Macedo, Lino de. (2005).

Ensaios pedaggicos: Como construir uma

escola para todos? ArtMed. Porto Alegre.
ISBN 85-363-0366-2

Resenhado por Margarita Victoria Gmez

Universidade Vale do Rio Verde
Dezembro 21, 2005
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http://edrev.asu.edu/reviews/revp40-e.htm

Este livro apresenta-se a modo de ensaio, propondo uma estratgia e forma de

aprendizagem com a finalidade de expor teoricamente elementos que buscam valorizar e
orientar um estudo aprofundado sobre a incluso escolar. Inscrevese num projeto de extenso, resultado de palestras proferidas pelo
Brasil e a expectativa restituir ou devolver, de maneira
sistematizada, os conhecimentos e experincias dos professores do
ensino fundamental que do sustento s ditas palestras. O autor
situa epistemologicamente a temtica no contexto da escola atual,
da pedagogia seletiva e tradicional e do professor do ensino
fundamental que nela trabalha, porm, partindo de uma perspectiva
Piagetiana, busca propor uma pedagogia diferenciada.
O autor, Lino de Macedo, educador brasileiro, professor de
psicologia, pesquisa o desenvolvimento humano, a psicopedagogia
e, com forte influncia de Piaget, aprofunda neste livro os
fundamentos da educao inclusiva, da diversidade, da reflexo e
das competncias docentes. Ao professor atento, oferece elementos
para o planejamento de um projeto curricular de uma escola inclusiva.
Desde uma posio scio-cultural e pedaggica, apresenta duas dimenses pelas quais
procede a escola: a seletiva e a inclusiva, sendo a primeira entendida como aquela que procede
por semelhanas excluindo as diferenas, e a outra, como a que procede pela diferena para
inclu-la no processo de aprendizagem. Assim, ele procura situar o leitor frente a sua obra no
seu carter de autor autorizado pela sua experincia. Na sua viso de formao procura
incentivar os professores a assumirem a autoria das experincias deles. A tomada de
conscincia das aes permitiria a renovao dos compromissos e as responsabilidades como
professores.

Ensaios pedaggicos: como construir uma escola para todos?

O autor enfatiza alguns eixos fundamentais sobre os quais seria necessrio refletir e se
basear no momento de elaborar um projeto curricular: 1. crtica escola fundamental; 2. a
possibilidade de construir uma escola inclusiva; 3. os desafios para a prtica docente; 4. como
devem aprender os professores e quais as competncias requeridas para contribuir com essa
formao; 5. que elementos novos devem ser destacados no planejamento escolar; 6. a
perspectiva construtivista para superar problemas de aprendizagem; 7. formas de avaliao na
escola; 8. o cotidiano na sala de aula; 9. a disciplina no processo educacional; e, 10. Aspectos
para elaborar um projeto curricular. E no so menos importantes as referencias bibliogrfica
que abrem janelas para continuar aprendendo sobre a temtica.
A crtica atual escola fundamental construda sobre a cultura das semelhanas e no
nvel do devem ainda impregna o raciocnio e discurso docente, ainda que o debate na
sociedade seja por uma escola sustentada na cultura das diferenas. Para contribuir com esse
debate necessrio saber como os educadores aprendem ou aprenderam e , tambm,
fundamental entender que os professores esto interessados nesse conhecimento e em
entender como opera a escola tradicional vigente, especialmente, a progresso continuada.
Hoje, os professores querem aprender e no s ensinar, pois no entendem esses momentos
em separado. Indagando sobre essa questo, o autor considera importante o espao onde eles
aprendem, a sala de aula, que o professor deve vivenciar tambm como aluno, aberto ao
desconhecido e com a conscincia de que no sabe tudo e que necessita formao pessoal e
profissional permanente. Nessa proposta, considera-se o contexto onde o professor aprende,
seja a sala de aulas, um projeto institucional de formao continuada, a relao com os colegas,
com os pais, a comunidade escolar, a participao em palestras, cursos, seminrios e/ou
congressos.
As atividades de aprendizagem assumidas pelos professores so interdependentes e
envolvem desafios para os quais eles devem estar preparados. Assim a observao e reflexo
sobre suas aes, a anlise do modo de regular as trocas sociais e culturais com colegas e
alunos, as escolhas e o modo de atuao, o contexto no qual aprendem, seus conhecimentos
prvios e pesquisas realizadas por eles e por outros, tudo isso contribui para a sua formao.
na formao que o professor adquire as competncias e habilidades para trabalhar na escola.
So consideradas trs formas de competncias: a) com relao a si mesmo, portanto, se realiza
em qualquer contexto ou situao. Este tipo de competncia favorece a cultura das
semelhanas com quem as possui e a da excluso com quem no as possui. Representa a
competncia adquirida e tambm a perdida. b) com relao a um objeto, desde uma viso
construtivista, considerando-se que os objetos representam um recurso que contribui na
construo do conhecimento em certo contexto pessoal e scio-cultural de uso para uma certa
realizao. Esse recurso se manifesta em funo do uso que o aluno ou professor possa dar
quanto ao que ele assimilou do mximo que ele oferece (um exemplo atual pode ser o
computador) e, c) do sujeito em termos relacionais que se expressa nas mais variadas situaes
da vida cotidiana e escolar. Permite articular elementos conhecidos e outros inesperados que s
acontecem em contextos interativos como resultado de produes coletivas.
Em situaes prticas, fcil confundir competncia com habilidade e o autor chama a
ateno para essa diferena: a competncia uma habilidade de ordem geral, enquanto a
habilidade uma competncia de ordem particular, especfica (p. 71). Na perspectiva relacional
h a necessidade da habilidade tanto quanto da competncia.
Uma contribuio importante do livro de Lino de Macedo a sistematizao do que
entende por competncia relacional. Segundo ele, aquela que, como qualidade geral,
coordena, estrutura, e articula a multiplicidade de concorrncia, a convergncia com a
unicidade expressa na competio que, por sua vez, requer que o professor saiba lidar, num

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determinado espao de tempo, com diferentes fatores, em diferentes nveis,. Assim, lhe seria
permitido mobilizar-se e mobilizar a outros para a aprendizagem no contexto da pedagogia
diferenciada, que acolhe crianas ricas e pobres, com ou sem problemas de aprendizagem, com
cores, raas e condies fsicas diversas. As estratgias utilizadas para o trabalho na escola
diferenciada envolvem, entre outros: situaes de aprendizagem, situaes problema, jogos
com oficinas ou com tutorias. A autonomia, o envolvimento e a cooperao entre professores
e a comunidade escolar, com as diferenas e singularidades existentes, fundamental.
Tomar essa deciso de inovar por parte do professor, entre outras, um fator
importante no processo e influencia o eixo da pedagogia diferenciada porque, alm de
mobilizar recursos, ativa esquemas de conhecimento e de reconhecimento pessoal e
institucional que, por sua vez, fortaleceriam a auto-estima pessoal e a identidade institucional.
Tomar uma deciso em contexto de incerteza, concorrncia, confronto, conflito, ou oposio
implica correr riscos, e assumir os medos, seja nas atividades em sala de aula ou a nvel
institucional.
Nessa viso, ser competente, ter criatividade, inventividade, criticidade, mobilidade, e
fazer uso de esquemas que permitam organizar o pensamento, as aes e condutas que
possibilitem experincias fsicas, sociais e lgico-matemticas. Saber o como e o porqu
do agir do professor que orientem as atividades racionalmente.
No dia-a-dia da escola, acredita-se que o professor deva administrar bem o tempo e
espao escolar, o ritmo, as narrativas, os imprevistos, os obstculos, selecionar bem os
objetivos e tarefas escolares, dosar os contedos, construir a convivncia (considerando
tambm os que contribuem a partir do aspecto negativo de uma situao), a avaliao e assim
fazer uso da competncia relacional. Para isso, desde uma perspectiva construtivista, o autor
mostra-se preocupado com a articulao das diferenas numa proposta curricular diferenciada
para o qual necessria uma comunicao eficaz e significativa na sala de aula.
O fazer em sala de aula envolve antecipao, regulao e observao, procedimentos
necessrios para o planejamento do semestre e ano letivos. Durante um tempo estipulado, os
professores, coordenadores, diretores, secretrios de educao e todos os que foram
convocados renem-se para, a partir da reflexo sobre a cultura da escola, as experincias
habituais e a situao social e poltica da educao fundamental, comear a construir uma
proposta de escola inclusiva. Assim, reconhecendo os mecanismos de excluso existentes, o
autor prope um constante planejamento escolar que considere os contedos, disciplinas e os
alunos com suas caractersticas cognitivas, fsicas e sociais.
O autor considera o planejamento como uma prtica reflexiva que se vale da
antecipao para fazer uma regulao no presente que oriente um trabalho futuro com os
alunos e que permita as transformaes queridas.
O(s) responsvel(eis) pela regulao cuidar(o) da complexidade do cotidiano escolar,
do ir e vir, do refazer, de propor alternativas, de corrigir os erros, aceitar as crticas. Com uma
viso interdependente, promove o dilogo, a reescrita, a crtica e a reformulao de um projeto
pedaggico. Nesse processo, o autor, ainda considera importante a observao do andamento
do projeto pedaggico que viria a ser uma avaliao. Observao, regulao e avaliao so
elementos do sistema de planejamento por ele proposto.
Na sua proposta, o autor, considera, ainda, as dificuldades de aprendizagem da criana,
entendida esta como o sujeito epistmico que constri conhecimentos a partir da coordenao
de esquemas de aes, de noes e/ou operaes lgicas (classificar, ordenar, fazer inferncias,
etc.) e matemticas (quantificar, somar, subtrair, etc.) a partir de entend-las como
proporcionadas pela aprendizagem em certa cultura ou sociedade na qual considera-se a
herana gentica, de sade orgnica e mental.

Ensaios pedaggicos: como construir uma escola para todos?

O sujeito epistmico, segundo Piaget, tem problemas a resolver, procedimentos a

construir, compreenses a formular. Nos sucessivos estgios de desenvolvimento, a criana vai
progredindo, o que no acontece com crianas com problemas de aprendizagem, frustradas na
sua expectativa e desejo de aprender.
A psicopedagogia reflete as necessidades interdisciplinares do processo de
aprendizagem onde a dialtica sujeito e objeto irredutvel, complementar e indissocivel.
Numa perspectiva construtivista, o autor apresenta duas vises dos problemas de
aprendizagem: a primeira, como a dificuldade, o desafio para aprender (numa relao de
interdependncia) e a segunda, como queixa ou frustrao (numa relao de
independncia/dependncia). O primeiro numa dimenso interna, de desenvolvimento do
sujeito, e a segunda, vista como alguma questo externa, conhecida ou desejvel para os outros.
Assim, o psicopedagogo, reconhecendo esses enquadramentos, pode pensar as dificuldades de
aprendizagem da criana e adotar os procedimentos de interveno pedaggicos ou
teraputicos mais adequados. O autor utiliza a metfora da viagem, do labirinto para analisar
o processo de aprendizagem na criana.
No momento da avaliao, o autor apresenta seis formas, com a finalidade de provocar
no professor uma reflexo sobre a questo. Considera importante saber sobre os desejos,
valores e sentidos dados pelos participantes aprendizagem. Avaliar, por intermdio de
inferncias possibilitadas por indicadores, permite uma mudana de atitude. As funes da
avaliao so: selecionar, diagnosticar, antecipar, orientar, certificar e regular um processo de
desenvolvimento do conhecimento, da aprendizagem por parte da criana. Estas funes
realizam-se de maneira complementar e indissocivel e permitem orientar as tenses durante a
aprendizagem.
Segundo o autor, o cotidiano de sala de aula exige lidar com as prticas concretas e
com outras no muito visveis que produzem indisciplina, disperso, desorganizao,
problemas no planejamento, bem como desperdcio de tempo, espao e dinheiro. Para isso, os
registros, observaes, reflexes, consultas com colegas, queixas etc. so bem-vindas como
elementos que podem promover aes favorveis ao trabalho docente e aprendizagem na
interdependncia tempo, espao, objetos e relaes escolares. Assim, o espao, ou seja, o lugar
para guardar os objetos, para realizar os encontros, para devolver um objeto a seu lugar, para
dispor/selecionar ou para esquecer tal objeto, condio importante, pois ajuda a pensar e
organizar o processo de aprendizagem. Assim, tambm importante o tempo que permite
agendar compromissos, estimar a durao, antecipar aes no contexto de um projeto,
priorizar tarefas e lembrar aes inter-relacionadas com outras.
No cotidiano escolar, os objetos usados pelo professor e o aluno na sala de aula so
fundamentais junto ao desenvolvimento de competncias especficas para o seu uso. Torna-se
importante neste contexto o relacionamento sujeito e objeto alm da relao docente e aluno, a
interao entre as crianas e com as tarefas. Por isso, o relacionamento implica envolver-se,
responsabilizar-se, cooperar, cuidar e conviver com outros, gerando autonomia no
desenvolvimento da criana durante a aprendizagem.
Nesta proposta de escola inclusiva, o autor considera relevante a disciplina no processo
educacional. Aps analisar, refletir e enumerar definies sobre a proposta de disciplina na
escola, permite-se propor uma (disciplina) com relao ao tempo, ao espao, aos objetos e aos
relacionamentos de modo inter-relacional no processo de conhecimento. A sua funo seria de
mediadora no processo de conhecimento, estaria a servio dos sentimentos e valores
envolvidos e assim possibilitaria o encontro subjetivo entre o que se e o que se pretende ser.
Portanto, a formao da disciplina na criana envolve a norma, a atitude e o valor na realizao
de atividades no cotidiano escolar.

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No seu livro, o autor se prope a contribuir com reflexes que desafiam o professor a
continuar indagando e pesquisando a possibilidade da escola inclusiva no Brasil.
Acerca do Autora do Livro
Lino de Macedo. Professor Titular, Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do
Desenvolvimento e da Personalidade Doutor (1973), Livre-Docente (1983), Titular (1990),
Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo (USP, Brasil).
http://www.usp.br/ip/professores/macedo-l.htm
Acerca da Autora da Resenha
Margarita Victoria Gmez. Professora do Mestrado em Educao (rea de pesquisa:
Professor, formao e identidade) Universidade Vale do Rio Verde, Minas Gerais, Brasil.
Doutora em Educao (FE/USP, Brasil).

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