Endereço da página:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4535/palavras-dentro-de-outras-palavras

Planos de aula / Língua Portuguesa / 1º ano / Análise linguística/Semiótica

Palavras dentro de outras palavras

Por: Michele Andrade De Lima Rabelo / 10 de Fevereiro de 2019

Código: LPO1_12ATS02

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Michele Rabelo
Mentor: Priscila Medeiros
Especialista: Tânia Rios
Título da aula: Palavras dentro de outras palavras
Finalidade da aula: Localizar em cantigas de roda palavras “escondidas” em outras palavras: palavras dentro de outras palavras
Ano: 1º ano do Ensino Fundamental
Objeto(s) do conhecimento: Construção do sistema alfabético
Prática de linguagem: Análise linguística e semiótica
Habilidade(s) da BNCC: EF01LP08, EF01LP09
Esta é a segunda aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Materiais complementares

Documento
Atividade para impressão - Painel com cantiga de roda
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NfquA2ZrFrWe3zmBd3G5ZfTSwDgPnX7AbYJng7VMd57nQ974zcW83np5VV8z/atividade-para-
impressao-painel-com-cantiga-de-roda-lp01-12ats02.pdf

Documento
Atividade para impressão - Desafio
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AvQBSwNvPHUxvuxpFpegCYs8xFQfHNXZZute7SYd6ThrSjAhvY6c7RGFjk2U/atividade-para-
impressao-desafio-lp01-12ats02.pdf

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula

Palavras dentro de outras palavras

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é a segunda aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de
planos é relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita, bem como, comparar palavras,
identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas.
Materiais necessários:
Espaço para brincar de roda.
Materiais para construir painel com letra da música impressa ou à mão.
Recursos para imprimir ou confeccionar à mão fichas com sílabas e atividades para alunos.
Dificuldades antecipadas :
Para alunos em níveis de escrita mais avançados (com hipóteses de escrita silábica alfabética e alfabética) que podem encontrar mais facilidade nos
desafios você pode provocá-los a encontrar não apenas as palavras dentro das palavras, mas também a encontrar outras palavras que começam ou
terminam iguais. Por exemplo: Com muita tranquilidade a criança encontrou o “mel” dentro de “melancia”, proponha então que ela diga outras
palavras que tem “mel”. (Resposta: melado, melão, Melissa, etc).
Para os alunos em níveis iniciais de escrita (com hipóteses pré silabica e silábica sem e com valor sonoro) é provável que para encontrar a palavra
dentro da outra terá que ficar claro como é que se escreve. Por exemplo: para encontrar “pião” dentro de “escorpião” vocês terão que antes,
escrever no quadro a palavra “pião”. Esta escrita deve ser em parceria com as crianças, sempre aproveitando as circunstâncias para fazer refletir
sobre o sistema de escrita (quais letras são boas para escrever “pião”? ou ainda como é que faço para esse “a” ficar com som de “ã”?). E após
localizado o “pião” realizar a leitura da palavra “escorpião” com e sem “pião”.
Referências sobre o assunto:
BREDA, Tadeu. Leitura feita pelo aluno, antes de saber ler convencionalmente . Nova Escola . Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/2486/leitura-feita-pelo-aluno-antes-de-saber-ler-convencionalmente>. Acesso em: 26 nov. 2018.
Cantigas de roda . Pastoral da Criança . Disponível em: < https://www.pastoraldacrianca.org.br/cantigas-de-roda>. Acesso em: 26 nov. 2018.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita . Porto Alegre: Artmed, 1999.
LERNER, D. Ler e escrever na escola . O real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2007.
LOPES, A. Como aprender: coloque ritmo a sua leitura . Disponível em: < http://www.maisaprendizagem.com.br/como-aprender-coloque-ritmo/>.
Acesso em: 02 dez. 2018.
MARTINS, R.M.F. Estrutura Silábica. Glossário Ceale. Disponível em: < http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/estrutura-
silabica>. Acesso em: 02 dez. 2018.
MASSUCATO, M.; MAYRINK, E.D. A função das listas na alfabetização . Nova Escola . Disponível em: < https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1360/a-
funcao-das-listas-na-alfabetizacao>. Acesso em: 26 nov. 2018..
MORAIS, A.G. Como eu ensino Sistema de escrita alfabética . São Paulo: Melhoramentos, 2012.
PINHEIRO, T. Organizar a rotina da alfabetização . Nova Escola. Disponível em: < https://novaescola.org.br/conteudo/308/organizar-a-rotina-da-
alfabetizacao>. Acesso em: 02 dez. 2018.
SOARES, M. Aprendizado inicial da escrita : uma proposta de sistematização. Disponível em:
<http://www.plataformadoletramento.org.br/hotsite/aprendizado-inicial-da-escrita/>. Acesso em: 02 dez. 2018.
VICHESI, B.; MARTINS, A.R. 7 perguntas sobre textos memorizados na alfabetização . Nova Escola . Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/2508/7-perguntas-sobre-textos-memorizados-na-alfabetizacao>. Acesso em: 26 nov. 2018..
WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem . São Paulo: Ática, 2002.

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido : 3 minutos
Orientações:
Projete a tela e passe os comandos:
Ler a palavra “escorpião”.
Para aqueles que não sabem o que é, há uma foto ao lado da palavra (um animal venenoso).
Depois pergunte como chama este brinquedo (Resposta: Pião).
Peça que as crianças localizem nesta tela a palavra pião.
Pergunte à turma como escreve “pião”: Peça que soletrem as letras e você as escreve no quadro.
A intenção didática deste momento é que as crianças percebam a mágica, pois dentro de uma palavra pode haver outras.
Lance um novo desafio à turma que vai ao encontro da finalidade desta aula (relacionar elementos sonoros com sua representação escrita e ainda
comparar palavras):
Desmembre a palavra “escorpião” em sílabas.
Escreva cada sílaba no quadro.
Oriente as crianças a buscarem palavras que iniciem igual. (Resposta: ES - escola, estômago, espinafre / COR - corpo, cortina / PI - pião, pirulito,
pijama / ÃO - coração, mamão, salão.
No caso de “ão” as crianças perceberão que não há palavras que comecem assim, mas apenas que terminam.
Informe que nossa aula hoje será sobre esse tema: palavras dentro de outras palavras.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula

Palavras dentro de outras palavras

Slide 3 Introdução
Tempo sugerido : 7 minutos
Orientações:
Projete a tela e inicie a aula dizendo: hoje vocês conversarão sobre cantigas.
Pergunte quem conhece cantigas, se já brincaram e como faziam durante a música (Resposta: Espera-se nesse momento conhecer o repertório das
crianças).
Convide-os a assistir um vídeo de crianças que brincaram com a música “De abóbora faz melão” e que eles prestem atenção na música e na dança
porque depois do vídeo o desafio será a turma brincar com a cantiga. Clique aqui e acesse o vídeo de 1min e 40 segundos.
Este momento tem a intenção didática de mobilizar a turma para aprender, bem como, conhecer o seu repertório de cantigas por meio de um
ambiente agradável e feliz.
Material complementar:
ALVES, Gisele. Brincadeira de Roda : de abóbora faz melão. 2011. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=EfDKhsI-7yY >. Acesso em: 26
nov. 2018.

Slide 4 Desenvolvimento

Tempo sugerido : 30 minutos

Orientações:
Fixe na quadro o painel da cantiga “De abóbora faz melão”. Clique aqui e acesse o arquivo com o painel e as palavras “melancia” e “mel” para o
próximo desafio.
Leia e cante novamente a cantiga apontando para os versos para que fique bem claro às crianças que aquilo que está escrito relaciona-se com o que
você está falando (lembrando que crianças com a hipótese de escrita pré silábica silábica sem valor sonoro não têm (ou estão no início da percepção)
desta consciência, por isso a ênfase nesse sentido). Clique aqui e acesse um texto da Nova Escola que trata com muita propriedade da importância da
leitura feita pelo professor, não apenas para mobilizar à leitura, mas também para evidenciar aos estudantes às estruturas da escrita.
Após, permita que os estudantes realizem a leitura no painel, individualmente, mesmo aqueles que não lêem convencionalmente. Espera-se que
realizem os procedimentos de leitura de ajuste, ou seja, procurem ajustar aquilo que estão cantando com o que estão falando de memória. Peça que
coloquem o dedinho embaixo da palavra e leiam. Que assim ajustem aquilo que estão falando com aquilo que está escrito. Clique aqui para saber mais
a respeito da leitura de ajuste que é uma das estratégias de leitura que faz com que as crianças avancem em suas hipóteses a respeito do nosso
sistema de escrita.
Por exemplo, se a criança leu passando o dedinho rapidamente sob as palavras, você pode dizer: Desculpe, mas essas duas letrinhas são o que
mesmo? (Resposta: Provavelmente a criança não saberá responder, visto que não ajustou convencionalmente a leitura às letras. A intenção desta
pergunta é que o estudante reflita a respeito do ajuste que está realizando).
Quando você leu sobraram essas letras. Por exemplo: No momento da leitura do verso “Vai na casa do Juquinha”, a criança está apontando para
“casa” e leu “Juquinha” (que é a última palavra do verso), então você pode intervir dizendo: Este verso termina com a palavra “Juquinha”: Tem
algum amigo na sala que começa igual? (Resposta: Por exemplo, Julia). Esta palavra que você está apontando como “Juquinha” começa assim?
Sugira recomeçar a leitura da estrofe, você pode ajudá-lo a “pegar o ritmo” e depois a criança continua, lembrando-se de encaixar a nova
intervenção de que “Juquinha” começa com “Ju”.
Tenha bom senso em realizar intervenções, que haja um equilíbrio entre incentivo à leitura, prazer em conseguir fazer, cuidado com a autoestima do
iniciante leitor e intervenções que façam refletir sobre a escrita. Assim, sugiro que, para cada criança, seja realizada apenas uma intervenção. E ao
final, elogie com palavras de bom ânimo e alegria por ver as crianças lendo.
Diga que agora você tem um grande desafio para a turma: eles terão que encontrar palavras dentro de outras palavras.
Pergunte se alguém já conseguiu encontrar uma palavra dentro de outra palavra.
Fixe as palavras “melancia” e “mel” no quadro e pergunte se conseguem perceber uma palavra dentro da outra (Resposta: mel e melancia).
Procure fazer a brincadeira com os nomes das crianças também. Por exemplo, em Mariana tem Maria e Ana.
Separe as crianças em duplas com o critério da hipótese de escrita. Devem trabalhar juntas aquelas que possuam hipóteses próximas para que não se
corra o risco de que, aquela que é mais avançada na hipótese de escrita, realize a atividade sozinha.
Lembrando que as hipóteses são: pré silábica, silábica sem valor sonoro, silábica com valor sonoro, silábica alfabética e alfabética. Clique aqui para
saber mais.
Agrupe por exemplo, crianças com hipótese alfabética com aquelas que possuam hipótese silábica alfabética. Ou ainda, alunos com hipótese silábica
com valor sonoro com aqueles que têm a hipótese silábica sem valor sonoro. Um outro modelo de agrupamento é estudantes com hipótese silábica
sem valor sonoro com aqueles com hipótese pré silábica. Provavelmente, este grupo precisará de apoio da professora para perceber uma palavra
dentro da outra.
Entregue uma folha de atividade para cada dupla:
Há duas colunas de palavras na folha.
Na primeira coluna há uma lista de palavras com um quadrinho em branco na frente de cada uma delas.
Em outra coluna há também uma lista de palavras com um quadrinho preenchido com um número para cada palavra.
As crianças devem localizar as palavras da segunda coluna dentro das palavras que estão na primeira coluna.
Quando localizarem, anotam o número que correspondem no quadrinho e grifam a palavra que está dentro da outra. Assim:
……. chocalho 1 - alho
Nesse exemplo, na frente de “chocalho” deve-se preencher com número 1.
Com este desafio espera-se que as crianças relacionem os elementos sonoros das palavras, bem como, realizem o movimento de compará-las
(compreender que as palavras são compostas por partes menores, serem capazes de segmentar as palavras, de perceberem que partes iguais de
palavras formam palavras diferentes).
Clique aqui e acesse arquivo com a atividade.
Circule entre as crianças e verifique se precisam de apoio.
Incentive-os não apenas a localizar a palavra dentro da outra, mas a ler as palavras.
Pergunte:
Quer dizer que se eu tirar “eira” fica a palavra “rato”?
Provoque: E se tirarmos o “o” e colocarmos o “a” (Resposta: rata, por exemplo).
Você conhece outra palavra que tem “eira”? (Resposta: mangueira, bananeira)
Você conhece outra palavra que tem “bola” dentro? (Resposta: rebola).
Uma situação que pode ocorrer com as palavras “serpente” e “pente”: Uma criança pode alegar que não está encontrando a palavra “pente” dentro
de nenhuma palavra. Um erro comum já que “serpente” não começa com “pente”, diferente das palavras “jacaré” e “jaca”. Nesse momento,
confirme que você teve um aluno que também não encontrava a palavra “pente”, mas aí ele começou a ler as palavras da primeira até a última letra, e
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula

Palavras dentro de outras palavras

então ele conseguiu encontrar.

Um outro erro comum nas crianças em início de alfabetização é ler apenas o início da palavra e deduzir o restante, então por exemplo, nas palavras
“caça” e “casa” pode haver esse tipo de situação. Essa é uma ótima oportunidade para você intervir e mostrar a importância de ler todas as letrinhas
de uma palavra. Então peça que a criança leia e aponto para toda a palavra até que ela perceba a troca das letras.
Após terem concluído a atividade realize uma correção coletiva, onde algumas crianças venham até o quadro e respondam a atividade.
Nesta oportunidade, aproveite para fazer as mesmas intervenções realizadas nas duplas (item 12), assim a socialização será ainda maior e
abrangente.
Anote algumas palavras no quadro para que as crianças possam visualizar melhor o que está sendo colocado. Por exemplo, se alguém disser que
“bala” está dentro de “balada” é importante que você escreva para que possam perceber a escrita além da oralidade.
Materiais complementares:
Painel com cantiga de roda: acesse aqui
Desafio: acesse aqui
ANDRADE, Luiza. A leitura feita pelo professor tem que ser constante na alfabetizaçã o. Nova Escola . Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/2502/a-leitura-feita-pelo-professor-tem-que-ser-constante-na-alfabetizacao>. Acesso em: 26 nov 2018.
BREDA, Tadeu. Leitura feita pelo aluno, antes de saber ler convencionalmente . Nova Escola . Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/2486/leitura-feita-pelo-aluno-antes-de-saber-ler-convencionalmente>. Acesso em: 26 nov. 2018.
MOÇO, Anderson. Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma . Nova Escola . Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/2489/diagnostico-na-alfabetizacao-para-conhecer-a-nova-turma>. Acesso em: 26 nov. 2018.

Slide 5 Fechamento

Tempo sugerido : 10 minutos

Orientações:
Diga às crianças que como fechamento da aula vocês construirão uma lista de palavras chamada “Uma palavra dentro da outra”.
Coletivamente as crianças ditarão a lista e professor será o escriba.
Faça como na atividade ,como exemplo, uma coluna para a palavra (leopardo) e na outra coluna para a palavra que está dentro (pardo).
Grife a palavra que está dentro para que se evidencie a semelhança entre as sílabas mesmo na escrita de palavras diferentes.
Para ajudá-los a pensar em palavras diferentes daquelas da atividade pode-se sugerir pensar por temas, por exemplo, frutas: uva - luva / aba -
abacate / mel - melancia / rica - mexerica ou animais: pardo - leopardo / jaca - jacaré / rata - ratazana / papa - papagaio / avião - gavião, etc.
Uma outra sugestão é assistir ao vídeo (3min e 04 segundos) da Palavra Cantada “Pomar” que traz muitas palavras uma dentro da outra, como por
exemplo: caju, cajueiro e abacate, abacateiro - clique aqui .
É impossível prever quais palavras serão sugeridas pelas crianças, no entanto, seguem algumas intervenções que podem ser aplicadas em todas as
outras, adequando-as naturalmente, à composição das palavras postas pelos estudantes:
Cajueiro: Boas perguntas:
a) O que posso usar para escrever cajueiro? (Resposta: Espera-se que respondam letras, mas dependerá da hipótese de escrita da criança).
Quais letras são boas para essa palavra? (Resposta: Espera-se que respondam as letras da palavra).
O CA de cajueiro é o mesmo KA do nosso amigo Kaique? (Resposta: Espera-se que as crianças percebam a diferença entre o K - que é o nome da letra;
e o CA - que é a sílaba da Língua Portuguesa para escrever, por exemplo, cajueiro ou casa).
Vocês conhecem outras palavras que terminam com eiro? Vamos pensar?(Resposta: Açougueiro, enfermeiro, jornaleiro).
Essas palavras que terminam com eiro são boas dicas para a nossa lista? (Resposta: Sim, pois tem palavras dentro - açougue, açougueiro / jornal -
jornaleiro).
Por que enfermeiro não é uma boa palavra para a nossa lista? (Resposta: Porque a palavra enfermo termina com “o” e dentro de enfermeiro ela não
aparece completa enferm + eiro).
E se tivéssemos o poder de mudar a Língua Portuguesa e quiséssemos colocar a palavra enfermeiro em nossa lista de palavras “Uma palavra dentro
da outra” que adequação deveríamos fazer na palavra “enfermeiro”? (Resposta: A palavra deveria ser escrita enfermeiro). Essa brincadeira com a
palavra deve ser escrita no quadro, pois pode ser apagado, e não na lista que é algo fixo.
Durante a escrita sempre faça referência à outra palavra, por exemplo: Escrevemos “pardo” agora o que preciso acrescentar para o “pardo” virar
“leopardo”, nós já sabemos que a parte final é igual.
Um erro comum nesse tipo de atividade relaciona-se à compreensão da proposta. Por exemplo, eles sugerirem a escrita de “gato” e “gata” ou ainda
uma rima “João” e “feijão”. Nesses momentos é importante que você escreva as palavras sugeridas no quadro e pergunte de que forma “gata” está
dentro do “gato”. Permita que a criança se explique. Neste momento (ao não conseguir justificar) ela compreende que está equivocada, sem que você
precise apontar. Esse processo de pensar sobre o pensar é fundamental no processo de aprendizagem. Clique aqui e acesse texto que trata com maior
profundidade sobre este conceito: a metacognição.
Deixe a lista fixada na sala para que as crianças possam consultá-la sempre que quiserem. Clique aqui e acesse texto que trata da importância das
listas em uma sala de alfabetização.
Materiais complementares:
Palavra Cantada: Pomar. 2013. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=kfinwr3A9fg>. Acesso em: 26 nov. 2018.
MASSUCATO, M.; MAYRINK, E.D. A função das listas na alfabetização . Nova Escola . Disponível em: < https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1360/a-
funcao-das-listas-na-alfabetizacao>. Acesso em: 26 nov. 2018..
SARGIANI, Renan. O que é metacognição? Disponível em: . Acesso em: 26 nov. 2018.

Apoiador Técnico

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

DE ABÓBORA FAZ MELÃO
DE ABÓBORA FAZ MELÃO
DE MELÃO FAZ MELANCIA
DE ABÓBORA FAZ MELÃO
DE MELÃO FAZ MELANCIA

FAZ DOCE SINHÁ,

FAZ DOCE SINHÁ,
FAZ DOCE SINHÁ MARIA

QUEM QUISER DANÇAR

VAI NA CASA DO JUQUINHA
ELE PULA, ELE ROLA
ELE FAZ REQUEBRADINHA
 IMAGEM AGUARDANDO LIBERAÇÃO (A DO MEL)

MEL​ANCIA
MEL
 CADÊ A PALAVRA?

CAMALEÃO 1 COLA
ESCOLA 2 CAÇA
CARROÇA 3 CASA
3 CASA​CO 4 FADA
TESOURO 5 LEÃO
SERPENTE 6 RATO
CARAMBOLA 7 ROÇA
CAÇADOR 8 OURO
ALMOFADA 9 BOLA
RATOEIRA 10 JACA
JACARÉ 11 PENTE