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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
Neste Caderno que encerra o Ensino Médio o que se espera é que os conhecimentos
químicos aprendidos ao longo das três séries do Ensino Médio sejam utilizados pelos
alunos para entender melhor alguns problemas sobre poluição, causados pela intervenção
do ser humano no meio ambiente ao extrair recursos, transformá-los, utilizá-los e
descartar os resíduos. Essas ações afetam os equilíbrios biogeoquímicos que sustentam a
vida no planeta.
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GABARITO Caderno do Aluno Química – 3a série – Volume 4
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GABARITO Caderno do Aluno Química – 3a série – Volume 4
Desafio!
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Representando a transformação do H2S em SO2 pela sua equação, temos:
2 H2S(g) + 3 O2(g) 2 H2O(g) + 2 SO2(g)
1% de 48 000 m3 = 480 m3 de H2S ou 480 000 L de H2S.
Considerando que a 25 ºC e 1 atm, 1 mol de qualquer gás ocupa o volume de 24 L, tem-
se 480 000/24 = 20 000 mol de H2S.
Pela leitura da equação, 1 mol de H2S produz 1 mol de SO2. Assim, será lançada na
atmosfera uma quantidade de SO2 igual a 20 000 mol de SO2. Como o volume molar é o
mesmo para todos os gases, nas mesmas condições de temperatura e pressão, 20 000 mol
correspondem a 480 000 L de SO2 ou 480 m3 desse gás.
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Óxido de
(óxido nitroso)
Dióxido de
CO2 3,14 × 10-2 Ozônio O3 7 × 10-6
carbono
Dióxido de
Hélio He 5,20 × 10-4 SO2 ---
enxofre
Monóxido de
Metano CH4 1,5 × 10-4 CO ---
carbono
2. O aluno deverá elaborar um texto próprio. Assim, examinando a tabela, pode, por
exemplo, reconhecer que 99% do ar corresponde aos gases N2 e O2 (componentes em
maiores quantidades). O restante (1%) corresponde a outros gases, chamados
componentes-traço. Os alunos podem mencionar que as espécies H2S, SO2 e CO
provêm de atividades vulcânicas e que CH4, H2S e NH3 provêm da putrefação de
plantas e animais em condições anaeróbias (ausência de oxigênio). Podem mencionar
também que os óxidos de nitrogênio (NO, NO2 e N2O) são produzidos por descargas
elétricas no decorrer das tempestades. Alguns poderão saber que a porcentagem de
vapor de água foi omitida da tabela porque ela depende da temperatura e da taxa de
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Os alunos escreverão textos próprios, resultantes de suas pesquisas. O importante é
que apontem alguns aspectos, citados a seguir.
1. Descrição das características das diferentes regiões da atmosfera (extensão,
temperatura, pressão, densidade e outras) e, ainda, observação de que é na estratosfera
que se forma a camada de ozônio, que absorve a radiação ultravioleta (UV),
protegendo, assim, os seres vivos dos efeitos dessa radiação. Descrição sobre a
formação da camada de ozônio (ver Caderno do Professor, página 19).
2.
a) Os alunos devem mencionar que materiais particulados são materiais sólidos ou
líquidos, de origem antrópica ou natural, em suspensão no ar. Podem citar várias
fontes, entre elas, as emanações vulcânicas; o vento que levanta partículas do solo ou
transporta gotículas de água (spray marinho); combustões incompletas em que ocorre
a formação de partículas de carbono; e as indústrias metalúrgicas, que lançam metais
pesados, como Fe, Mn e Pb.
b) Fenômenos meteorológicos, como nuvens, ventos, chuvas, relâmpagos,
tempestades, neblina, furacões etc., ocorrem na troposfera, a região onde vivemos,
mais próxima do solo, com cerca de 18 km e que corresponde a aproximadamente
75% da massa total atmosférica.
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local onde ocorreu a sua emissão. Deve ser considerado que o tempo de residência é
um valor médio de referência que pode mudar de acordo com as condições ambientais.
2. O exame das tabelas mostra uma regularidade: os poluentes mais solúveis em água são
os que apresentam menor tempo de residência na atmosfera e, portanto, menor raio de
ação. Assim, por exemplo, o NO2, cujo tempo de residência é de 1 dia, quando
emitido, pode atuar somente nas regiões em que o vento conseguir transportá-lo no
período de 24 horas, ou seja, a alguns quilômetros de distância. O CO2, cujo tempo de
residência é de aproximadamente 4 anos, poderá, em função desse longo tempo,
espalhar-se por toda a atmosfera do planeta, seja qual for o local onde ocorreu a sua
emissão. Por outro lado, o CO, embora também pouco solúvel em água (3,5 cm3/100
cm3 de água), é mais solúvel do que o CO2. Em vista disso, seu tempo de residência é
menor (1 a 4 meses) e, portanto, seu raio de ação também será menor do que o do
CO2. Os clorofluorcarbonos são praticamente insolúveis em água e pouco reativos,
com tempo de residência muito alto.
3. Os materiais podem:
• dissolver-se nas águas das chuvas, como os óxidos de enxofre e de nitrogênio, ou
simplesmente ser arrastados por elas, retornando à superfície terrestre, como os
materiais particulados;
• participar de interações na atmosfera que levam à formação de poluentes
secundários, como o ozônio;
• permanecer na troposfera, sem participar de interações, ou subir à estratosfera.
4.
A – emissão de gases (SO2, NO2, CO e CO2) provenientes da queima de combustíveis
na indústria e no transporte.
B – retorno dos poluentes à superfície terrestre em forma de ácidos dissolvidos na
água de chuva.
C e D – acidificação de águas de lagos e reservatórios, podendo causar a morte de
seres aquáticos e comprometer a qualidade da água para abastecimento.
E – corrosão de estátuas e monumentos.
F – morte de árvores e plantações em decorrência da acidez das chuvas.
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Os alunos produzirão textos próprios. Algumas informações importantes são
apresentadas a seguir.
O ozônio e o PAN (nitrato de peroxiacetila) são considerados poluentes secundários
porque resultam de interações de poluentes primários na atmosfera. Essas interações
envolvem a participação de radicais livres − agrupamentos de átomos com elétrons
livres (não compartilhados). Devido a isso, essas espécies químicas são altamente
reativas.
Hidrocarbonetos olefínicos reagem com o radical oxigênio (O•) e com o NO2 por meio
de uma série de transformações, acontecendo a formação do nitrato de peroxiacetila
(PAN).
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Página 14
Trabalho realizado pelo aluno para avaliar a qualidade do ar de uma região de sua
cidade. Tabela no Caderno do Aluno, página 14, e Caderno do Professor, página 21.
Desafio!
Páginas 14 - 17
1. A hemoglobina, representada por Hb, forma com o oxigênio um complexo, a oxi-
hemoglobina, representada por HbO2.
Hb + O2 HbO2 (equilíbrio 1)
hemoglobina oxi-hemoglobina
(vermelho arroxeado) (vermelho)
Considerando-se o equilíbrio representado em (1), se a concentração de O2 tornar-se
muito baixa, a reação inversa será favorecida, o que causará aumento na quantidade de
O2 livre e diminuição da concentração de HbO2, desfavorecendo a função da
hemoglobina como transportadora de oxigênio no processo respiratório.
2. Se no ar existir CO em elevada concentração (700 a 800 ppm), haverá no sangue uma
competição entre o CO e o O2 pelas moléculas de hemoglobina.
Hb + CO HbCO (equilíbrio 2)
Sendo maior a tendência da hemoglobina reagir com o CO do que com o O2, o
equilíbrio (2) será favorecido, e a hemoglobina perderá a sua função de transportadora
do O2. Devido a essa interferência na concentração de O2, as células ficarão com
menos oxigênio do que o necessário e o indivíduo poderá ser levado à morte.
3. Com a presença do azul de metileno, haverá competição entre essa substância e a
hemoglobina pela interação com as moléculas de CO. Como o azul de metileno tem
mais tendência a interagir com o CO do que a hemoglobina, a formação de HbCO será
desfavorecida, deixando a hemoglobina livre para formar HbO2 e transportar o
oxigênio às células, impedindo, dessa forma, a morte do indivíduo.
4. Correlacionando a quantidade de CO com a porcentagem de hemoglobina desativada,
o aluno, utilizando os dados da tabela, poderá concluir que, quando a concentração de
CO for de 250 ppm, a de hemoglobina desativada será 33%. Nessa situação, o
indivíduo que respirar esse ar poderá apresentar sintomas como inconsciência.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
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Das ações apresentadas, a I e a III podem contribuir para a redução da poluição dos
rios, uma vez que esta é causada por resíduos industriais e domésticos.
As substâncias orgânicas presentes nos esgotos lançados nos rios interagem com o
oxigênio dissolvido na água, causando, por exemplo, a diminuição da quantidade de O2
disponível para a respiração de peixes e de outros seres aquáticos.
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1. Espera-se que os alunos apontem que o tratamento preliminar do esgoto tem a
finalidade de remover materiais sólidos grosseiros, areia e materiais que se encontram
em sua superfície com a utilização de uma grade e de uma caixa que retém a areia.
2. Com relação ao tratamento primário, os alunos devem apontar que sua finalidade é a
remoção de sólidos de menores dimensões do que os retirados no tratamento
preliminar, presentes na água. São utilizados tanques de decantação, nos quais parte
desses sólidos se deposita no fundo dos tanques (lodo primário) e o líquido é
decantado, seguindo o tratamento. Podem mencionar também outros processos
empregados no tratamento primário, como a floculação, utilizada para a remoção de
sólidos de menores dimensões. Para que esse processo ocorra, são adicionados ao
tanque de decantação sais de alumínio ou de ferro (mesmo princípio da floculação no
tratamento da água de abastecimento).
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3. Os alunos deverão apresentar uma síntese das aulas e de suas pesquisas. O principal é
que percebam que esta etapa (tratamento secundário) tem a função de remover, por
meio de transformações químicas, a matéria orgânica em suspensão na água que não
foi removida nos tratamentos anteriores. Essas transformações necessitam da presença
de microrganismos para acontecer. A degradação das substâncias orgânicas pode se
dar por um processo aeróbio ou anaeróbio. Caso o professor tenha apresentado as
equações químicas em sala de aula, os alunos podem escrevê-las.
4. As respostas dependerão das informações obtidas nas pesquisas realizadas. Espera-se
que os alunos mencionem que o tratamento terciário tem por objetivo a remoção de
poluentes específicos e, principalmente, de substâncias que contêm nitrogênio e
fósforo.
Páginas 22 - 23
1. O aluno completará o quadro com suas próprias palavras. Um exemplo é apresentado a
seguir.
Degradação de Remoção de
Remoção de Remoção de materiais
substâncias fosfato, de
areia e sólidos sólidos em suspensão
orgânicas por substâncias
grosseiros. por sedimentação e
processos aeróbios orgânicas
floculação.
ou anaeróbios. dissolvidas e de
metais.
2.
a) Sequência: (3), (2), (4), (5) e (1). Com o lançamento de grande quantidade de
esgoto com resíduos orgânicos, ocorre aumento da matéria orgânica disponível (3) e
proliferação intensa de microrganismos (2). A destruição desse material orgânico
consome oxigênio, o que causa redução na quantidade de oxigênio disponível (4),
morte de seres aquáticos (5) e proliferação de seres anaeróbicos (1), que não
necessitam de oxigênio para se manter vivos.
3. Alternativa c.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
PERTURBAÇÕES NA BIOSFERA
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Desafio!
Páginas 28 - 30
Sendo um sistema em equilíbrio químico, coexistem nesse sistema clorobenzeno,
cloral e DDT. Os dados da tabela mostram que, ao se adicionar água ao sistema em
equilíbrio e resfriá-lo até a temperatura ambiente (25 °C), o DDT irá se precipitar por ser
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praticamente insolúvel em água e por apresentar uma TF de 106,5 °C. O cloral hidratado
é bastante solúvel em água e o clorobenzeno estará no estado líquido a esta temperatura.
Assim, o DDT poderá ser decantado e separado das outras substâncias.
1 e 2. Os alunos poderão apresentar diferentes pontos de vista com base nas informações
relativas ao DDT. Esta atividade permite que os alunos debatam os prós e os contras
do uso do DDT e que tomem uma posição. (Professor, caso você ache adequado, os
alunos podem pesquisar mais sobre o assunto, procurando conhecer possíveis
alternativas para o combate à malária.)
Páginas 32 - 33
Os alunos podem propor vários procedimentos. O importante é que eles percebam que
têm de utilizar a diferença de densidade que os plásticos apresentam, colocando-os em
líquidos de diferentes densidades em que não sejam solúveis. Como há dois materiais que
apresentam densidade menor do que a da água (PP e PEAD), pode-se separá-los
utilizando esse líquido. Para diferenciá-los, deve-se escolher um líquido que tenha uma
densidade intermediária entre as deles, como uma mistura de etanol e água. Para separar
PET e PS, deve-se utilizar um líquido cuja densidade seja um valor intermediário entre a
desses dois plásticos, como uma solução de NaCl.
Caso não se tenha uma balança, sugere-se ao professor que vá colocando álcool no
recipiente 1, deixando os alunos perceberem que em determinado momento o polietileno
de alta densidade afundará. Nesse momento, pode-se apontar para os alunos que a
densidade da solução deve ser menor do que a densidade do PEAD. Pode-se fazer o
mesmo com o sal. Sugere-se preparar pelo menos 200 g de cada solução para que se
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GABARITO Caderno do Aluno Química – 3a série – Volume 4
possa observar melhor a flutuação. Os pedaços de plástico devem ser pequenos, porém,
bem visíveis.
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1.
PP (polipropileno)
PS (poliestireno)
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PET (polietilenotereftalato)
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Os assuntos tratados nas propostas sugeridas para pesquisa foram discutidos ao longo
do Caderno.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
Páginas 36 - 39
4.
a) No instante zero e bem próximo a ele.
b) A atividade anaeróbica prevalece no intervalo de 1,2 a 10,5 porque a produção de
CO2 e CH4 diminui bruscamente e a produção de O2 e N2 recomeça.
c) O melhor intervalo de tempo seria entre 5 e 10, quando ocorre a maior produção
de gás metano. A equação é: CH4 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O + energia.
5. Alternativa a.
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