Planejamento Integrado de Conteúdo e Língua

Passo 10 - Atividade final

Atividade final

Entregue o planejamento de uma proposta que contemple a integração entre

língua e conteúdo à luz das metodologias estudadas neste módulo (CLIL, CBI
ou CBLT).

O contexto do ensino da segunda língua

No colégio onde trabalho percebo que há mais de uma visão de ensino de

segunda língua. Temos a aula de língua que aborda temas através do uso da
segunda língua, ou seja, a segunda língua é usada como instrumento de
acesso a outros conteúdos. Além disso, a estrutura da língua também é
trabalhada através da gramática e vocabulário, essa disciplina é a Língua
Inglesa. Os alunos desse colégio também estudam alemão e espanhol.

Na grade curricular também é oferecida a disciplina Science. A segunda língua

também é usada para compreender conteúdos de ciências. Atuamos em dupla
docência: uma professora de inglês que aborda os temas mais superficialmente
usando inglês e um professor de ciências que aprofunda os temas em
português. Nessa disciplina abordamos o ensino do vocabulário, mas pouco ou
quase nada falamos da estrutura da língua.

A visão de Educação Bilíngue

A visão de Educação Bilingue nesse colégio onde trabalho parece estar num
processo de transformação. Durante bastante tempo nos embasamos na visão
monoglóssica que de acordo com Garcia (2009, apud Liberalli e Megale, 2016)
explica que “as línguas funcionam de maneira compartimentalizada”. Dessa
forma, as/os professores/as das diferentes línguas na instituição trabalhamos
separadamente. A partir de alguns anos, temos interagido mais e
ocasionalmente realizamos trabalhos conjuntos onde os alunos produzem
material nas duas ou três línguas que aprendem lá. Entretanto, acredito que
precisamos nos aprofundar mais na visão de língua heteroglóssica e a prática
da translinguagem que Garcia (2009 apud Liberalli e Megale, 2016) define
como “a lente da translinguagem pressupõe que bilingues tem um repertório
linguístico do qual eles selecionam estrategicamente os recursos que tem para
se comunicarem eficientemente”. (minha tradução).

A língua foco desse planejamento é inglês e o modelo que se adequa ao nosso

contexto é CB (Content Based).

“Content-based Instruction (CBI), ou Instrução Baseada em Conteúdo, é uma

abordagem cujo objetivo é ensinar um determinado conteúdo por meio de uma
segunda língua. Diferentemente de CLIL, não há necessariamente objetivos de
desenvolvimento a atingir; a segunda língua é apenas o meio de instrução.
Trata-se também de uma abordagem centrada no/a estudante uma vez que
considera que o estudo do conteúdo o/a motive intrinsecamente e promova a
utilização de habilidades cognitivas complexas nesse estudo e, como
consequência, uma menor preocupação com a forma ou a estrutura da língua
usada” Renata Conti, Singularidades.

Contexto da aplicação da atividade

A atividade será aplicada para os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II

na disciplina de Science. Os alunos dessa escola estudam inglês já há 4 anos,
São alunos que tem grande exposição à língua inglesa, desde o 6º ano eles
tem 5 aulas de inglês por semana, sendo 3 aulas de English e 2 de Science. A
disciplina de Science é ministrada em dupla docência, um professor de ciências
e uma professora de inglês, nesse caso, eu sou a professora de inglês. Os
alunos devem falar em inglês comigo e em português com o professor de
ciências, ele não fala inglês.

Sobre os conhecimentos prévios, eles já estudaram parte de alguns conteúdos

que abordamos em Science, na disciplina de ciências. Mas não é exatamente o
mesmo conteúdo.

Na aula de Science, o uso da língua social acontece em pequenas interações

como, pedidos para sair da sala, ou respondendo alguma pergunta do
cotidiano. Sobre o uso e conhecimento de CALP temos tentado desenvolver o
ensino dessa parte através de apresentações sobre algum tema dessa
disciplina. No 1º semestre os alunos fizeram uma apresentação oral sobre
Micro-Organismos.

Alguns possíveis problemas que podem ocorrer é que alunos com dificuldade
de entender inglês ficam limitados para compreender os assuntos estudados
em Science. Uma possível solução é que eles tenham um reforço da língua
participando das aulas de apoio e/ou da monitoria de inglês.

O conteúdo da atividade

O conteúdo trabalhado será de Física, mais especificamente: Força. O objetivo

é que eles entendam como o conceito de força está presente em nosso
cotidiano e formas possíveis de ação das forças: empurrar, puxar, esticar e
torcer. Além disso, é objetivo dessa aula que eles aprendam como demostrar a
ação da força através de setas.

Os objetivos dessa aula no que diz respeito a língua é aprender os verbos:

push, pull, stretch e turn para entender sobre a ação da força e também para
expressarem exemplos de como as forças são usadas.

As habilidades linguísticas principais são leitura e escrita. Mas também

trabalham habilidade de compreensão oral e expressão oral.

Os recursos utilizados

Os materiais utilizados serão Power Point, apresentação de um vídeo em

inglês sobre força, livro dos alunos (Cambridge Checkpoint Science 7 da
Cambridge University Press) e caderno.

Avaliação
A avaliação formativa ocorre durante as aulas através da interação com os/as
professores/as, ao realizar as atividades da aula. Nesse caso, os alunos devem
escrever 4 frases usando um verbo diferente em cada frase: pull, push, stretch
e turn sobre como as forças são usadas. Além disso, os alunos receberão uma
ficha com imagens do cotidiano e eles deverão inserir as setas mostrando a
atuação das forças e escrever frases em inglês descrevendo essas forças.

O passo-a-passo da aula

Começamos a aula introduzindo o assunto de Força / Forces mostrando uma

imagem de um caminhão carregado de toras. Essa imagem está em um slide
de Power Point e é projetada na lousa. Lemos um texto que descreve sobre a
força do caminhão. Mostro também o significado de log = tora e mostro a seta
indicando pull.

Depois disso, projetamos o texto do livro na lousa e leio uma parte e outras
partes peço que um ou outro aluno leia. O foco principal é conhecer os verbos
push, pull, strech and turn. Dou destaque aos verbos push e pull porque esses
eles geram confusões pois os alunos confundem push com puxar, mas não é, o
significado de push é empurrar.

Em seguida, os alunos devem escrever no caderno frases usando os verbos:

push, pull, strech and turn. A correção é feita através da leitura das frases que
os alunos construíram. Escrevo as frases na lousa e faço correções, se
necessário. A participação dos alunos é voluntária. Para evitar expor alunos
com dificuldade ou mais tímidos não chamo alunos que não se voluntariaram.
Além disso, acabamos de voltar às aulas presenciais após um longo período de
aulas online ou ensino híbrido. Realmente, não sei como está o domínio de
inglês de vários alunos e não pretendo colocar nenhum aluno/a em uma
situação desconfortável.

O último exercício dessa aula está no livro deles, mas também projeto na
lousa. São 3 imagens de pessoas praticando algum esporte e fazendo uso da
força. Os alunos devem escrever frases descrevendo qual força está sendo
usada. O enunciado já apresenta o início da frase que os alunos devem usar:
what each force is being used for. Então, eu escrevo na lousa o início da frase:

A force is being used to......

Os alunos escrevem as frases em seus cadernos, peço que confiram com o

colega ao seu lado e peço novamente voluntários para lerem suas frases.
Escrevo as frases na lousa para que todos possam corrigir seus exercícios.

Nas aulas seguintes vamos trabalhar com forças que não podemos ver e eles
tem que aprender a usar as setas nos desenhos para mostrar a força que está
sendo usada. E por último, os alunos têm que fazer setas de papelão, tirar uma
foto usando essas setas mostrando a força sendo usada em ações do
cotidiano, devem escrever uma frase em inglês descrevendo a força que está
sendo usada e finalmente, postar a foto com a legenda em um padlet. Dessa
forma, poderemos ter um retorno do aprendizado de cada aluno sobre esse
conteúdo.

Sobre as interações da aula, em muitos momentos a interação acontece do

professor com o grupo de alunos, e em alguns momentos professor e aluno
individualmente. Quando os alunos estão realizando os exercícios eles
interagem com os seus colegas.

Algumas reflexões

Infelizmente, nesse momento que vivemos uma pandemia em virtude do

Corona vírus, nós, professores, não podemos circular pela sala de aula, os
protocolos de segurança não permitem que nos aproximemos dos alunos.
Portanto, observamos os alunos de longe e em vários momentos é muito difícil
não poder acompanhar de perto o trabalho deles. Especialmente, é difícil não
poder ajudar os alunos com mais dificuldade.