H35 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese,
personificao, metfora), em segmentos de um poema, a partir de uma dada definio. (GI)
H36 Identificar uma interpretao adequada para um determinado texto literrio. (GI)
35

Lngua Portuguesa
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instrues para jogos, textos informativos de interesse
curricular, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, artigos de divulgao, relatrios, documentos, definies, notcias, folhetos de informao, indicaes escritas em
embalagens, cartas resposta, fotos, ilustraes, tabelas.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H01 Identificar o provvel pblico-alvo de

um texto, sua finalidade e seu assunto principal.
Tema 1 Reconstru- H02 Identificar os possveis elementos

o das condies de constitutivos da organizao interna dos gproduo e recepo neros escritos no literrios: propagandas
institucionais, regulamentos, procedimentos,
de textos
instrues para jogos, textos informativos de

interesse curricular, verbetes de dicionrio
ou de enciclopdia, artigos de divulgao,
relatrios, documentos, definies, notcias,
folhetos de informao, indicaes escritas
em embalagens, cartas-resposta, ilustraes
ou tabelas.
H03 Identificar os interlocutores provveis
de um texto, considerando o uso de expresso
coloquial, jargo, gria ou falar regional.
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H07 Organizar em sequncia itens de infor- H08 Inferir informao pressuposta ou suo dos sentidos do cbulo ou expresso utilizados em segmen- mao explcita, distribudos ao longo de um bentendida, com base na compreenso global
to de texto, selecionando aquele que pode texto, com base em suas relaes temporais. de um texto.
texto
substitu-lo por sinonmia no contexto em que
se insere.
H09 Inferir tema ou assunto principal de um

texto, com base em sua compreenso global.
H05 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas

de determinado objeto, lugar ou pessoa, em
um texto.
H10 Selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto escrito ou ilustrao.

distribudos ao longo de um texto.
srie
E.F.
Tema 3 Reconstru- H11 Identificar a tese explicitada em um H12 Estabelecer relaes entre segmentos
texto argumentativo.
de um texto, identificando o antecedente de
o da textualidade
um pronome oblquo.
H13 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de um texto.
H14 Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes ou advrbios,
identificando um exemplo do texto que possa
ilustrar essa relao.
H15 Distinguir um fato da opinio explcita
enunciada em relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um texto.
38
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO II
GRUPO III
H16 Identificar diferenas ou semelhanas

observadas no tratamento dado a uma mesma
informao veiculada em diferentes textos.
Tema 4 Reconstruo H17 Identificar recursos verbais e no verda intertextualidade e bais utilizados em um texto com a finalidade
de criar e mudar comportamentos e hbitos
relao entre textos
ou de gerar uma mensagem de cunho poltico,

cultural, social ou ambiental.
H18 Identificar formas de apropriao textual, como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre.
Tema 5 Reflexo so- H19 Identificar, em um texto, marcas relatibre os usos da lngua vas variao lingustica, no que diz respeito
s diferenas entre a linguagem oral e a escrifalada e escrita
ta, do ponto de vista do lxico, da morfologia
ou da sintaxe.
H20 Identificar padres ortogrficos na
escrita das palavras, com base na correlao
entre definio/ exemplo.
H21 Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base na correlao entre definio/exemplo.
H22 Identificar as formas verbais e/ou pronominais decorrentes da mudana de foco
narrativo (de terceira para a primeira pessoa
ou vice-versa) .
H23 Identificar em um texto o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos,
aspecto, modo, voz etc.).
srie
E.F.
39
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, fbulas, crnicas narrativas, novelas, romances, peas de teatro, letras de msica, poemas.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 6 Compreenso de textos literrios
H24 Identificar o sentido conotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmentos

de um texto literrio selecionando aquele que
pode substitu-lo por sinonmia no contexto
em que se insere.
H34 Associar o uso de determinados recursos grficos, sonoros ou rtmicos ao tema de

um poema.
H36 Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto literrio, com base

na sua compreenso global.
H35 Organizar os episdios principais de

uma narrativa literria em sequncia lgica.
H37 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, avaliando as relaes de causa
e efeito que se estabelecem entre segmentos
do texto.
H25 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pela explorao de

H26 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pelo uso intencional
de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.).
H27 Identificar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o
desfecho do enredo.
H38 Inferir o papel desempenhado pelas

personagens em uma narrativa literria.
H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo relao entre a moral e o tema da
fbula.
H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses.
H28 Identificar marcas de lugar, de tempo

ou de poca num enunciado de narrativa literria.
H29 Identificar marcas do foco narrativo
num enunciado de narrativa literria.
H30 Identificar o discurso direto de uma
personagem num enunciado de narrativa literria.
H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, personificao, metfora,
metonmia) em segmentos de um poema, a
partir de uma dada definio.
H32 Identificar referncias a fatos histricos em textos literrios.
srie
E.F.
H33 A partir de dada interpretao de um

texto literrio, identificar segmentos do texto
que podem ilustrar essa interpretao.
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: fbulas tradicionais, letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis,
Jos de Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima
Barreto, lvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simes Lopes Neto, Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar.
Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
40

propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instrues para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionrio
ou de enciclopdia, artigos de divulgao, relatrios, documentos, definies, notcias, folhetos de
informao, indicaes escritas em embalagens,
cartas-resposta, fotos, ilustraes, tabelas.
Tema 2
H04 Identificar o sentido denotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de texto, selecionando
aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
Tema 1
crio de caractersticas de determinado objeto, lugar

ou pessoa, em um texto. (GI)
H06 Localizar itens de informao explcita, distribudos ao
H01 Identificar o provvel pblico-alvo de um texto, sua fi-
longo de um texto. (GI)
nalidade e seu assunto principal. (GI)

H07 Organizar em sequncia itens de informao explcita,
H02 Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos no literrios:
distribudos ao longo de um texto, com base em suas

relaes temporais. (GII)
propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instrues para jogos, textos informativos
H08 Inferir informao pressuposta ou subentendida, com
de interesse curricular, verbetes de dicionrio ou de
base na compreenso global de um texto. (GIII)
enciclopdia, artigos de divulgao, relatrios, documentos, definies, notcias, folhetos de informao,

indicaes escritas em embalagens, cartas-resposta,
H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com

base em sua compreenso global. (GIII)
ilustraes ou tabelas. (GI)

H10 Selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto
escrito ou ilustrao. (GIII)
considerando o uso de expresso coloquial, jargo,

gria ou falar regional. (GI)
Tema 3
srie
E.F.
H11 Identificar a tese explicitada em um texto argumentativo. (GI)

H12 Estabelecer relaes entre segmentos de um texto,
identificando o antecedente de um pronome oblquo. (GII)
41
H13 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre

informaes explcitas distribudas ao longo de um
Tema 5
texto. (GII)
H19 Identificar, em um texto, marcas relativas variao
H14 Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por
lingustica, no que diz respeito s diferenas entre a
conjunes ou advrbios, identificando um exemplo
linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do lxico,
do texto que possa ilustrar essa relao. (GII)
da morfologia ou da sintaxe. (GI)
H15 Distinguir um fato da opinio explcita enunciada em
H20 Identificar padres ortogrficos na escrita das pala-
relao a esse mesmo fato, em segmentos descont-
vras, com base na correlao entre definio/exem-
nuos de um texto. (GII)
plo. (GI)
H21 Identificar o uso adequado da concordncia nominal
Tema 4
ou verbal, com base na correlao entre definio/

exemplo. (GI)
H22 Identificar as formas verbais e/ou pronominais decor-
H16 Identificar diferenas ou semelhanas observadas no

tratamento dado a uma mesma informao veiculada
rentes da mudana de foco narrativo (de terceira para

a primeira pessoa, ou vice-versa). (GI)
em diferentes textos. (GI)

H23 Identificar em um texto o efeito de sentido produzido
H17 Identificar recursos verbais e no verbais utilizados
em um texto com a finalidade de criar e mudar com-
pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
portamentos e hbitos ou de gerar uma mensagem

de cunho poltico, cultural, social ou ambiental. (GI)
H18 Identificar formas de apropriao textual, como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto
livre. (GI)
srie
E.F.
42
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, fbulas, crnicas narrativas, novelas, romances, peas de teatro, letras de msica, poemas.
Tema 6
H35 Organizar os episdios principais de uma narrativa li-
H24 Identificar o sentido conotado de vocbulo ou
expresso utilizados em segmentos de um tex-
um texto literrio, com base na sua compreenso glo-
to literrio selecionando aquele que pode subs-
bal. (GIII)
terria em sequncia lgica. (GII)
titu-lo por sinonmia no contexto em que se

insere. (GI)
H37 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, avaliando as relaes de causa e efeito que se estabele-
H25 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto
cem entre segmentos do texto. (GIII)

H38 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em

uma narrativa literria. (GIII)
H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas
H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo relao

entre a moral e o tema da fbula. (GIII)
etc.). (GI)
H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um
H27 Identificar o segmento de uma narrativa literria em
que o enunciador determina o desfecho do enre-
texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. (GIII)
do. (GI)
H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de poca
num enunciado de narrativa literria. (GI)
H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado
de narrativa literria. (GI)
H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num
enunciado de narrativa literria. (GI)
personificao, metfora, metonmia) em segmentos
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: fbulas tradicionais, letras de msica
popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Jos de
Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando
Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara
Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins
do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de
Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simes
Lopes Neto, Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar.
de um poema, a partir de uma dada definio. (GI)

H32 Identificar referncias a fatos histricos em textos literrios. (GI)
III Situaes de produo de textos: Produzir uma

carta pessoal com base em proposta que estabelece
tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do
texto.
srie
E.F.
H33 A partir de dada interpretao de um texto literrio,

identificar segmentos do texto que podem ilustrar
essa interpretao. (GI)
H34 Associar o uso de determinados recursos grficos,
sonoros ou rtmicos ao tema de um poema. (GII)
43

Lngua Portuguesa
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de
enciclopdia, notcias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informao, cartas-resposta, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas,
resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, grficos, definies, textos
informativos de interesse curricular.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Reconstruo das condies de
produo e recepo
de textos
H01 Identificar a finalidade de um texto,

seu gnero e assunto principal.
H02 Identificar os possveis elementos
constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no literrios): propagandas
institucionais, regulamentos, procedimentos,
fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, notcias, cartazes
informativos, folhetos de informao, cartasresposta, artigos de divulgao, artigos de
opinio, relatrios, entrevistas, resenhas,
resumos, circulares, atas, requerimentos,
documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos,
grficos, definies ou textos informativos de
interesse curricular.
de um texto, considerando o uso de formas
verbais flexionadas no modo imperativo ou de
determinado pronome de tratamento.
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H08 Diferenciar ideias centrais e secund- H11 Inferir o tema ou o assunto principal,
com base na localizao de informaes exo dos sentidos do nada rea de conhecimento (tcnica, tecnol- rias; ou tpicos e subtpicos de um texto.
gica ou cientfica) de vocbulo ou expresso
plcitas no texto.
texto
utilizados em um segmento de texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere.
H09 Organizar em sequncia lgica itens de

informao explcita, distribudos ao longo de
um texto.

relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, fenmeno, cenrio, poca
ou pessoa.

(fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas.
H06 Localizar e relacionar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um

texto.
srie
E.F.
46
H07 Localizar informaes explcitas no

texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto.
H12 Inferir opinies ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H13 Localizar um argumento utilizado pelo

autor para defender sua tese, em um texto
argumentativo.
H15 Estabelecer relaes entre segmentos

de um texto, identificando o antecedente de
um pronome relativo ou o referente comum de
uma cadeia de substituies lexicais.
H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentao construda

pelo autor.
Tema 3 Reconstru- H14 Identificar o sentido de operadores

o da textualidade
discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo.
H16 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas

ou pressupostas distribudas ao longo de um
texto.
H19 Justificar o efeito de sentido produzido, em um texto, pelo uso intencional de notaes e nomenclaturas especficas de determinada rea de conhecimento cientfico.
H17 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse

mesmo fato, em segmentos descontnuos de
um texto.
H20 Justificar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas
no tratamento dado a uma mesma informao
veiculada em textos diferentes.
Tema 4 Reconstruo
da intertextualidade e
relao entre textos
H21 Justificar o uso de recurso a formas

de apropriao textual como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto
livre, em um texto.
Tema 5 Reflexo so- H22 Identificar o uso adequado da concorbre os usos da lngua dncia nominal ou verbal, com base na correlao entre definio/exemplo.
falada e escrita
H23 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos,
H24 Justificar a presena, em um texto,

de marcas de variao lingustica, no que diz
respeito aos fatores geogrficos, histricos,
sociolgicos ou tcnicos, do ponto de vista
da fontica, do lxico, da morfologia ou da
sintaxe.
H25 Justificar a presena, em um texto, de
marcas de variao lingustica que dizem respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, do ponto de vista
do lxico, da morfologia ou da sintaxe.
H26 Aplicar conhecimentos relativos a
unidades lingusticas (perodos, sentenas,
sintagmas) como estratgia de soluo de
problemas de pontuao, com base na correlao entre definio/exemplo.
regularidades observadas em processos de
derivao como estratgia para solucionar
problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo.
srie
E.F.
47
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas, novelas, romances, peas de teatro, cartas literrias, letras de msica, poemas.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de

H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em uma narrativa literria.
Tema 6 Compreen- H29 Identificar o efeito de sentido produzi- H34 Organizar os episdios principais de
so de textos literrios do, em um texto literrio, pelo uso intencional uma narrativa literria em sequncia lgica.
de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.).
H30 Identificar marcas do discurso indireto

ou indireto livre no enunciado de um texto literrio narrativo.
H35 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, analisando o enunciado na

perspectiva do papel assumido pelas personagens.
H36 Inferir a perspectiva do narrador em
uma narrativa literria, justificando conceitualmente essa perspectiva.
H38 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um texto literrio pelo uso de palavras ou expresses de sentido figurado.
H39 Justificar o uso de determinados recursos grficos, sonoros ou rtmicos em um
poema.
H40 Justificar o efeito de humor ou ironia
produzido no texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses.
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Joo Cabral de Melo Neto, Machado de
Assis, Jos de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de Azevedo,
Ferreira Gullar, Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar, Lus Fernando Verssimo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias, Gilberto
Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena,
Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna.

Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
srie
E.F.
48

propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes
de dicionrio ou de enciclopdia, notcias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informao, cartas-resposta, artigos de divulgao, artigos
de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos
pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas,
legendas, mapas, estatutos, grficos, definies,
textos informativos de interesse curricular.
Tema 2
H04 Identificar o sentido restrito a determinada rea de
conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientfica) de
vocbulo ou expresso utilizados em um segmento
de texto, selecionando aquele que pode substitu-lo
por sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
H05 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, fenmeno, cenrio, poca ou pessoa. (GI)
Tema 1
H06 Localizar e relacionar itens de informao explcita,
H01 Identificar a finalidade de um texto, seu gnero e as-
H07 Localizar informaes explcitas no texto, com o obje-
sunto principal. (GI)

organizao interna dos gneros escritos (no liter-
distribudos ao longo de um texto. (GI)
tivo de solucionar um problema proposto. (GI)

H08 Diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e
subtpicos de um texto. (GII)
rios): propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes
H09 Organizar em sequncia lgica itens de informao
de dicionrio ou de enciclopdia, notcias, cartazes in-
explcita, distribudos ao longo de um texto. (GII)
formativos, folhetos de informao, cartas-resposta,

artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios,
H10 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustra-
entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, re-
es), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do tex-
querimentos, documentos pblicos, contratos pbli-
to, comparando informaes pressupostas ou suben-
cos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos,
tendidas. (GII)
grficos, definies ou textos informativos de interesse curricular. (GI)
H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na

localizao de informaes explcitas no texto. (GIII)

considerando o uso de formas verbais flexionadas no
modo imperativo ou de determinado pronome de tra-
H12 Inferir opinies ou conceitos pressupostos ou suben-
srie
E.F.
tendidos em um texto. (GIII)
tamento. (GI)
49
Tema 3
Tema 5
H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para de-
H22 Identificar o uso adequado da concordncia nominal
fender sua tese, em um texto argumentativo. (GI)
ou verbal, com base na correlao entre definio /

exemplo. (GI)
H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de

processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo. (GI)

pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
H15 Estabelecer relaes entre segmentos de um texto,

identificando o antecedente de um pronome relativo
H24 Justificar a presena, em um texto, de marcas de
ou o referente comum de uma cadeia de substitui-
variao lingustica, no que diz respeito aos fatores
es lexicais. (GII)
geogrficos, histricos, sociolgicos ou tcnicos, do

ponto de vista da fontica, do lxico, da morfologia ou
H16 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre in-
da sintaxe. (GIII)
formaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de um texto. (GII)

variao lingustica que dizem respeito s diferenas
H17 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou suben-
entre os padres da linguagem oral e os da escrita,
tendida em relao a esse mesmo fato, em segmen-
do ponto de vista do lxico, da morfologia ou da sin-
tos descontnuos de um texto. (GII)
taxe. (GIII)
H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na

argumentao construda pelo autor. (GIII)
H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia
de soluo de problemas de pontuao, com base na
H19 Justificar o efeito de sentido produzido, em um tex-
correlao entre definio/exemplo. (GIII)
to, pelo uso intencional de notaes e nomenclaturas

especficas de determinada rea de conhecimento
cientfico. (GIII)
H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia
para solucionar problemas de ortografia, com base na
Tema 4
srie
E.F.
H20 Justificar, com base nas caractersticas dos gneros,

diferenas ou semelhanas no tratamento dado a
uma mesma informao veiculada em textos diferentes. (GIII)
H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriao
textual como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto. (GIII)
50
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas, novelas, romances, peas de teatro,
cartas literrias, letras de msica e poemas.
Tema 6
H39 Justificar o uso de determinados recursos grficos,
H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no
texto literrio pelo uso intencional de palavras ou ex-
presses. (GIII)
sonoros ou rtmicos em um poema. (GIII)
H29 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto

literrio, pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas
etc.). (GI)
H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre
no enunciado de um texto literrio narrativo. (GI)
H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em uma narrativa literria. (GII)
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: letras de msica popular brasileira,
Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Joo Cabral de Melo Neto, Machado de Assis,
Jos de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros,
Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de Azevedo, Ferreira Gullar,
Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar, Lus Fernando Verssimo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves,
Gonalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antnio de
Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario
de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de
Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano
Suassuna.
H34 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em sequncia lgica. (GII)
H35 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria,
analisando o enunciado na perspectiva do papel assu-

artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
mido pelas personagens. (GIII)

H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literria, justificando conceitualmente essa perspectiva. (GIII)
H38 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um
srie
E.F.
texto literrio pelo uso de palavras ou expresses de

sentido figurado. (GIII)
51

Lngua Portuguesa
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
I Situaes de leitura de gneros no literrios: regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, alegorias, propagandas institucionais, slogans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didtico, notcias, reportagens, folhetos de informao,
charges, cartas de opinio, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos,
contratos pblicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, grficos, currculos, definies.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Reconstruo das condies de
produo e recepo
de textos
H01 Identificar os possveis elementos

constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no literrios): regulamentos,
procedimentos, fichas pessoais, formulrios,
verbetes de dicionrio ou de enciclopdia,
enunciados escolares, textos informativos
de interesse curricular, notcias, reportagens,
folhetos de informao, charges, cartas de
opinio, artigos de divulgao, artigos de
opinio, relatrios, entrevistas, resenhas,
resumos, circulares, atas, requerimentos,
documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, grficos,
currculos ou definies.
H03 Inferir o pblico-alvo provvel e os

objetivos do autor ou do enunciador de um
texto.

do texto, considerando o uso de determinado
pronome de tratamento ou da adjetivao.
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H07 Localizar e integrar vrias informaes H10 Inferir tema ou assunto principal de um
o dos sentidos do nada rea de conhecimento (tcnica, tecnol- explcitas distribudas ao longo de um texto, texto, estabelecendo relaes entre informagica ou cientfica) de vocbulo ou expresso sintetizando-as em uma ideia geral, categoria es pressupostas ou subentendidas.
texto
utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere.
H05 Identificar o sentido de palavra ou

expresso gramatical (conjunes, advrbios
etc.) utilizadas em segmento de um texto,
selecionando aquela que pode substitu-la no
contexto em que se insere.
relativos descrio de caractersticas de
determinado objeto, fato ou fenmeno, em
um texto.
3
srie
E.M.
54
ou conceito.
H08 Diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e subtpicos do texto.

(fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas.
H11 Inferir propostas subentendidas do

autor para a resoluo de determinado problema, com base na compreenso global do
texto.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 3 Reconstruo da textualidade
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H12 Identificar estratgias empregadas

pelo autor, em um texto argumentativo, para
o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem,
entre outras.
H15 Estabelecer relaes entre segmentos

do texto, identificando retomadas ou catafricas e anafricas ou por elipse e repetio.
H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentao construda

pelo autor.
H16 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas

ou pressupostas distribudas ao longo de um
texto.
H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados

em um texto argumentativo.
H13 Identificar a proposta defendida pelo

autor em um texto, considerando a tese apresentada e a argumentao construda.
H14 Identificar componentes do texto argumentativo, como por exemplo: argumento/
contra-argumento; problema/soluo; definio/exemplo; comparao; oposio; analogia; ou refutao/ proposta.
Tema 4 Reconstruo H23 Identificar, em um texto, procedimenda intertextualidade e tos explcitos de remisso ou referncia a
outros textos.
relao entre textos
H17 Organizar em uma dada sequncia

proposies desenvolvidas pelo autor em um
texto argumentativo.
H18 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse
mesmo fato, em segmentos descontnuos de
um texto.
H21 Justificar o papel de categorias da

enunciao pessoa, tempo e espao na
construo de sentidos para um texto.
H22 Justificar o efeito de sentido produzido, no texto, pelo uso de notaes e nomenclaturas especficas de determinada rea de
conhecimento cientfico.
H24 Justificar diferenas ou semelhanas

observadas no tratamento de uma mesma informao veiculada em diferentes textos.
H25 Justificar o recurso a formas de apropriao textual, em um texto, como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou
indireto livre.
Tema 5 Reflexo so- H26 Identificar, em um texto, normas ortobre os usos da lngua grficas, de concordncia, de regncia ou de
colocao pronominal, com base na correlafalada e escrita
o entre definio/exemplo.
H27 Identificar, em um texto, as marcas lingusticas que expressam interesses polticos,

ideolgicos e econmicos.
H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos,
H29 Justificar a presena, em um texto,

respeito aos fatores geogrficos, histricos,
sociolgicos ou tcnicos, do ponto de vista
da fontica, do lxico, da morfologia ou da
sintaxe.
H30 Justificar, em um texto, a presena
respeito s diferenas entre os padres da
linguagem oral e os da escrita, ao lxico,
morfologia ou sintaxe.
H31 Justificar o uso de emprstimos lingusticos e gramaticais de outras lnguas, em
um texto em lngua portuguesa.
unidades lingusticas (perodos, sentenas,
sintagmas) como estratgia de soluo de
problemas de pontuao, com base na correlao entre definio/exemplo.
regularidades observadas em processos de
derivao como estratgia para solucionar
problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo.
3
srie
E.M.
55
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas reflexivas, aplogos, novelas, romances, peas de teatro, ensaios literrios, cartas literrias, letras de
msica, poemas.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 6 Compreenso de textos literrios

H36 Identificar, em um texto literrio, processos explcitos de remisso ou referncia a
outros textos ou autores.
H37 Organizar os episdios principais de

uma narrativa literria em uma sequncia
lgica.
H42 Inferir informao pressuposta ou subentendida, em um texto literrio, com base

na sua compreenso global.
H38 Estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao etc.)
e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto
ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica etc.) em um poema.
H43 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, analisando o enunciado na

perspectiva do papel assumido pelas personagens.
H39 Estabelecer relaes temticas ou

estilsticas de semelhana ou oposio entre
textos literrios: de diferentes autores; de diferentes gneros; ou de diferentes pocas.
H40 Estabelecer relaes entre as condies histrico-sociais (polticas, religiosas,
morais, artsticas, cientficas, estticas, econmicas etc.) de produo de um texto literrio e fatores lingusticos de sua produo
(escolha de gneros, temas, assuntos, estruturas, finalidades, recursos).
H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto literrio,
no que diz respeito a histrias de leitura;
deslegitimao ou legitimao popular ou
acadmica; condies de produo, circulao e recepo; agentes no campo especfico
(autores, financiadores, editores, crticos e
leitores).
H44 Inferir a perspectiva do narrador em

um texto literrio narrativo, justificando conceitualmente essa perspectiva.
H46 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um texto literrio pelo uso de palavras ou expresses de sentido figurado.
H47 Justificar o efeito de sentido produzido
em um texto literrio pela explorao de recursos ortogrficos ou morfossintticos.
H48 Justificar o efeito de sentido produzido
no texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao,
reticncias, aspas etc.).
H49 Justificar o perodo de produo (poca) de um texto literrio, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto
sociocultural ou autoria.
H50 Articular conhecimentos literrios e
informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias
(semnticas e pragmticas) autorizadas pelo
texto, para explicar ambiguidades, ironias,
expresses figuradas, opinies ou valores
implcitos.
3
srie
E.M.
56
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino,
Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de Azevedo, Toms Antonio Gonzaga, Gregrio de
Matos, Ferreira Gullar, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice Lispector,
Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubio, Lygia Fagundes Telles,
Osman Lins, Nlida Pion, Dalton Trevisan, Autran Dourado, Jos Guimares Rosa, Gil Vicente, Ea de Queirs, Jos Saramago, Camilo Castelo Branco, Antnio Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia
Couto, Oswald de Andrade, Joo Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mrio de S-Carneiro, Luis de Cames, Antonio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio
Fernando Abreu, fortuna crtica autorizada e academicamente legitimada.
Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
3
srie
E.M.
57

do Saresp Lngua Portuguesa 3 srie
do Ensino Mdio (em formato de lista)
regulamentos, procedimentos, fichas pessoais,
formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, alegorias, propagandas institucionais, slogans, enunciados escolares, textos informativos
de interesse curricular, texto expositivo didtico,
notcias, reportagens, folhetos de informao,
charges, cartas de opinio, artigos de divulgao,
artigos de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos,
documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, grficos, currculos, definies.
Tema 2
H04 Identificar o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientfica) de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de um
texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por
sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
H05 Identificar o sentido de palavra ou expresso gramatical (conjunes, advrbios etc.) utilizadas em segmento de um texto, selecionando aquela que pode
substitu-la no contexto em que se insere. (GI)
Tema 1
H07 Localizar e integrar vrias informaes explcitas dis-
organizao interna dos gneros escritos (no liter-
tribudas ao longo de um texto, sintetizando-as em
rios): regulamentos, procedimentos, fichas pessoais,
uma ideia geral, categoria ou conceito. (GII)
crio de caractersticas de determinado objeto, fato

ou fenmeno, em um texto. (GI)
formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, enunciados escolares, textos informativos de

interesse curricular, notcias, reportagens, folhetos
H08 Diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e

subtpicos do texto. (GII)
de informao, charges, cartas de opinio, artigos de

divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas,
H09 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustra-
resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos,
es), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do tex-
documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas,
to, comparando informaes pressupostas ou suben-
tabelas, mapas, estatutos, grficos, currculos ou de-
tendidas. (GII)
finies. (GI)
H10 Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabeH02 Identificar os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamen-
lecendo relaes entre informaes pressupostas ou

subentendidas. (GIII)
to ou da adjetivao. (GI)
3
srie
E.M.
58
H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a resoH03 Inferir o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor
ou do enunciador de um texto. (GIII)
luo de determinado problema, com base na compreenso global do texto. (GIII)
Tema 3
H22 Justificar o efeito de sentido produzido no texto pelo

uso de notaes e nomenclaturas especficas de determinada rea de conhecimento cientfico. (GIII)
H12 Identificar estratgias empregadas pelo autor, em um

texto argumentativo, para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. (GI)
Tema 4
H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um

texto, considerando a tese apresentada e a argumentao construda. (GI)
H23 Identificar, em um texto, procedimentos explcitos de

remisso ou referncia a outros textos. (GI)
H14 Identificar componentes do texto argumentativo,
H24 Justificar diferenas ou semelhanas observadas no
como por exemplo: argumento/contra-argumento;
tratamento de uma mesma informao veiculada em
problema/soluo; definio/exemplo; comparao;
diferentes textos. (GIII)
oposio; analogia; ou refutao/proposta. (GI)

H25 Justificar o recurso a formas de apropriao textual,
H15 Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identificando retomadas ou catafricas e anafricas ou por
em um texto, como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre. (GIII)
elipse e repetio. (GII)

H16 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre
informaes subentendidas ou pressupostas distribu-
Tema 5
das ao longo de um texto. (GII)

H26 Identificar, em um texto, normas ortogrficas, de
H17 Organizar em uma dada sequncia proposies desen-
concordncia, de regncia ou de colocao pronomi-
volvidas pelo autor em um texto argumentativo. (GII)
nal, com base na correlao entre definio/exemplo. (GI)
H18 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. (GII)
H27 Identificar, em um texto, as marcas lingusticas que

expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos. (GI)
H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na

argumentao construda pelo autor. (GIII)

pelo uso de determinadas categorias gramaticais (g-
H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de pro-
nero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
cessos persuasivos utilizados em um texto argumentativo. (GIII)

variao lingustica, no que diz respeito aos fatores
H21 Justificar o papel de categorias da enunciao pes-
geogrficos, histricos, sociolgicos ou tcnicos, do
soa, tempo e espao na construo de sentidos
ponto de vista da fontica, do lxico, da morfologia ou
para um texto. (GIII)
da sintaxe. (GIII)
3
srie
E.M.
59
H30 Justificar, em um texto, a presena de marcas de va-
H38 Estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, ex-
riao lingustica, no que diz respeito s diferenas
plorao grfica do espao etc.) e temas (lirismo amo-
entre os padres da linguagem oral e os da escrita, ao
roso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidia-
lxico, morfologia ou sintaxe. (GIII)
no, narrativa dramtica etc.) em um poema. (GII)
H31 Justificar o uso de emprstimos lingusticos e gra-
H39 Estabelecer relaes temticas ou estilsticas de se-
maticais de outras lnguas, em um texto em lngua
melhana ou oposio entre textos literrios: de dife-
portuguesa. (GIII)
rentes autores; de diferentes gneros; ou de diferentes pocas. (GII)
H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia
H40 Estabelecer relaes entre as condies histrico-
de soluo de problemas de pontuao, com base na
sociais (polticas, religiosas, morais, artsticas, cient-
ficas, estticas, econmicas etc.) de produo de um

texto literrio e fatores lingusticos de sua produo
H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia
(escolha de gneros, temas, assuntos, estruturas, finalidades, recursos). (GII)
para solucionar problemas de ortografia, com base na

H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto literrio, no que diz respeito a histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas reflexivas, aplogos, novelas, romances, peas de teatro, ensaios literrios, cartas literrias, letras de msica e poemas.
ou acadmica; condies de produo, circulao e

recepo; agentes no campo especfico (autores, financiadores, editores, crticos e leitores). (GII)
H42 Inferir informao pressuposta ou subentendida,
Tema 6
em um texto literrio, com base na sua compreenso

global. (GIII)
H43 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria,
analisando o enunciado na perspectiva do papel assu-
mido pelas personagens. (GIII)
H44 Inferir a perspectiva do narrador em um texto literrio

narrativo, justificando conceitualmente essa perspectiva. (GIII)
H36 Identificar, em um texto literrio, processos explcitos

de remisso ou referncia a outros textos ou autores. (GI)
H37 Organizar os episdios principais de uma narrativa li-
3
srie
E.M.
60
terria em uma sequncia lgica. (GII)

H46 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um
texto literrio pelo uso de palavras ou expresses de
sentido figurado. (GIII)
H47 Justificar o efeito de sentido produzido em um texto

morfossintticos. (GIII)

artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.). (GIII)
H49 Justificar o perodo de produo (poca) de um texto
literrio, considerando informaes sobre seu gnero,
tema, contexto sociocultural ou autoria. (GIII)
H50 Articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies
e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas
pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expresses figuradas, opinies ou valores implcitos. (GIII)
Autores recomendados para a leitura de textos literrios: letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado
de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario
Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de
Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima
Barreto, lvares de Azevedo, Toms Antonio Gonzaga, Gregrio de Matos, Ferreira Gullar, Jos J. Veiga,
Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias,
Gilberto Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice
Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia
Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena,
Moacyr Scliar, Murilo Rubio, Lygia Fagundes Telles,
Osman Lins, Nlida Pion, Dalton Trevisan, Autran
Dourado, Guimares Rosa, Gil Vicente, Ea de Queirs, Jos Saramago, Camilo Castelo Branco, Antnio
Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald
de Andrade, Joo Cabral de Melo Neto, Euclides da
Cunha, Mrio de S-Carneiro, Luis de Cames, Padre
Antnio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna
crtica autorizada e academicamente legitimada.
3
srie
E.M.
61
Saresp
para Avaliao em
Matemtica

Matemtica
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Identificar a localizao de nmeros

naturais na reta numrica.
H02 Relacionar a escrita numrica s regras do sistema posicional de numerao.
H12 Resolver problemas que envolvam a

adio ou a subtrao, em situaes relacionadas aos seus diversos significados.
H03 Escrever um nmero natural pela sua
H10 Calcular o resultado de uma adio ou

subtrao de nmeros naturais.
Tema 1 Nmeros, decomposio em forma polinomial.

operaes, funes
H04 Identificar diferentes representaes

de um mesmo nmero racional.
racionais representados na forma decimal na
reta numrica.
H14 Resolver problemas que utilizam a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro.
H06 Identificar frao como representao

que pode estar associada a diferentes significados (parte/todo, quociente, razo).
H15 Resolver problemas com nmeros racionais expressos na forma decimal que envolvam diferentes significados da adio ou
subtrao.
H07 Identificar a frao decimal correspondente a um nmero decimal dado e viceversa.

H08 Identificar sequncias numricas.
H09 Identificar e localizar na reta nmeros
naturais escritos com trs e quatro dgitos.
Tema 2 Espao e H17 Descrever a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao, em

forma
diversas representaes grficas, dando
informaes sobre pontos de referncia e
utilizando o vocabulrio de posio (direita/
esquerda, acima/abaixo, entre,em frente/
atrs).
srie
E.F.
H18 Identificar formas geomtricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo,
pirmide, paraleleppedo ou, formas bidimensionais como: quadrado, tringulo, retngulo
e crculo sem o uso obrigatrio da terminologia convencional.
H19 Identificar semelhanas e diferenas
entre polgonos, usando critrios como nmero de lados, nmero de ngulos, eixos de
simetria e rigidez, sem o uso obrigatrio da
terminologia convencional.
H20 Identificar a ampliao ou reduo de
uma dada figura plana.
66
H11 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.

multiplicao e a diviso, especialmente em
situaes relacionadas comparao entre
razes e configurao retangular.
H16 Resolver problema que envolvam noes de porcentagem (25%, 50%, 100%).
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H21 Identificar horas e minutos, por meio

da leitura de relgios digitais e de ponteiro.
H23 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou

no.
H26 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas

como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
H22 Reconhecer unidades de medida usu-
Tema 3 Grandezas e ais de comprimento, de superfcie, de capaci- H24 Efetuar clculos que envolvam valores H27 Resolver problemas que envolvam o
dade, de tempo e de temperatura.
de cdulas e moedas em situaes de compra clculo do permetro de figuras planas, desemedidas
Tema 4 Tratamento
da informao
e venda.
nhadas em malhas quadriculadas.
H25 Estabelecer relaes entre unidades

de medida de tempo.
H28 Resolver problemas que envolvam o

clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
H29 Ler e/ou interpretar informaes e
dados apresentados em tabelas e construir
tabelas.
H30 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em grficos e construir grficos (particularmente grficos de colunas).
srie
E.F.
67

do Saresp Matemtica 4 srie do Ensino
Fundamental (em formato de lista)
Competncia de rea 1
Desenvolver o raciocnio quantitativo e o pensamento funcional, isto , o pensamento em termos de relaes e a variedade de suas representaes, incluindo as simblicas, as algbricas, as
grficas, as tabulares e as geomtricas.
H10 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de

nmeros naturais. (GII)
H11 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso
de nmeros naturais. (GII)
H12 Resolver problemas que envolvam a adio ou a sub-
Tema 1
Nmeros, operaes, funes.
H01 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta
numrica. (GI)
trao, em situaes relacionadas aos seus diversos

significados. (GIII)
H13 Resolver problemas que envolvam a multiplicao e
a diviso, especialmente em situaes relacionadas
comparao entre razes e configurao retangu-
H02 Relacionar a escrita numrica s regras do sistema
lar. (GIII)
posicional de numerao. (GII)

H14 Resolver problemas que utilizam a escrita decimal
H03 Escrever um nmero natural pela sua decomposio
em forma polinomial. (GI)
H04 Identificar diferentes representaes de um mesmo
nmero racional. (GI)
de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. (GIII)

H15 Resolver problemas com nmeros racionais expressos na forma decimal que envolvam diferentes significados da adio ou subtrao. (GIII)
srie
E.F.
H05 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica. (GI)
tagem (25%, 50%, 100%). (GIII)

H06 Identificar frao como representao que pode estar
associada a diferentes significados (parte/todo, quociente, razo). (GI)
H07 Identificar a frao decimal correspondente a um nmero decimal dado e vice-versa. (GI)
H08 Identificar sequncias numricas. (GI)
H09 Identificar e localizar na reta nmeros naturais escritos com trs e quatro dgitos. (GI)
68
H16 Resolver problemas que envolvam noes de porcen-
Competncia de rea 2
Compreender as propriedades dos objetos e a
sua posio relativa e desenvolver o raciocnio
espacial por meio de construes e de formas.
H22 Reconhecer unidades de medida usuais de comprimento, de superfcie, de capacidade, de tempo e de

temperatura. (GI)
H23 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de
Tema 2
Espao e forma.
medida convencionais ou no. (GII)

H24 Efetuar clculos que envolvam valores de cdulas e
H17 Descrever a localizao e a movimentao de pesso-
moedas em situaes de compra e venda. (GII)
as ou objetos no espao, em diversas representaes

grficas, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio (direita/es-
H25 Estabelecer relaes entre unidades de medida de

tempo. (GII)
querda, acima/abaixo, entre,em frente/atrs) . (GI)

H26 Resolver problemas significativos utilizando unidades
H18 Identificar formas geomtricas tridimensionais como
esfera, cone, cilindro, cubo, pirmide, paraleleppedo
de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/

mg, l/ml. (GIII)
ou, formas bidimensionais como: quadrado, tringulo,

retngulo e crculo sem o uso obrigatrio da terminologia convencional. (GI)
H27 Resolver problemas que envolvam o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. (GIII)
H19 Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos,

usando critrios como nmero de lados, nmero de
H28 Resolver problemas que envolvam o clculo ou es-
ngulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obri-
timativa de reas de figuras planas, desenhadas em
gatrio da terminologia convencional. (GI)
malhas quadriculadas. (GIII)
H20 Identificar a ampliao ou reduo de uma dada figura

plana. (GI)
Competncia de rea 3
Construir e ampliar noes de variao de
grandeza para a compreenso da realidade e a
soluo de problemas do cotidiano. Compreender e fazer uso das medidas, ou de sistemas
convencionais.
Competncia de rea 4
Ler, construir e interpretar informaes de variveis expressas em grficos e tabelas.
Tema 4
Tratamento da informao.
srie
E.F.
H29 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em tabelas e construir tabelas. (GIII)
Tema 3
Grandezas e medidas.
H30 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em grficos e construir grficos (particularmente
H21 Identificar horas e minutos, por meio da leitura de re-
grficos de colunas). (GIII)
lgios digitais e de ponteiro. (GI)
69

Matemtica
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Reconhecer as principais caractersticas do sistema decimal: contagem, base,

valor posicional.
H05 Fazer clculos que envolvam adies e

subtraes de fraes.
H02 Estabelecer relaes entre nmeros

naturais tais como ser mltiplo de, ser
divisor de e reconhecer nmeros primos e
nmeros compostos.
H07 Fazer clculos que envolvam adies e
Tema 1 Nmeros, H04 Representar medidas no inteiras uti- subtraes de nmeros decimais.
operaes, funes, lizando fraes.
H09 Efetuar clculos com potncias.
iniciao lgebra
H06 Representar quantidades no inteiras
utilizando notao decimal.
H08 Compreender a relao entre as representaes fracionria e decimal de um

nmero.
H10 Efetuar clculos com multiplicao e

diviso de nmeros decimais.
H11 Efetuar clculos com adio, subtrao, multiplicao e diviso com negativos.
H12 Ler e escrever expresses algbricas
correspondentes a textos matemticos escritos em linguagem corrente e, vice-versa.
H03 Resolver problemas que envolvam

as quatro operaes bsicas entre nmeros
inteiros (adio, subtrao, multiplicao e
diviso).
H13 Aplicar uma ordem de operaes ao
resolver problemas (parnteses, multiplicao, diviso, adio e subtrao).
H15 Expressar e resolver problemas por
meio de equaes.
H14 Resolver equaes do 1 grau.
Tema 2 Espao e H16 Identificar formas planas e espaciais

em situaes do cotidiano e por meio de suas
forma
representaes em desenhos e em malhas.
H18 Identificar figuras espaciais a partir de

suas planificaes.
H20 Identificar simetria axial e de rotao
na leitura das representaes dos objetos no
dia a dia e das figuras geomtricas.
H17 Classificar formas planas e espaciais.

H19 Determinar rea e permetro de uma
figura utilizando composio e decomposio
de figuras.
H21 Identificar elementos e classificar
poliedros.
Tema 3 Grande- H26 Identificar a soma das medidas dos n- H22 Realizar medidas usando padres e H27 Resolver problemas que envolvam mezas e medidas / gulos de um tringulo (180) e de um polgono unidades no convencionais ou de outros sis- didas de ngulos de tringulos e de polgonos
de n lados (por decomposio em tringulos). temas de medida dados.
em geral.
Proporcionalidade
srie
E.F.
H23 Aplicar as principais caractersticas do

sistema mtrico decimal: unidades, transformaes e medidas.
H29 Resolver situaes-problema que envolvam grandezas direta ou inversamente

proporcionais.
H24 Reconhecer ngulos como mudana de

direo ou giros, identificando ngulos retos
e no retos.
H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do cotidiano que incluam distncia (como em leitura de mapas).
H25 Efetuar clculos que envolvam medidas de ngulos.

H28 Reconhecer situaes que envolvam
proporcionalidade.
H30 Reconhecer o conceito de razo em diversos contextos: proporcionalidade, escala,
velocidade, porcentagem etc.
H31 Reconhecer pi como uma razo constante da geometria.
72
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 4 Tratamento
da informao / Probabilidade / Estatstica
GRUPO I
GRUPO II
H36 Identificar o grfico adequado para

representar um conjunto de dados e informaes. (grficos elementares barras, linhas,
pontos).
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidade de eventos simples.
GRUPO III
H34 Identificar e interpretar informaes

transmitidas por meio de tabelas.
H35 Identificar e interpretar informaes
transmitidas por meio de grficos.
H37 Utilizar diagramas de rvore para resolver problemas simples de contagem.
ideia do princpio multiplicativo de contagem.
srie
E.F.
73

Competncia de rea 1
H08 Compreender a relao entre as representaes fra-
grficas, as tabulares e as geomtricas. Aplicar
expresses analticas para modelar e resolver
problemas.
cionria e decimal de um nmero. (GI)

H09 Efetuar clculos com potncias. (GII)
H10 Efetuar clculos com multiplicao e diviso de nmeros decimais. (GII)
H11 Efetuar clculos com adio, subtrao, multiplicao
Tema 1
Nmeros, operaes, funes, iniciao lgebra.
e diviso com negativos. (GII)

H12 Ler e escrever expresses algbricas correspondentes a textos matemticos escritos em linguagem cor-
H01 Reconhecer
sistema
as
principais
decimal:
caractersticas
contagem,
base,
do
rente e, vice-versa. (GII)
valor
H13 Aplicar uma ordem de operaes ao resolver proble-
posicional. (GI)
mas (parnteses, multiplicao, diviso, adio e subH02 Estabelecer
relaes
entre
nmeros
naturais
trao). (GIII)
tais como ser mltiplo de, ser divisor de

e
reconhecer
nmeros
primos
nmeros
H14 Resolver equaes do 1 grau. (GII)
compostos. (GIII)
H15 Expressar e resolver problemas por meio de
H03 Resolver problemas que envolvam as quatro operaes bsicas entre nmeros inteiros (adio, subtrao, multiplicao e diviso). (GIII)
srie
E.F.
H04 Representar
medidas
no
inteiras
utilizando
fraes. (GI)
H05 Fazer clculos que envolvam adies e subtraes de
fraes. (GII)
H06 Representar quantidades no inteiras que utilizam notao decimal. (GI)
H07 Fazer clculos que envolvam adies e subtraes de
nmeros decimais. (GII)
74
equaes. (GIII)
Competncia de rea 2
H23 Aplicar as principais caractersticas do sistema mtrico

decimal: unidades, transformaes e medidas. (GII)

H24 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no retos. (GII)
Tema 2
Espao e forma.
H25 Efetuar
clculos
que
envolvam
medidas
de
ngulos. (GII)
H16 Identificar formas planas e espaciais em situaes do
cotidiano e por meio de suas representaes em desenhos e em malhas. (GI)
H26 Identificar a soma das medidas dos ngulos de um

tringulo (180) e de um polgono de n lados (por decomposio em tringulos). (GI)
H17 Classificar formas planas e espaciais. (GII)

H27 Resolver
H18 Identificar figuras espaciais a partir de suas planificaes. (GI)
problemas
que
envolvam
medidas
de ngulos de tringulos e de polgonos em

geral. (GIII)
H19 Determinar rea e permetro de uma figura utilizando

composio e decomposio de figuras. (GII)
H20 Identificar simetria axial e de rotao na leitura das
representaes dos objetos no dia a dia e das figuras
H28 Reconhecer situaes que envolvam proporcionalidade. (GII)

H29 Resolver situaes-problema que envolvam grandezas direta ou inversamente proporcionais. (GIII)
geomtricas. (GI)
H30 Reconhecer o conceito de razo em diversos contexH21 Identificar elementos e classificar poliedros. (GII)
tos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc. (GII)
Competncia de rea 3
H31 Reconhecer pi como uma razo constante da geo-

soluo de problemas do cotidiano. Compreender e fazer uso das medidas, ou de sistemas convencionais, para o clculo de permetros, reas,
volumes e relaes entre as diferentes unidades
de medida.
metria. (GII)
H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do
cotidiano que incluam distncia (como em leitura de
mapas). (GIII)
srie
E.F.
Tema 3
Grandezas e medidas / Proporcionalidade.
H22 Realizar
medidas
usando
padres
unidades
no convencionais ou de outros sistemas de medida

dados. (GII)
75
Competncia de rea 4
Ler, construir e interpretar informaes de
variveis expressas em grficos e tabelas. Fazer
uso das ferramentas estatsticas para descrever
e analisar dados, realizar inferncias e fazer predies. Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais e sociais
e utilizar os conceitos e algoritmos adequados
para medidas e clculos de probabilidade.
Tema 4
Tratamento da informao / Probabilidade / Estatstica.
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidade de
eventos simples. (GIII)
H34 Identificar e interpretar informaes transmitidas por
meio de tabelas. (GIII)
H35 Identificar e interpretar informaes transmitidas por
meio de grficos. (GIII)
H36 Identificar o grfico adequado para representar um
conjunto de dados e informaes. (grficos elementares barras, linhas, pontos). (GII)
H37 Utilizar diagramas de rvore para resolver problemas
simples de contagem. (GIII)
H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princpio
multiplicativo de contagem. (GIII)
srie
E.F.
76

Matemtica
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Nmeros,
operaes, funes
(racionais / potenciao, nmero reais,
expresses algbricas,
equaes,
grficos
cartesianos, equaes
do 2 grau, funes)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
H09 Utilizar a notao cientfica como forma de representao adequada para nmeros
muito grandes ou muitos pequenos.
H15 Resolver problemas com nmeros racionais que envolvam as operaes (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao).
H02 Identificar frao como representao

que pode estar associada a diferentes significados.
H03 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma
extenso do sistema de numerao decimal,
identificando a existncia de ordens como
dcimos, centsimos e milsimos.
H04 Representar os nmeros reais geometricamente na reta numerada.
H05 Identificar a expresso algbrica que
expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres).
H06 Identificar um sistema de equaes do
1 grau que expressa um problema.
H10 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao expoentes inteiros e radiciao).
H11 Efetuar clculos simples com valores
aproximados de radicais.
H12 Realizar operaes simples com polinmios.
H13 Simplificar expresses algbricas que
envolvam produtos notveis e fatorao.
H14 Expressar as relaes de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado
de outra por meio de uma funo do 2 grau.
H16 Resolver problemas que envolvam porcentagem.

equaes com coeficientes racionais.
H18 Resolver sistemas lineares (mtodos
da adio e da substituio).
equaes do 2 grau.
H20 Resolver problemas envolvendo relaes de proporcionalidade direta entre duas
grandezas por meio de funes do 1 grau.
H07 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema

de equaes do 1 grau.
H08 Reconhecer a representao geomtrica dos produtos notveis.
Tema 2 Espao e H22 Identificar a localizao/movimenta- H21 Reconhecer a semelhana entre figu- H29 Resolver problemas que utilizam proo de objeto em mapas, croquis e outras ras planas, a partir da congruncia das me- priedades dos polgonos (soma de seus nguforma
representaes grficas.
H23 Identificar propriedades comuns e

diferenas entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando-as com as suas
planificaes.
H28 Usar o plano cartesiano para representao de pares ordenados; coordenadas
cartesianas e equaes lineares.
srie
E.F.
78
didas angulares e da proporcionalidade entre

as medidas lineares correspondentes.
H24 Identificar propriedades de tringulos

pela comparao de medidas de lados e ngulos.
H25 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da
rea em ampliao e/ou reduo de figuras
poligonais usando malhas quadriculadas.
H26 Reconhecer ngulos como mudana de
direo ou giros, identificando ngulos retos
e no retos.
H27 Reconhecer
crculo/circunferncia,
seus elementos e algumas de suas relaes.
los internos, nmero de diagonais, clculo da

medida de cada ngulo interno nos polgonos
regulares).
H30 Resolver problemas em diferentes
contextos, que envolvam tringulos semelhantes.
GRUPO I
GRUPO II
H31 Calcular reas de polgonos de diferentes tipos, com destaque para os polgonos
regulares.
H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma

forma de ocorrncia da ideia de proporcionalidade, em diferentes contextos.
Tema 3 Grandezas H32 Calcular o volume de prismas em difee medidas (Tales, rentes contextos.
Pitgoras / reas,
volumes, proporciona- H33 Utilizar a razo pi no clculo do permetro e da rea da circunferncia.
lidade / Semelhana /
Trigonometria, corpos
H34 Calcular a rea e o volume de um
redondos)
cilindro.

contextos, que envolvam as relaes mtricas dos tringulos retngulos. (Teorema de
Pitgoras).
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO III

contextos, a partir da aplicao das razes
trigonomtricas dos ngulos agudos.
clculo de permetro de figuras planas.
clculo de rea de figuras planas.
H40 Resolver problemas que envolvam noes de volume.
H41 Resolver problemas que utilizam relaes entre diferentes unidades de medida.
Tema 4 Tratamento
da informao / Probabilidade / Estatstica
H43 Associar informaes apresentadas

em listas e/ou tabelas simples aos grficos
que as representam e vice-versa.

informaes apresentadas em tabelas e/ou
grficos.
H44 Resolver problemas que envolvam processos de contagem; princpio multiplicativo.
ideias bsicas de probabilidade.
srie
E.F.
79

Competncia de rea 1
problemas.
H07 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1

grau. (GI)
H08 Reconhecer a representao geomtrica dos produtos notveis. (GI)
H09 Utilizar a notao cientfica como forma de representao adequada para nmeros muito grandes ou mui-
Tema 1
Nmeros, operaes, funes (racionais / potenciao, nmeros reais, expresses algbricas,
equaes, grficos cartesianos, equaes do 2
grau, funes).
H10 Efetuar clculos que envolvam operaes com nme-
H01 Reconhecer as diferentes representaes de um n-
H11 Efetuar clculos simples com valores aproximados de
mero racional. (GI)

H02 Identificar frao como representao que pode estar
tos pequenos. (GII)
ros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso,

potenciao expoentes inteiros e radiciao). (GII)
radicais. (GII)
H12 Realizar operaes simples com polinmios. (GII)
associada a diferentes significados. (GI)

H13 Simplificar expresses algbricas que envolvam proH03 Reconhecer as representaes decimais dos n-
dutos notveis e fatorao. (GII)
meros racionais como uma extenso do sistema de

numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. (GI)
H14 Expressar as relaes de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de
uma funo do 2 grau. (GII)
H04 Representar os nmeros reais geometricamente na

reta numerada. (GI)
H15 Resolver problemas com nmeros racionais que envolvam as operaes (adio, subtrao, multiplica-
H05 Identificar a expresso algbrica que expressa uma
srie
E.F.
o, diviso, potenciao e radiciao). (GIII)
regularidade observada em sequncias de nmeros

ou figuras (padres). (GI)
H16 Resolver
problemas
que
porcenta-
gem. (GIII)
H06 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que
expressa um problema. (GI)
H17 Resolver problemas que envolvam equaes com coeficientes racionais. (GIII)
80
envolvam
H18 Resolver sistemas lineares (mtodos da adio e da

substituio) . (GIII)
H19 Resolver problemas que envolvam equaes do 2
grau. (GIII)
H27 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e

algumas de suas relaes. (GII)
H28 Usar o plano cartesiano para representao de pares
ordenados; coordenadas cartesianas e equaes lineares. (GI)
H20 Resolver problemas que envolvam relaes de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio
de funes do 1 grau. (GIII)
H29 Resolver problemas que utilizam propriedades dos

polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero
de diagonais, clculo da medida de cada ngulo inter-
Competncia de rea 2
no nos polgonos regulares). (GIII)

H30 Resolver problemas em diferentes contextos, que en-
Tema 2
Espao e forma.
Competncia de rea 3
H21 Reconhecer a semelhana entre figuras planas, a partir da congruncia das medidas angulares e da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes. (GII)
volvam tringulos semelhantes. (GIII)

de medida.
H22 Identificar a localizao/movimentao de objeto

em mapas, croquis e outras representaes grficas. (GI)
H23 Identificar propriedades comuns e diferenas entre fi-
Tema 3
Grandezas e medidas (Tales, Pitgoras / reas,
volumes, proporcionalidade / Semelhana / Trigonometria, corpos redondos).
guras bidimensionais e tridimensionais, relacionandoas com as suas planificaes. (GI)
H31 Calcular reas de polgonos de diferentes tipos, com

destaque para os polgonos regulares. (GII)
H24 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. (GII)
H32 Calcular o volume de prismas em diferentes contextos. (GII)
H25 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/
ou reduo de figuras poligonais usando malhas qua-
H33 Utilizar a razo pi no clculo do permetro e da rea da

circunferncia. (GII)
driculadas. (GII)
H34 Calcular a rea e o volume de um cilindro. (GII)
srie
E.F.
H26 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no retos. (GII)
H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocorrncia da ideia de proporcionalidade, em diferentes
contextos. (GIII)
81
H36 Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam as relaes mtricas dos tringulos retngulos. (Teorema de Pitgoras). (GIII)
H37 Resolver problemas em diferentes contextos, a partir
da aplicao das razes trigonomtricas dos ngulos
agudos. (GIII)
H38 Resolver problemas que envolvam o clculo de per-
Competncia de rea 4
metro de figuras planas. (GIII)

H39 Resolver problemas que envolvam o clculo de rea
Tema 4
de figuras planas. (GIII)

H42 Resolver problemas que envolvam informaes apreH40 Resolver problemas que envolvam noes de volu-
sentadas em tabelas e/ou grficos. (GIII)
me. (GIII)
H43 Associar informaes apresentadas em listas e/ou
H41 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. (GIII)
tabelas simples aos grficos que as representam e

vice-versa. (GII)
H44 Resolver problemas que envolvam processos de contagem; princpio multiplicativo. (GIII)
H45 Resolver problemas que envolvam ideias bsicas de
probabilidade. (GIII)
srie
E.F.
82

Matemtica
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Nmeros,
operaes, funes
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H05 Descrever as caractersticas fundamentais da funo do 1 grau, relativas ao

grfico, crescimento/decrescimento, taxa de
variao.
H12 Resolver equaes e inequaes simples, usando propriedades de potncias e

logaritmos.
H01 Expressar matematicamente padres

e regularidades em sequncias numricas ou
de imagens.
H13 Resolver equaes trigonomtricas

simples, compreendendo o significado das
condies dadas e dos resultados obtidos.
H02 Resolver problemas que envolvam Progresses Aritmticas.
H06 Descrever as caractersticas fundamentais da funo do 2 grau, relativas ao

grfico, crescimento, decrescimento, valores
mximo ou mnimo.
H03 Resolver problemas que envolvam Progresses Geomtricas.
H09 Identificar os grficos de funes de 1

e de 2 graus, conhecidos os seus coeficientes.
H04 Representar, por meio de funes, relaes de proporcionalidade direta, inversa, e

direta com o quadrado.
H10 Reconhecer a funo exponencial e

suas propriedades relativas ao crescimento
ou decrescimento.

equaes do 1 grau.
equaes do 2 grau.
H16 Identificar os resultados de operaes

entre nmeros complexos representados no
plano de Argand-Gauss.
H11 Aplicar o significado de logaritmos

para a representao de nmeros muito
grandes ou muito pequenos, em diferentes
contextos.

reais na reta numrica.
H14 Resolver situaes-problema por intermdio de sistemas lineares at a 3 ordem.

H15 Aplicar as relaes entre coeficientes
e razes de uma equao algbrica na resoluo de problemas.
Tema 2 Espao e H20 Representar pontos, figuras, relaes H19 Caracterizar polgonos regulares ins- H18 Aplicar as propriedades fundamentais
e equaes em sistemas de coordenadas critos e circunscritos em circunferncias.
dos polgonos regulares em problemas de paforma
cartesianas.
H21 Reconhecer a equao da reta e o significado de seus coeficientes.

H22 Representar graficamente inequaes
lineares por regies do plano.
H23 Identificar as equaes da circunferncia e das cnicas na forma reduzida, com
centro na origem.
H24 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade.
3
srie
E.M.
84
H26 Identificar a relao entre o nmero

de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros
expressa em um problema.
vimentao de superfcies.
H25 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes.
H27 Resolver problemas que envolvam razes trigonomtricas no tringulo retngulo

(seno, cosseno, tangente).
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H28 Resolver problemas que envolvam as

relaes mtricas fundamentais em tringulos retngulos.
Tema 3 Grandezas e
medidas

relaes mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de slidos como o prisma e o cilindro.
relaes mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de slidos, como a pirmide e o cone.
H31 Resolver problemas que envolvam relaes mtricas fundamentais (comprimentos,
reas e volumes) da esfera e de suas partes.
H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes
com as propriedades caractersticas da esfera
terrestre.
Tema 4 Tratamento
da informao
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades simples.

H34 Aplicar os raciocnios combinatrios
aditivo e/ou multiplicativo na resoluo de
situaes-problema.
clculo de probabilidades de eventos que se
repetem seguidamente; o binmio de Newton
e o tringulo de Pascal.
H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de dados obtidos
em pesquisas por amostras estatsticas.
H37 Calcular e interpretar medidas de tendncia central de uma distribuio de dados
(mdia, mediana e moda) e de disperso (desvio padro).
H38 Analisar e interpretar ndices estatsticos de diferentes tipos.
3
srie
E.M.
85

do Saresp Matemtica 3 srie do
Ensino Mdio (em formato de lista)
Competncia de rea 1
problemas.
Tema 1
Nmeros, operaes, funes.
H08 Resolver problemas envolvendo equaes do 2

grau. (GIII)
H09 Identificar os grficos de funes de 1 e de 2 graus,
conhecidos os seus coeficientes. (GI)
H10 Reconhecer a funo exponencial e suas propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento. (GI)
H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representao de nmeros muito grandes ou muito pequenos,
em diferentes contextos. (GIII)
H01 Expressar matematicamente padres e regularidades

em sequncias numricas ou de imagens. (GIII)
H12 Resolver equaes e inequaes simples, usando

propriedades de potncias e logaritmos. (GII)
H02 Resolver problemas que envolvam Progresses Aritmticas. (GIII)
H13 Resolver equaes trigonomtricas simples, compreendendo o significado das condies dadas e dos re-
H03 Resolver problemas que envolvam Progresses Geo-
sultados obtidos. (GII)
mtricas. (GIII)
H14 Resolver situaes-problema por intermdio de sisteH04 Representar por meio de funes, relaes de pro-
mas lineares at a 3 ordem. (GIII)
porcionalidade direta, inversa, e direta com o quadrado. (GIII)
H15 Aplicar as relaes entre coeficientes e razes de uma

equao algbrica na resoluo de problemas. (GIII)
H05 Descrever as caractersticas fundamentais da funo

do primeiro grau, relativas ao grfico, crescimento/decrescimento, taxa de variao. (GI)
H16 Identificar os resultados de operaes entre nmeros complexos representados no plano de ArgandGauss. (GI)
H06 Descrever as caractersticas fundamentais da funo

do segundo grau, relativas ao grfico, crescimento,
decrescimento, valores mximo ou mnimo. (GI)
3
srie
E.M.
86
H07 Resolver problemas envolvendo equaes do 1

grau. (GIII)
H17 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica. (GI)
Competncia de rea 2
Competncia de rea 3


de medida.
Tema 2
Espao e forma.
H18 Aplicar as propriedades fundamentais dos polgonos
regulares em problemas de pavimentao de superfcies. (GIII)
H19 Caracterizar polgonos regulares inscritos e circunscritos em circunferncias. (GII)
H20 Representar pontos, figuras, relaes e equaes em
sistemas de coordenadas cartesianas. (GI)
Tema 3
Grandezas e medidas.
H28 Resolver problemas que envolvam as relaes mtricas fundamentais em tringulos retngulos. (GIII)
H29 Resolver problemas que envolvam relaes mtricas
fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de
slidos como o prisma e o cilindro. (GIII)
H21 Reconhecer a equao da reta e o significado de seus

coeficientes. (GI)

fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de
H22 Representar graficamente inequaes lineares por re-
slidos como a pirmide e o cone. (GIII)
gies do plano. (GI)

H23 Identificar as equaes da circunferncia e das cnicas na forma reduzida, com centro na origem. (GI)
H24 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade. (GI)
fundamentais (comprimentos, reas e volumes) da

esfera e de suas partes. (GIII)
H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as propriedades caractersticas da esfera terrestre. (GIII)
H25 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos

com suas planificaes. (GII)
H26 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces
e/ou arestas de poliedros expressa em um problema. (GI)
H27 Resolver problemas que envolvam razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente). (GIII)
3
srie
E.M.
87
Competncia de rea 4
Tema 4
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades
simples. (GIII)
H34 Aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou multiplicativo na resoluo de situaes-problema. (GIII)
H35 Resolver problemas que envolvam o clculo de probabilidades de eventos que se repetem seguidamente;
o binmio de Newton e o tringulo de Pascal. (GIII)
H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de dados obtidos em pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)
H37 Calcular e interpretar medidas de tendncia central de
uma distribuio de dados (mdia, mediana e moda) e
de disperso (desvio padro). (GIII)
H38 Analisar e interpretar ndices estatsticos de diferentes tipos. (GIII)
3
srie
E.M.
88
Saresp
para Avaliao em
Cincias Ensino
Fundamental e
Biologia, Fsica e
Qumica Ensino Mdio

Cincias
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
H01 Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes
linguagens como msica, desenhos, textos e
cartas celestes.
H03 Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema

Solar.
GRUPO III
Tema 1 Terra e
universo: elementos
astronmicos visveis e H02 Reconhecer a importncia de coordeelementos do Sistema nadas para a localizao da posio de objetos no cu.
Solar
Tema 2 Terra e uni- H04 Reconhecer as principais caractersti- H08 Associar informaes sobre fenmeverso: caractersticas e cas fsicas da Terra, como sua esfericidade, nos naturais, como vulces, terremotos e tsuestrutura do planeta sua dimenso e sua fora de atrao gravi- namis s suas causas e efeitos ou ao modelo
tacional, a qual nos mantm presos ao solo das placas tectnicas.
Terra
e faz os objetos carem em direo ao centro
terrestre.
H05 Distinguir elementos da estrutura da

Terra (ncleo, manto, crosta, hidrosfera ou
atmosfera) quanto composio, tamanho e
localizao.
H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores,
postes e pessoas) s posies do Sol ao longo do dia.
H07 Relacionar o ciclo dianoite e posies
observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra.
Tema 3 Vida e am- H09 Reconhecer a importncia dos fsseis

biente: origem e evo- e de outras evidncias nos estudos da evoluo.
luo dos seres vivos
H11 Julgar a validade dos argumentos que

defendem as diferentes interpretaes dadas
ao fenmeno do surgimento da vida no planeta.
H10 Relacionar as informaes presentes

em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos.
srie
E.F.
Tema 4 Vida e H12 Identificar a organizao celular como H15 Comparar diferentes critrios que po- H17 Explicar causas e efeitos da extino
ambiente: caracters- uma caracterstica fundamental das formas dem ser utilizados na classificao biolgica. de determinadas espcies, com base em textos sobre esta temtica.
ticas bsicas dos seres vivas.
H16 Classificar seres vivos apresentados
vivos e importncia da
H13 Representar estruturas celulares b- em textos ou ilustraes com base em concei- H18 Construir argumentao plausvel para
classificao
sicas por meio da construo de modelos
tridimensionais.
H14 Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos.
92
tos biolgicos, como por exemplo, unicelular,

pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre
outros.
a defesa da preservao da biodiversidade.
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H19 Identificar processos de conservao

dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica.
Tema 5 Cincia e
tecnologia: os seres
vivos mais simples e a
produo de alimentos,
bebidas e remdios
H20 Caracterizar a fermentao biolgica

como um processo de obteno de energia
realizado por micro-organismos, que tem um
carboidrato como um dos reagentes e o gs
carbnico como um de seus produtos.
GRUPO II
GRUPO III
H21 Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas, como produo de po e coalhada, apodrecimento de
restos de animais ou vegetais, apodrecimento
de alimentos.
Tema 6 Vida e H22 Identificar em textos e/ou figuras ani- H27 Interpretar as vrias etapas do ciclo H26 Estimular aes que promovam o uso
racional da gua.
ambiente: ambiente mais e plantas caractersticos dos principais hidrolgico, com base em ilustrao.
natural e ambiente ecossistemas brasileiros.
construdo
H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores.
H24 Identificar vantagens e desvantagens

relativas ao uso do lcool como combustvel,
tendo em vista a preservao ambiental.
H25 Reconhecer as formas de obteno de
energia pelos seres vivos e o fluxo de energia
nos ambientes.
Tema 7 Ser humano H28 Reconhecer os efeitos dos principais H33 Associar a promoo da sade indivi- H32 Estimar o risco de determinadas popupoluentes qumicos do ar sobre a sade.
dual e coletiva responsabilidade conjunta laes contrarem doenas infecciosas, com
e sade
dos indivduos e dos poderes pblicos.
H29 Identificar as formas de prevenir as

doenas humanas transmitidas por gua contaminada.
H30 Reconhecer os determinantes e as
condicionantes de uma vida saudvel (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte,
lazer etc.).
H34 Interpretar etapas do ciclo de doenas

causadas por protozorios (doena de Chagas
e malria), com base em ilustrao.
base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e de esgoto.

H35 Explicar causas e efeitos das principais
doenas bacterianas.
H36 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os
brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena.
srie
E.F.
H31 Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros, tais como
esquistossomose, tenase e cisticercose.
93

do Saresp Cincias 6 srie do Ensino
Competncia de rea 1
Construir conceitos para a compreenso de elementos astronmicos visveis no cu; da localizao de objetos no cu; do tamanho e distncias dos planetas em comparao com a Terra.
H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (ncleo,

manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto
composio, tamanho e localizao. (GI)
H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos
variados (edifcios, rvores, postes e pessoas) s po-
Tema 1
Terra e universo: elementos astronmicos visveis e elementos do Sistema Solar.
sies do Sol ao longo do dia. (GI)

H07 Relacionar o ciclo dia-noite e posies observadas do
Sol com o movimento de rotao da Terra. (GI)
H01 Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados
H08 Associar informaes sobre fenmenos naturais
em diferentes linguagens, como msica, desenhos,
como vulces, terremotos e tsunamis s suas causas
textos e cartas celestes. (GI)
e efeitos ou ao modelo das placas tectnicas. (GII)
H02 Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu. (GI)
H03 Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros
pertencentes ao Sistema Solar. (GII)
Competncia de rea 2
Construir conceitos para a compreenso de caractersticas e da estrutura do planeta Terra.
srie
E.F.
Competncia de rea 3
Construir conceitos para a compreenso de
aspectos relativos origem da vida e s transformaes dos seres vivos ao longo do tempo.
Tema 3
Vida e ambiente: origem e evoluo dos seres
vivos.
H09 Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evi-
Tema 2
Terra e universo: caractersticas e estrutura do
planeta Terra.
dncias nos estudos da evoluo. (GI)

H10 Relacionar as informaes presentes em textos que
tratam da origem dos seres vivos aos contextos em
H04 Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Ter-
que foram produzidos. (GI)
ra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora
94
de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao
H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as
solo e faz os objetos carem em direo ao centro ter-
diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do sur-
restre. (GI)
gimento da vida no planeta. (GIII)
Competncia de rea 4
Competncia de rea 5
Construir conceitos para a compreenso das

caractersticas bsicas dos seres vivos, da importncia da classificao para a compreenso da
diversidade dos seres vivos e da preservao da
biodiversidade.
Construir conceitos para compreenso do papel

de micro-organismos nos processos de produo de alimentos, bebidas e remdios e na
manuteno do equilbrio ambiental.
Tema 4
Vida e ambiente: caractersticas bsicas dos seres vivos e importncia da classificao.
Tema 5
Cincia e tecnologia: os seres vivos mais simples
e a produo de alimentos, bebidas e remdios.
H19 Identificar processos de conservao dos alimentos
H12 Identificar a organizao celular como uma caracters-
mais utilizados na cozinha domstica. (GI)
tica fundamental das formas vivas. (GI)

H20 Caracterizar a fermentao biolgica como um proH13 Representar estruturas celulares bsicas por meio da
construo de modelos tridimensionais. (GI)
cesso de obteno de energia realizado por microorganismos, que tem um carboidrato como um dos
reagentes e o gs carbnico como um de seus pro-
H14 Reconhecer a importncia da classificao biolgica
dutos. (GI)
para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos. (GI)
H21 Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas como produo de po e coalhada,
H15 Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. (GII)
H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou
apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos. (GI)
ilustraes com base em conceitos biolgicos, como
Competncia de rea 6
por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hete-
Construir conceitos para compreenso da temtica ambiental e de seres vivos representativos

dos principais ecossistemas brasileiros.
rtrofo, dentre outros. (GII)

H17 Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre esta temtica. (GIII)
Tema 6
Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente
construdo.
H18 Construir argumentao plausvel para a defesa da

preservao da biodiversidade. (GIII)
H22 Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas

caractersticos dos principais ecossistemas brasilei-
srie
E.F.
ros. (GI)
H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores. (GI)
95
H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso
H33 Associar a promoo da sade individual e coletiva
do lcool como combustvel, tendo em vista a preser-
responsabilidade conjunta dos indivduos e dos pode-
vao ambiental. (GI)
res pblicos. (GII)
H25 Reconhecer as formas de obteno de energia pelos

seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. (GI)
H34 Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por

protozorios (doena de Chagas e malria), com base
em ilustrao. (GII)
H26 Estimular aes que promovam o uso racional da

gua. (GIII)
H35 Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas. (GIII)
H27 Interpretar as vrias etapas do ciclo hidrolgico, com

base em ilustrao. (GII)
H36 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra

verminoses comuns entre os brasileiros, tais como
Competncia de rea 7
Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e
sade da populao.
Tema 7
Ser humano e sade.
H28 Reconhecer os efeitos dos principais poluentes qumicos do ar sobre a sade. (GI)
H29 Identificar as formas de prevenir as doenas humanas
transmitidas por gua contaminada. (GI)
H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de
uma vida saudvel (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.). (GI)
srie
E.F.
H31 Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros, tais como esquistossomose, tenase e cisticercose. (GI)
H32 Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e de
esgoto. (GIII)
96
a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na

anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. (GIII)

Cincias
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes.
H04 Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios ao tipo de regulao que
exercem sobre as glndulas em que atuam.
H08 Prever os efeitos de lentes de correo

nos principais defeitos da viso.
H02 Reconhecer a diferena entre atos vo-
H05 Estabelecer a correspondncia entre

Tema 1 Vida e am- luntrios e reflexos.
os principais hormnios que atuam na puberbiente: a compreenso
do organismo humano H03 Identificar os vrios hormnios que dade de meninos e de meninas.
atuam no organismo humano e suas respectivas funes.
H07 Estabelecer uma analogia entre o

funcionamento de uma cmera escura e o do
olho humano.
H06 Estabelecer relaes entre o sistema

nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos sentidos, os impulsos nervosos e as
reaes.
H09 Identificar as propriedades da onda

sonora, sua propagao da fonte ao sistema
auditivo e a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica.
Tema 2 Ser humano H10 Identificar relaes entre sade , hbi- H13 Associar os principais tipos de nutrien- H14 Explicar causas e efeitos das principais
tos alimentares e atividade fsica.
tes aos alimentos mais comuns presentes na doenas bacterianas (clera, pneumonia, tue sade
dieta diria.
H11 Identificar hbitos de vida que afetam

a sade do sistema cardiovascular.
berculose e ttano).
H15 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os

brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena.
H12 Identificar os diferentes mecanismos

de defesa do organismo: barreiras mecnicas
e sistema imunolgico.
H16 Julgar a pertinncia de argumentos

que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo contra DST.
Tema 3 Cincia e H19 Reconhecer riscos e segurana no uso H17 Classificar as tecnologias do cotidiano H22 Identificar argumentos favorveis e
tecnologia: produo da eletricidade em diferentes situaes do que utilizam eletricidade em funo de seus desfavorveis s diferentes formas de gerausos e relacion-las com os respectivos con- o de eletricidade.
e uso de energia no dia a dia.
sumos de energia.
cotidiano e no sistema
H20 Identificar as etapas e as transforprodutivo
maes de energia envolvidas na gerao
de energia eltrica em diferentes tipos de
usinas.
srie
E.F.
98
H18 Associar experimentos sobre circuito eltrico simples com aparelhos eltricos
identificando as funes dos principais componentes.
H21 Comparar diferentes recursos energticos, como petrleo, carvo, gs natural, em
relao biomassa, origens e usos.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
H23 Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano

e identificar evidncias diretas e indiretas da
ocorrncia de transformaes qumicas.
H26 Comparar condutibilidade eltrica de

diferentes materiais e reconhecer limitaes
de modelos de partculas para interpretar diferenas de condutibilidade eltrica.
GRUPO III
Tema 4 Cincia e
tecnologia: materiais H24 Diferenciar substncias simples e H27 Diferenciar misturas e substncias qucomo fonte de energia compostas e selecionar modelos explicativos micas, com base em medidas de densidade e
que permitam diferenci-las.
anlise de tabelas de dados.
H25 Representar substncias qumicas

por meio de smbolos dos elementos que as
constituem.
Tema 5 Terra e uni- H28 Identificar linguagem cientfica, no- H29 Relacionar diferentes fenmenos cverso: o sistema Sol, mes, grficos, smbolos e outras represen- clicos, como a durao dos dias e anos e as
taes relativas ao sistema TerraSolLua, estaes do ano, aos movimentos do sistema
Terra e Lua
aos astros pertencentes ao Sistema Solar, s
estrelas e nossa galxia.
SolTerra e suas caractersticas.
H30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e a durao de cada uma das quatro fases principais,
relacionando-as configurao do sistema
SolTerraLua.
H31 Analisar e comparar distncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar,
de estrelas prximas ao Sol e da posio do
Sistema Solar em nossa galxia.
Tema 6 Cincia e H32 Identificar os diferentes usos que so H33 Diferenciar as radiaes de acordo H36 Avaliar os benefcios e riscos decortecnologia: caracters- feitos das radiaes eletromagnticas no com suas frequncias e relacion-las com os rentes dos usos das radiaes, assim como
os efeitos biolgicos e ambientais.
ticas e aplicaes das cotidiano, como na comunicao, na sade e seus diferentes usos.
nos eletrodomsticos.
radiaes
H35 Reconhecer a luz visvel como forma
de radiao eletromagntica, a luz branca do
sol como mistura de vrias cores e os fenmenos de formao de cores a partir das cores
primrias.
H34 Descrever e representar qualitativamente fenmenos envolvidos na recepo

e transmisso de informaes por meio das
ondas eletromagnticas.
srie
E.F.
99

do Saresp Cincias 8 srie do Ensino
Competncia de rea 1
Construir conceitos para a compreenso do
organismo humano, em especial: das relaes
entre o encfalo, a medula espinhal e o sistema
nervoso perifrico; do sistema endcrino e do
seu papel no controle das funes do organismo; do sistema auditivo; do olho humano, dos
principais defeitos da viso e dos efeitos das
lentes de correo.
Tema 1
Vida e ambiente: a compreenso do organismo
humano.
H01 Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de
H08 Prever os efeitos de lentes de correo nos principais

defeitos da viso. (GIII)
H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a relao entre
nvel sonoro e intensidade energtica. (GI)
Competncia de rea 2
sade da populao.
Tema 2
Ser humano e sade.
exemplos dessas aes. (GI)

H10 Identificar relaes entre sade , hbitos alimentares
H02 Reconhecer a diferena entre atos voluntrios e re-
e atividade fsica. (GI)
flexos. (GI)
H11 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sisH03 Identificar os vrios hormnios que atuam no organis-
tema cardiovascular. (GI)
mo humano e suas respectivas funes. (GI)

H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do
H04 Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios
ao tipo de regulao que exercem sobre as glndulas
organismo: barreiras mecnicas e sistema imunolgico. (GI)
em que atuam. (GII)

H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimenH05 Estabelecer a correspondncia entre os principais
tos mais comuns presentes na dieta diria. (GII)
hormnios que atuam na puberdade de meninos e de

meninas. (GII)
srie
E.F.
H14 Explicar causas e efeitos das principais doenas

bacterianas (clera, pneumonia, tuberculose e tta-
H06 Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a re-
no). (GIII)
cepo de estmulos pelos rgos dos sentidos, os

impulsos nervosos e as reaes. (GII)
H15 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a as-
H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de

uma cmera escura e o do olho humano. (GI)
100
caridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise

de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. (GIII)
H16 Julgar a pertinncia de argumentos que defendem

a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo
contra DST. (GIII)
Competncia de rea 3
Construir conceitos para a compreenso dos
processos de produo e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo.
Competncia de rea 4
Construir conceitos para a compreenso e o reconhecimento de transformaes qumicas que
ocorrem no cotidiano e no sistema produtivo.
Tema 4
Cincia e tecnologia: materiais como fonte de
energia.
H23 Reconhecer descries de transformaes qumicas
Tema 3
Cincia e tecnologia: produo e uso de energia
no cotidiano e no sistema produtivo.
que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias

diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes
qumicas. (GI)
H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam
H24 Diferenciar substncias simples e compostas e sele-
eletricidade em funo de seus usos e relacion-las
cionar modelos explicativos que permitam diferenci-
com os respectivos consumos de energia. (GII)
las. (GI)
H18 Associar experimentos sobre circuito eltrico simples

com aparelhos eltricos identificando as funes dos
H25 Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem. (GI)
principais componentes. (GII)

H26 Comparar condutibilidade eltrica de diferentes maH19 Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade
em diferentes situaes do dia a dia. (GI)
teriais e reconhecer limitaes de modelos de partculas para interpretar diferenas de condutibilidade

eltrica. (GII)
H20 Identificar as etapas e as transformaes de energia

envolvidas na gerao de energia eltrica em diferentes tipos de usinas. (GI)
H27 Diferenciar misturas e substncias qumicas, com

base em medidas de densidade e anlise de tabelas
de dados. (GII)
H21 Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa, origens e usos. (GII)
H22 Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s
diferentes formas de gerao de eletricidade. (GIII)
srie
E.F.
101
Competncia de rea 5
Competncia de rea 6

fenmenos relacionados ao movimento de
translao da Terra em torno do Sol; do sistema
Sol, Terra e Lua e as Fases da Lua; da posio do
Sol entre as estrelas prximas e sua posio na
galxia.

usos tecnolgicos das radiaes eletromagnticas em situaes do cotidiano.
Tema 5
Terra e universo: o sistema Sol, Terra e Lua.
Tema 6
Cincia e tecnologia: caractersticas e aplicaes
das radiaes.
H32 Identificar os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas no cotidiano, como na comuni-
H28 Identificar
linguagem
cos,
smbolos
cientfica,
outras
nomes,
grfi-
representaes
relati-
cao, na sade e nos eletrodomsticos. (GI)
vas ao sistema TerraSolLua, aos astros perten-
H33 Diferenciar as radiaes de acordo com suas fre-
centes ao Sistema Solar, s estrelas e nossa
quncias e relacion-las com os seus diferentes
galxia. (GI)
usos. (GII)
H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a
H34 Descrever e representar qualitativamente fenmenos
durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos
envolvidos na recepo e transmisso de informaes
movimentos do sistema SolTerra e suas caracters-
por meio das ondas eletromagnticas. (GII)
ticas. (GII)
H35 Reconhecer a luz visvel como forma de radiao eleH30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas for-
tromagntica, a luz branca do sol como mistura de
mas no hemisfrio sul e a durao de cada uma das
vrias cores e os fenmenos de formao de cores a
quatro fases principais, relacionando-as configura-
partir das cores primrias. (GI)
o do sistema SolTerraLua. (GII)

H36 Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos
H31 Analisar e comparar distncias relativas de astros
pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas prximas
ao Sol e da posio do Sistema Solar em nossa galxia. (GII)
srie
E.F.
102
das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e

ambientais. (GIII)

Biologia
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Identificar evidncias do processo de

evoluo biolgica (fsseis, rgos anlogos,
homlogos e vestigiais).
H02 Interpretar a histria da vida na Terra

com base em escala temporal, indicando os
principais eventos (surgimento da vida, das
plantas, do homem etc.).
H04 Explicar a transformao das espcies

ao longo do tempo por meio dos mecanismos
de mutao, recombinao gnica e seleo
natural.
Tema 1 Origem e H03 Identificar as ideias evolucionistas de

evoluo da vida : hi- Darwin e Lamarck, com base na leitura de
textos histricos.
pteses e teorias
H05 Inferir que o resultado da seleo natural a preservao e a transmisso para

os descendentes das variaes orgnicas
favorveis sobrevivncia da espcie no
ambiente.
H07 Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres vivos.
H06 Analisar as ideias sobre a origem da

vida a partir da leitura de textos histricos.
Tema 2 Origem H08 Reconhecer os impactos da interven- H09 Estabelecer relaes de parentesco H10 Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecae evoluo da vida: o humana na evoluo, nos campos da me- em rvores filogenticas de homindeos.
nismos biolgicos e culturais.
evoluo biolgica e dicina, da agricultura e farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida.
cultural
H11 Avaliar as implicaes evolutivas dos
processos de seleo artificial de espcies
animais e vegetais.
H12 Avaliar os impactos da transformao

e adaptao do ambiente aos interesses da
espcie humana.
Tema 3 A diversi- H13 Reconhecer relaes de parentesco H15 Comparar caractersticas gerais dos
grandes grupos de seres vivos.
dade da vida: o de- evolutivo entre grupos de seres vivos.
safio da classificao
H14 Identificar os grandes grupos de seres
biolgica
H16 Interpretar rvores filogenticas.
vivos a partir de caractersticas distintivas.
Tema 4 Identidade H17 Reconhecer as aplicaes da engenha- H19 Relacionar as funes vitais das clu- H23 Avaliar as razes que explicam as contribuies dos eventos da diviso meitica
dos seres vivos: orga- ria gentica na medicina, entre elas a terapia las com seus componentes.
para a variabilidade das espcies.
nizao celular e fun- gnica.
H20 Associar a diviso celular mittica
es vitais bsicas
H18 Reconhecer a importncia dos testes
de DNA na determinao da paternidade,
investigao criminal e identificao de indivduos.
reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e regenerao dos tecidos dos seres
multicelulares.
H21 Comparar a estrutura qumica dos cidos nucleicos (DNA x RNA).
H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos
de RNA no processo de sntese de protenas.
3
srie
E.M.
104
H24 Analisar os argumentos quanto aos

riscos e benefcios da utilizao de produtos
geneticamente modificados disponveis no
mercado.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
H25 Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas.
H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisies
evolutivas.
GRUPO III
H27 Associar as caractersticas morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados.
Tema 5 Diversidade
da vida: a Biologia das
plantas
H28 Relacionar o movimento das plantas s

condies de luminosidade.
Tema 6 Diversidade H29 Reconhecer as caractersticas dos

da vida: a Biologia dos principais filos do reino animal.
animais
H30 Identificar caractersticas comuns aos
animais vertebrados.
H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas.
H31 Identificar os principais processos fsicos e qumicos envolvidos na digesto.

H32 Identificar as principais caractersticas
da respirao humana.
da circulao humana.
H34. Associar estrutura e funo dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e masculino) .
H35 Identificar o princpio bsico de funcionamento dos mtodos anticoncepcionais
mais disseminados.
Tema 7 A interde- H37 Diferenciar, com base na descrio de H40 Relacionar as atividades econmicas H41 Interpretar grficos e tabelas que conpendncia da vida: os situaes concretas, fatores biticos e abiti- mais importantes no cenrio nacional s tenham dados sobre crescimento e densidade
principais alteraes nos ecossistemas bra- de uma dada populao.
seres vivos e suas inte- cos num ecossistema.
sileiros.
raes; desequilbrios
H38 Identificar nveis trficos em cadeias e
H42 Analisar medidas que permitem conambientais
teias alimentares, reconhecendo carnvoros,
herbvoros e onvoros.
H39 Identificar, com base em descrio de

situaes concretas, habitat e nicho ecolgico de organismos diversos.
trolar e/ou resolver os principais problemas

ambientais, tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento
de espcies animais e vegetais, alterao no
regime das chuvas, a poluio do ar, gua e
solo.
3
srie
E.M.
105
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO II
GRUPO III
H43 Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais frequentes no Brasil.
H46 Analisar tabelas e grficos que mostrem correlao entre diferentes indicadores
de sade.
H44 Incluir a gravidez na adolescncia en-
H47 Analisar tabelas com dados comparativos dos indicadores de sade da populao
de diferentes regies brasileiras.
Tema 8 Qualidade tre os fatores de risco sade materna.

de vida das populaes humanas: a sade H45 Identificar DSTs mais frequentes no
Brasil e os cuidados para preveni-las.
coletiva e ambiental
H48 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies

do pas e do mundo, com base na anlise de
indicadores tais como mortalidade infantil,
esperana de vida ao nascer e mortalidade
por causa.
H49 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento e de sade de regies ou estados brasileiros com base em suas respectivas condies
de acesso a saneamento bsico.
H50 Apresentar concluses baseadas em
argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da qualidade da sade
das populaes (vacina, medicamentos, exames diagnsticos, alimentos enriquecidos,
etc.).
3
srie
E.M.
106

do Saresp Biologia 3 srie do
Competncia de rea 1
Competncia de rea 2
Construir conceitos para a compreenso das

hipteses sobre a origem da vida; das ideias
evolucionistas de Darwin e Lamarck; dos mecanismos de evoluo biolgica.
Construir conceitos para a compreenso: da

rvore filogentica dos homindeos; da evoluo
do ser humano; dos impactos da adaptao das
espcies animais e vegetais aos interesses da
espcie humana.
Tema 1
Origem e evoluo da vida: hipteses e teorias.
H01 Identificar evidncias do processo de evoluo bio-
Tema 2
Origem e evoluo da vida: evoluo biolgica e
cultural.
lgica (fsseis, rgos anlogos, homlogos e vestigiais). (GI)
H08 Reconhecer os impactos da interveno humana na

evoluo, nos campos da medicina, da agricultura e
H02 Interpretar a histria da vida na Terra com base em

escala temporal, indicando os principais eventos (sur-
farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida. (GI)
gimento da vida, das plantas, do homem etc.). (GII)

H09 Estabelecer relaes de parentesco em rvores filoH03 Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e La-
genticas de homindeos. (GII)
marck, com base na leitura de textos histricos. (GI)

H10 Interpretar o processo evolutivo humano como reH04 Explicar a transformao das espcies ao longo do
tempo por meio dos mecanismos de mutao, re-
sultado da interao entre mecanismos biolgicos e

culturais. (GIII)
combinao gnica e seleo natural. (GIII)

H11 Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seH05 Inferir que o resultado da seleo natural a preserva-
leo artificial de espcies animais e vegetais. (GIII)
o e a transmisso para os descendentes das variaes orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie

no ambiente. (GIII)
H12 Avaliar os impactos da transformao e adaptao do

ambiente aos interesses da espcie humana. (GIII)
H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da

leitura de textos histricos. (GIII)
H07 Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres vivos. (GI)
3
srie
E.M.
107
Competncia de rea 3
Construir conceitos para a compreenso: das
relaes de parentesco entre grupos de seres vivos; da caracterizao geral dos grandes grupos
de seres vivos.
H20 Associar a diviso celular mittica reproduo dos

seres unicelulares e ao crescimento e regenerao
dos tecidos dos seres multicelulares. (GII)
H21 Comparar a estrutura qumica dos cidos nucleicos
(DNA x RNA). (GII)
Tema 3
A diversidade da vida: o desafio da classificao
biolgica
H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no pro-
H13 Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre
H23 Avaliar as razes que explicam as contribuies dos
grupos de seres vivos. (GI)
cesso de sntese de protenas. (GII)
eventos da diviso meitica para a variabilidade das

espcies. (GIII)
H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir

de caractersticas distintivas. (GI)
H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefcios da utilizao de produtos geneticamente modifi-
H15 Comparar caractersticas gerais dos grandes grupos
cados disponveis no mercado. (GIII)
de seres vivos. (GII)

H16 Interpretar rvores filogenticas. (GIII)
Competncia de rea 5
Competncia de rea 4
Construir conceitos para a compreenso: de

aspectos comparativos da evoluo das plantas; das adaptaes das angiospermas quanto
organizao, crescimento, desenvolvimento e
nutrio.

organizao e funcionamento celular bsicos;
dos processos de diviso celular; da estrutura
qumica dos cidos nucleicos; das aplicaes da
engenharia gentica.
Tema 4
Identidade dos seres vivos: organizao celular e
funes vitais bsicas.
Tema 5
Diversidade da vida: a Biologia das plantas.
H25 Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas. (GI)
H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base
H17 Reconhecer as aplicaes da engenharia gentica na
nas respectivas aquisies evolutivas. (GII)
medicina, entre elas a terapia gnica. (GI)

H27 Associar as caractersticas morfofuncionais dos granH18 Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, investigao criminal e
des grupos vegetais aos diferentes habitats por eles

ocupados. (GII)
identificao de indivduos. (GI)

H28 Relacionar o movimento das plantas s condies de
3
srie
E.M.
108
H19 Relacionar as funes vitais das clulas com seus

componentes. (GII)
luminosidade. (GII)
Competncia de rea 6
Competncia de rea 7
Construir conceitos para a compreenso: das caractersticas gerais dos principais filos do reino
animal; das principais funes vitais do organismo humano.

organizao e da dinmica dos ecossistemas;
dos principais desequilbrios ambientais e das
estratgias para resolv-los.
Tema 6
Diversidade da vida: a Biologia dos animais.
Tema 7
A interdependncia da vida: os seres vivos e
suas interaes; desequilbrios ambientais.
H29 Reconhecer as caractersticas dos principais filos do

reino animal. (GI)
H37 Diferenciar, com base na descrio de situaes concretas, fatores biticos e abiticos num ecossiste-
H30 Identificar caractersticas comuns aos animais verte-
ma. (GI)
brados. (GI)
H38 Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimenH31 Identificar os principais processos fsicos e qumicos
envolvidos na digesto. (GI)
H32 Identificar as principais caractersticas da respirao
humana. (GI)
tares, reconhecendo carnvoros, herbvoros e onvoros. (GI)

H39 Identificar, com base em descrio de situaes concretas, habitat e nicho ecolgico de organismos diversos. (GI)
H33 Identificar as principais caractersticas da circulao

humana. (GI)
H40 Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais alteraes nos
H34 Associar estrutura e funo dos componentes do
ecossistemas brasileiros. (GII)
sistema reprodutor humano (feminino e masculino)

. (GI)
H41 Interpretar grficos e tabelas que contenham dados

sobre crescimento e densidade de uma dada popu-
H35 Identificar o princpio bsico de funcionamento dos
lao. (GIII)
mtodos anticoncepcionais mais disseminados. (GI)

H42 Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolH36 Selecionar dietas adequadas a demandas energticas
e faixas etrias predeterminadas. (GIII)
ver os principais problemas ambientais, tais como

efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies animais e vegetais, alterao no regime das chuvas, a poluio do ar, gua e
solo. (GIII)
3
srie
E.M.
109
Competncia de rea 8
sade das populaes.
Tema 8
Qualidade de vida das populaes humanas: a
sade coletiva e ambiental.
H43 Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais frequentes no
Brasil. (GI)
H44 Incluir a gravidez na adolescncia entre os fatores de
risco sade materna. (GI)
H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. (GI)
H46 Analisar tabelas e grficos que mostrem correlao
entre diferentes indicadores de sade. (GIII)
H47 Analisar tabelas com dados comparativos dos indicadores de sade da populao de diferentes regies
brasileiras. (GIII)
H48 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de
sade de diferentes regies do pas e do mundo, com
base na anlise de indicadores tais como mortalidade
infantil, esperana de vida ao nascer e mortalidade
por causa. (GIII)
H49 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento e de sade
de regies ou estados brasileiros com base em suas
respectivas condies de acesso a saneamento bsico. (GIII)
H50 Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da
qualidade da sade das populaes (vacina, medica-
3
srie
E.M.
110
mentos, exames diagnsticos, alimentos enriquecidos, etc.). (GIII)

Qumica
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Transformaes qumicas na
natureza e no sistema
produtivo
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas no dia a dia e no sistema

produtivo por meio de evidncias macroscpicas (mudanas de cor, desprendimento de
gs, mudanas de temperatura, formao de
precipitado, emisso de luz, etc), da formao
de novos materiais (produtos) com propriedades distintas dos de partida (reagentes).
H07 Realizar clculos para estimar massas,

massas molares, quantidades de matria
(mol), nmero de partculas e energia envolvida em transformaes de combusto e em
transformaes qumicas em geral.
H10 Aplicar o modelo atmico de Dalton

para interpretar as transformaes qumicas,
a conservao de massa, as propores fixas
entre reagentes e produtos e a energia envolvida.
H08 Explicar no nvel microscpico, usando

o modelo atmico de Dalton, como as variveis (estado de agregao, temperatura,
concentrao e catalisador) podem modificar
a velocidade (rapidez) de uma transformao
qumica.
H11 A partir de equaes balanceadas, prever as quantidades de reagentes e produtos

envolvidos em termos de massas, massas
molares e quantidade de matria.
H02 Descrever as transformaes qumicas

em linguagem discursiva e represent-las por
meio de frmulas e equaes qumicas (e
vice-versa).
H03 Descrever as principais ideias sobre
a constituio da matria usando as ideias
de Dalton e reconhecer a importncia e as
limitaes do uso de modelos explicativos na
cincia.
H04 Reconhecer a conservao de massa e
as propores fixas entre as massas de reagentes e produtos e a energia envolvidas em
uma transformao qumica.
H05 Reconhecer as variveis (estado de
agregao, temperatura, concentrao e catalisador) que podem modificar as velocidades (rapidez) de transformaes qumicas.
H06 Representar energia de ativao em
diagramas de energia e reconhec-la, assim
como a orientao de coliso entre partculas,
como fatores determinantes para que ocorra
uma coliso efetiva.
H09 Reconhecer que transformaes qumicas podem ocorrer em mais de uma etapa
e identificar a etapa lenta de uma transformao qumica como a determinante da velocidade com que esta ocorre.
H12 Analisar critrios, tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos
de produo e impactos ambientais de combustveis, para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao.
H13 Interpretar a transformao qumica
como resultante da quebra de ligaes nos
reagentes e formao de novas ligaes, que
resulta nos produtos.
H14 Fazer previses a respeito da energia
envolvida numa transformao qumica, considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao.
H15 Interpretar reaes de neutralizao
entre cidos e bases fortes de Arrhenius
como reaes entre H+ e OH- e saber prever
a quantidade (em massa e quantidade de matria, e em volume) de base forte que deve
ser adicionada a um cido forte, para que a
soluo obtida seja neutra dadas as concentraes das solues.
H16 Fazer previses qualitativas, usando
modelos explicativos, sobre como composies de variveis podem afetar as velocidades de transformaes qumicas.
3
srie
E.M.
112
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H17 Reconhecer que existem transformaes qumicas cujos rendimentos so inferiores aos previstos estequiometricamente,
que no se completam, em que reagentes
e produtos coexistem em equilbrio qumico
dinmico: as velocidades das transformaes
diretas so iguais s velocidades das transformaes inversas.
H19 Utilizar valores da escala de pH para

classificar solues aquosas como cidas,
bsicas e neutras (a 25C), e calcular valores
de pH a partir das concentraes de H+, e
vice-versa.
H21 Avaliar, dentre diferentes transformaes qumicas, qual apresenta maior extenso, dadas as equaes qumicas e as constantes de equilbrio correspondentes.
Tema 2 Transformaes qumicas que

apresentam
rendimentos inferiores aos
previstos estequiomeH18 Reconhecer os fatores que alteram os
tricamente: equilbrios
estados de equilbrio qumicos: temperatuqumicos
ra, presso e mudanas na concentrao de
H20 Calcular a constante de equilbrio de

uma transformao qumica a partir de dados
empricos apresentados em tabelas e relativos s concentraes das espcies que coexistem em equilbrio qumico, e vice-versa.
H22 Aplicar os conhecimentos referentes

s influncias da presso e da temperatura
na rapidez e na extenso de transformaes
qumicas de equilbrio, para escolher condies reacionais mais adequadas.
espcies envolvidas no equilbrio. Conhecer

variveis que podem modificar a velocidade
(rapidez) de uma transformao qumica.
Tema 3 Materiais e H23 Reconhecer e localizar os elementos H26 Reconhecer o nmero atmico como o H35 Analisar informaes de grficos e
qumicos na tabela peridica.
nmero de prtons, o qual caracteriza o ele- tabelas para estimar o estado fsico dos masuas propriedades
H24 Reconhecer a destilao fracionada
como mtodo de separao que se baseia
nas diferentes temperaturas de fuso ou de
ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar
atmosfrico) e a cristalizao fracionada,
como maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes solubilidades.
H25 Reconhecer a dependncia entre a solubilidade de gases em lquidos com as condies de presso e de temperatura.
mento qumico, e o nmero de massa como o

nmero de prtons e nutrons.
H27 Identificar materiais por meio de suas

propriedades especficas e aplicar estes conhecimentos para escolher mtodos de separao, de armazenamento, de transporte,
assim como seus usos adequados.
H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de
Bohr para entender a estrutura da matria e
sua relao com as propriedades da matria.
H29 Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais, e viceversa.
H30 Reconhecer a importncia das propriedades da gua para a manuteno da vida no
planeta Terra (calor especfico e o fato de solubilizar muitos sais importantes).
H31 Relacionar propriedades de slidos e
lquidos (temperaturas de fuso e de ebulio,
volatilidade, resistncia compresso, condutibilidade eltrica) com o tipo de ligaes
presentes (inicas covalentes e metlicas) e
com os tipos de interao eletrosttica interpartculas (London e ligaes de hidrognio).
H32 Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria
e volumes e a partir de outras solues mais
concentradas.
teriais a partir de suas temperaturas de fuso

e de ebulio e para diferenciar substncias
de misturas.
H36 Realizar clculos e fazer estimativas
usando dados de massa, volume, densidade,
temperatura, solubilidade e relacionar os resultados obtidos com dados tabelados para
identificar substncias, diferenciar substncias puras de misturas de substncias.
H37 Escolher mtodos de separao de
substncias e avaliar sua efetividade com
base nas propriedades dos materiais presentes na mistura.
H38 Avaliar e escolher mtodos de separao de substncias (filtrao, destilao,
decantao, etc) com base nas propriedades
dos materiais.
H39 Realizar clculos que envolvam concentraes de solues e de DBO e aplic-los
para reconhecer a qualidade de diferentes
guas.
H40 Aplicar conceitos de separao de
misturas, de solubilidade, de transformao
qumica para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua para consumo
humano e em outras situaes cotidianas.
H41 Fazer previses a respeito do tipo de
ligao qumica entre dois elementos considerando as suas posies na tabela peridica
e as eletronegatividades.
3
srie
E.M.
113
GRUPO I
GRUPO II
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H33 Saber expressar e interrelacionar as

composies de solues em g.L-1 e mol.L-1 ,
ppm, % em massa e em volume.
Tema 3 Materiais e
suas propriedades
H34 Reconhecer ligaes covalentes em

slidos e em macromolculas, ligaes inicas em sais slidos e lquidos, e ligaes
metlicas em metais, e entender a formao
de uma substncia a partir das interaes
eletrostticas entre as partculas que a constitui.
GRUPO III
Tema 4 Transfor- H42 Reconhecer que h transformaes H43 Interpretar os processos de oxidao e H45 Avaliar as implicaes sociais e ammaes qumicas que qumicas que ocorrem com o envolvimento de de reduo a partir de ideias sobre a estrutura bientais das transformaes qumicas que
da matria.
ocorrem com o envolvimento de energia elenvolvem diretamente energia eltrica.
trica e os impactos ambientais causados pelo
energia eltrica
H44 Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica
com os processos de oxidao e reduo, e
aplicar esses conhecimentos para explicar o
funcionamento de uma pilha galvnica e os
processos eletrolticos.
3
srie
E.M.
114
descarte de pilhas galvnicas e baterias.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 5 O que o ser
humano extrai e introduz na atmosfera,
hidrosfera e biosfera
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H46 Reconhecer mtodos utilizados em

escala industrial assim como suas importncias econmicas e sociais para a obteno de
materiais e substncias utilizados no sistema
produtivo a partir da gua do mar (obteno
do cloreto de sdio por evaporao, do gs
cloro e do sdio metlico por eletrlise gnea,
do hidrxido de sdio e do gs cloro por eletrlise da salmoura, do carbonato de sdio
pelo processo Solvay, da cal pela calcinao
do carbonato de clcio e de gua potvel por
destilao e por osmose reversa), do petrleo
(destilao fracionada, alquilao e craqueamento), de minrios (siderurgia do ferro e do
cobre), da biomassa, da amnia e seus derivados a partir do nitrognio atmosfrico e do
gs hidrognio (processo Haber).
H48 Interpretar dados apresentados em

grficos e tabelas relativos ao critrio brasileiro de potabilidade da gua, para avaliar
grau de poluio.
H55 Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio de frmulas estruturais de

aminas, amidas, cidos carboxlicos, steres,
teres, aldedos, cetonas, alcois, gliceris,
relacion-las aos principais macronutrientes
alimentares e refletir sobre a ideia da existncia de alimentos sem qumica.
H47 Reconhecer alguns agentes poluidores

do meio ambiente, como por exemplo, esgotos residenciais, industriais e agropecurios,
detergentes, praguicidas, gases solveis em
gua, materiais slidos txicos ou de difcil
degradao.
H51 Reconhecer as principais fontes de

emisso dos gases responsveis pela intensificao do efeito estufa, pelo aumento da
acidez de chuvas, pela depleo da camada de oznio e reconhecer que a poluio
atmosfrica est relacionada com o tempo
de permanncia, a solubilidade dos gases
poluentes, assim como com as reaes que
envolvam estes gases.
H49 Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura

e vice-versa, e reconhecer o petrleo como
fonte de hidrocarbonetos.
H50 Classificar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas
estruturais reconhecendo que apresentam
diferentes frmulas1 estruturais, diferentes
propriedades fsicas (como temperaturas de
fuso, de ebulio e densidade) e mesmas
formulas moleculares.
H56 Avaliar vantagens e desvantagens do

uso de diferentes tipos de combustveis e
de energias: combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de
guas (hidreltricas e mars), oxidao (queima) de gs hidrognio.
H57 Avaliar custos e benefcios sociais,
ambientais e econmicos da transformao e
utilizao de materiais; refletir sobre hbitos
de consumo levando em conta os 4 Erres e
avaliar propostas de interveno na sociedade tendo em vista os problemas ambientais
relacionados qumica.
H52 Interpretar e aplicar dados de DBO

para entender a importncia do oxignio dissolvido no meio aqutico e entender problemas ambientais.
H53 Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva
cida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono,
do oxignio, da gua e do nitrognio para
compreender como se inter-relacionam, assim como a importncia de se fazer escolhas
conscientes de consumo e de descarte.
H54 Interpretar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio, do gs carbnico, suas
inter-relaes e seu papel na manuteno ou
deteriorao do equilbrio ambiental.
1 Exceo: ismeros pticos
3
srie
E.M.
115
4.4.1. Matriz de Referncia para

Avaliao do Saresp Qumica 3 srie
Competncia de rea 1
Construir conceitos para identificar a ocorrncia
de transformaes qumicas, para explicar e
prever a energia envolvida e as quantidades de
produtos formados a partir das quantidades de
reagentes, para explicar as diferentes velocidades apresentadas por diferentes transformaes
qumicas, assim como a importncia de se dominar esses conhecimentos para otimizar processos produtivos.
H03 Descrever as principais ideias sobre a constituio da

matria usando as ideias de Dalton e reconhecer a
importncia e as limitaes do uso de modelos explicativos na cincia. (GI)
H04 Reconhecer a conservao de massa e as propores fixas entre as massas de reagentes e produtos
e a energia envolvidas em uma transformao qumica. (GI)
H05 Reconhecer as variveis (estado de agregao, tem-
Construir conceitos para a compreenso das leis

de Lavoisier e Proust, modelo atmico de Dalton,
mol, massa molar, balanceamento de transformaes qumicas e clculos estequiomtricos,
transformaes endo e exoergnias e endo e
exotrmicas, transformaes de combusto,
transformaes de neutralizao entre cidos e
bases fortes, cintica qumica.
Tema 1
Transformaes qumicas na natureza e no sistema produtivo.
peratura, concentrao e catalisador) que podem

modificar as velocidades (rapidez) de transformaes
qumicas. (GI)
H06 Representar energia de ativao em diagramas de
energia, e reconhec-la assim como a orientao de
coliso entre partculas, como fatores determinantes
para que ocorra uma coliso efetiva. (GI)
H07 Realizar clculos para estimar massas, massas molares, quantidades de matria (mol), nmero de partculas e energia envolvida em transformaes de
combusto e em transformaes qumicas em ge-
H01 Reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas
ral. (GII)
no dia a dia e no sistema produtivo por meio de evi-
3
srie
E.M.
116
dncias macroscpicas (mudanas de cor, desprendi-
H08 Explicar no nvel microscpico, usando o modelo at-
mento de gs, mudanas de temperatura, formao
mico de Dalton, como as variveis (estado de agrega-
de precipitado, emisso de luz, etc), da formao de
o, temperatura, concentrao e catalisador) podem
novos materiais (produtos) com propriedades distin-
modificar a velocidade (rapidez) de uma transforma-
tas dos de partida (reagentes). (GI)
o qumica. (GII)
H02 Descrever as transformaes qumicas em linguagem
H09 Reconhecer que transformaes qumicas podem
discursiva e represent-las por meio de frmulas e
ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa
equaes qumicas (e vice-versa). (GI)
lenta de uma transformao qumica como a determinante da velocidade com que esta ocorre. (GII)
H10 Aplicar o modelo atmico de Dalton para interpretar

as transformaes qumicas, a conservao de massa, as propores fixas entre reagentes e produtos e
a energia envolvida. (GIII)
Tema 2
Transformaes qumicas que apresentam rendimentos inferiores aos previstos estequiometricamente: equilbrios qumicos.
H11 A partir de equaes balanceadas, prever as quantida-
H17 Reconhecer que existem transformaes qumicas
des de reagentes e produtos envolvidos em termos
cujos rendimentos so inferiores aos previstos este-
de massas, massas molares e quantidade de mat-
quiometricamente, que no se completam, em que
ria. (GIII)
reagentes e produtos coexistem em equilbrio qumico dinmico: as velocidades das transformaes di-
H12 Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo e impactos
retas so iguais s velocidades das transformaes

inversas. (GI)
ambientais de combustveis para julgar a melhor forma

de obteno de calor em uma dada situao. (GIII)
H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de

equilbrio qumicos: temperatura, presso e mudanas
H13 Interpretar a transformao qumica como resultante
na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio.
da quebra de ligaes nos reagentes e formao de
Conhecer variveis que podem modificar a velocidade
novas ligaes, que resulta nos produtos. (GIII)
(rapidez) de uma transformao qumica. (GI)
H14 Fazer previses a respeito da energia envolvida numa
H19 Utilizar valores da escala de pH para classificar solu-
transformao qumica, considerando a ideia de que-
es aquosas como cidas, bsicas e neutras (a 25C),
bra e formao de ligaes e os valores das energias
e calcular valores de pH a partir das concentraes de
de ligao. (GIII)
H+, e vice-versa. (GII)
H15 Interpretar reaes de neutralizao entre cidos e
H20 Calcular a constante de equilbrio de uma transforma-
bases fortes de Arrhenius como reaes entre H+ e
o qumica a partir de dados empricos apresentados
OH- e saber prever a quantidade (em massa e quan-
em tabelas e relativos s concentraes das esp-
tidade de matria, e em volume) de base forte que
cies que coexistem em equilbrio qumico, e vice-ver-
deve ser adicionada a um cido forte, para que a solu-
sa. (GII)
o obtida seja neutra dadas as concentraes das

solues. (GIII)
H21 Avaliar, dentre diferentes transformaes qumicas,

qual apresenta maior extenso, dadas as equaes
H16 Fazer previses qualitativas, usando modelos explicativos, sobre como composies de variveis po-
qumicas e as constantes de equilbrio correspondentes. (GIII)
dem afetar as velocidades de transformaes qumicas. (GIII)
Competncia de rea 2
Construir conceitos para compreender que existem transformaes que no se completam atingindo um estado de equilbrio qumico e para
valorizar a necessidade do controle das variveis
que agem sobre estes equilbrios que viabilizam
economicamente muitos processos industriais.
H22 Aplicar os conhecimentos referentes s influncias da

presso e da temperatura na rapidez e na extenso de
transformaes qumicas de equilbrio, para escolher
condies reacionais mais adequadas. (GIII)
3
srie
E.M.
117
Competncia de rea 3
Construir conceitos que permitam a compreenso das propriedades especficas de materiais,
para entender, intervir e propor mtodos de extrao, de separao, de transporte, de refino e
de utilizao. Identificar propriedades especficas
dos materiais (temperaturas de fuso e ebulio,
densidade, solubilidade, condutibilidade eltrica,
volatilidade), concentrao de solues, solubilidade de gases em gua, eletronegatividade,
foras de interao interpartculas (molculas,
ons, tomos isolados), isomeria de compostos
orgnicos .
H29 Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas

frmulas estruturais e vice-versa. (GII)
H30 Reconhecer a importncia das propriedades da gua
para a manuteno da vida no planeta Terra (calor especfico e o fato de solubilizar muitos sais importantes). (GII)
H31 Relacionar propriedades de slidos e lquidos (temperaturas de fuso e de ebulio, volatilidade, resistncia
compresso, condutibilidade eltrica) com o tipo de
ligaes presentes (inicas covalentes e metlicas) e
com os tipos de interao eletrosttica interpartculas
(London e ligaes de hidrognio). (GII)
Tema 3
Materiais e suas propriedades
H32 Saber preparar solues a partir de informaes de

massas, quantidade de matria e volumes e a partir
H23 Reconhecer e localizar os elementos qumicos na ta-
de outras solues mais concentradas. (GII)
bela peridica. (GI)

H33 Saber expressar e interrelacionar as composies de
H24 Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de
separao que se baseia nas diferentes temperaturas
solues em g.L-1 e mol.L-1 , ppm, % em massa e em

volume. (GII)
de fuso ou de ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar atmosfrico) e a cristalizao fracionada,
H34 Reconhecer ligaes covalentes em slidos e em
como maneira de separao de sais dissolvidos em
macromolculas, ligaes inicas em sais slidos e
gua usando suas diferentes solubilidades. (GI)
lquidos, e ligaes metlicas em metais, e entender

a formao de uma substncia a partir das interaes
H25 Reconhecer a dependncia entre a solubilidade de
eletrostticas entre as partculas que a constitui. (GII)
gases em lquidos com as condies de presso e de

temperatura. (GI)
H35 Analisar informaes de grficos e tabelas para estimar o estado fsico dos materiais a partir de suas
H26 Reconhecer o nmero atmico como o nmero de

prtons, o qual caracteriza o elemento qumico, e o
temperaturas de fuso e de ebulio e para diferenciar substncias de misturas. (GIII)
nmero de massa como o nmero de prtons e nutrons. (GII)
H36 Realizar clculos e fazer estimativas usando dados de

massa, volume, densidade, temperatura, solubilidade
H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades
e relacionar os resultados obtidos com dados tabela-
especficas e aplicar estes conhecimentos para esco-
dos para identificar substncias, diferenciar substn-
lher mtodos de separao, de armazenamento, de
cias puras de misturas de substncias. (GIII)
transporte, assim como seus usos adequados. (GII)
3
srie
E.M.
118
H37 Escolher mtodos de separao de substncias e avaH28 Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para entender a estrutura da matria e sua relao com as
propriedades da matria. (GII)
liar sua efetividade com base nas propriedades dos

materiais presentes na mistura. (GIII)
H38 Avaliar e escolher mtodos de separao de substn-
H45 Avaliar as implicaes sociais e ambientais das trans-
cias (filtrao, destilao, decantao, etc) com base
formaes qumicas que ocorrem com o envolvi-
nas propriedades dos materiais. (GIII)
mento de energia eltrica e os impactos ambientais

causados pelo descarte de pilhas galvnicas e bate-
H39 Realizar clculos que envolvam concentraes de so-
rias. (GIII)
lues e de DBO e aplic-los para reconhecer a qualidade de diferentes guas. (GIII)
Competncia de rea 5
H40 Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade, de transformao qumica para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua
para consumo humano e em outras situaes cotidianas. (GIII)
H41 Fazer previses a respeito do tipo de ligao qumica
Construir conceitos e retomar conceitos de

maneira integrada para analisar como os seres
humanos interagem com o meio ambiente (o
que dele retiram e o que nele introduzem) e para
refletir sobre atitudes que podem ser tomadas
para se garantir um desenvolvimento sustentvel e tico.
entre dois elementos considerando as suas posies

na tabela peridica e as eletronegatividades. (GIII)
Competncia de rea 4
Construir conceitos para a compreenso de
transformaes qumicas que ocorrem com o
envolvimento de energia eltrica, assim como
as maneiras como os seres humanos delas se
utilizam.
Tema 5
O que o ser humano extrai e introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera.
H46 Reconhecer mtodos utilizados em escala industrial
assim como suas importncias econmicas e sociais
para a obteno de materiais e substncias utilizados
no sistema produtivo a partir da gua do mar (obteno do cloreto de sdio por evaporao, do gs cloro
e do sdio metlico por eletrlise gnea, do hidrxido
Tema 4
Transformaes qumicas que envolvem diretamente energia eltrica.
de sdio e do gs cloro por eletrlise da salmoura, do

carbonato de sdio pelo processo Solvay, da cal pela
calcinao do carbonato de clcio e de gua potvel
por destilao e por osmose reversa), do petrleo
H42 Reconhecer
qumicas
(destilao fracionada, alquilao e craqueamento), de
que ocorrem com o envolvimento de energia eltri-
que
transformaes
minrios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa,
ca. (GI)
da amnia e seus derivados a partir do nitrognio atmosfrico e do gs hidrognio (processo Haber). (GI)
H43 Interpretar os processos de oxidao e de reduo a

partir de ideias sobre a estrutura da matria. (GII)
H47 Reconhecer alguns agentes poluidores do meio ambiente, como por exemplo, esgotos residenciais, in-
H44 Relacionar a energia eltrica produzida e consumida
dustriais e agropecurios, detergentes, praguicidas,
na transformao qumica com os processos de oxi-
gases solveis em gua, materiais slidos txicos ou
dao e reduo, e aplicar esses conhecimentos para
de difcil degradao. (GI)
explicar o funcionamento de uma pilha galvnica e os

processos eletrolticos. (GII)
3
srie
E.M.
119
H48 Interpretar dados apresentados em grficos e tabelas
H55 Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio
relativos ao critrio brasileiro de potabilidade da gua,
de frmulas estruturais de aminas, amidas, cidos car-
para avaliar grau de poluio. (GII)
boxlicos, steres, teres, aldedos, cetonas, alcois,

gliceris, relacion-las aos principais macronutrientes
H49 Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a

partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer
alimentares e refletir sobre a ideia da existncia de

alimentos sem qumica. (GIII)
o petrleo como fonte de hidrocarbonetos. (GII)

H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferenH50 Classificar substncias como ismeras, dadas suas
tes tipos de combustveis e de energias: combust-
nomenclaturas ou frmulas estruturais reconhecendo
veis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de
que apresentam diferentes frmulas estruturais, di-
ventos e de guas (hidreltricas e mars), oxidao
ferentes propriedades fsicas (como temperaturas de
(queima) de gs hidrognio. (GIII)
fuso, de ebulio e densidade) e mesmas frmulas

moleculares. (GII)
H57 Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e utilizao de materiais;
H51 Reconhecer as principais fontes de emisso dos ga-
refletir sobre hbitos de consumo levando em con-
ses responsveis pela intensificao do efeito estufa,
ta os 4 Erres e avaliar propostas de interveno na
pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da
sociedade tendo em vista os problemas ambientais
camada de oznio e reconhecer que a poluio atmos-
relacionados qumica. (GIII)
frica est relacionada com o tempo de permanncia,

a solubilidade dos gases poluentes, assim como com
as reaes que envolvam estes gases. (GII)
H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a
importncia do oxignio dissolvido no meio aqutico
e entender problemas ambientais. (GII)
H53 Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva cida, ao efeito estufa,
aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do nitrognio para compreender como se inter-relacionam,
assim como a importncia de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte. (GII)
H54 Interpretar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio, do gs carbnico, suas inter-relaes e seu papel
na manuteno ou deteriorao do equilbrio ambiental. (GII)
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srie
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1 Exceo: ismeros pticos

Fsica
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Identificar diferentes formas e linguagens para representar movimentos, como:

trajetrias, grficos, tabelas, funes e linguagem discursiva.
H02 Classificar movimentos segundo caractersticas comuns, como trajetrias e variaes de velocidade.
H03 Relacionar e calcular grandezas que

caracterizam movimentos.
H05 Prever e avaliar situaes cotidianas
H08 Calcular o trabalho mecnico de foras que envolvam movimentos, utilizando a conTema 1 Movimentos - variaes e H04 Reconhecer causas da variao de mo- de diferentes naturezas, em exemplos de si- servao da quantidade de movimento.
vimentos associadas a foras e ao tempo de tuaes reais.
conservaes
H06 Prever e avaliar situaes cotidianas

que envolvam movimentos, utilizando as leis
de Newton.
durao das interaes.
H07 Identificar fontes e transformaes de

energia em movimentos, em diferentes equipamentos e mquinas, em atividades fsicas
e esportivas.
H09 Utilizar a conservao da energia mecnica para analisar e determinar parmetros

de movimentos.
H10 Estimar e comparar caractersticas e

dimenses espaciais de corpos celestes (tamanhos e distncias).
Tema 2 Universo,
Terra e vida
H11 Relacionar variveis relevantes nas

interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre astros no Universo.
H12 Associar a natureza cclica de movimentos da Terra, Sol e Lua a fenmenos

naturais, ao calendrio e influncias na vida
humana.
Tema 3 Calor, H13 Identificar fenmenos, fontes e siste- H14 Comparar e avaliar procedimentos de H18 Avaliar hipteses e argumentos a cerca do aquecimento global e suas consequnambiente e usos de mas que envolvem trocas de calor em proces- medida e controle da temperatura.
sos naturais ou tecnolgicos.
cias ambientais e sociais.
energia
H15 Identificar propriedades trmicas dos
materiais ou processos de trocas de calor que
justificam a escolha apropriada de objetos e
utenslios com diferentes finalidades.
H19 Identificar fontes e transformaes de
energia em diferentes processos de sua gerao e uso social.
H21 Reconhecer representaes adequadas dos ciclos de funcionamento de diferentes mquinas trmicas.
H16 Estimar trocas de calor envolvidas em

fenmenos naturais ou em processos tecnolgicos.
H17 Associar fenmenos atmosfricos ou

climticos a processos de troca de calor e
propriedades trmicas de materiais.
H22 Avaliar e comparar a potncia e o
rendimento de mquinas trmicas a partir de
dados reais.
H20 Aplicar o princpio de conservao da

energia nas trocas de calor com mudanas
de estado fsico, nas mquinas mecnicas e
a vapor.
H23 Compreender os princpios fundamentais da termodinmica que norteiam a
construo e o funcionamento das mquinas
trmicas.
Tema 4 Som, ima- H24 Identificar e discriminar caractersticas H27 Comparar diferentes instrumen- H25 Avaliar argumentos sobre problemas
fsicas de ondas sonoras.
tos e sistemas utilizados para melho- decorrentes da poluio sonora para a sade
gem e comunicao
H26 Descrever, por meio de linguagem
discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que envolvem a propagao da luz e
formao de imagens.
3
srie
E.M.
122
H29 Identificar os principais meios de produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas no cotidiano.
rar ou ampliar a viso, como culos,

lupas,
microscpios,
telescpios
e
projetores.
H28 Associar a cor de um objeto a formas
de interao da luz com a matria.
humana e possveis formas de control-la.
H30 Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas

do espectro eletromagntico.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 5 Equipamentos eltricos
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H31 Identificar elementos e grandezas

eltricas presentes em contas de luz, embalagens chapinhas ou impressos de fabricao
de aparelhos e equipamentos.
H33 Estimar consumo e custo de energia

eltrica residencial.
H32 Analisar o funcionamento de equipamentos eltricos presentes no cotidiano segundo suas funes.
H35 Reconhecer representaes e arranjos

adequados de circuitos eltricos residenciais.
H36 Relacionar elementos e grandezas

mensurveis de equipamentos e circuitos
eltricos (corrente, tenso, resistncia, potncia).
H37 Descrever, por meio de linguagens,

diferentes fenmenos, situaes ou experimentos que envolvam interaes eltricas ou
magnticas.
H38 Estimar ordens de grandeza de cargas,

correntes e campos eltricos ou magnticos
em fenmenos, arranjos experimentais ou
equipamentos.
H39 Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformaes de energia envolvidas em cada um
deles.
H40 Comparar diferentes processos de

gerao de energia eltrica em larga escala,
bem como as transformaes de energia neles envolvidas.
Tema 6 Matria e H42 Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes
radiao
materiais presentes no cotidiano.
H45 Reconhecer transformaes nucleares

que do origem radioatividade.
H34 Avaliar opes apropriadas na escolha

e uso de aparelhos eltricos com base em critrios como segurana, consumo de energia,
eficincia e direitos do consumidor.
H41 Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de
energia, considerando aspectos ambientais,
sociais e econmicos.
H43 Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da

matria ao longo da histria, analisando seus
limites e desdobramentos.
H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser
em tecnologias contemporneas.
H46 Avaliar efeitos biolgicos e ambientais
das radiaes ionizantes, assim como medidas para a sua proteo.
H47 Reconhecer aplicaes e avaliar argumentos sobre os riscos e benefcios da
energia nuclear em diferentes setores, como
na medicina, agricultura e gerao de eletricidade.
3
srie
E.M.
123

Avaliao do Saresp Fsica 3 srie do
Competncia de rea 1
H06 Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam
Identificar, representar e analisar movimentos,

suas variaes e conservaes, para prever e
aumentar a segurana no movimento de veculos ou atividades fsicas; compreender e avaliar
a evoluo dos meios de transporte; reconhecer
recursos e procedimentos para aumentar a eficincia do trabalho mecnico humano.
movimentos, utilizando as leis de Newton. (GIII)

H07 Identificar fontes e transformaes de energia em
movimentos, em diferentes equipamentos e mquinas, em atividades fsicas e esportivas. (GI)
H08 Calcular o trabalho mecnico de foras de diferentes
naturezas, em exemplos de situaes reais. (GII)
Tema 1
Movimentos - variaes e conservaes. Grandezas do movimento: identificao, caracterizao
e estimativa de valores; quantidade de movimento linear: variao e conservao; Leis de
Newton; trabalho e energia mecnica; equilbrio
esttico e dinmico.
H01 Identificar diferentes formas e linguagens para representar movimentos, como: trajetrias, grficos, tabelas, funes e linguagem discursiva. (GI)
H02 Classificar
movimentos
segundo
caractersticas
comuns, como trajetrias e variaes de velocidade. (GII)

H03 Relacionar e calcular grandezas que caracterizam movimentos. (GIII)
H04 Reconhecer causas da variao de movimentos associadas a foras e ao tempo de durao das intera-
H09 Utilizar a conservao da energia mecnica para analisar e determinar parmetros de movimentos. (GIII)
Competncia de rea 2
Sistematizar e caracterizar elementos que compem o Universo, modelos explicativos sobre
sua evoluo e interaes gravitacionais entre
corpos celestes para situar o ser humano e a
Terra, espacial e temporalmente; acompanhar e
avaliar conquistas espaciais; debater e confrontar ideias sobre a origem e evoluo do Universo; refletir e argumentar sobre processo de construo e aplicao do conhecimento cientfico.
Tema 2
Universo, Terra e vida. Universo: elementos que
o compem; interao gravitacional; sistema
solar; origem e compreenso humana sobre
evoluo do Universo.
es. (GI)
H10 Estimar e comparar caractersticas e dimenses
H05 Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam
movimentos, utilizando a conservao da quantidade
3
srie
E.M.
124
de movimento. (GIII)
espaciais de corpos celestes (tamanhos e distncias). (GII)
H11 Relacionar variveis relevantes nas interaes gravi-
H18 Avaliar hipteses e argumentos a cerca do aqueci-
tacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre
mento global e suas consequncias ambientais e so-
astros no Universo. (GIII)
ciais. (GIII)
H12 Associar a natureza cclica de movimentos da Terra,

Sol e Lua a fenmenos naturais, ao calendrio e influ-
H19 Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social. (GI)
ncias na vida humana. (GII)

H20 Aplicar o princpio de conservao da energia nas tro-
Competncia de rea 3
Reconhecer fontes de calor, suas transformaes
e propriedades trmicas dos materiais em fenmenos naturais e sistemas tecnolgicos para
escolher adequadamente objetos e materiais em
diferentes situaes; explicar e argumentar sobre fenmenos climticos; compreender o papel
do calor na manuteno da vida; avaliar recursos
e opes energticas que fazem uso da energia
trmica.
cas de calor com mudanas de estado fsico, nas mquinas mecnicas e a vapor. (GIII)
H21 Reconhecer representaes adequadas dos ciclos
de funcionamento de diferentes mquinas trmicas. (GI)
H22 Avaliar e comparar a potncia e o rendimento de mquinas trmicas a partir de dados reais. (GII)
H23 Compreender os princpios fundamentais da termodinmica que norteiam a construo e o funcionamento
Tema 3
Calor, ambiente e usos de energia. Calor e temperatura; trocas de calor e propriedades trmicas
da matria; aquecimento e clima; calor como
energia; mquinas trmicas.
H13 Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem trocas de calor em processos naturais ou tecnolgicos. (GI)
H14 Comparar e avaliar procedimentos de medida e controle da temperatura. (GII)
H15 Identificar propriedades trmicas dos materiais ou
processos de trocas de calor que justificam a esco-
das mquinas trmicas. (GIII)
Competncia de rea 4
Compreender a produo, deteco e transmisso de sons e imagens para: lidar de forma
apropriada com sistemas de informao e comunicao; avaliar evoluo, benefcios e riscos das
tecnologias usadas em meios de comunicao.
Tema 4
Som, imagem e comunicao. Som: fontes,
caractersticas fsicas e usos; luz: fontes e caractersticas fsicas; luz e cor; ondas e transmisses
eletromagnticas.
lha apropriada de objetos e utenslios com diferentes

finalidades. (GI)
H24 Identificar e discriminar caractersticas fsicas de ondas sonoras. (GI)
H16 Estimar trocas de calor envolvidas em fenmenos naturais ou em processos tecnolgicos. (GII)
H25 Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da

poluio sonora para a sade humana e possveis for-
H17 Associar fenmenos atmosfricos ou climticos a

processos de troca de calor e propriedades trmicas
de materiais. (GII)
mas de control-la. (GIII)
3
srie
E.M.
125
H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que envolvem a pro-
H32 Analisar o funcionamento de equipamentos eltricos

presentes no cotidiano segundo suas funes. (GIII)
pagao da luz e formao de imagens. (GI)

H33 Estimar consumo e custo de energia eltrica residenH27 Comparar diferentes instrumentos e sistemas utiliza-
cial. (GII)
dos para melhorar ou ampliar a viso, como culos,

lupas, microscpios, telescpios e projetores. (GII)
H34 Avaliar opes apropriadas na escolha e uso de aparelhos eltricos com base em critrios como segurana,
H28 Associar a cor de um objeto a formas de interao da

luz com a matria. (GII)
H29 Identificar os principais meios de produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas no coti-
consumo de energia, eficincia e direitos do consumidor. (GIII)

H35 Reconhecer representaes e arranjos adequados de
circuitos eltricos residenciais. (GI)
diano. (GI)
H36 Relacionar elementos e grandezas mensurveis de
H30 Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas do espectro eletromag-
equipamentos e circuitos eltricos (corrente, tenso,

resistncia, potncia). (GII)
ntico. (GIII)
H37 Descrever, por meio de linguagens, diferentes fen-
Competncia de rea 5
Identificar, representar e relacionar fenmenos
e processos eltricos e magnticos presentes no
mundo natural e tecnolgico para avaliar opes
adequadas no uso de aparelhos e equipamentos
eletromagnticos, com base em critrios de segurana, consumo energtico, eficincia, conforto e impactos socioambientais; compreender o
papel das tecnologias que fazem uso de fenmenos eletromagnticos; debater e argumentar
sobre diferentes formas de gerao de energia
eltrica para uso social.
menos, situaes ou experimentos que envolvam interaes eltricas ou magnticas. (GI)

H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, correntes e
campos eltricos ou magnticos em fenmenos, arranjos experimentais ou equipamentos. (GII)
H39 Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformaes de energia
envolvidas em cada um deles. (GI)
H40 Comparar diferentes processos de gerao de energia eltrica em larga escala, bem como as transformaes de energia neles envolvidas. (GII)
Tema 5
Equipamentos eltricos. Aparelhos e circuitos
eltricos; campos e foras eletromagnticos;
motores e geradores; produo e consumo de
energia eltrica.
3
srie
E.M.
126
H31 Identificar elementos e grandezas eltricas presentes

em contas de luz, embalagens chapinhas ou impressos de fabricao de aparelhos e equipamentos. (GI)
H41 Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos

e processos de gerao de energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econmicos. (GIII)
Competncia de rea 6
Compreender, representar e confrontar diferentes modelos sobre a constituio da matria e
caracterizar as radiaes que compem o espectro eletromagntico, bem como suas interaes
com a matria para: avaliar riscos e benefcios
dos diferentes tipos de radiaes; compreender
e debater sobre a utilizao da energia nuclear
para diferentes finalidades; refletir e argumentar
sobre processos de construo e aplicao do
conhecimento cientfico.
Tema 6
Matria e radiao. Matria: propriedades e
organizao; tomo: emisso e absoro de radiao; ncleo atmico e radioatividade.
H42 Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais presentes no
cotidiano. (GI)
H43 Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da matria ao longo da histria,
analisando seus limites e desdobramentos. (GIII)
H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnologias contemporneas. (GIII)
H45 Reconhecer transformaes nucleares que do origem radioatividade. (GI)
H46 Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes
ionizantes, assim como medidas para a sua proteo. (GIII)
H47 Reconhecer aplicaes e avaliar argumentos sobre os
riscos e benefcios da energia nuclear em diferentes
setores, como na medicina, agricultura e gerao de
eletricidade. (GIII)
3
srie
E.M.
127
Saresp
para Avaliao em
Geografia e Histria

Geografia
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H01 Descrever elementos representativos

de mudanas e permanncias em uma dada
paisagem.
GRUPO II
GRUPO III
H02 Observar e reconhecer os diferentes
elementos constitutivos de uma dada paisagem.
Tema 1 A Paisagem H03 Identificar, a partir de iconografias,

e suas manifestaes diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem.
H04 Reconhecer caractersticas dos diferentes setores da economia.

H05 Identificar alteraes provocadas no
mundo do trabalho a partir do advento de novas tecnologias.
H06 Identificar a desigual distribuio dos
objetos tcnicos pela superfcie do planeta.
H07 A partir de textos ou iconografias, descrever as mltiplas paisagens que existem na
superfcie da Terra.
H08 Identificar diferentes formas de relevo
terrestre e/ou impactos produzidos pela ao
humana no modelado do relevo.
H09 Apontar caractersticas e dinmicas
dos fluxos de produo industrial, responsveis pela constituio do espao geogrfico
brasileiro.
H10 Apontar caractersticas e dinmicas
dos fluxos de produo agropecuria, responsveis pela constituio do espao geogrfico
brasileiro.
srie
E.F.
132
Tema 2 Espao ge- H11 Agrupar os estados brasileiros a partir H12 A partir de dados expressos em tabelas H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limiogrfico brasileiro em da comparao de seus indicadores socioeco- e grficos cartesianos, comparar indicadores te e fronteira.
socioeconmicos dos estados brasileiros.
suas diferentes escalas nmicos.
H14 Com base em dados expressos em mapas e grficos, identificar os principais fluxos
econmicos do Brasil com os demais pases
do mundo.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H15 Identificar e descrever os diferentes

usos dos recursos naturais realizados pela
sociedade.
H16 Caracterizar, por meio de mapas, a

diversidade morfoclimtica do territrio brasileiro, identificando fatores que colocam em
risco a sua preservao e/ou a importncia
destas na distribuio dos recursos naturais.
H17 Aplicar o conceito/noo de regio

na identificao e compreenso dos biomas
brasileiros.
Tema 3 Patrimnio H18 Reconhecer as generalidades e singuambiental e sociedade laridades que caracterizam os biomas brasi-
leiros, considerando os impactos oriundos

das diferentes formas de interveno humana
em diferentes pocas.
H19 Avaliar por meio de diferentes iconografias ou textos, formas de propagao de

hbitos que induzam ao consumo e ao consumismo.
H20 Identificar as caractersticas ambientais dos principais patrimnios geoecolgicos
nacionais e/ou os processos de formao das
instituies sociais e polticas que regulamentam o patrimnio ambiental brasileiro.
Tema 4 A lingua- H21 Reconhecer o significado da seletivida- H22 Identificar os pontos cardeais e co- H23 Aplicar o sistema de coordenadas gede na representao cartogrfica e/ou a dis- laterais e/ou aplicar tcnicas de orientao ogrficas para determinar a posio absoluta
gem cartogrfica
tino entre mapas e imagens de satlites.
H24 Reconhecer a diferena entre a escala

grfica e a escala numrica.
relativa.
dos lugares.
H25 Inferir ttulo mais adequado para uma

representao cartogrfica.
H26 Reconhecer o significado da legenda

para a representao dos fenmenos geogrficos.
H27 Reconhecer a diferena entre mapas
de base e mapas temticos.
H28 Reconhecer tcnicas de representao
utilizadas na cartografia temtica.
Tema 5 O tempo da H29 Relacionar o movimento de translao

natureza e o tempo da Terra sucesso das estaes do ano.
social
H30 Identificar os movimentos do planeta
Terra, relacionando-os com as diferentes formas de orientao e/ou pontos cardeais.
H31 Identificar os elementos constitutivos
do clima e/ou fatores que nele interferem.
H32 Descrever a ao das foras realizadas
pela gua e/ou pelo vento no modelado do
relevo terrestre.
srie
E.F.
133
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 6 O territrio
brasileiro
GRUPO II
H33 Identificar, a partir da leitura de textos

e mapas, o processo de formao territorial
e/ou o estabelecimento das fronteiras nacionais.
H34 Identificar em registros histrico-geogrficos as diferentes formas de organizao
poltico-administrativa do Brasil.
Tema 7 A populao H35 Identificar as principais influncias so- H36 Interpretar, por meio de iconografias
cioculturais resultantes das etnias que com- ou textos, o processo de formao da sociebrasileira
pem a matriz tnica brasileira.
H37 A partir da leitura de tabelas e grficos

identificar faixas de crescimento e/ou distribuio por gnero da populao brasileira.
H38 Identificar, por meio de textos ou iconografias, elementos constituintes e/ou representativos da paisagem rural e urbana.
srie
E.F.
134
dade brasileira e/ou as diferentes formas de

ocupao do territrio.
GRUPO III

do Saresp Geografia 6 srie do Ensino
Competncia de rea 1
H09 Apontar caractersticas e dinmicas dos fluxos de pro-
Compreender as distintas manifestaes espaotemporais na dinmica da natureza e na produo dos objetos sociais, de modo a entender o
papel das sociedades na produo do territrio,
da paisagem e do lugar.
duo industrial, responsveis pela constituio do

espao geogrfico brasileiro. (GI)
H10 Apontar caractersticas e dinmicas dos fluxos de produo agropecuria, responsveis pela constituio
do espao geogrfico brasileiro. (GI)
Tema 1
A Paisagem e suas manifestaes.
Competncia de rea 2
H01 Descrever elementos representativos de mudanas e

permanncias em uma dada paisagem. (GI)
H02 Observar e reconhecer os diferentes elementos constitutivos de uma dada paisagem. (GIII)
H03 Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas
de desigualdade social impressas na paisagem. (GI)
Compreender a diversidade do espao geogrfico brasileiro em diferentes escalas, nas suas

dimenses sociopoltica, material, cultural e natural, como um meio para construir o sentimento de pertencimento e de identidade nacional.
Tema 2
Espao geogrfico brasileiro em suas diferentes
escalas.
H04 Reconhecer caractersticas dos diferentes setores da

H11 Agrupar os estados brasileiros a partir da comparao
economia. (GI)
de seus indicadores socioeconmicos. (GI)

H05 Identificar
alteraes
provocadas
no
mun-
do do trabalho a partir do advento de novas

tecnologias. (GI)
H12 A partir de dados expressos em tabelas e grficos cartesianos, comparar indicadores socioeconmicos dos
estados brasileiros. (GII)
H06 Identificar a desigual distribuio dos objetos tcnicos

pela superfcie do planeta. (GI)
H13 Diferenciar
aplicar
conceitos
de
limite
fronteira. (GIII)
H07 A partir de textos ou iconografias, descrever as mltiplas paisagens que existem na superfcie da Terra. (GI)
srie
E.F.
H14 Com base em dados expressos em mapas e grficos,

identificar os principais fluxos econmicos do Brasil
com os demais pases do mundo. (GI)
H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou

impactos produzidos pela ao humana no modelado
do relevo. (GI)
135
Competncia de rea 3
Competncia de rea 4
Caracterizar os principais biomas e entender

como diferentes grupos sociais se apropriam
e modificam a natureza e as intencionalidades
presentes nas alteraes ambientais para poder
se posicionar como cidado atuante e agente
responsvel pela preservao da natureza.
Utilizar os produtos e as tcnicas cartogrficas

como linguagem para compreender e decodificar informaes de modo a localizar-se no espao e representar a espacialidade dos fenmenos
geogrficos.
Tema 3
Patrimnio ambiental e sociedade.
Tema 4
A linguagem cartogrfica.
H21 Reconhecer o significado da seletividade na repre-
H15 Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade. (GI)
H16 Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade morfoclimtica do territrio brasileiro, identificando fato-
sentao cartogrfica e/ou a distino entre mapas e

imagens de satlites. (GI)
H22 Identificar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar
tcnicas de orientao relativa. (GII)
res que colocam em risco a sua preservao e/ou a

importncia destas na distribuio dos recursos naturais. (GII)
H17 Aplicar o conceito/noo de regio na identificao e
compreenso dos biomas brasileiros. (GIII)
H18 Reconhecer as generalidades e singularidades que
caracterizam os biomas brasileiros, considerando os
H23 Aplicar o sistema de coordenadas geogrficas para

determinar a posio absoluta dos lugares. (GIII)
H24 Reconhecer a diferena entre a escala grfica e a escala numrica. (GI)
H25 Inferir ttulo mais adequado para uma representao
cartogrfica. (GIII)
impactos oriundos das diferentes formas de interveno humana em diferentes pocas. (GI)
H26 Reconhecer o significado da legenda para a representao dos fenmenos geogrficos. (GI)
H19 Avaliar por meio de diferentes iconografias ou textos,

formas de propagao de hbitos que induzam ao
consumo e ao consumismo. (GIII)
srie
E.F.
H20 Identificar as caractersticas ambientais dos principais

patrimnios geoecolgicos nacionais e/ou os processos de formao das instituies sociais e polticas
que regulamentam o patrimnio ambiental brasileiro. (GIII)
136
H27 Reconhecer a diferena entre mapas de base e mapas temticos. (GI)

H28 Reconhecer tcnicas de representao utilizadas na
cartografia temtica. (GI)
Competncia de rea 5
H34 Identificar em registros histrico-geogrficos as dife-
Reconhecer princpios e mecanismos que regem

os tempos da natureza e o tempo social considerando permanncias, mudanas e intencionalidades, para compreender a importncia das
diferentes escalas espao-temporais na multiplicidade de vivncias nos lugares.
Tema 5
O tempo da natureza e o tempo social.
H29 Relacionar o movimento de translao da Terra su-
rentes formas de organizao poltico-administrativa

do Brasil. (GI)
Competncia de rea 7
Compreender os processos histrico-geogrficos
responsveis pelo crescimento, distribuio e
composio tnica da populao brasileira, com
vistas a estabelecer relaes entre demografia
humana, urbanizao e as diferentes formas de
apropriao do espao geogrfico brasileiro.
cesso das estaes do ano. (GI)

H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacio-
Tema 7
A populao brasileira.
nando-os com as diferentes formas de orientao e/

H35 Identificar as principais influncias socioculturais re-
ou pontos cardeais. (GI)
sultantes das etnias que compem a matriz tnica

H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou
brasileira. (GI)
fatores que nele interferem. (GI)

H36 Interpretar por meio de iconografias ou textos,
H32 Descrever
pela
o processo de formao da sociedade brasilei-
gua e/ou pelo vento no modelado do relevo terres-
ra e/ou as diferentes formas de ocupao do
tre. (GI)
territrio. (GII)
ao
das
foras
realizadas
Competncia de rea 6
Compreender as diferentes formas de organizao e regionalizao do espao geogrfico,
em suas dimenses sociopolticas, materiais e
culturais, considerando diferentes escalas para
agir de forma crtica, tica e solidria, promovendo a conscincia social e o respeito igualdade
e diversidade entre povos e culturas.
Tema 6
O territrio brasileiro.
H37 A partir da leitura de tabelas e grficos identificar faixas de crescimento e/ou distribuio por gnero da
populao brasileira. (GI)
H38 Identificar por meio de textos ou iconografias elementos constituintes e/ou representativos da paisagem
rural e urbana. (GI)
srie
E.F.
H33 Identificar a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formao territorial e/ou o estabelecimento
das fronteiras nacionais. (GI)
137

Geografia
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Identificar situaes representativas

do processo de globalizao.
H02 A partir de textos, grficos ou mapas,

interpretar situaes acerca das manifestaes sociais da globalizao.
H04 Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalizao como produto
do funcionamento do sistema capitalista.
H03 Comparar dados sobre produo, circulao e/ou consumo de mercadorias em

diferentes lugares.
Tema 1 O espao
geogrfico global
Tema 2 Recursos H05 Identificar e analisar dados em tabe- H06 Extrair informaes em diferentes fon- H07 Identificar a presena de recursos nanaturais e poltica las, grficos e mapas relativos ao uso, fortes, para exemplificar e explicar formas de turais na organizao do espao geogrfico,
ma ou consequncia ambiental da atividade utilizao e/ou consequncias do uso indis- relacionando transformaes naturais e interambiental
energtica global.
criminado das distintas fontes de energia.
veno humana.
H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de

diferentes reas do planeta aos impactos ambientais decorrentes da ao antrpica.
H09 Compreender o significado e a importncia da gua para a sociedade, sabendo

qualificar diferentes formas de uso resultantes da interveno humana.
H13 Analisar, de forma qualitativa, situaes-problema referentes poluio atmosfrica, reconhecendo suas transformaes e/
ou efeitos ambientais.
H11 Comparar documentos e/ou aes propostas por diferentes instituies sociais e
polticas para o enfrentamento de problemas
de carter ambiental.
H14 Analisar situaes-problema representativas da propagao de hbitos de consumo

que induzam ao consumismo.
H10 Identificar e caracterizar elementos

responsveis pela poluio atmosfrica.
H12 Analisar criticamente implicaes socioambientais resultantes das formas predatrias de utilizao dos recursos naturais.
Tema 3
cartogrfica
Leitura
H16 Interpretar e comparar diferentes formas de representao cartogrfica dos espaos globalizados.
H15 Analisar as implicaes sociais decorrentes das atividades tursticas com relao
sua participao econmica e/ou s tcnicas
de preservao ambiental em diferentes partes do mundo.
H17 Interpretar mapas e grficos relativos

aos ndices de Desenvolvimento Humano.
H18 Identificar relaes de interdependncia entre diferentes redes ilegais.
H19 Interpretar mapas temticos, tabelas

ou grficos relativos s questes energticas
em diferentes escalas.
H20 Identificar, por meio de grficos ou mapas, a distribuio e apropriao desigual dos
recursos naturais.
Tema 4 Geogra- H21 Identificar na Amrica elementos H22 Comparar a formao territorial de pa- H23 Estabelecer semelhanas e diferenas
fia comparada da histrico-geogrficos representativos de he- ses latino-americanos levando em considera- socioculturais entre as correntes de povoaranas pr-colombianas.
o a influncia colonial.
mento sul-americanas.
Amrica
srie
E.F.
H24 Identificar caractersticas espaotemporais que diferenciem o mundo rabe do

mundo islmico.
H25 Diferenciar as correntes de povoamento responsveis pela formao territorial da

Argentina e do Brasil.
H26 Na Amrica do Sul, caracterizar e/ou

distinguir os processos de povoamento e ocupao da regio andina e das terras voltadas
para o Caribe.
H27 Analisar geograficamente os processos
de formao poltica e/ou econmica de Cuba
e do Haiti estabelecendo relaes destes com
a situao atual dos dois pases.
140
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H28 Identificar situaes nas quais os direitos bsicos dos cidados no so usufrudos
por todos os segmentos da sociedade.
H29 Aplicar em contextos expressos por

meio de textos e/ou situaes-problema os
fundamentos defendidos na Declarao Universal dos Direitos Humanos.
H30 Analisar criticamente implicaes sociais e econmicas resultantes da ampliao

das redes de narcotrfico no mundo.
H33 Analisar criticamente as regras que

Tema 5 A produo H31 Identificar em textos, o significado
do espao geogrfico histrico da Organizao das Naes Unidas H32 Comparar propostas defendidas por regulam os fluxos internacionais de merca(ONU), considerando as relaes assimtricas diferentes organizaes governamentais e/ou dorias.
global
de poder que a caracterizam.
H34 Identificar em textos os principais

fundamentos tcnicos de organizaes econmicas multilaterais nas sociedades contemporneas.
civis do mundo contemporneo, propositoras

de aes que promovam melhoria na qualidade de vida das populaes.
H35 Analisar criticamente propostas socioeconmicas e/ou ambientais de diferentes

organismos pertencentes ONU.
Tema 6 Geografia H36 Agrupar diferentes realidades em H37 Interpretar dados e informaes
classes com critrios comuns, como meio de (grficos, tabelas, mapas ou textos),
das populaes
organizar informaes relativas a dados demogrficos.
representativo(a)s das consequncias socioculturais resultantes de processos migratrios.
H38 Associar padres populacionais (estrutura etria, em especial) com as condies de

desenvolvimento socioeconmico dos pases.
srie
E.F.
141

do Saresp Geografia 8 srie do Ensino
Competncia de rea 1
Competncia de rea 2
Compreender o espao geogrfico como resultado da trama entre objetos tcnicos e informacionais construdos pela sociedade sobre uma base
dinmica de processos fsicos e bioqumicos,
expressos de forma desigual e simultnea em
diferentes tempos e escalas espaciais.
Reconhecer os impactos ambientais e sociais

causados pela desigual apropriao dos recursos naturais entre as naes, identificando diferentes interesses energticos e decises estratgicas que permeiam as polticas ambientais.
Tema 2
Recursos naturais e poltica ambiental.
Tema 1
O espao geogrfico global.
H05 Identificar e analisar dados em tabelas, grficos e maH01 Identificar situaes representativas do processo de
globalizao. (GI)
pas relativos ao uso, forma ou consequncia ambiental da atividade energtica global. (GI)
H02 A partir de textos, grficos ou mapas, interpretar si-
H06 Extrair informaes em diferentes fontes, para exem-
tuaes acerca das manifestaes sociais da globa-
plificar e explicar formas de utilizao e/ou consequ-
lizao. (GII)
ncias do uso indiscriminado das distintas fontes de

energia. (GII)
H03 Comparar
dados
sobre
produo,
circulao
e/ou consumo de mercadorias em diferentes lugares. (GII)
H07 Identificar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrfico, relacionando transformaes naturais e interveno humana. (GIII)
H04 Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a

globalizao como produto do funcionamento do sistema capitalista. (GIII)
H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes reas do planeta aos impactos ambientais decorrentes
da ao antrpica. (GI)
H09 Compreender o significado e a importncia da gua
para a sociedade, sabendo qualificar diferentes formas de uso resultantes da interveno humana. (GII)
srie
E.F.
H10 Identificar e caracterizar elementos responsveis pela

poluio atmosfrica. (GI)
H11 Comparar
documentos
e/ou
aes
propostas
por diferentes instituies sociais e polticas para o enfrentamento de problemas de carter ambiental. (GII)
142
H12 Analisar criticamente implicaes socioambientais

resultantes das formas predatrias de utilizao dos
recursos naturais. (GIII)
H13 Analisar, de forma qualitativa, situaes-problema referentes poluio atmosfrica, reconhecendo suas
transformaes e/ou efeitos ambientais. (GIII)
Competncia de rea 4
Compreender as diferentes formas de organizao e regionalizao do espao geogrfico,
em suas dimenses sociopolticas, materiais e
culturais, considerando diferentes escalas para
agir de forma crtica, tica e solidria, promovendo a conscincia social e o respeito igualdade
e diversidade entre povos e culturas.
H14 Analisar situaes-problema representativas da propagao de hbitos de consumo que induzam ao consumismo. (GIII)
H15 Analisar as implicaes sociais decorrentes das atividades tursticas com relao sua participao eco-
Tema 4
Geografia comparada da Amrica.
H21 Identificar na Amrica elementos histrico-geogrficos
representativos de heranas pr-colombianas. (GI)
nmica e/ou s tcnicas de preservao ambiental

em diferentes partes do mundo. (GIII)
Competncia de rea 3
Utilizar diferentes recursos e tcnicas cartogrficas como linguagem que permite a visualizao
espacial de informaes, de modo a identificar
as razes e intenes presentes na espacialidade
dos fenmenos geogrficos, com vistas a compreender as diferentes formas de planejamento
do territrio.
H22 Comparar a formao territorial de pases latino-americanos levando em considerao a influncia colonial. (GII)
H23 Estabelecer semelhanas e diferenas socioculturais entre as correntes de povoamento sul-americanas. (GIII)
H24 Identificar
que
caractersticas
diferenciem
mundo
espao-temporais
rabe
do
mundo
islmico. (GI)
Tema 3
Leitura cartogrfica.
H25 Diferenciar as correntes de povoamento responsveis pela formao territorial da Argentina e do Bra-
H16 Interpretar e comparar diferentes formas de represen-
sil. (GII)
tao cartogrfica dos espaos globalizados. (GI)

H26 Na Amrica do Sul, caracterizar e/ou distinguir os proH17 Interpretar mapas e grficos relativos aos ndices de
Desenvolvimento Humano. (GII)
H18 Identificar relaes de interdependncia entre diferentes redes ilegais. (GIII)
cessos de povoamento e ocupao da regio andina

e das terras voltadas para o Caribe. (GIII)
H27 Analisar geograficamente os processos de formao
poltica e/ou econmica de Cuba e do Haiti estabelecendo relaes destes com a situao atual dos dois
H19 Interpretar mapas temticos, tabelas ou grficos relativos s questes energticas em diferentes esca-
pases. (GIII)
srie
E.F.
las. (GI)
H20 Identificar por meio de grficos ou mapas a distribuio
e apropriao desigual dos recursos naturais. (GI)
143
Competncia de rea 5
Competncia de rea 6
Compreender as formas de organizao geopoltica e econmica do espao mundial, resultantes

da revoluo tecnocientfica e informacional,
manifestados pela acelerao e conexo dos
fluxos mundializados da produo, do consumo
e da circulao de pessoas e informaes.
Analisar os processos responsveis pela transio, crescimento, distribuio e concentrao da

populao mundial pelo planeta, com vistas a
estabelecer relaes entre a demografia, urbanizao e as diferentes formas de apropriao do
espao geogrfico.
Tema 5
A produo do espao geogrfico global.
Tema 6
Geografia das populaes.
H28 Identificar situaes nas quais os direitos bsicos dos
H36 Agrupar diferentes realidades em classes com crit-
cidados no so usufrudos por todos os segmentos
rios comuns, como meio de organizar informaes
da sociedade. (GI)
relativas a dados demogrficos. (GII)
H29 Aplicar em contextos expressos por meio de textos
H37 Interpretar dados e informaes (grficos, tabelas,
e/ou situaes-problema os fundamentos defendidos
mapas ou textos), representativo(a)s das consequn-
na Declarao Universal dos Direitos Humanos. (GII)
cias socioculturais resultantes de processos migratrios. (GIII)
H30 Analisar criticamente implicaes sociais e econmicas resultantes da ampliao das redes de narcotrfico no mundo. (GIII)
H38 Associar padres populacionais (estrutura etria, em

especial) com as condies de desenvolvimento socioeconmico dos pases. (GII)
H31 Identificar em textos o significado histrico da

Organizao
das
Naes
Unidas,
consideran-
do as relaes assimtricas de poder que a

caracterizam. (GI)
H32 Comparar propostas defendidas por diferentes organizaes governamentais e/ou civis do mundo contemporneo, propositoras de aes que promovam
melhoria na qualidade de vida das populaes. (GII)
H33 Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos
internacionais de mercadorias. (GIII)
srie
E.F.
H34 Identificar em textos os principais fundamentos tcnicos de organizaes econmicas multilaterais nas
sociedades contemporneas. (GI)
H35 Analisar criticamente propostas socioeconmicas e/
ou ambientais de diferentes organismos pertencentes ONU. (GIII)
144

Geografia
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Leitura e interpretao
cartogrfica
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Reconhecer na linguagem cartogrfica

e nos produtos do Sensoriamento Remoto formas indispensveis para visualizar fenmenos naturais e humanos segundo localizaes
geogrficas.
H02 Interpretar o mapa segundo os elementos que o compem considerando projeo, escala, mtricas e linguagem.
H03 Aplicar recursos cartogrficos na leitura e na confeco de mapas, como meio de

visualizao sinttica da relao entre realidades geogrficas distintas.
H04 Analisar os cdigos e smbolos da linguagem cartogrfica, utilizando recursos grficos de qualificao, e/ou quantificao e/ou
ordenao, de modo a evitar falsas imagens e
erros cartogrficos.
H05 Analisar a Cartografia e as imagens do
Sensoriamento Remoto, como representaes
que do acesso a interpretaes da realidade,
mas que no so cpias da realidade.
H06 Relacionar a construo de mapas s
suas intencionalidades e/ou discutir a influncia da Cartografia como instrumento de
poder.
Tema 2 O meio H7 Descrever diferentes formas de organit c n i c o - c i e n t f i c o zao do espao geogrfico contemporneo,
associadas nova malha relacional resultaninformacional
H8 Analisar as desigualdades relativas ao

conhecimento tcnico e tecnolgico produzido pelas diversas sociedades em diferentes
circunstncias espao-temporais.
H9 Reconhecer a abrangncia do acesso

virtual no cotidiano e nos lugares, graas s
novas condies tecnolgicas do espao geogrfico.
H10 Explicar diferenas e/ou transformaes na dinmica dos espaos, resultantes de

diversos aportes tecnolgicos.
te do uso das tecnologias avanadas.
H11 Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geogrficas, para compreender

fenmenos contemporneos que dependem
das estruturas tecnolgicas do espao geogrfico.
Tema 3 Critrios
de regionalizao do
espao geogrfico
H12 Comparar informaes apresentadas

em grficos e mapas sobre as condies de
vida nos diferentes continentes e/ou em outras regies do mundo como meio de visualizao de diferenas regionais.
H13 Analisar as caractersticas da nova ordem mundial, considerando blocos econmicos e/ou relaes norte-sul e/ou as de carter
tnico-religiosas como formas para descrever
a regionalizao do espao mundial.
H14 Analisar as diferentes formas de regionalizao da frica, considerando aspectos
de ordem fsica, cultural e/ou econmica.
3
srie
E.M.
146
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 4 A ordem
mundial
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H15 Identificar os principais elementos que

configuram o conceito de ordem mundial considerando questes geopolticas, econmicas
e/ou culturais.
H16 Associar e interpretar mapas sobre a

distribuio da riqueza mundial e/ou nmero de pessoas refugiadas para identificar as
distintas assimetrias e integraes na ordem
mundial.
H17 Analisar situaes representativas da

ordem mundial contempornea e do papel
exercido pelas potncias hegemnicas na
manuteno do sistema mundial vigente.
H18 Identificar os processos de integrao

regional na ordem mundial contempornea,
apontando o papel dos rgos multilaterais
na integrao latino-americana.
H19 Identificar e classificar os diversos elementos que explicam o desencadeamento de

inmeros conflitos tnico-culturais no mundo.
H20 Analisar o contexto de surgimento e o

significado da expresso choque de civilizaes no mundo contemporneo.
H21 Analisar fatos e informaes referentes ordem geopoltica da atualidade,
considerando motivaes de origem tnicoreligiosa.
Tema 5 Organizao H22 Reconhecer a posio proeminente de

econmica do espao parte da sia e da Europa, assim como dos
EUA nos fluxos econmicos globais em commundial e brasileiro
H23 Analisar a mundializao da economia

e os processos de interdependncia e de concentrao econmica acentuados pelo desenvolvimento de novas tecnologias.
parao com o restante do mundo, inclusive

o Brasil.
H25 Analisar as principais caractersticas dos organismos que regulam os fluxos

econmicos internacionais e/ou o papel das
corporaes transnacionais, estruturadas em
redes geogrficas, na nova ordem econmica
mundial.
H24 Descrever o espao industrial e/ou o

espao agropecurio brasileiro e seus respectivos circuitos de produo.
Tema 6 O sistema H26 Descrever e classificar o modelado do H27 Relacionar e classificar elementos das H28 Explicar os processos geolgicos e
relevo brasileiro considerando a dinmica bacias hidrogrficas brasileiras, e/ou o seu geofsicos constituintes da crosta terrestre
terrestre
tectnica e/ou a atuao das foras exgenas
notadamente a influenciada pelos fenmenos
climticos.
H29 Caracterizar os principais biomas do

Brasil e do mundo, com destaque para questes relativas biodiversidade.
aproveitamento como fonte de abastecimento e gerao de energia.
e responsveis por sua dinmica interna nas

escalas pertinentes.
H30 Identificar caractersticas geogrficas

em diferentes domnios naturais.
H31 Analisar caractersticas climticas dos

lugares relacionado-as s condies dos domnios naturais em diferentes escalas.
Tema 7 Globaliza- H32 Identificar situaes relacionadas H33 Interpretar mapas de impactos am- H34 Analisar criticamente situaescrise ambiental, considerando, alguns dos bientais em diferentes escalas geogrficas.
problema representativas da acelerao do
o e ambiente
seguintes contextos: mudanas climticas
, contaminao das guas,desmatamento e
perda da biodiversidade.
H35 Localizar agentes e/ou aes responsveis pela crise ambiental e identificar os
principais pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter a crise
ambiental.
H36 Interpretar mapas representativos das

principais reas de risco de eventos ssmicos
e/ou vulcnicos no mundo.
processo de humanizao do meio natural,

resultantes da relao contempornea das
sociedades com a natureza.
H37 Propor solues para implicaes
socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no meio ambiente
terrestre.
H38 Propor formas de interveno no ambiente visando ao controle preventivo para
situaes de riscos naturais.
3
srie
E.M.
147
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 8 Redes e hierarquias urbanas
H39 Identificar quantitativa e/ou qualitativamente os ritmos do processo de urbanizao no mundo, com destaque para o processo
de metropolizao.
GRUPO II
GRUPO III
H40 Analisar a geografia das redes mundiais na acelerao dos fluxos econmicos
materiais e imateriais.
H41 Descrever a formao e a configurao

espacial da rede urbana brasileira.
Tema 9 Geografia H42 Descrever a dinmica demogrfica

brasileira considerando um dos seguintes eledas populaes
mentos: crescimento natural; taxas de mortalidade e natalidade; miscigenao tnica.
H43 Analisar dados da dinmica demogrfica do Brasil expressos em textos, grficos ou

tabelas, estabelecendo relaes com as formas de organizao poltica e social do pas.
H44 Identificar a dinmica dos fluxos populacionais de imigrantes e a organizao do

espao geogrfico.
H45 Caracterizar a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articular esse fenmeno ao

conceito de transio demogrfica.
H46 Analisar criticamente o processo de
miscigenao brasileiro compreendendo a diferena conceitual entre etnia e raa.
H47 Analisar as relaes existentes entre
crescimento populacional e desenvolvimento
econmico.
Tema 10 Geografia H48 Identificar em textos ou iconografias,

elementos constituintes dos diferentes grudas redes sociais
pos sociais, considerando prticas econmicas e/ou socioculturais.
3
srie
E.M.
148
H49 Analisar situaes-problema representativas de solues para conflitos decorrentes

de diferentes formas de discriminao presentes na sociedade e/ou nas relaes entre
estados-nao.

do Saresp Geografia 3 srie do
Competncia de rea 1
Competncia de rea 2
Utilizar os diversos produtos da linguagem

cartogrfica para a visualizao espacial de
informaes, de modo a identificar razes e
intenes presentes nos fenmenos sociais e
naturais, com vistas a explicar e compreender as
diferentes formas de interveno no territrio e
as lgicas geogrficas desses fenmenos.
Compreender o espao geogrfico como resultado da trama entre objetos tcnicos e informacionais construdos pela sociedade sobre uma base
fsica e bioqumica, resultando em combinaes
desiguais simultneas, que se expressam em
diferentes escalas espaciais e temporais e que
integram o todo social repercutindo nas dimenses: sociocultural, poltica e econmica.
Tema 1
Leitura e interpretao cartogrfica.
Tema 2
O meio tcnico-cientfico informacional.
H01 Reconhecer na linguagem cartogrfica e nos produtos do Sensoriamento Remoto formas indispensveis
H70 Descrever diferentes formas de organizao do es-
para visualizar fenmenos naturais e humanos segun-
pao geogrfico contemporneo, associadas nova
do localizaes geogrficas. (GI)
malha relacional resultante do uso das tecnologias

avanadas. (GI)
H02 Interpretar o mapa segundo os elementos que o compem considerando projeo, escala, mtricas e linguagem. (GII)
H08 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento

tcnico e tecnolgico produzido pelas diversas sociedades em diferentes circunstncias espao-tempo-
H03 Aplicar recursos cartogrficos na leitura e na confec-
rais. (GIII)
o de mapas, como meio de visualizao sintticva da

relao entre realidades geogrficas distintas. (GIII)
H09 Reconhecer a abrangncia do acesso virtual no cotidiano e nos lugares, graas s novas condies tec-
H04 Analisar os cdigos e smbolos da linguagem carto-
nolgicas do espao geogrfico. (GI)
grfica, utilizando recursos grficos de qualificao,

e/ou quantificao e/ou ordenao, de modo a evitar
falsas imagens e erros cartogrficos. (GIII)
H10 Explicar diferenas e/ou transformaes na dinmica

dos espaos, resultantes de diversos aportes tecnolgicos. (GIII)
H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamento Remoto, como representaes que do acesso a
H11 Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geo-
interpretaes da realidade, mas que no so cpias
grficas, para compreender fenmenos contempor-
da realidade. (GIII)
neos que dependem das estruturas tecnolgicas do

espao geogrfico. (GIII)
H06 Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e/ou discutir a influncia da Cartografia como
instrumento de poder. (GIII)
3
srie
E.M.
149
Competncia de rea 3
Conhecer os critrios de regionalizao do espao, em suas dimenses sociopolticas, culturais
e naturais considerando as diferentes escalas
como meio de compreenso das desigualdades
regionais, dos processos de construo social,
para agir de forma crtica e solidria, em relao
a todos os povos e culturas.
H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuio da

riqueza mundial e/ou nmero de pessoas refugiadas
para identificar as distintas assimetrias e integraes
na ordem mundial. (GII)
H17 Analisar situaes representativas da ordem mundial
contempornea e do papel exercido pelas potncias
hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente. (GIII)
Tema 3
Critrios de regionalizao do espao geogrfico.
H18 Identificar os processos de integrao regional na

ordem mundial contempornea, apontando o papel
H12 Comparar informaes apresentadas em grficos

e mapas sobre as condies de vida nos diferentes
dos rgos multilaterais na integrao latino-americana. (GI)
continentes e/ou em outras regies do mundo como

meio de visualizao de diferenas regionais. (GII)
H19 Identificar e classificar os diversos elementos que

explicam o desencadeamento de inmeros conflitos
H13 Analisar as caractersticas da nova ordem mundial,
tnico-culturais no mundo. (GII)
considerando blocos econmicos e/ou relaes norte-sul e/ou as de carter tnico-religiosas como for-
H20 Analisar o contexto de surgimento e o significado da
mas para descrever a regionalizao do espao mun-
expresso choque de civilizaes no mundo con-
dial. (GIII)
temporneo. (GIII)
H14 Analisar as diferentes formas de regionalizao da
H21 Analisar fatos e informaes referentes ordem ge-
frica, considerando aspectos de ordem fsica, cultu-
opoltica da atualidade, considerando motivaes de
ral e/ou econmica. (GIII)
origem tnico-religiosa. (GIII)
Competncia de rea 4
Competncia de rea 5
Compreender a lgica dominante da ordem

mundial, sustentada pela geopoltica e pelo
poder militar, gerador inevitvel de conflitos e
pelo surgimento de alternativas polticas democrticas, de integrao regional entre pases e de
formas de governana global.
Compreender as formas de organizao econmica do espao mundial e brasileiro, resultantes

da revoluo tecnocientfica e informacional,
manifestados pela acelerao e conexo dos
fluxos da produo, do consumo e da circulao
de pessoas e informaes.
Tema 4
A ordem mundial.
Tema 5
Organizao econmica do espao mundial e
brasileiro.
H15 Identificar os principais elementos que configuram o
3
srie
E.M.
150
conceito de ordem mundial considerando questes

geopolticas, econmicas e/ou culturais. (GI)
H22 Reconhecer a posio proeminente de parte da sia

e da Europa, assim como dos EUA nos fluxos econmicos globais em comparao com o restante do
mundo, inclusive o Brasil. (GI)
H23 Analisar a mundializao da economia e os processos
H31 Analisar caractersticas climticas dos lugares relacio-
de interdependncia e de concentrao econmica
nado-as s condies dos domnios naturais em dife-
acentuados pelo desenvolvimento de novas tecnolo-
rentes escalas. (GIII)
gias. (GIII)
H24 Descrever o espao industrial e/ou o espao agropecurio brasileiro e seus respectivos circuitos de produo. (GI)
H25 Analisar as principais caractersticas dos organismos
que regulam os fluxos econmicos internacionais e/
ou o papel das corporaes transnacionais, estruturadas em redes geogrficas, na nova ordem econmica
Competncia de rea 7
Analisar as relaes entre preservao e degradao dos ambientes naturais, tendo em vista o
conhecimento da sua dinmica e a fora humana
ampliada pelos novos aportes tecnolgicos e
econmicos que incidem sobre a natureza, nas
diferentes escalas, assim como conhecer formas
de controle preventivo.
mundial. (GIII)
Competncia de rea 6
Localizar e explicar as realidades geogrficas
nas diversas escalas espaciais, considerando o
domnio natural e o meio ambiente.
Tema 7
Globalizao e ambiente.
H32 Identificar situaes relacionadas crise ambiental, considerando, alguns dos seguintes contextos: mudanas climticas , contaminao das
guas,desmatamento e perda da biodiversidade. (GI)
Tema 6
O sistema terrestre.
H33 Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geogrficas. (GII)
H26 Descrever e classificar o modelado do relevo brasileiro considerando a dinmica tectnica e/ou a atuao
H34 Analisar criticamente situaes-problema representa-
das foras exgenas notadamente a influenciada pe-
tivas da acelerao do processo de humanizao do
los fenmenos climticos. (GI)
meio natural, resultantes da relao contempornea

das sociedades com a natureza. (GIII)
H27 Relacionar e classificar elementos das bacias hidrogrficas brasileiras, e/ou o seu aproveitamento como
fonte de abastecimento e gerao de energia. (GII)
H35 Localizar agentes e/ou aes responsveis pela crise

ambiental e identificar os principais pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter
H28 Explicar os processos geolgicos e geofsicos cons-
a crise ambiental. (GI)
tituintes da crosta terrestre e responsveis por sua

dinmica interna nas escalas pertinentes. (GIII)
H36 Interpretar mapas representativos das principais reas de risco de eventos ssmicos e/ou vulcnicos no
H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mun-
mundo. (GII)
do, com destaque para questes relativas biodiversidade. (GI)
H37 Propor solues para implicaes socioambientais

representativas do uso intensivo das tecnologias no
H30 Identificar caractersticas geogrficas em diferentes

domnios naturais. (GII)
meio ambiente terrestre. (GIII)
3
srie
E.M.
151
H38 Propor formas de interveno no ambiente visando

ao controle preventivo para situaes de riscos natu-
H44 Identificar a dinmica dos fluxos populacionais de imigrantes e a organizao do espao geogrfico. (GI)
rais. (GIII)
H45 Caracterizar a queda da taxa de fecundidade no Brasil
Competncia de rea 8
Reconhecer no processo de urbanizao um fenmeno de expresso demogrfica inigualvel e
sua importncia na estruturao da globalizao,
assim como no modo de vida que se estabelece
no interior das cidades.
e articular esse fenmeno ao conceito de transio

demogrfica. (GIII)
H46 Analisar criticamente o processo de miscigenao
brasileiro compreendendo a diferena conceitual entre etnia e raa . (GIII)
H47 Analisar as relaes existentes entre crescimento po-
Tema 8
Redes e hierarquias urbanas.
H39 Identificar quantitativa e/ou qualitativamente os ritmos do processo de urbanizao no mundo, com destaque para o processo de metropolizao. (GI)
H40 Analisar a geografia das redes mundiais na acelerao
dos fluxos econmicos materiais e imateriais. (GIII)
H41 Descrever a formao e a configurao espacial da
rede urbana brasileira. (GI)
Competncia de rea 9
Analisar os processos responsveis pela transio, crescimento, distribuio e concentrao
da populao no Brasil, com vistas a estabelecer
relaes entre a demografia humana, e diferentes formas de apropriao do espao geogrfico.
pulacional e desenvolvimento econmico. (GIII)
Competncia de rea 10
Compreender a sociedade, seus conflitos e sua
dinmica considerando os mltiplos fatores que
a constituem, tais como etnias, cultura, economia, manifestados no tempo e no espao e
reconhecer a si mesmo como agente social.
Tema 10
Geografia das redes sociais.
H48 Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos diferentes grupos sociais, considerando
prticas econmicas e/ou socioculturais. (GI)
H49 Analisar situaes-problema representativas de solues para conflitos decorrentes de diferentes formas
de discriminao presentes na sociedade e/ou nas relaes entre estados-nao. (GIII)
Tema 9
Geografia das populaes.
H42 Descrever a dinmica demogrfica brasileira considerando um dos seguintes elementos: crescimento
natural; taxas de mortalidade e natalidade; miscigenao tnica. (GI)
H43 Analisar dados da dinmica demogrfica do Brasil ex-
E.M.
do relaes com as formas de organizao poltica e
srie
pressos em textos, grficos ou tabelas, estabelecensocial do pas. (GIII)
152

Histria
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Histria, memria e sociedade
GRUPO II
H01 Identificar os principais traos da organizao poltica da sociedade, reconhecendo

o papel das Leis em sua estruturao e organizao.
GRUPO III
H05 Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes
histricas de sua constituio.
H02 Reconhecer a importncia de combater

as prticas de racismo e preconceito existentes na sociedade.
H03 Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da
memria e o conhecimento da histria.
H04 Reconhecer a importncia da escrita
para o desenvolvimento histrico da humanidade, identificando seus diferentes suportes.
Tema 2 Histria e H06 Constatar que as desigualdades sociais so causadas pela posio ocupada no
trabalho
processo social de produo.
H07 Reconhecer, independentemente de

suas caractersticas, o valor social de todas
as profisses lcitas existentes na sociedade.
H08 Reconhecer a importncia do trabalho
humano, a partir de registros sobre as formas
de sua organizao em diferentes contextos
histrico-sociais.
H09 Reconhecer a importncia do trabalho
escravo para as sociedades antigas.
do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia.
das formas de trabalho introduzidas na Amrica pelos europeus.
srie
E.F.
Tema 3 Histria e
temporalidades
H12 Relacionar o patrimnio arquitetnico

da cidade a diferentes pocas histricas.
H13 Classificar, cronologicamente, os principais perodos que dividem a histria das
sociedades ocidentais.
154
H14 Relacionar objetos e vestgios materiais a seus contextos histricos especficos (fsseis e objetos materiais de variada
natureza).
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 4 Histria e
suas fontes
GRUPO II
GRUPO III
H15 Reconhecer a importncia da preservao da memria, em seus variados suportes,

para o conhecimento da Histria da humanidade.
H16 Reconhecer a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento histrico.
H17 Reconhecer a importncia da utilizao
da mdia para o conhecimento histrico.
H18 Identificar fotografias e gravuras como
fontes iconogrficas que registram a memria
e a histria das formaes sociais.
H19 Reconhecer, a partir de diferentes objetos, a importncia da cultura material como
fonte histrica.
Tema 5 Histria, mo- H20 Identificar, a partir de mapas, os principais processos de migrao responsveis
vimentos e conflitos
pela formao da sociedade europeia (migraes germnicas e expanso islmica).
H24 Compreender a importncia da Cidade

para o estabelecimento e organizao das
instituies sociais ao longo da histria.
H21 Identificar os principais fundamentos

religiosos e sociais das cruzadas medievais.
H 26 Estabelecer relaes entre as instituies poltico-econmicas europeias e a sociedade colonial brasileira.
H22 Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconogrficos, as principais

caractersticas das sociedades pr-colombianas (Maias, Astecas e Incas).
H31 Relacionar a inexistncia da propriedade privada da terra entre as naes indgenas

antes da chegada dos europeus e os modelos
implantados pelos colonizadores na Amrica.
H23 Descrever as relaes entre a sociedade e a natureza em vrios contextos espaotemporais.
H32 Estabelecer relaes entre as formas

de colonizao portuguesa, espanhola e
inglesa, identificando suas semelhanas e
diferenas.

das monarquias absolutistas instaladas na
Europa no final da Idade Mdia.
H27 Identificar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis
pela formao e ocupao territorial.
H33 Relacionar a ocupao do territrio

brasileiro ao longo da histria transformao e/ou destruio das culturas locais.
H34 Comparar diferentes explicaes para
fatos e processos histrico-sociais.
srie
E.F.

das formas de religio existentes na Antiguidade.
155
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 5 Histria, movimentos e conflitos
srie
E.F.
156
H29 Identificar os principais fundamentos

das transformaes religiosas ocorridas na
Europa no final da Idade Mdia (Reforma e
Contra-Reforma).
H30 Identificar os principais objetivos e caractersticas do processo de expanso e conquista desenvolvido pelos europeus a partir
dos sculos XV-XVI.
GRUPO II
GRUPO III

do Saresp Histria 6 srie do Ensino
Competncia de rea 1
Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural.
H07 Reconhecer, independentemente de suas caractersticas, o valor social de todas as profisses lcitas existentes na sociedade. (GI)
H08 Reconhecer a importncia do trabalho humano, a par-
Tema 1
Histria, memria e sociedade.
H01 Identificar os principais traos da organizao poltica
da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em sua
tir de registros sobre as formas de sua organizao

em diferentes contextos histrico-sociais. (GI)
H09 Reconhecer a importncia do trabalho escravo para as
sociedades antigas. (GI)
estruturao e organizao. (GI)

H10 Identificar as principais caractersticas do sistema de
H02 Reconhecer a importncia de combater as prticas de
trabalho na Idade Mdia europeia. (GI)
racismo e preconceito existentes na sociedade. (GI)

H11 Identificar as principais caractersticas das formas
H03 Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e o conhecimento
de trabalho introduzidas na Amrica pelos europeus. (GI)
da histria. (GI)
H04 Reconhecer a importncia da escrita para o desenvolvimento histrico da humanidade, identificando seus
diferentes suportes. (GI)
Competncia de rea 3
Compreender, em seus contextos especficos,
os conceitos bsicos relativos temporalidade
histrica.
H05 Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais

do presente e as razes histricas de sua constituio. (GIII)
Competncia de rea 2
Compreender as caractersticas essenciais das
relaes sociais de trabalho ao longo da histria.
Tema 3
Histria e temporalidades.
H12 Relacionar o patrimnio arquitetnico da cidade a diferentes pocas histricas. (GII)
srie
E.F.
H13 Classificar, cronologicamente, os principais perodos que dividem a histria das sociedades ociden-
Tema 2
Histria e trabalho.
tais. (GII)
H14 Relacionar objetos e vestgios materiais a seus con-
H06 Constatar que as desigualdades sociais so causadas

pela posio ocupada no processo social de produ-
textos histricos especficos (fsseis e objetos materiais de variada natureza). (GIII)
o. (GI)
157
Competncia de rea 4
Identificar as caractersticas fundamentais de
fontes histricas de variada natureza.
H23 Descrever as relaes entre a sociedade e a natureza

em vrios contextos espao-temporais. (GI)
H24 Compreender a importncia da Cidade para o esta-
Tema 4
Histria e suas fontes.
belecimento e organizao das instituies sociais ao

longo da histria. (GIII)
H15 Reconhecer a importncia da preservao da mem-
H25 Identificar as principais caractersticas das monar-
ria, em seus variados suportes, para o conhecimento
quias absolutistas instaladas na Europa no final da
da Histria da humanidade. (GI)
Idade Mdia. (GI)
H16 Reconhecer a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento histrico. (GI)
H26 Estabelecer relaes entre as instituies polticoeconmicas europeias e a sociedade colonial brasileira. (GIII)
H17 Reconhecer a importncia da utilizao da mdia para

o conhecimento histrico. (GI)
H27 Identificar processos histricos relativos s atividades

econmicas, responsveis pela formao e ocupao
H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes icono-
territorial. (GI)
grficas que registram a memria e a histria das formaes sociais. (GI)
H28 Identificar as principais caractersticas das formas de

religio existentes na Antiguidade. (GI)
H19 Reconhecer, a partir de diferentes objetos, a importncia da cultura material como fonte histrica. (GI)
H29 Identificar os principais fundamentos das transformaes religiosas ocorridas na Europa no final da Idade
Competncia de rea 5
Compreender os processos histricos e sociais
de formao das instituies polticas e sociais.
Mdia (Reforma e Contra-Reforma). (GI)

H30 Identificar os principais objetivos e caractersticas do
processo de expanso e conquista desenvolvido pelos europeus a partir dos sculos XV-XVI. (GI)
Tema 5
Histria, movimentos e conflitos.
H31 Relacionar a inexistncia da propriedade privada da

terra entre as naes indgenas antes da chegada dos
srie
E.F.
H20 Identificar, a partir de mapas, os principais processos

de migrao responsveis pela formao da socieda-
europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na Amrica. (GIII)
de europeia (migraes germnicas e expanso islmica). (GI)
H32 Estabelecer relaes entre as formas de colonizao

portuguesa, espanhola e inglesa, identificando suas
H21 Identificar os principais fundamentos religiosos e so-
semelhanas e diferenas. (GIII)
ciais das cruzadas medievais. (GI)

H33 Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao longo
H22 Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e
iconogrficos, as principais caractersticas das socie-
da histria transformao e/ou destruio das culturas locais. (GIII)
dades pr-colombianas (Maias, Astecas e Incas). (GI)

H34 Comparar diferentes explicaes para fatos e processos histrico-sociais. (GIII)
158

Histria
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
H01 Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder
entre as naes.
H04 Interpretar o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as s prticas dos diferentes agentes
e foras sociais.
H05 Estabelecer relaes entre o conhecimento histrico e a importncia do comportamento tico para a conquista da cidadania.
Tema 1 Histria, cul- H02 Identificar, a partir de textos e mapas,

a diversidade tnico-cultural que caracteriza
tura e sociedade
as sociedades contemporneas.
H03 Identificar a influncia da cultura norteamericana nos hbitos culturais da sociedade

brasileira atual.
Tema 2 Histria e H06 Reconhecer a necessidade do trabalho

para a sobrevivncia das pessoas e o pleno
trabalho
exerccio da cidadania.
H13 Relacionar os processos de modernizao do trabalho ao desemprego e ao aumento

das ocupaes informais.
H07 Reconhecer a importncia da diviso

do trabalho para o processo de Revoluo
Industrial.
H14 Relacionar as diversas formas e posies de trabalho aos diferentes graus de

escolarizao.
H08 Identificar o significado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador industrial.

H09 Reconhecer o aumento da participao
da mulher no mercado de trabalho, a partir da
Revoluo Industrial do sculo XVIII.
H10 Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies
de vida e trabalho ao longo da Histria.
H11 Identificar referenciais que possam
contribuir para erradicar formas de excluso
social.
H12 Identificar as principais causas do trabalho do menor na sociedade brasileira.
srie
E.F.
160
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H15 Estabelecer relaes entre o uso de

mquinas e o controle do tempo do trabalhador industrial.
Tema 3 Histria e
temporalidade
H16 Estabelecer relaes entre os principais elementos que caracterizam o processo

de formao das instituies polticas e sociais ao longo da histria, aplicando conceitos
de permanncia e ruptura (exemplo: modernizao excluso social).
Tema 4 Fontes
histricas
H17 Reconhecer a importncia das vrias

fontes para o trabalho historiogrfico e a necessidade de submet-las anlise crtica.
H20 Estabelecer relaes, a partir da seleo e organizao de informaes registradas

em documentos de natureza variada.
H18 Reconhecer a importncia de analisar

textos de poca para melhor compreenso de
temas e contedos histricos.
H19 Identificar a fonte histrica como uma
representao do passado, caracterizada por
valores e interesses de seu autor e da poca
em que foi produzida.
Tema 5 Histria, mo- H21 Identificar os principais fatores que

levaram crise do Antigo Regime e deflavimentos e conflitos
grao das revolues burguesas na Europa

ocidental.
H22 Identificar a diversidade dos modelos
de colonizao europeia nos vrios contextos
regionais americanos.
H23 Identificar os principais fatores que
levaram crise do sistema colonial na Amrica.
H24 Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das
colnias europeias na Amrica.
H25 Identificar os principais conceitos e
influncias do iderio dos movimentos revolucionrios europeus dos sculos XVII e XVIII
para a identificao das posies polticopartidrias da atualidade.
H26 Reconhecer os principais movimentos
rurais e urbanos de contestao aos sistemas
poltico-econmicos ao longo da histria.
H33 Estabelecer relaes entre o pensamento Iluminista e o longo processo de construo da atual concepo de cidadania.
H34 Explicar as principais causas e efeitos
dos diferentes modelos de emancipao colonial frente s metrpoles europeias.
H35 Estabelecer relaes entre a crise do
sistema escravista e as transformaes no
sistema de Estado brasileiro.
H36 Estabelecer relaes entre os processos de industrializao e urbanizao ocorridos no Brasil e o movimento de imigrao
europeia.
H37 Relacionar os movimentos de migrao e imigrao s desigualdades socioeconmicas que caracterizam as sociedades
contemporneas.
H38 Analisar fatores socioeconmicos e
ambientais associados ao desenvolvimento
e s condies de vida de populaes humanas, por meio da interpretao de diferentes
indicadores.
srie
E.F.
161
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H27 Reconhecer a importncia de aplicar os

contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na realidade, com o objetivo
de garantir o respeito aos valores humanos.
H28 Reconhecer que o processo histrico
no decorre apenas da ao dos chamados
grandes personagens.
contedos relacionados ao processo de constituio do Estado e das demais instituies
poltico-sociais ao longo da histria.
do Estado brasileiro em diferentes perodos
da Repblica.
H31 Identificar as atribuies dos trs poderes que formam o Estado brasileiro e quem
os exerce.
H32 Reconhecer a importncia da participao poltica e do voto para a o exerccio da
cidadania.
srie
E.F.
162
GRUPO II
GRUPO III
H39 Analisar os processos de formao e
transformao das instituies poltico-sociais como resultado das lutas coletivas.
H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil
contemporneo estrutura fundiria brasileira.

do Saresp Histria 8 srie do Ensino
Competncia de rea 1
Competncia de rea 2
Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural.

Tema 1
Histria, cultura e sociedade.
Tema 2
Histria e trabalho.
H06 Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobre-
H01 Reconhecer as formas atuais das sociedades como

resultado das lutas pelo poder entre as naes. (GI)
H02 Identificar, a partir de textos e mapas, a diversidade
tnico-cultural que caracteriza as sociedades contem-
vivncia das pessoas e o pleno exerccio da cidadania. (GI)

H07 Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para
o processo de Revoluo Industrial. (GI)
porneas. (GI)
H08 Identificar o significado e as consequncias da diviso
H03 Identificar a influncia da cultura norte-americana nos
do trabalho para o trabalhador industrial. (GI)
hbitos culturais da sociedade brasileira atual. (GI)

H09 Reconhecer o aumento da participao da mulher no
H04 Interpretar o papel histrico das instituies sociais,
polticas e econmicas, associando-as s prticas dos
mercado de trabalho, a partir da Revoluo Industrial

do sculo XVIII. (GI)
diferentes agentes e foras sociais. (GII)

H10 Reconhecer a importncia dos movimentos sociais
H05 Estabelecer relaes entre o conhecimento histrico
e a importncia do comportamento tico para a con-
pela melhoria das condies de vida e trabalho ao longo da Histria. (GI)
quista da cidadania. (GIII)

H11 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de excluso social. (GI)
H12 Identificar as principais causas do trabalho do menor
na sociedade brasileira. (GI)
H13 Relacionar os processos de modernizao do trabalho
ao desemprego e ao aumento das ocupaes informais. (GIII)
srie
E.F.
H14 Relacionar as diversas formas e posies de trabalho

aos diferentes graus de escolarizao. (GIII)
163
Competncia de rea 3
Competncia de rea 5
Compreender, em seus contextos especficos,

os conceitos bsicos relativos temporalidade
histrica.
Compreender os processos histricos e sociais

de formao das instituies polticas e sociais.
Tema 3
Histria e temporalidade.
Tema 5
H21 Identificar os principais fatores que levaram crise do
H15 Estabelecer relaes entre o uso de mquinas e o

controle do tempo do trabalhador industrial. (GIII)
Antigo Regime e deflagrao das revolues burguesas na Europa ocidental. (GI)
H16 Estabelecer relaes entre os principais elementos
H22 Identificar a diversidade dos modelos de colonizao
que caracterizam o processo de formao das insti-
europeia nos vrios contextos regionais america-
tuies polticas e sociais ao longo da histria, apli-
nos. (GI)
cando conceitos de permanncia e ruptura (exemplo:

modernizao excluso social). (GIII)

sistema colonial na Amrica. (GI)
Competncia de rea 4
Identificar as caractersticas fundamentais de
fontes histricas de variada natureza.
Tema 4
Fontes histricas.
H24 Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias europeias na Amrica. (GI)
H25 Identificar os principais conceitos e influncias do iderio dos movimentos revolucionrios europeus dos
sculos XVII e XVIII para a identificao das posies
H17 Reconhecer a importncia das vrias fontes para o tra-
poltico-partidrias da atualidade. (GI)
balho historiogrfico e a necessidade de submet-las

anlise crtica. (GI)
H26 Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas poltico-econmicos
H18 Reconhecer a importncia de analisar textos de po-
ao longo da histria. (GI)
ca para melhor compreenso de temas e contedos

histricos. (GI)
H27 Reconhecer a importncia de aplicar os contedos

aprendidos na escola a intervenes solidrias na
H19 Identificar a fonte histrica como uma representao

do passado, caracterizada por valores e interesses de
realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos

valores humanos. (GI)
seu autor e da poca em que foi produzida. (GI)
srie
E.F.
H28 Reconhecer que o processo histrico no decorre

H20 Estabelecer relaes, a partir da seleo e organizao de informaes registradas em documentos de
apenas da ao dos chamados grandes personagens. (GI)
natureza variada. (GIII)

H29 Identificar os principais conceitos e contedos relacionados ao processo de constituio do Estado e das
demais instituies poltico-sociais ao longo da histria. (GI)
164
H30 Identificar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da Repblica. (GI)
H31 Identificar as atribuies dos trs poderes que formam o Estado brasileiro e quem os exerce. (GI)
H32 Reconhecer a importncia da participao poltica e
do voto para a o exerccio da cidadania. (GI)
H33 Estabelecer relaes entre o pensamento Iluminista
e o longo processo de construo da atual concepo
de cidadania. (GIII)
H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes
modelos de emancipao colonial frente s metrpoles europeias. (GIII)
H35 Estabelecer relaes entre a crise do sistema escravista e as transformaes no sistema de Estado brasileiro. (GIII)
H36 Estabelecer relaes entre os processos de industrializao e urbanizao ocorridos no Brasil e o movimento de imigrao europeia. (GIII)
H37 Relacionar os movimentos de migrao e imigrao
s desigualdades socioeconmicas que caracterizam
as sociedades contemporneas. (GIII)
H38 Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento e s condies de vida de
populaes humanas, por meio da interpretao de
diferentes indicadores. (GIII)
H39 Analisar os processos de formao e transformao
das instituies poltico-sociais como resultado das
lutas coletivas. (GIII)
H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporneo estrutura fundiria brasileira. (GIII)
srie
E.F.
165

Histria
4
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Histria, cultura e sociedade
GRUPO II
GRUPO III
H01 Identificar as principais contribuies

da cultura antiga em seus mltiplos aspectos para a conformao das sociedades
contemporneas.
H06 Posicionar-se, criticamente, frente aos

condicionamentos ticos que devem orientar
as pesquisas cientficas e a aplicao prtica
de seus resultados.
H02 Identificar os principais elementos dos

sistemas polticos, econmicos e culturais de
organizao da vida social (sociedades antigas, feudalismo, Estados modernos).
H07 Analisar, criticamente, as justificativas

ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias para interferir nas vrias regies do
Planeta (sistemas modernos de colonizao,
imperialismo, conflitos atuais).
H03 Reconhecer as formas histricas das

sociedades como resultado das relaes de
poder entre as naes (expanso europeia,
colonialismo e imperialismo).
H04 Identificar, a partir de anlise cartogrfica comparada, o processo de formao territorial das sociedades contemporneas.
H08 Estabelecer relaes entre as formas

clssicas da democracia grega e as caractersticas atuais das sociedades democrticas.
H09 Relacionar o desenvolvimento tcnicocientfico inclusive blico necessidade
de preservao de valores fundamentais para
a vida humana.
H05 Identificar nas manifestaes atuais

de religio e religiosidade os processos histricos de sua constituio.
Tema 2 Histria e H10 Reconhecer a importncia do trabalho

humano, identificando e interpretando registrabalho
tros sobre as formas de sua organizao em

diferentes contextos histricos (Antiguidade,
Idade Mdia, escravido moderna, industrializao).
H11 Reconhecer a importncia do controle
da gua e da agricultura de subsistncia para
surgimento e sobrevivncia dos primeiros
grupamentos humanos.
H12 Reconhecer, independente de suas caractersticas, o valor social de todas as profisses lcitas existentes na sociedade.
H13 Reconhecer a importncia das pesquisas multidisciplinares para o estudo do tema
do trabalho.
H14 Reconhecer o aumento da participao
da mulher no mercado de trabalho, a partir da
Revoluo Industrial do sculo XVIII.
H15 Identificar referenciais que possam
contribuir para erradicar formas de excluso
social.
3
srie
E.M.
168
H16 Identificar as causas do trabalho do

menor na sociedade brasileira.
H19 Estabelecer relaes entre democracia

e escravido na sociedade grega antiga.
H20 Relacionar o aumento da participao
de mulheres e crianas no mercado de trabalho ao desenvolvimento tcnico que, desde a
Revoluo Industrial inglesa (sc. XVIII), caracteriza a produo fabril.
H21 Estabelecer relaes entre desenvolvimento tecnolgico e empregabilidade.
H22 Relacionar as condies de vida dos
trabalhadores aos movimentos sociais por
eles desenvolvidos.
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO II
GRUPO III
H17 Reconhecer a importncia da Legislao que estabelece os direitos dos trabalhadores.
Tema 2 Histria e H18 Identificar as principais caractersticas

do trabalho agrcola e industrial no mundo
trabalho
contemporneo.
Tema 3 Histria e H23 Identificar e considerar, criticamente, H24 Ordenar os eventos histricos, rela- H25 Analisar, criticamente, o significado
os conceitos que delimitam os perodos da cionando-os a fatores econmicos, polticos da construo dos diferentes marcos relatemporalidades
Histria (Pr-Histria, Histria Antiga, Idade
Mdia, Histria Moderna, Histria Contempornea).
e sociais.
cionados formao histrica da sociedade

brasileira.
H26 Relacionar os sistemas histrico-sociais de notao do tempo s funes e atividades desenvolvidas pelos vrios agentes
sociais (tempo da natureza, horas cannicas,
tempo do mercador, tempo-mercadoria).
Tema 4 Fontes H27 Reconhecer a importncia dos estudos

multidisciplinares e interdisciplinares para a
histricas
construo do conhecimento histrico.
H29 Relacionar as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria aos

seus contextos histricos especficos.
H28 Reconhecer a importncia de utilizar,

criticamente, as fontes e informaes histricas, independentemente de sua natureza
(documentos escritos e iconogrficos, cultura
material, entrevistas, imprensa).
Tema 5 Histria, mo- H30 Identificar as principais caractersticas

do processo histrico de constituio da cidavimentos e conflitos
H31 A partir de textos, analisar os processos de transformao histrica, identificando

suas principais caractersticas econmicas,
polticas e sociais.

levaram crise do Antigo Regime e deflagrao das revolues burguesas na Europa
ocidental.
H43 Comparar diferentes pontos de vista

sobre situaes de natureza histrico-social,
identificando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados.
de, analisando sua importncia e significados

ao longo do tempo.
H33 Identificar a diversidade dos modelos

de colonizao europeia nos vrios contextos
regionais americanos.
levaram crise do sistema colonial na Amrica.
H35 Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das
colnias europeias na Amrica.
H44 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao

do espao, em diferentes contextos histricogeogrficos.
H45 Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo,
reconhecendo propostas que a visem reduzir
as desigualdades sociais.
H46 Relacionar a ocupao do territrio
brasileiro ao longo da histria destruio
das sociedades indgenas.
3
srie
E.M.
169
GRUPO I
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO II
GRUPO III

influncias do iderio dos movimentos revolucionrios europeus dos sculos XVII e XVIII
para a identificao das posies polticopartidrias da atualidade.
H37 Localizar, historicamente, as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes contextos histricos.
H38 Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das Leis em sua estruturao
e organizao.
dos sistemas de governo e seus papis na estruturao e organizao da sociedade.
H40 Reconhecer a importncia de aplicar os
contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na realidade, com o objetivo
de garantir o respeito aos direitos humanos.
H41 Reconhecer a importncia do voto e
da participao poltica para o exerccio da
cidadania.
H42 Reconhecer que as transformaes da
histria no decorrem, apenas, da ao das
chamadas grandes personagens.
Tema 6 Histria, cul- H47 Identificar e valorizar a diversidade

do patrimnio tnico-cultural, reconhecendo
tura e identidade
suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades.

H48 Identificar propostas que reconheam
a importncia do patrimnio tnico-cultural e
artstico para a preservao da memria e da
identidade.
3
srie
E.M.
170
H49 A partir da compreenso dos elementos culturais que constituem as identidades,

reconhecer a importncia do estudo das
questes de alteridade para compreender as
relaes de carter histrico-cultural.
H50 Avaliar, criticamente, propostas de
incluso social, demonstrando respeito aos
direitos humanos e diversidade tnicocultural.

Avaliao do Saresp Histria 3 srie
Competncia de rea 1
Compreender a formao das instituies sociais
contemporneas como resultado de interaes
e conflitos de carter econmico, poltico e
cultural.
H07 Analisar criticamente as justificativas ideolgicas

apresentadas pelas grandes potncias para interferir
nas vrias regies do Planeta (sistemas modernos de
colonizao, imperialismo, conflitos atuais). (GIII)
H08 Estabelecer relaes entre as formas clssicas da de-
Tema 1
Histria, cultura e sociedade.
mocracia grega e as caractersticas atuais das sociedades democrticas. (GIII)
H01 Identificar as principais contribuies da cultura antiga
H09 Relacionar o desenvolvimento tcnico-cientfico in-
em seus mltiplos aspectos para a conformao
clusive blico necessidade de preservao de va-
das sociedades contemporneas. (GI)
lores fundamentais para a vida humana. (GIII)
H02 Identificar os principais elementos dos sistemas polticos, econmicos e culturais de organizao da vida
Competncia de rea 2
social (sociedades antigas, feudalismo, Estados mo-

dernos). (GI)
H03 Reconhecer as formas histricas das sociedades
como resultado das relaes de poder entre as na-
Tema 2
Histria e trabalho.
es (expanso europeia, colonialismo e imperialismo). (GI)
H10 Reconhecer a importncia do trabalho humano, identificando e interpretando registros sobre as formas de
H04 Identificar, a partir de anlise cartogrfica comparada,
sua organizao em diferentes contextos histricos
o processo de formao territorial das sociedades
(Antiguidade, Idade Mdia, escravido moderna, in-
contemporneas. (GI)
dustrializao). (GI)
H05 Identificar nas manifestaes atuais de religio e re-
H11 Reconhecer a importncia do controle da gua e da
ligiosidade os processos histricos de sua constitui-
agricultura de subsistncia para surgimento e sobrevi-
o. (GI)
vncia dos primeiros grupamentos humanos. (GI)
H06 Posicionar-se criticamente frente aos condicionamen-
H12 Reconhecer, independentemente de suas caracters-
tos ticos que devem orientar as pesquisas cientficas
ticas, o valor social de todas as profisses lcitas exis-
e a aplicao prtica de seus resultados. (GIII)
tentes na sociedade. (GI)
3
srie
E.M.
171
H13 Reconhecer a importncia das pesquisas multidisciplinares para o estudo do tema do trabalho. (GI)
Competncia de rea 3
Compreender e aplicar os conceitos bsicos relativos temporalidade histrica.
H14 Reconhecer o aumento da participao da mulher no

mercado de trabalho, a partir da Revoluo Industrial
do sculo XVIII. (GI)
H15 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de excluso social. (GI)
Tema 3
Histria e temporalidades.
H23 Identificar e considerar criticamente os conceitos que
delimitam os perodos da Histria (Pr-Histria, Histria Antiga, Idade Mdia, Histria Moderna, Histria
H16 Identificar as causas do trabalho do menor na socie-
Contempornea). (GI)
dade brasileira. (GI)

H24 Ordenar os eventos histricos, relacionando-os a fatoH17 Reconhecer a importncia da Legislao que estabe-
res econmicos, polticos e sociais. (GII)
lece os direitos dos trabalhadores. (GI)

H25 Analisar, criticamente, o significado da construo dos
H18 Identificar as principais caractersticas do trabalho
agrcola e industrial no mundo contemporneo. (GI)
H19 Estabelecer relaes entre democracia e escravido
na sociedade grega antiga. (GIII)
diferentes marcos relacionados formao histrica

da sociedade brasileira. (GIII)
H26 Relacionar os sistemas histrico-sociais de notao
do tempo s funes e atividades desenvolvidas pelos vrios agentes sociais (tempo da natureza, horas
H20 Relacionar o aumento da participao de mulheres e

crianas no mercado de trabalho ao desenvolvimento tcnico que, desde a Revoluo Industrial inglesa
(sc. XVIII), caracteriza a produo fabril. (GIII)
H21 Estabelecer relaes entre desenvolvimento tecnolgico e empregabilidade. (GIII)
H22 Relacionar as condies de vida dos trabalhadores aos
movimentos sociais por eles desenvolvidos. (GIII)
3
srie
E.M.
172
cannicas, tempo do mercador, tempo-mercadoria). (GIII)
Competncia de rea 4
Compreender as caractersticas de fontes histricas de variada natureza, aplicando-as na anlise
de acontecimentos e processos histrico-sociais.
H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonizao

europeia nos vrios contextos regionais americanos. (GI)
Tema 4
Fontes histricas.
sistema colonial na Amrica. (GI)

H35 Reconhecer as principais caractersticas dos proces-
H27 Reconhecer a importncia dos estudos multidisciplinares e interdisciplinares para a construo do conhe-
sos de independncia das colnias europeias na Amrica. (GI)
cimento histrico. (GI)

H36 Identificar os principais conceitos e influncias do ideH28 Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as
rio dos movimentos revolucionrios europeus dos
fontes e informaes histricas, independentemente
sculos XVII e XVIII para a identificao das posies
de sua natureza (documentos escritos e iconogrfi-
poltico-partidrias da atualidade. (GI)
cos, cultura material, entrevistas, imprensa). (GI)

H37 Localizar historicamente as lutas sociais, em defesa
H29 Relacionar as manifestaes do pensamento e da
criao artstico-literria aos seus contextos histricos
da cidadania e da democracia, em diferentes contextos histricos. (GI)
especficos. (GIII)
H38 Identificar os principais traos da organizao poltica
Competncia de rea 5
Compreender os processos de formao das
instituies polticas, econmicas e sociais como
resultado da atuao dos diferentes grupos e
atores sociais ao longo da histria.
Tema 5
das sociedades, reconhecendo o papel das Leis em

sua estruturao e organizao. (GI)
H39 Identificar as principais caractersticas dos sistemas
de governo e seus papis na estruturao e organizao da sociedade. (GI)
H40 Reconhecer a importncia de aplicar os contedos
aprendidos na escola a intervenes solidrias na
realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos
H30 Identificar as principais caractersticas do processo
direitos humanos. (GI)
histrico de constituio da cidade, analisando sua

importncia e significados ao longo do tempo. (GI)
H41 Reconhecer a importncia do voto e da participao

poltica para a o exerccio da cidadania. (GI)
H31 A partir de textos, analisar os processos de transformao histrica, identificando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais. (GIII)
H42 Reconhecer que as transformaes da histria no

decorrem apenas da ao das chamadas grandes personagens. (GI)

Antigo Regime e deflagrao das revolues burguesas na Europa ocidental. (GI)
H43 Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes

de natureza histrico-social, identificando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade
dos argumentos utilizados. (GIII)
3
srie
E.M.
173
H44 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas

interaes na organizao do espao, em diferentes
contextos histrico-geogrficos. (GIII)
H45 Comparar organizaes polticas, econmicas e
sociais no mundo contemporneo, reconhecendo
propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais. (GIII)
H46 Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao longo da histria destruio das sociedades indgenas. (GIII)
Competncia de rea 6
Compreender os elementos socioculturais que
constituem as identidades.
Tema 6
Histria, cultura e identidade.
H47 Identificar e valorizar a diversidade do patrimnio
tnico-cultural, reconhecendo suas manifestaes e
representaes em diferentes sociedades. (GI)
H48 Identificar propostas que reconheam a importncia
do patrimnio tnico-cultural e artstico para a preservao da memria e da identidade. (GI)
H49 A partir da compreenso dos elementos culturais que
constituem as identidades, reconhecer a importncia
do estudo das questes de alteridade para compreender as relaes de carter histrico-cultural. (GIII)
H50 Avaliar criticamente propostas de incluso social, demonstrando respeito aos direitos humanos e diversidade tnico-cultural. (GIII)
3
srie
E.M.
174
ANOTAES
175
ANOTAES
176
Matrizes de Referncia para a Avaliao

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MATRIZES DE REFERNCIA

Fbio Bonini Simes de Lima

A Secretaria da Educao do Estado

Margarete Agosta de Arruda

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239m So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Prezados professores e gestores,

Paulo Renato Souza

1. Saresp: Matrizes de Referncia para a Avaliao 

1.1. As referncias da avaliao 

1.4. Competncias Cognitivas 

2. Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa 

3. Matrizes de Referncia para Avaliao em Matemtica 

5. Matrizes de Referncia para Avaliao em Geografia e Histria 

todos os alunos da educao bsica de seu sistema de ensino como

A rede pblica de ensino do estado de So Paulo, em 2007,

1. Saresp: Matrizes de Referncia

1.1. As referncias da avaliao

Uma matriz de referncia de avaliao

Por um lado, numa avaliao em larga escala como o Saresp,

No caso do Saresp, a matriz foi elaborada a partir da nova Proposta Curricular

A Escala de Proficincia do Saresp, a partir de 2007, est na

Observemos a Figura 1, a seguir:

1.4. Competncias Cognitivas

Os vrtices do tringulo indicam os grupos de competncias avaliadas e os esquemas cognitivos que

HABILIDADES DO GRUPO III

Em Lngua Portuguesa, em situaes de leitura, sero avaliadas as seguintes competncias de rea

CA 2.3. Localizar informaes explcitas em textos.

CA 3.6. Estabelecer relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido.

2.1. Matriz de Referncia

H01 Identificar a finalidade de um texto,

Tema 1 Reconstruo das condies de H02 Identificar os possveis elementos

H05 Localizar item de informao explcita,

H11 Estabelecer relaes entre imagens

H13 Inferir tema ou assunto principal de um

H15 Identificar dois argumentos explcitos

H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identificando substituies por

Tema 3 Reconstru- H16 Identificar o efeito de sentido produzio da textualidade

Tema 4 Reconstruo H21 Identificar duas formas de tratar uma

H19 Estabelecer relaes de causa /consequncia, entre segmentos de um texto, sendo

H22 Inferir o efeito de humor produzido em

um texto literrio, selecionando aquele que

H30 Identificar os episdios principais de

H37 Associar o uso de determinados recursos grficos, sonoros ou rtmicos ao tema de

H38 Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto literrio, com base

Tema 6 Compreen- H31 Identificar marcas do foco narrativo no

H32 Identificar marcas de lugar, tempo ou

H40 Inferir o efeito de humor produzido em

H33 Identificar as personagens de uma narrativa literria.

2.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao

em segmento inicial de um texto, considerando um

tema ou assunto principal. (GI)

longo de um texto. (GI)

H08 Localizar itens de informao explcita em um texto,

mentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes

com base em uma dada proposio afirmativa de co-

escritas em embalagens, verbetes de dicionrio ou de

nhecimento de mundo social. (GI)

H09 Localizar itens de informao explcita, relativos des-

mativos, folhetos de informao, cartas pessoais ou

crio de caractersticas de determinado objeto, lugar

ou pessoa, em um texto. (GI)

H03 Identificar os interlocutores provveis de um texto,

1. Saresp: Matrizes de Referncia para a Avaliao

1.1. As referncias da avaliao

1.4. Competncias Cognitivas

2. Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa

3. Matrizes de Referncia para Avaliao em Matemtica

5. Matrizes de Referncia para Avaliao em Geografia e Histria