ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

REPRESENTAES SOCIAIS DA EDUCAO A DISTNCIA POR EGRESSOS DAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR DA MICRORREGIO DE GOVERNADOR VALADARES
Leonardo Gomes de Sousa1, Carlos Alberto Dias2
1

Universidade Federal de Minas Gerais/CEDEPLAR/Demografia, leogomes@cedeplar.ufmg.br

2

Universidade Vale do Rio Doce/FHS/Gesto Integrada do Territrio, cdias@univale.br

Resumo Partindo da perspectiva da teoria das Representaes Socias (RS) este estudo transversal do tipo descritivo teve por objetivo levantar as representaes de egressos de Instituies de Ensino Superior (IES) da Microrregio de Governador Valadares (MGV) em relao Educao a Distncia (EAD). A anlise do objeto aqui em estudo, considerou dados de natureza qualitativa fornecidos pelos sujeitos participantes. A anlise qualitativa, focada no carter identitrio da populao estudada permitiu, atravs de tcnicas avanadas, levantar as RS acerca da EAD. Os dados foram coletados com o uso da Tcnica de Associao Livre de Palavras (TALP) e processados pelo software Ensemble de Programmes Permettrant L`Analyse des vocations (EVOC). Dada a importncia da EAD no contexto contemporneo, a busca por conceitos que possam melhor represent-la altamente justificvel. Contudo, tal empreendimento requer uma imerso na realidade da EAD envolvendo tanto seus aspectos tericos, metodolgicos e legais quanto a experincia daqueles que dela participam ou participaram. Embora os conceitos identificados dentro desta perspectiva constituam-se de dados de representaes oriundas de experincias individuais e coletivas, pode-se auferir elementos que se aproximam de uma realidade educacional na qual se inscrevem os sujeitos da MGV. Neste estudo foram identificadas 726 evocaes sobre EAD, sendo que destas, 279 eram diferentes entre si. Estas foram agrupadas em categorias por semelhana, estabelecendo-se o ncleo central da representao social a partir dos cinco elementos mais citados, que foram: Conhecimento, Disciplina, Facilidade, Oportunidade e Praticidade. Tais elementos permitiram traar um conceito de EAD adequado para tal contingente, bem como revelar uma viso positiva desta modalidade de ensino. Palavras-chave: Representaes Sociais, Educaco a Distncia, MGV. Abstract Based the perspective of the theory of representations Socias (RS) this cross-sectional descriptive study aimed at assessing the representation of graduates from the Higher Education Institutions (HEI) of Microregion of Governador Valadares (MGV) in relation to Distance Education (EAD) . The analysis of the object under study here, considered qualitative data provided by subjects. The qualitative analysis focused on the character identity of the study population allowed through advanced techniques, raise the RS on the DL. Data were collected using the technique of free association of words (TALP) and processed by the

software Ensemble Programmes Permettrant L'Analyse des evocations (EVOC). Given the importance of distance education in the contemporary context, the search for concepts that can best represent it is highly justified. However, such an undertaking requires an immersion in the reality of distance education involving both their theoretical, methodological and legal experience as those who participate or participated. Although the concepts identified in this perspective to constitute representations of data derived from individual and collective experiences, we can obtain elements that approximate an educational reality in which the subjects are part of the MGV. This study identified 726 evocations of EAD, and of these, 279 were different. These were grouped by similarity into categories, establishing the core of social representation from the five elements mentioned above, which were: Knowledge, Discipline, Facility, Convenience and Opportunity. These elements allowed to draw a concept of distance education suitable for such quota, and reveal a positive view of this teaching modality. Keywords: Social Representations. Distance Model of Education (EAD), MGV.

1. Introduo
Partindo da perspectiva da teoria das Representaes Socias (RS) este estudo transversal do tipo descritivo teve por objetivo levantar as representaes de egressos de Instituies de Ensino Superior (IES) da Microrregio de Governador Valadares (MGV) em relao Educao a Distncia (EAD). Para o alcance deste objetivo, duas fontes de informaes foram consideradas, sendo a primeira, bibliografias e documentos referentes ao problema em estudo, e a segunda, uma pesquisa de campo da qual participaram egressos das IES da MGV. O levantamento bibliogrfico foi o ponto de partida que, alm de fornecer os pressupostos tericos que embasam o presente estudo, permitiu a reviso dos instrumentos de coleta de dados, contribuindo para que a fase de pesquisa de campo fosse realizada com objetividade e maior probabilidade de acerto. A pesquisa de campo foi realizada utilizando-se de um Questionrio Eletrnico apresentado aos participantes por meio da internet. Por se tratar de uma forma de levantamento inovadora, realizou-se uma pesquisa detalhada sobre tal mtodo e seus direcionamentos. O questionrio constitudo de questes fechadas e abertas foi estruturado de forma a atingir com rapidez e economia um grande nmero de indivduos, facilitando ao mximo seu preenchimento e o retorno das contribuies dos participantes. A Teoria das Representaes Sociais (TRS) foi o referencial terico utilizado no processo de apreenso e anlise do objeto aqui em estudo, tendo sido para tal considerado dados de natureza qualitativa fornecida pelos sujeitos participantes. A anlise qualitativa, focada no carter identitrio da populao estudada permitiu, atravs de tcnicas avanadas, levantar as RS acerca da EAD. As anlises foram agrupadas atravs da Tcnica de Associao Livre de Palavras (TALP) e processadas pelo software Ensemble de Programmes Permettrant L`Analyse des vocations (EVOC). O tpico a seguir visa realizar um diagnstico dos pressupostos tericos relacionados importncia de se conhecer as RS relativas a EAD e suas implicaes num determinado

contexto regional. Aps este, sero apresentados os resultados e discusso em conformidade com o objetivo deste estudo, trazendo luz o ncleo central e perifrico da RS da EAD determinado pelo contingente especfico de anlise. Por fim, guisa de concluso em atendimento ao objetivo deste estudo, sero apresentadas consideraes expondo uma sntese da investigao.

2. A pertinncia da Teoria das Representaes Sociais no estudo da Educao a Distncia

O substrato de qualquer representao social necessita, para sua identificao, da caracterizao dos atores envolvidos e das variveis que ocorrem em relao ao objeto estudado. este conjunto de informaes que permitiro que as anlises em profundidade produzam os resultados da investigao. Neste sentido, Oliveira (2000:57) destaca a importncia deste agrupamento de elementos, nos seguintes termos:
Toda representao caracterizada por uma forma de viso global e unitria de um objeto, mas o tambm de um indivduo. Essa representao possibilita a reestruturao da realidade de modo a permitir uma integrao simultnea das caractersticas do objeto, das experincias anteriores do indivduo e do sistema de atitudes e de normas do seu grupo social. Deve-se reconhecer, nessa abordagem das representaes, uma certa viso funcional do mundo uma vez que permitiria, ao indivduo e ao grupo, dar um sentido s suas condutas e compreender a realidade atravs do seu sistema de referncias, portanto adaptar-se ao mesmo e assumir posies.

Para a anlise do objeto Educao a Distncia preciso considerar todo o contexto que subsidiou sua evoluo at os dias atuais. A EAD possui uma dimenso moderna e contempornea no Brasil, mas que encontra as suas origens enquanto modalidade num campo de objetos equivalentes e culturalmente construdos ao longo da histria recente da educao brasileira (VIANNEY, 2006:78). O autor destaca ainda que durante este percurso histrico que se iniciou no Brasil em 1904, a EAD pode ser marcada por alguns ciclos especficos caracterizados pela tecnologia utilizada, pelo perfil das IES ofertantes, pelos produtos desenvolvidos, ou ainda, pelo atendimento a diferentes pblicos (VIANNEY, 2006). Todo este contexto considerado no histrico da EAD e, principalmente, os diferentes grupos que participaram de programas nesta modalidade permitem que a pesquisa acerca das RS assuma um papel fundamental para entender este processo. O autor supracitado, em estudo realizado no ano de 2003, relata parte deste cenrio da EAD, como descrito abaixo:
Os modelos anteriores, desenvolvidos para a educao aberta de iniciao profissional pelo ensino por correspondncia, e os desenvolvidos para a educao supletiva por teleeducao, contudo, permaneceram em coexistncia com os cenrios que surgiram na dcada de 1990, trazendo como fato adicional a possibilidade de se investigar simultaneamente representaes sociais no ensino superior a distncia e em diferentes grupos envolvidos com educao a distncia de iniciao profissional aberta ou em processos supletivos escolarizao formal, e em diferentes utilizaes de suportes tcnicos como os materiais impressos, a internet e a televiso (VIANNEY, 2003:79).

Neste ambiente de complexidade que se distinguem as RS. Entender as construes de determinados grupos, como eles atuam e tomam suas decises, permite uma compreenso da forma como grupos distintos optam pela modalidade presencial ou a distncia. Para Arruda (2002), ao se trabalhar com a teoria das representaes sociais no se pode prescindir de levar em conta a cultura e a histria, uma vez que a matria prima com a qual trabalha constitutiva e constituda por estas. Fatores culturais e histricos so multiplicados na sociedade principalmente atravs da mdia. Pela distribuio das informaes, debates, fatos e eventos, ela constitui espaos para formao de sistemas de interpretao utilizados para mediar e regular as relaes com o mundo e com os outros, como um conhecimento leigo e compartilhado na forma das RS (VIANNEY, 2006:80). Segundo este autor, duas fontes emissoras distintas podem ser consideradas como contextualizadoras das RS da EAD:
A comunicao governamental, com as questes afeitas legislao especfica (Leis, Decretos, Portarias, Regulamentos, etc.) que normatizam a educao superior a distncia e originadas do Ministrio da Educao, atos complementares ou congneres legislao nacional; e, a produo cientfica relacionada educao a distncia no Brasil, em especial ao estudo do ensino superior a distncia (VIANNEY, 2006:80).

A forma de distribuio miditica governamental e a produo acadmica acerca do tema da educao superior a distncia podem, portanto, ser analisadas como fatores de contextualizao quando da anlise das RS da EAD encontradas nos grupos a serem estudados. Esta mediao de mensagens contribui para construir, na linguagem prpria de agrupamentos, RS individuais e coletivas. Corroborando com o descrito, Moscovici (2001:61) enfatiza que a revoluo provocada pelos meios de comunicao de massa e a difuso dos saberes cientficos e tcnicos transformam os modos de pensamento e criam contedos novos. Entretanto importante destacar que as RS apreendidas atravs da influncia miditica no se constituem uma construo de representao determinante, ou seja, uma padronizao ou homogeneizao de RS de um determinado grupo. As apropriaes individuais ou em grupo no se descartam das peculiaridades pessoais, do contexto especfico de cada indivduo. So fatores individuais em que, mesmo que haja um fornecimento miditico geral e uma tendncia de uma formao de representao coletiva, ainda existe a possibilidade da apropriao especfica de um determinado indivduo. Jodelet (2001:24) enfatiza que esta apropriao individual possui uma relao direta com a cognio ativa do ambiente, tributria de fatores individuais e sociais. No tocante aos aspectos institucionais, o Ministrio da Educao (MEC), atravs do Artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), contribui para estabelecer condies de equivalncia e no distino entre os diplomas obtidos atravs das modalidades presencial e a distncia. O MEC, desde 1996, busca meios de lanar novos rumos para a EAD. A construo da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e a parceria com a Secretaria de Ensino Superior (SESu) so aes que buscam criar diretrizes e normas para regular a atividade das IES acerca da oferta de cursos superiores a distncia (ALVES, 2005). A atuao do MEC pode ainda ser destacada, segundo Vianney (2006:83), atravs de trs demarcaes temporais especficas:

De 1996 a 2000 as principais aes do MEC em relao implementao da educao superior a distncia foram a criao de normas para regular a educao superior a distncia e de programas para formar e disseminar competncias acadmicas e administrativas para implementar e gerir programas educacionais pela modalidade a distncia; De 2000 a 2004, com a criao e implementao de instrumentos para se orientar os trabalhos de comisses verificadoras de especialistas selecionados pelo Ministrio da Educao para proceder anlise de projetos e visitas in loco em instituies visando autorizao, acompanhamento e avaliao de programas de educao a distncia criados por iniciativa prpria de instituies de ensino superior; Desde 2004, com uma atuao do MEC no sentido de criar polticas de induo para que as instituies de ensino superior atuassem com maior velocidade na implantao de programas prprios, e atuando o prprio MEC [no ano seguinte] como agente coordenador para a criao e oferta de novos programas de educao superior a distncia por universidades pblicas e comunitrias.

Com base na comunicao governamental existente e a produo acadmica atual possvel discutir os condicionantes de representaes coletivas e individuais sobre, por exemplo, os aspectos de legalidade e validade dos diplomas conferidos a distncia, as dificuldades e facilidades da utilizao dos recursos tecnolgicos visando o processo de aprendizagem, os aspectos metodolgicos, o relacionamento virtual multidirecional entre professores, tutores e alunos e, at mesmo, o nvel de influncia da terminologia a distncia sobre um real distanciamento da modalidade em relao aos alunos e ao processo de aprendizagem. Jodelet (2001:30) corrobora este pensamento ao dizer que a comunicao social, sob seus aspectos interindividuais, institucionais e miditicos, aparece como condio de possibilidade e de determinao das representaes e do pensamento sociais. Todavia, cabe destacar que a comunicao governamental e a produo acadmica por si s no se constituem como fatores essenciais na formao da representao social. Eles so apenas elementos de comunicao disponibilizados ao pblico (VIANNEY, 2006:84), e conhec-los significa apenas tom-los como base de anlise de possveis apropriaes particulares e grupais. Especificamente na anlise das RS da EAD, deve-se considerar ser esta modalidade educacional uma emergncia da era moderna, pois seus meios tcnicos de promoo e operao fazem uso da comunicao de massa (VIANNEY, 2006). Assim, este objeto aplicase adequadamente a um estudo das RS por ser forma especfica de conhecimento prtico, que trabalhada no cotidiano dos envolvidos e que faz uso de instrumentos e formas tecnolgicas como Internet, TV, materiais impressos, vdeo-conferncia e outros recursos diversos que conduzem a atual sociedade da informao oportunidade de aprendizagem de conhecimentos especficos e ao relacionamento com professores e colegas de classe. Seu carter moderno concebido graas aplicao das tecnologias nas ltimas dcadas pode ser conferido nas definies estabelecidas pelo Governo Federal e nas publicaes acadmicas recentes sobre o tema, como pode-se observar a seguir:
1. Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao (Decreto 2.494/1998) (BRASIL, 2006a).

2. Para fins deste Decreto, caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (Decreto 5.622/2005, e que substituiu o Decreto 2.494/1998) (BRASIL, 2006b). 3. A educao a distncia , pois, uma modalidade no tradicional, tpica da era industrial e tecnolgica, cobrindo distintas formas de ensinoaprendizagem, dispondo de mtodos, tcnicas e recursos, postos disposio da sociedade (PRETTI, 1996:4). 4. [...] definido como o conjunto de mtodos instrucionais nos quais as aes do professor so executadas a partir das aes dos alunos, incluindo aquelas situaes continuadas que podem ser feitas alm do presencial e cuja comunicao facilitada por meios impressos, eletrnicos, mecnicos e outros, beneficiando-se do planejamento, direo e instruo da organizao do ensino (MOORE, 1983:72). 5. [...] EAD como parte de um processo de inovao educacional mais amplo que a integrao das novas tecnologias de informao e comunicao nos processos educacionais (BELLONI, 2002:123).

Na tentativa de conceituao, estas leis e produo acadmica realizam inicialmente uma comparao com o ensino presencial, na qual a EAD caracterizada como uma modalidade que se contrape ao ensino presencial. Neste sentido, ela reconhecida como uma modalidade de ensino que no se faz pelo contato face a face, na presena direta do professor e de outros alunos, num espao fsico comum, num tempo uniforme. Nessas tentativas de conceituao est evidente a falta de identidade dessa modalidade de ensino que necessita de uma definio construda a partir de sua prpria realidade. Realidade esta que no pode ser basEADa simplesmente em aspectos tecnolgicos. Devem ser levadas em considerao as condies de seu pblico, os resultados esperados e alcanados e sua importncia como fator de preparao de sujeitos para atuar na sociedade na condio de profissionais e cidados que o so. Est evidente a necessidade de construir uma conceituao da EAD que no esteja em contraposio ao Ensino Tradicional. Contudo, tal conceituao requer uma imerso na realidade da EAD envolvendo tanto seus aspectos tericos-metodolgicos-legais quanto a experincia daqueles que dela participam ou participaram. Deve-se ressaltar que, por maior que seja o desejo de objetividade no estabelecimento deste conceito, no h como ignorar as RS que giram em torno desta modalidade de ensino. Alm dos aspectos tericos j expostos a serem considerados nessa tentativa de formulao de conceito, procurar-se- a seguir apresentar os resultados de uma pesquisa realizada com sujeitos concretos, identificando suas experincias e forma de compreenso da modalidade de ensino aqui em estudo. Resultados que, embora constituam-se de dados de representaes fruto de experincias individuais e coletivas, possuem elementos que se aproximam de uma realidade educacional vivenciada por sujeitos da MGV que este estudo pretende revelar.

3. Representaes Sociais de egressos sobre a Educao a Distncia

Por estar este estudo fundamentado na TRS, a coleta de evocaes sobre EAD, realizada junto aos Egressos das IESs da MGV, constitui-se num procedimento capaz de fornecer contribuies significativas para se conhecer o modo como os participantes representam esta modalidade de ensino. Na perspectiva desta teoria, o homem se constitui como um ser social a

partir de suas relaes com o meio. Para Moscovici (2003:183), tais relaes so capazes de unir as idias e o comportamento de um coletivo e so formadas no decurso do tempo e s quais as pessoas aderem de maneira pblica. Para identificar os contedos implcitos na construo do objeto Educao a Distncia, o questionrio eletrnico apresentou quatro conjuntos de questes elaboradas de acordo com as orientaes da TALP (Figura 1). Assim, tal estruturao permitiu que os dados fossem apropriadamente catalogados para processamento no software EVOC. As questes especficas (9 a 12) sobre as RS do ensino a distncia contidas no formulrio de coleta de dados, que subsidiaram a anlise via TALP sero descritas a seguir.

Figura 1: Formulrio Eletrnico com perguntas sobre RS da EAD

A questo 9 - Coleta de Evocaes, na qual se faz a coleta de evocaes propriamente dita, o participante escreve cinco palavras ou expresses que lhe venham mente sobre o objeto requisitado. Com este conjunto catalogado possvel apresentar a frequncia entre as evocaes, apontando assim, quais foram as mais citadas pelos participantes. Na prxima questo 10 Palavras mais importantes, o participante enumera as evocaes listadas na questo anterior por ordem de importncia. Assim, ele estabelece pesos para os elementos listados, sendo aquela marcada com o nmero 1 como a mais relevante e a de nmero 5 a de menor relevncia. Esta tabulao permite que atravs dos pesos das

questes se estabelea uma ordem mdia de evocaes, ou seja, quanto mais prximo o elemento estiver perto da matriz 1 (mais importante), significa que ele foi prioritariamente evocado. Com a combinao do clculo de frequncia e da ordem mdia de evocao possvel identificar o ncleo central da representao e seu sistema perifrico (ABRIC, 1998), apresentando-os atravs de tabelas e listas produzidos pelo software EVOC. O processamento realizado atravs do EVOC controla todos os elementos evocados e permite seu levantamento estatstico capaz de indicar o ncleo central e o sistema perifrico de uma determinada representao (S, 1996).O software EVOC fornece atravs do aplicativo RANGFRQ uma listagem com as palavras mais evocadas, frequncia e ordem mdia de evocao. Para apresent-los em um formato mais amistoso, os resultados estaro descritos atravs de tabelas agrupadas em quatro quadrantes seguindo o modelo articulado por Vianney (2005), onde, segundo ele, os dados se apresentam da seguinte forma:
No quadrante superior esquerdo 1. Quadrante, so listados os elementos com maior centralidade nas evocaes, definidos pelos critrios de maior frequncia de citao e de menor ordem mdia de evocaes, e que, portanto, apontam para os elementos do ncleo central da representao social, nos termos dos estudos de Abric na Abordagem Estrutural das Representaes. Os demais quadrantes trazem os elementos do sistema perifrico da representao social, com a seguinte distribuio: No quadrante superior direito 2. Quadrante, e no quadrante inferior esquerdo 3. Quadrante, esto listados, em ordem descendente, os elementos que pelos critrios de anlise de frequncia de evocaes e de ordem mdia de citao esto abaixo dos elementos do 1. Quadrante, mas que so partilhados pelo grupo analisado, formando assim o sistema perifrico da representao social em anlise. E, no quadrante inferior direito 4. Quadrante, esto listados os elementos cujas ocorrncias indicam aspectos que, apesar de presentes nas evocaes, no apontam necessariamente para um compartilhamento dos mesmos no grupo pesquisado, e indicam assim percepes ou experincias individuais dos entrevistados (VIANNEY, 2005:121).

Dos 159 participantes da investigao, aps processados os dados relativos s RS dos egressos sobre EAD, verificou-se a ocorrncia de 726 evocaes sobre EAD, sendo que destas, 279 eram diferentes entre si. Para um melhor processamento destes dados, procurou-se estabelecer algumas categorias por agrupamento. A ttulo de exemplo, a palavra Acessibilidade foi a matriz agrupadora de palavras como Acesso, Fcil Acesso e Acessvel. Estabelecidos os agrupamentos por categorias, os dados foram processados atravs do software EVOC para a montagem dos quatro quadrantes. Para que uma evocao fizesse parte do primeiro Quadrante, que contm o ncleo central da representao, estabeleceu-se o critrio de frequncia superior a 10 ocorrncias e tambm uma ordem mdia de evocao abaixo de 2,7. Estes valores so estabelecidos a fim de se obter para o ncleo central uma relao de no mximo 5 itens macro (SA,1996). No segundo Quadrante, que apresenta os elementos do sistema perifrico, devia-se apresentar uma frequncia acima de 10 ocorrncias e uma ordem mdia de evocao maior ou igual a 2,7. J no terceiro Quadrante, os critrios foram o de apresentar uma frequncia abaixo de 10, mas ter uma ordem mdia de evocao abaixo de 2,7. No ltimo Quadrante, que contm geralmente percepes ou experincias individuais, devia-se apresentar uma

frequncia inferior ou igual a 10 e uma ordem mdia de frequncia acima ou igual a 2,7. A Tabela 1 sintetiza este processamento.
1 QUADRANTE Elementos do Ncleo Central Conhecimento Disciplina Facilidade Oportunidade Praticidade F>=10 3 QUADRANTE Elementos do Sistema Perifrico Acessibilidade Bom Comprometimento Crescimento Ensino Preo Frequncia Ordem de Evocao .OME<2,7 2,250 1,833 1,800 2,000 1,600 2,000 Frequncia Ordem de Evocao .OME<2,7 2,571 2,688 2,040 2,444 2,069 2 QUADRANTE Elementos do Sistema Perifrico Aprendizagem Comodidade Dedicao Economia Flexibilidade Qualidade Tempo Frequncia Ordem de Evocao .OME>=2,7 3,240 2,864 2,733 3,000 2,818 2,846 3,000

22 16 25 27 29

13 21 15 13 22 13 17 4 QUADRANTE

Elementos do Sistema Perifrico Autonomia Compromisso Custo Disponibilidade Esforo Estudo Inovao Interessante Necessidade Tecnologia

Frequncia

Ordem de Evocao .OME>=2,7 3,667 3,222 4,000 2,833 3,600 3,333 4,167 3,143 3,200 3,000

8 6 5 5 5 5

F<10

9 9 8 6 5 6 6 7 5 6

Fonte: Pesquisa de campo, 2010 Tabela 1: Processamento EVOC para os Egressos da MGV sobre EAD

O processamento estabelecido pelo software EVOC indica que os elementos Conhecimento, Disciplina, Facilidade, Oportunidade e Praticidade so os mais significativos e, consequentemente, constituintes do ncleo central da representao social dos egressos das IES da MGV. Com base nestes elementos, pode-se dizer que este agrupamento significativo indica uma forma tpica de pensar de um determinado contingente, que aponta para uma representao social da EAD que pode ser expressa nos seguintes termos: A EAD um modelo de ensino que exige do aluno grande disciplina no cumprimento das atividades, mas que, em contrapartida pauta-se por inmeras facilidades, permitindo a realizao das tarefas com uma maior praticidade, constituindo-se numa oportunidade vivel para aquisio de conhecimento. Para que fosse possvel estabelecer com maior exatido a relao entre os termos evocados e seus reais significados, foi solicitado aos participantes atravs do questionrio virtual que explicassem o significado do termo evocado como nmero 1, ou seja, o principal relacionado EAD. Listou-se na Tabela 2 algumas descries sobre os significados atribudos pelos egressos dos itens que compem o ncleo central desta representao e que contriburam para a definio geral da Representao Social da EAD descrita acima.

Elementos Evocados

Significados O conhecimento - ou deve ser - a gide, a base, de qualquer pretenso acadmica, seja por parte do aluno ou da instituio de ensino superior. A busca por um curso superior no deve ter como premissa nica a qualificao profissional. Adquirir o conhecimento, a Teoria, a questo essencial do Ensino Superior (Participante 141). Conhecimento o aprendizado que carregamos por toda a vida, seja ela profissional ou particular, estrutura a pessoa para uma vida na sociedade (Participante 32). Com a Educao Distncia todos adquirimos conhecimento mais facilmente, melhorando assim nossas oportunidades no mercado de trabalho (Participante 17). O Conhecimento a estrutura necessria ao ser humano. Quem detm o conhecimento e a tecnologia, domina o mundo em qualquer rea (Participante 24). Estar engajado em algo, buscando cumprir as obrigaes nas datas previstas, com procedimentos corretos (Participante 134). O fato de no haver o professor a todo momento o aluno deve se dedicar muito mais aos estudos para que consiga alcanar o conhecimento pretendido (Participante 132). O aluno tem que ter disciplina, ou seja, ele deve saber determinar as horas de estudo, deve fazer seu planejamento e o seguir sempre (Participante 138). Qualquer curso necessita de uma disciplina para ser cursado, todavia, o curso a distncia a aludida dever ser maior (Participante 113). A facilidade deve-se ao fato de que o aluno pode participar das aulas em qualquer lugar em que ele se encontre, desde que tenha os meios de acesso necessrios (Participante 129). Por que a EAD nos d condies de estudar nos horrios e local que temos disponibilidade facilitando para quem necessita trabalhar e se capacitar (Participante 98). Facilidade por ser a distncia e no ter a preocupao das aulas cansativas presenciais (Participante 142). Facilidade significa facilidade de acesso, visto que a pessoa no precisa sair de sua prpria casa para assistir s aulas (Participante 147). Oportunidade quer dizer que uma forma de tentar alcanar um sonho que voc h muito tempo gostaria de realizar, mas at ento no havia conseguido devido a ausncia deste, por exemplo o curso de ps graduao na sua cidade de origem, moradia (Participante 63). A educao a distncia uma oportunidade que se opera na minha atual realidade, onde o tempo que me sobra superficial o que me traz a incapacidade de participar de outro modelo (Participante 61). O ensino distncia oferece s pessoas a cursarem algum tipo de ensino que no est acessvel no local fsico em que reside, alm disso, oferece a formao adequada para que as mesmas possam ter mais chances no mercado de trabalho por estar qualificadas (Participante 12). Condio favorvel, ensejo, possibilidade, ocasio, circunstncia adequada, convenincia (Participante 103). Mesmo com certo receio quanto ao ensino distncia, percebo que na atualidade a praticidade uma necessidade, j que queremos fazer muito e o tempo continua o mesmo. Para mim isto significa economizar em deslocamento, vesturio e ainda poder flexibilizar o horrio para estudar (Participante 158). O ensino a distncia tem a mesma responsabilidade e desempenho de qualquer outra educao que seja presencial; ainda mais no que pese a questo de tempo. Quando menciono da praticidade, me refiro a um conjunto de benefcios sem omisso de minhas responsabilidades, direitos e deveres para com a instituio de ensino (Participante 145). A praticidade, por no precisar de sair de casa pra estudar, ficamos no aconchego da nossa casa e professores habilitados muito importante, para o nosso desempenho e nossa formao futura (Participante 13). Hoje vivemos em um mundo que a tecnologia tomou conta, ento percebo que o curso distncia traz capacidades de desenvolvimento atravs da tecnologia e hoje no atual momento vivenciamos muito os cursos distncia (Participante 55).

Conhecimento

Disciplina

Facilidade

Oportunidade

Praticidade

Fonte: Pesquisa de campo, 2010 Tabela 2: Descrio dos Significados das palavras constituintes do ncleo central da RS

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4. Consideraes Finais
A EAD tem sido apresentada aos indivduos como uma oportunidade dinmica e vivel de ascenso e qualificao profissional. Por sua vez, esta modalidade de ensino tem sido representada pela populao em geral como um modelo que se contrape ao ensino presencial, quando, por sua vez, complementar. Motivado pelos rudos surgidos atualmente num espao de convergncia entre metodologias de ensino, tecnologias de informao e comunicao e, principalmente, seu pblico, este estudo identificou a forma pela qual os egressos das IES da MGV representam a EAD. No ncleo central de suas RS em relao ao tema em estudo, registrou-se a presena dos elementos Conhecimento, Disciplina, Facilidade, Oportunidade e Praticidade. Estes apontam para uma viso positiva desta modalidade de ensino, que permitiu traar um conceito de EAD adequado para tal contingente conforme expresso literalmente no tpico anterior.

Referncias
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