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Urdimento

Vicente Concilio Sete vezes Sr. Schmitt: o modelo de ao e o jogo da encenao com a pea didtica de Bertolt Brecht 157
N 17 | Setembro de 2011
Resumo
O presente artigo analisa sete experimentos realizados no
segundo semestre de 2010, na disciplina Metodologia
do Ensino do Teatro, nos quais acadmicos do curso de
Licenciatura e Bacharelado em Teatro puderam exercitar o
jogo com a pea didtica de Bertolt Brecht a partir de um
fragmento de A pea didtica de Baden Baden sobre o acordo.
Dessa forma, os estudantes puderam unir, ao aprendizado
das teorias pedaggicas de Brecht, o exerccio da encenao
como prtica de construo de conhecimento em teatro.

Palavras-chave: Pea didtica, Bertolt Brecht, pedagogia
do teatro, formao de professores.
Abstract
This essay analyses seven experiments performed in the
second semester of 2010, in the course of Methodology of
Theatre Education, in which students from the Theater
Licentiateship and Bachelor course could engage the practice
on the Bertold Bretchs learning-play The Baden Baden lesson
on consent. Thus, students were able to merge the exercise
of staging with the learning of the Bretchs pedagogical
theories, in order to enhance the practice and the knowledge
about theatre.

Keywords: Learning-play, Bertolt Brecht, theater-
education, teacher training.
SETE VEZES SR. SCHMITT: O
MODELO DE AO E O JOGO DA
ENCENAO COM A PEA DIDTICA
DE BERTOLT BRECHT
Vicente Concilio
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Vicente Concilio
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urante o segundo
semestre de 2010, 35
alunos da disciplina
Metodologia do Ensino
do Teatro II, oferecida
no primeiro ano do curso Licenciatura e
Bacharelado em Teatro da UDESC, tiveram
a possibilidade de exercitar o jogo com a
pea didtica de Bertolt Brecht atravs de
um experimento cujo ponto de partida
inicial seria a realizao de um ato artstico
coletivo com o texto A pea didtica de Baden
Baden sobre o Acordo.
2
Tal processo foi conduzido por mim em
parceria com a professora Biange Cabral,
uma vez que decidimos juntar as duas
turmas em um s grupo para trabalharmos
com uma classe numerosa, fato justifcado
ante nosso interesse em demonstrar a
possibilidade real de realizao de prtica
teatral efetiva mesmo quando o nmero de
alunos por sala de aula grande (de acordo
com a realidade da educao pblica em
nossas redes municipal e estadual de
ensino bsico, principal campo de atuao
de nossos professores em formao).
O processo, ento, partiu de um
estudo terico e prtico das propostas
feitas por Brecht no que tange o universo
de suas peas didticas, ou peas de
aprendizagem. Apesar da alcunha nada
atrativa, o intuito desses textos no era
promover a transmisso de ideias prontas
para o pblico, mas sim proporcionar
refexo acerca das relaes entre os
homens e tambm explorar o aprendizado
de aspectos formais da criao teatral
com grupos de amadores, estudantes ou
membros de grupos corais.
Assim, o as peas didticas serviriam
como estruturas disparadoras de anlises
das relaes humanas ao mesmo tempo em
que proporcionavam uma aprendizagem
da prpria linguagem teatral. Ou seja,
1 Ator, diretor e professor do Departamento de Artes Cnicas
da UDESC. Atualmente realiza sua pesquisa de doutoramento
junto ao Programa de Ps-graduao em Artes Cnicas da
ECA-USP, orientado por Ingrid Dormien Koudela.
2 BRECHT, B. A pea didtica de Baden Baden sobre o acordo.
In: Teatro Completo de Bertolt Brecht, Vol 3. Traduo de
Fernando Peixoto. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1988.
Brecht j sonhava com a possibilidade de
que todos pudessem fazer e aprender a
fazer teatro, que no seria mais privilgio
de especialistas ou artistas profssionais.
As peas didticas so, ao todo, seis,
e foram escritas entre 1928 e o comeo da
dcada seguinte: O vo sobre o Oceano, A
pea didtica de Baden Baden sobre o Acordo,
Aquele que diz sim/Aquele que diz no, A
exceo e a regra, Horcios e Curicios e A
deciso. Cada uma dessas peas versa
sobre distintas situaes e foram pensadas
de acordo com o contexto que a geraram.
Assim, por exemplo, o Vo sobre o Oceano
uma pea radiofnica, escrita para ser
transmitida via rdio, enquanto Aquele
que diz sim... uma pera escolar, escrita
originalmente para ser representada por
alunos do ensino regular.
Brecht, que na poca era um jovem
dramaturgo em ascenso e j versado na
teoria marxista, comeava a sedimentar as
propostas que resultariam nas propostas do
teatro pico (que mais tarde ele preferiria
denominar teatro dialtico), cujas ideias
reformulariam o teatro ocidental no perodo
do ps-guerra.
Suas peas didticas foram escritas
com o intuito de serem transformadas
pelas pessoas envolvidas no trabalho.
Dessa forma, Brecht j anunciava algo
caro ao teatro contemporneo, uma vez
que ele entende que o texto passvel
de adaptao pelos artistas da cena,
o que professa o fm da submisso da
encenao ao texto. O texto da pea
didtica ento alvo de anlise e reescrita
pelos artistas, que com isso adquirem
autoria sobre diversas instncias da cena
teatral e podem se apropriar e questionar
o discurso do autor, e no simplesmente
submeterem-se a ele.
Alis, uma das estratgias elaboradas
pelo dramaturgo em suas peas didticas
a construo de situaes dramticas
pouco convencionais, o que obriga os
artistas a defenderem seu ponto de vista
crtico em cena. Essa estratgia, por
exemplo, transformou a original Aquele
que diz sim em uma pea dupla, pois Brecht,
ao responder s crticas dos estudantes
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que representaram o texto pela primeira
vez e que no concordavam com a
atitude condescendente do protagonista,
escreveu Aquele que diz no, e defniu
que as duas obras sempre deveriam ser
apresentadas juntas.
Alm disso, h temas que permeiam
toda essa dramaturgia, como a relao
sempre paradoxal do homem com a
tecnologia, a explorao do homem pelo
homem, o confito entre a tradio e
novas possibilidades ticas, o confito do
indivduo perante o estado e a sociedade e,
enfm, a questo do acordo.
O universo das obras de Bertolt Brecht
imenso e infuente, composto pelas suas
peas picas, peas didticas, ensaios,
contos, dirios, poesias e textos tericos.
Todos esses textos estabelecem pontos de
contato entre si e confguram um legado
artstico e terico com o qual a cena
contempornea no cessa de dialogar.
nesse territrio que o presente experimento
pretende se inserir.
Os escritos de Brecht sobre o trabalho
com as peas didticas chegaram at ns
atravs do trabalho de Ingrid Koudela,
pesquisadora e encenadora cuja obra
sempre estabeleceu contatos com a teoria
brechtiana e com o jogo teatral. Em seu
livro Brecht: um jogo de aprendizagem,
3

a autora analisa escritos fundamentais
de Brecht sobre suas peas didticas
e prope um sistema de trabalho que
vincula o exerccio da improvisao
prtica com o texto das peas didticas.
Tais propostas de improvisao esto
fundamentadas nas propostas de Viola
Spolin,
4
diretora e atriz que formulou os
Theater Games, ou Jogos Teatrais, que
so desafios cnicos propostos a artistas-
jogadores cuja tarefa seria a de resolv-
los atravs da prtica, uma vez que eles
partem de elementos da linguagem
teatral, como o espao, a ao cnica e o
personagem.
Um dos resultados dessa juno
entre as peas didticas e o jogo teatral
foi a valorizao do jogo com o texto e do
surgimento de propostas metodolgicas
que respondessem praticamente s
sugestes ou refexes feitas por Brecht
no que diz respeito ao exerccio com suas
peas didticas, sobretudo no que tange
noo do texto como modelo de ao.
Essas propostas podem ser
sintetizadas da seguinte forma: a pea
didtica compreendida como um jogo
de aprendizagem, no qual se constri
conhecimento quando nela se atua, e
no quando ela assistida. Ou seja, sua
prtica prescinde do pblico, embora ele
possa existir. Os textos dramatrgicos so
modelos de ao, a partir dos quais seriam
exploradas ativamente as relaes entre
os homens Toda essa experimentao
visa tambm a elaborao de efeitos de
estranhamento, ao mesmo tempo em que
a fbula do modelo de ao apropriada
e, simultaneamente, criticada e estranhada
pelo grupo de atuadores.
A ideia de modelo, para Brecht,
diferente da noo de cpia. O dramaturgo
alemo compreendia a imitao como
uma estratgia de aprendizado que no
renegaria o valor da obra de arte, mas sim
recolocaria o papel dos clssicos dentro
de uma outra avaliao, ligada justamente
a seu papel no processo de construo na
conscincia crtica. Vejamos seu poema
Sobre a Imitao:
O que apenas imita, que nada tem a dizer
Sobre aquilo que imita, semelha
Um pobre chimpanz que imita seu
treinador fumando
E nisso no fuma. Pois nunca
A imitao irrefetida
Ser uma verdadeira imitao.
5
De acordo com o poema, a imitao
verdadeira no um ato espontneo. Imitar
um ato que envolve pensamento crtico,
ou seja, de se esperar que a refexo
3 KOUDELA, I.D. Brecht: Um jogo de aprendizagem. So Paulo:
Perspectiva, 1991.
4 SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo:
Perspectiva, 1985.
5 BRECHT, B. Poemas: 1913-1956. Seleo e Traduo de Paulo
Csar de Souza. So Paulo: Editora 34, 2000.
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promova o nascimento de uma verdade,
no de uma mentira. O chimpanz do
poema , portanto, o avesso daquilo que
signifca imitao para Brecht, pois o smio
copia atos, e no teria como, evidentemente,
fazer uso da imitao para avaliar a lgica
daquele a quem imita. Um ator-chimpanz
no tem espao no processo de criao tal
qual compreendido por Brecht que, como
dramaturgo e diretor, sempre trabalhou
muito prximo aos outros criadores da cena.
A dinmica instaurada por mim,
previamente planejada conjuntamente
com Biange Cabral, procurou explicitar
todos os aspectos acima citados
atravs de jogos e exerccios que os
problematizassem. Muitas atividades
foram propostas a partir de fragmentos
distintos do texto de A pea didtica de
Baden Baden sobre o Acordo. Mas debruo-
me aqui especifcamente sobre a proposta
realizada a partir da cena denominada
Terceiro Inqurito, situada dentro do
Quadro 3 do texto, intitulado Inquritos
para saber se o homem ajuda o homem.
A fbula da pea na qual a cena se
insere pode ser resumida da seguinte
maneira: aps a queda de um avio, seus
quatro tripulantes pedem ajuda a um coro
de cidados. Tal coro decide questionar
um grupo, denominado multido se
os aviadores devem ser ajudados. Para
isso, so instaurados os Inquritos para
saber se o homem ajuda o homem: o
primeiro deles procura demonstrar que
os avanos tecnolgicos no causaram
impactos no cotidiano do povo, pois o
po no ficou mais barato; o segundo
inqurito expe 20 fotografias que,
segundo a rubrica do texto, mostram
como, em nossa poca, os homens so
massacrados pelo homem; e o terceiro
inqurito, a cena sobre a qual versa o
presente artigo, uma esquete cmica
na qual dois palhaos dilaceram um
terceiro, o Sr. Schmitt, inicialmente mais
poderoso que os outros dois, mas que
vai aos poucos se tornando dependente
daqueles na medida em que lhes pede
ajuda e vai sendo desmembrado por eles,
at ser decapitado. Trata-se de uma cena
que flerta com o absurdo e o nonsense,
revelando uma lgica clownesca que
evidencia o apreo e a influncia sofrida
por Brecht em seu convvio com o grande
ator cmico Karl Valentin, artista popular
cuja qualidade artstica era largamente
reconhecida pelos crticos da poca.
6
A estrutura de A pea didtica de Baden
Baden sobre o acordo , portanto, fragmentada
e favorece a experimentao de suas partes
de forma autnoma. A turma de 35 alunos
foi dividida em subgrupos, totalizando ao
todo 07 grupos de 03 a 06 integrantes. Esta
heterogeneidade respeitava a possibilidade
de distintas relaes entre texto e cena, de
acordo com o nmero de integrantes.
Em um primeiro momento, cada
grupo foi convidado a estudar a cena e a
construir um esboo de proposta cnica
para tal fragmento. Foram convidados a
refetir sobre os principais desafos que
a cena prope a seus realizadores: como
representar de maneira interessante o
desmembramento do Sr. Schmitt? Que
sentidos este desmembramento pode
adquirir, dependendo das atitudes e
intenes representadas pelos palhaos?
Qual o gestus que se pretende associar
a essa cena? Como desvelar as relaes
de poder presentes neste trecho e como
traduzi-las cenicamente?
Essas questes foram levantadas
previamente, aps leitura coletiva do
texto. Os grupos puderam ento construir
suas cenas ao longo de trs encontros, e
houve apresentao pblica das cenas para
pblico interessado. O resultado foram
sete cenas extremamente diferentes, apesar
da matriz textual que as originava ser a
mesma. Apesar da possibilidade de edio
e transformao das palavras, a maior
parte manteve-se fel ao texto original,
apropriando-se dos efeitos causados
quando ao cnica e palavra no estavam
em sintonia total. A seguir uma descrio e
pequena anlise das cenas construdas:
6 BATTISTELLA, Roseli Maria. O jovem Brecht e Karl Valentin.
So Paulo: Annablume, 2010.
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1. A cena textocntrica
A primeira cena que descrevo aqui pode
ser classifcada como textocntrica, uma
vez que procurou construir sua encenao
respeitando ao mximo as rubricas e a
proposta original de Brecht. O grupo construiu
o corpo de Sr. Schmitt em pedaos de isopor,
elaborando uma roupa que ampliava o ator
que representava esse papel. Construiu
tambm uma mscara utilizando o mesmo
material, conseguindo representar o efeito
de que o personagem era um gigante.
Os outros personagens estavam realmente
vestidos e maquiados como palhaos, com
roupas coloridas e esfuziantes, e falavam
muito alto. Ao valorizar a lgica ingnua do
palhao de circo, a cena adquire um tom no
qual o desmembramento provocado pela
prpria pureza dos personagens, ou seja,
aparentemente seria plausvel que algum no
muito inteligente sugira extirpar um membro
que provoca dor. Nesse sentido, a cena
ganha uma leveza, que amplia o absurdo da
situao representada. Por outro lado, ao no
valorizar uma possvel intencionalidade por
trs da deciso de extrair os membros, o grupo
deixa de explorar a clara tenso provocada
pela disputa de poder anunciada pelo texto.
2. Cenas cenocntricas
Classifco como cenocntricas as cenas
em que h uma proposta de encenao, um
discurso autoral do ponto de vista da direo
em relao ao texto dramtico. Todas as
outras seis cenas apresentadas a partir do
Terceiro Inqurito esto inseridas nesse
contexto. Elas exploraram possibilidades
de resignifcao do texto ante distintas
propostas de encenao. Assim, deram
carter diferenciado fgura do Sr. Schmitt
e aos dois palhaos, que foram inseridos em
contextos especfcos, que potencializavam
determinados aspectos do texto.
O primeiro grupo que destaco
apresentou um Sr. Schmitt cego, portando
em sua mos um livro de Direito
Constitucional. Sua cegueira, portanto,
evocava a Justia. Os dois palhaos foram
transformados em fguras sombrias, uma
delas carregando um grande crucifxo
e outra usando peas de roupa e um
gestual que evocava referncias s Foras
Armadas. Cada vez que o Sr. Schmitt
autorizava a amputao de um membro,
o gesto era substitudo pela extrao
de dinheiro de seus bolsos, de tal forma
que no fm da cena as fguras estavam
ricas enquanto Schmitt carregava nos
bolsos rolos de papel higinico usados.
O texto foi trabalhado lentamente nesta
cena, e os fgurinos em preto e branco
evocavam elementos caractersticos de
uma encenao que dialogava com o
vazio beckettiano. Esta cena transformou
os dois palhaos em alegorias da fora da
Igreja e do Exrcito agindo em relao
Justia. No fm, esta sucumbe ante o poder
manipulativo dos dois.
Um segundo grupo transformou os
palhaos em funcionrios de uma cozinha,
e o Sr. Schmitt agia como um patro em
relao a eles. A amputao dos membros
era representada por peas de roupa
(sapatos, blusa e chapu) que iam sendo
tiradas do ator. Conforme os membros
deste eram amputados, iam sendo jogados
em uma grande panela, e quando o Sr.
Schmitt pedia as partes do seu corpo de
volta, iam sendo devolvidas a ele peas
de um fgurino de palhao, at que a cena
termina com ele abandonado, vestido de
palhao e clamando por ajuda. Esta cena
evidencia questes surgidas da anlise feita
pelos grupos que trabalharam com esse
texto: os subalternos estariam dispostos a
tudo para conquistarem o poder? Quais
so os limites dessa disputa? Eles existem?
Ao assumirem o poder, as atitudes desses
personagens seriam diferentes daquelas
tomadas pelo Sr. Schmitt?
Essas mesmas questes poderiam ter
sido provocadas pelo grupo que transformou
o espao em que a cena transcorre em um
cabar, no qual prostitutas esquartejam um
Sr. Schmitt representado de forma robotizada,
uma espcie de guarda-costas de um cafeto
que as submetem a prticas humilhantes.
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As outras trs cenas questionaram o
poder associado fgura do Sr. Schmitt,
relativizando a suposta ausncia de poder
associada fgura dos palhaos.
Na primeira delas, a fgura dos palhaos
passou a ser representada como uma dupla
de crianas que brincam de faz-de-conta
com um boneco. Ao retirarem o boneco de
uma caixa, aparece ao mesmo tempo uma
fgura gigantesca, construda atravs da
tcnica de teatro de sombras, estabelecendo
dois planos de encenao: um que a
realidade das crianas, e outro que a sua
fantasia, formada pelo enorme e assustador
Sr. Schmitt. No incio, as crianas apenas
brincam com o boneco, mas no decorrer da
cena, as atrizes constroem um jogo sdico
no qual serram as partes do brinquedo
enquanto vemos a sombra tambm ser
desmembrada. Esta confgurao da cena
evocou o poder opressivo da imaginao
e consolidou instigante refexo acerca da
elaborao feita pelas crianas em relao
quilo que elas desconhecem e lhes causa
temor. Ou seja, essa cena desestabilizou a
noo de que o Sr. Schmitt uma fgura
poderosa, uma vez que ele seria uma
projeo da prpria produo imaginativa
da dupla de infantes.
Em outra cena, composta por um grupo
de sete pessoas, um Sr. Schmitt preso a
fos, tal qual uma marionete, aparece
manipulado por uma dupla de atores,
e essa dupla de atores era quem emitia
as falas da personagem, evidenciando a
ideia de que o boneco no era portador
de identidade prpria. Enquanto isso,
seu desmembramento era provocado
pela relao com fguras que procuravam
fazer promessas a ele e almejavam tomar
o seu lugar. A cada membro que lhe era
extirpado, eram tirados de seus bolsos
seus documentos (certido de nascimento
e RG) e folhas de papel na qual estavam
escritas palavras como liberdade e
dignidade. Quando ele solicitava
a devoluo de suas partes, o tom de
crtica poltica fcava evidenciado: era-
lhe devolvido um carto do bolsa-famlia.
Ao mesmo tempo, iam-se cortando os
fos que o ligavam aos manipuladores.
Quando todos os fos eram soltos, o
personagem no sabia o que fazer, nem
para onde ir. A lgica embutida era de que
na verdade, uma poltica assistencialista
no liberta ningum, apenas colabora
para a alienao.
Por fm, a stima cena foi construda
levando-se em conta o clima dos debates
para eleies presidenciais de 2010.
O Sr. Schmitt ento representava um
eleitor, enquanto os palhaos evocavam
polticos em situao de propaganda
eleitoral. Nesse sentido, compreende-se
a mensagem de que o poder inicial est
nas mos do eleitor, mas na medida em
que ele cedia aos apelos dos polticos,
seu desmembramento representava
uma recusa ao questionamento e a sua
participao dentro do sistema poltico
democrtico. Este eleitor era seduzido
por promessas fceis, e o fato de ter seus
membros decepados era compensado com
mantimentos e vales-transportes. Aqui
tambm aparece a crtica a um sistema
poltico que estimula o individualismo,
a relao de troca de interesses como
satisfao mesquinha entre eleitor e
possveis representantes do governo.
Nas sete cenas acima analisadas, os
atores no tinham a obrigao de decorar
suas falas, portanto muitos fzeram a cena
com texto na mo, o que resultou em um
tipo de atuao que ampliava, de maneira
no-intencional, o potencial do jogo na
atuao e destacava a relao estranhada
do ator com seu papel.
Muitas cenas trouxeram propostas de
intervenes sonoras distintas, sobretudo
para enfatizar momentos importantes
das cenas, sobretudo quando aconteciam
as amputaes. Alm disso, os grupos
compreenderam a relevncia em construir
o universo visual (fgurinos e adereos)
que revelasse suas intenes acerca do
texto, buscando o estabelecimento de uma
comunicao clara sobre seu ponto de vista
para o pblico.
Nesse sentido, cabe destacar o fato de
que o exerccio realizado por todos os grupos
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constitui um aprendizado do prprio ato
de encenar. No s quando os integrantes
discutem entre si quais ideias pretendem
comunicar para uma audincia, elaborando
formas e estratgias para construir uma cena
que formalize essas intenes, mas tambm
quando todos os integrantes do processo
podem estabelecer comparaes a partir
das formas dspares que emergiram em
cada grupo a partir do mesmo fragmento de
texto. Em ambos os casos, consolida-se um
aprendizado prtico que s a experincia
de colocar em cena pode oferecer.
O estabelecimento de uma prxis que
constri comparaes, que aprofunda e
interroga os sentidos de cada signo proposto
e que escava as possibilidades cnicas
presentes no texto parte essencial da
formao de futuros professores de teatro,
sempre solicitados a construir exerccios
cnicos junto a seus grupos de alunos.
Ao encarar o texto como modelo de
ao, explicitando a difculdade de manter
o discurso do autor de um texto, quando
na verdade o discurso da cena pretende
enfatizar outros aspectos, abre-se espao
para uma pedagogia do teatro que fnca
razes na cena contempornea e nas
formas mais instigantes do fazer teatral
atual. Brecht, de certa forma, j antevia a
diluio do discurso do autor no discurso
do grupo que compe a cena. Ao propor
que os textos de suas peas didticas
sofressem constantes reescrituras pelos
grupos de atuantes, ele ofereceu, s suas
peas didticas, a possibilidade de serem
eternamente atuais, porque imperfeitas
e abertas constituio de uma solidez
urdida no trabalho coletivo.
Referncias bibliogrfcas
BATTISTELLA, Roseli Maria. O jovem
Brecht e Karl Valentin. So Paulo:
Annablume, 2010.
BRECHT, B. A pea didtica de Baden Baden
sobre o acordo. Traduo de Fernando
Peixoto. In: Teatro completo de Bertolt Brecht,
v. 3. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
BRECHT, B. Poemas: 1913-1956. Seleo
e Traduo de Paulo Csar de Souza. So
Paulo: Editora 34, 2000.
KOUDELA, Ingrid D. Brecht: um jogo de
aprendizagem. So Paulo: Perspectiva, 1991.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro.
So Paulo: Perspectiva, 1985.