A MOTIVAO DO ALUNO PARA A APRENDIZAGEM

Leida Raasch 1 RESUMO Atualmente a motivao dos alunos para a aprendizagem o centro das atenes no processo educaticional, uma vez que este reconhece que a aprendizagem um processo pessoal, reflexivo e sistemtico que depende do despertar das potencialidades do educando, de maneira sozinha ou com a ajuda do educador. RESUMEN Actualmente la motivacin de los alumnos para el aprendizaje es el centro de la atencin del proceso educativo, una vez que este reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, reflexivo y sistemtico que depende del despertar de las potencialidades del educando, de manera sola o con la ayuda del educador. PALAVRAS-CHAVES: Educao; Processo ensino-aprendizagem; Incentivo; professor e famlia.

1 INTRODUCO O final do sculo XX e incio do XXI caracterizou-se por grandes mudanas, em praticamente todos os setores da vida humana, essas transformaes so fatos marcantes, dentre os quais destacam-se: a globalizao dos mercados, o desgaste dos valores e tradies nacionais em prol da crescente ambio monopolista de pases ditos desenvolvidos. Podemos acrescentar ainda o individualismo e o ufanismo que prevalecem sobre a solidariedade. Em meio a essa diversidade de inovaes, no podemos desconsiderar a educao, pois a mesma, no deve estar margem, mas inserida no processo e se adequando s novas necessidades de sua clientela. Essas questes so reais, e como tais, devem ser questionadas e analisadas.
Diante dessas exigncias, a escola precisa oferecer servios de qualidade e um produto de qualidade, de modo que os alunos que passem por ela ganhem melhores e mais efetivas condies de

Graduada em Histria do Brasil, Ps-graudada em Gesto Escolar e Didtica do Ensino Superior. Espanhol pelo CCAA e UFES. Professora de Lngua Espanhola do Instituto de Ensino Superior de Nova Vencia - INESV.

exerccio da liberdade poltica e intelectual. este o desafio que se pe educao escolar neste final de sculo2.

At pouco tempo, a grande questo escolar era somente a aprendizagem de contedos, acreditvamos que conhecer era acumular conhecimentos. Atualmente, a questo est centrada em interpretar e selecionar informaes na busca de solues de problemas ou daquilo que temos vontade de aprender. O desafio para o educador coordenar o ensino de conceitos e proporcionar um ambiente efetivo de aprendizagem. Neste contexto os educadores tm enfrentado o problema da ausncia de motivao nos alunos para a aprendizagem. Para comearmos a analisar essa questo, faz-se necessrio definirmos o termo tratado. Para tanto, esclareo que por motivao ou motivo entendo ser tudo aquilo que move uma pessoa ou que a pe em ao ou a faz mudar o curso. Ela pode ser entendida como um fator psicolgico ou como um processo. Atualmente a palavra motivao assumiu uma nova conotao, principalmente no que se refere s metas pessoais 3. A motivao para a aprendizagem tornou-se um problema de ponta em educao, a sua ausncia representa queda de qualidade na aprendizagem. Os estudos realizados sobre o tema, dentre eles, BORUCHOVITCH e BZNECK (2001), enfocam os aspectos cognitivistas, a motivao intrnseca, extrnseca, o uso de recompensas e as metas de realizao so tidos como fatores preponderantes para o conhecimento sobre motivao. Questes como organizao da escola e da sala de aula so agentes motivadores. Existem ainda, as questes da inteligncia, da crena na auto-eficcia, a ansiedade e a satisfao escolar. O esforo, principal indicador de motivao, s utilizado se o aluno acreditar na capacidade do xito. Acredito ser este o grande desafio da atualidade a que ns educadores devemos nos propor: averiguar as razes da ausncia da motivao do aluno para a aprendizagem, analis-las, e buscar estratgias eficazes que ajudem a reverter este quadro. Vrias escolas j oferecem um ensino contextualizado, objetivando a formao de indivduos conscientes, autnomos, dotados de referenciais para realizar opes, capazes de construir conhecimentos, de fazer julgamentos e opes polticas, mas que mesmo assim, o aluno no se sente motivado. Existe algo mais a ser desvendado, uma percepo nos vem mente, a de que vivemos em uma sociedade, como j dissemos, onde as mudanas esto presentes em todos os setores e a educao no est

LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? : novas exigncias educacionais e profisso docente. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001. 3 Esse tema desenvolvido por BORUCHOVITCH e BZNECK (2001), quando afirmam que o fato da pessoa ter um objetivo de vida, ou seja, metas a realizar lhe incentivam para o xito das mesmas.

acompanhando esse processo evolutivo, de acordo com pesquisas 4, esta uma forte razo para a desmotivao. No s muda o que se aprende, como tambm a forma como se aprende. A aprendizagem tambm precisa evoluir como bem escreve POZO (2002). Para motivar alunos imprescindvel analisar as formas de pensar e aprender, para assim, desenvolver estratgias de ensino que partam das suas condies reais, inserindoos no processo histrico como agentes. Os educandos devem sentir-se estimulados a aplicar seus esquemas cognitivos e a refletir sobre suas prprias percepes nos processos educacionais, de modo que avancem em seus conhecimentos e em suas formas de pensar e perceber a realidade. Devemos ir alm do cognitivo, precisamos avaliar a afetividade, pois medida que o educando adere s propostas feitas, teremos, certamente, uma mudana de comportamento, o que pressupe aprendizagem5.

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 EDUCAO: PAIS E PROFESSORES

Qual ser o futuro do nosso pas com base na Educao que oferecemos as nossas crianas e jovens? Os agentes envolvidos na educao, seja pblica ou privada so diversos, porm, destaco dois fundamentais: pais e professores. Muito alm de se discutir contedo programtico e outros importantes elementos pedaggicos temos que refletir melhor sobre a Educao. No somente a Educao (conhecimento) adquirida na Escola, mas aquela que deve tambm vir de casa, ou seja, com a imprescindvel participao da famlia. Atualmente a famlia (sociedade), est deixando de lado a sua responsabilidade em educar seus filhos para respeitar o ser humano. Simples
4

Um exemplo, foi uma pesquisa que realizei junto alunos do ensino mdio, onde um dos itens por eles apontados como razo da ausncia de motivao justamente a no adequao tecnolgica e estrutural seus anseios. 5 A questo do afeto apresentada como essencial por WERNECK (2002) em seu livro Ousadia de pensar.

atitudes que demonstram respeito foram esquecidas. Evoluir socialmente no significa deixar de lado atitudes bsicas que favorecem o bom convvio social. A Escola no tem condies de suprir todas as carncias existentes na formao educacional e cultural dos seus alunos. claro que se deve exigir professores qualificados e acima de tudo preparados para realidade atual. Todavia, deve-se compreender que o papel da famlia tambm imprescindvel no processo ensino-aprendizagem. O que primeiro instante parece ser estrita responsabilidade do professor deve tambm ser dividida com a famlia. Sim, o professor deve ser mais, deve ser educador, porm com o aval dos pais. impossvel buscar transformar essa sociedade ilustrada por drogas e violncia sem responsabilidade, compromisso e amor de pais e professores (educadores). Neste perodo conturbado, repleto de transformaes, a boa formao sistemtica e asistemtica do jovem estudante possibilita que o mesmo encare a vida com maior destreza. Para isso, a interveno da famlia e da escola so decisivas. Atualmente, parte dos pais que procuram a escola acredita sempre em seus filhos e de longe conhecem a realidade vivida em sala de aula. Muitas vezes ao invs de compartilhar idias e reflexes com os professores em busca de melhoria da aprendizagem, preferem "agredi-los" e defender sua "ninhada" questionando as baixas notas atribudas aos seus filhos. Questionamento pertinente diz respeito ausncia dos pais que pelas necessidades scio-econmicas impostas pela vida, passam maior tempo de suas vidas no trabalho e na maioria das vezes para suprir essa ausncia dizem "sim" a todos os pedidos materiais de seus filhos. Essa pequenina palavra "sim" quase sempre vem acompanhada de presentes que jamais substituiro a falta do contato familiar. Por outro lado a falta da negao "no" aos pedidos de seus filhos influenciar negativamente na formao destes que deixam de conhecer limites.

Outro elemento fundamental nesta reflexo diz respeito s carncias trazidas pelos alunos para a Escola. Muitos trazem de casa o reflexo do mau relacionamento dos pais, falta de condies dignas de vida, reflexos da crise econmica e obviamente a falta de amor. Muitas destas carncias so notadas na fala carregada de rancor, como nas atitudes de agressividade e amor. Aos professores resta que se desdobrem tentando ser professores, educadores, pais, mes e amigos. Enfocarei, a seguir, separadamente, esses dois agentes que considero os mais relevantes no processo ensino-aprendizagem.

2.2 A FAMLIA COMO PROPICIADORA DA MOTIVAO Vivemos num momento histrico-cientfico em que uma situao deve ser compreendida a partir do entendimento de sua complexidade, a realidade se compe de diferentes nveis de percepo, sendo mltipla e complexa, a compreenso tambm se torna complexa. A noo de conhecimento cientifico fica ento vinculada h uma rede de concepes e de modelos, na qual nenhuma parte mais importante que a outra.No se pode dizer que apenas uma das partes que compe o universo de aprendizagem da criana a causa da deficincia do aprendizado.Pode-se compreender a teia dinmica em que os acontecimentos e seus diferentes entendimentos so compartilhados: a estrutura pessoal da criana, a dinmica familiar, seu ambiente afetivo, a condio scio-econmica e cultural, e como a criana se constri inserida nessas relaes de poderes e saberes. A escola pode representar na vida de um aprendiz um meio para se ter um futuro melhor, ser algum na vida, uma instituio de aprendizado, cidadania, conscincia poltica, ou simplesmente representar um local onde

se deixam os filhos enquanto se trabalha, um ambiente para socializao e diverso. Ao tratar do papel da educao escolar, uma das questes que se discute a forma que a escola concebida no mbito da comunidade como instituio promotora de conhecimentos, pois o conceito que a famlia tiver da escola definir seu relacionamento com a mesma. Sabemos que para aprender, uma pessoa necessita estar em condies de fazer um investimento pessoal em direo ao conhecimento. Esse investimento est diretamente relacionado aos recursos pessoais mesclados com as possibilidades scio-afetivas. Vale dizer que a aprendizagem vai acontecendo medida que a criana vai construindo uma srie de significados que so resultados das interaes que ela fez e continua fazendo em seu contexto scio-afetivo.Nesse entendimento a tarefa fundamental da famlia promover o encontro com o prazer de aprender que foi perdido e recuperado esse prazer de trabalhar aprendendo e de aprender trabalhando (Fernandez,1987). As crianas que apresentam dificuldades de comportamento na escola e muitas vezes tm experincias de fracassos, em alguma rea do desenvolvimento, merecem uma ateno especial da famlia, no sentido de terem a chance de construrem uma autoestima positiva. As crianas pequenas precisam da aprovao de seus pais para saber quem so, e do que so capazes, portanto, correspondem quilo que esperam dela, criar um momento de intimidade, e construir uma relao de amizade e confiana, estimular a criana a terminar tudo que comeou, ser um ponto de referncia seguro e amvel, so caminhos que a famlia pode usar para que a criana tenha uma melhor aprendizagem. Muitas habilidades emocionais podem ser desenvolvidas na relao pais e filhos, de maneira natural e tranqila, medida que os pais comecem a proporcionar estas situaes mesmo nos momentos que paream ter pouca importncia. Atravs de uma aproximao dos filhos nos momentos em que as emoes estejam " flor de pele", os pais podem ir ensinando-lhes, como identificar e expressar de maneira saudvel e adequada seus reais sentimentos, sem se

sentirem culpados ou errados, por algumas vezes experimentarem raiva, medo, etc. Um exerccio importante para que as crianas possam ir aprendendo sobre suas emoes e assim, irem desenvolvendo a Inteligncia Emocional, discutir com elas sobre exemplos de situaes em que elas possam identificar nos personagens das histrias, os sentimentos que permearam determinada atitude, e, como cada um resolveu tanto as suas questes internas, como as externas provocadas por aquela determinada situao. Sobre Inteligncia Emocional convm apresentarmos, neste momento, uma observao feita por Celso Antunes (2002):
primeira vista, as inteligncias pessoais, usadas por Gardner, parecem ser sinnimas da inteligncia emocional, relatada por Goleman. Na verdade, entre esses conceitos, existem divergncias muito alm de palavras diferentes para expressar idias iguais. O livro de Goleman, Inteligncia Emocional, cita vrias vezes as pesquisas de Gardner, mas Gardner descreve essas inteligncias como amorais, isto , acredita que seu estmulo possvel, mas no certo preconizar se levar o indivduo ao bem ou ao mal.

Esta deve ser uma prtica instalada na relao dos pais que querem

desenvolver a Inteligncia Emocional em seus filhos, pois, acredita-se que medida que as crianas possam discutir e levantar hipteses sobre os sentimentos que levam uma pessoa a agir de determinada maneira, ficar muito mais fcil para ela tomar suas prprias decises quando se deparar com situaes semelhantes. A opinio que a criana tem de si mesma est intimamente relacionada com sua capacidade para a aprendizagem e com seu rendimento. O auto-conceito se desenvolve desde muito cedo na relao da criana com os outros. Os pais atuam como espelhos, que devolvem determinadas imagens ao filho. O afeto muito parecido com o espelho. Quando demonstro afetividade por algum, essa pessoa torna-se meu espelho e eu me torno o dela; e refletindo um no sentimento de afeto do outro, desenvolvemos o forte vnculo do amor, como muito bem escreve RUBEM ALVES (2000) E isto que eu desejo, que

se reinstale (...) a linguagem do amor, para que as crianas redescubram a alegria de viver que ns mesmos j perdemos. Essncia humana, em matria de sentimentos. nesta interao afetiva que desenvolvemos nossos sentimentos positiva ou negativamente e construmos a nossa auto-imagem. Se os pais esto sempre opinando a partir de uma perspectiva negativa para os filhos, e se esto sempre os taxando de inteis e incapazes, ou usando de zombarias e ironias, ir se formando neles uma imagem "pequena" de seu valor. E se com os amigos, na rua e na escola, repetem-se as mesmas relaes, teremos uma pessoa com auto - estima baixa e baixo sentimento de auto - avaliao. Quando a criana tem xito no que faz comea a confiar em suas capacidades. E quanto mais acredita que pode fazer, mais consegue. O importante ensinar criana que ela pode fazer algumas coisas bem, e que pode ter problemas com outras coisas. E que esperamos que faa o melhor que puder. Tambm uma boa ajuda admitirmos nossos prprios erros ou fracassos. Ela precisa saber que tambm ns no somos perfeitos: "Sinto muito. No devia ter gritado. Fiquei o dia todo chateado". Para ajud-la a criar bons sentimentos importante elogi-la e incentiv-la quando procura fazer alguma coisa, fazendo-a perceber que tem direito de sentir que importante, que "pode aprender", que "consegue" e que sua famlia lhe quer bem e a respeita. O cuidado reside em adequar as tarefas que cabem a cada idade e permitir que ela tente, como: colocar suco no copo, (ainda que derrame), a roupa (mesmo do avesso), a jogar objetos no lixo, guardar os

brinquedos, as peas do jogo, ajudar na arrumao dos seus livros, fitas de vdeo, enfim, solicitar a ajuda da criana, partilhando com ela pequenos afazeres, vale at aplausos s suas conquistas. O mesmo ocorrendo em relao s atividades escolares. Portanto, estabelea metas realistas e adequadas idade de seu filho. D-lhe oportunidade de desenvolver-se sem super proteg-lo ou sem pression-lo, nem compar-lo com outras crianas. Assim, ele formar um conceito positivo de si mesmo. E para desenvolver esse sentimento, estimule-o quando ele sentir que no tem condies de realizar algo. Talvez tenha de dizer-lhe: "Claro que voc pode. Vamos, vou te ajudar". O excesso de cobrana em relao ao desempenho da criana ou do adolescente tambm pode gerar obstculos ao bom rendimento escolar. H pais que extrapolam nas exigncias em relao s notas dos filhos ou sua performance nas atividades extra-escolares (como nos esportes, por exemplo), causando crises de ansiedade capazes de desencadear problemas psicolgicos como baixa auto-estima, nvel de auto-exigncia muito alto e dificuldade em lidar com frustraes. Frases como "Para mim o perfeito apenas bom", "Tirar dez na escola no nada mais que a sua obrigao" ou "O segundo lugar o primeiro perdedor" podem gerar resultados opostos ao desejado: em vez de incentivar o desempenho, acabam por atrapalh-lo, pois a ansiedade pode bloquear a ateno ou levar o indivduo no conseguir mostrar tudo o que sabe (quem no viveu a situao de ter estudado muito para uma prova e, na hora H, ficar paralisado pelo nervosismo e no conseguir escrever quase nada?). Uma avaliao adequada da ausncia de motivao deve levar em considerao que a aprendizagem resulta da conjuno de uma srie de fatores, que envolvem o aluno e o seu ambiente escolar, familiar e social. Um acompanhamento prximo e afetuoso da vida escolar do filho pode ajudar

muito na identificao precoce da ausncia de motivao para a aprendizagem e indicar atitudes positivas para super-las.

2.3 O PROFESSOR COMO AGENTE MOTIVADOR

Talvez o problema com grande nmero de educadores no perceber a insuficincia dos argumentos racionais para interessar os alunos pelo estudo. Parece que no basta a motivao extrnseca, tentando fazer o estudante interessarse pelos estudos porque isto bom para o futuro, ou mesmo que estudar gostoso. preciso fazer uma escola 6 que estudar seja de fato gostoso

essencial que o professor conhea os fundamentos da aprendizagem e as principais teorias sobre motivao, pois s sabe motivar para aprendizagem quem conhece como os alunos aprendem. A formao do professor e a sua viso social so determinantes, aliado s suas atitudes em sala de aula e organizao do ensino. A ausncia, ou na melhor das hipteses, insuficiente e/ou equivocada utilizao de recursos tecnolgicos, so um exemplo do quanto ainda precisamos caminhar para estarmos em condies de atrair o nosso aluno, e despertando nele, o desejo pela aprendizagem. A desvinculao dos contedos com o cotidiano do aluno, como algo externo e aparentemente sem serventia, acrescido da m formao do professor tm resultado num descaso ainda maior com a aprendizagem. Como afirma FONSECA (1994) percebe-se a necessidade de repensar os processos de produo e difuso do conhecimento (...), criar novas formas de trabalho (...). Precisamos exterminar a queixa muito comum entre os professores referentes ao desinteresse por parte dos alunos em aprender, a ao do professor deve conseguir dos alunos um comprometimento pessoal com sua prpria aprendizagem, essa motivao depende de vrios fatores, sejam pessoais ou contextuais. Em relao aos pessoais, as metas so fundamentais, j nos contextuais, o comeo da aula, a organizao das atividades, a interao do

PARO, Vitor Henrique. Qualidade de ensino: a contribuio dos pais. So Paulo: Xam, 2000.

professor

com

seus

alunos

avaliao

da

aprendizagem

so

preponderantes. Esses momentos dependem da iniciativa do professor. O professor no tem sido preparado adequadamente na graduao para atuar em sala de aula, mesmo por uma questo histrica, o conteudismo prevaleceu, ensinou-se, e, diga-se de passagem, muito mal, o que ensinar, mas no como faz-lo. No quero menosprezar o aspecto individual da questo, onde o profissional deve gostar do que faz, uma graduao bem feita, com um ensino adequado s exigncias do mercado, torna-se preponderante at mesmo para que o indivduo decida se est na profisso certa. Outro aspecto a ser considerado de que o professor no gerencia conhecimento, ele repassa informaes, que cada aluno aproveitar segundo sua capacidade de aprender, de interpretar dados e informaes e transformlos em conhecimentos. O papel do professor estaria, ento, segundo POLETTI (2002), em manter o aluno curioso. fundamental, motivar o aluno, mant-lo interessado, pois ningum transfere conhecimento, transferem-se dados e informaes. A gesto do conhecimento individual, prpria. preciso derrubar o paradigma de focar a aprendizagem no mtodo de ensino e sim experimentar compreender o ato de aprender, e de como funciona o pensamento do aprendente, em cada fase de seu desenvolvimento. A ausncia de conhecimento terico, ou a forma inadequada que esses conhecimentos so lidos e passados para os professores, uma questo a ser discutida, pois cabe saber se essas teorias so partes da escola, e se no o so, a sua procedncia e seu respaldo cientfico devem ser verificados, da a necessidade da formao continuada. O ser humano aprende, medida que vivencia experincias e desenvolve o pensamento. O pensamento a maneira da inteligncia se expressar, portanto, no pensamento, que mora a aprendizagem. A cada mudana do pensamento, o aprendente produz o seu prprio conhecimento. Piaget chama o

pensamento de estruturas mentais, ento cientificamente, o "conhecimento se d atravs do desenvolvimento de estruturas mentais" que so organizadas internamente. Essas estruturas mentais so as regras que cada indivduo usa para processar as informaes que recebe, no apenas por repetio ou imitao, mas, atravs das experincias da vida; por isso que no adianta apenas observar ou receber, passivamente uma informao para aprend-la, preciso experiment-la. Cada criana tem um modo particular de receber informaes, e a cada nova experincia ela reorganiza as estruturas mentais para se adaptar, novamente ao mundo. O desenvolvimento do pensamento a mistura, a interposio das estruturas mentais particulares de cada um e o ambiente, por isso, quanto mais ricas e diversificadas forem as experincias, maior ser o desenvolvimento do pensamento e melhor a qualidade do conhecimento, da aprendizagem. Essa viso, de que o pensamento vai sendo construdo se apia na teoria descrita por Jean Piaget, atravs dos estgios de desenvolvimento. O desenvolvimento do pensamento se d atravs da relao do aprendente com o mundo que o rodeia, por isso importante que o ambiente seja repleto de estmulos e desafios para que o mesmo possa organizar os seus processos internos e se adaptar realidade. nesta interao social, atravs da conversa e dos trabalhos com outras pessoas, conhecendo outros pontos de vista, favorecendo e amadurecendo o seu convvio com outros grupos e na sociedade que o aprendente adquire experincia e, em decorrncia, o conhecimento. Dessa forma, convivendo com outras pessoas e solucionando os problemas encontrados que o aprendente ter capacidade de se reorganizar e construir cada vez mais as suas estruturas mentais e atingir a equilibrao, que a mais individual de todas as etapas do processo, pois cada um ter a sua maneira

particular de se desorganizar para depois reorganizar e assim, atingir um equilbrio interno que servir de alicerce para as prximas experincias. Baseado nisso que ns, educadores, devemos proporcionar s crianas um nmero infinito de oportunidades para vencer desafios, pois s assim, elas conseguiro avanar nas etapas do crescimento e se tornarem independentes e felizes. Cabe ressaltar que alm da questo do ensino insuficiente, do ambiente escolar, o processo ensino-aprendizagem deve ser analisado se est de acordo com as necessidades de cada aprendente; bem como, avaliar se a metodologia comumente aplicada ao ensino est compatvel ao que se espera de um ensinante. Em determinadas situaes, o ponto central da anlise no deve ser a aprendizagem do aluno, mas, sim, o tipo de ensino que a escola ou o professor proporcionam. H casos em que o professor tem dificuldade em planejar formas alternativas de ensino para aqueles alunos que no aprendem determinado contedo da forma que o currculo estipula. Por no levar em conta que nem todas as pessoas obrigatoriamente aprendem mais facilmente de uma forma7, esse tipo de professor, na sua insistncia em utilizar determinado mtodo, acaba por criar no aprendente uma averso to grande matria que ela passa a odi-la pelo resto da vida, o que fatalmente influenciar seu desempenho futuro. A alegao da falta de interesse do aluno com justificativa para o mau desempenho escolar precisa ser combatida de forma radical porque ela implica a prpria renncia da escola a uma de suas funes mais essenciais. Os equvocos a esse respeito geralmente advm da atitude errnea de considerar a aula como produto do trabalho escolar. Nessa concepo desde que o professor deu uma boa aula, a escola cumpriu sua obrigao. Porm o conceito de trabalho humano como atividade adequada a um fim (Max,s.d.,p.202) a aula constitui o prprio trabalho, o saber dos alunos.
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Sobre este assunto Celso Antunes em sua obra As inteligncias mltiplas e seus estmulos, faz uma detalhada explanao, citando-as, caracterizando-as e sugere estmulos s mesmas.

3 CONCLUSO
Como j mencionamos, vivemos em uma sociedade que abarrotada a cada momento de inmeras informaes, constatamos que precisamos estar mais bem preparados para lidar com o excesso de informaes. Neste contexto PERRENOUD (2000) enfoca a questo da competncia do professor em relao formao profissional, ele afirma que imprescindvel saber para ensinar bem numa sociedade em que o conhecimento est cada vez mais acessvel, e apresenta dez habilidades necessrias ao professor. Dentre elas: organizar e dirigir situaes de aprendizagem, administrar a progresso das aprendizagens, trabalhar em equipe, utilizar novas tecnologias. Toda a instituio escolar deve participar ativamente do processo educacional, cada componente deve refletir sobre seu papel, conhecer cientificamente como as crianas e os jovens aprendem para planejar e agir em conformidade. A instituio deve proporcionar mecanismos de planejamento e trabalho cooperativo entre os educadores, visando uma formao do aluno regida pela complexidade dos conhecimentos, do mundo e da vida em sociedade. Levar o educando a querer aprender o desafio primeiro da didtica, do qual dependem todas as demais iniciativas. O professor que toma como objeto de preocupao o querer aprender, precisa ter presente a continuidade entre a educao familiar e a escolar, buscando formas de conseguir a adeso da famlia para sua tarefa de desenvolver nos educandos atitudes positivas e duradouras com relao ao aprender e ao educar. Precisamos encorajar os alunos a descobrirem suas prprias solues e levantarem seus prprios questionamentos, esta uma postura poltica e filosfica diante da educao, muito oportuna para os educadores.

Com os avanos nos estudos sobre o processo ensino-aprendizagem, comprovou-se que as inter-relaes em sala de aula, em torno dos objetivos comuns, so as que mais favorecem a aprendizagem de contedos e de comportamentos scio-afetivos e morais. A interao grupal fortalece a autoestima do aluno, a convivncia solidria e a viso de mundo que ele constri. Nestes termos, as relaes professor/aluno, aluno/aluno, famlia/aluno, professor/aluno/famlia e demais participantes do processo educativo devem ser prximas, intensas, abertas o suficiente para permitirem as trocas efetivas favorveis ao melhor termo do processo ensino-aprendizagem. Progredimos quando estamos atentos ao crescimento, s inovaes. Precisamos ser autoconfiantes. No podemos manipular, moldar o indivduo a fim de produzir o resultado desejado. A filosofia das relaes interpessoais considerada essencial e se aplica a qualquer situao. Acredito que no existe recompensa maior ao professor que identificar o aprendizado de um aluno junto a seu sorriso de descoberta e satisfao. Mas para que estes sorrisos se multipliquem e possamos realizar mudanas sociais, mesmo que pequenas, precisamos da cooperao entre pais e professores. Desenvolvimento tecnolgico, informtica, evoluo e progresso, sim, porm respeito e Educao so necessrios numa sociedade que preze por convvio agradvel e digno a todos. Estaremos assim, formando cidados conscientes e ativos em sua histria de vida e na comunidade em geral.
O homem transformado, consciente e crtico, capaz de fazer do seu conhecimento e da sua inteligncia um ferramenta para compreender a natureza e sua interao com a vida humana, uma pessoa feliz. Essa felicidade social tudo quanto desejamos para nossos alunos.

4 REFERNCIAS
1. ALVES, Rubem. Histrias de quem gosta de ensinar. Campinas, SP: Papirus, 2000.

2. ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades: construindo idias. So Paulo: Scipione, 2001 3. ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2002. 4. BORUCHOVITCH, Evely e BZUNECK, Jos Aloyseo (orgs). A motivao do aluno: contribuies da psicologia contempornea. 1.ed. Petrpolis: Vozes, 2001. 5. FONSECA,Selva Guimares. Caminhos da Histria ensinada. 2. ed. So Paulo: Papirus, 1994. 6. PARO, Vitor Henrique. Qualidade de ensino: a contribuio dos pais. So Paulo: Xam, 2000. 7. PERRENOUD, Philippe. !0 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 2000. 8. PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas: problema central do desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1976, prefcio. 9. POLETTI, Andr.O professor e a gesto do conhecimento. Profisso mestre, So Paulo, p. 22-23, set. 2002. 10. POZO, Juan Igncio. Aprendizes e mestres: a cultura da aprendizagem. Traduo de Ernani Rosa. Porto Alegre: ARTMED, 2002. 11. WERNECK, Hamilton. Ousadia de pensar. 5. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.