CURSO DE MATEMÁTICA

DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Pirassununga, 22 de November de 2011
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Relatório parcial apresentado ao Curso de
Licenciatura em Matemática da FATECE,
Faculdade de Tecnologia, Ciências e Educação
de Pirassununga, São Paulo, para a disciplina
Estágio Supervisionado I.
Data: 22 de November de 2011
_____________________________________
Supervisor de Estágio
Profº Ms. Lucas F. R. dos Santos Garcia
_____________________________________
Coordenadora de Estágio Supervisionado
Profª Dra. Maísa Maganha Tuckmantel

Pirassununga, 22 de November de 2011
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DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a meus amigos e familiares, especialmente minha mãe e minha
esposa que sempre me apoiaram, estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e
sempre acreditaram em meu potencial, incentivando- me na busca de novas realizações.
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AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por me dar o dom da vida, força interior e a coragem para concluir
este trabalho, e principalmente a perseverança de não desistir nunca.
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO.................................................................................06
IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR...................................................................07
FUNCIONAMENTO DA ESCOLA......................................................................................07
APRESENTAÇÃO DA ESCOLA.........................................................................................07
Caracterização do ambiente escolar....................................................................07
História...................................................................................................................09
CARACTERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVA............12
Equipe de Gestão...................................................................................................12
Corpo docente........................................................................................................13
Associação de Pais e Mestres................................................................................13
Grêmio Estudantil.................................................................................................13
Conselho de Escola................................................................................................14
Conselho de Classe e série – Ciclos......................................................................14
A PROPOSTA PEDAGÓGICA............................................................................................14
Avaliação da Proposta..........................................................................................20
PROJETOS..............................................................................................................................21
PLANO DE ENSINO..............................................................................................................22
Da avaliação do ensino e da aprendizagem........................................................22
Processo de avaliação............................................................................................23
Da avaliação do rendimento escolar....................................................................24
Da elaboração, correção e critérios de avaliação...............................................26
Processo de recuperação.......................................................................................26
CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO......................................................................28
Progressão Parcial.................................................................................................28
Retenção Parcial....................................................................................................28
Frequência e Compensação de Ausências...........................................................28
PLANOS DE CURSOS...........................................................................................................29
Ensino Fundamental.............................................................................................28
Ensino Médio.........................................................................................................31
A MATEMÁTICA..................................................................................................................31
Objetivos Gerais da Disciplina.............................................................................31
PLANO DE ENSINO..............................................................................................................33
Do Ensino Fundamental.......................................................................................33
Do Ensino Médio...................................................................................................34
HTPC – Horas de trabalho pedagógico coletivo..................................................................36
Reunião de Pais.......................................................................................................................38
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FATECE - PIRASSUNUNGA
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
PROFESSORES: Lucas F. R. dos Santos Garcia
Maísa Maganha Tuckmantel
Pirassununga, 22 de Novembro de 2011.
DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
À Coordenação do Estágio Supervisionado
Assunto: Apresentação de Relatório
Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado, submeto à
apreciação de V. Sª. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de
Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola
Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga, Estado de São Paulo.
Atenciosamente,
Estagiário
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IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Escola Estadual Pirassununga
Rua José Bonifácio, nº 325 – Centro
13630-010 – Pirassununga-SP
Telefones: (19) 3561-9148, 3561-3681, 3561-3823 / Fax: 3561-8917
Email: e021441a@see.sp.gov.br
Código CIE: 021.441
Código FDE / do prédio: 05.46.101 / do convênio: 727
FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
Ensino Fundamental / Escola de Tempo integral (de 5ª a 8ª séries)
Organização: Anual
Período Integral: 9 horas
Duração: 4 anos
Período de Funcionamento: Integral (9 horas), das 7 às 16 horas.
Regime: Progressão Continuada
Ensino Médio
Organização: Anual
Duração: 3 anos
Período de Funcionamento: Manhã das 7 às 12h20min; Tarde das 12h40min às 18 horas;
Noite das 19 às 23 horas.
Regime: Progressão Parcial
No período noturno, o atendimento é para educandos de 1ª a 3ª séries do ensino
médio, dando-se preferência ao educando trabalhador.
APRESENTAÇÃO DA ESCOLA
Caracterização do ambiente escolar
A Escola Estadual “Pirassununga” está instalada no atual edifício desde no ano de
1918. O prédio é de estrutura antiga, porém de uma belíssima arquitetura, dividido em três
pavimentos com salas de aula bem amplas, arejadas, com barrados, florões e ornamentos,
ventiladores e grandes janelas, o que proporciona condições muito favoráveis ao educando no
processo ensino-aprendizagem.
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Localiza-se com frente para a Rua José Bonifácio, entre as Ruas Siqueira Campos
e Prudente de Moraes, portanto, de fácil localização e acesso, em área predominantemente
comercial, com poucas casas de morada.
O andar térreo abriga a secretaria escolar, sete salas de aula, três almoxarifados,
uma sala de informática com móveis apropriados, 15 microcomputadores e 1 scaner de mesa,
uma sala de artes, cozinha e refeitório.
O 1º pavimento abriga sete salas de aula, a portaria da escola, a sala dos
professores, a sala da coordenadora pedagógica, a sala da direção escolar, a sala de suporte
técnico, a biblioteca com vasto acervo literário, o belíssimo salão nobre e os sanitários
masculino e feminino.
O 2º pavimento abriga dez salas de aula, três salas com armários para os
professores sala com recursos audiovisual, sanitários masculinos e femininos. O prédio ainda
conta com um Anexo, composto do laboratório de química, laboratório de física, duas salas de
Educação Física, duas salas de aula, seis sanitários, um galpão coberto. Atualmente encontra-
se em processo de construção a quadra poliesportiva, com cobertura para maior conforto dos
praticantes de modalidades esportivas.
Há ainda, os seguintes recursos/materiais pedagógicos à disposição para serem
utilizados pelos docentes nas aulas:
• 3 televisões, sendo uma de 20’’ e duas de 29’’;
• 3 aparelhos de Dvd;
• 4 Retroprojetores;
• 5 rádios com CD Player;
• 2 máquinas de xérox;
• recursos específicos para cada área do conhecimento (mapas, globos,
laboratórios etc.);
• área de educação física equipada com materiais esportivos.
A Escola tem uma clientela muito diversificada. Devido à sua localização central,
abarca todos os setores da cidade, com isso há todo tipo de classe social. Então, é importante
que a escola assuma a valorização da bagagem social que os educandos trazem e os ajude a
superar as dificuldades individuais que são trazidas por cada um e propicie a esses jovens de
diferentes grupos sociais o acesso ao saber.
Atualmente estão matriculados aproximadamente 144 educandos no Ensino
Fundamental e outros 590 no Ensino Médio.
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A função da escola é de proporcionar todo um conjunto de práticas pré-
estabelecidas com o propósito de formar cidadãos conscientes.
Próxima à Escola está instalada a Câmara Municipal de Pirassununga, a
Biblioteca Municipal “Chico Mestre”, o Paço da Prefeitura Municipal de Pirassununga, o 13º
Regimento de Carros de Combate e a Santa Casa de Misericórdia.
História
Ao conhecer a História da E.E. Pirassununga compreendemos um pouco da
trajetória do ensino brasileiro a partir da década de 1910, os acontecimentos, as realizações
em quase um século de existência da instituição, têm uma ligação direta com as lutas de
poder, as leis, a participação do Estado na Educação e a valorização profissional do
magistério. Em 30 de dezembro de 1910, 0 Estado criou uma nova Escola Complementar em
Pirassununga, que foi a seguir, transformada em Escola Primaria e finalmente em Escola
Normal, oficialmente inaugurada no dia 11 de junho de 1911, em pomposas solenidades por
toda a cidade. O Ensino Normal foi urna concretização das reivindicações da comunidade,
tratava-se de um curso de três anos, de nível secundário.
As notícias dos jornais da época relatam os primeiros passos da instalação da
escola, os esforços do Coronel Manuel Franco da Silveira, então prefeito municipal, para a
conquista da Escola Normal para a cidade, o coronel faleceu em 1912 sem poder ver a sua
construção. Relatam, ainda, as manobras da política estadual no sentido de paralisar as obras
de construção, o Dr. Fernando Costa sucessor do Coronel Franco na Prefeitura tudo fez para
que a Escola Normal continuasse em Pirassununga. Em 1914 a escola continua funcionando
no prédio provisório e acontece a 1ª formatura de professores com 35 formandos. Educandos
de todas as cidades e vilarejos vizinhos utilizam o trem da Companhia Paulista de Estrada de
Ferro para atingir a cidade.
Em 1937, 0 início da ditadura de Getúlio Vargas, há a reorganização do curso
secundário que passa a ser constituído do ginásio, de quatro anos, e do colegial, de três,
dividido em curso clássico e científico. A educação neste período era centrada na disciplina,
nos exames, nas provas, nas sabatinas, nas correções e ditados. Era uma escola elitista e
excludente.
Após a queda de Vargas em 1945, há a expansão do sistema escolar para o
atendimento a um número cada vez maior de educandos e, o aumento de instituições de
Ensino Médio, responsáveis pela formação do professor primário. A organização da Escola
Normal foi oficializada pelo Decreta-Lei nº 8.530, de 2 de janeiro de 1946, que estabelecia as
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finalidades do ensino normal: prover a formação do pessoal docente necessário às escolas
primarias e habilitar administradores escolares.
Em 1953 a escola e transformada em Instituto de Educação Pirassununga,
passando a ministrar Cursos de Aperfeiçoamento e Especialização em Educação Pré-Primária.
Por ocasião do Jubileu de Ouro, em 1961, uma comissão de professores e ex-
educandos organizou e publicou em parceria com empresários locais um álbum com 120
páginas que preservaram através de fontes iconográficas e textuais os 50 anos de história da
unidade. Aconteceu também uma semana de festejos, entre as inúmeras solenidades
destacaram-se: as apresentações do orfeão do Instituto; os campeonatos esportivos; o Baile
comemorativo; as inaugurações dos Museus de Sociologia e do Museu Histórico e
Pedagógico Dr. Fernando Costa (foi criado em 1958 pelo decreto nº 33.980) e principalmente
o desfile “Marche aux Flambeau”, do qual participou toda a comunidade, as luzes da cidade
foram apagadas e todos empunhavam tochas chinesas, com a participação de mais de 2000
educandos.
Em 1962, e inaugurado o Anexo, um prédio de três pavimentos com 18 salas de
aula, um salão-auditório, com capacidade para 1200 pessoas, diversas salas de administração,
galpão e sanitários, que foi construído nos fundos da escola para ampliação de suas
instalações. Em 1964, o Brasil enfrentava o inicio da ditadura militar, que duraria ate 1985.
Nesse período deu-se a grande expansão na demanda escolar, impulsionada pela larga
migração da zona rural e nossa unidade atende mais de 3.000 educandos de ensino primário,
ginasial, colegial e normal. Em 1968, o Decreto-Lei 477 cala os estudantes e a União
Nacional dos Estudantes (UNE) é proibida de funcionar. As atividades do Grêmio da escola
(Grêmio VI de Agosto) são interrompidas.
A nova Constituição de 1967 estabelece a obrigatoriedade do ensino ate os 14
anos. Em 1969 são instituídas as disciplinas de Educação Moral e Cívica no primário,
Organização Social Política Brasileira (OSPB) no Ensino Médio e Estudos de Problemas
Brasileiros (EPB) no Superior. O regime militar impõe o civismo na educação, é época de
grandes solenidades com apresentações de ginástica e desfiles cívicos. E no período mais
cruel da ditadura militar que e instituída a Lei 4.024, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, em 1971, que ampliou a obrigatoriedade do ensino de quatro para oito anos e
acabou com as escolas normais, o curso científico e clássico e é criado o colegial e as
habilitações profissionais. Foi criada, então na escola a Habilitação em Magistério.
Em decorrência da Resolução SE nº 23 de 28 de julho de 1976, que padronizou a
denominação dos Estabelecimentos Escolares de Estado, passou a ser denominada Escola
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Estadual de Primeiro e Segundo Graus Pirassununga. Em 1978 foi autorizado o
funcionamento da Habilitação Profissional de Técnico em Enfermagem e em consonância a
nova legislação (LDB - 9394/96) em 2001 ele passa a ser Curso Técnico em Enfermagem -
em Ensino Pós Médio que foi extinto em 2004. Em 1981 a Profa. Maria Lucia Rodrigues, a
diretora na ocasião, oficializa a autoridades estaduais e municipais relatando sobre a
necessidade urgente de reformas devido a precariedade das instalações elétricas do prédio
escolar. A imprensa local da ampla divulgação sobre os riscos de um incêndio. No feriado de
21 de abril de 1981 aconteceu o que estava previsto - o trágico incêndio que destruiu
parcialmente o prédio.
Logo após o incêndio inicia-se uma grande campanha organizada pela sociedade
pirassununguense pautada sobre o assunto: “Restauração não apenas Reconstrução”.
Paralelamente aos trabalhos de restauração do prédio, processa-se também um trabalho no
sentido de que a Escola seja tombada e em 1982, o Conselho de Defesa do Patrimônio
Histórico, Arqueológico, Artístico e Turístico do Estado (CONDEPHAAT) foi autorizado
pelo Secretário de Estado da Cultura a tombar o edifício como Monumento Histórico de
Interesse Cultural. Em 11 de junho de 1983 e reinaugurado o prédio, todo restaurado como
quando sua construção.
Em 1984 após grande polêmica divulgada pela imprensa local a Delegacia de
Ensino de passa a ser sediada no prédio anexo, após cessão de uso pelo Conselho de Escola.
Em 1988, e implantado o Centro Especifico de Formação e Aperfeiçoamento do
Magistério (CEFAM). Em 1994, os educandos do CEFAM foram abrigados em prédio
próprio localizado a 2 km de distância, porém a administração continua vinculada a direção da
escola. É um período de muito trabalho para o gestor, são duas unidades distintas para gerir.
Em 1999 a vinculadora passa a ser a E.E. Dr. Manoel J. Vieira de Moraes.
Em 1991 o então Governador Luis Antonio Fleury Filho institui pelo Decreto nº
34.035 o Projeto Educacional “Escola Padrão” com uma estrutura funcional diferenciada, com
caixa de custeio para financiar projetos, com coordenadores de curso e de área, com carga
horária docente composta de 26 horas aulas e 14 horas atividades. A escola passa fazer parte
do projeto de Escola Padrão, em 1993, o que muito contribuiu para que se recuperasse o
padrão de qualidade de ensino.
O Projeto de Escola-Padrão enfrentou resistências dentro da própria rede estadual
porque criou entre os professores e demais funcionários uma casta de “privilegiados”. Em
1995 com a posse do Governador Mario Covas o Projeto foi abandonado. Ha a reorganização
da rede física e a escola passa a ser denominada Escola Estadual Pirassununga, atendendo
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apenas educandos do ensino médio que chegam para concluir a Educação Básica advindos de
várias escolas de Ensino Fundamental-Cicio II e de diferentes bairros do município,
constatamos que este fato favoreceu o sentimento de não pertencimento à escola,
principalmente entre os ingressantes não se percebe um vínculo afetivo e nem uma postura de
conservação e valorização do ambiente escolar.
A partir de 2004 a escola passa a atender novamente, no período diurno,
educandos do Ensino Fundamental. É implantada, em 2006, a Escola de Tempo Integral
(E.T.I.), oferecendo maior tempo de permanência aos educandos (9 horas), mantendo o
desenvolvimento do currículo básico, enriquecendo-o com o desenvolvimento de oficinas
para abordar temas abrangentes e atuais. Os educandos do Ensino Fundamental passaram a
almoçar e receber dois lanches diários na escola. A demanda diminuiu bastante nos últimos
dez anos devido à reorganização da rede física estadual.
CARACTERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVA
Equipe de Gestão
A Equipe de Gestão Escolar é assim constituída:
Diretora: Professora Marisa Ruth Cassiano, no cargo desde 13 de dezembro de
2004;
Vice Diretora: Professora Maria Teresa Mendes Zema, no cargo desde 24 de
junho de 2004;
Coordenadora Pedagógica: Professora Irene Aparecida Camarci de Godoy, no
cargo desde 8 de fevereiro de 2005;
Coordenadora ETI: Professora Denise Cristina Lamas, no cargo desde 2 de maio
de 2007.
Secretária de Escola: Maria Teresinha Guesso de Almeida;
Agente de Organização Escolar: Margarete Aparecida Grigoletti;
Agentes de Serviços Escolares: Geraldo Michilim
Maria Lúcia Leme de Oliveira
Eloana Barbosa Coelho
Auxiliares de Serviços Gerais (convênio APM/FDE):
Janice Aparecida Mistieri Nunes
Laura Bueno Gonçalves Lima
Luzia Barbosa
Luzinete Menezes
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Sérgio Luiz Beserra.
Corpo docente
O corpo docente escolar está assim constituído:
Disciplina Titular do Cargo OFA *
Língua Portuguesa 05 04
Educação Artística 02 01
Educação Física 02 00
História 02 02
Geografia 03 00
Filosofia 00 03
Inglês 02 00
Matemática 05 03
Física 02 02
Química 02 00
Biologia 02 00
Ciências 00 01
Oficinas Curriculares 00 05
* Ocupação de Função Atividade
Associação de Pais e Mestres
A Associação de Pais e Mestres é uma entidade com personalidade jurídica, que
tem a finalidade de colaborar com a escola no aperfeiçoamento do processo ensino-
aprendizagem, na assistência escolar e na integração entre a escola e a comunidade. Atua em
conjunto com o Conselho de Escola, na gestão da unidade escolar, participando de decisões
tais como a organização e funcionamento escolar nos aspectos administrativos, pedagógicos e
financeiros.
Grêmio Estudantil
O Grêmio Estudantil, além de cumprir o Estatuto do Grêmio, respeitar as normas
regimentais estabelecidas pela escola, cumpre a legislação vigente sendo fiel ao espírito
gremista que é ser solidário à comunidade escolar, colabora de forma ativa com as atividades
escolares e extra-escolares, objetivando sempre o engrandecimento do Grêmio, da Escola e do
ensino.
Quanto mais entidades estiverem envolvidas na mesma causa, ou seja, o ensino,
melhor serão as condições para que o processo de aprendizagem atinja seus objetivos.
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Conselho de Escola
O Conselho da Escola é o órgão composto por membros da comunidade escolar
dentre eles: Diretora, Coordenadora Pedagógica, representantes dos Professores, Servidores
Administrativos, Pais e Educandos, onde se definem e deliberam sobre as diretrizes e
prioridades, acompanhando, fiscalizando, avaliando a execução do projeto pedagógico, as
alternativas de solução para os problemas administrativos e pedagógicos e as prioridades para
aplicação de recursos gerados pela escola. Reúne-se ordinariamente, no mínimo uma vez a
cada semestre e, extraordinariamente, quando convocado por seu presidente ou pela maioria
de seus membros.
Conselho de Classe e série – Ciclos
O Conselho de Classe é constituído pela coordenadora pedagógica e os
professores. Reúne-se periodicamente a fim de refletir e avaliar o desempenho de cada
educando, os problemas por eles encontrados no processo de ensino, apontando soluções para
esses problemas, tais como: qual metodologia se aplica a cada situação, critérios para seleção
dos conteúdos curriculares, as formas de avaliação do desempenho individual dos educandos
ao final de cada ciclo concluído, as maneiras de promover a integração com a família etc.
A PROPOSTA PEDAGÓGICA
Para a elaboração da proposta pedagógica, foi feito um debate junto à comunidade
escolar, em busca de diretrizes que respondessem a questões tais como: Que escola somos?
Qual dimensão da identidade da escola? Aonde queremos chegar com nossos educandos? A
dimensão da utopia da ação pedagógica – como fazer? A dimensão da prática pedagógica
entre inúmeras outras questões, em um trabalho coletivo entre direção, coordenação e
docentes da escola.
Como ponto de partida, foram suscitados os princípios éticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ser humano, seus direitos e deveres de
cidadão comum, do exercício da crítica construtiva e do respeito à ordem democrática.
O Diretor da Escola é o articulador das ações que fortaleçam a conquista da
autonomia da escola mantendo um bom clima de comunicação, delegando tarefas,
descentralizando poderes, assim como distribuir e organizar serviços que favoreçam o
coletivo escolar. Portanto, a Escola Cidadã é Comunitária quanto à gestão, todos envolvidos
participam do Conselho da Escola onde definem e deliberam de forma socializada sobre as
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diretrizes e prioridades, acompanhando, fiscalizando, avaliando a execução do projeto
pedagógico.
A escola conta com uma Coordenadora Pedagógica que é o elo de ligação entre os
educandos, direção, coordenação e os pais. Auxilia na elaboração de projetos e viabiliza sua
execução dando suporte aos professores. Viabiliza e controla a execução da proposta
pedagógica, levantando dados quanto ao que deve ser mudado e o que deve permanecer na
proposta, entre outras atividades que desenvolve no dia-a-dia da escola.
O desenvolvimento no dia-a-dia da Proposta Pedagógica, está centrado nos
objetivos propostos, em todos os projetos que na prática não mostraram ser eficientes que
foram diagnosticados durante as reuniões de avaliação e serão modificados/eliminados no
decorrer do ano letivo em curso.
A busca:
• do trabalho coletivo;
• de uma unidade teórico-metodológica-prática;
• o subsídio do corpo docente/administrativo;
• a premissa que a atividade escolar centra-se na direção da atividade cognoscitiva
do educando;
• das condições para o professor possuir os meios de promover a organização do
trabalho escolar através da seleção de conteúdos/métodos tendo como referencial o educando,
enquanto sujeito ativo do processo de aquisição de conhecimentos e habilidades básicas para a
compreensão da relação entre a ciência e o processo produtivo de tal forma que assegure um
patamar mais elevado de conhecimentos, como condição para o exercício da cidadania, será
uma constante.
Como ponto de partida, foram suscitados os princípios éticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ser humano, seus direitos e deveres de
cidadão comum, do exercício da crítica construtiva e do respeito à ordem democrática.
Nessa medida, a escola possibilitará a compreensão de que e possível contribuir
para a superação das desigualdades explicitando a correspondência entre saber e poder.
Portanto, a escola que queremos procurara garantir:
• uma escola mais democrática, organizada de forma a ser acessível a todos;
• que todos se apossem dos conhecimentos científicos, sociais, naturais e estéticos
que foram e estão sendo construídos pelos seres humanos ao tango da história;
• a revisão de currículo;
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• a modificação das práticas metodológicas e de avaliação, classificação e
reclassificação;
• a seleção de conteúdos efetivamente adequados a aquisição dos conhecimentos;
• outras opções, na busca dos objetivos propostos e que serão constantemente
avaliados através de um trabalho sistemático no dia-a-dia da Escola.
O projeto coletivo de terá como ponto de partida o conhecimento que os
educandos já possuem, quando ingressam na escola, que utilizara de métodos que
desenvolvam as habilidades de pensar e de sentir, em relação permanente com o fazer. Em
resumo, procurará promover o desenvolvimento integrado e integrativo do cidadão, seja em
relação a si mesmo, seja em relação à comunidade próxima e a sociedade em geral.
A escola, como projeto coletivo, constituirá equipes de trabalho nas quais
professores, diretores, funcionários, educandos e em especial os pais deverão estabelecer
relações de trabalho; de forma coordenada, competente e participativa de todos que nela
estejam envolvidos, na busca da melhoria da qualidade de ensino que certamente possibilitará
a superação da enorme distância que se verifica entre os resultados das aprendizagens que
ocorrem na escola e as necessidades de aprendizagens que a vida moderna exige de cada
cidadão.
No debate realizado para elaboração da proposta, foram tomados todos os
cuidados necessários a fim de que ao final de cada ano letivo, sejam alcançados os melhores
resultados do processo ensino-aprendizagem. Cada dificuldade encontrada ao longo do ano,
foi discutida entre professores, coordenadora pedagógica e até mesmo a direção da escola,
sempre na busca pela melhor forma de se atingir os objetivos traçados na proposta
pedagógica.
Todos os projetos e ações terão como finalidade os objetivos propostos e que,
obrigatoriamente, dependerão da participação ativa e efetiva do Conselho de Escola e da
Associação de Pais e Mestres, tanto no acompanhamento pedagógico, como no financeiro.
A participação ativa do Conselho de Escola e a A.P.M. colocarão a disposição da
ação educativa, de acordo com seus recursos, os meios modernos e atualizados de
aprendizagem, de forma de permitir efetivamente a inserção da Escola na sociedade que a
cerca.
A Escola procurara garantir aos seus educandos uma sólida formação cultural-
geral, vinculada ao contexto social.
A preocupação dos professores, será com a revisão dos métodos de ensino e de
avaliação de aprendizagem, podendo através da seleção de conteúdos fazer uma ligação entre
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o saber e a prática. A partir do que já é conhecido, em função de experiências de vida e de
escolaridade anterior, o educando será estimulado a analisar detalhadamente o objeto de
aprendizagem, direcionando-se para uma compreensão mais ampla e cientifica do objeto das
relações a ele inerentes. A análise deverá possibilitar a formulação de uma síntese que se
constituirá em um novo conhecimento, o qual, por sua vez, permitirá novas análises do
mesmo objeto e outros. E, sucessivamente, a construção do conhecimento implicará um
movimento contínuo de síncrese/análises/sínteses. Este movimento que vai da síncrese (visão
caótica do todo) à síntese (uma rica totalidade de determinações e de relações numerosas) pela
mediação da análise (as abstrações e determinações mais simples) constitui uma orientação
segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos (o método científico)
como para o processo de transmissão-assimilação de conhecimentos (o método de ensino).
As componentes curriculares passam a ser um sistema aberto de conhecimentos
que se interpenetram, não perdem a sua identidade própria, porem não se fecham em si
mesmas, passam a formar interseções dinâmicas e dinamizadoras.
A escolha dos conteúdos será feita pela equipe de professores envolvidos no
trabalho coletivo, após o conhecimento dos seus educandos, que será definido com uma
pesquisa detalhada dos conceitos apropriados para a aprendizagem do processo de construção
e produção do saber, devidamente articulado com o processo produtivo que ocorre
efetivamente na sociedade.
O que se procura e a formação de um cidadão que associe a competência
científico-técnica à competência política, em consequência, seja capaz de compreender os
processos produtivos a ponto de capacitar-se para dirigi-los e não apenas executá-los.
Dessa maneira a Escola rejeitara a reprodução do saber como finalidade em si,
pretensamente neutra, buscando ao contrário, suas determinações e consequências sociais e
políticas.
A Escola deixa de ser uma simples agencia de atividades, mas o local onde idéias
e valores de cultura são sistematizados e transmitidos.
Os educandos deverão estar cientes dos objetivos a serem atingidos e o critério
que o professor adotou para a correção das avaliações. Os critérios de avaliação devem
permitir concretizações diversas por meio de diferentes indicadores nas produções a serem
avaliadas, facilitando a interpretação e a flexibilização desses critérios, em função das
características do educando e dos objetivos e conteúdos definidos:
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a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do educando, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais períodos de avaliação intensiva;
b) Possibilidade de aceleração de estudos para educandos com atraso escolar;
c) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries, mediante verificação do
aprendizado;
d) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) Estudos de recuperação.
Baseado em minhas observações, a escola proporciona uma gama bem vasta de
materiais didáticos bem como bons professores, alguns com mais tempo de carreira, outros
com menor tempo de magistério e alguns em início de carreira, mas todos com muita vontade
de passar seus conhecimentos aos educandos. O problema que pude observar é a questão da
disciplina. Educandos que vêm para escola somente por vir. Nada dispostos a aprender.
Felizmente ainda são em minoria.
Na sua maioria, as aulas são expositivas, portanto é muito difícil de prender a
atenção dos educandos durante toda aula. As aulas realizadas em laboratório, feitas na prática,
quando o educando pode perceber por si só, não apenas “por teoria”, o conteúdo que está
sendo transmitido, tem alcançado resultados bastantes satisfatórios.
A Direção da Escola, juntamente com os Professores Coordenadores, acompanha,
controla e avalia o trabalho dos docentes através dos seguintes critérios:
• acompanhamento das aulas através de visitas periódicas as classes;
• verificação dos Diários de Classe e dos Panos de Ensino;
• avaliação do desenvolvimento das atividades pedagógicas, semanalmente, por
ocasião das reuniões de HTPC;
• acompanhamento e analise dos resultados bimestrais do desempenho dos
educandos, por componente curricular, durante os Conselhos de Classe;
• garantindo a articulação em termos de integração de conteúdos e a efetivação do
processo interdisciplinar;·
• reuniões periódicas realizadas com a secretária, agentes de organização escolar e
de serviços gerais, e o zelador, orientando-os sobre a melhor maneira de bem executar seus
serviços e cumprir suas funções.
O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem, interna, será realizada de
forma contínua, cumulativa e sistemática, tendo como objetivos:
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a) o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada educando, (dificuldades e
progresso) em relação a programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa
da escolaridade.
b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. Quanto mais os
educandos tiverem clareza dos conteúdos de aprendizagem que se espera, mais terão
condições de desenvolver, com ajuda do professor, estratégias pessoais e recursos para vencer
dificuldades. A avaliação apesar de ser responsabilidade do professor, não deve ser
considerada função exclusiva dele. Delegá-la ao educando, em determinados momentos, é
uma condição didática necessária para que construam instrumentos de auto regulação para as
diferentes aprendizagens.
c) orientar o educando quanta aos esforços necessários para superar as
dificuldades;
d) fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação de aprendizagem, de
classificação e reclassificação de educandos;
e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos
curriculares.
O principal objetivo da proposta pedagógica é planejar de forma coletiva a
competência esperada do educador e de seu desempenho no âmbito escolar. A proposta
pedagógica consolida também a escola como um lugar centralizador da educação numa visão
descentralizada do sistema. Como sua discussão e elaboração foi coletiva, oferece garantia
visível e constantemente aperfeiçoável da qualidade esperada no processo ensino-
aprendizagem, e ainda, indica e reforça a função principal da direção e da equipe de gestão
escolar que é cuidar da política educativa, do alcance do processo educativo na escola,
administrando a consecução dos objetivos propostos.
A qualidade de ensino, nos moldes atuais, é regular. A sociedade exige muito e
em contrapartida as escolas ensinam pouco, sendo que têm totais condições de ensinar muito
mais. Falta ainda assimilação por parte dos educandos dos objetivos propostos pela escola,
seus direitos e, principalmente, seus deveres nesse processo. Desta forma, os educandos não
se sentem preparados a enfrentarem o mercado de trabalho, tampouco um vestibular ou
concurso público, devido à grande diferença entre o exigido em tais processos e o que está se
ensinando nas escolas.
A proposta pedagógica é um instrumento necessário, que tem que existir e deve
ser utilizada pelos profissionais da área da educação. A questão é que, não se pode ficar
19
totalmente presos a ela e deixar de utilizar a espontaneidade e a criatividade quando
necessário e agir somente de forma presa à proposta. Muitos profissionais se acomodam, uns
por não tentarem executar o que é proposto, outros porque não conseguem atingir um ou outro
objetivo e desanimam sem avaliar o que não deu certo ou de que forma daria.
O que se pode perceber é que as três fases da proposta pedagógica são igualmente
importantes. Há necessidade do trabalho em conjunto com direção, coordenação e docentes
para a elaboração, empenho e boa vontade para o bom desenvolvimento e seriedade e
comprometimento dos professores na hora da avaliação, para descobrirem o que não deu certo
e porquê e proporem soluções para que esta seja desenvolvida de uma melhor forma a partir
do diagnóstico dos erros.
Os pontos significativos são os voltados para a preocupação com a aprendizagem
efetiva do educando, o que toda a entidade de ensino possui. No entanto, na prática sabemos
que não é bem assim que funciona. No papel e em planejamentos é possível colocar tudo
aquilo que aspiramos concretizar, só que no caso específico da escola, é um trabalho
completamente voltado para seres humanos e desenvolvidos por eles e por isso, ocorre falhas
e desvios de planos constantes, motivo este que a proposta pedagógica deve a todo momento
ser revisada e ser flexível no momento de sua elaboração, deixando as arestas para serem
aparadas no momento da execução, conforme a necessidade de cada profissional docente e da,
necessidade e dificuldade dos educandos.
O mais importante do ensino da Matemática é a capacitação e o desenvolvimento
do pensamento matemático, empregado na resolução de problemas do dia-a-dia. Sua
percepção, compreensão e aplicação dos conhecimentos na resolução dos problemas de forma
rápida e eficaz.
Não se pode deixar de apontar que à medida que o educando desenvolve sua
capacidade de resolução de problemas crescem também sua autoconfiança e auto-estima.
Enfim, as habilidades de análise e crítica, enfatizadas no estudo de Matemática,
criam uma nova disposição para o estudo e uma melhor apreensão de conceitos de qualquer
natureza.
Avaliação da Proposta
A avaliação terá como objetivo ser o instrumento para reflexão e transformação da
prática escolar e terá como princípio o aprimoramento da qualidade do ensino.
a) Avaliação externa:
20
Será organizada pelos órgãos locais e centrais da administração, tendo como
objetivo a analise, orientação e correção, quando for o caso, dos procedimentos pedagógicos,
administrativos e financeiros da escola.
b) Avaliação interna:
Será subsidiada por procedimentos de observação e registro contínuos e terão por
objetivo permitir o acompanhamento:
I - sistemático e contínuo do processo de ensino e de aprendizagem, de acordo
com os objetivos e metas propostos;
II - do desempenho da direção, dos professores, dos educandos e dos demais
funcionários nos diferentes momentos do processo educacional;
III - da participação efetiva da comunidade escolar nas mais diversas atividades
propostas pela escola.
IV - da execução do planejamento curricular.
PROJETOS
Dentre os projetos realizados, destaco:
PAD – Plano de Ação Docente, com o lema “Família de escola unidas por uma educação de
qualidade”.
Objetivos: priorizar a ética entre os colegas; desenvolver no educando, atitudes e
valores como responsabilidade, pontualidade, respeito, organização, disciplina, participação;
avaliar o educando de maneira global, considerando suas atitudes em todo o ambiente escolar.
Sarau Filosófico
Objetivos: proporcionar ao educando condições para que:
• adquiram interesse pelo indagar e refletir;
• desenvolvam hábito do diálogo;
• ampliem conhecimento inter-disciplinares e extra-disciplinares;
• conheçam novas técnicas de indagação e diálogo;
• percebam a diferença entre dialogar e o ato de falar.
Público alvo: educandos da escola e a sociedade em geral.
Projeto Integrado com parceria do Grupo NET – Escola de Informática
Objetivos: levar o adolescente a refletir de maneira mais profunda sobre si mesmo;
21
• conscientizá-los que seus desejos e fantasias influenciam as preferências
profissionais;
• identificar as influências do grupo social e os ideais e valores pessoais;
• conhecer as principais áreas de interesse e as relações dessas com as profissões;
• fazer o adolescente refletir sobre o mundo do trabalho e suas implicações sócio-
econômicas e culturais.
Projeto Feira de profissões
Objetivos: vivenciar o ambiente e o inter-relacionamento de uma universidade;
• despertar nos educandos o interesse por uma profissão;
• proporcionar aos educandos uma gama de possibilidades profissionais futuras;
• visitar as instalações de diversas faculdades e universidades, seus laboratórios de
ensino, de pesquisa e biblioteca.
Público alvo: 3
as
séries do Ensino Médio.
PLANO DE ENSINO
Da avaliação do ensino e da aprendizagem
O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem, interna, será realizada de
forma contínua, cumulativa e sistemática, tendo como objetivos:
a) o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada educando, (dificuldades e
progresso) em relação a programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa
da escolaridade.
b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. Quanto mais os
educandos tiverem clareza dos conteúdos de aprendizagem que se espera, mais terão
condições de desenvolver, com ajuda do professor, estratégias pessoais e recursos para vencer
dificuldades. A avaliação apesar de ser responsabilidade do professor, não deve ser
considerada função exclusiva dele. Delegá-la ao educando, em determinados momentos, é
uma condição didática necessária para que construam instrumentos de auto regulação para as
diferentes aprendizagens.
c) orientar o educando quanta aos esforços necessários para superar as
dificuldades;
d) fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação de aprendizagem, de
classificação e reclassificação de educandos;
22
e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos
curriculares.
Atualmente o Processo Ensino/Aprendizagem possui ferramentas que não
existiam algumas décadas atrás, só que alguns professores não fazem questão de aprimorar
suas técnicas de ensino ou de usar tais ferramentas, sentem-se desmotivados devido a vários
problemas enfrentados, mas principalmente ao fato de educandos demonstrarem total
desinteresse pelo conteúdo passado, no entanto, a condição para o trabalho na escola existe,
depende somente dos professores para fazer o bom uso dos recursos disponibilizados, tendo
em vista que a diretoria incentiva e apóia projetos pedagógicos.
Dentre as propostas em execução na escola, destacamos os passeios periódicos de
âmbito cultural, que vêm demonstrando bons resultados, favorecendo de forma muito positiva
o processo ensino-pedagógico, e as olimpíadas de Matemática, que estimulam os educandos a
aprimorarem o raciocínio lógico, tão essencial no desempenho em todas as áreas de
conhecimento e no exercício da cidadania.
Processo de avaliação
O educando será avaliado através, dos seguintes instrumentos de avaliação:
• Avaliações objetivas - perguntas e respostas, resolução de exercícios,
interpretação de textos;
• Pesquisa;
• Seminários;
• Ficha de acompanhamento individual - pela participação em classe, pela
pontualidade na entrega dos trabalhos, pela inter-relação com os colegas e professores, pela
criatividade, pela iniciativa (o professor devera prepará-la com a participação dos educandos);
• Auto avaliação - é uma situação de aprendizagem em que o educando
desenvolve estratégias de analise e interpretação de suas produções e dos diferentes
procedimentos para se avaliar e é o ponto central para a construção da autonomia do
educando;
As avaliações escritas serão estabelecidas em vários momentos.
O primeiro momento será a avaliação formativa. Esta avaliação será desenvolvida
da seguinte forma:
• o professor, após ministrar uma unidade do conteúdo programado, deverá
preparar uma avaliação vinculada a um dos objetivos essenciais;
23
• esta questão deverá ser preparada para que o educando resolva em
aproximadamente dez minutos;
• quando faltar dez minutos para o final da aula a avaliação devera ser aplicada;
• a avaliação devera ser repetida de acordo com o numero de unidades
desenvolvidas durante o bimestre. Portanto, o conceito final a ser atribuído será a
quantificação dos objetivos essenciais atingidos.
O segundo instrumento será a avaliação somativa. O professor, ao preparar esta
avaliação, deverá programá-la com os objetivos essenciais predominantes no bimestre e que
será pré-requisito para a continuidade das unidades do bimestre seguinte. Esta avaliação terá
sempre o caráter de abrangência devendo, portanto, ser preparada para ser desenvolvida em
uma ou mais aulas.
As avaliações deverão ser preparadas usando técnicas das avaliações operatórias.
Sempre, na elaboração dos instrumentos, deverá ser observado a norma da preponderância
dos aspectos qualitativos do aproveitamento sobre os quantitativos.
O educando devera sempre ter em cada avaliação um momento de análise do seu
desempenho e, nos objetivos propostos, o meio para desenvolver a sua própria técnica de
assimilar os conteúdos oferecidos.
Obs.: As avaliações deverão ser elaboradas pelo professor sob a supervisão do
Coordenador Pedagógico, e que ficarão arquivadas. Após a aplicação o resultado deverá ser
motivo de nova análise. As conclusões deverão ser anotadas e arquivadas para estudo, junto
ao modelo.
Da avaliação do rendimento escolar
O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem será realizado através de
procedimentos externos e internos. A avaliação externa do rendimento escolar, a ser
implementada pela Administração, tem por objetivo oferecer indicadores comparativos de
desempenho para a tomada de decisões no âmbito da própria escola e nas diferentes esferas do
sistema central e local.
A avaliação interna do processo de ensino aprendizagem, é responsabilidade da
escola e será realizada de forma continua, cumulativa e sistemática, tendo como um de seus
objetivos o diagnóstico da situação de aprendizagem dos educandos, em relação à
programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade.
A avaliação do processo ensino e aprendizagem envolve a análise do
conhecimento e das competências e habilidades adquiridas pelo educando e também os
24
aspectos formativos, através das observações de suas atividades referentes as aulas,
participação nas atividades pedagógicas e responsabilidade que assume o cumprimento de seu
papel.
A avaliação interna do processo de ensino aprendizagem tem por objetivos:
• diagnosticar e registrar os progressos do educando e suas dificuldades;
• possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem;
• orientar o educando quanto aos esforços necessários para superar as
dificuldades;
• fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação da aprendizagem, da
classificação e reclassificação de educandos;
• orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos
curriculares.
Os educandos serão avaliados bimestralmente, através de provas escritas,
trabalhos, pesquisas, seminários, observação direta ou outros instrumentos previstos no plano
de ensino.
Para avaliar o desempenho do educando, durante os bimestres, devem ser
utilizados instrumentos de avaliação formulados pelo professor e supervisionado pelo
professor coordenador, dentre os seguintes: trabalhos individuais, em grupos ou coletivos,
pesquisas, argüições orais, relatórios, provas escritas, interesse e participação do educando
comprovado através dos cadernos e folhas de exercícios completos; observação contínua,
portfólios e outros instrumentos.
Na avaliação de desempenho do educando, os aspectos qualitativos prevalecerão
sobre os quantitativos. Os critérios de avaliação deverão estar fundamentados nos objetivos
específicos de cada componente curricular, de cada curso e nos objetivos gerais da proposta
pedagógica. Os registros serão realizados per meio de sínteses bimestrais e finais em cada
disciplina e deverão identificar os educandos com rendimento satisfatório ou insatisfatório,
através de notas, na seguinte conformidade:
10,0 a 5,0 – rendimento satisfatório
4,0 a 0,00 – rendimento insatisfatório
25
No calendário escolar deverão estar previstas reuniões bimestrais dos Conselhos
de Classe, dos professores, educandos e pais para conhecimento, analise e reflexão sobre os
procedimentos adotados e resultados de aprendizagem alcançada.
Os educandos com rendimento insatisfatório terão atendimento especial em sala
de aula durante todo o processo educacional, através da recuperação contínua buscando sanar
as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas durante o processo.
Da elaboração, correção e critérios de avaliação
As avaliações deverão ser discutidas com o coordenador, com os demais
professores da disciplina e ter um modelo arquivado numa pasta própria na coordenação.
A correção deverá ser feita imediatamente, para que o professor tenha subsídios
do desenvolvimento do educando, da assimilação dos conteúdos e da necessidade do
educando passar por um processo de reforço/recuperação de aprendizagem, antes de iniciar
uma nova unidade (avaliação formativa).
Após a correção, a avaliação deverá ser discutida com os educandos, todas as
dúvidas sanadas, deverá ter o ciente do educando, data e depois arquivada. O arquivamento
ficará a cargo do professor conselheiro da classe.
A avaliação do educando é um instrumento para o professor analisar também o
seu trabalho.
As reuniões de HTPc deverão ter prioritariamente momentos dedicados às
análises dos resultados das avaliações, mormente aquelas disciplinas que apresentam
resultados diferenciados do grupo.
O professor poderá, de acordo com o conteúdo desenvolvido, avaliar o educando
através de trabalhos, como por exemplo, cadernos de Educação Artística, cadernos de
cartografia (mapas), etc. Porém, trabalhos extra-classe de pesquisa, deverão ser avaliados com
instrumentos específicos de avaliação para os conteúdos pesquisados. Todas as avaliações
realizadas devem ser consideradas. Não poderá ter avaliação substitutiva.
Processo de recuperação
O Conselho de Classe indicará os educandos que deverão participar dos projetos
especiais destinados a recuperação, aqueles que apresentarem Progressão Insuficiente.
A recuperação deve se entendida como uma das partes de todo processo de ensino
aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de características e de necessidades de
todos os educandos.
26
Os professores sabem, por sua prática pedagógica, que no cotidiano da sala de
aula, convivem pelo menos três tipos de educandos que têm aproveitamento insuficiente: os
imaturos, que precisam de mais tempo para aprender; os que têm dificuldade específica em
uma área de conhecimento; e os que, por razões diversas, não se aplicam, não estudam,
embora tenham condições.
No processo ensino aprendizagem, recuperar significa voltar, tentar de novo,
adquirir o que perdeu, e não pode ser entendido como um processo unilateral. Se o educando
não aprendeu, o ensino não produziu seus efeitos, não havendo aqui qualquer utilidade em
procurar os culpados. Portanto, é preciso sair à sua procura e o quanto antes melhor; inventar
novas estratégias de busca, refletir sobre as causas, sobre o momento ou circunstâncias em
que se deu a perda, pedir ajuda. Se a busca se restringir a dar voltas no mesmo lugar,
provavelmente não será bem sucedida. A recuperação para ser eficiente deve estar inserida no
trabalho pedagógico, realizado no dia-a-dia escolar. Deve fazer parte da sequência didática do
planejamento de todos os professores. O trabalho só termina quando todos aprendem.
As atividades de reforço e recuperação da aprendizagem deverão ocorrer:
• de forma contínua, ser imediata, assim que for constatada a perda, no
desenvolvimento das aulas regulares;
• de forma paralela, ao longo do ano letivo em horário diverso às aulas regulares,
sob forma de projetos, atendendo a legislação específica. A presença nas atividades de
recuperação também serão computadas como compensação de ausências, para o educando;
• de forma intensiva, nas férias escolares de janeiro;
• o processo deve ser dirigido às dificuldades específicas do educando; abranger
não só os conteúdos, mas também as habilidades, procedimentos e atitudes.
Para a recuperação paralela e intensiva, a relação dos educandos será definida pelo
Conselho de classe e série.
Encerrado o processo de avaliação e recuperação, o professor devera entregar na
secretaria uma tarjeta com os resultados, que será substitutiva das notas bimestrais do
educando.
Os resultados do processo de recuperação, deverão ser analisados pelos
professores e seu coordenador. Caso seja necessário, deverão ser propostos novas
metodologias e técnicas.
O Conselho de Classe do quarto bimestre classificará, por competência, os
educandos que irão participar da recuperação de férias, elencando os motivos e as
dificuldades apresentadas no processo ensino aprendizagem. A recuperação nas férias de
27
verão, será oferecida a todos os educandos, com frequência igual ou superior a 75%,
independente do número de componentes curriculares com desempenho insuficiente, e será
organizada de acordo com legislação especifica.
CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO
A escola adota no Cicio II do Ensino Fundamental o regime de progressão
continuada com a finalidade de garantir a todos o direito público subjetivo de acesso,
permanência e sucesso escolar, havendo retenções no interior do Ciclo somente aos
educandos que não atingirem a presença mínima exigida para a promoção. E adota o regime
de progressão e retenção parcial de estudos para educandos do Ensino Médio.
Progressão Parcial
O educando, com rendimento insatisfatório em até três disciplinas, será
classificado na série subsequente, progressão parcial, devendo cursar, concomitante ou não,
estas disciplinas. A escola não adota o regime de progressão parcial de estudos para os
educandos de 8ª series, Cicio II, Ensino Fundamental, por impossibilidade de oferecer a
modalidade em horário diverso.
O educando com rendimento insatisfatório em até três componentes curriculares,
poderá ser classificado na mesma série, ficando dispensado de cursar as disciplinas concluídas
com êxito no período letivo anterior.
Retenção Parcial
O educando, com rendimento insatisfatório em mais de três disciplinas, será
classificado na mesma serie, retenção parcial, ficando dispensado de cursar as disciplinas
concluídas com êxito no período letivo anterior.
Frequência e Compensação de Ausências
• o controle sistemático de frequência dos educandos será efetuado, através dos
Diários de Classe sobre o total de horas letivas, exigida a freqüência mínima de 75% para
promoção;
• poderá ser classificado por infrequencia, na mesma serie, o educando que, no
ano anterior, não atingiu a frequencia mínima;
28
• após decisão dos Conselhos de Classe, adotará as medidas necessárias para que
os educandos possam compensar as ausências que ultrapassarem 20% das aulas dadas
bimestralmente;
• as atividades de compensação de ausências serão programadas, orientadas e
registradas pelo professor da disciplina, com finalidade de sanar as dificuldades de
aprendizagem provocadas pela frequencia irregular as aulas;
• a compensação de ausências deverá ser requerida pelo pai ou responsável, ou
pelo próprio educando, quando maior de idade, como o previsto no Regimento Escolar;
• as atividades de pesquisa realizadas pelos educandos do Ensino Médio, em
período diverso, na escola, poderão ser consideradas como compensação de ausências;
• ao final do ano letivo, o controle de frequencia será efetuado sobre o total de
horas letivas, exigida 75% para promoção.
PLANOS DE CURSOS
Ensino Fundamental
O ensino fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão, mediante o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da
leitura, escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político,
da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento
da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e
a formação de atitudes e valores; e, o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
São objetivos do Ensino Fundamental:
• promover a permanência do educando na escola, assistindo-o integralmente em
suas necessidades básicas e educacionais, reforçando o aproveitamento escolar, a auto-estima
e o sentimento de pertencimento;
• intensificar as oportunidades de socialização na escola;
• incentivar a participação da comunidade por meio do engajamento no processo
educacional implementando a construção da cidadania;
• compreender a cidadania como participação social e política, assim como
exercício de direitos e deveres políticos, civil e social, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperação e repúdio as injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o
mesmo respeito;
29
• conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais
e culturais como meio para desenvolver o sentimento de pertinência ao país;
• conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer
forma de discriminação;
• perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo para melhoria do meio
ambiente;
• desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança
em suas capacidades afetiva, física, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção
social, para buscar conhecimento e exercício da cidadania;
• conhecer seu corpo e cuidar dele, valorizando e adotando hábitos saudáveis para
a boa qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação a saúde individual e
coletiva;
• utilizar as diferentes linguagens - verbais, musical, matemática, gráfica, plástica
e corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, entendendo as
diferentes situações de comunicação;
• saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos;
• questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando o pensamento lógico, criatividade, intuição, capacidade de analise crítica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
Espera-se que o educando ao longo do Ensino Fundamental ao se apropriar dos
conteúdos questionará a realidade do seu meio social com a realidade da sociedade global,
utilizando o pensamento lógico, a criatividade, a intuição e a capacidade de análise crítica.
Para isso a Unidade Escolar procurará ser uma escola libertadora e
transformadora, questionando o tipo de conhecimento, atitudes, habilidades e valores que se
quer formar na nova geração, os quais irão desenvolver plenamente suas possibilidades para
viver e trabalhar com dignidade, participando do desenvolvimento global, melhorando sua
qualidade de vida, tomando decisões fundamentais e continuando aprender pela vida afora.
Ensino Médio
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A preparação básica para o trabalho e o objetivo mais importante no Ensino
Médio, de acordo com as diretrizes traçadas pela LDB em seus artigos 35 e 36 e não está
vinculada a nenhum componente curricular em particular, mas integrada ao currículo como
um todo. A lei reconhece que, nas sociedades contemporâneas, todos devem ser educados na
perspectiva do trabalho, reitera a importância da formação geral, destaca a relação da teoria
com a prática e a compreensão dos processos produtivos em todos os conteúdos curriculares.
A contextualização é um recurso que a escola adota para retirar o educando da
condição de espectador passivo, pois o tratamento contextualizado do conhecimento não traz
apenas a vida cotidiana para a sala de aula, mas cria condições para que os educandos
experienciem os eventos da vida real a partir das múltiplas perspectivas.
O Ensino Médio, etapa final da educação básica com duração mínima de três
anos, tem como objetivos:
• a consolidação e a aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental possibilitando o prosseguimento dos estudos;
• a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
• o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética
e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
• a compreensão dos fundamentos cientifico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
A MATEMÁTICA
Objetivos Gerais da Disciplina
As finalidades do ensino de Matemática como parte da vida das pessoas e
desenvolvidas para dar respostas às necessidades e preocupações de diferentes culturas e
visando a construção da cidadania, indicam como objetivos:
• identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e
transformar o mundo a sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da
Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e
o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
• fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto
de vista do conhecimento e estabelecer o maior numero possível de relações entre eles,
31
utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico,
estatístico, combinatório, probabilístico);
• selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e
avaliá-las criticamente;
• resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como intuição, indução, dedução, analogia,
estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos
tecnológicos disponíveis;
• comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo usa da linguagem oral e
estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas;
• estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre
esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
• sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções;
• interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na
busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na
discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles;
A Matemática apresenta um valor formativo e instrumental. O formativo, ajuda a
estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo, levando o aluno a desenvolver sua
criatividade e capacidade para resolver problemas, criando o hábito da investigação e
confiança para enfrentar situações novas e formar uma visão ampla e científica da realidade.
Já no instrumental, ela é tida como um conjunto de ferramentas e estratégias para
serem aplicadas a outras áreas do conhecimento, assim como para a atividade profissional. É
preciso compreender a Matemática como um sistema de códigos e regras que a tornam uma
linguagem de comunicação de idéias, permitindo ao indivíduo modificar a realidade que o
cerca.
Além desses enfoques, a Matemática deve ser vista como ciência, com suas
características estruturais específicas. É fundamental que o aluno perceba que as
demonstrações, definições e encadeamentos conceituais e lógicos têm o objetivo de construir
novas estruturas e conceitos, além de validar intuições e dar sentido às técnicas aplicadas.
Para tanto, a escola deverá organizar um conjunto de atividades que,
progressivamente, possibilite ao educando desenvolver algumas habilidades/competências:
• ler e interpretar textos matemáticos, gráficos, tabelas, expressões etc.;
32
• utilizar corretamente instrumentos de medição e de desenho;
• identificar problemas e ser capaz de resolvê-lo;
• selecionar estratégias de resolução de problemas.
• formular hipóteses e prever resultados;
• discutir idéias e produzir argumentos convincentes;
• utilizar a matemática na interpretação e intervenção no real;
• aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações reais;
• utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas
limitações e potencialidades.
PLANO DE ENSINO
Do Ensino Fundamental
5ª Série
Conjuntos e suas operações; Números naturais; Operações com números naturais; Expressões
numéricas; Critérios de divisibilidade; Múltiplos e divisores; Números primos e compostos;
Decomposição em fatores primos; MDC e MMC; Frações e suas operações; Expressões
numéricas com frações; Problemas; Números decimais e suas operações; Expressões com
números decimais; Conceitos geométricos primitivos; Ponto, reta, plano espaço; Subconjunto
de reta.
6ª Série
Conceituação e representação geométrica dos números; Módulo e oposto de um número
inteiro; Adição algébrica de números inteiros; Eliminação de parênteses; Operações com
números inteiros; Propriedades das operações com números inteiros; Representação
geométrica dos números racionais; Módulo e oposto de um número racional; Operações com
números racionais; Expressões numéricas com números racionais; raiz quadrada aproximada;
Extração da raiz quadrada; Introdução à álgebra; Expressões algébricas; Monômios;
Operações com monômios; Noções de polinômios; Operações com polinômios; Ângulos
formados por 2 paralelas e 1 transversal; Relação entre esses ângulos; Definição de ângulos;
Medidas de ângulos; Adição e subtração de ângulos.
7ª Série
33
Introdução à fatoração algébrica; Evidência do fator comum; Fatoração por agrupamento;
Fatoração da diferença de dois quadrados; fatoração do trinômio quadrado perfeito;
Inequações do 1º grau; Princípios de equivalência; Razões e proporções; Propriedades das
proporções; Números proporcionais; Regra de Três simples e compostas; Porcentagem; Juros
simples e compostos; Médias; Sentenças matemáticas; Noções sobre equações; Princípio de
equivalência; Resolução da equação de 1º grau; Resolução algébrica de problemas; Polígonos:
elementos e classificação; Cálculo do nº de diagonais; Soma dos ângulos de um polígono
convexo; Ângulos de um polígono regular; Triângulos; Quadriláteros; Circunferências e
círculos; Posições de retas relativas à circunferência; Ângulos na circunferência.
8ª Série
Fatoração de expressão algébrica; MMC de monômios e de polinômios; Frações algébricas;
Operações com frações algébricas; Raízes e radicais; Propriedades dos radicais; Operações
com radicais; Expoentes tradicionais; Equação de 2º grau; Resolução de equação de 2º grau;
Relações entre coeficientes e raízes das equações do 2º grau; Fatoração do trinômio do 2º
grau; Problemas do 2º grau; Resoluções de equações redutíveis à equações de 2º grau;
Resolução de equações biquadradas; Resolução de equações irracionais; Segmentos
proporcionais; Teorema de Tales; Semelhança entre triângulos; Relações métricas no
triângulo retângulo; Aplicações do Teorema de Pitágoras; Relações trigonométricas em um
triângulo qualquer; Relações métricas em uma circunferência; Polígonos regulares inscritos e
circunscritos à circunferência; Comprimento de circunferência; Áreas de figuras planas.
Do Ensino Médio
1ª Série
Operações com números inteiros e racionais; Álgebra (Equações do 1º e 2º graus); Conjuntos
numéricos; Intervalos; Estatística: descrição de dados e representação gráfica; Funções
definidas por fórmulas matemáticas; Domínio, Imagem e Contradomínio de uma função;
Estudo do domínio de uma função; Gráfico de uma função no plano cartesiano; Função par e
função ímpar; Função crescente e função decrescente; Função inversa; Função polinomial do
1º grau; Função polinomial do 2º grau; Função exponencial; Função logarítmica; Sequencias
numéricas; Progressões aritméticas; Progressões geométricas.
2ª Série
Sequências ou sucessão; Progressão aritmética; Progressão geométrica; Trigonometria no
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triângulo retângulo; Trigonometria no círculo; Funções e Relações Trigonométricas;
Fórmulas de adição, subtração e duplicação de arcos; Arcos – metade; Equações e Inequações
Trigonométricas; Funções circulares inversas; Tipos de matrizes; Matriz transposta;
Igualdade de matrizes; Operação com matrizes; Matriz inversa; Estudo dos determinantes;
Cofator de um elemento aij; Teorema de Laplace; Regra de Sarrus; Determinantes de uma
matriz quadrada de ordem n maior que 3; Propriedades do determinante; Sistemas lineares:
Equação linear; Sistema linear; Regra de Cramer; Classificação de um sistema linear;
Escalonamento de sistemas; Análise Combinatória: Fatorial; Permutação Simples; Arranjo
Simples; Fórmula do Arranjo Simples; Combinação simples.
3ª Série
Geometria Analítica - Pontos e Retas; Reta orientada no eixo; Sistema cartesiano ortogonal;
Estudo da reta; Cálculo da área de um triângulo; Trigonometria no triângulo retângulo;
Geometria Métrica Plana; Semelhança; Relações métricas no triângulo retângulo;
Circunferência; Áreas de figuras geométricas planas; Geometria Espacial; Poliedros; Prismas;
Pirâmides; Cilindros; Cones; Noções de números complexos; Forma algébrica; Potências da
unidade imaginária; Conjugado do número complexo; Operações com números complexos;
Representação geométrica de um número complexo; Polinômios; Identidade de polinômios;
Operações com polinômios; Equações algébricas; Noções de Matemática Financeira; Taxa de
porcentagem; Problemas com porcentagem; Lucro e prejuízo; Juros simples; Juro composto e
a fórmula do montante
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HTPC – Horas de trabalho pedagógico coletivo
No dia 9 de junho de 2009, das 17 às 18 horas aproximadamente, aconteceu na
sala da Coordenação Pedagógica da Escola, a reunião de HTPC, com a seguinte pauta:
• convite Projeto Guri: foi distribuído convite do Projeto Guri a todos os alunos da
escola, que foram dispensados das aulas a fim de poderem participar das atividades. Ficou
acordado que os professores e funcionários cumpririam horário normalmente.
• teatro das estrelas: projeto teatral que vêm nas escolas da rede de ensino, sobre o
tema astronomia. Foi esclarecido que se houver interesse, basta entrar em contato. Em
princípio, os professores acharam viável a vinda, portanto será consultada a possibilidade.
• campanha do agasalho: a escola participará da campanha do agasalho,
promovida pela Secretaria Municipal de Promoção Social. Cada professor conselheiro
intensificará a campanha nas salas. Foi proposta uma competição entre as salas para ver quem
arrecada mais, com pontuação por peça arrecadada. Ficou definida uma premiação para a sala
que mais arrecadar agasalhos.
• festival de criatividade: foi lançado o concurso “crie a mascote da campanha do
agasalho” e todos poderão se inscrever, com participação gratuita. O mascote terá que
obedecer aos critérios estabelecidos pela Secretaria Municipal de Promoção Social. Será
escolhido 1 desenho por escola, enviado à Diretoria de Ensino que escolherá a mascote
oficial.
• salão de áudio: foi pedido para que os professores tomassem mais cuidado ao
utilizar o salão, pois alunos estão depredando os materiais (pixando cadeiras usando corretivo
líquido). Foi comentado que um aluno foi identificado, seus pais foram avisados e o mesmo
foi obrigado a restaurar a cadeira por ele pixada.
• Del 11: foi cobrado dos professores o término da Deliberação 11 (alguns ainda
não entregaram a deliberação).
• livros recebidos: a escola recebeu 11 caixas de livros de ensino fundamental e
médio, para renovação da biblioteca. Foi pedido para que os professores incentivem mais os
alunos à utilização da biblioteca e a leitura.
• cadernos dos alunos: estão chegando e a bibliotecária está distribuindo aos
alunos.
• livros do apoio ao saber: a coordenadora pedagógica comunicou que a escola já
esta recebendo os livros.
• EJA: foi comunicada a mudança da resolução do EJA. Para ingresso no projeto,
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o aluno deverá ter 18 anos completos. No Ensino Fundamental, 16 anos completos. Para
receber o certificado do Ensino Médio, os alunos deverão cumprir a carga de 18 meses. Para
receber do Ensino Fundamental, carga horária de 24 meses.
• acessa escola: a escola terá uma sala de informática aberta à comunidade com
monitor.
• compromissos: a coordenadora cobrou empenho dos professores aos
compromissos firmados no começo do ano. Tem professor “pisando na bola”. Pediu também
colaboração de todos para vigiar os demais colegas quanto à arrumação da sala: ventiladores
ligados, janelas abertas, salas bagunçadas etc.
• chamadas: foi pedido maior rigor nas chamadas dos alunos. As inspetoras novas
estão verificando geral, para evitar transtornos. Se o aluno faltou na primeira aula, só entra na
segunda com autorização, tendo tolerância de 10 minutos. Foi atentado também para o limite
de faltas dos alunos.
37
Reunião de Pais
Acontecida no dia 20 de maio de 2009, cuja discussão principal foi que os pais
disseram que quando tem poucos alunos nas aulas, os que vêm, estão interessados em
aprender. Aproveitam para tirar dúvidas, para terem “aula particular”. Foi esclarecido aos pais
que mesmo para àqueles que vêm na escola, é dada matéria normal, com listas de exercícios,
etc.
Como sempre, houve pouca participação dos pais ou responsáveis, e
principalmente aqueles que deveriam comparecer não compareceram.
Foi abordado o tema da disciplina. Muita reclamação da bagunça dos alunos, falta
de interesse pela matéria, falta de respeito com o professor, celulares em sala de aula etc.
Mais uma vez foi comentada a importância do acompanhamento, pelos pais ou
responsáveis, do aluno na escola. Verificar a ordem dos materiais didáticos, principalmente
aqueles que a escola empresta, pois servirão para os alunos das outras séries, e a frequência
escolar. Foi citado um exemplo de um aluno que ao pedir para ir embora, a direção disse que
ligaria para os pais, o mesmo recuou dizendo “deixa quieto, vou voltar pra sala”.
38
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
Pirassununga, 22 de November de 2011
39
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

Relatório parcial apresentado ao Curso de
Licenciatura em Matemática da FATECE,
Faculdade de Tecnologia, Ciências e Educação
de Pirassununga, São Paulo, para a disciplina
Estágio Supervisionado II.
Data: 22 de November de 2011
_____________________________________
Supervisor de Estágio
Profª Ms. Lucas F. R. dos Santos Garcia
_____________________________________
Coordenadora de Estágio Supervisionado
Profª Dra. Maísa Maganha Tuckmantel

Pirassununga, 22 de November de 2011
40
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a meus amigos e familiares, especialmente minha mãe e minha
esposa que sempre me apoiaram, estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e
sempre acreditaram em meu potencial, incentivando-me na busca de novas realizações.
41
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por me dar o dom da vida, força interior e a coragem para concluir
este trabalho, e principalmente a perseverança de não desistir nunca.
42
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO.................................................................................06
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL...............................07
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO MÉDIO................................................22
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL.............................37
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MÉDIO...............................................38
PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL.................................................................39
PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO..................................................................................41
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................45
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................46
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FATECE - PIRASSUNUNGA
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
PROFESSORES: Lucas F. R. dos Santos Garcia
Maísa Maganha Tuckmantel
Pirassununga, 22 de Novembro de 2011.
DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
À Coordenação do Estágio Supervisionado
Assunto: Apresentação de Relatório
Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado, submeto à
apreciação de V. Sª. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de
Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola
Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga, Estado de São Paulo.
Atenciosamente,
Estagiário
44
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Em 5 de novembro de 2009, das 12h30 às 13h20min., participei da
primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”. Uma sala ampla, com armário para
armazenamento de material didático, mas sem ventilador.
Nesta classe, nem todos os alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Havia 21 alunos presentes.
Feita a chamada, foi iniciado o tema “Equações Irracionais”.
A professora se apoiou em um livro didático, e transcreveu a matéria na
lousa. Aqui descrevo alguns tópicos:
Equação irracional é aquela que tem incógnita sob o radical.
Exemplos:
a) 7 · x
b) 4 1 · + x
c) 10 3 6 · + − x
d)
3 3
12 3 2 5 + · + x x
Com base nestes exemplos, a explicação da matéria foi feita usando giz
colorido para melhor entendimento dos alunos, sempre com boa entonação de voz,
demonstrando conhecimento sobre o tema.
Após a explicação, foi passado alguns exercícios de fixação, dos quais
transcrevo alguns:
a) 8 3 · + x
b) 7 5 · + x
c) 11 1 · − x
Foi passado na lousa também, algumas dicas de como resolver equações
irracionais no conjunto dos Números Reais:
1) Isolarmos um dos radicais em um dos membros da equação dada;
2) Elevamos os dois membros da equação a um expoente adequado;
3) Se ainda restar um ou mais radicais, repetimos as operações anteriores;
4) Resolvemos a equação obtida;
45
5) Verificamos as soluções encontradas.
Quase no final da aula, a professora fez uma interação com os alunos
num momento rápido e bem descontraído, para verificar se entenderam essa parte da matéria.
Essa atividade chamou de “Descubra o Segredo”. Que consistia em encontrar o valor de x. A
professora passava os exercícios na lousa e os alunos respondiam:
a) 36 , 6 · · x x
b) 81 , 9 · · x x
c) 100 , 10 · · x x
Antes de tocar o sinal, a professora pediu para que os alunos trouxessem
o Caderno do Aluno, para que pudessem resolver os exercícios nele contidos sobre Equação
Irracional.
46
Em 6 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. Uma sala ampla, com armário para
armazenamento de material didático, mas sem ventilador.
Nesta classe, a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Havia 26 alunos presentes.
Feita a chamada, deu prosseguimento ao tema abordado na aula anterior,
iniciando com Mudanças de Unidade, cujo tema abordado era Medidas de Comprimento.
Foi pedido aos alunos que tomassem nota do que fora passado na lousa.
A seguir, transcrevo o que foi enunciado:
Cada unidade de comprimento é 10 vezes maior ou menor que a unidade
ao lado.
km hm dam m dm cm mm
Assim, a mudança de unidade se faz com deslocamento da vírgula à
direita ou à esquerda. Para maior visualização dos alunos, as palavras direita e esquerda foram
escritas com giz de outra cor.
Foram dados os seguintes exemplos aos alunos:
1) Transformar 9,574 km em metros:
km ⇒ hm ⇒ dam ⇒ m dm cm mm
9,574 km = 95,74 hm = 957,4 dam = 9.574 m
Na prática, deslocamos a vírgula três casas à direita.
Este exemplo foi explicado, mais de uma vez, pois alguns alunos
apresentaram dúvidas.
2) Transformar 40 cm em metros.
km hm dam m ⇐ dm ⇐ cm mm
40 cm = 4,0 dm = 0,40 m
Na prática, deslocamos a vírgula duas casas à esquerda.
Novamente foi explicado mais de uma vez, pois alguns alunos (menos
que da vez anterior) apresentaram dúvidas.
47
Ainda em 6 de novembro de 2009, das 14h10min. às 15h, e das
15h30min. às 16h10min., participei da terceira e quarta aulas na 8º série do Ensino
Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Neste dia havia 23 alunos presentes.
Após a chamada, a professora retomou o conceito de “Equações
Irracionais”, passando mais alguns exemplos na lousa, e perguntando se havia alguma dúvida
com relação ao tema. Ninguém se manifestou.
A professora pediu para que os alunos pegassem o Caderno do Aluno,
para resolução dos exercícios.
Durante a resolução, muitos alunos chamavam a professora ao mesmo
tempo, apresentando dúvidas, o que causava muito barulho na sala. Com calma e muita
paciência ela atendia um a um. Foi autorizado aos alunos que não trouxeram o caderno a
sentarem com o colega para realizarem a atividade.
48
Ainda em 6 de novembro de 2009, das 16h10 às 17h, participei da quinta
aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”.
Novamente foi procedida a chamada.
Retomado o tema da primeira aula, a professora passou um exercício na
lousa, desenhando uma régua na lousa e acima dela um prego, posicionado de 0 a 6,4 cm, e
descreveu:
A figura mostra uma régua graduada em centímetros e cada um desses
centímetros está dividido em 10 partes (milímetros).
A atividade consistia em os alunos responderem à algumas perguntas,
olhando a figura na lousa, dentre as quais destaco:
a) Qual é, em centímetros, a medida deste prego?
b) Qual é, e milímetros, a medida deste prego?
Percebendo que nem todos respondiam às perguntas, a professora
questionou a sala quanto a possíveis dúvidas. Um aluno pediu para que ela explicasse
novamente o exercício. Repetida a explicação, as mesmas perguntas foram feitas, e desta vez
mais alunos responderam.
Após essa explicação, a professora passou vários exercícios de fixação,
recomendando que os alunos resolvessem em casa, trazendo dúvidas na próxima aula. Avisou
também que todos os exercícios seriam corrigidos em sala.
Dentre esses exercícios destaco:
1) Copie e indique as representações corretas:
a) cinco metros
b) oito quilômetros
c) trezentos metros
d) quarenta centímetros
e) vinte e três milímetros
2) Indique em metros:
a) 5 metros e 38 centímetros
b) 12 metros e 70 centímetros
c) 29 metros e 6 centímetros
49
3) Escreva em centímetros
a) 7 m
b) 1,5 m
c) 0,42 m
d) 81,9 m
e) 63 mm
f) 2,8 mm
Enquanto a professora passava os exercícios na lousa, havia muito
barulho na sala. Os alunos se levantavam indo até as carteiras dos colegas, conversando alto.
A professora repreendia os alunos o que resolvia momentaneamente. Passado um tempo,
voltavam a fazer a mesma coisa.
4) Escreva em metros:
a) 65 cm
b) 138 cm
c) 3,4 cm
d) 9.857 cm
e) 5 cm
f) 0,9 cm
5) Escreva:
a) 4 km em metros
b) 0,5 km em metros
c) 4,96 km em metros
d) 0,07 km em metros
e) 370 m em quilômetros
f) 6.940 m em quilômetros
g) 473.473 m em quilômetros
h) 2.000.000 m em quilômetros
Foi desenhado um mapa com umas casinhas representando uma cidade
A, umas casinhas representando uma cidade E, e alguns pontos formando uma figura
geométrica simbolizando o trajeto entre as duas cidades e foram feitas as seguintes perguntas:
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a) Quantos quilômetros há entre a cidade A até a cidade E, passando pelo
ponto D?
b) Quantos quilômetros há entre a cidade A até a cidade E, passando
pelos pontos B e C?
c) Qual é o trajeto mais comprido? Quantos metros a mais que o outro ele
tem?
Novamente a professora mencionou que esses exercícios eram para ser
resolvidos em casa, trazendo dúvidas na próxima aula.
51
Em 9 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Neste dia havia 19 alunos presentes.
Nesta aula foi abordado o tema “Problemas do 2º grau”. Novamente com
o apoio de um livro didático, a professora transcreveu o tema na lousa. Eis o que foi passado
aos alunos:
Dizemos que um problema é do 2º grau quando sua solução depende de
uma equação do 2º grau. Na resolução de um problema do 2º grau, você deve proceder do
seguinte modo:
1) Tradução das sentenças do problema para a linguagem simbólica;
2) Resolução da equação;
3) Interpretação das raízes obtidas.
Feitos alguns comentários sobre esses passos, foi apresentado um
problema aos alunos para percepção do que estava sendo passado:
O quadrado de um número diminuído de seu dobro é 15. Qual é esse
número?
Com giz em outra cor à do enunciado foi feita a resolução:
Seja x o número.
O quadrado de um número: x
2
Diminuído de seu dobro: x
2
- 2x
É igual a 15: x
2
- 2x=15
Resolvendo: x
2
- 2x-15=0, temos:
2
64 2
2
60 4 2
1 . 2
) 15 .( 1 . 4 ) 2 ( ) 2 (
2
t
·
+ t
·
− − − t − −
· x
,
temos 2 raízes:
5
2
10
2
8 2
1 · ·
+
· x
, e
3
2
6
2
8 2
2 − ·

·

· x
Portanto, o número é 5 ou -3.
52
Finalizada a explicação, a professora questionou a sala quanto à dúvidas.
Uma aluna solicitou que fosse repetida a explicação, o que foi atendida.
53
Ainda em 9 de novembro de 2009, das 16h10 às 17h50, participei das
duas últimas aulas na 5º série do Ensino Fundamental “A”.
Procedida a chamada em voz alta pela numeração contínua, como de
costume, a professora pediu para vistar os cadernos dos alunos que fizeram os exercícios
propostos na aula anterior, indo de carteira em carteira vistando cada caderno.
Enquanto passava vistando os cadernos, havia muito barulho na sala de
aula.
Após vistar todos os cadernos, a professora fez algumas anotações em
seu diário de classe e iniciou a correção dos exercícios propostos na aula anterior.
Corrigiu cada um, questionando quanto às dúvidas dos alunos. Muitos
alunos questionavam a professora de uma só vez. Demonstrando muita calma, a professora
pedia para que os alunos se pronunciassem um de cada vez, que ela iria responder a todas as
perguntas.
Como eram muitos exercícios, a correção tomou todo o tempo restante da
aula.
54
Em 10 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Havia 25 alunos presentes.
Neste dia, ainda dentro do tema Medidas de Comprimento, a professora
enunciou na lousa o conceito de polegada. Eis o que foi passado aos alunos:
Polegada – uma unidade inglesa de comprimento.
A polegada é muito usada em nosso país. É uma unidade de medida
inventada antes do sistema decimal. Uma polegada vale 2,54 cm.
Foram dados alguns exemplos, trazidos do dia-a-dia dos alunos. Foi
mencionada a televisão: de 14, 20, 29 polegadas. Para explicitar melhor, a professora fez
vários desenhos de televisões na lousa, destacando o tamanho de cada uma, anotando as
respectivas medidas, explicando que para essa medição, é necessário medir a diagonal da tela.
No desenho da televisão de 20 polegadas, ela fez o seguinte comentário:
20 polegadas significa que a medida da diagonal da tela equivale a 20 x 2,54 = 50,8 cm.
No momento que a professora disse que polegada é a medida da largura
de um polegar, os alunos se alvoroçaram querendo que fosse medido cada polegar. Eles
pediam que a professora pegasse uma fita métrica para medir os polegares. Foi um momento
muito hilário.
Foram propostos alguns exercícios complementares aos alunos. Foi
concedido um tempo para que esses exercícios fossem feitos, e a professora avisou que iria
corrigi-los na próxima aula.
1) Qual é a unidade de medida usada para demarcar as estradas de
rodagem?
2) Faça as seguintes conversões:
a) 1m em cm
b) 1 cm em m
c) 1 km em m
d) 1 m em mm
e) 1 mm em m
f) 1 cm em mm
3) Copie e complete:
a) Um homem de 175 centímetros mede ___ metros.
55
b) 500 centímetros de corda são ___ metros.
c) 900 milímetros de arame são ___ centímetros.
Ainda em 10 de novembro de 2009, das 14h10min. às 15h, participei da
terceira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica,
logo que adentrou à sala. Neste dia havia 22 alunos presentes.
Após a chamada, foi retomado o tema abordado na aula anterior, com
mais um exemplo:
Perguntado sobre a idade de seu filho, um pai respondeu: “O quadrado da
idade menos o quádruplo dela é igual a 5 anos”. Qual a idade do filho?
Mais uma vez com giz em outra cor à do enunciado foi feita a resolução:
Seja x a idade.
O quadrado da idade: x
2
Menos o quádruplo dela: x
2
- 4x
É igual a 5 anos: x
2
- 4x = 5
Resolvendo: x
2
- 4x -5= 0, temos:
2
36 4
2
20 16 4
1 . 2
) 5 .( 1 . 4 ) 4 ( ) 4 (
2
t
·
+ t
·
− − − t − −
· x
,
temos 2 raízes:
5
2
10
2
6 4
1 · ·
+
· x
, e
1
2
2
2
6 4
2 − ·

·

· x
Como não convém considerar a raiz negativa, pois a idade não pode ser
negativa, a idade do filho é 5 anos.
Foram propostos alguns exercícios para serem feitos em casa, os quais
seriam corrigidos na próxima aula. Dentre eles, destaco:
1) A soma de um número com seu quadrado é 30. Calcule esse número.
2) O dobro do quadrado de um número é igual ao produto desse número
por 7, mais 15. Qual é esse número?
3) Perguntada sobre sua idade, Juliana respondeu: “O quadrado de minha
idade menos o quíntuplo dela é igual a 104”. Qual é a idade de Juliana?
4) O quadrado da idade de Renata menos o triplo dela é igual ao
quíntuplo de sua idade mais 33 anos. Qual a idade de Renata?
56
5) O quadrado da idade de Paula subtraído da metade de sua idade é igual
a 14 anos. Calcule a idade de Paula.
6) A soma dos quadrados de dois números consecutivos é 61. Calcular
esses números.
57
Em 12 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica.
Neste dia havia 22 alunos presentes.
Após a chamada, a professora corrigiu cada exercício dado na aula
anterior, sempre questionando quanto à duvidas da sala, ao final de cada resolução.
Dos exercícios dados e corrigidos nesta aula, destaco o número 6 que
dizia:
A soma dos quadrados de dois números consecutivos é 61. Calcular esses
números.
Número: x
Número consecutivo: x + 1
Quadrado do número: x
2
Quadrado do seu consecutivo: (x + 1)
2
Resolvendo: x
2
+ (x + 1)
2
= 61, temos:
X
2
+ (x + 1)
2
= 61
X
2
+ x
2
+ 2x + 1 = 61
2x
2
+ 2x – 60 = 0
4
484 2
2 . 2
) 60 .( 2 . 4 ) 2 ( 2
2
t −
·
− − t −
· x
5
4
22 2
1 ·
+
· x
e
6
4
22 2
2 − ·
− −
· x
Então, para x = 5, temos x + 1 = 5 + 1 = 6. Números procurados: 5 e 6.
Para x = -6, temos x + 1 = -6 + 1 = -5. Números procurados: -6 e -5.
A resposta deste exercício é: 5 e 6 ou -6 e -5.
58
Em 13 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da
primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”.
Como de costume, a professora procedeu a chamada em voz alta, pela
sequência numérica. Neste dia havia 24 alunos presentes.
Feita a chamada, a professora iniciou a correção dos exercícios propostos
na aula anterior:
1) Qual é a unidade de medida usada para demarcar as estradas de
rodagem?
A unidade de medida é o quilômetro.
2) Faça as seguintes conversões:
a) 1m em cm = 100 cm
b) 1 cm em m = 0,01 m
c) 1 km em m = 1.000 m
d) 1 m em mm = 1.000 mm
e) 1 mm em m = 0,001 m
f) 1 cm em mm = 10 mm
3) Copie e complete:
a) Um homem de 175 centímetros mede 1,75 metros.
b) 500 centímetros de corda são 5 metros.
c) 900 milímetros de arame são 90 centímetros.
Como curiosidade a professora perguntou aos meninos se algum
conhecia ferramentas, ou se na classe havia algum pai que era mecânico. Um aluno se
manifestou dizendo que conhecia ferramentas.
Então a professora perguntou se ele sabia o que significava o número nas
chaves de boca. Ele disse ser a medida da chave. Ela então disse estar correto. Mostrando o
livro, ela comentou que os números gravados nas chaves que os mecânicos usam, indicam a
abertura da boca da chave em milímetros.
Neste momento houve alvoroço na sala, pois todos os alunos queriam ver
o livro da professora.
Acalmados os ânimos, a professora mencionou que o próximo assunto a
ser abordado será o Perímetro de um polígono.
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RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO MÉDIO
Em 3 de novembro de 2009, das 7 às 7h50min., participei da primeira
aula no 3º ano do Ensino Médio “D”. Uma sala bem ampla, com ventilador e armário para
armazenamento de material didático.
Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala,
demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. Havia 16 alunos presentes.
Feita a chamada, foi distribuída a folha de atividades a serem realizadas
pelos alunos, que estava em poder da professora. A atividade do dia a ser realizada em duplas,
consistia em duas questões envolvendo grandezas e medidas, cujo tema era Notação
Científica.
Durante a realização das atividades, a professora dava total assistência
aos alunos, sanando dúvidas de todos os que a procuravam.
À medida que os alunos acabavam as atividades, a professora já corrigia
e atribuía nota às mesmas. Pediu também para que os alunos mantivessem as perguntas em
seus respectivos cadernos para estudos futuros, visando a prova bimestral.
Após o tempo dado para realização da atividade, a professora procedeu a
correção total da atividade na lousa, explicando detalhadamente cada exercício, sanando ainda
algumas dúvidas que restavam. Enquanto passava as perguntas na lousa, havia conversa entre
os alunos; mas durante a explicação de cada exercício, conseguiu a atenção da grande maioria
dos alunos. Sempre têm aqueles que não se interessam pela matéria.
Durante todo o período das aulas, a professora falava com firmeza,
demonstrando profundo conhecimento da matéria. Demonstrava também respeito com os
alunos, e estes para com a professora.
Ressalto que só era permitida a saída da sala de aula apenas um aluno por
vez. Durante essas aulas, percebi que enquanto um aluno estava fora da sala, outro pediu
autorização para ir ao banheiro. A professora pediu que este último aguardasse o colega
retornar. Logo após o retorno do primeiro, a própria professora disse ao segundo aluno que
poderia se dirigir ao banheiro.
60
Em 4 de novembro de 2009, das 10h35min. às 12h15min., participei das
duas últimas aulas no 1º ano do Ensino Médio “B”. Uma sala bem ampla, com armário para
armazenamento de material didático, mas sem ventilador.
Como observado na outra turma, a maioria dos alunos trajava o uniforme
da escola.
O tema abordado foi “soma dos termos de uma progressão geométrica
infinita”.
A explicação sobre o tema foi feita passo a passo, usando giz colorido
para melhor entendimento dos alunos, sempre com boa entonação de voz, sendo dados vários
exemplos da matéria, demonstrando muito conhecimento sobre a mesma.
Após a explicação, foram dados alguns exercícios de fixação, dentre os
quais destaco:
a) (20, 15, 5 ...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
· · ·
·
4
3
20
15
1
2
20 1
a
a
q
a

80
4
1
20
4
3
1
20
1
1
· ·

·

·
q
a
S
b) (5, 1,
5
1
...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
· ·
·
5
1
1
2
5 1
a
a
q
a

4
25
5
4
5
5
1
1
5
1
1
· ·

·

·
q
a
S
c) (-30, -10, -
3
10
...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
·


· ·
− ·
3
1
30
10
1
2
30 1
a
a
q
a

45
3
2
30
3
1
1
30
1
1
− ·

·


·

·
q
a
S
Ao final da primeira aula procedeu a chamada, novamente em silêncio,
demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. Havia 18 alunos presentes.
61
Percebi que durante a resolução dos exercícios, alguns alunos resolviam
individualmente, mas interagindo com outros, conferindo os resultados obtidos; outros se
agrupavam por conta própria para melhor desenvolvimento da atividade. Nem todos os alunos
tentavam desenvolver os exercícios, alguns conversavam, demonstrando desinteresse.
Como observado na outra turma, a professora dava total assistência aos
alunos, sanando dúvidas de todos os que a procuravam.
À medida que os alunos acabavam os exercícios, a professora vistava o
livro de exercícios de cada um, fazendo anotações em seu diário de classe.
Faltando poucos minutos para o término da aula, a professora precisou se
ausentar da sala, e os alunos mantiveram-se em silêncio, continuando a resolução dos
exercícios propostos.
62
Em 5 de novembro de 2009, das 7h50min., às 8h40min., participei de
uma aula no 1º ano do Ensino Médio “D”. Uma sala ampla, com armário para armazenamento
de material didático, mas sem ventilador.
Diferentemente das outras turmas observadas anteriormente, esta todos
os alunos trajavam o uniforme da escola.
Novamente a professora procedeu a chamada em silêncio. Esta sala é um
pouco mais alterada que as observadas anteriormente.
Em seguida, foram cobrados dos alunos os exercícios dados na aula
anterior. A professora chamou os alunos por fileira, vistando os cadernos e fazendo anotações
em seu diário de classe. Agiu com firmeza com um aluno que não havia feito os exercícios,
dizendo que não esperaria pela entrega dos exercícios dos mesmos, alertando sobre o tempo
para resolução dos mesmos.
Antes de começar a correção dos exercícios na lousa, pediu licença aos
alunos dizendo que até agora eles conversaram mas que naquele momento seria de prestar
atenção na correção. Conseguiu com que todos os alunos voltassem a atenção à correção.
Os exercícios eram sobre “soma dos termos de uma progressão
geométrica infinita”.
Dentre eles destaco:
a) (
...
18
1
,
6
1
,
2
1
)
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
'
¹
· · · · ·
·
3
1
6
2
1
2
6
1
2
1
6
1
1
2
2
1
1
x
a
a
q
a

4
3
2
3
2
1
3
2
2
1
3
1
1
2
1
1
1
· · ·

·

· x
q
a
S
b) (3, 1,
3
1
...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
· ·
·
3
1
1
2
3 1
a
a
q
a

2
9
2
3
1
3
3
2
3
3
1
1
3
1
1
· · ·

·

· x
q
a
S
63
c) (1,
100
1
,
10
1
...)
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
'
¹
· ·
·
10
1
1
2
1 1
a
a
q
a

9
10
9
10
1
1
10
9
1
10
1
1
1
1
1
· · ·

·

· x
q
a
S
Explicava cada exercício passo a passo, usando giz colorido para melhor
visualização e fácil entendimento dos alunos, da matéria dada; e também mais de uma
maneira de resolução, deixando a cargo de cada aluno optar pela forma que mais se
identificava.
Conforme transcorria a resolução, a professora interagia com a classe,
solicitando que dissessem o enunciado de cada um.
Ressalto que ao final de cada exercício, a professora questionava a classe
quanto a possíveis dúvidas.
Ao final da resolução, uma aluna questionou se deixando a resposta da
forma (
1
200
), estaria correta, sendo esclarecida pela professora que em uma eventual
avaliação dela, não consideraria errada, mas que em qualquer concurso público ou mesmo em
qualquer publicação, não seria encontrada a forma questionada. Mais uma vez a classe foi
inquirida quanto à possíveis dúvidas na resolução dos exercícios.
Faltando alguns minutos para seu término, a aula foi interrompida por um
representante, chamado Thiago, do projeto “Aluno Nota 10”, que fez uma explanação sobre o
tema aos alunos.
64
Em 6 de novembro de 2009, das 7h às 7h50min., participei da primeira
aula no 1º ano do Ensino Médio “C”. Uma sala bem ampla, com ventilador e armário para
armazenamento de material didático.
Como em outras turmas observadas, a maioria dos alunos trajava o
uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala.
Havia 22 alunos presentes.
Uma aluna justificou a falta da aula anterior apresentando atestado
médico.
Nesta turma, foi iniciado o tema “Fórmula da soma dos termos de uma
progressão geométrica infinita”. A professora pediu para que os alunos tomassem nota, pois o
assunto era novo, o que percebi que todos fizeram.
Segue o que a professora anotou na lousa:
“Consideremos a dízima periódica 0,444, cuja fração geratriz é igual a
9
4
, ou seja, 4 : 9 = 0,444... . Assim podemos escrever: 0,444... =
9
4
= 0,4 + 0,04 + 0,004
+ ...
Note que essa adição possui infinitas parcelas, que formam uma P.G.
infinita de razão q = 0,1 (-1 < q < 1).
Quando -1 < q < 1 e quando n tende a infinito (n -> ∞), a expressão q
n
tende a zero (q
n
-> 0).
Nessas condições, a fórmula Sn =
1
) 1 ( 1

− −
q
q a
n
fica S =
1
) 1 0 .( 1


q
a
=>
S =
) 1 .(
1
1



q
a
=> S =
q
a
− 1
1
, sendo -1 < q < 1.
Passada toda a parte inicial da matéria na lousa, a professora concedeu
um tempo para que os alunos tomassem nota em seus cadernos.
Ao começar a explicação, fez um paralelo com a matéria dada
anteriormente, como uma introdução, para que os alunos tivessem melhor visualização e
entendimento da matéria atual.
Cada passo do tema foi abordado passo a passo. Fez ainda um lembrete
de conceitos dados no começo do ano para melhor entendimento do que seja uma dízima
65
periódica e suas transformações, recordando que o algarismo repetido na dízima se transforma
em numerador e a quantidade de 9 no denominador depende do número de termos repetidos
na própria dízima.
Exemplificando:
0,444... ->
9
4
(4 no numerador e um 9 apenas por ser um algarismo só
repetido).
0,121212 ->
99
12
(12 no numerador e 99 por ser dois algarismos
repetidos).
Para fazer menção ao número de repetições após a vírgula, citou
calculadora e computador para que os alunos tivessem noção da quantidade de
armazenamento de dígitos após a vírgula na dízima.
Explicou ainda detalhadamente a dedução da fórmula da soma dos
termos de uma progressão geométrica infinita.
66
Ainda em 6 de novembro de 2009, das 11h25min., às 12h15min.,
participei da última aula no 1º ano do Ensino Médio “C”.
Novamente foi procedida a chamada.
A aula foi iniciada retomando o assunto da primeira aula do dia, com a
explicação da fórmula da soma dos termos de uma progressão geométrica infinita: S =
q
a
− 1
1
,
onde -1 < q < 1, novamente ressaltando a diferença entre a matéria anterior e a atual.
Foi passado aos alunos um exemplo para melhor assimilação da forma:
Calcular a soma dos termos da P.G. (
12
1
,
6
1
,
3
1
, ...).
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
'
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
¹
'
¹
· · · · ·
·
2
1
6
3
1
3
6
1
3
1
6
1
1
2
3
1
1
x
a
a
q
a

3
2
1
2
3
1
2
1
3
1
2
1
1
3
1
1
1
· · ·

·

· x
q
a
S
Este exemplo foi explicado detalhadamente. Ao término da explicação, a
professora perguntou à classe se havia alguma dúvida, mas ninguém se manifestou. A própria
professora fez o seguinte questionamento: “como o resultado é
3
2
se é uma P.G. infinita?”.
Em seguida foi explicado que o resultado tende a
3
2
, mas não é
3
2
.
Mais uma vez a classe foi questionada quanto a possíveis dúvidas.
Feita a explicação, foram passados os seguintes exercícios de
aprendizagem:
Determine a soma de cada P.G. infinita:
a) (
18
1
,
6
1
,
2
1
, ...)
b) (3, 1,
3
1
, ...)
c) (1,
100
1
,
10
1
, ...)
67
d) (100, 50, 25, ...)
e) (5, 1,
5
1
, ...)
f) (20, 10, 5, ...)
g) (-30, -10, -
3
10
, ...)
Foi concedido tempo para resolução dos exercícios, o que observei que
os que tentaram desenvolver, solicitaram ajuda da professora, sendo atendidos de imediato.
Faltando pouco tempo para o término da aula, a professora passou o cesto
de lixo em toda a sala, solicitando aos alunos que depositassem nele papel amassado, sobra de
apontador de lápis e afins.
68
Em 9 de novembro de 2009, das 7h às 8h40min., participei das duas
primeiras aulas no 1º ano do Ensino Médio “C”.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala.
Havia 22 alunos presentes.
Foi solicitado aos alunos que levassem, organizados por fileiras, os
respectivos cadernos para visto, com os exercícios dados na aula anterior, devidamente
resolvidos. Pude perceber que uma minoria levou os cadernos, o que foi anotado no diário de
classe.
Após as vistas, procedeu a correção completa dos exercícios propostos,
cujo tema era “soma dos termos de uma P.G. infinita”.
Durante a resolução de cada exercício, a professora interagia com os
alunos solicitando que ditassem os enunciados dos mesmos; resolução essa feita passo a
passo, usando giz colorido para melhor entendimento dos alunos, sempre com boa entonação
de voz. Nessa etapa houve silêncio na sala e grande parte dos alunos prestou atenção na
resolução.
Um aluno comentou ser difícil o tema, ao que foi respondido pela
professora que não é difícil; assim como na matemática, como na vida, se virarmos as costas
para o que é difícil, não chegaremos a lugar algum.
Como é constante nas aulas dessa professora, a cada resolução
questionava a sala com relação à possíveis dúvidas.
Perguntou à classe quem estava errando algum passo da resolução dos
exercícios. Somente 2 alunos se manifestaram, os quais foram atendidos prontamente,
sanando suas dúvidas.
Aconselhou os alunos a tomarem nota de alguns detalhes sobre conceitos
passados anteriormente, necessários na resolução do tema atual, para estudos futuros.
Uma aluna ainda tinha dúvidas quanto à divisão envolvendo frações, no
tocante ao mínimo múltiplo comum. A professora explicou que essa etapa poderia ser
resolvida da maneira que a aluna achasse mais conveniente, da maneira que ela aprendeu.
Para essa explicação, a professora recorreu a todos os exercícios da lista, explicando passo a
passo cada um deles.
69
Ainda em 9 de novembro de 2009, das 8h40 às 9h30min., participei das
duas primeiras aulas no 1º ano do Ensino Médio “B”.
A chamada foi procedida, em silêncio, logo que a professora adentrou à
sala. Havia 25 alunos presentes.
A professora pediu para que um aluno que estava fora de seu lugar
respeitar o mapa de sala e voltar para seu lugar de origem.
Pediu silêncio à classe para fazer a correção da avaliação realizada
durante a aula anterior, cujo tema era soma dos termos de uma progressão geométrica infinita.
Questionou quais alunos haviam trazido o caderno nº 2.
Explicou para a classe sobre a mudança na ordem das matérias ocorrida
neste ano, sendo dada sequência antes de funções.
Explicou também como será a aplicação do provão do quarto bimestre,
dias 9, 10 e 11 de dezembro, sendo dia 9 de Línguas, 10 de Exatas e 11 de Humanas. Nos dias
14 e 15 de dezembro seria o Conselho de Classes e nos dias 16 e 17 de dezembro,
Recuperação. Nos dia 18 de dezembro será a formatura das oitavas séries e também dos
terceiros anos do ensino médio.
Foi apresentado aos alunos o significado da palavra Função:
dependência, exemplificando o uso da palavra no dia-a-dia dos alunos. Dentre os exemplos,
destaco:
- o uso da função em um posto de combustível, sendo que o preço a
pagar “depende” da quantidade de litros;
- em uma padaria, o valor a pagar “depende” da quantidade de pães
adquiridos.
Usou o conceito de Progressão Aritmética, aplicado em aulas anteriores
para explicar a dependência do termo AN em relação ao N da fórmula.
Para melhor entendimento dos alunos, escreveu um texto na lousa sobre a
idéia de função mostrando a dependência encontrada em vários lugares.
70
Em 10 de novembro de 2009, das 7 às 7h50min., participei da primeira
aula no 3º ano do Ensino Médio “D”.
A chamada foi procedida, em silêncio, logo que a professora adentrou à
sala. Havia 20 alunos presentes.
Foi comunicado aos alunos sobre o adiamento da prova do SARESP para
os dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009.
Foi retomada a correção da atividade aplicada, para resolução em grupo,
no dia 28 de outubro de 2009, cujo tema era Notação Científica. Seguem:
1) Escrever em notação científica:
a) A capacidade de um grande computador para armazenar dados é de
500 bilhões de bytes.
500.000.000.000 = 5.10
11
b) O raio do átomo de oxigênio mede 66 bilionésimos de metro.
000 . 000 . 000 . 1
66
=
9
10
66
= 66.10
-9
= 6,6.10.10
-9
= 6,6.10
-8

Havia muita conversa enquanto a professora escrevia os enunciados dos
exercícios na lousa.
c) A superfície da Terra é de aproximadamente 510 milhões de km
2
.
5,1.10
8
2) Sabe-se que 1 metro equivale a 1 bilhão de nanômetros. Considerando
o diâmetro da Terra em 13.000 km, pergunta-se: quanto essa medida equivale em
nanômetros?
1km = 1000m
13000 = X
X= 13000.10
3
X= 13. 10
3
. 10
3
X= 13.10
6
= 1,3.10
7
m
71
1m = 1 bilhão de nanômetros
1m = 10
9
nanômetros
(1 bilhão = 10
9
)
1,3.10
7
m = 1,3.10
7
.10
9
= 1,3.10
16
nanômetros
Durante a explicação de cada exercício, havia silêncio entre os alunos. A
professora corrigiu a postura de um aluno em sua carteira. Foi explicada ainda, rapidamente, a
teoria de Notação Científica, mostrando o uso em cada exercício proposto. Foi usada nessa
etapa, teoria de potência de 10 e regra de três simples.
Baseada nas correções da folha de atividades apresentada pelos alunos,
comentou que percebeu ser as maiores dificuldades dos alunos era com relação à divisão
envolvendo números muito grandes e também em trabalhar com potência negativa.
Questionou a classe quanto a possíveis dúvidas durante a resolução dos
exercícios.
Na resolução da letra “b” do primeiro exercício, uma aluna apresentou
uma dúvida, que foi imediatamente sanada pela professora.
Avisou a classe que no dia seguinte seria aplicado trabalho sobre o
mesmo tema a ser feito individualmente.
72
Em 10 de novembro de 2009, das 11h25min às 12h15min., participei da
última aula no 1º ano do Ensino Médio “A”. Uma sala bem ampla, com ventilador e armário
para armazenamento de material didático.
Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala,
demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. Havia 31 alunos presentes.
Por ser a mais numerosa das salas observadas, notei também ser a mais
barulhenta.
Foi cobrado dos alunos os exercícios propostos na aula anterior,
solicitando que a entrega fosse organizada por fileira. A cada aluno que entregava a atividade,
era procedida anotação no diário de classe. A maioria dos alunos entregou os exercícios
resolvidos.
Durante esse tempo, uma aluna passou o cesto de lixo na sala para
recolhimento dos restos de papeis e sobras de apontador de lápis.
A professora repreendeu a sala alertando sobre os alunos que copiaram os
exercícios de quem havia feito, só para ganhar um ponto. Isso foi percebido devido ao mesmo
erro ocorrer em vários cadernos. Silêncio total nesse momento. Foi advertido também que
fazer os exercícios em grupo é uma coisa, outra coisa é copiar de quem fez. Alertou também
sobre o fato dos alunos pensarem estar enganando a professora, o que estão enganados,
enganando a si próprios.
Avisou em alto e bom tom que durante a correção dos exercícios, se
houver conversa, retiraria o ponto dado.
Durante a resolução, interagia com a sala solicitando que enunciassem os
exercícios, cujo tema era “soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”, os
mesmos aplicados aos alunos do 1º ano do Ensino Médio “D”, observados em 5 de novembro
de 2009.
Como de costume, a cada exercício corrigido, questionava a classe
quanto a possíveis dúvidas. E ao final da correção, mais uma vez questionou, mas ninguém se
manifestou.
Durante a explicação, a inspetora de alunos solicitou autorização para
que uma aluna a acompanhasse, o que foi permitido pela professora. A aluna retornou à sala
poucos instantes após sua saída.
Foi avisado aos alunos que na aula seguinte seria aplicada avaliação
formativa e que se alguém faltasse à aula, teria que apresentar atestado médico.
73
Em 11 de novembro de 2009, das 7 às 7h50min., participei da primeira
aula no 3º ano do Ensino Médio “D”.
A professora procedeu a chamada, em silêncio, logo que adentrou à sala.
Havia 22 alunos presentes.
Nesta aula foi aplicada atividade de caráter avaliatório cujo conteúdo
apresento:
1) Escreva em notação científica:
a) O vírus de uma gripe: 0,0000000022 m
b) Raio do próton: 0,00000000005 m
c) Massa de um estafilococo: 0,0000000001 g
2) Quantos prótons medem aproximadamente o mesmo que o vírus de
uma gripe?
Obs.: Lembre-se que o raio é a metade do diâmetro.
Esta atividade avaliatória deveria ser resolvida em sala e
individualmente, podendo ser consultado apenas o caderno.
Durante a aplicação da atividade a professora estava atenta à qualquer
tentativa de “cola” por parte dos alunos.
À medida que os alunos acabavam a atividade, entregavam as avaliações
que eram guardadas no diário de classe.
Acabada a aula, a professora recolheu as avaliações dos alunos mesmo
daqueles que não as terminaram.
74
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL
Qual sua formação?
Resp.: Habilitação plena em Matemática. Habilitação em pedagogia com Administração.
Possui espacialização?
Resp.: Não possuo especialização.
Possui Pós graduação?
Resp.: Não possuo pós graduação.
Possui outros cursos de formação?
Resp.: Só os propostos pelo Governo do Estado.
Destaque os pontos fortes e fracos de sua formação.
Resp.: O ponto forte foi o aprendizado em Probabilidade e o ponto fraco, foi o aprendizado de
Geometria.
Quantos anos atua no Magistério? Atua ou atuou na Rede Pública? Quanto tempo? Atua ou
atuou na Rede Particular? Quanto tempo?
Resp.: Tempo de Magistério: 21 anos, sendo 5 na rede particular e 16 na rede pública.
Qual sua participação na Gestão escolar? Participou da elaboração da proposta pedagógica; na
escolha dos materiais didáticos?
Resp.: Somente participei da escolha do material didático.
Como elabora suas aulas?
Resp.: De acordo com as necessidades dos alunos e procurando respeitar os limites de cada
um.
Quais critérios usa para selecionar os conteúdos matemáticos?
Resp.: De acordo com o perfil de cada sala.
Sugestão para um futuro professor de Matemática.
Resp.: Aprender a trabalhar com atividades contextualizadas e de acordo com o cotidiano do
aluno.
75
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MÉDIO
Qual sua formação?
Resp.: Superior completo. Ciências com habilitação plena em Matemática (Ciências Ensino
Fundamental e Matemática Ensino Fundamental e Médio)
Possui espacialização?
Resp.: Não possuo especialização.
Possui Pós graduação?
Resp.: Não possuo pós graduação.
Possui outros cursos de formação?
Resp.: Relativos à área de Matemática somente alguns propostos pelo próprio Governo do
Estado. Não relacionados à área de Matemática, possuo curso de Inglês Básico (Wizard)
Destaque os pontos fortes e fracos de sua formação.
Resp.: Isso foi há muito tempo. Faltava-me maturidade, mas resolvi abraçar e o fiz com muito
zelo. Cursei em Fundação de Ensino Particular e existem estigmas com relação às
particulares.
Quantos anos atua no Magistério? Atua ou atuou na Rede Pública? Quanto tempo? Atua ou
atuou na Rede Particular? Quanto tempo?
Resp.: Tempo de Magistério – 20 anos. Mesmo tempo atuando na Rede Pública. Nunca atuei
na rede particular.
Qual sua participação na Gestão escolar? Participou da elaboração da proposta pedagógica; na
escolha dos materiais didáticos?
Resp.: A gestão escolar tem sido democratizada há alguns anos e isso contribui para uma
atuação mais significante do professor no que diz respeito a proposta pedagógica, bem como
na escolha de materiais didáticos entre outras ações. A participação se dá em equipe, quando
necessária, debatendo gestão versus professor e em alguns momentos gestão versus professor
versus aluno versus comunidade.
Como elabora suas aulas?
Resp.: As aulas são elaboradas de acordo com a matriz curricular proposta pelo governo do
Estado.
Quais critérios usa para selecionar os conteúdos matemáticos?
Resp.: Os conteúdos são selecionados pelo Governo do Estado (cadernos distribuídos aos
professores e alunos) que deverão compor a matriz curricular no próximo ano.
Sugestão para um futuro professor de Matemática.
Resp.: Para um futuro professor de Matemática e não só de Matemática. Se quiser ganhar
dinheiro, pense bem! Dê continuidade aos estudos para aulas em universidades, pois escolas
públicas e particulares têm salários pouco atraentes. O professor chega a lecionar em três
escolas, muitas vezes, para compensar financeiramente e acaba comprometendo a própria
qualidade do seu trabalho, pois conta com um nível de stress exagerado (locomoção, horários,
reuniões, aulas para preparar, provas para corrigir, etc). Se tiver ideal e gostar da arte de
ensinar: Ame seu trabalho e faça com o maior comprometimento possível. Sua recompensa
não deverá ser financeira, mas pessoal.
76
PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL
Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga
Série: 8ª série do Ensino Fundamental
Turno: Vespertino
Número de Alunos: 25
Ano: 2009
Disciplina: Matemática
Professor responsável pela sala de aula: Neca
Estagiário: Daverson
CONSTRUÇÃO GEOMÉTRICA
CONTEÚDO: Espaço e Forma
OBJETIVOS: Reconhecer, formular e interpretar características de figuras geométricas para
comunicar suas posições em uma construção.
ANOS: 4º e 5º
TEMPO ESTIMADO: Seis aulas
MATERIAL NECESSÁRIO: Seis coleções idênticas de figuras geométricas
tridimensionais, feitas de papel-cartão, com vários cubos e tipos de prismas e pirâmides, e seis
folhas de papel ofício branco.
DESENVOLVIMENTO:
1ª ETAPA Divida a classe em seis grupos, sendo três denominados A e os outros, B. Cada
grupo A fica associado a um B. Todas as equipes recebem uma coleção de dez sólidos. O time
A cria com eles uma construção sobre a folha branca sem que o B veja. Depois os alunos
elaboram uma mensagem para que os oponentes realizem uma construção idêntica. Mas nela
não pode haver desenhos. O grupo B tenta executar a tarefa sem fazer perguntas. Na primeira
rodada, espera-se que os esquemas não coincidam. Essa dificuldade inicial dará a deixa para
77
você organizar uma discussão sobre os equívocos das mensagens. Que figuras poderiam ter
sido escolhidas para não haver confusão? Que termos explicariam melhor a parte em que uma
está encostada na outra? Aproveite para recordar e estimular o uso dos nomes corretos e de
termos como arestas, vértices e faces. Promova uma síntese e anote em um cartaz alguns
combinados:
Dizer o nome da forma geométrica.
Descrever as características dos lados.
Indicar as faces das figuras que se tocam na construção.
Se a figura tiver pontas, deixar claro o lado para o qual ela aponta.
2ª ETAPA Repita o jogo em várias aulas, alternando as equipes que constroem e as que
fazem a montagem com base nas indicações. Antes de cada rodada, leia os combinados
anteriores.
AVALIAÇÃO
Faça uma construção com o material geométrico e peça que os alunos elaborem a mensagem
com as instruções necessárias para montá-la, verificando o uso dos termos ensinados. Solicite
também que eles comparem textos e elaborem algumas construções coletivas a partir delas.
78
PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO
Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga
Série: 3ª série do Ensino Médio
Turno: Matutino
Número de Alunos: 30
Ano: 2009
Disciplina: Matemática
Professor responsável pela sala de aula: Ana Lúcia
Estagiário: Daverson
MODELAGEM TRIDIMENSIONAL
OBJETIVOS: Analisar os fundamentos geométricos envolvidos na impressão em 3D
INTRODUÇÃO: A impressora doméstica tridimensional tem tudo para se tornar o sonho de
consumo dos adolescentes. Mesmo que ainda esteja longe do almejado teletransportador do
seriado Jornada nas Estrelas, a engenhosa copiadora pode ser útil em diversas aplicações. A
novidade anunciada por VEJA encadeia-se naturalmente com parte da matemática utilizada
pelos programas de computador geradores de dados para impressão em 3D. O tema é
oportuno para a turma adquirir - ou rever - noções de modelamento matemático, geometria
plana e espacial, gráficos e geometria analítica.
ATIVIDADES
1ª aula: Após a leitura da reportagem com os alunos, verifique se o processo de produção de
cópias de objetos sólidos volumétricos foi compreendido e, se necessário, explique-o
novamente. Deixe claro que, com esse processo, obtém-se apenas um modelo do objeto,
produzido por seu fatiamento em camadas bem finas. Essas, impressas por deposição, fusão e
compressão de material plástico, ao serem sobrepostas, geram um objeto com volume. Quanto
maior o número de camadas, mais fiel será a reprodução.
Agora promova o levantamento das aplicações da nova impressora, seja em casa - para
reproduzir uma peça quebrada - ou em atividades profissionais diversas - como a modelagem
de próteses dentárias, a produção de modelos de estruturas moleculares etc.
79
2ª e 3ª aulas: Aborde a questão de como deve funcionar um programa capaz de fatiar um
objeto em camadas para serem enviadas uma a uma para a chamada impressora 3D. Discuta
com a classe a necessidade de conhecimentos básicos e avançados de geometria para criar os
modelos dos objetos na memória do computador. Distribua cópias do quadro abaixo para os
estudantes, organizados em grupos, e oriente a leitura das seqüências. Depois, vá explicando
tudo passo a passo. Relembre que uma das formas de representação de dados se faz pelo
armazenamento de elementos discretos do objeto a ser modelado. Outra opção é armazenar
regras relacionando as partes do objeto entre si.
Na primeira maneira, o objeto a ser representado é dividido em pedacinhos iguais. A
fidelidade da representação, nesse caso, é proporcional à quantidade de pedacinhos e
inversamente proporcional ao tamanho deles. Se, no lugar de um objeto volumétrico,
pensarmos numa figura plana, esse tipo de representação corresponderia a uma imagem do
tipo bitmap.
No segundo modo, as regras entre as partes não são nada além de equações (ou inequações)
que permitem construir o objeto. A fidelidade depende do ajuste das equações ao objeto
representado. Numa figura plana, esse tipo de representação corresponderia a um gráfico
vetorial. Compare os dois processos para diferentes objetos. Se, por exemplo, a imagem for
apenas uma circunferência, a representação vetorial será mais eficaz. Para construí-la, basta
definir e armazenar no computador o raio da circunferência (r) e a informação de sua equação:
r2 = x2 + y2, em que x e y são as coordenadas de seus pontos. Com esses dados, o
computador será capaz de reproduzir, sempre que solicitado, uma imagem bitmap da
circunferência.
Em vez das tais regras, é possível fazer uso de um scanner - ou digitalizador de imagens.
Nele, cada parte da circunferência é armazenada diretamente numa imagem bitmap. Em
figuras mais complicadas, como a face da Mona Lisa, de Da Vinci, o uso de equações é bem
mais complicado que a digitalização pura e simples. O mesmo critério vale para figuras
espaciais. Objetos tridimensionais ou volumétricos simples, como uma esfera, um cilindro ou
uma engrenagem, são bem representados por equações ou inequações, por meio de um
programa CAD (sigla de Computer Aid Design, ou projeto auxiliado por computador). Para
os mais complexos, como uma pétala de rosa, um sapo ou uma face humana, é melhor usar
um scanner 3D (volumétrico), como esses que são empregados para gerar efeitos especiais em
alguns filmes.
80
Saliente que, após ter um modelo do objeto na memória, seja representado por elementos
discretos ou por equações, é necessário fatiar essa representação e enviar cada fatia,
seqüencialmente, para a impressora 3D.
Observe que, no caso de uma representação por equações - como a da bola de boliche do
quadro abaixo -, o fatiamento corresponde a sucessivos cortes da bola de boliche por planos
paralelos, em cotas (alturas) diferentes. Com exceção dos furos de pegada para os dedos, a
forma ideal dessa bola é a esfera. A inequação x2 + y2 + z2 % r2 e o valor de r são suficientes
para definir a bola para o computador.
Uma revisão geral de conceitos envolvendo sistemas de coordenadas, geometria plana e
espacial, gráficos e geometria analítica pode ser iniciada com esta aula. Ressalte que a
Matemática é, fundamentalmente, uma linguagem sintética, poderosa e inequívoca que
permite expressar conceitos (substantivos) e relações entre eles (predicados). Assim, a
equação de uma esfera, uma circunferência, um plano ou uma reta é também um modelo de
entidades abstratas relacionadas ou não a entidades físicas.
É importante levar os jovens a compreender que uma bola de boliche não é exatamente uma
esfera. Se observarmos sua superfície com um microscópio poderoso, poderemos notar
rugosidades com saliências e reentrâncias, semelhantes às que apresentam os modelos gerados
pelas impressoras 3D. A resolução (ou definição) da bola de boliche original é dada pela
81
estrutura atômica microscópica do material de que ela é feita. Já na cópia tridimensional,
essas qualidades são ditadas pela granulosidade do plástico em pó e pela temperatura - entre
outros fatores. Reciprocamente, uma esfera é apenas uma representação aproximada e abstrata
de uma bola de boliche de verdade.
82
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao iniciar os trabalhos de observação, frequentando a sala dos
professores, local por mim enquanto aluno tido como a “Sala da Justiça” (fazendo um
comparativo com o desenho animado Super Amigos), pude perceber alguns gestos e atitudes,
por parte de uma minoria, não tão condizentes com a nobre função de educador.
Mas, graças a Deus, ao entrar em sala, tendo a sorte de estagiar com uma
professora que fora minha professora nos tempos de colegial. Vendo o carinho e respeito com
os quais ela trata cada aluno; vendo o profundo conhecimento detido por ela em torno da
matéria, me fez voltar ao passado, me sentindo um deles. Tudo exatamente como era na época
em que lá estudei.
No trabalho ora apresentado, cada faze de observação teve suas
particularidades. Como se pode perceber nos relatos, cada um deles envolveram várias
circunstâncias. Foram encontradas várias realidades, muita pluralidade, todas em torno de um
objetivo que é o APRENDER!
Uma particularidade com relação à 5ª série, observada por mim e depois
confirmada em conversa informal com a professora regente, é que os trazem consigo muito
ainda do primário. Tumultuam na hora de externar suas dúvidas, pedem pra ir ao banheiro
toda hora, o mesmo para beber água, etc. Já os alunos de 8ª série, pensam que já são adultos.
Se comportam como se já fossem veteranos do ensino médio. Uns chamam atenção dos
outros dizendo “isso é coisa de primário”. Mal sabem que estão pulando uma etapa muito boa
da vida...
Claro que nem todos estão imbuídos pelo mesmo ideal. É preciso separar
o joio do trigo. Mas, enquanto existir um aluno com dúvida, lá estará um professor!
É nesse caminho que pretendo trilhar meus passos. Que Deus me ajude e
meus amigos e familiares também!
83
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/construcao-geometrica-
429059.shtml - acessado em 15 de novembro de 2009;
http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/modelagem-tridimensional-427745.shtml -
acessado em 15 de novembro de 2009;
Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1966, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação nacional;
Lei Federal nº 6.494, de 7 de dezembro de 1977, que dispõe sobre os estágios de estudantes;
Decreto Federal nº 87.497, de 18 de agosto de 1992, que regulamenta a Lei Federal nº 6.494,
de 7 de dezembro de 1977;
NAME, Miguel Asis – Tempo de Matemática – 5ª Série. Editora do Brasil S/A;
NAME, Miguel Asis – Tempo de Matemática – 8ª Série. Editora do Brasil S/A;
SILVA, Claudio Xavier; e, Filho, Benigno Barreto – Matemática Aula por Aula Volume
Único – Ensino Médio. Editora FTD.
84
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
Pirassununga, 22 de November de 2011
85
DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

Relatório parcial apresentado ao Curso de
Licenciatura em Matemática da FATECE,
Faculdade de Tecnologia, Ciências e Educação
de Pirassununga, São Paulo, para a disciplina
Estágio Supervisionado III.
Data: 22 de November de 2011
_____________________________________
Supervisor de Estágio
Profª Ms. Lucas F. R. dos Santos Garcia

Pirassununga, 22 de November de 2011
86
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a meus amigos e familiares, especialmente minha mãe e minha
esposa que sempre me apoiaram, estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e
sempre acreditaram em meu potencial, incentivando-me na busca de novas realizações.
87
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por me dar o dom da vida, força interior e a coragem para concluir
este trabalho, e principalmente a perseverança de não desistir nunca.
88
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO.................................................................................06
RELATÓRIO DE REGÊNCIA NA FACULDADE............................................................07
RELATÓRIO DE REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO.......................................................14
AVALIAÇÃO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA..........................................21
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................22
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................24
89
FATECE - PIRASSUNUNGA
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
PROFESSORES: Lucas F. R. dos Santos Garcia
Maísa Maganha Tuckmantel
Pirassununga, 22 de Novembro de 2011.
DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES
À Coordenação do Estágio Supervisionado
Assunto: Apresentação de Relatório
Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado, submeto à
apreciação de V. Sª. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de
Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola
Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga, Estado de São Paulo.
Atenciosamente,
Estagiário
90
RELATÓRIO DE REGÊNCIA NA FACULDADE
No dia 6 de março de 2010, como parte da terceira fase do estágio
supervisionado, foi ministrada por este estagiário uma aula sobre Fatorial, Números
Binomiais e Binômio de Newton, na Faculdade de Tecnologia, Ciência e Educação, conforme
plano de aula, o qual transcrevo abaixo:
PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO
Data: 6 de março de 2010
Disciplina: Matemática
Estagiário: Daverson
CONTEÚDO: Fatorial, Números Binomiais e Binômio de Newton.
OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatório de maturidade matemática;
Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades, importantes para o
desenvolvimento de técnicas de contagem.
TEMPO ESTIMADO: 50 minutos.
MATERIAL NECESSÁRIO: Livro didático como material de apoio.
METODOLOGIA:
• A fim de observar o conhecimento de cada aluno em relação à matéria, começar a aula
expositiva relembrando fatoração;
• Apresentar algumas aplicações sobre Fatorial;
• Definir o conceito de Fatorial;
• Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial conclamando os alunos a resolvê-los na
lousa, com o intuito de desinibi-los, auxiliando no que for necessário;
• Aplicar exercício sobre Fatorial motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa;
91
• Definir o conceito de Propriedade Fundamental de Fatorial;
• Aplicar alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial para melhor
absorção da matéria pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial
conclamando os alunos a resolvê-los na lousa, auxiliando no que for necessário;
• Aplicar exercício sobre Propriedade Fundamental de Fatorial motivando algum aluno
a ir resolvê-lo na lousa;
• Definir o conceito de Números Binomiais;
• Aplicar alguns exemplos sobre Números Binomiais para melhor absorção da matéria
pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Números Binomiais conclamando os alunos a
resolvê-los na lousa, auxiliando no que for necessário;
• Aplicar exercício sobre Números Binomiais motivando algum aluno a ir resolvê-lo na
lousa;
• Definir o conceito de Binômio de Newton;
• Aplicar alguns exemplos sobre Binômio de Newton para melhor absorção da matéria
pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Binômio de Newton conclamando os alunos a
resolvê-los na lousa, auxiliando no que for necessário;
• Aplicar exercício sobre Binômio de Newton motivando algum aluno a ir resolvê-lo na
lousa.
Utilizar as cores de giz disponíveis durante as explicações para melhor visualização do
conteúdo por parte dos alunos.
AVALIAÇÃO: A avaliação será feita no transcorrer de toda a aula, levando em conta a
participação dos alunos na exemplificação do conteúdo, bem como na resolução dos
exercícios propostos; Atentar para as conversas paralelas durante a aula.
92
FATORIAL
Fatoração: decomposição de um número em vários fatores.
30
∣15
∣5
∣1
¿
}

¿
∣2
∣3
∣5
∣2x3x5
PARA QUE SERVE? ONDE APLICAR?
É uma ferramenta muito útil em estudos de probabilidades e análise
combinatória.
Definição: Para n Ν ∈ , define-se n! (lê-se: “ n fatorial ou fatorial de n”)
como sendo:
n! = n x (n-1) x (n-2) x ... 1, se n ≥ 2
Exemplos:
a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720
b) 7! = 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 5.040
c) 2! = 2 x 1 = 2
d) 0! = 1
e) 1! = 1
PROPRIEDADE FUNDAMENTAL
Definição: n! = n x (n-1)! ∀n ∈ Ν
*
93
EXEMPLOS
a) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
b) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
c) 3! = 3 x 2 x 1 = 6
Os exemplos acima, pela propriedade fundamental, podem ser escritos da
seguinte forma:
a) 5! = 5 x 4!
b) 4! = 4 x 3!
c) 3! = 3 x 2!
EXERCÍCIOS
a)
! 6
! 8
b)
! 5 ! 6
! 8
+
c)
! 5 ! 6
! 6 ! 8
+

NÚMEROS BINOMIAIS
Considere 2 números naturais n e p, de modo que p ≤ n. Assim, por
definição temos:

,
`

.
|
p
n
=
)! ( !
!
p n p
n

94
Onde:
n = numerador
p = denominador ou classe do número binomial

,
`

.
|
p
n
= “número binomial de classe p do número n” ou “ número binomial n sobre p”
EXEMPLOS
a)

,
`

.
|
3
8
b)

,
`

.
|
6
6
95
c)

,
`

.
|
2
6
PROPRIEDADES DOS NÚMEROS BINOMIAIS
1) BINOMIAIS COMPLEMENTARES
Os números binomiais

,
`

.
|
p
n
e

,
`

.
|
q
n
de mesmo numerador são
complementares quando p + q = n.
Exemplos:
a)

,
`

.
|
3
5

,
`

.
|
2
5
96
b)

,
`

.
|
4
7

,
`

.
|
2
7
2) Os números binomiais

,
`

.
|
p
n
e

,
`

.
|
q
n
são iguais se, e somente se, os denominadores forem
iguais ou forem complementares:

,
`

.
|
p
n
=

,
`

.
|
q
n

¹
¹
¹
'
¹
· +
·
n q p
o u
p p
EXEMPLOS
97
a)

,
`

.
|
7
1 2
=

,
`

.
|
7
1 2
⇒ p = q
b)

,
`

.
|
5
1 2
=

,
`

.
|
7
1 2
⇒ p + q = n
3) RELAÇÃO DE STIFEL
A soma de dois números binomiais de mesmo numerador e
denominadores consecutivos é um número binomial cujo numerador possui uma unidade a
mais que os numeradores das parcelas e o denominador é o maior dos denominadores das
parcelas.

,
`

.
|
p
n
+

,
`

.
|
+ 1 p
n
=

,
`

.
|
+
+
1
1
p
n
EXEMLOS
98
a)

,
`

.
|
5
9
+

,
`

.
|
6
9
b)

,
`

.
|
6
8
+

,
`

.
|
7
8
TRIÂNGULO DE PASCAL
A determinação de números binomiais pode ser obtida por meio de um
dispositivo prático chamado triângulo de Pascal, que é construído com base na teoria e
propriedade dos números binomiais.
Podem-se verificar no triângulo de Pascal as seguintes propriedades:
1ª) Um cateto e a hipotenusa do triângulo de Pascal são formados por 1.
2ª) Em cada linha os termos equidistantes dos extremos são iguais.
99
3ª) A soma de dois elementos consecutivos de uma linha é igual ao elemento da linha
seguinte, imediatamente abaixo da segunda parcela da soma.
4ª) A soma dos elementos de cada linha do triângulo é uma potência de 1, cujo expoente é o
número da linha.
BINÔMIO DE NEWTON
Supondo um número natural n, podemos considerar a seguinte
expressão:
100
RELATÓRIO DE REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO
No dia 25 de maio de 2010, como parte da terceira fase do estágio
supervisionado, foi ministrada por este estagiário uma aula sobre Fatorial e Números
Binomiais, na terceira série do Ensino Médio da Escola Estadual Pirassununga, conforme
plano de aula, o qual transcrevo abaixo:
PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO
Data: 25 de maio de 2010
Disciplina: Matemática
Estagiário: Daverson
CONTEÚDO: Fatorial e Números Binomiais
OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatório de maturidade matemática;
Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades, importantes para o
desenvolvimento de técnicas de contagem.
TEMPO ESTIMADO: 50 minutos.
MATERIAL NECESSÁRIO: Livro didático como material de apoio.
METODOLOGIA:
• Definir o conceito de Fatorial;
• Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial, resolvendo-os na lousa, solicitando
ajuda dos alunos;
• Apresentar algumas aplicações sobre Fatorial;
• Definir o conceito de Números Binomiais;
• Aplicar alguns exemplos sobre Números Binomiais para melhor absorção da matéria
pelos alunos;
• Aplicar mais alguns exemplos sobre Números Binomiais, resolvendo-os na lousa,
solicitando ajuda dos alunos;
101
Utilizar as cores de giz disponíveis durante as explicações para melhor visualização do
conteúdo por parte dos alunos.
AVALIAÇÃO: Fornecer lista de exercícios relacionados ao tema, concedendo tempo para
resolução dos mesmos, auxiliando os alunos, caso necessário for. Após, corrigindo-os na
lousa.
O tempo estimado da aula, 50 minutos, foi suficiente para realização total
do plano de aula, definindo o conceito de Fatorial e de Número Binomial, explicando cada
situação na lousa, conclamando os alunos a participarem da aula, interagindo durante a
explicação.
A aula foi iniciada com a introdução do conceito de Fatorial, cujo
conteúdo segue abaixo:
Seja n um número qualquer Ν ∈ e n ≥ 2, temos:
n! = n x (n-1) x (n-2) x ... 1, onde
- a leitura do símbolo n! é “n fatorial”;
- n! é o produto de todos os números naturais de 1 até n;
- estendendo a definição: 0! = 1 e 1! = 1
EXEMPLOS:
a) 2! = 2 x 1 = 2
b) 3! = 3 x 2 x 1 = 6
c) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
d) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
EXERCÍCIOS
a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720
b) 2! + 3! = 2 x 1 + 3 x 2 x 1 = 2 + 6 = 8
c) 0! x 5! = 1 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
102
d)
! 2
! 3
=
3
1 2
1 2 3
·
x
x x
e) 3! – 2! = 3 x 2 x 1 - 2 x 1 = 6 – 2 = 4
f)
! 3
! 3
=
1
1 2 3
1 2 3
·
x x
x x
A explicação se deu aplicando os exemplos acima descritos,
conclamando os alunos a participarem da resolução, fato este que de uma maneira natural e
interativa, prendeu a atenção dos alunos.
Da mesma maneira, os exercícios propostos foram resolvidos na lousa,
com a participação dos alunos.
Após a explicação do conceito, exemplificação e aplicação de alguns
exercícios, sanando possíveis dúvidas, foram concedidos aos alunos alguns minutos para a
resolução de exercícios propostos, como forma de avaliação, a título de “exercícios
complementares”, os quais transcrevo:
1) EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES:
a) 0!
b) 1!
c) 7!
d) 1! + 4!
e) 4! – 2!
f) 2! x 3!
g)
! 6
! 8
Os mesmos procedimentos foram usados na abordagem sobre Número
Binomial, cujo conteúdo segue:
103
Se n e p são dois números naturais, com n ≥ p, chama-se número
binomial de classe p ao número

,
`

.
|
p
n
dado por:

,
`

.
|
p
n
=
)! ( !
!
p n p
n

EXEMPLOS
a)
15
2
30
2
5 6
! 4 2
! 4 5 6
! 4 ! 2
! 6
)! 2 6 ( ! 2
! 6
2
6
· · · · ·

·

,
`

.
| x
x
x x
x
b)
4
! 1 ! 3
! 3 4
! 1 ! 3
! 4
)! 3 4 ( ! 3
! 4
3
4
· · ·

·

,
`

.
|
x
x
x
EXERCÍCIOS
a)
6
2
12
! 2 2
! 2 3 4
! 2 ! 2
! 4
)! 2 4 ( ! 2
! 4
2
4
· · · ·

·

,
`

.
|
x
x x
x
b)
10
2
20
! 2 ! 3
! 3 4 5
! 2 ! 3
! 5
)! 3 5 ( ! 3
! 5
3
5
· · · ·

·

,
`

.
|
x
x x
x
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES:
a)

,
`

.
|
4
5
104
b)

,
`

.
|
6
7
c)

,
`

.
|
8
10
Dos exercícios complementares aplicados aos alunos, seguem alguns
digitalizados:
105
106
107
108
AVALIAÇÃO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA
Durante o transcorrer da aula, foi solicitado à professora titular da sala
que fizesse uma avaliação sobre os aspectos positivos e negativos da mesma. Eis suas
palavras:
Aspectos positivos: “prendeu atenção da sala, tem didática e é
carismático. Andou na sala de aula, muito bom!”.
Aspectos negativos: “ficar de costas para os alunos enquanto escreve
na lousa”.
Quando da entrega da referida avaliação, de uma forma bem tranqüila e
aconselhadora, a professora disse que somente com a continuidade das aulas, ou seja, a
docência em si, é que se pode aprender na prática o que é ser professor.
109
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A aula aplicada na faculdade serviu como experiência, porém, foi
aplicada dentro de uma realidade diferente da encontrada no Estado, bem como em escolas
particulares.
Todos os exemplos sobre os assuntos abordados foram aplicados na
lousa, conclamando os alunos a ajudar na resolução, tornando a aula dinâmica e participativa.
O tempo de duração da aula não foi suficiente para aplicação de todo o
conteúdo preparado, dada a complexidade de alguns tópicos. Não foi possível aprofundar
sobre o tema Binômio de Newton, sendo apenas explanando o conceito.
Em relação à regência em sala de Ensino Médio, ao solicitar autorização
à professora titular da sala, bateu certa insegurança e medo. Porém, tudo passou ao entrar na
sala de aula e ser tão bem acolhido pela regente e pelos alunos.
Os momentos vividos durante esse primeiro contato com os futuros
“companheiros de trabalho” serviram para se ter uma primeira impressão do que o futuro
reserva.
Da maneira com que a aula foi conduzida, muito mais uma troca de
experiência do que um ensino propriamente dito fez com que tudo se transcorresse
naturalmente e de forma bem interativa.
Um fato marcante desta experiência foi no momento de vistar os
cadernos dos alunos, uma exigência escolar de agora, ao agradecer a colaboração dos
mesmos, alguns agradeceram a aula dada e outros ainda arriscaram: volte sempre professor!
A preocupação com a preparação da aula a ser ministrada na faculdade
foi maior do que a aula no ensino médio. Apesar de os assuntos serem complexos, não
apresentaram maiores dificuldades na elaboração da aula, pois foram consultadas várias
bibliografias e coletados materiais de vários autores, o que facilitou os trabalhos. A
preocupação se deu, pois o tema seria aplicado aos pares, ou seja, alunos do mesmo nível de
aprendizado ou superior até.
Para aplicar a aula no ensino médio, houve necessidade de reduzir o
plano de aula à realidade dos alunos, pois alguns assuntos abordados foram de nível superior,
portanto, impróprios para a ocasião.
Quanto ao aspecto didático não foram encontradas maiores dificuldades,
devido à experiência vivida na faculdade, visto que ao final da aula dada o professor
coordenador do estágio teceu comentários sobre seus aspectos positivos e negativos, dando
110
dicas e sugestões de como proceder perante os alunos do ensino médio, que foram de muita
valia para que se conseguisse o resultado desejado.
A experiência vivida e adquirida durante todo o desenvolvimento dessa
fase do estágio supervisionado foi tão significativa, ao ponto de servir como motivo de
afirmação para a carreira escolhida.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
IEZZI, Gelson; Dolce, Osvaldo; Teixeira, José Carlos; Machado, Nilson José; Goulart,
Márcio Cintra; Castro, Luiz Roberto da Silveira; e, Machado, Antonio dos Santos –
Matemática 1 – 2º Grau – 2ª Série. Atual Editora Ltda.;
LEMOS, Aluisio Andrade; Higuchi, Fiderico; Fridman, Salomão – Matemática – Série
Sinopse – Editora Moderna;
SILVA, Claudio Xavier; e, Filho, Benigno Barreto – Matemática Aula por Aula Volume
Único – Ensino Médio. Editora FTD.
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Pirassununga, 22 de November de 2011 DAVERSON ANTONIO GONÇALVES

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Relatório parcial apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemática da FATECE, Faculdade de Tecnologia, Ciências e Educação de Pirassununga, São Paulo, para a disciplina Estágio Supervisionado I. Data: 22 de November de 2011 _____________________________________ Supervisor de Estágio Profº Ms. Lucas F. R. dos Santos Garcia _____________________________________ Coordenadora de Estágio Supervisionado Profª Dra. Maísa Maganha Tuckmantel

Pirassununga, 22 de November de 2011

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DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a meus amigos e familiares, especialmente minha mãe e minha esposa que sempre me apoiaram, estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e sempre acreditaram em meu potencial, incentivando- me na busca de novas realizações.

4 AGRADECIMENTOS Agradeço a Deus por me dar o dom da vida. . força interior e a coragem para concluir este trabalho. e principalmente a perseverança de não desistir nunca.

.31 Objetivos Gerais da Disciplina..............................................06 IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR................................................................................................................................................................................21 PLANO DE ENSINO...........................................................................................................20 PROJETOS.................07 FUNCIONAMENTO DA ESCOLA.....................................................28 Frequência e Compensação de Ausências................................................ correção e critérios de avaliação...............................................................................................................31 A MATEMÁTICA..................................28 Progressão Parcial.................................................13 Associação de Pais e Mestres...............26 CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO..............................................................................................................................................................................................................................................07 APRESENTAÇÃO DA ESCOLA.............12 Equipe de Gestão......................................................23 Da avaliação do rendimento escolar.....................................................................................................................................................................................................................................................31 PLANO DE ENSINO.........................................................................................36 Reunião de Pais.......................................................................................................................................................................................................................................................................................5 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................14 A PROPOSTA PEDAGÓGICA........33 Do Ensino Médio...........................................................................................22 Da avaliação do ensino e da aprendizagem................28 Ensino Médio...........................12 Corpo docente....................................................................................29 Ensino Fundamental.................................................................09 CARACTERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVA.......................07 História...........................................................................................................................................................................................................28 Retenção Parcial........................................................................26 Processo de recuperação....34 HTPC – Horas de trabalho pedagógico coletivo..................33 Do Ensino Fundamental...............................................24 Da elaboração..........................................................................................................07 Caracterização do ambiente escolar...............22 Processo de avaliação.................................................................................13 Grêmio Estudantil.......................................14 Conselho de Classe e série – Ciclos....................................................28 PLANOS DE CURSOS..................38 ..................................13 Conselho de Escola.......................................................................................................................................................................................................................14 Avaliação da Proposta............................................................................................................................................................................................................................................................................

DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES À Coordenação do Estágio Supervisionado Assunto: Apresentação de Relatório Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado. Atenciosamente. submeto à apreciação de V. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga. R. Estagiário .6 FATECE . Sª. dos Santos Garcia Maísa Maganha Tuckmantel Pirassununga.PIRASSUNUNGA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I PROFESSORES: Lucas F. Estado de São Paulo. 22 de Novembro de 2011.

o atendimento é para educandos de 1ª a 3ª séries do ensino médio. Tarde das 12h40min às 18 horas. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA Caracterização do ambiente escolar A Escola Estadual “Pirassununga” está instalada no atual edifício desde no ano de 1918. ventiladores e grandes janelas. com barrados. dando-se preferência ao educando trabalhador. arejadas. porém de uma belíssima arquitetura. Regime: Progressão Continuada Ensino Médio Organização: Anual Duração: 3 anos Período de Funcionamento: Manhã das 7 às 12h20min. 3561-3823 / Fax: 3561-8917 Email: e021441a@see. o que proporciona condições muito favoráveis ao educando no processo ensino-aprendizagem.7 IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR Escola Estadual Pirassununga Rua José Bonifácio.br Código CIE: 021.441 Código FDE / do prédio: 05.101 / do convênio: 727 FUNCIONAMENTO DA ESCOLA Ensino Fundamental / Escola de Tempo integral (de 5ª a 8ª séries) Organização: Anual Período Integral: 9 horas Duração: 4 anos Período de Funcionamento: Integral (9 horas). . florões e ornamentos. nº 325 – Centro 13630-010 – Pirassununga-SP Telefones: (19) 3561-9148.gov. das 7 às 16 horas. dividido em três pavimentos com salas de aula bem amplas.46. 3561-3681. Regime: Progressão Parcial No período noturno.sp. O prédio é de estrutura antiga. Noite das 19 às 23 horas.

a sala da direção escolar. laboratório de física. O andar térreo abriga a secretaria escolar. O 1º pavimento abriga sete salas de aula. sanitários masculinos e femininos. o belíssimo salão nobre e os sanitários masculino e feminino.8 Localiza-se com frente para a Rua José Bonifácio. seis sanitários. duas salas de Educação Física. O 2º pavimento abriga dez salas de aula. • 4 Retroprojetores. laboratórios etc. a biblioteca com vasto acervo literário. a sala da coordenadora pedagógica. a portaria da escola. é importante que a escola assuma a valorização da bagagem social que os educandos trazem e os ajude a superar as dificuldades individuais que são trazidas por cada um e propicie a esses jovens de diferentes grupos sociais o acesso ao saber. • 5 rádios com CD Player. uma sala de informática com móveis apropriados. Há ainda. Atualmente estão matriculados aproximadamente 144 educandos no Ensino Fundamental e outros 590 no Ensino Médio. Devido à sua localização central. portanto. • 2 máquinas de xérox. Atualmente encontrase em processo de construção a quadra poliesportiva. . em área predominantemente comercial. sendo uma de 20’’ e duas de 29’’. globos. três almoxarifados. com isso há todo tipo de classe social. • área de educação física equipada com materiais esportivos. de fácil localização e acesso. com cobertura para maior conforto dos praticantes de modalidades esportivas. uma sala de artes. cozinha e refeitório. 15 microcomputadores e 1 scaner de mesa. • recursos específicos para cada área do conhecimento (mapas. composto do laboratório de química. com poucas casas de morada. abarca todos os setores da cidade. os seguintes recursos/materiais pedagógicos à disposição para serem utilizados pelos docentes nas aulas: • 3 televisões. a sala dos professores. duas salas de aula. O prédio ainda conta com um Anexo. sete salas de aula. • 3 aparelhos de Dvd. Então. a sala de suporte técnico. três salas com armários para os professores sala com recursos audiovisual.). um galpão coberto. A Escola tem uma clientela muito diversificada. entre as Ruas Siqueira Campos e Prudente de Moraes.

nas provas. História Ao conhecer a História da E. as manobras da política estadual no sentido de paralisar as obras de construção. então prefeito municipal. que foi a seguir. 0 Estado criou uma nova Escola Complementar em Pirassununga. de 2 de janeiro de 1946. os acontecimentos. há a expansão do sistema escolar para o atendimento a um número cada vez maior de educandos e. Relatam. Pirassununga compreendemos um pouco da trajetória do ensino brasileiro a partir da década de 1910. nas sabatinas. As notícias dos jornais da época relatam os primeiros passos da instalação da escola. Em 1914 a escola continua funcionando no prédio provisório e acontece a 1ª formatura de professores com 35 formandos. que estabelecia as . os esforços do Coronel Manuel Franco da Silveira. Fernando Costa sucessor do Coronel Franco na Prefeitura tudo fez para que a Escola Normal continuasse em Pirassununga. Próxima à Escola está instalada a Câmara Municipal de Pirassununga. dividido em curso clássico e científico. oficialmente inaugurada no dia 11 de junho de 1911. tratava-se de um curso de três anos. para a conquista da Escola Normal para a cidade. em pomposas solenidades por toda a cidade. têm uma ligação direta com as lutas de poder. Em 1937. transformada em Escola Primaria e finalmente em Escola Normal. o aumento de instituições de Ensino Médio.530. de nível secundário. Educandos de todas as cidades e vilarejos vizinhos utilizam o trem da Companhia Paulista de Estrada de Ferro para atingir a cidade. responsáveis pela formação do professor primário. a Biblioteca Municipal “Chico Mestre”. de três. Após a queda de Vargas em 1945. a participação do Estado na Educação e a valorização profissional do magistério. o 13º Regimento de Carros de Combate e a Santa Casa de Misericórdia. nas correções e ditados. nos exames. Em 30 de dezembro de 1910. e do colegial. O Ensino Normal foi urna concretização das reivindicações da comunidade.9 A função da escola é de proporcionar todo um conjunto de práticas préestabelecidas com o propósito de formar cidadãos conscientes. o coronel faleceu em 1912 sem poder ver a sua construção. A educação neste período era centrada na disciplina. as leis.E. A organização da Escola Normal foi oficializada pelo Decreta-Lei nº 8. há a reorganização do curso secundário que passa a ser constituído do ginásio. Era uma escola elitista e excludente. 0 início da ditadura de Getúlio Vargas. o Paço da Prefeitura Municipal de Pirassununga. as realizações em quase um século de existência da instituição. de quatro anos. o Dr. ainda.

as luzes da cidade foram apagadas e todos empunhavam tochas chinesas. as inaugurações dos Museus de Sociologia e do Museu Histórico e Pedagógico Dr. galpão e sanitários. com a participação de mais de 2000 educandos. Organização Social Política Brasileira (OSPB) no Ensino Médio e Estudos de Problemas Brasileiros (EPB) no Superior. Aconteceu também uma semana de festejos. impulsionada pela larga migração da zona rural e nossa unidade atende mais de 3. que padronizou a denominação dos Estabelecimentos Escolares de Estado. que ampliou a obrigatoriedade do ensino de quatro para oito anos e acabou com as escolas normais. com capacidade para 1200 pessoas. e inaugurado o Anexo. E no período mais cruel da ditadura militar que e instituída a Lei 4. do qual participou toda a comunidade.980) e principalmente o desfile “Marche aux Flambeau”. Nesse período deu-se a grande expansão na demanda escolar. Em 1968. o curso científico e clássico e é criado o colegial e as habilitações profissionais. passou a ser denominada Escola . diversas salas de administração.024. O regime militar impõe o civismo na educação. que foi construído nos fundos da escola para ampliação de suas instalações. colegial e normal.000 educandos de ensino primário. As atividades do Grêmio da escola (Grêmio VI de Agosto) são interrompidas. Em 1969 são instituídas as disciplinas de Educação Moral e Cívica no primário. então na escola a Habilitação em Magistério. a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. uma comissão de professores e exeducandos organizou e publicou em parceria com empresários locais um álbum com 120 páginas que preservaram através de fontes iconográficas e textuais os 50 anos de história da unidade. é época de grandes solenidades com apresentações de ginástica e desfiles cívicos. Em 1962. os campeonatos esportivos. que duraria ate 1985. o Baile comemorativo. o Brasil enfrentava o inicio da ditadura militar. o Decreto-Lei 477 cala os estudantes e a União Nacional dos Estudantes (UNE) é proibida de funcionar. Em decorrência da Resolução SE nº 23 de 28 de julho de 1976. em 1961. Foi criada. entre as inúmeras solenidades destacaram-se: as apresentações do orfeão do Instituto. um salão-auditório. Em 1953 a escola e transformada em Instituto de Educação Pirassununga. A nova Constituição de 1967 estabelece a obrigatoriedade do ensino ate os 14 anos. um prédio de três pavimentos com 18 salas de aula. em 1971. Em 1964. Fernando Costa (foi criado em 1958 pelo decreto nº 33. passando a ministrar Cursos de Aperfeiçoamento e Especialização em Educação Pré-Primária.10 finalidades do ensino normal: prover a formação do pessoal docente necessário às escolas primarias e habilitar administradores escolares. Por ocasião do Jubileu de Ouro. ginasial.

11 Estadual de Primeiro e Segundo Graus Pirassununga. A imprensa local da ampla divulgação sobre os riscos de um incêndio. e implantado o Centro Especifico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério (CEFAM). Em 1984 após grande polêmica divulgada pela imprensa local a Delegacia de Ensino de passa a ser sediada no prédio anexo. todo restaurado como quando sua construção. Em 1995 com a posse do Governador Mario Covas o Projeto foi abandonado. No feriado de 21 de abril de 1981 aconteceu o que estava previsto . Em 1981 a Profa. Ha a reorganização da rede física e a escola passa a ser denominada Escola Estadual Pirassununga. Manoel J. Em 1988. Arqueológico.9394/96) em 2001 ele passa a ser Curso Técnico em Enfermagem em Ensino Pós Médio que foi extinto em 2004. atendendo . porém a administração continua vinculada a direção da escola. Artístico e Turístico do Estado (CONDEPHAAT) foi autorizado pelo Secretário de Estado da Cultura a tombar o edifício como Monumento Histórico de Interesse Cultural. o Conselho de Defesa do Patrimônio Histórico. em 1993. a diretora na ocasião. com coordenadores de curso e de área.E. Paralelamente aos trabalhos de restauração do prédio. Em 1999 a vinculadora passa a ser a E. Em 1994. após cessão de uso pelo Conselho de Escola. É um período de muito trabalho para o gestor. com carga horária docente composta de 26 horas aulas e 14 horas atividades. A escola passa fazer parte do projeto de Escola Padrão. com caixa de custeio para financiar projetos. oficializa a autoridades estaduais e municipais relatando sobre a necessidade urgente de reformas devido a precariedade das instalações elétricas do prédio escolar. Logo após o incêndio inicia-se uma grande campanha organizada pela sociedade pirassununguense pautada sobre o assunto: “Restauração não apenas Reconstrução”.035 o Projeto Educacional “Escola Padrão” com uma estrutura funcional diferenciada. O Projeto de Escola-Padrão enfrentou resistências dentro da própria rede estadual porque criou entre os professores e demais funcionários uma casta de “privilegiados”. processa-se também um trabalho no sentido de que a Escola seja tombada e em 1982. o que muito contribuiu para que se recuperasse o padrão de qualidade de ensino. Dr. Vieira de Moraes.o trágico incêndio que destruiu parcialmente o prédio. Em 1991 o então Governador Luis Antonio Fleury Filho institui pelo Decreto nº 34. Em 1978 foi autorizado o funcionamento da Habilitação Profissional de Técnico em Enfermagem e em consonância a nova legislação (LDB . Em 11 de junho de 1983 e reinaugurado o prédio. Maria Lucia Rodrigues. são duas unidades distintas para gerir. os educandos do CEFAM foram abrigados em prédio próprio localizado a 2 km de distância.

mantendo o desenvolvimento do currículo básico. A partir de 2004 a escola passa a atender novamente. Secretária de Escola: Maria Teresinha Guesso de Almeida. no cargo desde 8 de fevereiro de 2005. enriquecendo-o com o desenvolvimento de oficinas para abordar temas abrangentes e atuais. Vice Diretora: Professora Maria Teresa Mendes Zema. constatamos que este fato favoreceu o sentimento de não pertencimento à escola. principalmente entre os ingressantes não se percebe um vínculo afetivo e nem uma postura de conservação e valorização do ambiente escolar.I. no cargo desde 2 de maio de 2007. Coordenadora ETI: Professora Denise Cristina Lamas. a Escola de Tempo Integral (E. no cargo desde 24 de junho de 2004. Coordenadora Pedagógica: Professora Irene Aparecida Camarci de Godoy. Agentes de Serviços Escolares: Geraldo Michilim Maria Lúcia Leme de Oliveira Eloana Barbosa Coelho Auxiliares de Serviços Gerais (convênio APM/FDE): Janice Aparecida Mistieri Nunes Laura Bueno Gonçalves Lima Luzia Barbosa Luzinete Menezes .12 apenas educandos do ensino médio que chegam para concluir a Educação Básica advindos de várias escolas de Ensino Fundamental-Cicio II e de diferentes bairros do município.T. no cargo desde 13 de dezembro de 2004. oferecendo maior tempo de permanência aos educandos (9 horas). Os educandos do Ensino Fundamental passaram a almoçar e receber dois lanches diários na escola. CARACTERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVA Equipe de Gestão A Equipe de Gestão Escolar é assim constituída: Diretora: Professora Marisa Ruth Cassiano.). em 2006. É implantada. no período diurno. A demanda diminuiu bastante nos últimos dez anos devido à reorganização da rede física estadual. Agente de Organização Escolar: Margarete Aparecida Grigoletti. educandos do Ensino Fundamental.

que tem a finalidade de colaborar com a escola no aperfeiçoamento do processo ensinoaprendizagem. respeitar as normas regimentais estabelecidas pela escola. melhor serão as condições para que o processo de aprendizagem atinja seus objetivos. o ensino. colabora de forma ativa com as atividades escolares e extra-escolares. Corpo docente O corpo docente escolar está assim constituído: Disciplina Titular do Cargo Língua Portuguesa 05 Educação Artística 02 Educação Física 02 História 02 Geografia 03 Filosofia 00 Inglês 02 Matemática 05 Física 02 Química 02 Biologia 02 Ciências 00 Oficinas Curriculares 00 * Ocupação de Função Atividade Associação de Pais e Mestres A Associação de Pais e Mestres é uma entidade com personalidade jurídica. objetivando sempre o engrandecimento do Grêmio. cumpre a legislação vigente sendo fiel ao espírito gremista que é ser solidário à comunidade escolar. pedagógicos e financeiros. participando de decisões tais como a organização e funcionamento escolar nos aspectos administrativos.13 Sérgio Luiz Beserra. OFA * 04 01 00 02 00 03 00 03 02 00 00 01 05 . além de cumprir o Estatuto do Grêmio. na assistência escolar e na integração entre a escola e a comunidade. Atua em conjunto com o Conselho de Escola. Grêmio Estudantil O Grêmio Estudantil. Quanto mais entidades estiverem envolvidas na mesma causa. ou seja. da Escola e do ensino. na gestão da unidade escolar.

critérios para seleção dos conteúdos curriculares. a Escola Cidadã é Comunitária quanto à gestão. Como ponto de partida. fiscalizando. acompanhando. da responsabilidade. Conselho de Classe e série – Ciclos O Conselho de Classe é constituído pela coordenadora pedagógica e os professores. as formas de avaliação do desempenho individual dos educandos ao final de cada ciclo concluído. Coordenadora Pedagógica. em um trabalho coletivo entre direção. descentralizando poderes. tais como: qual metodologia se aplica a cada situação. Reúne-se ordinariamente. foi feito um debate junto à comunidade escolar. Portanto. Reúne-se periodicamente a fim de refletir e avaliar o desempenho de cada educando. coordenação e docentes da escola. do exercício da crítica construtiva e do respeito à ordem democrática. A PROPOSTA PEDAGÓGICA Para a elaboração da proposta pedagógica. da solidariedade e do respeito ser humano. no mínimo uma vez a cada semestre e. Servidores Administrativos. assim como distribuir e organizar serviços que favoreçam o coletivo escolar. os problemas por eles encontrados no processo de ensino. em busca de diretrizes que respondessem a questões tais como: Que escola somos? Qual dimensão da identidade da escola? Aonde queremos chegar com nossos educandos? A dimensão da utopia da ação pedagógica – como fazer? A dimensão da prática pedagógica entre inúmeras outras questões. O Diretor da Escola é o articulador das ações que fortaleçam a conquista da autonomia da escola mantendo um bom clima de comunicação. apontando soluções para esses problemas. delegando tarefas. as alternativas de solução para os problemas administrativos e pedagógicos e as prioridades para aplicação de recursos gerados pela escola. todos envolvidos participam do Conselho da Escola onde definem e deliberam de forma socializada sobre as . foram suscitados os princípios éticos da autonomia. avaliando a execução do projeto pedagógico. extraordinariamente. quando convocado por seu presidente ou pela maioria de seus membros. representantes dos Professores. seus direitos e deveres de cidadão comum. onde se definem e deliberam sobre as diretrizes e prioridades.14 Conselho de Escola O Conselho da Escola é o órgão composto por membros da comunidade escolar dentre eles: Diretora. as maneiras de promover a integração com a família etc. Pais e Educandos.

O desenvolvimento no dia-a-dia da Proposta Pedagógica. sociais. naturais e estéticos que foram e estão sendo construídos pelos seres humanos ao tango da história. . • das condições para o professor possuir os meios de promover a organização do trabalho escolar através da seleção de conteúdos/métodos tendo como referencial o educando. coordenação e os pais. enquanto sujeito ativo do processo de aquisição de conhecimentos e habilidades básicas para a compreensão da relação entre a ciência e o processo produtivo de tal forma que assegure um patamar mais elevado de conhecimentos. Portanto. Nessa medida. Viabiliza e controla a execução da proposta pedagógica. foram suscitados os princípios éticos da autonomia. seus direitos e deveres de cidadão comum. direção. está centrado nos objetivos propostos. • a revisão de currículo. • de uma unidade teórico-metodológica-prática. será uma constante. do exercício da crítica construtiva e do respeito à ordem democrática. avaliando a execução do projeto pedagógico. como condição para o exercício da cidadania.15 diretrizes e prioridades. • a premissa que a atividade escolar centra-se na direção da atividade cognoscitiva do educando. organizada de forma a ser acessível a todos. A escola conta com uma Coordenadora Pedagógica que é o elo de ligação entre os educandos. fiscalizando. da responsabilidade. Como ponto de partida. da solidariedade e do respeito ser humano. acompanhando. Auxilia na elaboração de projetos e viabiliza sua execução dando suporte aos professores. a escola que queremos procurara garantir: • uma escola mais democrática. • o subsídio do corpo docente/administrativo. levantando dados quanto ao que deve ser mudado e o que deve permanecer na proposta. em todos os projetos que na prática não mostraram ser eficientes que foram diagnosticados durante as reuniões de avaliação e serão modificados/eliminados no decorrer do ano letivo em curso. A busca: • do trabalho coletivo. a escola possibilitará a compreensão de que e possível contribuir para a superação das desigualdades explicitando a correspondência entre saber e poder. entre outras atividades que desenvolve no dia-a-dia da escola. • que todos se apossem dos conhecimentos científicos.

constituirá equipes de trabalho nas quais professores. foi discutida entre professores. A Escola procurara garantir aos seus educandos uma sólida formação culturalgeral. No debate realizado para elaboração da proposta. seja em relação a si mesmo. que utilizara de métodos que desenvolvam as habilidades de pensar e de sentir. colocarão a disposição da ação educativa. será com a revisão dos métodos de ensino e de avaliação de aprendizagem. de acordo com seus recursos. quando ingressam na escola. Cada dificuldade encontrada ao longo do ano. como projeto coletivo. em relação permanente com o fazer. de forma coordenada.M. • outras opções. coordenadora pedagógica e até mesmo a direção da escola. na busca dos objetivos propostos e que serão constantemente avaliados através de um trabalho sistemático no dia-a-dia da Escola. como no financeiro. obrigatoriamente. vinculada ao contexto social. diretores. na busca da melhoria da qualidade de ensino que certamente possibilitará a superação da enorme distância que se verifica entre os resultados das aprendizagens que ocorrem na escola e as necessidades de aprendizagens que a vida moderna exige de cada cidadão. A participação ativa do Conselho de Escola e a A. A escola. procurará promover o desenvolvimento integrado e integrativo do cidadão. Em resumo. competente e participativa de todos que nela estejam envolvidos. de forma de permitir efetivamente a inserção da Escola na sociedade que a cerca. funcionários. • a seleção de conteúdos efetivamente adequados a aquisição dos conhecimentos. A preocupação dos professores. os meios modernos e atualizados de aprendizagem. educandos e em especial os pais deverão estabelecer relações de trabalho.P.16 • a modificação das práticas metodológicas e de avaliação. Todos os projetos e ações terão como finalidade os objetivos propostos e que. dependerão da participação ativa e efetiva do Conselho de Escola e da Associação de Pais e Mestres. classificação e reclassificação. sempre na busca pela melhor forma de se atingir os objetivos traçados na proposta pedagógica. seja em relação à comunidade próxima e a sociedade em geral. sejam alcançados os melhores resultados do processo ensino-aprendizagem. foram tomados todos os cuidados necessários a fim de que ao final de cada ano letivo. podendo através da seleção de conteúdos fazer uma ligação entre . tanto no acompanhamento pedagógico. O projeto coletivo de terá como ponto de partida o conhecimento que os educandos já possuem.

permitirá novas análises do mesmo objeto e outros. por sua vez. Os educandos deverão estar cientes dos objetivos a serem atingidos e o critério que o professor adotou para a correção das avaliações. não perdem a sua identidade própria. As componentes curriculares passam a ser um sistema aberto de conhecimentos que se interpenetram. que será definido com uma pesquisa detalhada dos conceitos apropriados para a aprendizagem do processo de construção e produção do saber. direcionando-se para uma compreensão mais ampla e cientifica do objeto das relações a ele inerentes. A escolha dos conteúdos será feita pela equipe de professores envolvidos no trabalho coletivo. pretensamente neutra. Os critérios de avaliação devem permitir concretizações diversas por meio de diferentes indicadores nas produções a serem avaliadas. após o conhecimento dos seus educandos. seja capaz de compreender os processos produtivos a ponto de capacitar-se para dirigi-los e não apenas executá-los. em função das características do educando e dos objetivos e conteúdos definidos: . mas o local onde idéias e valores de cultura são sistematizados e transmitidos. A Escola deixa de ser uma simples agencia de atividades. E. Este movimento que vai da síncrese (visão caótica do todo) à síntese (uma rica totalidade de determinações e de relações numerosas) pela mediação da análise (as abstrações e determinações mais simples) constitui uma orientação segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos (o método científico) como para o processo de transmissão-assimilação de conhecimentos (o método de ensino). A análise deverá possibilitar a formulação de uma síntese que se constituirá em um novo conhecimento. O que se procura e a formação de um cidadão que associe a competência científico-técnica à competência política.17 o saber e a prática. em consequência. Dessa maneira a Escola rejeitara a reprodução do saber como finalidade em si. sucessivamente. A partir do que já é conhecido. o educando será estimulado a analisar detalhadamente o objeto de aprendizagem. em função de experiências de vida e de escolaridade anterior. buscando ao contrário. a construção do conhecimento implicará um movimento contínuo de síncrese/análises/sínteses. passam a formar interseções dinâmicas e dinamizadoras. suas determinações e consequências sociais e políticas. devidamente articulado com o processo produtivo que ocorre efetivamente na sociedade. porem não se fecham em si mesmas. o qual. facilitando a interpretação e a flexibilização desses critérios.

Felizmente ainda são em minoria. feitas na prática. portanto é muito difícil de prender a atenção dos educandos durante toda aula. tendo como objetivos: . tem alcançado resultados bastantes satisfatórios. Educandos que vêm para escola somente por vir. orientando-os sobre a melhor maneira de bem executar seus serviços e cumprir suas funções. • acompanhamento e analise dos resultados bimestrais do desempenho dos educandos. interna. não apenas “por teoria”.18 a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do educando. c) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries. será realizada de forma contínua. semanalmente. agentes de organização escolar e de serviços gerais. • verificação dos Diários de Classe e dos Panos de Ensino. A Direção da Escola. O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem. O problema que pude observar é a questão da disciplina. por ocasião das reuniões de HTPC. b) Possibilidade de aceleração de estudos para educandos com atraso escolar. As aulas realizadas em laboratório. mas todos com muita vontade de passar seus conhecimentos aos educandos.· • reuniões periódicas realizadas com a secretária. as aulas são expositivas. outros com menor tempo de magistério e alguns em início de carreira. • avaliação do desenvolvimento das atividades pedagógicas. • garantindo a articulação em termos de integração de conteúdos e a efetivação do processo interdisciplinar. mediante verificação do aprendizado. quando o educando pode perceber por si só. d) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito. a escola proporciona uma gama bem vasta de materiais didáticos bem como bons professores. Baseado em minhas observações. com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais períodos de avaliação intensiva. por componente curricular. e o zelador. juntamente com os Professores Coordenadores. alguns com mais tempo de carreira. e) Estudos de recuperação. controla e avalia o trabalho dos docentes através dos seguintes critérios: • acompanhamento das aulas através de visitas periódicas as classes. durante os Conselhos de Classe. cumulativa e sistemática. Nada dispostos a aprender. o conteúdo que está sendo transmitido. Na sua maioria. acompanha.

do alcance do processo educativo na escola. e ainda. A sociedade exige muito e em contrapartida as escolas ensinam pouco. d) fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação de aprendizagem. não se pode ficar . e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares. Desta forma. é regular. estratégias pessoais e recursos para vencer dificuldades. tampouco um vestibular ou concurso público. em determinados momentos. Delegá-la ao educando. é uma condição didática necessária para que construam instrumentos de auto regulação para as diferentes aprendizagens. administrando a consecução dos objetivos propostos. Como sua discussão e elaboração foi coletiva. oferece garantia visível e constantemente aperfeiçoável da qualidade esperada no processo ensinoaprendizagem. A avaliação apesar de ser responsabilidade do professor. principalmente. seus deveres nesse processo. sendo que têm totais condições de ensinar muito mais. nos moldes atuais. O principal objetivo da proposta pedagógica é planejar de forma coletiva a competência esperada do educador e de seu desempenho no âmbito escolar. devido à grande diferença entre o exigido em tais processos e o que está se ensinando nas escolas. (dificuldades e progresso) em relação a programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade.19 a) o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada educando. A proposta pedagógica é um instrumento necessário. não deve ser considerada função exclusiva dele. seus direitos e. mais terão condições de desenvolver. Quanto mais os educandos tiverem clareza dos conteúdos de aprendizagem que se espera. b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. indica e reforça a função principal da direção e da equipe de gestão escolar que é cuidar da política educativa. Falta ainda assimilação por parte dos educandos dos objetivos propostos pela escola. os educandos não se sentem preparados a enfrentarem o mercado de trabalho. A proposta pedagógica consolida também a escola como um lugar centralizador da educação numa visão descentralizada do sistema. com ajuda do professor. que tem que existir e deve ser utilizada pelos profissionais da área da educação. c) orientar o educando quanta aos esforços necessários para superar as dificuldades. A qualidade de ensino. de classificação e reclassificação de educandos. A questão é que.

No papel e em planejamentos é possível colocar tudo aquilo que aspiramos concretizar. Muitos profissionais se acomodam. empregado na resolução de problemas do dia-a-dia. é um trabalho completamente voltado para seres humanos e desenvolvidos por eles e por isso.20 totalmente presos a ela e deixar de utilizar a espontaneidade e a criatividade quando necessário e agir somente de forma presa à proposta. compreensão e aplicação dos conhecimentos na resolução dos problemas de forma rápida e eficaz. a) Avaliação externa: . uns por não tentarem executar o que é proposto. Os pontos significativos são os voltados para a preocupação com a aprendizagem efetiva do educando. na prática sabemos que não é bem assim que funciona. outros porque não conseguem atingir um ou outro objetivo e desanimam sem avaliar o que não deu certo ou de que forma daria. deixando as arestas para serem aparadas no momento da execução. necessidade e dificuldade dos educandos. só que no caso específico da escola. Não se pode deixar de apontar que à medida que o educando desenvolve sua capacidade de resolução de problemas crescem também sua autoconfiança e auto-estima. Avaliação da Proposta A avaliação terá como objetivo ser o instrumento para reflexão e transformação da prática escolar e terá como princípio o aprimoramento da qualidade do ensino. O que se pode perceber é que as três fases da proposta pedagógica são igualmente importantes. conforme a necessidade de cada profissional docente e da. coordenação e docentes para a elaboração. criam uma nova disposição para o estudo e uma melhor apreensão de conceitos de qualquer natureza. empenho e boa vontade para o bom desenvolvimento e seriedade e comprometimento dos professores na hora da avaliação. Há necessidade do trabalho em conjunto com direção. as habilidades de análise e crítica. para descobrirem o que não deu certo e porquê e proporem soluções para que esta seja desenvolvida de uma melhor forma a partir do diagnóstico dos erros. O mais importante do ensino da Matemática é a capacitação e o desenvolvimento do pensamento matemático. o que toda a entidade de ensino possui. motivo este que a proposta pedagógica deve a todo momento ser revisada e ser flexível no momento de sua elaboração. enfatizadas no estudo de Matemática. Sua percepção. ocorre falhas e desvios de planos constantes. No entanto. Enfim.

pontualidade. Sarau Filosófico Objetivos: proporcionar ao educando condições para que: • adquiram interesse pelo indagar e refletir. participação. quando for o caso. • ampliem conhecimento inter-disciplinares e extra-disciplinares. b) Avaliação interna: Será subsidiada por procedimentos de observação e registro contínuos e terão por objetivo permitir o acompanhamento: I . atitudes e valores como responsabilidade.sistemático e contínuo do processo de ensino e de aprendizagem. dos educandos e dos demais funcionários nos diferentes momentos do processo educacional. administrativos e financeiros da escola. tendo como objetivo a analise. avaliar o educando de maneira global. • percebam a diferença entre dialogar e o ato de falar.21 Será organizada pelos órgãos locais e centrais da administração. Público alvo: educandos da escola e a sociedade em geral. II . desenvolver no educando. dos procedimentos pedagógicos. de acordo com os objetivos e metas propostos. orientação e correção. destaco: PAD – Plano de Ação Docente.da participação efetiva da comunidade escolar nas mais diversas atividades propostas pela escola. Objetivos: priorizar a ética entre os colegas. com o lema “Família de escola unidas por uma educação de qualidade”. dos professores. Projeto Integrado com parceria do Grupo NET – Escola de Informática Objetivos: levar o adolescente a refletir de maneira mais profunda sobre si mesmo. considerando suas atitudes em todo o ambiente escolar. organização.do desempenho da direção. PROJETOS Dentre os projetos realizados. • conheçam novas técnicas de indagação e diálogo. • desenvolvam hábito do diálogo.da execução do planejamento curricular. IV . respeito. III . disciplina. .

• proporcionar aos educandos uma gama de possibilidades profissionais futuras. não deve ser considerada função exclusiva dele. . Público alvo: 3as séries do Ensino Médio. de pesquisa e biblioteca. Quanto mais os educandos tiverem clareza dos conteúdos de aprendizagem que se espera. • visitar as instalações de diversas faculdades e universidades. Projeto Feira de profissões Objetivos: vivenciar o ambiente e o inter-relacionamento de uma universidade. será realizada de forma contínua. mais terão condições de desenvolver. PLANO DE ENSINO Da avaliação do ensino e da aprendizagem O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem. em determinados momentos. de classificação e reclassificação de educandos. (dificuldades e progresso) em relação a programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade. interna. • identificar as influências do grupo social e os ideais e valores pessoais. b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. tendo como objetivos: a) o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada educando. • fazer o adolescente refletir sobre o mundo do trabalho e suas implicações sócioeconômicas e culturais. cumulativa e sistemática. • despertar nos educandos o interesse por uma profissão. A avaliação apesar de ser responsabilidade do professor. estratégias pessoais e recursos para vencer dificuldades. • conhecer as principais áreas de interesse e as relações dessas com as profissões. c) orientar o educando quanta aos esforços necessários para superar as dificuldades. seus laboratórios de ensino. com ajuda do professor. d) fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação de aprendizagem. Delegá-la ao educando. é uma condição didática necessária para que construam instrumentos de auto regulação para as diferentes aprendizagens.22 • conscientizá-los que seus desejos e fantasias influenciam as preferências profissionais.

a condição para o trabalho na escola existe. As avaliações escritas serão estabelecidas em vários momentos. dos seguintes instrumentos de avaliação: • Avaliações objetivas . . pela iniciativa (o professor devera prepará-la com a participação dos educandos). depende somente dos professores para fazer o bom uso dos recursos disponibilizados. Dentre as propostas em execução na escola.23 e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares. só que alguns professores não fazem questão de aprimorar suas técnicas de ensino ou de usar tais ferramentas. Atualmente o Processo Ensino/Aprendizagem possui ferramentas que não existiam algumas décadas atrás. deverá preparar uma avaliação vinculada a um dos objetivos essenciais. sentem-se desmotivados devido a vários problemas enfrentados. que estimulam os educandos a aprimorarem o raciocínio lógico. • Ficha de acompanhamento individual . pela inter-relação com os colegas e professores. pela criatividade. e as olimpíadas de Matemática. interpretação de textos. após ministrar uma unidade do conteúdo programado. Processo de avaliação O educando será avaliado através. favorecendo de forma muito positiva o processo ensino-pedagógico. resolução de exercícios. que vêm demonstrando bons resultados. destacamos os passeios periódicos de âmbito cultural. • Pesquisa. pela pontualidade na entrega dos trabalhos. tendo em vista que a diretoria incentiva e apóia projetos pedagógicos. • Auto avaliação . mas principalmente ao fato de educandos demonstrarem total desinteresse pelo conteúdo passado. no entanto.é uma situação de aprendizagem em que o educando desenvolve estratégias de analise e interpretação de suas produções e dos diferentes procedimentos para se avaliar e é o ponto central para a construção da autonomia do educando.perguntas e respostas. Esta avaliação será desenvolvida da seguinte forma: • o professor.pela participação em classe. O primeiro momento será a avaliação formativa. tão essencial no desempenho em todas as áreas de conhecimento e no exercício da cidadania. • Seminários.

a ser implementada pela Administração. nos objetivos propostos. As avaliações deverão ser preparadas usando técnicas das avaliações operatórias. O segundo instrumento será a avaliação somativa. é responsabilidade da escola e será realizada de forma continua. ser preparada para ser desenvolvida em uma ou mais aulas. O professor. • quando faltar dez minutos para o final da aula a avaliação devera ser aplicada. junto ao modelo. o meio para desenvolver a sua própria técnica de assimilar os conteúdos oferecidos. Da avaliação do rendimento escolar O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem será realizado através de procedimentos externos e internos. cumulativa e sistemática. portanto. ao preparar esta avaliação. em relação à programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e etapa da escolaridade. Sempre. Após a aplicação o resultado deverá ser motivo de nova análise. o conceito final a ser atribuído será a quantificação dos objetivos essenciais atingidos. deverá programá-la com os objetivos essenciais predominantes no bimestre e que será pré-requisito para a continuidade das unidades do bimestre seguinte. tendo como um de seus objetivos o diagnóstico da situação de aprendizagem dos educandos.: As avaliações deverão ser elaboradas pelo professor sob a supervisão do Coordenador Pedagógico. A avaliação externa do rendimento escolar. e que ficarão arquivadas. A avaliação interna do processo de ensino aprendizagem. deverá ser observado a norma da preponderância dos aspectos qualitativos do aproveitamento sobre os quantitativos. As conclusões deverão ser anotadas e arquivadas para estudo. Esta avaliação terá sempre o caráter de abrangência devendo. na elaboração dos instrumentos. Obs. • a avaliação devera ser repetida de acordo com o numero de unidades desenvolvidas durante o bimestre.24 • esta questão deverá ser preparada para que o educando resolva em aproximadamente dez minutos. tem por objetivo oferecer indicadores comparativos de desempenho para a tomada de decisões no âmbito da própria escola e nas diferentes esferas do sistema central e local. A avaliação do processo ensino e aprendizagem envolve a análise do conhecimento e das competências e habilidades adquiridas pelo educando e também os . Portanto. O educando devera sempre ter em cada avaliação um momento de análise do seu desempenho e.

0 a 5. • orientar o educando quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades. através de provas escritas. provas escritas. interesse e participação do educando comprovado através dos cadernos e folhas de exercícios completos. participação nas atividades pedagógicas e responsabilidade que assume o cumprimento de seu papel. em grupos ou coletivos. na seguinte conformidade: 10. trabalhos. • orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares. • fundamentar as decisões do conselho de classe quanto à necessidade de procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação da aprendizagem. Para avaliar o desempenho do educando. portfólios e outros instrumentos. Os educandos serão avaliados bimestralmente. durante os bimestres. Os critérios de avaliação deverão estar fundamentados nos objetivos específicos de cada componente curricular. A avaliação interna do processo de ensino aprendizagem tem por objetivos: • diagnosticar e registrar os progressos do educando e suas dificuldades. devem ser utilizados instrumentos de avaliação formulados pelo professor e supervisionado pelo professor coordenador. pesquisas. relatórios. observação direta ou outros instrumentos previstos no plano de ensino.00 – rendimento insatisfatório .0 – rendimento satisfatório 4. • possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. pesquisas. de cada curso e nos objetivos gerais da proposta pedagógica. através das observações de suas atividades referentes as aulas. seminários. os aspectos qualitativos prevalecerão sobre os quantitativos. Os registros serão realizados per meio de sínteses bimestrais e finais em cada disciplina e deverão identificar os educandos com rendimento satisfatório ou insatisfatório.0 a 0. através de notas. argüições orais. observação contínua.25 aspectos formativos. da classificação e reclassificação de educandos. dentre os seguintes: trabalhos individuais. Na avaliação de desempenho do educando.

de acordo com o conteúdo desenvolvido. da assimilação dos conteúdos e da necessidade do educando passar por um processo de reforço/recuperação de aprendizagem. O arquivamento ficará a cargo do professor conselheiro da classe. Os educandos com rendimento insatisfatório terão atendimento especial em sala de aula durante todo o processo educacional. com os demais professores da disciplina e ter um modelo arquivado numa pasta própria na coordenação. para que o professor tenha subsídios do desenvolvimento do educando. Não poderá ter avaliação substitutiva. etc. A recuperação deve se entendida como uma das partes de todo processo de ensino aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de características e de necessidades de todos os educandos.26 No calendário escolar deverão estar previstas reuniões bimestrais dos Conselhos de Classe. correção e critérios de avaliação As avaliações deverão ser discutidas com o coordenador. As reuniões de HTPc deverão ter prioritariamente momentos dedicados às análises dos resultados das avaliações. cadernos de Educação Artística. Da elaboração. data e depois arquivada. deverão ser avaliados com instrumentos específicos de avaliação para os conteúdos pesquisados. como por exemplo. analise e reflexão sobre os procedimentos adotados e resultados de aprendizagem alcançada. O professor poderá. Todas as avaliações realizadas devem ser consideradas. mormente aquelas disciplinas que apresentam resultados diferenciados do grupo. educandos e pais para conhecimento. aqueles que apresentarem Progressão Insuficiente. . Após a correção. A avaliação do educando é um instrumento para o professor analisar também o seu trabalho. trabalhos extra-classe de pesquisa. avaliar o educando através de trabalhos. a avaliação deverá ser discutida com os educandos. deverá ter o ciente do educando. A correção deverá ser feita imediatamente. antes de iniciar uma nova unidade (avaliação formativa). Porém. cadernos de cartografia (mapas). através da recuperação contínua buscando sanar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas durante o processo. Processo de recuperação O Conselho de Classe indicará os educandos que deverão participar dos projetos especiais destinados a recuperação. dos professores. todas as dúvidas sanadas.

convivem pelo menos três tipos de educandos que têm aproveitamento insuficiente: os imaturos. A recuperação nas férias de . e não pode ser entendido como um processo unilateral. não havendo aqui qualquer utilidade em procurar os culpados. nas férias escolares de janeiro. procedimentos e atitudes. sobre o momento ou circunstâncias em que se deu a perda. por competência. Caso seja necessário. que será substitutiva das notas bimestrais do educando.27 Os professores sabem. o ensino não produziu seus efeitos. atendendo a legislação específica. Para a recuperação paralela e intensiva. No processo ensino aprendizagem. embora tenham condições. mas também as habilidades. é preciso sair à sua procura e o quanto antes melhor. inventar novas estratégias de busca. As atividades de reforço e recuperação da aprendizagem deverão ocorrer: • de forma contínua. O trabalho só termina quando todos aprendem. recuperar significa voltar. abranger não só os conteúdos. A presença nas atividades de recuperação também serão computadas como compensação de ausências. assim que for constatada a perda. que precisam de mais tempo para aprender. que no cotidiano da sala de aula. ao longo do ano letivo em horário diverso às aulas regulares. no desenvolvimento das aulas regulares. os que têm dificuldade específica em uma área de conhecimento. • de forma intensiva. deverão ser propostos novas metodologias e técnicas. Se a busca se restringir a dar voltas no mesmo lugar. adquirir o que perdeu. tentar de novo. não se aplicam. a relação dos educandos será definida pelo Conselho de classe e série. Os resultados do processo de recuperação. A recuperação para ser eficiente deve estar inserida no trabalho pedagógico. o professor devera entregar na secretaria uma tarjeta com os resultados. Encerrado o processo de avaliação e recuperação. deverão ser analisados pelos professores e seu coordenador. • o processo deve ser dirigido às dificuldades específicas do educando. Deve fazer parte da sequência didática do planejamento de todos os professores. provavelmente não será bem sucedida. sob forma de projetos. O Conselho de Classe do quarto bimestre classificará. Portanto. Se o educando não aprendeu. por sua prática pedagógica. elencando os motivos e as dificuldades apresentadas no processo ensino aprendizagem. pedir ajuda. para o educando. realizado no dia-a-dia escolar. por razões diversas. os educandos que irão participar da recuperação de férias. ser imediata. • de forma paralela. não estudam. e os que. refletir sobre as causas.

poderá ser classificado na mesma série. . Retenção Parcial O educando. independente do número de componentes curriculares com desempenho insuficiente. estas disciplinas. o educando que. retenção parcial. permanência e sucesso escolar. ficando dispensado de cursar as disciplinas concluídas com êxito no período letivo anterior. Progressão Parcial O educando. • poderá ser classificado por infrequencia. no ano anterior. será classificado na série subsequente. na mesma serie. ficando dispensado de cursar as disciplinas concluídas com êxito no período letivo anterior. com frequência igual ou superior a 75%.28 verão. Frequência e Compensação de Ausências • o controle sistemático de frequência dos educandos será efetuado. progressão parcial. devendo cursar. com rendimento insatisfatório em até três disciplinas. E adota o regime de progressão e retenção parcial de estudos para educandos do Ensino Médio. através dos Diários de Classe sobre o total de horas letivas. O educando com rendimento insatisfatório em até três componentes curriculares. havendo retenções no interior do Ciclo somente aos educandos que não atingirem a presença mínima exigida para a promoção. exigida a freqüência mínima de 75% para promoção. por impossibilidade de oferecer a modalidade em horário diverso. concomitante ou não. Ensino Fundamental. será oferecida a todos os educandos. será classificado na mesma serie. A escola não adota o regime de progressão parcial de estudos para os educandos de 8ª series. e será organizada de acordo com legislação especifica. não atingiu a frequencia mínima. Cicio II. com rendimento insatisfatório em mais de três disciplinas. CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO A escola adota no Cicio II do Ensino Fundamental o regime de progressão continuada com a finalidade de garantir a todos o direito público subjetivo de acesso.

• ao final do ano letivo. da tecnologia. • incentivar a participação da comunidade por meio do engajamento no processo educacional implementando a construção da cidadania. ou pelo próprio educando. exigida 75% para promoção. com finalidade de sanar as dificuldades de aprendizagem provocadas pela frequencia irregular as aulas.29 • após decisão dos Conselhos de Classe. das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. poderão ser consideradas como compensação de ausências. cooperação e repúdio as injustiças. no dia-a-dia. • as atividades de compensação de ausências serão programadas. assistindo-o integralmente em suas necessidades básicas e educacionais. PLANOS DE CURSOS Ensino Fundamental O ensino fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão. como o previsto no Regimento Escolar. o fortalecimento dos vínculos de família. reforçando o aproveitamento escolar. • compreender a cidadania como participação social e política. • intensificar as oportunidades de socialização na escola. . a compreensão do ambiente natural e social. do sistema político. dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. a auto-estima e o sentimento de pertencimento. e. • as atividades de pesquisa realizadas pelos educandos do Ensino Médio. adotará as medidas necessárias para que os educandos possam compensar as ausências que ultrapassarem 20% das aulas dadas bimestralmente. respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. o controle de frequencia será efetuado sobre o total de horas letivas. São objetivos do Ensino Fundamental: • promover a permanência do educando na escola. quando maior de idade. escrita e do cálculo. tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura. civil e social. em período diverso. na escola. tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores. • a compensação de ausências deverá ser requerida pelo pai ou responsável. assim como exercício de direitos e deveres políticos. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem. atitudes de solidariedade. mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender. adotando. orientadas e registradas pelo professor da disciplina.

capacidade de analise crítica. gráfica. plástica e corporal . os quais irão desenvolver plenamente suas possibilidades para viver e trabalhar com dignidade. contribuindo para melhoria do meio ambiente. • utilizar as diferentes linguagens . Espera-se que o educando ao longo do Ensino Fundamental ao se apropriar dos conteúdos questionará a realidade do seu meio social com a realidade da sociedade global. criatividade. Para isso a Unidade Escolar procurará ser uma escola libertadora e transformadora. habilidades e valores que se quer formar na nova geração. expressar e comunicar suas idéias. ética. participando do desenvolvimento global. questionando o tipo de conhecimento.como meio para produzir. utilizando o pensamento lógico. a criatividade. para buscar conhecimento e exercício da cidadania. selecionando procedimentos e verificando sua adequação. dependente e agente transformador do ambiente. de inter-relação pessoal e de inserção social. • questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los. tomando decisões fundamentais e continuando aprender pela vida afora. materiais e culturais como meio para desenvolver o sentimento de pertinência ao país. posicionando-se contra qualquer forma de discriminação. • desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva. bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações. • conhecer seu corpo e cuidar dele. identificando seus elementos e as interações entre eles. a intuição e a capacidade de análise crítica. • perceber-se integrante. musical. estética. matemática. • conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro. entendendo as diferentes situações de comunicação. física. Ensino Médio . melhorando sua qualidade de vida. utilizando o pensamento lógico. • saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.verbais.30 • conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais. atitudes. intuição. valorizando e adotando hábitos saudáveis para a boa qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação a saúde individual e coletiva.

a curiosidade. de acordo com as diretrizes traçadas pela LDB em seus artigos 35 e 36 e não está vinculada a nenhum componente curricular em particular. . etapa final da educação básica com duração mínima de três anos. • o aprimoramento do educando como pessoa humana. de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores. característico da Matemática. mas cria condições para que os educandos experienciem os eventos da vida real a partir das múltiplas perspectivas. indicam como objetivos: • identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo a sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual.31 A preparação básica para o trabalho e o objetivo mais importante no Ensino Médio. no ensino de cada disciplina. O Ensino Médio. • a compreensão dos fundamentos cientifico-tecnológicos dos processos produtivos. A MATEMÁTICA Objetivos Gerais da Disciplina As finalidades do ensino de Matemática como parte da vida das pessoas e desenvolvidas para dar respostas às necessidades e preocupações de diferentes culturas e visando a construção da cidadania. relacionando a teoria com a prática. para continuar aprendendo. • fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior numero possível de relações entre eles. todos devem ser educados na perspectiva do trabalho. A lei reconhece que. tem como objetivos: • a consolidação e a aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental possibilitando o prosseguimento dos estudos. mas integrada ao currículo como um todo. incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico. pois o tratamento contextualizado do conhecimento não traz apenas a vida cotidiana para a sala de aula. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. • a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando. A contextualização é um recurso que a escola adota para retirar o educando da condição de espectador passivo. como aspecto que estimula o interesse. reitera a importância da formação geral. nas sociedades contemporâneas. destaca a relação da teoria com a prática e a compreensão dos processos produtivos em todos os conteúdos curriculares.

estimativa. identificando aspectos consensuais ou não na discussão de um assunto. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. descrever. fazendo usa da linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas. com suas características estruturais específicas. É fundamental que o aluno perceba que as demonstrações. algébrico. ela é tida como um conjunto de ferramentas e estratégias para serem aplicadas a outras áreas do conhecimento. Já no instrumental. além de validar intuições e dar sentido às técnicas aplicadas. combinatório. a Matemática deve ser vista como ciência. dedução. geométrico. a escola deverá organizar um conjunto de atividades que. Para tanto. indução. progressivamente. métrico. • resolver situações-problema. assim como para a atividade profissional. como intuição. É preciso compreender a Matemática como um sistema de códigos e regras que a tornam uma linguagem de comunicação de idéias. ajuda a estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo. bem como instrumentos tecnológicos disponíveis. organizar e produzir informações relevantes. expressões etc. definições e encadeamentos conceituais e lógicos têm o objetivo de construir novas estruturas e conceitos. desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções. Além desses enfoques. A Matemática apresenta um valor formativo e instrumental. e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos. ou seja. desenvolvendo formas de raciocínio e processos. trabalhando coletivamente na busca de soluções para problemas propostos. . • estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares. • sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos. respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. tabelas. representar e apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas. possibilite ao educando desenvolver algumas habilidades/competências: • ler e interpretar textos matemáticos. criando o hábito da investigação e confiança para enfrentar situações novas e formar uma visão ampla e científica da realidade. levando o aluno a desenvolver sua criatividade e capacidade para resolver problemas. permitindo ao indivíduo modificar a realidade que o cerca.. sabendo validar estratégias e resultados. • comunicar-se matematicamente. analogia. O formativo. estatístico. gráficos. probabilístico). • selecionar. • interagir com seus pares de forma cooperativa.32 utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético.

• discutir idéias e produzir argumentos convincentes. Ângulos formados por 2 paralelas e 1 transversal. Introdução à álgebra. Operações com polinômios. Adição algébrica de números inteiros. Noções de polinômios. Operações com números inteiros. plano espaço. • formular hipóteses e prever resultados. Operações com números racionais. Adição e subtração de ângulos. Módulo e oposto de um número racional. Múltiplos e divisores. Subconjunto de reta. raiz quadrada aproximada. • aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações reais. Critérios de divisibilidade. Relação entre esses ângulos. Números primos e compostos. reconhecendo suas limitações e potencialidades. Frações e suas operações. Representação geométrica dos números racionais. Extração da raiz quadrada. • identificar problemas e ser capaz de resolvê-lo. PLANO DE ENSINO Do Ensino Fundamental 5ª Série Conjuntos e suas operações. Problemas. Números decimais e suas operações. reta. Conceitos geométricos primitivos. Expressões algébricas. Monômios. Eliminação de parênteses. Expressões com números decimais. Medidas de ângulos. Ponto. Operações com monômios.33 • utilizar corretamente instrumentos de medição e de desenho. Módulo e oposto de um número inteiro. Expressões numéricas com números racionais. Expressões numéricas. • utilizar a matemática na interpretação e intervenção no real. Definição de ângulos. 7ª Série . MDC e MMC. • utilizar adequadamente calculadoras e computador. Propriedades das operações com números inteiros. 6ª Série Conceituação e representação geométrica dos números. • selecionar estratégias de resolução de problemas. Operações com números naturais. Números naturais. Expressões numéricas com frações. Decomposição em fatores primos.

Fatoração por agrupamento. Resolução de equação de 2º grau. Expoentes tradicionais. Equação de 2º grau. Polígonos: elementos e classificação. Médias. Função polinomial do 1º grau. Progressão aritmética. Relações métricas em uma circunferência. Áreas de figuras planas. Cálculo do nº de diagonais. Segmentos proporcionais. Comprimento de circunferência. Problemas do 2º grau. Ângulos na circunferência. Do Ensino Médio 1ª Série Operações com números inteiros e racionais. Função par e função ímpar. Função exponencial. Raízes e radicais. Ângulos de um polígono regular. 8ª Série Fatoração de expressão algébrica. Progressões geométricas. Álgebra (Equações do 1º e 2º graus). Resolução de equações biquadradas. Função inversa.34 Introdução à fatoração algébrica. Função polinomial do 2º grau. Fatoração do trinômio do 2º grau. fatoração do trinômio quadrado perfeito. Operações com radicais. Aplicações do Teorema de Pitágoras. Gráfico de uma função no plano cartesiano. Função logarítmica. Frações algébricas. Juros simples e compostos. Função crescente e função decrescente. Resolução de equações irracionais. Relações trigonométricas em um triângulo qualquer. Imagem e Contradomínio de uma função. Sequencias numéricas. Porcentagem. Operações com frações algébricas. MMC de monômios e de polinômios. Progressão geométrica. 2ª Série Sequências ou sucessão. Evidência do fator comum. Posições de retas relativas à circunferência. Propriedades das proporções. Trigonometria no . Resolução algébrica de problemas. Estudo do domínio de uma função. Relações entre coeficientes e raízes das equações do 2º grau. Intervalos. Teorema de Tales. Sentenças matemáticas. Polígonos regulares inscritos e circunscritos à circunferência. Soma dos ângulos de um polígono convexo. Triângulos. Propriedades dos radicais. Domínio. Progressões aritméticas. Princípio de equivalência. Funções definidas por fórmulas matemáticas. Razões e proporções. Quadriláteros. Conjuntos numéricos. Noções sobre equações. Circunferências e círculos. Resolução da equação de 1º grau. Fatoração da diferença de dois quadrados. Semelhança entre triângulos. Estatística: descrição de dados e representação gráfica. Princípios de equivalência. Resoluções de equações redutíveis à equações de 2º grau. Inequações do 1º grau. Relações métricas no triângulo retângulo. Números proporcionais. Regra de Três simples e compostas.

Estudo dos determinantes. Sistema linear. Representação geométrica de um número complexo. Geometria Métrica Plana. Equações e Inequações Trigonométricas. Cálculo da área de um triângulo. Circunferência. Trigonometria no círculo. Análise Combinatória: Fatorial. Sistema cartesiano ortogonal. subtração e duplicação de arcos. Estudo da reta. Operações com polinômios. Propriedades do determinante. Teorema de Laplace. Equações algébricas. Fórmula do Arranjo Simples. Trigonometria no triângulo retângulo. Arcos – metade. 3ª Série Geometria Analítica . Prismas. Matriz transposta. Pirâmides. Poliedros. Combinação simples. Potências da unidade imaginária. Polinômios. Cofator de um elemento aij.Pontos e Retas. Cones. Noções de Matemática Financeira. Tipos de matrizes. Regra de Cramer. Escalonamento de sistemas. Funções e Relações Trigonométricas. Noções de números complexos. Funções circulares inversas. Geometria Espacial. Juro composto e a fórmula do montante . Determinantes de uma matriz quadrada de ordem n maior que 3. Classificação de um sistema linear. Lucro e prejuízo. Operações com números complexos. Áreas de figuras geométricas planas. Conjugado do número complexo. Relações métricas no triângulo retângulo. Taxa de porcentagem. Sistemas lineares: Equação linear. Matriz inversa. Regra de Sarrus. Permutação Simples. Problemas com porcentagem. Cilindros. Juros simples. Operação com matrizes. Fórmulas de adição. Reta orientada no eixo. Identidade de polinômios.35 triângulo retângulo. Semelhança. Arranjo Simples. Igualdade de matrizes. Forma algébrica.

seus pais foram avisados e o mesmo foi obrigado a restaurar a cadeira por ele pixada. com a seguinte pauta: • convite Projeto Guri: foi distribuído convite do Projeto Guri a todos os alunos da escola. Ficou acordado que os professores e funcionários cumpririam horário normalmente. Foi pedido para que os professores incentivem mais os alunos à utilização da biblioteca e a leitura. • salão de áudio: foi pedido para que os professores tomassem mais cuidado ao utilizar o salão. • EJA: foi comunicada a mudança da resolução do EJA. a reunião de HTPC. sobre o tema astronomia. • livros do apoio ao saber: a coordenadora pedagógica comunicou que a escola já esta recebendo os livros. Cada professor conselheiro intensificará a campanha nas salas. • campanha do agasalho: a escola participará da campanha do agasalho. Será escolhido 1 desenho por escola. que foram dispensados das aulas a fim de poderem participar das atividades. com participação gratuita. Em princípio. promovida pela Secretaria Municipal de Promoção Social. aconteceu na sala da Coordenação Pedagógica da Escola. Foi comentado que um aluno foi identificado.36 HTPC – Horas de trabalho pedagógico coletivo No dia 9 de junho de 2009. os professores acharam viável a vinda. Para ingresso no projeto. basta entrar em contato. com pontuação por peça arrecadada. Foi esclarecido que se houver interesse. portanto será consultada a possibilidade. Foi proposta uma competição entre as salas para ver quem arrecada mais. O mascote terá que obedecer aos critérios estabelecidos pela Secretaria Municipal de Promoção Social. • Del 11: foi cobrado dos professores o término da Deliberação 11 (alguns ainda não entregaram a deliberação). • cadernos dos alunos: estão chegando e a bibliotecária está distribuindo aos alunos. das 17 às 18 horas aproximadamente. para renovação da biblioteca. • teatro das estrelas: projeto teatral que vêm nas escolas da rede de ensino. • livros recebidos: a escola recebeu 11 caixas de livros de ensino fundamental e médio. pois alunos estão depredando os materiais (pixando cadeiras usando corretivo líquido). Ficou definida uma premiação para a sala que mais arrecadar agasalhos. . • festival de criatividade: foi lançado o concurso “crie a mascote da campanha do agasalho” e todos poderão se inscrever. enviado à Diretoria de Ensino que escolherá a mascote oficial.

para evitar transtornos. • acessa escola: a escola terá uma sala de informática aberta à comunidade com monitor. No Ensino Fundamental. Para receber do Ensino Fundamental. carga horária de 24 meses. Se o aluno faltou na primeira aula. Foi atentado também para o limite de faltas dos alunos. • compromissos: a coordenadora cobrou empenho dos professores aos compromissos firmados no começo do ano. Pediu também colaboração de todos para vigiar os demais colegas quanto à arrumação da sala: ventiladores ligados.37 o aluno deverá ter 18 anos completos. só entra na segunda com autorização. Tem professor “pisando na bola”. salas bagunçadas etc. os alunos deverão cumprir a carga de 18 meses. • chamadas: foi pedido maior rigor nas chamadas dos alunos. janelas abertas. . Para receber o certificado do Ensino Médio. tendo tolerância de 10 minutos. 16 anos completos. As inspetoras novas estão verificando geral.

é dada matéria normal. para terem “aula particular”. Como sempre.38 Reunião de Pais Acontecida no dia 20 de maio de 2009. estão interessados em aprender. falta de interesse pela matéria. Foi esclarecido aos pais que mesmo para àqueles que vêm na escola. pelos pais ou responsáveis. Foi citado um exemplo de um aluno que ao pedir para ir embora. Muita reclamação da bagunça dos alunos. celulares em sala de aula etc. e a frequência escolar. e principalmente aqueles que deveriam comparecer não compareceram. houve pouca participação dos pais ou responsáveis. pois servirão para os alunos das outras séries. o mesmo recuou dizendo “deixa quieto. . a direção disse que ligaria para os pais. os que vêm. Mais uma vez foi comentada a importância do acompanhamento. Aproveitam para tirar dúvidas. com listas de exercícios. etc. vou voltar pra sala”. Verificar a ordem dos materiais didáticos. Foi abordado o tema da disciplina. principalmente aqueles que a escola empresta. falta de respeito com o professor. do aluno na escola. cuja discussão principal foi que os pais disseram que quando tem poucos alunos nas aulas.

22 de November de 2011 .39 CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DAVERSON ANTONIO GONÇALVES ESTÁGIO SUPERVISIONADO II Pirassununga.

Ciências e Educação de Pirassununga. R. dos Santos Garcia _____________________________________ Coordenadora de Estágio Supervisionado Profª Dra. para a disciplina Estágio Supervisionado II. Lucas F. São Paulo. Faculdade de Tecnologia. 22 de November de 2011 . Data: 22 de November de 2011 _____________________________________ Supervisor de Estágio Profª Ms.40 DAVERSON ANTONIO GONÇALVES ESTÁGIO SUPERVISIONADO II Relatório parcial apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemática da FATECE. Maísa Maganha Tuckmantel Pirassununga.

especialmente minha mãe e minha esposa que sempre me apoiaram. estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e sempre acreditaram em meu potencial. incentivando-me na busca de novas realizações. .41 DEDICATÓRIA Dedico este trabalho a meus amigos e familiares.

42 AGRADECIMENTOS Agradeço a Deus por me dar o dom da vida. . e principalmente a perseverança de não desistir nunca. força interior e a coragem para concluir este trabalho.

.................................................................43 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO.......................................07 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO MÉDIO.................................................06 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL................................................41 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................22 ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL........................................................46 ...................................................................37 ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MÉDIO...................39 PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO........................................................................45 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................38 PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL.......................

R. dos Santos Garcia Maísa Maganha Tuckmantel Pirassununga.PIRASSUNUNGA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA ESTÁGIO SUPERVISIONADO II PROFESSORES: Lucas F.44 FATECE . Estagiário . DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES À Coordenação do Estágio Supervisionado Assunto: Apresentação de Relatório Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado. Atenciosamente. Estado de São Paulo. 22 de Novembro de 2011. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga. submeto à apreciação de V. Sª.

foi iniciado o tema “Equações Irracionais”. foi passado alguns exercícios de fixação. Exemplos: a) b) c) d) 3 x =7 x +1 = 4 x −6 +3 =10 5 x + 2 = 3 3 x +12 Com base nestes exemplos. das 12h30 às 13h20min. sempre com boa entonação de voz. Havia 21 alunos presentes. dos quais transcrevo alguns: a) b) c) x +3 = 8 x + 5 =7 x −1 =11 Foi passado na lousa também. Uma sala ampla. 3) Se ainda restar um ou mais radicais.45 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL Em 5 de novembro de 2009. 2) Elevamos os dois membros da equação a um expoente adequado. A professora procedeu a chamada em voz alta. . com armário para armazenamento de material didático. Após a explicação. A professora se apoiou em um livro didático. Feita a chamada. demonstrando conhecimento sobre o tema. participei da primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”. pela sequência numérica. Nesta classe. mas sem ventilador. repetimos as operações anteriores. nem todos os alunos trajava o uniforme da escola. algumas dicas de como resolver equações irracionais no conjunto dos Números Reais: 1) Isolarmos um dos radicais em um dos membros da equação dada. e transcreveu a matéria na lousa. a explicação da matéria foi feita usando giz colorido para melhor entendimento dos alunos.. Aqui descrevo alguns tópicos: Equação irracional é aquela que tem incógnita sob o radical. 4) Resolvemos a equação obtida. logo que adentrou à sala.

Quase no final da aula. x =1 0 0 Antes de tocar o sinal. a professora fez uma interação com os alunos num momento rápido e bem descontraído. A professora passava os exercícios na lousa e os alunos respondiam: a) b) c) x = 6. a professora pediu para que os alunos trouxessem o Caderno do Aluno. para que pudessem resolver os exercícios nele contidos sobre Equação Irracional. Que consistia em encontrar o valor de x. x = 36 x =9.46 5) Verificamos as soluções encontradas. Essa atividade chamou de “Descubra o Segredo”. . x =81 x =10 . para verificar se entenderam essa parte da matéria.

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Em 6 de novembro de 2009, das 12h30min. às 13h20min., participei da primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. Uma sala ampla, com armário para armazenamento de material didático, mas sem ventilador. Nesta classe, a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola. A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica, logo que adentrou à sala. Havia 26 alunos presentes. Feita a chamada, deu prosseguimento ao tema abordado na aula anterior, iniciando com Mudanças de Unidade, cujo tema abordado era Medidas de Comprimento. Foi pedido aos alunos que tomassem nota do que fora passado na lousa. A seguir, transcrevo o que foi enunciado: Cada unidade de comprimento é 10 vezes maior ou menor que a unidade ao lado. km hm dam m dm cm mm

Assim, a mudança de unidade se faz com deslocamento da vírgula à direita ou à esquerda. Para maior visualização dos alunos, as palavras direita e esquerda foram escritas com giz de outra cor. Foram dados os seguintes exemplos aos alunos: 1) Transformar 9,574 km em metros: km ⇒ hm ⇒ dam ⇒ m dm cm mm 9,574 km = 95,74 hm = 957,4 dam = 9.574 m Na prática, deslocamos a vírgula três casas à direita. Este exemplo foi explicado, mais de uma vez, pois alguns alunos apresentaram dúvidas. 2) Transformar 40 cm em metros. km hm dam m ⇐ dm ⇐ cm mm 40 cm = 4,0 dm = 0,40 m Na prática, deslocamos a vírgula duas casas à esquerda. Novamente foi explicado mais de uma vez, pois alguns alunos (menos que da vez anterior) apresentaram dúvidas.

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Ainda em 6 de novembro de 2009, das 14h10min. às 15h, e das 15h30min. às 16h10min., participei da terceira e quarta aulas na 8º série do Ensino Fundamental “A”. A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequência numérica, logo que adentrou à sala. Neste dia havia 23 alunos presentes. Após a chamada, a professora retomou o conceito de “Equações Irracionais”, passando mais alguns exemplos na lousa, e perguntando se havia alguma dúvida com relação ao tema. Ninguém se manifestou. A professora pediu para que os alunos pegassem o Caderno do Aluno, para resolução dos exercícios. Durante a resolução, muitos alunos chamavam a professora ao mesmo tempo, apresentando dúvidas, o que causava muito barulho na sala. Com calma e muita paciência ela atendia um a um. Foi autorizado aos alunos que não trouxeram o caderno a sentarem com o colega para realizarem a atividade.

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Ainda em 6 de novembro de 2009, das 16h10 às 17h, participei da quinta aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. Novamente foi procedida a chamada. Retomado o tema da primeira aula, a professora passou um exercício na lousa, desenhando uma régua na lousa e acima dela um prego, posicionado de 0 a 6,4 cm, e descreveu: A figura mostra uma régua graduada em centímetros e cada um desses centímetros está dividido em 10 partes (milímetros). A atividade consistia em os alunos responderem à algumas perguntas, olhando a figura na lousa, dentre as quais destaco: a) Qual é, em centímetros, a medida deste prego? b) Qual é, e milímetros, a medida deste prego? Percebendo que nem todos respondiam às perguntas, a professora questionou a sala quanto a possíveis dúvidas. Um aluno pediu para que ela explicasse novamente o exercício. Repetida a explicação, as mesmas perguntas foram feitas, e desta vez mais alunos responderam. Após essa explicação, a professora passou vários exercícios de fixação, recomendando que os alunos resolvessem em casa, trazendo dúvidas na próxima aula. Avisou também que todos os exercícios seriam corrigidos em sala. Dentre esses exercícios destaco: 1) Copie e indique as representações corretas: a) cinco metros b) oito quilômetros c) trezentos metros d) quarenta centímetros e) vinte e três milímetros 2) Indique em metros: a) 5 metros e 38 centímetros b) 12 metros e 70 centímetros c) 29 metros e 6 centímetros

000. conversando alto.940 m em quilômetros g) 473.000 m em quilômetros Foi desenhado um mapa com umas casinhas representando uma cidade A. A professora repreendia os alunos o que resolvia momentaneamente.50 3) Escreva em centímetros a) 7 m b) 1.9 cm 5) Escreva: a) 4 km em metros b) 0.857 cm e) 5 cm f) 0.9 m e) 63 mm f) 2. Passado um tempo.5 km em metros c) 4.5 m c) 0.473 m em quilômetros h) 2. 4) Escreva em metros: a) 65 cm b) 138 cm c) 3. e alguns pontos formando uma figura geométrica simbolizando o trajeto entre as duas cidades e foram feitas as seguintes perguntas: . voltavam a fazer a mesma coisa. havia muito barulho na sala.07 km em metros e) 370 m em quilômetros f) 6.8 mm Enquanto a professora passava os exercícios na lousa.42 m d) 81.4 cm d) 9.96 km em metros d) 0. Os alunos se levantavam indo até as carteiras dos colegas. umas casinhas representando uma cidade E.

passando pelo ponto D? b) Quantos quilômetros há entre a cidade A até a cidade E. . trazendo dúvidas na próxima aula.51 a) Quantos quilômetros há entre a cidade A até a cidade E. passando pelos pontos B e C? c) Qual é o trajeto mais comprido? Quantos metros a mais que o outro ele tem? Novamente a professora mencionou que esses exercícios eram para ser resolvidos em casa.

.1 2 2 temos 2 raízes: x1 = 2 + 8 10 2 −8 − 6 = = 5 . 2) Resolução da equação.. O quadrado de um número: x2 Diminuído de seu dobro: x2 . e x2 = = = −3 2 2 2 2 Portanto. A professora procedeu a chamada em voz alta. 3) Interpretação das raízes obtidas. pela sequência numérica.1. a professora transcreveu o tema na lousa. = = 2.2x É igual a 15: x2 . temos: x= − ( −2) ± ( −2) 2 − 4. Na resolução de um problema do 2º grau. Feitos alguns comentários sobre esses passos. Eis o que foi passado aos alunos: Dizemos que um problema é do 2º grau quando sua solução depende de uma equação do 2º grau.52 Em 9 de novembro de 2009.2x=15 Resolvendo: x2 . foi apresentado um problema aos alunos para percepção do que estava sendo passado: O quadrado de um número diminuído de seu dobro é 15.( −15 ) 2 ± 4 + 60 2 ± 64 . das 12h30min.2x-15=0. às 13h20min. Nesta aula foi abordado o tema “Problemas do 2º grau”. Qual é esse número? Com giz em outra cor à do enunciado foi feita a resolução: Seja x o número. participei da primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”. o número é 5 ou -3. Novamente com o apoio de um livro didático. você deve proceder do seguinte modo: 1) Tradução das sentenças do problema para a linguagem simbólica. Neste dia havia 19 alunos presentes. logo que adentrou à sala.

Uma aluna solicitou que fosse repetida a explicação.53 Finalizada a explicação. a professora questionou a sala quanto à dúvidas. o que foi atendida. .

a professora pedia para que os alunos se pronunciassem um de cada vez. que ela iria responder a todas as perguntas.54 Ainda em 9 de novembro de 2009. indo de carteira em carteira vistando cada caderno. a correção tomou todo o tempo restante da aula. Muitos alunos questionavam a professora de uma só vez. . Após vistar todos os cadernos. questionando quanto às dúvidas dos alunos. Corrigiu cada um. Enquanto passava vistando os cadernos. havia muito barulho na sala de aula. Procedida a chamada em voz alta pela numeração contínua. como de costume. a professora fez algumas anotações em seu diário de classe e iniciou a correção dos exercícios propostos na aula anterior. a professora pediu para vistar os cadernos dos alunos que fizeram os exercícios propostos na aula anterior. Demonstrando muita calma. Como eram muitos exercícios. das 16h10 às 17h50. participei das duas últimas aulas na 5º série do Ensino Fundamental “A”.

A polegada é muito usada em nosso país. participei da primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. 20. No desenho da televisão de 20 polegadas. explicando que para essa medição.8 cm. Foi mencionada a televisão: de 14. anotando as respectivas medidas.55 Em 10 de novembro de 2009. os alunos se alvoroçaram querendo que fosse medido cada polegar. ela fez o seguinte comentário: 20 polegadas significa que a medida da diagonal da tela equivale a 20 x 2. pela sequência numérica. é necessário medir a diagonal da tela.. às 13h20min. Havia 25 alunos presentes. a professora enunciou na lousa o conceito de polegada. Foram dados alguns exemplos. logo que adentrou à sala. No momento que a professora disse que polegada é a medida da largura de um polegar. Eis o que foi passado aos alunos: Polegada – uma unidade inglesa de comprimento. Neste dia. ainda dentro do tema Medidas de Comprimento. e a professora avisou que iria corrigi-los na próxima aula.54 = 50. Para explicitar melhor. É uma unidade de medida inventada antes do sistema decimal.54 cm. Eles pediam que a professora pegasse uma fita métrica para medir os polegares. a professora fez vários desenhos de televisões na lousa. Foi concedido um tempo para que esses exercícios fossem feitos. Uma polegada vale 2. Foi um momento muito hilário. 29 polegadas. trazidos do dia-a-dia dos alunos. . Foram propostos alguns exercícios complementares aos alunos. destacando o tamanho de cada uma. das 12h30min. 1) Qual é a unidade de medida usada para demarcar as estradas de rodagem? 2) Faça as seguintes conversões: a) 1m em cm b) 1 cm em m c) 1 km em m d) 1 m em mm e) 1 mm em m f) 1 cm em mm 3) Copie e complete: a) Um homem de 175 centímetros mede ___ metros. A professora procedeu a chamada em voz alta.

das 14h10min. destaco: 1) A soma de um número com seu quadrado é 30. 2) O dobro do quadrado de um número é igual ao produto desse número por 7. temos: x= − ( −4) ± ( −4) 2 − 4. Calcule esse número.4x = 5 Resolvendo: x2 . e x2 = = = −1 2 2 2 2 Como não convém considerar a raiz negativa. Foram propostos alguns exercícios para serem feitos em casa. A professora procedeu a chamada em voz alta. participei da terceira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”. Qual a idade do filho? Mais uma vez com giz em outra cor à do enunciado foi feita a resolução: Seja x a idade. Dentre eles. um pai respondeu: “O quadrado da idade menos o quádruplo dela é igual a 5 anos”. às 15h. c) 900 milímetros de arame são ___ centímetros. = = 2. Juliana respondeu: “O quadrado de minha idade menos o quíntuplo dela é igual a 104”. Ainda em 10 de novembro de 2009. Neste dia havia 22 alunos presentes. Qual a idade de Renata? . Qual é esse número? 3) Perguntada sobre sua idade. pela sequência numérica. os quais seriam corrigidos na próxima aula.4x É igual a 5 anos: x2 . foi retomado o tema abordado na aula anterior.1 2 2 temos 2 raízes: x1 = 4 + 6 10 4 −6 −2 = = 5 .1.( −5) 4 ± 16 + 20 4 ± 36 . a idade do filho é 5 anos.56 b) 500 centímetros de corda são ___ metros. logo que adentrou à sala. O quadrado da idade: x2 Menos o quádruplo dela: x2 . Após a chamada.4x -5= 0. pois a idade não pode ser negativa. com mais um exemplo: Perguntado sobre a idade de seu filho. mais 15. Qual é a idade de Juliana? 4) O quadrado da idade de Renata menos o triplo dela é igual ao quíntuplo de sua idade mais 33 anos.

Calcule a idade de Paula. . 6) A soma dos quadrados de dois números consecutivos é 61.57 5) O quadrado da idade de Paula subtraído da metade de sua idade é igual a 14 anos. Calcular esses números.

2 4 x1 = 2 + 22 − 2 − 22 = 5 e x2 = = −6 4 4 Então. Dos exercícios dados e corrigidos nesta aula. Calcular esses números. ao final de cada resolução. sempre questionando quanto à duvidas da sala. das 12h30min. temos x + 1 = 5 + 1 = 6.( −60 ) − 2 ± 484 = 2. A resposta deste exercício é: 5 e 6 ou -6 e -5. . temos x + 1 = -6 + 1 = -5. Números procurados: -6 e -5. participei da primeira aula na 8º série do Ensino Fundamental “A”. destaco o número 6 que dizia: A soma dos quadrados de dois números consecutivos é 61. para x = 5. Número: x Número consecutivo: x + 1 Quadrado do número: x2 Quadrado do seu consecutivo: (x + 1)2 Resolvendo: x2 + (x + 1)2 = 61. Neste dia havia 22 alunos presentes. temos: X2 + (x + 1)2 = 61 X2 + x2 + 2x + 1 = 61 2x2 + 2x – 60 = 0 x= − 2 ± ( 2) 2 − 4.58 Em 12 de novembro de 2009. Números procurados: 5 e 6. a professora corrigiu cada exercício dado na aula anterior. A professora procedeu a chamada em voz alta. Para x = -6. Após a chamada.2.. pela sequência numérica. às 13h20min.

000 m d) 1 m em mm = 1. indicam a abertura da boca da chave em milímetros.01 m c) 1 km em m = 1.75 metros. Mostrando o livro. Um aluno se manifestou dizendo que conhecia ferramentas. Então a professora perguntou se ele sabia o que significava o número nas chaves de boca. Como de costume. a professora procedeu a chamada em voz alta..59 Em 13 de novembro de 2009. pois todos os alunos queriam ver o livro da professora. . 2) Faça as seguintes conversões: a) 1m em cm = 100 cm b) 1 cm em m = 0.001 m f) 1 cm em mm = 10 mm 3) Copie e complete: a) Um homem de 175 centímetros mede 1. pela sequência numérica. Ela então disse estar correto. Feita a chamada. participei da primeira aula na 5º série do Ensino Fundamental “A”. Como curiosidade a professora perguntou aos meninos se algum conhecia ferramentas.000 mm e) 1 mm em m = 0. às 13h20min. ou se na classe havia algum pai que era mecânico. c) 900 milímetros de arame são 90 centímetros. ela comentou que os números gravados nas chaves que os mecânicos usam. a professora mencionou que o próximo assunto a ser abordado será o Perímetro de um polígono. Neste dia havia 24 alunos presentes. a professora iniciou a correção dos exercícios propostos na aula anterior: 1) Qual é a unidade de medida usada para demarcar as estradas de rodagem? A unidade de medida é o quilômetro. Neste momento houve alvoroço na sala. Ele disse ser a medida da chave. Acalmados os ânimos. das 12h30min. b) 500 centímetros de corda são 5 metros.

60 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DO ENSINO MÉDIO Em 3 de novembro de 2009. sanando ainda algumas dúvidas que restavam. a professora falava com firmeza. Enquanto passava as perguntas na lousa. a própria professora disse ao segundo aluno que poderia se dirigir ao banheiro. Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola. Uma sala bem ampla. A atividade do dia a ser realizada em duplas. mas durante a explicação de cada exercício. Demonstrava também respeito com os alunos. cujo tema era Notação Científica. demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. percebi que enquanto um aluno estava fora da sala. Ressalto que só era permitida a saída da sala de aula apenas um aluno por vez. Logo após o retorno do primeiro. Após o tempo dado para realização da atividade. demonstrando profundo conhecimento da matéria. a professora já corrigia e atribuía nota às mesmas. a professora procedeu a correção total da atividade na lousa. com ventilador e armário para armazenamento de material didático. a professora dava total assistência aos alunos. conseguiu a atenção da grande maioria dos alunos. e estes para com a professora. outro pediu autorização para ir ao banheiro. Sempre têm aqueles que não se interessam pela matéria. Durante todo o período das aulas. A professora procedeu a chamada. Pediu também para que os alunos mantivessem as perguntas em seus respectivos cadernos para estudos futuros. Feita a chamada. logo que adentrou à sala. que estava em poder da professora. foi distribuída a folha de atividades a serem realizadas pelos alunos. Durante a realização das atividades. em silêncio. explicando detalhadamente cada exercício. havia conversa entre os alunos.. visando a prova bimestral. À medida que os alunos acabavam as atividades. . consistia em duas questões envolvendo grandezas e medidas. sanando dúvidas de todos os que a procuravam. Havia 16 alunos presentes. participei da primeira aula no 3º ano do Ensino Médio “D”. A professora pediu que este último aguardasse o colega retornar. Durante essas aulas. das 7 às 7h50min.

. novamente em silêncio. usando giz colorido para melhor entendimento dos alunos. sendo dados vários exemplos da matéria. 15. -10. a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.)  a1 = 2 0    S = a1 = 20 = 20 = 80  a2 1 5 3  1 1− q 1− 3 4  q = a1 = 2 0 = 4  4   1 . dentre os quais destaco: a) (20. O tema abordado foi “soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”... às 12h15min.) 3 c) (-30. Havia 18 alunos presentes. 5 . A explicação sobre o tema foi feita passo a passo. -  a1 = − 3 0   a 2 − 10  q = a1 = − 30 =   a1 − 30 − 30  1  S = 1 − q = 1 − 1 = 2 = −45 3 3 3  Ao final da primeira aula procedeu a chamada. . 1.. mas sem ventilador.. Uma sala bem ampla. sempre com boa entonação de voz.61 Em 4 de novembro de 2009.. foram dados alguns exercícios de fixação.  a1 = 5   a2  q = a1 =    S = a1 = 5 = 5 = 25 1 4 1− q 1− 1 4 5 5  5 1 0 . participei das duas últimas aulas no 1º ano do Ensino Médio “B”. Após a explicação. Como observado na outra turma. com armário para armazenamento de material didático. das 10h35min. demonstrando muito conhecimento sobre a mesma. demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série.) 5 b) (5..

. alguns conversavam. a professora precisou se ausentar da sala. Como observado na outra turma. demonstrando desinteresse. sanando dúvidas de todos os que a procuravam.62 Percebi que durante a resolução dos exercícios. continuando a resolução dos exercícios propostos. outros se agrupavam por conta própria para melhor desenvolvimento da atividade. a professora vistava o livro de exercícios de cada um. fazendo anotações em seu diário de classe. conferindo os resultados obtidos. mas interagindo com outros. À medida que os alunos acabavam os exercícios. alguns alunos resolviam individualmente. Nem todos os alunos tentavam desenvolver os exercícios. a professora dava total assistência aos alunos. e os alunos mantiveram-se em silêncio. Faltando poucos minutos para o término da aula.

com armário para armazenamento de material didático. ) 2 6 18 1  a1 =  2     q = a2 =  a1     1 1   1 a1 1 3 3  S= = 2 = 2 = x = 6 = 1 x 2 = 2 = 1 2 1− q 1− 1 2 2 4 3 3 1 6 1 6 3  2  b) (3. participei de uma aula no 1º ano do Ensino Médio “D”. alertando sobre o tempo para resolução dos mesmos. Diferentemente das outras turmas observadas anteriormente. mas sem ventilador. Em seguida. A professora chamou os alunos por fileira. Esta sala é um pouco mais alterada que as observadas anteriormente. às 8h40min. Antes de começar a correção dos exercícios na lousa. 1 .63 Em 5 de novembro de 2009. Dentre eles destaco: a) ( 1 1 1 . . vistando os cadernos e fazendo anotações em seu diário de classe.) 3  a1 = 3    S = a1 = 3 = 3 = 3 x 3 = 9  a2 1  2 1− q 1− 1 1 2 2 3 3  q = a1 = 3    . . Os exercícios eram sobre “soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”. Agiu com firmeza com um aluno que não havia feito os exercícios.. Uma sala ampla. Conseguiu com que todos os alunos voltassem a atenção à correção.. dizendo que não esperaria pela entrega dos exercícios dos mesmos. foram cobrados dos alunos os exercícios dados na aula anterior.. esta todos os alunos trajavam o uniforme da escola. das 7h50min. pediu licença aos alunos dizendo que até agora eles conversaram mas que naquele momento seria de prestar atenção na correção. Novamente a professora procedeu a chamada em silêncio... 1..

estaria correta. do projeto “Aluno Nota 10”. a professora interagia com a classe. usando giz colorido para melhor visualização e fácil entendimento dos alunos. Mais uma vez a classe foi inquirida quanto à possíveis dúvidas na resolução dos exercícios. a professora questionava a classe quanto a possíveis dúvidas. Faltando alguns minutos para seu término. da matéria dada.64 c) (1. . Ao final da resolução.. deixando a cargo de cada aluno optar pela forma que mais se identificava. sendo esclarecida pela professora que em uma eventual 1 avaliação dela. . e também mais de uma maneira de resolução. solicitando que dissessem o enunciado de cada um. não seria encontrada a forma questionada. 1 1 . que fez uma explanação sobre o tema aos alunos. Ressalto que ao final de cada exercício. não consideraria errada.. Conforme transcorria a resolução. a aula foi interrompida por um representante.) 10 100  a1 = 1  a1 1 1 1 10 10    a2 1  S = 1 − q = 1 − 1 = 9 = 1 x 9 = 9 10  q = a1 = 1 0 10   Explicava cada exercício passo a passo. chamado Thiago. uma aluna questionou se deixando a resposta da forma ( 200 ). mas que em qualquer concurso público ou mesmo em qualquer publicação.

. Passada toda a parte inicial da matéria na lousa.004 9 9 + .. a professora concedeu um tempo para que os alunos tomassem nota em seus cadernos. Segue o que a professora anotou na lousa: “Consideremos a dízima periódica 0. Quando -1 < q < 1 e quando n tende a infinito (n -> ∞). o que percebi que todos fizeram. com ventilador e armário para armazenamento de material didático..444. A professora procedeu a chamada. . que formam uma P.. Uma aluna justificou a falta da aula anterior apresentando atestado médico. Note que essa adição possui infinitas parcelas.444.1 (-1 < q < 1). ou seja. logo que adentrou à sala.G.. a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola. em silêncio. participei da primeira aula no 1º ano do Ensino Médio “C”. Ao começar a explicação.( 0 − ) 1 a1 −( q n −1) fica S = => q− 1 q −1 S = 1 −q . Havia 22 alunos presentes.444. A professora pediu para que os alunos tomassem nota. a expressão qn tende a zero (qn -> 0). Uma sala bem ampla. 4 : 9 = 0. infinita de razão q = 0. como uma introdução. foi iniciado o tema “Fórmula da soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”. = = 0. Como em outras turmas observadas. cuja fração geratriz é igual a 4 4 . Nessas condições. Assim podemos escrever: 0. pois o assunto era novo.4 + 0.04 + 0. sendo -1 < q < 1.. Cada passo do tema foi abordado passo a passo. fez um paralelo com a matéria dada anteriormente. das 7h às 7h50min. a fórmula Sn = 1 S = q −1 . Fez ainda um lembrete de conceitos dados no começo do ano para melhor entendimento do que seja uma dízima .( − ) => −a1 a1 a1. Nesta turma.65 Em 6 de novembro de 2009. para que os alunos tivessem melhor visualização e entendimento da matéria atual..

12 99 4 (4 no numerador e um 9 apenas por ser um algarismo só 9 (12 no numerador e 99 por ser dois algarismos .. recordando que o algarismo repetido na dízima se transforma em numerador e a quantidade de 9 no denominador depende do número de termos repetidos na própria dízima. citou calculadora e computador para que os alunos tivessem noção da quantidade de armazenamento de dígitos após a vírgula na dízima.121212 -> repetidos).444. Para fazer menção ao número de repetições após a vírgula. 0. Explicou ainda detalhadamente a dedução da fórmula da soma dos termos de uma progressão geométrica infinita.66 periódica e suas transformações. -> repetido). Exemplificando: 0..

) 3 c) (1. mas não é . ... das 11h25min.. Foi passado aos alunos um exemplo para melhor assimilação da forma: Calcular a soma dos termos da P. novamente ressaltando a diferença entre a matéria anterior e a atual. a professora perguntou à classe se havia alguma dúvida. . 3 3 Mais uma vez a classe foi questionada quanto a possíveis dúvidas. foram passados os seguintes exercícios de aprendizagem: Determine a soma de cada P. onde -1 < q < 1.).. participei da última aula no 1º ano do Ensino Médio “C”.) 2 6 18 b) (3.G. Feita a explicação.. . ( 1 1 1 . 1 1 .67 Ainda em 6 de novembro de 2009.) 10 100 . . Ao término da explicação.. . com a explicação da fórmula da soma dos termos de uma progressão geométrica infinita: S = 1 −q . . 3 6 12 a1 1   a1 = 3     q = a2 =  a1     1 1   1 a1 3 3 1 2 2  1 3 3 1  S = 1− q = 1− 1 = 1 = 3 x 1 = 3 6= x = = 2 2 1 6 1 6 2  3  Este exemplo foi explicado detalhadamente.G.. mas ninguém se manifestou. .. A própria professora fez o seguinte questionamento: “como o resultado é 2 se é uma P. às 12h15min.. infinita: a) ( 1 1 1 . A aula foi iniciada retomando o assunto da primeira aula do dia. .G. infinita?”. 3 Em seguida foi explicado que o resultado tende a 2 2 . 1 . 1.. . Novamente foi procedida a chamada.

a professora passou o cesto de lixo em toda a sala. 5.) 3 g) (-30. -10. ...68 d) (100.. sendo atendidos de imediato. f) (20. 1... solicitaram ajuda da professora.) 1 .. 50. - Foi concedido tempo para resolução dos exercícios.. solicitando aos alunos que depositassem nele papel amassado. 10. .) 5 e) (5.) 1 0 . sobra de apontador de lápis e afins. . Faltando pouco tempo para o término da aula. . .. 25. o que observei que os que tentaram desenvolver.

. a professora interagia com os alunos solicitando que ditassem os enunciados dos mesmos. necessários na resolução do tema atual. com os exercícios dados na aula anterior. procedeu a correção completa dos exercícios propostos. Como é constante nas aulas dessa professora. Foi solicitado aos alunos que levassem. Nessa etapa houve silêncio na sala e grande parte dos alunos prestou atenção na resolução. os respectivos cadernos para visto. organizados por fileiras. Após as vistas.69 Em 9 de novembro de 2009. Durante a resolução de cada exercício. A professora procedeu a chamada. devidamente resolvidos. infinita”. se virarmos as costas para o que é difícil. da maneira que ela aprendeu. os quais foram atendidos prontamente. sanando suas dúvidas. das 7h às 8h40min. Aconselhou os alunos a tomarem nota de alguns detalhes sobre conceitos passados anteriormente. a professora recorreu a todos os exercícios da lista. Perguntou à classe quem estava errando algum passo da resolução dos exercícios. em silêncio. como na vida. não chegaremos a lugar algum. para estudos futuros. Para essa explicação. assim como na matemática. A professora explicou que essa etapa poderia ser resolvida da maneira que a aluna achasse mais conveniente. o que foi anotado no diário de classe. Uma aluna ainda tinha dúvidas quanto à divisão envolvendo frações. Um aluno comentou ser difícil o tema. ao que foi respondido pela professora que não é difícil. Pude perceber que uma minoria levou os cadernos. no tocante ao mínimo múltiplo comum. participei das duas primeiras aulas no 1º ano do Ensino Médio “C”. Somente 2 alunos se manifestaram. sempre com boa entonação de voz.G. logo que adentrou à sala.. resolução essa feita passo a passo. cujo tema era “soma dos termos de uma P. Havia 22 alunos presentes. a cada resolução questionava a sala com relação à possíveis dúvidas. explicando passo a passo cada um deles. usando giz colorido para melhor entendimento dos alunos.

escreveu um texto na lousa sobre a idéia de função mostrando a dependência encontrada em vários lugares. exemplificando o uso da palavra no dia-a-dia dos alunos. Foi apresentado aos alunos o significado da palavra Função: dependência. em silêncio. A professora pediu para que um aluno que estava fora de seu lugar respeitar o mapa de sala e voltar para seu lugar de origem. o valor a pagar “depende” da quantidade de pães adquiridos. .em uma padaria. destaco: . . Usou o conceito de Progressão Aritmética.o uso da função em um posto de combustível. aplicado em aulas anteriores para explicar a dependência do termo AN em relação ao N da fórmula. participei das duas primeiras aulas no 1º ano do Ensino Médio “B”. Dentre os exemplos.. Explicou também como será a aplicação do provão do quarto bimestre. A chamada foi procedida. Para melhor entendimento dos alunos. sendo que o preço a pagar “depende” da quantidade de litros. Pediu silêncio à classe para fazer a correção da avaliação realizada durante a aula anterior. cujo tema era soma dos termos de uma progressão geométrica infinita. sendo dada sequência antes de funções. Havia 25 alunos presentes. 10 e 11 de dezembro. 10 de Exatas e 11 de Humanas. logo que a professora adentrou à sala. Nos dia 18 de dezembro será a formatura das oitavas séries e também dos terceiros anos do ensino médio. dias 9. das 8h40 às 9h30min. Nos dias 14 e 15 de dezembro seria o Conselho de Classes e nos dias 16 e 17 de dezembro. sendo dia 9 de Línguas. Questionou quais alunos haviam trazido o caderno nº 2. Explicou para a classe sobre a mudança na ordem das matérias ocorrida neste ano.70 Ainda em 9 de novembro de 2009. Recuperação.

10-9 = 6. Foi comunicado aos alunos sobre o adiamento da prova do SARESP para os dias 17.10-8 1. participei da primeira aula no 3º ano do Ensino Médio “D”.106 = 1.1. A chamada foi procedida. 103.000 . Foi retomada a correção da atividade aplicada..103 X= 13.108 2) Sabe-se que 1 metro equivale a 1 bilhão de nanômetros.6. 5. pergunta-se: quanto essa medida equivale em nanômetros? 1km = 1000m 13000 = X X= 13000.1011 b) O raio do átomo de oxigênio mede 66 bilionésimos de metro. para resolução em grupo.10-9 = 6.000 = 5. Considerando o diâmetro da Terra em 13. 18 e 19 de novembro de 2009. 500. Seguem: 1) Escrever em notação científica: a) A capacidade de um grande computador para armazenar dados é de 500 bilhões de bytes.10.3. logo que a professora adentrou à sala.107 m .000. Havia 20 alunos presentes.000. 103 X= 13. cujo tema era Notação Científica.6. no dia 28 de outubro de 2009.000 . 66 66 = = 66.71 Em 10 de novembro de 2009.000 10 9 Havia muita conversa enquanto a professora escrevia os enunciados dos exercícios na lousa. em silêncio. das 7 às 7h50min. c) A superfície da Terra é de aproximadamente 510 milhões de km2.000 km.

Na resolução da letra “b” do primeiro exercício. comentou que percebeu ser as maiores dificuldades dos alunos era com relação à divisão envolvendo números muito grandes e também em trabalhar com potência negativa.3.109 = 1.107 m = 1. que foi imediatamente sanada pela professora. Avisou a classe que no dia seguinte seria aplicado trabalho sobre o mesmo tema a ser feito individualmente. A professora corrigiu a postura de um aluno em sua carteira. havia silêncio entre os alunos. rapidamente.3. Questionou a classe quanto a possíveis dúvidas durante a resolução dos exercícios.1016 nanômetros Durante a explicação de cada exercício. uma aluna apresentou uma dúvida.3. teoria de potência de 10 e regra de três simples. Foi explicada ainda. Foi usada nessa etapa. mostrando o uso em cada exercício proposto. Baseada nas correções da folha de atividades apresentada pelos alunos. a teoria de Notação Científica.107.72 1m = 1 bilhão de nanômetros 1m = 109 nanômetros (1 bilhão = 109) 1. .

os mesmos aplicados aos alunos do 1º ano do Ensino Médio “D”. mas ninguém se manifestou. retiraria o ponto dado. mais uma vez questionou. notei também ser a mais barulhenta. A maioria dos alunos entregou os exercícios resolvidos. participei da última aula no 1º ano do Ensino Médio “A”. Havia 31 alunos presentes. Durante a resolução. outra coisa é copiar de quem fez. Durante a explicação. demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela série. era procedida anotação no diário de classe. cujo tema era “soma dos termos de uma progressão geométrica infinita”. enganando a si próprios. em silêncio. com ventilador e armário para armazenamento de material didático. teria que apresentar atestado médico. Foi cobrado dos alunos os exercícios propostos na aula anterior. questionava a classe quanto a possíveis dúvidas. das 11h25min às 12h15min. Silêncio total nesse momento. A professora repreendeu a sala alertando sobre os alunos que copiaram os exercícios de quem havia feito. E ao final da correção. Foi advertido também que fazer os exercícios em grupo é uma coisa. interagia com a sala solicitando que enunciassem os exercícios. Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola. A aluna retornou à sala poucos instantes após sua saída. Como de costume. o que foi permitido pela professora.73 Em 10 de novembro de 2009. Alertou também sobre o fato dos alunos pensarem estar enganando a professora. o que estão enganados. Avisou em alto e bom tom que durante a correção dos exercícios.. só para ganhar um ponto. se houver conversa. Durante esse tempo. A cada aluno que entregava a atividade. observados em 5 de novembro de 2009. a cada exercício corrigido. a inspetora de alunos solicitou autorização para que uma aluna a acompanhasse. Uma sala bem ampla. Por ser a mais numerosa das salas observadas. uma aluna passou o cesto de lixo na sala para recolhimento dos restos de papeis e sobras de apontador de lápis. . logo que adentrou à sala. A professora procedeu a chamada. Foi avisado aos alunos que na aula seguinte seria aplicada avaliação formativa e que se alguém faltasse à aula. solicitando que a entrega fosse organizada por fileira. Isso foi percebido devido ao mesmo erro ocorrer em vários cadernos.

. em silêncio. podendo ser consultado apenas o caderno. das 7 às 7h50min. entregavam as avaliações que eram guardadas no diário de classe. a professora recolheu as avaliações dos alunos mesmo daqueles que não as terminaram. Durante a aplicação da atividade a professora estava atenta à qualquer tentativa de “cola” por parte dos alunos.: Lembre-se que o raio é a metade do diâmetro. participei da primeira aula no 3º ano do Ensino Médio “D”. A professora procedeu a chamada.0000000001 g 2) Quantos prótons medem aproximadamente o mesmo que o vírus de uma gripe? Obs.00000000005 m c) Massa de um estafilococo: 0. Esta atividade avaliatória deveria ser resolvida em sala e individualmente. logo que adentrou à sala. Acabada a aula.74 Em 11 de novembro de 2009. Nesta aula foi aplicada atividade de caráter avaliatório cujo conteúdo apresento: 1) Escreva em notação científica: a) O vírus de uma gripe: 0..0000000022 m b) Raio do próton: 0. À medida que os alunos acabavam a atividade. Havia 22 alunos presentes.

Possui espacialização? Resp. Qual sua participação na Gestão escolar? Participou da elaboração da proposta pedagógica.: De acordo com as necessidades dos alunos e procurando respeitar os limites de cada um.: Tempo de Magistério: 21 anos. Habilitação em pedagogia com Administração. Destaque os pontos fortes e fracos de sua formação.: De acordo com o perfil de cada sala. Possui Pós graduação? Resp. Resp.: Só os propostos pelo Governo do Estado. Quais critérios usa para selecionar os conteúdos matemáticos? Resp.: Habilitação plena em Matemática. na escolha dos materiais didáticos? Resp. sendo 5 na rede particular e 16 na rede pública.: Somente participei da escolha do material didático. Resp.: O ponto forte foi o aprendizado em Probabilidade e o ponto fraco.: Não possuo especialização. foi o aprendizado de Geometria. Possui outros cursos de formação? Resp. Quantos anos atua no Magistério? Atua ou atuou na Rede Pública? Quanto tempo? Atua ou atuou na Rede Particular? Quanto tempo? Resp. Como elabora suas aulas? Resp.75 ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL Qual sua formação? Resp. .: Aprender a trabalhar com atividades contextualizadas e de acordo com o cotidiano do aluno.: Não possuo pós graduação. Sugestão para um futuro professor de Matemática.

Possui outros cursos de formação? Resp. para compensar financeiramente e acaba comprometendo a própria qualidade do seu trabalho. Resp. Cursei em Fundação de Ensino Particular e existem estigmas com relação às particulares. Sugestão para um futuro professor de Matemática. pois conta com um nível de stress exagerado (locomoção. Se quiser ganhar dinheiro. pense bem! Dê continuidade aos estudos para aulas em universidades. Quais critérios usa para selecionar os conteúdos matemáticos? Resp. Possui Pós graduação? Resp. provas para corrigir. Quantos anos atua no Magistério? Atua ou atuou na Rede Pública? Quanto tempo? Atua ou atuou na Rede Particular? Quanto tempo? Resp.: A gestão escolar tem sido democratizada há alguns anos e isso contribui para uma atuação mais significante do professor no que diz respeito a proposta pedagógica. Se tiver ideal e gostar da arte de ensinar: Ame seu trabalho e faça com o maior comprometimento possível. bem como na escolha de materiais didáticos entre outras ações. aulas para preparar. Ciências com habilitação plena em Matemática (Ciências Ensino Fundamental e Matemática Ensino Fundamental e Médio) Possui espacialização? Resp. Sua recompensa não deverá ser financeira.: Relativos à área de Matemática somente alguns propostos pelo próprio Governo do Estado. quando necessária.: Tempo de Magistério – 20 anos. Nunca atuei na rede particular. Mesmo tempo atuando na Rede Pública. Resp.: Isso foi há muito tempo. Qual sua participação na Gestão escolar? Participou da elaboração da proposta pedagógica. mas resolvi abraçar e o fiz com muito zelo. A participação se dá em equipe.: Para um futuro professor de Matemática e não só de Matemática.: Não possuo pós graduação.76 ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MÉDIO Qual sua formação? Resp. . Não relacionados à área de Matemática. etc). debatendo gestão versus professor e em alguns momentos gestão versus professor versus aluno versus comunidade. Faltava-me maturidade. Como elabora suas aulas? Resp. pois escolas públicas e particulares têm salários pouco atraentes.: Os conteúdos são selecionados pelo Governo do Estado (cadernos distribuídos aos professores e alunos) que deverão compor a matriz curricular no próximo ano.: Não possuo especialização. reuniões. na escolha dos materiais didáticos? Resp. horários. O professor chega a lecionar em três escolas.: As aulas são elaboradas de acordo com a matriz curricular proposta pelo governo do Estado. possuo curso de Inglês Básico (Wizard) Destaque os pontos fortes e fracos de sua formação. mas pessoal. muitas vezes.: Superior completo.

Todas as equipes recebem uma coleção de dez sólidos. formular e interpretar características de figuras geométricas para comunicar suas posições em uma construção. Na primeira rodada. O time A cria com eles uma construção sobre a folha branca sem que o B veja.77 PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga Série: 8ª série do Ensino Fundamental Turno: Vespertino Número de Alunos: 25 Ano: 2009 Disciplina: Matemática Professor responsável pela sala de aula: Neca Estagiário: Daverson CONSTRUÇÃO GEOMÉTRICA CONTEÚDO: Espaço e Forma OBJETIVOS: Reconhecer. ANOS: 4º e 5º TEMPO ESTIMADO: Seis aulas MATERIAL NECESSÁRIO: Seis coleções idênticas de figuras geométricas tridimensionais. Essa dificuldade inicial dará a deixa para . Mas nela não pode haver desenhos. feitas de papel-cartão. espera-se que os esquemas não coincidam. DESENVOLVIMENTO: 1ª ETAPA Divida a classe em seis grupos. B. Depois os alunos elaboram uma mensagem para que os oponentes realizem uma construção idêntica. sendo três denominados A e os outros. O grupo B tenta executar a tarefa sem fazer perguntas. Cada grupo A fica associado a um B. e seis folhas de papel ofício branco. com vários cubos e tipos de prismas e pirâmides.

Descrever as características dos lados. Promova uma síntese e anote em um cartaz alguns combinados: Dizer o nome da forma geométrica. . leia os combinados anteriores. verificando o uso dos termos ensinados. deixar claro o lado para o qual ela aponta. 2ª ETAPA Repita o jogo em várias aulas. Que figuras poderiam ter sido escolhidas para não haver confusão? Que termos explicariam melhor a parte em que uma está encostada na outra? Aproveite para recordar e estimular o uso dos nomes corretos e de termos como arestas. Antes de cada rodada. alternando as equipes que constroem e as que fazem a montagem com base nas indicações. vértices e faces. Se a figura tiver pontas. Indicar as faces das figuras que se tocam na construção.78 você organizar uma discussão sobre os equívocos das mensagens. AVALIAÇÃO Faça uma construção com o material geométrico e peça que os alunos elaborem a mensagem com as instruções necessárias para montá-la. Solicite também que eles comparem textos e elaborem algumas construções coletivas a partir delas.

ou rever . impressas por deposição. com esse processo. ATIVIDADES 1ª aula: Após a leitura da reportagem com os alunos. fusão e compressão de material plástico. geram um objeto com volume. explique-o novamente. Essas. O tema é oportuno para a turma adquirir .79 PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga Série: 3ª série do Ensino Médio Turno: Matutino Número de Alunos: 30 Ano: 2009 Disciplina: Matemática Professor responsável pela sala de aula: Ana Lúcia Estagiário: Daverson MODELAGEM TRIDIMENSIONAL OBJETIVOS: Analisar os fundamentos geométricos envolvidos na impressão em 3D INTRODUÇÃO: A impressora doméstica tridimensional tem tudo para se tornar o sonho de consumo dos adolescentes. seja em casa . produzido por seu fatiamento em camadas bem finas. ao serem sobrepostas.para reproduzir uma peça quebrada . verifique se o processo de produção de cópias de objetos sólidos volumétricos foi compreendido e. . Agora promova o levantamento das aplicações da nova impressora. geometria plana e espacial. mais fiel será a reprodução.noções de modelamento matemático. a produção de modelos de estruturas moleculares etc. Quanto maior o número de camadas. A novidade anunciada por VEJA encadeia-se naturalmente com parte da matemática utilizada pelos programas de computador geradores de dados para impressão em 3D. obtém-se apenas um modelo do objeto. Deixe claro que. se necessário. gráficos e geometria analítica.ou em atividades profissionais diversas .como a modelagem de próteses dentárias. Mesmo que ainda esteja longe do almejado teletransportador do seriado Jornada nas Estrelas. a engenhosa copiadora pode ser útil em diversas aplicações.

o objeto a ser representado é dividido em pedacinhos iguais. é melhor usar um scanner 3D (volumétrico). organizados em grupos. como uma esfera. Com esses dados. Para os mais complexos. Compare os dois processos para diferentes objetos. basta definir e armazenar no computador o raio da circunferência (r) e a informação de sua equação: r2 = x2 + y2. sempre que solicitado. o uso de equações é bem mais complicado que a digitalização pura e simples. em que x e y são as coordenadas de seus pontos. no lugar de um objeto volumétrico. esse tipo de representação corresponderia a um gráfico vetorial. o computador será capaz de reproduzir. Distribua cópias do quadro abaixo para os estudantes. Para construí-la. Depois. Numa figura plana. nesse caso. Se. por meio de um programa CAD (sigla de Computer Aid Design. a imagem for apenas uma circunferência. A fidelidade depende do ajuste das equações ao objeto representado. Outra opção é armazenar regras relacionando as partes do objeto entre si. esse tipo de representação corresponderia a uma imagem do tipo bitmap. são bem representados por equações ou inequações. um cilindro ou uma engrenagem. No segundo modo. de Da Vinci. cada parte da circunferência é armazenada diretamente numa imagem bitmap. ou projeto auxiliado por computador). por exemplo. um sapo ou uma face humana. Objetos tridimensionais ou volumétricos simples. Em figuras mais complicadas. como esses que são empregados para gerar efeitos especiais em alguns filmes. é proporcional à quantidade de pedacinhos e inversamente proporcional ao tamanho deles. Em vez das tais regras. vá explicando tudo passo a passo. e oriente a leitura das seqüências. A fidelidade da representação.80 2ª e 3ª aulas: Aborde a questão de como deve funcionar um programa capaz de fatiar um objeto em camadas para serem enviadas uma a uma para a chamada impressora 3D. como a face da Mona Lisa. a representação vetorial será mais eficaz. é possível fazer uso de um scanner . Se. Nele.ou digitalizador de imagens. Relembre que uma das formas de representação de dados se faz pelo armazenamento de elementos discretos do objeto a ser modelado. pensarmos numa figura plana. Na primeira maneira. uma imagem bitmap da circunferência. as regras entre as partes não são nada além de equações (ou inequações) que permitem construir o objeto. O mesmo critério vale para figuras espaciais. como uma pétala de rosa. . Discuta com a classe a necessidade de conhecimentos básicos e avançados de geometria para criar os modelos dos objetos na memória do computador.

no caso de uma representação por equações .como a da bola de boliche do quadro abaixo -. semelhantes às que apresentam os modelos gerados pelas impressoras 3D. a forma ideal dessa bola é a esfera. após ter um modelo do objeto na memória. Se observarmos sua superfície com um microscópio poderoso. Observe que. Uma revisão geral de conceitos envolvendo sistemas de coordenadas. o fatiamento corresponde a sucessivos cortes da bola de boliche por planos paralelos. Ressalte que a Matemática é. uma linguagem sintética. É importante levar os jovens a compreender que uma bola de boliche não é exatamente uma esfera. a equação de uma esfera. A inequação x2 + y2 + z2 % r2 e o valor de r são suficientes para definir a bola para o computador. seqüencialmente. poderemos notar rugosidades com saliências e reentrâncias. gráficos e geometria analítica pode ser iniciada com esta aula. geometria plana e espacial. fundamentalmente.81 Saliente que. Assim. em cotas (alturas) diferentes. poderosa e inequívoca que permite expressar conceitos (substantivos) e relações entre eles (predicados). uma circunferência. Com exceção dos furos de pegada para os dedos. seja representado por elementos discretos ou por equações. é necessário fatiar essa representação e enviar cada fatia. um plano ou uma reta é também um modelo de entidades abstratas relacionadas ou não a entidades físicas. para a impressora 3D. A resolução (ou definição) da bola de boliche original é dada pela .

entre outros fatores. Já na cópia tridimensional. . essas qualidades são ditadas pela granulosidade do plástico em pó e pela temperatura . uma esfera é apenas uma representação aproximada e abstrata de uma bola de boliche de verdade. Reciprocamente.82 estrutura atômica microscópica do material de que ela é feita.

Mas. pude perceber alguns gestos e atitudes. Uns chamam atenção dos outros dizendo “isso é coisa de primário”. Se comportam como se já fossem veteranos do ensino médio.83 CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao iniciar os trabalhos de observação. pensam que já são adultos. cada faze de observação teve suas particularidades. lá estará um professor! É nesse caminho que pretendo trilhar meus passos. muita pluralidade. local por mim enquanto aluno tido como a “Sala da Justiça” (fazendo um comparativo com o desenho animado Super Amigos). Que Deus me ajude e meus amigos e familiares também! . Como se pode perceber nos relatos. todas em torno de um objetivo que é o APRENDER! Uma particularidade com relação à 5ª série. vendo o profundo conhecimento detido por ela em torno da matéria. Mal sabem que estão pulando uma etapa muito boa da vida. por parte de uma minoria. Tumultuam na hora de externar suas dúvidas. Claro que nem todos estão imbuídos pelo mesmo ideal. pedem pra ir ao banheiro toda hora. me sentindo um deles. No trabalho ora apresentado. Tudo exatamente como era na época em que lá estudei. enquanto existir um aluno com dúvida. etc.. graças a Deus. tendo a sorte de estagiar com uma professora que fora minha professora nos tempos de colegial. frequentando a sala dos professores. ao entrar em sala. me fez voltar ao passado. não tão condizentes com a nobre função de educador. Já os alunos de 8ª série. cada um deles envolveram várias circunstâncias. observada por mim e depois confirmada em conversa informal com a professora regente. É preciso separar o joio do trigo. é que os trazem consigo muito ainda do primário. Mas. Vendo o carinho e respeito com os quais ela trata cada aluno. o mesmo para beber água. Foram encontradas várias realidades..

abril.shtml . NAME.com. que dispõe sobre os estágios de estudantes. que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação nacional. de 7 de dezembro de 1977.494. Editora FTD.br/ensino-medio/modelagem-tridimensional-427745. Editora do Brasil S/A.84 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS http://revistaescola. .494. Decreto Federal nº 87. que regulamenta a Lei Federal nº 6. Benigno Barreto – Matemática Aula por Aula Volume Único – Ensino Médio.com. SILVA. Lei Federal nº 9. de 20 de dezembro de 1966. http://revistaescola. NAME.394. Editora do Brasil S/A.497.br/matematica/pratica-pedagogica/construcao-geometrica429059.abril.shtml acessado em 15 de novembro de 2009. Filho. Lei Federal nº 6. Miguel Asis – Tempo de Matemática – 8ª Série. e.acessado em 15 de novembro de 2009. Miguel Asis – Tempo de Matemática – 5ª Série. Claudio Xavier. de 18 de agosto de 1992. de 7 de dezembro de 1977.

85 CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DAVERSON ANTONIO GONÇALVES ESTÁGIO SUPERVISIONADO III Pirassununga. 22 de November de 2011 .

São Paulo. Faculdade de Tecnologia. dos Santos Garcia Pirassununga. R. para a disciplina Estágio Supervisionado III. Lucas F. 22 de November de 2011 . Data: 22 de November de 2011 _____________________________________ Supervisor de Estágio Profª Ms. Ciências e Educação de Pirassununga.86 DAVERSON ANTONIO GONÇALVES ESTÁGIO SUPERVISIONADO III Relatório parcial apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemática da FATECE.

incentivando-me na busca de novas realizações.87 DEDICATÓRIA Dedico este trabalho a meus amigos e familiares. especialmente minha mãe e minha esposa que sempre me apoiaram. estiveram presentes em toda minha caminhada acadêmica e sempre acreditaram em meu potencial. .

força interior e a coragem para concluir este trabalho. .88 AGRADECIMENTOS Agradeço a Deus por me dar o dom da vida. e principalmente a perseverança de não desistir nunca.

...89 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO DO RELATÓRIO...............................................................................................................................22 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................14 AVALIAÇÃO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA......................21 CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................................................07 RELATÓRIO DE REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO............................................................06 RELATÓRIO DE REGÊNCIA NA FACULDADE.24 ................................................................

Sª. submeto à apreciação de V. DE DAVERSON ANTONIO GONÇALVES À Coordenação do Estágio Supervisionado Assunto: Apresentação de Relatório Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado. dos Santos Garcia Maísa Maganha Tuckmantel Pirassununga. Atenciosamente. Estado de São Paulo.90 FATECE . R.PIRASSUNUNGA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMÁTICA ESTÁGIO SUPERVISIONADO III PROFESSORES: Lucas F. o relatório das atividades observadas e desenvolvidas no período de Estágio de Matemática compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola Estadual “Pirassununga” na cidade de Pirassununga. Estagiário . 22 de Novembro de 2011.

TEMPO ESTIMADO: 50 minutos. auxiliando no que for necessário. Aplicar exercício sobre Fatorial motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa. MATERIAL NECESSÁRIO: Livro didático como material de apoio. Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial conclamando os alunos a resolvê-los na lousa. OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatório de maturidade matemática. importantes para o desenvolvimento de técnicas de contagem. como parte da terceira fase do estágio supervisionado. foi ministrada por este estagiário uma aula sobre Fatorial. Apresentar algumas aplicações sobre Fatorial. Definir o conceito de Fatorial. Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos. Ciência e Educação. METODOLOGIA: • • • • • • A fim de observar o conhecimento de cada aluno em relação à matéria. com o intuito de desinibi-los. o qual transcrevo abaixo: PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO Data: 6 de março de 2010 Disciplina: Matemática Estagiário: Daverson CONTEÚDO: Fatorial. conforme plano de aula. na Faculdade de Tecnologia. Números Binomiais e Binômio de Newton. começar a aula expositiva relembrando fatoração. . Números Binomiais e Binômio de Newton.91 RELATÓRIO DE REGÊNCIA NA FACULDADE No dia 6 de março de 2010. Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades.

Aplicar alguns exemplos sobre Binômio de Newton para melhor absorção da matéria pelos alunos. Definir o conceito de Números Binomiais. bem como na resolução dos exercícios propostos. levando em conta a participação dos alunos na exemplificação do conteúdo. Aplicar exercício sobre Binômio de Newton motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa. Definir o conceito de Binômio de Newton. Aplicar mais alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial conclamando os alunos a resolvê-los na lousa. Aplicar alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos. Aplicar alguns exemplos sobre Números Binomiais para melhor absorção da matéria pelos alunos. Aplicar exercício sobre Números Binomiais motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa.92 • • • • • • • • • • • • Definir o conceito de Propriedade Fundamental de Fatorial. AVALIAÇÃO: A avaliação será feita no transcorrer de toda a aula. Aplicar mais alguns exemplos sobre Números Binomiais conclamando os alunos a resolvê-los na lousa. auxiliando no que for necessário. . Utilizar as cores de giz disponíveis durante as explicações para melhor visualização do conteúdo por parte dos alunos. Aplicar exercício sobre Propriedade Fundamental de Fatorial motivando algum aluno a ir resolvê-lo na lousa. Atentar para as conversas paralelas durante a aula. auxiliando no que for necessário. auxiliando no que for necessário. Aplicar mais alguns exemplos sobre Binômio de Newton conclamando os alunos a resolvê-los na lousa.

define-se n! (lê-se: “ n fatorial ou fatorial de n”) como sendo: n! = n x (n-1) x (n-2) x ..040 c) 2! = 2 x 1 = 2 d) 0! = 1 e) 1! = 1 PROPRIEDADE FUNDAMENTAL Definição: n! = n x (n-1)! ∀n ∈ Ν* . 30 ∣15 ∣5 ∣1  ¿ } ∣2 ¿∣3  ∣5 ∣2x3x5 PARA QUE SERVE? ONDE APLICAR? É uma ferramenta muito útil em estudos de probabilidades e análise combinatória.93 FATORIAL Fatoração: decomposição de um número em vários fatores. 1. Definição: Para n ∈ Ν . se n ≥ 2 Exemplos: a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 b) 7! = 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 5..

podem ser escritos da seguinte forma: a) 5! = 5 x 4! b) 4! = 4 x 3! c) 3! = 3 x 2! EXERCÍCIOS 8! 6! a) b) 8! 6!+ ! 5 8!− ! 6 6!+ ! 5 c) NÚMEROS BINOMIAIS Considere 2 números naturais n e p. pela propriedade fundamental. por definição temos:  n    p = p!( n − p )! n! . Assim. de modo que p ≤ n.94 EXEMPLOS a) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 b) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24 c) 3! = 3 x 2 x 1 = 6 Os exemplos acima.

95 Onde: n = numerador p = denominador ou classe do número binomial  n    p = “número binomial de classe p do número n” ou “ número binomial n sobre p” EXEMPLOS a)  8    3  6    6 b) .

96 c)  6    2  n    p  n    q PROPRIEDADES DOS NÚMEROS BINOMIAIS 1) BINOMIAIS COMPLEMENTARES Os números binomiais e de mesmo numerador são complementares quando p + q = n. Exemplos: a)  5  5       3  2 .

97 b)  7  7      4  2  n    p e 2) Os números binomiais  n    q = são iguais se. os denominadores forem iguais ou forem complementares:  n    p EXEMPLOS  n    q ⇔ p= p  o u  p+ q= n  . e somente se.

98 a)  1  2 1  2     7 7 = = ⇒ p=q b) 1  2 1  2     5  7  ⇒ p+q=n 3) RELAÇÃO DE STIFEL A soma de dois números binomiais de mesmo numerador e denominadores consecutivos é um número binomial cujo numerador possui uma unidade a mais que os numeradores das parcelas e o denominador é o maior dos denominadores das parcelas.  n    p EXEMLOS + n     p + 1 =  n + 1    p + 1 .

99 a)  9    5  8    6 +  9    6  8    7 A determinação de números binomiais pode ser obtida por meio de um b) + TRIÂNGULO DE PASCAL dispositivo prático chamado triângulo de Pascal. . que é construído com base na teoria e propriedade dos números binomiais. 2ª) Em cada linha os termos equidistantes dos extremos são iguais. Podem-se verificar no triângulo de Pascal as seguintes propriedades: 1ª) Um cateto e a hipotenusa do triângulo de Pascal são formados por 1.

BINÔMIO DE NEWTON Supondo um número natural n. imediatamente abaixo da segunda parcela da soma. 4ª) A soma dos elementos de cada linha do triângulo é uma potência de 1.100 3ª) A soma de dois elementos consecutivos de uma linha é igual ao elemento da linha seguinte. cujo expoente é o número da linha. podemos considerar a seguinte expressão: .

importantes para o desenvolvimento de técnicas de contagem. resolvendo-os na lousa. como parte da terceira fase do estágio supervisionado. o qual transcrevo abaixo: PLANO DE AULA ENSINO MÉDIO Data: 25 de maio de 2010 Disciplina: Matemática Estagiário: Daverson CONTEÚDO: Fatorial e Números Binomiais OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatório de maturidade matemática.101 RELATÓRIO DE REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO No dia 25 de maio de 2010. . TEMPO ESTIMADO: 50 minutos. na terceira série do Ensino Médio da Escola Estadual Pirassununga. Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades. METODOLOGIA: • • • • • • • Definir o conceito de Fatorial. conforme plano de aula. solicitando ajuda dos alunos. Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absorção da matéria pelos alunos. Apresentar algumas aplicações sobre Fatorial. Aplicar alguns exemplos sobre Números Binomiais para melhor absorção da matéria pelos alunos. resolvendo-os na lousa. Definir o conceito de Números Binomiais. Aplicar mais alguns exemplos sobre Números Binomiais. foi ministrada por este estagiário uma aula sobre Fatorial e Números Binomiais. solicitando ajuda dos alunos. Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial. MATERIAL NECESSÁRIO: Livro didático como material de apoio.

. 1.a leitura do símbolo n! é “n fatorial”.. conclamando os alunos a participarem da aula. caso necessário for. corrigindo-os na lousa. cujo conteúdo segue abaixo: Seja n um número qualquer ∈ Ν e n ≥ 2. Após. explicando cada situação na lousa..102 Utilizar as cores de giz disponíveis durante as explicações para melhor visualização do conteúdo por parte dos alunos. temos: n! = n x (n-1) x (n-2) x . 50 minutos. O tempo estimado da aula. A aula foi iniciada com a introdução do conceito de Fatorial. . interagindo durante a explicação. onde .n! é o produto de todos os números naturais de 1 até n.estendendo a definição: 0! = 1 e 1! = 1 EXEMPLOS: a) 2! = 2 x 1 = 2 b) 3! = 3 x 2 x 1 = 6 c) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24 d) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 EXERCÍCIOS a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 b) 2! + 3! = 2 x 1 + 3 x 2 x 1 = 2 + 6 = 8 c) 0! x 5! = 1 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 . foi suficiente para realização total do plano de aula. concedendo tempo para resolução dos mesmos. auxiliando os alunos. definindo o conceito de Fatorial e de Número Binomial. AVALIAÇÃO: Fornecer lista de exercícios relacionados ao tema.

Após a explicação do conceito. como forma de avaliação. os quais transcrevo: 1) EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES: a) 0! b) 1! c) 7! d) 1! + 4! e) 4! – 2! f) 2! x 3! g) 8! 6! Os mesmos procedimentos foram usados na abordagem sobre Número Binomial. prendeu a atenção dos alunos. os exercícios propostos foram resolvidos na lousa. exemplificação e aplicação de alguns exercícios. Da mesma maneira. sanando possíveis dúvidas. foram concedidos aos alunos alguns minutos para a resolução de exercícios propostos. a título de “exercícios complementares”. fato este que de uma maneira natural e interativa.103 d) 3! 3 x 2 x1 =3 = 2! 2 x1 e) 3! – 2! = 3 x 2 x 1 .2 x 1 = 6 – 2 = 4 f) 3! 3 x 2 x1 =1 = 3! 3 x 2 x1 A explicação se deu aplicando os exemplos acima descritos. cujo conteúdo segue: . com a participação dos alunos. conclamando os alunos a participarem da resolução.

104

Se n e p são dois números naturais, com n ≥ p, chama-se número

binomial de classe p ao número

 n    p

dado por:

 n    p
EXEMPLOS
6  6! 6! 6 x5 x 4! 4  4! 4! 4 x3!

= p!( n − p )!

n!

a)   =  2  2!(6 − 2)! = 2! x 4! = 2 x 4! = 2 = 2 =15   b)   = 3  3!( 4 −3)! = 3! x1 = 3! x1 = 4 ! !  

6 x5

30

EXERCÍCIOS a)   =  2  2!(4 − 2)! = 2! x 2! = 2 x 2! = 2 = 6   b)   = 3  3!(5 −3)! = 3! x 2! = 3! x 2! = 2 =10  
5  5! 5! 5 x 4 x3! 20 4  4! 4! 4 x3 x 2! 12

EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES: a)   4 
  5 

105

b)   6 
 

7 

c)  

10    8 

Dos exercícios complementares aplicados aos alunos, seguem alguns digitalizados:

106

107 .

108 .

. Eis suas palavras: Aspectos positivos: “prendeu atenção da sala. tem didática e é carismático. a docência em si. Aspectos negativos: “ficar de costas para os alunos enquanto escreve na lousa”. de uma forma bem tranqüila e aconselhadora. Quando da entrega da referida avaliação. muito bom!”. ou seja. Andou na sala de aula. foi solicitado à professora titular da sala que fizesse uma avaliação sobre os aspectos positivos e negativos da mesma. a professora disse que somente com a continuidade das aulas. é que se pode aprender na prática o que é ser professor.109 AVALIAÇÃO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA Durante o transcorrer da aula.

pois alguns assuntos abordados foram de nível superior. pois o tema seria aplicado aos pares. Os momentos vividos durante esse primeiro contato com os futuros “companheiros de trabalho” serviram para se ter uma primeira impressão do que o futuro reserva. Um fato marcante desta experiência foi no momento de vistar os cadernos dos alunos. tudo passou ao entrar na sala de aula e ser tão bem acolhido pela regente e pelos alunos. alguns agradeceram a aula dada e outros ainda arriscaram: volte sempre professor! A preocupação com a preparação da aula a ser ministrada na faculdade foi maior do que a aula no ensino médio. bateu certa insegurança e medo. dada a complexidade de alguns tópicos. Apesar de os assuntos serem complexos. dando . bem como em escolas particulares. foi aplicada dentro de uma realidade diferente da encontrada no Estado. pois foram consultadas várias bibliografias e coletados materiais de vários autores. uma exigência escolar de agora. devido à experiência vivida na faculdade. impróprios para a ocasião. ao solicitar autorização à professora titular da sala. Quanto ao aspecto didático não foram encontradas maiores dificuldades. muito mais uma troca de experiência do que um ensino propriamente dito fez com que tudo se transcorresse naturalmente e de forma bem interativa. O tempo de duração da aula não foi suficiente para aplicação de todo o conteúdo preparado. Não foi possível aprofundar sobre o tema Binômio de Newton. Da maneira com que a aula foi conduzida. conclamando os alunos a ajudar na resolução. A preocupação se deu. sendo apenas explanando o conceito. Para aplicar a aula no ensino médio. portanto. visto que ao final da aula dada o professor coordenador do estágio teceu comentários sobre seus aspectos positivos e negativos. o que facilitou os trabalhos. Em relação à regência em sala de Ensino Médio. houve necessidade de reduzir o plano de aula à realidade dos alunos. ou seja. Porém.110 CONSIDERAÇÕES FINAIS A aula aplicada na faculdade serviu como experiência. não apresentaram maiores dificuldades na elaboração da aula. ao agradecer a colaboração dos mesmos. porém. alunos do mesmo nível de aprendizado ou superior até. tornando a aula dinâmica e participativa. Todos os exemplos sobre os assuntos abordados foram aplicados na lousa.

que foram de muita valia para que se conseguisse o resultado desejado. ao ponto de servir como motivo de afirmação para a carreira escolhida. A experiência vivida e adquirida durante todo o desenvolvimento dessa fase do estágio supervisionado foi tão significativa. .111 dicas e sugestões de como proceder perante os alunos do ensino médio.

Teixeira. Antonio dos Santos – Matemática 1 – 2º Grau – 2ª Série. Goulart. Castro. . Fridman.112 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS IEZZI. Higuchi. José Carlos. Editora FTD. Filho. Atual Editora Ltda. Benigno Barreto – Matemática Aula por Aula Volume Único – Ensino Médio. LEMOS. Gelson. Luiz Roberto da Silveira. Salomão – Matemática – Série Sinopse – Editora Moderna. SILVA. Machado. Osvaldo. Claudio Xavier. Dolce. Nilson José. Aluisio Andrade.. e. Fiderico. e. Machado. Márcio Cintra.

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