ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

Licenciatura em Fsica a distncia: anlise do ambiente virtual TelEduc sob o olhar do conceito de mediao simblica de Vygotsky

Tadeu Samuel Pereira1, Denise Pereira de Alcntara Ferraz2

1

U$I&EI 'ICE, tadeusa(uel)*a+oo,co(,"r

2

U$I&EI'ICE, de-erra.)uol,co(,"r

Resumo O presente trabalho tem por objetivo investigar as concepes dos docentes do curso de Licenciatura em Fsica a distncia da UNIFEI acerca da utilizao e gerenciamento das ferramentas do TelEduc, ambiente virtual utilizado para oferta do curso, com a finalidade de mediar o conhecimento. Com esta pretenso, inicialmente apresentado um panorama do Ensino Superior a distncia relacionado implementao de polticas pblicas deste campo educacional, alm de apresentar a pertinncia de se analisar as possibilidades da efetivao do processo de ensino e aprendizagem no uso das ferramentas do TelEduc pelos docentes. Tal anlise teve como referencial terico o conceito de mediao simblica de Vygotsky. Para isso, foram feitas entrevistas semi estruturadas com 10 professores do curso que, posteriormente, foram analisadas qualitativamente, tendo como base a Anlise de Contedo de Bardin. As anlises nos mostram que as experincias e concepes dos docentes revelam uma modalidade de ensino em consolidao, com algumas dificuldades, mas tambm com expectativas, acertos e resultados. Palavras-chave: TelEduc, Educao a Distncia, Mediao simblica Abstract: The former essay has as an objective investigate the conceptions of the teachers from the Physics Graduation distance course of UNIFEI about the utilization and management of the TelEduc s tools! virtual environment used to offer the course! "ith the finality of mediating the #no"ledge$ %ith this pretension! a &istance 'igher Education s panorama related to the implementation of public politics from this educational field is initially presented! apart from presenting the pertinence of analyzing the possibilities of this education and learning process and the use of the TelEduc s tools by the teachers being effective$ (uch analysis had as a theoretical reference the concept of symbolic mediation by )ygots#y$ To that! there "ere made semi structured intervie"s "ith *+ professors from the course that! later! "here ,ualitatively analyzed! having the -ontent .nalysis by /ardin as a basis$ The analysis sho" us that the e0perience and conception from the teachers reveal an education modality in consolidation! "ith some difficulties! but also "ith some e0pectations and results$ 1ey"ords2 TelEduc! Ea&! (ymbolic mediation 1

1.Introduo
O atual desenvolvimento da Educao a Distncia (EaD) no Brasil revela um cenrio em plena expanso da oferta de cursos nas mais diversas reas e nveis educacionais, inclusive com a adeso de Instituies de Ensino Superior tanto pblicas como privadas para atender, cada vez mais, uma maior parcela da populao no acesso ao ensino superior (PENTERICH, 2009). E( se tratando do Ensino Superior a distncia co(o concreti.a/0o de u(a pol1tica p2"lica de ensino, destaca#se a cria/0o do Siste(a Uni3ersidade 4"erta do Brasil 5U4B6 no -inal de 200! pelo 7inist8rio da Educa/0o 57EC6, Desde a i(planta/0o da U4B, a ent0o Secretaria de Educa/0o a Distncia 5SEED6, atra38s do 7EC, 9: lan/ou dois editais 5U4B1 e U4B26, O pri(eiro, no -inal de 200! e o segundo, no -inal de 200;, Cada edital -oi di3idido e( duas partes< u(a parte relati3a a propostas de cursos das Institui/=es p2"licas, e a outra, pelos pro9etos de polos de apoio presencial das pre-eituras e do go3erno estadual, Os pro9etos -ora( a3aliados por u(a e>uipe de especialistas e( EaD, no(eada pelo 7EC, le3ando ? cria/0o dos pri(eiros cursos da U4B no in1cio de (ar/o de 200@ 5COSTA; PIMENTEL, 2009). De 200@ a 9ul+o de 200A, -ora( apro3ados e instalados !!@ polos de apoio presencial co( 1B@,1!C 3agas criadas atra38s de BB institui/=es integradas, 4 U4B, ade(ais, e( agosto de 200A, selecionou (ais 1; no3os polos, no ("ito do Plano de 4/=es 4rticuladas, para e>uacionar a de(anda e a o-erta de -or(a/0o de pro-essores na rede p2"lica da educa/0o ":sica, a(pliando a rede para u( total de @20 polos, 4t8 201 , o siste(a a(pliar: para alcan/ar a totalidade das Institui/=es P2"licas de Ensino Superior 5Ipes6 do Brasil, o"9eti3ando atender B00 (il alunos por ano 57EC, online6, Com este substantivo crescimento do Ensino Superior a distncia, bem como das pretenses de ampliao do nmero de alunos do Sistema UAB, inmeros questionamentos so suscitados sobre as questes pedaggicas da EaD, ou seja, h uma preocupao com a qualidade do ensino, sobretudo quanto efetivao do processo de construo do conhecimento para os quais determinados cursos se objetivam, principalmente relacionados formao inicial (VALENTE, 2003). Desta forma, o presente trabalho teve como objetivo analisar a utilizao das ferramentas do ambiente virtual TelEduc, pelos docentes, na conduo do processo de ensino e aprendizagem em um curso de Licenciatura em Fsica a distncia. Tal anlise foi feita a luz do conceito de mediao simblica de Vygotsky. De incio, no mbito da evoluo das TIC, ser feito uma descrio do ambiente virtual TelEduc e das suas ferramentas de aprendizagem pertinentes ao estudo em questo. Posteriormente, considerando a importncia de se compartilhar experincias de Instituies que oferecem cursos na modalidade a distncia, ser apresentado uma pesquisa de natureza qualitativa, a partir da anlise de entrevistas semi estruturadas com docentes de um curso a distncia de Licenciatura em Fsica da UNIFEI. O objetivo desta pesquisa foi detectar a viso que os docentes possuem a cerca do a("iente 3irtual TelEduc no ("ito de gerenciar suas -erra(entas para (inistrar u(a disciplina a distncia e us:#las co(o (ediadoras da aprendi.age(, 2

2.Ambiente Virtual TelEduc

As TIC, cujo desenvolvimento se faz notvel na sociedade, possuem uma estreita ligao com a EAD j que esta, desde os seus primrdios, se constituiu como uma modalidade de ensino predominantemente mediatizada, ou seja, que sempre utilizou um meio, uma forma de representao para mediar o conhecimento ao longo da sua histria (PERAYA, 1997 apud FILHO et al. 2000). O primeiro meio utilizado foi o ensino por correspondncia que posteriormente evoluiu para o uso de recursos sonoros atravs do rdio. A utilizao de multimeios na EaD comeou logo aps com os instrumentos audiovisuais integrando tambm o impresso e algumas mdias de armazenamento e culmina com a criao do computador. Com o desenvolvimento da conexo em rede de computadores, criou-se a internet que permitiu uma convergncia de todos os meios anteriormente alcanados na histria da EaD atravs da multimdia. Desta forma, longe de descrever a histria da EaD, mas de resgatar seu carter eminentemente mediatizado, para a Educao, a internet pode ser considerada como uma complexa ferramenta de aprendizado, pois traz diversos recursos que permitem a troca bidirecional de informaes e conhecimentos entre professor-aluno e aluno-aluno incorporando cada vez mais novos recursos (VALENTE, 2009). Neste sentido, nos ltimos anos, foram desenvolvidas inmeras ferramentas computacionais dirigidas EaD, destacando-se os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) como por exemplo: o %ebCD, 4ula$et, o TelEduc! Eotus Eearning Space, Moodle, entre outros. Tais ambientes so desenvolvidos para a autoria e gerenciamento de cursos a distancia atravs da internet (C4SDIEEOF CO%DEI%OF &%4$CO, 200 ). O TelEduc! a("iente pertinente ao estudo, -oi desen3ol3ido e( 1AA@ para a -or(a/0o de pro-essores para a in-or(:tica educati3a, na Uni3ersidade Estadual de Ca(pinas 5U$IC47P6 por pes>uisadores do $2cleo de In-or(:tica 4plicada ? Educa/0o 5$IED6, e( parceria co( Instituto de Co(puta/0o 5DEEEDUC, online6, As ferramentas deste ambiente permitem: a apresentao de informaes e de contedos, a comunicao entre os participantes do curso, bem como a sua administrao pelos formadores. No entanto, sero citadas somente as ferramentas que os alunos tm acesso e que sero pertinentes para o estudo em questo. As seguintes ferramentas consistem: Estrutura do ambiente, Dinmica do curso, Agenda, Atividades, Material de Apoio, Leituras, Perguntas frequentes, Parada Obrigatria, Grupos, Mural, Frum de Discusso, Bate Papo, Correio, Perfil, Dirio de Bordo e Portiflio 5C4SDIEEOF CO%DEI%OF &%4$CO, 200 6, Co( o o"9eti3o de analisar as possi"ilidades do processo de ensino e aprendi.age( de tais -erra(entas, "usca#se inicial(ente identi-icar ele(entos teGricos tanto da aprendi.age( co(o do desen3ol3i(ento cogniti3o, Dessa -or(a, o re-erencial teGrico adotado ser: o conceito de (edia/0o si("Glica de V*gotsH* 5IUEDES, 200B6,

3. A mediao simblica e o ambiente virtual TelEduc

Vygotsky, (1896-1934) nasceu em um conturbado ambiente poltico vivido pelo seu pas, pois conviveu com a revoluo russa de 1917 que instaurou mudanas e transformaes sociais profundas. Paralelamente a essa questo poltica, ele tambm se insere num reflexivo ambiente vivenciado pela psicologia da poca que ora se definia como cincia natural, aproximando-se de uma psicologia experimental, ora de uma cincia mental, aproximando-se

mais da filosofia e das cincias humanas. Na tentativa de superar esta crise, Vygotsky vai instaurar alguns pilares para o seu pensamento ao mencionar que as funes psicolgicas tm um suporte biolgico, pois so produtos da atividade cerebral, e que o funcionamento psicolgico fundamenta-se nas relaes sociais entre o indivduo e o mundo exterior as quais se desenvolvem num processo histrico na relao entre homem e mundo atravs de uma relao mediada por sistemas simblicos (OLIVEIRA, 2001). Para estabelecer as bases desta nova ordem na psicologia, Vygotsky vai se preocupar, em primeira instncia, com a caracterizao dos aspectos tipicamente humanos do comportamento, elaborando hipteses sobre como essas caractersticas evoluem ao longo da histria e da vida de um indivduo. Nesse sentido, uma das questes por ele levantada referese compreenso da relao entre o desenvolvimento dos seres humanos e o seu ambiente fsico e social (VYGOTSKY, 2000a). Para essa compreenso, Vygotsky inicialmente procura estabelecer novas bases de uma teoria unificada dos processos psicolgicos humanos diferentemente do que acontecia com as teorias e escolas psicolgicas de sua poca. Tais teorias ressaltavam uma concepo de homem no mais explicada pela psicologia filosfica, que at ento prevalecia no estudo da natureza humana, mas na compreenso da mente humana atravs de um sistema conceitual nico regulado por leis naturais e eventos fsicos quantitativos (COLE; SCRIBNER, 2000). Procurando uma abordagem abrangente para o comportamento humano, Vygotsky vai sugerir mecanismos pelos quais a cultura torna-se integrante da natureza de cada pessoa, ressaltando que as funes psicolgicas so produto de um complexo processo da atividade cerebral. Para ele, diante desse desenvolvimento complexo e profundamente determinado pelo ambiente fsico e social, o homem transforma-se de biolgico em sociocultural, num processo em que a cultura parte essencial na construo da natureza humana ao longo da sua histria (OLIVEIRA, 2001). Fazendo-se referncia a tais mecanismos com os quais Vygotsky procurou compreender o desenvolvimento humano, ser explicitado sucintamente dois conceitos de sua teoria: funes psicolgicas superiores e de mediao simblica, cujo direcionamento se faz pertinente ao estudo em questo. De acordo co( Oli3eira 520016, V*gotsH* de-ine dois tipos de -un/=es psicolGgicas< as tipica(ente ele(entares e as superiores, 4s ele(entares se re-ere( (ais ?s necessidades ":sicas do ser +u(ano, -un/0o esta >ue se relaciona co( as necessidades tipica(ente "iolGgicas, 4s -un/=es superiores, ao contr:rio, s0o (ais co(pleJas e tipica(ente +u(anas >ue se di-erencia( das -un/=es ele(entares, Pode#se destacar, por eJe(plo, a consciKncia, o pensa(ento e a linguage( co(o ati3idades essencial(ente +u(anas, Desta -or(a, V*gotsH* 3ai procurar co(preender co(o as -un/=es superiores e(erge( das ele(entares, processo este >ue para ele est: inti(a(ente relacionado ? condi/0o sociocultural no >ual o indi31duo se insere, $este sentido, para o estudo deste processo, V*gotsH* 3ai utili.ar os conceitos de signos e (edia/0o si("Glica, A mediao, sob uma concepo mais genrica, refere-se ao processo de interveno de um elemento numa relao do homem para com o seu meio que deixa de ser direta e passa a ser mediada por este elemento. Ao longo do desenvolvimento do ser humano, as relaes diretas que ele possua com a natureza passaram a ser fundamentalmente mediadas e Vygotsky distinguiu dois tipos de elementos mediadores: os instrumentos e os signos C

(OLIVEIRA, 2001). Quanto aos signos, Vygotsky (2000a) descreve a sua estrutura e desenvolvimento relacionados ao fenmeno da memria. Para isso, ele concebe dois tipos diferentes de memria: a memria natural, causada pela impresso no mediada de materiais e que se aproxima da percepo; e a memria mediada por auxiliares mnemnicos, como por exemplo, marcar um pedao de madeira ou atar ns. Para ele, tais operaes modificam a estrutura psicolgica do processo de memria ao estender a sua operao para alm das dimenses biolgicas do sistema nervoso humano fazendo-o incorporar estmulos artificiais chamados de signos. O autor destaca que o processo da introduo dos signos nas funes psicolgicas bsicas ao longo da histria permitiu uma organizao nova, culturalmente elaborada do comportamento humano revelando a sua origem social e o seu papel crucial no desenvolvimento individual. $o >ue di. respeito aos instru(entos co(o ele(entos (ediadores, a in3en/0o e uso dos signos s0o an:logos ? in3en/0o e uso de instru(entos, por8( di-erindo por atuare( no ca(po psicolGgico, $o entanto, segundo o autor, essa analogia n0o i(plica e( u(a identidade na de-ini/0o de tais conceitos -a.endo#o recorrer, al8( da analogia, ? di-eren/a entre a("as e ao elo psicolGgico real eJistente entre u(a e outra 5VLIODSML, 2000a6, 4 di-eren/a essencial entre o signo e o instru(ento consiste nas di-erentes (aneiras co(o cada ele(ento orienta o co(porta(ento +u(ano, O instru(ento condu. a in-luKncia +u(ana so"re o o"9eto da ati3idade >ue ocasiona a (udan/as nos o"9etos, ou se9a, ele 8 orientado eJterna(ente para o do(1nio da nature.a, N: o signo n0o (odi-ica o o"9eto de opera/0o psicolGgica, Ele 8 orientado interna(ente co(o (eio de ati3idade para o controle do indi31duo, Desta -or(a, o elo entre essas duas -or(as de ati3idades re-ere#se ao controle da nature.a e do co(porta(ento, 9: >ue a altera/0o pro3ocada pelo +o(e( na nature.a altera a prGpria nature.a do +o(e(, Para re-erenciar essa 1nti(a co("ina/0o entre o instru(ento e o signo na ati3idade psicolGgica, pode#se usar o ter(o -un/0o psicolGgica superior 5VLIODSML, 2000a6, Con38( destacar >ue u(a das preocupa/=es centrais dos estudos de V*gotsH* re-ere# se ao -ato de >ue a (edia/0o, por signos e instru(entos, 8 -unda(ental para o desen3ol3i(ento das -un/=es psicolGgicas superiores 5OEIVEI%4, 20016, O autor ressalta ainda >ue a utili.a/0o de signos eJternos, utili.ados na reali.a/0o de u(a ati3idade, 30o se trans-or(ar e( signos internos, ou se9a, e( representa/=es (entais >ue su"stitue( os o"9etos do (undo real nu( processo prolongado e co(pleJo atra38s de u(a s8rie de trans-or(a/=es >ualitati3as >ue cria condi/=es para o est:gio precedente 5VLIODSML, 2000a6, Ouanto ao processo de internali.a/0o dos signos ao longo do desen3ol3i(ento +u(ano, V*gotsH* recon+ece a sua nature.a sGcio +istGrica ao (encionar >ue
4 internali.a/0o de -or(as culturais de co(porta(ento en3ol3e a reconstru/0o da ati3idade psicolGgica tendo co(o "ase as opera/=es co( signos, 5,,,6 4 internali.a# /0o das ati3idades social(ente enrai.adas e +istorica(ente desen3ol3idas constitui o aspecto caracter1stico da psicologia +u(anaF 8 a "ase do salto >uantitati3o da psico# logia ani(al para a psicologia +u(ana 5VLIODSML, 2000a, p, @!#@;6,

Nesse sentido, percebe-se que esta teoria psicolgica explicita o conceito de mediao simblica profundamente enraizado na condio scio histrica da qual o indivduo faz parte, !

que influencia tambm o desenvolvimento de suas funes psicolgicas superiores, caractersticas estas essencialmente humanas. Somos instigados, desta forma, a direcionamentos deste conceito para o ambiente educacional procurando evidenciar a natureza do ambiente sociocultural do qual o aluno faz parte e as decorrentes implicaes que isso ocasiona para o seu processo de ensino e aprendizagem. Neste sentido, indaga-se: quais os signos culturais de aprendizagem que atualmente influenciam no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores do aluno, direcionada agora para o ambiente da EaD? Convm destacar que a teoria de Vygotsky no se direciona especificamente para o ambiente educacional e que este autor viveu em uma poca em que as tecnologias informticas, em particular a internet, eram ainda impensveis. No entanto, faz-se pertinente um olhar terico criativo da sua teoria sobre estes novos objetos, j que o homem, nesta abordagem psicolgica, foi pensado em sua forma histrica, social e cultural estando hoje inegavelmente inserido em um profundo dilogo com esses novos instrumentos culturais (FREITAS, 2003). Desta forma, na EaD, a internet e a decorrente criao dos AVA, como o TelEduc e suas ferramentas, podem ser considerados como signos culturais de aprendizagem. Cabe instigar de que forma a mediao destes signos podem propiciar o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores atravs do uso das suas ferramentas pelos docentes no mbito de mediar o conhecimento e criar condies para a efetivao do processo de ensino e aprendizagem. Nusti-ica#se, desta -or(a, u(a pes>uisa a -i( de constatar esta intera/0o docente para co( u( deter(inado a("iente 3irtual de aprendi.age(, >ue, neste caso, ser: o a("iente 3irtual TelEduc utili.ado na o-erta do curso de Eicenciatura e( &1sica a distncia da U$I&EI,

4.Contexto da pesquisa
O Ensino Superior a distncia na UNIFEI surgiu a partir do interesse da professora Lcia Franco que estudava as possibilidades desta modalidade de ensino especificamente no Ensino Superior e motivava os docentes a se enveredarem pela EaD, j que , na 8poca, ocorreu a sua no(ea/0o para representar a Institui/0o na Uni%ede, Posteriormente, com os recursos prprios da Instituio, a referida docente comeou a montar o que viria a ser o Ncleo de Educao a distncia da Universidade. Com o devido apoio institucional, ela comeou a oferecer cursos de extenso voltados inicialmente para a capacitao dos docentes frente utilizao dos AVA em apoio s disciplinas presenciais cujo primeiro ambiente virtual utilizado foi o TelEduc. Nesse sentido, por quase cinco anos a UNIFEI conviveu com este cenrio na EaD que se revelava muito promissor para a concretizao de uma experincia mais slida no Ensino Superior a distncia, tanto que, no final de 2005, com a publicao do primeiro edital da UAB, a Instituio aderiu ao sistema para oferecer um curso de Licenciatura em Fsica a distncia atravs de cinco polos presenciais. Diante deste contexto, como integrantes da primeira turma da referida instituio do curso Licenciatura em Fsica a distncia, o primeiro autor desse texto manifestou interesse por temas e questionamentos relevantes que fizeram e fazem parte da sua experincia enquanto ;

discente. Algumas dessas indagaes se referem principalmente viso e atuao docentes frente ao uso das ferramentas do ambiente virtual TelEduc, com o objetivo de mediar o conhecimento e efetivar o processo de ensino e aprendizagem. Essas indagaes nos motivaram a realizar a pesquisa que agora apresentamos como forma de contribuio para as anlises e reflexes a respeito da EaD no Brasil.

5.Encaminhamento Metodolgico
Para a presente pesquisa, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 10 professores do Curso de Licenciatura a distncia da UNIFEI, que tem um total de 19 professores no primeiro semestre do ano de 2011. As entrevistas foram previamente agendadas, gravadas e posteriormente transcritas textualmente. Todos os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Assistido, autorizando a gravao e o uso dos dados da pesquisa. Para mantermos o sigilo a respeito da identidade dos participantes, eles sero citados como P1 (Professor 1), P2, assim por diante at P10. Os dados foram analisados a partir da Anlise de Contedo de Bardin (2002). Apresenta-se, a seguir, um roteiro das questes apresentadas aos professores. Importante destacar que estas perguntas serviram apenas de um roteiro dos pontos importantes a serem tratados. 1- De -or(a sucinta, co(ente a sua concep/0o de Educa/0o a Distncia co( "ase e( sua -or(a/0o para a docKncia nesta (odalidade de ensino, 2- Oual o seu pri(eiro contato co( a EaD e +: >uanto te(po 3ocK 8 pro-essor nesta (odalidade de ensinoP 3- Ouais as disciplinas 3ocK 9: lecionou no curso de Eicenciatura e( &1sica a distnciaP 4- O a("iente 3irtual TelEduc atende ?s suas necessidades co(o docenteP Por >ue si( ou por >ue n0oP 5- Ouais as -erra(entas do a("iente 3ocK (ais utili.aP 6- O >ue 3ocK le3a e( conta >uando ideali.a u(a disciplina (inistrada a distnciaP 7- $o seu entender, >uais os -atores (ais rele3antes >ue de3e( ser considerados para >ue a disciplina se9a "e( orientada e alcance os o"9eti3os esperadosP 8- E( rela/0o ?s -erra(entas >ue 3ocK utili.a, e( >ual delas o uso 8 (ais signi-icati3o >uando 3ocK analisa o processo de ensino e aprendi.age(P 9- Utili.ando as -erra(entas do a("iente TelEduc, >ual ati3idade proposta e( sua disciplina pode ser considerada co(o "e( sucedidaP 10# $a ela"ora/0o de u(a disciplina a distncia, eJiste algu( crit8rio para a ela"ora/0o ou sele/0o dos (ateriais did:ticosP Por >uKP 11- Oue di-iculdades 3ocK encontra na docKncia de u(a disciplina a distnciaP 12- Iostaria de acrescentar (ais algu(a in-or(a/0o i(portanteP

6. Resultados e discusses
As categorias encontradas sero apresentadas de acordo com as respostas dadas a cada @

questo. A decorrente anlise de cada uma delas foi feita atravs de conceitos que convergem para uma mesma categoria. Quanto concepo de educao a distncia dos docentes, a maioria deles discorreu sobre o conceito de separao geogrfica entre o aluno e o professor e a necessidade de um dilogo entre ambos atravs dos recursos miditicos. Alguns evidenciaram tambm a questo da democratizao do acesso ao Ensino Superior atravs da EaD. Nessa direo, Maia e Matar (2009), ao abordarem a concepo de EaD, in3oca( a separa/0o -1sica entre educando e educador, +a3endo ent0o a necessidade de u( (eio para >ue o ensino se e-eti3e, 4utores co(o Pereira 5200B6 e Ca(posF CostaF Santos 5200@6, ta("8( 3islu("ra( o lado social da EaD considerando#a co(o u( 3alioso instru(ento para eli(inar as distancias geogr:-icas no acesso ao ensino superior e ca(in+ar para trans-or(a/=es socioeconQ(icas atra38s do desen3ol3i(ento do n13el de escolaridade da popula/0o, 4tual(ente as DIC est0o ressigni-icando as concep/=es de espa/o e te(po co(o condi/=es para propiciar a intera/0o social, Esta (udan/a tra. ta("8( no3os paradig(as nas a/=es, nos (odos de pensar e de representar a realidade da sociedade tra.endo re-leJos ine3it:3eis para a Educa/0o, Para V*gotsH* 5 apud &%EID4S, 200A6, a constru/0o indi3idual do con+eci(ento 8 o resultado das intera/=es entre indi31duos (ediados pelos signos culturais, Desta -or(a, na EaD a nature.a das intera/=es entre pro-essor e aluno ta("8( s0o ressigni-icadas, sendo >ue o contato -1sico e presencial n0o 8 (ais u(a condi/0o necess:ria para >ue se propicie a constru/0o do con+eci(ento, 9: >ue as possi"ilidades das tecnologias (idi:ticas constitue( u( (eio para >ue os signos culturais de aprendi.age( se9a( (ediados, E( se tratando do pri(eiro contato co( a EaD, oito docentes (encionara( ser na prGpria Institui/0o, especi-ica(ente no curso de Eicenciatura e( &1sica, Os outros dois docentes dissera( ser e( eJperiKncias pontuais e( cursos de eJtens0o ou pGs#gradua/0o, (as n0o relacionado ? docKncia na EaD, Este cen:rio re3ela u(a recente -or(a/0o do corpo acadK(ico para a EaD nesta institui/0o, $o entanto, no conteJto "rasileiro, a ades0o das Institui/=es de Ensino Superior na o-erta de cursos de gradua/0o a distncia se iniciou so(ente a partir de 1AA! co( algu(as eJperiKncias isoladas, Diante desta realidade, de -or(a geral, a eJperiKncia docente no Ensino Superior a distncia no cen:rio "rasileiro ta("8( te( se (ostrado e( -ase de a(adureci(ento 5MIP$IS, 200B6, 4 respeito das disciplinas lecionadas, u( -ato interessante -oi >ue a (aioria dos docentes (inistra3a 3:rias disciplinas ao (es(o te(po, inclusi3e nas :reas pedagGgicas e eJatas, So(ente u( pro-essor o-erecia apenas u(a 2nica disciplina, Dal constata/0o nos per(ite >uestionar so"re a su-iciKncia ou n0o do n2(ero de docentes para a o-erta de cursos a distncia, "e( co(o da i(ple(enta/0o de pol1ticas p2"licas para atender u(a de(anda de pro-issionais nesta :rea, 9: >ue tais docentes ta("8( leciona3a( no ensino presencial, Ouanto ao atendi(ento das necessidades do pro-essor -eito pelo TelEduc e( suas ati3idades docentes, os pro-essores -ora( pratica(ente unni(es e( ressaltar o atendi(ento parcial do (es(o, principal(ente por dois (oti3os< di-iculdade de se ade>uar a linguage( (ate(:tica ao a("iente 3irtual, 9: >ue ele n0o possui recursos para issoF e di-iculdade para a inclus0o de no3os recursos (idi:ticos co(o -il(es ou si(uladores, necessitando o uso de -erra(entas eJternas, $o entanto, dois docentes dissera( >ue, e("ora ten+a( pro"le(as co( o uso de algu(as -erra(entas, considera( o seu uso satis-atGrio para propiciar a intera/0o, B

Co( este direciona(ento, ca"e indagar as concep/=es e os propGsitos para >ual u( 4V4 8 conce"ido, principal(ente e( se tratando da sua rela/0o co( a nature.a dos con+eci(entos a sere( (ediados e( u( deter(inado curso, Diante do conteJto da atual e3olu/0o tecnolGgica, as possi"ilidades para o uso do con+eci(ento torna eJponencial o rit(o de ino3a/=es, principal(ente aliada ?s DIC 5MIP$IS, 200B6, $esse sentido, tal cen:rio, direta ou indireta(ente, tra. conse>uKncias para a ino3a/0o de tecnologias na EaD atra38s da cria/0o dos 4V4, $o entanto, para sua cria/0o ou aper-ei/oa(ento, de3e#se pensar n0o so(ente na e3olu/0o do n13el de intera/0o e( si, (as ta("8( e( co(o relacionar tal intera/0o co( a nature.a e linguage( espec1-icas do con+eci(ento pertinente a u( deter(inado curso procurando con3ergir ao (:Ji(o tais instru(entos para a (ateriali.a/0o da intencionalidade pedagGgica 5IO7ES, 200@6, $esta (es(a dire/0o, tal intencionalidade pedagGgica encontra#se inti(a(ente relacionada ao signi-icado >ue os docentes atri"ue( ?s -erra(entas dos 4V4, ou se9a, e( de >ue -or(a eles cria( condi/=es para >ue tais instru(entos se torne( signos culturais de aprendi.age( a -i( de (ediar o con+eci(ento tornando#as satis-atGrias ou n0o para atender as pretens=es pedagGgicas docentes, $esse sentido, co(o a (edia/0o de tais signos o"9eti3a propiciar a e-eti3a/0o do processo de ensino e aprendi.age(, ca"e in3estigar ta("8(, e( outra oportunidade, de >ue -or(a os alunos interpreta( e processa( tal signi-ica/0o, V*gotsH* 52000"6, no estudo da rela/0o entre a linguage( e o pensa(ento, con-ere u(a essencial i(portncia ao signi-icado co(o sendo a unidade entre a("os, Segundo o autor, o signi-icado pertence tanto ao do(1nio do pensa(ento >uanto da linguage( cu9a trans(iss0o racional e intencional re>uer u( siste(a (ediador, u( siste(a de signos, re3elando#se co(o condi/0o essencial para >ue se esta"ele/a a co(unica/0o e o interc("io social, 4s -erra(entas do TelEduc (ais utili.adas e (encionadas por todos os docentes -ora(< agenda, -Gru( de discuss0o, ati3idades, porti-Glio, leituras e correio, DrKs, por8(, dissera( n0o usar o bate3papo -a.endo uso de (1dias eJternas, Por eJe(plo, no di.er de P!< R,,,o bate papo ficou meio ,ue obsoleto por,ue ele n4o funciona satisfatoriamente 5$$$ele tem diversos problemas e como agente t6 no ambiente virtual! eu acho ,ue 5 fundamental voc7 fornecer uma vis4o do ,ue t6 acontecendo a melhor poss8vel e ele n4o fornece isso$$$n4o 5! por e0emplo! como o 9(N ,ue voc7 tem as fotos das pessoas$$$ent4o eu tenho feito o uso de ferramentas e0ternas! tipo 9(N! (#ype! as ferramentas do Google! ent4o essas s4o as mais usadas$$$:$ E( se tratando do uso de (1dias eJternas na EaD, pode#se indicar u(a con-luKncia da utili.a/0o das redes 3irtuais de co(unica/0o social no aprendi.ado, o >ue parece a(pliar as possi"ilidades para se (ediar o con+eci(ento, ao (es(o te(po e( >ue se indaga so"re a atuali.a/0o e aco(pan+a(ento das -uncionalidades dos 4V4 -rente ? e3olu/0o das DIC 57OO%EF ME4%SEEL, 200@6, 4 utili.a/0o das redes de co(unica/0o social na Educa/0o, inclusi3e na EaD, indica carecer de posteriores estudos e apro-unda(entos, Para ideali.ar u(a disciplina a distncia, a (aioria dos docentes eJplicitou co(o condi/0o essencial o di:logo e intera/0o co( o aluno, Dois deles e3idenciara( a intera/0o entre pro-essor#tutor, tutor#aluno e aluno#aluno e dois dissera( reali.ar u(a transposi/0o de conte2dos e a"ordagens do presencial (udando#se os procedi(entos de tra"al+o por se tratar de outro p2"lico, Con38( destacar >ue o processo de ensino e aprendi.age( so(ente se e-eti3a atra38s A

da intera/0o, Segundo V*gotsH*, 8 atra38s da intera/0o >ue os seres +u(anos se desen3ol3e( e aprende( 574DD4%, 200A6, Desta -or(a, na EaD 8 a nature.a da intera/0o entre pro-essor# aluno, aluno#conte2do, aluno#aluno e aluno#tutor >ue 3ai possi"ilitar ou n0o a e-eti3a interpreta/0o e assi(ila/0o dos signos de aprendi.age( ideali.ados e gerenciados pelos docentes e (ediados pelas -erra(entas do 4V4, Ouanto ? transposi/0o do conte2do e a"ordagens do ensino presencial, esta concep/0o re-ere#se principal(ente ? recente su"(iss0o das Uni3ersidades na o-erta de cursos a distncia, $o entanto, o (aterial did:tico 3oltado para a EaD de3e ter u( >uesito de auto# aprendi.age( co( o o"9eti3o de -ocar e esti(ular o aluno a todo (o(ento atra38s de u( di:logo co( o teJto ou recurso utili.ado, Para atingir esses o"9eti3os 8 necess:rio produ.ir u( (aterial prGprio para a EaD co( o tra"al+o e( e>uipe dos docentes, inclusi3e de tutores presenciais e a distncia, "e( co(o de pro-issionais co( -or(a/0o (ultidisciplinar, co(o por eJe(plo, designers instrucional, designers gr:-ico, "eb designers, entre outros 5SIEV4 et al$ 20106, Para >ue u(a disciplina a distncia alcance os o"9eti3os esperados, todos os docentes, eJplicita ou i(plicita(ente, ressaltara( a intera/0o do aluno para co( o pro-essor, ou se9a, e( alcan/ar u(a (aior recepti3idade e retorno do (es(o, $o di.er de P1< ;parece ,ue alguns alunos ainda n4o reconhecem ,ue por tr6s do TelEduc e0iste um professor para au0ili63los$$$:, $o entanto, dois docentes (encionara( de-inir clara(ente os o"9eti3os con3ergindo o uso das -erra(entas do TelEduc para atingi#los, 4 intera/0o 8 u( co(pleJo conceito >ue en3ol3e a rela/0o aluno#aluno, aluno# pro-essor, aluno#tutor e aluno#conte2do, $o entanto, ela se(pre co(e/a e( u(a entidade geradora, >ue pode ser o aluno, o pro-essor ou o tutor, e -lui para u(a entidade al3o co( u(a intencionalidade espec1-ica, $o entanto, a intera/0o so(ente se concreti.a atra38s de u( circulo din(ico de (ensagens entre essas duas entidades re>uerendo, para isso, instru(entos para (ediar a co(unica/0o entre a("as, >ue neste caso ser0o as DIC, especi-ica(ente os 4V4 574DD4%, 200A6, $esse sentido, o retorno do aluno seria u(a condi/0o necess:ria para a concreti.a/0o da intera/0o, >ue per(ite tanto ao pro-essor co(o ao tutor Restare( 9untosS co( o aluno para a reali.a/0o de Respirais de aprendi.age(S 3isando a e-eti3a/0o do processo de ensino e aprendi.age( 5V4EE$DE, 200 6, Ouanto ? de-ini/0o dos o"9eti3os para a utili.a/0o das -erra(entas, u( o"9eti3o claro de aprendi.ado direciona tanto os pro-essores >uanto os alunos no >ue se re-ere ao conte2do da disciplina e acep/0o de estrat8gias (etodolGgicas 3ista aos processos (entais >ue se espera >ue o aluno reali.e 5E44SE%, 1AA@ apud U$IC47P, online6, E( se tratando da -erra(enta (ais signi-icati3a para propiciar a aprendi.age(, os pro-essores -ora( pratica(ente unni(es e( ressaltar o f<rum de discuss4o! pois! segundo eles, tal -erra(enta con-ere u( (aior retorno do aluno e pri3ilegia o di:logo dele para co( os colegas, pro-essores e tutores, $o entanto, u( docente ressaltou n0o ac+ar ser o -Gru( por ele ser3ir (ais para diagnosticar e( co(o o aluno est: pensando atra38s do seu e("ate de ideias, Isso de(ostra o di-erente signi-icado pedagGgico >ue tal docente atri"ui a esta -erra(enta, ou se9a, o uso do f<rum de discuss4o 8 consoante ? signi-ica/0o >ue os docentes atri"ue( ao (es(o para (ediar o con+eci(ento, Para Io(es 5200@6, o -Gru( consiste 9usta(ente nu(a -erra(enta >ue propicia o de"ate ass1ncrono entre os participantes >ue, atra38s da troca da intera/0o, per(ite a constru/0o e signi-ica/0o de no3os sa"eres, 10

Utili.ando as -erra(entas do TelEduc, as ati3idades "e( sucedidas (encionadas pela (aioria dos docentes -ora(< f<rum de discuss4o e grupos$ $o entanto, e( rela/0o ? utili.a/0o do -Gru( de discuss0o, PB salienta o de3ido aco(pan+a(ento docente para >ue tal ati3idade se9a "e( sucedida< ;eu achei ,ue foram atividades bem sucedidas os f<runs =>? o f<rum ,uando eu estou atuando nele e participando tamb5m =>? ent4o eu sinto ,ue essa presen@a do professor no ambiente 5 uma coisa bastante produtiva:$ 4 -erra(enta grupos do 4V4 per(ite a organi.a/0o dos alunos e( su"grupos de tra"al+o para se reali.ar ati3idades cola"orati3as e ou cooperati3as, aludindo ta("8( para o aspecto social da educa/0o, Isso di(inui a sensa/0o de isola(ento do aluno na EaD ao propiciar o desen3ol3i(ento de sua capacidade de tra"al+ar e( e>uipe, "e( co(o da possi"ilidade dos prGprios alunos a3aliare( as ati3idades e contri"ui/=es dos colegas, dependendo do plane9a(ento docente 574DD4%, 200A6, V*gotsH* 52000a6 ta("8( ressalta a constru/0o do con+eci(ento atra38s das rela/=es interpessoais, salientando >ue, no desen3ol3i(ento +u(ano, as -un/=es aparece( pri(eiro no plano social e depois no n13el indi3idual, Ouanto ao aco(pan+a(ento docente e a presen/a do (es(o no -Gru( de discuss0o, tal atitude 8 essencial para pro3ocar a3an/os >ue de -or(a espontnea n0o ocorreria(, Por8(, n0o 8 necessaria(ente a presen/a docente >ue deter(ina a participa/0o do aluno nesta -erra(enta, (as a (oti3a/0o pelos resultados e o"9eti3os da tare-a, -atores estes >ue passa( a -a.er sentido para >ue o aluno participe (ais do -Gru( 574I4F PE$$I$OF VIEEE4, 200!6, Posterior(ente, o crit8rio -unda(ental ressaltado todos os docentes para sele/0o e ela"ora/0o do (aterial did:tico, re-ere#se a u(a linguage( acess13el para o aluno, Cinco deles (encionara( ta("8( a ri>ue.a de recursos interati3os presentes na internet, co(o ani(a/=es, si(uladores, (aterial digital ou li3ros digitais presentes nas "i"liotecas 3irtuais, $o di.er de P@< REnt4o! eu acho ,ue o curso a distAncia! ele privilegia nesse sentido muito mais do ,ue o curso presencial pela variedade de soft"ares dispon8veis=$$$? uma variedade de applets dispon8veis! pelo fato da gente ter o material digital muito dispon8vel! das revistas hoje estarem on3line$$$:$ 4 produ/0o do (aterial did:tico dese(pen+a u( papel de eJtre(a i(portncia para >ue a "ase do processo de cola"ora/0o no ensino e aprendi.age( se9a e-eti3ada a distncia, 4 ela"ora/0o e sele/0o de conte2dos e recursos did:ticos a sere( utili.ados e( u(a disciplina a distncia tradu.e( as concep/=es pedagGgicas >ue o docente possui na de-ini/0o de a/=es >ue norteia( tal processo, Desta -or(a, u(a linguage( clara e concisa do (aterial se -a. pertinente para garantir a necess:ria interati3idade no processo de ensino e aprendi.age(, Con38( salientar >ue os (ateriais e recursos utili.ados, (es(o na ausKncia -1sica do pro-essor, de3e( pri(ar por u(a linguage( dialGgica ao garantir certo to( colo>uial, reprodu.indo (es(o, e( alguns casos, u(a con3ersa entre pro-essor e aluno 5SIEV4 et al, 20106, E( se tratando das potencialidades das (1dias para a produ/0o do (aterial did:tico na EaD, de3e#se ressaltar >ue o uso de tais recursos 3ai depender pri(ordial(ente da concep/0o pedagGgica do pro-essor e( utili.:#las co(o signos de aprendi.age(, T ineg:3el a in-inidade de possi"ilidades >ue a internet propicia atra38s de u(a grande >uantidade de conte2dos e recursos cada 3e. (ais dispon13eis, Diante disso, o pro-essor assu(e u( no3o papel na EaD le3ando#o a pensar nu( no3o dese(pen+o para a sua rela/0o pedagGgica co( o aluno, Isso 11

le3a pri(eira(ente a u(a rede-ini/0o de sua postura docente -rente ?s possi"ilidades de tais recursos para, posterior(ente, o"9eti3ar a intera/0o do aprendi. co( tais recursos -rente ao seu processo de ensino e aprendi.age( 5C4SD%O et al$ 20016, As dificuldades mencionadas pela maioria dos docentes para ministrar uma disciplina distncia referem-se: interao e comunicao com o aluno; ao pouco contato fsico com o mesmo, por estarem acostumados com o ensino presencial; e a dificuldade em fazer o aluno se expressar frente ao contedo, concepo esta que eles julgaram ser advinda da tradio presencial de ensino. 4s di-iculdades de intera/0o e co(unica/0o na EaD en3ol3e( in2(eros e co(pleJos -atores, 4lguns deles pode( estar relacionados< ? utili.a/0o das -erra(entas do TelEduc tanto pelo pro-essor co(o pelo alunoF a u(a poss13el -alta de con+eci(ento pelo aluno da nature.a e n13el de intera/0o eJigida pelo docente, ou se9a, pode ser >ue o aluno descon+e/a os ca(in+os necess:rios para se c+egar ? intera/0o re>uerida pelo docente ou pela institui/0o para co( o conte2do (inistrado, co( os pro-essores e tutoresF -alta de u( real con+eci(ento pelo aluno da prGpria Institui/0o e dos o"9eti3os do curso, ocasionando a -rustra/0o de suas eJpectati3asF -alta de u(a e-eti3a capacita/0o dos tutores para estare( e( 1nti(a sintonia co( o pro-essor e assegurar, na (edida do poss13el, a participa/0o e intera/0o dos alunos na eJecu/0o das ati3idades 57E%C4DO, 20106, Ouanto ?s di-iculdades docentes so"re a necessidade do contato -1sico co( os alunos, tradi/0o esta presente no ensino presencial, ressalta#se >ue, no (o(ento atual, 3i3e#se u( per1odo de transi/0o no >ual o pro-essor do ensino presencial est: processual(ente recon+ecendo >ue de3e assu(ir u( no3o e co(pleJo papel -rente ? EaD, tendo >ue dese(pen+ar in2(eras -un/=es ao (es(o te(po, co(o por eJe(plo< -or(ador, pes>uisador, tutor, tecnGlogo educacional e consel+eiro 5EEIDEF VOIID, 200C6, Ouanto ?s in-or(a/=es acrescentadas pelos docentes, >uatro deles (encionara( estar satis-eitos co( a eJperiKncia do curso, por8( ad(itindo >ue necessita( de (ais estudos e discuss=es co( outras Institui/=es, DrKs docentes (encionara( a >uest0o social e de(ocr:tica do Ensino Superior di.endo >ue a EaD te( u( -uturo pro(issor >uanto ? >ualidade e co(petKncia e os outros trKs n0o -i.era( considera/=es adicionais, Em se tratando da incipiente implantao da EaD no Ensino Superior, releva-se a importncia do compartilhamento de experincias para uma educao continuada num processo de formao constante, conciliando a teoria e prtica sob uma viso crtica e reflexiva, sempre ampliando experincias com novas informaes e relaes (MORAN, 2002). Ouanto ?s possi"ilidades da EaD no Ensino Superior, esta (odalidade de ensino se re3ela co(o u( i(portante instru(ento de inclus0o social no Brasil no conteJto da cria/0o de pol1ticas p2"licas de Educa/0o, co(o 8 o caso da U4B, Dal constata/0o relaciona inti(a(ente o a3an/o e crescente acesso ?s no3as tecnologias co(unicati3as co( a necessidade de >uali-ica/0o e -or(a/0o pro-issional cada 3e. (ais eJigidas pela sociedade atual 5PE%EI%4, 200B6,

7.Consideraes
A relao e a viso dos docentes para com as ferramentas do TelEduc no curso de Licenciatura em Fsica a distncia da UNIFEI trazem importantes consideraes para a EaD no Ensino Superior, que, sob um olhar do conceito de mediao simblica de Vygotsky, um 12

direcionamento interpretativo dos resultados da pesquisa se faz pertinente. Retomando a questo do processo de ensino e aprendizagem na EaD, quando o docente utiliza as ferramentas do TelEduc, este 3ai atri"uir u(a signi-ica/0o prGpria a cada -erra(enta utili.ada a -i( de (ediar o con+eci(ento, Dal signi-ica/0o encontra#se pro-unda(ente i("ricada a in2(eros outros -atores, sendo >ue alguns -ora( delineados na presente pes>uisa< estrutura curricular do curso, de-ini/0o de o"9eti3os gerais e espec1-icos para u(a disciplina, crit8rio para ela"ora/0o ou sele/0o de (ateriais, concep/0o da institui/0o e do docente so"re a EaD, -or(a/0o e eJperiKncia docente e( EaD e suas concep/=es su"9eti3as a cerca do processo de ensino e aprendi.age( na EaD, atendi(ento ou n0o das suas pretens=es e necessidades no uso do a("iente 3irtual para trans(itir o con+eci(ento e gerenciar o anda(ento do processo de ensino e aprendi.age(, entre outras, Desta -or(a, o uso das ferramentas do TelEduc vai consistir em instrumentos culturais de aprendizagem dependendo intrinsecamente do significado atribudo pelos docentes a tais ferramentas no mbito de criar e gerenciar signos de aprendizagem pertinentes a um curso a distncia, que neste anlise o de Licenciatura em Fsica. Desta forma, o conceito de mediao simblica de Vygotsky paralelamente aos AVA na EaD, sugere que a mediao dos signos de aprendizagem podem ocorrer independentemente da distancia geogrfica entre professor e aluno frente ao significado conferido pelos docentes s tecnologias informativas, especificamente s ferramentas do TelEduc, na pretenso de criar condies para o desenvolvimento das funes psicologias superiores e efetivar o processo de ensino e aprendizagem. Na pesquisa realizada, foram direcionados somente alguns fatores que influenciam na significao que os docentes atribuem a tais recursos e ferramentas para mediar o conhecimento. Estas consideraes so apenas direcionamentos para a contribuio de posteriores estudos acerca da complexidade da atuao docente na EaD. Convm ressaltar que a evoluo das TIC ocasionou e ocasiona mudanas profundas nos paradigmas socioculturais. Isso inegavelmente reflete na Educao, inclusive no Ensino Superior. Desta forma, como participantes de um curso superior a distncia, os autores do presente artigo so reflexos de uma profunda mudana nos paradigmas da Educao que esteve arraigada milenarmente no contato fsico, presencial entre professor e aluno. Isso traz tambm um marco significativo para a sociedade brasileira no mbito da concretizao de polticas pblicas para a democratizao do Ensino Superior atravs de Instituies que no hesitam esforos em oferecer, cada vez mais, um ensino de qualidade aos alunos.

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