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A QUESTO DO TEXTO O texto deve ser visto como objeto de leitura e tambm como um produto da atividade escrita do aluno. GERALDI (Portos de Passagem) define texto como uma seqncia verbal escrita coerente formando um todo acabado, definitivo e publicado: onde publicado no quer dizer lanado por uma editora, mas simplesmente dado a pblico, isto , cumprindo sua finalidade de ser lido, o que demanda o outro; a destinao de um texto sua leitura pelo outro, imaginrio ou real... (1991, p. 100). Quanto produo do texto na escola, GERALDI, p. 160, apresenta algumas condies necessrias. preciso que o aluno tenha o que dizer, que tenha uma razo para dizer, que tenha para quem dizer, que se constitua como sujeito, assumindo a responsabilidade da palavra e que sejam escolhidas estratgias adequadas, de acordo com o interlocutor. Para isso necessria a existncia da relao interlocutiva no processo de produo de textos. Para que um texto escrito seja compreendido pelo outro necessrio que esse texto seja claro, coerente e coeso. COESO E COERNCIA DO TEXTO importante que o professor de lngua tenha conhecimento desse assunto, abordado no mbito da Lingstica Textual, para que possa ter parmetros para avaliar os textos dos alunos e para conscientizar os produtores de textos das alternativas que permitem costurar os textos e melhorar sua estruturao. Para isso, a lngua dispe de diversas possibilidades que permitem melhorar a tessitura de um texto: so os elementos coesivos. KOCH, 1988, apresenta duas modalidades de coeso: a referencial e a seqencial. A coeso referencial obtida por mecanismos bsicos de substituio: - Anfora: As crianas esto viajando. Elas s voltaro no prximo ms. - Catfora: Joo sabe de tudo: das declaraes e das decises. - Substituio: Colombo e Cabral foram grandes descobridores: o primeiro descobriu a Amrica, e o segundo, o Brasil. - Reiterao: feita atravs de sinnimos, hipernimos vocbulo de sentido mais genrico em relao a outro - ( frutas para ma e laranja), hipnimos vocbulo de sentido mais especfico em relao ao de um outro mais geral - (rosas e violetas para flores), expresses nominais e repeties, alm de palavras do mesmo campo semntico (folha, rvore, vegetao; menino, criana, garoto) Quanto coeso seqencial, KOCH, 1991, exemplifica que em sentenas, como Falarei primeiro da menina. A seguir do seu irmo e finalmente da me, as palavras primeiro, a seguir e finalmente so elementos coesivos que marcam a progresso do texto, a seqncia. So os elementos coesivos que garantem a textualidade de um texto, isto , o conjunto de propriedades que uma manifestao de linguagem deve possuir para ser um texto. Porm no basta a presena de elementos coesivos num texto para que ele seja um bom texto. Para se garantir a textualidade, preciso que o texto seja coerente: que tenha alguma inteno ao ser escrito (deve ser escrito para algum); preciso que outro aceite o texto. preciso que o texto esteja adequado situao em que produzido e preciso que o texto veicule alguma informao nova. A mistura de registros, como o uso inadequado de grias, num texto formal, acarreta incoerncia no texto. Trata-se de uma incoerncia estilstica. A mistura de tempos e aspectos verbais num texto outro fator gerador de incoerncia. Se o produtor do texto usar um processo verbal em duas fases distintas, como em Maria tinha

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lavado a roupa, mas ainda estava lavando a roupa, a incoerncia gerada pelo emprego inadequado do aspecto verbal, primeiro acabado, depois inacabado. O emprego inadequado de nexos coesivos, como as conjunes, pode tambm ser responsvel pela incoerncia. Assim, em Joo no foi aula, entretanto estava doente, a relao de causa deveria ser explicitada por porque. O emprego inadequado de palavras tambm gera a incoerncia do texto. Ningum aceitaria sentenas como A galinha estava grvida ou A parede cacareja, a no ser que estas fossem tomadas num mundo imaginrio. Apresentamos a seguir um texto de aluno de 6 srie que no tem problemas ortogrficos e de pontuao. Vamos julgar se o trecho de linguagem que se segue ou no um bom texto. O passeio desastrado Numa tarde bonita, alegre e gostosa, o pai de Renata e Ricardo resolveu fazer um passeio indo ao clube. Chegando l, Renata e Ricardo contentes e felizes pediram ao seu pai se poderiam ir piscina. O pai disse: - Agora no, primeiro vamos almoar, depois de almoados, esperar duas horas para fazer a digesto, a vocs podem ir nadar. - Ah, pai, eu queria ir agora que tem bastante gente, se no de tarde no tem graa. - Voc escutou o que eu disse ou no? O pai preparava o churrasco e os dois ali emburrados, - Pai, agora podemos ir nadar? - No. S se passou uma hora. Esperaram at completar duas horas, e foram correndo para a piscina, nem escutaram a recomendao do pai. Thuum! Thuum! Pularam na piscina e comearam a se divertir. Depois apareceu o pai por l, brabo, com cara de quem comeu e no gostou, eles ficaram trmulos dentro da gua. O pai disse: - No ouviram as minhas recomendaes, n? - ... - De castigo, j para casa, vamos, saiam da. (aluno de 6 srie) primeira vista, parece que o texto bom, pois no se salientam problemas ortogrficos nem de pontuao. Mas, se analisarmos este texto, quanto coerncia, questionaremos: Por que as crianas foram castigadas se obedeceram ao pai? E mais: Por que elas esperaram se nem escutaram as recomendaes? Respondidas estas perguntas, veremos que o texto, apesar de boa apresentao, no estabelece relaes internas de modo adequado. Exemplificaremos, a seguir, a anlise da coeso do texto A girafa branca. uma lio para o professor, til para que ele conscientize os alunos dos elos presentes num texto, com a finalidade de facilitar a compreenso da leitura e tambm para que, no momento da reestruturao de textos, os elementos coesivos sejam adequadamente empregados, atravs de um processo consciente de produo de textos. A GIRAFA BRANCA

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As girafas tm todos os motivos para achar que a vida no fcil! So o alvo da cobia dos caadores e da fome das feras. Aprenderam a usar longos pescoos como se fossem periscpios, e do alto dos seus cinco metros de altura vigiam, por cima dos arbustos, os seus possveis inimigos. Ao menor sinal de perigo, entram em fuga estratgica. Nesse galope salvador deixam quase sempre para trs a figurinha difcil da famlia, a girafa branca, raridade ainda encontrada na fauna do Qunia. A girafa branca sofre a discriminao de toda a manada. Malvista e mal amada, segue humildemente as outras, de longe. repelida o tempo todo pelas girafas comuns, cobertas das belas ndoas da espcie. O fenmeno da girafa desbotada se explica por uma carncia parcial de melanina, que impede a formao de pigmentos na pele. Mas no se trata de um animal albino. Os albinos no tm melanina nenhuma e, por isso, suas mucosas so muito avermelhadas. A girafa branca, ao contrrio, possui olhos grandes escuros. Mas nem esses olhos sombrios e meigos comovem suas companheiras de manada, que tambm no se estremecem com o fato de que ela possui lngua imensa e azul-escura, como qualquer outra girafa. branca e, por isso, uma verdadeira ovelha negra da famlia. Apenas duas ou trs companheiras mais avanadas a aceitam. Com restries. Entre as hipteses formuladas pelos especialistas para explicar o preconceito, figura a da sobrevivncia: a girafa branca constituiria um alvo fcil demais para os inimigos da manada. Da a sua vida de bode expiatrio. (Manchete). No 1 pargrafo, apesar de o sujeito girafas estar expresso apenas na 1 frase, subentende-se que o sujeito de so, aprenderam a usar, entram em fuga, o mesmo. Conclumos, portanto, que o 1 pargrafo est amarrado em torno de uma nica unidade temtica: as caractersticas das girafas de modo geral. Ainda no fim do 1 pargrafo, o autor usa duas vezes o pronome seus que tambm um elemento coesivo cujo referente o nome girafas, mencionado no incio do texto. No 2 pargrafo, a expresso nesse galope salvador retoma o que foi mencionado no fim do 1 pargrafo: um recurso de coeso lexical. Novamente no 2 pargrafo, est elptico o nome genrico girafas. Se o autor o explicitasse, a repetio excessiva prejudicaria a qualidade do texto. Temos, neste pargrafo ainda, a apresentao de uma espcie de girafa incomum, discriminada pela manada com a expresso a girafa branca que estabelece uma relao coesiva com figurinha difcil. A girafa branca retomada no decorrer do texto com a expresso girafa desbotada ou atravs de elipse (elemento gramatical no lexicalizado), garantindo a clareza e evitando a repetio. Tambm so elementos coesivos presentes no 3 pargrafo: mas, por isso, ao contrrio. So conjunes que estabelecem diferentes relaes entre as oraes que ligam. O mas nos orienta para uma posio contrria concluso lgica trazida pela orao anterior (a falta de pigmentos na pele no levaria concluso: um animal albino e o mas introduz a orao que contraria esta concluso). O por isso estabelece uma relao de explicao, de conseqncia do que foi dito anteriormente; ao contrrio indica oposio ao que j foi dito. A expresso esses olhos sombrios e meigos retoma a expresso anterior olhos grandes e escuros. outra coeso lexical. Nos dois ltimos pargrafos, so tambm elementos coesivos ela (4 pargrafo) e sua (5 pargrafo), pois estabelecem relaes com outros termos citados anteriormente. So as anforas.

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A partir desse trabalho prvio de anlise lingustica feito pelo professor, podemos propor atividades para a criana, buscando explicitar alguns aspectos que levantamos quanto coerncia e coeso. a) Por que a girafa branca era discriminada pelas outras? b) Em nossa sociedade tambm existe preconceito. Justifique a afirmativa. c) Analise e comente o ltimo pargrafo. d) Reescreva o 1 pargrafo no singular mantendo a idia no plural, uma vez que dizer a girafa estar se referindo espcie. e) Reescreva o texto na 1 pessoa do plural, ou seja, tomando as prprias girafas como narradoras. Procure manter as informaes do texto. f) Escreva um texto na 1 pessoa do singular, assumindo a voz da girafa branca, e conte como sua vida e como se sente em relao discriminao. g) Reescreva o 5 pargrafo de forma que todas as informaes nele contidas sejam ditas em apenas uma frase. h) Reescreva o 3 pargrafo iniciando-o por: As girafas brancas no so albinas. i) o fenmeno da girafa branca se explica por uma carncia parcial de melanina... Desenhe: - uma carncia parcial de cabelos; - uma carncia total de cabelos; - abundncia de cabelos.

A QUESTO DA REESTRUTURAO DO TEXTO A produo de textos um trabalho que se faz com a linguagem, mas esse trabalho o aluno no faz sozinho a partir do nada. O professor deve ensin-lo a escrever, a reformular o texto, alm de propiciar-lhe, anteriormente, a internalizao do assunto a ser escrito via leitura e discusses. Assim, a produo de um texto um processo de elaborao. Alguns pontos que geralmente devem ser reformulados num texto so: - troca de termos genricos como coisa, assunto, aspecto, por outros mais especficos; - reduo de sentenas muito longas, em busca da clareza de trechos incompreensveis; - abertura de pargrafos quando novo assunto for introduzido ou , quando ao mesmo assunto se der diferente enfoque; - retirada de chaves e expresses do senso comum; - reescrita de sentenas incompletas para a necessria complementao; - substituio de palavras para resolver a questo da inadequao vocabular; - a prtica de anlise lingustica : . problemas de estrutura textual ( dissertativo introduo, desenvolvimento, concluso -narrativo quem, o que, quando, onde, como, por qu); . problemas de ordem sinttica (concordncia, regncia); . problemas de ordem morfolgica (lxico adequao vocabular conjugao verbal, formas de plural e feminino; . problemas de ordem fonolgica (ortografia, acentuao, diviso silbica) . coerncia e coeso. ATIVIDADE DE REESTRUTURAO DO TEXTO

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Vamos nos aproveitar de um texto de aluno para sugerir algumas atividades que podem ser realizadas dentro da perspectiva das funes interpessoal e textual. Comecemos pela funo textual. Como sabemos, nos comunicamos atravs de textos. Uma das conceituaes mais simples de texto a que diz que texto uma unidade de sentido. Por ser uma unidade de sentido, os elementos que fazem parte de um texto tm que estar relacionados, formando uma unidade, um todo. A relao existente entre os elementos que fazem parte de um texto recebe o nome de coeso textual. Tomaremos para nosso estudo uma dupla diviso: a coeso referencial e a coeso seqencial. Por coeso referencial, vamos agrupar quatro tipos de mecanismos de coeso: a referencial, a substituio, a elipse, a coeso lexical. Por coeso seqencial, vamos agrupar os mecanismos de conjunes, os chamados seqenciadores textuais. TEXTO PARA ANLISE: Uma bela viajem Era uma vez um navio chamado Furaco, ele tinha este nome porque enfrentou vrios monstros e inclusive piratas. Ele tinha seu capito chamado Rubens Torres que cuidava muito bem de seu navio. Rubens tinha 3 filhos e uma menina, sua esposa chamava Natalhinha Fernandes Torres. Ele era muito famoso, por causa de seu lindo e belo navio Furaco. Rubens cada ms pintava seu navio de varias cores, at que um dia ele pintou seu navio de marrom e escreveu o nome Furaco de cinza, e depois nunca mais pintou. Ele no era velho nem novo, ele s tinha 43 anos de idade. Seu navio era muito grande que dava para tripular 200 pessoas. O navio era velho, mas bem conservado. O navio s tem um problema, tem muitas bandeiras e caravelas. Num pleno dia, Rubens e seus amigos marinheiros tinha que transportar para a sia muitos tesouros do Brasil e tinham que atravessar o Oceano Atlntico. Eles levaram muita comida e muita gua, porque no podia beber gua do mar. Passou uma semana que o navio estava a alto mar e os tripulantes estavam muito nervosos com esta demora. Numa certa hora um marinheiro resolvel subir no topo da gavia e viu um navio pirata se dirigindo ao nosso lado e nesta mesma hora estava armando uma tempestade. Ns no sabiamos para onde iria, se iriamos pra dentro por causa da tempestade ou se enfrentasse o navio pirata. - Resolvemos ficar! - Ns conseguimos derrotar os piratas mais perigosos, conseguimos furar o barco deles com a bomba preparada do capito Rubens. Quando ns estava perto de terra a vista, nosso navio tinha furado na hora da guerra porque era muito velho e ns nem tinhamos percebido. Comeou a encher de gua e da tivemos que abandonar o Furaco, o tesouro, as comidas, as bebidas, etc e tivemos que nadar at a ilha e l vivemos o resto de nossas vidas. (aluno de 6 srie) ANLISE DO TEXTO: Podemos perceber que o aluno, para construir seu texto, usa e abusa do mecanismo coesivo chamado anfora, no caso, a substituio de um elemento j citado por um pronome reto, ele. Vejamos os exemplos: Era uma vez um navio chamado Furaco, ele tinha este nome...

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Rubens tinha 3 filhos e uma menina... Ele era muito famoso... Rubens cada ms pintava seu navio de varias cores... Ele no era... Podemos aqui fazer a reestruturao do texto, exercitando o uso de outros mecanismos. Utilizar a elipse, por exemplo. Ou mesmo, explicar para o aluno como se processa a coeso lexical. Ao invs de substituir navio por ele, procurar no dicionrio, ou fazer um levantamento dos itens lexicais que podem ser usados como sinnimos de navio: embarcao, nau, veculo de transporte martimo, grande barco, etc. Para Rubens: nosso capito, o chefe da embarcao, o valente comandante... Alm da utilizao de apenas o mecanismo da substituio por ele, o texto apresenta tambm muitas repeties. Chamar aqui a ateno do autor. O item lexical navio aparece, por exemplo, repetido trs vezes seguidas: Seu navio era muito grande que dava para tripular 200 pessoas. O navio era velho mas bem conservado. O navio s tem um problema tem muitas bandeiras e caravelas. Alm do aproveitamento desses itens, o texto ainda fornece pistas para o estudo dos seqenciadores oracionais. Em determinada parte, o autor do texto afirma: Eles levaram muita comida e muita gua, porque no podia beber gua do mar. Analisar com os alunos que aqui temos fatos ligados. O elemento de ligao um seqenciador. Acontece que o seqenciador no tem seu uso adequado. A segunda parte do perodo uma explicao de toda a primeira parte. Ou deveria ser. Mas na primeira parte o autor diz: Eles levaram muita comida e muita gua... Na segunda parte, onde aparece a explicao, essa se refere apenas ao elemento gua. Portanto, a ligao no se processou de forma adequada. preciso reescrever o perodo para eliminar a inadequao. Alm das relaes existentes entre os elementos que fazem parte do texto, existem outros tipos de relaes: as que fazem parte do texto e da lgica do mundo. A esse tipo de relao, os estudiosos do o nome de coerncia. O texto em questo tambm d margem ao estudo de elementos de coerncia: o ttulo do texto relaciona-se com: a guerra, a tempestade, o exlio na ilha... Comentar com os alunos: at que ponto isto pode ser chamado de bela viagem. Outros elementos de coerncia podem ser encontrados. O navio era velho mas bem conservado. No final do texto, porm, os furos do navio foram creditados falta de conservao do mesmo. ressaltado no final do texto o fato de o navio ser velho: ...nosso navio tinha furado na hora da guerra porque era muito velho... Na funo interpessoal, HALLIDAY analisa as relaes que se estabelecem entre autortexto-leitor. Diante de um texto, seu autor sempre se coloca. Muitas vezes, o autor procura mostrar-se neutro. Mas via de regra, diante do texto, o autor tem uma atitude de afirmao, de negao, de dvida. Pode ainda achar que aquilo que est escrevendo possvel, obrigatrio. Pode ainda manifestar atitudes de certeza, de crena, de desejo... Em nosso texto, A bela viagem, ocorre um fato curioso. O autor do texto inicia seu texto mantendo uma distncia. Isto , o autor um narrador. H um distanciamento, pois a narrao se faz em terceira pessoa. Na introduo narrativa, onde aparecem o cenrio e os personagens at o momento de iniciar a ao, o autor narra em terceira pessoa. No entanto, no momento em que se inicia a ao, o narrador deixa o distanciamento e se engaja no texto. Passa a utilizar-se de primeira pessoa. Vejamos o que acabamos de afirmar, no prprio texto: Eles levaram muita comida e muita gua, porque no podia beber gua do mar. Passou uma semana que o navio estava a alto mar e os tripulantes estavam muito nervosos com esta demora.

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Estes so os dois ltimos pargrafos antes de iniciar a ao. O autor narra em terceira pessoa. Os personagens do navio so eles, os tripulantes. No pargrafo seguinte, que marca o incio da ao, h a mudana de foco narrativo: Numa certa hora um marinheiro resolveu subir no topo da gavia e viu um navio pirata se dirigindo ao nosso lado...Ns no sabamos... Os tripulantes no so eles, o navio j no um objeto distante. O autor coloca-se entre os tripulantes. Para marcar ainda mais o seu engajamento com o texto, nos dois pargrafos seguintes, o pequeno autor se utiliza do verbo no presente do indicativo e do discurso direto que tambm uma marca de engajamento do autor com o texto. O discurso direto permite maior agilidade ao texto, da o recurso utilizado pelo autor para entrar na histria no momento mais difcil. - Resolvemos ficar! - Ns conseguimos derrotar os piratas mais perigosos... Depois dessas observaes, a reescritura do texto pode considerar os aspectos citados, ou seja, o foco narrativo ou mesmo a estruturao do discurso direto e indireto. Pode-se pedir aos alunos, ou orient-los para um distanciamento do autor com o texto. Reescreve-se todo o texto, utilizando-se a terceira pessoa. Ou mesmo, pode-se solicitar aos alunos a reescritura do texto com o autor incluindo-se no texto desde a parte introdutria. Um outro exerccio a utilizao do discurso direto e do indireto. Reescrever parte do texto treinando os mecanismos do discurso direto. Itens que poderiam ser trabalhados quanto organizao, apresentao e registro da linguagem padro: a) ortografia: viajem, resolvel; b) concordncia verbal: Rubens e seus amigos tinha que transportar...(9 pargrafo); Quando ns estava perto da terra... (15 pargrafo); c) paragrafao: o 1 pargrafo introduz o assunto, navio Furaco. O 2 e 3 poderiam ser unidos ao 1, pois trazem frases soltas que poderiam ser melhor agrupadas, contendo informaes sobre o capito do navio, sua famlia e sua fama. Assim tambm ocorre no 6 pargrafo, no qual o aluno retoma a caracterizao do capito, e no 7 a descrio do navio, dados estes que poderiam estar includos no 4 pargrafo. d) estruturao da frase: 1 Seu navio era muito grande que dava para tripular 200 pessoas. (7 pargrafo) 2 Passou uma semana que o navio estava a alto mar... (11 pargrafo) O elemento de ligao que aparece mal empregado. Um bom exerccio seria reorganizar a frase fazendo as substituies possveis (substituir o muito por to, na frase 1, e acrescentar a preposio desde, substituindo a forma verbal estava para entrara, na frase 2). Interessante observar as marcas lingsticas do texto em questo: os tempos verbais utilizados encontram-se no pretrito perfeito, pretrito imperfeito, o que caracteriza o mundo narrado. As partes da narrao aparecem bem marcadas: apresentao, complicao, clmax e desfecho. Observe-se que, como aluno da 6 srie, o autor conseguiu imprimir no texto a passagem de um estado inicial de equilbrio para uma srie de fatos e aes que desencadeiam a complicao e, ao final, se restabelece o equilbrio. Isso diz muito sobre a capacidade para este tipo de composio nesta faixa de escolaridade.

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Apresentao: caracterizao do personagem e seu navio, localizao da ao viagem do Brasil para a sia pelo Oceano atlntico. Complicao: dificuldade em alto mar com a aproximao do navio pirata e de uma tempestade. A luta e o triunfo. Clmax: derrota dos piratas, abandono do navio Furaco. Desfecho: destino final dos tripulantes na ilha. importante notar que a produo aqui analisada contm todos os elementos que vm sendo postos em destaque nas inmeras abordagens da viso interacionista de linguagem. estimulante observar que h capacidade em nossos alunos de construir textos (mesmo sem ter todas as noes de como faz-los), e este fato refora o desafio que temos diante de ns: oportunizar a conscientizao de estratgias de elaborao de textos. PROF TNIA SCOPARO