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Nome: Michele Vasconcelos da Silva

Curso: Educao Fsica 1 Perodo


O mestre-escola e a professora
Fichamento

Biografia
Heloisa de Oliveira Santos Villela, Doutora em histria da educao pela
Universidade de So Paulo (USP) e professora do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal Fluminense
(UFF).
Tema
O incio das escolas normais no Brasil.
Objetivos
Apresentar as formas e mtodos utilizados pelos professores de ento. Como os
provincianos viam a educao e quais eram os principais objetivos, com respeito
educao. Mostrar tambm a luta dos verdadeiros professores, por uma educao e
profisso mais digna.
Resumo / Ideias Principais

Os trs sculos da poca moderna so marcados, no ocidente, por um longo
processo de produo de uma nova forma escolar em detrimento dos modos
antigos de aprendizagem;
A transio de uma sociedade em que a educao se faz por impregnao cultural
para uma sociedade munida de um sistema complexo de ensino estatal;
Da mesma forma que no continente europeu, tambm aqui, quela poca, havia
uma multiplicidade de formas e locais de ensinar e aprender. Nas grandes
propriedades rurais, padres ligados aos engenhos ensinavam filhos de fazendeiros,
agregados e at escravos;
no incio do sculo XIX, sob o reinado de D. Joo VI, que se inicia um controle
progressivo do Estado sobre a educao formal e as primeiras iniciativas para
organizar um sistema de instruo primria;
A criao das escolas normais marcou uma nova etapa no processo de
institucionalizao da profisso, balizado por um duplo movimento: de um lado, o
controle estatal se faz mais restrito; de outro, os docentes, de posse de um
conhecimento especializado, melhoravam o seu estatuto scio profissional. As
escolas normais, no sculo XIX, substituem definitivamente o velho mestre-escola
pelo novo professor do ensino primrio;
No Brasil, esse processo de institucionalizao da formao docente teria incio a
partir das dcadas de 30 e 40 do sculo XIX, com o surgimento das primeiras
escolas normais provinciais;
A poca de criao das primeiras escolas normais no Brasil situou-se exatamente
entre dois momentos conhecidos na historiografia do Imprio como perodos da
Ao e da Reao;
As primeiras experincias com escolas normais no Brasil ocorreram, portanto,
naquele perodo instvel e tenso que marcou o progressivo desgaste das propostas
liberais e assuno das prticas conservadoras;
Na dcada de 30, quando surgiram as primeiras escolas normais no Brasil, j havia
em muitas provncias escolas de meninas. Estas destinavam-se mais ao ensino das
prendas domsticas, s oraes e aos rudimentos de leitura. Isso mostra que as
mulheres no eram formalmente proibidas de frequentar as escolas femininas. Elas
deveriam aprender a ler, escrever e fazer as quatro operaes. Somente no final do
sculo, com a experincia da co-educao, num momento em que o nmero de
mulheres superava o de homens, vamos ter um currculo unificado;
Nota-se o aparecimento da caligrafia, da metrologia, da cosmografia e o
estabelecimento das ctedras, entregues a diferentes professores. Nesse perodo, o
fato mais interessante a criao de um curso especial para mulheres (que
estudariam em dias alternados aos dos homens), no qual as normalistas
aprenderiam todas as matrias do curso masculino, com exceo da lgebra, e a
geometria se limitaria s noes mais elementares;
Se as dcadas de 50 e 60 foram marcadas pela indefinio da necessidade, ou no,
da formao de professores numa instituio especfica, a dcada de 70 assistiu a
uma revalorizao das escolas normais;
Essas experincias inovadoras trouxeram um novo conceito de espao escolar,
novos materiais pedaggicos e uma nova forma de organizao escolar,
ocasionando verdadeira revoluo nas representaes da escola e do ato de
ensinar;
Pouco a pouco, as prticas mais repressivas sobre a figura da mulher-professora
vo cedendo lugar difuso de ideias que a associam ao lar, criana e
regenerao de uma sociedade sadia;
A trajetria da profisso docente no Brasil seria definida, durante o sculo XIX, pelo
projeto conservador que a instituiu. Nesse projeto se inseriram as escolas normais,
que se encarregariam de definir os saberes e as formas de fazer dos futuros
professores. Mas como apenas preparar o professor no bastava para garantir a sua
adeso ao projeto dominante, criaram-se normas de admisso e de controle do
exerccio da profisso;
Talvez a maior descontinuidade entre o velho mestre-escola e o novo professor
primrio ou a nova professora que emerge no final do sculo XIX seja, exatamente,
a conscincia de uma necessidade a da conquista de uma identidade profissional;