UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA





OPUS: um novo mtodo e uma nova medida dos interesses vocacionais



Joo Antnio Carvalho Baptista



MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA
(Seco de Psicologia da Educao e Orientao)



2011
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA






OPUS: um novo mtodo e uma nova medida dos interesses vocacionais



Joo Antnio Carvalho Baptista
Dissertao orientada pela Professora Doutora Maria Odlia Teixeira


MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA
(Seco de Psicologia da Educao e Orientao)


2011
I

AGRADECIMENTOS

Prof. Doutora Maria Odlia Teixeira, minha orientadora de tese, por ter acreditado que
eu era capaz, pelo apoio, confiana e incentivo constante na realizao deste projecto. No
esquecendo a sua colaborao, disponibilidade, rigor e saber cientfico ao longo destes meses.
Ao Prof. Doutor Roland Capel, da Universidade de Lausanne, por ter lanado o desafio,
assim como, a sua disponibilidade e apoio ao longo desta investigao, mesmo estando a mais de
2000 km de distncia.
minha famlia, um agradecimento muito especial, pela fora e confiana que recebi
durante este ltimo ano do curso.
direco da Escola Secundria Dr Ginestal Machado de Santarm por ter autorizado a
recolha da amostra e a todos os alunos que participaram voluntariamente no estudo.
Aos colegas e amigos pelo apoio, incentivo e companheirismo demonstrado ao longo
destes anos na faculdade.
Finalmente, um ltimo agradecimento memria do meu Pai que me acompanhou ao
longo desta caminhada









II

Resumo
O mtodo funcional foi criado especialmente para as provas de avaliaes das atitudes, que
possuem itens com contedos multidimensionais e cujas respostas tm uma natureza subjectiva.
O OPUS um instrumento computorizado que consubstancia a anlise funcional das
preferncias em profisses e verbos e possui mltiplos indicadores em termos de resultados. A
presente investigao consta dos primeiros estudos para a adaptao lngua portuguesa do
OPUS, cuja verso original Sua. Para tal, procedeu-se avaliao das qualidades mtricas do
OPUS, destacando-se a utilizao do Inventrio de Interesses e Explorao Auto-Dirigida (SDS)
de Holland como elemento de validao. Foi utilizada uma amostra de 292 estudantes do 12 ano
(n= 225) e do 10 ano (n= 67) que frequentam uma Escola Secundria da cidade de Santarm.
Nos dados, destacam-se os ndices da preciso dos resultados que so comparveis aos obtidos
com a verso original e salientam-se os indicadores favorveis validade de construto da medida
OPUS, particularmente no que respeita ao modelo terico de Holland. Esta investigao abre
possibilidades utilizao do OPUS em Portugal, e muito particularmente para os portugueses
residentes na Sua ou em pases de lngua francesa onde o OPUS usado.

Palavras-chave: Interesses, mtodo funcional, adaptao portuguesa, preciso, validao.









III

Abstract
The functional method was specifically created for the attitude evaluation tests, which possess
items with both multidimensional contents and whose answers have a subjective nature. The
OPUS is a computerized instrument that consubstantiates the functional analysis of professions
and verbs preferences and benefits from multiple indicators in terms of results. The present
investigation is counted amongst the first studies for adapting the OPUS to the Portuguese
language, since its original version is Swiss. To achieve such goal, an evaluation of the metrical
qualities of the OPUS has been undertaken, of which are relevant to point out the use Hollands
Interests Inventory and Self-Directed Exploration SDS as a validation tool. A sample of 292
students has been considered, of which are 12th graders (n= 225) and 10th graders (n= 67) all of
them attending a Highschool in Santarm. Concerning the data, its relevant to denote the result
precision indexes, comparable to those achievable with the original version, and the indexes
favorable to the construct validity of the OPUS measure, particularly in what refers to Hollands
theoretical model. This investigation opens the way to new possibilities of the OPUS application
in Portugal, and quite particularly to Portuguese residents in Switzerland, or any other French
speaking countries where OPUS is used.

Keywords: Interests, functional method, Portuguese adaptation, accuracy, validation.







IV

Rsum
La mthode fonctionnelle a t cre spcialement pour les preuves d'valuation des attitudes,
qui ont des items avec un contenu multidimensionnel et des rponses avec un caractre subjectif.
OPUS est un instrument informatis qui utilise l'analyse fonctionnelle des prfrences a travers
des professions et des verbes et a plusieurs indicateurs en termes de rsultats. Cette recherche est
la premire des tudes d'adaptation au Portugais de OPUS, dont la version originale est Suisse.
Pour cela, on a procd lvaluation des qualits mtriques dOPUS, utilisant le Self Directed
Search (SDS) de Holland dans le cadre de la validation. On a utilis un chantillon de 292
tudiants de la 12e anne (n = 225) et de la 10e anne (n = 67) qui frquentent une cole
secondaire dans la ville de Santarem. Sur les rsultats sont on vidence les indices de prcision
qui sont comparables ceux obtenus avec la version originale et les indicateurs qui sont
favorables la validit conceptuelle de l'OPUS, particulirement en ce qui concerne le modle
thorique dHolland. Cette recherche ouvre des possibilits pour l'utilisation de l'OPUS au
Portugal, et en particulier aux portugais vivant en Suisse ou dans des pays parlant la langue
franaise o OPUS est utilis.

Mots cls: Intrts, mthode fonctionnelle, adaptation portugaise, prcision, validation.








V

ndice
Introduo ............................................................................................................................... 1
I Enquadramento Terico ..................................................................................................... 3
1.1. Medida dos interesses na construo de carreira ........................................................... 3
1.2. Interesses: categorias e modelos tericos ...................................................................... 5
1.2.1. Definio de interesses .......................................................................................... 5
1.2.2. Categorias de interesses ........................................................................................ 7
1.2.3. Modelos tericos ................................................................................................... 8
1.2.3.1. Modelo de desenvolvimento de carreira de Super .......................................... 8
1.2.3.2. Modelo Scio-cognitivo dos interesses .......................................................... 10
1.2.3.3. A Teoria de Holland ...................................................................................... 11
1.3. Mtodo Funcional ........................................................................................................ 13
1.3.1. Construo do OPUS segundo o mtodo funcional ............................................... 16
1.4. Caractersticas mtricas e adaptao de instrumentos . 18
II Metodologia ...................................................................................................................... 22
2.1. Instrumentos ................................................................................................................. 22
2.1.1. Questionrio de Dados Pessoais ............................................................................ 22
2.1.2. Questionrio de Interesses Profissionais e Orientao OPUS .............................. 22
2.1.2.1. Descrio: dimenses fundamentais e escalas ................................................ 23
2.1.2.2. Verso portuguesa do OPUS ......................................................................... 29
2.1.3. Inventrio de Interesses e Explorao Auto-Dirigida SDS .................................. 30
2.2. Procedimentos .............................................................................................................. 31
2.3. Amostra ....................................................................................................................... 32
III Anlise e discusso dos resultados ................................................................................... 34
3.1. Preciso ........................................................................................................................ 34
3.2. Distribuio dos resultados. Razo crtica das diferenas entre mdias ......................... 36
3.3. Validade das medidas OPUS ........................................................................................ 38
3.3.1. Relao dos resultados entre OPUS e SDS ............................................................ 38
3.3.1.1. Correlaes ................................................................................................... 38
3.3.1.2. Regresso Linear ........................................................................................... 45
3.3.2. Anlise discriminante ............................................................................................ 46
Concluso ................................................................................................................................ 49
Referncias Bibliogrficas ....................................................................................................... 52
Anexos
1

INTRODUO
A presente investigao desenvolve a temtica da avaliao dos interesses vocacionais, no
mbito do Mestrado Integrado em Psicologia, Seco de Psicologia da Educao e da
Orientao.
Os interesses fazem parte de um conjunto de dimenses motivacionais, que acompanham o
desenvolvimento de carreira e explicam comportamentos e escolhas vocacionais (Teixeira,
1994). De acordo com Kuder (1964), a avaliao dos interesses permite s pessoas referenciarem
as suas motivaes, bem como fundamentarem o planeamento de carreira e as escolhas dos
tempos livres. O desenvolvimento da avaliao dos interesses deve-se ao reconhecimento do seu
papel, tanto na melhoria da qualidade da educao, como no envolvimento dos sujeitos no
trabalho produtivo, como ainda na confluncia destas duas reas, ou seja, na Orientao de
Carreira (Leito, 1993). Este reconhecimento dos interesses, como dimenses diferenciadoras
das escolhas de carreira, proporcionou um grande desenvolvimento na sua avaliao, o que levou
a que muitos instrumentos de medida fossem construdos, validados e aferidos, ao longo das
ltimas dcadas (Leito & Miguel, 2001).
O estudo e o desenvolvimento de novos instrumentos de avaliao de interesses permitem
ao psiclogo escolher o teste que mais se adequa pessoa e situao. Outro aspecto relevante
prende-se com o uso, cada vez mais frequente, do computador e de programas informticos na
avaliao psicolgica, suscitando ao mesmo tempo receio e entusiasmo (Gendre & Capel, 1998).
Perante o potencial da utilizao desta ferramenta, e com base no mtodo funcional que utiliza as
possibilidades do computador para efectuar os vrios clculos necessrios na obteno dos
resultados, Gendre, Capel e Salanon (1998), desenvolveram um sistema de ajuda orientao
totalmente informatizado (Orientation Raisonne Unifie et Synthtique ORUS), a partir do
qual foi possvel desenvolver vrios testes, nomeadamente o OPUS (Orientation Professionnelle
Unifie et Synthtique), cuja construo se fundamenta no mtodo funcional para a avaliao das
atitudes (Gendre, Capel, Zanetti & Vaudroz, 2011).
2

A presente investigao consta dos primeiros estudos para a adaptao lngua portuguesa
do OPUS, cuja verso original Sua dos autores Gendre, Capel e Codrescu. Para tal, procedeu-
se a uma avaliao das qualidades mtricas do OPUS, destacando-se a utilizao dos resultados
do Inventrio de Interesses e Explorao Auto-Dirigida SDS (Holland, Fritzsche & Powell,
1994), no processo de validao. ainda propsito de investigao proporcionar um instrumento
em lngua portuguesa populao emigrante que reside na Sua, possibilitando-lhes a
oportunidade de responderem em portugus, caso seja a sua preferncia. Este um dos
componentes da avaliao psicolgica em grupos minoritrios defendido por Arbona (1995).
Este trabalho encontra-se organizado em trs captulos. No primeiro, apresentam-se os
aspectos tericos relativos avaliao dos interesses em aconselhamento de carreira e
apresentadas, de uma forma sucinta, alguns modelos tericos dos interesses. Neste captulo ,
tambm, feita a descrio do mtodo funcional e so abordadas questes sobre as caractersticas
mtricas e a adaptao de instrumentos para novas culturas.
No segundo captulo, so apresentados os aspectos metodolgicos da investigao, onde
so descritos os instrumentos, os procedimentos e a amostra, e ainda as etapas da adaptao do
instrumento OPUS para o portugus.
O terceiro captulo inclui a anlise e discusso dos resultados obtidos. E, nas concluses,
inclui-se uma reflexo sobre os resultados obtidos, nomeadamente quanto s implicaes
prticas deste novo instrumento na orientao dos alunos, s linhas de investigao e s linhas
orientadoras para futuras investigaes.






3

I - Enquadramento Terico
1.1. Medida dos interesses na construo de Carreira
Os interesses so um dos conceitos mais estudados na Psicologia do Desenvolvimento de
Carreira, ao longo do ltimo sculo, apesar da vasta utilizao e investigao sobre os interesses
esta preocupao no tem permitido apresentar uma definio consensual entre os diferentes
investigadores, uma vez que apenas pontualmente surgem tentativas nesse sentido e,
normalmente, reflectem as diferentes perspectivas psicolgicas, filosficas ou educacionais dos
seus autores (Nunes, Okino, Noce & Jardim-Maran, 2008).
A necessidade de avaliao dos indivduos vem desde h muitos sculos, pois sempre se
procurou seleccionar os indivduos mais competentes para determinadas tarefas. No entanto, s
no incio do sculo passado, com o desenvolvimento dos conhecimentos da anlise de dados e de
tcnicas de construo de escalas, se tornou possvel a multiplicao de vrios instrumentos
dedicados avaliao de indivduos (Capel, 2009).
Historicamente, o ano de 1907 marca o nascimento da Psicologia Vocacional, quando
Frank Parsons criou o primeiro Centro de Orientao Profissional dos Estados Unidos da
Amrica (EUA), o Vocational Bureau of Boston e dois anos mais tarde foi publicada a sua obra
Choosing a Vocation, onde o autor enfatiza o papel dos interesses na escolha da profisso. Esta
importncia dos interesses, enquanto caracterstica diferenciadora das escolhas de carreira,
determinou o grande destaque dado sua avaliao e implicou a construo, a validao e a
aferio de muitos instrumentos de medida, para diferentes populaes (Leito & Miguel, 2001),
destacando-se, entre outros, o Strong Vocational Interest Blank (SVIB) em 1927, o Kuder
Preference Record-Vocational em 1939, o Vocational Preference Inventory (VPI) em 1958 e o
Jackson Vocational Interest Survey (JVIS) em 1977.
Esta preocupao mantm-se actual, pois desde o incio do sculo XXI que a avaliao
psicolgica tem vindo a viver um perodo de forte expanso, por ser cada vez mais frequente o
4

seu uso em consultas de orientao escolar e profissional, reclassificao de carreira, diagnstico
clnico, seleco de recursos humanos, entre outros (Capel & Ross, 2006).
No mbito da Psicologia Diferencial, podemos distinguir duas grandes categorias de
instrumentos de medida psicolgica: os que medem atitudes, como por exemplo os inventrios
de interesses, de personalidade e escalas de valores, e os que medem aptides e competncias
com o objectivo de comparar, de classificar e de seleccionar os indivduos (Capel, 2009).
Quando um indivduo responde a um teste de atitudes (personalidade, valores, interesses,
caractersticas profissionais, etc.), no exigido que mostre o melhor desempenho, mas antes,
espera-se que responda segundo a sua crena ou pela atraco por um determinado estmulo,
geralmente um item, uma palavra (adjectivo, verbo, nome de uma profisso) ou a descrio de
um comportamento (curta frase). Salienta-se ainda que as escalas de atitudes podem construir-se
sobre os mesmos modelos que as escalas de aptides. No entanto, esta generalizao das tcnicas
de construo das escalas, levanta problemas tcnicos e de interpretao importantes,
nomeadamente quanto legitimao do uso de escalas de atitudes, quando elaboradas a partir de
tcnicas inicialmente destinadas ao desenvolvimento de escalas de hierarquizao dos
indivduos, segundo os seus desempenhos (Capel & Ross, 2006).
Quando se utiliza uma prova de aptides, espera-se poder situar um indivduo
relativamente a outro, comparando o seu desempenho com o desempenho mdio observado num
grupo ou populao homognea, que possui as mesmas caractersticas do indivduo. De um
ponto de vista terico, a medida de aptides baseada em tcnicas puramente paramtricas
(correlaes, estandardizao, etc.), o que se justifica pela natureza do conceito a tratar, que
deriva directamente das noes de verdadeiro e falso. De facto, o grau de falsidade e de
veracidade contido na correco de cada item de uma prova de aptides, objecto de consenso,
pois, todos os itens falsos o so de forma equivalente, sendo que o mesmo se passa com os itens
correctos, o que vlido tanto para os juzes como para os indivduos que respondem prova
(Capel & Ross, 2006).
5

Relativamente s provas de atitudes, a situao no comparvel, pois os itens no so
considerados como verdadeiros ou falsos, mas proporcionam ao indivduo a possibilidade de
exprimir o seu grau de concordncia ou de preferncia por uma resposta. As respostas nas provas
de atitudes so de natureza subjectiva, isto , de um indivduo para outro, e mesmo no conjunto
das suas prprias respostas, a escala de medio no pode ser decomposta em unidades fixas e
determinadas. Isto implica que o tratamento das respostas no deveria ser realizado de forma
paramtrica, e consequentemente, que a tcnica de construo de escalas de aptides no se
adequa s escalas de atitudes (Capel & Ross, 2006).
De facto, sente-se a necessidade de desenvolver uma nova teoria, assim como, uma nova
metodologia de construo e de explorao de respostas, especficas para os testes de atitudes. A
comparao de um indivduo relativamente a outro no faz sentido quando ele o nico objecto
de avaliao, e procura transmitir uma imagem de si atravs das suas respostas (Gendre, 1985).
No entanto, s no final da dcada de 70, uma equipa de investigadores liderada por F.
Gendre, professor na Universidade de Lausanne, realizou vrios trabalhos e pesquisas que
culminaram no desenvolvimento do Mtodo Funcional, destinada exclusivamente a medir
traos de atitudes (Gendre, 1985; Gendre, 1988; Gendre & Chaghaghi, 1985; Gendre, Capel &
Salonon, 1998; Gendre, Capel & Monod, 2002; Gendre, Capel & Ross, 2006; Gendre, Capel,
Ross & Cappello, 2007).

1.2. Interesses: categorias e modelos tericos
1.2.1. Definio de interesses
Na literatura encontram-se vrias definies dos interesses, desde Fryer (1931) at
Savickas e Spokane (1999). Mais recentemente, Spokane e Decker (1999, p.228) afirmaram:
ns conhecemos mais sobre a validade preditiva e a utilidade dos interesses expressos e dos
interesses medidos do que no que respeita natureza conceptual e terica desse construto. No
havendo um consenso para uma definio conceptual de interesses, sero apresentadas algumas
6

definies recolhidas ao longo da reviso de literatura sobre esta temtica, com o objectivo de
ilustrar a sua evoluo, e por contriburem para uma melhor compreenso deste construto.
Uma das primeiras abordagem foi realizada por Strong (1927), que define o interesse como
uma tendncia para prestar ateno a certos objectos, bem como para orientar a aco para certas
actividades (Leito, 1994). Por sua vez, Fryer (1931) coloca a tnica nos sentimentos associados
ateno suscitada pelos objectos no sujeito (e.g., agradvel/desagradvel), e Piron (1957)
enfatiza o interesse como uma correspondncia entre as qualidades dos objectos e as tendncias
do sujeito interessado por esses objectos (Leito & Miguel, 2001).
Dupont, Gendre, Berthoud e Descombes (1979, p. 11) apresentam uma definio que
engloba vrios aspectos j referidos em outras definies, assim, os interesses correspondem a
tendncias ou disposies relativamente estveis ou duradouras (e cujo o desenvolvimento
parece associado imagem do eu); orientados para diferentes domnios de objectos ou, mais
exactamente, para diferentes domnios de actividades e de experincias vividas num determinado
meio cultural; estas tendncias so igualmente condicionadas pelas presses mais ou menos
fortes que definem os papis atribudos aos dois sexos.
Super (1995) prope uma definio no mbito do modelo da personalidade e motivao em
que os interesses so as actividades atravs das quais as pessoas esperam atingir os seus valores
e satisfazer as suas necessidades (Super, 1995, p. 54).
Para Holland (1997) os interesses so formas de expresso da personalidade, isto , os
interesses profissionais representam a personalidade do indivduo expressa no trabalho. Mais
recentemente, Savickas (1999), em mais uma tentativa integradora, define interesses como, um
complexo esforo adaptativo de utilizao do contexto pessoal para satisfao de necessidades e
valores (Savickas, 1999, p. 50), situando o construto na matriz motivacional das necessidades,
valores e interesses.
Em Portugal, tambm surgiram investigaes e contributos, no campo terico, na tentativa
de alcanar uma definio. Por exemplo, Leito (1994) que se baseou na perspectiva de Abreu
7

(1986), definiu interesses como situaes, actividades ou objectos percepcionados e valorados
pelo sujeito como meios susceptveis de satisfazer os motivos, isto , constituem-se como meios
instrumentais de concretizao da relao requerida (Leito, 1994, p. 79). No mesmo sentido
dado por Super (1995) e Savickas (1999), Teixeira (1994, p. 154) props que, os interesses
dizem respeito s actividades que as pessoas escolhem para atingir, satisfazer objectivos ou
valores. Abreu (1998, p.51) remete para o respectivo significado etimolgico como estar
entre o que h de mais individual, como so as necessidades, os valores e o mundo exterior,
referindo, que os interesses so mais conhecidos do prprio e simbolizam os objectos de relao
entre o indivduo e a sociedade.
O facto de existirem na literatura vrias tentativas de definio de interesse, desde
definies operacionais baseadas em medidas empricas, ou definies conceptuais baseadas em
definies lingusticas, tm comprometido, em parte, o seu desenvolvimento como construto
psicolgico (Leito & Miguel, 2001).
1.2.2. Categorias de interesses
Super (1964) prope quatro categorias de interesses que correspondem a diferentes
estratgias de avaliao: interesses expressos, interesses manifestos, interesses inventariados e
interesses testados.
Os interesses expressos so definidos como a expresso verbal de um interesse num
objecto, numa actividade, numa tarefa ou numa profisso (Super, 1964). Geralmente, so
respostas a questes orais ou escritas acerca de escolhas profissionais ou escolares, como por
exemplo, um aluno que expresse vontade em ser engenheiro tem interesse por engenharia
(Dupont et al., 1979). Estes tipos de interesses esto muito imbudos de esteretipos.
Os interesses manifestos so definidos como a participao activa numa actividade
(Super, 1964); definem-se em funo das actividades regulares que um indivduo escolhe perante
alternativas. Por exemplo, quando uma pessoa diz que gosta de actividade fsica e escolhe a
prtica de desportos sempre que tem oportunidade.
8

Os interesses inventariados so obtidos atravs de respostas aos questionrios, que constam
de listas organizadas de itens, face aos quais o indivduo exprime se gosta, no gosta ou
indiferente s actividades (Dupont et al., 1979). Os resultados obtidos so apresentados sob a
forma de perfis e comparados com os do grupo de referncia, geralmente, segundo os critrios
sexo e idade (Teixeira, 2000). O desenvolvimento dos inventrios de interesses segue duas
abordagens: a emprica e a racionalista. A primeira representada pelo questionrio de interesses
profissionais de Strong (1927) e na segunda so referncias os inventrios de Kuder, os
inventrios de Holland e o Inventrio de Interesses Vocacionais de Jackson (Dupont et al., 1979;
Teixeira, 2000).
Os interesses testados dizem respeito avaliao dos interesses atravs de testes
objectivos, em que a ateno espontnea, a memria, a informao retida e a aprendizagem so
demonstrativas dos interesses nessas reas (Dupont et al., 1979).
No seu conjunto, a avaliao dos interesses de acordo com Seligman (1994) visa: (1)
promover o conhecimento e a clarificao dos interesses; (2) introduzir profisses no
familiares; (3) aumentar o conhecimento do mundo do trabalho; (4) averiguar as discrepncias
entre os interesses e as aptides, assim como, entre os interesses e os objectivos profissionais; (5)
traduzir os interesses em termos profissionais; (6) organizar os interesses de modo significativo e
til; (7) estimular a explorao e o desenvolvimento da carreira; (8) facilitar a compreenso da
insatisfao acadmica e profissional; (9) aumentar o realismo dos objectivos de carreira; (10)
apoiar quem j elaborou planos de carreira apropriados; e (11) facilitar a resoluo de problemas
e a tomada de deciso.
1.2.3. Modelos tericos
1.2.3.1. Modelo de desenvolvimento de carreira de Super
Na dcada de 50, os trabalhos de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad e Herma (1951) e, mais
tarde, os de Super (1957) contriburam para a evoluo da psicologia de carreira, assumindo a
orientao uma perspectiva mais integradora com a introduo de outros objectos de estudo, e,
9

consequentemente, o aparecimento de novas metodologias e tcnicas de avaliao (Duarte,
2009).
No seu modelo, Super (1957), analisa o comportamento de carreira atravs de uma
perspectiva do desenvolvimento humano. Neste sentido, as escolhas vocacionais deixam de ser
entendidas como a escolha de uma profisso numa determinada altura do seu ciclo de vida, para
serem entendidas como um processo contnuo ao longo da vida e em vrios contextos sociais
(life span, life space). Adicionalmente, a escolha de uma profisso passa a ser considerada como
um processo dinmico, fruto de uma srie de decises, onde os factores socioeconmicos,
tecnolgicos e ambientais exercem uma forte influncia (Super, 1983, 1990).
Super (1990, 1994) apresenta a sua ltima verso da teoria sob a forma de um arco
normando, onde, de uma forma unificada e desenvolvimentista, integra os seus vrios modelos: o
modelo do desenvolvimento da carreira, o modelo do conceito de si, o modelo da estrutura da
personalidade e motivao e o modelo do arco-ris da carreira.
Um dos pilares do arco formado pela personalidade do indivduo, onde se inserem as
necessidades, os valores, as aptides e os interesses, isto , os factores pessoais. No outro pilar
residem os factores situacionais que representam a sociedade e as suas componentes, tais como,
a economia, a escola, a famlia e o mercado de trabalho entre outros, isto , os aspectos sociais
onde a pessoa vive, se desenvolve e toma as suas decises. No centro do arco, temos uma zona
de mltiplas interaces bidireccionais, onde o indivduo desempenha vrios papis e desenvolve
conceitos de si prprio em cada um deles. Atravs deste modelo, Super estabelece uma ligao
entre a psicologia vocacional e teorias gerais da personalidade e da motivao, focalizando a
unidade do conhecimento de si na interaco entre as caractersticas da pessoa e do meio
(Teixeira, 2000). Super (1970, 1995) define a personalidade como um construto global que inclui
factores biolgicos e todas as caractersticas pessoais que se desenvolvem em interaco com o
ambiente e, integra as dimenses de necessidades, de valores e de interesses conferindo-lhes
operacionalidade e unidade conceptual.
10

As necessidades so definidas por Super (1995, p.54) como vontades, manifestaes de
condies fisiolgicas que resultam da interaco entre a pessoa e o ambiente, e que se podem
manifestar nos comportamentos. Os valores so descritos como objectivos abstractos
considerados desejveis e que so procurados atravs do comportamento (Super, 1995, p.55).
Por sua vez, os interesses so actividades atravs das quais as pessoas esperam atingir os seus
valores e satisfazer as suas necessidades (Super, 1995, p.54).
1.2.3.2. Modelo scio-cognitivo dos interesses
Tendo por base a perspectiva scio-cognitiva de Bandura (1986) e algumas investigaes
feitas ao longo da dcada de 80 sobre a auto-eficcia (Betz e Hackett, 1981; Betz e Hackett,
1983; Lent, Brown e Larkin, 1984), Lent, Brown e Hackett (1994) desenvolveram a teoria scio-
cognitiva da carreira, investigando trs dos processos mais significativos do desenvolvimento da
carreira: a formao de interesses, as escolhas de carreira e o desempenho (Teixeira, 2008).
Segundo os autores a formao dos interesses originada nas experincias de
aprendizagem, no mbito de relaes entre as caractersticas do indivduo, os recursos e as
cognies. Com base na aprendizagem, o sujeito desenvolve mecanismos scio-cognitivos de
crenas, de auto-eficcia e de expectativas de resultado. Os interesses so, assim, um conjunto de
preferncias, rejeies e indiferenas relativamente a actividades e profisses relevantes na
carreira. A sua formao e o seu desenvolvimento so feitos a partir das crenas de
competncias, e estas aliceradas na experincia, na aprendizagem vicariante, nas emoes ou na
persuaso (Lent et al, 1994).
Os interesses desenvolvem-se ao longo da vida sob vrias influncias. No entanto, na
infncia e na adolescncia que os sujeitos so mais expostos e vivenciam actividades
diversificadas, que lhes permitem criar expectativas face aos resultados dos desempenhos. esta
percepo de auto-eficcia e de expectativa de resultado, que constitui o principal elemento na
formao de interesses, pois as pessoas desenvolvem interesses persistentes em actividades nas
11

quais se auto-percepcionam como competentes e nas quais antecipam resultados positivos (Lent
et al., 1994).
A figura 1 representa o modelo de desenvolvimento dos interesses adaptado por Lent,
Brown e Heckett (1994). Este processo baseia-se na hiptese de que a auto-eficcia e as
expectativas dos resultados tm influncia directa na formao dos interesses. Estes, por sua vez,
propiciam a formulao de objectivos ou intenes para o envolvimento em actividades no
futuro, o que ir aumentar a probabilidade de escolha e exerccio dessas actividades. Os
resultados obtidos nessas actividades (e.g. desenvolvimento de capacidades, elogios por parte
das pessoas ou, pelo contrrio, receber crticas e ter a percepo de dificuldades para realizar a
tarefa) podem gerar a reviso das crenas, o que permite uma reavaliao das fontes da auto-
eficcia e das expectativas de resultados, consolidando ou redireccionando, assim, os objectivos
e as escolhas. No entanto, os autores defendem que apenas acontecimentos significativos ou
importantes tendem a alterar de forma substancial as crenas fortemente estabelecidas (Lent,
Brown & Hackett, 1994).

Figura 1 Modelo de Desenvolvimento dos Interesses. Adaptado de Lent, Brown e Hackett (1994).
1.2.3.3. A teoria de Holland
A teoria de Holland (1997) baseia-se em alguns princpios, nomeadamente de que as
pessoas e os meios podem ser classificados pelas seis categorias ou tipos RIASEC, os indivduos
com as mesmas profisses tm personalidades e histrias de vida semelhantes, as pessoas
tendem a procurar meios onde sentem que podem potencializar as suas capacidades e expressar
12

os seus valores e o desempenho o resultado da interaco entre a personalidade e as exigncias
do ambiente (Teixeira, Barros & Janeiro, 2010).
A teoria define a estrutura da personalidade em seis tipos psicolgicos, que representam
seis grandes dimenses dos interesses a que correspondem seis ambientes de trabalho de acordo
com uma estrutura hexagonal (figura 2).
Os tipos de personalidade so dimenses gerais de necessidades, de valores, de
competncias e de capacidades sendo a sua avaliao feita atravs dos interesses. Segundo
Holland (1997), os interesses numa profisso so expresses da personalidade, e o conceito de
ambiente tambm bastante abrangente, incluindo o trabalho, os tempos livres e as situaes
interpessoais como a famlia ou os amigos.
Os conceitos de tipo de personalidade e de ambiente so associados aos conceitos
secundrios de congruncia, de consistncia e de diferenciao, a partir dos quais analisada a
relao entre os tipos de personalidade e os respectivos ambientes (Holland, 1968, 1997). O
conceito de congruncia respeita ao grau de correspondncia entre os tipos e os ambientes. Os
conceitos de consistncia e de diferenciao so aplicados aos projectos, aos planos, aos perfis
de interesses inventariados e s caractersticas dos ambientes, associando-os ao construto de
identidade (Holland, 1997).
Os seis tipos de personalidade e os respectivos ambientes so identificados pela
nomenclatura RIASEC, que d o nome ao modelo, e deriva da letra inicial de cada um dos tipos
de personalidade: Realista, Investigativo, Artstico, Social, Empreendedor e Convencional.
O tipo Realista (R) caracteriza-se pelo pensamento prtico, conservador, preferindo
actividades prticas, evitando as actividades sociais e julgando-se com pouco jeito para lidar com
pessoas; o tipo Investigativo (I) apresenta um pensamento analtico, voltado para a explorao
intelectual, evita actividades com exigncias empreendedoras e julgando-se com pouco jeito para
situaes de persuaso; o tipo Artstico (A) destaca-se pela expresso criativa de ideias, emoes
e sentimentos, mostrando-se inovador e aberto a novas experincias, no entanto, evita tarefas
13

com exigncias convencionais e pode sentir-se frustrado com actividades organizacionais; o tipo
Social (S) caracterizado pelo sentido humano, social e responsvel, demonstrando interesse
pelas relaes sociais e interpessoais de ajuda ao outro e evita actividades realistas; o tipo
Empreendedor (E) aventureiro, impulsivo, extrovertido, com habilidades de persuaso e
liderana mas evita actividades de investigao; o tipo Convencional (C) que se caracteriza pela
organizao nas suas tarefas dirias, alm de valorizar os bens materiais e a posio social, evita
actividades artsticas (Holland, 1997).

Figura 2- Modelo Hexagonal do RIASEC. Extrado de Holland, Fritzsche e Powell (1994)
O modelo assume, tambm, que as pessoas podem caracterizar-se pela semelhana em um
ou mais tipos de personalidade, sendo o resultado apresentado numa combinao de trs tipos,
sendo os ambientes caracterizados de igual modo (Teixeira, 2000).

1.3. Mtodo Funcional
O mtodo funcional foi desenvolvido pelo Professor F. Gendre, tendo como seu
colaborador o Professor R. Capel, da Universidade de Lausanne, a partir do qual foram
desenvolvidos vrios instrumentos de avaliao utilizados, nomeadamente, na Sua e Brasil.
O mtodo funcional surge como resposta necessidade de se desenvolver uma nova teoria,
assim como, uma nova metodologia de construo e de explorao de respostas especficas s
provas de avaliao subjectivas. O seu campo de aplicao mltiplo e, os seus aspectos clnicos
e diferenciais fazem dele uma boa ferramenta em aconselhamento de carreira ou em seleco
(Capel & Ross, 2006; Gendre et al., 2007)
14

A especificidade do mtodo funcional reside no facto de considerar o carcter
multifactorial do contedo dos itens de atitudes, e de analisar o processo de resposta de forma
individual e no apenas mtrica. Deste modo, chega-se primeiro a uma escala de intervalo e s
depois a uma escala de razo absoluta, sendo possvel o uso de mtodos paramtricos nas duas
escalas, e consequentemente a comparao entre indivduos medidos sobre escalas diferentes
(Gendre et al., 2007).
O mtodo funcional tem por objectivo criar um modelo estvel, fivel e vlido do
comportamento de resposta do sujeito, face a itens complexos pertencentes a um domnio
multifactorial. Como resultado final, este mtodo procura chegar a uma medida verdadeiramente
absoluta no sentido matemtico do termo. Este objectivo torna-se possvel graas criao de
um espao de medida baseado sobre um modelo matemtico hiper-esfrico ortogonal (Gendre
et al., 2007).
Na construo de um teste, com base no mtodo funcional, necessrio considerar-se em
primeiro lugar, o conjunto de todos os itens possveis dum domnio multifactorial (e.g.
personalidade, interesses, valores). A prova em construo deve representar uma amostra
significativa dos contedos do domnio considerado. De referir, que para os itens globais
(adjectivos, nomes e verbos) esse domnio finito, no se passando o mesmo para os itens
analticos (frases). A cada item da prova associado um vector de caractersticas que representa
as suas coordenadas no espao multifactorial do domnio ou espao de medida. Neste espao,
cada item est definido e medido, sem erro, o que permite represent-lo por um vector unidade.
O espao de medida consiste numa hiper-esfera de raio 1, onde na superfcie da mesma se situam
as extremidades dos vectores representando os itens. As escalas, que so conjuntos de itens,
esto representadas pelo centride dos itens que as constitui, assim, as coordenadas deste vector
central correspondem assinatura das escalas (Gendre et al., 2007).
A originalidade do mtodo funcional reside em algumas propriedades, inexistentes na
tcnica clssica de medida (Gendre et al., 2007):
15

Para cada domnio das atitudes (personalidade, interesses, competncias, etc.) o mtodo
funcional permite criar um espao de medida multidimensional, permitindo medir vrios
traos em simultneo;
No espao de medida funcional, cada item representado por um conjunto de coordenadas
designadas caractersticas do item. Este espao de medida constitudo por todos os
itens existentes e ligados ao domnio em estudo, desde os que so apresentados ao sujeito
que responde ao teste, como tambm um grande nmero de outros itens (no
apresentados), a partir dos quais podemos predizer at que ponto so atractivos para o
sujeito, em funo de uma modelizao linear da estratgia de resposta do sujeito. Esta
modelizao baseada sobre todas as respostas do sujeito, o que implica que as respostas
de todos os itens apresentados intervenham na formao de todas as escalas;
A estratgia de resposta do sujeito modelizada atravs de uma equao de regresso
linear mltipla, onde os coeficientes constituem o vector de estratgia de resposta do
sujeito. Cada sujeito encontra, assim, o seu lugar no espao de medida, sendo as suas
coordenadas, os elementos do seu vector de estratgia;
Os itens representados no espao de medida fundamental podem estar agrupados em
clusters, segundo as suas proximidades (escalas funcionais) ou, ainda, segundo certas
teorias existentes (escalas externas). Estes agrupamentos tm um ponto mdio ou centride
cujas coordenadas definem a assinatura duma escala;
O espao fundamental constitudo tanto pelos itens, como pelas escalas ou ainda pelas
respostas dos sujeitos. As medidas so o resultado da operao do produto escalar
(equivalente a uma simples combinao linear) que representa a projeco dum vector
sobre um outro. Assim, as projeces do vector sujeito X sobre os vectores escalas
constituem os resultados (bruto) do indivduo X relativamente s escalas correspondentes;
16

Os resultados do indivduo no so resultantes de uma soma, mas sim, de um produto
escalar que representa uma projeco, no sentido vectorial do termo, ou de uma correlao,
no sentido estatstico do termo.
Um dos principais postulados do mtodo funcional que os resultados brutos so
expressos numa mtrica absoluta, ou seja a das correlaes, numa amplitude de -1 a +1. No
entanto, nada impede a estandardizao destas correlaes, relativamente a um grupo padro,
bem como a expresso das mesmas num sistema de unidades prticas. O facto que o mtodo
funcional atinge o objectivo proposto, de propor escalas, estandardizadas e no estandardizadas
(Capel & Ross, 2006).
Para alm das propriedades j referidas, o mtodo funcional apresenta vantagens, como a
possibilidade de calcular a fiabilidade das estratgias de resposta linear e no linear, o evidenciar
as singularidades das respostas, o explorar melhor a informao contida nos itens e o permitir
obter resultados nas escalas mais precisos, e consequentemente mais fiveis, constituindo
indicadores de validade conceptual e preditiva dos testes funcionais (Gendre & Capel, 2000;
Gendre, Capel & Richina, 2001, Gendre et al., 2006).
1.3.1. Construo do OPUS segundo o mtodo funcional
Antes da construo do teste necessrio criar o espao de medida hiper-esfrico,
atravs de duas etapas: a fase preparatria e a fase de desenvolvimento.
A fase preparatria consiste na definio do domnio de medida e na identificao dos
itens a serem usados. Segue-se a compilao de toda a informao disposio referente a esse
domnio (estrutura, principais dimenses, os instrumentos j existentes, assim como, as
informaes existentes relativas aos itens). Com base em toda esta informao, classificam-se os
itens em categorias gerais. Posteriormente, efectua-se um sorteio aleatrio e estratificado, de
modo a obter-se uma amostra representativa, que ir constituir o material de base da prova
funcional, isto , a amostra de itens que ser apresentada ao sujeito (Gendre et al., 2007).
17

A fase de desenvolvimento permite determinar as caractersticas dos itens que sero
utilizados, para modelizar a estratgia de resposta do sujeito. Na verdade, a metodologia
funcional assenta na explorao das relaes entre a variabilidade dos itens sobre diferentes
dimenses e a variabilidade das respostas do sujeito. Trata-se de determinar as ponderaes que
o sujeito atribui a cada uma das dimenses para dar as suas respostas (Gendre et al., 2007).
A fase de desenvolvimento, por sua vez, constituda por trs etapas sucessivas que
consistem na explorao das informaes provenientes de trs fontes diferentes: os peritos do
domnio, os sujeitos e os estudos de validao.
A primeira etapa consiste em determinar o espao de medida dos especialistas, designada
estrutura racional. Os especialistas so investigadores, professores e/ou profissionais do domnio
que avaliam cada item da prova atravs de uma escala composta por 5 a 7 categorias ordenadas,
sobre dimenses consideradas como essenciais na descrio e na estruturao do domnio (de 15
a 30 dimenses segundo a complexidade do domnio). Estas avaliaes so aglomeradas e
posteriormente submetidas a uma anlise factorial. Os resultados obtidos so ortonormados, e
constituem as caractersticas dos itens no espao de medida dos especialistas (Gendre et al.,
2007).
A segunda etapa permite determinar o espao de medida da populao, designada estrutura
factorial. Esta consiste na anlise das respostas de uma amostra representativa da populao alvo.
Para este efeito, recolhem-se as respostas da amostra que responderam prova piloto e efectua-
se uma anlise factorial dos itens (anlise das parcelas). Obtm-se uma matriz ortogonal que
contm as caractersticas dos itens no espao de medida da populao (Gendre et al., 2007).
A terceira etapa determina o espao de medida das validaes, designada estrutura
conceptual. A amostra representativa da populao alvo responde, tambm, a um conjunto de
instrumentos seleccionados e que avaliam o mesmo domnio. As respostas dadas aos itens so
correlacionadas com as escalas dos instrumentos seleccionados (e.g. SDS). Os resultados
18

factoriais e as projeces dos itens constituem as caractersticas no espao de medida das
validaes (Gendre et al., 2007).
No final deste processo so desenvolvidos trs espaos de medida: o dos especialistas, o da
populao e o da validao. O passo seguinte reuni-los para uma ltima anlise factorial, onde
se incluem todas as caractersticas dos itens criados, e assim, chega-se ao espao de medida
ideal, aquele que se aproxima mais do espao terico e sem erro, que vai servir de referncia.
Paralelamente ao espao de medida, que j foi descrito, existe o espao de resposta, que
constitudo pelo vector das respostas do sujeito prova (Gendre et al., 2007).
O mtodo funcional analisa o processo de resposta do sujeito em funo (da o nome
funcional) das relaes entre as caractersticas dos itens e do vector de resposta correspondente a
esses itens. Esta anlise composta por duas etapas: a primeira, no linear e no mtrica, tem por
objectivo definir a escala pessoal de resposta dita absoluta do sujeito, ao determinar o zero
absoluto e os valores que tm de ser atribudos aos intervalos da escala de resposta ordinal, assim
como a estratgia de resposta no linear que da decorre. Esta escala vai permitir determinar as
escalas pessoais de resposta do sujeito e por conseguinte, a escala de resposta dita absoluta. A
segunda etapa, mtrica e linear, tem por objectivo determinar o modelo mais verdadeiro e mais
consistente, permitindo descrever da melhor forma a estratgia de resposta do sujeito (Gendre et
al., 2007).

1.4. Caractersticas mtricas e adaptao de instrumentos
Todo o instrumento de medida deve apresentar caractersticas psicomtricas que
justifiquem a confiana dos resultados (Dupont et al., 1979). A validade de um teste a garantia
de que os resultados obtidos avaliam o construto a que o teste se prope medir e que os
resultados se relacionam com o comportamento previsto. No caso dos instrumentos dos
interesses, o conhecimento da sua validade permite afirmar que o instrumento avalia, de facto, os
interesses relativamente s formas do trabalho e que esses interesses so preditivos de uma
19

eventual escolha por uma actividade profissional e da satisfao no local de trabalho (Fouad,
1999). Para Messick (1989, pp. 13), a validao est integrada num julgamento avaliativo do
grau em que a evidncia emprica e as racionalizaes tericas suportam a adequao e
qualidade das influncias e aces baseadas nos resultados de um teste/inventrio.
Quando os instrumentos de avaliao so importados de outros pases e culturas, colocam-
se questes ao longo de todo o processo, que vo da traduo do conceito adaptao para outra
cultura, cujo produto final consiste na utilizao experimental com grupos diferenciados (Duarte,
2005).
A traduo e a adaptao de um teste so dois processos distintos. Enquanto no primeiro se
efectua a traduo literal do contedo do teste, no segundo considera-se um conjunto de tarefas
que envolvem a deciso se o teste poder medir o mesmo construto numa outra cultura e numa
outra lngua, isto , encontrar o conceito, as palavras, as expresses que sejam psicolgicas,
cultural e linguisticamente equivalentes. A adaptao de um instrumento o que deveria
acontecer sempre que se prepara um teste para ser utilizado noutra lngua, noutra cultura, que
no aquela para que foi construdo e desenvolvido (Duarte, 2005).
No mbito dos estudos interculturais consideram-se o construto de equivalncia, que Van
de Vijver e Leung (1997, cit in Duarte & Rossier, 2008) distinguem em trs nveis: (1) a
equivalncia estrutural (as correlaes entre as variveis so idnticas nos diferentes grupos) e os
indicadores demonstram que medido em diferentes culturas; (2) a equivalncia da unidade de
medida, que indica que a mtrica das escalas idntica; (3) a equivalncia entre escalas, que
indica que a origem da escala a mesma para os diferentes grupos.
Um outro aspecto a considerar, segundo Van de Vijver e Leung (1997, cit in Duarte &
Rossier, 2008), tem a ver com a possibilidade de se cometerem trs tipos de enviesamento: (1) o
do construto, dado pela definio incompleta ou incorrecta do construto nas diferentes culturas;
(2) o do mtodo, por exemplo na diferena ao nvel da desejabilidade social ou das diferenas de
resposta aos estmulos; (3) o dos itens, fruto de contedos inadequados ou traduo desajustada.
20

Segundo Duarte e Rossier (2008), a traduo e adaptao de um instrumento para uma
outra cultura, considera:
O processo de traduo e observao numa outra lngua mais do que a simples
transposio lexical. A mera traduo no garante a equivalncia lingustica, necessrio
procurar equivalncia de construto. Para tal, o psiclogo/tradutor deve possuir um
conhecimento extenso da literatura e estudos empricos relativos ao instrumento que deseja
(ou precisa) de traduzir;
Elaborar um projecto de traduo do teste para administrar de forma no estandardizada a
um grupo de pessoas, preferencialmente psiclogos, de modo a obter todo o tipo de
opinies acerca dos itens, da interpretao das instrues e das alternativas de resposta;
Corrigir (reformular), com base nas opinies obtidas e as alteraes dos significados
lingusticos ou adaptaes culturais devem ser efectuadas;
Refinamento do processo de adaptao para o lanamento de estudos preliminares, e
recolha de dados empricos. O apoio de especialistas na literatura e estudos empricos
relacionados com o instrumento, de especialistas conhecedores da verso original, assim
como, especialistas em lingustica que garantam a estandardizao da sintaxe e da
semntica essencial para elaborar uma reviso final do processo de traduo/adaptao.
De seguida, deve realizar-se um estudo piloto com uma amostra da populao de aplicao
do instrumento, de modo, a recolher opinies relativas ao contedo, ao formato, e s
alternativas de resposta. A deciso quanto ao final da adaptao e ao inicio dos estudos
preliminares, depende se o investigador consegue j responder a questes fundamentais: o
construto existe, com as mesmas componentes, na verso adaptada? Existem diferenas de
significado entre as duas verses? H conhecimento suficiente quanto semelhana inter-
cultural do construto? Os procedimentos estatsticos depois dos estudos preliminares
podem assumir alguma importncia, por exemplo na comparao com os resultados
21

obtidos com a verso original, como a preciso e a anlise de factores para assegurar a
equivalncia do construto;
Aplicao a grupos experimentais, esta fase essencial para verificar a semelhana ou
equivalncia entre a verso original e a adaptada. A anlise estatstica para determinar a
equivalncia entre as duas verses do teste assegura que os resultados da verso adaptada
tm por base as mesmas dimenses da verso original, e apenas a investigao comparativa
e emprica pode estabelecer uma equivalncia inter-cultural de construto;
Avaliao intercultural, o estudo intercultural da equivalncia estrutural um importante
meio de estabelecer a validade das medidas. Na avaliao intercultural torna-se importante
aumentar a exactido da interpretao dos dados de forma a enriquecer e desenvolver
novos mtodos na prtica da avaliao psicolgica da carreira.
A avaliao psicolgica em contexto de orientao tem um papel muito importante e deve
saber considerar e ajustar-se diversidade atravs de abordagens multidisciplinares, indo ao
encontro das necessidades das diferentes culturas e permitindo aos psiclogos conselheiros de
carreira seleccionar os instrumentos de medida que melhor servem essa mesma diversidade
(Duarte, 2011).










22

II - Metodologia
No presente captulo so apresentados os instrumentos, os procedimentos e a amostra da
investigao.
2.1. Instrumentos
2.1.1. Questionrio de Dados Pessoais
Para a recolha de dados demogrficos e de carreira, foi utilizado um Questionrio de
Dados Pessoais (Anexo I) constitudo por questes de resposta rpida, com o objectivo de obter
informao sobre a amostra, nomeadamente, idade, sexo, ano de escolaridade, curso,
escolaridade e profisso do pai e da me e o projecto do jovem aps a concluso do 12 ano. Para
os participantes interessados em conhecer os resultados obtidos no SDS, foi permitida a
identificao atravs do nome. A elaborao do questionrio teve por base, outros j utilizados
em investigaes anteriores.
2.1.2. Questionrio de Interesses Profissionais e Orientao OPUS
O OPUS uma forma reduzida, simplificada e actualizada do duplo teste de interesses
profissionais, INTERTS (LIVAP/LIMET, Gendre et al., 2006). O OPUS constitudo por dois
testes: o primeiro avalia as preferncias a partir de uma lista de 84 verbos que expressam
actividades (o que gosto de fazer) e o segundo avalia as preferncias a partir de uma lista de
100 profisses (o que gostaria de ser).
A necessidade de medir os interesses por esta dupla aproximao (verbos e profisses)
justifica-se, segundo Gendre et al (2011), pelo facto dos estmulos (itens), utilizados na maior
parte dos instrumentos de medida dos interesses profissionais, serem constitudos por nomes de
profisses. Esta medida, pressupe, por parte do sujeito, um conhecimento geral, que nem
sempre existe, das caractersticas das profisses propostas no teste, tais como, grau acadmico
necessrio, actividade e contexto onde se exerce, valores e traos de personalidade que facilitam
a sua adaptao e aptides necessrias para o seu exerccio. Por outro lado, a utilizao de uma
lista de verbos de actividades profissionais no obriga a esse conhecimento prvio acerca das
23

profisses. Adicionalmente, o OPUS utiliza uma das especificidades do mtodo funcional, a
criao de um espao comum aos dois testes, permitindo assim uma comparao directa dos
resultados obtidos, bem como o clculo das suas convergncias.
A construo do OPUS tem por base os princpios do sistema de Orientation Raisonne
Unifie et Synthtique ORUS (Gendre et al., 1998), um sistema informtico de ajuda na
orientao, desenvolvido ao longo dos ltimos anos pela equipa de investigao da Universidade
de Lausanne. Este sistema faz do OPUS um teste computorizado, possvel de utilizar em
qualquer parte do mundo atravs do site, Tests & Psychomtrie, com endereo electrnico:
www.geca-psytest.com. Sendo possvel receber, posteriormente, um relatrio completo (Anexo
II) dos resultados do teste.
A primeira parte deste instrumento composta pelas instrues de aplicao e de resposta
e, pelos verbos, numerados de 1 a 84, com uma breve descrio para uma melhor compreenso
dos mesmos, como por exemplo, colocar no lugar prprio, pr em ordem (verbo n1, arrumar).
O sujeito responde atravs de uma escala de Likert de cinco pontos, sendo 1: no gostar da aco
ou esta no estar de acordo com os seus gostos; 3: se alguns aspectos da aco agradarem e
outros no, se hesitar ou ficar indiferente; e 5: gostar da aco/profisso ou esta corresponder
muito bem aos seus interesses. A segunda parte do teste contm as instrues de resposta, assim
como, as profisses, numeradas de 1 a 100, com uma breve descrio das mesmas, como por
exemplo, estuda a vida dos seres vivos e do ambiente em que vivem (profisso n5, bilogo/-
a). O sujeito responde, tambm, atravs de uma escala de Likert de cinco pontos, igual j
descrita para os verbos.
2.1.2.1. Descrio: dimenses fundamentais e escalas
O OPUS permite avaliar os interesses profissionais atravs de uma componente de
profisses e verbos, proporcionando resultados das dimenses fundamentais, que so a base para
a obteno das escalas de controlo, funcionais e externas.

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Dimenses fundamentais relativamente lista de verbos:
- Actividade intelectual: dimenso relacionada com os interesses cientficos, intelectuais,
capacidade numrica e gosto pelo estudo (e.g. aprender, experimentar, estudar);
- Social: dimenso relacionada com os interesses sociais e o gosto pelas relaes humanas,
com uma forte componente altrusta (e.g. acolher, ensinar, ajudar);
- Criatividade: dimenso relacionada com os interesses artsticos, a criatividade, a imaginao
e a capacidade verbal (e.g. desenhar, criar, pintar);
- Escritrio: dimenso relacionada com actividades tipicamente femininas que implicam a
valorizao das relaes sociais e uma certa subordinao (e.g. arrumar, arquivar, organizar);
- Gesto: dimenso relacionada com o esprito empresarial, o gosto pela autoridade, pela
persuaso e pela influncia (e.g. decidir, influenciar, persuadir);
- Exterior/concreto: dimenso relacionada com o aspecto fsico onde se desenrola a
actividade, isto , o exterior (e.g. construir, plantar, cultivar).
Dimenses fundamentais relativamente lista de profisses:
- Universitrio/prestgio: esta dimenso mede o nvel de formao, a complexidade intelectual
e o nvel de prestgio social (status e salrio) (e.g. arquitecto/-a, mdico/-a, engenheiro/-a);
- Pessoas vs objectos: esta dimenso bipolar mede o desejo de trabalhar com pessoas
relativamente a objectos. Implica o gosto pelo contacto e as relaes humanas, as tendncias
altrustas mas tambm est associado aos interesses literrios (e.g. psiclogo/-a, enfermeiro/-a,
terapeuta ocupacional m/f);
- Comrcio e empresa: esta dimenso mede a tendncia a procurar situaes profissionais que
impliquem negcios, assim como, a gesto de recursos humanos e de bens materiais. Est
relacionada com os interesses de venda, de persuaso, esprito empresarial e gosto pelo risco
(e.g. gestor/-a de conta, empregado/-a de escritrio, consultor/-a de empresa);
25

- Expresso artstica: esta dimenso mede o gosto pela arte, pelos interesses literrios,
musicais e artsticos, assim como, a criatividade (e.g. comediante m/f, fotografo/-a de artes
grficas, esteticista m/f);
- Exterior e natureza: esta dimenso mede a tendncia a preferir trabalhos que se realizam no
exterior em detrimento dos que so em locais protegidos como escritrios, fbricas, laboratrios
(e.g. guia de montanha m/f, agricultor/-a, horticultor/-a).
Escalas de controlo (profisses e verbos):
A anlise do conjunto das escalas de controlo permitem avaliar a validade do protocolo.
Todos estes ndices devem ter um resultado superior a 20 para que o protocolo no apresente
problemas em particular susceptveis de comprometer a pertinncia da interpretao dos
resultados obtidos.
O ndice de Coerncia a correlao mltipla entre as caractersticas dos itens (dimenses
do espao de medida) e as respostas do sujeito. Permite perceber a forma como o sujeito se
adaptou estrutura fundamental do teste. Um ndice de coerncia inferior a 30 est associado a
um perfil de interesses pouco estruturado ou a um fraco conhecimento do mundo das profisses.
Um ndice inferior a 10 pode resultar de respostas aleatrias, dadas sem cuidado, ou representam
um pssimo conhecimento da maior parte das profisses/verbos propostos, ou ainda um projecto
profissional/representao das actividades inexistente.
O ndice de Preciso Intra-pessoal a correlao (convergncia) entre as estratgias
calculadas sobre as duas metades funcionais paralelas de um mesmo teste (Profisses ou
Verbos), e corrigidas (pela formula de Spearman-Brown) para estimar a preciso de todo o teste.
Permite avaliar a consistncia da estratgia de resposta do sujeito. Um ndice inferior a 20 indica
uma falta de concentrao na escolha das respostas, uma falta de conhecimento das profisses ou
do sentido dos verbos, ou ainda pouco cuidado na tarefa de resposta ao teste.
O ndice de Nvel (mdia) corresponde mdia aritmtica das respostas dadas lista de
profisses ou lista de verbos. Reflecte a atraco exercida sobre o sujeito por parte do mundo
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do trabalho, pelo conjunto das profisses ou das actividades (verbos) que lhe so propostas.
Trata-se de um ndice global de motivao geral. Um ndice fraco (inferior a 30) indica,
interesses restritos e muito especficos (poucas respostas cinco e o resto um ou dois, pode ser o
caso de pessoas que j tm uma carreira profissional em curso), ou uma rejeio generalizada
(por exemplo: nenhum cinco, poucos quatros e muitos uns), ou ainda uma indiferena global
relativamente ao mundo do trabalho (uma maioria de trs ou de dois).
O ndice da Variabilidade das respostas a variao das respostas dadas ao instrumento,
de acordo com a vontade de distinguir mais ou menos as suas preferncias. Este ndice d
indicaes sobre a distribuio das respostas, estas podem ser contrastadas ou agrupadas volta
de um valor central. Um ndice fraco (inferior a 30) sinal de respostas pouco informativas e
indica respostas pouco diferenciadas ou interesses mal definidos. Um ndice mdio (entre 30 e
70) indica respostas ricas em informao, bem repartidas pelo conjunto das categorias
(distribuio uniforme), e interesses bem diferenciados e variados. Um ndice forte (superior a
70) indica respostas muito contrastadas (distribuio bipolar), atraces e rejeies bem
definidas ou mesmo uma falta de sentido na forma de exprimir as suas preferncias.
Escalas funcionais do OPUS:
Ao todo so 26 escalas, que resultam de uma anlise de cluster (anlise hierrquica de
Ward) das 253 profisses que constituem o total da base de dados do OPUS para as profisses:
- Acolhimento/contacto: preferncia por profisses onde importante a ajuda, a informao e
o bem-estar (e.g. assistente de bordo m/f, cabeleireiro/-a, recepcionista de hotel m/f);
- Apoio e assistncia mdica: preferncia por profisses relacionadas com a ajuda mdica e a
assistncia aos doentes (e.g. assistente dentrio m/f, paramdico m/f, ajudante de farmcia m/f);
- Alimentao/restaurao: preferncia por profisses onde se vende e confecciona alimentos
ou bebidas (e.g. cozinheiro/-a, gerente de restaurao m/f, talhante m/f);
- Artesanato/criao: preferncia por profisses relacionadas com a criao artesanal e manual
para fins decorativos ou artsticos (e.g. oleiro/-a, escultor/-a, carpinteiro/-a);
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- Artes (teatro/ensino): preferncia por profisses relacionadas com a arte, a expresso e a
esttica (e.g. msico/-a, comediante m/f, professor/-a de desenho);
- Escritrio e contabilidade: preferncia por profisses relacionadas com nmeros,
contabilidade e assuntos comerciais (e.g. empregado/-a de escritrio, vendedor/-a de automveis,
auditor m/f);
- Estaleiro/construo: preferncia por profisses manuais relacionadas com a construo
civil, (e.g. pedreiro/-a, carpinteiro/-a, electricista de redes m/f);
- Aconselhamento/assistncia social: preferncia por profisses relacionadas com o apoio, a
proteco, a educao e o aconselhamento de ordem psicolgica ou mdica (e.g. assistente social
m/f, educador/-a de infncia, psiclogo/-a);
- Design/decorao: preferncia por profisses relacionadas com o desenho e a decorao
num contexto mais tcnico do que artstico (e.g. decorador/-a de interiores, arquitecto/-a de
interiores, desenhador/-a projectista);
- Desenho tcnico: preferncia por profisses relacionadas com o desenho tcnico num
contexto mais tcnico do que artstico (e.g. maquetista m/f, desenhador/-a modelista industrial,
desenhador/-a de construo civil);
- Educao/ensino: preferncia por profisses relacionadas com a formao, a educao e o
ensino (e.g. professor/-a do 1 ciclo, formador/-a de adultos, professor/-a do ensino especial);
- Empresa e finanas: preferncia por profisses relacionadas com o comrcio, a empresa e a
gesto de actividades econmicas (e.g. economista m/f, tcnico de recursos humanos m/f);
- Informtico: preferncia por profisses relacionadas com a utilizao da informtica tanto
nas imagens, sons e textos (e.g. analista de sistemas m/f, informtico m/f);
- Administrao/logstica: preferncia por profisses sem grande qualificao e que tm uma
posio subordinada como a limpeza, a manuteno ou servios diversos (e.g. recepcionista de
hotel m/f, ecnomo m/f, ecnomo em indstria hoteleira m/f);
28

- Laboratrio (qumica, fsica e clnico): preferncia por profisses tcnicas com formao
especializada em laboratrio (e.g. tcnico/-a de laboratrio em fsica, tcnico/-a de laboratrio
em biologia ou qumica, tcnico/-a de radiologia);
- Mecnica (industrial/veculos): preferncia por profisses relacionadas com a mecnica e
que implicam habilidade manual (e.g. mecnico de motos m/f, mecnico de instrumentos de
preciso m/f, mecnico de automveis);
- Medicina/sade: preferncia por profisses relacionadas com a sade e que exigem um
elevado grau de formao acadmica (e.g. mdico/-a dentista, enfermeiro/-a);
- Mdia/espectculo: preferncia por profisses que transmitem atravs de meios audiovisuais
som, imagem ou texto (e.g. sonoplasta m/f, assessor/-a de imprensa, fotgrafo/-a);
- Moda/beleza: preferncia por profisses que implicam habilidade manual e sentido de
esttica (e.g. esteticista m/f, maquilhador/-a, modelista de vesturio m/f);
- Emergncia mdica: preferncia por profisses prximas e relacionadas com a medicina e os
cuidados mdicos (e.g. enfermeiro/-a especialista em reabilitao, assistente dentrio m/f,
tcnico de emergncia mdica m/f);
- Polcia/segurana: preferncia por profisses relacionadas com o respeito das leis e da
ordem (e.g. polcia municipal m/f, tcnico/-a de segurana, militar de carreira m/f);
- Tratamento das plantas e animais: preferncia por profisses ao ar livre e relacionadas com a
natureza (e.g. veterinrio/-a, horticultor/-a, florista m/f);
- Desporto e exerccio: preferncia por profisses com exerccio fsico exercidas no exterior
(e.g. treinador/-a desportivo, professor/-a de educao fsica);
- Turismo e natureza: preferncia por profisses ao ar livre relacionadas com a natureza, os
transportes e o turismo (e.g. guia de montanha m/f, agente de viagens m/f, guia turstico m/f);
- Universidade: preferncia por profisses que exigem um elevado nvel de formao
acadmica quer seja no domnio cientfico, direito, cincias sociais ou humanas (e.g. bilogo/-a,
matemtico m/f, engenheiro/-a civil, juiz m/f);
29

- Veculos e transportes: preferncia por profisses relacionadas com a conduo de veculos
de transporte de passageiros, de mercadorias ou de mquinas de construo (e.g. motorista de
txi m/f, motorista de veculos pesados de mercadoria m/f, piloto de avio m/f).
Escalas externas do OPUS:
Estas escalas tm por base o modelo hexagonal dos tipos de personalidade de Holland (1997)
RIASEC, j descrito anteriormente no ponto 1.2.3.3, pelos quais so distribudas as 253
profisses, segundo um mtodo racional, isto , baseado nos conhecimentos e na experincia do
domnio e, no dicionrio das profisses de Gottfredson, Holland e Ogawa (1982).
2.1.3.2. Verso portuguesa do OPUS
Sendo o OPUS um instrumento de avaliao de interesses profissionais, com origem sua,
foi necessrio realizar uma traduo e adaptao do instrumento para Portugal. Prevendo-se,
possveis limitaes quanto utilizao de computadores com acesso internet, para aplicao,
decidiu-se utilizar uma verso em papel do instrumento.
A obteno da autorizao para traduzir, adaptar e utilizar o OPUS foi concedida por e-
mail, em Setembro de 2010, pelo Professor R. Capel, co-autor do teste. Posteriormente, foi
disponibilizado parte do manual do OPUS, que se encontra em elaborao e ser, ainda,
publicado durante o ano de 2011.
A adaptao para Portugal envolveu a traduo de todos os materiais que compem o
OPUS, nomeadamente do relatrio dos resultados. Este processo foi elaborado por etapas e
iniciou-se em Outubro de 2010, tendo sido concludo em finais de Novembro do mesmo ano.
Relativamente ao procedimento, depois de recebido o ficheiro com os dados em francs por e-
mail, era traduzido para portugus numa primeira fase com a colaborao de uma professora de
Portugus/Francs
1
, revisto por um especialista e depois a verificao com a orientadora de tese.
Posteriormente, era devolvido o ficheiro ao Professor R. Capel que introduzia os novos dados no
sistema informtico e enviava novos dados para traduo.

1
Agradeo a colaborao prestada pela Professora Helena Osrio.
30

O processo de traduo teve em ateno a adaptao dos contedos realidade e cultura
portuguesa, procurando-se, no entanto, manter o mais prximo possvel da verso original.
Foi realizado um estudo piloto para avaliar a compreenso das instrues, a linguagem, o
vocabulrio e para determinar a durao mdia de resposta. Este estudo contou com a
colaborao de 15 alunos do Mestrado Integrado em Psicologia da Seco de Psicologia da
Educao e Orientao, na primeira semana de Dezembro de 2010. A aplicao foi realizada em
sala de aula, apresentando-se os objectivos do estudo, a descrio do OPUS e solicitando-se a
identificao das dificuldades na leitura, na compreenso, na interpretao do texto e utilizao
da escala de resposta.
O tempo mdio de resposta ao instrumento foi de 25 minutos e, em geral, os participantes
no apresentaram dificuldades na compreenso e realizao da prova.
2.1.3. Inventrio de Interesses e Explorao Auto-Dirigida SDS
Dos vrios instrumentos, desenvolvidos por Holland, que avaliam interesses profissionais,
o mais conhecido e utilizado, tanto na investigao como na prtica do aconselhamento de
carreira, o Inventrio de Interesses e Explorao Auto-Dirigida SDS (Holland, Fritzsche &
Powell, 1994). Este instrumento pode apresentar uma de quatro formas: a forma R (Regular), a
forma E (Easy), a forma CP (Career Planning) e a forma CE (Career Explorer), tendo sido esta
ltima adaptada e traduzida para a lngua portuguesa por Primi, Biguetti, Pelegrini, Munhoz &
Nucci (2000).
O SDS possui seis escalas correspondentes aos seis tipos de personalidade: Realista (R),
Investigativo (I), Artstico (A), Social (S), Empreendedor (E) e Convencional (C). Cada uma das
escalas constituda por trs subescalas que avaliam as actividades, que o sujeito gosta ou
gostaria de fazer, as competncias em que o avaliado se considera bom ou que gostaria de
aprender, e as carreiras que o sujeito gostaria de seguir, totalizando assim 204 itens de resposta
dicotmica, sim ou no. A ltima parte referente a uma auto-avaliao sobre as suas
31

competncias, em que o sujeito atravs de uma escala de likert de 1 a 7, responde a mais 12 itens
relativos aos seis tipos de personalidade, tendo assim, o instrumento no total 216 itens.
O SDS um instrumento de resposta normativa, que pode ser aplicado individualmente ou
em grupo, sendo adequado para jovens a partir dos 14-15 anos. Pode ser auto-corrigido, sendo o
resultado final obtido atravs da soma de todos os sim que cada tipo de personalidade
(RIASEC) obteve nas trs subescalas (actividades, competncias e carreiras), mais o resultado da
auto-avaliao das capacidades referentes a cada um dos diferentes tipos de personalidade. Deste
modo, o resultado pode assumir um valor mnimo de 2 pontos e um mximo de 48 pontos, para
cada tipo de personalidade. No final obtm-se um cdigo de trs letras, referentes aos trs
resultados mais elevados alcanados pelo sujeito no teste.
Em Portugal e Brasil, no mbito de um projecto internacional, obtiveram-se ndices
elevados de validade e de preciso, revelando, assim, consistncia dos princpios tericos
subjacentes medida SDS (Pasian & Okino, 2009; Teixeira, Figueiredo & Janeiro, 2010). Nesta
amostra a consistncia interna (Alpha de Cronbach) das seis escalas variam entre 0,91 e 0,94, e
confirmam os dados anteriormente obtidos (Teixeira, Figueiredo & Janeiro, 2010).
2.2. Procedimentos
Este estudo teve incio em Julho de 2010, num primeiro contacto por correio electrnico
com o Professor R. Capel, na troca de correspondncia foi proposto a possibilidade de
colaborao para um estudo exploratrio do novo instrumento OPUS para a populao
portuguesa.
Durante o perodo de Setembro a Dezembro de 2010, ao mesmo tempo que se procedia
adaptao e traduo do OPUS e do relatrio, foi estabelecido contacto com a direco da Escola
Secundria Dr. Ginestal Machado, em Santarm, com o objectivo de obter a sua autorizao
para a recolha de dados. Neste sentido, foi realizada uma reunio para apresentao dos
objectivos e enquadramento da investigao. Obtida a autorizao por parte da direco da
32

escola, foi enviado ao Ministrio da Educao, atravs do seu gabinete de Monitorizao de
Inquritos em Meio Escolar, o pedido de autorizao do estudo, com o n 0173400001 e
registado em 16 de Dezembro de 2010, o qual foi aprovado em 10 de Janeiro de 2011.
Aps a autorizao dos encarregados de educao procedeu-se recolha dos dados, que
decorreu nas semanas de 17 de Janeiro a 07 de Fevereiro de 2011, durante as aulas da unidade
curricular rea de Projecto.
A aplicao dos testes foi feita sempre que a turma estava completa de modo a no haver
interrupes. Foram apresentados os objectivos do estudo e distribudos os dois testes, OPUS e
SDS. De seguida, foram dadas as explicaes de preenchimento do questionrio de dados
pessoais, assim como dos dois instrumentos, no final eram recolhidos os testes. Este
procedimento foi uniforme para todas as turmas.
As respostas do OPUS foram introduzidas no site www.geca-psytest.com, para posterior
anlise por parte do Professor R. Capel e devoluo dos respectivos resultados. Os dados
relativos ao SDS foram tratados estatisticamente pelo software Statistical Package for Social
Sciences (SPSS) 18.0 for Windows e entregues aos alunos, que demonstraram vontade de os
observar. Para isto foi elaborado uma folha de resultados (Anexo III).

2.3. Amostra
Neste estudo, o mtodo de amostragem foi de natureza no-probabilstica, sendo os
sujeitos seleccionados atravs do mtodo de convenincia (Almeida & Freire, 2008; Hill, & Hill,
2009; Maroco & Bispo, 2005). A utilizao deste tipo de amostra justifica-se em estudos
exploratrios, como primeira aproximao ao conhecimento de uma dada problemtica (Moreira,
2007).
A amostra constituda por 292 estudantes, 23% frequentam o 10 e 77% o 12 ano de
escolaridade. Relativamente ao sexo, 45,9% so do sexo masculino e 54,1% do sexo feminino.
33

Tabela 1: Distribuio da amostra por sexo e total relativamente ao ano de escolaridade.
Sexo feminino Sexo masculino Amostra Total
Ano de
Escolaridade
N (%) N (%) N (%)
10 46 15,8 21 7,2 67 23
12 112 38,4 113 38,7 225 77
Total 158 54,1 134 45,9 292 100

As idades dos participantes esto compreendidas entre os 15 e os 20 anos, com mdia de
17 anos (DP=1,182). Quanto s reas de estudo, dos 292 estudantes, 37,3% frequentam o curso
de Cincias e Tecnologia, 4,5% o curso de Cincias socioeconmicas, 21,2% o curso de Lnguas
e Humanidades, 19,9% o curso de Artes Visuais e 17,1% os Cursos Profissionais.
Relativamente ao nvel de escolaridade, 12,4% dos pais e 15,8% das mes possuem o ensino
superior, 16,9% e 17,3% o ensino secundrio, 15,7% e 13,3% o ensino bsico e 4,6% e 4,0% o
ensino primrio, respectivamente.
Tabela 2: Nvel de escolaridade dos pais.
Me Pai Amostra Total
Escolaridade N (%) N (%) N (%)
Primrio 22 4,0 26 4,6 48 8,6
Bsico 74 13,3 87 15,7 161 29,0
Secundrio 96 17,3 94 16,9 190 34,2
Superior 88 15,8 69 12,4 157 28,2
Total 280 50,4 276 49,6 556 100

A maioria dos alunos tem como projecto aps o 12 ano seguir um curso superior (70,2%),
apesar de 23,3 % expressar dvida.




34

III Anlise e discusso dos resultados
3.1. Preciso
A preciso das escalas analisada pelo coeficiente bipartio, com correco pela frmula
de Spearman-Brown. Relativamente s escalas ndices de Controlo das profisses e dos verbos, o
coeficiente alfa varia entre ,45 (Coerncia das profisses) e ,94 (Nvel das profisses) (Tabela3).
Tabela 3: Coeficientes de bipartio corrigidos Escalas ndices de Controlo para as profisses e verbos.
ndices Profisses Verbos
Coerncia ,45 (,56) ,53 (,74)
Nvel (mdia) ,94 (,95) ,89 (,90)
Variabilidade ,89 (,88) ,83 (,87)
Legenda: entre parntesis resultados da verso original (Gendre et al, 2011).
Quanto s escalas Fundamentais o coeficiente alfa oscila entre ,69 (Exterior e Natureza das
profisses e Actividade Intelectual dos verbos) e ,91 (Pessoas vs Objectos das profisses)
(Tabela 4).
Tabela 4: Coeficientes de bipartio corrigidos Escalas Fundamentais para as Profisses e Verbos.
Escalas Fundamentais Profisses Verbos
Universitrio/Prestgio ,76 (,76)
Pessoas vs Objectos ,91 (,96)
Comrcio e Empresa ,80 (,86)
Expresso Artstica ,83 (,75)
Exterior e Natureza ,69 (,79)
Actividade Intelectual ,69 (,81)
Social ,75 (,82)
Criatividade ,86 (,81)
Escritrio ,74 (,85)
Gesto ,75 (,77)
Exterior/Concreto ,86 (,82)
Legenda: entre parntesis resultados da verso original (Gendre et al, 2011).

35

Nas escalas funcionais, o coeficiente alfa varia entre ,60 (Informtico dos verbos) e ,92
(Estaleiro/Construo, Medecina/Sade e Emergncia Mdica das profisses) (Tabela 5).
Tabela 5: Coeficientes de bipartio corrigidos Escalas Funcionais para as Profisses e Verbos.
Escalas Funcionais Profisses Verbos
Informtico
,73 (,88) ,60 (,78)
Estaleiro/Construo
,92 (,95) ,78 (,82)
Mdia/Espectculo
,84 (,78) ,83 (,81)
Moda/Beleza
,83 (,78) ,82 (,79)
Artesanato/Criao
,84 (,80) ,81 (,82)
Acolhimento/Contacto
,79 (,81) ,73 (,80)
Mecnica (industrial/veculos)
,89 (,94) ,75 (,79)
Aconselhamento/Assistncia Social
,90 (,95) ,76 (,83)
Universidade
,72 (,75) ,72 (,81)
Escritrio e Contabilidade
,79 (,86) ,70 (,82)
Empresa e Finanas
,81 (,86) ,75 (,82)
Alimentao/Restaurao
,74 (,84) ,71 (,84)
Design/Decorao
,85 (,82) ,83 (,84)
Veculos e Transporte
,80 (,86) ,70 (,71)
Polcia/Segurana
,86 (,88) ,75 (,71)
Medicina/Sade
,92 (,93) ,78 (,84)
Laboratrio (Qumica-Fsica-Clnico)
,79 (,82) ,73 (,83)
Apoio e Assistncia Mdica
,83 (,83) ,81 (,86)
Administrao/Logstica
,87 (,90) ,74 (,75)
Desenho Tcnico
,84 (,91) ,69 (,79)
Artes (Teatro/Ensino)
,84 (,79) ,81 (,80)
Desporto e Exerccio
,76 (,86) ,61 (,73)
Tratamento das Plantas e Animais
,74 (,80) ,65 (,76)
Educao/Ensino
,91 (,94) ,76 (,82)
Emergncia Mdica
,92 (,95) ,80 (,85)
Turismo
,80 (,84) ,72 (,79)
Legenda: entre parntesis resultados da verso original (Gendre et al, 2011).
No conjunto das escalas, os coeficientes so indicadores de preciso da medida, e os
resultados obtidos so prximos dos da verso original.

36

3.2. Distribuio dos resultados das raparigas e rapazes. Razo crtica das diferenas entre
mdias.
A tabela 6 apresenta as mdias e os desvios padro dos resultados das escalas
Fundamentais (Profisses) para rapazes (n= 104) e raparigas (n= 108), incluindo-se a diferena
da razo crtica entre as mdias dos respectivos grupos. Nos resultados observa-se que as
diferenas so significativas (p<0,001) e favorveis s raparigas nas escalas Pessoas vs Objectos
e Expresso Artstica.
Tabela 6: Distribuio dos resultados por sexo. Razo crtica das diferenas entre as mdias.
Escalas Fundamentais das profisses.

Masculino Feminino

Escalas Fundamentais
(Profisses) Mdia DP Mdia DP t p
Universitrio/Prestgio
3,18 0,37 3,15 0,30
0,89 0,37
Pessoas vs Objectos
2,91 0,50 3,59 0,43
-12,53 0,00
Comrcio e Empresa
3,08 0,33 3,14 0,29
-1,48 0,14
Expresso Artstica
3,00 0,40 3,33 0,43
-6,73 0,00
Exterior e Natureza
3,05 0,36 3,03 0,25
0,62 0,53
Legenda: a negrito p<0,001.
A tabela 7 apresenta a distribuio dos resultados das escalas Externas (Profisses) para
rapazes (n= 104) e raparigas (n= 108). As mdias so significativamente superiores para os
rapazes nas escalas Realista (p<0,001), Investigativo (p<0,001) e Convencional (p<0,001) e para
as raparigas nas escalas Artstico (p<0,001), Social (p<0,001) e Empreendedor (p<0,001).
Tabela 7: Distribuio dos resultados por sexo. Razo crtica das diferenas entre as mdias.
Escalas Externas das profisses.

Masculino Feminino

Escalas Externas
(Profisses) Mdia DP Mdia DP t p
Realista
2,88 1,04 1,83 0,48
10,71 0,00
Investigativo
3,41 0,69 2,95 0,58
6,35 0,00
Artstico
2,92 0,93 3,45 0,86
-5,06 0,00
Social
2,86 1,03 3,88 0,85
-9,18 0,00
Empreendedor
2,90 0,68 3,31 0,58
-5,39 0,00
Convencional
2,98 0,84 2,43 0,61
6,37 0,00
Legenda: a negrito p<0,001.
37

A tabela 8 apresenta a distribuio dos resultados das escalas Fundamentais (Verbos) para
rapazes (n= 104) e raparigas (n= 108) e verifica-se que as mdias so significativamente
superiores para os rapazes nas escalas Gesto (p<0,001) e Exterior/Concreto (p<0,001) e para as
raparigas nas escalas Social (p<0,001), Criatividade (p<0,001) e Escritrio (p<0,001).
Tabela 8: Distribuio dos resultados por sexo. Razo crtica das diferenas entre as mdias.
Escalas Fundamentais dos verbos.

Masculino Feminino

Escalas Fundamentais
(Verbos) Mdia DP Mdia DP t p
Actividade Intelectual
3,28 0,33 3,23 0,26
1,49 0,14
Social
3,25 0,33 3,52 0,30
-7,21 0,00
Criatividade
3,04 0,34 3,48 0,36
-10,57 0,00
Escritrio
2,64 0,32 2,75 0,34
-2,94 0,00
Gesto
3,18 0,34 2,91 0,32
6,82 0,00
Exterior/Concreto
2,68 0,41 2,54 0,38
3,14 0,00
Legenda: a negrito p<0,001.
A tabela 9 apresenta a distribuio dos resultados das escalas Externas (Verbos) para
rapazes (n= 104) e raparigas (n= 108) e verifica-se que as mdias so significativamente
superiores para os rapazes nas escalas Realista (p<0,001), Investigativo (p<0,001) e
Convencional (p<0,001) e para as raparigas nas escalas Artstico (p<0,001) e Social (p<0,001).
Tabela 9: Distribuio dos resultados por sexo. Razo crtica das diferenas entre as mdias.
Escalas Externas dos Verbos.

Masculino Feminino

Escalas Externas
(Verbos) Mdia DP Mdia DP t p
Realista
2,66 0,95 2,01 0,52
7,08 0,00
Investigativo
2,90 0,69 2,45 0,46
6,50 0,00
Artstico
3,05 0,85 3,58 0,73
-5,63 0,00
Social
3,17 1,26 4,05 0,77
-7,03 0,00
Empreendedor
3,30 0,80 3,38 0,62
-0,88 0,38
Convencional
3,00 1,04 2,46 0,69
5,17 0,00
Legenda: a negrito p<0,001.

38

3.3. Validade das medidas OPUS
3.3.1. Relao dos resultados entre OPUS e SDS
3.3.1.1. Correlaes
Na tabela 10 apresentam-se os coeficientes de correlao entre os resultados das escalas de
controlo dos verbos e os resultados do SDS. Os coeficientes tm uma amplitude entre |,02| e |,47|,
e os coeficientes so superiores a |,30| e negativos entre o tipo Realista e as escalas de Coerncia
(-,39) e Variabilidade (-,30), e so positivos entre o tipo Artstico e a escala de Coerncia (,43) e
o tipo Social e as escalas de Coerncia (,37) e Nvel (,47).
Tabela 10: Correlao entre os resultados das escalas de controlo (verbos) e do SDS.
S D S
Escalas
R I A S E C
Coerncia -,39 -,06 ,43 ,37 -,11 -,18
Preciso -,18 ,06 ,24 ,25 -,05 -,08
Nvel (mdia) ,20 ,09 ,26 ,47 ,29 ,24
Variabilidade -,30 -,16 ,02 ,17 -,09 -,17
Legenda: a negrito os coeficientes >|,30|.
A tabela 11 apresenta os coeficientes de correlao entre os resultados das escalas
Fundamentais dos Verbos e das escalas SDS. A amplitude dos coeficiente varia entre |,01| e |,62|
e os coeficientes so superiores a |,30| e positivos entre o tipo Realista e a escala
Exterior/Concreto (,46) e negativos com a escala Social (-,51). Positivos entre o tipo
Investigativo e a escala Actividade Intelectual (,31). Positivos entre o tipo Artstico e a escala
Criatividade (,53) e negativos com a escala Escritrio (-,33). Positivos entre o tipo Social e a
escala Social (,59) e negativos com a escala Exterior/Concreto (-,37). Positivos entre o tipo
Empreendedor e a escala Gesto (,62). Finalmente, positivos entre o tipo Convencional e as
escalas Gesto (,35) e Escritrio (,45).



39

Tabela 11: Correlao entre os resultados das escalas Fundamentais (verbos) e do SDS.
S D S
Escalas R I A S E C
Exterior/Concreto ,46 -,06 -,18 -,37 -,16 -,09
Actividade Intelectual -,04 ,31 ,14 -,05 -,14 ,04
Criatividade -,18 -,29 ,53 ,12 -,19 -,27
Social -,51 -,15 ,04 ,59 -,18 -,14
Gesto ,20 ,01 -,16 -,02 ,62 ,35
Escritrio -,17 -,17 -,33 ,09 ,16 ,45
Legenda: a negrito os coeficientes >|,30|.
A Tabela 12 apresenta os coeficientes de correlao dos resultados das escalas Funcionais
dos verbos e das escalas SDS. A amplitude dos coeficientes situa-se entre ,00 e |,59| e so
superiores a |,30| e positivos entre o tipo Realista e as escalas Desenho Tcnico (,34), Mecnica
(,52), Estaleiro/Construo (,57), Administrao/Logstica (,37), Veculos e Transporte (,38),
Polcia/Segurana (,36) e Tratamento das Plantas e Animais (,33) e negativos com as escalas
Educao/Ensino (-,54), Aconselhamento/Assistncia Social (-,52), Medicina/Sade (-,54),
Apoio e Assistncia Mdica (-,51) e Emergncia Mdica (-,59). Os resultados do tipo
Investigativo so positivos com a escala Universidade (,35) e negativos com a escala
Acolhimento/Contacto (-,34). Entre os resultados do tipo Artstico so positivos os coeficientes
das escalas Moda/Beleza (,55), Mdia/Espectculo (,53), Artes (,55), Artesanato/Criao (,41),
Design/Decorao (,41) e Turismo (,41) e negativos com as escalas Laboratrio (-,42), Mecnica
(-,36), Administrao/Logstica (-,50), Veculos e Transporte (-,38), Polcia/Segurana (-,52) e
Empresa/Finanas (-,32). Entre os resultados do tipo Social so positivos os coeficientes das
escalas Educao/Ensino (,47), Aconselhamento/Assistncia Social (,48), Medicina/Sade (,47),
Apoio e Assistncia Mdica (,46) Emergncia Mdica (,52) e negativos com as escalas Desenho
Tcnico (-,35), Mecnica (-,47) e Estaleiro/Construo (-,50). Entre os resultados do tipo
Empreendedor so positivos os coeficientes das escalas Laboratrio (,40), Desenho Tcnico
(,32), Estaleiro/Construo (,30), Administrao/logstica (,35), Alimentao/Restaurao (,45),
Empresas e Finanas (,43), Escritrio e Contabilidade (,51) e Informtico (,42) e negativos com
40

as escalas Artes (-,38) e Educao/Ensino (-,35). Finalmente, entre os resultados do tipo
Convencional so positivos os coeficientes das escalas Laboratrio (,51), Informtico (,39),
Escritrio e Contabilidade (,49), Alimentao/Restaurao (,46), Empresas e Finanas (,43) e
Administrao/Logstica (,40) e negativos com as escalas Mdia/Espectculo (-,33), Artes (-,44)
e Turismo (-,39).
Tabela 12: Correlao entre os resultados das escalas Funcionais (verbos) e do SDS
S D S
Escalas R I A S E C
Laboratrio ,00 ,09 -,42 -,02 ,40 ,51
Desenho Tcnico ,34 -,04 ,04 -,35 ,32 ,23
Mecnica ,52 ,05 -,36 -,47 ,26 ,29
Estaleiro/Construo ,57 ,10 -,26 -,50 ,30 ,24
Administrao/Logstica ,37 -,04 -,50 -,29 ,35 ,40
Veculos e Transporte ,38 -,07 -,38 -,24 -,03 -,01
Desporto e Exerccio -,14 -,21 -,03 ,27 -,18 -,25
Polcia/Segurana ,36 -,06 -,52 -,26 ,20 ,27
Tratamento Plantas e Animais ,33 -,15 -,13 -,16 -,11 -,22
Universidade ,17 ,35 -,03 -,18 -,24 -,19
Moda/Beleza -,22 -,18 ,55 ,15 -,18 -,27
Mdia/Espectculo -,15 -,19 ,53 ,10 -,23 -,33
Artes (Teatro/Ensino) -,17 -,08 ,55 ,10 -,38 -,44
Artesanato/Criao ,11 -,17 ,41 -,14 -,01 -,14
Design/Decorao ,18 -,13 ,41 -,20 -,08 -,21
Educao/Ensino -,54 -,05 ,22 ,47 -,35 -,27
Aconselhamento/Assistncia
Social
-,52 -,06 ,06 ,48 -,27 -,18
Medicina/Sade -,54 ,06 ,05 ,47 -,18 -,07
Apoio e Assistncia Mdica -,51 -,17 -,10 ,46 -,07 ,07
Emergncia Mdica -,59 -,08 ,13 ,52 -,18 -,09
Alimentao/Restaurao -,17 -,07 -,27 ,17 ,45 ,46
Empresa e Finanas ,11 ,22 -,32 -,10 ,43 ,43
Informtico ,16 ,02 -,05 -,21 ,42 ,39
Escritrio e Contabilidade ,04 ,08 -,29 -,03 ,51 ,49
Turismo ,03 -,20 ,41 ,06 -,16 -,39
Acolhimento/Contacto ,05 -,34 ,17 ,03 -,14 -,25
Legenda: a negrito os coeficientes >|,30|.
41

A Tabela 13 apresenta os coeficientes de correlao dos resultados das escalas Externas dos
verbos e das escalas do SDS. A amplitude dos coeficientes situa-se entre ,00 e |,57|, e os
coeficientes so superiores a |,30| e positivos entre o tipo Realista e a escala Realista (,56) e
negativos com a escala Social (-,57). Positivos entre o tipo Investigativo e a escala Investigativo
(,34). Positivos entre o tipo Artstico e a escala Artstico (,53) e negativos com as escalas
Realista (-,36) e Convencional (-,33). Positivos entre o tipo Social com a escala Social (,51) e
negativos com a escala Realista (-,46). Positivos entre o tipo Empreendedor e as escalas
Empreendedor (,43) e Convencional (,48). Finalmente, positivos entre o tipo Convencional e as
escalas Empreendedor (,40) e Convencional (,52) e negativos com a escala Artstico (-,31).

Tabela 13: Correlao entre os resultados das escalas Externas (verbos) e do SDS
S D S
Escalas R I A S E C
Realista ,56 ,00 -,36 -,46 ,20 ,19
O Investigativo ,21 ,34 -,04 -,21 -,23 -,19
P Artstico -,01 -,11 ,53 -,05 -,20 -,31
U Social -,57 -,08 ,09 ,51 -,22 -,12
S Empreendedor -,24 -,08 -,10 ,22 ,43 ,40
Convencional ,09 ,08 -,33 -,10 ,48 ,52
Legenda: a negrito os coeficientes >|,30|.
Na tabela 14 apresentam-se os coeficientes de correlao entre os resultados das escalas de
controlo das profisses e das escalas do SDS. Os coeficientes tm uma amplitude que varia entre
|,05| e |,48|, os coeficientes so superiores a |,30| e positivos entre o tipo Realista e a escala de
Nvel (,34), o tipo Investigativo e a escala de Nvel (,30), o tipo Social e as escalas de Coerncia
(,34), de Nvel (,31) e de Variabilidade (,48), e o tipo Convencional e a escala de Nvel (,33).




42

Tabela 14: Correlao entre os resultados das escalas de controlo (profisses) e do SDS.
SDS
Escalas R I A S E C
Coerncia -,21 ,05 ,10 ,34 -,09 -,05
Preciso -,16 -,12 ,11 ,24 -,06 -,07
Nvel (mdia) ,34 ,30 ,11 ,31 ,24 ,33
Variabilidade -,06 ,05 ,13 ,48 23 ,19
Legenda: a negrito os coeficientes >|,30|.
A Tabela 15 apresenta os coeficientes de correlao dos resultados das escalas
Fundamentais das profisses e das escalas SDS. A amplitude dos coeficientes situa-se entre ,00 a
|,67| e os coeficientes so superiores a |,30| e negativos entre o tipo Realista e a escala Pessoas vs
Objectos (-,67). Positivos entre o tipo Investigativo e a escala Universitrio/Prestgio (,51) e
negativos com as escalas Expresso Artstica (-,33) e Comrcio e Empresa (-,32). Positivos entre
o tipo Artstico e a escala Expresso Artstica (,61). Positivos entre o tipo Social e a escala
Pessoas vs Objectos (,56). Positivo entre o tipo Empreendedor e a escala Comrcio e Empresa
(,52) e negativos com a escala Expresso Artstica (-,30). Finalmente, positivos entre o tipo
Convencional e a escala Comrcio e Empresa (,38) e negativos com a escala Expresso Artstica
(-,41).
Tabela 15: Correlao entre os resultados das escalas Fundamentais (profisses) e do SDS
SDS
Escalas R I A S E C
Exterior e Natureza
,06 -,28 ,00 ,06 -,05 -,14
Universitrio/Prestgio -,28 ,51 ,03 ,15 -,01 ,04
Expresso Artstica -,05 -,33 ,61 ,09 -,30 -,41
Pessoas vs Objectos -,67 ,08 ,13 ,56 -,27 -,17
Comrcio e Empresa -,16 -,32 ,20 ,12 ,52 ,38
Legenda: a negrito os coeficientes >|,30|.


43

A Tabela 16 apresenta os coeficientes de correlao dos resultados das escalas Funcionais
das profisses e das escalas SDS. A amplitude dos coeficientes situa-se entre ,00 e |,65| e so
superiores a |,30|, e positivos entre o tipo Realista e as escalas Desenho Tcnico (,50), Mecnica
(,63), Estaleiro/Construo (,65), Administrao/Logstica (,53), Veculos e Transporte (,35),
Polcia/Segurana (,46) e Informtico (,37) e negativos com as escalas Desporto e Exerccio (-
,31), Educao/Ensino (-,61), Aconselhamento/Assistncia Social (-,62), Medicina/Sade (-,60),
Apoio e Assistncia Mdica (-,34) e Emergncia Mdica (-,67). Entre os resultados do tipo
Investigativo so positivos com as escalas Laboratrio (,40), Universidade (,51), Medicina/Sade
(,36) e Apoio e Assistncia Mdica (,30) e negativos com as escalas Tratamento das Plantas e
Animais (-,34), Moda/Beleza (-,41), Mdia/Espectculo (-,45), Artesanato/Criao (-,47),
Design/Decorao (-,44), Turismo (-,49) e Acolhimento/Contacto (-,51). Os resultados do tipo
Artstico so positivos com as escalas Moda/Beleza (,56), Mdia/Espectculo (,53), Artes (,58),
Artesanato/Criao (,40) e Design/Decorao (,40) e negativos com as escalas Laboratrio (-
,40), Mecnica (-,35), Administrao/Logstica (-,50), Veculos e Transporte (-,45) e
Polcia/Segurana (-,54). Entre os resultados do tipo Social so positivos com as escalas
Desporto e Exerccio (,31), Educao/Ensino (,47), Aconselhamento/Assistncia Social (,50),
Medicina/Sade (,44) e Emergncia Mdica (,52) e negativos com as escalas Desenho Tcnico (-
,41), Mecnica (-,51), Estaleiro/Construo (-,52), Administrao/Logstica (-,41),
Polcia/Segurana (-,34) e Informtico (-,34). Os resultados do tipo Empreendedor so positivos
com as escalas Alimentao/Restaurao (,44), Empresas e Finanas (,58) e Escritrio e
Contabilidade (,61) e negativos com as escalas Artes (-,38) e Educao/Ensino (-,33).
Finalmente, os resultados do tipo Convencional so positivos com as escalas Laboratrio (,30),
Alimentao/Restaurao (,44), Empresas e Finanas (,52) e Escritrio e Contabilidade (,53) e
negativos com as escalas Moda/Beleza (-,30), Mdia/Espectculo (-,34) e Artes (-,44).


44

Tabela 16: Correlao entre os resultados das escalas Funcionais (profisses) e do SDS
SDS
Escalas R I A S E C
Laboratrio ,19 ,40 -,40 -,21 ,19 ,30
Desenho Tcnico ,50 -,28 ,12 -,41 ,12 ,04
Mecnica ,63 ,14 -,35 -,51 ,04 ,08
Estaleiro/Construo ,65 -,11 -,25 -,52 ,29 ,22
Administrao/Logstica ,53 ,09 -,50 -,41 ,11 ,18
Veculos e Transporte ,35 ,00 -,45 -,22 -,03 ,03
Desporto e Exerccio -,31 -,29 ,00 ,31 ,05 ,01
Polcia/Segurana ,46 ,13 -,54 -,34 ,03 ,12
Tratamento Plantas e Animais ,03 -,34 -,10 ,06 ,06 ,00
Universidade -,01 ,51 -,07 -,05 ,01 ,02
Moda/Beleza -,13 -,41 ,56 ,12 -,22 -,30
Mdia/Espectculo -,08 -,45 ,53 .10 -,25 -,34
Artes (Teatro/Ensino) -,14 -,22 ,58 ,11 -,38 -,44
Artesanato/Criao ,22 -,47 ,40 -,15 -,11 -,22
Design/Decorao ,27 -,44 ,40 -,19 -,14 -,25
Educao/Ensino -,61 ,25 ,16 ,47 -,33 -,23
Aconselhamento/Assist.Social -,62 ,24 ,00 ,50 -,20 -,10
Medicina/Sade -,60 ,36 ,04 ,44 -,08 ,01
Apoio e Assistncia Mdica -,34 ,30 -,23 ,27 -,28 -,08
Emergncia Mdica -,67 ,19 ,12 ,52 -,17 -,08
Alimentao/Restaurao -,23 -,13 -,20 ,18 ,44 ,44
Empresa e Finanas -,12 ,15 -,17 ,04 ,58 ,52
Informtico ,37 -,07 ,06 -,34 ,20 ,16
Escritrio e Contabilidade -,12 -,10 -,12 ,07 ,61 ,53
Turismo -,22 -,49 ,29 ,23 ,07 -,05
Acolhimento/Contacto ,04 -,51 ,11 ,06 -,13 -,18
Legenda: a negrito os coeficientes >|,30|.
A Tabela 17 apresenta os coeficientes de correlao dos resultados das escalas Externas
das profisses e das escalas do SDS. A amplitude dos coeficientes situa-se entre,00 a |,63| e os
coeficientes so superiores a |,30| e positivos entre o tipo Realista e a escala Realista (,63) e
negativos com as escalas Social (-,62) e Empreendedor (-,34). Positivos entre o tipo
Investigativo e a escala Investigativo (,50) e negativos com a escala Artstico (-,40). Positivos
45

entre o tipo Artstico e a escala Artstica (,54) e negativos com as escalas Realista (-,40) e
Convencional (-,31). Positivos entre o tipo Social e a escala Social (,49) e negativos com a escala
Realista (-,47). Positivos entre o tipo Empreendedor e as escalas Empreendedor (,39) e
Convencional (,40). Finalmente, positivos entre o tipo Convencional e as escalas Empreendedor
(,34) e Convencional (,43) e negativos com a escala Artstico (-,32).
Tabela 17: Correlao entre os resultados das escalas Externas (profisses) e do SDS
SDS
Escalas R I A S E C
Realista ,63 -,03 -,40 -,47 ,09 ,10
O Investigativo ,05 ,50 -,10 -,10 ,00 ,02
P Artstico ,06 -,40 ,54 -,04 -,21 -,32
U Social -,62 ,25 ,04 ,49 -,24 -,12
S Empreendedor -,34 -,26 ,08 ,27 ,39 ,34
Convencional ,23 ,20 -,31 -,25 ,40 ,43
Legenda: a negrito os coeficientes >|,30|.
3.3.1.2. Regresso linear
A relao entre as Escalas OPUS e a taxonomia RIASEC (SDS) foi ainda examinada
atravs da anlise de regresso linear, tomando como preditores os resultados OPUS
relativamente a cada uma das escalas do SDS, que so tomadas como variveis dependentes. Os
modelos so estatisticamente significativos (p<0.001), nos verbos e nas profisses, assim como
para as duas em conjunto (Anexo IV).
Nas profisses, o modelo explica 50,7% (R
2
=

0.507)

da variabilidade da Escala Realista,
38.9% (R
2
=

0. 389)

da variabilidade da Escala Investigativo, 42.6% (R
2
=

0.426)

da variabilidade
da Escala Artstica, 35% (R
2
=

0.35)

da variabilidade da Escala Social, 43.3% (R
2
=

0.433)

da
variabilidade da Escala Empreendedor e 35,9% (R
2
=

0.359)

da variabilidade da Escala
Convencional.
Nos verbos, o modelo explica 44,8% (R
2
=

0.448)

da variabilidade da Escala Realista,
25.2% (R
2
=

0. 252)

da variabilidade da Escala Investigativo, 40.3% (R
2
=

0.403)

da variabilidade
46

da Escala Artstica, 41% (R
2
=

0.41)

da variabilidade da Escala Social, 42.1% (R
2
=

0.421)

da
variabilidade da Escala Empreendedor e 33,7% (R
2
=

0.337)

da variabilidade da Escala
Convencional.
Relativamente, s profisses e verbos, o modelo explica 57,4% (R
2
=

0.574)

da
variabilidade da Escala Realista, 48.1% (R
2
=

0. 481)

da variabilidade da Escala Investigativo,
51.1% (R
2
=

0.511)

da variabilidade da Escala Artstica, 46,2% (R
2
=

0.462)

da variabilidade da
Escala Social, 55.8% (R
2
=

0.558)

da variabilidade da Escala Empreendedor e 43,7% (R
2
=

0.437)

da variabilidade da Escala Convencional.
3.3.2. Anlise discriminante
No OPUS, a funo discriminante foi realizada nos resultados das dimenses fundamentais
das escalas das profisses (Exterior e Natureza, Universidade/Prestgio, Expresso Artstica,
Pessoas vs Objectos, Comrcio e Empresa) e das escalas dos verbos (Exterior/Concreto,
Actividade Intelectual, Criatividade, Social, Gesto, Escritrio). No modelo resultaram trs
funes estatisticamente significativas (p<0.001) (Tabela 18). A anlise discriminante dos
resultados foi efectuada considerando como factor os cursos do ensino secundrio frequentado
pelos alunos
2
.
Considerando os grupos centroides (Tabela 19), a primeira funo (correlao cannica .67
e Wilks' Lambda .36) (Tabela 18) caracteriza os resultados dos alunos do agrupamento Artes
Visuais em contraste com todos os outros, e na estrutura da matriz (Tabela 20) as correlaes
nesta funo so observadas nas escalas Expresso Artstica (.79) e Criatividade (.76). A
segunda funo caracteriza sobretudo os resultados dos alunos dos cursos profissionais e
salientam-se as correlaes das escalas de trabalho Universidade/Prestgio (.77) e Pessoas vs
Objectos (.56). A terceira funo, apesar de significativa (p<0.001), possui baixo valor
discriminativo (Wilks' Lambda .83) (Tabela 18) e tende a caracterizar o grupo Lnguas e
Humanidades (Tabela 19), observando-se correlaes das escalas Social (.62) e

2
Na anlise discriminante foram considerados os alunos do curso Cincias e Tecnologia (n= 108), Lnguas e
Humanidades (n= 63), Artes Visuais (n= 58) e Profissional (n= 50).
47

Comercio/empresa (.52). No modelo encontrado, salienta-se a pouca representatividade do
agrupamento Cincias e Tecnologia e da escala Intelectual no padro de diferenciao dos
grupos. Isto pode dever-se adequabilidade das escalas face ao currculo dos alunos.
Tabela 18: Sumrio das funes discriminantes cannicas.
Funo
Valores
prprios
%
Varincia
%
Acumulada
Correlaes
cannicas
Wilks
Lambda
Qui
Quadrado
df p
1 ,82 64,4 64,4 ,67 ,36 272,82 33 0,00
2 ,25 19,3 83,8 ,45 ,66 110,52 20 0,00
3 ,21 16,2 100,0 ,41 ,82 50,91 9 0,00

Tabela 19: Grupos Centroides.

Cursos
Funo
1 2 3
Cincias e Tecnologia -.789 ,362 -,237
Lnguas e Humanidades ,319 -,165 ,807
Artes Visuais 1,553 ,024 -,412
Cursos Profissionais -,499 -1,018 -,028

Tabela 20: Estrutura da matriz.
Escalas
Funo
1 2 3
(P) Expresso artstica ,79 ,10 ,07
(V) Criatividade ,76* ,19 -,10
(V) Gesto ,20* -,17 ,14
(P) Universidade/Prestgio -,30 ,77
*
,00
(P) Pessoas vs Objectos -.04 .56* .44
(V) Intelectual ,04 ,23* ,08
(V) Social ,00 ,23 ,62*
(P) Comercio/Empresa ,35 -,11 ,52*
(V) Exterior/Concreto ,09 -,10 -,48*
(V) Escritrio ,14 -,30 ,43
**

(P) Exterior/Natureza ,22 ,09 ,29*
Legenda: * A maior correlao absoluta entre cada varivel e qualquer
uma das funes discriminantes. (P) Profisses e (V) Verbos

48

Na observao da Tabela 21 verifica-se que o modelo encontrado preditivo para cerca de
66% dos casos do agrupamento Cincias e Tecnologia e a mesma tendncia ocorre para cerca de
73% dos alunos das Artes Visuais.
Tabela 21: Resultados da Classificao.

Cursos
Classe(s) de afectao prevista(s)
Total
Cincias
Tecnologia
Lnguas
Humanidades
Artes
Visuais
Cursos
Profissional
Cincias e Tecnologia 71 13 8 16 108
Lnguas e Humanidades 20 36 6 1 63
Artes Visuais 5 8 42 3 58
Profissional 17 8 3 22 50
% % % % %
Cincias e Tecnologia 65,7 12,0 7,4 14,8 100,0
Lnguas e Humanidades 31,7 57,1 9,5 1,6 100,0
Artes Visuais 8,6 13,8 72,4 5,2 100,0
Profissional 34,0 16,0 6,0 44,0 100,0













49

Concluso
A presente investigao desenvolve a temtica da avaliao dos interesses vocacionais e
apresenta os primeiros resultados da verso portuguesa do OPUS, cuja construo baseada no
mtodo funcional, especialmente criado para as provas de avaliaes das atitudes.
No enquadramento terico feita uma abordagem s diferentes perspectivas da avaliao
dos interesses, salientando a apresentao dos modelos tericos que fundamentam a avaliao
psicolgica dos interesses, em mbito do aconselhamento, bem como o enquadramento da
adaptao das provas psicolgicas, originrias de outros pases e culturas.
Na parte da metodologia so descritos os instrumentos utilizados no estudo, nomeadamente
o OPUS, apresentando uma descrio detalhada das dimenses fundamentais e escalas utilizadas
na interpretao dos resultados. Aborda-se o processo da traduo e adaptao da verso
portuguesa do OPUS, assim como, os procedimentos utilizados durante o estudo. A amostra
consta de 292 participantes, de ambos os sexos e com idades compreendidas entre os 15 e os 20
anos, que frequentam diferentes cursos do secundrio, numa Escola Secundria da cidade de
Santarm.
Nos resultados destacam-se os indicadores de preciso analisados pelo coeficiente
bipartio, com correco pela frmula de Spearman-Brown. Em todas as escalas, os
coeficientes so elevados e prximos dos obtidos pela verso original na Sua, sendo
indicadores favorveis tanto da consistncia da medida como da natureza intercultural do OPUS.
Relativamente distribuio dos resultados e das diferenas entre as mdias pela varivel
sexo, destaca-se a superioridade das mdias dos rapazes nas escalas Externas Realista,
Investigativo e Convencional (Verbos e Profisses), enquanto nas escalas Artstico, Social e
Empreendedor so superiores das raparigas. Estes resultados vo ao encontro dos obtidos com o
SDS na mesma amostra (Teixeira & Baptista, 2011).
No que respeita ao modelo terico de Holland (1997), so ainda indicadores da validade da
medida OPUS, os dados das correlaes e da regresso linear que relacionam os resultados
50

OPUS e do SDS, tanto ao nvel das escalas fundamentais, das funcionais e das externas (verbos e
profisses). Os resultados obtidos da anlise entre OPUS e SDS demonstram uma validade
conceptual do OPUS relativamente ao modelo terico de Holland (1997). Mesmo considerando
que os dois instrumentos possuem fundamentos tericos diferentes, o conjunto dos dados
evidencia uma forte associao das dimenses RIASEC, com correspondncia entre o SDS e o
OPUS.
No mesmo sentido, os dados da funo discriminante so tambm indicadores de validade
da medida OPUS, quanto ao carcter diferenciador e preditivo dos resultados relativamente s
reas de formao do ensino secundrio, do sistema educativo portugus.
Considerando a natureza exploratria da investigao, do ponto de vista da adaptao do
instrumento OPUS para a lngua e cultura portuguesa, os dados confirmam as caractersticas
metrolgicas da verso portuguesa. O conjunto dos dados indicador de equivalncia cultural da
medida e tende a certificar as qualidades do prprio processo da adaptao portuguesa do
instrumento.
No aspecto prtico, uma das implicaes do estudo a possibilidade de proporcionar um
instrumento em lngua portuguesa populao emigrante que reside na Sua ou em pases de
lngua francesa onde o OPUS usado, possibilitando a oportunidade aos emigrantes de
responderem em portugus, caso seja sua preferncia.
No entanto, este estudo tem limitaes metodolgicas que se prendem com a dimenso e
natureza da amostra. Entre outros aspectos, os estudantes pertencem a uma escola secundria e
os diferentes agrupamentos curriculares no esto devidamente representados. Por outro lado, o
OPUS um instrumento computorizado e o estudo foi realizado na verso papel e lpis, o que
pode levantar questionamento relativamente equivalncia do estmulo e forma de resposta. No
futuro, necessrio empreender esforos para estudar a verso portuguesa do OPUS sob forma
computorizada, por razes metodolgicas e, sobretudo, pelas vantagens em poder chegar a um
nmero maior de pessoas e especialmente aos alunos que possuem mais facilidade em responder
51

dessa forma ao inventrio. As evidncias confirmam a pertinncia do OPUS no mbito do
aconselhamento de carreira.
No plano de validao da medida OPUS populao escolar portuguesa, so necessrias
mais investigaes, com utilizao de amostras diversificadas em idade, nvel de escolaridade,
tipo de ensino, e em que constem outras variveis dos domnios da aprendizagem, do trabalho e
da carreira.




















52

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Anexos














Anexo I
Questionrio de Dados Pessoais

Nome (facultativo): ______________________________________________________

Idade: _____ Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

Escola: ________________________________________________________________

Ano de escolaridade: ____

Curso de Cincias e Tecnologia ( )
Curso de Cincias Socioeconmicas ( )
Curso de Lnguas e Humanidades ( )
Curso de Artes Visuais ( )
Curso Profissional ( )_____________________________________________________

Indique a escolaridade e actividade profissional dos seus pais:
Parentesco Escolaridade/Curso Actividade Profissional
Pai
Me



Indique qual o seu projecto aps o 12 ano (curso superior ou outro):
_________________________________________________________________________




Obrigado pela sua colaborao















ANEXO II
Exemplo do relatrio do OPUS













OPUS
F. Gendre, R. Capel, S. Codrescu, J. Baptista & M. O. Teixeira (Universidade de Lisboa)
MFO - Tests & Psychomtrie (S..r.l.)
Online Functional Method
248 -
Teste N96988
O seu relatrio de orientao profissional elaborado
pela anlise funcional das preferncias
relativas s actividades profissionais (verbos) e aos
papis profissionais (profisses)
OPUS TEM AS SEGUINTES CARACTERSTICAS:
Indicaes para a orientao originadas pela anlise das actividades profissionais ou de lazer "o que gosto de
fazer" (verbos) - e dos interesses por papis profissionais: "o que gostaria de ser" (profisses), com verificao da
convergncia das duas avaliaes.
Comparaes INTRA- e INTER-individuais (resultados no estandardizados E estandardizados);
Avaliao dos resultados para 25 domnios profissionais e tambm para as seis dimenses do modelo RIASEC
(Holland); elaborao dos relatrios relativamente ao modelo RIASEC.
Preciso elevada das avaliaes, validade comprovada relativamente a outros testes (ver manual), tempo de
aplicao reduzido sem perder qualidade psicomtrica, graas ao mtodo funcional;
Avaliaes independentes do sexo da pessoa (normas por sexo).
data de aplicao
09.02.2011
p. 2
Orientao Profissional Unificada e Sinttica
248 -, 15 anos
OCUPAO ATUAL : Estudante
CONDIES DE APLICAO E CARACTERSTICAS GERAIS DO PERFIL:
Considerando os seus interesses avaliados por uma lista de profisses representando os...
PAPEIS PROFISSIONAIS:
ADEQUAO DO TESTE: ao registar as suas preferncias pelas profisses (papis profissionais)... (56)
As suas respostas so muito coerentes, o que significa que as suas preferncias em matria de papis profissionais j esto
claramente definidas e que o exerccio de uma destas profisses tem grandes possibilidades de trazer harmonia e satisfao, a
no ser que as suas respostas na parte "actividades" no confirmem esta avaliao.
CONCENTRAO DEDICADA TAREFA DE RESPOSTA (52)
Respondeu com cuidado e aplicao, sem se distrair ou aborrecer muito. No seu caso o teste funciona bem e permite
interpretaes fiveis.
QUANTIDADE (mdia aritmtica) DAS RESPOSTAS, MOTIVAO GERAL (58)
As suas respostas esto acima da mdia, o que pode significar um interesse marcado para um grande nmero de papis
profissionais, que faz de si uma pessoa polivalente, capaz de encarar vrias orientaes profissionais diferentes, se os resultados
lista de verbos forem no mesmo sentido.
QUANTIDADE DE INFORMAO OBTIDA NESTE PARTE DO TESTE (36)
As suas respostas so variadas e proporcionam informaes interessantes sobre o que lhe agrada ou no agrada em matria de
papis profissionais.
DIFERENCIAO (contrastes entre dimenses) DO PERFIL (70)
O perfil global dos seus interesses, avaliados atravs das suas respostas s profisses, mostra importantes diferenas na
intensidade das preferncias no que diz respeito aos grandes domnios profissionais, os seus interesses por conseguinte so
contrastados e h domnios que lhe agradam muito claramente, enquanto outros so excludos.
CONSISTNCIA (proximidade entre as dimenses preferidas) DO PERFIL (40)
Os seus interesses e rejeies no mbito de papis profissionais associam-se relativamente bem, no entanto possui aspectos mais
difceis de conciliar do que outros, mas no conjunto os seus interesses (medidos atravs de uma lista de profisses) vo "no
mesmo sentido", o que um bom indicador para a sua integrao e satisfao profissional, na condio de que os outros ndices
sejam igualmente favorveis.
Considerando os seus interesses avaliados por uma lista de verbos representando as...
ACTIVIDADES GERAIS E DE LAZER:
ADEQUAO DO TESTE: ao registar as suas preferncias pelos verbos (actividades profissionais)... (62)
As suas respostas so muito coerentes, o que significa que as suas preferncias em matria de actividades j esto claramente
definidas e que o exerccio de uma destas profisses tem grandes possibilidades de trazer harmonia e satisfao, a no ser que as
suas respostas na parte "papis profissionais" no confirmem esta avaliao.
CONCENTRAO DEDICADA TAREFA DE RESPOSTA (59)
Respondeu com cuidado e aplicao, sem se distrair ou aborrecer muito. No seu caso o teste funciona bem e permite
interpretaes fiveis.
QUANTIDADE (mdia aritmtica) DAS RESPOSTAS, MOTIVAO GERAL (63)
Quando lhe foi pedido para avaliar as suas preferncias por verbos, deu respostas mais elevadas em relao mdia, o que pode
significar um interesse marcado para um grande nmero de actividades, que faz de si uma pessoa polivalente, capaz de encarar
vrias tarefas e ambientes profissionais diferentes.
QUANTIDADE DE INFORMAO OBTIDA NESTE PARTE DO TESTE (21)
As suas respostas so muito pouco variadas e no do muita informao sobre a diversidade das suas preferncias em matria de
actividades. A sua forma de responder possivelmente um sinal de indiferena geral em relao ao mundo das actividades, ou
ento gosta de fazer um pouco de tudo, sem distines, o que muito raro e merece ser discutido.
DIFERENCIAO (contrastes entre dimenses) DO PERFIL (63)
O perfil global dos seus interesses, avaliados atravs das suas respostas aos verbos, mostra importantes diferenas na intensidade
das preferncias no que diz respeito aos grandes domnios profissionais, os seus interesses por conseguinte so contrastados e h
domnios que lhe agradam muito claramente, enquanto outros so excludos.
CONSISTNCIA (proximidade entre as dimenses preferidas) DO PERFIL (46)
Os seus interesses e rejeies no mbito das actividades associam-se relativamente bem, no entanto possui aspectos mais difceis
de conciliar do que outros, mas no conjunto os seus interesses (medidos atravs de uma lista de verbos) vo "no mesmo sentido",
o que um bom indicador para a sua integrao e satisfao profissional, na condio de que os outros ndices sejam igualmente
favorveis.
Legenda para os smbolos:
Valor do ndice muito satisfatrio Valor do ndice suficiente Valor do ndice insuficiente, a discutir
Teste N96988 - realizado em 09.02.2011 F. Gendre, R. Capel, S. Codrescu, J. Baptista & M. O. Teixeira (Universidade de Lisboa) -
p. 3
Orientao Profissional Unificada e Sinttica
248 -, 15 anos
Elementos do projecto profissional (todos os nveis):
De seguida, so apresentadas as profisses que
mais hipteses tm de lhe agradar, de acordo com
as suas preferncias relativamente aos papis
profissionais:
4.6 - Fotgrafo/-a (5)
4.5 - Professor/-a de msica (3)
4.5 - Terapeuta da fala m/f (3)
4.4 - Professor/-a de desenho (3)
4.4 - Esteticista m/f (3)
4.3 - Cabeleireiro/-a (3)
4.3 - Jornalista m/f (5)
4.2 - Comediante m/f (4)
4.2 - Educador/-a social (3)
4.2 - Decorador/-a de interiores (3)
4.1 - Agente de viagens m/f (3)
4.0 - Florista m/f (3)
4.0 - Fisioterapeuta m/f (3)
3.9 - Fotgrafo/-a de artes grficas (3)
3.9 - Psiclogo/-a (4)
3.7 - Enfermeiro/-a (4)
3.6 - Delegado/-a humanitrio (4)
3.6 - Socilogo/-a (4)
3.6 - Assistente social m/f (3)
3.5 - Gerente de hotel m/f (4)
3.5 - Cozinheiro/-a (3)
3.4 - Arquitecto/-a (4)
3.4 - Costureiro/-a (3)
3.3 - Relaes pblicas m/f (4)
3.2 - Comerciante de comrcio a retalho m/f (3)
3.1 - Informtico m/f (3)
3.1 - Dietista m/f (3)
3.0 - Consultor/-a jurdico (3)
2.9 - Bilogo/-a (4)
2.9 - Estaticista m/f (3)
2.8 - Ajudante de farmcia m/f (3)
2.8 - Tcnico de recursos humanos m/f (3)
2.8 - Agente imobilirio m/f (4)
2.6 - Tcnico/-a de marketing (3)
2.6 - Assistente de bordo m/f (3)
2.6 - Desenhador/-a projectista (4)
2.1 - Paramdico de Emergncias Mdicas m/f (3)
1.6 - Recepcionista de hotel m/f (4)
-
-
-
e de seguida, so apresentadas algumas outras
profisses que podero eventualmente agradar-lhe,
de acordo com as suas preferncias em matria de
actividades:
4.6 - Editor/-a
4.5 - Conselheiro/-a em planeamento familiar
4.5 - Mdico/-a psiquiatra
4.4 - Formador/-a de adultos
4.4 - Professor/-a de trabalhos manuais
4.4 - Maquilhador/-a
4.4 - Mdico/-a homeopata
4.4 - Desenhador/-a de moda
4.4 - Osteopata m/f
4.3 - Pedicure - podlogo m/f
4.3 - Acupunctor/-a
4.3 - Parteira m/f
4.2 - Desenhador/-a de ilustrao cientfica
4.2 - Professor/-a de ensino especial
4.2 - Msico m/f
4.2 - Maestro de orquestra m/f
4.2 - Realizador/-a publicitrio
4.2 - Psiclogo/-a conselheiro/-a em orientao
4.2 - Professor/-a de dana
4.2 - Programador/-a de multimdia
4.2 - Massagista m/f
4.1 - Bailarino/-a
4.1 - Figurinista m/f
4.1 - Realizador/-a em audiovisual
4.1 - Engenheiro/-a txtil
4.1 - Mdico/-a - clnica geral
4.1 - Cantor/-a lrico/-a
4.1 - Recepcionista m/f
4.0 - Escritor/-a
4.0 - Sonoplasta (televiso) m/f
4.0 - Livreiro/-a
4.0 - Professor/-a de ensino secundrio
4.0 - Trabalhador/-a do fabrico de instrumentos musicais de corda
3.9 - Cengrafo/-a
3.9 - Farmacutico/-a
3.9 - Tcnico/-a de produo txtil
3.9 - Tcnico/-a de restauro e conservao
3.8 - Modelista de vesturio m/f
3.8 - Droguista m/f
3.7 - Tcnico/-a de espectculos
3.7 - Tradutor/-a
Nas listas acima, os valores situados esquerda so a atractividade (entre 1 e 5) das profisses estimadas segundo OPUS, e os nmeros entre
parnteses correspondem s suas respostas.
Teste N96988 - realizado em 09.02.2011 F. Gendre, R. Capel, S. Codrescu, J. Baptista & M. O. Teixeira (Universidade de Lisboa) -
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Orientao Profissional Unificada e Sinttica
248 -, 15 anos
Elementos do projecto profissional (aprendizagens unicamente):
De seguida, so apresentadas as profisses que
mais hipteses tm de lhe agradar, de acordo com
as suas preferncias relativamente aos papis
profissionais:
4.6 - Fotgrafo/-a (5)
4.4 - Esteticista m/f (3)
4.3 - Cabeleireiro/-a (3)
4.2 - Decorador/-a de interiores (3)
4.0 - Florista m/f (3)
3.9 - Fotgrafo/-a de artes grficas (3)
3.5 - Gerente de hotel m/f (4)
3.5 - Cozinheiro/-a (3)
3.4 - Costureiro/-a (3)
3.2 - Comerciante de comrcio a retalho m/f (3)
3.1 - Informtico m/f (3)
2.8 - Ajudante de farmcia m/f (3)
2.6 - Desenhador/-a projectista (4)
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e de seguida, so apresentadas algumas outras
profisses que podero eventualmente agradar-lhe,
de acordo com as suas preferncias em matria de
actividades:
4.2 - Realizador/-a publicitrio
4.1 - Engenheiro/-a txtil
4.0 - Livreiro/-a
3.8 - Droguista m/f
3.3 - Tipgrafo/-a
3.2 - Escultor/-a
3.1 - Encarregado/-a - composio e montagem - artes grficas
3.0 - Pasteleiro/-a - confeiteiro/-a
3.0 - Joalheiro (ourives) m/f
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Nas listas acima, os valores situados esquerda so a atractividade (entre 1 e 5) das profisses estimadas segundo OPUS, e os nmeros entre
parnteses correspondem s suas respostas.
Teste N96988 - realizado em 09.02.2011 F. Gendre, R. Capel, S. Codrescu, J. Baptista & M. O. Teixeira (Universidade de Lisboa) -
p. 5
Orientao Profissional Unificada e Sinttica
248 -, 15 anos
OS CAMPOS PROFISSIONAIS QUE PODEM SER ADEQUADOS PARA MIM?
... de acordo com as minhas respostas lista das PROFISSES, e tambm de acordo com as minhas respostas lista de VERBOS.
medidas em resultados comparveis, no estandardizados, sem referncia a qualquer norma
Teste N96988 - realizado em 09.02.2011 F. Gendre, R. Capel, S. Codrescu, J. Baptista & M. O. Teixeira (Universidade de Lisboa) -
p. 6
Orientao Profissional Unificada e Sinttica
Lista das respostas de 248 -, 15 anos
3.4 acolher (4)
3.8 aconselhar (4)
2.7 administrar (3)
2.9 advogar (4)
3.2 ajudar (4)
4 aprender (5)
2.9 arquivar (3)
2.7 arrumar (4)
3.2 avaliar (3)
2.6 calcular (3)
1.2 cimentar (2)
2.9 classificar (3)
3.2 colaborar (4)
1.7 colher (2)
2.4 comprar (4)
4.4 compreender (5)
4.3 comunicar (5)
2.4 conservar (3)
1.9 construir (2)
2.5 contabilizar (3)
2.6 costurar (2)
2.2 cozinhar (3)
3.8 criar (4)
1.7 criar (animais ) (3)
2.8 cuidar de algum (4)
2 cultivar (2)
3 dactilografar (4)
3.4 decidir (4)
3.8 decorar (4)
3 defender (4)
3.7 desenhar (4)
3 diagnosticar (4)
3.5 divertir (5)
3.3 educar (3)
1.2 electrificar (2)
3.7 embelezar (4)
3.1 empreender (5)
3.5 encorajar (4)
3.9 ensinar (3)
4.5 escrever (5)
4.1 escutar (4)
4.1 estudar (4)
3.5 experimentar (4)
3.8 explorar (4)
4.6 exprimir (5)
2.2 fabricar (3)
4.1 falar (4)
3.7 fotografar (5)
2.7 gerir (3)
4.1 imaginar (5)
2.9 imprimir (4)
3.1 influenciar (2)
3.6 informar (3)
2 inspeccionar (4)
3.6 interrogar (4)
3.7 inventar (4)
4.2 ler (4)
1.3 limpar (2)
2.4 manter (4)
2.6 negociar (3)
4 observar (4)
1.9 operar (2)
3.4 organizar (4)
3.1 orientar (3)
3 pentear (3)
3.1 persuadir (2)
3.5 pintar (4)
1.8 plantar (3)
2.3 produzir (2)
2.6 promover (4)
2 radiografar (2)
2.1 readaptar (4)
4.1 reflectir (5)
1.6 reparar (3)
3.4 resolver (4)
3 telefonar (4)
2.9 tocar (4)
3.1 traduzir (3)
1.9 transportar (2)
2.7 tratar/cuidar (4)
2 utilizar a sua fora (2)
2.3 vender (3)
3.4 vestir/experimentar (3)
3.1 viajar (5)
2.3 Acturio/-a (2)
4.1 Agente de viagens m/f (3)
2.8 Agente imobilirio m/f (4)
2.8 Agricultor/-a (1)
2.8 Ajudante de farmcia m/f (3)
2.8 Analista de sistemas m/f (2)
2.8 Arboricultor/-a (2)
3.4 Arquitecto/-a (4)
2.6 Assistente de bordo m/f (3)
3.1 Assistente dentrio m/f (1)
3 Assistente mdico m/f (2)
3.6 Assistente social m/f (3)
2.9 Assistente veterinrio m/f (2)
2.6 Auditor m/f (1)
1.1 Bate-chapas de veculos automveis m/f (1)
2.9 Bilogo/-a (4)
4.3 Cabeleireiro/-a (3)
4.2 Comediante m/f (4)
3.2 Comerciante de comrcio a retalho m/f (3)
3 Consultor/-a jurdico (3)
3.4 Costureiro/-a (3)
3.5 Cozinheiro/-a (3)
4.2 Decorador/-a de interiores (3)
3.6 Delegado/-a humanitrio (4)
2.6 Desenhador/-a projectista (4)
3.1 Dietista m/f (3)
1.9 Economista m/f (1)
1.5 Ecnomo - indstria hoteleira m/f (1)
1.7 Ecnomo m/f (2)
4.4 Educador/-a de infncia (2)
4.2 Educador/-a social (3)
1.9 Electricista de redes m/f (2)
3.1 Electrotcnico em multimdia m/f (2)
2.5 Empregado/-a de escritrio (2)
3.7 Enfermeiro/-a (4)
3.3 Enfermeiro/-a especialista em Sade Pblica (2)
4.6 Enfermeiro/-a especialista em reabilitao (2)
2.6 Engenheiro/-a agrnomo (2)
2.9 Estaticista m/f (3)
4.4 Esteticista m/f (3)
2.8 Estucador m/f (2)
4 Fisioterapeuta m/f (3)
4 Florista m/f (3)
4.6 Fotgrafo/-a (5)
3.9 Fotgrafo/-a de artes grficas (3)
2.8 Fsico/-a (2)
3.5 Gerente de hotel m/f (4)
2.3 Gestor/-a de conta (1)
2.8 Gestor/-a financeiro (2)
2.8 Gegrafo/-a (1)
3.3 Guia de montanha m/f (2)
2.8 Horticultor/-a (1)
2.4 Impermeabilizador de construes m/f (1)
3.1 Informtico m/f (3)
2.8 Instrumentalista m/f (2)
4.3 Jornalista m/f (5)
4.1 Maquetista m/f (2)
2.7 Matemtico m/f (1)
1.9 Mecnico de automveis m/f (1)
1.3 Mecnico de instrumentos de preciso m/f (1)
2 Mecnico de motos m/f (2)
2.1 Mecnico de mquinas de construo m/f (1)
3.5 Mdico/-a dentista (1)
4.1 Mdico/-a especialista em medicina interna (2)
4.1 Mdico/-a pediatra (2)
2.5 Motorista de txi m/f (2)
1.7 Motorista de veculos pesados de mercadorias m/f (1)
2.4 Motorista/Condutor/-a de veculos (2)
3.4 Oculista m/f (2)
4 Oleiro m/f (2)
2.1 Paramdico de Emergncias Mdicas m/f (3)
2.6 Pedreiro m/f (1)
2.1 Polcia municipal m/f (2)
3.6 Professor/-a de Educao Fsica (2)
4.4 Professor/-a de desenho (3)
4.5 Professor/-a de msica (3)
4.3 Professor/-a do 1 ciclo (2)
3.1 Programador - informtico (multimdia) m/f (2)
3.9 Psiclogo/-a (4)
2.2 Qumico ou Engenheiro/-a qumico (1)
1.6 Recepcionista de hotel m/f (4)
3.3 Relaes pblicas m/f (4)
2.5 Revisor oficial de contas m/f (2)
3 Serralheiro civil m/f (1)
1.3 Serralheiro de ferramentas m/f (1)
1.3 Serralheiro mecnico m/f (1)
3.6 Socilogo/-a (4)
2.8 Tcnico de recursos humanos m/f (3)
2.4 Tcnico/-a agro-alimentar (2)
2.6 Tcnico/-a de laboratrio (biologia/qumica) (2)
1.5 Tcnico/-a de laboratrio em fsica (1)
2.6 Tcnico/-a de marketing (3)
2.8 Tcnico/-a de prtese dentria (1)
2.5 Tcnico/-a de radiologia (2)
1.6 Tcnico/-a de segurana (2)
2 Tcnico/-a de telecomunicaes (2)
4.5 Terapeuta da fala m/f (3)
4.5 Terapeuta ocupacional m/f (2)
2.9 Tratador/-a de animais (2)
3.4 Treinador/-a desportivo (1)
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Sntese da anlise das suas respostas ao questionrio de interesses OPUS:
O seu tipo de acordo com a lista de profisses: ASE CRIATIVO SOCIAL EMPREENDEDOR
O seu tipo de acordo com a lista dos verbos: SAE SOCIAL CRIATIVO EMPREENDEDOR
Preferncia PRINCIPAL referente s PROFISSES: as suas respostas so muito semelhantes s da categoria de pessoas que
desejam realizar-se no domnio da inspirao, da imaginao e da criao. Sentem conforto em profisses no rotineiras, originais e,
por vezes, raras, nas quais h uma relativa liberdade e no so impostos constrangimentos de horrios rgidos. Estas profisses
podem envolver a manipulao de materiais fsicos, verbais ou humanos para criar formas ou produtos artsticos. As pessoas que
partilham consigo este tipo de interesse no gostam muito dos ambientes fechados e organizados, mas pelo contrrio, gostam da
variedade, da mudana e tm tendncia a rejeitar as estruturas e a ordem estabelecida, a sua imaginao frtil e possuem uma
grande sensibilidade. As pessoas que partilham consigo este interesse artstico procuram criar algo de novo e a inovar em todos os
domnios, atravs das profisses como bailarino/-a, comediante, msico, fotgrafo, arquitecto/-a de interiores, escultor/-a,
decorador/-a ou artista pintor. No entanto, este interesse tambm se encontra noutras profisses em que a propenso artstica
indispensvel como criador/-a de vesturios, cabeleireiro/-a, arquitecto/-a, decorador/-a, desenhador/-a, assim como outras profisses
que poder encontrar nas listas da pgina 3, da sada dos resultados.
Preferncia SECUNDRIA referente s PROFISSES: as suas respostas tm tambm semelhanas s da categoria de pessoas que
se sentem muito confortveis quanto ao ponto de vista que adoptam nas suas aces, sentimentos e valores no domnio das relaes
sociais e humanitrias em geral. So atradas pelas profisses onde as relaes interpessoais jogam um papel importante e, pelo
contrrio, tm pouco interesse pelas actividades sistemticas que envolvem utilizao de materiais, ferramentas ou mquinas. Estas
pessoas tm esprito de cooperao, ajuda e apoio. So sensveis s desgraas dos outros, procuram sempre ajudar, prestar servio
e agradar. Apreciam muito o trabalho em equipa e tm o sentido de servio pessoal e social. Em suma, tm necessidade de se
sentirem teis, de modo a aliviarem o sofrimento do mundo, quer seja humano ou animal. Este tipo de interesse SOCIAL tende para
profisses como assistente social, enfermeiro/-a, conselheiro/-a em orientao, dietista, psiquiatra, psiclogo/-a, educador/-a de
ensino especial, professor/-a, mdico/-a, etc., e todas as profisses (em todos os nveis de formao) que envolvem o relacionamento
com os animais e os seres humanos com necessidades ou em dificuldades: doentes, idosos, deficientes, crianas, etc., ou ainda
outras actividades ligadas s cincias sociais, assim como outras profisses que poder encontrar nas listas da pgina 3, da sada
dos resultados.
Preferncia PRINCIPAL referente s ACTIVIDADES: as suas respostas so muito semelhantes s da categoria de pessoas que
procuram ocupar o mundo das relaes humanas atravs de actividades como: ajudar, acolher, informar, aconselhar, ensinar,
orientar, readaptar ou cuidar, com o esprito de cultivar os valores de partilha, de equidade, de justia, de altrusmo e de
solidariedade. No seu caso, partilha com estas pessoas a ambio de perseguir um ideal social ambicioso: encontrar uma forma de
viver num mundo de justia no qual o sofrimento e o mal possam ser banidos. Este tipo de interesse muitas vezes acompanhado da
abertura de esprito, particularmente tolerncia e tambm de uma certa independncia de pensamento e de aco, sem nunca
rejeitar os valores colectivos e as tradies. De notar que este tipo de interesse tem caractersticas femininas e muito valorizado nas
nossas sociedades industrializadas; direcciona um grande nmero de raparigas para profisses sociais, de cuidados de sade,
psicologia, assistncia social e todas as profisses dos servios e domsticas. Esta tendncia deveria ser equilibrada propondo
tambm aos rapazes este tipo de profisses, que tendencialmente as rejeitam por motivos culturais, ligados aos esteretipos sexuais
("profisses de raparigas"), e no por razes de preferncia, propriamente dita. Uma conversa sobre este assunto com um/-a
profissional de orientao ser sempre til.
Preferncia SECUNDRIA referente s ACTIVIDADES: nas suas respostas encontram-se tambm as de uma categoria de pessoas
que gostam de criar, imaginar, divertir, encenar peas, exprimir, filmar, danar ou esculpir. Nos seus tempos livres, preferem as
actividades expressivas e artsticas, como a escrita, a decorao ou a msica, mas interessam-se tambm por pessoas e incutem
muita imaginao nas suas relaes interpessoais. Estas pessoas so frequentemente muito abertas novidade, no so muito
ambiciosas socialmente mas interessadas na notcia, na mudana e na busca de sensaes, s vezes na espiritualidade. Precisam
de dar um sentido vida e procuram a harmonia por meio de atitudes, muitas vezes, pouco conformistas. Esta orientao acompanha
muitas vezes um interesse dominante SOCIAL, particularmente nas raparigas que apresentam mais facilmente uma personalidade
imaginativa, espontnea e sensvel. O desenvolvimento deste interesse pode tambm ser marcado pelo gosto por um modo de vida
bomio e descontrado, saindo dos padres habituais e, por vezes, em casos extremos, uma tendncia a ser rebelde a toda a forma
de autoridade.
OBSERVAO relativa convergncia entre as profisses que lhe agradam e as suas actividades preferidas:
Como os seus interesses so muito limitados ou pelo contrrio muito amplos, desejvel que as suas preferncias pelas profisses
vo ao encontro das suas preferncias pelas actividades, que gosta em geral. Por outras palavras, para que a sua escolha de carreira
seja mais fcil e decorra naturalmente dos seus interesses, desejvel que os papis profissionais que o/-a atraem coincidam com as
actividades de que gosta.
No seu caso, as suas preferncias ou rejeies das principais dimenses de interesses, seja em funo das actividades ou dos
papis profissionais, so muito semelhantes e, portanto, a harmonia entre o que gostaria de SER (profissionalmente) e o que gosta de
FAZER (em geral) boa, o que facilita a sua orientao e contribuir para a sua satisfao na carreira profissional.
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Descrio das escalas em resultados brutos e estandardizados
Resultado G<10: resultado muito baixo, bem inferior norma. G entre 10 e 40: resultado inferior mdia. G entre 40 e
60: resultado perto da mdia. G entre 60 e 90: resultado superior mdia. G>90: resultado extremo, bem superior
norma. Os resultados padronizados NO devem ser interpretados como escalas absolutas, no so percentis nem
percentagens!
norma (n = 685)
Escalas de controlo das respostas na lista de PROFISSES Bruto mdia desvio padro Resultado G
COERNCIA 0.56 0.52 0.12 56
FIDELIDADE 0.93 0.77 1.39 52
NVEL (MDIA) 2.3 2.1 0.49 58
VARIABILIDADE 1.02 1.19 0.24 36
Dimenses fundamentais do vector estratgico PROFISSES
UNIVERSITRIO-PRESTGIO 3.17 3.16 0.36 50
PESSOAS vs OBJECTOS 3.76 3.37 0.65 62
COMRCIO E EMPRESA 3.28 3.15 0.35 57
EXPRESSO ARTSTICA 3.75 3.2 0.38 79
EXTERIOR E NATUREZA 3.09 3.01 0.34 55
Caractersticas do perfil RIASEC (modelo de Holland)
Diferenciao 4.97 4.82 0.15 70
Consistncia 2.87 3.31 0.92 40
Convergncia global entre os interesses "verbos" e "profisses" (actividades e papis preferidos)
Convergncia (comentrios no fim da pgina 6) 0.91 0.66 0.33 65
Escalas de controlo das respostas lista de VERBOS Bruto mdia desvio padro Resultado G
COERNCIA 0.71 0.63 0.13 62
FIDELIDADE 0.93 0.86 0.16 59
NVEL (MDIA) 3.54 3.26 0.42 63
VARIABILIDADE 0.92 1.27 0.24 21
Dimenses fundamentais do vector estratgico VERBOS
ACTIVIDADE INTELECTUAL 3.8 3.44 0.41 68
SOCIAL 3.51 3.51 0.38 50
CRIATIVIDADE 3.57 3.1 0.37 76
ESCRITRIO 2.78 2.73 0.38 52
GESTO 2.99 3.05 0.36 47
EXTERIOR-CONCRETO 2.13 2.53 0.44 32
Caractersticas do perfil RIASEC (modelo de Holland)
Diferenciao 5.03 4.94 0.13 63
Consistncia 2.87 2.93 0.35 46
Definies:
Coerncia: degrau de estruturao das respostas, em relao com a maturidade do projecto;
Fidelidade (intra-pessoal): relativamente ao cuidado e concentrao colocados na tarefa de resposta;
Variabilidade: variao das respostas, de acordo com a vontade de distinguir mais ou menos as suas preferncias;
Diferenciao (do perfil RIASEC): perfil contrastado se G > 50 versus "plano" se G < 50);
Consistncia (do perfil RIASEC): proximidade das dimenses preferidas, muito prximas se G > 50, distantes se G < 50.
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Escalas funcionais avaliadas pelas respostas s profisses e aos verbos
Bruto norma (n = 685) Resultado G
pelas
profisses
pelos
verbos
mdia desvio padro
pelas
profisses
pelos
verbos
ARTES (TEATRO-ENSINO) 4.39 4.19 3.4 0.74 77 73
MODA-BELEZA 4.31 4.23 3.36 0.72 80 78
MDIA-ESPECTCULO 4.26 4.03 3.3 0.75 79 72
EDUCAO-ENSINO 4.23 4.46 3.56 1.08 58 62
EMERGNCIA MDICA 4.22 4.59 3.6 1.11 55 62
TURISMO 3.92 3.31 3.32 0.72 91 58
ACONSELHAMENTO-ASSISTNCIA SOCIAL 3.91 4.03 3.48 1.06 52 55
MEDICINA-SADE 3.88 4.18 3.55 0.99 52 59
ARTESANATO-CRIAO 3.53 3.41 3 0.72 71 67
DESIGN-DECORAO 3.5 3.28 2.97 0.74 70 65
DESPORTO E EXERCCIO 3.47 2.97 3.19 0.73 65 39
ACOLHIMENTO-CONTACTO 3.24 2.81 2.93 0.77 61 47
TRATAMENTO DAS PLANTAS E ANIMAIS 2.97 2.36 2.93 0.68 56 29
UNIVERSIDADE 2.96 2.83 3.11 0.7 49 46
ESCRITRIO E CONTABILIDADE 2.9 3.04 3.11 0.75 45 48
EMPRESA E FINANAS 2.86 2.92 3.16 0.78 44 46
ALIMENTAO-RESTAURAO 2.83 3.19 3.02 0.71 41 50
APOIO E ASSISTNCIA MDICA 2.81 3.45 2.94 0.76 37 52
INFORMTICO 2.57 3.03 2.8 0.79 44 58
DESENHO TCNICO 2.55 2.72 2.69 0.85 50 55
VECULOS E TRANPORTES 1.92 1.65 2.51 0.74 29 19
LABORATRIO (QUMICA-FSICA-CLINICO) 1.84 2.59 2.64 0.78 24 43
ESTALEIRO-CONSTRUO 1.42 1.21 2.32 1.15 39 35
POLCIA-SEGURANA 1.41 1.56 2.32 0.81 14 19
MECNICA (INDSTRIAL-VECULOS) 1.38 1.66 2.28 0.97 22 31
ADMINISTRAO-LOGSTICA 1.3 1.61 2.27 0.88 17 27
Escalas externas: modelo de Holland avaliada pelas respostas s profisses e aos verbos
CRIATIVO 4.07 3.84 3.23 0.69 78 72
SOCIAL 3.94 4.34 3.48 1.08 51 58
EMPREENDEDOR 3.38 3.62 3.23 0.73 51 58
INTELECTUAL 2.87 2.72 3.07 0.7 48 44
CONVENCIONAL 2.04 2.67 2.73 0.84 33 47
CONCRETO-MANUAL 1.34 1.24 2.24 0.97 29 26
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Preferncias por domnios profissionais:
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ANEXO III
Folha de resultados do SDS














RESULTADOS INDIVIDUAIS DA INVESTIGAO PORTUGUESA
INVENTRIO DE AUTO-EXPLORAO DOS INTERESSES- SDS

NOME ______________________________________________________________________
SEXO ( ) Feminino ( ) Masculino IDADE _______ anos
APLICAO: Janeiro 2011 ANO DE ESCOLARIDADE: Ano
Escola Secundria Dr. Ginestal Machado - Santarm

Caro estudante,
No mbito do projecto de investigao em que participou, so apresentados os seus resultados ao
Inventrio de Auto-Explorao dos Interesses (SDS). Os resultados aqui includos so indicadores gerais
para pensar sobre si prprio(a), no que se refere aos interesses por actividades ou contextos descritos
pelos factores do SDS.
No planeamento da vida e da carreira importante considerar o conhecimento que tem de si,
nomeadamente os factores motivacionais e as competncias desenvolvidas, face s aprendizagens e s
experincias pessoais. O seu desempenho na maioria das disciplinas escolares e nas actividades
profissionais envolve uma combinao de diferentes dimenses pessoais e sociais. Na construo do
seu auto-conhecimento, os resultados dos testes de interesses devem ser considerados em conjunto
com as suas experincias e outras fontes de informao.
Sublinha-se a natureza generalista destes resultados, tratados no contexto de investigao. No
entanto, caso sinta necessidade, o significado pessoal destes dados pode ser discutido e aprofundado
com a Psicloga do Servio de Psicologia e Orientao da sua escola.

O investigador


INVENTRIO DE AUTO-EXPLORAO DOS INTERESSES SDS

A estrutura dos interesses no Inventrio SDS expressa em seis tipos de interesses. Os resultados individuais correspondem aos trs
tipos de interesses com resultados sequencialmente mais elevados. O quadro abaixo sintetiza os seus interesses, relacionados com o
mundo escolar e profissional. Para a sua compreenso, os tipos de interesses esto descritos nesta pgina.
Tipos de interesses predominantes, por ordem
Preferncias (SDS)

DESCRIO DOS TIPOS SDS
TIPOS SDS As pessoas com predomnio dos diferentes tipos tendem a manifestar
Realista
Preferncia por profisses ou situaes (e.g.,
electricista, mecnico) onde pode desenvolver
actividades concretas, prticas, estruturadas, e
cujos resultados so mensurveis. Possuiu valores
tradicionais. Percebe-se com competncias
tcnicas e com habilidade para manusear
mquinas. Tende a evitar actividades com
exigncias sociais e julga-se com pouco jeito para
lidar com pessoas.
Conformismo, reserva,
dogmatismo, persistncia,
inflexibilidade, sentido prtico
Investigativo
Preferncia por profisses ou situaes (e.g.,
biolgo, mdico) de investigao observacional,
sistemtica, simblica e criativa nos campos da
biologia, da fsica, da qumica e contextos culturais,
no propsito de compreender e controlar os
fenmenos. Procura problemas desafiantes.
Valores de abertura a novas ideias e experincias.
Tende a evitar actividades com exigncias
empreendedoras e julga-se com pouco jeito para
situaes de persuaso.
Anlise, complexidade, critica,
curiosidade, independncia,
reserva, intelectualidade, preciso,
introspeco, racionalidade
Artstico
Preferncia por profisses ou situaes (e.g.,
escritor, decorador) artisticas, cuja natureza seja
ambigua, livre, no sistemtica, e que inclua a
manipulao de materiais fisicos, verbais ou
humanos para criar objectos ou produtos artisticos.
Tende a evitar actividades com exigncias
convencionais e pode sentir-se frustrado com
actividades organizacionais.
Desorganizao, emoo,
complicao, imaginao, impulso,
introspeco,
idealismo,independncia,
originalidade, intuio,
sensibilidade
Social
Preferncia por profisses ou situaes (e.g.,
professor, assistente social), cuja natureza envolve
o contacto com outros, a informar, a formar, a
desenvolver, a cuidar. Valores de igualdade e
fraternidade. Aspira a tornar-se um pai/me,
professor ou terapeuta competente. Tende a evitar
actividades com exigncias realistas.
Cooperao, empatia, amizade,
simpatia, generosidade, idealismo,
pacincia, persuaso,
responsabilidade,
sociabilidade,compreenso
Empreendedor
Preferncia por profisses ou situaes (e.g.,
gestor, vendedor), cuja natureza envolve o
contacto com outros para atingir objectivos
organizacionais ou ganhos materiais. Valores
tradicionais. Aspira a tornar-se lder. Evita
actividades de investigao.
Aventura, ambio, assertividade,
energia, extrovero, optimismo,
auto-confiana, sociabilidade
Convencional
Preferncia por profisses ou situaes (e.g.,
documentalista, bancrio), cuja natureza envolve a
manipulao de dados, de modo explicito,
ordenado e sistemtico. Valores organizacionais e
materiais. Aspira a tornar-se um perito em finanas
ou comrcio. Evita actividades artsticas.
Cuidado, conformismo,
dogmatismo, eficincia,
inflexibilidade, obedincia,
organizao, persistncia, sentido
prtico














Anexo IV
Anlise de regresso linear do OPUS


b. Variable dpendante : SDS - R
SDS Verbos

Modle
A_ non
standardized weight Sig.
1 (Constante) 28,409 0,027
V_INTELLECTUEL -1,519 0,296
V_SOCIAL -9,538 0
V_CREATIV -2,332 0,045
V_BUREAU -3,999 0,003
V_MANAGEMENT 5,991 0
V_EXT-NATURE 9,875 0

SDS Profisses
Modle R R-SQUARE
1 0,712 0,507

Modle A Sig.
1 (Constante) 84,926 0
M_UNIVERSIT -3,362 0,016

M_PERS vs
CHOSES -11,204 0
M_COMMERCE -6,806 0
M_ART 0,069 0,942

M_EXT-
CONCRET -0,001 0,999

SDS Verbos e Profisses
Modle R R-SQUARE
1 0,758 0,574

Modle A Sig.
1 (Constante) 69,781 0
V_INTELLECTUEL -2,761 0,052
V_SOCIAL -3,55 0,023
V_CREATIV -2,2 0,139
V_BUREAU -2,475 0,064
V_MANAGEMENT 4,29 0,004
V_EXT-NATURE 5,706 0
M_UNIVERSIT -3,084 0,038

M_PERS vs
CHOSES -7,263 0
M_COMMERCE -5,201 0,001
M_ART 2,162 0,096
M_EXT-CONCRET -1,08 0,456

Modle R R-SQUARE
1 0,67 0,448
b. Variable dpendante : I
SDS Verbos

Modle A Sig.
1 (Constante) 92,98 0
V_INTELLECTUEL 9,993 0
V_SOCIAL -6,6 0,001
V_CREATIV -10,53 0
V_BUREAU -5,758 0,002
V_MANAGEMENT -6,292 0,002
V_EXT-NATURE -5,009 0,003

SDS Profisses

Modle A Sig.
1 (Constante) 38,004 0,001
M_UNIVERSIT 14,44 0

M_PERS vs
CHOSES -0,842 0,395
M_COMMERCE -10,06 0
M_ART -5,33 0

M_EXT-
CONCRET -3,902 0,039

SDS Verbos e Profisses

Modle A Sig.
1 (Constante) 53,135 0,004
V_INTELLECTUEL 9,261 0
V_SOCIAL -8,543 0
V_CREATIV -2,558 0,189
V_BUREAU -4,296 0,014
V_MANAGEMENT -2,246 0,246
V_EXT-NATURE 0,093 0,953
M_UNIVERSIT 9,919 0

M_PERS vs
CHOSES 4,08 0,005
M_COMMERCE -6,663 0,001
M_ART -6,691 0
M_EXT-CONCRET -3,168 0,097
Modle R R-deux
1 0,502 0,252
Modle R R-deux
1 0,624 0,389
Modle R R-deux
1 0,693 0,481

b. Variable dpendante : A
SDS Verbos


Modle A Sig.
1 (Constante) -12,708 0,426
V_INTELLECTUEL 6,032 0,001
V_SOCIAL 1,198 0,485
V_CREATIV 14,431 0
V_BUREAU -9,494 0
V_MANAGEMENT 0,932 0,601
V_EXT-NATURE -4,226 0,005

SDS Profisses
Modle A Sig.
1 (Constante) -65,669 0
M_UNIVERSIT 5,507 0,002

M_PERS vs
CHOSES 0,957 0,324
M_COMMERCE 6,394 0
M_ART 16,487 0

M_EXT-
CONCRET -0,879 0,634

SDS Verbos e Profisses
Modle A Sig.
1 (Constante) -32,196 0,077
V_INTELLECTUEL 3,367 0,065
V_SOCIAL -1,254 0,53
V_CREATIV 4,747 0,013
V_BUREAU -9,055 0
V_MANAGEMENT -0,033 0,986
V_EXT-NATURE -3,249 0,035
M_UNIVERSIT 2,041 0,286

M_PERS vs
CHOSES 1,37 0,338
M_COMMERCE 7,536 0
M_ART 11,019 0
M_EXT-CONCRET -0,648 0,728
Modle R R-deux
1 0,635 0,403
Modle R R-deux
1 0,653 0,426
Modle R R-deux
1 0,715 0,511

b. Variable dpendante : S

SDS Verbos

Modle A Sig.
1 (Constante) -25,151 0,044
V_INTELLECTUEL -1,07 0,45
V_SOCIAL 14,592 0
V_CREATIV 2,947 0,01
V_BUREAU 0,579 0,653
V_MANAGEMENT 2,082 0,135
V_EXT-NATURE -4,243 0

SDS Profisses

Modle A Sig.
1 (Constante) -30,786 0,001
M_UNIVERSIT 1,2 0,423

M_PERS vs
CHOSES 9,063 0
M_COMMERCE 4,686 0,001
M_ART 0,577 0,573

M_EXT-
CONCRET 2,708 0,08

SDS Verbos e Profisses
Modle A Sig.
1 (Constante) -53,374 0
V_INTELLECTUEL -0,022 0,988
V_SOCIAL 9,6 0
V_CREATIV 1,27 0,419
V_BUREAU 0,545 0,699
V_MANAGEMENT 4,531 0,004
V_EXT-NATURE -2,008 0,112
M_UNIVERSIT 0,623 0,692

M_PERS vs
CHOSES 5,528 0
M_COMMERCE 1,395 0,377
M_ART 1,212 0,377
M_EXT-CONCRET 1,908 0,215
Modle R R-deux
1 0,64 0,41
Modle R R-deux
1 0,591 0,35
Modle R R-deux
1 0,68 0,462

b. Variable dpendante : E
SDS Verbos

Modle A Sig.
1 (Constante) -13,836 0,351
V_INTELLECTUEL -5,291 0,002
V_SOCIAL -3,539 0,027
V_CREATIV 0,988 0,463
V_BUREAU 3,857 0,012
V_MANAGEMENT 18,316 0
V_EXT-NATURE -1,343 0,337

SDS Profisses

Modle A Sig.
1 (Constante) 2,545 0,813
M_UNIVERSIT 0,724 0,667

M_PERS vs
CHOSES -4,036 0
M_COMMERCE 19,203 0
M_ART -7,917 0

M_EXT-
CONCRET -1,155 0,506

SDS Verbos e Profisses
Modle A Sig.
1 (Constante) -10,301 0,527
V_INTELLECTUEL -4,915 0,003
V_SOCIAL -2,377 0,185
V_CREATIV 0,007 0,997
V_BUREAU -1,089 0,479
V_MANAGEMENT 11,932 0
V_EXT-NATURE -0,994 0,47
M_UNIVERSIT -0,291 0,865

M_PERS vs
CHOSES -1,227 0,339
M_COMMERCE 14,899 0
M_ART -4,549 0,003
M_EXT-CONCRET -0,209 0,901
Modle R R-deux
1 0,649 0,421
Modle R R-deux
1 0,658 0,433
Modle R R-deux
1 0,747 0,558
b. Variable dpendante : C
SDS Verbos

Modle A Sig.
1 (Constante) -10,444 0,454
V_INTELLECTUEL 1,48 0,351
V_SOCIAL -5,013 0,001
V_CREATIV -3,064 0,016
V_BUREAU 12,605 0
V_MANAGEMENT 5,893 0
V_EXT-NATURE -1,696 0,197

SDS Profisses

Modle A Sig.
1 (Constante) 24,418 0,015
M_UNIVERSIT -0,82 0,601

M_PERS vs
CHOSES -1,764 0,038
M_COMMERCE 12,702 0
M_ART -9,287 0

M_EXT-
CONCRET -3,711 0,022

SDS Verbos e Profisses
Modle A Sig.
1 (Constante) -4,903 0,761
V_INTELLECTUEL 2,172 0,18
V_SOCIAL -3,74 0,036
V_CREATIV -1,247 0,463
V_BUREAU 8,635 0
V_MANAGEMENT 1,513 0,37
V_EXT-NATURE -0,949 0,486
M_UNIVERSIT 0,136 0,936

M_PERS vs
CHOSES -0,697 0,583
M_COMMERCE 9,557 0
M_ART -6,368 0
M_EXT-CONCRET -1,207 0,467

Modle R R-deux
1 0,58 0,337
Modle R R-deux
1 0,599 0,359
Modle R R-deux
1 0,661 0,437