A INFLUNCIA DO LDICO NA APRENDIZAGEM DO NADO CRAWL PARA CRIANAS DE 5 E 6 ANOS.

Tiago Aquino da Costa e Silva1, Kao Giro Ferraz Gonalves, Mrie Hellen Gomes de Araujo e Claudete Giro Resumo: O presente artigo tem como objetivo comparar os mtodos tradicional e ldico na aprendizagem do nado crawl para crianas de 5 e 6 anos, bem como o nvel de interesse dos alunos e a melhora tcnica do nado proposto. Foram investigados 80 alunos, sendo 48 meninas e 32 meninos, com 40 alunos no grupo experimental (A) e 40 no controle (B), com um tempo mnimo de prtica de 4 meses. Os alunos do grupo A foram submetidos a 8 aulas ldicas e temticas e do grupo B a 8 aulas na pedagogia tradicional.Os dados foram coletados mediante um questionrio especfico para este trabalho, contendo perguntas sobre o nvel de interesse dos alunos na prtica das aulas e a anlise tcnica do nado crawl, para ambos os grupos. Para anlise os dados, utilizou-se levantamento de freqncia e porcentagem. Obteve-se, assim, que, 31 alunos (77,5%) relataram que gostaram da aula com a proposta ldica, sendo motivante e interessante e 9 alunos (22,5%) no gostaram da aula. O grupo controle tiveram 22 alunos (55%) que gostaram da aula tradicional e 18 (45%) no gostaram. O mtodo Ldico acumulou 71 pontos na melhora tcnica do nado e o mtodo tradicional teve 42 pontos de evoluo.Conclumos que o Mtodo Ldico teve maior ateno, concentrao e interesse dos alunos nas aulas, possibilitando um melhor aprendizado tcnico. Palavras-chave: Nado crawl, aprendizado e ldico. Introduo A Pedagogia ldica tem sido tema constante em pesquisas referentes aprendizagem no contexto da Educao Fsica Ecolar, porm pouco evidenciado, o estudo sobre o ldico inserido na aprendizagem de determinados esportes, como por exemplo a natao. A brincadeira e o jogo apresenta um fator de grande importncia no processo de desenvolvimento integral da criana (motor, cognitivo e scio-afetivo), oferecendo-lhes novas descobertas a cada momento, e a reflexo o mundo onde ela est inserida. O brincar uma atividade essencial aos seres humanos. Sua forma de apresentao e linguagem compreendida por todas as crianas, exigindo ateno e concentrao durante a sua prtica. por meio delas que a criana se satisfaz, em grande parte, seus interesses e necessidades, expressando a sua reflexo. O ldico promove o envolvimento das crianas nas atividades, pois o brincar a sua forma de construo imaginrio para o real. As atividades ldicas fazem com que a criana aprenda brincando, com prazer, alegria e entretenimento, levando experincias motoras organizadas e educativas. Nas atividades aquticas, este recurso pedaggico pouco utilizado em escolas e academias, as quais temos os metdos tradicionais de ensino. preciso questionar alguns aspectos importantes de nossa rea, como por exemplo, a estratgia das aulas de natao, a motivao dos alunos em freqentar as aulas, a aplicabilidade do planejamento, o conhecimento acadmico do professor e a resposta/resultado apresentado pelos alunos em aula. Partindo deste princpio temos, geralmente, a no criatividade nos planos de aula de natao, onde o descaso e a falta de tempo do professor, que s vezes trabalha em vrios locais, impera sobre a criao e aplicao de novas estratgias de aula. percebvel que os alunos das escolas de natao tm, em sua maioria, uma permanncia curta dentro do estabelecimento, representado pela mesmice nos programas de aulas e a conseqente desmotivao por parte dos mesmos. Nas aulas de atividades aquticas infantis utiliza-se estratgias como cantigas, brincadeiras, histrias e jogos simblicos, porm ns no temos o professor como material didtico, ou seja, ele servindo como uma ponte entre o objetivo proposto da aula com o ldico para a criana. Usaremos a 1 corporeidade do professor em aula como instrumento ldico do prazer.

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Temos a personificao do professor em personagens simblicos do mundo imaginrio da criana, a tematizao dos exerccios pedaggicos e do ambiente aqutico, servindo, ambos, de meio facilitador da aprendizagem da natao. Ldico uma ferramenta pedaggica O ldico abrange os jogos infantis, a recreao, as competies, as representaes litrgicas, teatrais e simblicas, e os jogos de azar. (HUIZINGA, 1996, p.41) A origem da palavra grega ludus que significa brincar. O jogo est vinculado ao divertimento (prazer e alegria) e independe da cultura, da poca e classe social, as atividades ldicas fazem parte da vida da criana, presente na formao do pensamento e na descoberta de si. (HUIZINGA, 1996, p.42)
A Palavra Ldico vem do latim ludus e significa brincar. Neste brincar esto includos os jogos, brinquedos e divertimentos e coerente tambm o comportamento daquele que joga, que brinca e se diverte. Por sua vez, o emprego educativo do jogo oportuniza a aprendizagem do indivduo, seu conhecimento e sua concepo de homem e mundo. (AWAD, 2004, p.15).

As atividades ldicas incorporam a alegria e prazer na realizao das atividades propostas, nas caractersticas do brincar e do jogar. A criana que brinca, portanto vive sua infncia, tornar-se- um adulto muito mais equilibrado fisica e emocionalmente, suportar muito melhor as presses das responsabilidades adultas e ter maior criatividade para solucionar os problemas que lhe surgiram. (VELASCO, 1996, p.43). Para (ALMEIDA e SHIGUNOV, 2000, p.70) a brincadeira proporciona momentos de novas descobertas, representando um fator de grande importncia no desenvolvimento e de socializao da criana. A Atividade Ldica compreende os conceitos de que a brincadeira refere-se ao comportamento espontneo ao realizar as atividades. As brincadeiras e as atividades ldicas caminham de forma conjunta, como podemos observar nas citaes acima. O Ldico passa a ser fator contextual para a aprendizagem de qualquer habilidade motora da criana. As atividades ldicas aplicadas natao baseiam-se na construo do pensamento criativo, pois o indivduo ter oportunidade de elaborar diferentes solues motoras para diversos meios de atingir o objetivo final. O Ldico essencial na vivncia e crescimento saudvel e harmnico das crianas. E importante para sua formao crtica e criativa, pois embora rotulado como perda de tempo extremamente importante j que a criana naturalmente ldica. (CORTEZ, 1996, p.02) Ao realizar a prtica aqutica de forma saudvel e com prazer, o aluno estabelece uma melhor relao e comunicao com o seu professor, resultando num vnculo harmnico. O prazer do ldico na experincia demonstra ser uma excelente forma de estabelecer uma comunicao, do professor com a criana, da criana do jovem, do jovem com o adulto, do adulto com o idoso, trabalhando harmoniosamente nas necessidades dirias, da aprendizagem dualidade comparao/competio. (RETONDAR, 1996, p.08). As crianas so motivadas a participar das atividades ldicas bem como conseguem estabelecer relao entre a experincia vivida e a soluo do problema proposto, ou quando se sentem na possibilidade de resolver seus conflitos em meio lquido, como por exemplo o medo de imergir o rosto na gua. Para Maslow (1990) citado por (TIBEAU, 2002, p.37) no momento ldico, na brincadeira, consegue-se superar a sensao, a percepo e as emoes consideradas adequadas e previsveis e ir a busca do diferente e do imprevisvel. A Ludicidade no fato ou ao motora isolada, ela compreende uma execuo motora contextualizada e complexa no mbito cultural, social, antropolgico, folclrico e pedaggico. No quadro abaixo temos a teoria de FRIEDMANN (1996) citado por (ALMEIDA e SHIGUNOV, 2000, p.72) que analisa a atividade ldica sob diferentes enfoques. Quadro 1 A Atividade ldicas sob diferentes enfoques Enfoques Atividade/Objeto Brinquedo 2 Representaes Bonecas, Carrinhos

Resultado Socializao, interiorizao dos

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Sociolgico Educacional

Sociais Ampliao do Conhecimento

Quebra-Cabea, jogos de montar, caa ao tesouro Jogos de confronto, jogos de competio Brincar de casinha, representaes das atividades dos adultos Pio, cavalo de pau, amarelinha

Psicolgico Antropolgico

Compreenso das emoes e personalidade da criana Reflexes de costume

valores mercadolgicos Adquirir conhecimentos especficos de determinadas habilidades cognitivas e motoras Raiva, medo, cooperao, perder, ganhar Conhecimento das caractersticas de cada cultura Manuteno das tradies e costumes das brincadeiras

Folclrico

Expresso da cultura infantil atravs das geraes, bem como tradies e costumes

O Ldico no pode ser visto isoladamente pois ele determinado pelo conjunto das circunstncias scio, poltico, econmico e culturais ao mesmo tempo que est presente nela. (CORTEZ, 1996, p.01).
Por meio das atividades ldicas, a criana reproduz muitas situaes vividas em seu cotidiano, as quais, pela imaginao e pelo faz de conta, so reelaboradas. Esta representao do cotidiano se d por meio da combinao entre experincias passadas e novas possibilidades de interpretaes e reprodues do real, de acordo com suas afeies, necessidades, desejos e paixes. Estas aes so fundamentais para a atividade criadora do homem (Vygotsky, 1984, p.97)

A criana, no meio lquido, estimulada a explorar o seu repertrio motor em busca de uma soluo criativa e adequada para atingir o objetivo proposto pelo professor. A vivncia aqutica de forma prazerosa e alegre leva o aluno a aprender brincando. Nadar uma atividade saudvel, porm aprender a nadar pode no ser algo motivante. A rotina e a falta de opes, juntamente a uma cultura tecnicista, faz do aprender a nadar algo maante e sacrificante, podendo ser culpa do processo pedaggico aplicado.
O nadar aprendido pelo modelo, orientados somente pelos quatro nados, resultaria num aprendizado pobre devido baixa competncia aqutica que esse tipo de prtica propicia. A adequao das tarefas de prtica com os nveis de desenvolvimento motor aqutico cria condies timas para o progresso na aprendizagem. (LANGERDORFER e BRUYA, 1995 revisado por XAVIER e MANOEL, 2003, p. 87) Tanto para Vygotski (1984) quanto para Piaget (1975) o desenvolvimento no linear mas evolutivo e nesse trajeto a imaginao de desenvolve. Uma vez que a criana brinca e desenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, ela dificilmente perde esta capacidade. com a formao de conceitos que se d a verdadeira aprendizagem e no brincar que est um dos maiores espaos para a formao de conceitos. (DALLABONA e MENDES, 2004, p.109).

A fantasia utilizada nas atividades ldicas dispe de uma linguagem mgica que atua no universo motor, cognitivo e scio-afetivo. O universo ldico permite ao aluno, escapar da realidade, mas que tambm propiciar um pensamento construtivo para si e suas aes. A criana explora as formas e aes pelas quais os contos de fadas e/ou estrias ajudam a lidar com suas desordens psicolgicas, ao identificarem nos personagens seus conflitos internos entre o bem e o mal. Segundo Conde (1996) e Going (1997) comentado (PRUDENTE, 2001, p.256) tratam as Estrias Ldicas como questes essenciais entre o real e o imaginrio, permitindo s crianas lidar simbolicamente com o seu mundo interno atravs da identificao com as personagens e situaes conflituosas que caracterizam este tipo de histrias. 3

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A ludicidade nas aulas de natao infantil envolve a personifiao do professor, a criao do ambiente ldico e a tematizao dos exerccios pedaggicos, criando assim um elo de ligao automtica entre a execuo psicomotora no mundo imaginrio e o resultado observado no mundo real. A atividades ldicas que favorecem o contato podem ser encontradas entre os jogos, brincadeiras, as danas e as lutas, que envolvem o pegar, o agarrar, o palmear, o puxar, o empurrar, o sustentar, o carregar, o transportar, o rolar, o sacudir, o conduzir, o defender, o atacar, o coar e o massagear; o ldico nos condena vida. (LORENZETTO, 1995, p.62) Atividades aquticas ldicas: observao, reteno, reproduo e motivao O ser humano antes de nascer, j realiza movimentos, como por exemplo, o desempenho orgnico. Com a maturao neurolgica progressiva e as experincias de movimentos no decorrer da idade, desenvolve-se cada vez mais a compreenso da prpria execuo do movimento. (SILVA, 1995, p.18 ) Conceituar coordenao motora muito difcil, pois temos vrias linhas de pensamentos e definies. Para Barbanti (1979) citado por (SILVA, 1995, p.19) a coordenao motora classificada em elementar, fina e finssima, com a primeira ocorrendo no estgio inicial da realizao do movimento indito em que o objetivo alcanado, porm sem ser de forma econmica. Na segunda o movimento executado de forma econmica e com leveza subjetiva, embora permita melhorias. Na ltima o movimento executado de forma tima, precisa, e altamente econmica, bem dominada e leve.
Um novato que d as suas primeiras braadas na natao ter uma seqncia de movimentos recorrentes fora e violncia desnecessria e antieconmica. Segundo Dassel e Haag (1977) afirmam que, havendo boa coordenao motora, pode-se economizar uma quantidade de oxignio de at 15%. mencionado por (SILVA, 1995, p.23)

A aprendizagem de qualquer habilidade motora requer a seleo de informaes que podem estar contidas no meio ambiente e/ou fornecidas pelo professor. Para que esta informao seja retida, para posterior interpretao e possvel armazenamento na memria de longa durao, a observao e a ateno so fundamentais (LADEWIG, 2000, p.64). A natao infantil com as aulas ldicas proporciona ao aluno um ambiente educativo, onde o mesmo, observa, seleciona e organiza as informaes contidas, executando-as no aspecto motor com maior ateno, concentrao e prazer. SOUZA e VAGO (1982) a criana o sinnimo de movimento. Atravs dele vive e manifesta suas emoes, experimenta sentimentos de alegria ou de tristeza, de encontro ou rejeio. pelo movimento que a criana interage com o meio ambiente para alcanar seus objetivos ou satisfazer suas necessidades. por meio do movimento que ela se relaciona com o outro, descobre quem o que capaz de fazer. ainda atravs do movimento que a criana expressa sua criatividade e soluciona seus problemas motores. (SANTOS, 1995, p. 43). Percebe-se geralmente que as crianas, quando esto na prtica de alguma nova habilidade motora, executam com dificuldade, pois esto em processo de assimilao e acomodao. importante ao longo da prtica a percepo dos erros e a correo dos mesmos, buscando um refinamento do movimento.
Segundo FITTS & POSNER (1967) o indivduo que est aprendendo algo novo, passa do primeiro estgio (Cognitivo) para o segundo (Associativo) at atingir o ltimo estgio Autnomo. As principais caractersticas do estgio inicial da aprendizagem so a ocorrncia de um grande nmero de erros e muita variabilidade na performance. Estes erros muitas vezes so grosseiros. Ele capaz de perceber que est fazendo algo de errado, porm no consegue solucionar o problema ou melhorar4 (Estgio Cognitivo).

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Aps um certo perodo de prtica, a atividade realizada com mais facilidade, dominando a mecnica bsica do movimento. A quantidade de erros diminui acentuadamente e o indivduo j consegue detectar alguns deles. A carga nos mecanismos da ateno moderada, o que facilita o desempenho, pois o indivduo consegue direcionar a ateno para outros aspectos da performance (Estgio Associativo). No Estgio Autnomo, onde realiza a atividade automaticamente, ou seja sem pensar, concentrando-se nos pontos crticos, nas partes mais difceis, conseguindo detectar os erros e corrigindo-os. (LADEWING, 2000, p.65).

As crianas iniciam as atividades aquticas com exerccios simples partindo para os que necessitem da combinao dos movimentos. O nado crawl aprendido na idade entre 5 a 6 anos, pois o aluno est num perodo maturacional propcio para esta aprendizagem. O nado crawl caracterizado pela posio em decbito ventral, com movimentao global e circunduo anteror-posterior de membros superiores. O movimento de membros inferiores alternado, sendo ascendente e descendente e executados no plano vertical. Muitas vezes percebemos que os alunos executam os movimentos de forma rudimentar, o que normal para a fase que o aluno se encontra. No perodo das aulas, o indivduo dever ter ateno para a correo dos movimentos exigidos. Quadro 2 Modelo de desenvolvimento do comportamento aqutico (XAVIER e MANOEL, 2002, p.87) 7. Competncia Aqutica 6. Nados Especializados 5. Crawl Rudimentar 4. Nado Humano Elementar 3. Cachorrinho 2. Controle Postural Voluntrio 1. Reflexo de Nadar

As crianas de 5 e 6 anos praticantes das aulas ldicas de natao esto num processo de maturao e na fixao e reproduco dos movimentos at ento trabalhados. A percepo e correo dos erros executados na prtica, depende da ateno que o aluno ter no seu movimento criado a partir da proposta pedaggica.
A ateno seletiva pode ser definida como a habilidade do indivduo dirigir o foco da ateno a um ponto em particular no meio ambiente.

A falta de ateno se d na faixa etria dos cinco aos oito anos de idade, podendo ser considerado um perodo crtico, sendo tidas por no prestarem a ateno. Este processo desenvolve-se em estgios onde durante o primeiro estgio (exclusivo) bebs e crianas so atradas por um nico estmulo. Quando a criana atinge a primeira srie do ensino fundamental, seus processos de ateno passaram por diversas mudanas e podem agora ser classificados como atingindo o segundo estgio (inclusivo). Neste estgio facilmente distrada pelas inmeras informaes contidas no meio ambiente, atendendo a vrias coisas ao mesmo tempo, no sendo capaz de separar as informaes relevantes das irrelevantes. H uma grande chance de que esta criana tenha dificuldade em prestar ateno nas instrues passadas pelo professor, devido a grande quantidade de informaes contidas no meio a ambiente. (LADEWING, 2000, p.67). Ao trabalharmos com as crianas, precisamos criar estratgias com o objetivo de direcionamento da ateno para o objetivo da atividade que estamos ensinando, facilitando assim o desempenho tcnico. Podemos observar que na aplicao da Ludicidade nas aulas de natao, os alunos tm o foco de ateno direcionado para a atividade proposta, retendo assim maior tempo de ateno e uma melhora significativa da tcnica aprendida.

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Segundo BANDURA (1977) existem quatro subprocessos que governam a aprendizagem pela observao. O primeiro a ateno que determina o que observado e qual informao ser extrada. O segundo a reteno que envolve transformar e reestruturar o que observado em cdigos armazenados pela memria. O terceiro a reproduo do comportamento, que ao modelada para a fsica. O ltimo subprocesso o da motivao e envolve o incentivo ou motivo para a ao executada. (TONELLO e PELLEGRINI, 1998, p.110). A criana nasce possuindo condies motoras mnimas para atuar no meio lquido. A abordagem ldica permite o aluno a descobrir movimentos mais apropriados para a natao, mesmo que sejam rudimentares, sendo importante, pois so a base para a elaborao de movimentos mais eficientes e complexos. A pedagogia da natao deve estimular e permitir um mnimo de liberdade para o aluno explorar padres de movimentos adequados para um objetivo. Ou seja, a aquisio e explorao da habilidade nadar entendida como um processo de soluo de problemas motores. Ateno, reteno, reproduo e motivao so fatores contextuais e importantes nas aulas de natao ldicas, pois o aluno aprende de forma prazerosa e a cada estmulo fornecido pelo professor, necessita, por parte do aluno, da criao de uma nova estratgia para soluo a ser alcanada. Metodologia O grupo analisado foi de oitenta crianas, distribudas assim em 2 grupos de 40 crianas, sendo 48 do sexo feminino e 32 do masculino, em ambos os grupos, com a idade entre 5 e 6 anos, sendo escolhidos os alunos por um sorteio. Os alunos fazem atividades aquticas em 2 escolas de natao da zona sul de So Paulo, sendo um grupo experimental de 40 alunos (grupo A) e um grupo controle de 40 alunos (grupo B). Os alunos so pertencentes a uma classe social mdia, com freqncia da atividade de natao de 2 aulas por semana de 45 minutos, com um tempo mnimo de prtica de 4 meses, estando os alunos no nvel I (aprendizagem do nado). Os alunos do grupo experimental realizaram oito aulas ldicas tematizadas com o uso de materiais, msicas e figurinos adequados, citados na tabela abaixo: Quadro 03 Tabela organizacional dos temas das aulas ldicas para o nado crawl Aula Tema Objetivo Aula Tema 1 Reino Animal Adaptao 5 Mundo Disney 2 3 4 Nemo Stio do Pica-Pau Amarelo Reino da Floresta Respirao geral Propulso de pernas Propulso de braos 6 7 8 O circo A Bela e a Fera Os Incrveis Objetivo Respirao especfica Coordenao geral Nado completo

As aulas foram planejadas conforme o conhecimento e caracterizao do nvel tcnico dos alunos adequando s necessidade dos mesmos. Como instrumento para coleta de dados foi usado primeiramente uma entrevista estruturada, elaborada especificamente para o trabalho, para os alunos dos grupos controle e experimental, com o objetivo de analisarmos o nvel de interesse e a motivao pela aula. As perguntas da entrevista 1 e 2 sero classificadas em gostou e no gostou e pergunta n 3 classificada em sim e no. Para a aplicao da entrevista citada no pargrafo acima foi logo aps o trmino da aula. Foi realizada com os alunos dos grupos A e B uma avaliao tcnica do nado crawl para verificar o nvel dos alunos no incio do trabalho e ao final do trabalho e comparamos entre os grupos. A cada ponto ganho representa uma melhoria tcnica. possvel chegar a 240 pontos cada grupo. A anlise dos dados foi de forma dissertativa e com a descrio dos resultados obtidos atravs da freqncia do nmero de respostas dadas e a respectiva porcentagem, pois a maneira mais adequada para obter resultados de maneira imediata. Resultados

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Este trabalho vem propor a incluso da Ludicidade nas aulas de natao, sendo assim prazeroso aos alunos e servindo como meio facilitador da aprendizagem. Quadro 04 - Anlise do interesse e motivao dos alunos do grupo experimental aps as aulas ldicas. Variveis Gostou No gostou f % f % Aula de Natao 31 77,5 9 22,5 Quadro 05 - Anlise do interesse e motivao dos alunos do grupo controle aps as aulas tradicionais. Variveis Gostou No gostou f % f % Aula de Natao 22 55% 18 45 Ao realizarmos uma anlise detalhada dos quadros acim, visualizamos que os alunos condicionados s aulas de natao com carter ldico, tiveram uma motivao muito maior que os alunos do grupo controle, pois as respostas da avaliao da aula trouxe a vontade e o xito para uma prxima aula com os mesmos parmetros ldicos. Os alunos do grupo experimental demonstraram uma aproximao e intimidade com o professor maior do que o grupo controle, estando mais comunicativos e investigador das vrias possibilidades de resoluo dos problemas. importante desenvolvermos nas aulas personagens, cantigas e vestimentos atraentes aos alunos, tornando um foco simplificado de ateno e prazer aos participantes. Dos 2 aos 7 anos, as atividades ldicas se mostram de maneira simblica, isto , a criana se utiliza de smbolos para representar a realidade que o envolve, por isso, so comuns as brincadeiras de mdico, conversar com bonecas ou imitar animais neste perodo, segundo PIAGET citado por (ALMEIDA e SHIGUNOV, 2000, p.71). Portanto as aulas ldicas tm o simbolismo e o jogo de imitao que esto intimimamente relacionados ao desenvolvimento infantil nesta faixa etria. importante ter objetivos direcionados s aulas ldicas focados nos nados competitivos (crawl, costas, peito, borboleta), mas podemos ter variao na sequncia pedaggica, dependendo das respostas dos alunos. O mundo do faz de conta traz as crianas a experimentar as pequenas decises a serem tomadas, sendo atitudes que acompanham o ser humano em todo o seu desenvolvimento. Experincias mal sucedidas e resistncias podem levar infelicidade da criana e no conseguirmos atingir os objetivos propostos. As aulas ldicas apresentam uma maior motivao por parte dos alunos, dada atravs das msicas utilizadas e nos exerccios ldico-educativos, conclumos ento que a motivao meio facilitador aprendizagem. Encontramos, tambm como resultado, a resposta de nove alunos do grupo experimental que no gostaram das aulas, pois ficaram incomodados com a presena dos personagens. Quadro 06. Avaliao tcnica do nado de crawl na contagem de pontos do Grupo experimental e controle, num total de 240 pontos. Varivel Grupo Experimental Grupo Controle Pontuao 71 42 No quadro 06 temos a pontuao da avaliao tcnica do nado crawl. O Grupo experimental obteve 71 pontos e o Grupo controle 42 pontos, conclumos que o grupo com maior pontuao foi aquele que teve as aulas ldicas, que a motivao, o interesse e a proximidade com o professor resultaram numa melhor aprendizagem do nado proposto. Concluso Este trabalho vem comprarar o resultado da ludicidade nas aulas de natao para crianas de 5 e 6 anos, baseado na tematizao do ambiente e dos exerccios com o mtodo tradicional utilizado. 7

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Encontramos nas aulas ldicas um maior nvel de concentrao dos alunos e uma maior motivao, ambos servindo como um meio facilitador aprendizagem. A utilizao das atividades ldicas, com msicas cantadas, estrias e fantasias, trouxe uma aproximao do aluno ao seu professor e a possibilidade de criao de resoluo de diversos desafios encontrados em aula. Com certeza, a criana que puder desfrutar dos benefcios da prtica de uma aula de natao no mundo fantasioso ldico ser um adulto capacitado a obter xito no seu trabalho, visto que estas duas atividades atendem s necessidades essenciais do ser humano. Conclumos finalmente, que os alunos que passaram pela proposta ldica um melhor aprendizado do nado crawl. O mtodo pedaggico ldico est ao alcance das escolas e academia de natao de pequeno grande porte, servindo como meio de fidelizao de alunos prtica da natao. Referncias Bibliogrficas ALMEIDA, A.C.P.C.; SHIGUNOV, V. A Atividade Ldica e suas possibilidades. Revista da Educao Fsica/UEM, vol.11 n.1, p. 69-76, 2000. AWAD, H. Brinque, Jogue, Cante e Encante com a Recreao. So Paulo: Fontoura Editora, 2004. CORTEZ, R.N.C. Sonhando com a magia dos jogos cooperativos na escola. Motriz, vol.2 n.1, p. 01-09, 1996. DALLABONA, S.R; MENDES, S.M.S. O ldico na educao infantil: jogar, brincar, uma forma de educar. Revista cientfica tcnico-cientfica do ICPG, vol.01 n.04, p.107-112, 2004. HUIZINGA, J. Homo Ludens. So Paulo: Editora Perspectiva, 1996. LADEWING, I. A importncia da ateno na aprendizagem de habilidades motoras. Revista Paulista da Educao Fsica, vol.3 n.1, p.62-71, 2000. LORENZETTO, L.A. O ldico: um fenmeno transicional. Motriz, vol.2 n.1, p.60-64, 1996.. PELLEGRINI, N.A.; TONELLO, M.G.M. A utilizao da demonstrao para a aprendizagem de habilidades motoras em aulas de educao fsica. Revista Paulista da Educao Fsica, vol.12 n.3, p.107-114, 1998. PRUDENTE, A. Contos de Fadas: uma histria em vrias verses. Revista de Cincias da Educao, vol.2 n.2, p.253-259, 2001. RETONDAR, J.J.M. O movimento ldico. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, vol.18 n.02, p.6-9, 1996. SANTOS, J.A.G. Brinquedos de grande porte. Revista da Educao Fsica/ UEM, vol.05 n.01, p.41-48, 1995. SILVA, R.O. Coordenao motora: uma reviso de literatura. Revista Mineira de Educao Fsica, vol.3 n.2, p.17-41, 1995. TIBEAU, C.C.P.M. Concepes sobre criatividade em atividades motoras. Revista Brasileira da Cincia e Movimento, vol.10 n.03, p.33-42, 2002. VELASCO, C.G. Brincar, o despertar psicomotor. So Paulo: Editora Sprint, 1996. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes Editora, 1984. XAVIER, E.F; MANOEL, E.J. Desenvolvimento do comportamento motor aqutico: implicaes para a pedagogia da natao. Revista Brasileira da Cincia e Movimento, vol.10 n.03, p.85-94, 2002.

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Anexos 1 Entrevista aos alunos do Grupo Controle e Experimental Voc gostou da sua aula de natao? ( ) Gostou

1.

) No gostou

Tema da Aula: ______________________________________________ Aluno: _____________________________________________________

Avaliao Tcnica aos alunos (Ficha Especfica do Nado Crawl)

Aluno: ____________________________________________ Crawl 1- Braos Parte Aqutica Parte Area Ritmo 3- Pernas 5- Coordenao Geral 6- Mergulho sem Apoio Antes Depois

Legenda: A -> Objetivos Atingidos P -> Objetivos Parcialmente Atingidos N -> Objetivos No Atingidos Observador: ___________________________________

N P = 1 ponto P A = 1 ponto N A = 2 pontos

Universidade Bandeirantes - SP

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