CURSO DE MATEMÁTICA

DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Pirassununga, 22 de November de 2011
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Relatório parcial apresentado ao Curso de
Licenciatura em Matemática da FATECE,
Faculdade de Tecnologia, Ciências e Educação
de Pirassununga, São Paulo, para a disciplina
Estágio Supervisionado I.
Data: 22 de November de 2011
_____________________________________
Supervisor de Estágio
Profº Ms. Lucas F. R. dos Santos Garcia
_____________________________________
Coordenadora de Estágio Supervisionado
Profª Dra. Maísa Maganha Tuckmantel

Pirassununga, 22 de November de 2011
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DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a meus amigos e familiares, especialmente minha mãe e minha
esposa que sempre me apoiaram, estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e
sempre acreditaram em meu potencial, incentivando- me na busca de novas realizações.
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AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por me dar o dom da vida, força interior e a coragem para concluir
este trabalho, e principalmente a perseverança de não desistir nunca.
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO.................................................................................06
IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR...................................................................07
FUNCIONAMENTO DA ESCOLA......................................................................................07
APRESENTAÇÃO DA ESCOLA.........................................................................................07
Caracterização do ambiente escolar....................................................................07
História...................................................................................................................09
CARACTERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVA............12
Equipe de Gestão...................................................................................................12
Corpo docente........................................................................................................13
Associação de Pais e Mestres................................................................................13
Grêmio Estudantil.................................................................................................13
Conselho de Escola................................................................................................14
Conselho de Classe e série – Ciclos......................................................................14
A PROPOSTA PEDAGÓGICA............................................................................................14
Avaliação da Proposta..........................................................................................20
PROJETOS..............................................................................................................................21
PLANO DE ENSINO..............................................................................................................22
Da avaliação do ensino e da aprendizagem........................................................22
Processo de avaliação............................................................................................23
Da avaliação do rendimento escolar....................................................................24
Da elaboração, correção e critérios de avaliação...............................................26
Processo de recuperação.......................................................................................26
CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO......................................................................28
Progressão Parcial.................................................................................................28
Retenção Parcial....................................................................................................28
Frequência e Compensação de Ausências...........................................................28
PLANOS DE CURSOS...........................................................................................................29
Ensino Fundamental.............................................................................................28
Ensino Médio.........................................................................................................31
A MATEMÁTICA..................................................................................................................31
Objetivos Gerais da Disciplina.............................................................................31
PLANO DE ENSINO..............................................................................................................33
Do Ensino Fundamental.......................................................................................33
Do Ensino Médio...................................................................................................34
HTPC – Horas de trabalho pedagógico coletivo..................................................................36
Reunião de Pais.......................................................................................................................38
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FATECE - PIRASSUNUNGA
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
PROFESSORES: Lucas F. R. dos Santos Garcia
Maísa Maganha Tuckmantel
Pirassununga, 22 de Novembro de 2011.
DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
À Coordenação do Estágio Supervisionado
Assunto: Apresentação de Relatório
Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado, submeto à
apreciação de V. Sª. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de
Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola
Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga, Estado de São Paulo.
Atenciosamente,
Estagiário
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IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Escola Estadual Pirassununga
Rua José Bonifácio, nº 325 – Centro
13630-010 – Pirassununga-SP
Telefones: (19) 3561-9148, 3561-3681, 3561-3823 / Fax: 3561-8917
Email: e021441a@see.sp.gov.br
Código CIE: 021.441
Código FDE / do prédio: 05.46.101 / do convênio: 727
FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
Ensino Fundamental / Escola de Tempo integral (de 5ª a 8ª séries)
Organização: Anual
Período Integral: 9 horas
Duração: 4 anos
Período de Funcionamento: Integral (9 horas), das 7 às 16 horas.
Regime: Progressão Continuada
Ensino Médio
Organização: Anual
Duração: 3 anos
Período de Funcionamento: Manhã das 7 às 12h20min; Tarde das 12h40min às 18 horas;
Noite das 19 às 23 horas.
Regime: Progressão Parcial
No período noturno, o atendimento é para educandos de 1ª a 3ª séries do ensino
médio, dando-se preferência ao educando trabalhador.
APRESENTAÇÃO DA ESCOLA
Caracterização do ambiente escolar
A Escola Estadual “Pirassununga” está instalada no atual edifício desde no ano de
1918. O prédio é de estrutura antiga, porém de uma belíssima arquitetura, dividido em três
pavimentos com salas de aula bem amplas, arejadas, com barrados, florões e ornamentos,
ventiladores e grandes janelas, o que proporciona condições muito favoráveis ao educando no
processo ensino-aprendizagem.
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Localiza-se com frente para a Rua José Bonifácio, entre as Ruas Siqueira Campos
e Prudente de Moraes, portanto, de fácil localização e acesso, em área predominantemente
comercial, com poucas casas de morada.
O andar térreo abriga a secretaria escolar, sete salas de aula, três almoxarifados,
uma sala de informática com móveis apropriados, 15 microcomputadores e 1 scaner de mesa,
uma sala de artes, cozinha e refeitório.
O 1º pavimento abriga sete salas de aula, a portaria da escola, a sala dos
professores, a sala da coordenadora pedagógica, a sala da direção escolar, a sala de suporte
técnico, a biblioteca com vasto acervo literário, o belíssimo salão nobre e os sanitários
masculino e feminino.
O 2º pavimento abriga dez salas de aula, três salas com armários para os
professores sala com recursos audiovisual, sanitários masculinos e femininos. O prédio ainda
conta com um Anexo, composto do laboratório de química, laboratório de física, duas salas de
Educação Física, duas salas de aula, seis sanitários, um galpão coberto. Atualmente encontra-
se em processo de construção a quadra poliesportiva, com cobertura para maior conforto dos
praticantes de modalidades esportivas.
Há ainda, os seguintes recursos/materiais pedagógicos à disposição para serem
utilizados pelos docentes nas aulas:
• 3 televisões, sendo uma de 20’’ e duas de 29’’;
• 3 aparelhos de Dvd;
• 4 Retroprojetores;
• 5 rádios com CD Player;
• 2 máquinas de xérox;
• recursos específicos para cada área do conhecimento (mapas, globos,
laboratórios etc.);
• área de educação física equipada com materiais esportivos.
A Escola tem uma clientela muito diversificada. Devido à sua localização central,
abarca todos os setores da cidade, com isso há todo tipo de classe social. Então, é importante
que a escola assuma a valorização da bagagem social que os educandos trazem e os ajude a
superar as dificuldades individuais que são trazidas por cada um e propicie a esses jovens de
diferentes grupos sociais o acesso ao saber.
Atualmente estão matriculados aproximadamente 144 educandos no Ensino
Fundamental e outros 590 no Ensino Médio.
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A função da escola é de proporcionar todo um conjunto de práticas pré-
estabelecidas com o propósito de formar cidadãos conscientes.
Próxima à Escola está instalada a Câmara Municipal de Pirassununga, a
Biblioteca Municipal “Chico Mestre”, o Paço da Prefeitura Municipal de Pirassununga, o 13º
Regimento de Carros de Combate e a Santa Casa de Misericórdia.
História
Ao conhecer a História da E.E. Pirassununga compreendemos um pouco da
trajetória do ensino brasileiro a partir da década de 1910, os acontecimentos, as realizações
em quase um século de existência da instituição, têm uma ligação direta com as lutas de
poder, as leis, a participação do Estado na Educação e a valorização profissional do
magistério. Em 30 de dezembro de 1910, 0 Estado criou uma nova Escola Complementar em
Pirassununga, que foi a seguir, transformada em Escola Primaria e finalmente em Escola
Normal, oficialmente inaugurada no dia 11 de junho de 1911, em pomposas solenidades por
toda a cidade. O Ensino Normal foi urna concretização das reivindicações da comunidade,
tratava-se de um curso de três anos, de nível secundário.
As notícias dos jornais da época relatam os primeiros passos da instalação da
escola, os esforços do Coronel Manuel Franco da Silveira, então prefeito municipal, para a
conquista da Escola Normal para a cidade, o coronel faleceu em 1912 sem poder ver a sua
construção. Relatam, ainda, as manobras da política estadual no sentido de paralisar as obras
de construção, o Dr. Fernando Costa sucessor do Coronel Franco na Prefeitura tudo fez para
que a Escola Normal continuasse em Pirassununga. Em 1914 a escola continua funcionando
no prédio provisório e acontece a 1ª formatura de professores com 35 formandos. Educandos
de todas as cidades e vilarejos vizinhos utilizam o trem da Companhia Paulista de Estrada de
Ferro para atingir a cidade.
Em 1937, 0 início da ditadura de Getúlio Vargas, há a reorganização do curso
secundário que passa a ser constituído do ginásio, de quatro anos, e do colegial, de três,
dividido em curso clássico e científico. A educação neste período era centrada na disciplina,
nos exames, nas provas, nas sabatinas, nas correções e ditados. Era uma escola elitista e
excludente.
Após a queda de Vargas em 1945, há a expansão do sistema escolar para o
atendimento a um número cada vez maior de educandos e, o aumento de instituições de
Ensino Médio, responsáveis pela formação do professor primário. A organização da Escola
Normal foi oficializada pelo Decreta-Lei nº 8.530, de 2 de janeiro de 1946, que estabelecia as
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finalidades do ensino normal: prover a formação do pessoal docente necessário às escolas
primarias e habilitar administradores escolares.
Em 1953 a escola e transformada em Instituto de Educação Pirassununga,
passando a ministrar Cursos de Aperfeiçoamento e Especialização em Educação Pré-Primária.
Por ocasião do Jubileu de Ouro, em 1961, uma comissão de professores e ex-
educandos organizou e publicou em parceria com empresários locais um álbum com 120
páginas que preservaram através de fontes iconográficas e textuais os 50 anos de história da
unidade. Aconteceu também uma semana de festejos, entre as inúmeras solenidades
destacaram-se: as apresentações do orfeão do Instituto; os campeonatos esportivos; o Baile
comemorativo; as inaugurações dos Museus de Sociologia e do Museu Histórico e
Pedagógico Dr. Fernando Costa (foi criado em 1958 pelo decreto nº 33.980) e principalmente
o desfile “Marche aux Flambeau”, do qual participou toda a comunidade, as luzes da cidade
foram apagadas e todos empunhavam tochas chinesas, com a participação de mais de 2000
educandos.
Em 1962, e inaugurado o Anexo, um prédio de três pavimentos com 18 salas de
aula, um salão-auditório, com capacidade para 1200 pessoas, diversas salas de administração,
galpão e sanitários, que foi construído nos fundos da escola para ampliação de suas
instalações. Em 1964, o Brasil enfrentava o inicio da ditadura militar, que duraria ate 1985.
Nesse período deu-se a grande expansão na demanda escolar, impulsionada pela larga
migração da zona rural e nossa unidade atende mais de 3.000 educandos de ensino primário,
ginasial, colegial e normal. Em 1968, o Decreto-Lei 477 cala os estudantes e a União
Nacional dos Estudantes (UNE) é proibida de funcionar. As atividades do Grêmio da escola
(Grêmio VI de Agosto) são interrompidas.
A nova Constituição de 1967 estabelece a obrigatoriedade do ensino ate os 14
anos. Em 1969 são instituídas as disciplinas de Educação Moral e Cívica no primário,
Organização Social Política Brasileira (OSPB) no Ensino Médio e Estudos de Problemas
Brasileiros (EPB) no Superior. O regime militar impõe o civismo na educação, é época de
grandes solenidades com apresentações de ginástica e desfiles cívicos. E no período mais
cruel da ditadura militar que e instituída a Lei 4.024, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, em 1971, que ampliou a obrigatoriedade do ensino de quatro para oito anos e
acabou com as escolas normais, o curso científico e clássico e é criado o colegial e as
habilitações profissionais. Foi criada, então na escola a Habilitação em Magistério.
Em decorrência da Resolução SE nº 23 de 28 de julho de 1976, que padronizou a
denominação dos Estabelecimentos Escolares de Estado, passou a ser denominada Escola
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Estadual de Primeiro e Segundo Graus Pirassununga. Em 1978 foi autorizado o
funcionamento da Habilitação Profissional de Técnico em Enfermagem e em consonância a
nova legislação (LDB - 9394/96) em 2001 ele passa a ser Curso Técnico em Enfermagem -
em Ensino Pós Médio que foi extinto em 2004. Em 1981 a Profa. Maria Lucia Rodrigues, a
diretora na ocasião, oficializa a autoridades estaduais e municipais relatando sobre a
necessidade urgente de reformas devido a precariedade das instalações elétricas do prédio
escolar. A imprensa local da ampla divulgação sobre os riscos de um incêndio. No feriado de
21 de abril de 1981 aconteceu o que estava previsto - o trágico incêndio que destruiu
parcialmente o prédio.
Logo após o incêndio inicia-se uma grande campanha organizada pela sociedade
pirassununguense pautada sobre o assunto: “Restauração não apenas Reconstrução”.
Paralelamente aos trabalhos de restauração do prédio, processa-se também um trabalho no
sentido de que a Escola seja tombada e em 1982, o Conselho de Defesa do Patrimônio
Histórico, Arqueológico, Artístico e Turístico do Estado (CONDEPHAAT) foi autorizado
pelo Secretário de Estado da Cultura a tombar o edifício como Monumento Histórico de
Interesse Cultural. Em 11 de junho de 1983 e reinaugurado o prédio, todo restaurado como
quando sua construção.
Em 1984 após grande polêmica divulgada pela imprensa local a Delegacia de
Ensino de passa a ser sediada no prédio anexo, após cessão de uso pelo Conselho de Escola.
Em 1988, e implantado o Centro Especifico de Formação e Aperfeiçoamento do
Magistério (CEFAM). Em 1994, os educandos do CEFAM foram abrigados em prédio
próprio localizado a 2 km de distância, porém a administração continua vinculada a direção da
escola. É um período de muito trabalho para o gestor, são duas unidades distintas para gerir.
Em 1999 a vinculadora passa a ser a E.E. Dr. Manoel J. Vieira de Moraes.
Em 1991 o então Governador Luis Antonio Fleury Filho institui pelo Decreto nº
34.035 o Projeto Educacional “Escola Padrão” com uma estrutura funcional diferenciada, com
caixa de custeio para financiar projetos, com coordenadores de curso e de área, com carga
horária docente composta de 26 horas aulas e 14 horas atividades. A escola passa fazer parte
do projeto de Escola Padrão, em 1993, o que muito contribuiu para que se recuperasse o
padrão de qualidade de ensino.
O Projeto de Escola-Padrão enfrentou resistências dentro da própria rede estadual
porque criou entre os professores e demais funcionários uma casta de “privilegiados”. Em
1995 com a posse do Governador Mario Covas o Projeto foi abandonado. Ha a reorganização
da rede física e a escola passa a ser denominada Escola Estadual Pirassununga, atendendo
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apenas educandos do ensino médio que chegam para concluir a Educação Básica advindos de
várias escolas de Ensino Fundamental-Cicio II e de diferentes bairros do município,
constatamos que este fato favoreceu o sentimento de não pertencimento à escola,
principalmente entre os ingressantes não se percebe um vínculo afetivo e nem uma postura de
conservação e valorização do ambiente escolar.
A partir de 2004 a escola passa a atender novamente, no período diurno,
educandos do Ensino Fundamental. É implantada, em 2006, a Escola de Tempo Integral
(E.T.I.), oferecendo maior tempo de permanência aos educandos (9 horas), mantendo o
desenvolvimento do currículo básico, enriquecendo-o com o desenvolvimento de oficinas
para abordar temas abrangentes e atuais. Os educandos do Ensino Fundamental passaram a
almoçar e receber dois lanches diários na escola. A demanda diminuiu bastante nos últimos
dez anos devido à reorganização da rede física estadual.
CARACTERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVA
Equipe de Gestão
A Equipe de Gestão Escolar é assim constituída:
Diretora: Professora Marisa Ruth Cassiano, no cargo desde 13 de dezembro de
2004;
Vice Diretora: Professora Maria Teresa Mendes Zema, no cargo desde 24 de
junho de 2004;
Coordenadora Pedagógica: Professora Irene Aparecida Camarci de Godoy, no
cargo desde 8 de fevereiro de 2005;
Coordenadora ETI: Professora Denise Cristina Lamas, no cargo desde 2 de maio
de 2007.
Secretária de Escola: Maria Teresinha Guesso de Almeida;
Agente de Organização Escolar: Margarete Aparecida Grigoletti;
Agentes de Serviços Escolares: Geraldo Michilim
Maria Lúcia Leme de Oliveira
Eloana Barbosa Coelho
Auxiliares de Serviços Gerais (convênio APM/FDE):
Janice Aparecida Mistieri Nunes
Laura Bueno Gonçalves Lima
Luzia Barbosa
Luzinete Menezes
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Sérgio Luiz Beserra.
Corpo docente
O corpo docente escolar está assim constituído:
Disciplina Titular do Cargo OFA *
Língua Portuguesa 05 04
Educação Artística 02 01
Educação Física 02 00
História 02 02
Geografia 03 00
Filosofia 00 03
Inglês 02 00
Matemática 05 03
Física 02 02
Química 02 00
Biologia 02 00
Ciências 00 01
Oficinas Curriculares 00 05
* Ocupação de Função Atividade
Associação de Pais e Mestres
A Associação de Pais e Mestres é uma entidade com personalidade jurídica, que
tem a finalidade de colaborar com a escola no aperfeiçoamento do processo ensino-
aprendizagem, na assistência escolar e na integração entre a escola e a comunidade. Atua em
conjunto com o Conselho de Escola, na gestão da unidade escolar, participando de decisões
tais como a organização e funcionamento escolar nos aspectos administrativos, pedagógicos e
financeiros.
Grêmio Estudantil
O Grêmio Estudantil, além de cumprir o Estatuto do Grêmio, respeitar as normas
regimentais estabelecidas pela escola, cumpre a legislação vigente sendo fiel ao espírito
gremista que é ser solidário à comunidade escolar, colabora de forma ativa com as atividades
escolares e extra-escolares, objetivando sempre o engrandecimento do Grêmio, da Escola e do
ensino.
Quanto mais entidades estiverem envolvidas na mesma causa, ou seja, o ensino,
melhor serão as condições para que o processo de aprendizagem atinja seus objetivos.
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Conselho de Escola
O Conselho da Escola é o órgão composto por membros da comunidade escolar
dentre eles: Diretora, Coordenadora Pedagógica, representantes dos Professores, Servidores
Administrativos, Pais e Educandos, onde se definem e deliberam sobre as diretrizes e
prioridades, acompanhando, fiscalizando, avaliando a execução do projeto pedagógico, as
alternativas de solução para os problemas administrativos e pedagógicos e as prioridades para
aplicação de recursos gerados pela escola. Reúne-se ordinariamente, no mínimo uma vez a
cada semestre e, extraordinariamente, quando convocado por seu presidente ou pela maioria
de seus membros.
Conselho de Classe e série – Ciclos
O Conselho de Classe é constituído pela coordenadora pedagógica e os
professores. Reúne-se periodicamente a fim de refletir e avaliar o desempenho de cada
educando, os problemas por eles encontrados no processo de ensino, apontando soluções para
esses problemas, tais como: qual metodologia se aplica a cada situação, critérios para seleção
dos conteúdos curriculares, as formas de avaliação do desempenho individual dos educandos
ao final de cada ciclo concluído, as maneiras de promover a integração com a família etc.
A PROPOSTA PEDAGÓGICA
Para a elaboração da proposta pedagógica, foi feito um debate junto à comunidade
escolar, em busca de diretrizes que respondessem a questões tais como: Que escola somos?
Qual dimensão da identidade da escola? Aonde queremos chegar com nossos educandos? A
dimensão da utopia da ação pedagógica – como fazer? A dimensão da prática pedagógica
entre inúmeras outras questões, em um trabalho coletivo entre direção, coordenação e
docentes da escola.
Como ponto de partida, foram suscitados os princípios éticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ser humano, seus direitos e deveres de
cidadão comum, do exercício da crítica construtiva e do respeito à ordem democrática.
O Diretor da Escola é o articulador das ações que fortaleçam a conquista da
autonomia da escola mantendo um bom clima de comunicação, delegando tarefas,
descentralizando poderes, assim como distribuir e organizar serviços que favoreçam o
coletivo escolar. Portanto, a Escola Cidadã é Comunitária quanto à gestão, todos envolvidos
participam do Conselho da Escola onde definem e deliberam de forma socializada sobre as
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diretrizes e prioridades, acompanhando, fiscalizando, avaliando a execução do projeto
pedagógico.
A escola conta com uma Coordenadora Pedagógica que é o elo de ligação entre os
educandos, direção, coordenação e os pais. Auxilia na elaboração de projetos e viabiliza sua
execução dando suporte aos professores. Viabiliza e controla a execução da proposta
pedagógica, levantando dados quanto ao que deve ser mudado e o que deve permanecer na
proposta, entre outras atividades que desenvolve no dia-a-dia da escola.
O desenvolvimento no dia-a-dia da Proposta Pedagógica, está centrado nos
objetivos propostos, em todos os projetos que na prática não mostraram ser eficientes que
foram diagnosticados durante as reuniões de avaliação e serão modificados/eliminados no
decorrer do ano letivo em curso.
A busca:
• do trabalho coletivo;
• de uma unidade teórico-metodológica-prática;
• o subsídio do corpo docente/administrativo;
• a premissa que a atividade escolar centra-se na direção da atividade cognoscitiva
do educando;
• das condições para o professor possuir os meios de promover a organização do
trabalho escolar através da seleção de conteúdos/métodos tendo como referencial o educando,
enquanto sujeito ativo do processo de aquisição de conhecimentos e habilidades básicas para a
compreensão da relação entre a ciência e o processo produtivo de tal forma que assegure um
patamar mais elevado de conhecimentos, como condição para o exercício da cidadania, será
uma constante.
Como ponto de partida, foram suscitados os princípios éticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ser humano, seus direitos e deveres de
cidadão comum, do exercício da crítica construtiva e do respeito à ordem democrática.
Nessa medida, a escola possibilitará a compreensão de que e possível contribuir
para a superação das desigualdades explicitando a correspondência entre saber e poder.
Portanto, a escola que queremos procurara garantir:
• uma escola mais democrática, organizada de forma a ser acessível a todos;
• que todos se apossem dos conhecimentos científicos, sociais, naturais e estéticos
que foram e estão sendo construídos pelos seres humanos ao tango da história;
• a revisão de currículo;
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• a modificação das práticas metodológicas e de avaliação, classificação e
reclassificação;
• a seleção de conteúdos efetivamente adequados a aquisição dos conhecimentos;
• outras opções, na busca dos objetivos propostos e que serão constantemente
avaliados através de um trabalho sistemático no dia-a-dia da Escola.
O projeto coletivo de terá como ponto de partida o conhecimento que os
educandos já possuem, quando ingressam na escola, que utilizara de métodos que
desenvolvam as habilidades de pensar e de sentir, em relação permanente com o fazer. Em
resumo, procurará promover o desenvolvimento integrado e integrativo do cidadão, seja em
relação a si mesmo, seja em relação à comunidade próxima e a sociedade em geral.
A escola, como projeto coletivo, constituirá equipes de trabalho nas quais
professores, diretores, funcionários, educandos e em especial os pais deverão estabelecer
relações de trabalho; de forma coordenada, competente e participativa de todos que nela
estejam envolvidos, na busca da melhoria da qualidade de ensino que certamente possibilitará
a superação da enorme distância que se verifica entre os resultados das aprendizagens que
ocorrem na escola e as necessidades de aprendizagens que a vida moderna exige de cada
cidadão.
No debate realizado para elaboração da proposta, foram tomados todos os
cuidados necessários a fim de que ao final de cada ano letivo, sejam alcançados os melhores
resultados do processo ensino-aprendizagem. Cada dificuldade encontrada ao longo do ano,
foi discutida entre professores, coordenadora pedagógica e até mesmo a direção da escola,
sempre na busca pela melhor forma de se atingir os objetivos traçados na proposta
pedagógica.
Todos os projetos e ações terão como finalidade os objetivos propostos e que,
obrigatoriamente, dependerão da participação ativa e efetiva do Conselho de Escola e da
Associação de Pais e Mestres, tanto no acompanhamento pedagógico, como no financeiro.
A participação ativa do Conselho de Escola e a A.P.M. colocarão a disposição da
ação educativa, de acordo com seus recursos, os meios modernos e atualizados de
aprendizagem, de forma de permitir efetivamente a inserção da Escola na sociedade que a
cerca.
A Escola procurara garantir aos seus educandos uma sólida formação cultural-
geral, vinculada ao contexto social.
A preocupação dos professores, será com a revisão dos métodos de ensino e de
avaliação de aprendizagem, podendo através da seleção de conteúdos fazer uma ligação entre
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o saber e a prática. A partir do que já é conhecido, em função de experiências de vida e de
escolaridade anterior, o educando será estimulado a analisar detalhadamente o objeto de
aprendizagem, direcionando-se para uma compreensão mais ampla e cientifica do objeto das
relações a ele inerentes. A análise deverá possibilitar a formulação de uma síntese que se
constituirá em um novo conhecimento, o qual, por sua vez, permitirá novas análises do
mesmo objeto e outros. E, sucessivamente, a construção do conhecimento implicará um
movimento contínuo de síncrese/análises/sínteses. Este movimento que vai da síncrese (visão
caótica do todo) à síntese (uma rica totalidade de determinações e de relações numerosas) pela
mediação da análise (as abstrações e determinações mais simples) constitui uma orientação
segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos (o método científico)
como para o processo de transmissão-assimilação de conhecimentos (o método de ensino).
As componentes curriculares passam a ser um sistema aberto de conhecimentos
que se interpenetram, não perdem a sua identidade própria, porem não se fecham em si
mesmas, passam a formar interseções dinâmicas e dinamizadoras.
A escolha dos conteúdos será feita pela equipe de professores envolvidos no
trabalho coletivo, após o conhecimento dos seus educandos, que será definido com uma
pesquisa detalhada dos conceitos apropriados para a aprendizagem do processo de construção
e produção do saber, devidamente articulado com o processo produtivo que ocorre
efetivamente na sociedade.
O que se procura e a formação de um cidadão que associe a competência
científico-técnica à competência política, em consequência, seja capaz de compreender os
processos produtivos a ponto de capacitar-se para dirigi-los e não apenas executá-los.
Dessa maneira a Escola rejeitara a reprodução do saber como finalidade em si,
pretensamente neutra, buscando ao contrário, suas determinações e consequências sociais e
políticas.
A Escola deixa de ser uma simples agencia de atividades, mas o local onde idéias
e valores de cultura são sistematizados e transmitidos.
Os educandos deverão estar cientes dos objetivos a serem atingidos e o critério
que o professor adotou para a correção das avaliações. Os critérios de avaliação devem
permitir concretizações diversas por meio de diferentes indicadores nas produções a serem
avaliadas, facilitando a interpretação e a flexibilização desses critérios, em função das
características do educando e dos objetivos e conteúdos definidos:
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a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do educando, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais períodos de avaliação intensiva;
b) Possibilidade de aceleração de estudos para educandos com atraso escolar;
c) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries, mediante verificação do
aprendizado;
d) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) Estudos de recuperação.
Baseado em minhas observações, a escola proporciona uma gama bem vasta de
materiais didáticos bem como bons professores, alguns com mais tempo de carreira, outros
com menor tempo de magistério e alguns em início de carreira, mas todos com muita vontade
de passar seus conhecimentos aos educandos. O problema que pude observar é a questão da
disciplina. Educandos que vêm para escola somente por vir. Nada dispostos a aprender.
Felizmente ainda são em minoria.
Na sua maioria, as aulas são expositivas, portanto é muito difícil de prender a
atenção dos educandos durante toda aula. As aulas realizadas em laboratório, feitas na prática,
quando o educando pode perceber por si só, não apenas “por teoria”, o conteúdo que está
sendo transmitido, tem alcançado resultados bastantes satisfatórios.
A Direção da Escola, juntamente com os Professores Coordenadores, acompanha,
controla e avalia o trabalho dos docentes através dos seguintes critérios:
• acompanhamento das aulas através de visitas periódicas as classes;
• verificação dos Diários de Classe e dos Panos de Ensino;
• avaliação do desenvolvimento das atividades pedagógicas, semanalmente, por
ocasião das reuniões de HTPC;
• acompanhamento e analise dos resultados bimestrais do desempenho dos
educandos, por componente curricular, durante os Conselhos de Classe;
• garantindo a articulação em termos de integração de conteúdos e a efetivação do
processo interdisciplinar;·
• reuniões periódicas realizadas com a secretária, agentes de organização escolar e
de serviços gerais, e o zelador, orientando-os sobre a melhor maneira de bem executar seus
serviços e cumprir suas funções.
O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem, interna, será realizada de
forma contínua, cumulativa e sistemática, tendo como objetivos:
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a) o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada educando, (dificuldades e
progresso) em relação a programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa
da escolaridade.
b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. Quanto mais os
educandos tiverem clareza dos conteúdos de aprendizagem que se espera, mais terão
condições de desenvolver, com ajuda do professor, estratégias pessoais e recursos para vencer
dificuldades. A avaliação apesar de ser responsabilidade do professor, não deve ser
considerada função exclusiva dele. Delegá-la ao educando, em determinados momentos, é
uma condição didática necessária para que construam instrumentos de auto regulação para as
diferentes aprendizagens.
c) orientar o educando quanta aos esforços necessários para superar as
dificuldades;
d) fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação de aprendizagem, de
classificação e reclassificação de educandos;
e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos
curriculares.
O principal objetivo da proposta pedagógica é planejar de forma coletiva a
competência esperada do educador e de seu desempenho no âmbito escolar. A proposta
pedagógica consolida também a escola como um lugar centralizador da educação numa visão
descentralizada do sistema. Como sua discussão e elaboração foi coletiva, oferece garantia
visível e constantemente aperfeiçoável da qualidade esperada no processo ensino-
aprendizagem, e ainda, indica e reforça a função principal da direção e da equipe de gestão
escolar que é cuidar da política educativa, do alcance do processo educativo na escola,
administrando a consecução dos objetivos propostos.
A qualidade de ensino, nos moldes atuais, é regular. A sociedade exige muito e
em contrapartida as escolas ensinam pouco, sendo que têm totais condições de ensinar muito
mais. Falta ainda assimilação por parte dos educandos dos objetivos propostos pela escola,
seus direitos e, principalmente, seus deveres nesse processo. Desta forma, os educandos não
se sentem preparados a enfrentarem o mercado de trabalho, tampouco um vestibular ou
concurso público, devido à grande diferença entre o exigido em tais processos e o que está se
ensinando nas escolas.
A proposta pedagógica é um instrumento necessário, que tem que existir e deve
ser utilizada pelos profissionais da área da educação. A questão é que, não se pode ficar
19
totalmente presos a ela e deixar de utilizar a espontaneidade e a criatividade quando
necessário e agir somente de forma presa à proposta. Muitos profissionais se acomodam, uns
por não tentarem executar o que é proposto, outros porque não conseguem atingir um ou outro
objetivo e desanimam sem avaliar o que não deu certo ou de que forma daria.
O que se pode perceber é que as três fases da proposta pedagógica são igualmente
importantes. Há necessidade do trabalho em conjunto com direção, coordenação e docentes
para a elaboração, empenho e boa vontade para o bom desenvolvimento e seriedade e
comprometimento dos professores na hora da avaliação, para descobrirem o que não deu certo
e porquê e proporem soluções para que esta seja desenvolvida de uma melhor forma a partir
do diagnóstico dos erros.
Os pontos significativos são os voltados para a preocupação com a aprendizagem
efetiva do educando, o que toda a entidade de ensino possui. No entanto, na prática sabemos
que não é bem assim que funciona. No papel e em planejamentos é possível colocar tudo
aquilo que aspiramos concretizar, só que no caso específico da escola, é um trabalho
completamente voltado para seres humanos e desenvolvidos por eles e por isso, ocorre falhas
e desvios de planos constantes, motivo este que a proposta pedagógica deve a todo momento
ser revisada e ser flexível no momento de sua elaboração, deixando as arestas para serem
aparadas no momento da execução, conforme a necessidade de cada profissional docente e da,
necessidade e dificuldade dos educandos.
O mais importante do ensino da Matemática é a capacitação e o desenvolvimento
do pensamento matemático, empregado na resolução de problemas do dia-a-dia. Sua
percepção, compreensão e aplicação dos conhecimentos na resolução dos problemas de forma
rápida e eficaz.
Não se pode deixar de apontar que à medida que o educando desenvolve sua
capacidade de resolução de problemas crescem também sua autoconfiança e auto-estima.
Enfim, as habilidades de análise e crítica, enfatizadas no estudo de Matemática,
criam uma nova disposição para o estudo e uma melhor apreensão de conceitos de qualquer
natureza.
Avaliação da Proposta
A avaliação terá como objetivo ser o instrumento para reflexão e transformação da
prática escolar e terá como princípio o aprimoramento da qualidade do ensino.
a) Avaliação externa:
20
Será organizada pelos órgãos locais e centrais da administração, tendo como
objetivo a analise, orientação e correção, quando for o caso, dos procedimentos pedagógicos,
administrativos e financeiros da escola.
b) Avaliação interna:
Será subsidiada por procedimentos de observação e registro contínuos e terão por
objetivo permitir o acompanhamento:
I - sistemático e contínuo do processo de ensino e de aprendizagem, de acordo
com os objetivos e metas propostos;
II - do desempenho da direção, dos professores, dos educandos e dos demais
funcionários nos diferentes momentos do processo educacional;
III - da participação efetiva da comunidade escolar nas mais diversas atividades
propostas pela escola.
IV - da execução do planejamento curricular.
PROJETOS
Dentre os projetos realizados, destaco:
PAD – Plano de Ação Docente, com o lema “Família de escola unidas por uma educação de
qualidade”.
Objetivos: priorizar a ética entre os colegas; desenvolver no educando, atitudes e
valores como responsabilidade, pontualidade, respeito, organização, disciplina, participação;
avaliar o educando de maneira global, considerando suas atitudes em todo o ambiente escolar.
Sarau Filosófico
Objetivos: proporcionar ao educando condições para que:
• adquiram interesse pelo indagar e refletir;
• desenvolvam hábito do diálogo;
• ampliem conhecimento inter-disciplinares e extra-disciplinares;
• conheçam novas técnicas de indagação e diálogo;
• percebam a diferença entre dialogar e o ato de falar.
Público alvo: educandos da escola e a sociedade em geral.
Projeto Integrado com parceria do Grupo NET – Escola de Informática
Objetivos: levar o adolescente a refletir de maneira mais profunda sobre si mesmo;
21
• conscientizá-los que seus desejos e fantasias influenciam as preferências
profissionais;
• identificar as influências do grupo social e os ideais e valores pessoais;
• conhecer as principais áreas de interesse e as relações dessas com as profissões;
• fazer o adolescente refletir sobre o mundo do trabalho e suas implicações sócio-
econômicas e culturais.
Projeto Feira de profissões
Objetivos: vivenciar o ambiente e o inter-relacionamento de uma universidade;
• despertar nos educandos o interesse por uma profissão;
• proporcionar aos educandos uma gama de possibilidades profissionais futuras;
• visitar as instalações de diversas faculdades e universidades, seus laboratórios de
ensino, de pesquisa e biblioteca.
Público alvo: 3
as
séries do Ensino Médio.
PLANO DE ENSINO
Da avaliação do ensino e da aprendizagem
O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem, interna, será realizada de
forma contínua, cumulativa e sistemática, tendo como objetivos:
a) o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada educando, (dificuldades e
progresso) em relação a programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa
da escolaridade.
b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. Quanto mais os
educandos tiverem clareza dos conteúdos de aprendizagem que se espera, mais terão
condições de desenvolver, com ajuda do professor, estratégias pessoais e recursos para vencer
dificuldades. A avaliação apesar de ser responsabilidade do professor, não deve ser
considerada função exclusiva dele. Delegá-la ao educando, em determinados momentos, é
uma condição didática necessária para que construam instrumentos de auto regulação para as
diferentes aprendizagens.
c) orientar o educando quanta aos esforços necessários para superar as
dificuldades;
d) fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação de aprendizagem, de
classificação e reclassificação de educandos;
22
e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos
curriculares.
Atualmente o Processo Ensino/Aprendizagem possui ferramentas que não
existiam algumas décadas atrás, só que alguns professores não fazem questão de aprimorar
suas técnicas de ensino ou de usar tais ferramentas, sentem-se desmotivados devido a vários
problemas enfrentados, mas principalmente ao fato de educandos demonstrarem total
desinteresse pelo conteúdo passado, no entanto, a condição para o trabalho na escola existe,
depende somente dos professores para fazer o bom uso dos recursos disponibilizados, tendo
em vista que a diretoria incentiva e apóia projetos pedagógicos.
Dentre as propostas em execução na escola, destacamos os passeios periódicos de
âmbito cultural, que vêm demonstrando bons resultados, favorecendo de forma muito positiva
o processo ensino-pedagógico, e as olimpíadas de Matemática, que estimulam os educandos a
aprimorarem o raciocínio lógico, tão essencial no desempenho em todas as áreas de
conhecimento e no exercício da cidadania.
Processo de avaliação
O educando será avaliado através, dos seguintes instrumentos de avaliação:
• Avaliações objetivas - perguntas e respostas, resolução de exercícios,
interpretação de textos;
• Pesquisa;
• Seminários;
• Ficha de acompanhamento individual - pela participação em classe, pela
pontualidade na entrega dos trabalhos, pela inter-relação com os colegas e professores, pela
criatividade, pela iniciativa (o professor devera prepará-la com a participação dos educandos);
• Auto avaliação - é uma situação de aprendizagem em que o educando
desenvolve estratégias de analise e interpretação de suas produções e dos diferentes
procedimentos para se avaliar e é o ponto central para a construção da autonomia do
educando;
As avaliações escritas serão estabelecidas em vários momentos.
O primeiro momento será a avaliação formativa. Esta avaliação será desenvolvida
da seguinte forma:
• o professor, após ministrar uma unidade do conteúdo programado, deverá
preparar uma avaliação vinculada a um dos objetivos essenciais;
23
• esta questão deverá ser preparada para que o educando resolva em
aproximadamente dez minutos;
• quando faltar dez minutos para o final da aula a avaliação devera ser aplicada;
• a avaliação devera ser repetida de acordo com o numero de unidades
desenvolvidas durante o bimestre. Portanto, o conceito final a ser atribuído será a
quantificação dos objetivos essenciais atingidos.
O segundo instrumento será a avaliação somativa. O professor, ao preparar esta
avaliação, deverá programá-la com os objetivos essenciais predominantes no bimestre e que
será pré-requisito para a continuidade das unidades do bimestre seguinte. Esta avaliação terá
sempre o caráter de abrangência devendo, portanto, ser preparada para ser desenvolvida em
uma ou mais aulas.
As avaliações deverão ser preparadas usando técnicas das avaliações operatórias.
Sempre, na elaboração dos instrumentos, deverá ser observado a norma da preponderância
dos aspectos qualitativos do aproveitamento sobre os quantitativos.
O educando devera sempre ter em cada avaliação um momento de análise do seu
desempenho e, nos objetivos propostos, o meio para desenvolver a sua própria técnica de
assimilar os conteúdos oferecidos.
Obs.: As avaliações deverão ser elaboradas pelo professor sob a supervisão do
Coordenador Pedagógico, e que ficarão arquivadas. Após a aplicação o resultado deverá ser
motivo de nova análise. As conclusões deverão ser anotadas e arquivadas para estudo, junto
ao modelo.
Da avaliação do rendimento escolar
O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem será realizado através de
procedimentos externos e internos. A avaliação externa do rendimento escolar, a ser
implementada pela Administração, tem por objetivo oferecer indicadores comparativos de
desempenho para a tomada de decisões no âmbito da própria escola e nas diferentes esferas do
sistema central e local.
A avaliação interna do processo de ensino aprendizagem, é responsabilidade da
escola e será realizada de forma continua, cumulativa e sistemática, tendo como um de seus
objetivos o diagnóstico da situação de aprendizagem dos educandos, em relação à
programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade.
A avaliação do processo ensino e aprendizagem envolve a análise do
conhecimento e das competências e habilidades adquiridas pelo educando e também os
24
aspectos formativos, através das observações de suas atividades referentes as aulas,
participação nas atividades pedagógicas e responsabilidade que assume o cumprimento de seu
papel.
A avaliação interna do processo de ensino aprendizagem tem por objetivos:
• diagnosticar e registrar os progressos do educando e suas dificuldades;
• possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem;
• orientar o educando quanto aos esforços necessários para superar as
dificuldades;
• fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação da aprendizagem, da
classificação e reclassificação de educandos;
• orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos
curriculares.
Os educandos serão avaliados bimestralmente, através de provas escritas,
trabalhos, pesquisas, seminários, observação direta ou outros instrumentos previstos no plano
de ensino.
Para avaliar o desempenho do educando, durante os bimestres, devem ser
utilizados instrumentos de avaliação formulados pelo professor e supervisionado pelo
professor coordenador, dentre os seguintes: trabalhos individuais, em grupos ou coletivos,
pesquisas, argüições orais, relatórios, provas escritas, interesse e participação do educando
comprovado através dos cadernos e folhas de exercícios completos; observação contínua,
portfólios e outros instrumentos.
Na avaliação de desempenho do educando, os aspectos qualitativos prevalecerão
sobre os quantitativos. Os critérios de avaliação deverão estar fundamentados nos objetivos
específicos de cada componente curricular, de cada curso e nos objetivos gerais da proposta
pedagógica. Os registros serão realizados per meio de sínteses bimestrais e finais em cada
disciplina e deverão identificar os educandos com rendimento satisfatório ou insatisfatório,
através de notas, na seguinte conformidade:
10,0 a 5,0 – rendimento satisfatório
4,0 a 0,00 – rendimento insatisfatório
25
No calendário escolar deverão estar previstas reuniões bimestrais dos Conselhos
de Classe, dos professores, educandos e pais para conhecimento, analise e reflexão sobre os
procedimentos adotados e resultados de aprendizagem alcançada.
Os educandos com rendimento insatisfatório terão atendimento especial em sala
de aula durante todo o processo educacional, através da recuperação contínua buscando sanar
as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas durante o processo.
Da elaboração, correção e critérios de avaliação
As avaliações deverão ser discutidas com o coordenador, com os demais
professores da disciplina e ter um modelo arquivado numa pasta própria na coordenação.
A correção deverá ser feita imediatamente, para que o professor tenha subsídios
do desenvolvimento do educando, da assimilação dos conteúdos e da necessidade do
educando passar por um processo de reforço/recuperação de aprendizagem, antes de iniciar
uma nova unidade (avaliação formativa).
Após a correção, a avaliação deverá ser discutida com os educandos, todas as
dúvidas sanadas, deverá ter o ciente do educando, data e depois arquivada. O arquivamento
ficará a cargo do professor conselheiro da classe.
A avaliação do educando é um instrumento para o professor analisar também o
seu trabalho.
As reuniões de HTPc deverão ter prioritariamente momentos dedicados às
análises dos resultados das avaliações, mormente aquelas disciplinas que apresentam
resultados diferenciados do grupo.
O professor poderá, de acordo com o conteúdo desenvolvido, avaliar o educando
através de trabalhos, como por exemplo, cadernos de Educação Artística, cadernos de
cartografia (mapas), etc. Porém, trabalhos extra-classe de pesquisa, deverão ser avaliados com
instrumentos específicos de avaliação para os conteúdos pesquisados. Todas as avaliações
realizadas devem ser consideradas. Não poderá ter avaliação substitutiva.
Processo de recuperação
O Conselho de Classe indicará os educandos que deverão participar dos projetos
especiais destinados a recuperação, aqueles que apresentarem Progressão Insuficiente.
A recuperação deve se entendida como uma das partes de todo processo de ensino
aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de características e de necessidades de
todos os educandos.
26
Os professores sabem, por sua prática pedagógica, que no cotidiano da sala de
aula, convivem pelo menos três tipos de educandos que têm aproveitamento insuficiente: os
imaturos, que precisam de mais tempo para aprender; os que têm dificuldade específica em
uma área de conhecimento; e os que, por razões diversas, não se aplicam, não estudam,
embora tenham condições.
No processo ensino aprendizagem, recuperar significa voltar, tentar de novo,
adquirir o que perdeu, e não pode ser entendido como um processo unilateral. Se o educando
não aprendeu, o ensino não produziu seus efeitos, não havendo aqui qualquer utilidade em
procurar os culpados. Portanto, é preciso sair à sua procura e o quanto antes melhor; inventar
novas estratégias de busca, refletir sobre as causas, sobre o momento ou circunstâncias em
que se deu a perda, pedir ajuda. Se a busca se restringir a dar voltas no mesmo lugar,
provavelmente não será bem sucedida. A recuperação para ser eficiente deve estar inserida no
trabalho pedagógico, realizado no dia-a-dia escolar. Deve fazer parte da sequência didática do
planejamento de todos os professores. O trabalho só termina quando todos aprendem.
As atividades de reforço e recuperação da aprendizagem deverão ocorrer:
• de forma contínua, ser imediata, assim que for constatada a perda, no
desenvolvimento das aulas regulares;
• de forma paralela, ao longo do ano letivo em horário diverso às aulas regulares,
sob forma de projetos, atendendo a legislação específica. A presença nas atividades de
recuperação também serão computadas como compensação de ausências, para o educando;
• de forma intensiva, nas férias escolares de janeiro;
• o processo deve ser dirigido às dificuldades específicas do educando; abranger
não só os conteúdos, mas também as habilidades, procedimentos e atitudes.
Para a recuperação paralela e intensiva, a relação dos educandos será definida pelo
Conselho de classe e série.
Encerrado o processo de avaliação e recuperação, o professor devera entregar na
secretaria uma tarjeta com os resultados, que será substitutiva das notas bimestrais do
educando.
Os resultados do processo de recuperação, deverão ser analisados pelos
professores e seu coordenador. Caso seja necessário, deverão ser propostos novas
metodologias e técnicas.
O Conselho de Classe do quarto bimestre classificará, por competência, os
educandos que irão participar da recuperação de férias, elencando os motivos e as
dificuldades apresentadas no processo ensino aprendizagem. A recuperação nas férias de
27
verão, será oferecida a todos os educandos, com frequência igual ou superior a 75%,
independente do número de componentes curriculares com desempenho insuficiente, e será
organizada de acordo com legislação especifica.
CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO
A escola adota no Cicio II do Ensino Fundamental o regime de progressão
continuada com a finalidade de garantir a todos o direito público subjetivo de acesso,
permanência e sucesso escolar, havendo retenções no interior do Ciclo somente aos
educandos que não atingirem a presença mínima exigida para a promoção. E adota o regime
de progressão e retenção parcial de estudos para educandos do Ensino Médio.
Progressão Parcial
O educando, com rendimento insatisfatório em até três disciplinas, será
classificado na série subsequente, progressão parcial, devendo cursar, concomitante ou não,
estas disciplinas. A escola não adota o regime de progressão parcial de estudos para os
educandos de 8ª series, Cicio II, Ensino Fundamental, por impossibilidade de oferecer a
modalidade em horário diverso.
O educando com rendimento insatisfatório em até três componentes curriculares,
poderá ser classificado na mesma série, ficando dispensado de cursar as disciplinas concluídas
com êxito no período letivo anterior.
Retenção Parcial
O educando, com rendimento insatisfatório em mais de três disciplinas, será
classificado na mesma serie, retenção parcial, ficando dispensado de cursar as disciplinas
concluídas com êxito no período letivo anterior.
Frequência e Compensação de Ausências
• o controle sistemático de frequência dos educandos será efetuado, através dos
Diários de Classe sobre o total de horas letivas, exigida a freqüência mínima de 75% para
promoção;
• poderá ser classificado por infrequencia, na mesma serie, o educando que, no
ano anterior, não atingiu a frequencia mínima;
28
• após decisão dos Conselhos de Classe, adotará as medidas necessárias para que
os educandos possam compensar as ausências que ultrapassarem 20% das aulas dadas
bimestralmente;
• as atividades de compensação de ausências serão programadas, orientadas e
registradas pelo professor da disciplina, com finalidade de sanar as dificuldades de
aprendizagem provocadas pela frequencia irregular as aulas;
• a compensação de ausências deverá ser requerida pelo pai ou responsável, ou
pelo próprio educando, quando maior de idade, como o previsto no Regimento Escolar;
• as atividades de pesquisa realizadas pelos educandos do Ensino Médio, em
período diverso, na escola, poderão ser consideradas como compensação de ausências;
• ao final do ano letivo, o controle de frequencia será efetuado sobre o total de
horas letivas, exigida 75% para promoção.
PLANOS DE CURSOS
Ensino Fundamental
O ensino fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão, mediante o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da
leitura, escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político,
da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento
da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e
a formação de atitudes e valores; e, o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
São objetivos do Ensino Fundamental:
• promover a permanência do educando na escola, assistindo-o integralmente em
suas necessidades básicas e educacionais, reforçando o aproveitamento escolar, a auto-estima
e o sentimento de pertencimento;
• intensificar as oportunidades de socialização na escola;
• incentivar a participação da comunidade por meio do engajamento no processo
educacional implementando a construção da cidadania;
• compreender a cidadania como participação social e política, assim como
exercício de direitos e deveres políticos, civil e social, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperação e repúdio as injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o
mesmo respeito;
29
• conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais
e culturais como meio para desenvolver o sentimento de pertinência ao país;
• conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer
forma de discriminação;
• perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo para melhoria do meio
ambiente;
• desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança
em suas capacidades afetiva, física, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção
social, para buscar conhecimento e exercício da cidadania;
• conhecer seu corpo e cuidar dele, valorizando e adotando hábitos saudáveis para
a boa qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação a saúde individual e
coletiva;
• utilizar as diferentes linguagens - verbais, musical, matemática, gráfica, plástica
e corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, entendendo as
diferentes situações de comunicação;
• saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos;
• questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando o pensamento lógico, criatividade, intuição, capacidade de analise crítica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
Espera-se que o educando ao longo do Ensino Fundamental ao se apropriar dos
conteúdos questionará a realidade do seu meio social com a realidade da sociedade global,
utilizando o pensamento lógico, a criatividade, a intuição e a capacidade de análise crítica.
Para isso a Unidade Escolar procurará ser uma escola libertadora e
transformadora, questionando o tipo de conhecimento, atitudes, habilidades e valores que se
quer formar na nova geração, os quais irão desenvolver plenamente suas possibilidades para
viver e trabalhar com dignidade, participando do desenvolvimento global, melhorando sua
qualidade de vida, tomando decisões fundamentais e continuando aprender pela vida afora.
Ensino Médio
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A preparação básica para o trabalho e o objetivo mais importante no Ensino
Médio, de acordo com as diretrizes traçadas pela LDB em seus artigos 35 e 36 e não está
vinculada a nenhum componente curricular em particular, mas integrada ao currículo como
um todo. A lei reconhece que, nas sociedades contemporâneas, todos devem ser educados na
perspectiva do trabalho, reitera a importância da formação geral, destaca a relação da teoria
com a prática e a compreensão dos processos produtivos em todos os conteúdos curriculares.
A contextualização é um recurso que a escola adota para retirar o educando da
condição de espectador passivo, pois o tratamento contextualizado do conhecimento não traz
apenas a vida cotidiana para a sala de aula, mas cria condições para que os educandos
experienciem os eventos da vida real a partir das múltiplas perspectivas.
O Ensino Médio, etapa final da educação básica com duração mínima de três
anos, tem como objetivos:
• a consolidação e a aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental possibilitando o prosseguimento dos estudos;
• a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
• o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética
e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
• a compreensão dos fundamentos cientifico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
A MATEMÁTICA
Objetivos Gerais da Disciplina
As finalidades do ensino de Matemática como parte da vida das pessoas e
desenvolvidas para dar respostas às necessidades e preocupações de diferentes culturas e
visando a construção da cidadania, indicam como objetivos:
• identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e
transformar o mundo a sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da
Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e
o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
• fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto
de vista do conhecimento e estabelecer o maior numero possível de relações entre eles,
31
utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico,
estatístico, combinatório, probabilístico);
• selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e
avaliá-las criticamente;
• resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como intuição, indução, dedução, analogia,
estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos
tecnológicos disponíveis;
• comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo usa da linguagem oral e
estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas;
• estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre
esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
• sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções;
• interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na
busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na
discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles;
A Matemática apresenta um valor formativo e instrumental. O formativo, ajuda a
estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo, levando o aluno a desenvolver sua
criatividade e capacidade para resolver problemas, criando o hábito da investigação e
confiança para enfrentar situações novas e formar uma visão ampla e científica da realidade.
Já no instrumental, ela é tida como um conjunto de ferramentas e estratégias para
serem aplicadas a outras áreas do conhecimento, assim como para a atividade profissional. É
preciso compreender a Matemática como um sistema de códigos e regras que a tornam uma
linguagem de comunicação de idéias, permitindo ao indivíduo modificar a realidade que o
cerca.
Além desses enfoques, a Matemática deve ser vista como ciência, com suas
características estruturais específicas. É fundamental que o aluno perceba que as
demonstrações, definições e encadeamentos conceituais e lógicos têm o objetivo de construir
novas estruturas e conceitos, além de validar intuições e dar sentido às técnicas aplicadas.
Para tanto, a escola deverá organizar um conjunto de atividades que,
progressivamente, possibilite ao educando desenvolver algumas habilidades/competências:
• ler e interpretar textos matemáticos, gráficos, tabelas, expressões etc.;
32
• utilizar corretamente instrumentos de medição e de desenho;
• identificar problemas e ser capaz de resolvê-lo;
• selecionar estratégias de resolução de problemas.
• formular hipóteses e prever resultados;
• discutir idéias e produzir argumentos convincentes;
• utilizar a matemática na interpretação e intervenção no real;
• aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações reais;
• utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas
limitações e potencialidades.
PLANO DE ENSINO
Do Ensino Fundamental
5ª Série
Conjuntos e suas operações; Números naturais; Operações com números naturais; Expressões
numéricas; Critérios de divisibilidade; Múltiplos e divisores; Números primos e compostos;
Decomposição em fatores primos; MDC e MMC; Frações e suas operações; Expressões
numéricas com frações; Problemas; Números decimais e suas operações; Expressões com
números decimais; Conceitos geométricos primitivos; Ponto, reta, plano espaço; Subconjunto
de reta.
6ª Série
Conceituação e representação geométrica dos números; Módulo e oposto de um número
inteiro; Adição algébrica de números inteiros; Eliminação de parênteses; Operações com
números inteiros; Propriedades das operações com números inteiros; Representação
geométrica dos números racionais; Módulo e oposto de um número racional; Operações com
números racionais; Expressões numéricas com números racionais; raiz quadrada aproximada;
Extração da raiz quadrada; Introdução à álgebra; Expressões algébricas; Monômios;
Operações com monômios; Noções de polinômios; Operações com polinômios; Ângulos
formados por 2 paralelas e 1 transversal; Relação entre esses ângulos; Definição de ângulos;
Medidas de ângulos; Adição e subtração de ângulos.
7ª Série
33
Introdução à fatoração algébrica; Evidência do fator comum; Fatoração por agrupamento;
Fatoração da diferença de dois quadrados; fatoração do trinômio quadrado perfeito;
Inequações do 1º grau; Princípios de equivalência; Razões e proporções; Propriedades das
proporções; Números proporcionais; Regra de Três simples e compostas; Porcentagem; Juros
simples e compostos; Médias; Sentenças matemáticas; Noções sobre equações; Princípio de
equivalência; Resolução da equação de 1º grau; Resolução algébrica de problemas; Polígonos:
elementos e classificação; Cálculo do nº de diagonais; Soma dos ângulos de um polígono
convexo; Ângulos de um polígono regular; Triângulos; Quadriláteros; Circunferências e
círculos; Posições de retas relativas à circunferência; Ângulos na circunferência.
8ª Série
Fatoração de expressão algébrica; MMC de monômios e de polinômios; Frações algébricas;
Operações com frações algébricas; Raízes e radicais; Propriedades dos radicais; Operações
com radicais; Expoentes tradicionais; Equação de 2º grau; Resolução de equação de 2º grau;
Relações entre coeficientes e raízes das equações do 2º grau; Fatoração do trinômio do 2º
grau; Problemas do 2º grau; Resoluções de equações redutíveis à equações de 2º grau;
Resolução de equações biquadradas; Resolução de equações irracionais; Segmentos
proporcionais; Teorema de Tales; Semelhança entre triângulos; Relações métricas no
triângulo retângulo; Aplicações do Teorema de Pitágoras; Relações trigonométricas em um
triângulo qualquer; Relações métricas em uma circunferência; Polígonos regulares inscritos e
circunscritos à circunferência; Comprimento de circunferência; Áreas de figuras planas.
Do Ensino Médio
1ª Série
Operações com números inteiros e racionais; Álgebra (Equações do 1º e 2º graus); Conjuntos
numéricos; Intervalos; Estatística: descrição de dados e representação gráfica; Funções
definidas por fórmulas matemáticas; Domínio, Imagem e Contradomínio de uma função;
Estudo do domínio de uma função; Gráfico de uma função no plano cartesiano; Função par e
função ímpar; Função crescente e função decrescente; Função inversa; Função polinomial do
1º grau; Função polinomial do 2º grau; Função exponencial; Função logarítmica; Sequencias
numéricas; Progressões aritméticas; Progressões geométricas.
2ª Série
Sequências ou sucessão; Progressão aritmética; Progressão geométrica; Trigonometria no
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triângulo retângulo; Trigonometria no círculo; Funções e Relações Trigonométricas;
Fórmulas de adição, subtração e duplicação de arcos; Arcos – metade; Equações e Inequações
Trigonométricas; Funções circulares inversas; Tipos de matrizes; Matriz transposta;
Igualdade de matrizes; Operação com matrizes; Matriz inversa; Estudo dos determinantes;
Cofator de um elemento aij; Teorema de Laplace; Regra de Sarrus; Determinantes de uma
matriz quadrada de ordem n maior que 3; Propriedades do determinante; Sistemas lineares:
Equação linear; Sistema linear; Regra de Cramer; Classificação de um sistema linear;
Escalonamento de sistemas; Análise Combinatória: Fatorial; Permutação Simples; Arranjo
Simples; Fórmula do Arranjo Simples; Combinação simples.
3ª Série
Geometria Analítica - Pontos e Retas; Reta orientada no eixo; Sistema cartesiano ortogonal;
Estudo da reta; Cálculo da área de um triângulo; Trigonometria no triângulo retângulo;
Geometria Métrica Plana; Semelhança; Relações métricas no triângulo retângulo;
Circunferência; Áreas de figuras geométricas planas; Geometria Espacial; Poliedros; Prismas;
Pirâmides; Cilindros; Cones; Noções de números complexos; Forma algébrica; Potências da
unidade imaginária; Conjugado do número complexo; Operações com números complexos;
Representação geométrica de um número complexo; Polinômios; Identidade de polinômios;
Operações com polinômios; Equações algébricas; Noções de Matemática Financeira; Taxa de
porcentagem; Problemas com porcentagem; Lucro e prejuízo; Juros simples; Juro composto e
a fórmula do montante
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HTPC – Horas de trabalho pedagógico coletivo
No dia 9 de junho de 2009, das 17 às 18 horas aproximadamente, aconteceu na
sala da Coordenação Pedagógica da Escola, a reunião de HTPC, com a seguinte pauta:
• convite Projeto Guri: foi distribuído convite do Projeto Guri a todos os alunos da
escola, que foram dispensados das aulas a fim de poderem participar das atividades. Ficou
acordado que os professores e funcionários cumpririam horário normalmente.
• teatro das estrelas: projeto teatral que vêm nas escolas da rede de ensino, sobre o
tema astronomia. Foi esclarecido que se houver interesse, basta entrar em contato. Em
princípio, os professores acharam viável a vinda, portanto será consultada a possibilidade.
• campanha do agasalho: a escola participará da campanha do agasalho,
promovida pela Secretaria Municipal de Promoção Social. Cada professor conselheiro
intensificará a campanha nas salas. Foi proposta uma competição entre as salas para ver quem
arrecada mais, com pontuação por peça arrecadada. Ficou definida uma premiação para a sala
que mais arrecadar agasalhos.
• festival de criatividade: foi lançado o concurso “crie a mascote da campanha do
agasalho” e todos poderão se inscrever, com participação gratuita. O mascote terá que
obedecer aos critérios estabelecidos pela Secretaria Municipal de Promoção Social. Será
escolhido 1 desenho por escola, enviado à Diretoria de Ensino que escolherá a mascote
oficial.
• salão de áudio: foi pedido para que os professores tomassem mais cuidado ao
utilizar o salão, pois alunos estão depredando os materiais (pixando cadeiras usando corretivo
líquido). Foi comentado que um aluno foi identificado, seus pais foram avisados e o mesmo
foi obrigado a restaurar a cadeira por ele pixada.
• Del 11: foi cobrado dos professores o término da Deliberação 11 (alguns ainda
não entregaram a deliberação).
• livros recebidos: a escola recebeu 11 caixas de livros de ensino fundamental e
médio, para renovação da biblioteca. Foi pedido para que os professores incentivem mais os
alunos à utilização da biblioteca e a leitura.
• cadernos dos alunos: estão chegando e a bibliotecária está distribuindo aos
alunos.
• livros do apoio ao saber: a coordenadora pedagógica comunicou que a escola já
esta recebendo os livros.
• EJA: foi comunicada a mudança da resolução do EJA. Para ingresso no projeto,
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o aluno deverá ter 18 anos completos. No Ensino Fundamental, 16 anos completos. Para
receber o certificado do Ensino Médio, os alunos deverão cumprir a carga de 18 meses. Para
receber do Ensino Fundamental, carga horária de 24 meses.
• acessa escola: a escola terá uma sala de informática aberta à comunidade com
monitor.
• compromissos: a coordenadora cobrou empenho dos professores aos
compromissos firmados no começo do ano. Tem professor “pisando na bola”. Pediu também
colaboração de todos para vigiar os demais colegas quanto à arrumação da sala: ventiladores
ligados, janelas abertas, salas bagunçadas etc.
• chamadas: foi pedido maior rigor nas chamadas dos alunos. As inspetoras novas
estão verificando geral, para evitar transtornos. Se o aluno faltou na primeira aula, só entra na
segunda com autorização, tendo tolerância de 10 minutos. Foi atentado também para o limite
de faltas dos alunos.
37
Reunião de Pais
Acontecida no dia 20 de maio de 2009, cuja discussão principal foi que os pais
disseram que quando tem poucos alunos nas aulas, os que vêm, estão interessados em
aprender. Aproveitam para tirar dúvidas, para terem “aula particular”. Foi esclarecido aos pais
que mesmo para àqueles que vêm na escola, é dada matéria normal, com listas de exercícios,
etc.
Como sempre, houve pouca participação dos pais ou responsáveis, e
principalmente aqueles que deveriam comparecer não compareceram.
Foi abordado o tema da disciplina. Muita reclamação da bagunça dos alunos, falta
de interesse pela matéria, falta de respeito com o professor, celulares em sala de aula etc.
Mais uma vez foi comentada a importância do acompanhamento, pelos pais ou
responsáveis, do aluno na escola. Verificar a ordem dos materiais didáticos, principalmente
aqueles que a escola empresta, pois servirão para os alunos das outras séries, e a frequência
escolar. Foi citado um exemplo de um aluno que ao pedir para ir embora, a direção disse que
ligaria para os pais, o mesmo recuou dizendo “deixa quieto, vou voltar pra sala”.
38
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
Pirassununga, 22 de November de 2011
39
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

Relatório parcial apresentado ao Curso de
Licenciatura em Matemática da FATECE,
Faculdade de Tecnologia, Ciências e Educação
de Pirassununga, São Paulo, para a disciplina
Estágio Supervisionado II.
Data: 22 de November de 2011
_____________________________________
Supervisor de Estágio
Profª Ms. Lucas F. R. dos Santos Garcia
_____________________________________
Coordenadora de Estágio Supervisionado
Profª Dra. Maísa Maganha Tuckmantel

Pirassununga, 22 de November de 2011
40
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a meus amigos e familiares, especialmente minha mãe e minha
esposa que sempre me apoiaram, estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e
sempre acreditaram em meu potencial, incentivando-me na busca de novas realizações.
41
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por me dar o dom da vida, força interior e a coragem para concluir
este trabalho, e principalmente a perseverança de não desistir nunca.
42
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO.................................................................................06
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL...............................07
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO MÉDIO................................................22
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL.............................37
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MÉDIO...............................................38
PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL.................................................................39
PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO..................................................................................41
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................45
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................46
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FATECE - PIRASSUNUNGA
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
PROFESSORES: Lucas F. R. dos Santos Garcia
Maísa Maganha Tuckmantel
Pirassununga, 22 de Novembro de 2011.
DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
À Coordenação do Estágio Supervisionado
Assunto: Apresentação de Relatório
Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado, submeto à
apreciação de V. Sª. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de
Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola
Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga, Estado de São Paulo.
Atenciosamente,
Estagiário
44
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Em 5 de novembro de 2009, das 12h30 às 13h20min., participei da
primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”. Uma sala ampla, com armário para
armazenamento de material didático, mas sem ventilador.
Nesta classe, nem todos os alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Havia 21 alunos presentes.
Feita a chamada, foi iniciado o tema “Equações Irracionais”.
A professora se apoiou em um livro didático, e transcreveu a matéria na
lousa. Aqui descrevo alguns tópicos:
Equação irracional é aquela que tem incógnita sob o radical.
Exemplos:
a) 7 · x
b) 4 1 · + x
c) 10 3 6 · + − x
d)
3 3
12 3 2 5 + · + x x
Com base nestes exemplos, a explicação da matéria foi feita usando giz
colorido para melhor entendimento dos alunos, sempre com boa entonação de voz,
demonstrando conhecimento sobre o tema.
Após a explicação, foi passado alguns exercícios de fixação, dos quais
transcrevo alguns:
a) 8 3 · + x
b) 7 5 · + x
c) 11 1 · − x
Foi passado na lousa também, algumas dicas de como resolver equações
irracionais no conjunto dos Números Reais:
1) Isolarmos um dos radicais em um dos membros da equação dada;
2) Elevamos os dois membros da equação a um expoente adequado;
3) Se ainda restar um ou mais radicais, repetimos as operações anteriores;
4) Resolvemos a equação obtida;
45
5) Verificamos as soluções encontradas.
Quase no final da aula, a professora fez uma interação com os alunos
num momento rápido e bem descontraído, para verificar se entenderam essa parte da matéria.
Essa atividade chamou de “Descubra o Segredo”. Que consistia em encontrar o valor de x. A
professora passava os exercícios na lousa e os alunos respondiam:
a) 36 , 6 · · x x
b) 81 , 9 · · x x
c) 100 , 10 · · x x
Antes de tocar o sinal, a professora pediu para que os alunos trouxessem
o Caderno do Aluno, para que pudessem resolver os exercícios nele contidos sobre Equação
Irracional.
46
Em 6 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. Uma sala ampla, com armário para
armazenamento de material didático, mas sem ventilador.
Nesta classe, a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Havia 26 alunos presentes.
Feita a chamada, deu prosseguimento ao tema abordado na aula anterior,
iniciando com Mudanças de Unidade, cujo tema abordado era Medidas de Comprimento.
Foi pedido aos alunos que tomassem nota do que fora passado na lousa.
A seguir, transcrevo o que foi enunciado:
Cada unidade de comprimento é 10 vezes maior ou menor que a unidade
ao lado.
km hm dam m dm cm mm
Assim, a mudança de unidade se faz com deslocamento da vírgula à
direita ou à esquerda. Para maior visualização dos alunos, as palavras direita e esquerda foram
escritas com giz de outra cor.
Foram dados os seguintes exemplos aos alunos:
1) Transformar 9,574 km em metros:
km ⇒ hm ⇒ dam ⇒ m dm cm mm
9,574 km = 95,74 hm = 957,4 dam = 9.574 m
Na prática, deslocamos a vírgula três casas à direita.
Este exemplo foi explicado, mais de uma vez, pois alguns alunos
apresentaram dúvidas.
2) Transformar 40 cm em metros.
km hm dam m ⇐ dm ⇐ cm mm
40 cm = 4,0 dm = 0,40 m
Na prática, deslocamos a vírgula duas casas à esquerda.
Novamente foi explicado mais de uma vez, pois alguns alunos (menos
que da vez anterior) apresentaram dúvidas.
47
Ainda em 6 de novembro de 2009, das 14h10min. às 15h, e das
15h30min. às 16h10min., participei da terceira e quarta aulas na 8º série do Ensino
Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Neste dia havia 23 alunos presentes.
Após a chamada, a professora retomou o conceito de “Equações
Irracionais”, passando mais alguns exemplos na lousa, e perguntando se havia alguma dúvida
com relação ao tema. Ninguém se manifestou.
A professora pediu para que os alunos pegassem o Caderno do Aluno,
para resolução dos exercícios.
Durante a resolução, muitos alunos chamavam a professora ao mesmo
tempo, apresentando dúvidas, o que causava muito barulho na sala. Com calma e muita
paciência ela atendia um a um. Foi autorizado aos alunos que não trouxeram o caderno a
sentarem com o colega para realizarem a atividade.
48
Ainda em 6 de novembro de 2009, das 16h10 às 17h, participei da quinta
aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”.
Novamente foi procedida a chamada.
Retomado o tema da primeira aula, a professora passou um exercício na
lousa, desenhando uma régua na lousa e acima dela um prego, posicionado de 0 a 6,4 cm, e
descreveu:
A figura mostra uma régua graduada em centímetros e cada um desses
centímetros está dividido em 10 partes (milímetros).
A atividade consistia em os alunos responderem à algumas perguntas,
olhando a figura na lousa, dentre as quais destaco:
a) Qual é, em centímetros, a medida deste prego?
b) Qual é, e milímetros, a medida deste prego?
Percebendo que nem todos respondiam às perguntas, a professora
questionou a sala quanto a possíveis dúvidas. Um aluno pediu para que ela explicasse
novamente o exercício. Repetida a explicação, as mesmas perguntas foram feitas, e desta vez
mais alunos responderam.
Após essa explicação, a professora passou vários exercícios de fixação,
recomendando que os alunos resolvessem em casa, trazendo dúvidas na próxima aula. Avisou
também que todos os exercícios seriam corrigidos em sala.
Dentre esses exercícios destaco:
1) Copie e indique as representações corretas:
a) cinco metros
b) oito quilômetros
c) trezentos metros
d) quarenta centímetros
e) vinte e três milímetros
2) Indique em metros:
a) 5 metros e 38 centímetros
b) 12 metros e 70 centímetros
c) 29 metros e 6 centímetros
49
3) Escreva em centímetros
a) 7 m
b) 1,5 m
c) 0,42 m
d) 81,9 m
e) 63 mm
f) 2,8 mm
Enquanto a professora passava os exercícios na lousa, havia muito
barulho na sala. Os alunos se levantavam indo até as carteiras dos colegas, conversando alto.
A professora repreendia os alunos o que resolvia momentaneamente. Passado um tempo,
voltavam a fazer a mesma coisa.
4) Escreva em metros:
a) 65 cm
b) 138 cm
c) 3,4 cm
d) 9.857 cm
e) 5 cm
f) 0,9 cm
5) Escreva:
a) 4 km em metros
b) 0,5 km em metros
c) 4,96 km em metros
d) 0,07 km em metros
e) 370 m em quilômetros
f) 6.940 m em quilômetros
g) 473.473 m em quilômetros
h) 2.000.000 m em quilômetros
Foi desenhado um mapa com umas casinhas representando uma cidade
A, umas casinhas representando uma cidade E, e alguns pontos formando uma figura
geométrica simbolizando o trajeto entre as duas cidades e foram feitas as seguintes perguntas:
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a) Quantos quilômetros há entre a cidade A até a cidade E, passando pelo
ponto D?
b) Quantos quilômetros há entre a cidade A até a cidade E, passando
pelos pontos B e C?
c) Qual é o trajeto mais comprido? Quantos metros a mais que o outro ele
tem?
Novamente a professora mencionou que esses exercícios eram para ser
resolvidos em casa, trazendo dúvidas na próxima aula.
51
Em 9 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Neste dia havia 19 alunos presentes.
Nesta aula foi abordado o tema “Problemas do 2º grau”. Novamente com
o apoio de um livro didático, a professora transcreveu o tema na lousa. Eis o que foi passado
aos alunos:
Dizemos que um problema é do 2º grau quando sua solução depende de
uma equação do 2º grau. Na resolução de um problema do 2º grau, você deve proceder do
seguinte modo:
1) Tradução das sentenças do problema para a linguagem simbólica;
2) Resolução da equação;
3) Interpretação das raízes obtidas.
Feitos alguns comentários sobre esses passos, foi apresentado um
problema aos alunos para percepção do que estava sendo passado:
O quadrado de um número diminuído de seu dobro é 15. Qual é esse
número?
Com giz em outra cor à do enunciado foi feita a resolução:
Seja x o número.
O quadrado de um número: x
2
Diminuído de seu dobro: x
2
- 2x
É igual a 15: x
2
- 2x=15
Resolvendo: x
2
- 2x-15=0, temos:
2
64 2
2
60 4 2
1 . 2
) 15 .( 1 . 4 ) 2 ( ) 2 (
2
t
·
+ t
·
− − − t − −
· x
,
temos 2 raízes:
5
2
10
2
8 2
1 · ·
+
· x
, e
3
2
6
2
8 2
2 − ·

·

· x
Portanto, o número é 5 ou -3.
52
Finalizada a explicação, a professora questionou a sala quanto à dúvidas.
Uma aluna solicitou que fosse repetida a explicação, o que foi atendida.
53
Ainda em 9 de novembro de 2009, das 16h10 às 17h50, participei das
duas últimas aulas na 5º série do Ensino Fundamental “A”.
Procedida a chamada em voz alta pela numeração contínua, como de
costume, a professora pediu para vistar os cadernos dos alunos que fizeram os exercícios
propostos na aula anterior, indo de carteira em carteira vistando cada caderno.
Enquanto passava vistando os cadernos, havia muito barulho na sala de
aula.
Após vistar todos os cadernos, a professora fez algumas anotações em
seu diário de classe e iniciou a correção dos exercícios propostos na aula anterior.
Corrigiu cada um, questionando quanto às dúvidas dos alunos. Muitos
alunos questionavam a professora de uma só vez. Demonstrando muita calma, a professora
pedia para que os alunos se pronunciassem um de cada vez, que ela iria responder a todas as
perguntas.
Como eram muitos exercícios, a correção tomou todo o tempo restante da
aula.
54
Em 10 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Havia 25 alunos presentes.
Neste dia, ainda dentro do tema Medidas de Comprimento, a professora
enunciou na lousa o conceito de polegada. Eis o que foi passado aos alunos:
Polegada – uma unidade inglesa de comprimento.
A polegada é muito usada em nosso país. É uma unidade de medida
inventada antes do sistema decimal. Uma polegada vale 2,54 cm.
Foram dados alguns exemplos, trazidos do dia-a-dia dos alunos. Foi
mencionada a televisão: de 14, 20, 29 polegadas. Para explicitar melhor, a professora fez
vários desenhos de televisões na lousa, destacando o tamanho de cada uma, anotando as
respectivas medidas, explicando que para essa medição, é necessário medir a diagonal da tela.
No desenho da televisão de 20 polegadas, ela fez o seguinte comentário:
20 polegadas significa que a medida da diagonal da tela equivale a 20 x 2,54 = 50,8 cm.
No momento que a professora disse que polegada é a medida da largura
de um polegar, os alunos se alvoroçaram querendo que fosse medido cada polegar. Eles
pediam que a professora pegasse uma fita métrica para medir os polegares. Foi um momento
muito hilário.
Foram propostos alguns exercícios complementares aos alunos. Foi
concedido um tempo para que esses exercícios fossem feitos, e a professora avisou que iria
corrigi-los na próxima aula.
1) Qual é a unidade de medida usada para demarcar as estradas de
rodagem?
2) Faça as seguintes conversões:
a) 1m em cm
b) 1 cm em m
c) 1 km em m
d) 1 m em mm
e) 1 mm em m
f) 1 cm em mm
3) Copie e complete:
a) Um homem de 175 centímetros mede ___ metros.
55
b) 500 centímetros de corda são ___ metros.
c) 900 milímetros de arame são ___ centímetros.
Ainda em 10 de novembro de 2009, das 14h10min. às 15h, participei da
terceira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Neste dia havia 22 alunos presentes.
Após a chamada, foi retomado o tema abordado na aula anterior, com
mais um exemplo:
Perguntado sobre a idade de seu filho, um pai respondeu: “O quadrado da
idade menos o quádruplo dela é igual a 5 anos”. Qual a idade do filho?
Mais uma vez com giz em outra cor à do enunciado foi feita a resolução:
Seja x a idade.
O quadrado da idade: x
2
Menos o quádruplo dela: x
2
- 4x
É igual a 5 anos: x
2
- 4x = 5
Resolvendo: x
2
- 4x -5= 0, temos:
2
36 4
2
20 16 4
1 . 2
) 5 .( 1 . 4 ) 4 ( ) 4 (
2
t
·
+ t
·
− − − t − −
· x
,
temos 2 raízes:
5
2
10
2
6 4
1 · ·
+
· x
, e
1
2
2
2
6 4
2 − ·

·

· x
Como não convém considerar a raiz negativa, pois a idade não pode ser
negativa, a idade do filho é 5 anos.
Foram propostos alguns exercícios para serem feitos em casa, os quais
seriam corrigidos na próxima aula. Dentre eles, destaco:
1) A soma de um número com seu quadrado é 30. Calcule esse número.
2) O dobro do quadrado de um número é igual ao produto desse número
por 7, mais 15. Qual é esse número?
3) Perguntada sobre sua idade, Juliana respondeu: “O quadrado de minha
idade menos o quíntuplo dela é igual a 104”. Qual é a idade de Juliana?
4) O quadrado da idade de Renata menos o triplo dela é igual ao
quíntuplo de sua idade mais 33 anos. Qual a idade de Renata?
56
5) O quadrado da idade de Paula subtraído da metade de sua idade é igual
a 14 anos. Calcule a idade de Paula.
6) A soma dos quadrados de dois números consecutivos é 61. Calcular
esses números.
57
Em 12 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica.
Neste dia havia 22 alunos presentes.
Após a chamada, a professora corrigiu cada exercício dado na aula
anterior, sempre questionando quanto à duvidas da sala, ao final de cada resolução.
Dos exercícios dados e corrigidos nesta aula, destaco o número 6 que
dizia:
A soma dos quadrados de dois números consecutivos é 61. Calcular esses
números.
Número: x
Número consecutivo: x + 1
Quadrado do número: x
2
Quadrado do seu consecutivo: (x + 1)
2
Resolvendo: x
2
+ (x + 1)
2
= 61, temos:
X
2
+ (x + 1)
2
= 61
X
2
+ x
2
+ 2x + 1 = 61
2x
2
+ 2x – 60 = 0
4
484 2
2 . 2
) 60 .( 2 . 4 ) 2 ( 2
2
t −
·
− − t −
· x
5
4
22 2
1 ·
+
· x
e
6
4
22 2
2 − ·
− −
· x
Então, para x = 5, temos x + 1 = 5 + 1 = 6. Números procurados: 5 e 6.
Para x = -6, temos x + 1 = -6 + 1 = -5. Números procurados: -6 e -5.
A resposta deste exercício é: 5 e 6 ou -6 e -5.
58
Em 13 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”.
Como de costume, a professora procedeu a chamada em voz alta, pela
sequência numérica. Neste dia havia 24 alunos presentes.
Feita a chamada, a professora iniciou a correção dos exercícios propostos
na aula anterior:
1) Qual é a unidade de medida usada para demarcar as estradas de
rodagem?
A unidade de medida é o quilômetro.
2) Faça as seguintes conversões:
a) 1m em cm = 100 cm
b) 1 cm em m = 0,01 m
c) 1 km em m = 1.000 m
d) 1 m em mm = 1.000 mm
e) 1 mm em m = 0,001 m
f) 1 cm em mm = 10 mm
3) Copie e complete:
a) Um homem de 175 centímetros mede 1,75 metros.
b) 500 centímetros de corda são 5 metros.
c) 900 milímetros de arame são 90 centímetros.
Como curiosidade a professora perguntou aos meninos se algum
conhecia ferramentas, ou se na classe havia algum pai que era mecânico. Um aluno se
manifestou dizendo que conhecia ferramentas.
Então a professora perguntou se ele sabia o que significava o número nas
chaves de boca. Ele disse ser a medida da chave. Ela então disse estar correto. Mostrando o
livro, ela comentou que os números gravados nas chaves que os mecânicos usam, indicam a
abertura da boca da chave em milímetros.
Neste momento houve alvoroço na sala, pois todos os alunos queriam ver
o livro da professora.
Acalmados os ânimos, a professora mencionou que o próximo assunto a
ser abordado será o Perímetro de um polígono.
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RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO MÉDIO
Em 3 de novembro de 2009, das 7 às 7h50min., participei da primeira
aula no 3º ano do Ensino Médio “D”. Uma sala bem ampla, com ventilador e armário para
armazenamento de material didático.
Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala,
demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. Havia 16 alunos presentes.
Feita a chamada, foi distribuída a folha de atividades a serem realizadas
pelos alunos, que estava em poder da professora. A atividade do dia a ser realizada em duplas,
consistia em duas questões envolvendo grandezas e medidas, cujo tema era Notação
Científica.
Durante a realização das atividades, a professora dava total assistência
aos alunos, sanando dúvidas de todos os que a procuravam.
À medida que os alunos acabavam as atividades, a professora já corrigia
e atribuía nota às mesmas. Pediu também para que os alunos mantivessem as perguntas em
seus respectivos cadernos para estudos futuros, visando a prova bimestral.
Após o tempo dado para realização da atividade, a professora procedeu a
correção total da atividade na lousa, explicando detalhadamente cada exercício, sanando ainda
algumas dúvidas que restavam. Enquanto passava as perguntas na lousa, havia conversa entre
os alunos; mas durante a explicação de cada exercício, conseguiu a atenção da grande maioria
dos alunos. Sempre têm aqueles que não se interessam pela matéria.
Durante todo o período das aulas, a professora falava com firmeza,
demonstrando profundo conhecimento da matéria. Demonstrava também respeito com os
alunos, e estes para com a professora.
Ressalto que só era permitida a saída da sala de aula apenas um aluno por
vez. Durante essas aulas, percebi que enquanto um aluno estava fora da sala, outro pediu
autorização para ir ao banheiro. A professora pediu que este último aguardasse o colega
retornar. Logo após o retorno do primeiro, a própria professora disse ao segundo aluno que
poderia se dirigir ao banheiro.
60
Em 4 de novembro de 2009, das 10h35min. às 12h15min., participei das
duas últimas aulas no 1º ano do Ensino Médio “B”. Uma sala bem ampla, com armário para
armazenamento de material didático, mas sem ventilador.
Como observado na outra turma, a maioria dos alunos trajava o uniforme
da escola.
O tema abordado foi “soma dos termos de uma progressão geométrica
infinita”.
A explicação sobre o tema foi feita passo a passo, usando giz colorido
para melhor entendimento dos alunos, sempre com boa entonação de voz, sendo dados vários
exemplos da matéria, demonstrando muito conhecimento sobre a mesma.
Após a explicação, foram dados alguns exercícios de fixação, dentre os
quais destaco:
a) (20, 15, 5 ...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
· · ·
·
4
3
20
15
1
2
20 1
a
a
q
a

80
4
1
20
4
3
1
20
1
1
· ·

·

·
q
a
S
b) (5, 1,
5
1
...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
· ·
·
5
1
1
2
5 1
a
a
q
a

4
25
5
4
5
5
1
1
5
1
1
· ·

·

·
q
a
S
c) (-30, -10, -
3
10
...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
·


· ·
− ·
3
1
30
10
1
2
30 1
a
a
q
a

45
3
2
30
3
1
1
30
1
1
− ·

·


·

·
q
a
S
Ao final da primeira aula procedeu a chamada, novamente em silêncio,
demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. Havia 18 alunos presentes.
61
Percebi que durante a resolução dos exercícios, alguns alunos resolviam
individualmente, mas interagindo com outros, conferindo os resultados obtidos; outros se
agrupavam por conta própria para melhor desenvolvimento da atividade. Nem todos os alunos
tentavam desenvolver os exercícios, alguns conversavam, demonstrando desinteresse.
Como observado na outra turma, a professora dava total assistência aos
alunos, sanando dúvidas de todos os que a procuravam.
À medida que os alunos acabavam os exercícios, a professora vistava o
livro de exercícios de cada um, fazendo anotações em seu diário de classe.
Faltando poucos minutos para o término da aula, a professora precisou se
ausentar da sala, e os alunos mantiveram-se em silêncio, continuando a resolução dos
exercícios propostos.
62
Em 5 de novembro de 2009, das 7h50min., às 8h40min., participei de
uma aula no 1º ano do Ensino Médio “D”. Uma sala ampla, com armário para armazenamento
de material didático, mas sem ventilador.
Diferentemente das outras turmas observadas anteriormente, esta todos
os alunos trajavam o uniforme da escola.
Novamente a professora procedeu a chamada em silêncio. Esta sala é um
pouco mais alterada que as observadas anteriormente.
Em seguida, foram cobrados dos alunos os exercícios dados na aula
anterior. A professora chamou os alunos por fileira, vistando os cadernos e fazendo anotações
em seu diário de classe. Agiu com firmeza com um aluno que não havia feito os exercícios,
dizendo que não esperaria pela entrega dos exercícios dos mesmos, alertando sobre o tempo
para resolução dos mesmos.
Antes de começar a correção dos exercícios na lousa, pediu licença aos
alunos dizendo que até agora eles conversaram mas que naquele momento seria de prestar
atenção na correção. Conseguiu com que todos os alunos voltassem a atenção à correção.
Os exercícios eram sobre “soma dos termos de uma progressão
geométrica infinita”.
Dentre eles destaco:
a) (
...
18
1
,
6
1
,
2
1
)
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
'
¹
· · · · ·
·
3
1
6
2
1
2
6
1
2
1
6
1
1
2
2
1
1
x
a
a
q
a

4
3
2
3
2
1
3
2
2
1
3
1
1
2
1
1
1
· · ·

·

· x
q
a
S
b) (3, 1,
3
1
...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
· ·
·
3
1
1
2
3 1
a
a
q
a

2
9
2
3
1
3
3
2
3
3
1
1
3
1
1
· · ·

·

· x
q
a
S
63
c) (1,
100
1
,
10
1
...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
· ·
·
10
1
1
2
1 1
a
a
q
a

9
10
9
10
1
1
10
9
1
10
1
1
1
1
1
· · ·

·

· x
q
a
S
Explicava cada exercício passo a passo, usando giz colorido para melhor
visualização e fácil entendimento dos alunos, da matéria dada; e também mais de uma
maneira de resolução, deixando a cargo de cada aluno optar pela forma que mais se
identificava.
Conforme transcorria a resolução, a professora interagia com a classe,
solicitando que dissessem o enunciado de cada um.
Ressalto que ao final de cada exercício, a professora questionava a classe
quanto a possíveis dúvidas.
Ao final da resolução, uma aluna questionou se deixando a resposta da
forma (
1
200
), estaria correta, sendo esclarecida pela professora que em uma eventual
avaliação dela, não consideraria errada, mas que em qualquer concurso público ou mesmo em
qualquer publicação, não seria encontrada a forma questionada. Mais uma vez a classe foi
inquirida quanto à possíveis dúvidas na resolução dos exercícios.
Faltando alguns minutos para seu término, a aula foi interrompida por um
representante, chamado Thiago, do projeto “Aluno Nota 10”, que fez uma explanação sobre o
tema aos alunos.
64
Em 6 de novembro de 2009, das 7h às 7h50min., participei da primeira
aula no 1º ano do Ensino Médio “C”. Uma sala bem ampla, com ventilador e armário para
armazenamento de material didático.
Como em outras turmas observadas, a maioria dos alunos trajava o
uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala.
Havia 22 alunos presentes.
Uma aluna justificou a falta da aula anterior apresentando atestado
médico.
Nesta turma, foi iniciado o tema “Fórmula da soma dos termos de uma
progressão geométrica infinita”. A professora pediu para que os alunos tomassem nota, pois o
assunto era novo, o que percebi que todos fizeram.
Segue o que a professora anotou na lousa:
“Consideremos a dízima periódica 0,444, cuja fração geratriz é igual a
9
4
, ou seja, 4 : 9 = 0,444... . Assim podemos escrever: 0,444... =
9
4
= 0,4 + 0,04 + 0,004
+ ...
Note que essa adição possui infinitas parcelas, que formam uma P.G.
infinita de razão q = 0,1 (-1 < q < 1).
Quando -1 < q < 1 e quando n tende a infinito (n -> ∞), a expressão q
n
tende a zero (q
n
-> 0).
Nessas condições, a fórmula Sn =
1
) 1 ( 1

− −
q
q a
n
fica S =
1
) 1 0 .( 1


q
a
=>
S =
) 1 .(
1
1



q
a
=> S =
q
a
− 1
1
, sendo -1 < q < 1.
Passada toda a parte inicial da matéria na lousa, a professora concedeu
um tempo para que os alunos tomassem nota em seus cadernos.
Ao começar a explicação, fez um paralelo com a matéria dada
anteriormente, como uma introdução, para que os alunos tivessem melhor visualização e
entendimento da matéria atual.
Cada passo do tema foi abordado passo a passo. Fez ainda um lembrete
de conceitos dados no começo do ano para melhor entendimento do que seja uma dízima
65
periódica e suas transformações, recordando que o algarismo repetido na dízima se transforma
em numerador e a quantidade de 9 no denominador depende do número de termos repetidos
na própria dízima.
Exemplificando:
0,444... ->
9
4
(4 no numerador e um 9 apenas por ser um algarismo só
repetido).
0,121212 ->
99
12
(12 no numerador e 99 por ser dois algarismos
repetidos).
Para fazer menção ao número de repetições após a vírgula, citou
calculadora e computador para que os alunos tivessem noção da quantidade de
armazenamento de dígitos após a vírgula na dízima.
Explicou ainda detalhadamente a dedução da fórmula da soma dos
termos de uma progressão geométrica infinita.
66
Ainda em 6 de novembro de 2009, das 11h25min., às 12h15min.,
participei da última aula no 1º ano do Ensino Médio “C”.
Novamente foi procedida a chamada.
A aula foi iniciada retomando o assunto da primeira aula do dia, com a
explicação da fórmula da soma dos termos de uma progressão geométrica infinita: S =
q
a
− 1
1
,
onde -1 < q < 1, novamente ressaltando a diferença entre a matéria anterior e a atual.
Foi passado aos alunos um exemplo para melhor assimilação da forma:
Calcular a soma dos termos da P.G. (
12
1
,
6
1
,
3
1
, ...).
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
'
¹
· · · · ·
·
2
1
6
3
1
3
6
1
3
1
6
1
1
2
3
1
1
x
a
a
q
a

3
2
1
2
3
1
2
1
3
1
2
1
1
3
1
1
1
· · ·

·

· x
q
a
S
Este exemplo foi explicado detalhadamente. Ao término da explicação, a
professora perguntou à classe se havia alguma dúvida, mas ninguém se manifestou. A própria
professora fez o seguinte questionamento: “como o resultado é
3
2
se é uma P.G. infinita?”.
Em seguida foi explicado que o resultado tende a
3
2
, mas não é
3
2
.
Mais uma vez a classe foi questionada quanto a possíveis dúvidas.
Feita a explicação, foram passados os seguintes exercícios de
aprendizagem:
Determine a soma de cada P.G. infinita:
a) (
18
1
,
6
1
,
2
1
, ...)
b) (3, 1,
3
1
, ...)
c) (1,
100
1
,
10
1
, ...)
67
d) (100, 50, 25, ...)
e) (5, 1,
5
1
, ...)
f) (20, 10, 5, ...)
g) (-30, -10, -
3
10
, ...)
Foi concedido tempo para resolução dos exercícios, o que observei que
os que tentaram desenvolver, solicitaram ajuda da professora, sendo atendidos de imediato.
Faltando pouco tempo para o término da aula, a professora passou o cesto
de lixo em toda a sala, solicitando aos alunos que depositassem nele papel amassado, sobra de
apontador de lápis e afins.
68
Em 9 de novembro de 2009, das 7h às 8h40min., participei das duas
primeiras aulas no 1º ano do Ensino Médio “C”.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala.
Havia 22 alunos presentes.
Foi solicitado aos alunos que levassem, organizados por fileiras, os
respectivos cadernos para visto, com os exercícios dados na aula anterior, devidamente
resolvidos. Pude perceber que uma minoria levou os cadernos, o que foi anotado no diário de
classe.
Após as vistas, procedeu a correção completa dos exercícios propostos,
cujo tema era “soma dos termos de uma P.G. infinita”.
Durante a resolução de cada exercício, a professora interagia com os
alunos solicitando que ditassem os enunciados dos mesmos; resolução essa feita passo a
passo, usando giz colorido para melhor entendimento dos alunos, sempre com boa entonação
de voz. Nessa etapa houve silêncio na sala e grande parte dos alunos prestou atenção na
resolução.
Um aluno comentou ser difícil o tema, ao que foi respondido pela
professora que não é difícil; assim como na matemática, como na vida, se virarmos as costas
para o que é difícil, não chegaremos a lugar algum.
Como é constante nas aulas dessa professora, a cada resolução
questionava a sala com relação à possíveis dúvidas.
Perguntou à classe quem estava errando algum passo da resolução dos
exercícios. Somente 2 alunos se manifestaram, os quais foram atendidos prontamente,
sanando suas dúvidas.
Aconselhou os alunos a tomarem nota de alguns detalhes sobre conceitos
passados anteriormente, necessários na resolução do tema atual, para estudos futuros.
Uma aluna ainda tinha dúvidas quanto à divisão envolvendo frações, no
tocante ao mínimo múltiplo comum. A professora explicou que essa etapa poderia ser
resolvida da maneira que a aluna achasse mais conveniente, da maneira que ela aprendeu.
Para essa explicação, a professora recorreu a todos os exercícios da lista, explicando passo a
passo cada um deles.
69
Ainda em 9 de novembro de 2009, das 8h40 às 9h30min., participei das
duas primeiras aulas no 1º ano do Ensino Médio “B”.
A chamada foi procedida, em silêncio, logo que a professora adentrou à
sala. Havia 25 alunos presentes.
A professora pediu para que um aluno que estava fora de seu lugar
respeitar o mapa de sala e voltar para seu lugar de origem.
Pediu silêncio à classe para fazer a correção da avaliação realizada
durante a aula anterior, cujo tema era soma dos termos de uma progressão geométrica infinita.
Questionou quais alunos haviam trazido o caderno nº 2.
Explicou para a classe sobre a mudança na ordem das matérias ocorrida
neste ano, sendo dada sequência antes de funções.
Explicou também como será a aplicação do provão do quarto bimestre,
dias 9, 10 e 11 de dezembro, sendo dia 9 de Línguas, 10 de Exatas e 11 de Humanas. Nos dias
14 e 15 de dezembro seria o Conselho de Classes e nos dias 16 e 17 de dezembro,
Recuperação. Nos dia 18 de dezembro será a formatura das oitavas séries e também dos
terceiros anos do ensino médio.
Foi apresentado aos alunos o significado da palavra Função:
dependência, exemplificando o uso da palavra no dia-a-dia dos alunos. Dentre os exemplos,
destaco:
- o uso da função em um posto de combustível, sendo que o preço a
pagar “depende” da quantidade de litros;
- em uma padaria, o valor a pagar “depende” da quantidade de pães
adquiridos.
Usou o conceito de Progressão Aritmética, aplicado em aulas anteriores
para explicar a dependência do termo AN em relação ao N da fórmula.
Para melhor entendimento dos alunos, escreveu um texto na lousa sobre a
idéia de função mostrando a dependência encontrada em vários lugares.
70
Em 10 de novembro de 2009, das 7 às 7h50min., participei da primeira
aula no 3º ano do Ensino Médio “D”.
A chamada foi procedida, em silêncio, logo que a professora adentrou à
sala. Havia 20 alunos presentes.
Foi comunicado aos alunos sobre o adiamento da prova do SARESP para
os dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009.
Foi retomada a correção da atividade aplicada, para resolução em grupo,
no dia 28 de outubro de 2009, cujo tema era Notação Científica. Seguem:
1) Escrever em notação científica:
a) A capacidade de um grande computador para armazenar dados é de
500 bilhões de bytes.
500.000.000.000 = 5.10
11
b) O raio do átomo de oxigênio mede 66 bilionésimos de metro.
000 . 000 . 000 . 1
66
=
9
10
66
= 66.10
-9
= 6,6.10.10
-9
= 6,6.10
-8

Havia muita conversa enquanto a professora escrevia os enunciados dos
exercícios na lousa.
c) A superfície da Terra é de aproximadamente 510 milhões de km
2
.
5,1.10
8
2) Sabe-se que 1 metro equivale a 1 bilhão de nanômetros. Considerando
o diâmetro da Terra em 13.000 km, pergunta-se: quanto essa medida equivale em
nanômetros?
1km = 1000m
13000 = X
X= 13000.10
3
X= 13. 10
3
. 10
3
X= 13.10
6
= 1,3.10
7
m
71
1m = 1 bilhão de nanômetros
1m = 10
9
nanômetros
(1 bilhão = 10
9
)
1,3.10
7
m = 1,3.10
7
.10
9
= 1,3.10
16
nanômetros
Durante a explicação de cada exercício, havia silêncio entre os alunos. A
professora corrigiu a postura de um aluno em sua carteira. Foi explicada ainda, rapidamente, a
teoria de Notação Científica, mostrando o uso em cada exercício proposto. Foi usada nessa
etapa, teoria de potência de 10 e regra de três simples.
Baseada nas correções da folha de atividades apresentada pelos alunos,
comentou que percebeu ser as maiores dificuldades dos alunos era com relação à divisão
envolvendo números muito grandes e também em trabalhar com potência negativa.
Questionou a classe quanto a possíveis dúvidas durante a resolução dos
exercícios.
Na resolução da letra “b” do primeiro exercício, uma aluna apresentou
uma dúvida, que foi imediatamente sanada pela professora.
Avisou a classe que no dia seguinte seria aplicado trabalho sobre o
mesmo tema a ser feito individualmente.
72
Em 10 de novembro de 2009, das 11h25min às 12h15min., participei da
última aula no 1º ano do Ensino Médio “A”. Uma sala bem ampla, com ventilador e armário
para armazenamento de material didático.
Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala,
demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. Havia 31 alunos presentes.
Por ser a mais numerosa das salas observadas, notei também ser a mais
barulhenta.
Foi cobrado dos alunos os exercícios propostos na aula anterior,
solicitando que a entrega fosse organizada por fileira. A cada aluno que entregava a atividade,
era procedida anotação no diário de classe. A maioria dos alunos entregou os exercícios
resolvidos.
Durante esse tempo, uma aluna passou o cesto de lixo na sala para
recolhimento dos restos de papeis e sobras de apontador de lápis.
A professora repreendeu a sala alertando sobre os alunos que copiaram os
exercícios de quem havia feito, só para ganhar um ponto. Isso foi percebido devido ao mesmo
erro ocorrer em vários cadernos. Silêncio total nesse momento. Foi advertido também que
fazer os exercícios em grupo é uma coisa, outra coisa é copiar de quem fez. Alertou também
sobre o fato dos alunos pensarem estar enganando a professora, o que estão enganados,
enganando a si próprios.
Avisou em alto e bom tom que durante a correção dos exercícios, se
houver conversa, retiraria o ponto dado.
Durante a resolução, interagia com a sala solicitando que enunciassem os
exercícios, cujo tema era “soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”, os
mesmos aplicados aos alunos do 1º ano do Ensino Médio “D”, observados em 5 de novembro
de 2009.
Como de costume, a cada exercício corrigido, questionava a classe
quanto a possíveis dúvidas. E ao final da correção, mais uma vez questionou, mas ninguém se
manifestou.
Durante a explicação, a inspetora de alunos solicitou autorização para
que uma aluna a acompanhasse, o que foi permitido pela professora. A aluna retornou à sala
poucos instantes após sua saída.
Foi avisado aos alunos que na aula seguinte seria aplicada avaliação
formativa e que se alguém faltasse à aula, teria que apresentar atestado médico.
73
Em 11 de novembro de 2009, das 7 às 7h50min., participei da primeira
aula no 3º ano do Ensino Médio “D”.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala.
Havia 22 alunos presentes.
Nesta aula foi aplicada atividade de caráter avaliatório cujo conteúdo
apresento:
1) Escreva em notação científica:
a) O vírus de uma gripe: 0,0000000022 m
b) Raio do próton: 0,00000000005 m
c) Massa de um estafilococo: 0,0000000001 g
2) Quantos prótons medem aproximadamente o mesmo que o vírus de
uma gripe?
Obs.: Lembre-se que o raio é a metade do diâmetro.
Esta atividade avaliatória deveria ser resolvida em sala e
individualmente, podendo ser consultado apenas o caderno.
Durante a aplicação da atividade a professora estava atenta à qualquer
tentativa de “cola” por parte dos alunos.
À medida que os alunos acabavam a atividade, entregavam as avaliações
que eram guardadas no diário de classe.
Acabada a aula, a professora recolheu as avaliações dos alunos mesmo
daqueles que não as terminaram.
74
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL
Qual sua formação?
Resp.: Habilitação plena em Matemática. Habilitação em pedagogia com Administração.
Possui espacialização?
Resp.: Não possuo especialização.
Possui Pós graduação?
Resp.: Não possuo pós graduação.
Possui outros cursos de formação?
Resp.: Só os propostos pelo Governo do Estado.
Destaque os pontos fortes e fracos de sua formação.
Resp.: O ponto forte foi o aprendizado em Probabilidade e o ponto fraco, foi o aprendizado de
Geometria.
Quantos anos atua no Magistério? Atua ou atuou na Rede Pública? Quanto tempo? Atua ou
atuou na Rede Particular? Quanto tempo?
Resp.: Tempo de Magistério: 21 anos, sendo 5 na rede particular e 16 na rede pública.
Qual sua participação na Gestão escolar? Participou da elaboração da proposta pedagógica; na
escolha dos materiais didáticos?
Resp.: Somente participei da escolha do material didático.
Como elabora suas aulas?
Resp.: De acordo com as necessidades dos alunos e procurando respeitar os limites de cada
um.
Quais critérios usa para selecionar os conteúdos matemáticos?
Resp.: De acordo com o perfil de cada sala.
Sugestão para um futuro professor de Matemática.
Resp.: Aprender a trabalhar com atividades contextualizadas e de acordo com o cotidiano do
aluno.
75
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MÉDIO
Qual sua formação?
Resp.: Superior completo. Ciências com habilitação plena em Matemática (Ciências Ensino
Fundamental e Matemática Ensino Fundamental e Médio)
Possui espacialização?
Resp.: Não possuo especialização.
Possui Pós graduação?
Resp.: Não possuo pós graduação.
Possui outros cursos de formação?
Resp.: Relativos à área de Matemática somente alguns propostos pelo próprio Governo do
Estado. Não relacionados à área de Matemática, possuo curso de Inglês Básico (Wizard)
Destaque os pontos fortes e fracos de sua formação.
Resp.: Isso foi há muito tempo. Faltava-me maturidade, mas resolvi abraçar e o fiz com muito
zelo. Cursei em Fundação de Ensino Particular e existem estigmas com relação às
particulares.
Quantos anos atua no Magistério? Atua ou atuou na Rede Pública? Quanto tempo? Atua ou
atuou na Rede Particular? Quanto tempo?
Resp.: Tempo de Magistério – 20 anos. Mesmo tempo atuando na Rede Pública. Nunca atuei
na rede particular.
Qual sua participação na Gestão escolar? Participou da elaboração da proposta pedagógica; na
escolha dos materiais didáticos?
Resp.: A gestão escolar tem sido democratizada há alguns anos e isso contribui para uma
atuação mais significante do professor no que diz respeito a proposta pedagógica, bem como
na escolha de materiais didáticos entre outras ações. A participação se dá em equipe, quando
necessária, debatendo gestão versus professor e em alguns momentos gestão versus professor
versus aluno versus comunidade.
Como elabora suas aulas?
Resp.: As aulas são elaboradas de acordo com a matriz curricular proposta pelo governo do
Estado.
Quais critérios usa para selecionar os conteúdos matemáticos?
Resp.: Os conteúdos são selecionados pelo Governo do Estado (cadernos distribuídos aos
professores e alunos) que deverão compor a matriz curricular no próximo ano.
Sugestão para um futuro professor de Matemática.
Resp.: Para um futuro professor de Matemática e não só de Matemática. Se quiser ganhar
dinheiro, pense bem! Dê continuidade aos estudos para aulas em universidades, pois escolas
públicas e particulares têm salários pouco atraentes. O professor chega a lecionar em três
escolas, muitas vezes, para compensar financeiramente e acaba comprometendo a própria
qualidade do seu trabalho, pois conta com um nível de stress exagerado (locomoção, horários,
reuniões, aulas para preparar, provas para corrigir, etc). Se tiver ideal e gostar da arte de
ensinar: Ame seu trabalho e faça com o maior comprometimento possível. Sua recompensa
não deverá ser financeira, mas pessoal.
76
PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL
Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga
Série: 8ª série do Ensino Fundamental
Turno: Vespertino
Número de Alunos: 25
Ano: 2009
Disciplina: Matemática
Professor responsável pela sala de aula: Neca
Estagiário: Daverson
CONSTRUÇÃO GEOMÉTRICA
CONTEÚDO: Espaço e Forma
OBJETIVOS: Reconhecer, formular e interpretar características de figuras geométricas para
comunicar suas posições em uma construção.
ANOS: 4º e 5º
TEMPO ESTIMADO: Seis aulas
MATERIAL NECESSÁRIO: Seis coleções idênticas de figuras geométricas
tridimensionais, feitas de papel-cartão, com vários cubos e tipos de prismas e pirâmides, e seis
folhas de papel ofício branco.
DESENVOLVIMENTO:
1ª ETAPA Divida a classe em seis grupos, sendo três denominados A e os outros, B. Cada
grupo A fica associado a um B. Todas as equipes recebem uma coleção de dez sólidos. O time
A cria com eles uma construção sobre a folha branca sem que o B veja. Depois os alunos
elaboram uma mensagem para que os oponentes realizem uma construção idêntica. Mas nela
não pode haver desenhos. O grupo B tenta executar a tarefa sem fazer perguntas. Na primeira
rodada, espera-se que os esquemas não coincidam. Essa dificuldade inicial dará a deixa para
77
você organizar uma discussão sobre os equívocos das mensagens. Que figuras poderiam ter
sido escolhidas para não haver confusão? Que termos explicariam melhor a parte em que uma
está encostada na outra? Aproveite para recordar e estimular o uso dos nomes corretos e de
termos como arestas, vértices e faces. Promova uma síntese e anote em um cartaz alguns
combinados:
Dizer o nome da forma geométrica.
Descrever as características dos lados.
Indicar as faces das figuras que se tocam na construção.
Se a figura tiver pontas, deixar claro o lado para o qual ela aponta.
2ª ETAPA Repita o jogo em várias aulas, alternando as equipes que constroem e as que
fazem a montagem com base nas indicações. Antes de cada rodada, leia os combinados
anteriores.
AVALIAÇÃO
Faça uma construção com o material geométrico e peça que os alunos elaborem a mensagem
com as instruções necessárias para montá-la, verificando o uso dos termos ensinados. Solicite
também que eles comparem textos e elaborem algumas construções coletivas a partir delas.
78
PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO
Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga
Série: 3ª série do Ensino Médio
Turno: Matutino
Número de Alunos: 30
Ano: 2009
Disciplina: Matemática
Professor responsável pela sala de aula: Ana Lúcia
Estagiário: Daverson
MODELAGEM TRIDIMENSIONAL
OBJETIVOS: Analisar os fundamentos geométricos envolvidos na impressão em 3D
INTRODUÇÃO: A impressora doméstica tridimensional tem tudo para se tornar o sonho de
consumo dos adolescentes. Mesmo que ainda esteja longe do almejado teletransportador do
seriado Jornada nas Estrelas, a engenhosa copiadora pode ser útil em diversas aplicações. A
novidade anunciada por VEJA encadeia-se naturalmente com parte da matemática utilizada
pelos programas de computador geradores de dados para impressão em 3D. O tema é
oportuno para a turma adquirir - ou rever - noções de modelamento matemático, geometria
plana e espacial, gráficos e geometria analítica.
ATIVIDADES
1ª aula: Após a leitura da reportagem com os alunos, verifique se o processo de produção de
cópias de objetos sólidos volumétricos foi compreendido e, se necessário, explique-o
novamente. Deixe claro que, com esse processo, obtém-se apenas um modelo do objeto,
produzido por seu fatiamento em camadas bem finas. Essas, impressas por deposição, fusão e
compressão de material plástico, ao serem sobrepostas, geram um objeto com volume. Quanto
maior o número de camadas, mais fiel será a reprodução.
Agora promova o levantamento das aplicações da nova impressora, seja em casa - para
reproduzir uma peça quebrada - ou em atividades profissionais diversas - como a modelagem
de próteses dentárias, a produção de modelos de estruturas moleculares etc.
79
2ª e 3ª aulas: Aborde a questão de como deve funcionar um programa capaz de fatiar um
objeto em camadas para serem enviadas uma a uma para a chamada impressora 3D. Discuta
com a classe a necessidade de conhecimentos básicos e avançados de geometria para criar os
modelos dos objetos na memória do computador. Distribua cópias do quadro abaixo para os
estudantes, organizados em grupos, e oriente a leitura das seqüências. Depois, vá explicando
tudo passo a passo. Relembre que uma das formas de representação de dados se faz pelo
armazenamento de elementos discretos do objeto a ser modelado. Outra opção é armazenar
regras relacionando as partes do objeto entre si.
Na primeira maneira, o objeto a ser representado é dividido em pedacinhos iguais. A
fidelidade da representação, nesse caso, é proporcional à quantidade de pedacinhos e
inversamente proporcional ao tamanho deles. Se, no lugar de um objeto volumétrico,
pensarmos numa figura plana, esse tipo de representação corresponderia a uma imagem do
tipo bitmap.
No segundo modo, as regras entre as partes não são nada além de equações (ou inequações)
que permitem construir o objeto. A fidelidade depende do ajuste das equações ao objeto
representado. Numa figura plana, esse tipo de representação corresponderia a um gráfico
vetorial. Compare os dois processos para diferentes objetos. Se, por exemplo, a imagem for
apenas uma circunferência, a representação vetorial será mais eficaz. Para construí-la, basta
definir e armazenar no computador o raio da circunferência (r) e a informação de sua equação:
r2 = x2 + y2, em que x e y são as coordenadas de seus pontos. Com esses dados, o
computador será capaz de reproduzir, sempre que solicitado, uma imagem bitmap da
circunferência.
Em vez das tais regras, é possível fazer uso de um scanner - ou digitalizador de imagens.
Nele, cada parte da circunferência é armazenada diretamente numa imagem bitmap. Em
figuras mais complicadas, como a face da Mona Lisa, de Da Vinci, o uso de equações é bem
mais complicado que a digitalização pura e simples. O mesmo critério vale para figuras
espaciais. Objetos tridimensionais ou volumétricos simples, como uma esfera, um cilindro ou
uma engrenagem, são bem representados por equações ou inequações, por meio de um
programa CAD (sigla de Computer Aid Design, ou projeto auxiliado por computador). Para
os mais complexos, como uma pétala de rosa, um sapo ou uma face humana, é melhor usar
um scanner 3D (volumétrico), como esses que são empregados para gerar efeitos especiais em
alguns filmes.
80
Saliente que, após ter um modelo do objeto na memória, seja representado por elementos
discretos ou por equações, é necessário fatiar essa representação e enviar cada fatia,
seqüencialmente, para a impressora 3D.
Observe que, no caso de uma representação por equações - como a da bola de boliche do
quadro abaixo -, o fatiamento corresponde a sucessivos cortes da bola de boliche por planos
paralelos, em cotas (alturas) diferentes. Com exceção dos furos de pegada para os dedos, a
forma ideal dessa bola é a esfera. A inequação x2 + y2 + z2 % r2 e o valor de r são suficientes
para definir a bola para o computador.
Uma revisão geral de conceitos envolvendo sistemas de coordenadas, geometria plana e
espacial, gráficos e geometria analítica pode ser iniciada com esta aula. Ressalte que a
Matemática é, fundamentalmente, uma linguagem sintética, poderosa e inequívoca que
permite expressar conceitos (substantivos) e relações entre eles (predicados). Assim, a
equação de uma esfera, uma circunferência, um plano ou uma reta é também um modelo de
entidades abstratas relacionadas ou não a entidades físicas.
É importante levar os jovens a compreender que uma bola de boliche não é exatamente uma
esfera. Se observarmos sua superfície com um microscópio poderoso, poderemos notar
rugosidades com saliências e reentrâncias, semelhantes às que apresentam os modelos gerados
pelas impressoras 3D. A resolução (ou definição) da bola de boliche original é dada pela
81
estrutura atômica microscópica do material de que ela é feita. Já na cópia tridimensional,
essas qualidades são ditadas pela granulosidade do plástico em pó e pela temperatura - entre
outros fatores. Reciprocamente, uma esfera é apenas uma representação aproximada e abstrata
de uma bola de boliche de verdade.
82
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao iniciar os trabalhos de observação, frequentando a sala dos
professores, local por mim enquanto aluno tido como a “Sala da Justiça” (fazendo um
comparativo com o desenho animado Super Amigos), pude perceber alguns gestos e atitudes,
por parte de uma minoria, não tão condizentes com a nobre função de educador.
Mas, graças a Deus, ao entrar em sala, tendo a sorte de estagiar com uma
professora que fora minha professora nos tempos de colegial. Vendo o carinho e respeito com
os quais ela trata cada aluno; vendo o profundo conhecimento detido por ela em torno da
matéria, me fez voltar ao passado, me sentindo um deles. Tudo exatamente como era na época
em que lá estudei.
No trabalho ora apresentado, cada faze de observação teve suas
particularidades. Como se pode perceber nos relatos, cada um deles envolveram várias
circunstâncias. Foram encontradas várias realidades, muita pluralidade, todas em torno de um
objetivo que é o APRENDER!
Uma particularidade com relação à 5ª série, observada por mim e depois
confirmada em conversa informal com a professora regente, é que os trazem consigo muito
ainda do primário. Tumultuam na hora de externar suas dúvidas, pedem pra ir ao banheiro
toda hora, o mesmo para beber água, etc. Já os alunos de 8ª série, pensam que já são adultos.
Se comportam como se já fossem veteranos do ensino médio. Uns chamam atenção dos
outros dizendo “isso é coisa de primário”. Mal sabem que estão pulando uma etapa muito boa
da vida...
Claro que nem todos estão imbuídos pelo mesmo ideal. É preciso separar
o joio do trigo. Mas, enquanto existir um aluno com dúvida, lá estará um professor!
É nesse caminho que pretendo trilhar meus passos. Que Deus me ajude e
meus amigos e familiares também!
83
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/construcao-geometrica-
429059.shtml - acessado em 15 de novembro de 2009;
http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/modelagem-tridimensional-427745.shtml -
acessado em 15 de novembro de 2009;
Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1966, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação nacional;
Lei Federal nº 6.494, de 7 de dezembro de 1977, que dispõe sobre os estágios de estudantes;
Decreto Federal nº 87.497, de 18 de agosto de 1992, que regulamenta a Lei Federal nº 6.494,
de 7 de dezembro de 1977;
NAME, Miguel Asis – Tempo de Matemática – 5ª Série. Editora do Brasil S/A;
NAME, Miguel Asis – Tempo de Matemática – 8ª Série. Editora do Brasil S/A;
SILVA, Claudio Xavier; e, Filho, Benigno Barreto – Matemática Aula por Aula Volume
Único – Ensino Médio. Editora FTD.
84
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
Pirassununga, 22 de November de 2011
85
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

Relatório parcial apresentado ao Curso de
Licenciatura em Matemática da FATECE,
Faculdade de Tecnologia, Ciências e Educação
de Pirassununga, São Paulo, para a disciplina
Estágio Supervisionado III.
Data: 22 de November de 2011
_____________________________________
Supervisor de Estágio
Profª Ms. Lucas F. R. dos Santos Garcia

Pirassununga, 22 de November de 2011
86
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a meus amigos e familiares, especialmente minha mãe e minha
esposa que sempre me apoiaram, estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e
sempre acreditaram em meu potencial, incentivando-me na busca de novas realizações.
87
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por me dar o dom da vida, força interior e a coragem para concluir
este trabalho, e principalmente a perseverança de não desistir nunca.
88
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO.................................................................................06
RELATÓRIO DE REGÊNCIA NA FACULDADE............................................................07
RELATÓRIO DE REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO.......................................................14
AVALIAÇÃO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA..........................................21
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................22
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................24
89
FATECE - PIRASSUNUNGA
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
PROFESSORES: Lucas F. R. dos Santos Garcia
Maísa Maganha Tuckmantel
Pirassununga, 22 de Novembro de 2011.
DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
À Coordenação do Estágio Supervisionado
Assunto: Apresentação de Relatório
Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado, submeto à
apreciação de V. Sª. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de
Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola
Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga, Estado de São Paulo.
Atenciosamente,
Estagiário
90
RELATÓRIO DE REGÊNCIA NA FACULDADE
No dia 6 de março de 2010, como parte da terceira fase do estágio
supervisionado, foi ministrada por este estagiário uma aula sobre Fatorial, Números
Binomiais e Binômio de Newton, na Faculdade de Tecnologia, Ciência e Educação, conforme
plano de aula, o qual transcrevo abaixo:
PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO
Data: 6 de março de 2010
Disciplina: Matemática
Estagiário: Daverson
CONTEÚDO: Fatorial, Números Binomiais e Binômio de Newton.
OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatório de maturidade matemática;
Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades, importantes para o
desenvolvimento de técnicas de contagem.
TEMPO ESTIMADO: 50 minutos.
MATERIAL NECESSÁRIO: Livro didático como material de apoio.
METODOLOGIA:
• A fim de observar o conhecimento de cada aluno em relação à matéria, começar a aula
expositiva relembrando fatoração;
• Apresentar algumas aplicações sobre Fatorial;
• Definir o conceito de Fatorial;
• Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial conclamando os alunos a resolvê-los na
lousa, com o intuito de desinibi-los, auxiliando no que for necessário;
• Aplicar exercício sobre Fatorial motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa;
91
• Definir o conceito de Propriedade Fundamental de Fatorial;
• Aplicar alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial para melhor
absorção da matéria pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial
conclamando os alunos a resolvê-los na lousa, auxiliando no que for necessário;
• Aplicar exercício sobre Propriedade Fundamental de Fatorial motivando algum aluno
a ir resolvê-lo na lousa;
• Definir o conceito de Números Binomiais;
• Aplicar alguns exemplos sobre Números Binomiais para melhor absorção da matéria
pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Números Binomiais conclamando os alunos a
resolvê-los na lousa, auxiliando no que for necessário;
• Aplicar exercício sobre Números Binomiais motivando algum aluno a ir resolvê-lo na
lousa;
• Definir o conceito de Binômio de Newton;
• Aplicar alguns exemplos sobre Binômio de Newton para melhor absorção da matéria
pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Binômio de Newton conclamando os alunos a
resolvê-los na lousa, auxiliando no que for necessário;
• Aplicar exercício sobre Binômio de Newton motivando algum aluno a ir resolvê-lo na
lousa.
Utilizar as cores de giz disponíveis durante as explicações para melhor visualização do
conteúdo por parte dos alunos.
AVALIAÇÃO: A avaliação será feita no transcorrer de toda a aula, levando em conta a
participação dos alunos na exemplificação do conteúdo, bem como na resolução dos
exercícios propostos; Atentar para as conversas paralelas durante a aula.
92
FATORIAL
Fatoração: decomposição de um número em vários fatores.
30
∣15
∣5
∣1
¿
}

¿
∣2
∣3
∣5
∣2x3x5
PARA QUE SERVE? ONDE APLICAR?
É uma ferramenta muito útil em estudos de probabilidades e análise
combinatória.
Definição: Para n Ν ∈ , define-se n! (lê-se: “ n fatorial ou fatorial de n”)
como sendo:
n! = n x (n-1) x (n-2) x ... 1, se n ≥ 2
Exemplos:
a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720
b) 7! = 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 5.040
c) 2! = 2 x 1 = 2
d) 0! = 1
e) 1! = 1
PROPRIEDADE FUNDAMENTAL
Definição: n! = n x (n-1)! ∀n ∈ Ν
*
93
EXEMPLOS
a) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
b) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
c) 3! = 3 x 2 x 1 = 6
Os exemplos acima, pela propriedade fundamental, podem ser escritos da
seguinte forma:
a) 5! = 5 x 4!
b) 4! = 4 x 3!
c) 3! = 3 x 2!
EXERCÍCIOS
a)
! 6
! 8
b)
! 5 ! 6
! 8
+
c)
! 5 ! 6
! 6 ! 8
+

NÚMEROS BINOMIAIS
Considere 2 números naturais n e p, de modo que p ≤ n. Assim, por
definição temos:

,
`

.
|
p
n
=
)! ( !
!
p n p
n

94
Onde:
n = numerador
p = denominador ou classe do número binomial

,
`

.
|
p
n
= “número binomial de classe p do número n” ou “ número binomial n sobre p”
EXEMPLOS
a)

,
`

.
|
3
8
b)

,
`

.
|
6
6
95
c)

,
`

.
|
2
6
PROPRIEDADES DOS NÚMEROS BINOMIAIS
1) BINOMIAIS COMPLEMENTARES
Os números binomiais

,
`

.
|
p
n
e

,
`

.
|
q
n
de mesmo numerador são
complementares quando p + q = n.
Exemplos:
a)

,
`

.
|
3
5

,
`

.
|
2
5
96
b)

,
`

.
|
4
7

,
`

.
|
2
7
2) Os números binomiais

,
`

.
|
p
n
e

,
`

.
|
q
n
são iguais se, e somente se, os denominadores forem
iguais ou forem complementares:

,
`

.
|
p
n
=

,
`

.
|
q
n

¹
¹
¹
'
¹
· +
·
n q p
o u
p p
EXEMPLOS
97
a)

,
`

.
|
7
1 2
=

,
`

.
|
7
1 2
⇒ p = q
b)

,
`

.
|
5
1 2
=

,
`

.
|
7
1 2
⇒ p + q = n
3) RELAÇÃO DE STIFEL
A soma de dois números binomiais de mesmo numerador e
denominadores consecutivos é um número binomial cujo numerador possui uma unidade a
mais que os numeradores das parcelas e o denominador é o maior dos denominadores das
parcelas.

,
`

.
|
p
n
+

,
`

.
|
+ 1 p
n
=

,
`

.
|
+
+
1
1
p
n
EXEMLOS
98
a)

,
`

.
|
5
9
+

,
`

.
|
6
9
b)

,
`

.
|
6
8
+

,
`

.
|
7
8
TRIÂNGULO DE PASCAL
A determinação de números binomiais pode ser obtida por meio de um
dispositivo prático chamado triângulo de Pascal, que é construído com base na teoria e
propriedade dos números binomiais.
Podem-se verificar no triângulo de Pascal as seguintes propriedades:
1ª) Um cateto e a hipotenusa do triângulo de Pascal são formados por 1.
2ª) Em cada linha os termos equidistantes dos extremos são iguais.
99
3ª) A soma de dois elementos consecutivos de uma linha é igual ao elemento da linha
seguinte, imediatamente abaixo da segunda parcela da soma.
4ª) A soma dos elementos de cada linha do triângulo é uma potência de 1, cujo expoente é o
número da linha.
BINÔMIO DE NEWTON
Supondo um número natural n, podemos considerar a seguinte
expressão:
100
RELATÓRIO DE REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO
No dia 25 de maio de 2010, como parte da terceira fase do estágio
supervisionado, foi ministrada por este estagiário uma aula sobre Fatorial e Números
Binomiais, na terceira série do Ensino Médio da Escola Estadual Pirassununga, conforme
plano de aula, o qual transcrevo abaixo:
PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO
Data: 25 de maio de 2010
Disciplina: Matemática
Estagiário: Daverson
CONTEÚDO: Fatorial e Números Binomiais
OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatório de maturidade matemática;
Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades, importantes para o
desenvolvimento de técnicas de contagem.
TEMPO ESTIMADO: 50 minutos.
MATERIAL NECESSÁRIO: Livro didático como material de apoio.
METODOLOGIA:
• Definir o conceito de Fatorial;
• Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial, resolvendo-os na lousa, solicitando
ajuda dos alunos;
• Apresentar algumas aplicações sobre Fatorial;
• Definir o conceito de Números Binomiais;
• Aplicar alguns exemplos sobre Números Binomiais para melhor absorção da matéria
pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Números Binomiais, resolvendo-os na lousa,
solicitando ajuda dos alunos;
101
Utilizar as cores de giz disponíveis durante as explicações para melhor visualização do
conteúdo por parte dos alunos.
AVALIAÇÃO: Fornecer lista de exercícios relacionados ao tema, concedendo tempo para
resolução dos mesmos, auxiliando os alunos, caso necessário for. Após, corrigindo-os na
lousa.
O tempo estimado da aula, 50 minutos, foi suficiente para realização total
do plano de aula, definindo o conceito de Fatorial e de Número Binomial, explicando cada
situação na lousa, conclamando os alunos a participarem da aula, interagindo durante a
explicação.
A aula foi iniciada com a introdução do conceito de Fatorial, cujo
conteúdo segue abaixo:
Seja n um número qualquer Ν ∈ e n ≥ 2, temos:
n! = n x (n-1) x (n-2) x ... 1, onde
- a leitura do símbolo n! é “n fatorial”;
- n! é o produto de todos os números naturais de 1 até n;
- estendendo a definição: 0! = 1 e 1! = 1
EXEMPLOS:
a) 2! = 2 x 1 = 2
b) 3! = 3 x 2 x 1 = 6
c) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
d) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
EXERCÍCIOS
a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720
b) 2! + 3! = 2 x 1 + 3 x 2 x 1 = 2 + 6 = 8
c) 0! x 5! = 1 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
102
d)
! 2
! 3
=
3
1 2
1 2 3
·
x
x x
e) 3! – 2! = 3 x 2 x 1 - 2 x 1 = 6 – 2 = 4
f)
! 3
! 3
=
1
1 2 3
1 2 3
·
x x
x x
A explicação se deu aplicando os exemplos acima descritos,
conclamando os alunos a participarem da resolução, fato este que de uma maneira natural e
interativa, prendeu a atenção dos alunos.
Da mesma maneira, os exercícios propostos foram resolvidos na lousa,
com a participação dos alunos.
Após a explicação do conceito, exemplificação e aplicação de alguns
exercícios, sanando possíveis dúvidas, foram concedidos aos alunos alguns minutos para a
resolução de exercícios propostos, como forma de avaliação, a título de “exercícios
complementares”, os quais transcrevo:
1) EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES:
a) 0!
b) 1!
c) 7!
d) 1! + 4!
e) 4! – 2!
f) 2! x 3!
g)
! 6
! 8
Os mesmos procedimentos foram usados na abordagem sobre Número
Binomial, cujo conteúdo segue:
103
Se n e p são dois números naturais, com n ≥ p, chama-se número
binomial de classe p ao número

,
`

.
|
p
n
dado por:

,
`

.
|
p
n
=
)! ( !
!
p n p
n

EXEMPLOS
a)
15
2
30
2
5 6
! 4 2
! 4 5 6
! 4 ! 2
! 6
)! 2 6 ( ! 2
! 6
2
6
· · · · ·

·

,
`

.
| x
x
x x
x
b)
4
! 1 ! 3
! 3 4
! 1 ! 3
! 4
)! 3 4 ( ! 3
! 4
3
4
· · ·

·

,
`

.
|
x
x
x
EXERCÍCIOS
a)
6
2
12
! 2 2
! 2 3 4
! 2 ! 2
! 4
)! 2 4 ( ! 2
! 4
2
4
· · · ·

·

,
`

.
|
x
x x
x
b)
10
2
20
! 2 ! 3
! 3 4 5
! 2 ! 3
! 5
)! 3 5 ( ! 3
! 5
3
5
· · · ·

·

,
`

.
|
x
x x
x
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES:
a)

,
`

.
|
4
5
104
b)

,
`

.
|
6
7
c)

,
`

.
|
8
10
Dos exercícios complementares aplicados aos alunos, seguem alguns
digitalizados:
105
106
107
108
AVALIAÇÃO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA
Durante o transcorrer da aula, foi solicitado à professora titular da sala
que fizesse uma avaliação sobre os aspectos positivos e negativos da mesma. Eis suas
palavras:
Aspectos positivos: “prendeu atenção da sala, tem didática e é
carismático. Andou na sala de aula, muito bom!”.
Aspectos negativos: “ficar de costas para os alunos enquanto escreve
na lousa”.
Quando da entrega da referida avaliação, de uma forma bem tranqüila e
aconselhadora, a professora disse que somente com a continuidade das aulas, ou seja, a
docência em si, é que se pode aprender na prática o que é ser professor.
109
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A aula aplicada na faculdade serviu como experiência, porém, foi
aplicada dentro de uma realidade diferente da encontrada no Estado, bem como em escolas
particulares.
Todos os exemplos sobre os assuntos abordados foram aplicados na
lousa, conclamando os alunos a ajudar na resolução, tornando a aula dinâmica e participativa.
O tempo de duração da aula não foi suficiente para aplicação de todo o
conteúdo preparado, dada a complexidade de alguns tópicos. Não foi possível aprofundar
sobre o tema Binômio de Newton, sendo apenas explanando o conceito.
Em relação à regência em sala de Ensino Médio, ao solicitar autorização
à professora titular da sala, bateu certa insegurança e medo. Porém, tudo passou ao entrar na
sala de aula e ser tão bem acolhido pela regente e pelos alunos.
Os momentos vividos durante esse primeiro contato com os futuros
“companheiros de trabalho” serviram para se ter uma primeira impressão do que o futuro
reserva.
Da maneira com que a aula foi conduzida, muito mais uma troca de
experiência do que um ensino propriamente dito fez com que tudo se transcorresse
naturalmente e de forma bem interativa.
Um fato marcante desta experiência foi no momento de vistar os
cadernos dos alunos, uma exigência escolar de agora, ao agradecer a colaboração dos
mesmos, alguns agradeceram a aula dada e outros ainda arriscaram: volte sempre professor!
A preocupação com a preparação da aula a ser ministrada na faculdade
foi maior do que a aula no ensino médio. Apesar de os assuntos serem complexos, não
apresentaram maiores dificuldades na elaboração da aula, pois foram consultadas várias
bibliografias e coletados materiais de vários autores, o que facilitou os trabalhos. A
preocupação se deu, pois o tema seria aplicado aos pares, ou seja, alunos do mesmo nível de
aprendizado ou superior até.
Para aplicar a aula no ensino médio, houve necessidade de reduzir o
plano de aula à realidade dos alunos, pois alguns assuntos abordados foram de nível superior,
portanto, impróprios para a ocasião.
Quanto ao aspecto didático não foram encontradas maiores dificuldades,
devido à experiência vivida na faculdade, visto que ao final da aula dada o professor
coordenador do estágio teceu comentários sobre seus aspectos positivos e negativos, dando
110
dicas e sugestões de como proceder perante os alunos do ensino médio, que foram de muita
valia para que se conseguisse o resultado desejado.
A experiência vivida e adquirida durante todo o desenvolvimento dessa
fase do estágio supervisionado foi tão significativa, ao ponto de servir como motivo de
afirmação para a carreira escolhida.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
IEZZI, Gelson; Dolce, Osvaldo; Teixeira, José Carlos; Machado, Nilson José; Goulart,
Márcio Cintra; Castro, Luiz Roberto da Silveira; e, Machado, Antonio dos Santos –
Matemática 1 – 2º Grau – 2ª Série. Atual Editora Ltda.;
LEMOS, Aluisio Andrade; Higuchi, Fiderico; Fridman, Salomão – Matemática – Série
Sinopse – Editora Moderna;
SILVA, Claudio Xavier; e, Filho, Benigno Barreto – Matemática Aula por Aula Volume
Único – Ensino Médio. Editora FTD.
112

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Pirassununga, 22 de November de 2011 DAVERSON ANTONIO GONÇALVES

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Relatório parcial apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemática da FATECE, Faculdade de Tecnologia, Ciências e Educação de Pirassununga, São Paulo, para a disciplina Estágio Supervisionado I. Data: 22 de November de 2011 _____________________________________ Supervisor de Estágio Profº Ms. Lucas F. R. dos Santos Garcia _____________________________________ Coordenadora de Estágio Supervisionado Profª Dra. Maísa Maganha Tuckmantel

Pirassununga, 22 de November de 2011

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DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a meus amigos e familiares, especialmente minha mãe e minha esposa que sempre me apoiaram, estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e sempre acreditaram em meu potencial, incentivando- me na busca de novas realizações.

.4 AGRADECIMENTOS Agradeço a Deus por me dar o dom da vida. e principalmente a perseverança de não desistir nunca. força interior e a coragem para concluir este trabalho.

......................................................31 A MATEMÁTICA..........................................07 APRESENTAÇÃO DA ESCOLA..........................................................................06 IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR...07 História........................................................................................................................................................................26 CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO...........................................................................14 Conselho de Classe e série – Ciclos..............................09 CARACTERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVA...............20 PROJETOS.........................................................................................................................................................................................................................................28 Ensino Médio........................................28 PLANOS DE CURSOS..........................................21 PLANO DE ENSINO......14 Avaliação da Proposta............22 Processo de avaliação......................................................................33 Do Ensino Médio........28 Progressão Parcial.............13 Grêmio Estudantil............................................................................................................................................................................................29 Ensino Fundamental.............................................................................................................................................................5 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO....................................................................................................................................................................................24 Da elaboração..............................................................26 Processo de recuperação...................................................................................................................................................................................................33 Do Ensino Fundamental...........................................28 Retenção Parcial.................................................................................................................................................................................................................................................................................................28 Frequência e Compensação de Ausências..........36 Reunião de Pais.....................................................................................................................31 PLANO DE ENSINO...........................................................................22 Da avaliação do ensino e da aprendizagem...............07 FUNCIONAMENTO DA ESCOLA..........................................12 Equipe de Gestão.........................................................07 Caracterização do ambiente escolar.............................13 Associação de Pais e Mestres............31 Objetivos Gerais da Disciplina.....38 ............................................................................................................................................................. correção e critérios de avaliação..........................................................................................................................................34 HTPC – Horas de trabalho pedagógico coletivo.........................................................................................12 Corpo docente..................................................................23 Da avaliação do rendimento escolar..........................................................................................................................................................................................................................................................14 A PROPOSTA PEDAGÓGICA..............................13 Conselho de Escola..............................................

submeto à apreciação de V. Sª. DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES À Coordenação do Estágio Supervisionado Assunto: Apresentação de Relatório Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado. Estagiário . o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga. R. dos Santos Garcia Maísa Maganha Tuckmantel Pirassununga. Atenciosamente.PIRASSUNUNGA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I PROFESSORES: Lucas F. Estado de São Paulo. 22 de Novembro de 2011.6 FATECE .

br Código CIE: 021.101 / do convênio: 727 FUNCIONAMENTO DA ESCOLA Ensino Fundamental / Escola de Tempo integral (de 5ª a 8ª séries) Organização: Anual Período Integral: 9 horas Duração: 4 anos Período de Funcionamento: Integral (9 horas).441 Código FDE / do prédio: 05. com barrados. O prédio é de estrutura antiga. 3561-3823 / Fax: 3561-8917 Email: e021441a@see. 3561-3681. Regime: Progressão Continuada Ensino Médio Organização: Anual Duração: 3 anos Período de Funcionamento: Manhã das 7 às 12h20min. dando-se preferência ao educando trabalhador. dividido em três pavimentos com salas de aula bem amplas. Tarde das 12h40min às 18 horas. das 7 às 16 horas. florões e ornamentos.gov. o atendimento é para educandos de 1ª a 3ª séries do ensino médio. . porém de uma belíssima arquitetura. ventiladores e grandes janelas. Regime: Progressão Parcial No período noturno.46. arejadas. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA Caracterização do ambiente escolar A Escola Estadual “Pirassununga” está instalada no atual edifício desde no ano de 1918. nº 325 – Centro 13630-010 – Pirassununga-SP Telefones: (19) 3561-9148.7 IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR Escola Estadual Pirassununga Rua José Bonifácio. Noite das 19 às 23 horas. o que proporciona condições muito favoráveis ao educando no processo ensino-aprendizagem.sp.

com isso há todo tipo de classe social. A Escola tem uma clientela muito diversificada. é importante que a escola assuma a valorização da bagagem social que os educandos trazem e os ajude a superar as dificuldades individuais que são trazidas por cada um e propicie a esses jovens de diferentes grupos sociais o acesso ao saber. sete salas de aula. O 1º pavimento abriga sete salas de aula. laboratório de física. a sala da coordenadora pedagógica. seis sanitários. . • 3 aparelhos de Dvd. sanitários masculinos e femininos. a portaria da escola. O prédio ainda conta com um Anexo. composto do laboratório de química. com cobertura para maior conforto dos praticantes de modalidades esportivas. Então. três salas com armários para os professores sala com recursos audiovisual. Há ainda. O 2º pavimento abriga dez salas de aula. laboratórios etc. um galpão coberto. em área predominantemente comercial. • 5 rádios com CD Player.). uma sala de informática com móveis apropriados. os seguintes recursos/materiais pedagógicos à disposição para serem utilizados pelos docentes nas aulas: • 3 televisões. Atualmente estão matriculados aproximadamente 144 educandos no Ensino Fundamental e outros 590 no Ensino Médio. a biblioteca com vasto acervo literário. a sala de suporte técnico. abarca todos os setores da cidade. a sala dos professores. 15 microcomputadores e 1 scaner de mesa. Atualmente encontrase em processo de construção a quadra poliesportiva. três almoxarifados. • área de educação física equipada com materiais esportivos. de fácil localização e acesso. entre as Ruas Siqueira Campos e Prudente de Moraes. o belíssimo salão nobre e os sanitários masculino e feminino. sendo uma de 20’’ e duas de 29’’. duas salas de Educação Física. cozinha e refeitório.8 Localiza-se com frente para a Rua José Bonifácio. • 4 Retroprojetores. • 2 máquinas de xérox. • recursos específicos para cada área do conhecimento (mapas. duas salas de aula. uma sala de artes. Devido à sua localização central. a sala da direção escolar. com poucas casas de morada. globos. portanto. O andar térreo abriga a secretaria escolar.

ainda. a participação do Estado na Educação e a valorização profissional do magistério. A educação neste período era centrada na disciplina. responsáveis pela formação do professor primário. o Dr.530.9 A função da escola é de proporcionar todo um conjunto de práticas préestabelecidas com o propósito de formar cidadãos conscientes. Fernando Costa sucessor do Coronel Franco na Prefeitura tudo fez para que a Escola Normal continuasse em Pirassununga. o coronel faleceu em 1912 sem poder ver a sua construção. nos exames. nas correções e ditados. as realizações em quase um século de existência da instituição. e do colegial. nas provas. as manobras da política estadual no sentido de paralisar as obras de construção.E. o aumento de instituições de Ensino Médio. em pomposas solenidades por toda a cidade. Após a queda de Vargas em 1945. para a conquista da Escola Normal para a cidade. Relatam. 0 Estado criou uma nova Escola Complementar em Pirassununga. A organização da Escola Normal foi oficializada pelo Decreta-Lei nº 8. 0 início da ditadura de Getúlio Vargas. Próxima à Escola está instalada a Câmara Municipal de Pirassununga. As notícias dos jornais da época relatam os primeiros passos da instalação da escola. o 13º Regimento de Carros de Combate e a Santa Casa de Misericórdia. as leis. O Ensino Normal foi urna concretização das reivindicações da comunidade. que estabelecia as . Em 30 de dezembro de 1910. tratava-se de um curso de três anos. transformada em Escola Primaria e finalmente em Escola Normal. os acontecimentos. Pirassununga compreendemos um pouco da trajetória do ensino brasileiro a partir da década de 1910. a Biblioteca Municipal “Chico Mestre”. dividido em curso clássico e científico. de nível secundário. Educandos de todas as cidades e vilarejos vizinhos utilizam o trem da Companhia Paulista de Estrada de Ferro para atingir a cidade. nas sabatinas. têm uma ligação direta com as lutas de poder. Era uma escola elitista e excludente. de quatro anos. que foi a seguir. então prefeito municipal. de 2 de janeiro de 1946. oficialmente inaugurada no dia 11 de junho de 1911. há a expansão do sistema escolar para o atendimento a um número cada vez maior de educandos e. há a reorganização do curso secundário que passa a ser constituído do ginásio. de três. os esforços do Coronel Manuel Franco da Silveira. o Paço da Prefeitura Municipal de Pirassununga. História Ao conhecer a História da E. Em 1937. Em 1914 a escola continua funcionando no prédio provisório e acontece a 1ª formatura de professores com 35 formandos.

Organização Social Política Brasileira (OSPB) no Ensino Médio e Estudos de Problemas Brasileiros (EPB) no Superior. com a participação de mais de 2000 educandos. Nesse período deu-se a grande expansão na demanda escolar. entre as inúmeras solenidades destacaram-se: as apresentações do orfeão do Instituto. galpão e sanitários. E no período mais cruel da ditadura militar que e instituída a Lei 4. Fernando Costa (foi criado em 1958 pelo decreto nº 33. Em decorrência da Resolução SE nº 23 de 28 de julho de 1976. do qual participou toda a comunidade. os campeonatos esportivos. passou a ser denominada Escola .10 finalidades do ensino normal: prover a formação do pessoal docente necessário às escolas primarias e habilitar administradores escolares. Foi criada. diversas salas de administração. o Decreto-Lei 477 cala os estudantes e a União Nacional dos Estudantes (UNE) é proibida de funcionar. passando a ministrar Cursos de Aperfeiçoamento e Especialização em Educação Pré-Primária. uma comissão de professores e exeducandos organizou e publicou em parceria com empresários locais um álbum com 120 páginas que preservaram através de fontes iconográficas e textuais os 50 anos de história da unidade.000 educandos de ensino primário. Por ocasião do Jubileu de Ouro.980) e principalmente o desfile “Marche aux Flambeau”. que ampliou a obrigatoriedade do ensino de quatro para oito anos e acabou com as escolas normais. Em 1953 a escola e transformada em Instituto de Educação Pirassununga. o Baile comemorativo. As atividades do Grêmio da escola (Grêmio VI de Agosto) são interrompidas. e inaugurado o Anexo. ginasial. que padronizou a denominação dos Estabelecimentos Escolares de Estado. Em 1968. colegial e normal. as inaugurações dos Museus de Sociologia e do Museu Histórico e Pedagógico Dr. então na escola a Habilitação em Magistério. a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. em 1971. impulsionada pela larga migração da zona rural e nossa unidade atende mais de 3. um prédio de três pavimentos com 18 salas de aula. Em 1969 são instituídas as disciplinas de Educação Moral e Cívica no primário. o curso científico e clássico e é criado o colegial e as habilitações profissionais.024. é época de grandes solenidades com apresentações de ginástica e desfiles cívicos. Aconteceu também uma semana de festejos. que duraria ate 1985. que foi construído nos fundos da escola para ampliação de suas instalações. em 1961. Em 1962. com capacidade para 1200 pessoas. as luzes da cidade foram apagadas e todos empunhavam tochas chinesas. Em 1964. A nova Constituição de 1967 estabelece a obrigatoriedade do ensino ate os 14 anos. O regime militar impõe o civismo na educação. um salão-auditório. o Brasil enfrentava o inicio da ditadura militar.

os educandos do CEFAM foram abrigados em prédio próprio localizado a 2 km de distância. Maria Lucia Rodrigues. Ha a reorganização da rede física e a escola passa a ser denominada Escola Estadual Pirassununga. com carga horária docente composta de 26 horas aulas e 14 horas atividades. A imprensa local da ampla divulgação sobre os riscos de um incêndio. Em 1978 foi autorizado o funcionamento da Habilitação Profissional de Técnico em Enfermagem e em consonância a nova legislação (LDB .9394/96) em 2001 ele passa a ser Curso Técnico em Enfermagem em Ensino Pós Médio que foi extinto em 2004.E. com coordenadores de curso e de área. processa-se também um trabalho no sentido de que a Escola seja tombada e em 1982. Em 1995 com a posse do Governador Mario Covas o Projeto foi abandonado. Em 1991 o então Governador Luis Antonio Fleury Filho institui pelo Decreto nº 34. Artístico e Turístico do Estado (CONDEPHAAT) foi autorizado pelo Secretário de Estado da Cultura a tombar o edifício como Monumento Histórico de Interesse Cultural. No feriado de 21 de abril de 1981 aconteceu o que estava previsto . O Projeto de Escola-Padrão enfrentou resistências dentro da própria rede estadual porque criou entre os professores e demais funcionários uma casta de “privilegiados”. são duas unidades distintas para gerir. atendendo . em 1993.o trágico incêndio que destruiu parcialmente o prédio. com caixa de custeio para financiar projetos. e implantado o Centro Especifico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério (CEFAM). Paralelamente aos trabalhos de restauração do prédio. porém a administração continua vinculada a direção da escola. Em 1999 a vinculadora passa a ser a E. Em 1994. Em 1984 após grande polêmica divulgada pela imprensa local a Delegacia de Ensino de passa a ser sediada no prédio anexo. Manoel J. Arqueológico. a diretora na ocasião. Em 1988. o Conselho de Defesa do Patrimônio Histórico. Dr. Logo após o incêndio inicia-se uma grande campanha organizada pela sociedade pirassununguense pautada sobre o assunto: “Restauração não apenas Reconstrução”.035 o Projeto Educacional “Escola Padrão” com uma estrutura funcional diferenciada. A escola passa fazer parte do projeto de Escola Padrão. É um período de muito trabalho para o gestor. todo restaurado como quando sua construção. Em 11 de junho de 1983 e reinaugurado o prédio. o que muito contribuiu para que se recuperasse o padrão de qualidade de ensino.11 Estadual de Primeiro e Segundo Graus Pirassununga. após cessão de uso pelo Conselho de Escola. Em 1981 a Profa. Vieira de Moraes. oficializa a autoridades estaduais e municipais relatando sobre a necessidade urgente de reformas devido a precariedade das instalações elétricas do prédio escolar.

A partir de 2004 a escola passa a atender novamente. principalmente entre os ingressantes não se percebe um vínculo afetivo e nem uma postura de conservação e valorização do ambiente escolar. no cargo desde 8 de fevereiro de 2005. Os educandos do Ensino Fundamental passaram a almoçar e receber dois lanches diários na escola. enriquecendo-o com o desenvolvimento de oficinas para abordar temas abrangentes e atuais. Agente de Organização Escolar: Margarete Aparecida Grigoletti. no período diurno. em 2006. constatamos que este fato favoreceu o sentimento de não pertencimento à escola. no cargo desde 2 de maio de 2007. Secretária de Escola: Maria Teresinha Guesso de Almeida. educandos do Ensino Fundamental.T. CARACTERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVA Equipe de Gestão A Equipe de Gestão Escolar é assim constituída: Diretora: Professora Marisa Ruth Cassiano. É implantada. Coordenadora ETI: Professora Denise Cristina Lamas. Agentes de Serviços Escolares: Geraldo Michilim Maria Lúcia Leme de Oliveira Eloana Barbosa Coelho Auxiliares de Serviços Gerais (convênio APM/FDE): Janice Aparecida Mistieri Nunes Laura Bueno Gonçalves Lima Luzia Barbosa Luzinete Menezes . mantendo o desenvolvimento do currículo básico.). Coordenadora Pedagógica: Professora Irene Aparecida Camarci de Godoy. oferecendo maior tempo de permanência aos educandos (9 horas). a Escola de Tempo Integral (E. no cargo desde 24 de junho de 2004.12 apenas educandos do ensino médio que chegam para concluir a Educação Básica advindos de várias escolas de Ensino Fundamental-Cicio II e de diferentes bairros do município. no cargo desde 13 de dezembro de 2004.I. A demanda diminuiu bastante nos últimos dez anos devido à reorganização da rede física estadual. Vice Diretora: Professora Maria Teresa Mendes Zema.

pedagógicos e financeiros. Quanto mais entidades estiverem envolvidas na mesma causa. o ensino. Corpo docente O corpo docente escolar está assim constituído: Disciplina Titular do Cargo Língua Portuguesa 05 Educação Artística 02 Educação Física 02 História 02 Geografia 03 Filosofia 00 Inglês 02 Matemática 05 Física 02 Química 02 Biologia 02 Ciências 00 Oficinas Curriculares 00 * Ocupação de Função Atividade Associação de Pais e Mestres A Associação de Pais e Mestres é uma entidade com personalidade jurídica.13 Sérgio Luiz Beserra. na assistência escolar e na integração entre a escola e a comunidade. que tem a finalidade de colaborar com a escola no aperfeiçoamento do processo ensinoaprendizagem. além de cumprir o Estatuto do Grêmio. OFA * 04 01 00 02 00 03 00 03 02 00 00 01 05 . respeitar as normas regimentais estabelecidas pela escola. Grêmio Estudantil O Grêmio Estudantil. participando de decisões tais como a organização e funcionamento escolar nos aspectos administrativos. objetivando sempre o engrandecimento do Grêmio. Atua em conjunto com o Conselho de Escola. colabora de forma ativa com as atividades escolares e extra-escolares. na gestão da unidade escolar. da Escola e do ensino. ou seja. melhor serão as condições para que o processo de aprendizagem atinja seus objetivos. cumpre a legislação vigente sendo fiel ao espírito gremista que é ser solidário à comunidade escolar.

delegando tarefas. a Escola Cidadã é Comunitária quanto à gestão. apontando soluções para esses problemas. representantes dos Professores. no mínimo uma vez a cada semestre e. todos envolvidos participam do Conselho da Escola onde definem e deliberam de forma socializada sobre as .14 Conselho de Escola O Conselho da Escola é o órgão composto por membros da comunidade escolar dentre eles: Diretora. extraordinariamente. onde se definem e deliberam sobre as diretrizes e prioridades. do exercício da crítica construtiva e do respeito à ordem democrática. Reúne-se periodicamente a fim de refletir e avaliar o desempenho de cada educando. critérios para seleção dos conteúdos curriculares. foram suscitados os princípios éticos da autonomia. seus direitos e deveres de cidadão comum. Servidores Administrativos. assim como distribuir e organizar serviços que favoreçam o coletivo escolar. as maneiras de promover a integração com a família etc. Coordenadora Pedagógica. A PROPOSTA PEDAGÓGICA Para a elaboração da proposta pedagógica. Reúne-se ordinariamente. fiscalizando. os problemas por eles encontrados no processo de ensino. avaliando a execução do projeto pedagógico. da solidariedade e do respeito ser humano. da responsabilidade. em um trabalho coletivo entre direção. em busca de diretrizes que respondessem a questões tais como: Que escola somos? Qual dimensão da identidade da escola? Aonde queremos chegar com nossos educandos? A dimensão da utopia da ação pedagógica – como fazer? A dimensão da prática pedagógica entre inúmeras outras questões. foi feito um debate junto à comunidade escolar. tais como: qual metodologia se aplica a cada situação. Portanto. acompanhando. coordenação e docentes da escola. as alternativas de solução para os problemas administrativos e pedagógicos e as prioridades para aplicação de recursos gerados pela escola. Conselho de Classe e série – Ciclos O Conselho de Classe é constituído pela coordenadora pedagógica e os professores. Pais e Educandos. O Diretor da Escola é o articulador das ações que fortaleçam a conquista da autonomia da escola mantendo um bom clima de comunicação. descentralizando poderes. quando convocado por seu presidente ou pela maioria de seus membros. as formas de avaliação do desempenho individual dos educandos ao final de cada ciclo concluído. Como ponto de partida.

a escola possibilitará a compreensão de que e possível contribuir para a superação das desigualdades explicitando a correspondência entre saber e poder. Portanto. O desenvolvimento no dia-a-dia da Proposta Pedagógica. organizada de forma a ser acessível a todos. em todos os projetos que na prática não mostraram ser eficientes que foram diagnosticados durante as reuniões de avaliação e serão modificados/eliminados no decorrer do ano letivo em curso. será uma constante. entre outras atividades que desenvolve no dia-a-dia da escola. coordenação e os pais. • das condições para o professor possuir os meios de promover a organização do trabalho escolar através da seleção de conteúdos/métodos tendo como referencial o educando. • a revisão de currículo. sociais. da solidariedade e do respeito ser humano. direção. A escola conta com uma Coordenadora Pedagógica que é o elo de ligação entre os educandos. • que todos se apossem dos conhecimentos científicos. A busca: • do trabalho coletivo. do exercício da crítica construtiva e do respeito à ordem democrática. • a premissa que a atividade escolar centra-se na direção da atividade cognoscitiva do educando. • o subsídio do corpo docente/administrativo. fiscalizando. Como ponto de partida. da responsabilidade. seus direitos e deveres de cidadão comum. acompanhando. • de uma unidade teórico-metodológica-prática. foram suscitados os princípios éticos da autonomia. Auxilia na elaboração de projetos e viabiliza sua execução dando suporte aos professores. . Viabiliza e controla a execução da proposta pedagógica. levantando dados quanto ao que deve ser mudado e o que deve permanecer na proposta.15 diretrizes e prioridades. como condição para o exercício da cidadania. está centrado nos objetivos propostos. naturais e estéticos que foram e estão sendo construídos pelos seres humanos ao tango da história. enquanto sujeito ativo do processo de aquisição de conhecimentos e habilidades básicas para a compreensão da relação entre a ciência e o processo produtivo de tal forma que assegure um patamar mais elevado de conhecimentos. a escola que queremos procurara garantir: • uma escola mais democrática. avaliando a execução do projeto pedagógico. Nessa medida.

podendo através da seleção de conteúdos fazer uma ligação entre . constituirá equipes de trabalho nas quais professores. como no financeiro.P. de forma de permitir efetivamente a inserção da Escola na sociedade que a cerca. A Escola procurara garantir aos seus educandos uma sólida formação culturalgeral. os meios modernos e atualizados de aprendizagem. coordenadora pedagógica e até mesmo a direção da escola. A preocupação dos professores. na busca da melhoria da qualidade de ensino que certamente possibilitará a superação da enorme distância que se verifica entre os resultados das aprendizagens que ocorrem na escola e as necessidades de aprendizagens que a vida moderna exige de cada cidadão. • outras opções. A participação ativa do Conselho de Escola e a A. que utilizara de métodos que desenvolvam as habilidades de pensar e de sentir. diretores. sejam alcançados os melhores resultados do processo ensino-aprendizagem. No debate realizado para elaboração da proposta. Em resumo. em relação permanente com o fazer. A escola.M. dependerão da participação ativa e efetiva do Conselho de Escola e da Associação de Pais e Mestres. na busca dos objetivos propostos e que serão constantemente avaliados através de um trabalho sistemático no dia-a-dia da Escola. quando ingressam na escola. classificação e reclassificação. procurará promover o desenvolvimento integrado e integrativo do cidadão. obrigatoriamente. O projeto coletivo de terá como ponto de partida o conhecimento que os educandos já possuem. competente e participativa de todos que nela estejam envolvidos. de forma coordenada. educandos e em especial os pais deverão estabelecer relações de trabalho. vinculada ao contexto social. foram tomados todos os cuidados necessários a fim de que ao final de cada ano letivo.16 • a modificação das práticas metodológicas e de avaliação. como projeto coletivo. foi discutida entre professores. Todos os projetos e ações terão como finalidade os objetivos propostos e que. sempre na busca pela melhor forma de se atingir os objetivos traçados na proposta pedagógica. seja em relação à comunidade próxima e a sociedade em geral. funcionários. • a seleção de conteúdos efetivamente adequados a aquisição dos conhecimentos. colocarão a disposição da ação educativa. será com a revisão dos métodos de ensino e de avaliação de aprendizagem. Cada dificuldade encontrada ao longo do ano. tanto no acompanhamento pedagógico. seja em relação a si mesmo. de acordo com seus recursos.

em função das características do educando e dos objetivos e conteúdos definidos: . buscando ao contrário. em consequência. o qual. que será definido com uma pesquisa detalhada dos conceitos apropriados para a aprendizagem do processo de construção e produção do saber. suas determinações e consequências sociais e políticas. pretensamente neutra. devidamente articulado com o processo produtivo que ocorre efetivamente na sociedade. E. seja capaz de compreender os processos produtivos a ponto de capacitar-se para dirigi-los e não apenas executá-los. As componentes curriculares passam a ser um sistema aberto de conhecimentos que se interpenetram. permitirá novas análises do mesmo objeto e outros. não perdem a sua identidade própria. passam a formar interseções dinâmicas e dinamizadoras. Os educandos deverão estar cientes dos objetivos a serem atingidos e o critério que o professor adotou para a correção das avaliações. Dessa maneira a Escola rejeitara a reprodução do saber como finalidade em si. o educando será estimulado a analisar detalhadamente o objeto de aprendizagem. A Escola deixa de ser uma simples agencia de atividades. facilitando a interpretação e a flexibilização desses critérios. O que se procura e a formação de um cidadão que associe a competência científico-técnica à competência política. a construção do conhecimento implicará um movimento contínuo de síncrese/análises/sínteses. em função de experiências de vida e de escolaridade anterior. após o conhecimento dos seus educandos. A partir do que já é conhecido. Este movimento que vai da síncrese (visão caótica do todo) à síntese (uma rica totalidade de determinações e de relações numerosas) pela mediação da análise (as abstrações e determinações mais simples) constitui uma orientação segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos (o método científico) como para o processo de transmissão-assimilação de conhecimentos (o método de ensino). A escolha dos conteúdos será feita pela equipe de professores envolvidos no trabalho coletivo.17 o saber e a prática. sucessivamente. direcionando-se para uma compreensão mais ampla e cientifica do objeto das relações a ele inerentes. por sua vez. mas o local onde idéias e valores de cultura são sistematizados e transmitidos. porem não se fecham em si mesmas. Os critérios de avaliação devem permitir concretizações diversas por meio de diferentes indicadores nas produções a serem avaliadas. A análise deverá possibilitar a formulação de uma síntese que se constituirá em um novo conhecimento.

cumulativa e sistemática. • verificação dos Diários de Classe e dos Panos de Ensino. tem alcançado resultados bastantes satisfatórios. • acompanhamento e analise dos resultados bimestrais do desempenho dos educandos. não apenas “por teoria”. tendo como objetivos: . As aulas realizadas em laboratório. por ocasião das reuniões de HTPC. será realizada de forma contínua.· • reuniões periódicas realizadas com a secretária. controla e avalia o trabalho dos docentes através dos seguintes critérios: • acompanhamento das aulas através de visitas periódicas as classes. mas todos com muita vontade de passar seus conhecimentos aos educandos. Educandos que vêm para escola somente por vir. feitas na prática. c) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries. outros com menor tempo de magistério e alguns em início de carreira. A Direção da Escola. alguns com mais tempo de carreira. • avaliação do desenvolvimento das atividades pedagógicas. • garantindo a articulação em termos de integração de conteúdos e a efetivação do processo interdisciplinar. a escola proporciona uma gama bem vasta de materiais didáticos bem como bons professores. Felizmente ainda são em minoria. agentes de organização escolar e de serviços gerais. o conteúdo que está sendo transmitido. mediante verificação do aprendizado. juntamente com os Professores Coordenadores. as aulas são expositivas. acompanha. quando o educando pode perceber por si só. d) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito. portanto é muito difícil de prender a atenção dos educandos durante toda aula.18 a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do educando. e) Estudos de recuperação. e o zelador. Na sua maioria. O problema que pude observar é a questão da disciplina. por componente curricular. b) Possibilidade de aceleração de estudos para educandos com atraso escolar. com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais períodos de avaliação intensiva. semanalmente. orientando-os sobre a melhor maneira de bem executar seus serviços e cumprir suas funções. interna. durante os Conselhos de Classe. O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem. Nada dispostos a aprender. Baseado em minhas observações.

com ajuda do professor. A avaliação apesar de ser responsabilidade do professor. A proposta pedagógica consolida também a escola como um lugar centralizador da educação numa visão descentralizada do sistema. d) fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação de aprendizagem. (dificuldades e progresso) em relação a programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade. tampouco um vestibular ou concurso público. principalmente. Quanto mais os educandos tiverem clareza dos conteúdos de aprendizagem que se espera. b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. seus direitos e. O principal objetivo da proposta pedagógica é planejar de forma coletiva a competência esperada do educador e de seu desempenho no âmbito escolar. os educandos não se sentem preparados a enfrentarem o mercado de trabalho. indica e reforça a função principal da direção e da equipe de gestão escolar que é cuidar da política educativa.19 a) o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada educando. Desta forma. Falta ainda assimilação por parte dos educandos dos objetivos propostos pela escola. e ainda. é uma condição didática necessária para que construam instrumentos de auto regulação para as diferentes aprendizagens. oferece garantia visível e constantemente aperfeiçoável da qualidade esperada no processo ensinoaprendizagem. devido à grande diferença entre o exigido em tais processos e o que está se ensinando nas escolas. que tem que existir e deve ser utilizada pelos profissionais da área da educação. mais terão condições de desenvolver. não se pode ficar . estratégias pessoais e recursos para vencer dificuldades. administrando a consecução dos objetivos propostos. A qualidade de ensino. Delegá-la ao educando. não deve ser considerada função exclusiva dele. é regular. Como sua discussão e elaboração foi coletiva. A questão é que. A sociedade exige muito e em contrapartida as escolas ensinam pouco. sendo que têm totais condições de ensinar muito mais. e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares. A proposta pedagógica é um instrumento necessário. nos moldes atuais. c) orientar o educando quanta aos esforços necessários para superar as dificuldades. de classificação e reclassificação de educandos. em determinados momentos. do alcance do processo educativo na escola. seus deveres nesse processo.

necessidade e dificuldade dos educandos. No entanto. o que toda a entidade de ensino possui. Sua percepção. compreensão e aplicação dos conhecimentos na resolução dos problemas de forma rápida e eficaz. coordenação e docentes para a elaboração. No papel e em planejamentos é possível colocar tudo aquilo que aspiramos concretizar. conforme a necessidade de cada profissional docente e da. na prática sabemos que não é bem assim que funciona. para descobrirem o que não deu certo e porquê e proporem soluções para que esta seja desenvolvida de uma melhor forma a partir do diagnóstico dos erros. motivo este que a proposta pedagógica deve a todo momento ser revisada e ser flexível no momento de sua elaboração. as habilidades de análise e crítica. ocorre falhas e desvios de planos constantes. criam uma nova disposição para o estudo e uma melhor apreensão de conceitos de qualquer natureza. outros porque não conseguem atingir um ou outro objetivo e desanimam sem avaliar o que não deu certo ou de que forma daria. Não se pode deixar de apontar que à medida que o educando desenvolve sua capacidade de resolução de problemas crescem também sua autoconfiança e auto-estima. empenho e boa vontade para o bom desenvolvimento e seriedade e comprometimento dos professores na hora da avaliação.20 totalmente presos a ela e deixar de utilizar a espontaneidade e a criatividade quando necessário e agir somente de forma presa à proposta. Avaliação da Proposta A avaliação terá como objetivo ser o instrumento para reflexão e transformação da prática escolar e terá como princípio o aprimoramento da qualidade do ensino. O que se pode perceber é que as três fases da proposta pedagógica são igualmente importantes. Enfim. empregado na resolução de problemas do dia-a-dia. Os pontos significativos são os voltados para a preocupação com a aprendizagem efetiva do educando. só que no caso específico da escola. enfatizadas no estudo de Matemática. Há necessidade do trabalho em conjunto com direção. Muitos profissionais se acomodam. uns por não tentarem executar o que é proposto. deixando as arestas para serem aparadas no momento da execução. O mais importante do ensino da Matemática é a capacitação e o desenvolvimento do pensamento matemático. é um trabalho completamente voltado para seres humanos e desenvolvidos por eles e por isso. a) Avaliação externa: .

considerando suas atitudes em todo o ambiente escolar. IV . Projeto Integrado com parceria do Grupo NET – Escola de Informática Objetivos: levar o adolescente a refletir de maneira mais profunda sobre si mesmo. dos professores. Sarau Filosófico Objetivos: proporcionar ao educando condições para que: • adquiram interesse pelo indagar e refletir. II . organização. III . . de acordo com os objetivos e metas propostos.21 Será organizada pelos órgãos locais e centrais da administração. pontualidade. participação. respeito. destaco: PAD – Plano de Ação Docente. disciplina. • desenvolvam hábito do diálogo.do desempenho da direção. • ampliem conhecimento inter-disciplinares e extra-disciplinares. desenvolver no educando. Público alvo: educandos da escola e a sociedade em geral. avaliar o educando de maneira global. quando for o caso. Objetivos: priorizar a ética entre os colegas. atitudes e valores como responsabilidade. • conheçam novas técnicas de indagação e diálogo. administrativos e financeiros da escola.sistemático e contínuo do processo de ensino e de aprendizagem. com o lema “Família de escola unidas por uma educação de qualidade”. tendo como objetivo a analise. • percebam a diferença entre dialogar e o ato de falar. b) Avaliação interna: Será subsidiada por procedimentos de observação e registro contínuos e terão por objetivo permitir o acompanhamento: I .da participação efetiva da comunidade escolar nas mais diversas atividades propostas pela escola. orientação e correção. PROJETOS Dentre os projetos realizados. dos procedimentos pedagógicos.da execução do planejamento curricular. dos educandos e dos demais funcionários nos diferentes momentos do processo educacional.

PLANO DE ENSINO Da avaliação do ensino e da aprendizagem O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem. Quanto mais os educandos tiverem clareza dos conteúdos de aprendizagem que se espera. seus laboratórios de ensino. cumulativa e sistemática. • identificar as influências do grupo social e os ideais e valores pessoais. não deve ser considerada função exclusiva dele. tendo como objetivos: a) o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada educando. • fazer o adolescente refletir sobre o mundo do trabalho e suas implicações sócioeconômicas e culturais. • conhecer as principais áreas de interesse e as relações dessas com as profissões. A avaliação apesar de ser responsabilidade do professor. d) fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação de aprendizagem. • despertar nos educandos o interesse por uma profissão. será realizada de forma contínua. Projeto Feira de profissões Objetivos: vivenciar o ambiente e o inter-relacionamento de uma universidade. de pesquisa e biblioteca. . • proporcionar aos educandos uma gama de possibilidades profissionais futuras. • visitar as instalações de diversas faculdades e universidades. com ajuda do professor. (dificuldades e progresso) em relação a programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade. Público alvo: 3as séries do Ensino Médio. estratégias pessoais e recursos para vencer dificuldades. c) orientar o educando quanta aos esforços necessários para superar as dificuldades. em determinados momentos. é uma condição didática necessária para que construam instrumentos de auto regulação para as diferentes aprendizagens.22 • conscientizá-los que seus desejos e fantasias influenciam as preferências profissionais. mais terão condições de desenvolver. de classificação e reclassificação de educandos. b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. interna. Delegá-la ao educando.

mas principalmente ao fato de educandos demonstrarem total desinteresse pelo conteúdo passado.pela participação em classe. • Pesquisa. que estimulam os educandos a aprimorarem o raciocínio lógico. deverá preparar uma avaliação vinculada a um dos objetivos essenciais. Esta avaliação será desenvolvida da seguinte forma: • o professor. • Auto avaliação . a condição para o trabalho na escola existe. pela pontualidade na entrega dos trabalhos. • Seminários. Atualmente o Processo Ensino/Aprendizagem possui ferramentas que não existiam algumas décadas atrás.é uma situação de aprendizagem em que o educando desenvolve estratégias de analise e interpretação de suas produções e dos diferentes procedimentos para se avaliar e é o ponto central para a construção da autonomia do educando. resolução de exercícios. • Ficha de acompanhamento individual . após ministrar uma unidade do conteúdo programado. Processo de avaliação O educando será avaliado através. destacamos os passeios periódicos de âmbito cultural. dos seguintes instrumentos de avaliação: • Avaliações objetivas . pela iniciativa (o professor devera prepará-la com a participação dos educandos). só que alguns professores não fazem questão de aprimorar suas técnicas de ensino ou de usar tais ferramentas. tão essencial no desempenho em todas as áreas de conhecimento e no exercício da cidadania. O primeiro momento será a avaliação formativa. favorecendo de forma muito positiva o processo ensino-pedagógico. interpretação de textos. tendo em vista que a diretoria incentiva e apóia projetos pedagógicos. depende somente dos professores para fazer o bom uso dos recursos disponibilizados.perguntas e respostas. sentem-se desmotivados devido a vários problemas enfrentados. pela inter-relação com os colegas e professores. As avaliações escritas serão estabelecidas em vários momentos. e as olimpíadas de Matemática. pela criatividade.23 e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares. no entanto. Dentre as propostas em execução na escola. . que vêm demonstrando bons resultados.

Portanto. tem por objetivo oferecer indicadores comparativos de desempenho para a tomada de decisões no âmbito da própria escola e nas diferentes esferas do sistema central e local. A avaliação interna do processo de ensino aprendizagem. é responsabilidade da escola e será realizada de forma continua. O professor. tendo como um de seus objetivos o diagnóstico da situação de aprendizagem dos educandos. As conclusões deverão ser anotadas e arquivadas para estudo. O segundo instrumento será a avaliação somativa. e que ficarão arquivadas. • a avaliação devera ser repetida de acordo com o numero de unidades desenvolvidas durante o bimestre. ser preparada para ser desenvolvida em uma ou mais aulas. Da avaliação do rendimento escolar O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem será realizado através de procedimentos externos e internos.: As avaliações deverão ser elaboradas pelo professor sob a supervisão do Coordenador Pedagógico.24 • esta questão deverá ser preparada para que o educando resolva em aproximadamente dez minutos. O educando devera sempre ter em cada avaliação um momento de análise do seu desempenho e. nos objetivos propostos. • quando faltar dez minutos para o final da aula a avaliação devera ser aplicada. deverá programá-la com os objetivos essenciais predominantes no bimestre e que será pré-requisito para a continuidade das unidades do bimestre seguinte. a ser implementada pela Administração. Esta avaliação terá sempre o caráter de abrangência devendo. na elaboração dos instrumentos. cumulativa e sistemática. ao preparar esta avaliação. em relação à programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade. As avaliações deverão ser preparadas usando técnicas das avaliações operatórias. Após a aplicação o resultado deverá ser motivo de nova análise. Obs. o meio para desenvolver a sua própria técnica de assimilar os conteúdos oferecidos. A avaliação externa do rendimento escolar. o conceito final a ser atribuído será a quantificação dos objetivos essenciais atingidos. junto ao modelo. Sempre. A avaliação do processo ensino e aprendizagem envolve a análise do conhecimento e das competências e habilidades adquiridas pelo educando e também os . portanto. deverá ser observado a norma da preponderância dos aspectos qualitativos do aproveitamento sobre os quantitativos.

00 – rendimento insatisfatório .0 – rendimento satisfatório 4. da classificação e reclassificação de educandos. relatórios. Os registros serão realizados per meio de sínteses bimestrais e finais em cada disciplina e deverão identificar os educandos com rendimento satisfatório ou insatisfatório. seminários. • orientar o educando quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades. interesse e participação do educando comprovado através dos cadernos e folhas de exercícios completos. • orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares. devem ser utilizados instrumentos de avaliação formulados pelo professor e supervisionado pelo professor coordenador. Os educandos serão avaliados bimestralmente. pesquisas. na seguinte conformidade: 10. em grupos ou coletivos. argüições orais.0 a 0. de cada curso e nos objetivos gerais da proposta pedagógica.25 aspectos formativos. através das observações de suas atividades referentes as aulas. através de notas. durante os bimestres. participação nas atividades pedagógicas e responsabilidade que assume o cumprimento de seu papel. • possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. pesquisas.0 a 5. Os critérios de avaliação deverão estar fundamentados nos objetivos específicos de cada componente curricular. portfólios e outros instrumentos. trabalhos. os aspectos qualitativos prevalecerão sobre os quantitativos. através de provas escritas. Para avaliar o desempenho do educando. • fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação da aprendizagem. dentre os seguintes: trabalhos individuais. Na avaliação de desempenho do educando. observação direta ou outros instrumentos previstos no plano de ensino. observação contínua. A avaliação interna do processo de ensino aprendizagem tem por objetivos: • diagnosticar e registrar os progressos do educando e suas dificuldades. provas escritas.

deverá ter o ciente do educando. da assimilação dos conteúdos e da necessidade do educando passar por um processo de reforço/recuperação de aprendizagem. O professor poderá. Após a correção. a avaliação deverá ser discutida com os educandos. Não poderá ter avaliação substitutiva. data e depois arquivada. Da elaboração. trabalhos extra-classe de pesquisa. O arquivamento ficará a cargo do professor conselheiro da classe. cadernos de cartografia (mapas). avaliar o educando através de trabalhos. correção e critérios de avaliação As avaliações deverão ser discutidas com o coordenador. todas as dúvidas sanadas. como por exemplo. Porém. através da recuperação contínua buscando sanar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas durante o processo. cadernos de Educação Artística. A recuperação deve se entendida como uma das partes de todo processo de ensino aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de características e de necessidades de todos os educandos. para que o professor tenha subsídios do desenvolvimento do educando. analise e reflexão sobre os procedimentos adotados e resultados de aprendizagem alcançada. aqueles que apresentarem Progressão Insuficiente. .26 No calendário escolar deverão estar previstas reuniões bimestrais dos Conselhos de Classe. As reuniões de HTPc deverão ter prioritariamente momentos dedicados às análises dos resultados das avaliações. dos professores. deverão ser avaliados com instrumentos específicos de avaliação para os conteúdos pesquisados. Os educandos com rendimento insatisfatório terão atendimento especial em sala de aula durante todo o processo educacional. Processo de recuperação O Conselho de Classe indicará os educandos que deverão participar dos projetos especiais destinados a recuperação. com os demais professores da disciplina e ter um modelo arquivado numa pasta própria na coordenação. A avaliação do educando é um instrumento para o professor analisar também o seu trabalho. Todas as avaliações realizadas devem ser consideradas. de acordo com o conteúdo desenvolvido. A correção deverá ser feita imediatamente. educandos e pais para conhecimento. mormente aquelas disciplinas que apresentam resultados diferenciados do grupo. etc. antes de iniciar uma nova unidade (avaliação formativa).

e os que. assim que for constatada a perda. O Conselho de Classe do quarto bimestre classificará. Encerrado o processo de avaliação e recuperação. o ensino não produziu seus efeitos. A recuperação nas férias de . o professor devera entregar na secretaria uma tarjeta com os resultados. convivem pelo menos três tipos de educandos que têm aproveitamento insuficiente: os imaturos. Portanto. nas férias escolares de janeiro. adquirir o que perdeu. Os resultados do processo de recuperação. que no cotidiano da sala de aula. pedir ajuda. A presença nas atividades de recuperação também serão computadas como compensação de ausências. não havendo aqui qualquer utilidade em procurar os culpados. tentar de novo. Para a recuperação paralela e intensiva. ser imediata. As atividades de reforço e recuperação da aprendizagem deverão ocorrer: • de forma contínua. mas também as habilidades. Deve fazer parte da sequência didática do planejamento de todos os professores. deverão ser analisados pelos professores e seu coordenador. ao longo do ano letivo em horário diverso às aulas regulares. Se a busca se restringir a dar voltas no mesmo lugar. procedimentos e atitudes. é preciso sair à sua procura e o quanto antes melhor. que precisam de mais tempo para aprender. por sua prática pedagógica. Caso seja necessário. A recuperação para ser eficiente deve estar inserida no trabalho pedagógico. e não pode ser entendido como um processo unilateral. para o educando. atendendo a legislação específica. Se o educando não aprendeu. por razões diversas. • de forma paralela. recuperar significa voltar. inventar novas estratégias de busca. O trabalho só termina quando todos aprendem. No processo ensino aprendizagem. • de forma intensiva. os que têm dificuldade específica em uma área de conhecimento. no desenvolvimento das aulas regulares. embora tenham condições. por competência.27 Os professores sabem. sobre o momento ou circunstâncias em que se deu a perda. não estudam. refletir sobre as causas. deverão ser propostos novas metodologias e técnicas. realizado no dia-a-dia escolar. a relação dos educandos será definida pelo Conselho de classe e série. os educandos que irão participar da recuperação de férias. elencando os motivos e as dificuldades apresentadas no processo ensino aprendizagem. não se aplicam. sob forma de projetos. provavelmente não será bem sucedida. abranger não só os conteúdos. • o processo deve ser dirigido às dificuldades específicas do educando. que será substitutiva das notas bimestrais do educando.

o educando que. retenção parcial. ficando dispensado de cursar as disciplinas concluídas com êxito no período letivo anterior. . Ensino Fundamental. será classificado na série subsequente.28 verão. E adota o regime de progressão e retenção parcial de estudos para educandos do Ensino Médio. Cicio II. poderá ser classificado na mesma série. com rendimento insatisfatório em até três disciplinas. devendo cursar. • poderá ser classificado por infrequencia. estas disciplinas. através dos Diários de Classe sobre o total de horas letivas. independente do número de componentes curriculares com desempenho insuficiente. ficando dispensado de cursar as disciplinas concluídas com êxito no período letivo anterior. e será organizada de acordo com legislação especifica. será classificado na mesma serie. havendo retenções no interior do Ciclo somente aos educandos que não atingirem a presença mínima exigida para a promoção. Retenção Parcial O educando. por impossibilidade de oferecer a modalidade em horário diverso. O educando com rendimento insatisfatório em até três componentes curriculares. no ano anterior. Frequência e Compensação de Ausências • o controle sistemático de frequência dos educandos será efetuado. na mesma serie. exigida a freqüência mínima de 75% para promoção. progressão parcial. CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO A escola adota no Cicio II do Ensino Fundamental o regime de progressão continuada com a finalidade de garantir a todos o direito público subjetivo de acesso. com frequência igual ou superior a 75%. com rendimento insatisfatório em mais de três disciplinas. Progressão Parcial O educando. não atingiu a frequencia mínima. concomitante ou não. permanência e sucesso escolar. A escola não adota o regime de progressão parcial de estudos para os educandos de 8ª series. será oferecida a todos os educandos.

como o previsto no Regimento Escolar. . quando maior de idade. respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. na escola. mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender. assim como exercício de direitos e deveres políticos. da tecnologia. • ao final do ano letivo. • as atividades de compensação de ausências serão programadas. exigida 75% para promoção. adotando. ou pelo próprio educando. • as atividades de pesquisa realizadas pelos educandos do Ensino Médio. PLANOS DE CURSOS Ensino Fundamental O ensino fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão. cooperação e repúdio as injustiças. no dia-a-dia. escrita e do cálculo. • incentivar a participação da comunidade por meio do engajamento no processo educacional implementando a construção da cidadania. e. a compreensão do ambiente natural e social. com finalidade de sanar as dificuldades de aprendizagem provocadas pela frequencia irregular as aulas. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem. reforçando o aproveitamento escolar.29 • após decisão dos Conselhos de Classe. • intensificar as oportunidades de socialização na escola. poderão ser consideradas como compensação de ausências. do sistema político. civil e social. tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura. atitudes de solidariedade. dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. São objetivos do Ensino Fundamental: • promover a permanência do educando na escola. das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. assistindo-o integralmente em suas necessidades básicas e educacionais. tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores. orientadas e registradas pelo professor da disciplina. • a compensação de ausências deverá ser requerida pelo pai ou responsável. o fortalecimento dos vínculos de família. • compreender a cidadania como participação social e política. o controle de frequencia será efetuado sobre o total de horas letivas. adotará as medidas necessárias para que os educandos possam compensar as ausências que ultrapassarem 20% das aulas dadas bimestralmente. em período diverso. a auto-estima e o sentimento de pertencimento.

Espera-se que o educando ao longo do Ensino Fundamental ao se apropriar dos conteúdos questionará a realidade do seu meio social com a realidade da sociedade global. posicionando-se contra qualquer forma de discriminação. para buscar conhecimento e exercício da cidadania. criatividade. • saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos. bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações. • utilizar as diferentes linguagens . utilizando o pensamento lógico.verbais. contribuindo para melhoria do meio ambiente. questionando o tipo de conhecimento. musical. identificando seus elementos e as interações entre eles. • conhecer seu corpo e cuidar dele. atitudes. estética. expressar e comunicar suas idéias. selecionando procedimentos e verificando sua adequação. materiais e culturais como meio para desenvolver o sentimento de pertinência ao país. valorizando e adotando hábitos saudáveis para a boa qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação a saúde individual e coletiva. capacidade de analise crítica.30 • conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais. • desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva. utilizando o pensamento lógico. intuição. a criatividade. habilidades e valores que se quer formar na nova geração. de inter-relação pessoal e de inserção social. matemática. melhorando sua qualidade de vida. Para isso a Unidade Escolar procurará ser uma escola libertadora e transformadora. Ensino Médio . os quais irão desenvolver plenamente suas possibilidades para viver e trabalhar com dignidade. gráfica. a intuição e a capacidade de análise crítica. plástica e corporal . • perceber-se integrante. participando do desenvolvimento global. • questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los. ética. tomando decisões fundamentais e continuando aprender pela vida afora. entendendo as diferentes situações de comunicação.como meio para produzir. dependente e agente transformador do ambiente. física. • conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro.

pois o tratamento contextualizado do conhecimento não traz apenas a vida cotidiana para a sala de aula. etapa final da educação básica com duração mínima de três anos. todos devem ser educados na perspectiva do trabalho. para continuar aprendendo. indicam como objetivos: • identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo a sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual. mas integrada ao currículo como um todo. tem como objetivos: • a consolidação e a aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental possibilitando o prosseguimento dos estudos.31 A preparação básica para o trabalho e o objetivo mais importante no Ensino Médio. no ensino de cada disciplina. O Ensino Médio. A contextualização é um recurso que a escola adota para retirar o educando da condição de espectador passivo. • a compreensão dos fundamentos cientifico-tecnológicos dos processos produtivos. • fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior numero possível de relações entre eles. de acordo com as diretrizes traçadas pela LDB em seus artigos 35 e 36 e não está vinculada a nenhum componente curricular em particular. • o aprimoramento do educando como pessoa humana. nas sociedades contemporâneas. relacionando a teoria com a prática. reitera a importância da formação geral. • a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando. característico da Matemática. A MATEMÁTICA Objetivos Gerais da Disciplina As finalidades do ensino de Matemática como parte da vida das pessoas e desenvolvidas para dar respostas às necessidades e preocupações de diferentes culturas e visando a construção da cidadania. mas cria condições para que os educandos experienciem os eventos da vida real a partir das múltiplas perspectivas. de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores. a curiosidade. incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. A lei reconhece que. destaca a relação da teoria com a prática e a compreensão dos processos produtivos em todos os conteúdos curriculares. como aspecto que estimula o interesse. .

• interagir com seus pares de forma cooperativa. geométrico. probabilístico). criando o hábito da investigação e confiança para enfrentar situações novas e formar uma visão ampla e científica da realidade. Além desses enfoques. • estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares. indução. ela é tida como um conjunto de ferramentas e estratégias para serem aplicadas a outras áreas do conhecimento. permitindo ao indivíduo modificar a realidade que o cerca. assim como para a atividade profissional. e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos. ou seja. • sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos. . identificando aspectos consensuais ou não na discussão de um assunto. bem como instrumentos tecnológicos disponíveis. desenvolvendo formas de raciocínio e processos. Já no instrumental. definições e encadeamentos conceituais e lógicos têm o objetivo de construir novas estruturas e conceitos. métrico. Para tanto. sabendo validar estratégias e resultados. analogia. combinatório. O formativo. com suas características estruturais específicas. tabelas. descrever.. a Matemática deve ser vista como ciência. progressivamente. É fundamental que o aluno perceba que as demonstrações. algébrico. representar e apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas. fazendo usa da linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas. expressões etc. trabalhando coletivamente na busca de soluções para problemas propostos. estatístico.32 utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. • resolver situações-problema. ajuda a estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo. respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. gráficos. É preciso compreender a Matemática como um sistema de códigos e regras que a tornam uma linguagem de comunicação de idéias. além de validar intuições e dar sentido às técnicas aplicadas. organizar e produzir informações relevantes. estimativa. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. a escola deverá organizar um conjunto de atividades que. dedução. levando o aluno a desenvolver sua criatividade e capacidade para resolver problemas. desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções. • selecionar. A Matemática apresenta um valor formativo e instrumental. possibilite ao educando desenvolver algumas habilidades/competências: • ler e interpretar textos matemáticos. como intuição. • comunicar-se matematicamente.

• identificar problemas e ser capaz de resolvê-lo. reconhecendo suas limitações e potencialidades. Extração da raiz quadrada. Frações e suas operações. Critérios de divisibilidade. Expressões com números decimais. MDC e MMC. Representação geométrica dos números racionais. • discutir idéias e produzir argumentos convincentes. raiz quadrada aproximada. Números naturais. Definição de ângulos. Subconjunto de reta. Propriedades das operações com números inteiros. Expressões numéricas. plano espaço. Expressões algébricas. Introdução à álgebra. Ângulos formados por 2 paralelas e 1 transversal.33 • utilizar corretamente instrumentos de medição e de desenho. Expressões numéricas com frações. Operações com números naturais. 7ª Série . Expressões numéricas com números racionais. Números decimais e suas operações. reta. PLANO DE ENSINO Do Ensino Fundamental 5ª Série Conjuntos e suas operações. 6ª Série Conceituação e representação geométrica dos números. • aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações reais. Problemas. Múltiplos e divisores. Adição e subtração de ângulos. Noções de polinômios. Eliminação de parênteses. • formular hipóteses e prever resultados. • selecionar estratégias de resolução de problemas. • utilizar a matemática na interpretação e intervenção no real. Medidas de ângulos. Números primos e compostos. Módulo e oposto de um número inteiro. Operações com números racionais. Operações com polinômios. Ponto. Operações com monômios. Adição algébrica de números inteiros. • utilizar adequadamente calculadoras e computador. Relação entre esses ângulos. Monômios. Conceitos geométricos primitivos. Módulo e oposto de um número racional. Operações com números inteiros. Decomposição em fatores primos.

Progressão aritmética. fatoração do trinômio quadrado perfeito. Função polinomial do 1º grau. Resolução de equações biquadradas. Sentenças matemáticas. Cálculo do nº de diagonais. Resolução de equações irracionais. Propriedades das proporções. Domínio. Função logarítmica. Segmentos proporcionais. Progressões geométricas. Imagem e Contradomínio de uma função. Equação de 2º grau. Relações métricas no triângulo retângulo. Funções definidas por fórmulas matemáticas. Do Ensino Médio 1ª Série Operações com números inteiros e racionais. Progressão geométrica. Frações algébricas. Razões e proporções. Relações trigonométricas em um triângulo qualquer. Estatística: descrição de dados e representação gráfica. Resolução algébrica de problemas. Regra de Três simples e compostas. Operações com frações algébricas. Intervalos. 2ª Série Sequências ou sucessão. Circunferências e círculos. Médias. Progressões aritméticas. Posições de retas relativas à circunferência. Áreas de figuras planas. Evidência do fator comum. Sequencias numéricas. Soma dos ângulos de um polígono convexo. Relações métricas em uma circunferência. Princípios de equivalência. Polígonos regulares inscritos e circunscritos à circunferência. Raízes e radicais. Função par e função ímpar. Ângulos na circunferência. Função polinomial do 2º grau. Propriedades dos radicais. Aplicações do Teorema de Pitágoras. Gráfico de uma função no plano cartesiano. Semelhança entre triângulos. Resolução de equação de 2º grau. Conjuntos numéricos. Álgebra (Equações do 1º e 2º graus). Problemas do 2º grau. Juros simples e compostos. Comprimento de circunferência. Ângulos de um polígono regular. Teorema de Tales. Resoluções de equações redutíveis à equações de 2º grau. Função inversa. 8ª Série Fatoração de expressão algébrica. Função crescente e função decrescente. Operações com radicais. Estudo do domínio de uma função. Polígonos: elementos e classificação. Relações entre coeficientes e raízes das equações do 2º grau. Quadriláteros. Inequações do 1º grau. Princípio de equivalência. Fatoração por agrupamento. Triângulos.34 Introdução à fatoração algébrica. Trigonometria no . Fatoração da diferença de dois quadrados. Função exponencial. Porcentagem. Números proporcionais. Noções sobre equações. Resolução da equação de 1º grau. Expoentes tradicionais. MMC de monômios e de polinômios. Fatoração do trinômio do 2º grau.

Matriz transposta. Juros simples. Fórmulas de adição. Regra de Sarrus. Análise Combinatória: Fatorial. Sistema cartesiano ortogonal. Sistema linear. Equações e Inequações Trigonométricas. Funções circulares inversas. Estudo da reta. Matriz inversa. Poliedros. Forma algébrica. Equações algébricas. Noções de Matemática Financeira.Pontos e Retas. subtração e duplicação de arcos. Fórmula do Arranjo Simples. Geometria Espacial. Sistemas lineares: Equação linear. Combinação simples. Operação com matrizes. Representação geométrica de um número complexo. Geometria Métrica Plana. Áreas de figuras geométricas planas. Problemas com porcentagem. Classificação de um sistema linear. Cones. Prismas. Lucro e prejuízo. Cilindros. Arranjo Simples. 3ª Série Geometria Analítica . Pirâmides. Operações com números complexos.35 triângulo retângulo. Trigonometria no círculo. Determinantes de uma matriz quadrada de ordem n maior que 3. Polinômios. Potências da unidade imaginária. Arcos – metade. Propriedades do determinante. Circunferência. Teorema de Laplace. Escalonamento de sistemas. Juro composto e a fórmula do montante . Cálculo da área de um triângulo. Semelhança. Regra de Cramer. Relações métricas no triângulo retângulo. Tipos de matrizes. Reta orientada no eixo. Operações com polinômios. Cofator de um elemento aij. Estudo dos determinantes. Funções e Relações Trigonométricas. Conjugado do número complexo. Trigonometria no triângulo retângulo. Permutação Simples. Noções de números complexos. Identidade de polinômios. Taxa de porcentagem. Igualdade de matrizes.

enviado à Diretoria de Ensino que escolherá a mascote oficial. • Del 11: foi cobrado dos professores o término da Deliberação 11 (alguns ainda não entregaram a deliberação). Foi comentado que um aluno foi identificado. sobre o tema astronomia. Para ingresso no projeto. O mascote terá que obedecer aos critérios estabelecidos pela Secretaria Municipal de Promoção Social. • salão de áudio: foi pedido para que os professores tomassem mais cuidado ao utilizar o salão. das 17 às 18 horas aproximadamente. com pontuação por peça arrecadada. . portanto será consultada a possibilidade. • festival de criatividade: foi lançado o concurso “crie a mascote da campanha do agasalho” e todos poderão se inscrever. os professores acharam viável a vinda. aconteceu na sala da Coordenação Pedagógica da Escola.36 HTPC – Horas de trabalho pedagógico coletivo No dia 9 de junho de 2009. • campanha do agasalho: a escola participará da campanha do agasalho. a reunião de HTPC. • EJA: foi comunicada a mudança da resolução do EJA. que foram dispensados das aulas a fim de poderem participar das atividades. Cada professor conselheiro intensificará a campanha nas salas. para renovação da biblioteca. com participação gratuita. Foi proposta uma competição entre as salas para ver quem arrecada mais. pois alunos estão depredando os materiais (pixando cadeiras usando corretivo líquido). Foi pedido para que os professores incentivem mais os alunos à utilização da biblioteca e a leitura. • cadernos dos alunos: estão chegando e a bibliotecária está distribuindo aos alunos. • teatro das estrelas: projeto teatral que vêm nas escolas da rede de ensino. promovida pela Secretaria Municipal de Promoção Social. basta entrar em contato. Ficou definida uma premiação para a sala que mais arrecadar agasalhos. Em princípio. Será escolhido 1 desenho por escola. com a seguinte pauta: • convite Projeto Guri: foi distribuído convite do Projeto Guri a todos os alunos da escola. Foi esclarecido que se houver interesse. seus pais foram avisados e o mesmo foi obrigado a restaurar a cadeira por ele pixada. • livros do apoio ao saber: a coordenadora pedagógica comunicou que a escola já esta recebendo os livros. Ficou acordado que os professores e funcionários cumpririam horário normalmente. • livros recebidos: a escola recebeu 11 caixas de livros de ensino fundamental e médio.

Para receber do Ensino Fundamental. Para receber o certificado do Ensino Médio. carga horária de 24 meses. • chamadas: foi pedido maior rigor nas chamadas dos alunos. Pediu também colaboração de todos para vigiar os demais colegas quanto à arrumação da sala: ventiladores ligados. As inspetoras novas estão verificando geral. tendo tolerância de 10 minutos. No Ensino Fundamental. salas bagunçadas etc. • compromissos: a coordenadora cobrou empenho dos professores aos compromissos firmados no começo do ano. . Tem professor “pisando na bola”.37 o aluno deverá ter 18 anos completos. Foi atentado também para o limite de faltas dos alunos. janelas abertas. os alunos deverão cumprir a carga de 18 meses. • acessa escola: a escola terá uma sala de informática aberta à comunidade com monitor. 16 anos completos. para evitar transtornos. Se o aluno faltou na primeira aula. só entra na segunda com autorização.

vou voltar pra sala”. falta de interesse pela matéria. Foi esclarecido aos pais que mesmo para àqueles que vêm na escola. cuja discussão principal foi que os pais disseram que quando tem poucos alunos nas aulas. o mesmo recuou dizendo “deixa quieto. para terem “aula particular”. houve pouca participação dos pais ou responsáveis. Foi abordado o tema da disciplina. pois servirão para os alunos das outras séries.38 Reunião de Pais Acontecida no dia 20 de maio de 2009. os que vêm. a direção disse que ligaria para os pais. Como sempre. Muita reclamação da bagunça dos alunos. e a frequência escolar. falta de respeito com o professor. é dada matéria normal. Verificar a ordem dos materiais didáticos. Aproveitam para tirar dúvidas. Foi citado um exemplo de um aluno que ao pedir para ir embora. principalmente aqueles que a escola empresta. etc. e principalmente aqueles que deveriam comparecer não compareceram. . do aluno na escola. estão interessados em aprender. Mais uma vez foi comentada a importância do acompanhamento. celulares em sala de aula etc. com listas de exercícios. pelos pais ou responsáveis.

39 CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DAVERSON ANTONIO GONÇALVES ESTÁGIO SUPERVISIONADO II Pirassununga. 22 de November de 2011 .

para a disciplina Estágio Supervisionado II. 22 de November de 2011 . Faculdade de Tecnologia. Lucas F. Maísa Maganha Tuckmantel Pirassununga. R. Ciências e Educação de Pirassununga.40 DAVERSON ANTONIO GONÇALVES ESTÁGIO SUPERVISIONADO II Relatório parcial apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemática da FATECE. dos Santos Garcia _____________________________________ Coordenadora de Estágio Supervisionado Profª Dra. Data: 22 de November de 2011 _____________________________________ Supervisor de Estágio Profª Ms. São Paulo.

estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e sempre acreditaram em meu potencial. .41 DEDICATÓRIA Dedico este trabalho a meus amigos e familiares. especialmente minha mãe e minha esposa que sempre me apoiaram. incentivando-me na busca de novas realizações.

. e principalmente a perseverança de não desistir nunca. força interior e a coragem para concluir este trabalho.42 AGRADECIMENTOS Agradeço a Deus por me dar o dom da vida.

....................................................................22 ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL.......................................................................06 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL...........................39 PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO........................................................................................................................41 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................07 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO MÉDIO...........................................................................46 ......................38 PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL..37 ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MÉDIO.....................................................................45 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................43 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO............................

44 FATECE . submeto à apreciação de V. R. dos Santos Garcia Maísa Maganha Tuckmantel Pirassununga. Estado de São Paulo. 22 de Novembro de 2011. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga. DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES À Coordenação do Estágio Supervisionado Assunto: Apresentação de Relatório Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado. Atenciosamente. Estagiário . Sª.PIRASSUNUNGA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA ESTÁGIO SUPERVISIONADO II PROFESSORES: Lucas F.

2) Elevamos os dois membros da equação a um expoente adequado.45 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL Em 5 de novembro de 2009. Aqui descrevo alguns tópicos: Equação irracional é aquela que tem incógnita sob o radical. 4) Resolvemos a equação obtida. das 12h30 às 13h20min. Uma sala ampla. sempre com boa entonação de voz. logo que adentrou à sala. mas sem ventilador. a explicação da matéria foi feita usando giz colorido para melhor entendimento dos alunos. . repetimos as operações anteriores. nem todos os alunos trajava o uniforme da escola. Após a explicação. A professora procedeu a chamada em voz alta. com armário para armazenamento de material didático. A professora se apoiou em um livro didático. 3) Se ainda restar um ou mais radicais. Nesta classe. foi iniciado o tema “Equações Irracionais”.. foi passado alguns exercícios de fixação. e transcreveu a matéria na lousa. participei da primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”. Feita a chamada. algumas dicas de como resolver equações irracionais no conjunto dos Números Reais: 1) Isolarmos um dos radicais em um dos membros da equação dada. Havia 21 alunos presentes. dos quais transcrevo alguns: a) b) c) x +3 = 8 x + 5 =7 x −1 =11 Foi passado na lousa também. demonstrando conhecimento sobre o tema. Exemplos: a) b) c) d) 3 x =7 x +1 = 4 x −6 +3 =10 5 x + 2 = 3 3 x +12 Com base nestes exemplos. pela sequência numérica.

para que pudessem resolver os exercícios nele contidos sobre Equação Irracional. Que consistia em encontrar o valor de x. .46 5) Verificamos as soluções encontradas. x =81 x =10 . para verificar se entenderam essa parte da matéria. A professora passava os exercícios na lousa e os alunos respondiam: a) b) c) x = 6. a professora fez uma interação com os alunos num momento rápido e bem descontraído. x = 36 x =9. a professora pediu para que os alunos trouxessem o Caderno do Aluno. Quase no final da aula. x =1 0 0 Antes de tocar o sinal. Essa atividade chamou de “Descubra o Segredo”.

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Em 6 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. Uma sala ampla, com armário para armazenamento de material didático, mas sem ventilador. Nesta classe, a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola. A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica, logo que adentrou à sala. Havia 26 alunos presentes. Feita a chamada, deu prosseguimento ao tema abordado na aula anterior, iniciando com Mudanças de Unidade, cujo tema abordado era Medidas de Comprimento. Foi pedido aos alunos que tomassem nota do que fora passado na lousa. A seguir, transcrevo o que foi enunciado: Cada unidade de comprimento é 10 vezes maior ou menor que a unidade ao lado. km hm dam m dm cm mm

Assim, a mudança de unidade se faz com deslocamento da vírgula à direita ou à esquerda. Para maior visualização dos alunos, as palavras direita e esquerda foram escritas com giz de outra cor. Foram dados os seguintes exemplos aos alunos: 1) Transformar 9,574 km em metros: km ⇒ hm ⇒ dam ⇒ m dm cm mm 9,574 km = 95,74 hm = 957,4 dam = 9.574 m Na prática, deslocamos a vírgula três casas à direita. Este exemplo foi explicado, mais de uma vez, pois alguns alunos apresentaram dúvidas. 2) Transformar 40 cm em metros. km hm dam m ⇐ dm ⇐ cm mm 40 cm = 4,0 dm = 0,40 m Na prática, deslocamos a vírgula duas casas à esquerda. Novamente foi explicado mais de uma vez, pois alguns alunos (menos que da vez anterior) apresentaram dúvidas.

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Ainda em 6 de novembro de 2009, das 14h10min. às 15h, e das 15h30min. às 16h10min., participei da terceira e quarta aulas na 8º série do Ensino Fundamental “A”. A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica, logo que adentrou à sala. Neste dia havia 23 alunos presentes. Após a chamada, a professora retomou o conceito de “Equações Irracionais”, passando mais alguns exemplos na lousa, e perguntando se havia alguma dúvida com relação ao tema. Ninguém se manifestou. A professora pediu para que os alunos pegassem o Caderno do Aluno, para resolução dos exercícios. Durante a resolução, muitos alunos chamavam a professora ao mesmo tempo, apresentando dúvidas, o que causava muito barulho na sala. Com calma e muita paciência ela atendia um a um. Foi autorizado aos alunos que não trouxeram o caderno a sentarem com o colega para realizarem a atividade.

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Ainda em 6 de novembro de 2009, das 16h10 às 17h, participei da quinta aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. Novamente foi procedida a chamada. Retomado o tema da primeira aula, a professora passou um exercício na lousa, desenhando uma régua na lousa e acima dela um prego, posicionado de 0 a 6,4 cm, e descreveu: A figura mostra uma régua graduada em centímetros e cada um desses centímetros está dividido em 10 partes (milímetros). A atividade consistia em os alunos responderem à algumas perguntas, olhando a figura na lousa, dentre as quais destaco: a) Qual é, em centímetros, a medida deste prego? b) Qual é, e milímetros, a medida deste prego? Percebendo que nem todos respondiam às perguntas, a professora questionou a sala quanto a possíveis dúvidas. Um aluno pediu para que ela explicasse novamente o exercício. Repetida a explicação, as mesmas perguntas foram feitas, e desta vez mais alunos responderam. Após essa explicação, a professora passou vários exercícios de fixação, recomendando que os alunos resolvessem em casa, trazendo dúvidas na próxima aula. Avisou também que todos os exercícios seriam corrigidos em sala. Dentre esses exercícios destaco: 1) Copie e indique as representações corretas: a) cinco metros b) oito quilômetros c) trezentos metros d) quarenta centímetros e) vinte e três milímetros 2) Indique em metros: a) 5 metros e 38 centímetros b) 12 metros e 70 centímetros c) 29 metros e 6 centímetros

8 mm Enquanto a professora passava os exercícios na lousa.42 m d) 81.07 km em metros e) 370 m em quilômetros f) 6.000. 4) Escreva em metros: a) 65 cm b) 138 cm c) 3. havia muito barulho na sala. umas casinhas representando uma cidade E.96 km em metros d) 0.4 cm d) 9.857 cm e) 5 cm f) 0. conversando alto.940 m em quilômetros g) 473.9 cm 5) Escreva: a) 4 km em metros b) 0.9 m e) 63 mm f) 2.5 m c) 0. Passado um tempo.000 m em quilômetros Foi desenhado um mapa com umas casinhas representando uma cidade A. e alguns pontos formando uma figura geométrica simbolizando o trajeto entre as duas cidades e foram feitas as seguintes perguntas: . A professora repreendia os alunos o que resolvia momentaneamente.5 km em metros c) 4. Os alunos se levantavam indo até as carteiras dos colegas.50 3) Escreva em centímetros a) 7 m b) 1. voltavam a fazer a mesma coisa.473 m em quilômetros h) 2.

passando pelos pontos B e C? c) Qual é o trajeto mais comprido? Quantos metros a mais que o outro ele tem? Novamente a professora mencionou que esses exercícios eram para ser resolvidos em casa. . trazendo dúvidas na próxima aula. passando pelo ponto D? b) Quantos quilômetros há entre a cidade A até a cidade E.51 a) Quantos quilômetros há entre a cidade A até a cidade E.

Nesta aula foi abordado o tema “Problemas do 2º grau”.. foi apresentado um problema aos alunos para percepção do que estava sendo passado: O quadrado de um número diminuído de seu dobro é 15. 2) Resolução da equação.2x=15 Resolvendo: x2 . você deve proceder do seguinte modo: 1) Tradução das sentenças do problema para a linguagem simbólica.52 Em 9 de novembro de 2009. = = 2.2x-15=0. Eis o que foi passado aos alunos: Dizemos que um problema é do 2º grau quando sua solução depende de uma equação do 2º grau. das 12h30min. participei da primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”. Feitos alguns comentários sobre esses passos. A professora procedeu a chamada em voz alta.1. . pela sequência numérica. Na resolução de um problema do 2º grau. O quadrado de um número: x2 Diminuído de seu dobro: x2 .2x É igual a 15: x2 . Qual é esse número? Com giz em outra cor à do enunciado foi feita a resolução: Seja x o número. às 13h20min. Novamente com o apoio de um livro didático. a professora transcreveu o tema na lousa. 3) Interpretação das raízes obtidas.1 2 2 temos 2 raízes: x1 = 2 + 8 10 2 −8 − 6 = = 5 .( −15 ) 2 ± 4 + 60 2 ± 64 . o número é 5 ou -3. Neste dia havia 19 alunos presentes. logo que adentrou à sala. temos: x= − ( −2) ± ( −2) 2 − 4. e x2 = = = −3 2 2 2 2 Portanto.

.53 Finalizada a explicação. a professora questionou a sala quanto à dúvidas. Uma aluna solicitou que fosse repetida a explicação. o que foi atendida.

que ela iria responder a todas as perguntas. a correção tomou todo o tempo restante da aula. indo de carteira em carteira vistando cada caderno. participei das duas últimas aulas na 5º série do Ensino Fundamental “A”. a professora fez algumas anotações em seu diário de classe e iniciou a correção dos exercícios propostos na aula anterior. Enquanto passava vistando os cadernos. a professora pediu para vistar os cadernos dos alunos que fizeram os exercícios propostos na aula anterior. questionando quanto às dúvidas dos alunos. das 16h10 às 17h50.54 Ainda em 9 de novembro de 2009. Corrigiu cada um. como de costume. a professora pedia para que os alunos se pronunciassem um de cada vez. Procedida a chamada em voz alta pela numeração contínua. Muitos alunos questionavam a professora de uma só vez. Como eram muitos exercícios. havia muito barulho na sala de aula. Após vistar todos os cadernos. Demonstrando muita calma. .

Foi mencionada a televisão: de 14. É uma unidade de medida inventada antes do sistema decimal. Eis o que foi passado aos alunos: Polegada – uma unidade inglesa de comprimento. explicando que para essa medição. Foram propostos alguns exercícios complementares aos alunos. 20. das 12h30min. Havia 25 alunos presentes. é necessário medir a diagonal da tela.55 Em 10 de novembro de 2009.. os alunos se alvoroçaram querendo que fosse medido cada polegar. . participei da primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. A polegada é muito usada em nosso país.8 cm. logo que adentrou à sala. 1) Qual é a unidade de medida usada para demarcar as estradas de rodagem? 2) Faça as seguintes conversões: a) 1m em cm b) 1 cm em m c) 1 km em m d) 1 m em mm e) 1 mm em m f) 1 cm em mm 3) Copie e complete: a) Um homem de 175 centímetros mede ___ metros. A professora procedeu a chamada em voz alta. e a professora avisou que iria corrigi-los na próxima aula. Foram dados alguns exemplos.54 = 50. a professora enunciou na lousa o conceito de polegada. ainda dentro do tema Medidas de Comprimento. Para explicitar melhor. a professora fez vários desenhos de televisões na lousa. destacando o tamanho de cada uma.54 cm. 29 polegadas. Foi concedido um tempo para que esses exercícios fossem feitos. Foi um momento muito hilário. No momento que a professora disse que polegada é a medida da largura de um polegar. ela fez o seguinte comentário: 20 polegadas significa que a medida da diagonal da tela equivale a 20 x 2. às 13h20min. No desenho da televisão de 20 polegadas. Eles pediam que a professora pegasse uma fita métrica para medir os polegares. anotando as respectivas medidas. trazidos do dia-a-dia dos alunos. pela sequência numérica. Neste dia. Uma polegada vale 2.

Qual a idade do filho? Mais uma vez com giz em outra cor à do enunciado foi feita a resolução: Seja x a idade.1 2 2 temos 2 raízes: x1 = 4 + 6 10 4 −6 −2 = = 5 . Neste dia havia 22 alunos presentes. Qual a idade de Renata? . participei da terceira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”. O quadrado da idade: x2 Menos o quádruplo dela: x2 . 2) O dobro do quadrado de um número é igual ao produto desse número por 7. foi retomado o tema abordado na aula anterior.( −5) 4 ± 16 + 20 4 ± 36 . destaco: 1) A soma de um número com seu quadrado é 30. A professora procedeu a chamada em voz alta.4x -5= 0. um pai respondeu: “O quadrado da idade menos o quádruplo dela é igual a 5 anos”. = = 2. Qual é esse número? 3) Perguntada sobre sua idade. Ainda em 10 de novembro de 2009. mais 15. os quais seriam corrigidos na próxima aula. e x2 = = = −1 2 2 2 2 Como não convém considerar a raiz negativa. Foram propostos alguns exercícios para serem feitos em casa. c) 900 milímetros de arame são ___ centímetros. pois a idade não pode ser negativa. das 14h10min. Dentre eles. com mais um exemplo: Perguntado sobre a idade de seu filho. a idade do filho é 5 anos. temos: x= − ( −4) ± ( −4) 2 − 4. Qual é a idade de Juliana? 4) O quadrado da idade de Renata menos o triplo dela é igual ao quíntuplo de sua idade mais 33 anos.4x É igual a 5 anos: x2 . Após a chamada. logo que adentrou à sala. pela sequência numérica.4x = 5 Resolvendo: x2 . Calcule esse número.56 b) 500 centímetros de corda são ___ metros. Juliana respondeu: “O quadrado de minha idade menos o quíntuplo dela é igual a 104”. às 15h.1.

6) A soma dos quadrados de dois números consecutivos é 61.57 5) O quadrado da idade de Paula subtraído da metade de sua idade é igual a 14 anos. Calcular esses números. . Calcule a idade de Paula.

a professora corrigiu cada exercício dado na aula anterior. das 12h30min. A professora procedeu a chamada em voz alta. às 13h20min. Dos exercícios dados e corrigidos nesta aula. sempre questionando quanto à duvidas da sala. A resposta deste exercício é: 5 e 6 ou -6 e -5. Após a chamada. destaco o número 6 que dizia: A soma dos quadrados de dois números consecutivos é 61. Números procurados: -6 e -5. temos x + 1 = -6 + 1 = -5. para x = 5.2.2 4 x1 = 2 + 22 − 2 − 22 = 5 e x2 = = −6 4 4 Então. temos: X2 + (x + 1)2 = 61 X2 + x2 + 2x + 1 = 61 2x2 + 2x – 60 = 0 x= − 2 ± ( 2) 2 − 4. Número: x Número consecutivo: x + 1 Quadrado do número: x2 Quadrado do seu consecutivo: (x + 1)2 Resolvendo: x2 + (x + 1)2 = 61.( −60 ) − 2 ± 484 = 2. Números procurados: 5 e 6. temos x + 1 = 5 + 1 = 6. Para x = -6. participei da primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”..58 Em 12 de novembro de 2009. pela sequência numérica. Neste dia havia 22 alunos presentes. Calcular esses números. ao final de cada resolução. .

001 m f) 1 cm em mm = 10 mm 3) Copie e complete: a) Um homem de 175 centímetros mede 1. participei da primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. Mostrando o livro. indicam a abertura da boca da chave em milímetros. Neste momento houve alvoroço na sala. Como de costume. pois todos os alunos queriam ver o livro da professora. . a professora iniciou a correção dos exercícios propostos na aula anterior: 1) Qual é a unidade de medida usada para demarcar as estradas de rodagem? A unidade de medida é o quilômetro. a professora mencionou que o próximo assunto a ser abordado será o Perímetro de um polígono. 2) Faça as seguintes conversões: a) 1m em cm = 100 cm b) 1 cm em m = 0. Um aluno se manifestou dizendo que conhecia ferramentas. Ele disse ser a medida da chave.000 mm e) 1 mm em m = 0.59 Em 13 de novembro de 2009. Ela então disse estar correto.75 metros.. ou se na classe havia algum pai que era mecânico. ela comentou que os números gravados nas chaves que os mecânicos usam. às 13h20min. Como curiosidade a professora perguntou aos meninos se algum conhecia ferramentas. Feita a chamada.000 m d) 1 m em mm = 1. pela sequência numérica. a professora procedeu a chamada em voz alta. Acalmados os ânimos. b) 500 centímetros de corda são 5 metros.01 m c) 1 km em m = 1. das 12h30min. Então a professora perguntou se ele sabia o que significava o número nas chaves de boca. c) 900 milímetros de arame são 90 centímetros. Neste dia havia 24 alunos presentes.

demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. logo que adentrou à sala. outro pediu autorização para ir ao banheiro. . sanando ainda algumas dúvidas que restavam. Havia 16 alunos presentes. A professora pediu que este último aguardasse o colega retornar. Durante todo o período das aulas. com ventilador e armário para armazenamento de material didático. participei da primeira aula no 3º ano do Ensino Médio “D”. mas durante a explicação de cada exercício. percebi que enquanto um aluno estava fora da sala. explicando detalhadamente cada exercício. das 7 às 7h50min.. Demonstrava também respeito com os alunos. a professora já corrigia e atribuía nota às mesmas. Sempre têm aqueles que não se interessam pela matéria. Pediu também para que os alunos mantivessem as perguntas em seus respectivos cadernos para estudos futuros. conseguiu a atenção da grande maioria dos alunos. Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola. Enquanto passava as perguntas na lousa. Feita a chamada. a professora dava total assistência aos alunos. Ressalto que só era permitida a saída da sala de aula apenas um aluno por vez. Uma sala bem ampla. cujo tema era Notação Científica. consistia em duas questões envolvendo grandezas e medidas. Logo após o retorno do primeiro. A atividade do dia a ser realizada em duplas. foi distribuída a folha de atividades a serem realizadas pelos alunos. À medida que os alunos acabavam as atividades. Após o tempo dado para realização da atividade. A professora procedeu a chamada. e estes para com a professora. em silêncio.60 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO MÉDIO Em 3 de novembro de 2009. a professora falava com firmeza. demonstrando profundo conhecimento da matéria. havia conversa entre os alunos. sanando dúvidas de todos os que a procuravam. Durante a realização das atividades. Durante essas aulas. a professora procedeu a correção total da atividade na lousa. que estava em poder da professora. visando a prova bimestral. a própria professora disse ao segundo aluno que poderia se dirigir ao banheiro.

às 12h15min. das 10h35min. participei das duas últimas aulas no 1º ano do Ensino Médio “B”. 15..61 Em 4 de novembro de 2009. usando giz colorido para melhor entendimento dos alunos. Como observado na outra turma. novamente em silêncio. foram dados alguns exercícios de fixação.. A explicação sobre o tema foi feita passo a passo. O tema abordado foi “soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”. Uma sala bem ampla. -10. . Havia 18 alunos presentes.. demonstrando muito conhecimento sobre a mesma. a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.) 3 c) (-30.. 5 . -  a1 = − 3 0   a 2 − 10  q = a1 = − 30 =   a1 − 30 − 30  1  S = 1 − q = 1 − 1 = 2 = −45 3 3 3  Ao final da primeira aula procedeu a chamada..  a1 = 5   a2  q = a1 =    S = a1 = 5 = 5 = 25 1 4 1− q 1− 1 4 5 5  5 1 0 .)  a1 = 2 0    S = a1 = 20 = 20 = 80  a2 1 5 3  1 1− q 1− 3 4  q = a1 = 2 0 = 4  4   1 . sempre com boa entonação de voz. sendo dados vários exemplos da matéria. 1. demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. dentre os quais destaco: a) (20.. com armário para armazenamento de material didático.) 5 b) (5. Após a explicação.. mas sem ventilador.

outros se agrupavam por conta própria para melhor desenvolvimento da atividade. demonstrando desinteresse.62 Percebi que durante a resolução dos exercícios. a professora dava total assistência aos alunos. continuando a resolução dos exercícios propostos. Faltando poucos minutos para o término da aula. conferindo os resultados obtidos. sanando dúvidas de todos os que a procuravam. . mas interagindo com outros. alguns alunos resolviam individualmente. Como observado na outra turma. À medida que os alunos acabavam os exercícios. a professora vistava o livro de exercícios de cada um. e os alunos mantiveram-se em silêncio. a professora precisou se ausentar da sala. fazendo anotações em seu diário de classe. Nem todos os alunos tentavam desenvolver os exercícios. alguns conversavam.

) 2 6 18 1  a1 =  2     q = a2 =  a1     1 1   1 a1 1 3 3  S= = 2 = 2 = x = 6 = 1 x 2 = 2 = 1 2 1− q 1− 1 2 2 4 3 3 1 6 1 6 3  2  b) (3. 1 . alertando sobre o tempo para resolução dos mesmos. Em seguida. Conseguiu com que todos os alunos voltassem a atenção à correção. das 7h50min. mas sem ventilador. Antes de começar a correção dos exercícios na lousa. Diferentemente das outras turmas observadas anteriormente. . esta todos os alunos trajavam o uniforme da escola. 1. Dentre eles destaco: a) ( 1 1 1 . dizendo que não esperaria pela entrega dos exercícios dos mesmos. participei de uma aula no 1º ano do Ensino Médio “D”.. pediu licença aos alunos dizendo que até agora eles conversaram mas que naquele momento seria de prestar atenção na correção. Os exercícios eram sobre “soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”. A professora chamou os alunos por fileira.. . Novamente a professora procedeu a chamada em silêncio.. Agiu com firmeza com um aluno que não havia feito os exercícios. vistando os cadernos e fazendo anotações em seu diário de classe. Uma sala ampla.. foram cobrados dos alunos os exercícios dados na aula anterior. Esta sala é um pouco mais alterada que as observadas anteriormente.63 Em 5 de novembro de 2009.. às 8h40min..) 3  a1 = 3    S = a1 = 3 = 3 = 3 x 3 = 9  a2 1  2 1− q 1− 1 1 2 2 3 3  q = a1 = 3    . com armário para armazenamento de material didático.

) 10 100  a1 = 1  a1 1 1 1 10 10    a2 1  S = 1 − q = 1 − 1 = 9 = 1 x 9 = 9 10  q = a1 = 1 0 10   Explicava cada exercício passo a passo. não consideraria errada. deixando a cargo de cada aluno optar pela forma que mais se identificava. 1 1 . a aula foi interrompida por um representante. usando giz colorido para melhor visualização e fácil entendimento dos alunos. da matéria dada. Faltando alguns minutos para seu término. . sendo esclarecida pela professora que em uma eventual 1 avaliação dela. Ao final da resolução.. estaria correta. a professora interagia com a classe. Conforme transcorria a resolução. Ressalto que ao final de cada exercício. Mais uma vez a classe foi inquirida quanto à possíveis dúvidas na resolução dos exercícios. e também mais de uma maneira de resolução.64 c) (1. uma aluna questionou se deixando a resposta da forma ( 200 ). a professora questionava a classe quanto a possíveis dúvidas. chamado Thiago. mas que em qualquer concurso público ou mesmo em qualquer publicação.. que fez uma explanação sobre o tema aos alunos. . não seria encontrada a forma questionada. solicitando que dissessem o enunciado de cada um. do projeto “Aluno Nota 10”.

444.444. Como em outras turmas observadas. Havia 22 alunos presentes. para que os alunos tivessem melhor visualização e entendimento da matéria atual.. = = 0. infinita de razão q = 0. Cada passo do tema foi abordado passo a passo. 4 : 9 = 0.. ou seja.04 + 0. participei da primeira aula no 1º ano do Ensino Médio “C”. sendo -1 < q < 1. como uma introdução.( 0 − ) 1 a1 −( q n −1) fica S = => q− 1 q −1 S = 1 −q . Ao começar a explicação. Uma aluna justificou a falta da aula anterior apresentando atestado médico. Fez ainda um lembrete de conceitos dados no começo do ano para melhor entendimento do que seja uma dízima . Nesta turma.65 Em 6 de novembro de 2009. que formam uma P. . a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.( − ) => −a1 a1 a1.444. A professora procedeu a chamada... em silêncio.G. a expressão qn tende a zero (qn -> 0). cuja fração geratriz é igual a 4 4 .. Assim podemos escrever: 0. a professora concedeu um tempo para que os alunos tomassem nota em seus cadernos. Nessas condições.. Uma sala bem ampla. das 7h às 7h50min. a fórmula Sn = 1 S = q −1 . o que percebi que todos fizeram. Passada toda a parte inicial da matéria na lousa. logo que adentrou à sala.4 + 0. Quando -1 < q < 1 e quando n tende a infinito (n -> ∞).004 9 9 + . pois o assunto era novo. com ventilador e armário para armazenamento de material didático. A professora pediu para que os alunos tomassem nota. fez um paralelo com a matéria dada anteriormente.1 (-1 < q < 1). Segue o que a professora anotou na lousa: “Consideremos a dízima periódica 0.. foi iniciado o tema “Fórmula da soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”. Note que essa adição possui infinitas parcelas.

Exemplificando: 0. -> repetido)... Para fazer menção ao número de repetições após a vírgula. Explicou ainda detalhadamente a dedução da fórmula da soma dos termos de uma progressão geométrica infinita. recordando que o algarismo repetido na dízima se transforma em numerador e a quantidade de 9 no denominador depende do número de termos repetidos na própria dízima. 12 99 4 (4 no numerador e um 9 apenas por ser um algarismo só 9 (12 no numerador e 99 por ser dois algarismos .66 periódica e suas transformações. citou calculadora e computador para que os alunos tivessem noção da quantidade de armazenamento de dígitos após a vírgula na dízima. 0.444.121212 -> repetidos).

.G.G. A própria professora fez o seguinte questionamento: “como o resultado é 2 se é uma P.) 3 c) (1. das 11h25min. 1 .). ... infinita?”. . onde -1 < q < 1.) 2 6 18 b) (3. 1 1 . infinita: a) ( 1 1 1 . 1. foram passados os seguintes exercícios de aprendizagem: Determine a soma de cada P.. .. com a explicação da fórmula da soma dos termos de uma progressão geométrica infinita: S = 1 −q . ( 1 1 1 . novamente ressaltando a diferença entre a matéria anterior e a atual. 3 6 12 a1 1   a1 = 3     q = a2 =  a1     1 1   1 a1 3 3 1 2 2  1 3 3 1  S = 1− q = 1− 1 = 1 = 3 x 1 = 3 6= x = = 2 2 1 6 1 6 2  3  Este exemplo foi explicado detalhadamente. . participei da última aula no 1º ano do Ensino Médio “C”. . Novamente foi procedida a chamada. .. Feita a explicação. 3 3 Mais uma vez a classe foi questionada quanto a possíveis dúvidas..G. 3 Em seguida foi explicado que o resultado tende a 2 2 . a professora perguntou à classe se havia alguma dúvida.. Ao término da explicação. mas não é . às 12h15min. A aula foi iniciada retomando o assunto da primeira aula do dia. . Foi passado aos alunos um exemplo para melhor assimilação da forma: Calcular a soma dos termos da P.. mas ninguém se manifestou. .67 Ainda em 6 de novembro de 2009.) 10 100 .. .

. sobra de apontador de lápis e afins..) 3 g) (-30. f) (20. 1.. - Foi concedido tempo para resolução dos exercícios.. . 25.) 1 . 10. a professora passou o cesto de lixo em toda a sala.68 d) (100.) 1 0 .) 5 e) (5. solicitando aos alunos que depositassem nele papel amassado. .. .. sendo atendidos de imediato.. Faltando pouco tempo para o término da aula. -10. 50. 5. . solicitaram ajuda da professora. . o que observei que os que tentaram desenvolver..

explicando passo a passo cada um deles. participei das duas primeiras aulas no 1º ano do Ensino Médio “C”. Durante a resolução de cada exercício. no tocante ao mínimo múltiplo comum. A professora explicou que essa etapa poderia ser resolvida da maneira que a aluna achasse mais conveniente. ao que foi respondido pela professora que não é difícil. Como é constante nas aulas dessa professora. das 7h às 8h40min.69 Em 9 de novembro de 2009. a professora interagia com os alunos solicitando que ditassem os enunciados dos mesmos. como na vida. Foi solicitado aos alunos que levassem. organizados por fileiras. Havia 22 alunos presentes. Perguntou à classe quem estava errando algum passo da resolução dos exercícios. a professora recorreu a todos os exercícios da lista. infinita”. assim como na matemática. para estudos futuros. Somente 2 alunos se manifestaram. com os exercícios dados na aula anterior. Nessa etapa houve silêncio na sala e grande parte dos alunos prestou atenção na resolução.. Após as vistas. sanando suas dúvidas. os respectivos cadernos para visto. em silêncio. Aconselhou os alunos a tomarem nota de alguns detalhes sobre conceitos passados anteriormente. da maneira que ela aprendeu. devidamente resolvidos.G. sempre com boa entonação de voz. Para essa explicação. resolução essa feita passo a passo. se virarmos as costas para o que é difícil. A professora procedeu a chamada. usando giz colorido para melhor entendimento dos alunos. Pude perceber que uma minoria levou os cadernos. o que foi anotado no diário de classe. procedeu a correção completa dos exercícios propostos. Uma aluna ainda tinha dúvidas quanto à divisão envolvendo frações. a cada resolução questionava a sala com relação à possíveis dúvidas. cujo tema era “soma dos termos de uma P. necessários na resolução do tema atual. . logo que adentrou à sala. não chegaremos a lugar algum. Um aluno comentou ser difícil o tema. os quais foram atendidos prontamente.

Foi apresentado aos alunos o significado da palavra Função: dependência. Explicou para a classe sobre a mudança na ordem das matérias ocorrida neste ano. . exemplificando o uso da palavra no dia-a-dia dos alunos. Nos dias 14 e 15 de dezembro seria o Conselho de Classes e nos dias 16 e 17 de dezembro. Usou o conceito de Progressão Aritmética. em silêncio. logo que a professora adentrou à sala.o uso da função em um posto de combustível. das 8h40 às 9h30min. Recuperação.. . 10 e 11 de dezembro. Nos dia 18 de dezembro será a formatura das oitavas séries e também dos terceiros anos do ensino médio. Questionou quais alunos haviam trazido o caderno nº 2. aplicado em aulas anteriores para explicar a dependência do termo AN em relação ao N da fórmula. Pediu silêncio à classe para fazer a correção da avaliação realizada durante a aula anterior. Para melhor entendimento dos alunos. sendo dia 9 de Línguas. participei das duas primeiras aulas no 1º ano do Ensino Médio “B”. Dentre os exemplos. dias 9.em uma padaria. sendo que o preço a pagar “depende” da quantidade de litros. o valor a pagar “depende” da quantidade de pães adquiridos. 10 de Exatas e 11 de Humanas. A professora pediu para que um aluno que estava fora de seu lugar respeitar o mapa de sala e voltar para seu lugar de origem. cujo tema era soma dos termos de uma progressão geométrica infinita. A chamada foi procedida. sendo dada sequência antes de funções. destaco: . Explicou também como será a aplicação do provão do quarto bimestre. Havia 25 alunos presentes.70 Ainda em 9 de novembro de 2009. escreveu um texto na lousa sobre a idéia de função mostrando a dependência encontrada em vários lugares.

000 10 9 Havia muita conversa enquanto a professora escrevia os enunciados dos exercícios na lousa.10. Considerando o diâmetro da Terra em 13.000.3. Foi retomada a correção da atividade aplicada. 103 X= 13.103 X= 13. A chamada foi procedida.1. 18 e 19 de novembro de 2009. logo que a professora adentrou à sala.10-9 = 6.1011 b) O raio do átomo de oxigênio mede 66 bilionésimos de metro.10-8 1. Foi comunicado aos alunos sobre o adiamento da prova do SARESP para os dias 17.108 2) Sabe-se que 1 metro equivale a 1 bilhão de nanômetros.106 = 1.000 = 5. 103.10-9 = 6.000. para resolução em grupo.000 km. Seguem: 1) Escrever em notação científica: a) A capacidade de um grande computador para armazenar dados é de 500 bilhões de bytes. 66 66 = = 66. pergunta-se: quanto essa medida equivale em nanômetros? 1km = 1000m 13000 = X X= 13000. no dia 28 de outubro de 2009. c) A superfície da Terra é de aproximadamente 510 milhões de km2. 500.000 ..6.000 .71 Em 10 de novembro de 2009. 5. Havia 20 alunos presentes.107 m .6. em silêncio. das 7 às 7h50min. participei da primeira aula no 3º ano do Ensino Médio “D”. cujo tema era Notação Científica.

3. . havia silêncio entre os alunos. A professora corrigiu a postura de um aluno em sua carteira. teoria de potência de 10 e regra de três simples. comentou que percebeu ser as maiores dificuldades dos alunos era com relação à divisão envolvendo números muito grandes e também em trabalhar com potência negativa.72 1m = 1 bilhão de nanômetros 1m = 109 nanômetros (1 bilhão = 109) 1. Questionou a classe quanto a possíveis dúvidas durante a resolução dos exercícios. Avisou a classe que no dia seguinte seria aplicado trabalho sobre o mesmo tema a ser feito individualmente. Foi usada nessa etapa.107 m = 1. Baseada nas correções da folha de atividades apresentada pelos alunos.109 = 1.3.107. que foi imediatamente sanada pela professora.1016 nanômetros Durante a explicação de cada exercício. uma aluna apresentou uma dúvida. Na resolução da letra “b” do primeiro exercício. Foi explicada ainda. mostrando o uso em cada exercício proposto. rapidamente. a teoria de Notação Científica.3.

73 Em 10 de novembro de 2009. Durante a explicação. A aluna retornou à sala poucos instantes após sua saída. mas ninguém se manifestou. em silêncio. só para ganhar um ponto. a cada exercício corrigido. Durante a resolução. participei da última aula no 1º ano do Ensino Médio “A”. Por ser a mais numerosa das salas observadas. cujo tema era “soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”. o que foi permitido pela professora. o que estão enganados. E ao final da correção. Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola. das 11h25min às 12h15min.. Como de costume. notei também ser a mais barulhenta. solicitando que a entrega fosse organizada por fileira. outra coisa é copiar de quem fez. Foi avisado aos alunos que na aula seguinte seria aplicada avaliação formativa e que se alguém faltasse à aula. A professora repreendeu a sala alertando sobre os alunos que copiaram os exercícios de quem havia feito. Havia 31 alunos presentes. observados em 5 de novembro de 2009. . A maioria dos alunos entregou os exercícios resolvidos. os mesmos aplicados aos alunos do 1º ano do Ensino Médio “D”. interagia com a sala solicitando que enunciassem os exercícios. a inspetora de alunos solicitou autorização para que uma aluna a acompanhasse. logo que adentrou à sala. Alertou também sobre o fato dos alunos pensarem estar enganando a professora. demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. era procedida anotação no diário de classe. Avisou em alto e bom tom que durante a correção dos exercícios. com ventilador e armário para armazenamento de material didático. Uma sala bem ampla. A cada aluno que entregava a atividade. A professora procedeu a chamada. questionava a classe quanto a possíveis dúvidas. enganando a si próprios. teria que apresentar atestado médico. mais uma vez questionou. retiraria o ponto dado. Foi advertido também que fazer os exercícios em grupo é uma coisa. Foi cobrado dos alunos os exercícios propostos na aula anterior. Durante esse tempo. Isso foi percebido devido ao mesmo erro ocorrer em vários cadernos. se houver conversa. Silêncio total nesse momento. uma aluna passou o cesto de lixo na sala para recolhimento dos restos de papeis e sobras de apontador de lápis.

Havia 22 alunos presentes.74 Em 11 de novembro de 2009. logo que adentrou à sala. a professora recolheu as avaliações dos alunos mesmo daqueles que não as terminaram. . entregavam as avaliações que eram guardadas no diário de classe. Nesta aula foi aplicada atividade de caráter avaliatório cujo conteúdo apresento: 1) Escreva em notação científica: a) O vírus de uma gripe: 0.00000000005 m c) Massa de um estafilococo: 0. podendo ser consultado apenas o caderno. À medida que os alunos acabavam a atividade. em silêncio. Durante a aplicação da atividade a professora estava atenta à qualquer tentativa de “cola” por parte dos alunos.0000000022 m b) Raio do próton: 0.: Lembre-se que o raio é a metade do diâmetro. Esta atividade avaliatória deveria ser resolvida em sala e individualmente. das 7 às 7h50min.0000000001 g 2) Quantos prótons medem aproximadamente o mesmo que o vírus de uma gripe? Obs.. Acabada a aula. participei da primeira aula no 3º ano do Ensino Médio “D”. A professora procedeu a chamada.

: Tempo de Magistério: 21 anos. Sugestão para um futuro professor de Matemática. Habilitação em pedagogia com Administração.75 ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL Qual sua formação? Resp.: O ponto forte foi o aprendizado em Probabilidade e o ponto fraco. foi o aprendizado de Geometria.: De acordo com as necessidades dos alunos e procurando respeitar os limites de cada um. Possui espacialização? Resp. .: Só os propostos pelo Governo do Estado.: Não possuo especialização.: Somente participei da escolha do material didático. Possui outros cursos de formação? Resp. Como elabora suas aulas? Resp. Resp. na escolha dos materiais didáticos? Resp. sendo 5 na rede particular e 16 na rede pública. Qual sua participação na Gestão escolar? Participou da elaboração da proposta pedagógica. Quais critérios usa para selecionar os conteúdos matemáticos? Resp.: Não possuo pós graduação.: De acordo com o perfil de cada sala.: Habilitação plena em Matemática. Destaque os pontos fortes e fracos de sua formação.: Aprender a trabalhar com atividades contextualizadas e de acordo com o cotidiano do aluno. Resp. Quantos anos atua no Magistério? Atua ou atuou na Rede Pública? Quanto tempo? Atua ou atuou na Rede Particular? Quanto tempo? Resp. Possui Pós graduação? Resp.

: Não possuo pós graduação. Faltava-me maturidade. mas pessoal. quando necessária. debatendo gestão versus professor e em alguns momentos gestão versus professor versus aluno versus comunidade.: A gestão escolar tem sido democratizada há alguns anos e isso contribui para uma atuação mais significante do professor no que diz respeito a proposta pedagógica. Nunca atuei na rede particular.: Os conteúdos são selecionados pelo Governo do Estado (cadernos distribuídos aos professores e alunos) que deverão compor a matriz curricular no próximo ano. Possui Pós graduação? Resp. pois escolas públicas e particulares têm salários pouco atraentes. etc).: As aulas são elaboradas de acordo com a matriz curricular proposta pelo governo do Estado.: Isso foi há muito tempo. provas para corrigir. Resp. mas resolvi abraçar e o fiz com muito zelo.: Relativos à área de Matemática somente alguns propostos pelo próprio Governo do Estado. pense bem! Dê continuidade aos estudos para aulas em universidades. pois conta com um nível de stress exagerado (locomoção. horários. .76 ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MÉDIO Qual sua formação? Resp. muitas vezes. Possui outros cursos de formação? Resp. para compensar financeiramente e acaba comprometendo a própria qualidade do seu trabalho. Se quiser ganhar dinheiro. Cursei em Fundação de Ensino Particular e existem estigmas com relação às particulares. Não relacionados à área de Matemática. na escolha dos materiais didáticos? Resp. reuniões.: Para um futuro professor de Matemática e não só de Matemática.: Não possuo especialização. bem como na escolha de materiais didáticos entre outras ações. Quantos anos atua no Magistério? Atua ou atuou na Rede Pública? Quanto tempo? Atua ou atuou na Rede Particular? Quanto tempo? Resp.: Superior completo. Sua recompensa não deverá ser financeira. Quais critérios usa para selecionar os conteúdos matemáticos? Resp. possuo curso de Inglês Básico (Wizard) Destaque os pontos fortes e fracos de sua formação. Resp. aulas para preparar. Como elabora suas aulas? Resp. O professor chega a lecionar em três escolas. Mesmo tempo atuando na Rede Pública. Se tiver ideal e gostar da arte de ensinar: Ame seu trabalho e faça com o maior comprometimento possível. Qual sua participação na Gestão escolar? Participou da elaboração da proposta pedagógica.: Tempo de Magistério – 20 anos. Ciências com habilitação plena em Matemática (Ciências Ensino Fundamental e Matemática Ensino Fundamental e Médio) Possui espacialização? Resp. Sugestão para um futuro professor de Matemática. A participação se dá em equipe.

e seis folhas de papel ofício branco. formular e interpretar características de figuras geométricas para comunicar suas posições em uma construção. Depois os alunos elaboram uma mensagem para que os oponentes realizem uma construção idêntica. espera-se que os esquemas não coincidam. O time A cria com eles uma construção sobre a folha branca sem que o B veja. Mas nela não pode haver desenhos. feitas de papel-cartão. sendo três denominados A e os outros. O grupo B tenta executar a tarefa sem fazer perguntas. B. Na primeira rodada. Cada grupo A fica associado a um B. Essa dificuldade inicial dará a deixa para . ANOS: 4º e 5º TEMPO ESTIMADO: Seis aulas MATERIAL NECESSÁRIO: Seis coleções idênticas de figuras geométricas tridimensionais.77 PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga Série: 8ª série do Ensino Fundamental Turno: Vespertino Número de Alunos: 25 Ano: 2009 Disciplina: Matemática Professor responsável pela sala de aula: Neca Estagiário: Daverson CONSTRUÇÃO GEOMÉTRICA CONTEÚDO: Espaço e Forma OBJETIVOS: Reconhecer. Todas as equipes recebem uma coleção de dez sólidos. DESENVOLVIMENTO: 1ª ETAPA Divida a classe em seis grupos. com vários cubos e tipos de prismas e pirâmides.

Solicite também que eles comparem textos e elaborem algumas construções coletivas a partir delas. Descrever as características dos lados.78 você organizar uma discussão sobre os equívocos das mensagens. 2ª ETAPA Repita o jogo em várias aulas. leia os combinados anteriores. Antes de cada rodada. verificando o uso dos termos ensinados. . Que figuras poderiam ter sido escolhidas para não haver confusão? Que termos explicariam melhor a parte em que uma está encostada na outra? Aproveite para recordar e estimular o uso dos nomes corretos e de termos como arestas. AVALIAÇÃO Faça uma construção com o material geométrico e peça que os alunos elaborem a mensagem com as instruções necessárias para montá-la. vértices e faces. alternando as equipes que constroem e as que fazem a montagem com base nas indicações. Promova uma síntese e anote em um cartaz alguns combinados: Dizer o nome da forma geométrica. deixar claro o lado para o qual ela aponta. Se a figura tiver pontas. Indicar as faces das figuras que se tocam na construção.

mais fiel será a reprodução. se necessário. .ou em atividades profissionais diversas .ou rever . verifique se o processo de produção de cópias de objetos sólidos volumétricos foi compreendido e. Agora promova o levantamento das aplicações da nova impressora.para reproduzir uma peça quebrada . ao serem sobrepostas. a engenhosa copiadora pode ser útil em diversas aplicações. ATIVIDADES 1ª aula: Após a leitura da reportagem com os alunos. geometria plana e espacial. produzido por seu fatiamento em camadas bem finas. com esse processo. gráficos e geometria analítica.como a modelagem de próteses dentárias. O tema é oportuno para a turma adquirir . a produção de modelos de estruturas moleculares etc.noções de modelamento matemático. Deixe claro que. obtém-se apenas um modelo do objeto. seja em casa .79 PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga Série: 3ª série do Ensino Médio Turno: Matutino Número de Alunos: 30 Ano: 2009 Disciplina: Matemática Professor responsável pela sala de aula: Ana Lúcia Estagiário: Daverson MODELAGEM TRIDIMENSIONAL OBJETIVOS: Analisar os fundamentos geométricos envolvidos na impressão em 3D INTRODUÇÃO: A impressora doméstica tridimensional tem tudo para se tornar o sonho de consumo dos adolescentes. Quanto maior o número de camadas. Mesmo que ainda esteja longe do almejado teletransportador do seriado Jornada nas Estrelas. fusão e compressão de material plástico. impressas por deposição. geram um objeto com volume. Essas. A novidade anunciada por VEJA encadeia-se naturalmente com parte da matemática utilizada pelos programas de computador geradores de dados para impressão em 3D. explique-o novamente.

Na primeira maneira. No segundo modo. Compare os dois processos para diferentes objetos. é melhor usar um scanner 3D (volumétrico). as regras entre as partes não são nada além de equações (ou inequações) que permitem construir o objeto. Nele. esse tipo de representação corresponderia a um gráfico vetorial. Relembre que uma das formas de representação de dados se faz pelo armazenamento de elementos discretos do objeto a ser modelado. por meio de um programa CAD (sigla de Computer Aid Design. como a face da Mona Lisa. o uso de equações é bem mais complicado que a digitalização pura e simples. sempre que solicitado. como esses que são empregados para gerar efeitos especiais em alguns filmes. de Da Vinci. Com esses dados. A fidelidade depende do ajuste das equações ao objeto representado. Objetos tridimensionais ou volumétricos simples. esse tipo de representação corresponderia a uma imagem do tipo bitmap. Distribua cópias do quadro abaixo para os estudantes. em que x e y são as coordenadas de seus pontos. a imagem for apenas uma circunferência. um sapo ou uma face humana. Numa figura plana. Outra opção é armazenar regras relacionando as partes do objeto entre si. cada parte da circunferência é armazenada diretamente numa imagem bitmap. a representação vetorial será mais eficaz. Se. . organizados em grupos. Em figuras mais complicadas.ou digitalizador de imagens. vá explicando tudo passo a passo. é possível fazer uso de um scanner . uma imagem bitmap da circunferência. ou projeto auxiliado por computador). o objeto a ser representado é dividido em pedacinhos iguais. pensarmos numa figura plana. Discuta com a classe a necessidade de conhecimentos básicos e avançados de geometria para criar os modelos dos objetos na memória do computador. e oriente a leitura das seqüências. no lugar de um objeto volumétrico. são bem representados por equações ou inequações. Para construí-la. basta definir e armazenar no computador o raio da circunferência (r) e a informação de sua equação: r2 = x2 + y2. como uma pétala de rosa. como uma esfera. Para os mais complexos.80 2ª e 3ª aulas: Aborde a questão de como deve funcionar um programa capaz de fatiar um objeto em camadas para serem enviadas uma a uma para a chamada impressora 3D. Depois. é proporcional à quantidade de pedacinhos e inversamente proporcional ao tamanho deles. A fidelidade da representação. nesse caso. Em vez das tais regras. O mesmo critério vale para figuras espaciais. o computador será capaz de reproduzir. por exemplo. Se. um cilindro ou uma engrenagem.

gráficos e geometria analítica pode ser iniciada com esta aula. é necessário fatiar essa representação e enviar cada fatia. seja representado por elementos discretos ou por equações. fundamentalmente. semelhantes às que apresentam os modelos gerados pelas impressoras 3D. Se observarmos sua superfície com um microscópio poderoso. uma circunferência. para a impressora 3D. poderemos notar rugosidades com saliências e reentrâncias.81 Saliente que. Com exceção dos furos de pegada para os dedos. no caso de uma representação por equações . após ter um modelo do objeto na memória. seqüencialmente. A inequação x2 + y2 + z2 % r2 e o valor de r são suficientes para definir a bola para o computador. É importante levar os jovens a compreender que uma bola de boliche não é exatamente uma esfera. A resolução (ou definição) da bola de boliche original é dada pela . a equação de uma esfera. poderosa e inequívoca que permite expressar conceitos (substantivos) e relações entre eles (predicados). Ressalte que a Matemática é. uma linguagem sintética.como a da bola de boliche do quadro abaixo -. Assim. Uma revisão geral de conceitos envolvendo sistemas de coordenadas. a forma ideal dessa bola é a esfera. geometria plana e espacial. em cotas (alturas) diferentes. um plano ou uma reta é também um modelo de entidades abstratas relacionadas ou não a entidades físicas. Observe que. o fatiamento corresponde a sucessivos cortes da bola de boliche por planos paralelos.

Já na cópia tridimensional. uma esfera é apenas uma representação aproximada e abstrata de uma bola de boliche de verdade. .82 estrutura atômica microscópica do material de que ela é feita.entre outros fatores. Reciprocamente. essas qualidades são ditadas pela granulosidade do plástico em pó e pela temperatura .

ao entrar em sala. tendo a sorte de estagiar com uma professora que fora minha professora nos tempos de colegial. Como se pode perceber nos relatos. Mas.83 CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao iniciar os trabalhos de observação. enquanto existir um aluno com dúvida.. não tão condizentes com a nobre função de educador. No trabalho ora apresentado.. observada por mim e depois confirmada em conversa informal com a professora regente. por parte de uma minoria. local por mim enquanto aluno tido como a “Sala da Justiça” (fazendo um comparativo com o desenho animado Super Amigos). pedem pra ir ao banheiro toda hora. Uns chamam atenção dos outros dizendo “isso é coisa de primário”. frequentando a sala dos professores. Que Deus me ajude e meus amigos e familiares também! . Mal sabem que estão pulando uma etapa muito boa da vida. pude perceber alguns gestos e atitudes. me sentindo um deles. cada um deles envolveram várias circunstâncias. é que os trazem consigo muito ainda do primário. vendo o profundo conhecimento detido por ela em torno da matéria. Foram encontradas várias realidades. Já os alunos de 8ª série. Vendo o carinho e respeito com os quais ela trata cada aluno. Tumultuam na hora de externar suas dúvidas. Tudo exatamente como era na época em que lá estudei. o mesmo para beber água. lá estará um professor! É nesse caminho que pretendo trilhar meus passos. Claro que nem todos estão imbuídos pelo mesmo ideal. É preciso separar o joio do trigo. Mas. graças a Deus. Se comportam como se já fossem veteranos do ensino médio. pensam que já são adultos. me fez voltar ao passado. todas em torno de um objetivo que é o APRENDER! Uma particularidade com relação à 5ª série. cada faze de observação teve suas particularidades. etc. muita pluralidade.

497. Lei Federal nº 9.394. de 7 de dezembro de 1977. de 7 de dezembro de 1977. que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação nacional.br/ensino-medio/modelagem-tridimensional-427745.abril. . Editora FTD.shtml acessado em 15 de novembro de 2009.494.84 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS http://revistaescola. http://revistaescola.br/matematica/pratica-pedagogica/construcao-geometrica429059. NAME. Decreto Federal nº 87. Miguel Asis – Tempo de Matemática – 8ª Série. Claudio Xavier. Lei Federal nº 6.shtml . de 20 de dezembro de 1966.abril.acessado em 15 de novembro de 2009. SILVA.com. Editora do Brasil S/A.com. que dispõe sobre os estágios de estudantes. Editora do Brasil S/A. Filho. NAME. Miguel Asis – Tempo de Matemática – 5ª Série. e.494. que regulamenta a Lei Federal nº 6. de 18 de agosto de 1992. Benigno Barreto – Matemática Aula por Aula Volume Único – Ensino Médio.

85 CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DAVERSON ANTONIO GONÇALVES ESTÁGIO SUPERVISIONADO III Pirassununga. 22 de November de 2011 .

dos Santos Garcia Pirassununga. 22 de November de 2011 . Ciências e Educação de Pirassununga. R. Data: 22 de November de 2011 _____________________________________ Supervisor de Estágio Profª Ms.86 DAVERSON ANTONIO GONÇALVES ESTÁGIO SUPERVISIONADO III Relatório parcial apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemática da FATECE. São Paulo. para a disciplina Estágio Supervisionado III. Lucas F. Faculdade de Tecnologia.

87 DEDICATÓRIA Dedico este trabalho a meus amigos e familiares. incentivando-me na busca de novas realizações. . especialmente minha mãe e minha esposa que sempre me apoiaram. estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e sempre acreditaram em meu potencial.

força interior e a coragem para concluir este trabalho.88 AGRADECIMENTOS Agradeço a Deus por me dar o dom da vida. . e principalmente a perseverança de não desistir nunca.

............24 .......................21 CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................................07 RELATÓRIO DE REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO...................22 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................06 RELATÓRIO DE REGÊNCIA NA FACULDADE.14 AVALIAÇÃO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA...........89 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................................................................................................................................................

R. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga. 22 de Novembro de 2011. DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES À Coordenação do Estágio Supervisionado Assunto: Apresentação de Relatório Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado.PIRASSUNUNGA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA ESTÁGIO SUPERVISIONADO III PROFESSORES: Lucas F.90 FATECE . submeto à apreciação de V. dos Santos Garcia Maísa Maganha Tuckmantel Pirassununga. Sª. Estagiário . Estado de São Paulo. Atenciosamente.

importantes para o desenvolvimento de técnicas de contagem. Números Binomiais e Binômio de Newton. com o intuito de desinibi-los. Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos. auxiliando no que for necessário. MATERIAL NECESSÁRIO: Livro didático como material de apoio. TEMPO ESTIMADO: 50 minutos. Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades. Números Binomiais e Binômio de Newton.91 RELATÓRIO DE REGÊNCIA NA FACULDADE No dia 6 de março de 2010. conforme plano de aula. começar a aula expositiva relembrando fatoração. foi ministrada por este estagiário uma aula sobre Fatorial. . Aplicar exercício sobre Fatorial motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa. Ciência e Educação. OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatório de maturidade matemática. Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial conclamando os alunos a resolvê-los na lousa. Definir o conceito de Fatorial. o qual transcrevo abaixo: PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO Data: 6 de março de 2010 Disciplina: Matemática Estagiário: Daverson CONTEÚDO: Fatorial. como parte da terceira fase do estágio supervisionado. METODOLOGIA: • • • • • • A fim de observar o conhecimento de cada aluno em relação à matéria. na Faculdade de Tecnologia. Apresentar algumas aplicações sobre Fatorial.

. Definir o conceito de Números Binomiais. auxiliando no que for necessário. Aplicar alguns exemplos sobre Binômio de Newton para melhor absorção da matéria pelos alunos. Definir o conceito de Binômio de Newton. Aplicar mais alguns exemplos sobre Binômio de Newton conclamando os alunos a resolvê-los na lousa. Aplicar mais alguns exemplos sobre Números Binomiais conclamando os alunos a resolvê-los na lousa. levando em conta a participação dos alunos na exemplificação do conteúdo. auxiliando no que for necessário. Atentar para as conversas paralelas durante a aula. Aplicar mais alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial conclamando os alunos a resolvê-los na lousa.92 • • • • • • • • • • • • Definir o conceito de Propriedade Fundamental de Fatorial. Aplicar alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos. auxiliando no que for necessário. Utilizar as cores de giz disponíveis durante as explicações para melhor visualização do conteúdo por parte dos alunos. Aplicar alguns exemplos sobre Números Binomiais para melhor absorção da matéria pelos alunos. Aplicar exercício sobre Números Binomiais motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa. Aplicar exercício sobre Propriedade Fundamental de Fatorial motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa. AVALIAÇÃO: A avaliação será feita no transcorrer de toda a aula. Aplicar exercício sobre Binômio de Newton motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa. bem como na resolução dos exercícios propostos.

. se n ≥ 2 Exemplos: a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 b) 7! = 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 5. define-se n! (lê-se: “ n fatorial ou fatorial de n”) como sendo: n! = n x (n-1) x (n-2) x .040 c) 2! = 2 x 1 = 2 d) 0! = 1 e) 1! = 1 PROPRIEDADE FUNDAMENTAL Definição: n! = n x (n-1)! ∀n ∈ Ν* .. Definição: Para n ∈ Ν . 30 ∣15 ∣5 ∣1  ¿ } ∣2 ¿∣3  ∣5 ∣2x3x5 PARA QUE SERVE? ONDE APLICAR? É uma ferramenta muito útil em estudos de probabilidades e análise combinatória. 1.93 FATORIAL Fatoração: decomposição de um número em vários fatores.

Assim.94 EXEMPLOS a) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 b) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24 c) 3! = 3 x 2 x 1 = 6 Os exemplos acima. podem ser escritos da seguinte forma: a) 5! = 5 x 4! b) 4! = 4 x 3! c) 3! = 3 x 2! EXERCÍCIOS 8! 6! a) b) 8! 6!+ ! 5 8!− ! 6 6!+ ! 5 c) NÚMEROS BINOMIAIS Considere 2 números naturais n e p. de modo que p ≤ n. por definição temos:  n    p = p!( n − p )! n! . pela propriedade fundamental.

95 Onde: n = numerador p = denominador ou classe do número binomial  n    p = “número binomial de classe p do número n” ou “ número binomial n sobre p” EXEMPLOS a)  8    3  6    6 b) .

96 c)  6    2  n    p  n    q PROPRIEDADES DOS NÚMEROS BINOMIAIS 1) BINOMIAIS COMPLEMENTARES Os números binomiais e de mesmo numerador são complementares quando p + q = n. Exemplos: a)  5  5       3  2 .

97 b)  7  7      4  2  n    p e 2) Os números binomiais  n    q = são iguais se. e somente se. os denominadores forem iguais ou forem complementares:  n    p EXEMPLOS  n    q ⇔ p= p  o u  p+ q= n  .

98 a)  1  2 1  2     7 7 = = ⇒ p=q b) 1  2 1  2     5  7  ⇒ p+q=n 3) RELAÇÃO DE STIFEL A soma de dois números binomiais de mesmo numerador e denominadores consecutivos é um número binomial cujo numerador possui uma unidade a mais que os numeradores das parcelas e o denominador é o maior dos denominadores das parcelas.  n    p EXEMLOS + n     p + 1 =  n + 1    p + 1 .

99 a)  9    5  8    6 +  9    6  8    7 A determinação de números binomiais pode ser obtida por meio de um b) + TRIÂNGULO DE PASCAL dispositivo prático chamado triângulo de Pascal. . Podem-se verificar no triângulo de Pascal as seguintes propriedades: 1ª) Um cateto e a hipotenusa do triângulo de Pascal são formados por 1. 2ª) Em cada linha os termos equidistantes dos extremos são iguais. que é construído com base na teoria e propriedade dos números binomiais.

BINÔMIO DE NEWTON Supondo um número natural n. podemos considerar a seguinte expressão: .100 3ª) A soma de dois elementos consecutivos de uma linha é igual ao elemento da linha seguinte. imediatamente abaixo da segunda parcela da soma. cujo expoente é o número da linha. 4ª) A soma dos elementos de cada linha do triângulo é uma potência de 1.

o qual transcrevo abaixo: PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO Data: 25 de maio de 2010 Disciplina: Matemática Estagiário: Daverson CONTEÚDO: Fatorial e Números Binomiais OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatório de maturidade matemática. solicitando ajuda dos alunos. importantes para o desenvolvimento de técnicas de contagem. na terceira série do Ensino Médio da Escola Estadual Pirassununga. Apresentar algumas aplicações sobre Fatorial. . Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial. Aplicar alguns exemplos sobre Números Binomiais para melhor absorção da matéria pelos alunos. MATERIAL NECESSÁRIO: Livro didático como material de apoio. solicitando ajuda dos alunos. Aplicar mais alguns exemplos sobre Números Binomiais. Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos. METODOLOGIA: • • • • • • • Definir o conceito de Fatorial. Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades. conforme plano de aula. resolvendo-os na lousa.101 RELATÓRIO DE REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO No dia 25 de maio de 2010. resolvendo-os na lousa. TEMPO ESTIMADO: 50 minutos. Definir o conceito de Números Binomiais. foi ministrada por este estagiário uma aula sobre Fatorial e Números Binomiais. como parte da terceira fase do estágio supervisionado.

A aula foi iniciada com a introdução do conceito de Fatorial. Após. . concedendo tempo para resolução dos mesmos. foi suficiente para realização total do plano de aula. 1. cujo conteúdo segue abaixo: Seja n um número qualquer ∈ Ν e n ≥ 2.. onde . AVALIAÇÃO: Fornecer lista de exercícios relacionados ao tema.estendendo a definição: 0! = 1 e 1! = 1 EXEMPLOS: a) 2! = 2 x 1 = 2 b) 3! = 3 x 2 x 1 = 6 c) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24 d) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 EXERCÍCIOS a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 b) 2! + 3! = 2 x 1 + 3 x 2 x 1 = 2 + 6 = 8 c) 0! x 5! = 1 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 . auxiliando os alunos. conclamando os alunos a participarem da aula. temos: n! = n x (n-1) x (n-2) x .a leitura do símbolo n! é “n fatorial”. caso necessário for. .102 Utilizar as cores de giz disponíveis durante as explicações para melhor visualização do conteúdo por parte dos alunos. definindo o conceito de Fatorial e de Número Binomial. O tempo estimado da aula.n! é o produto de todos os números naturais de 1 até n. 50 minutos. interagindo durante a explicação. explicando cada situação na lousa. corrigindo-os na lousa..

sanando possíveis dúvidas. como forma de avaliação. fato este que de uma maneira natural e interativa. Após a explicação do conceito. exemplificação e aplicação de alguns exercícios. foram concedidos aos alunos alguns minutos para a resolução de exercícios propostos. os quais transcrevo: 1) EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES: a) 0! b) 1! c) 7! d) 1! + 4! e) 4! – 2! f) 2! x 3! g) 8! 6! Os mesmos procedimentos foram usados na abordagem sobre Número Binomial. conclamando os alunos a participarem da resolução.2 x 1 = 6 – 2 = 4 f) 3! 3 x 2 x1 =1 = 3! 3 x 2 x1 A explicação se deu aplicando os exemplos acima descritos. cujo conteúdo segue: . com a participação dos alunos. a título de “exercícios complementares”.103 d) 3! 3 x 2 x1 =3 = 2! 2 x1 e) 3! – 2! = 3 x 2 x 1 . os exercícios propostos foram resolvidos na lousa. Da mesma maneira. prendeu a atenção dos alunos.

104

Se n e p são dois números naturais, com n ≥ p, chama-se número

binomial de classe p ao número

 n    p

dado por:

 n    p
EXEMPLOS
6  6! 6! 6 x5 x 4! 4  4! 4! 4 x3!

= p!( n − p )!

n!

a)   =  2  2!(6 − 2)! = 2! x 4! = 2 x 4! = 2 = 2 =15   b)   = 3  3!( 4 −3)! = 3! x1 = 3! x1 = 4 ! !  

6 x5

30

EXERCÍCIOS a)   =  2  2!(4 − 2)! = 2! x 2! = 2 x 2! = 2 = 6   b)   = 3  3!(5 −3)! = 3! x 2! = 3! x 2! = 2 =10  
5  5! 5! 5 x 4 x3! 20 4  4! 4! 4 x3 x 2! 12

EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES: a)   4 
  5 

105

b)   6 
 

7 

c)  

10    8 

Dos exercícios complementares aplicados aos alunos, seguem alguns digitalizados:

106

107 .

108 .

é que se pode aprender na prática o que é ser professor. a docência em si. Eis suas palavras: Aspectos positivos: “prendeu atenção da sala. ou seja. foi solicitado à professora titular da sala que fizesse uma avaliação sobre os aspectos positivos e negativos da mesma. Andou na sala de aula. Quando da entrega da referida avaliação. tem didática e é carismático. muito bom!”. Aspectos negativos: “ficar de costas para os alunos enquanto escreve na lousa”.109 AVALIAÇÃO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA Durante o transcorrer da aula. a professora disse que somente com a continuidade das aulas. de uma forma bem tranqüila e aconselhadora. .

pois o tema seria aplicado aos pares. Todos os exemplos sobre os assuntos abordados foram aplicados na lousa. dada a complexidade de alguns tópicos. Para aplicar a aula no ensino médio. Porém. impróprios para a ocasião. devido à experiência vivida na faculdade. alunos do mesmo nível de aprendizado ou superior até. dando . sendo apenas explanando o conceito. ao agradecer a colaboração dos mesmos. tudo passou ao entrar na sala de aula e ser tão bem acolhido pela regente e pelos alunos. uma exigência escolar de agora. o que facilitou os trabalhos. bem como em escolas particulares. visto que ao final da aula dada o professor coordenador do estágio teceu comentários sobre seus aspectos positivos e negativos. porém. ou seja. pois foram consultadas várias bibliografias e coletados materiais de vários autores. O tempo de duração da aula não foi suficiente para aplicação de todo o conteúdo preparado. conclamando os alunos a ajudar na resolução. muito mais uma troca de experiência do que um ensino propriamente dito fez com que tudo se transcorresse naturalmente e de forma bem interativa. não apresentaram maiores dificuldades na elaboração da aula. Em relação à regência em sala de Ensino Médio. Os momentos vividos durante esse primeiro contato com os futuros “companheiros de trabalho” serviram para se ter uma primeira impressão do que o futuro reserva. alguns agradeceram a aula dada e outros ainda arriscaram: volte sempre professor! A preocupação com a preparação da aula a ser ministrada na faculdade foi maior do que a aula no ensino médio. ao solicitar autorização à professora titular da sala. pois alguns assuntos abordados foram de nível superior. Não foi possível aprofundar sobre o tema Binômio de Newton. houve necessidade de reduzir o plano de aula à realidade dos alunos. portanto. Da maneira com que a aula foi conduzida. A preocupação se deu. Um fato marcante desta experiência foi no momento de vistar os cadernos dos alunos. tornando a aula dinâmica e participativa. Apesar de os assuntos serem complexos. foi aplicada dentro de uma realidade diferente da encontrada no Estado.110 CONSIDERAÇÕES FINAIS A aula aplicada na faculdade serviu como experiência. bateu certa insegurança e medo. Quanto ao aspecto didático não foram encontradas maiores dificuldades.

A experiência vivida e adquirida durante todo o desenvolvimento dessa fase do estágio supervisionado foi tão significativa. . que foram de muita valia para que se conseguisse o resultado desejado.111 dicas e sugestões de como proceder perante os alunos do ensino médio. ao ponto de servir como motivo de afirmação para a carreira escolhida.

Luiz Roberto da Silveira.112 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS IEZZI. Gelson. e. Atual Editora Ltda. Márcio Cintra. Osvaldo. Teixeira. Higuchi. Antonio dos Santos – Matemática 1 – 2º Grau – 2ª Série. Dolce.. e. Filho. LEMOS. Editora FTD. . Castro. Claudio Xavier. Fiderico. José Carlos. Nilson José. SILVA. Salomão – Matemática – Série Sinopse – Editora Moderna. Machado. Benigno Barreto – Matemática Aula por Aula Volume Único – Ensino Médio. Machado. Fridman. Aluisio Andrade. Goulart.

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