1ª etapa
Gramática com textos: 6º ano - pretérito perfeito e imperfeito
Introdução
Esta é a primeira de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte de
um programa de estudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da série.
Objetivos
Reconhecer o uso dos tempos verbais no texto;
Analisar os usos do pretérito perfeito e do pretérito imperfeito.
Conteúdo
Tempos verbais do passado - pretérito perfeito e pretérito imperfeito.
Tempo estimado
Três aulas
Ano
6º ano
Desenvolvimento
O trabalho a ser desenvolvido nas aulas apresentadas abaixo permite que os
alunos reflitam sobre o uso de pretérito perfeito e imperfeito e sistematizem
alguns conhecimentos a respeito deles. A escola deve ser um lugar de
reflexão sobre a língua e de investigação. Ela não deve apenas oferecer
regras, mas propiciar aos alunos que pensem sobre os usos e potencialidades
da língua em situações de leitura e de produção de textos. Dessa forma, o
ponto de partida do trabalho é a língua e seus usos e não a aplicação de
regras dadas a priori.
Leia com os alunos a fábula O Urso e as Abelhas.
O Urso e as Abelhas
Um urso topou com uma árvore caída que servia de depósito de mel para um
enxame de abelhas. Começou a farejar o tronco quando uma das abelhas do
enxame voltou do campo de trevos. Adivinhando o que ele queria, deu uma
picada daquelas no urso e depois desapareceu no buraco do tronco. O urso
ficou louco de raiva e se pôs a arranhar o tronco com as garras na esperança
de destruir o ninho. A única coisa que conseguiu foi fazer o enxame inteiro sair
atrás dele. O urso fugiu a toda velocidade e só se salvou porque mergulhou de
cabeça num lago.
Moral: Mais vale suportar um só ferimento em silêncio que perder o controle e
acabar todo machucado.
Fábulas de Esopo. Tradução Heloisa Jahn, Companhia das Letrinhas, 1994,
p. 24.
Pergunte a eles em que tempo se passa essa fábula, se no passado, no
presente ou no futuro. Quando disserem que é no passado, diga a eles que,
em Língua Portuguesa, existem vários tipos de passados e que o objetivo
desse grupo de aulas é analisar o uso de duas dessas formas.
Retire da fábula as formas simples do passado - pretérito perfeito e pretérito
imperfeito. Escreva-as no quadro:
topou
servia
começou
voltou
queria
deu
desapareceu
ficou
pôs
conseguiu
fugiu
salvou
mergulhou
Peça que os estudantes releiam a fábula e reflitam sobre os verbos
identificados. Pergunte se esses verbos exprimem o passado da mesma
forma. Vá repassando os termos que estão escritos no quadro. O primeiro
verbo é "topou". Discuta com a turma o valor semântico dessa ação, que
assinala, no interior da narrativa, uma atividade iniciada e acabada. O
segundo verbo é "servia". Pare nesse verbo e indague se ele também
expressa uma ação no interior da narrativa, indicativa de uma ação pontual,
iniciada e concluída, ou se ele pressupõe uma duração que se prolonga por
um tempo quando outra ação se realiza.
Caso não consigam chegar a uma conclusão, pergunte qual seria a forma da
ação iniciada e concluída desse verbo. Escreva então num canto do quadro as
palavras "serviu" e "servia". Construa duas orações com esses verbos e
indague-os sobre a diferença entre elas. Anote no quadro as duas orações e a
explicação sobre a diferença de significados. Peça que eles as copiem.
Repasse os outros verbos. O paradigma muda em "queria". Novamente,
atente para a diferença de sentido desse verbo, que indica a manutenção, no
tempo passado, de um desejo. Como no caso do verbo "servir", escreva duas
orações uma com a forma "quis" e outra com a forma "queria". Levante com
os alunos as diferenças de significado e as escreva no quadro. Peça que
copiem as orações e as explicações.
Ao final da aula, monte um quadro síntese em que se distingam os verbos que
indicam uma ação já concluída e os dois que indicam ações que se
mantiveram por um tempo indefinido no passado.
2ª etapa
Inicie a aula retomando os aspectos já vistos na aula passada. Faça os alunos
lembrarem que há ações no passado que são pontuais, marcam atividades
iniciadas e acabadas, e outras que se mantêm por certo período.
Peça aos estudantes que sublinhem no texto as formas "começou a farejar",
"se pôs a arranhar" e o trecho "a única coisa que conseguiu foi fazer o
enxame inteiro sair atrás dele". Faça-os perceber que, nesses trechos, são
utilizadas expressões em que há mais de um verbo. Solicite que os aluno, em
duplas, reescrevam a fábula, transformando as expressões presentes nesses
trechos em um verbo no pretérito perfeito ou no pretérito imperfeito.
Eles devem manter o sentido do texto, mas podem realizar modificações na
sua construção.
Dê um tempo para que realizem a atividade e observe como o trabalho se
desenrola nas duplas. Após o tempo estipulado, resgate o trabalho
coletivamente. Observe as construções feitas, anote no quadro as
possibilidades e as discuta.
Dê aos alunos uma nova fábula e peça que eles a leiam e identifiquem os
verbos que indicam ações já ocorridas e terminadas e aquelas que possuem
certa duração no passado.
Após essa identificação, peça que eles façam uma tabela distinguindo esses
verbos.
3ª etapa
Faça a correção da atividade proposta na aula anterior. Retome os aspectos
analisados nas duas primeiras aulas. Escreva no quadro os nomes dos
tempos do pretérito do indicativo estudados: pretérito perfeito e imperfeito.
Escolha, junto com os alunos, seis verbos que indiquem ações do cotidiano.
Anote-os no quadro e proponha que a turma escreva as conjugações corretas
de cada verbo na primeira e terceira pessoas do singular e na primeira e
terceira pessoas do plural para os dois tempos do pretérito. Nesse momento,
o uso da gramática é indicado. Certamente, eles encontrarão nela menção à
conjugação dos verbos regulares e exemplos dos verbos irregulares.
Exemplo:
Verbo andar
Pretérito perfeito: eu andei, ele andou, nós andamos, eles andaram.
Pretérito imperfeito: eu andava, ele andava, nós andávamos, eles andavam.
Informe aos alunos a existência do terceiro tempo do pretérito - o mais que
perfeito. Indique o valor semântico desse tempo e diga a eles que o seu uso
está associado, sobretudo, a textos escritos.
Diga aos alunos que, no caso da fábula O Urso e as Abelhas, o uso do
pretérito imperfeito indica a manutenção de uma ação no passado que é
concomitante a outra ação passada, mas essa forma do pretérito também
pode indicar ações habituais no passado.
Para finalizar, peça aos alunos que construam um pequeno comentário das
duas fábulas lidas. Nesse comentário, eles devem usar verbos no pretérito
perfeito e imperfeito. Peça a eles que assinalem esses verbos e elaborem
uma explicação para o uso que fizeram.
Consultoria Conceição Aparecida Bento
Doutora em Letras pela Universidade de São Paulo e professora universitária.
Gramática com textos: 6º ano - presente do indicativo
Introdução
Esta é a segunda de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte
de um programa de estudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da série.
Conteúdo
O Presente do Indicativo e seus usos.
Objetivos
Refletir sobre os usos do presente indicativo na língua portuguesa e propor
aos alunos situações de produção em que esses usos ocorram.
Tempo estimado
Seis aulas
Ano
6º ano
Desenvolvimento
1ª etapa - O tempo presente no poema de Drummond
Inicie a aula pedindo que os alunos se reúnam em duplas. Em seguida,
proponha que leiam dois textos: o poema Nota Social, de Carlos Drummond
de Andrade, e o texto A Teia da Vida, de Darcy Ribeiro. Comente com a
classe que os dois apresentam verbos no presente e peça que tentem
explicar, com base nessa primeira leitura, os diferentes usos desse tempo
verbal.
Nota Social Carlos Drummond de Andrade
1 O poeta chega na estação. A Teia da Vida Darcy Ribeiro
2 O poeta embarca.
3 O poeta toma um auto. A vida é uma teia intrincada em que cada ser se relaciona com muitíssimos
4 O poeta vai para o hotel. outros, numa coexistência de complementaridade e interdependência. A forma
5 E enquanto ele faz isso mais geral dessa relação é chamada pirâmide de vida. Na sua base, ficam as
6 como qualquer homem da terra, plantas, que se alimentam de terra, de água, de ar e do solo, para vicejar.
7 uma ovação o persegue Acima delas ficam os animais herbívoros, como as vacas, os cavalos, os
8 feito vaia. elefantes, os que comem enorme quantidade de vegetais, capins folhas,
9 Bandeirolas cascas, raízes, para construir e manter seus corpos. Mais acima, ficam os
10 abrem alas. carnívoros, como as onças, que se alimentam da carne dos herbívoros.
11 Bandas de música. Foguetes.
12 Discursos. Povo de chapéu de palha. Nós, seres humanos, confundimos tudo, porque somos onívoros, quer dizer,
13 Máquinas fotográficas assestadas. comemos tanto alface, como outras folhagens, como amendoim, coco, e
14 Automóveis imóveis. ainda, e sobretudo, carne de peixe, de porco, de boi e de galinha. (...)
15 Bravos ...
16 O poeta está melancólico. RIBEIRO, Darcy. Noções das Coisas. São Paulo: FTD, 1995, p. 40.
17 Numa árvore do passeio público
18 (melhoramento da atual administração) Dê um tempo para que a turma realize a atividade. Em seguida, peça que
18 árvore gorda, prisioneira compartilhem suas observações. O que eles sabem sobre o tempo presente?
19 de anúncios coloridos, Quando ele é usado? Com base nos conhecimentos apresentados pela
20 árvore banal, árvore que ninguém vê classe, passe para uma análise conjunta do poema.
21 canta uma cigarra.
22 Canta uma cigarra que ninguém ouve Certifique-se que os alunos compreenderam as situações nele apresentadas.
23 um hino que ninguém aplaude. Elas podem ser divididas em quatro: a chegada do poeta; a sua aclamação; o
25 Canta, no sol danado. canto da cigarra que ninguém percebe; a ida do poeta para o quarto. Enumere
26 O poeta entra no elevador os versos e assinale, no poema, os trechos correspondentes a cada situação.
27 o poeta sobe
28 o poeta fecha-se no quarto. Uma vez assegurada essa compreensão, discuta com os alunos o teor das
29 O poeta está melancólico ações do poeta nos versos 1, 2, 3 e 4 e nos versos 26, 27, 28. Nesses versos,
embora o presente marque o instante de ocorrência das ações, elas possuem
ANDRADE, Carlos Drummond. Sentimento do Mundo. Rio de Janeiro: Record, um caráter sucessivo: primeiro o poeta chega, depois embarca, vai para o
1998. hotel, entra no elevador, sobe. O eu lírico poderia ter apresentado essas
ações no passado, mas escolheu o tempo presente. Essa escolha possui
significados. Ela sugere a simultaneidade entre o evento e a narração, entre
as ações do poeta e a apresentação delas. Essa simultaneidade, por sua vez,
é recriada no momento da leitura; o leitor tem a impressão de visualizar a
cena quando a lê. Isso dá a ela maior vivacidade.
Nos trechos que vão do verso cinco ao quinze e do verso dezessete ao vinte e
cinco temos o povo ovacionando o poeta e o canto da cigarra. Essas ações
são simultâneas às do poeta. O uso da expressão "enquanto isso" reforça a
simultaneidade. Os versos 16 e o 29 mostram, por meio do emprego do verbo
"estar", um estado do poeta que não se altera - a melancolia.
Para finalizar a abordagem do poema, assinale as oposições no seu interior. A
primeira ocorre entre as ações dos homens e as da natureza - a cigarra e a
árvore alheias ao rebuliço ocasionado pela chegada do poeta e os homens
alheios à natureza; a multidão aclama o poeta e ninguém ouve o canto da
cigarra. A segunda ocorre entre a alegria do povo e a melancolia do poeta.
Essas oposições ganham força pelo uso do presente; um mesmo tempo une
todas as ações.
2ª etapa - A reconstrução do poema de Drummond
Proponha aos alunos a realização de uma produção que imite o poema de
Drummond. Nessa produção, eles devem apresentar, de modo fictício, a
chegada de uma professora na sala de aula, captando as ações dela, dos
alunos e de um terceiro elemento, que pode ser um elemento da natureza (o
pardal no pátio, o vento nas árvores, o sol no céu) ou humano (a faxineira
varrendo, as crianças fazendo educação física ou brincando no pátio). O
importante é que todas as ações estejam no presente e que ocorra a
simultaneidade entre as ações da professora, dos alunos e do terceiro
elemento. A produção deve ser feita em dupla e lida para o grupo classe.
Assinale no decorrer da leitura os aspectos envolvidos no uso do tempo
presente: a narração de ações lineares como instantâneas, sugerindo
vivacidade, e a simultaneidade das ações da professora, as dos alunos e as
do elemento externo.
Pergunte aos alunos se eles conhecem outros usos para o tempo presente.
Para a próxima aula, peça que tragam o livro de Ciências.
3ª etapa - O presente nos textos científicos
Inicie a aula com retomando o texto "A Teia da Vida". Peça que a turma releia-
o.
Após a leitura, observe se os alunos compreenderam o trecho. Discuta com
eles o objetivo do texto: explicar o que é a teia da vida, ou seja, a cadeia
alimentar e definir o que são herbívoros, carnívoros e ovíparos. Releia o texto
e vá sublinhando com os alunos a ocorrência dos verbos no presente.
Terminada a leitura, peça para que procurem explicar esse uso no texto de
Darcy Ribeiro. Dê um tempo para que discutam em dupla e para que anotem
a possível explicação no caderno. Ouça o que responderam e, caso não
tenham chegado à conclusão correta, explique que, nesse caso, as
afirmações do texto têm caráter de verdade científica e o pressuposto é que
sejam válidas independente do tempo; por isso o uso do presente.
Escolha um trecho do livro de Ciências em que o mesmo procedimento ocorra
e leia-o, marcando o uso do presente. Pode ser um trecho já estudado ou
ainda a ser investigado.
Como exercício proponha a seguinte atividade. Entregue aos alunos uma
notícia sobre algum fato inusitado - relatos sobre a descoberta de objetos
voadores não identificados, a história do ET de Varginha, o chupa-cabras,
entre outros - e proponha que eles aproveitem as informações contidas na
reportagem como se fossem fatos reais e produzam um parágrafo de um texto
científico. Por exemplo: "os chupa-cabras são animais que habitam e região
do Mato Grosso...". A turma deve utilizar o tempo verbal que caracteriza a
apresentação de verdades científicas. Ao final, peça que alguns alunos leiam
as suas produções.
4ª etapa - O presente nas manchetes de jornal
Leve para a sala de aula alguns jornais do dia. Escolha algumas manchetes
redigidas no presente e as escreva na lousa. Eleja manchetes de cadernos
variados - esportes, entretenimento, cotidiano, política. Peça aos alunos que
as copiem. Pergunte a eles o motivo do uso do presente nesse caso dado que
as notícias se referem a fatos já ocorridos. Aqui, novamente, aparece o papel
da ênfase. A manchete no presente causa mais impacto, pois traz o fato para
o momento da leitura. Faça alusão ao poema de Drummond analisado na
primeira aula dessa sequência.
Como exercício, selecione algumas pequenas notícias, suprima os seus títulos
e peça aos alunos que os reconstituam, usando o tempo passado e o
presente. Escolha notícias de caráter científico, tecnológico, abordagens de
saúde ou direitos do cidadão. A turma vai perceber a diferença de ênfase no
uso de cada tempo verbal: a manchete no presente produz um impacto maior
no leitor, pois traz a notícia para o momento atual; a manchete no passado
coloca uma distancia entre o que é afirmado e o momento da leitura.
Como tarefa para casa, peça que assistam a um telejornal e anotem três
chamadas que estejam no presente. Discuta com eles a diferença entre uma
chamada no tempo passado e outra no presente.
5ª etapa - Outros usos do presente
Retome a tarefa proposta aos alunos. Ouça as manchetes que anotaram e
discuta os usos do presente em cada uma delas.
Feito isso, aponte à turma outros usos do presente.
1- Uso do presente para indicar ação futura. Nesse caso, é comum que o
verbo venha acompanhado de um elemento sinalizador do futuro, como um
advérbio. Amanhã eu vou à escola.
2- Uso do presente para indicar ações habituais: Eu acordo e almoço cedo
todos dias.
3 - Um outro caso indica expressão que tem sentido de tempo presente:
Verbo estar mais gerúndio: expressão comum na oralidade para indicar ação
simultânea à fala. Estou trabalhando há muito tempo.
Com a classe, construa um pequeno texto que sintetize os vários usos do
presente discutidos em classe. Caso o grupo tenha uma gramática indicada
para estudo, leia com eles as observações a respeito do presente do
Indicativo após a realização da síntese do grupo. Você pode também
selecionar trechos de uma outra gramática para essa leitura.
Avaliação
Nessa aula, realize exercícios individuais para avaliar a aprendizagem dos
alunos. Dê a eles vários provérbios acompanhados de um texto explicando o
que são provérbios. Pergunte por que os provérbios são redigidos no presente
e por que o texto em que são explicados também está no tempo presente.
Gramática com textos: 6º ano - futuro do presente
Introdução
Esta é a terceira de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte de
um programa de estudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da série.
Nesta sequência, o intuito é refletir sobre o uso do futuro do presente do modo
indicativo. Como nas aulas anteriores, a ideia não é oferecer regras pura e
simplesmente, mas permitir que os alunos observem a língua e seus usos, e
conheçam o caráter dinâmico que a atravessa, modificando construções e
modos de uso. Nem sempre, isso significa exclusão de uma das formas;
muitas vezes, diferentes usos e formas coexistem, cabendo a quem fala ou
escreve escolher uma delas de acordo com o contexto e os objetivos da
comunicação. E o espírito dos pássaros das fontes de água límpida
Mais avançado que a mais avançada das mais avançadas das tecnologias
Objetivos
Analisar o uso do futuro do presente. Virá
Reconhecer formas utilizadas na Língua Portuguesa para indicar o futuro do Impávido que nem Muhammad Ali
presente. Virá que eu vi
Apaixonadamente como Peri
Conteúdo Virá que eu vi
Futuro do presente Tranquilo e infalível como Bruce Lee
Virá que eu vi
Ano O axé do afoxé Filhos de Gandhi
6º ano Virá

Tempo estimado Um índio preservado em pleno corpo físico

Cinco aulas Em todo sólido, todo gás e todo líquido
Em átomos, palavras, alma, cor
Material necessário Em gesto, em cheiro, em sombra, em luz, em som magnífico
Aparelho de som ou computador com caixas de som; gravação da música Num ponto equidistante entre o Atlântico e o Pacífico
"Um índio", de Caetano Veloso; letra da música impressa; cópia de uma Do objeto-sim resplandecente descerá o índio
entrevista publicada em revista. E as coisas que eu sei que ele dirá, fará
Não sei dizer assim de um modo explícito
Desenvolvimento
Virá
1ª etapa Impávido que nem Muhammad Ali
Inicie a aula tocando a música abaixo. Virá que eu vi
Apaixonadamente como Peri
Um índio - Caetano Veloso Virá que eu vi
Tranquilo e infalível como Bruce Lee
Um índio descerá de uma estrela colorida, brilhante
Virá que eu vi
De uma estrela que virá numa velocidade estonteante O axé do afoxé Filhos de Gandhi
E pousará no coração do hemisfério sul Virá
Na América, num claro instante
Depois de exterminada a última nação indígena E aquilo que nesse momento se revelará aos povos
Surpreenderá a todos não por ser exótico
Mas pelo fato de poder ter sempre estado oculto
Quando terá sido o óbvio
Disponível
em: http://www.caetanoveloso.com.br/sec_busca_obra.php?language=pt_BR&
id=91&sec_discogra_todas Acesso em 18 ago. 2010-08-18
Terminada a audição, pergunte aos estudantes se entenderam o conteúdo da
composição. Ouça o que dizem.
Após essa conversa inicial, dê aos alunos a letra da música. Peça que a
leiam. Explicite quem são Muhammad Ali, Bruce Lee, o grupo Filhos de
Gandhi e o personagem Peri mencionados na música. Leve para a classe um
exemplar de O Guarani, de José de Alencar (1829-1877) e diga aos alunos
que o índio foi um importante personagem na literatura brasileira, sobretudo
no período denominado Romantismo. Cite os romances O
Guarani e Iracema em que o índio se junta ao europeu para constituir a nação
brasileira. Mostre aos alunos que a canção de Caetano também alude a
elementos estrangeiros, entrelaçando-os à figura do índio. Toque novamente
a canção para que possam acompanhá-la com a leitura da letra.
2ª etapa
Pergunte à classe quais tempos verbais simples - formados por um único
verbo - aparecem na letra da canção. Peça que os assinalem na letra,
separando os que indicam futuro daqueles que apontam para o passado e o
presente. Faça a correção junto com eles.
Retome os verbos assinalados pelos alunos na música de Caetano Veloso.
Discuta com eles o valor semântico dos verbos indicativos de futuro que
aparecem na letra: eles assinalam uma ação vindoura e possuem caráter de
certeza. Peça aos alunos que reescrevam no caderno a primeira e a terceira
estrofes da canção, mudando "um índio" para "índios". Faça a correção e
aponte a questão ortográfica que particulariza essa pessoa do discurso nesse
tempo: a terminação "ão".
3ª etapa
Peça que a classe se reúna em duplas e entregue a cada uma um trecho de
uma entrevista em que o verbo auxiliar ir no presente do indicativo
acompanhado do de um verbo no infinitivo denote ideia de futuro (eu vou
viajar, eles vão sair etc). Selecione a entrevista previamente.
Proponha que as duplas leiam os trechos da entrevista e observem como é a
estrutura usada para dar a ideia de futuro. É a mesma construção que
identificaram na letra da canção? O que muda? Qual delas é mais facilmente
encontrada no cotidiano? Peça que discutam em dupla e registrem no caderno
suas ideias e, em seguida, discuta-as coletivamente.
Explique aos alunos que o uso do futuro do presente na Língua Portuguesa
predomina no registro escrito - como na letra da canção, por exemplo. Já no
falado, como a entrevista, ele concorre com a forma constituída pelo uso do
auxiliar ir seguido de verbo no infinitivo. Construa com os alunos algumas
frases em que esse uso apareça. Escreva no quadro algumas frases e peça
que a classe copie e transforme-as usando o tempo simples. Exemplos: Eu
vou nadar hoje à tarde (Eu nadarei hoje à tarde). Nós vamos sair mais cedo
da escola amanhã (Nós sairemos mais cedo da escola amanhã). Eles não vão
acreditar no que fizemos ontem (Eles não acreditarão no que fizemos ontem).
Como tarefa de casa, proponha que procurem o uso do verbo ir no presente
do indicativo seguido do infinitivo para denotar ação futura em histórias em
quadrinhos. Peça que eles reproduzam no caderno a fala da personagem e a
reescrevam, utilizando o futuro simples.
4ª etapa
Coloque no quadro o título da notícia publicada no jornal Folha de S.Paulo no
dia 17 de agosto de 2010: Contato com Ets virá em 25 anos, afirma
pesquisador americano. Peça aos alunos que identifiquem os tempos verbais
que ocorrem nesse título.
Discuta com eles os dois tempos: o presente - "afirma pesquisador americano"
- e o futuro - "contato com Ets virá em 25 anos". O primeiro verbo denota ação
futura e o segundo, a ação presente. Nos dois casos, no entanto, não há traço
de dúvida; as ações aparecem como certas.
Em seguida, peça aos alunos que escrevam, em duplas, manchetes à
semelhança que leram, explicitando seus desejos. Exemplos: "Cura do câncer
virá em um ano, confirma médico brasileiro"; "Fim da fome no mundo virá em
seis meses, dizem autoridades internacionais" ou "Fim da exploração infantil
virá em horas", afirma Pedro João, aluno do 6º ano da Escola X.
Peça que os alunos leiam os títulos que escreveram e aponte a eles as
eventuais correções ortográficas e sugira a montagem de uma primeira página
dos desejos da classe. Peça que escrevam os títulos em tiras de papel e
colem-nas sobre uma folha de jornal, simulando as manchetes da primeira
página. É interessante que façam a escolha de um título para o jornal: Folha
do Futuro, O Nosso ideal será... É uma escolha, mas, você, professor, nas
suas sugestões, pode sinalizar a dimensão do futuro, tema das produções e
das aulas.
5ª etapa
Dê aos alunos o texto da notícia abaixo, publicada na Folha de S. Paulo.
Contato com ETs virá em 25 anos, afirma pesquisador
americano
A humanidade pode encontrar uma forma de inteligência extraterrestre dentro
dos próximos 25 anos, afirmou ontem o astrônomo Seth Shostak do Instituto
Seti (sigla inglesa de "Busca por Inteligência Extraterrestre").
Shostak fez sua previsão durante uma conferência na sede do Seti em
Mountain View, na Califórnia. "Jovens da platéia, acho que há uma chance
bastante boa de que vocês vejam isso acontecer [durante suas vidas]",
afirmou ele. A dificuldade, para o cientista, será entender a mensagem
estelar.
A partir de 2015, um novo grupo de telescópios permitirá que o Seti procure
sinais de rádio de centenas de milhares de sistemas estelares, o que facilitaria
o primeiro contato com uma civilização alienígena avançada, apostou Shostak
em conversa com repórteres do site Space. com.
Fonte: Folha de S. Paulo. 17 ago. 2010, A16.
Peça para que façam a leitura em dupla. Em seguida, peça que sublinhem, no
texto, os verbosafirmou, fez, acho, há, será, permitirá, apostou. Peça que
observem e escrevam no caderno se os verbos sublinhados indicam a
manutenção de tempos constantes no título ou se acrescentam novos tempos
verbais.
Durante a realização da atividade, circule pela classe e observe as discussões
que realizam. Pare nos grupos com dificuldade e os auxilie.
Quando terminarem, releia o texto em voz alta e faça a correção da tarefa.
Pare no primeiro parágrafo e mostre aos alunos as mudanças operadas: a
afirmação do pesquisador mudou do tempo presente para o passado. Isso se
explica, pois essa ação ocorreu no passado. O leitor faz a leitura do jornal no
presente, tempo diferente daquele em que a afirmação do pesquisador se
deu.
No segundo parágrafo, indique os três tempos verbais - o passado, o presente
e o futuro. O parágrafo inicia-se com o tempo passado para remeter à
afirmação do pesquisador; há a inserção do discurso direto construído com
uso do tempo presente, há o verbo no passado -afirmou - e, finalmente, o
futuro indicando uma das dificuldades do contato entre os humanos e os ETs.
No último parágrafo, observe o uso do futuro do presente - permitirá - e a ação
pontual do pretérito perfeito - apostou. Caso os alunos já conheçam os tempos
do pretérito e do presente, temas das aulas anteriores, reforce que o futuro
remete a um tempo por vir e que o futuro do presente indica uma ação certa,
em relação à qual não se coloca dúvida. Você pode realizar um quadro na
lousa em que os verbos se dividam em passado, futuro e presente.
Terminada essa construção, volte ao texto e peça aos alunos que reflitam se a
expressão pode encontrar no trecho "A humanidade pode encontrar uma
forma de inteligência extraterrestre dentro dos próximos 25 anos" e se o
verbo facilitaria, presente no último parágrafo, sugerem ideia de futuro e se
possuem o mesmo valor semântico do verbo virá no título. Eles devem
escrever a reflexão realizada no caderno.
Termine a aula com a correção da atividade. A expressão, no trecho, sugere
uma ação futura, mas essa ação não possui a força do virá do título; para que
isso ocorra, ela deveria ser substituída pelo verbo "encontrará". Do mesmo
modo, o verbo facilitaria indica uma ação sobre a qual não incide o mesmo
teor de certeza de virá. Diga a eles que esse verbo pertence a outra forma de
futuro, o futuro do pretérito. Finalize a reflexão assinalando o recurso
persuasivo utilizado na construção do título e da notícia. No título, o uso do
presente do indicativo dá força à afirmação do pesquisador ao trazê-la para o
momento da leitura e o verbo virá coloca como certo o contato com ETs. No
primeiro parágrafo, a força da manchete é desconstruída com o uso da
expressão pode encontrar: esta lança dúvida sobre o contato: ele passa de
certeza a uma possibilidade.
Mencione que a notícia está na página de Ciências. Isso pode auxiliar na
compreensão do uso do futuro - as pesquisas indicam probabilidades, muitas
vezes tomadas como certezas - e da expressão pode ser, pois as pesquisas
deixam um quê de incerteza no ar.
Avaliação
Reserve uma aula para a atividade avaliativa sobre o conteúdo. A atividade
deve ser realizada individualmente. Entregue aos alunos o texto abaixo:
Carne do futuro pode ser artificial, diz cientista
VAGUINALDO MARINHEIRO
DE LONDRES
Se você gosta de carne, corra para uma churrascaria, porque renomados
cientistas acreditam que em 40 anos não haverá suculentos bifes para todo
mundo. Muitos terão de comer carne produzida em laboratório.
A advertência faz parte de uma série de 21 artigos científicos encomendados
pelo governo britânico para projetar a situação alimentar do mundo em 2050.
As conclusões: a população será de 9 bilhões de pessoas, e o consumo per
capita de alimentos também crescerá, principalmente nos países em
desenvolvimento.
Por isso, será necessário aumentar muito a produção de alimentos. Haverá
competição por terra e por água, e o preço da comida vai subir. Nos últimos
anos, a tecnologia ajudou. Técnicas de plantio, melhora nas sementes e
controle de pragas aumentaram a produtividade.
Na pecuária, estudos genéticos, inseminações artificiais e redução de
doenças fizeram os animais terem mais peso (30% a mais no caso das vacas
desde 1960) e darem mais leite (30% a mais por vaca no mesmo período).
Chegará um momento, porém, em que preconceitos deverão ser deixados de
lado. Aí entra a carne artificial, ou produzida em laboratório.
"A carne in vitro já se provou factível e pode ser produzida de uma forma mais
saudável e higiênica que na pecuária atual", disse Philip Thornton, do Instituto
Internacional de Pesquisas em Pecuária de Nairóbi, no Quênia.

Estudos sobre carne in vitro começaram há cerca de dez anos. Trata-se de
retirar células de um animal vivo e fazer com que se reproduzam até virar
tecido muscular. Em janeiro, europeus criaram carne de porco assim.
Curioso é que a discussão surja agora, quando o Reino Unido investiga se a
carne de filhos de uma vaca clonada foi ao mercado sem aviso a autoridades
e consumidores.
Para os cientistas, a necessidade poderá obrigar a população que hoje teme
animais clonados a aceitar a carne produzida em laboratório.
Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ambiente/784128-carne-do-
futuro-pode-ser-artificial-diz-cientista.shtml. Acesso em 18 de ago. 2010.
Proponha as seguintes atividades.
1. A expressão pode ser presente no título está de acordo com as afirmações
do texto a respeito da alimentação global em 2050? Justifique.
2. Reescreva o título da notícia de modo que ele indique certeza.
3. Realize o resumo da notícia, utilizando pelo menos três verbos no futuro do
presente. O início do resumo deve ser o seguinte: Estudo britânico afirma que
a população do planeta em 2050 será de 9 milhões de pessoas.
Gramática com textos: 6º ano - subjuntivo e imperativo
Introdução
Esta é a quarta de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte de
um programa de estudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da série.
Objetivos
Ampliar o conhecimento sobre os verbos; refletir sobre os modos verbais:
subjuntivo e imperativo.
Conteúdos
Modos verbais - subjuntivo e imperativo
Tempo estimado
Oito aulas
Ano
6º ano
Desenvolvimento
1ª etapa
Coloque no quadro a advertência presente em publicidades de bebidas
alcoólicas: SE BEBER, NÃO DIRIJA.
Aponte a existência dos dois verbos que indicam duas ações - beber e dirigir -
e pergunte aos alunos qual a relação que o texto estabelece entre eles. Peça
que a turma pense sobre o significado da advertência e anote a conclusão a
que chegar no caderno. Ouça as respostas e faça a sua interferência. Reforce
o caráter de incerteza presente em "se beber", apontando para uma possível
ação futura no trecho, e o caráter de ordem presente no trecho final - não dirija
- associado à condição inicial. Mostre à classe o papel representado pelo "se":
ele estabelece a ligação entre os dois verbos, sugerindo a ideia de condição.
Discuta a razão do caráter sintético da advertência: ele visa causar impacto.
Diga aos alunos que os verbos beber e dirigir, no texto, pertencem,
respectivamente, ao subjuntivo e ao imperativo. O primeiro sugere uma
possibilidade, um evento que pode ou não se realizar. O segundo indica uma
ordem. Na advertência, se o primeiro evento se realizar, ordena-se a não
realização da segunda ação.
Pergunte à classe em que gêneros textuais o modo imperativo aparece com
frequência. Leve para a sala textos de diferentes gêneros como notícias,
editoriais, horóscopo, boletim meteorológico, publicidade, receitas, regras de
jogo e vá analisando com eles a possível ocorrência desse modo verbal em
cada gênero. Solicite que os alunos escolham um desses gêneros e produzam
um texto, usando verbos no imperativo.
2ª etapa
Inicie o trabalho com a correção da tarefa proposta na aula anterior.
Em seguida, leia o poema de José Paulo Paes.
PAES, José Paulo. Poemas Para Brincar. São Paulo: Ática, 2002.
Após a leitura, pergunte aos alunos se já conheciam o poema e se possuem
alguma dúvida em relação ao seu conteúdo. Como é provável que façam
alusão à cantiga popular, não perca a oportunidade de dizer a eles que as
produções dos homens não nascem do nada, mas elas dialogam entre si.
Nesse caso, fica evidente que o poeta buscou inspiração na cantiga popular,
de autoria anônima. Peça que os alunos identificam, no poema de Paes,
construções no modo subjuntivo e no modo imperativo. Lembre a eles que o
subjuntivo vincula-se, de modo geral, a incertezas, possibilidades, hipóteses; e
o imperativo liga-se a ordens, comandos, exortações, súplicas.

Se essa rua fosse minha, Dê um tempo para que possam pensar, discutir em dupla e anotar os trechos
eu mandava ladrilhar, no caderno. Inicie a releitura do poema. Peça que uma dupla leia uma estrofe
não para automóvel matar gente, e a analise. Mostre que a hipótese proposta pelo primeiro versa de cada
mas para criança brincar. estrofe (se essa rua fosse minha; se essa mata fosse minha, se esse rio fosse
meu, se esse mundo fosse meu) completa-se na afirmação subsequente (eu
Se esta mata fosse minha, mandava ladrilhar, eu não deixava derrubar, eu não deixava poluir, eu fazia
eu não deixava derrubar. tantas mudanças). A repetição dessas construções nos versos iniciais de cada
Se cortarem todas as árvores, estrofe cria um paralelismo, característica importante na construção poética.
Onde é que os pássaros vão morar?
Não deixe de assinalar os versos Se cortarem todas as árvores, /Onde é
Se este rio fosse meu, que os pássaros vão morar? Neles, novamente, a ideia proposta pelo
eu não deixava poluir. subjuntivo associa-se a outra. Embora as construções no passado
Joguem esgotos noutra parte, predominem no poema, os dois versos remetem ao futuro.
que os peixes moram aqui.
Para finalizar a aula, assinale que, na advertência e no poema de Paes,
Se este mundo fosse meu, sugere-se a ideia de condição por meio da partícula "se". Pergunte, então, aos
eu fazia tantas mudanças alunos se o tempo dos verbos modo subjuntivo nesses dois textos é o mesmo.
que ele seria um paraíso Dê um tempo para que respondam a questão. Em Se beber não dirija, há a
de bichos, plantas e crianças. dimensão do futuro, a ação não ocorreu, mas pode acontecer a qualquer
momento. No poema de Paes, os dois primeiros versos de cada estrofe
indicam uma suposição anterior ao momento da enunciação. No poema, estão
também no passado os verbos associados ao Subjuntivo - mandava, deixava,
fazia.
Veja se conseguiram identificar o uso do imperativo em Joguem esgotos
noutra parte. Chame a atenção da classe para a mudança na pessoa - dirija
(singular) e joguem (plural).
3ª etapa
Para essa aula, peça que os alunos tragam para a classe a gramática usada
pelo grupo. Caso julgue necessário, escolha também trechos de outras
gramáticas sobre os modos estudados nesse bloco de aulas. Leia com eles as
abordagens relativas aos modos subjuntivo e imperativo. Faça uma síntese
das caracterizações realizadas: anote-a no quadro e peça que os alunos a
copiem. Consultem também os tempos simples do subjuntivo - presente,
pretérito imperfeito e futuro.
Anote essa divisão e escolha um verbo de cada conjugação para que copiem
as 1a, 2a. e 3a. pessoas do singular e as 1ª, 2ª e 3ª pessoas do plural no
caderno nos três tempos simples do subjuntivo. É importante também a
observação da constituição dos imperativos afirmativo e negativo. Utilize os
verbos já escolhidos para mostrar o paradigma do modo subjuntivo e realize
um esquema da constituição do imperativo. Mostre aos alunos que, no
imperativo afirmativo, o tue o vós são formados a partir do tu e do vós do
presente do indicativo sem o s final. As demais pessoas são formadas a partir
do presente do subjuntivo. No caso do imperativo negativo, a conjugação de
todas as pessoas é a mesma do presente do subjuntivo.
4ª etapa
Inicie a aula apresentando aos alunos a crônica Meu ideal seria escrever, de
Rubem Braga. Leia o texto para os alunos.
Meu ideal seria escrever...
Meu ideal seria escrever uma história tão engraçada que aquela moça que
está doente naquela casa cinzenta quando lesse minha história no jornal risse,
risse tanto que chegasse a chorar e dissesse - "ai, meu Deus, que história
mais engraçada!" E então a contasse para a cozinheira e telefonasse para
duas ou três amigas para contar a história; e todos a quem ela contasse
rissem muito e ficassem alegremente espantados de vê-la tão alegre. Ah, que
minha história fosse como um raio de sol, irresistivelmente louro, quente, vivo,
em sua vida de moça reclusa, enlutada, doente. Que ela mesma ficasse
admirada ouvindo o próprio riso, e depois repetisse para si própria - "mas essa
história é mesmo muito engraçada!".
Que um casal que estivesse em casa mal humorado, o marido bastante
aborrecido com a mulher, a mulher bastante irritada com o marido, que esse
casal também fosse atingido pela minha história. O marido a leria e começaria
a rir, o que aumentaria a irritação da mulher. Mas depois que esta, apesar de
sua má-vontade, tomasse conhecimento da história, ela também risse muito, e
ficassem os dois rindo sem poder olhar um para o outro sem rir mais; e que
um, ouvindo aquele riso do outro, se lembrasse do alegre tempo de namoro, e
reencontrassem os dois a alegria perdida de estarem juntos.
Que nas cadeias, nos hospitais, em todas as salas de espera a minha história
chegasse - e tão fascinante de graça, tão irresistível, tão colorida e tão pura
que todos limpassem seu coração com lágrimas de alegria; que o comissário
do distrito, depois de ler minha história, mandasse soltar aqueles bêbados e
também aquelas pobres mulheres colhidas na calçada e lhes dissesse - "por
favor, se comportem, que diabo! eu não gosto de prender ninguém!" E que
assim todos tratassem melhor seus empregados, seus dependentes e seus
semelhantes em alegre e espontânea homenagem à minha história.
E que ela aos poucos se espalhasse pelo mundo e fosse contada de mil
maneiras, fosse atribuída a um persa, na Nigéria, a um australiano, em Dublin,
a um japonês em Chicago - mas que em todas as línguas ela guardasse a sua
frescura, a sua pureza, o seu encanto surpreendente; e que no fundo de uma
aldeia da China, um chinês muito pobre, muito sábio e muito velho dissesse:
"Nunca ouvi uma história assim tão engraçada e tão boa em toda minha vida;
valeu a pena ter vivido até hoje para ouvi-la; essa história não pode ter sido
inventada por nenhum homem, foi com certeza algum anjo tagarela que a
contou aos ouvidos de um santo que dormia, e que ele pensou que já
estivesse morto; sim, deve ser uma história do céu que se filtrou por acaso até
nosso conhecimento; é divina".
E quando todos me perguntassem - "mas de onde é que você tirou essa
história?" - eu responderia que ela não é minha, que eu a ouvi por acaso na
rua, de um desconhecido que a contava a outro desconhecido, e que por sinal
começara a contar assim: "Ontem ouvi um sujeito contar uma história..."!
E eu esconderia completamente a humilde verdade: que eu inventei toda
minha história em um só segundo, quando pensei na tristeza daquela moça
doente, que sempre está doente e sempre está de luto e sozinha naquela
pequena casa cinzenta de meu bairro.
BRAGA, Rubem. As Melhores 200 Crônicas Escolhidas de Rubem Braga. Rio
de Janeiro: Record, 1977.
Após a leitura do texto, verifique se o compreenderam e se possuem alguma
questão sobre ele. Peça que os alunos sublinhem no texto o uso do pretérito
imperfeito do subjuntivo. Releia os trechos em que esse uso ocorre. Diga aos
alunos que, como no caso do poema de José Paulo Paes, o uso do subjuntivo
na crônica é acompanhado de outra forma verbal, o futuro do pretérito do
modo indicativo.
Explique a eles que essa correlação - pretérito imperfeito do subjuntivo com o
futuro do pretérito do indicativo - é tida pelas gramáticas mais tradicionais
como a correta. Muitas gramáticas não aceitam a combinação realizada no
poema de Paes - pretérito imperfeito do subjuntivo e pretérito imperfeito do
indicativo -, embora na fala do brasileiro ela seja usada com frequência.
Proponha aos alunos duas atividades.
1) A reescrita do primeiro e do terceiro parágrafos da crônica de Rubem
Braga, alterando o futuro do pretérito do indicativo pelo presente do mesmo
modo e o imperfeito do subjuntivo pelo presente do subjuntivo. Inicie a
construção e peça que a continuem.
Exemplo
Texto original
Meu ideal seria escrever uma história tão engraçada que aquela moça que
está doente naquela casa cinzenta quando lesse minha história no jornal risse,
risse tanto que chegasse a chorar e dissesse...
Texto alterado
Meu ideal é escrever uma história tão engraçada que aquela moça que está
doente naquela casa cinzenta ao ler minha história no jornal ria, ria tanto que
chegue a chorar e diga ...
2) Após a reescrita desses dois parágrafos, os alunos devem escrever um
terceiro parágrafo em que deem continuidade à crônica, expondo qual é o seu
ideal. O parágrafo pode começar assim:
Meu ideal é escrever uma história que ...
Os alunos podem começar as atividades em classe e terminá-las em casa.
5ª etapa
Reserve uma etapa à correção da tarefa e à leitura do parágrafo construído
pelos alunos. Diga aos alunos que nas duas aulas seguintes vocês analisarão
o modo imperativo.

6ª etapa
Escolha um folheto de ampla divulgação. Um exemplo é este, explicando os
modos de evitar a propagação da dengue.
Antes de iniciar a leitura do folheto, pergunte aos alunos se sabem qual a
finalidade dos textos presentes nesse suporte. Ouça as respostas. Caso não
tenham conseguido explicitá-la, diga a eles que o folheto procura instruir a
população a respeito de um determinado fato. O folheto busca atingir
camadas variadas da população, usa linguagem clara e direta e recursos
verbais e não verbais. Leia as instruções presentes no folheto.
Solicite aos alunos que leiam novamente o folheto e copiem no caderno os
verbos que estão no modo imperativo. Ao copiar o verbo, peça que escrevam
a forma do infinitivo correspondente a ele.
Peça que expliquem o motivo do uso do imperativo em folhetos como esse.
Pergunte aos alunos qual pessoa do discurso o panfleto utiliza. Temos duas
possibilidades: o tu e o você. O que nos permite identificar qual delas é usada
é a desinência verbal associada a marcas como pronomes pessoais ou
possessivos. No folheto, as desinências verbais indicam o uso da terceira
pessoa - você - o que é reforçado pelo uso do se que nesse caso funciona
como pronome.
O "tu" no Brasil, explicite, é um pronome pouco utilizado. Seu uso limita-se a
localidades das regiões Sul e Nordeste. Ele foi substituído pelo senhor(a), pelo
você. Como o folheto possui divulgação nacional e quer atingir de modo direto
e claro a população, a forma utilizada - você - parece mais satisfatória.
7ª etapa
O texto abaixo faz parte do folheto da Pinacoteca do Estado de São Paulo.
Leve-o para os alunos. Explique a eles o significado da palavra "pinacoteca" e
afirme a importância do museu que possui obras representativas de vários
artistas brasileiros. Dois exemplos são as obras Caipira Picando Fumo de
Almeida Junior e Mestiço de Portinari. Caso você possua acesso ao folheto,
leve-o para a classe e mostre-o aos alunos. Caso não possua, o texto pode
ser colocado no quadro. Antes de apresentar o texto que será discutido,
pergunte aos alunos qual a possível finalidade do folheto de um museu. Ouça- pelo advérbio de negação - não - acompanhado do infinitivo. O infinitivo não
os. flexionado coloca uma ordem que é válida para qualquer pessoa e tal como é
usado assume características do imperativo.

Proponha aos alunos que reescrevam as ordens do folheto, substituindo o

infinitivo pela forma correspondente do verbo no imperativo. Antes do início da
realização do exercício, analise com eles a pessoa que deverão escolher -
segunda ou terceira do singular. O uso do infinitivo possui como intuito apagar
a pessoa do discurso para quem as ordens são dadas, mas pergunte aos
alunos se em algum momento do texto há indícios da pessoa utilizada. Peça
que releiam o texto e observem se encontram alguma marca dessa pessoa.
Peça que discutam com um colega. Analise o texto anterior às regras. Nele
encontra-se o pronome sua: esse remete à terceira pessoa do singular. Peça
então que reescrevam o texto usando os verbos adequados. Durante a
execução do trabalho, é interessante que tenham o caderno e a gramática
disponíveis para consulta e resolução de eventuais dúvidas a respeito da
conjugação verbal. Faça a correção da atividade.

Como atividade para casa, solicite que pesquisem em revistas ou jornais a

presença do modo imperativo em propagandas direcionadas ao público
infantil. Peça que copiem no caderno três frases em que esse uso ocorra.
Peça também que elaborem uma pequena explicação para esse uso.

Avaliação

Proponha aos alunos que em trios elaborem um folheto explicitando o

comportamento a ser adotado pelos usuários no interior da biblioteca da
escola ou do município. A redação das regras deve utilizar o modo imperativo
na terceira pessoa do singular - você.
Leia o texto do folheto. Veja se a hipótese que tinham sobre a finalidade dele
comprovou-se ou não. Observe que, nesse caso, estabelecem-se as regras
de comportamento no interior desse espaço e oferece-se uma justificativa
para elas. O estabelecimento das regras ocorreu, no caso desse prospecto,