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ARTIGO
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O resgate das brincadeiras tradicionais para o ambiente escolar
Eliziane Pereira dos Santos
Felipe Aliende de Matos
Viviane Cristina de Almeida
INSTITUTO ADVENTISTA DE SO PAULO
Resumo
Para o bom desenvolvimento de nossa pesquisa, temos por referencial
metodolgico a pesquisa bibliogrfica, sendo o mesmo constitudo de
livros, textos, artigos cientficos e monografias, relacionadas a
Brincadeiras Tradicionais e a Educao Fsica, e temos como proposta
e objetivo geral deste estudo, resgatar para a realidade da Educao
Fsica escolar as Brincadeiras Tradicionais e fazer com que as crianas
vivenciem
nas
escolas,
brincadeiras
que
lhe
traro
um
desenvolvimento harmnico visando os aspectos fsicos, morais,
cognitivos e sociais, sem precisar fazer das aulas de educao fsica,
algo montono e tecnicista.
Palavra-Chave: Educao Fsica, Brincadeira e Educao
Abstract
For the sound development of our research, we have a methodological
reference to literature search, and it consists of books, documents,
scientific papers and monographs, related to Traditional Games and
Physical Education, and as we have proposed and aim of this study, to
redeem the reality of Fitness school Transactional and the Games to
make children experiencing school, it will play a harmonic development
aimed at the physical, moral, cognitive and social, without the need to
make physical education classes, somewhat monotonous and
technicist.
Key Words: Physical Education, Just kidding and Education
Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 10, n. 14, Jan./jun. 2009 ISSN 1679-8678
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Introduo
Deparando-nos com a sociedade em que vivemos, onde a tecnologia o
centro das atenes de nossas crianas observamos que a importncia das
brincadeiras tradicionais muito grande, o que, no entanto, muitas pessoas na
sociedade desconhecem. Sendo assim, as aulas de educao fsica poderiam
influenciar no resgate dos valores culturais e o melhor desenvolvimento das crianas
da sociedade.
Pois, lamentvel o fato de que estas brincadeiras tradicionais no se
tenham sido incorporadas ao contedo pedaggico das aulas de Educao Fsica. Pois,
aprender
trabalhar
com
essas
brincadeiras
poderia
garantir
um
bom
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Ou seja, segundo a mesma autora, jogos e brincadeiras infantis provm dos tempos
passados, de fragmentos de contos, mitos, praticas religiosas e culturais, sendo
fundamental para a educao e o desenvolvimento infantil, tanto no aspecto fsico e
motor, quanto tambm no aspecto cultural.
Velasco
(1996),
afirma
que
na
antiguidade
as
crianas
brincavam
participavam das festividades, lazer e jogos dos adultos, mas ao mesmo tempo
tinham tambm um espao reservado para que elas realizassem suas prprias
atividades. O que inclua nestas atividades o que hoje chamamos de brincadeiras
populares, pois naquela poca a brincadeira era considerada um elemento cultural, do
riso e do folclore.
Enfim, podemos notar ento, que as brincadeiras utilizadas naquela poca,
ainda hoje se fazem presentes em nosso dia-a-dia, porm com um fim diferente, mas
como o mesmo prazer trazido criana. Mas este seria um entre centenas de outros
jogos como, por exemplo, as Cantigas de Roda, o jogo de Pedrinhas e o Amarelinho,
que esto lutando por sua existncia em nossa sociedade, recheada de jogos
eletrnicos e computadores.
Desde tempos passados, a educao reflete a transmisso da cultura, o acervo
de conhecimentos, competncias, valores e smbolos. E entre os mtodos de se
transmitir esta cultura, h as Brincadeiras Tradicionais que at hoje, tem um objetivo
muito importante na educao, por auxiliar no desenvolvimento motor, social e
afetivo da criana.
Portanto, no conjunto destas atividades, podemos notar quem h trs formas
de expresso muito usadas em nossa sociedade, que so: jogo, brincadeira e ldico.
Porm, o que significa cada uma delas, ser o que iremos buscar responder nesta
etapa de nosso trabalho.
Kishimoto (2000), afirma que definir a palavra brincadeira ou jogo no tarefa
fcil. Pois quando se pronuncia estas palavras, cada um pode entend-la de modo
diferente. Vamos ento buscar o que autores afirmam a este respeito, buscando
identificar cada palavra com um significado. Mas vamos comear com o ldico,
definiremos esta palavra para clarear nosso interesse de investigar brincadeiras e
jogos.
1.1. Ldico
O ldico uma atividade que nos concede o prazer de estarmos realizando-a,
nos proporciona um momento de descontrao, onde realmente conseguimos atingir a
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recreao em sua totalidade, sendo uma atividade livre, ajustada ao nosso gosto e
maneira, sendo esta, um jogo ou uma brincadeira. Porm alm de estarmos em um
momento
de
recreao
estar
passando por
momentos
de
desenvolvimento,
1.2. Jogo
O jogo pode ser visto como um instrumento pegagogico muito rico, que todos
os professores podem utilizar para desenvolver em seus alunos varias habilidades e
trazer varios conhecimentos, pois o jogo reconhecido como meio de fornecer a
criana
um
ambiente
agradvel,
motivador
prazeroso
que
possibilita
Podemos observar na abordagem feita pelos autores que h sim uma diferena
entre jogos e brincadeiras, porm, o que faz a atividade ser uma coisa ou outra, o
prprio professor e a faixa etria a ser atingida por ele. Podendo este variar a mesma
atividade como jogo ou brincadeira.
1.3. Brincadeira
Tudo o que leva a criana a pensar, descobrir, inventar, e procurar solues
para situaes problemas que h nas brincadeiras e jogos, muito importante na sua
formao psicomotora, e no conhecimento infantil, e isso s a brincadeira pode fazer e
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Sendo assim, notamos que entre as diversas discusses sobre a diferena entre
brincadeiras e jogos, e analisando estas vrias abordagens a respeito destas
atividades, conclumos que nas brincadeiras podemos ver que ela simplesmente
acontece e segue se desenvolvendo enquanto houver interesse por ela. Tambm no
tem um fim determinado, a brincadeira acaba quando todo mundo cansa, e as
crianas so livres podendo colocar ou no regras nela, podendo assim ter vrias
mudanas de acordo com o interesse do momento e com a vontade dos participantes.
Diferenciando-se, o jogo busca sempre um vencedor, tendo j em mente o final
da atividade. O jogo tambm tem regras j estabelecidas e raramente so mudadas,
e se assim desejarem, o jogo dever ser interrompido e depois reiniciado.
Portanto, para esclarecimento deste estudo iremos concluir esta etapa dizendo que o
jogo e a brincadeira so elementos distintos podendo estes estar na mesma atividade.
Pois o jogo sim uma atividade em que envolve mais competio, porm no
deixa de ter a ludicidade - ou seja, trazer um bom aprendizado para quem o pratica quando esta envolvida pelo educador ao desenvolver sua aula. J a brincadeira em
todo o seu contexto uma atividade ldica, porm esta com pouco menos
competio, e sim, o simples gosto de estar brincando, sendo sozinho, com um
colega, ou com um grupo de amigos. Sendo esta de muito prazer ao realiz-la, traz a
criana todo o desenvolvimento necessrio, e sem qualquer esforo. Independente de
sociedade, poca ou cultura, a criana sempre brincou. E isso sempre trouxe a ela
conhecimentos que ningum lhe transmitira. Sem contar que ela ir aprender da
forma que mais gosta: brincando.
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Sabendo que a criana um ser que sempre brincou, que brinca e ir brincar
sempre, podemos afirmar que o brincar muito importante na formao da mesma.
Por isso daremos continuidade em nosso trabalho relatando a importncia do brincar
no processo educacional da criana, ou seja, a importncia da criana ter na escola o
espao para fazer do jeito que ela mais aprende.
II. A Importncia do Brincar no Processo Educacional
Os vrios tipos de brincadeiras que as crianas desenvolvem tm mostrado
como elas se constituem como indivduos, pois quando a criana chega a fase da pr
escola ela j traz consigo toda uma histria, ou seja, um conhecimento que foi
construdo a partir de suas vivncias em seu meio familiar e cultural, e grande parte
desta historia montada atravs de brincadeiras.
O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedaggicos remete-nos
para a relevncia desse instrumento para situaes de ensino
apredizagem e de desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a
criana aprende de modo intuitivo adquire noes espontneas, em
processos interativos envolvendo o ser humano inteiro com suas
cognies, afetividade, corpo e interaes sociais, o brinquedo
desempenha um papel de grande relevncia para desenvolv-la.
(KISHIMOTO, 2000, p.36)
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Tambm Zacharias (2007) diz que educadores esto de acordo em dizer que o
jogo infantil uma atividade fsica que favorece o desenvolvimento pessoal com a
sociedade de forma harmoniosa. A criana evolui com a brincadeira e a brincadeira se
evolui integrado ao seu desenvolvimento, a brincadeira esta na gnese do
pensamento, da descoberta de si mesmo, da possibilidade de experimentar, de criar e
de transformar o mundo. Atravs das brincadeiras a criana explora os objetos que a
cerca, melhora sua agilidade, experimenta seus sentidos e desenvolvem seu
pensamento. Em algumas vezes, estando sozinho, e em outras vezes estando na
companhia de outras crianas, desenvolvendo comportamento em grupo. Por isso e
de grande importncia que os educadores utilizem destas brincadeiras ou jogos como
algo privilegiado em sua interveno educativa. Pois apesar destas atividades serem
espontneas nas crianas, isso no significa que o professor no necessite de uma
atitude ativa sobre a criana, inclusive, a observao do comportamento delas nestas
atividades permitira conhecer mais sobre as crianas com a qual trabalha.
Brincar faz parte de toda infncia de uma criana, pois assim a criana
aprende de si mesma, e sobre as pessoas que a cercam. Sendo assim, no podemos
separar o brincar da Educao Fsica escolar, pois nestas aulas que as crianas
passam a maior parte do tempo de seu dia, pois muitas destas crianas no tm a
vivencia destas brincadeiras tradicionais em casa, pois preferem estar em frente ao
computador ou assistindo televiso, e muitas vezes, pelo fato da sociedade ter
abandonado estas brincadeiras que fazem parte de sua prpria cultura, e por no
haver mais espao para que as crianas brinquem na rua, pelo aumento de uso de
automveis, o que acaba colocando medo nos pais, preferindo que seus filhos fiquem
dentro de casa.
Por isso, o professor dever contemplar a brincadeira como principal item das
atividades
didtico-pedaggicas,
possibilitando
manifestaes
corporais
das
crianas. Assim como Piccolo (1995) afirma quando diz que o professor deve prever o
compromisso que cada uma das atividades de seu contedo tem com a formao do
ser humano, e deve abrir a possibilidade de executar dentro de seu plano de aula
todas as operaes importantes no aprendizado e no desenvolvimento de habilidades.
As aulas de Educao Fsica Escolar, portanto, dever ser o lugar que promova
s crianas o espao necessrio para que elas possam brincar, correr, pular, explorar
todas as suas habilidades e conhecer mais sobre sua cultura, e a melhor forma de
chegar a estes objetivos atravs das brincadeiras populares e tradicionais.
No prximo tem, falaremos sobre a relevncia destas brincadeiras para a
Educao Fsica Escolar.
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trabalhar
com
as
brincadeiras
poderia
garantir
um
bom
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linguagem corporal que lhes estranha. Do mesmo modo Silva (2003) afirma que
toda criana tem o direito de brincar e isso fundamental para seu prprio
desenvolvimento fsico, psquico e social.
muito importante para os alunos das aulas de Educao Fsica, ter em seus
professores a confiana de poder brincar e se expressar, a cada minuto da aula.
Brincar com as crianas e permitir o tempo necessrio para que
elas possam criar, requer do adulto educador - conhecimento
terico sobre o brinquedo e o brincar e muita pacincia e
disciplina, observar sem interferir em determinadas atividades
infantis, alm da disponibilidade para (re) aprender a brincar
recuperando/construindo sua dimenso brincalhona. (FARIA,
1999, p.213)
Para o professor de Educao Fsica as brincadeiras so de suma importncia
para o desenvolvimento do objetivo de aula, que dar um grande suporte para o
desenvolvimento da criana. Por isso, podemos afirmar que h um vinculo muito forte
entre a Educao Fsica e as Brincadeiras Tradicionais, que ser o que abordaremos
com mais detalhes neste prximo momento.
3.2. As Brincadeiras Tradicionais e a Educao Fsica
Cavalleri (1994) comenta que as rodas e brincadeiras cantadas so atividades
em que as pessoas podem cantar e brincar ao mesmo tempo, coordenando sempre as
brincadeiras com as musicas entoadas. So compostas por letras simples e acopladas,
gestos e movimentao divertida. As rodas e brincadeiras podem ainda ajudar no
desenvolvimento da sociabilizao e aprendizagem motora (ritmo, coordenao, e
desenvolvimento de percepo, observao e ateno).
Do mesmo modo diz Freire (2003) ao abordar que a amarelinha basicamente,
em termos cognitivos exige da criana coordenao espacial. Poderamos ter dito ao
invs, de em termos cognitivos, termos motores, que daria no mesmo. Ora, a noo
espacial que se forma a partir desta relao da criana com o espao, esta entre
outras na base da formao de noes lgicas como a classificao e a seriao.
Por isso, o brincar eminentemente educativo no sentido em que constitui
meios para desenvolver a curiosidade e o princpio de toda descoberta, apresenta
valores especficos para todas as fases da vida humana, assim na idade infantil e na
adolescncia a finalidade essencialmente pedaggica. As brincadeiras populares so
um fenmeno histrico social de irrefutvel significao cultural, independentemente
de gnero, ideologia, etnia, credo, raa, condies socioeconmicas etc., e cabe a
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grupos
de
crianas
e,
tambm
destinado
contribuir
para
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Ns, como professor temos que ser um especialista em interagir com o aluno
sua preocupao deve ser o como fazer para possibilitar uma aprendizagem mais
eficiente e mais divertida, menos trabalhosa para a criana sendo assim o professor
acaba se passando por um orientador um guia facilitando da aprendizagem e no o
dono da verdade que fica na frente da sala numa aula totalmente centrada na sua
capacidade de abordar o tema falando sobre ele.
Sendo assim, em torno de todo o contedo bibliogrfico que levantamos,
podemos concluir que o professor de Educao Fsica, no s pode, como deve se
aproveitar da cultura de nosso povo, e da sua sociedade, atravs das cantigas de roda
e brincadeiras, para alcanar seu objetivo de desenvolvimento das habilidades
motoras e de raciocnio das crianas.
E podemos notar tambm que em nossa atual sociedade, os professores de
Educao Fsica esto se despertando para esta realidade, e j esto procurando fazer
um bom uso das Brincadeiras Tradicionais de nossa sociedade nas escolas.
Infelizmente, ainda h alguns professores que desacreditam desta metodologia de
ensino para o desenvolvimento das crianas, mas o nmero de escolas que busca se
aperfeioar a cada dia mais, em melhores formas de se trabalhar com as nossas
crianas, est aumentando. E ns como professores de Educao Fsica da era atual,
no podemos deixar de fazer uso de toda a cultura de nosso povo, atravs das
Brincadeiras Tradicionais, para auxiliar no desenvolvimento integral das crianas em
perodo pr-escolar e escolar.
Referncias
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Moderno, So Paulo, 1996.
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