Universidade de Braslia PPGE- Faculdade de Educao Disciplina: Processos de aprendizagem e desenvolvimento Professora: Maria Carmem V. R.

Tacca Mestrando: Marcelo Fabiano Rodrigues Pereira Consideraes sobre Piaget O presente texto tem o propsito de propor reflexes sobre o pensamento de Piaget no sentido de identificar a viso de homem, de mundo e quais os aspectos pedaggicos que se desdobram a partir de seus estudos. Viso de homem Os estudos de Piaget nos permite inferir que o homem visto como um sujeito ativo. Por meio da ao sobre o objeto capaz de construir seu conhecimento. A relao entre o sujeito (que aprende) e o objeto (aprendido) indissocivel e reflete a interao constante que o sujeito faz com o ambiente no sentido de buscar adaptao. Essa adaptao a busca do indivduo por discriminar entre estmulos e sensaes quais ir organizar em sua estrutura cognitiva. O conhecimento a equilibrao (reequilibrao) entre assimilao e acomodao que acontece entre indivduos e o meio. A partir da ao do sujeito sobre o objeto proposto, o sujeito busca configur-lo, aprend-lo como um desafio que solucionado pela explorao do ambiente e interao com o meio social. Esta interao com o ambiente representa o esforo do homem (em sua totalidade) para a manuteno do todo. A interao do homem com o meio acontece no sentido de manter unidade, equilbrio. Piaget v o homem como sujeito capaz de construir seu conhecimento, mediante sua interao com os objetos do conhecimento, o que resulta na organizao do real e na construo das estruturas do sujeito. Esse conhecimento construdo no predeterminado nas estruturas internas do indivduo mas como uma construo ativa e contnua. A viso de mundo Jean Piaget, apesar de ter uma formao voltada para rea da biologia e filosofia, adotou uma viso de mundo que transcende sua formao inicial buscando no estruturalismo, na filosofia de Kant, na Fenomenologia e no Evolucionismo (Bergson) e na psicologia elementos que nos fazem pensar em que postulados (modelos) ele se embasou para delinear sua viso de mundo. Pode-se inferir, a partir dos estudos das obras de Piaget, a Influncia Estruturalista. Piaget ao se dedicar a uma teoria de carter cientfico trouxe a ideia de que o conhecimento se organiza em estruturas cognitivas hierarquicamente construdas.. Pode-se afirmar que viso de mundo de Piaget se assemelha aos moldes do estruturalismo (estruturalismo gentico) que se atm ao processo gentico das estruturas buscando a racionalidade dos mesmos. A realidade vista como elementos relacionados entre si. H a ideia de progresso onde a alterao de um dos elementos desencadeia a alterao de outros Para Piaget, a construo da estrutura cognitiva se d por etapas. A organizao da realidade d-se por meio do pensamento estruturado e o pensamento construdo mediante relao dialtica entre processos de maturao biolgica e o ambiente. Ao afirmar que parte de uma viso de mundo estruturalista, importante salientar que no estruturalismo puro, pautado num desenvolvimento linear, mas em um processo de construtivismo dialtico. Partindo da anlise dos estudos de Piaget, percebe-se tambm influncias do pensamento de Kant sobre o conhecimento. A busca por explicar como se d a relao entre os elementos do universo. Resgata o sujeito enquanto "eu", enquanto estrutura subjetiva, capaz de atividade reflexiva. Na perspectiva kantiana o processo de conhecimento tem incio na experincia. A filosofia kantiana traz implcita uma nova compreenso da relao entre sujeito e objeto. Pode-se tambm destacar a fenomenologia como influenciadora da viso de mundo de Piaget. Esta se ocupa com a descrio pura da realidade, ou seja, do fenmeno entendido como sendo aquilo

que se oferece ao olhar intelectual. Estudar o fenmeno significa descrever os fatos vivenciais do pensamento oriundos da observao "pura" (observao despida de preconceitos), em outras palavras, significa estudar a constituio do mundo na conscincia. Este princpio est bem presente no mtodo clnico de Piaget. Por fim, enquanto Bilogo, a influncia do evolucionismo no pensamento de Piaget clara. Piaget encontra em Bergson o apoio e o espao dos quais necessitava para validar o conhecimento objetivo, sem destitu-lo de sua subjetividade. Piaget apreendeu de Bergson fundamentos sobre a essncia do fenmeno (no caso o pensamento, a conscincia) no e algo esttico. Ao contrrio, trata-se de uma estrutura dinmica, cujo movimento se caracteriza justamente por uma construo sucessiva e contnua de fases que, mesmo tendo duas origens calcadas na experincia emprica, na ao, encaminham-se no sentido de atingirem formas de pensamento cada vez mais independentes deste referencial prtico. Em sntese, Piaget e Bergson dialogam no sentido de conceberem e buscarem a discrio da sucesso de fases no processo de desenvolvimento cognitivo. Ambos defendem que a o pensamento no algo fossilizado, mas dinmico e passa por construo sucessivas e continuas expressas em fases que caminham no sentido de atingirem formas de pensamento mais independentes do referencial prtico. Aspectos pedaggicos Embora Piaget no tenha se detido em criar uma teoria de ensino, as consideraes abaixo se voltam para os reflexos do pensamento de Piaget no trabalho pedaggico. Neste sentido, a relao professor-aluno deve s e r b a s e a d a n u m dilogo produtivo , onde os erros apresentados pelos alunos so vistos como integrantes do processo de aprendizagem. O erro do aluno permite ao professor identificar o criana j sabe e o que ainda deve ser ensinado (construdo).A organizao do trabalho pedaggico deve permitir a experimentao, o contato da criana com situaes concretas. Para Piaget o conhecimento parte da ao fsica e mental do sujeito sobre o objeto. Cabe escola promover situaes para que o estudante construa seu conhecimento de forma significativa se relacionando com o objeto de estudo e agindo sobre ele. O professor um incentivador e encorajador da iniciativa prpria do aluno. Para isso deve ser um observador criterioso do momento de desenvolvimento que a criana est vivenciado para intervir de forma a corresponder suas necessidades. Para que essa interveno seja produtiva, cabe educao a abordagem de contedos relacionados a situaes significativas para o sujeito. Atividades desafiadoras que provoquem desequilbrios e reequilibraes sucessivas, promovendo a descoberta e a construo do conhecimento. Um novo enfoque dado avaliao na tica piagentiana pois necessrio considerar o nvel de partida deste sujeito. Assim a avaliao dever indicar se h ou no avano na compreenso do sujeito considerando seu ponto de partida. Os avanos no conhecimento se do sempre em relao a nveis imediatamente inferiores de conhecimento. O foco da avaliao est na compreenso e no o acmulo de informaes sem sentido para a criana. Em sntese, o desdobramento da teoria de Piaget na prtica pedaggica pode oferecer subsdios para a compreenso dos processos de aprendizagem escolar. Compreender a atividade cognitiva do aluno e a sua relao com os contedos escolares auxiliar os educadores na construo de prticas educativas que respeitem os nveis de desenvolvimento dos educandos.