Unidade de Apoio Presencial – Polo Umuarama Paraná

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

FRANCIELI DA SILVA
RA: 2717396703

PORTFÓLIO INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL

Umuarama
2021
 FRANCIELI DA SILVA
RA: 2717396703

PORTFÓLIO INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL

Produção Textual Interdisciplinar Individual –

PTI apresentado à Anhanguera Unidade de
Apoio Presencial – Polo Umuarama, como
requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Atividades Interdisciplinares do
curso de Pedagogia.

Umuarama
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................6
1 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.........................8
2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA......................................................................................11
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................14
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 15
 INTRODUÇÃO

O presente trabalho objetiva a realização de atividades adaptadas para o

aproveitamento da disciplina de Atividades Interdisciplinares do Curso de
Licenciatura em Pedagogia.
Levando-se em consideração os aspectos estipulados no portal do aluno, o
presente trabalho encontra-se dividido em três etapas: introdução, desenvolvimento
e conclusão. Na qual, a primeira etapa será apresentado à descrição do trabalho, na
segunda etapa será a fundamentação teórica do mesmo e, por último, serão
destacados os pontos importantes da acadêmica para a realização deste.
Após a leitura e compreensão de textos indicados, serão apontadas as
principais ideias dos autores, a qual será possível compreender a BNCC, a
importância da ludicidade no contexto educacional e a organização do trabalho
pedagógico na Educação Infantil.
Também será elaborada uma sequência didática voltada à Educação Infantil,
contemplando a perspectiva lúdica e as vivências que podem ser propostas a partir
dos campos de experiência “Corpo, gestos e movimentos” e “Espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações”.
Sendo a Educação Infantil a primeira etapa da Educação Básica e o alicerce
do desenvolvimento infantil, e partindo do princípio que a ludicidade objetiva o
brincar com crianças de 0 a 5 anos por meio de atividades lúdicas, a presente
pesquisa objetiva discutir alguns aspectos importantes sobre a ludicidade na
Educação Infantil, no que se refere às brincadeiras e aos suportes pedagógicos
ofertados às crianças em sala de aula, refletindo sobre a importância da mesma
para o desenvolvimento da aprendizagem infantil.
A ludicidade contribui para o processo de ensino e aprendizagem, na qual a
criança desenvolve suas habilidades, competências e atitudes corporais,
proporcionando diversas formas de utilizar os movimentos e possibilitando a
construção de novos conhecimentos que contribuem para a sua formação.
A prática lúdica deve ser entendida como um processo auxiliar que
acompanha a criança no desenvolvimento do brincar, levando-a a tomar consciência
do próprio corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, e a habituar-se a coordenar
gestos e movimentos de forma a contribuir para a autonomia de sua aprendizagem
(LÊ BOULCH, 1988). Vale ressaltar que, no mundo da criança o brincar garante o
exercício dos movimentos de maneira lúdica e prazerosa.
 1 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O lúdico ressalta a liberdade e a criatividade onde é possível a interação e o

aprendizado dos envolvidos. O lúdico, ultilizado de forma correta, permite que as
crianças despertem o interesse pelo brincar, participar e interagir onde tem
experiências significativas para o seu aprendizado. Afonso e Adabe (2013)
afirmam que o lúdico:

É justamente a capacidade de brincar que permite o questionamento, a

desconstrução de sentidos cristalizadas e a invenção de novos sentidos
diante da realidade social já simbolizada através das mais diferentes
formas. É a capacidade de brincar – e o imaginário, como seu correlato –
que permite o desenvolvimento do pensamento para além das fronteiras
do que está historicamente dado. (AFONSO e ADABE, 2013, p. 36-37).

A ludicidade é essencial na vida humana e isso em qualquer idade, apenas

tem proporções diferenciadas. Desse modo, os jogos e as brincadeiras são recursos
que podem ser usados de forma que facilita a aprendizagem, a comunicação e a
socialização.
Segundo Vygotsky (1991):

É na atividade de jogo que a criança desenvolve o seu conhecimento do

mundo adulto e é também nela que surgem os primeiros sinais de uma
capacidade especificamente humana, a capacidade de imaginar (...).
Brincando a criança cria situações fictícias, transformando com algumas
ações o significado de alguns objetos” (VYGOTSKY, 1991, p. 122).

Jersild (1971) destaca que o ser humano entra em contato com o mundo
através do movimento, o que proporciona ao homem o desenvolvimento físico que o
acompanhará ao longo da vida, como: a fala, os gestos e movimentos, além da
linguagem verbal e corporal.
De acordo com Oliveira (2008), além de estimular o desenvolvimento motor,
psicomotor e cognitivo na criança nas séries inicias da Educação Básica, a
brincadeira também contribui para o equilíbrio afetivo.
Vygostsky (apud DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p. 56) “[...] supõe que o
desenvolvimento da aprendizagem é um processo de influência mútua, ou seja,
quanto mais aprendizado, mais desenvolvimento”.
Segundo Benjamim (1994), o trabalho com o lúdico na Educação Infantil tem
alcançado mais resultados porque a criança faz parte da cultura do brincar.
 Para Alves (2003) na Educação Infantil inicia-se a exploração do mundo, dos
sentimentos e emoções. Nos anos iniciais da Educação Básica, a criança está
construindo sua imagem corporal, e na fase de descoberta do seu corpo e do corpo
do outro, se faz necessárias às atividades psicomotoras na construção corpórea. Por
meio da brincadeira, a criança passa a explorar o espaço, perceber movimentos
motores, sensoriais e emocionais, para que tenha uma compreensão ampla do
mundo.
Além disso, no processo de ensino, o professor deve estar atento às
atividades que devem ser realizadas em caso de atrasos no desenvolvimento motor,
e ser capaz de utilizar diversos movimentos para a realização destas, tais como:
exercícios motores e sensoriais, exercícios de destreza e coordenação, exercícios
de conhecimento corporal, exercícios de equilíbrio e lateralidade e exercícios de
orientação espaço - temporal.
Para Carmo, Veiga, e Cintra (2017), a ludicidade está presente diariamente
na Educação Infantil, onde os jogos e as brincadeiras se tornaram essenciais para
a rotina diária das crianças em sala de aula. Ser criança pressupõe-se uma fase
para brincadeiras, descobertas do mundo e aprendizagem para o desenvolvimento,
alicerçada à segurança, à alimentação de qualidade, à educação e à saúde.
Ainda conforme as autoras, o trabalho com a ludicidade requer atividades
livres com as quais a criança tem a possibilidade de escolher o que ela quer fazer.
Para elas, a ludicidade é a forma da criança de aprender e se desenvolver, de se
apropriar da cultura que a cerca de forma prazerosa, para que desperte o seu
interesse. Para tanto, as atividades lúdicas não deve ser impostas, se assim for,
perde sua principal característica, a liberdade de escolha, e o propósito de uma
atividade baseada em seu interesse.
Atualmente, na Educação Infantil, a ludicidade nem sempre é entendida,
muitas vezes é vista apenas como uma atividade criativa, com cores, desenvolvida
para a criança passar o tempo. O principio básico de liberdade se perde. O
planejamento que o docente deve seguir limita esse momento, é, muitas vezes,
cobrado deles as atividades impressas para que sejam entregues aos pais.
Ainda, na perspectiva de Carmo, Veiga, e Cintra (2017), a ludicidade não se
restringe apenas aos jogos e às brincadeiras da infância, mas à toda atividade livre
que proporcione momentos de prazer acompanhado de aprendizagem, para que a
criança tenha a oportunidade de socializar com seus amiguinhos de classe.
 Outra característica a ser citada no trabalho com a ludicidade é o foco no
processo e não no resultado. Ou seja, não se busca apenas os objetivos propostos
por tal atividade, e sim as vivências e experiências adquiridas ao brincar, a
apropriação cultural e simbólica, a imaginação e a criatividade.
Dentro do ambiente escolar, a ludicidade é indispensável, pois é através de
atividades lúdicas que as crianças fazem descobertas e obtêm incentivos do
professor, na qual institui regras e posicionamentos para desenvolver as
brincadeiras, o que proporciona assim, o aprendizado da criança. Portanto, “as
aulas lúdicas parecem preencher uma importante lacuna: a cartas da alegria, além
do afeto mútuo envolvendo professor/criança/crianças e crianças”. (MIRANDA,
1964, p. 83).
A utilização do lúdico na educação infantil facilita o processo de
comunicação, de expressão e até de mesmo da socialização, é através do lúdico
que a criança se prepara para a vida, pois vivencia experiências importantes e
aprende desde cedo a socialização e a criatividade visto que, quando a criança
brinca ela também aprende, enfrenta seus desafios e vive novas experiências. Por
isso, Ribeiro (2013) expõe que:

O lúdico como método pedagógico prioriza a liberdade de expressão e

criação por meio dessa ferramenta, a criança aprende de uma forma
menos rígida, mais tranquila e mais prazerosa, possibilitando o alcance
dos mais diversos níveis de desenvolvimento. Cabe assim uma
estimulação por parte do adulto/professor para a criação de ambiente que
favoreça a propagação do desenvolvimento infantil, por intermédio da
Ludicidade. (RIBEIRO, 2013, p. 1).

Diante dessa abordagem é importante ressaltar que a ludicidade é uma

ferramenta de grande importância na educação infantil, pois é através de um
ambiente criativo e descontraído que os alunos têm uma melhor interação, o que
proporciona na educação infantil um ensino de qualidade.
 2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Apresenta-se uma sequência didática voltada à Educação Infantil,

contemplando a perspectiva lúdica e as vivências que podem ser propostas a partir
dos campos de experiência “Corpo, gestos e movimentos” e “Espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações”.

Tema: Brincando e aprendendo com o corpo Tempo previsto: Período integral

Agrupamento etário ou turma: 4 anos de idade
Apresentação da sequência: Serão realizadas algumas brincadeiras que objetivam o reconhecimento do próprio corpo,
além de atividades que explorem as habilidades das crianças.

Objetivos de Campos de Desenvolvimen to Recursos Avaliação

aprendizagem e experiência
desenvolvimento
PLANO 1

- Conduzir a criança em - Corpo, gestos e Atividade 1: Circuitos - Colchões; Será feita por meio
desafios de movimento, movimentos Descrição da atividade: Montar - Caixas de de observações,
equilíbrio e conhecimento pequenos obstáculos utilizando papelão; atentando-se no
do próprio corpo; colchões empilhados, caixas de - Túneis de pano; comportamento e
- Reconhecer os papelão, túneis de panos e almofadas. - Almofadas. interesse da
movimentos do outro e do criança.
próprio corpo; Atividade 2: Brincadeiras de imitação.
- Representar, por meio de Descrição da atividade: Insira
gestos, os commandos. experiências do dia a dia pelas
crianças, como “derreter como um
sorvete” ou “flutuar como uma pena” ou
brinque de “Siga o Mestre”, “Seu Lobo”.

Atividade 3: Mímica
Descrição da atividade:
Divida as crianças em dois times. Um
participante deve se dirigir ao grupo
adversário, que irá falar alguma
palavra. A criança tem três minutos
para representar, apenas com gestos,
e o time deve adivinhar. O time que

- Desenvolver a preensão - Corpo, gestos e Atividade 1: Boliche
das mãos, o encaixe da movimentos
bola e a força;
- Estimular a noção de
tempo, percepção visual e
auditiva;
- Trabalhar: concentração,
coordenação motora
ampla e percepção.
- Desenvolver a
coordenação motora do
corpo, por meio do pular
de um pé só;
- Estimular a noção de
acertar mais, ganha.
PLANO 2
- Garrafas pet; Será feita por meio
Descrição da atividade: Faça os - Bola; de observações,
pinos com garrafas pet, cheias até a - Cadeiras; atentando-se no
metade. Depois, com uma bola, o - Rádio; comportamento e
jogador deve tentar derrubá-las. Em - Pendrive ou CD interesse da
cada rodada, o participante pode tentar com músicas criança.
duas vezes. infantis;
- Bolinha.
Atividade 2: Dança da cadeira
Descrição da atividade:
Separe algumas cadeiras, de acordo
com o número de pessoas, menos um.
Em uma fila indiana, os participantes
devem circular pelas cadeiras, com as
mãos para trás e ao som de uma
música. Quando a música parar, elas
devem se sentar na cadeira mais
próxima. Quem ficou de pé é eliminado
e uma cadeira deve ser retirada. Vence
quem sentar na única cadeira que
restar.
Atividade 3:
Descrição da atividade: Utilizar um
objeto como: bolinha, estojo, copo etc.
O adulto dá os comandos p/ a criança,
ex: mão na cabeça, mão na cintura,
mão barriga e mão no objeto (bolinha).
Se tiver mais que um jogador vence a
partida quem tiver mais concentração.
PLANO 3
- Espaços, Atividade 1: Amarelinha - Giz branco; Será feita por meio
tempos, Descrição da atividade: Faça o - Pedrinhas; de observações,
quantidades, desenho da amarelinha no chão e - Bola. atentando-se no
relações e enumere os quadrados de 1 a 10. A comportamento e
transformações criança joga uma pedra na primeira interesse da
tempo, percepção visual e casa e, em com um pé só, a pula e vai criança.
auditiva; até a última. Na volta, pega a pedra do
- Compartilhar situações chão. Na próxima rodada, joga a pedra
de cuidado de plantas nos na casa 2 e vai até o fim em um pé só.
espaços; E assim sucessivamente. Não pode
- Observar e colocar o segundo pé no chão, nem
relatar os fenômenos errar a casa.
naturais;
- Desenvolver habilidade Atividade 2: Batata quente
manuais. Descrição da atividade: Com uma
bola em mãos, as crianças devem estar
dispostas em um círculo. Elas podem
estar de pé ou sentadas, tanto faz.
Uma delas deve estar fora da roda e
com os olhos tampados. Ela deve
cantar: “Batata quente, quente, quente,
quente” em diferentes velocidades para
que as outras passem a bola. Quando
ela disser: “queimou?”, quem estiver
com a bola em mãos é eliminado.

Atividade 3: Brincando de observar a

natureza.
Descrição da atividade: Convidar as
crianças para um passeio nos
arredores da instituição, observando os
pássaros, árvores, plantas e flores,
terra fresca e insetos.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conhecer e aprender sobre a importância da ludicidade nos permite concluir

que o trabalho com o lúdico proporciona uma melhor experiência para o
desenvolvimento infantil, pois é através da ludicidade que as crianças são
preparadas para enfrentar os seus desafios e são preparadas para o convívio
social, onde aprendem a respeitar as diferenças e tem uma visão abrangente de
mundo.
Diante disso, é importante destacar que o brincar é um direito da criança e
deve ser utilizado como instrumento pedagógico, tal como, também é um direito da
criança de ter uma educação com qualidade por isso, é preciso lembrar que as
instituições devem fornecer espaços adequados para as atividades lúdicas, o que
possibilita uma melhor interação e um aprendizado de qualidade.
Porém, o profissional da educação necessita reconhecer que a brincadeira e
o jogo não é apenas uma diversão, mas sim, um momento de promover a reflexão,
o desenvolvimento sensorial e corporal do aluno. A imaginação, a criatividade e a
afetividade são desenvolvidas de uma maneira que a criança se sinta motivada a
aprender e queira participar das atividades propostas em sala de aula. Assim, os
professores devem valorizar o brincar na Educação Infantil, repensando na sua
forma de ensinar e percebendo que necessitará de atividades que vão além do
papel, do computador ou do lápis.
 REFERÊNCIAS

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Educação em Direitos Humanos e formação para a cidadania. Belo Horizonte:
Autêntica, 2013.

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em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/48/organizacao-do-trabalho-
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Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil”,

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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil. Acesso em: 25 nov. 2021.

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https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/23662_12144.pdf. Acesso em: 25 nov.
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MIRANDA, Simão. Do fascínio do jogo a alegria de aprender. Campinas:

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OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: Fundamentos e Métodos.

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RIBEIRO, Suely de Souza. A Importância do Lúdico no Processo de

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VYGOSTKY, Lev Semyonovich. Formação social da mente. São Paulo:

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