Roteiro A1 Sugestões de trabalho e soluções
Unidade 2 As aulas vão começar!
Campos lexicais
 a escola
 comportamento em sala de aula
 o material escolar
 as disciplinas escolares
 os meses do ano e os dias da semana
 os espaços escolares
 horário escolar
Atividade introdutória
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Comece por explorar o título da unidade com os
alunos.
Passe, em seguida, à observação da imagem.
Peça aos alunos para tentarem descrevê-la de
forma mais ou menos pormenorizada, consoante
as suas capacidades. Ajude-os com o
vocabulário desconhecido, registando as
palavras no quadro.
Exemplos: a escola, a sala de aula, os alunos, a
professora, a aula, as cadeiras, o livro, as
mesas.
Pode alargar a atividade à sala de aula onde se
encontra, pedindo aos alunos para olharem em
volta e procurarem outros objetos não existentes
na imagem e ajudando-os com o vocabulário
desconhecido.
Exemplos: o quadro, o marcador, o apagador, o
caderno, o lápis, a caneta, a borracha, o papel, a
janela, etc.
Após esta primeira abordagem, incentive os
alunos a aplicar este vocabulário em frases
simples. Caso a participação dos alunos seja
reduzida, exemplifique uma ou duas frases para
estimular a sua participação.
Exemplos: “A professora Teresa e os alunos
estão na sala de aula.”, “A sala de aula tem
muitas mesas e cadeiras.”, “A professora fala
com os alunos.”, “Os alunos ouvem a
professora.”, “A Nicole tem um livro”, etc.
Vem connosco!
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1. Passe a música “A professora”, pedindo aos
alunos para a ouvirem atentamente.
Pergunte-lhes se reconheceram alguma
Conteúdos gramaticais
 possessivos
 demonstrativos: este, esta, estes, estas
palavra. Caso o tenham feito corretamente,
registe-a(s) no quadro.
Passe a música uma vez mais e verifique se
a compreensão melhorou, registando novas
palavras que possam entretanto ter sido
compreendidas.
Peça agora aos alunos para lerem a
transcrição da música e verifique se existem
palavras ou expressões que não
compreendam. Peça-lhes para lerem em voz
alta, em conjunto, corrigindo a pronúncia.
Por fim, coloque novamente a faixa e incite
todos a cantar. Poderá, por exemplo, dividir a
turma em dois grupos, atribuindo os
primeiros quatro versos a um grupo e os
quatro últimos versos a outro. Depois de
algumas vezes, poderá trocar os versos
atribuídos a cada grupo ou pedir para que
todos os alunos cantem toda a letra.
Faixa 5
Professora, professora
Podemos entrar?
Já estão prontos os alunos
Para a aula começar!
Professora, professora
Podemos sair?
A lição está estudada.
Por agora podem ir!
“A professora”, Sónia e as Profissões,
Universal Music, 2013
2. Neste exercício, os alunos deverão
completar o crucigrama com palavras
existentes na canção da atividade anterior. O
exercício poderá ser resolvido por todos, em
conjunto, ou individualmente. Durante a
resolução conjunta ou correção procure ir
relembrando os significados de cada palavra.
 No final, poderá mesmo pedir aos alunos que
escrevam uma frase (diferente das da
canção) para cada uma das palavras do
crucigrama.
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3. Este exercício de associação tem por
objetivo sistematizar vocabulário essencial
da unidade.
Os alunos deverão associar as palavras às
respetivas imagens. Feito o exercício, poderá
ir um pouco mais longe e perguntar aos
alunos outras palavras relacionadas com a
escola de que se lembrem e registá-las no
quadro.
Resolução do exercício:
a. os alunos
b. a escola
c. o recreio
d. a professora
e. a sala de aula
4. Antes de começar a realização do exercício,
explore com os alunos o vocabulário
apresentado sobre a escola. Relembre com
eles as palavras conhecidas e explique as
que eles não conheçam.
Os alunos deverão, em seguida, proceder à
descrição da escola. Acompanhe-os
individualmente na realização do exercício e
incite-os a fazer uma descrição o mais
pormenorizada possível. Alunos com mais
dificuldades poderão utilizar o dicionário ou
mesmo recorrer ao livro do aluno para
esclarecer eventuais dúvidas.
Resolução do exercício:
Os alunos deverão produzir um breve texto
em que descrevam a escola onde estudam.
Para tal, poderão recorrer ao vocabulário
que lhes é fornecido, assim como expandir o
mesmo com outros vocábulos relevantes
para o contexto.
A tarefa deverá igualmente incluir uma
ilustração da escola, que os alunos poderão
comparar e/ou eleger a mais completa.
Podes repetir?
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1. Comece por explorar a imagem e respetivos
balões de fala, ajudando os alunos a
compreender o significado de cada um deles.
Pelo menos numa primeira fase, evite
recorrer à tradução, mas tente explicar as
palavras através das imagens e de
gestos/exemplificação das ações.
Em seguida, passe a faixa e peça aos alunos
para repetirem as expressões, verificando a
sua pronúncia.
Faixa 6
Vem ao quadro! / Senta-te! / Está certo! /
Ouve! / Não... Tenta de novo! / Repete, por
favor. / Abre o livro na página… / Fecha a
porta, por favor. / Abre a janela, se fazes o
favor. / Lê o diálogo.
2. Esta atividade tem por objetivo ativar as
estruturas aprendidas no exercício anterior.
Explique as regras do jogo e sorteie os
papéis de “rei” e “súbditos” aos alunos.
Durante a realização do exercício, ajude,
quando necessário, e verifique a correção da
pronúncia e estruturas utilizadas.
Exemplo: A Mariana é de Portugal.
Resolução do exercício:
Dever-se-á proceder ao sorteio do aluno que
será o “rei”. Este terá como função dar
ordens que deverão ser obedecidas por
todos os “súbditos”. Este jogo poderá ser
feito com todos os elementos da turma, ou
em pequenos grupos, consoante a vontade
do professor.
Os papéis de “rei” e súbditos poderão ser
trocados ao longo do jogo para uma maior
dinâmica.
Palavra puxa palavra
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1. Apresente o exercício aos alunos explicando
que deverão sublinhar o material escolar e
exemplifique com a palavra régua, já
sublinhada. À medida que os alunos forem
detetando as palavras, peça-lhes para
indicarem a imagem correspondente na
 Roteiro A1 Sugestões de trabalho e soluções

ilustração do exercício. Chame a atenção o texto em pares, em voz alta. Todos os

para o género das palavras, registando-as no alunos deverão ler. Verifique a pronúncia e
quadro com o respetivo artigo definido em entoação, corrijindo-os, se necessário.
duas colunas distintas, uma para o Feita a leitura do texto, chame a atenção dos
masculino e outra para o feminino: alunos para as palavras destacadas – os
a caneta o lápis possessivos. Explique-lhes que, tal como
a borracha o afia noutras línguas, estas palavras servem para
a mochila o estojo indicar posse; no entanto, em português (tal
como em francês ou espanhol, mas ao
a régua o livro
contrário do inglês), estas palavras variam
a calculadora o caderno em género (masculino/feminino) e número
a lapiseira o dicionário (singular/pural). Exemplifique com
Resolução do exercício: expressões do texto:
a tua mochila; os teus cadernos; o meu
estojo; a minha borracha; …
Após esta explicação, leia com os alunos a
1.1 Resolução do exercício: informação em É bom conhecer… a língua!,
a. caneta mostrando as diferentes formas dos
b. régua pronomes e lendo os exemplos dados.
c. lápis Enquanto for lendo cada possessivo, peça a
d. lapiseira participação dos alunos para dar outros
e. caderno exemplos e registe-os no quadro (Exemplo:
f. livro eu – o meu livro, a minha borracha, os meus
g. borracha cadernos, as minhas canetas).
h. afia Verifique se existem dúvidas e, quando
i. calculadora estiverem esclarecidas, passe para o
j. mochila exercício seguinte.
k. dicionário
l. estojo Faixa 7
2. Esta atividade tem por objetivo sistematizar o – Olá, John! A tua mochila nova é muito
vocabulário relativo ao material escolar. Os bonita.
alunos deverão resolver o crucigrama – Obrigada! Os teus cadernos também são
individualmente, podendo, no final, ser espetaculares. Adoro os One Direction, são
corrigido em conjunto. a minha banda preferida!
Caso alguns alunos terminem o exercício – A sério?! O meu estojo, a minha borracha
antes dos outros, peça-lhes para escreverem e os meus lápis também têm imagens deles.
frases com cada uma das palavras. Sou fã! Esta é mesmo a nossa banda
Resolução do exercício: favorita!
– Sim… E da Emma também! O quarto dela
está cheio de posters da banda. Os nossos
pais vão levar-nos ao próximo concerto
deles!
– Que espetáculo! Vou pedir aos meus pais
para ir também. Assim vamos todos juntos!
Faz sentido!
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1. Passe a faixa 7 do CD e peça aos alunos 2. Neste exercício, os alunos deverão
para acompanharem a audição com a leitura selecionar o possessivo adequado,
do texto. Esclareça quaisquer dúvidas escrevendo-o no espaço em branco. O
relativas a vocabulário ou estruturas. Volte a exercício poderá ser feito individualmente e
passar a faixa e peça aos alunos para lerem depois corrigido em grupo, salientando que a
 escolha depende da concordância em
género e número (Ex. Caneta é masculino
ou feminino? Qual destes possessivos é
feminino, minha ou teu?)
Resolução do exercício:
Esta é a minha caneta.
Este é o teu estojo? Tem o mesmo desenho
dos meus cadernos!
As nossas mochilas são iguais!
Os teus pais compraram a tua no mesmo
sítio em que eu comprei a minha.
3. Para resolver este exercício de associação,
sugerimos que comece por perguntar aos
alunos o nome de cada um dos objetos
representados na imagem (mochila, livro,
cadernos, canetas, cola), bem como o
género e número de cada um deles.
Resolução do exercício:
a. cadernos;
b. cola;
c. canetas;
d. dicionário;
e. mochilas
4. Neste exercício pretende-se consolidar as
estruturas aprendidas e aplicar também os
demonstrativos: este/esta/estes/estas. Para
isso, elucide primeiro a sua utilização com
base na explicação dada em É bom
conhecer… a língua!. Exemplifique com
objetos existentes na sua sala de aula: esta
mesa, este aluno, estas canetas, estes
livros, … Em seguida, peça aos alunos para
fazer o mesmo.
Quando a distinção dos demonstrativos
estiver mais automatizada, pode então
passar ao exercício em si, pedindo aos
alunos para fazerem frases mais completas
de acordo com o exemplo: Estas são as tuas
canetas.
Caso a resolução do exercício decorra sem
problemas, poderá praticar a estrutura
alternativa “Estas canetas são minhas.”,
pedindo-lhes para transformarem as frases
que escreveram anteriormente de acordo
com esta nova estrutura.
Resolução do exercício:
Estas são as vossas mochilas. (Estas
mochilas são vossas.)
Este é o seu livro. (Este livro é seu.)
Estes são os nossos cadernos. (Estes
cadernos são nossos.)
Esta é a minha cola. (Esta cola é minha.)
* Os alunos deverão construir frases
idênticas às apresentadas na resolução,
podendo optar por outro demonstrativo,
desde que concordem em género e número.
Palavra puxa palavra
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1. Passe a faixa 7 do CD e peça aos alunos
para acompanharem a audição com a leitura
do texto. Esclareça quaisquer dúvidas
relativas a vocabulário ou estruturas. Volte a
passar a faixa e peça aos alunos para lerem
o texto em pares, em voz alta. Todos os
alunos deverão ler. Verifique a pronúncia e
entoação, corrijindo-os, se necessário.
Faixa 8
– Emma, podes ajudar-me com este
exercício de Matemática?
– Claro! É a minha disciplina favorita… As
tuas são Francês e Inglês, não é?
– Sim! E também adoro aprender
Português. Gosto muito de línguas e de
desporto!
– Eu não gosto muito de desporto, mas
adoro esquiar. Este ano, em março,
repetimos as corridas na neve?
– Claro! E, desta vez, ganho eu!
2. Numa realização conjunta do exercício, peça
aos alunos para lerem cada alínea em voz
alta e dizerem se a afirmação é verdadeira
ou falsa. Peça-lhes para justificarem a sua
escolha lendo no diálogo a parte onde se
encontra a informação.
Resolução do exercício:
a. V; b. F; c. F; d. V; e. V; f. F.
2.1 Este exercício poderá ser realizado em
simultâneo com o exercício anterior – à
medida que as afirmações falsas forem
sendo detetadas, poderão ser logo
corrigidas. Escreva a afirmação correta no
quadro para não haver dúvidas relativamente
à ortografia.
Resolução do exercício:
b. A Emma ajuda o irmão.
c. A Emma não gosta muito de desporto.
f. O Noah diz que vai ganhar.
* Estas respostas tratam-se de sugestões; as
frases poderão ser diferentes, desde que o
conteúdo corresponda ao diálogo.

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3. Promova uma resolução conjunta deste
exercício. Para facilitar, aconselhe os alunos
a partir do inglês ou francês para descobrir
as primeiras letras de cada mês, ajudando-
os a completar cada palavra.
No final do exercício, poderá estabelecer
pequenos diálogos que utilizem os meses do
ano, perguntando, por exemplo, a cada
aluno, quando é o seu aniversário (para esta
atividade, escreva primeiro a pergunta no
quadro e uma possível resposta – “Quando é
o teu aniversário? / O meu aniversário é em
janeiro.”). Caso os alunos tenham bons
conhecimentos prévios dos números, poderá
tornar esta atividade mais complexa, pedindo
uma resposta mais completa (Ex. O meu
aniversário é a 1 de janeiro.).
Resolução do exercício:
a. janeiro;
b. fevereiro;
c. março;
d. abril;
e. maio;
f. junho;
g. julho;
h. agosto;
i. setembro;
j. outubro;
k. novembro;
l. dezembro
4. Neste exercício, cada aluno deverá ordenar
as sílabas para descobrir os dias da semana.
Caso tenham dificuldades, promova uma
realização conjunta entre todos os elementos
da turma. No final do exercício poderá pedir
aos alunos para que repitam todos os dias
da semana por ordem, em simultâneo, para
facilitar a memorização (segunda, terça,
quarta, etc.) e, num segundo momento,
dificultar a tarefa pedindo-lhes para fazerem
o mesmo mas da frente para trás (domingo,
sábado, sexta, etc.).
Resolução do exercício:
a. segunda;
b. terça;
c. quarta;
d. quinta;
e. sexta;
f. sábado;
g. domingo
Roteiro A1 Sugestões de trabalho e soluções
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5. O exercício poderá ser resolvido
conjuntamente. Depois de completadas as
legendas, poderá fazer algumas perguntas
como “O que fazemos no recreio?”, “O que
fazemos na biblioteca?”, “O que há na sala
de aula?”, de forma a ativar vocabulário e
estruturas aprendidos ao longo da unidade.
Resolução do exercício:
Aqui, é o recreio.
Aqui, é a sala de computadores.
Aqui, é a biblioteca.
Aqui, é a casa de banho.
Aqui, é a sala de aula.
5.1 O/A aluno/a deverá responder brevemente
às questões de cada alínea de acordo com a
situação da sua escola. A última questão
(alínea f) deverá ter uma extensão superior e
referir concretamente quais as infraestruturas
e/ou materiais em falta na escola.
De forma a aplicar este vocabulário de forma
lúdica, poderá pedir a toda a turma em
conjunto, ou dividida em pequenos grupos,
para desenhar e ilustrar a planta da escola.
Forneça o material necessário (cartolinas,
marcadores, etc.) e pode mesmo organizar
uma “excursão” pela escola para que os
alunos fotografem os diversos espaços e
colem as fotografias na planta.
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6. O exercício poderá ser realizado
individualmente e depois corrigido em grupo.
Após a correção, incite os alunos a
discutirem as suas preferências, utilizando as
expressões indicadas no exercício 7 e outras
que possam ser relevantes (fácil/difícil;
interessante/desinteressante). Poderá fazer
perguntas diretas (“Gostas de matemática?”)
ou mais abrangentes (“Qual é a tua disciplina
favorita?”, “De que disciplina gostas
menos?”, “Qual é a disciplina mais difícil para
ti?”). Registe no quadro as respostas dos
alunos corrigidas e, se necessário, apresente
formas mais corretas e/ou completas de
responder às questões (“A minha disciplina
favorita é…”, “A disciplina de que gosto
menos é…”, “Para mim, a disciplina mais
difícil é…”).
Resolução do exercício:
a. Artes;
b. Educação física;
c. Português;
 d. Inglês; dicionário ou ao livro do aluno. Apoie a
e. Espanhol; produção destes textos e, no final, corrija-os.
f. Geografia; Resolução do exercício:
g. História; O/A aluno/a deverá produzir um breve texto
h. Matemática; no qual refira quais as suas disciplinas
i. Música; preferidas e aquelas de que menos gosta,
j. Ciências apresentando argumentos que sustentem a
7. Após o diálogo sobre preferências, peça aos sua opinião. Para tal, poderá recorrer às
alunos para escreverem um texto sobre as expressões de agrado e desagrado
mesmas. Os alunos poderão recorrer ao fornecidas no próprio exercício.