PLANO DE AULA N.º 6 Inglês 8.

º ano
Escola: Turma: N.º de alunos:

Docente da turma: Docente de substituição:

Time:
Lição n.º: Data: Hora: Sala:
90 minutos

Conteúdos programáticos
Unit 2: Teenage life
 Vocabulário relativo a trabalho doméstico.
 Have to / not have to.

Competências/ Objetivos específica(o)s Metas de aprendizagem

 Relembrar vocabulário sobre trabalho doméstico.  Leitura.

 Léxico e gramática.
 Treinar o uso da estrutura have to / not have to.

Sumário Recursos

 Do you have to help at home? Livro do aluno (páginas 17-19).

Livromédia.

Estratégias e atividades
Lance a seguinte pergunta à turma: What did you do before school this morning? Os alunos escrevem a sua
resposta e depois comparam com a do colega. Peça a um par para dizer à turma o que fizeram e depois
pergunte a outros alunos se responderam de maneira diferente (atividade 1).
Se ninguém mencionar tarefas domésticas, pergunte aos alunos para levantar a mão se fizeram a cama de
manhã. Ensine a palavra housework e pergunte se alguém fez algum trabalho doméstico antes de ir para a
escola (atividade 2).
No exercício 1 (página 15), os alunos correspondem as imagens às expressões. Passe o CD para confirmar as
respostas. Saliente a diferença entre do the washing and do the washing-up. Passe o CD outra vez. Os alunos
ouvem e repetem as expressões. Chame a atenção para a pronúncia e para que the /ðə/ and your /jə/ são
formas não acentuadas (atividade 3).
A pares, os alunos falam sobre trabalho doméstico. Chame a atenção para o diálogo de exemplo para os
ajudar e sugira que eles comecem a sua conversação com a pergunta What housework do you do? Peça a
alguns pares para dizerem à turma qual dos dois faz mais trabalho doméstico e o que é que faz (atividade 4).
Pergunte aos alunos o que veem na foto e ensine do the vacuuming. Depois pergunte: Do you think the photo
represents a typical scene? Why / why not? Através do título do artigo, os alunos preveem sobre o seu
conteúdo (atividade 5).
No exercício 1 da página 16, os alunos leem e ouvem o artigo e respondem às questões. Incentive-os a dar
respostas completas (atividade 6).
No exercício 2, os alunos sublinham a resposta correta (atividade 7).
No exercício 3, os alunos respondem à questão. Chame a atenção para o diálogo de exemplo para os ajudar.
Peça a alguns pares que digam à turma as suas opiniões. De um modo geral, a turma pensa que as raparigas
fazem mais trabalho doméstico que os rapazes? Se sim, porquê? (atividade 8).
Escreva no quadro: The majority of us have to make our beds. Explique que have to significa que temos
obrigação de fazer algo. Pergunte: Where does the obligation come from? (resposta: dos pais dos jovens).
Agora escreva: Some boys don’t have to help at home. Explique que not have to significa não ter a obrigação
de fazer algo. Peça aos alunos que lhe digam que trabalho doméstico não têm obrigação de fazer. Em cada
caso, pergunte: Can you do the job if you want to? Estabeleça que a resposta é “Yes”. Analise a tabela
gramatical (página 17) com os alunos. Saliente que have to é seguido de infinitivo e transforma-se em has to
na terceira pessoa do singular, afirmativa. Saliente também que se forma a negativa com don’t / doesn’t have
to (e não haven’t / hasn’t) (atividade 9).
No exercício 1, os alunos vão escrever frases verdadeiras sobre si mesmos usando have to e not have to.
Confirme que sabem o significado de pocket money. Peça a alguns para lerem as suas respostas (atividade 10).
Escreva a primeira frase do exercício 2 no quadro. Passe o CD e pergunte aos alunos que palavras são
acentuadas e sublinhe-as: I have to wear a uniform. Explique que to não é acentuado e é pronunciado /tə/. Os
alunos ouvem as frases duas vezes e repetem, focando-se na forma não acentuada de to. Pause o CD para os
alunos repetirem (atividade 11).
Escreva as duas primeiras frases do exercício 2 no quadro. Os alunos dizem que pergunta acham que foi feita.
Escreva: Do you have to wear a uniform? e Does he have to check the register? Os alunos analisam as tabelas
da gramática. Saliente que a forma das perguntas com have to é (Question word) + do / does + have to +
infinitive e que as respostas curtas são formadas com do / don’t e does / doesn’t (atividade 12).
No exercício 3, os alunos escrevem as perguntas e respondem-nas. Incentive-os a darem respostas completas
(atividade 13).
Os alunos preparam seis perguntas para fazerem a um colega sobre o que ele/ela tem de fazer em casa.
Podem usar as ideias na caixa ou outras. Fazem as perguntas a pares e decidem quem tem os pais mais
rígidos. Peça a alguns pares para dizerem à turma a sua conclusão e explicar porquê (atividade 14).

Avaliação TPC
Observação em aula: assiduidade, pontualidade, Workbook:
participação, cumprimento das tarefas e das Gramática, página 13.
regras de sala de aula.

Observações
PLANO DE AULA N.º 7 Inglês 8.º ano
Escola: Turma: N.º de alunos:

Docente da turma: Docente de substituição:

Time:
Lição n.º: Data: Hora: Sala:
90 minutos

Conteúdos programáticos
 Vocabulário: atividades de aventura.
 Gramática: can / can’t / mustn’t / not have to.
 Expressões informais de conversação.

Competências/ Objetivos específica(o)s Metas de aprendizagem

 Desenvolver a competência de compreensão oral.
 Utilizar os modais can / can’t / mustn’t / not have  Compreensão do oral.
to.  Léxico e gramática.
 Expressão oral.
 Utilizar expressões informais de conversação.

Sumário Recursos

 Team Spirit Adventure Camp. Livro do aluno (páginas 20-23).

Livromédia.
 Can / can’t / mustn’t or not have to.
 Teen talk.

Estratégias e atividades
Faça o jogo da forca com as palavras team spirit. Explique que Team Spirit é o nome de algo. Pergunte se
conseguem adivinhar de quê. Na página 20, os alunos olham para a página de Internet da Team Spirit para
confirmarem se estavam corretos (é o nome de um campo de aventura) (atividade 1).
No exercício 1, os alunos identificam as quatro coisas que conseguem ver nas fotos do site da Internet
(atividade 2).
Os alunos identificam as ilustrações de A-H com as atividades. Ponha o CD para confirmar as respostas.
Coloque novamente para que os alunos repitam as palavras.
Escreva can / can’t / mustn’t e don’t have to no quadro juntamente com estas três citações da atividade de
compreensão oral. Os alunos completam as citações: We … do diferent things. / We … leave a mess. / We …
leave a fire without surveillance. / We … tidy our rooms. Use as respostas para ajudar a completar estas regras:
… Means it’s acceptable to do something (Can) / … And … mean is isn’t acceptable to do something (can’t /
mustn’t) / … Means is isn’t necessary to do something (not have to) (atividade 3).
Os alunos completam as frases com can ou mustn’t (página 21). Peça a alguns para ler as suas respostas para
fazer a correção (atividade 4).
No exercício 2, os alunos escrevem frases sobre B.T.T. usando mustn’t ou don’t have to (atividade 5).
Os alunos completam as frases do exercício 3 com can / can’t / mustn’t ou not have to (atividade 6).
A pares, os alunos vão inventar um campo de férias. Copiam e completam a tabela com as frases da caixa.
Devem acrescentar mais uma regra a cada coluna para o seu campo. Incentive-os a acrescentar mais regras.
De seguida, os alunos descrevem o seu campo de férias a outro par. Pergunte para que campo querem ir e
porquê (atividade 7).
Escreva o seguinte diálogo no quadro: Good morning, James. / Hello, Mrs. Smith. / Did you have a good
weekend? / Yes, I did. Did you? / Yes, thank you. I will see you in class. Goodbye. / Goodbye. Pergunte aos
alunos quem é que eles acham que está a conversar: dois amigos ou um professor e um aluno? Como é que
sabem? Pergunte aos alunos o que seria diferente se fossem dois amigos a falar. (Good morning / Hello — Hi;
very good — great / really cool; Goodbye — Bye / See you). Diga aos alunos que vão aprender mais palavras
e expressões informais para usar com os amigos (atividade 8).
No exercício 1 da página 22, os alunos fazem corresponder as palavras e expressões informais com os seus
significados. De seguida, leem e ouvem o artigo e confirmam as suas respostas do exercício 1 (atividade 9).
No exercício 3, os alunos decidem se as frases são verdadeiras ou falsas e corrigem a informação falsa
(atividade 10).
A pares, os alunos olham para as imagens e descrevem o que conseguem ver em cada uma (página 23). Diga-
lhes que vão ouvir uma conversa entre dois amigos que inclui informação sobre as imagens. Pergunte sobre o
que é que eles acham que é a conversa. Eles ouvem a conversa e ordenam as imagens. As suas previsões
estavam corretas? (atividade 11).
Os alunos ouvem novamente e completam as frases do exercício 2. Ponha o CD em pausa depois de cada frase
para dar tempo aos alunos para escreverem as suas respostas. De seguida, os alunos fazem corresponder as
frases 1-6 do exercício 2 aos seus significados no exercício 3 (atividade 12).

Avaliação TPC
Observação em aula: assiduidade, pontualidade, Workbook:
participação, cumprimento das tarefas e das Gramática, página 14.
regras de sala de aula.
Quest:
Procurar o significado de outras expressões informais
(podem fazê-lo através de um motor de busca).

Observações
PLANO DE AULA N.º 8 Inglês 8.º ano
Escola: Turma: N.º de alunos:

Docente da turma: Docente de substituição:

Time:
Lição n.º: Data: Hora: Sala:
90 minutos

Conteúdos programáticos
 have to, not have to.
 can / can’t / mustn’t.
 the apostrophe.

Competências/ Objetivos específica(o)s Metas de aprendizagem

 Desenvolver a competência da escrita.  Léxico e gramática.

 Escrita.
 Utilizar as estruturas gramaticais em contexto
prático.

Sumário Recursos

 Writing an email. Livro do aluno (página 24).

Livromédia.

Estratégias e atividades
A pares, os alunos falam sobre as regras que têm em casa, usando as sugestões na caixa. Lembre-os de que
devem usar Do you have to…? e Can you…? para fazer perguntas sobre coisas que eles têm obrigação ou
permissão para fazer (atividade 1).
Os alunos leem o email da Cláudia (página 22) e decidem se as regras dela, em casa, são idênticas ou
diferentes das suas. Peça a alguns alunos para dizer a sua resposta à turma e explicar porquê (atividade 2).
Escreva as frases de exemplo no quadro sem apóstrofos. Pergunte aos alunos se as frases estão corretas e
peça-lhes para corrigir se não estiverem. Os alunos correspondem os exemplos com o uso do apóstrofo
(atividade 3).
No exercício 4, os alunos rescrevem as frases colocando os apóstrofos no sítio correto (atividade 4).
Na atividade 5, os alunos preparam-se para escrever a um amigo sobre as suas regras em casa. Primeiro
tomam notas sobre quando é que o amigo vem, os trabalhos que têm e que não têm de fazer em casa e
outras regras. De seguida escrevem o seu email. Incentive-os a usar as expressões da caixa.
Os alunos leem a sua composição e verificam os erros. Escreva a seguinte lista no quadro para eles seguirem:
have to, not have to; can / can’t / mustn’t; the apostrophe (atividade 6).

Avaliação TPC
Observação em aula: assiduidade, pontualidade, Workbook:
participação, cumprimento das tarefas e das regras de Escrita, página 16.
sala de aula.