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O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS NO ENSINO

FUNDAMENTAL PROPOSTA DE CRITRIOS PARA
ANLISE DO CONTEDO ZOOLGICO
The science text book in the Elementary Education
a proposal for zoology contents analysis
Simo Dias Vasconcelos1
Emanuel Souto2
Resumo: A crescente discusso sobre a qualidade dos livros didticos tem provocado sensveis alteraes
na produo editorial nos ltimos anos. Apesar dos significativos avanos, uma considervel quantidade de professores ainda no tem acesso a instrumentos de anlise de livros didticos. Neste contexto,
ns propomos uma srie de critrios a serem utilizados por professores de ensino fundamental (6 srie)
na escolha de seu livro de Cincias, tendo como modelo o contedo zoolgico. Os seguintes tpicos
foram considerados: contedo terico, recursos visuais, atividades prticas e informaes complementares. Pretende-se, com este trabalho, contribuir para o debate sobre a necessidade de um maior envolvimento dos professores no processo de escolha do livro.
Unitermos: avaliao de livros, ensino de Cincias, formao de professores, ensino fundamental
Abstract: The growing discussion about the quality of Science textbooks has clearly altered the editorial
market in the past few years in Brazil. Despite remarkable improvement, a considerable amount of teachers
has not yet had access to means for analyzing Science textbooks. In this context, we propose a series of criteria
to be used by the teacher when electing the textbook used at junior high schools, using as a model the zoological
content. The following topics were considered: theoretical contents, visual information, practical activities and
complementary information. Through this study, we intend to contribute to the debate about the necessity of
a stronger involvement of teachers in the process of book choice.
Keywords: textbook assessment, teachers, Science education teaching, junior high school

Introduo e objetivos
Os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) definem Cincia como uma
elaborao humana para a compreenso do mundo. Seus procedimentos devem estimular uma
postura reflexiva e investigativa sobre os fenmenos da natureza e de como a sociedade nela intervm, utilizando seus recursos e criando uma nova realidade social e tecnolgica. No ensino de
Cincias, os livros didticos constituem um recurso de fundamental importncia, j que representam em muitos casos o nico material de apoio didtico disponvel para alunos e professores.
Os livros de Cincias tm uma funo que os difere dos demais a aplicao do
mtodo cientfico, estimulando a anlise de fenmenos, o teste de hipteses e a formulao
de concluses. Adicionalmente, o livro de Cincias deve propiciar ao aluno uma compreenso cientfica, filosfica e esttica de sua realidade (Vasconcellos, 1993), oferecendo suporte no processo de formao dos indivduos/cidados. Conseqentemente, deve ser um instrumento capaz de promover a reflexo sobre os mltiplos aspectos da realidade e estimular
Professor Adjunto do Laboratrio de Ensino de Zoologia, e do Programa de Ps-Graduao em Biologia Animal,
Departamento de Zoologia, Centro de Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, Pernambuco, Brasil.
e-mail: simao@npd.ufpe.br
2
Mestre em Biologia Animal pelo Programa de Ps-Graduao em Biologia Animal, Universidade Federal de
Pernambuco, Recife, Pernambuco, Brasil.
1

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a capacidade investigativa do aluno para que ele assuma a condio de agente na construo do seu conhecimento. Esta postura contribui para a autonomia de ao e pensamento,
minimizando a concepo bancria da educao, que nega o dilogo e se ope problematizao do que se pretende fazer conhecer.
Uma leitura atenta da maioria dos livros de Cincias disponveis no mercado brasileiro,
entretanto, revela uma disposio linear de informaes e uma fragmentao do conhecimento
que limitam a perspectiva interdisciplinar. A abordagem tradicional orienta a seleo e a distribuio dos contedos, gerando atividades fundamentadas na memorizao, com raras possibilidades
de contextualizao. Ao formular atividades que no contemplam a realidade imediata dos alunos,
perpetua-se o distanciamento entre os objetivos do recurso em questo e o produto final. Formamse ento indivduos treinados para repetir conceitos, aplicar frmulas e armazenar termos, sem, no
entanto, reconhecer possibilidades de associ-los ao seu cotidiano. O conhecimento no construdo, e ao aluno relega-se uma posio secundria no processo de ensino-aprendizagem.
As conseqncias destes problemas agravam-se ao considerarmos que uma parcela
considervel de professores ainda concebe os livros didticos como inflexveis manuais norteadores dos programas. Historicamente, livros didticos tm sido compreendidos como agentes
determinantes de currculos, limitando a insero de novas abordagens e possibilidades de
contextualizao do conhecimento. Em muitos casos, o livro parecia ser concebido na perspectiva principal de aliviar o trabalho do professor, priorizando suas necessidades (Bizzo,
1997). As necessidades dos alunos eram negligenciadas em conseqncia da abordagem fundamentada na memorizao. Esse direcionamento condenou os livros a perpetuarem o uso de
termos e definies pouco aplicveis realidade dos alunos, dados desatualizados, e ainda artifcios incapazes de estimular a leitura e/ou de limitada problematizao. Como ressalta Bizzo
(2000), alm destes problemas, os livros muitas vezes disseminavam posies discriminatrias
e preconceituosas, com doutrinao religiosa e, em certos casos, at mesmo propondo atividades de risco para alunos e professores.
Diante destas impropriedades, tornou-se evidente a necessidade de criar instrumentos para adequar os livros didticos a uma nova realidade educacional, comprometida com as
demandas sociais. Tanto a comunidade cientfica como as escolas (pblicas e particulares) e o
prprio governo federal emitiram sinais de preocupao neste sentido. O cerne da questo passou a ser como garantir uma educao de qualidade se os elementos envolvidos no processo ainda no se ajustaram nova ordem educacional? Evidentemente, fatores como formao
docente, condies de infra-estrutura e recursos disponveis na escola, motivao discente e
docente, e condies socioeconmicas dos alunos determinam o sucesso da prtica pedaggica. Neste contexto, o livro didtico destaca-se como um dos componentes mais maleveis
embora no menos complexos a uma imediata reformulao. Esta envolve uma srie de
agentes, desde o professor que o utiliza ao governo que o distribui, passando evidentemente
pelas editoras e pelos usurios finais, os alunos.
Um importante passo na direo de uma avaliao criteriosa do livro didtico foi
sem dvida a implementao do Programa Nacional do Livro Didtico pelo Ministrio da
Educao em 1985, visando coordenar a aquisio e distribuio gratuita de livros didticos
aos alunos das escolas pblicas brasileiras. A partir de 1995 o PNLD passa a realizar tambm
a anlise e avaliao pedaggica dos livros a serem adquiridos e distribudos pelo Ministrio,
excluindo aqueles que no atendessem aos objetivos educacionais propostos (Bizzo, 2002).
Aps anlise por uma equipe multidisciplinar composta por representantes de escolas, universidades e do governo federal, os livros aprovados passaram a ser classificados em recomendados com ressalvas, recomendados, e recomendados com distino.
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Esta iniciativa destaca-se por sua natureza contnua e teve resultados imediatos: aproximou a comunidade acadmica dos autores e das editoras, e estabeleceu normas e diretrizes para a
elaborao e avaliao de material didtico (Bizzo, 2000). Ao longo dos ltimos anos, o PNLD
vem produzindo visveis avanos, tais como a correo de erros conceituais, a reestruturao dos
livros com atualizao de contedos, o lanamento de ttulos adequados aos critrios propostos e
at mesmo a suspenso de comercializao de ttulos reprovados. Entretanto, estes resultados
foram acompanhados de intensa polmica envolvendo autores, editores e avaliadores do MEC.
Ferreira (2000) argumenta que os professores e alunos, consumidores finais dos livros didticos
foram meros espectadores neste processo. A Associao Brasileira de Autores de Livros Didticos,
atravs de seu boletim (Abrale, 1998), alega que tem faltado flexibilidade, objetividade e representatividade Comisso Avaliadora designada pelo MEC.
Independentemente da polmica gerada, os reflexos positivos do PNLD so evidentes e, diante destes resultados, natural que a comunidade cientfica participe com maior visibilidade no processo de discusso de critrios de avaliao do livro didtico de Cincias.
Trabalhos recentes conduzidos por pesquisadores de instituies de ensino superior de Cincias
Biolgicas do pas tm examinado no somente o contedo do material didtico (Massabni &
Arruda, 2000; Maffia et al., 2002; Kawasaki & El-Hani, 2002; Souto & Vasconcelos, 2002),
mas tambm seu processo de escolha e adequao aos PCNs (Ferreira, 2000; Mayer et al.,
2000), bem como a evoluo do prprio PNLD (Bizzo, 2000, 2002; Hofling, 2000).
Embora grande parte da responsabilidade pela definio dos critrios de avaliao do
livro didtico ainda recaia sobre o PNLD, consideramos que a comunidade cientfica deve participar na sugesto de novas abordagens sobre a avaliao do material de apoio didtico. O prprio
formato da Avaliao Oficial dos Materiais Didticos permite que os professores e demais profissionais em educao discutam e analisem os livros a serem adotados. Neste contexto, nosso trabalho busca contribuir para o debate sobre a qualidade do livro didtico, sugerindo critrios aplicveis escolha dos livros de Cincias por professores do ensino fundamental. Ns defendemos a
idia de que a participao de professores especialmente da rede pblica ainda incipiente e
precisa ser estimulada. Acreditamos que a discusso sobre o contedo cientfico dos livros didticos de ensino fundamental e mdio ainda no tem recebido a devida ateno pela comunidade
cientfica, principalmente pelos profissionais de Biologia e suas sociedades representativas.
A escassez de instrumentos que orientem o professor de Cincias na escolha de recursos didticos, detectada a partir de nossa experincia em programas de formao continuada
destinados a profissionais de educao, justificou nosso trabalho. Observa-se que o professor de
ensino fundamental nem sempre dispe de oportunidades para exercitar a crtica do material a
ser utilizado em suas prprias aulas. Ns propomos critrios de avaliao do livro de Cincias,
utilizando como modelo o contedo zoolgico (com nfase em insetos) nos livros utilizados no
ensino fundamental. Nosso estudo justifica-se ainda pela constatao de que livros aprovados
pelo PNLD ainda trazem elementos que comprometem o processo de ensino-aprendizagem em
Cincias. No pretendemos firmar um rgido modelo de categorizao, mas contribuir para a
reflexo dos agentes envolvidos, destacando alguns pontos que merecem ser contemplados nas
escolhas realizadas pelas escolas. Acreditamos que esta prtica pode complementar o trabalho
desenvolvido pelo PNLD, e que as reflexes aqui propostas podem se somar aos critrios que
os professores j utilizam na escolha dos livros didticos com os quais pretendem trabalhar.

Definio e discusso dos critrios

Esta pesquisa foi conduzida em dezembro de 2001 no Laboratrio de Ensino de
Zoologia do Departamento de Zoologia (Centro de Cincias Biolgicas) da Universidade
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Federal de Pernambuco, em Recife. A determinao dos critrios para anlise dos livros didticos fundamentou-se na observao dos aspectos pedaggicos e metodolgicos. Os critrios
foram estabelecidos tendo como referencial os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), bem
como a proposta do Programa Nacional dos Livros Didticos. Como referencial para proposio e aplicao de critrios, escolhemos o tema Insetos devido formao dos autores e aos
projetos de pesquisa em educao nesta rea desenvolvidos em nosso laboratrio. Tendo o contedo entomolgico como eixo norteador, analisamos os livros de Cincias do terceiro ciclo.
Foram selecionados os seguintes eixos prioritrios: 1 - Contedo Terico; 2 - Recursos Visuais;
3 - Atividades Propostas e 4 - Recursos Adicionais.
A partir dos eixos prioritrios, delimitamos os parmetros para observao. A elaborao dos parmetros foi acompanhada da leitura minuciosa do(s) captulos(s) referente(s) a Insetos
presente(s) em livros de Cincias utilizados em escolas da Regio Metropolitana do Recife
(Vasconcelos & Lima, in prep.). Este artifcio permitiu testar a aplicabilidade dos parmetros, de
modo que a cada ttulo, novas abordagens puderam ser incorporadas. Somente aps a leitura de
todos os ttulos, definimos os critrios de anlise. Cada livro s podia receber um conceito em
cada item analisado, e em caso de divergncia entre os dois autores desta pesquisa, optou-se pelo
conceito mais favorvel. Ao longo de nossa proposta de critrios, consideramos prioritria a articulao de situaes de ensino-aprendizagem que priorizassem a postura dialgica/reflexiva.

Contedo terico
Na avaliao da abordagem terica procuramos estabelecer critrios voltados para o
enfoque cientfico contedo especfico correlacionando-o com aspectos educacionais como,
por exemplo, o grau de cognio, o estmulo problematizao e o nvel de contextualizao do
conhecimento. Partimos do princpio de que as informaes trabalhadas nos livros didticos
devem promover o contato do aluno com o conhecimento disponvel, possibilitando a compreenso da realidade que o cerca.
Os critrios propostos visam identificar a adequao entre o contedo cientfico abordado nos livros e o universo cognitivo daqueles a quem se destinam. Partindo de nossa experincia
sobre o assunto, e seguindo os critrios contidos nos PCNs, sugerimos embora isto no tenha sido
exigido na avaliao que no tpico Insetos deveriam ser trabalhados os seguintes contedos:
princpios gerais de morfologia, fisiologia, comportamento, sistemtica e ecologia de insetos, e as
relaes entre insetos, ambiente (incluindo a outros seres vivos) e os seres humanos. O ltimo destaca-se por proporcionar maior oportunidade de associar o universo escolar realidade cotidiana dos
alunos. De acordo com a adequao do contedo srie, propusemos a classificao em 4 categorias: fraco, regular, bom e excelente (ver Tabela 1). Ainda neste item, consideramos importante avaliar o plano seqencial das idias no texto, a fim de identificar o que o PNLD define como princpio da progresso em que a disposio dos contedos deve orientar o desenvolvimento de estruturas de pensamento em escala crescente de complexidade em funo do amadurecimento do aluno.
Na anlise do texto, analisamos clareza, conciso e objetividade da linguagem utilizada, alm da ausncia de contradies conceituais. Estas caractersticas aumentam a eficincia do
processo de aprendizagem especialmente quando o aluno utiliza o livro fora do horrio de aula.
A sintonia com os recentes avanos das Cincias Biolgicas foi avaliada atravs da anlise do grau
de atualizao dos conceitos trabalhados. Por exemplo, sabe-se que novos sistemas de classificaes dos seres vivos foram propostos nos ltimos anos, mas nem todos os autores dos livros didticos tiveram a preocupao de inserir estas novas abordagens. Da mesma forma, o estudo da
interao inseto-homem requer exemplos atualizados que reflitam no apenas o carter nocivo
dos insetos, mas tambm sobre os benefcios que o inseto oferece ao homem e ao ambiente.
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Assim, se o livro discute o ressurgimento do dengue no captulo referente aos insetos, deveria,
por exemplo, destacar o papel dos insetos na polinizao ou no controle biolgico de pragas.
Embora os livros didticos passem por criteriosa reviso, ainda encontramos exemplos de contradies entre as informaes apresentadas no contedo terico. Detectar e corrigir tais contradies funo do professor de Cincias. Por ltimo, e talvez de maior relevncia, consideramos fundamental reconhecer as possibilidades de associao do contedo com
contextos locais. No suficiente um livro ter linguagem clara e coerente se ele no priorizar o
reconhecimento do universo do estudante em suas pginas. Ao mesmo tempo em que o livro
deve utilizar exemplos de grande abrangncia para atingir o maior pblico alvo possvel (e facilitar os aspectos logsticos de sua distribuio em grande escala num pas biologicamente e culturalmente diverso como o Brasil), o uso de exemplos pouco representativos para uma grande
parcelas dos estudantes especialmente fora do Sudeste brasileiro onde a maioria dos livros
produzida dificulta a contextualizao do conhecimento e deve ser observada criticamente.
Textos complementares podem garantir uma abordagem mais atualizada, uma vez que
em sua maioria tratam de questes presentes de forma mais direta na realidade do aluno e que
necessariamente no so contempladas pelos programas oficiais. Em Zoologia, tais textos destacam-se por gerar a discusso em torno de caractersticas especiais de seres vivos, problemas e/ou
causados por animais, contribuio do estudo dos insetos em outras reas do conhecimento,
entre outros enfoques capazes de aguar a curiosidade e gerar discusses entre os estudantes.
Os critrios para a anlise do contedo terico esto dispostos na Tabela 1.

Tabela 1. Critrios para anlise do contedo terico em livros didticos de Cincias.

Parmetro

Fraco

Regular

Bom

Excelente

Adequao srie
Clareza do texto (definies, termos, etc.)
Nvel de atualizao do texto
Grau de coerncia entre as informaes
apresentadas (ausncia de contradies)
Outros: Especificar
Sim

No

Apresenta textos complementares?

Recursos visuais
Livros didticos no contm apenas linguagem textual: outros elementos informativos
facilitam a atividade docente, a compreenso pelo aluno, e subsidiam a aprendizagem. J imaginaram a reao de um aluno (especialmente uma criana ou pr-adolescente) ao se deparar com um
livro sem figuras, esquemas ou quadros? O livro deveria utilizar tais recursos para transformar, por
exemplo, a leitura sobre desenvolvimento ps-embrionrio de insetos em uma descoberta de um
mundo de formas, adaptaes, ambientes e cores. Assim, os recursos visuais fornecem suporte vital
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s idias e informaes contidas no livro, e por isso merecem ateno especial. Inclusive, dentro da
avaliao do livro didtico pelo MEC (Brasil, 1999), critrios visuais/editoriais so considerados.
A observao das imagens veiculadas pelos livros didticos contempla questes
como a qualidade da impresso, a sua insero ao longo do texto, e a relao estabelecida entre
texto e imagem. Nos livros didticos predominam imagens altamente didatizadas. At que
ponto isso positivo? H um delicado equilbrio entre o aprofundamento promovido pelas
imagens e as limitaes impostas pelas mesmas capacidade de interpretao dos alunos. A
funo das ilustraes tornar as informaes mais claras, estimulando a compreenso e a
interao entre leitores e o texto cientfico. Desta forma os ttulos que apresentam extremos
ilustraes em excesso ou escassas podem resultar de deficincias metodolgicas. Os critrios
propostos para anlise dos recursos visuais so apresentados na Tabela 2.
Uma figura adequada deve ser compreensvel per se, possuir legenda auto-explicativa,
ter relao direta com o texto, e ser inserida medida que a informao apresentada. A ilustrao deve conter ainda o nome do autor e a fonte, caso no seja original. preciso cuidado
em no permitir que a ilustrao confunda o leitor, levando-o a uma interpretao errnea da
realidade. Isto pode acontecer ao se simplificar demasiadamente diagramas sobre ciclo de vida
de insetos, por exemplo. interessante notar que em diversos livros o ciclo de vida de insetos
hemimetbolos (ovo-ninfa-adulto) sempre contm mais de uma figura da fase jovem, enquanto o desenvolvimento holometablico (ovo-larva-pupa-adulto) parece conter apenas um estgio larval. Este equvoco aparentemente pequeno pode gerar erros considerveis de interpretao. A escolha das ilustraes deve levar em conta tambm a possibilidade de contextualizao.
Como ressaltam Pegoraro & Sorentino (2002), a figura mais utilizada como exemplo de marsupiais a do canguru, um animal distante da realidade do estudante brasileiro, quando se
poderia usar, por exemplo, o nosso gamb (tambm conhecido como timbu). Estes problemas
poderiam ser minimizados caso os autores selecionassem ilustraes originais e representativas.

Tabela 2. Critrios para anlise dos recursos visuais em livros didticos de Cincias.
Parmetro

Fraco

Regular

Bom

Excelente

Qualidade das ilustraes (nitidez, cor, etc.)

Grau de relao com as informaes
contidas no texto
Insero ao longo do texto (diagramao)
Veracidade da informao contida na
ilustrao
Possibilidade de contextualizao
Grau de inovao (originalidade/criatividade)
Outros: especificar
Sim

Induzem a interpretao incorreta?

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No

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Atividades propostas
Os significados contidos nos livros didticos precisam ser re-construdos pelos alunos.
No que conceitos e definies no sejam importantes; o problema est na forma com que so trabalhados pelos livros e conseqentemente pelos professores. Propusemos uma anlise das atividades presentes nos livros didticos com nfase na identificao de possibilidades de contextualizao e problematizao dos conhecimentos. Trabalhamos principalmente os seguintes eixos: questes propostas, atividades prticas, estmulo a novas tecnologias e projetos em grupo (Tabela 3).
No ensino de Cincias, atividades prticas so fundamentais, afinal o desenvolvimento
da capacidade investigativa e do pensamento cientfico so diretamente estimulados pela experimentao. Atravs de um experimento, o aluno tem oportunidade de formular e testar suas hipteses, coletar dados, interpret-los e elaborar suas prprias concluses, baseadas na literatura sobre
o tema. Uma experimentao permite ao aluno perceber que o conhecimento cientfico no se
limita a laboratrios sofisticados, mas pode ser construdo em sua sala de aula em parceria com
professores e colegas. Ao se estimular a atividade experimental necessrio, evidentemente, observar sua pertinncia pedaggica e a segurana daqueles diretamente envolvidos com sua execuo.
A anlise das propostas de atividades prticas no se limita relao contedo/prtica. No caso de orientaes para experimentos, importante que o professor perceba outros
fatores, tais como a adequao do experimento realidade dos alunos, s condies de infraestrutura e prpria dinmica da atividade experimental. Para o ensino de Zoologia sugerimos uma caracterizao destas atividades nas categorias dispostas na Tabela 3. Entre as atividades prticas comumente sugeridas em livros didticos esto a coleta, montagem e conservao de insetos, as quais tambm exigem orientao criteriosa, para que no se tornem atividades meramente mecnicas. Nos livros disponveis no se observa o cuidado em relacionar os
insetos de uma coleo entomolgica com aspectos de sua alimentao, habitat, hbitos, e
interao com outros seres vivos e o ambiente.

Tabela 3. Exemplos de atividades propostas utilizadas na complementao e contextualizao do assunto discutido.

ATIVIDADES

Sim

No

Prope questes ao final de cada captulo/tema?

As questes tm enfoque multidisciplinar?
As questes priorizam a problematizao?
Prope atividades em grupo e/ou projetos para trabalho do tema
exposto ?
As atividades so isentas de risco para alunos?
As atividades so facilmente executveis?
As atividades tm relao direta com o contedo trabalhado?
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Indica fontes complementares de informao?
Estimula a utilizao de novas tecnologias (ex. internet)?
Outros: Especificar

Recursos adicionais
Definimos como recursos complementares ou adicionais os artifcios encontrados pelos
autores para facilitar e direcionar a interao entre o livro e os professores e alunos. Glossrios,
atlas ilustrativos, cadernos de exerccios, guias de atividades experimentais, complementam as
necessidades do aluno, oferecendo novas oportunidades de exercitar o conhecimento em construo e proporcionando melhor compreenso das informaes trabalhadas ao longo da obra.
Para agir como interlocutor no processo de ensino-aprendizagem, o livro didtico
conta com um elemento de grande utilidade o manual do professor. Embora visto por uma
parcela dos professores como uma mera coleo de folhas de cores diferentes que acabam avolumando o exemplar do professor, os encartes pedaggicos (guias de orientao ou manuais do
professor) so uma ponte imediata entre aqueles que concebem e conhecem profundamente a
obra os autores e os responsveis pela conduo e orientao no ensino-aprendizagem os
professores. Trata-se do veculo atravs do qual os autores emitem suas concepes pedaggicas,
auxiliando os professores na elaborao das abordagens metodolgicas.

Tabela 4. Exemplos de recursos complementares sugeridos em livros didticos

de Cincias
RECURSOS COMPLEMENTARES

Sim

No

Glossrios
Atlas
Cadernos de exerccios
Guias de experimentos
Guia do professor
Outros: Especificar

Consideraes finais
A produo, escolha, utilizao e avaliao do livro didtico envolve uma complexidade de agentes, um gigantesco mercado de consumo e, principalmente, um objetivo de incalculvel valor social: a melhoria da qualidade de ensino. A escolha dos livros didticos, numa
perspectiva democratizada, exige dos profissionais em educao muito mais que a mera observao de aspectos grficos, linguagem, ou atividades propostas. O envolvimento do professor
na seleo dos recursos didticos, em especial do livro, deve estimular a definio de critrios
que instrumentalizem o processo de escolha e fomentem a discusso sobre os caminhos da
educao. Conforme ressaltado por Libneo (1990),
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Ao selecionar os contedos da srie em que ir trabalhar, o professor precisa analisar os
textos, verificar como so abordados os assuntos, para enriquec-los com sua prpria contribuio e a dos alunos, comparando o que se afirma com fatos, problemas, realidades
da vivncia real dos alunos. (...) Ao recorrer ao livro didtico para escolher os contedos,
elaborar o plano de ensino e de aulas, necessrio ao professor o domnio seguro da matria e bastante sensibilidade crtica (Libneo, 1990).
Com base nestes princpios, nosso trabalho no pretende funcionar como um guia
inflexvel e limitante, mas sim oferecer um modelo de anlise contendo tpicos pertinentes
escolha do livro pelo professor e, principalmente, estimular o debate neste sentido. Nossa proposta que os profissionais em educao desenvolvam a prtica de estabelecer critrios prprios, considerando as necessidades dos alunos e professores, possibilidades de contextualizao, e quaisquer recursos adicionais que favoream o dilogo educativo entre aluno, professor
e livro. Para Ferreira (2000), ao se conceder poderes soberanos ao MEC para avaliar e determinar a utilizao dos livros didticos, corre-se o risco de suprimir o poder decisrio dos professores, e inibir a pluralidade pedaggica, ao impor uma nica linha metodolgica aos autores de livros didticos. Este autor ainda destaca que :
O erro crasso (do PNLD) foi distribuir livros com uma concepo construtivista que privilegia a construo do conhecimento a professores acostumados a utilizar cartilhas, onde
as respostas s questes propostas nos textos j vm prontas no livro do mestre. Era preciso primeiro capacitar os professores na lida com esta nova concepo deste instrumento
pedaggico, antes to familiar a eles (Ferreira, 2000: 197).
O envolvimento do professor fundamental para evitar a concentrao de decises
junto comisso responsvel pelo PNLD. A descentralizao da escolha do livro didtico implica a transferncia do poder decisrio, de competncias, de atribuies e de recursos entre os
agentes envolvidos (Hofling, 2000). Acreditamos que discusses neste sentido devem ser estimuladas para capacitar o professor da rede pblica a reconhecer falhas conceituais, e propor e
adaptar metodologias pertinentes. Evidentemente, a capacitao do professor em produzir e
analisar material didtico no ser alcanada apenas atravs da adequao e melhoria dos livros
didticos, mas deve-se considerar que este recurso oferece apoio fundamental ao desenvolvimento de competncias na aprendizagem que, como determina Perrenoud (2000), esto associadas capacidade de mobilizao de diversos recursos cognitivos para enfrentar situaes.
Livros didticos precisam, sem dvida, conter ferramentas que incitem a discusso
sobre o contedo terico a fim de permitir sua converso em conhecimento. Estamos falando
em produo de conhecimento til, aplicvel e presente no cotidiano do aluno. Tais metas
parecem inatingveis quando observamos questes do tipo: O que so litros, qual a sua funo
e onde ocorrem? Os apelos memorizao de termos cientficos, conceitos e definies ainda
so muito presentes, tanto na forma com que so apresentados quanto nos meios desenvolvidos para exercitar o conhecimento. Este ponto destacado por Bastos:
importante tambm que os professores estejam atentos enorme distncia que tende a
se estabelecer entre o mundo da cincia e o mundo do cotidiano, distncia esta que o academicismo exagerado da escola pode tornar ainda maior, principalmente quando ignora
as necessidades concretas de clientelas escolares sujeitas a condies de existncia precrias.
Assim, embora constituam elementos indispensveis da educao cientfica, vocabulrio
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tcnico, convenes, enunciados, conceitos, teorias, modelos e leis podem primeira vista
ser to incompreensveis quanto (...) uma lngua estrangeira. (Bastos, 2001)
Sabemos que ensinar Cincias muito mais que promover a fixao dos termos
cientficos. Nos moldes da pedagogia problematizadora o ensino de Cincias busca privilegiar
situaes de aprendizagem que possibilitem ao aluno a formao de sua bagagem cognitiva.
Esta construo est diretamente relacionada gradual compreenso de fatos e conceitos fundamentais, ao desenvolvimento de habilidades para o estudo de Cincias como um processo
de investigao e percepo da importncia do conhecimento cientfico para a tomada de
decises individuais e coletivas. A dificuldade em atingir tais objetivos epistemolgicos no se
limita, evidentemente, s Cincias Biolgicas. Em recente estudo sobre escolha dos livros didticos de Qumica, Loguercio et al. (2001) observaram que os professores no priorizaram a
verificao de experincias, talvez pela dificuldade em analisar os aspectos prticos de sua execuo e pela falta do conhecimento terico necessrio para execuo do mesmo.
O contedo zoolgico fornece, em nossa concepo, uma excelente oportunidade ao
professor para exercer a ponte necessria entre conceitos biolgicos e questes do cotidiano do
aluno. Animais particularmente insetos so reconhecidos no cotidiano do estudante muito
mais cedo do que outros seres vivos de igual importncia ecolgica, como fungos e bactrias
(Trivelato Jr., 2001). Insetos participam de processos biolgicos de grande visibilidade, como
polinizao, controle biolgico, transmisso de doenas e decomposio da matria orgnica.
Tais temas podem e devem ser explorados com mais nfase em livros de Cincias ao lado
de temas at mais inusitados. Por exemplo, insetos fazem parte da alimentao de tribos humanas espalhadas em todos os continentes e nenhum livro sequer menciona esta curiosidade.
Outro ponto de crtica refere-se ao fraco envolvimento de profissionais das reas de
Zoologia pura e aplicada na produo, anlise e discusso do material didtico utilizado nos
ensinos fundamental e mdio. A limitada produo cientfica brasileira referente a este tema
e a inclumos resumos de congressos, artigos cientficos, livros, entre outros comprova
nossa argumentao. Em congressos de sociedades cientficas das diversas reas da Zoologia, o
tema ensino invariavelmente atrai menos participantes, resumos e visibilidade do que temas
considerados mais especficos, apesar do envolvimento de membros destas sociedades em
cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas.
Apesar de todos os problemas, contradies e lacunas apontadas, percebe-se que
livro didtico est mudando para melhor. Somente com a participao de todos os segmentos envolvidos ser possvel manter a continuidade deste processo. Busca-se este compromisso atravs da insero da prtica de avaliao de livros didticos na disciplina Zoologia dos
Invertebrados do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas na Universidade Federal de
Pernambuco. Esta atividade proporciona aos educadores em formao a oportunidade de discutir os recursos de apoio didtico a serem utilizados por eles prprios quando ingressarem no
mercado de trabalho.
importante ressaltar que toda discusso em torno da qualidade e papel dos recursos de apoio didtico, assim como os avanos e conquistas orientadas pelos instrumentos de
avaliao, no sero suficientes para garantir educao de qualidade. O trabalho desenvolvido
pelo professor, em toda sua subjetividade, tem nos livros apenas um suporte. De que adianta
um excelente livro didtico se o professor no foi preparado para trabalhar objetivos educacionais to arrojados? A atividade docente, hoje mais do que nunca, tem a obrigao de extrapolar o universo escolar, uma vez que o professor chamado a pensar em construo de conhecimento e formao de cidados. Muito se fala na necessidade de tornar o aluno um agente
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O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

transformador da realidade educacional. preciso reconhecer que o professor tambm precisa assumir (novas) responsabilidades neste processo, e seu envolvimento direto na escolha do
livro didtico um importante passo na melhoria da qualidade do ensino brasileiro.

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CINCIA & EDUCAO

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Artigo recebido em julho de 2002 e

selecionado para publicao em maro de 2003.

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