UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - UNESP

FACULDADE DE CINCIAS - BAURU

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO PARA A CINCIA
DIDTICA DE CINCIAS E DE BIOLOGIA NA PERSPECTIVA DA
PEDAGOGIA HISTRICO-CRITICA
TESE DE DOUTORADO
ANTONIO CARLOS HIDALGO GERALDO
ANTONIO CARLOS HIDALGO GERALDO
DIDTICA DE CINCIAS E DE BIOLOGIA NA PERSPECTIVA DA
PEDAGOGIA HISTRICO-CRITICA
Tese apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Educao Para a
Cincia, da Faculdade de Cincias, da
Universidade Estadual Paulista -
UNESP/Bauru, como parte dos
requisitos para a obteno do ttulo de
Doutor em Educao Para a Cincia.
ORIENTADOR: PROF. DR. 1OS MISAEL FERREIRA DO VALE
BAURU / SP
2006
ATA DA DEFESA DA TESE
INDICE
LISTA DE SIGLAS E DE ABREVIAES..................................................... 6
AGRADECIMENTOS............................................................................................... 7
DEDICATRIA........................................................................................................ 8
RESUMO..................................................................................................................... 9
ABSTRACT................................................................................................................ 10
INTRODUO........................................................................................................... 11
1- A dialtica como concepo metodolgica geral.............................................. 13
2- A Multidimensionalidade do Fenmeno Educacional
Escolar................................................................................................................. 17
I- FUNDAMENTOS TERICOS PARA UMA DIDTICA DE CINCIAS
E DE BIOLOGIA NA PERSPECTIVA HISTRICO-CRITICA.................. 19
1- Homem, Sociedade, Cultura e Educao........................................................ 19
2- A Formao do Indivduo e as Prticas Educativas:
Aspectos Gerais.............................................................................................. 34
3- A Educao, a Educao Escolar e a Pedagogia....................................... 38
4- Principais Postulados da Pedagogia Histrico-Crtica............................... 46
5- Pedagogia e Didtica..................................................................................... 49
6- Didtica Geral e Didtica Especial............................................................ 51
II- CONHECIMENTO CIENTIFICO E ENSINO DE CINCIAS E
DE BIOLOGIA.............................................................................................. 53
1- Caractersticas Fundamentais do Conhecimento
Cientfico................................................................................................... 54
2- A Cincia e sua importncia no mundo contemporneo.................... 66
3- Esboo do Desenvolvimento Histrico-Social do
Conhecimento Cientfico........................................................................... 67
4- Conhecimento Cientfico e Ensino............................................................ 70
III- O OB1ETO DE ESTUDO E OS ELEMENTOS FUNDAMENTAIS
DA DIDTICA DO ENSINO DE CINCIAS E DE BIOLOGIA............ 75
1- Objetivos do Ensino de Cincias e de Biologia......................................... 84
2- Objetivos e o Processo de Ensino................................................................ 87
3- Os Contedos do Ensino............................................................................. 88
4- A Aprendizagem Escolar............................................................................. 92
5- Mtodo de Ensino........................................................................................ 100
6- As tcnicas didticas.................................................................................. 122
7- O processo de ensino (estrito senso)........................................................... 123
I V- A AULA COMO UNIDADE ESTRUTURAL E FUNCIONAL DO
PROCESSO DE ENSINO ........................................................................... 131
1) Modelo Resumido de Planejamento proposto
por GASPARIN (2002) ............................................................................. 131
2) Modelo de Plano de Aulas desenvolvido pelo autor deste
trabalho: com base nos trabalhos de GASPARIN (2002),
KLINGBERG (1978), LIBANEO (1990) e SAVIANI (2000 e 2003)..... 134
3) Elementos de um plano de aula de Cincias e Biologia........................... 139
CONSIDERAES FINAIS............................................................................... 143
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................... 148
ANEXO: Texto didtico: o Rio Cuiab como tema para o
ensino de Cincias e Biologia para
a educao fundamental...................................................................... 152
LISTA DE SIGLAS E DE ABREVIAES
ICCP = Instituto Central de Cincias Pedaggicas
MEC = Ministrio da Educao
PCN = Parmetros Curriculares Nacionais
UFMT = Uniersidade Federal de Mato !rosso
I" = Instituto de "iocincias
UNE#P = Uniersidade Estadual Paulista $%&lio de Mes'uita Fil(o)
FC = Faculdade de Cincias
P*C = Pedagogia *istrico+Cr,tica
-e. = reista
n. = n&mero
/. = /0gina
/s = /0ginas
Ed. = Editora
1. = olume
AGRADECIMENTOS
2gradeo3 es/ecialmente3 ao meu orientador Pro4. 5r. %os Misael Ferreira do 1ale
/or me dar 4ora3 me acom/an(ar e me au6iliar durante todo o tra7eto deste tra8al(o.
Em nome do Pro4. 5r. %oo 9ui: !as/arin3 agradeo a todos os mem8ros da 8anca
e6aminadora 'ue leram minuciosamente o tra8al(o e 4i:eram as o8sera;es im/ortantes e
necess0rias 'ue enri'ueceram o mesmo.
2gradeo < Pro4=. 5r= Nereide #aiani 'ue me /ossi8ilitou acesso aos liros de
5id0tica !eral3 sem os 'uais esta /es'uisa seria im/oss,el de ser reali:ada.
Em nome de 2na 9&cia !ri7o Criellari3 agradeo a toda a e'ui/e de /ro4essores e
tcnicos do Programa de Ps+!raduao da FC da UNE#P > "auru.
Em nome da Pro4. M.#c. Iolanda 2ntonia da #ila agradeo a toda a e'ui/e tcnica e
aos /ro4essores da UFMT3 'ue contri8u,ram dando su/orte /ara meu a4astamento das
atiidades de ensino e administratias.
Em nome de min(a es/osa Tere:in(a de 2rruda3 agradeo < min(a 4am,lia /ela
/acincia3 a/oio3 com/an(ia3 amor3 durante o /er,odo em 'ue estie concentrado neste
tra8al(o.
DEDICATRIA
5edico este tra8al(o a todos as /essoas 'ue cultiam ao longo de sua ida
a solidariedade3 a sinceridade e a igualdade de direitos e de acesso
aos 8ens materiais e intelectuais /rodu:idos
/ela (umanidade3 /ara todos os (omens.
R E S U M O
? o87eto de estudos desta inestigao3 em sentido geral3 a teoria do ensino de Cincias e de
"iologia na educao 80sica. ? tra8al(o /artiu da (i/tese /rinci/al de 'ue era /oss,el
situar3 articular e 4undamentar3 a /artir dos /ostulados gerais da Pedagogia *istrico+Cr,tica e
da 5id0tica !eral3 um con7unto de /rinc,/ios metodolgicos /ara o ensino de Cincias e
"iologia sistemati:ados e desenolidos /ara serirem de orientao e critrio /ara as
atiidades docentes no ensino escolar destas disci/linas3 so eles@ conte6tuali:ao3
/ro8lemati:ao3 interdisci/linaridade3 instrumentali:ao3 en4o'ue (istrico+sociolgico dos
conte&dos3 ade'uao cognitia3 e'uil,8rio entre /rocedimentos de transmisso e de
assimilao3 dialogicidade3 totalidade3 sistemati:ao3 a/licao3 en4o'ue eolutio3 en4o'ue
am8iental3 n4ase em educao /ara a sa&de e n4ase nos mtodos das cincias naturais. 2
/artir do mtodo dialtico de inestigao3 4i:emos a articulao lgica destes /rinc,/ios
metodolgicos com os demais elementos 4undamentais do /rocesso did0tico escolar@
o87etios3 conte&dos3 mtodos3 a/rendi:agem3 ensino3 condi;es e meios /ara o ensino. "em
como3 esta8elecemos as rela;es destes /rinc,/ios metodolgicos com os /rinc,/ios gerais da
lgica dialtica e os /rinc,/ios gerais da 5id0tica. ? resultado geral a 'ue c(egamos 4oi a
/ro/osio inicial de uma teoria da 5id0tica de Cincias e de "iologia /ara a educao 80sica
na /ers/ectia da P*C3 articulada a uma teoria da 5id0tica !eral 4undamentada no
materialismo (istrico e dialtico.
Palaras C(ae@ EducaoA 5id0ticaA Ensino de CinciasA Ensino de "iologia.
A B S T R A C T
T(is inestigation studies goal3 in a general sense3 is t(e teac(ing o4 science and 8iologB in
8asic education t(eorB. T(e 7o8 started 4rom t(e mean (B/ot(esis3 t(at it Cas /ossi8le to
locate3 articulate and 8ased on3 4rom general rules o4 (istorical+critical /edagogB and t(e
!eneral 5idactics3 a 7oint o4 met(odologB3 /rinci/les 4or t(e science and 8iologB teac(ing3
grou/ed and deelo/ed to sere as management and CaBs 4or t(e classes actiities in t(e
sc(olar teac(ing o4 t(ese su87ects3 t(eB are@ conte6tuali:ation3 trou8les3 inter+disci/lines3
instrument3 a//roac( (istorB+sociologB o4 t(e contents3 ad7usts3 8alance among /rocedure o4
transmition and t(e assimilation3 dialogues3 totalitB3 sBstem3 a//lication3 ealuatie 4ocus3
enironment 4ocus3 em/(asis in education 4or (ealt( and in met(odologB o4 t(e natural
sciences. From t(e met(odologB 4or t(e inestigation3 Ce (ad a clear articulation o4 t(ese
met(odological /rinci/les Cit( t(e ot(er 4undamental elements o4 t(e /ractical /rocess@ goals3
contents3 met(odologB3 learning3 teac(ing3 condition and means 4or t(e teac(ing. #uc( as3 Ce
esta8lis(3 t(e relations t(ese met(odologB /rinci/les Cit( t(e general /rinci/les o4 dialect
logic and t(e general /rinci/les o4 5idactics. T(e general results Ce are a//roac(ed Cas t(e
initial /ur/ose o4 t(e t(eorB o4 t(e science and t(e 8iologB 4or t(e 8asis education in t(e
/ers/ectie o4 P*C3 7oint to t(e !eneral 5idactics t(eorB 4undamental on (istorical and
dialect materialism.
DeB+Cords@ educationA didacticsA science educations3 8iologB teac(ing.
INTRODUO
? o87eto de estudo desta inestigao3 em sentido geral3 a teoria do /rocesso de
ensino escolar das disci/linas Cincias e "iologia. ? estudo tem como re4erncia a
e6/erincia e a incia de noe anos com este 4enEmeno como /ro4essor destas disci/linas
na educao 80sica3 e 'uator:e anos no ensino su/erior como 4ormador de /ro4essores /ara
lecionar estas disci/linas3 /er4a:endo em total de inte e trs anos de e6/erincia /ro4issional
com a 0rea de con(ecimentos enolidos /ela /es'uisa.
#em/re 8uscando como re4erncia a conce/o materialista da (istria3 da sociedade3
do /ensamento e da educao3 < medida 'ue a Pedagogia *istrico+Cr,tica 4oi sendo
ela8orada e diulgada /elo /ro4. 5ermeal #aiani3 /rocuramos3 7unto com os alunos do
est0gio do Curso de 9icenciatura em Cincias "iolgica da UFMT3 cam/us de Cuia803
desenoler uma s,ntese terica 'ue atendesse ao tra8al(o com a Metodologia do Ensino de
Cincias e "iologia.
2o longo destes anos de tra8al(o com a teoria e a /r0tica do ensino de Cincias e
"iologia3 sistemati:amos um con7unto de /rinc,/ios metodolgicos 'ue 4a:iam /arte da teoria
do /rocesso de ensino e seriam /ara orientar e esta8elecer critrios /ara os 4uturos
/ro4essores no est0gio /r0tico de /lane7amento3 e6ecuo e aaliao das aulas de Cincias e
de "iologia. Ento3 surgiu a necessidade de dar consistncia terica3 no m8ito da Pedagogia
*istrico+Cr,tica3 ao anali:ar os /rinc,/ios metodolgicos 'ue utili:0amos no ensino de
Cincias e "iologia@ /ro8lemati:ao3 conte6tuali:ao3 instrumentali:ao3
interdisci/linaridade3 (istoricidade3 dialogicidade3 totalidade3 sistemati:ao3 a/licao3
en4o'ue eolutio3 en4o'ue am8iental3 n4ase em educao /ara a sa&de e n4ase nos mtodos
das cincias naturais. Estes /rinc,/ios necessitaam de uma 4undamentao 'ue tomasse
como 8ase uma teoria /edaggica e uma teoria geral da 5id0tica3 de 4orma articulada e
coerente3 4ormando um sistema terico+cient,4ico so8re o /rocesso de ensino destas
disci/linas. 2ssim3 esta8elecemos como o87etios de tra8al(o de /es'uisa@ dar consistncia
terica aos /rinc,/ios acima citados tendo /or 8ase a Pedagogia *istrico+Cr,ticaA articul0+los
aos demais elementos 4undamentais do /rocesso did0tico3 tais como@ os o87etios3 os
conte&dos3 o ensino3 a a/rendi:agem e as condi;es > materiais3 (umanas3 4inanceiras +3
8uscando /artici/ar da construo e e6/licitao de uma /ro/osta did0tica de Cincias e
"iologia o87etia3 concreta3 no m8ito da Pedagogia *istrico+Cr,tica.
? tra8al(o /artiu da (i/tese /rinci/al de 'ue era /oss,el situar3 articular e
4undamentar sistematicamente os /rinc,/ios metodolgicos do /rocesso de ensino de Cincias
e "iologia3 acima re4eridos3 a /artir dos /ostulados gerais da Pedagogia *istrico+Cr,tica3 e3
com 8ase nesta corrente terica3 esta8elecer as cone6;es de deriao terica 'ue do
estrutura lgica3 cient,4ica e 4ilos4ica /ara estes /rinc,/ios e a conse'uente 4undamentao
terica de uma 5id0tica de Cincias e "iologia.
Portanto3 o o87eto es/ec,4ico ou 4oco /rinci/al desta /es'uisa3 a 4undamentao e a
articulao dos /rinc,/ios metodolgicos acima e6/licitados com os demais elementos
80sicos do /rocesso de ensino3 isando /artici/ar do desenolimento da teoria do /rocesso
de ensino das disci/linas Cincias e "iologia da educao escolar3 a /artir de uma /ro/osta
did0tica 4undamentada na Pedagogia *istrico+Cr,tica.
?9I1EI-2 FGHHIJ3 em $2 reconstruo da did0tica@ elementos terico+
metodolgicos)3 70 /reia esta /ostura inestigatia na 8usca de /rinc,/ios metodolgicos
/ara o desenolimento do /rocesso de ensino e do tra8al(o docente@
Pelo estudo reali:ado3 a 5id0tica3 'uer en'uanto cam/o do con(ecimento3 'uer en'uanto disci/lina no
curr,culo dos cursos de 4ormao de educadores3 dee ser entendida em seu car0ter /r0tico de
contri8uio ao desenolimento do tra8al(o de ensino3 reali:ado no dia a dia da escola3 e demandado
/ela sociedade concreta < 0rea /edaggica. 5entro disso3 o sa8er did0tico dee ser reconstru,do num
es/ao 'ue lee em conta3 de um lado3 sua am/litude3 /ara alm do /rocesso ensino+a/rendi:agem de
uma dada matria curricular3 e de outro3 seus limites3 no sentido de no+identi4icao com um mtodo
geral de ensino. Esse saber didtico, enquanto saber de mediao, trata de princpios,
essencialmente metodolgicos, do processo pedaggico escolar - ensino - entendidos luz do
estreito relacionamento entre contedo e forma, no contexto das condies concretas do trabalho
didtico3 o 'ual /ossui sua e6/resso nuclear na sala de aula. 2 /artir desse /osicionamento inicial o
/rocesso de reconstruo da 5id0tica3 no m8ito da teoria /edaggica e no m8ito da /r06is do ensino e
da /es'uisa na 0rea3 deer0 tratar o 4enEmeno do ensino en'uanto uma totalidade concreta3 tal como
a'ui de4inido3 em suas di4erentes dimens;es3 e 'ue no /odem ser considerados de 4orma rei4icada.
F?9I1EI-23 GHHI@ GKKJ
?s o87etios da inestigao so@ aJ dar consistncia terica /ara os /rinc,/ios
metodolgicos acima descritosA 8J mel(orar o detal(amento de sua e6/osioA cJ articular os
mesmos com aos demais elementos 4undamentais do /rocesso did0tico Fo87etios3 conte&dos3
ensino3 a/rendi:agem e condi;esJ e3 assim3 serir de 8ase /ara /artici/ar da construo da
teoria da did0tica de Cincias e de "iologia no m8ito da Pedagogia *istrico+Cr,tica.
? /ro8lema /rinci/al est0 assim determinado@ como esta8elecer uma deriao
terica sistem0tica entre a Pedagogia *istrico+Cr,tica3 a 5id0tica !eral3 a 5id0tica Es/ecial
de Cincias e "iologia FMetodologia do Ensino de Cincias e de "iologiaJ e os /rinc,/ios
metodolgicos3 tais como@ conte6tuali:ao3 /ro8lemati:ao3 interdisci/linaridade3
instrumentali:ao3 a8ordagem (istrico+sociolgica dos conte&dos3 ade'uao cognitia3
e'uil,8rio entre /rocedimentos de transmisso e de assimilao3 dialogicidade3 totalidade3
sistemati:ao3 a/licao3 en4o'ue eolutio3 en4o'ue am8iental3 n4ase em educao /ara a
sa&de e n4ase nos mtodos das cincias naturaisL
1- O MTODO DIALTICO COMO CONCEPO METODOLGICA GERAL.
? con(ecimento cient,4ico3 como o entendemos (o7e3 tee grande im/ulso e
desenolimento a /artir do 4inal da Idade Mdia e in,cio da Era Moderna3 im/ulsionado
/elas necessidades do modo de /roduo ca/italista nascente. M medida 'ue o ca/italismo 4oi
se constituindo3 com o desenolimento do comrcio3 da ida ur8ana3 das tcnicas e das
4ormas de e6/lorao da nature:a e das rela;es sociais de /roduo3 'ue deram sustentao <
industriali:ao e < conse'uente consolidao deste modelo de sociedade3 o con(ecimento
cient,4ico 4oi gan(ando es/ao e se tornando /redominante so8re outros ti/os de
con(ecimento. 2s /r/rias leis 80sicas da dinmica da sociedade ca/italista oltadas /ara a
acumulao /riada de ca/ital3 a lire concorrncia3 a e6/anso de mercados /ela lire
iniciatia indiidual3 e a diiso social do tra8al(o3 o condicionar e ser condicionadas /elo
gradatio desenolimento da racionali:ao do /rocesso de tra8al(o3 e o conse'uente
desenolimento do racionalismo3 como e6/resso sistemati:ada do con(ecimento da
nature:a e das /r/rias rela;es sociais da sociedade moderna e contem/ornea.
2s noas 4ormas da relao do (omem com a nature:a determinaram o
desenolimento do mtodo e6/erimental de con(ecimento. #egundo este mtodo3 o
4enEmeno estudado dee ser isolado e decom/osto em suas causas determinantes e
determinadas3 suas ari0eisA deem ser esta8elecidas as rela;es de causa e e4eito entre estas
ari0eis3 /re4erencialmente em la8oratrio3 onde a 'uanti4icao controlada das rela;es
entre estas ari0eis dee se esta8elecer com /reciso e o87etiidade3 isto 3 com iseno total
de inter4erncias su87etias de 'ual'uer es/cie. ?s /assos /rinci/ais do mtodo cient,4ico
cl0ssico seriam@ aJ delimitao do /ro8lemaA 8J leantamento de (i/teses de soluoA cJ
isolamento das ari0eis im/ortantes /ara o /ro8lema em estudoA dJ e6/erimentao
controlada Fcontrole das ari0eisJ /ara teste das (i/teses3 'uanti4icando as rela;es entre as
ari0eis. #e as (i/teses 4orem con4irmadas se trans4ormam em leis gerais3 se no se
con4irmarem sero re4utadas. Este mtodo 4oi muito im/ortante /ara o desenolimento da
Nu,mica3 da F,sica e da "iologia 'ue tieram grande im/ulso e desenolimento com a sua
a/licao3 e com as con'uistas 'ue estas 0reas do con(ecimento /ossi8ilitaram3 gan(aram
legitimidade de con(ecimento cient,4ico.
Em meados do sculo OIO3 Darl Mar6 e Friederic( Engels desenoleram estudos
so8re a dialtica materialista3 /artindo da lgica dialtica idealista desenolida /or *egel.
Estes /ensadores 4i:eram a cr,tica e a su/erao da lgica (egeliana e criaram um mtodo
geral /ara a cr,tica e a inter/retao da realidade a /artir de 4undamentos materialistas3
(istricos e sociais3 isto 3 8aseado na realidade material3 em seu moimento (istrico+
o87etio. 2ssim3 4i:eram a inter/retao (istrica e cr,tica da sociedade ca/italista3
a/reendendo seus determinantes (istricos3 suas contradi;es 4undamentais3 sua dinmica de
desenolimento. ? mtodo dialtico /ossi8ilita a com/reenso da (istria das sociedades
(umanas3 /or isso tam8m con(ecido como materialismo (istrico3 materialismo dialtico
ou materialismo (istrico+dialtico. 1e7amos o resumo nas /alaras do /r/rio Mar6@
? resultado geral a 'ue c(eguei e 'ue3 uma e: o8tido3 seriu+me de guia /ara meus estudos3 /ode
4ormular+se ra/idamente3 assim@ na /roduo social da /r/ria e6istncia3 os (omens entram em
rela;es determinadas3 necess0rias3 inde/endentes de sua ontadeA estas rela;es de /roduo
corres/ondem a um grau de desenolimento de suas 4oras /rodutias materiais. 2 totalidade dessas
rela;es de /roduo constitui a estrutura econEmica da sociedade3 a 8ase so8re a 'ual se elea uma
su/eretrutura 7ur,dica e /ol,tica e < 'ual corres/ondem 4ormas sociais determinadas de conscincia. ?
modo de /roduo da ida material condiciona o /rocesso de ida social3 /ol,tica e intelectual. No a
conscincia dos (omens 'ue determina o seu serA ao contr0rio3 o seu ser social 'ue determina a sua
conscincia. Em certa eta/a de seu desenolimento3 as 4oras /rodutias materiais da sociedade
entram em contradio com as rela;es de /roduo e6istentes3 ou3 o 'ue no mais do 'ue a sua
e6/resso 7ur,dica3 com as rela;es de /ro/riedade no seio das 'uais elas se (aiam desenolido at
ento. 5e 4ormas eolu,das das 4oras /rodutias 'ue eram3 essas rela;es conertem+se em entraes.
28re+se3 ento3 uma /oca de reoluo social. 2 trans4ormao 'ue se /rodu:iu na 8ase econEmica
trans4orma mais ou menos lenta ou ra/idamente toda a colossal su/erestrutura. F...J Em grandes traos3
/odem ser designadas como outras tantas /ocas /rogressias da 4ormao econEmica da sociedade3 os
modos de /roduo asi0tico3 antigo3 4eudal e 8urgus moderno. 2s rela;es de /roduo 8urguesas so
a &ltima 4orma antagEnica do /rocesso de /roduo social3 antagEnica no no sentido de antagonismo
indiidualA mas de um antagonismo 'ue nasce das condi;es de e6istncia sociais dos indi,duosA as
4oras /rodutias 'ue se desenolem no seio da sociedade 8urguesa criam3 ao mesmo tem/o3 as
condi;es materiais /ara resoler este antagonismo. Com esta 4ormao social termina3 /ois3 a /r+
(istria da sociedade (umana. FM2-O3 GHPK@ /re40cioJ
2/licada a dialtica materialista /ara a inter/retao da sociedade e da (istria3 seu
mtodo a/licado tam8m como lgica e teoria do con(ecimento FD?PNIN@ GHQPA P-25?
%RNI?-@ GHSTA D?#ID@ GHQSA 9EFE"1-E@ GHQTJ. 2ssim3 seguimos o mtodo dialtico de
con(ecimento3 atras do ciclo ou moimento do /ensamento3 dando n4ase aos momentos
anal,tico+sintticos do /rocesso de inestigao3 'ue tem 4undamento na /r06is e6istencial
(umana. #egundo este mtodo3 o con(ecimento tem in,cio com a delimitao da conce/o
sincrtica3 sensorial3 em/,rica3 eUou sinttica /rec0ria do realA se desenole com a an0lise
Fse/arao dos elementos a8stratos 4undamentais3 das causas e contradi;es essenciaisJ do
o87eto de estudo3 at se c(egar a uma conce/o sinttica do 4enEmeno /es'uisado@ o
concreto /ensado3 o sinttico ela8oradoA uma e: ela8orado3 o /rocesso se consolida na /r06is
trans4ormadora da nature:a3 da sociedade e do /r/rio (omem3 'ue o /onto de /artida3 o
/onto de c(egada e o critrio &ltimo de o87etiidade do con(ecimento. 2ssim3 tomamos como
re4erncia metodolgica os /rinc,/ios gerais da lgica dialtica3 'ue /assamos a e6/or a
seguir@
aJ Princ,/io da interao uniersal ou da totalidade@ 2 realidade uma totalidade
4ormada /or rela;es3 /or cone6;es3 isto 3 /ela interde/endncia das /artes3 'ue se
determinam reci/rocamente. $? concreto concreto /or ser s,ntese de m&lti/las
determina;es3 logo3 unidade da diersidade) FM2-O3 GHPK@ IVPJ
8J Princ,/io da trans4ormao uniersal@ tudo se trans4ormaA a realidade /rocesso3 o
$ser) est0 em constante deir3 em moimento3 trans4ormao.
cJ Princ,/io da contradio@ o $ser) no tem uma essncia a8soluta3 4i6a3 imut0el e
&nica3 como de4ine a lgica 4ormal. ? ser3 o 'ue e6iste3 a/resenta contradi;es 'ue /rodu:em
a sua e6istncia como /rocesso3 moimento3 relao@ ser3 no+ser3 e ir+a+ser3 coe6istem na
estrutura do ser. Este /rinc,/io nos /ermite re4letir so8re os /los o/ostos dialeticamente@
matria e energia3 ida e morte3 unidade e diersidade3 certo e errado3 essncia e a/arncia3
8em e mal3 causa e e4eito3 su7eito e o87eto3 a8soluto e relatio3 descon(ecido e con(ecido3
an0lise e s,ntese3 a8strato e concreto3 sen(or e escrao3 sen(or e sero3 8urguesia e
/roletariado3 conserao e trans4ormao.
dJ Trans4ormao da 'uantidade em 'ualidade Flei dos saltosJ. 2s /e'uenas mudanas
'uantitatias3 desem8ocam em uma s&8ita acelerao do deir. 2 'uantidade /ode gerar
mudanas 'ualitatias e as altera;es 'ualitatias /odem gerar moimentos 'uantitatios.
eJ 9ei do desenolimento /ela su/erao. 2 ida no destri a matria sem ida3
seno 'ue a enole em si e a a/ro4unda F9e4e8re3 GHQT@ IQQJ. ? desenolimento da
realidade e do con(ecimento so8re ela ocorre em ciclo es/iral@ tese3 ant,tese e s,ntese.
24irmao3 negao e su/erao Fnegao da negaoJ3 onde a s,ntese su/era a tese e a
ant,tese3 mas /or incluso e no /or e6cluso@ contm tanto a tese como a ant,tese. 1e7amos3
a8ai6o3 como *. 9e4e8re conclui so8re as leis3 ou /rinc,/ios3 da dialtica.
?8seremos 'ue todas estas leis dialticas constituem /ura e sim/lesmente uma an0lise do moimento.
? moimento real enole3 com e4eito3 essas diersas determina;es@ continuidade e descontinuidade +
a/ario e c(o'ue de contradi;es + 3 saltos 'ualitatios e su/erao. No (0 nele mais 'ue momentos
ou as/ectos do moimento. 5e tal sorte 'ue a multi/licidade das leis dialticas enole uma unidade
4undamental. 2s leis encontram essa unidade na idia de moimento3 de deir uniersal. ? interesse
/ode centrar+se3 segundo os casos3 so8re tal ou 'ual lei. Umas e:es /arecer0 mais essencial a lei da
contradio3 /ois na contradio se encontra a rai: e o 4undamento de todo moimento. Mas as /r/rias
contradi;es3 em certo sentido3 so a resultante de um moimento /ro4undo 'ue as condiciona e as
atraessa. E3 neste sentido3 se centrar0 o interesse so8re a lei da cone6o3 da interde/endncia uniersal.
?u tam8m3 'uando se estuda uma metamor4ose ou uma crise3 a lei dos saltos /assar0 ao /rimeiro
/lano. No im/orta. ?s as/ectos do deir so igualmente o87etios e esto indissoluelmente ligados no
/r/rio deir. F9EFE"-1E3 GHQT@ IQHJ.
2 /artir dos /rinc,/ios acima e6/licitados /odemos /ontuar algumas das regras gerais
/ara uma an0lise dialtica3 'ue guiaram este tra8al(o@
aJ 2/reender o real em sua (istoricidade3 em sua eoluo3 a /artir das intera;es
entre as suas mudanas internas e a eoluo do conte6to onde est0 inserido. Perguntando+se@
como surgiuL como 4oi /rodu:idoL em 'ue conte6to surgiuL como se desenoleuL como
eoluiuL
8J 2/reender a realidade como totalidade3 identi4icando o conte6to es/ao+tem/oral
onde est0 inserido o o87eto de estudos3 as ari0eis 'ue determinam sua e6istncia e o seu
moimento e desenolimento.
cJ 2/reender as rela;es internas do real3 as intera;es das /artes entre si e das /artes
com o todo onde est0 inserido.
dJ 2/reender as contradi;es da realidade em estudo3 /ois estas sero de 4undamental
im/ortncia /ara se com/reender as /ossi8ilidades de trans4ormao desta mesma realidade3
isto /or'ue a eoluo da realidade determinada /ela luta dos contr0rios 'ue com/;em esta
mesma realidade. Nuando se a/reende uma contradio e4etia3 temos a certe:a de 'ue
estamos nos a/ro6imando da realidade o87etia.
eJ Na interao uniersal3 os seres so simultaneamente causa3 e4eito e 4ins uns dos
outros3 determinando+se reci/rocamente. Portanto3 /reciso determinar as condi;es
/r6imas e long,n'uas de um 4ato3 discernindo entre as mais e as menos essenciais e no
es'uecer os acasos e as somas de acasos F"astos e Deller3 GHHG3 GKWJ.
4J ? /onto de /artida da inestigao so as totalidades concretas3 mas ainda
conce8idas como concreto+sensoriais3 em/iricamente re/resentadas3 e o /rimeiro /asso
redu:ir a /lenitude da re/resentao <s suas determina;es a8stratas3 Xo mais sim/les3 o mais
4re'uente3 o mais cotidiano3 o 'ue se re/ete mil(;es de e:es nas rela;es o8seradasY
F9ZNIN@ #o8re la dialtica. In@ 9E[I#3 sUdJ3 o momento da regressoA em seguida 4a:+se a
an0lise detal(ada das determina;es3 das cone6;es3 das contradi;es3 das /artes e de suas
rela;esA 4inalmente 4a:+se o camin(o inerso3 da /rogresso3 da s,ntese3 'ue condu: <
re/roduo do concreto /ela ia do /ensamento3 70 agora concreto /ensado. -ecorreremos
noamente < e6/osio de Mar6@
?s economistas do sculo O1II3 /or e6em/lo3 comearam sem/re /or uma totalidade ia@ /o/ulao3
Nao3 Estado3 diersos EstadosA mas aca8am sem/re /or 4ormular algumas rela;es gerais a8stratas
determinantes3 tais como a diiso do tra8al(o3 o alor3 etc. 2 /artir do momento em 'ue esses 4atores
isolados 4oram mais ou menos 4i6ados e teoricamente 4ormulados3 surgiram sistemas econEmicos 'ue3
/artindo de no;es sim/les tais como tra8al(o3 a diiso do tra8al(o3 a necessidade3 o alor de troca3 se
eleam at o Estado3 as trocas internacionais e o mercado mundial. Este segundo mtodo eidentemente
o mtodo cient,4ico correto. ? concreto concreto /or ser a s,ntese de m&lti/las determina;es3 logo3
unidade da diersidade. \ /or isso 'ue ele /ara o /ensamento um /rocesso de s,ntese3 um resultado3 e
no um /onto de /artida e /ortanto igualmente o /onto de /artida da o8serao imediata e da
re/resentao. O primeiro passo reduziu a plenitude da representao a uma determinao abstrata;
pelo segundo, as determinaes abstratas conduzem reproduo do concreto pela via do
pensamento. FM2-O3 GHPK@ IVQ+IVPJ
gJ ? momento crucial do tra8al(o de inestigao ocorre com a delimitao e
elucidao das rela;es reiteratias3 os vnculos e dependncias essenciais3 relatiamente
regulares ou duradouros3 'ue se re/etem3 4ormando+se categorias 'ue /odem ser consideradas
leis no m8ito da cincia 'ue estamos tra8al(ando Fa 5id0ticaJ3 e 'ue sero a 8ase /ara a
eri4ica8ilidade do con(ecimento 7unto < realidade concreta da 'ual ele se originou e < 'ual
ele se destina como /arte do /rocesso de sua trans4ormao3 de sua (umani:ao. ? o87eto de
estudo sem/re um 4enEmeno em moimento3 um /rocesso3 com sua lgica e dinmica
internaA cada /rocesso re/resenta uma unidade de trans4orma;es e desenolimentos
necess0rios e causais@
Para a conce/o dialtico+materialista da essncia do /rocesso3 4undamental o car0ter de lei 'ue tem
o acontecer /rocessual. F...J eidentemente a'ui se trata de leis de ti/o mais com/le6o. 2s leis do
/rocesso de ensino atuam o87etiamenteA entretanto3 estas se e4etiam mediante a conduta su87etia dos
Xatores) do /rocesso@ o /ro4essor e os alunos. F...J Por lei se entende uma relao o87etia3 necess0ria3
geral e essencial entre circunstncias e /rocessos da nature:a3 da sociedade e do /ensamento.
FD9IN!"E-!3 GHQP@GIPJ
5ee+se considerar3 entretanto3 'ue esta conce/o da determinao de /rocessos e de
leis 'ue re4letem as regularidades da realidade como momento crucial da inestigao
cient,4ica no acrescenta muita coisa se estas regularidades no se re4letirem na /r/ria
realidade e em seu /rocesso de reoluo3 isto 3 de trans4ormao e de (umani:ao. 2
realidade (istrico+social do (omem e sua trans4ormao3 seu moimento conscientemente
direcionado /elos (omens o /onto de /artida e o /onto de c(egada do con(ecimento
cient,4ico com/reendido como /r0tica social inserida no moimento (istrico de
desenolimento da (umanidade. \ este o as/ecto 4undamental 'ue delimita a conce/o
(istrico+dialtica do con(ecimento cient,4ico@ a sua no+neutralidade3 a sua insero na
totalidade (istrica da (umanidade em seu /rocesso in4inito de (umani:ao3 a unidade entre
teoria e /r0tica3 entre su7eito e o87eto3 entre essncia e e6istncia.
2- A MULTIDIMENSIONALIDADE DO FENMENO EDUCACIONAL ESCOLAR.
?s 4enEmenos da realidade social (umana ocorrem a /artir de $m&lti/las
determina;es) FeconEmicas3 /ol,ticas3 /sicolgicas etc.J3 em constante moimento de co+
determina;es rec,/rocas3 e de su/era;es /or s,nteses. ? /rocesso educacional escolar
tam8m $s,ntese de m&lti/las determina;es)3 /or isso /odemos a4irmar 'ue 4enEmeno
multidimensional3 'ue dee ser inter/retado no conte6to das dimens;es@ sociolgica3 /ol,tica3
e/istemolgica3 /sicolgica3 econEmica3 (istrica3 /edaggica e 4ilos4ica.
2s dimens;es do 4enEmeno educacional escolar no 4ormam estruturantes isolados3
no com/artimentali:am a totalidade do /rocesso3 mas integram+se3 inter+relacionam+se.
"uscar a elucidao e a articulao destas dimens;es condio /ara o tra8al(o de construo
do con(ecimento so8re o 4enEmeno /edaggico escolar como /r0tica social e como unidade+
totalidade concreta3 elucidando as determina;es (istrico+sociais do /rocesso em estudo3
a/reendendo o real como $s,ntese de m&lti/las determina;es) e3 a /artir deste /ressu/osto3
a/reender as es/eci4icidades do 4enEmeno educacional escolar na totalidade das /r0ticas
sociais. 5emeral #aiani a4irma 'ue na
.../ers/ectia da es/eci4icidade dos estudos /edaggicos Fcincia da educaoJ 'ue3 di4erentemente das
cincias da nature:a F/reocu/adas com a identi4icao dos 4enEmenos naturaisJ e das cincias (umanas
F/reocu/adas com a identi4icao dos 4enEmenos culturaisJ3 /reocu/a+se com a identi4icao dos
elementos naturais e culturais necess0rios < constituio da (umanidade em cada ser (umano e <
desco8erta das 4ormas ade'uadas ao atingimento desse o87etio. F#21I2NI3 5. ITTT@ IPJ
2ssim3 /ara e6/licitar os 4undamentos de nosso o87eto es/ec,4ico de estudo3 teremos
inicialmente 'ue res/onder algumas 'uest;es3 tais como@ Como surgiu e 'ual a im/ortncia da
educao /ara o (omemL Como se mani4esta a educao como 4enEmeno social na
atualidadeL ? 'ue e o 'ue dee ser a educao /ara a atualidade e /ara o 4uturoL E /ara isso
temos 'ue nos em8asar numa teoria do (omem e da cultura (umana3 como eremos a seguir.
Portanto3 /arto do /ressu/osto metodolgico de 'ue no /odemos estudar o 4enEmeno
educacional iniciando /elo isolamento do o87eto de estudo ou de seus elementos estruturais e
a /artir da, desenoler sua an0lise.
No est0gio atual de desenolimento dos estudos /edaggicos em nosso meio3
/recisamos e deemos iniciar nosso estudo /elas determina;es mais gerais 'ue o /rodu:em e
condicionam3 identi4icar as contradi;es 4undamentais destas determina;es3 a lgica de seu
moimento como /rocesso (istrico+social3 e a, encontrar a direo e o sentido 'ue nos
interessa /ara a eoluo /oss,el destes /rocessos. 5elimitar o 4oco3 o o87eto es/ec,4ico de
estudos no conte6to da'uelas determina;es gerais e3 ento3 /or an0lise3 identi4icar os
elementos 4undamentais 'ue /odemos a8strair /ara decom/or nosso o87eto em suas /artes
constituintes 4undamentais3 suas determina;es mais a8stratas3 suas rela;es estruturais3 sua
insero como /arte de uma totalidade em moimento3 sua con4igurao como /rocesso
estrutural em moimento3 em seguida3 a com/osio e dinmica de sua unidade estrutural e
4uncional3 e3 4inalmente3 esta8elecer a lgica o87etia3 concreta3 entre suas determina;es
gerais e suas determina;es es/ec,4icas com sua o/eracionalidade3 sua direo e o sentido
(istrico 'ue nos interesse como (omens. \ neste dia/aso 'ue nossa /es'uisa camin(ar0.
I

FUNDAMENTOS TERICOS PARA UMA DIDTICA DE CINCIAS E DE BIOLOGIA
NA PERSPECTIVA HISTRICO-CRITICA

1- HOMEM, SOCIEDADE, CULTURA E EDUCAO
Para res/onder as 'uest;es leantadas acima3 8uscando e6/licitar os 4undamentos de
nosso o87eto es/ec,4ico de estudo3 teremos inicialmente 'ue res/onder algumas 'uest;es@
Como surgiu e 'ual a im/ortncia da educao /ara o (omemL Como se mani4esta a educao
como 4enEmeno social na atualidadeL ? 'ue e o 'ue dee ser a educao /ara a atualidade e
/ara o 4uturoL Para isso3 iremos nos 4undamentar numa teoria (istrico+social da 4ormao do
(omem3 do desenolimento da (umanidade e da educa8ilidade como uma das caracter,sticas3
e elemento 80sico3 do /rocesso (istrico de (umani:aoA e nesta /rimeira a/ro6imao
/artiremos de uma descrio das /rinci/ais caracter,sticas 'ue de4inem o (omem como ser3 no
m8ito desta teoria social.
No /rocesso de seu desenolimento como es/cie3 o (omem se de4rontou com a
necessidade de su/rir algumas condi;es 80sicas de so8reincia3 tais como@ a alimentao3
a /roteo Fde4esa 4,sica3 moradia3 estu0rio3 etc.J e a re/roduo. Neste /rocesso3 o (omem
desenoleu suas caracter,sticas es/ec,4icas 4undamentais3 a sa8er@ caracter,sticas 8iolgicas
es/ec,4icas3 ca/acidade de /rodu:ir os 8ens necess0rios < sua e6istncia3 socia8ilidade3
linguagem com/le6a e racionalidade. "uscando uma descrio (istrica da 'uesto do
desenolimento da (umanidade eremos a seguir uma r0/ida descrio destas caracter,sticas
e como elas se relacionam ao longo da eoluo@
aJ Estrutura cor/oral@ o /rimeiro 4ato da (istria (umana a e6istncia da nature:a3 e
do (omem como animal3 mam,4ero3 /rimata FM2-O ] EN!E9#@ GHPTJ. ? estudo dos
4sseis nos reela as mais im/ortantes modi4ica;es 4,sicas dos (omin,deos at o surgimento
do Homo sapiens@ /ostura ereta da coluna erte8ralA li8erao dos mem8ros su/erioresA
desenolimento da mo3 com o /olegar 4ormando a /osio de ganc(o3 /ossi8ilitando
mel(or mani/ulao dos o87etosA aumento da ca/acidade cranianaA desenolimento de um
sistema neroso com/le6o e sens,el.
2 eoluo dos animais camin(ou no sentido de 4ormar uma estrutura mor4olgica
sem 'ual'uer meio 4,sico es/ec,4ico de de4esa3 4uga3 ou ata'ue3 demonstrando no uma
es/eciali:ao a este ou a'uele am8iente3 mas sim uma eoluo no sentido de se ada/tar a
'ual'uer am8iente. ? (omem no /ossui grandes garras3 no /ossui grandes caninos3 no
/ossui /ele grossa com a 'ual /ossa se /roteger de inernos rigorosos3 nem to elo: como
uma ema3 ou to 4orte como um leo. Contudo3 seu menor e'ui/amento 4,sico encontrou
com/ensao muito anta7osa em um sistema neroso com/le6o e nas demais ada/ta;es
8iolgicas 'ue citamos acima F2NUIN?3 GHPTJ 'ue /ermitiram o desenolimento da
ca/acidade de /rodu:ir as condi;es materiais de sua su8sistncia atras do tra8al(o criatio
e coletio.
8J Produo de sua su8sistncia atras do tra8al(o criatio@ /ara ier3 o (omem
trans4orma a nature:a3 /rodu:indo os 8ens necess0rios < sua ida3 ada/tando a nature:a <s
suas necessidades3 <s suas 4inalidades3 aos seus o87etios3 e /rolongando as /otencialidades de
seu cor/o /ela 4a8ricao de instrumentos tais como@ mac(ados3 lanas3 utens,lios de
cermica e metais3 arco e 4lec(a3 rou/as3 (a8ita;es3 4erramentas3 m0'uinas etc. E3 ao
/rodu:ir as condi;es de sua e6istncia3 o (omem trans4orma a si mesmo3 desenolendo as
/otencialidades de seu ser3 sua su87etiidade3 sua nature:a3 sua essncia3 sua (umanidade.
...a atiidade ital (umana3 70 nas suas 4ormas 80sicas3 oltadas /ara a criao das condi;es de
so8reincia do gnero (umano3 no se caracteri:a3 como a atiidade ital dos animais3 /elo sim/les
consumo dos o87etos 'ue satis4aam suas necessidades3 mas sim /ela /roduo de meios 'ue /ossi8ilitem
essa satis4ao3 ou se7a3 o (omem3 /ara satis4a:er suas necessidades3 cria uma realidade (umana3 o 'ue
signi4ica tanto a trans4ormao da nature:a como do /r/rio (omem. F5U2-TE3 GHHK@ KGJ
\ im/ortante o8serar estas caracter,sticas do tra8al(o como atiidade ital (umana@
atiidade social de trans4ormao da nature:a e de trans4ormao do /r/rio (omem3 'ue
/ossi8ilita a criao de uma realidade (umana em deir3 uma realidade social e (istrica. 2
4a8ricao de instrumentos um elemento crucial deste /rocesso@
2 trans4ormao dos o87etos em instrumentos3 em meios da ao (umana3 constitui o mais cl0ssico e
claro e6em/lo da a/ro/riao da nature:a /elo (omem. Um instrumento no a/enas algo 'ue o
(omem utili:a em sua ao3 mas algo 'ue /assa a ter uma 4uno diersa da sua 4uno natural3 uma
4uno cu7a signi4icao dada /ela atiidade social. ? instrumento 3 /ortanto3 um o87eto 'ue
trans4ormado /ara serir a determinadas 4inalidades no interior da atiidade (umana. ? (omem cria
noo signi4icado /ara o o87eto. F5U2-TE3 GHHK@ KKJ
? uso e a 4a8ricao de instrumentos o /rimeiro dos elementos 4undamentais do
tra8al(oA o segundo elemento 4undamental do tra8al(o o seu car0ter social3 isto 3 'ue o
tra8al(o se e4etia como atiidade coletia3 de modo 'ue o (omem3 no seio deste /rocesso3
entra numa relao determinada com a nature:a e com outros (omens. ? tra8al(o 3 /ortanto3
um /rocesso mediati:ado simultaneamente /elo instrumento e /ela sociedade.
na /roduo3 os (omens no agem a/enas so8re a nature:a. Eles s /rodu:em cola8orando de uma
determinada maneira e trocando entre si as suas atiidades. Para /rodu:ir3 entram em liga;es e rela;es
determinadas uns com os outros e no seno nos limites destas rela;es sociais 'ue se esta8elece a sua
ao so8re a nature:a3 a /roduo. FM2-O3 D. citado /or 9E?NTIE13 GHQP@ QWJ
2 atiidade ital (umana com/reende dois /rocessos 80sicos@ aJ o /rocesso de
a/ro/riao dos 8ens naturais e culturaisA e 8J o /rocesso de o87etiao do gnero (umano.
Pela a/ro/riao3 o (omem incor/ora os 8ens naturais e culturais com os 'uais ele se
relaciona no /rocesso de /roduo de sua e6istnciaA /ela o87etiao3 o (omem trans4orma
os 8ens naturais e culturais com os 'uais se relaciona3 se o87etiando neles3 im/rimindo neles
seus o87etios3 suas 4inalidades3 tornando+os /ortadores de 4un;es (umanas. \ im/ortante
o8serarmos 'ue os /rocessos de a/ro/riao da nature:a e dos 8ens culturais3 e de
o87etiao do gnero (umano3 so interde/endentes e ocorrem em determina;es rec,/rocas3
tornando /oss,el a criao de uma realidade (umana e (umani:ada. No trec(o citado a8ai6o
temos uma s,ntese 'ue eidencia o car0ter (istrico+social dos /rocessos de a/ro/riao e
o87etiao (umana3 alm de uma e6/osio did0tica e sucinta /ara a com/reenso destes
/rocessos e de suas rela;es3 num conte6to onde o autor 8usca elucidar as rela;es entre
o87etiao e a/ro/riao ^en'uanto dinmica /r/ria < atiidade ital (umana3 dinmica essa
geradora do /rocesso (istrico^3 a /artir da an0lise da /roduo de instrumentos /elo (omem@
? (omem no cria uma realidade sua3 (umana3 sem a/ro/riar+se da realidade natural. ?corre 'ue esta
a/ro/riao no se reali:a sem a atiidade (umana3 tanto a'uela de utili:ao do o87eto en'uanto meio
/ara alcanar uma 4inalidade consciente3 como tam8m e /rinci/almente a atiidade de trans4ormao
do o87eto /ara 'ue ele /ossa serir mais ade'uadamente <s noas 4un;es 'ue /assar0 a ter3 ao ser
inserido na atiidade social... ? ser (umano cria uma noa 4uno /ara o o87eto F...J e 8usca3 /ela sua
atiidade3 o8rigar3 at onde l(e se7a /oss,el3 o o87eto a assumir as 4ei;es e caracter,sticas dese7adas.
?u se7a3 e6iste a, um /rocesso no 'ual o o87eto3 ao ser trans4ormado em instrumento3 /assa a ser uma
o87etiao Fen'uanto /roduto do /rocesso de o87etiaoJ3 /ois o (omem o87etiou+se nele3
trans4ormando+o em o87eto (umani:ado3 portador de atiidade (umana3... 2 'uesto 4undamental
'ue3 ao so4rer a ao (umana3 o o87eto /assa a ter noas 4un;es3 isto 3 /assa a ser portador de
4un;es sociais. -esumindo essa relao entre o87etiao e a/ro/riao na /roduo de instrumentos@ o
(omem se a/ro/ria da nature:a o87etiando+se nela /ara inseri+la em sua atiidade social. #em
a/ro/riao da nature:a no (aeria a criao da realidade (umana3 no (aeria a o87etiao do
(omem. #em o87etiar+se atras de sua atiidade o (omem no /ode se a/ro/riar de 4orma (umana da
nature:a. ?utra 4orma /ela 'ual a relao entre o87etiao e a/ro/riao se reali:a na incor/orao de
um o87eto natural < atiidade social (umana a de 'ue3 nesse /rocesso3 surgem Fse o87etiamJ noas
4oras e necessidades (umanas3 em 4uno de noas a;es geradas /elo enri'uecimento da atiidade
(umana. F5U2-TE3 GHHK@ KV e KWJ
cJ #ocia8ilidade@ a necessidade de atiidades con7untas3 isto 3 tra8al(o em gru/o3 4e:
surgir e se desenoler as rela;es sociais de /roduo3 a diiso social do tra8al(o3 as
rela;es de /arentesco3 as rela;es sociais ritual,stico+religiosas3 desenolendo+se /r0ticas
sociais 'ue se com/le6i4icaram e se 4i6aram 4ormando regras de conincia social3
institui;es sociais3 em 4orma;es sociais com/le6as c(amadas sociedades. Este /rocesso
determinou a 4ormao e desenolimento do car0ter social (umano3 como caracter,stica
4undamental do gnero (umano.
Por com/le6a 'ue se7a3 a atiidade XinstrumentalY dos animais 7amais tem o car0ter de um /rocesso
social3 no reali:ada coletiamente e no determina as rela;es de comunicao entre os seres 'ue a
e4etuam. Por outro lado3 /or com/le6a 'ue se7a3 a comunicao instintia entre os mem8ros de uma
associao animal 7amais se con4unde com a atiidade X/rodutiaY dos animais3 no de/ende dela3 no
mediati:ada /or ela. ? tra8al(o (umano3 em contra/artida3 uma atiidade originariamente social3
assente na coo/erao entre indi,duos 'ue su/;e uma diiso tcnica3 em8rion0ria 'ue se7a3 das
4un;es de tra8al(oA assim3 o tra8al(o uma ao so8re a nature:a3 ligando entre si os /artici/antes3
mediati:ando a sua comunicao. F9E?NTIE13 GHQP@ QWJ
dJ 9inguagem lgico+sim8lica com/le6a@ o desenolimento das rela;es sociais de
/roduo e das demais 4ormas de rela;es sociais s /oss,el com o desenolimento
con7unto da comunicao entre os indi,duos 'ue esto em intercm8io3 assim3 com as
/ossi8ilidades 8iolgicas (umanas e as necessidades da /roduo social o (omem
desenoleu uma linguagem com/le6a Flgico+sim8licaJ3 /ara se comunicar e /ara 4i6ar e
acumular os con(ecimentos /rodu:idos no /rocesso de /roduo e re/roduo da ida.
Como se 4ormaram a /alara e a linguagemL No tra8al(o os (omens entram 4orosamente em relao3
em comunicao uns com os outros. ?riginariamente3 as a;es3 o tra8al(o /ro/riamente3 e a sua
comunicao 4ormam um /rocesso &nico. 2gindo so8re a nature:a3 os moimentos de tra8al(o dos
(omens agem igualmente so8re os outros /artici/antes na /roduo. Isto signi4ica 'ue as a;es do
(omem tm nesta condio uma du/la 4uno@ uma 4uno imediatamente /rodutia e uma 4uno de
ao so8re os outros (omens3 uma 4uno de comunicao. Posteriormente3 estas 4un;es se/araram+se3
... Nascem assim moimentos 'ue conseram a sua 4orma de moimento de tra8al(o3 mas 'ue /erdem o
contato /r0tico com o o87eto e 'ue3 /or conse'_ncia3 /erdem o es4oro 'ue os trans4orma
erdadeiramente em moimentos de tra8al(o. Estes moimentos3 8em como os sons ocais 'ue os
acom/an(am3 se/aram+se da ao de tra8al(o e s conseram a 4uno de agir so8re os (omens3 a
4uno de comunicao er8al. ... 2o mesmo tem/o3 o /a/el /rinci/al na comunicao /assa dos gestos
aos sons da o:A assim a/arece a linguagem sonora articulada. Tal conte&do3 signi4icado na /alara3 se
4i6a na linguagem. Mas /ara 'ue um 4enEmeno /ossa ser signi4icado e re4letir+se na linguagem3 dee ser
destacado3 tornar+se 4ato de conscincia3 o 'ue como imos3 se 4a: inicialmente na atiidade /r0tica dos
(omens3 na /roduo. ... ? elo direto 'ue e6iste entre a /alara e a linguagem3 de um lado3 e a atiidade
de tra8al(o dos (omens3 do outro3 a condio /rimordial so8 a in4luncia da 'ual eles se
desenoleram en'uanto /ortadores do re4le6o consciente e Xo87etiadoY da realidade... 2ssim3 a
linguagem no desem/en(a a/enas o /a/el de meio de comunicao entre os (omens3 ela tam8m um
meio3 uma 4orma da conscincia e do /ensamento (umanos... Torna+se a 4orma e o su/orte da
generali:ao consciente da realidade. F9E?NTIE13 GHQP@ PS+PQJ
Portanto3 em 4uno da atiidade ital (umana Fsocial e (istricaJ3 e com 8ase nas
/ossi8ilidades mor4o4isiolgicas do (omem3 desenoleu+se3 7untamente com sua com/le6a
ca/acidade de a/reenso3 re/resentao sim8lica e memori:ao3 a (a8ilidade de
comunicao entre os (omens na 4orma de linguagem3 materiali:ada em moimentos3 sons e
imagens3 constru,da e conencionada (istrica e socialmente3 serindo3 tam8m3 como
estrutura 4undamental /ara o arma:enamento3 a acumulao3 o desenolimento3 a 4i6ao3 e
a transmisso dos con(ecimentos3 /ara alm de sua 4uno inicial de comunicao.
2 atiidade ital (umana no se reali:a sem a atiidade de comunicao entre os (omens3 na medida em
'ue a'uela atiidade ital 3 desde sua origem3 uma atiidade coletia... 2 atiidade de comunicao 4oi3
ao longo da (istria /rimitia3 se o87etiando em /rocessos 'ue geraram a linguagem. 2 gnese da
linguagem3 en'uanto o87etiao3 do /ensamento (umano3 3 ao mesmo tem/o3 a (istria da a/ro/riao3
/elo /ensamento3 das estruturas de comunicao 'ue o sendo o87etiadas na linguagem. Essas
estruturas so a/ro/riadas /elos (omens trans4ormando+se em estruturas de /ensamento3 num /rocesso
in4inito. F5U2-TE3 GHHK@ KQJ
eJ -acionalidade@ com 8ase nas suas /ossi8ilidades 8iolgicas e nas necessidades da
sua atiidade ital3 o (omem desenoleu3 con7untamente com a /roduo da su8sistncia
/elo tra8al(o3 com a socia8ilidade e com a comunicao atras da linguagem3 a ca/acidade
de racioc,nio3 de /ensamento3 de re4le6o3 de conscincia3 de /lane7amento social das a;es
com 8ase numa 4inalidade /reiamente de4inida.
C(amamos /ensamento3 em sentido /r/rio3 o /rocesso de re4le6o consciente da realidade3 nas suas
/ro/riedades3 liga;es e rela;es o87etias3 incluindo mesmo os o87etos inacess,eis < /erce/o sens,el
imediata. F...J Nuando a/arece o /ensamento er8al a8strato3 ele no /ode e4etuar+se a no ser /ela
a'uisio /elo (omem de generali:a;es ela8oradas socialmente3 a sa8er3 os conceitos er8ais e as
o/era;es lgicas3 igualmente ela8oradas socialmente. F...J 1imos igualmente 'ue a conscincia no
/odia a/arecer a no ser nas condi;es em 'ue a relao do (omem com a nature:a era mediati:ada /elas
rela;es de tra8al(o com outros (omens F...J 1imos em seguida 'ue a conscincia s /odia a/arecer nas
condi;es de uma ao e4etia so8re a nature:a3 nas condi;es de uma atiidade de tra8al(o /or meio de
instrumentos3 a 'ual ao mesmo tem/o a 4orma /r0tica do con(ecimento (umano. Nestes termos3 a
conscincia a 4orma do re4le6o 'ue con(ece atiamente. 1imos 'ue a conscincia s /odia e6istir nas
condi;es da e6istncia da linguagem3 'ue a/arece ao mesmo tem/o em 'ue ela no /rocesso de tra8al(o.
Por 4im3 imos > e deemo+lo su8lin(ar /articularmente + 'ue a conscincia indiidual do (omem s /ode
e6istir nas condi;es em 'ue e6iste a conscincia social. 2 conscincia o re4le6o da realidade3 re4ratada
atras do /risma das signi4ica;es e dos conceitos lingusticos3 ela8orados socialmente. F9E?NTIE13
GHQP@ PV+PQJ
? desenolimento das (a8ilidades intelectuais do (omem estee sem/re determinado
em &ltima instncia e em interde/endncia dinmica com o desenolimento das 4ormas de
/roduo da ida material3 das rela;es sociais de /roduo e das estruturas de comunicao3
'ue im/ulsionaram a ca/acidade cognoscitia3 e 4oram /or elas im/ulsionadas3 num /rocesso
de determina;es rec,/rocas3 atras do desenolimento e da com/le6i4icao das seguintes
4un;es
G
@
+ 2s sensa;es Fo /rocesso 4isiolgico dos rgos dos sentidosJ@ 'ue se mani4esta /ela
assimilao de est,mulos 4,sico+'u,micos oriundos do meio e6terno e a assimilao e
4i6ao das /ro/riedades dos entes naturaisA 'ue seriro /ara uma res/osta imediata
do organismo ao est,mulo rece8ido ou ao arma:enamento de in4orma;es /ara uma
res/osta mediada /ela e6/erincia acumulada /elo contato com tal est,mulo do meio.
\ uma 4uno orgnica 4undamental /ara a so8reincia dos animais3 no /rocesso de
ca/tura de alimentos e de4esa.
+ 2 memori:ao@ isto 3 a ca/acidade de registrar3 4i6ar3 os est,mulos sensoriais e as
/ro/riedades dos o87etos e entes naturais.
+ 2 /erce/o@ 'ue a acomodao das sensa;es em categorias 'ualitatias + /edra3
madeira3 /esado3 lee3 slido3 l,'uido3 'uente3 4rio +3 'ue /ossi8ilita a $tomada de
conscincia) das sensa;es3 isto 3 a identi4icao3 /or com/arao analgica3 das
G
P-25? %RNI?-3 GHSTA 9E?NTIE13 GHSPA PINT?3 GHQPA D?PNIN3 GHQPA 9I"`NE?3 GHHTA 521I# e
?9I1EI-23 GHHIA C*2UI3 GHHWA 1I!?T#DI3 GHPH e GHHVA M2C*25?3 ITTTA
/ro/riedades das coisas sentidas e o esta8elecimento de rela;es entre estas coisas3 ou
se7a3 a interao entre os seres3 o87etos3 4atos e 4enEmenos sentidos.
+ 2 sim8oli:ao@ ela8orao de re/resenta;es 'ue identi4icam e re4letem um ser3 um
4enEmeno ou um 4ato3 com uma imagem Fuma 4ormaJ3 uma 4igura3 ou um som.
1e7amos como se 4ormam nossos con(ecimentos. Como imos3 o desenolimento da conscincia3
nosso /ensamento3 nossas ca/acidades cognitias surgem e se desenolem /ela im/eriosa necessidade
(umana de lidar com o mundo o87etio3 isto 3 /ela im/eriosidade de sua atiidade /r0tica
trans4ormadora /ara 4or7ar o mundo (umano. No /rocesso de con(ecimento entram em o/erao3
inicialmente3 as im/ress;es sensoriais /elas 'uais ca/tamos as caracter,sticas e6teriores dos o87etosA elas
nos /ermitem o /rimeiro contato com o mundo real. #imultaneamente3 /ela /erce/o3 tais
caracter,sticas so como 'ue uni4icadas3 integradas numa estrutura. Uma e: 'ue tais imagens so
conscienciali:adas3 de modo 'ue /odemos /ensar com elas sem a /resena ou ao direta dos o87etos3
4ormam+se as re/resenta;es. Mas3 ainda 'ue estas /ro/orcionam /ro/riedades e caracter,sticas das
coisas3 4enEmenos e /rocessos3 a8straindo das coisas singulares e reais3 elas /ermanecem ainda no n,el
sensorial3 no reelando a essncia dos o87etos e 4enEmenos. 2 atiidade do /ensamento a8strato3 a
ra:o3 'ue /ossi8ilita o con(ecimento mais com/leto so8re as coisas e 4enEmenos. ? (omem /ode
a8strair 'ualidades sensoriais /ara 4ormar conceitos a8stratos e com eles /enetrar a essncia das coisas.
Pelo /ensamento /odemos com/reender as leis o87etias da realidade3 isto 3 as rela;es necess0rias e
regulares na nature:a e na sociedade. Conm assinalar3 ainda3 'ue o /rocesso de con(ecimento um
todo3 no se decom/ondo em elementos isolados. ?s momentos sensorial e racional a/enas se
di4erenciam no sentido de 'ue a com/reenso mais eleada dos o87etos e 4enEmenos /assa /or um
moimento ascendente no 'ual o con(ecimento sensorial e o con(ecimento racional 4ormam uma
unidade dialtica. F9I"`NE?3 GHHT@ VKIJ
+ 2 conceituali:ao Fou generali:aoJ@ da 'ual resulta a 4orma de conce/o das
coisas3 esta8elecendo uma rede de signi4icados e de rela;es entre coisas e
signi4icados e destes entre si3 'ue com/;em o con(ecimento.
? conceito uma 4ormulao a8strata 'ue con4igura3 no /ensamento3 as determina;es de um
o87eto ou 4enEmeno. No conte6to do /ensamento mar6ista3 o conceito e'uiale a uma
categoria e6/licatia3 'ue ordena3 com/reende e e6/ressa uma realidade em/,rica concreta3
como um $concreto /ensado)3 $s,ntese de m&lti/las determina;es). F9UCDE#I3 GHHH@ PSJ
? conceito 4ormado /or uma rede de intercone6;es3 onde as re/resenta;es
sim8licas ca/tam o moimento das rela;es /articulares e uniersais da realidade3 e
as generali:am3 4i6am estas generali:a;es das rela;es entre as coisas /articulares e
uniersais3 das /artes entre si e das /artes com o todo3 /or /rocessos mentais de
identi4icao+di4erenciao FanalogiaJ3 classi4icao F4i6ao das com/ara;es
analgicasJ3 induo+deduo3 an0lise+s,ntese Fmoimento das intercone6;es3 das
rela;es3 e 4i6ao sim8lica das mesmas3 'ue re4lete o moimento de intercone6;es e
rela;es da /r/ria realidade > como as rela;es de causa+e4eito3 as contradi;es3 as
co+determina;es3 as rela;es /arteUtodoJ.
? termo XconceitoY em/regado na lgica em dois sentidos@ no /rimeiro3 como re4le6o do
uniersal e essencial no o87eto. \ 7ustamente nesse /lano 'ue ele atua como ti/o es/ecial de
7u,:o3 4orma es/ecial de con(ecimento /retendente < erdadeA no segundo3 o conceito
a8ordado ainda como 'ual'uer signi4icado do termo. Neste sentido ele atua como mem8ro3
/arte do 7u,:o Fsu7eito e /redicadoJ. No caso dado trata+se do conceito no como signi4icado do
termo3 mas como 4orma de a/reenso da essncia dos 4enEmenos. FD?PNIN3 GHQP@ ITKJ
+ ? /ensamento@ 'ue o moimento de signi4icao e de conceituali:ao3 o /rocesso
de atri8uir signi4icados3 e articular as rela;es entre signi4icados3 4ormando estruturas3
sistemas3 redes de signi4icados e de 4ormas de a;es acumulados e 4i6ados na
linguagem e no com/ortamento3 4ormando o con(ecimento 'ue o conte&do3 a
materiali:ao e 4i6ao do /ensamento3 'ue im/ulsionar0 a /r/ria ca/acidade de
/ensamento3 isto 3 de moimento das atiidades mentais3 num /rocesso de
estimulao rec,/roca e co+determina;es. #uas 4ormas /rinci/ais e /rimeiras so
de4inidas /ela lgica como@ o conceito3 o 7u,:o e a deduo.
+ 2 imaginao@ (a8ilidade 'ue os indi,duos /ossuem de 4ormular re/resenta;es3 ou
se7a3 de construir imagens mentais do mundo real ou mesmo de situa;es no
diretamente ienciada3 de 4a:er simula;es mentais3 relacionando conceitos3
/ossi8ilitando a anteci/ao3 o /lane7amento3 e a determinao da ao trans4ormadora
so8re o mundo e6terior.
+ 2 conscincia@ ca/acidade /s,'uica de re4letir a realidade concreta3 destacada das
rela;es entre ela e o su7eito3 ou se7a3 um re4le6o 'ue distingue as /ro/riedades
o87etias est0eis da realidade@ $a conscincia (umana distingue a realidade o87etia
do seu re4le6o3 o 'ue a lea a distinguir o mundo Fe6teriorJ das im/ress;es interiores e
torna /oss,el com isso o desenolimento da o8serao de si mesmo) F9E?NTIE13
GHQP@ SHJ. Moimento do /ensamento mediador da atiidade (umana 'ue re4lete a
e6/erincia (umana no /rocesso de tra8al(o3 elemento 80sico do /rocesso de
/roduo material da e6istncia3 'ue relaciona necessidade3 intencionalidade3
/lane7amento3 ao3 trans4ormao3 4i6ao e necessidade. ?8sere+se 'ue neste ciclo3
/rocesso3 moimento3 o elemento trans4ormao se re4ere aos o87etos e aos su7eitos
'ue com/;em a ao3 o 'ue cria e /ossi8ilita o moimento e desenolimento
(istrico da realidade (umana Fa'ui entendida como o con7unto das intercone6;es e
co+determina;es entre as rela;es sociais e a nature:a (umani:ada ou3 em outras
/alaras3 o /rocesso de /roduo social da ida ou3 ainda3 o /rocesso de a/ro/riao+
o87etiao+su87etiao do gnero (umanoJ.
+ Uma maior ariedade e /reciso de moimentos cor/orais3 a7ustados com maior
/reciso aos im/ulsos rece8idos3 atras do sistema neroso central e dos rgos
delicados dos sentidosA as /alaras de Pierre 9B so esclarecedoras@
... dis/omos de uma 4aculdade o/eratia ou mani/ulatia 'ue seria muito mais es/ec,4ica da es/cie
(umana 'ue as anteriores... Este /oder de mane7ar e de remane7ar o am8iente ir0 mostrar+se crucial /ara
a construo da cultura3 o /ensamento lgico ou a8strato sendo a/enas um dos as/ectos3 ari0el e
(istoricamente datado3 desta cultura. Na erdade3 /or'ue /ossu,mos grandes a/tid;es /ara a
mani/ulao e 8ricolagem 'ue /odemos tra4egar3 reordenar e dis/or /arcelas do mundo 'ue nos cerca
de tal 4orma 'ue elas aca8em /or re/resentar alguma coisa. 2genciamos sistemas semiticos da mesma
4orma como tal(amos o s,le63 como constru,mos ca8anas de madeira ou 8arcos. 2s ca8anas serem /ara
a8rigar+nos3 os 8arcos /ara naegar3 os sistemas semiticos /ara re/resentar. FPierre 9B in
M2C*25?3 ITTT@ WHJ
+ ? con(ecimento@ acumulado durante mil(ares de anos3 tendo como 4orma concreta
/rinci/al de materiali:ao a estrutura da linguagem e como conte&do a e6/erincia
desenolida nas /r0ticas sociais (umanas3 em seu sentido intelectual Fteorias3
tcnicas3 regrasJ3 material Finstrumentos3 constru;es3 utens,liosJ3 com/ortamental
Finstintios3 ticos3 estticos3 motoresJ3 e aloratio Fa6iolgico3 4inal,sticos3 /ol,ticos3
teleolgicosJ. 5esenolido no /rocesso de a/ro/riao e o87etiao do (omem3 em
seu sentido geral3 o con(ecimento constitui+se numa categoria com/le6a 'ue contm
todas as categorias descritas acima3 interconectadas e em co+determina;es rec,/rocas3
integrando as 4ormas e os conte&dos da e6/erincia e6istencial scio+(istrica do
(omem3 e cu7o conceito3 como totalidade concreta3 con4unde+se com o conceito de
cultura (umana@
Esta e6/erincia es/ec,4ica no sentido em 'ue no se 4orma na ida dos di4erentes indi,duos
Fisoladamente3 como nos animaisJ3 mas o /roduto do desenolimento de numerosas gera;es e
transmite+se de uma gerao a outra. Todaia no 4i6ada /ela (ereditariedade e nisso 'ue reside a
di4erena radical com a e6/erincia es/ec,4ica dos animais. #e 8em 'ue ela se ad'uira no decurso do
desenolimento ontognico do (omem3 no /odemos identi4ic0+la com a e6/erincia indiidual
/ro/riamente dita. Ela distingue+se3 /or um lado3 /elo seu conte&do3 o 'ue eidente3 e3 /or outro3 /elo
/rinc,/io do seu mecanismo de a'uisio e a/ro/riao. F9E?NTIE13 GHQP@ GQPJ
2 se/arao destes elementos ou 4un;es cognitias acima descritas um /rocesso de
a8strao 'ue tem uma 4uno anal,tica e did0tica3 mas 'ue na realidade ocorre em uma
dinmica de totalidade estrutural e 4uncional com/le6a e no como se (ouesse uma ordem
linear3 4i6a3 entre os mesmos. Tomemos em e6em/lo@ como considerar o desenolimento da
/erce/o se/aradamente da conceituao3 e esta se/aradamente da 4ormao dos 7u,:osL
Na sua 4orma 70 desenolida3 acumulada e 4i6ada social e (istoricamente3 o
con(ecimento se a/resenta como resultado do desenolimento da ca/acidade (umana de
utili:ao de es'uemas sim8licos de a/reenso3 re/resentao3 memori:ao e generali:ao
das /ro/riedades e rela;es da nature:a3 e da sociedade@ das intera;es e cone6;es entre os
seres3 o87etos3 su8stncias3 4enEmenos e rela;es sociais3 /ossi8ilitando e estimulando o
desenolimento das 4un;es de /ensamento com/le6o3 atras dos /rocessos de a/ro/riao
social dos 8ens naturais e das 4ormas das rela;es sociais3 como /rocesso de o87etiao+
su87etiao do gnero (umanoA /rocessos 'ue se desenolem no seio do /rocesso de
/roduo da e6istncia (umana3 nas rela;es do (omem com a nature:a e com os outros
(omens3 4ormando3 4i6ando e desenolendo uma estrutura e6terior ao seu organismo
8iolgico@ a cultura material e intelectual. Isto 3 como s,ntese FresultadoJ do /rocesso
(istrico dinmico de determina;es rec,/rocas no moimento de interao das cinco
caracter,sticas (umanas acima a/resentadas Festrutura mor4o4isiolgica es/ec,4ica3 tra8al(o
/rodutio e criatio3 socia8ilidade3 linguagem e racionalidadeJ.
Era /reciso3 /ortanto3 'ue estas a'uisi;es se 4i6assem. Mas como3 se elas no /odem 4i6ar+se so8 o e4eito
da (erana 8iolgicaL Foi so8 uma 4orma a8solutamente /articular3 4orma 'ue s a/arece com a sociedade
(umana@ a dos 4enEmenos e6ternos da cultura material e intelectual. Esta 4orma /articular de 4i6ao e de
transmisso <s gera;es seguintes das a'uisi;es da eoluo dee o seu a/arecimento ao 4ato3
di4erentemente dos animais3 de os (omens terem uma atiidade criadora e /rodutia... o trabalho.
F9E?NTIE13 GHQP@ ISVJ
Para o restante dos seres ios o acon(ecimentoa s /oss,el en'uanto in4orma;es
contidas no cdigo gentico da es/cieA assim3 sua relao com a nature:a de/endente
destas in4orma;es3 isto 3 suas a;es de/endem destas in4orma;es e a modi4icao destas
in4orma;es de/ende3 /rimeiramente3 das muta;es 'ue seu cdigo gentico en(a a
a/resentar ao acasoA em seguida3 de/endem da seleo natural da'uelas caracter,sticas 'ue
tornam o ser mais a/to < so8reincia FPINT?3 GHQP@ GH+IWJ. %0 o (omem desenoleu a
ca/acidade de ad'uirir uma outra 4orma de arma:enar3 4i6ar e /rocessar in4orma;es so8re
suas rela;es com o meio e6terno@ atras das estruturas cognitias do sistema neroso
central3 'ue desenoleu a ca/acidade de a/reender as caracter,sticas da matria e dos
4enEmenos naturais3 memori:ando e identi4icando estas caracter,sticas3 4ormando um $sistema
de re/resenta;es mentais) 'ue ao se com/le6i4icar torna+se uma rede de signi4icados3 de
conceitos3 de rela;es entre conceitos3 e de rela;es entre rela;es. Este $sistema de
re/resenta;es)3 de signi4icados3 ser0 4i6ado e estruturado na 4orma de linguagem3 e estar0
inserido como /arte de uma totalidade3 a sa8er@ a cultura.
? con(ecimento no (omem se d0 /ela Xutili:ao de es'uemas sim8licos de
a/reenso3 re/resentao3 memori:ao3 generali:ao e 4i6ao da nature:a3 das rela;es
sociais3 e das intera;es entre os seres3 o87etos3 4enEmenos3 su8stncias3 4ormas das rela;es
sociais e 4inalidades (umanas3 atingindo o desenolimento das 4un;es de /ensamento
com/le6o3 atras dos /rocessos de a/ro/riao social da nature:a e de o87etiao do gnero
(umano3 4ormando uma estrutura e6terior ao seu organismo 8iolgico@ a cultura material e
intelectual. 2ssim3 sua ao trans4ormadora3 seu agir3 eoluiu no sentido de ser determinado
/ela tomada de decis;es su87etias3 em sentido indiidual e coletio3 entre diersas o/;es3
com 8ase nas suas /ossi8ilidades 8iolgicas e na dis/oni8ilidade dos meios e das condi;es
do am8iente natural3 e no sentido de 4i6ar socialmente e (istoricamente estas cria;es
/rodutias na 4orma de linguagem3 tcnicas3 o87etos3 instrumentos. Portanto3 o (omem
desenoleu a ca/acidade de criar suas /r/rias solu;es /ara os /ro8lemas en4rentados na
luta /ela so8reincia3 e6em/lo@ utili:ar+se de um caule ti/o (aste ou ti/o tronco /ara se
de4ender de outro animal3 ou lascar uma /edra /ara l(e serir como instrumento cortanteA
decidindo sem/re em 4uno de uma 4inalidade 'ue ele deer0 identi4icar3 delimitar e de4inir
ao longo dos /rocessos de atiidade e e6/erincias do tra8al(o /rodutioA en'uanto 'ue o
com/ortamento dos demais animais3 e suas modi4ica;es3 so /redominantemente
determinados ao longo da seleo natural3 atras das intera;es entre as mudanas do meio e
as muta;es em seu cdigo gentico3 e no /or decis;es su87etias3 /redominantemente
8aseadas em 4inalidades3 o87etios e /lane7amento /rio das a;es e muito menos so
4i6ados3 acumulados socialmente e transmitidos aos outros seres da mesma es/cie na 4orma
de cultura3 como o caso do (omem. Esta 4orma de se relacionar com o mundo e6terior e
com as suas necessidades de 4i6ao das 4ormas de ao e de mudanas e res/ostas
ada/tatias /r/rias3 8aseadas no desenolimento da conscincia su87etia3 /ossi8ilitou uma
grande antagem ada/tatia ao (omem3 'ue /ode con'uistar um grande desenolimento e
/oder de controle so8re as condi;es de sua /r/ria so8reincia sem /recedentes na (istria
dos animais.
2ssim3 o (omem eoluiu no sentido de 'ue suas a;es /udessem ser modi4icadas e
a/er4eioadas em 4uno de suas necessidades3 suas 4inalidades3 seus o87etios e
/lane7amento anteci/ado de suas a;es3 utili:ando+se das in4orma;es e das (a8ilidades
cognitias contidas no seu sistema neroso central3 gan(ando agilidade e 4ocali:ando as
decis;es nos indi,duos e gru/os sociais3 em suas necessidades3 e na identi4icao consciente
e /lane7ada das mesmas3 desenvolvendo-se conjuntamente e determinando-se
reciprocamente, suas formas de ao (atividade vital) e sua racionalidade.
\ interessante ressaltar 'ue o con(ecimento3 considerado em sentido estrito como
in4orma;es arma:enadas /elas es/cies /ara direcionar as suas a;es e rea;es diante da
nature:a3 anterior < racionalidade e < cultura3 ele 70 e6iste nas demais es/cies so8 a 4orma
de in4orma;es contidas no cdigo gentico das es/cies3 c(egando a e6istir 4ormas
com/le6as de com/ortamento nos erte8rados su/eriores3 comandadas /or in4orma;es
contidas no sistema neroso central3 mas desenolidas so8 a 4orma re4le6a de est,mulo+
res/osta3 70 descrita /ela Psicologia Com/ortamentalista. Mas com o (omem3 e 70 em seu
mais recente est0gio eolutio3 'ue o con(ecimento ai ad'uirir a 4orma racional3 concentrada
nas (a8ilidades do sistema neroso central e nas o87etia;es culturais 4i6adas e acumuladas
social e (istoricamente3 tendo como 8ase as 4un;es cognitias relacionais3 com a
/ossi8ilidade de desenoler a ca/acidade de auto+organi:ao3 incluindo o arco+re4le6o3 mas
su/erando+o3 so8 a 4orma do /ensamento re4le6io relacional 'ue inclui as o/era;es
cognitias com/le6as Fcodi4icao+decodi4icao3 conceituao3 4ormao de 7u,:os3
com/arao analgica >identi4icao3 di4erenciao+ classi4icao3 'uanti4icao3 induo3
deduo3 an0lise3 s,ntese3 4i6ao de redes ou sistemas de estruturas sim8licas na 4orma de
linguagem3 comunicao3 entre outras.J FPINT?3 GHQP@ GTT+GTVJ.
?utro as/ecto im/ortante 'ue o (omem eoluiu no sentido de agir con7untamente
so8re a nature:a3 isto 3 4ormando gru/os sociais3 constituindo+se a socia8ilidade como
caracter,stica 4undamental /ara a /roduo de sua ida como es/cie. 2ssim3 todo o /rocesso
de desenolimento do con(ecimento acima descrito3 no /ode ser com/reendido seno como
/arte do desenolimento da socia8ilidade como moimento (istrico3 a /artir das rela;es
sociais esta8elecidas e trans4ormadas no /rocesso de /roduo da ida material3 isto 3
rela;es esta8elecidas nos /rocessos de a/ro/riao da nature:a e dos /rodutos culturais 70
desenolidos /elo (omem3 e no /rocesso de o87etiao do gnero (umano.
2s caracter,sticas (umanas acima descritas@ estruturas mor4o4isiolgicas es/ec,4icas3
tra8al(o /rodutio3 socia8ilidade3 linguagem e racionalidade3 4oram desenolidas ao longo
da eoluo das es/cies (omin,deas3 /or mais de um mil(o de anos. Neste /rocesso3 duas
4ases 4oram marcantes@ aJ na /rimeira /redominou a consolidao das estruturas
mor4o4isiolgicas 80sicas3 tais como a mo3 a /ostura ereta e a ca/acidade enc4alo+craniana3
so8 a determinao /rinci/al das leis da eoluo natural3 com a de4inio das caracter,sticas
8iolgicas 80sicas da es/cie denominada como Homo sapiens3 'ue se 4i6aram e se
transmitiram (ereditariamente no cdigo gentico da es/cie3 mantendo+se as mesmas
caracter,sticas 8iolgicas at o /resente momentoA e 8J na segunda 4ase3 8em mais recente3 de
a/ro6imadamente cin'_enta mil anos atr0s at o /resente momento3 /redominaram no
desenolimento da (umanidade as leis da eoluo cultural3 isto 3 as leis do
desenolimento scio+(istrico3 tendo como 4ator /rinci/al as necessidades surgidas no
/rocesso de /roduo da ida (umana3 isto 3 no /rocesso de desenolimento da atiidade
ital do (omem@ o tra8al(o F9E?NTIE13 GHQP e 5U2-TE3 GHHKJ. Portanto3 o con(ecimento
tcnico e a ca/acidade de tra8al(o /rodutio com/le6o do (omem3 desenoleram+se a /artir
das /ossi8ilidades mor4olgicas e as /otencialidades 4isiolgicas de suas estruturas 8iolgicas
desenolidas ao longo de sua luta /ela so8reincia durante milnios. \ nesta segunda 4ase
'ue a eoluo ter0 como re4erncia /rinci/al a relao entre os /rocessos de a/ro/riao e de
o87etiao do gnero (umano. Mas3 a/esar de no re/resentarem mudanas no cdigo
gentico3 no (0 como negar 'ue as ca/acidades e (a8ilidades mor4o4isiolgicas tam8m
so4reram in4luncia da com/le6i4icao cultural3 e assim 'ue /odemos a/reender a eoluo
da ca/acidade de 8ricolagem da mo e dos rgos 4uncionais do sistema neroso central no
(omem3 como /rocesso /redominantemente 8iolgico em sua eta/a inicial3 e como /rocesso
/redominantemente social e (istrico+cultural em suas eta/as mais recentes3 com o
desenolimento das atiidades e dos instrumentos com/le6os 'ue o (omem criou3 a /artir
das rela;es dos (omens com a nature:a e destes entre si3 trans4ormando o mundo natural3 as
rela;es sociais e a sua /r/ria nature:a (umana.
Portanto3 o con(ecimento (umano est0 relacionado > determinado e determinante + <
nossa ca/acidade de racionali:ao3 de /ensamento3 de conscincia da realidade e6terior3 a
'ual est0 relacionada em sua origem e em seu /rogresso <s demais caracter,sticas
/ro/riamente (umanas3 isto @ <s nossas estruturas mor4o4isiolgicas3 ao tra8al(o /rodutio3 <
socia8ilidade e < linguagemA num /rocesso dinmico e cont,nuo de determina;es rec,/rocas3
im/ulsionando+se mutuamente e continuamente /ara um desenolimento eolutio. 2ssim3
de tudo o 'ue 4oi e6/osto acima /odemos 4a:er algumas generali:a;es@
aJ a ao do (omem na nature:a3 no /rocesso de /roduo de sua su8sistncia3 eoluiu
de /redominantemente re4le6a3 como os outros animais3 /ara uma ao /redominantemente
re4le6ia3 com o desenolimento da racionalidade3 uma caracter,stica (umana 4ormada /elos
seguintes elementos 4undamentais@ a sensao, memorizao, percepo, e representao
mental dos o87etos3 dos seres3 das su8stncias3 dos 4enEmenos3 rela;es sociais3 identi4icando
suas /ro/riedades e suas inter+cone6;esA a memorizao destas re/resenta;es e das suas
intera;es com as necessidades (umanasA a identificao, apreenso e generalizao das
interaes recprocas entre as matrias, os fenmenos, e as interaes destes, como as
relaes de causa e efeito, por exemplo Fa tcnica do controle do 4ogo 70 denota o dom,nio
de rela;es de causa e e4eito entre /ro/riedades da matria e entre 4enEmenosJ3 integrando+as
na atiidade ital (umanaA a conceituao3 como 4orma sim8lica de 4i6ao das
re/resenta;es das coisas3 dos 4enEmenos e das rela;es entre coisas3 4enEmenos e intera;es3
s,ntese de redes de re/resenta;es e de rela;esA a imaginao3 'ue a ca/acidade de criar
mentalmente rela;es e 4ormas a /artir da estrutura cognitia sim8lica 70 e6istente e
acumulada3 4undamental /ara a construo do $mundo (umano das /ossi8ilidades) e /ara a
criatiidade (umana e o /lane7amento sistemati:ado das a;es /r/rias de sua atiidade italA
a deciso das formas de modificao/conservao da natureza e das relaes sociais
focalizada nas aes do indivduo e/ou grupos sociais frente s situaes limites do
cotidiano3 isto 3 4rente <s diersas o/;es 'ue se a/resentam entre as matrias+/rimas
dis/on,eis na nature:a e os /oss,eis modos de trans4orm0+lasUconsera+las e utili:0+las em
seu /rocesso social ital Fen'uanto 'ue nos animais a adecisoa 4ica /or conta da relao entre
a ada/tao ao meio3 as muta;es genticas e a seleo naturalJA as finalidades que o homem
mesmo prope3 a /artir de suas necessidadesA as habilidades de pensamento3 como a
identi4icao+di4erenciao3 a classi4icao Fatras de com/arao analgicaJ3 a
'uanti4icao3 a generali:ao3 a induo+deduo3 a an0lise+s,nteseA e a criao e
acumulao (fixao) social das tcnicas, dos instrumentos de trabalho, dos sistemas de
idias, da linguagem, e das formas estveis de relacionamento social. ?8sere+se 'ue os
elementos e6/licitados acima 4ormam uma unidade@ o con(ecimento (umano em sentido
geral3 terico Fas idiasJ e material Fas constru;es3 os instrumentos3 e a 4orma das rela;es
sociaisJA
8J a racionalidade no uma caracter,stica inata no (omem3 de origem e6clusiamente
gentica3 mas 4oi desenolida /elo (omem3 ao longo de sua eoluo como es/cie
8iologicamente considerada e de seu desenolimento genrico no 'ual /redominou o
desenolimento cultural3 no /rocesso de /roduo de sua su8sistncia3 nas suas rela;es com
a nature:a material e com os outros (omens3 e est0 o87etiada3 materiali:ada3 inscrita3 nos
/rodutos da atiidade (umana@ os elementos da cultura (umana.
? (omem3 lutando /ela sua so8reincia3 relacionando+se com a nature:a e com os
outros (omens atras do tra8al(o3 no /rocesso de a/ro/riao da nature:a e de o87etiao
do gnero (umano3 ai criando e acumulando socialmente os con(ecimentos3 e assim3 /ela
/r06is Funidade entre ao e re4le6oJ3 ai desenolendo sua atiidade ital Ftra8al(oJ3 suas
rela;es sociais3 sua linguagem e a racionalidade3 a ca/acidade de raciocinarA e esta3 < medida
em 'ue se desenole3 im/ulsiona a criao de noos con(ecimentos3 im/ulsionados /elo
surgimento de noas necessidades a /artir da com/le6i4icao das atiidades do (omem3
desenolendo+se@ noas 4ormas de tra8al(o3 noas 4ormas de rela;es sociais de /roduo
Fatras da com/le6i4icao da diiso social do tra8al(o3 /or e6em/loJ3 noas 4ormas de
linguagem ou de signi4icao da realidade e das rela;es sociais3 ou se7a3 trans4ormando a
nature:a3 /elo tra8al(o /rodutio3 o (omem cria uma realidade (umana e trans4orma+se como
ser. Portanto3 a racionalidade no se se/ara da 'ualidade e da 'uantidade de con(ecimentos
ad'uiridos /elo (omem ao longo de sua e6istncia3 /ois esto interligados desde sua origem3
sua 4ormao e seu desenolimento3 im/ulsionando+se reci/rocamente3 determinando+se
reci/rocamente3 4ormando uma unidade dialtica F4orma e conte&doJ em moimento cont,nuo
de eoluo. Processo 'ue ainda continua em moimento3 e 'ue o indi,duo3 ao longo de seu
desenolimento /essoal3 tem 'ue assimilar3 atras das rela;es sociais3 das rela;es
materiais de trans4ormao da nature:a3 e da linguagem3 /ara constituir+se3 4ormar+se3
/lenamente (umano. 1e7amos o 'ue di: blaro 1ieira PINT? so8re o tema@
2 ra:o no um dom3 um tesouro3 uma 'ualidade inata3 /ossu,da de uma e: /or todas3 mas o /rocesso
da crescente reali:ao do (omem no mundo e /or isso se constitui no curso do seu /r/rio e6erc,cio. ?
(omem reali:a+se como (omem3 se 4a: um ser racional raciocinando3 F...J esta atiidade no se e6erce
destacada da /r0tica da e6istncia3 em es/ecial da atiidade /ela 'ual o indi,duo 4orado a ad'uirir o
sustento e as condi;es de a8rigo e de4esa. FPINT?3 GHQP@ GTIJA
cJ o con(ecimento (umano3 em sentido geral3 uma s,ntese material e sim8lica da
/r06is e6istencial do (omem3 constru,do ao longo de sua eoluo cultural3 no /rocesso de
4ormao3 de4inio3 e eoluo das caracter,sticas 4undamentais do gnero (umano Fo
tra8al(o criatio3 a socia8ilidade3 a linguagem com/le6a e a racionalidadeJ. Estas
caracter,sticas 4undamentais do (omem no /odem ser com/reendidas isoladamente3 /ois
esto interligadas /or determina;es rec,/rocas3 num /rocesso no 'ual o desenolimento de
uma caracter,stica im/ulsiona o desenolimento das outras3 4ormando uma unidade@ o
/rocesso (istrico de desenolimento tecnolgico e social do (omem3 'ue nada mais 'ue o
/r/rio /rocesso de 4ormao e desenolimento do (omem e de sua nature:a3 a (umanidadeA
dJ Tomando como re4erncia o /rocesso (istrico de 4ormao do (omem /odemos
de4inir o ser (umano em duas categorias@ aJ a es/cie (umana3 isto 3 o ser (umano em
sentido 8iolgico3 4ormado /elas caracter,sticas (eredit0rias 'ue de4inem o (omem como
es/cie animal3 'ue /ouco muda ao longo do tem/o3 ou mel(or3 'ue muda lentamenteA e 8J o
gnero (umano3 o ser (umano genrico3 'ue de4ine o (omem como ser (istrico+cultural3 cu7a
caracter,stica mais marcante a trans4ormao constante da nature:a Fmeio am8ienteJ /elo
tra8al(o /rodutio e de sua /r/ria nature:a Fsua su87etiidadeJ3 im/ulsionada /elos
/rocessos de a/ro/riaoUo87etiao 'ue determinam sua 4orma concreta de /roduo das
condi;es de sua e6istncia material e intelectual.
En'uanto no /rocesso de 4ormao do (omem como es/cie animal F(omini:aoJ3 no
/rocesso de sua 4ormao e desenolimento3 /redominaram as leis da ada/tao ao meio
am8iente atras do mecanismo da seleo natural o 'ue culminou com a 4ormao do Homo
sapiens3 num /er,odo 'ue ai de a/ro6imadamente dois mil(;es de anos atr0s at
a/ro6imadamente cin'_enta mil anos atr0s3 e 'ue se 4i6ou na es/cie e se transmite de
gerao a gerao /rinci/almente /ela (ereditariedade3 atras do cdigo genticoA no
/rocesso de 4ormao do (omem como ser genrico F(umani:ao do gnero (umanoJ3 'ue
ainda se encontra em andamento e num est0gio /r+(istrico3 a8rangendo o /er,odo 'ue em
de a/ro6imadamente cin'_enta mil anos atr0s at nossos dias3 /redominam os /rocessos de
a/ro/riao e o87etiao do ser (umano3 'ue se 4i6a e se transmite atras da cultura
(umana3 /ela mediao das rela;es 'ue os seres (umanos esta8elecem entre si3
re/rodu:indo+se os /rocessos de a/ro/riao e o87etiao tanto /ara a /roduo de noos
/rodutos culturais 'uanto /ara a utili:ao e trans4ormao dos elementos culturais 70
constru,dos F9E?NTIE13 GHQP e 5U2-TE3 GHHKJ.
?s resultados da (umani:ao (istrico+social do gnero (umano no se acumularam no organismo
nem so transmitidos /ela (erana gentica. Teria ento cessado o /rocesso 8iolgico de transmisso
genticaL \ claro 'ue no. 2 'uesto @ o 'ue transmitido /or esse mecanismoL Nesse /onto 'ue me
/arece 8astante ade'uada a distino entre es/cie (umana3 en'uanto uma categoria 8iolgica e gnero
(umano3 en'uanto uma categoria (istrica. 2 (erana gentica transmite as caracter,sticas da es/cie...
? mesmo3 /orm3 no acontece com as caracter,sticas 4undamentais do gnero (umano3 F...J 2
o87etiidade do gnero (umano di4erente da o87etiidade da es/cie (umana e a di4erena reside
7ustamente no 4ato de 'ue o gnero (umano /ossui uma o87etiidade social e (istrica. F5U2-TE3
GHHK@ GTKJ
eJ o con7unto de cria;es (umanas3 a /artir da /r06is3 do tra8al(o social@ as tcnicas3
os instrumentos de tra8al(o3 os demais instrumentos 4a8ricados ou constru,dos3 as artes3 as
rela;es sociais3 as institui;es sociais3 as (a8ilidades de /ensamento3 as idias F/ro/osi;es3
teses isoladas e teoriasJ3 e a linguagem3 constituiro o 'ue c(amamos de CU9TU-23 'ue
a8range todo o con(ecimento (umano acumulado durante sua e6istncia ao longo de sua
eoluo3 na luta /ela so8reincia. 2ssim3 a cultura no /ode ser com/reendida como
estrutura est0tica3 mas como /rocesso (istrico+social no 'ual a su87etiidade (umana se
desenole a /artir da o87etiao social do gnero (umano.
Na /ers/ectia de Mar63 o gnero (umano em desenolendo+se ao longo da (istria social /or meio
da /roduo3 re/roduo e trans4ormao constante da cultura (umana3 tanto a cultura material como a
no+material. 2s rela;es sociais 4a:em a mediao entre a ida do indi,duo e o gnero (umano. F...J
5e4inindo+se a su87etiidade como tudo a'uilo 'ue se re4ere ao su7eito e o87etiidade como tudo a'uilo
'ue se re4ere ao o87eto3 /ode+se a4irmar 'ue /ara Mar6 a su87etiidade (umana se desenole /or meio
da /ermanente o87etiidade social. Em outras /alaras3 a atiidade social /rodu: o enri'uecimento
o87etio e su87etio dos seres (umanos. Nesse sentido3 a (istria social /ode ser ista como o /rocesso
no 'ual o gnero (umano se desenole /or meio da'uilo 'ue /rodu:ido e trans4ormado /ela
atiidade social. Trata+se de um /rocesso (istrico de o87etiao do gnero (umano. F5U2-TE3 ITTV@
IKT+IKGJ
4J 2s gera;es 'ue se sucedem tm 'ue se a/ro/riar da cultura desenolida /elas
gera;es /recedentes3 /ara dar continuidade ao /rocesso e6istencial (umano3 /ara se
4ormarem /lenamente (umanos3 a/ro/riando+se das a'uisi;es reali:adas /elo gnero
(umano /recedente3 e o87etiando+se nas cria;es 'ue o desenolimento cultural e as noas
necessidades surgidas e6igem3 e /ara isto /recisam da mediao das gera;es adultas atras
do /rocesso educatioA em outras /alaras3 a educa8ilidade (umana se 4ormou e se
desenoleu 7untamente com a (umanidade3 no /rocesso social e (istrico de a/ro/riao e
o87etiao do gnero (umano3 'ue continuam sendo os /rocessos 80sicos de 4ormao e
desenolimento do (omem3 con4orme eremos no item seguinte.
Cada gerao comea3 /ortanto3 a sua ida num mundo de o87etos e de 4enEmenos criados /elas
gera;es /recedentes. Ela a/ro/ria+se das ri'ue:as deste mundo /artici/ando no tra8al(o e nas diersas
4ormas de atiidade social e desenolendo assim as a/tid;es es/eci4icamente (umanas 'ue se
cristali:aram3 encarnaram nesse mundo. Com e4eito3 mesmo a a/tido /ara usar a linguagem articulada
s se 4orma3 em cada gerao3 /ela a/rendi:agem da l,ngua 'ue se desenoleu num /rocesso (istrico3
em 4uno das caracter,sticas o87etias desta l,ngua. ? mesmo se /assa com o desenolimento do
/ensamento ou da a'uisio do sa8er. Est0 4ora de 'uesto 'ue a e6/erincia indiidual de um (omem3
/or rica 'ue se7a3 8aste /ara /rodu:ir a 4ormao de um /ensamento lgico ou matem0tico a8strato e
sistemas conceituais corres/ondentes. #eria /reciso no uma ida3 mas mil. F9E?NTIE13 GHQP@ ISSJ
2- A FORMAO DO INDIVIDUO E AS PRTICAS EDUCATIVAS: ASPECTOS GERAIS.
Com e6ceo da estrutura cor/oral3 mor4o4isiolgica3 as demais caracter,sticas
(umanas3 no 4a:em /arte do material gentico da es/cie (umana3 no so dados naturais3
mas 4oram desenolidas ao longo de sua eoluo e de seu desenolimento (istrico+social3
no seio do /rocesso social de /roduo da e6istncia (umanaA 4i6ando+se3 re/rodu:indo+se3 e
se trans4ormando (istoricamente no conte&do cultural da sociedade onde ie3 /ortanto3 4ora
do organismo 8iolgico 'ue de4ine a es/cie (umana e 'ue o indi,duo (erda 'uando nasce.
2ssim3 ainda (o7e3 'uando um indi,duo nasce3 ele a/resenta+se como ser incom/leto3 'ue
no tem um 4uturo determinado /rinci/almente em seu cdigo gentico. Uma /arte
im/ortante do 'ue ele ser03 como ser (umano3 na 4ase adulta3 est0 contida na cultura da
sociedade e ser0 determinada /or ela3 isto 3 nossa su87etiidade3 nossa (umanidade3 est0 4ora
do organismo 8iolgico com o 'ual nascemos e 'ue nos de4ine como es/cie 8iolgica3 /ois
os elementos 'ue nos de4inem como gnero (umano locali:am+se nas estruturas culturais nas
'uais iremos nos desenolerA estruturas culturais 'ue determinam o nosso desenolimento
como seres (umanos.
Cada gerao (erda o ^entorno^ (umano o87etiado3 /rodu:ido /elas gera;es anteriores3 se a/ro/ria Fdas
4oras /rodutias e das rela;es e situa;es sociaisJ e o trans4orma de um modo determinado /or sua
/r/ria indiidualidade3 tal como se (0 constitu,do no indicado /rocesso de a/ro/riao. ?s /rodutos da
indiidualidade das gera;es anteriores determinam as condi;es de ida das gera;es /osteriores3 e3 com
elas3 a direo general3 as possibilidades e os limites da atiidade destas. FM2-DU#3 GHQV@ SWUSSJ
Esta conce/o3 com/reende 'ue o indi,duo (umano sinteti:a o con7unto das rela;es
sociais de sua e6istncia concreta3 constituindo+se como su7eito (istrico e social3 $isto
signi4ica 'ue ele s se constitui como (omem /or meio das rela;es sociais 'ue esta8elece
com outros (omens3 isto 3 s /ode tornar+se (omem se incor/orar em sua /r/ria
su87etiidade 4ormas de com/ortamento e idias criadas /elas gera;es anteriores e
retra8al(adas /or ele e /or a'ueles 'ue com ele coniem) F#21I2NI3 5. ITTV@ VSJ
#e o indi,duo (umano nasce incom/leto3 deer0 4ormar+se (omem3 deer0
desenoler sua (umanidade ao longo de sua e6istncia@ sua conscincia3 sua linguagem3 as
4ormas de /rodu:ir a sua su8sistncia Ftra8al(oJ3 os com/ortamentos socialmente aceitos3 os
alores3 a iso de mundo Fcomo o (omem com/reende a sociedade3 a nature:a3 o /assado3 o
/resente e o 4uturo da (umanidade3 etcJ. Para isso3 o indi,duo deer0 assimilar os
con(ecimentos 80sicos acumulados durante mil(ares de anos na cultura da sociedade onde
ie3 /ara /oder desenoler sua ca/acidade de so8reincia e /artici/ao no meio social
ao 'ual /ertence > note+se 'ue a'ui o conceito de cultura re4ere+se ao con7unto das cria;es
(umanas materiais e intelectuais@ as tcnicas3 a linguagem3 os con(ecimentos3 as 4ormas de
/ensamento3 a 4orma das rela;es sociais3 os 8ens materiais3 as constru;es3 os instrumentos3
etc. 2tras destas cria;es o (omem se o87etiaA cria uma realidade (umana e (umani:ada3
num /rocesso 'ue /odemos identi4icar como o87etiao (umana3 /ois estes elementos
culturais3 como /rodutos da atiidade (umana3 so $/ortadores de 4un;es (umanas)
F5U2-TE3 GHHK@ KWJ3 'ue trans4ormam continuamente a nature:a e o /r/rio (omem. Estes
/rodutos da atiidade (umana deero ser assimilados /elas noas gera;es3 'ue daro
continuidade < ida (umana e ao /rocesso (istrico de (umani:ao.
Nuando nasce3 o indi,duo no encontra o XnadaY de *eidegger3 mas um mundo o87etio3 trans4ormado
/ela atiidade de gera;es. Todaia este mundo de o87etos3 encarnando as 4aculdades (umanas 'ue se
4ormaram no /rocesso de desenolimento da /r0tica scio+(istrica3 no de imediato /erce8ido como tal
/elo indi,duo. Para 'ue a nature:a do mundo circundante3 este as/ecto (umano dos o87etos3 sur7a ao
indi,duo ele tem 'ue e6ercer uma atiidade e4etia em relao a eles3 uma atiidade ade'uada Fse 8em
'ue no idntica3 eidentementeJ < 'ue eles cristali:aram em si. F9E?NTIE13 GHQP@ IKQ+IKPJ
2 assimilao acima descrita o /rocesso de a/ro/riao dos /rodutos da cultura
(umana acumulada (istrica e socialmente 'ue resulta na re/roduo3 /elo indi,duo3 das
a/tid;es e 4un;es (umanas (istoricamente 4ormadas e necess0rias /ara a /roduo e
re/roduo da e6istncia3 /ode+se di:er 'ue o /rocesso /elo 'ual o (omem atinge no seu
desenolimento ontognico3 isto 3 a encarnao nas /ro/riedades do indi,duo das
a'uisi;es do desenolimento do gnero (umano3 o 'ue atingido /elos demais animais3
/redominantemente /ela (ereditariedade F9E?NTIE13 GHQP@ GSHJ. Isto inclui tanto os
conte&dos o87etios de tais con(ecimentos3 como os mtodos de /ensamento3 as 4ormas de
re4le6o dominantes3 as (a8ilidades3 as atitudes3 as a/tid;es3 4undamentais /ara a sua
so8reincia3 /ara a continuidade da ida social e /ara a 4ormao de noos con(ecimentos3
isto 3 /ara a continuidade e a construo eolutia da cultura onde ie. Este /rocesso de
a/ro/riao3 de re/roduo FreU/roduoJ3 cria noas necessidades 'ue im/ulsionaro a
4ormao e o desenolimento de noas a/tid;es3 de noos instrumentos3 de noos
con(ecimentos e de noas (a8ilidades intelectuais e motoras@
2 /rinci/al caracter,stica do /rocesso de a/ro/riao ou de Xa'uisioY 'ue descreemos 3 /ortanto3
criar no (omem a/tid;es noas3 4un;es /s,'uicas noas. \ nisto 'ue se di4erencia do /rocesso de
a/rendi:agem dos animais. En'uanto este &ltimo o resultado de uma adequao indiidual do
com/ortamento genrico a condi;es de e6istncia com/le6as e mutantes3 a assimilao no (omem
um /rocesso de reproduo3 nas /ro/riedades do indi,duo3 das /ro/riedades e a/tid;es (istoricamente
4ormadas da es/cie (umana. F9E?NTIE13 GHQP@ IQTJ
?utro 4ato im/ortante a ser ressaltado 'ue a cultura trans4orma+se com o tem/o3
ento3 os alores3 as regras sociais3 os con(ecimentos 'ue o (omem dee a/reender3 as
(a8ilidades e ca/acidades motoras3 intelectuais e emocionais 'ue ele dee desenoler /ara
integrar+se ao seu meio social e contri8uir /ara sua eoluo3 mudam com o tem/o. E6@ na
idade mdia era altamente com/le6a3 muito im/ortante3 s,m8olo de /oder e e6clusiidade de
/essoas muito desenolidas3 a ca/acidade de selar um caalo ou manusear uma es/adaA na
idade antiga assistir a le;es comerem gente era um diertimento /ara os (omensA na era
/rimitia o cani8alismo era uma atiidade comum e at m,stico+religiosaA (o7e estas
atiidades no tm o mesmo sentido /ara o (omem 'ue ie nas sociedades modernas. Ento3
a 'uantidade de con(ecimentos3 (a8ilidades3 alores e atitudes 'ue o indi,duo tem 'ue
assimilar ao longo dos /rimeiros anos de sua ida muito grande3 /ois resulta do ac&mulo de
trans4orma;es /or 'ue /assa a cultura das sociedades (umanas3 e o indi,duo tem um
$tem/o) relatiamente curto Fse considerarmos 'ue a eoluo cultural em ocorrendo a mais
de um mil(o de anosJ /ara assimilar todo o desenolimento cultural das sociedades. Em
nossa sociedade3 /or e6em/lo3 at a idade de GP anos o indi,duo 70 deer0 ter 4ormado a
maior /arte dos seus alores e regras de com/ortamento social3 so8 /ena de ser isolado da
sociedade caso en(a a transgredir as regras esta8elecidas.
?utra caracter,stica 4undamental deste /rocesso de assimilao cultural 'ue 70
mencionamos acima3 mas 'ue deemos ressaltar3 'ue ele s ocorre com a mediao de
outros (omens. ? (omem no se 4orma (omem isoladamente3 mas atras das rela;es 'ue
esta8elece com outros (omens@
2 criana no est0 de modo algum so:in(a em 4ace do mundo 'ue a rodeia. 2s suas rela;es com o
mundo tm sem/re /or intermedi0rio a relao do (omem aos outros seres (umanosA a sua atiidade
est0 sem/re inserida na comunicao. 2 comunicao3 'uer esta se e4etue so8 a sua 4orma e6terior3
inicial3 de atiidade comum3 'uer so8 a 4orma de comunicao er8al ou mesmo a/enas mental3 a
condio necess0ria e es/ec,4ica do desenolimento do (omem na sociedade. 2s a'uisi;es do
desenolimento (istrico das a/tid;es (umanas no so sim/lesmente dadas aos (omens nos
4enEmenos o87etios da cultura material e es/iritual 'ue os encarnam3 mas so a, a/enas postas. Para se
a/ro/riar destes resultados3 /ara 4a:er deles as suas a/tid;es3 Xos rgos da sua indiidualidadeY3 a
criana3 o ser (umano3 dee entrar em relao com os 4enEmenos do mundo circundante atras doutros
(omens3 isto 3 num /rocesso de comunicao com eles. 2ssim3 a criana aprende a atiidade
ade'uada. Pela sua 4uno3 este /rocesso 3 /ortanto3 um /rocesso de educao. F9E?NTIE13 GHQP@
IQIJ
Portanto3 o indi,duo nasce inaca8ado3 incom/leto e sua 4ormao deer0 se
direcionar /ara sua ca/acitao /ara a ida no meio social a 'ue /ertena3 'ue necessita do
/rocesso de assimilao do conte&do cultural da sociedade onde estier inserido3 e3 se
/oss,el3 de outras sociedades (umanas. Ento3 a educao3 com/reendida em seu sentido
geral como o /rocesso de 4ormao do (omem3 'ue mediati:a a assimilao cultural 'ue os
(omens tm 'ue reali:ar /ara se tornarem (omens3 tam8m uma necessidade 4undamental
do (omem3 /ois3 < medida 'ue se desenoleu e se com/le6i4icou a 4orma de ida atras do
desenolimento da cultura3 o (omem /recisou desenoler a /r0tica social de transmitir3
/rimeiro es/ontaneamente e de/ois sistematicamente3 /ara as noas gera;es3 a cultura
acumulada (istrica e socialmente3 /ara garantir a 4ormao e o desenolimento das noas
gera;es. 2ssim3 alm da alimentao3 da /roteo3 e da re/roduo3 o (omem necessita da
educao /ara 4ormar+se (omem. Em suma3 o (omem no nasce (omem3 4orma+se (omem3
desenole sua (umanidade3 a/ro/riando+se dos elementos culturais acumulados socialmente
e (istoricamente3 e este /rocesso de a/ro/riao ocorre com a mediao das gera;es adultas
'ue 70 dominam a cultura acumulada3 e 'ue criam as condi;es necess0rias /ara 'ue esta
a/ro/riaoUassimilao ocorra3 atras de /r0ticas sociais educatias. 1e7amos o 'ue di:
5emeral #aiani so8re o tema@
Podemos3 /ois3 di:er 'ue a nature:a (umana no dada ao (omem3 mas /or ele /rodu:ida so8re a
8ase da nature:a 8io+4,sica. Conse'uentemente3 o tra8al(o educatio o ato de /rodu:ir3 direta e
intencionalmente3 em cada indi,duo singular3 a (umanidade 'ue /rodu:ida (istrica e
coletiamente /elo con7unto dos (omens. F#21I2NI3 5. ITTT@ GQJ
5iante da conce/o de indi,duo e de su87etiidade a/resentada acima3 ale ressaltar
desde 703 'ue o /ro4essor3 no /rocesso educatio escolar3 nesta conce/o de (omem e de
educao3 de4ronta+se com o su7eito concreto3 e no com o su7eito em/iricamente
considerado3 isolado em sua indiidualidade e das circunstancias (istrico+sociais em 'ue est0
inserido. $Isto signi4ica 'ue o aluno3 isto 3 o indi,duo 'ue ca8e educar3 sinteti:a as rela;es
sociais /r/rias da sociedade em 'ue ie e em 'ue se d0 o /rocesso de sua educao)
F#21I2NI3 5. ITTV@ VQJ.
5e tudo o 'ue 4oi a4irmado acima /odemos dedu:ir a im/ortncia da educao /ara o
(omem3 /ois ela 'ue /ossi8ilita a a/ro/riao da cultura /elas noas gera;es (umanas3
a/resentando+se como /r0ticas sociais destinadas a 4ormar as noas gera;es3 mediando o
/rocesso de a/ro/riaoUassimilao dos elementos culturais 'ue com/;em a 8ase da
4ormao dos indi,duos (umanos em um determinado momento (istrico3 dos 'uais
de/endem a sua /lena ca/acitao /ara a ida /rodutia e criatia no meio social3 /ara a
conseraoUtrans4ormao da cultura de sua sociedade3 do /rocesso de /roduo das
condi;es materiais e intelectuais de sua e6istncia3 num /rocesso (istrico+social de
a/ro/riaoUo87etiao 'ue determina o desenolimento da indiidualidade3 a
areU/roduoa da nature:a (umana e o desenolimento (istrico das cria;es culturais e3
/ortanto3 da /r/ria (umanidade. Este /rocesso de mediao educatia reali:ado no seio das
rela;es sociais /ela 4am,lia3 escola3 amigos3 mundo do tra8al(o3 meios de comunicao3 etc.
3- A EDUCAO, A EDUCAO ESCOLAR E A PEDAGOGIA.
2 educa8ilidade (umana Fcaracter,stica3 ca/acidade e necessidade (umana de se
4ormar (omem a tras do /rocesso educatioJ originou+se e desenoleu+se ao longo do
/rocesso (istrico+social (umano3 atras do 'ual o (omem /rodu: a sua e6istncia.
? 4undamento da educa8ilidade (umana F...J o /rocesso de relao atia do (omem com a nature:a e a
sociedade /ara /rodu:ir e trans4ormar suas condi;es de e6istncia. 2 /artir desse 4undamento3 /ode+se
/ostular as condi;es de sua 4ormao Fa'uisio e desenolimento de 'ualidades (umanasJ e as
condi;es do desenolimento social3 uma das 'uais o /rocesso educatio. F9I"`NE?3 GHHT@ VTPJ
Inicialmente3 no /er,odo em 'ue /redominou o modo de /roduo comunal3 a
educao coincidia com o /r/rio ato de agir e e6istir3 com o tra8al(o3 a /artir da a/ro/riao
coletia dos meios de /roduoA $o ato de ier era o ato de se 4ormar (omem3 de se educar)
F#21I2NI3 5. ITTT@ GTHJ. No /er,odo em 'ue /redominaram os modos de /roduo
escraista e 4eudal3 constitu,ram+se as classes sociais dominantes Fsen(ores de escraos e
sen(ores 4eudaisJ 'ue se a/ro/riaram dos meios de /roduo3 esta8elecendo+se rela;es de
/roduo atras das 'uais as classes dominantes ad'uirem os 8ens de consumo e a am/liao
cont,nua de seu /oder atras da e6/lorao das classes tra8al(adoras Fescraos e seros
res/ectiamenteJ. Isto /ossi8ilitou o surgimento e desenolimento de setores ociosos Fou
se7a3 com tem/o lire /ara atiidades 'ue no se7am de /roduo material diretaJ na
sociedade3 'ue no /recisaam tra8al(ar Ftodo o tem/oJ /ara so8reier3 /or'ue o tra8al(o de
outros garantia tam8m a sua so8reincia3 e a, /odemos locali:ar a origem da escola
F#21I2NI3 5. ITTT@ GGTJ. Para a classe tra8al(adora a educao continuaa a ocorrer
/rinci/almente atras do /rocesso de tra8al(o3 mas /ara as classes dominantes a escola /assa
a ser a 4orma /rinci/al de educao3 a/esar de atender a/enas a uma minoria da sociedade.
Com o desenolimento das 4oras /rodutias3 das rela;es comerciais3 da /roduo
industrial3 e da acumulao de ca/ital3 4ormou+se e tornou+se dominante o modo de /roduo
ca/italista3 no 'ual a sociedade 4ormada /rinci/almente /or duas classes 'ue so
/redominantes em im/ortncia no /rocesso de /roduo e re/roduo deste ti/o de sociedade3
em relao aos demais setores e su8+setores da sociedade@ a classe ca/italista F8urguesiaJ3 'ue
detm a /ro/riedade /riada dos 8ens de /roduo e do /roduto do tra8al(o3 e a classe
tra8al(adora assalariada F/roletariadoJ3 'ue3 no tendo acesso < /ro/riedade dos 8ens de
/roduo e nem do /roduto do tra8al(o3 ende sua 4ora de tra8al(o em troca do sal0rio /ara
com ele com/rar desta mesma 8urguesia os /rodutos necess0rios /ara sua su8sistncia3
/rodutos estes 'ue a /r/ria classe assalariada /rodu:iu3 mas 'ue no tem /oder so8re os
mesmos3 'ue so a/ro/riados /elos ca/italistas e endidos aos assalariados 'ue os
/rodu:iram. 2lm da e6/lorao da 4ora de tra8al(o da classe assalariada3 o modo de
/roduo ca/italista se caracteri:a /elo alto grau de desenolimento das 4oras /rodutias3
da /roduo industrial3 do sistema comercial e do sistema 4inanceiro3 com alto grau de
com/le6idade dos instrumentos de tra8al(o3 desenolidos com tecnologia 'ue utili:a o
con(ecimento cient,4ico em todas as 4ases da /roduo e da distri8uio das mercadorias 'ue
/ossi8ilitam o desenolimento e a acumulao em larga escala do ca/ital na 4orma de
/ro/riedade /riada. 2ssim3 na sociedade moderna e contem/ornea o con(ecimento
intelectual3 o con(ecimento cient,4ico3 sistem0tico3 tecnolgico3 torna+se uma e6igncia do
/r/rio /rocesso de /roduo3 isto 3 do /r/rio /rocesso (istrico+social de /roduo e
re/roduo da sociedade e de seu desenolimento.
Ento3 com o desenolimento do modo ca/italista de /roduo eremos o
desenolimento e a generali:ao da educao escolar3 como condio e necessidade das
rela;es sociais de /roduo da sociedade moderna e contem/ornea.
Conse'uentemente3 a /artir da /oca moderna3 o con(ecimento sistem0tico > a e6/resso letrada3 a
e6/resso escrita+ se generali:a dadas as condi;es da ida na cidade. Eis /or'ue na sociedade
8urguesa 'ue se ai colocar a e6igncia de uniersali:ao da escola 80sica. *0 um con7unto de
con(ecimentos 80sicos 'ue enolem o dom,nio dos cdigos escritos3 'ue se tornam im/ortantes /ara
todos. Com o adento desse ti/o de sociedade3 amos constatar 'ue a 4orma escolar da Educao se
generali:a e se torna dominante... F#21I2NI3 5. ITTT@ GGIJ
2/esar de 'ue a escola a 4orma de educao dominante na sociedade contem/ornea3
outras institui;es sociais iro contri8uir /ara a educao em seu sentido geral F/rocesso de
4ormao do (omemJ@ a 4am,lia3 o am8iente social mais /r6imo FamigosJ3 os meios de
comunicao de massa3 as institui;es culturais3 as em/resas Fam8iente de tra8al(oJ3
institui;es militares3 institui;es religiosas3 etc.
Como imos3 na sociedade ca/italista contem/ornea uma /arte im/ortante da cultura
'ue deer0 ser a/ro/riada /elos indi,duos so os con(ecimentos ela8orados
sistematicamente3 'ue im/licam numa ela8orao metdica3 intencional3 consciente e
sistem0tica3 so eles@ os con(ecimentos cient,4icos3 a tecnologia3 a 4iloso4ia3 as artes e as
(a8ilidades intelectuais /r/rias destes ti/os de con(ecimento sistemati:ados (istoricamente
dos 'uais as noas gera;es deero se a/ro/riar /ara 4a:er /arte da ida em sociedade3 do
tra8al(o3 das rela;es sociais3 das rela;es /ol,ticas3 da sa&de3 da 'ualidade de ida3 das
rela;es com o meio am8iente natural. Por isso3 nestas sociedades3 desenoleu+se uma
instituio com o o87etio es/ec,4ico de cuidar sistematicamente da a/rendi:agem destes
con(ecimentos e (a8ilidades /elas gera;es 7oens. Esta instituio a escola3 onde se reali:a
a educao escolar 'ue 4undamental na 4ormao intelectual do (omem contem/orneo. 2
educao escolar o 'ue c(amamos de educao em sentido estrito@
2 escola e6iste3 /ois3 /ara /ro/iciar a a'uisio dos instrumentos 'ue /ossi8ilitam o acesso ao sa8er
ela8orado FcinciaJ3 8em como o /r/rio acesso aos rudimentos desse sa8er. F#21I2NI3 5. ITTT@ GHJ
5entre os 4enEmenos educacionais encontramos@ aJ a'ueles 'ue se originam no
/rocesso de 4ormao do (omem em sentido geral Fos con(ecimentos do senso comum3
a/reendidos de 4orma es/ontnea3 no sistemati:ada3 a cultura /o/ular3 a moral3 a tica3 os
sentimentosJ3 isto 3 a educao em sentido am/lo3 /ara a 4ormao dos alores /essoais3 /ara
ida em sociedade3 e da cultura em geralA a educao 'ue ocorre na 4am,lia3 no tra8al(o3
atras dos meios de comunicao de massa3 nas institui;es religiosas Figre7asJ3 nos
sindicatos3 na conincia com os amigos3 etc. 8J e os 4enEmenos /r/rios da educao
escolar3 cu7a es/eci4icidade a 4ormao intelectual do (omem atras da transmisso+
assimilao dos con(ecimentos sistemati:ados Fcincias3 4iloso4ia3 artes3 es/ortes3 etc.J
acumulados (istoricamente /elo (omem3 atras do desenolimento das (a8ilidades
Fmotoras e cognitias + o/era;es mentais@ identi4icao3 di4erenciao3 generali:ao3
classi4icao3 induo3 deduo3 an0lise3 s,nteseJ3 e do desenolimento de atitudes como
rece/tiidade /ara noos con(ecimentos3 solidariedade3 /erseerana3 res/onsa8ilidade
indiidual e social.
Como imos acima F/s. KP+KHJ3 a educao escolar como 4enEmeno de am/la
a8rangncia na sociedade desenoleu+se como instituio social e como 4orma dominante de
educao3 tornando+se uma das 4un;es do Estado moderno3 a /artir da reoluo industrial e
da consolidao do modo ca/italista de /roduo.
Esta /assagem da escola < 4orma dominante de educao coincide com a eta/a (istrica em 'ue as
rela;es sociais /assaram a /realecer so8re as naturais esta8elecendo+se o /rimado do mundo da
cultura. Em conse'uncia3 o sa8er metdico3 sistem0tico3 cient,4ico3 ela8orado3 /assa a /redominar
so8re o sa8er es/ontneo3 natural3 assistem0tico3 resultando da, 'ue a es/eci4icidade da educao /assa
a ser determinada /ela 4orma escolar. F#21I2NI3 5. ITTT@ GIJ
2ssim3 o /a/el /rinci/al da escola o de conerter o sa8er ela8orado
FsistematicamenteJ3 cient,4ico3 tecnolgico3 4ilos4ico3 art,stico3 em sa8er escolar3 e de
sociali:ar este sa8er acumulado (istrico+socialmente /ela (umanidade3 /elos /rocessos de
transmisso e assimilao did0ticos e disso decorre a estrutura do curr,culo escolar3 8aseado
/rioritariamente nas cincias3
o o87eto da educao FescolarJ3 di: res/eito < identi4icao dos elementos culturais 'ue /recisam ser
assimilados /elos indi,duos da es/cie (umana /ara 'ue eles se tornem (umanos e3 de outro lado e
concomitantemente3 < desco8erta de 4ormas ade'uadas /ara atingir esse o87etio. F#21I2NI3 ITTT@ GQJ
Portanto3 deido < im/ortncia 4undamental das /r0ticas sociais educatias3 e ao /a/el
'ue estas tm na sociedade ca/italista3 elas dei6aro o car0ter /redominantemente es/ontneo3
no sistem0tico3 no+/lane7ado3 'ue tin(am inicialmente3 desenolendo+se a Pedagogia como
Cincia da educao FteoriaJ e para a educao Ftcnica3 /r0ticaJ3 'ue ai se ocu/ar de
sistemati:ar o con(ecimento so8re as /r0ticas educatias3 identi4icando sua es/eci4icidade no
con7unto das /r0ticas sociais3 suas 4inalidades3 suas 4ormas3 seu moimento3 seu
desenolimento.
5esde 'ue surgiu3 a Pedagogia /assou /or um longo /rocesso de desenolimento3
sem/re em 4uno das estruturas sociais determinantes de cada /er,odo (istrico das
sociedades (umanas@ ora mais ligada < 4iloso4iaA ora a/resentando+se mais como uma tcnica
es/ec,4ica /ara a 4ormao /ara /r0ticas sociais es/ec,4icas Fe6rcito3 a/rendi:es de
/ro4iss;es3 4ormao de religiosos3 etc.JA at atingir a 4ase de cor/o terico+cient,4ico com
o87eto de4inido Fo 4enEmeno educacionalJ e diidindo+se em 0reas de estudos3 tais como@
Teoria da educao3 ?rgani:ao escolar3 *istria da educao3 5id0tica F9I"`NE?3 GHHT@
IHS+IHQJ.
Com o desenolimento e com/le6i4icao da sociedade e a constituio e
uniersali:ao do 4enEmeno educatio escolar3 o /rocesso de transmissoUassimilao dos
conte&dos sociais se sistemati:ou e deu grande im/ulso ao desenolimento da Pedagogia3
4ormando+se no interior desta cincia uma su80rea3 a 5id0tica3 es/ec,4ica /ara estudar3
4undamentar e sistemati:ar teoricamente FteoriaJ e na /r0tica FtcnicaJ o desenolimento do
4enEmeno educacional escolar3 /rinci/almente no 'ue di: res/eito ao /rocesso de
transmissoUassimilao dos con(ecimentos escolares@
2 Pedagogia3 ocu/ando+se de demarcar a nature:a e as 4ormas de desenolimento do /rocesso
educatio3 inclui no seu cam/o a instruo F4ormao intelectual e desenolimento de ca/acidades
o/eratias e cognoscitiasJ 'ue se e4etia mediante o ensino@ eis a, o dom,nio da 5id0tica) F9I"`NE?3
GHHT@ KPQJ
2 educao escolar3 como todas as demais institui;es sociais3 a/resenta na sua
estrutura e 4uncionamento3 no seu conte&do e em sua 4orma3 as determina;es e
condicionamentos /r/rios das contradi;es 4undamentais do modo de /roduo ca/italista
no 'ual est0 inserida. 1imos anteriormente F/. KHJ 'ue a sociedade ca/italista 4ormada /or
classes e gru/os 'ue tm interesses diergentes ou at antagEnicos3 e a'uela classe3 a
8urguesia ca/italista3 'ue tem /oder de controle so8re os 8ens de /roduo3 so8re os 8ens
/rodu:idos3 controle so8re os meios de comunicao3 controle so8re as armas de guerra3
determina o /rocesso de ela8orao das regras sociais FleisJ e im/;e a a/licao destas leis a
todos os mem8ros da sociedade3 atras do Estado3 8em como os alores3 a moral e a tica
socialmente dominante3 'ue sero determinados e condicionados /elos interesses da classe
(egemEnica. 2ssim3 a escola na sociedade ca/italista a/resenta estas contradi;es3 uma e:
'ue tam8m destinada < classe tra8al(adora assalariada3 mas mantm+se so8 o dom,nio
ideolgico das classes (egemEnicas. Estas classes dominantes inestem muito na /roduo e
re/roduo de seus interesses econEmicos3 /ol,ticos e ideolgicos no interior da educao
escolar de todos os (omens3 4a:endo de todos os seus interessesA e isto ocorre em todas as
instncias e institui;es sociais3 tais como@ nos meios de comunicao3 na 4am,lia3 nas igre7as3
nos goernos3 nas em/resas3 nas institui;es militares3 7ur,dicas3 etc.
Mas o con4lito de interesses su8siste em todas as instncias da sociedade e as classes
dominadas Ftra8al(adores assalariados3 /or e6em/loJ3 'ue so o8rigadas F/elas leisJ ou
iludidas atras da ideologia dominante3 a aceitar a dominao e a /realncia dos interesses e
/riilgios das classes 'ue detm o /oder3 desenolem 4ormas de lutar /or seus interesses e
de mudar sua situao de dominados3 lutando /ara a mudana das institui;es. Para a teoria
(istrico+dialtica Fmaterialismo (istricoJ as mudanas (istrico+sociais3 e3 /ortanto3 a
eoluo social (umana3 so determinadas /ela ao social do (omem nas lutas /or seus
interesses e necessidades@ tanto a eoluo das rela;es do (omem com a nature:a
FtecnologiaJ como a eoluo das rela;es dos (omens entre si FsociedadeJ3 e das 4ormas de
con(ecimento. 2ssim3 as lutas de classes3 os con4litos sociais3 no so $anomalias)3 mas
4a:em /arte da /r/ria estrutura das sociedades3 'ue surgiram e se desenoleram ao longo da
(istria da (umanidade e in4luenciaram diretamente esta mesma (istria3 e 'ue so3 /ortanto3
causa e e4eito da eoluo (umana. No escraismo os /rinci/ais con4litos se daam entre os
sen(ores e os escraos3 no 4eudalismo entre os sen(ores 4eudais e os seros3 no ca/italismo
entre a 8urguesia ca/italista e os tra8al(adores assalariados.
Para as teorias /ositiistas3 a sociedade como um organismo na 'ual as /artes deem
estar em sincronia3 cada um reali:ando a sua /arte na /roduo dos 8ens necess0rios < ida
(umanaA a integrao do indi,duo um /rocesso de ada/tao linear3 atras do 'ual o
indi,duo assimila e acomoda+se < 4orma das rela;es sociais3 ada/tando+se /assiamente e
aceitando as institui;es sociais como elas esto na'uele momento (istrico3 sem
'uestionamento3 sem con4litos3 sem /ensar em trans4ormao3 o 'ue 7usto ou in7usto 70 est0
determinado /elas leis3 ela8oradas /elo Estado3 uma instituio neutra3 isto 3 'ue est0 acima
dos interesses dos indi,duos ou dos gru/os sociais3 'ue ela8ora3 e6ecuta e 4a: cum/rir as leis3
'ue tam8m esto acima dos interesses indiiduais ou de classes3 ou de gru/os. 2s leis so
neutras e iguais /ara todos3 e serem /ara orientar3 organi:ar3 or'uestrar3 a ida em sociedade3
e /ara resoler os con4litos3 'ue so entendidos como anomalias3 e a eoluo um /rocesso
natural e inde/endente da ao trans4ormadora do (omem.
Nuando os /ositiistas a4irmam 'ue os con4litos so anomalias3 'ue a eoluo
F/rogressoJ $natural) e /roduto da $ordem)3 e 'ue a direo e o sentido (umano /ara a
(istria so a dominao da nature:a FtecnologiaJ e a $/a:) social3 e7a+se o lema da nossa
8andeira@ $ordem e /rogresso)3 diulgando a idia de 'ue a ordem /or si s3 gera
naturalmente e conse'uentemente o /rogresso /ara todos. Esto a4irmando tam8m 'ue $tudo
est0 no seu lugar)3 'ue as rela;es sociais e as institui;es so e6atamente como deeriam ser
e 'ue 4oi naturalmente 'ue eolu,ram < 4orma atual3 'ue no 4oi atras do con4lito e da
dominao dos mais 4ortes so8re os mais 4racos 'ue a atual $ordem) se esta8eleceu3 'ue o
con4lito desagregador e lea < destruio da $organi:ao social). Mas este discurso oculta
'ue a ordem se/arada do con4lito3 isolada3 gera o /rogresso /rimeiramente e /rinci/almente
/ara as classes 'ue esto no /oder3 assegurando e /er/etuando seus /riilgios3 de/ois3 o 'ue
so8rar /oder0 ser diidido entre todos3 mas sem/re em /roeito da re/roduo e /er/etuao
da 4orma de distri8uio do /oder institu,da.
2 teoria cr,tica3 (istrico+dialtica3 assume o 4ato de 'ue 'uem 4a: a (istria o
/r/rio (omemA ele 'uem determina os destinos da (umanidade e /or ela determinado3 a
/artir das condi;es (istrico+sociais 'ue (erda3 numa relao dialtica3 e dentre tantos
sentidos e dire;es 'ue tem o desenolimento da (umanidade3 dois so 4undamentais@ o
desenolimento da tecnologia /ara a mel(oria da 'ualidade de ida Fem sentido am/lo como
con(ecimento cient,4ico e sua a/licao tcnica@ con(ecimento3 trans4ormao e conserao
da nature:a > /roduo de alimentos3 construo de casas3 controle das doenas3 e'uil,8rio
am8iental3 sa&de3 etc.J e o desenolimento da 7ustia social Fa igualdade de condi;es no
acesso aos 8ens /rodu:idos socialmente@ os 8ens materiais3 os 8ens intelectuais3 os alores
morais3 a sensi8ilidadeJ. 2ssim3 a 4ormao do indi,duo inclui a sua ca/acitao /ara a
/roduo material da ida3 mas tam8m3 o desenolimento da sua atiidade FaoJ
consciente so8re os con4litos sociais de /oder e dominao so8re os 8ens de /roduo3 so8re
os 8ens /rodu:idos3 so8re as 4ormas das rela;es sociais de /roduo3 so8re a distri8uio dos
/rodutos do tra8al(o (umano3 so8re os 8ens culturais e o con(ecimento sistemati:ado
(istoricamente3 e so8re a com/osio3 a/ro/riao3 direcionamento e goerno do Estado3 e
ainda3 inclui a conscincia do indi,duo so8re a sua /r/ria im/ortncia /ara a eoluo da
sociedade (umana e a im/ortncia da sua ao nas institui;es sociais3 'ue deem se
trans4ormar /ara mel(orar a ida de todos os (omens3 su/erando os antagonismos de classe e
os interesses indiidualistas3 /ara a construo de uma sociedade sem di4erena de classes
sociais3 e3 /ortanto3 sem dom,nio e e6/lorao do (omem /elo (omem.
2 4ormao do indi,duo direcionada < classe assalariada na sociedade ca/italista3 so8
a /ers/ectia (egemEnica da classe 8urguesa ca/italista /riilegiada3 orienta+se no sentido da
4ormao de uma conscincia+ao /assia3 indiidualista3 alienada3 do su7eito 4rente <
sociedade3 aos con4litos de interesses e as contradi;es das institui;es sociais + agindo como
se estes con4litos no e6istissem ou 'ue esto adstritos e6clusiamente <s dimens;es /essoais
e indiiduais das rela;es sociais e 'ue deem ser resolidos a/enas neste m8ito +3 'ue dee
dei6ar a eoluo ocorrer $naturalmente)3 onde cada um dee 4a:er a /arte 'ue l(e cou8er no
/rocesso social de /roduo3 ca8endo ao su7eito a/enas ser com/etente3 /rodutio3 e /ac,4ico3
'ue o /rogresso3 $/ara todos)3 e a 7ustia ser0 uma conse'uncia natural da sociedade em
(armonia. En'uanto 'ue3 /ara a teoria (istrico+dialtica3 a 4ormao do indi,duo e sua
ca/acitao /ara a ida na sociedade im/lica numa conscincia+ao cr,tica do su7eito 4rente
aos ineit0eis con4litos de interesses de classe na sociedade ca/italista3 contri8uindo atia e
conscientemente na determinao da direo e do sentido da eoluo (umana /elos (omens
do seu tem/o e lugar3 /ara a construo de uma sociedade mais desenolida
tecnologicamente3 no sentido de mel(oria da 'ualidade de ida igualmente /ara todos os
(omens e mais 7usta socialmente3 no sentido de acesso igualit0rio e e'_itatio aos 8ens
sociais3 materiais e intelectuais.
1ale a /ena ressaltar 'ue a alienao como 4enEmeno social e (istrico3 no
determinada e circunscrita ao n,el das conscincias3 mas 4enEmeno determinado no seio
das rela;es sociais de /roduo da ida3 no /rocesso de /roduo e re/roduo do 4etic(ismo
da mercadoria e da ri'ue:a (umana como ca/ital acumulado indiidualmente3 isto 3 na 4orma
de /ro/riedade /riadaA a alienao 3 /ortanto3 /roduto de rela;es sociais
(istoricamente alienadas.
Numa sociedade de classes3 como ocorre no ca/italismo3 as rela;es entre a ida indiidual e a cultura
acumulada /elo gnero (umano tornam+se /articularmente com/le6as e contraditrias em conse'_ncia
da /ro/riedade /riada dos meios de /roduo3 da e6/lorao da 4ora de tra8al(o /elo ca/ital e da
conse'_ente diiso social do tra8al(o. Tanto ao longo da ida de cada indi,duo como ao longo da
(istria da (umanidade3 a (umani:ao e a alienao ocorrem muitas e:es de 4orma simultnea e no
interior da mesma /rocessualidade sociocultural. F...J 5esde 'ue surgiram as classes sociais3 a
/ro/riedade /riada e a diiso social do tra8al(o3 isto 3 desde a antiguidade at os dias atuais3 a
o87etiao do gnero (umano tem ocorrido /or meio da e6/lorao do tra8al(o3 da a/ro/riao
/riada do resultado geral do tra8al(o (umano. 2 maioria dos seres (umanos tem sido im/edida de se
a/ro/riar de toda essa ri'ue:a material e intelectual3 de se enri'uecer /or meio das o8ras (umanas. Isso
alienao. F5U2-TE3 ITTV@ IKG+IKIJ
Para uma an0lise e discusso es/ec,4ica e o87etia das 'uest;es da 4ormao do
indi,duo3 dos /ro8lemas da alienao e da 4ormao do indi,duo na sociedade ca/italista3 e
suas rela;es com o sistema educacional escolar em nosso meio3 remeto o leitor /ara os liros
de NeCton 5uarte $2 indiidualidade /ara+si@ contri8ui;es a uma an0lise (istrico+social do
indi,duo)3 e $Cr,tica ao 4etic(ismo da indiidualidade)3 res/ectiamente 5U2-TE FGHHKJ e
5U2-TE FITTVJ.
2 teoria /edaggica FeducacionalJ ser0 in4luenciada /or estes con4litos sociais e tem
'ue se /osicionar o87etiamente 4rente a eles3 /ara /oder res/onder a 'uest;es como@ 'ual a
res/onsa8ilidade e o /a/el das gera;es adultas na 4ormao das noas gera;esL 'ue ti/o de
(omem estamos 4ormandoL 'ue ti/o de (omem 'ueremos 4ormarL 'ue ti/o de (omem
deemos 4ormarL como3 com 'ue 4ormas e meios3 iremos 4ormar as noas gera;esL /ara 'ue
ti/o de sociedadeL com 'ue ti/o de conscinciaL /ara 'ual direo da eoluo da sociedade
deer0 estar orientada a atiidade (umana das noas gera;es@ 4rente <s rela;es sociais e
seus con4litos3 4rente <s institui;es sociais e suas contradi;es3 4rente aos alores (umanos e
seu /rocesso de trans4ormao+conserao3 4rente ao desenolimento da sensi8ilidade
(umana3 4rente <s contradi;es nas rela;es dos (omens com a nature:a e dos (omens entre
si3 e 4rente ao desenolimento do con(ecimento (umanoL Como os educadores iro se
/osicionar diante do /ro8lema da alienao e da marginali:ao na sociedade ca/italista e sua
trans4ormaoL
5entre as di4erentes tendncias tericas da Pedagogia contem/ornea encontramos a
Pedagogia Tradicional3 a Pedagogia Noa3 2 Pedagogia Tecnicista3 a Teoria do #istema de
Ensino como 1iolncia #im8lica3 a Teoria da Escola como 2/arel(o Ideolgico de Estado3 a
Teoria da Escola 5ualista3 a Pedagogia Construtiista3 a Pedagogia 9i8ert0ria3 a Pedagogia da
9i8ertao F4undamentada nas idias de F-EI-E3 GHQH3 GHPT e GHPIJ3 e a Pedagogia
*istrico+Cr,tica Fliderada /or 5ermeal #aianiJ. Para a sua com/reenso e a delimitao
dos di4erentes /osicionamentos 'ue adotam estas tendncias tericas /ara as 'uest;es acima
leantadas3 e7a+se F#21I2NI3 5. ITTK@ K+KG e #21I2NI3 5. ITTTJ3 F5U2-TE3 ITTTa e
ITTT8J e F#C29C?N3 ITTI@ QG+HGJ.
?/tamos /ela Pedagogia *istrico+Cr,tica /ara 4undamentar nossa an0lise e s,ntese
dos estudos inestigatios e da /r06is educatia3 /or entendermos 'ue a mesma nos
instrumentali:a com uma 8ase terico+metodolgica 'ue a/reende as contradi;es
4undamentais e o moimento do /rocesso educacional3 numa /ers/ectia (istrico+social
4undamentada no Materialismo *istrico+5ialtico3 'ue 8usca na cr,tica (istrica das
sociedades (umanas e na cr,tica do modo de /roduo ca/italista e da 4orma e conte&do das
rela;es sociais de /roduo /redominantes neste modo de /roduo e de suas institui;es
sociais3 um /rocesso de s,nteses tericas 'ue a/onte /ara uma /r06is educatia inserida no
moimento (istrico+social rumo < (umani:ao do (omem /ara $ser mais)3 no moimento
'ue ai do senso comum < conscincia 4ilos4ica3 da indiidualidade em+si < indiidualidade
/ara+si. En4im3 uma /r06is educatia inserida no moimento (istrico+social rumo <
su/erao das institui;es sociais 8aseadas na e6/lorao do (omem /elo (omem e na
utili:ao /redatria da nature:a3 'ue isam a/enas o lucro e a acumulao indiidualista e
/riada de ca/ital3 e a construo (istrica de institui;es sociais 8aseadas
/redominantemente nas necessidades dos (omens e na igualdade de direitos entre estes3 no
acesso de todos os (omens ao /roduto do tra8al(o coletio e ao /oder de decis;es3 na
su/erao concreta e o87etia das contradi;es sociais3 isto 3 na trans4ormao do modo de
/roduo ca/italista ao modo de /roduo socialistaA com/reendendo a /r0tica educatia
como elemento mediador no moimento do /rocesso (istrico+social de determina;es
rec,/rocas entre as rela;es sociais de /roduo Festrito senso3 isto 3 a'uelas /redominantes
no /rocesso /rodutioJ e das demais rela;es sociais Fcomo as rela;es /ol,ticas dominantes3
/or e6em/loJ. 2ssim3 tomamos como re4erncia terica a Pedagogia *istrico+Cr,tica3 a 'ual
/assamos a a/resentar em 8rees lin(as.
4- PRINCIPAIS POSTULADOS DA PEDAGOGIA HISTRICO-CRITICA.
- 2 educa8ilidade (umana deria da /r/ria nature:a (istrico+social da (umanidade e
de sua eoluo como es/cie e como gnero (umano3 'ue ao constituir o mundo da cultura
como $cor/o inorgnico) do (omem3 como uma $/arte e6terna) em relao ao seu cor/o
orgnico3 'ue se 4i6a e se acumula no /rocesso de desenolimento cultural e com/;e sua
(umanidade em deir. Isto 3 a educa8ilidade (umana deria da 4orma e do desenolimento
de sua atiidade ital Fo tra8al(o /rodutio e criatioJ3 da socia8ilidade3 da comunica8ilidade
com/le6a Flgico+sim8licaJ e da racionalidade3 como caracter,sticas 'ue se desenoleram
con7untamente como /rocesso (istrico+cultural3 determinando+se reci/rocamente so8 a 8ase
/realecente do /rocesso de /roduo da su8sistncia. 2ssim3 /ara se 4ormarem /lenamente
(umanas3 inserindo+se no conte6to (istrico+scio+cultural onde surgem3 as noas gera;es
(umanas /assam /or um /rocesso educacional /elo 'ual assimilam o conte&do cultural 4i6ado
e acumulado /elas gera;es /recedentes e 'ue 4ormam a 8ase determinante do moimento
(istrico de /roduo da e6istncia (umana. ? /rocesso educacional (umano se reali:a
atras das /r0ticas sociais educatias.
? 'ue se c(ama desenolimento (istrico no outra coisa seno o /rocesso atras do 'ual o (omem
/rodu: a sua e6istncia no tem/o. 2gindo so8re a nature:a3 ou se7a3 tra8al(ando3 o (omem ai
construindo o mundo (istrico3 ai construindo o mundo da cultura3 o mundo (umano. E a educao
tem suas origens nesse /rocesso. F#21I2NI3 5. ITTT@GTHJ
+ ? /rocesso educatio determinado dialeticamente /ela in4ra+estrutura e /ela
su/erestrutura da 4ormao social onde ocorre. 2 sociedade ca/italista3 'ue caracteri:a a
sociedade 8rasileira atual3 diidida em classes com interesses antagEnicos3 /ostulando cada
uma delas a (egemonia de seus interesses e ideais de organi:ao social e a/ro/riao do
/roduto do tra8al(o3 e a (egemonia ideolgica na su/erestrutura da 4ormao social. 2
Pedagogia3 como teoria e /r0tica da 4ormao do (omem contem/orneo3 tem 'ue se
/osicionar 'uanto aos con4litos e contradi;es sociais e no direcionamento 'ue as /r0ticas
educatias do /ara as 4inalidades e 4ormas 'ue estas assumem 'uanto ao ti/o de (omem3 de
sociedade3 'ue se 'uer conscientemente construir. Neste conte6to a Pedagogia *istrico+
Cr,tica 8usca 4undamentos no materialismo (istrico+dialtico3 com/reendendo a (istria a
/artir do desenolimento material3 da determinao das condi;es materiais da e6istncia
(umana3 e assim3 $com/reende a educao no seu desenolimento (istrico+o87etio e3 a
/ossi8ilidade de se articular uma /ro/osta /edaggica cu7o /onto de re4erncia3 cu7o
com/romisso3 se7a a trans4ormao da sociedade) F#21I2NI3 5. ITTT@ GTPJ3 na direo da
construo da sociedade socialista3 8aseada nos ideais de li8erdade3 igualdade3 4raternidade e
7ustia so8 a tica do socialismo e do materialismo (istrico+dialtico.
2 escola com/reendida a /artir do desenolimento (istrico da sociedadeA assim3 torna+se /oss,el a
sua articulao com a su/erao da sociedade igente em direo a uma sociedade sem classes3 a uma
sociedade socialista ... 'ue enole a com/reenso da realidade (umana como sendo constru,da /elos
/r/rios (omens3 a /artir do /rocesso de tra8al(o3 'uer di:er3 da /roduo das condi;es materiais ao
longo do tem/o F#21I2NI3 5. ITTT@ GITJ
+ *0 es/eci4icidades nas /r0ticas sociais3 'ue se relacionam e se determinam
reci/rocamente3 so8re a 8ase da /roduo material e das rela;es sociais de /roduo3 mas
'ue contm caracter,sticas e 4un;es es/ec,4icas no desenolimento da diiso social do
tra8al(o e do /rocesso (istrico+social como totalidade. 2 /r0tica educatia uma das 4ormas
da /r0tica social@
... 4a:+se necess0rio retomar o discurso cr,tico 'ue se em/en(a em e6/licitar as rela;es entre a
educao e seus condicionantes sociais3 eidenciando a determinao rec,/roca entre a /r0tica social e a
/r0tica educatia3 entendida3 ela /r/ria3 como uma modalidade es/ec,4ica da /r0tica social. E esta 3
sem d&ida3 a marca distintia da /edagogia (istrico+cr,tica F#21I2NI3 5. ITTT@ /re40cio < Q= edioJ.
+ Como /r0tica social3 a educao3 em sua nature:a3 integra a categoria de tra8al(o
no+material cu7o /roduto no se se/ara da atiidade de /roduo@ a'uele 'ue /rodu: idias3
conceitos3 alores3 s,m8olos3 (08itos3 atitudes3 (a8ilidades@
Numa /alara3 trata+se a'ui da /roduo do sa8er3 se7a do sa8er so8re a nature:a3 se7a do sa8er so8re a
cultura3 isto 3 o con7unto da /roduo (umana. ?8iamente3 a educao se situa nessa categoria de
tra8al(o no+material. F#21I2NI3 5. ITTT@ GSJ
+ 2 Educao escolar a 4orma (egemEnica da /r0tica social educatia na sociedade
ca/italista contem/ornea3 cu7a es/eci4icidade a sociali:ao do con(ecimento cl0ssico3 o
sa8er ela8orado e sistemati:ado 'ue resistiu ao tem/o e se trans4ormou em aano cultural de
toda a (umanidade. Nesta eta/a da (istria3 o modo de /roduo condiciona o
desenolimento do sa8er sistem0tico3 metdico3 cient,4ico3 'ue /assa a ser /redominante em
relao ao sa8er es/ontneo3 no+sistem0tico3 condicionando3 assim3 o desenolimento da
4orma escolar de educao3 'ue /assa a ser a 4orma dominante de educao. ?8sere+se 'ue
as 4ormas dominantes de educao e sua es/eci4icidade so determinadas (istoricamente3 no
seio do desenolimento das 4oras /rodutias e das rela;es sociais de /roduo.
2 educao escolar sim/lesmente a educaoA ... /ortanto3 a re4erncia de an0lise3 isto 3 o /armetro
/ara se considerar as outras modalidades de educao3 a /r/ria educao escolar. Esta a situao
com a 'ual nos de4rontamos (o7e. \ nesse 'uadro e a /artir dessas 8ases (istricas 'ue o 'ue c(amamos
de Pedagogia *istrico+Cr,tica se em/en(a na de4esa da es/eci4icidade da escola. Em outros termos3 a
escola tem uma 4uno es/eci4icamente educatia3 /ro/riamente /edaggica3 ligada < 'uesto do
con(ecimentoA /reciso3 /ois3 resgatar a im/ortncia da escola e reorgani:ar o tra8al(o educatio3
leando em conta o /ro8lema do sa8er sistemati:ado3 a /artir do 'ual se de4ine a es/eci4icidade da
educao escolar. F#21I2NI3 5. ITTT@ GGVJ
+ ? /rocesso de transmisso+assimilao do con(ecimento cl0ssico3 trans4ormado em
sa8er escolar3 est0 na 8ase do /rocesso educatio escolar F/rocesso de ensino lato sensoJ.
1e7a+se 'ue o o87eto da educao escolar no 'ual'uer ti/o de sa8er3 mas o sa8er
sistemati:ado3 ela8orado@ cient,4ico3 4ilos4ico3 esttico.
E o 'ue 4ase cl0ssicaL \ a 4ase em 'ue ocorreu uma de/urao3 su/erando+se os elementos /r/rios da
con7untura /olmica e recu/erando+se a'uilo 'ue tem car0ter /ermanente3 isto 3 'ue resistiu aos
em8ates do tem/o... ?ra3 cl0ssico na escola a transmisso+assimilao do sa8er sistemati:ado. Este o
4im a atingir. \ a'ui 'ue ca8e encontrar a 4onte natural /ara ela8orar os mtodos e as 4ormas de
organi:ao... do curr,culo... 1+se3 assim3 'ue /ara e6istir a escola no 8asta a e6istncia do sa8er
sistemati:ado. \ necess0rio ia8ili:ar as condi;es de sua transmisso+assimilao. Isso im/lica dos0+lo
e se'_ncia+lo... ?ra3 o sa8er dosado e se'_enciado /ara e4eitos de sua transmisso+assimilao no
es/ao escolar3 ao longo de um tem/o determinado3 o 'ue ns conencionamos c(amar de Xsa8er
escolarY F#21I2NI3 5. ITTT@ IKJ.
+ ? /onto de /artida e /onto de c(egada do /rocesso educatio escolar a /r0tica
social como totalidade (istrica3 sendo 'ue no /onto de /artida (0 desigualdade entre o sa8er
docente Fsa8er ela8oradoJ e o sa8er do estudante Fsa8er /o/ular3 sa8er es/ontneo3 sa8er
/r0tico+utilit0rioJ3 e a igualdade entre este dois /los do /rocesso de ensino um dos
/rinci/ais alos 4inais do /rocesso de educao escolar.
Mostrei 'ue o /rocesso /edaggico tem 'ue reali:ar no ponto de chegada o 'ue no ponto de partida
no est0 dado. -e4iro+me3 /or e6em/lo3 < 'uesto da igualdade 'ue no est0 dada no ponto de partida3
mas 'ue algo 'ue tem 'ue ser alcanado no ponto de chegada F#21I2NI3 5. ITTT@ HVJ.
+ 2 educao escolar tem 4uno /redominantemente mediadora no moimento do
/rocesso (istrico+social de determina;es rec,/rocas entre as rela;es sociais de /roduo
Festrito senso3 isto 3 a'uelas /redominantes no /rocesso /rodutioJ e as demais rela;es
sociais Fcomo as rela;es /ol,ticas dominantes3 /or e6em/loJ.
+ 2 5id0tica uma das 0reas do cam/o de con(ecimentos da Pedagogia3 e tem como
o87eto /rinci/al inestigar os 4undamentos3 as condi;es e os modos de reali:ao do
/rocesso de ensino na escola3 isando < construo de /ro/ostas o87etias /ara o desem/en(o
e o desenolimento da transmissoUassimilao dos conte&dos escolares3 garantindo a
reali:ao das tare4as /rinci/ais a 'ue se /ro/;e a Pedagogia *istrico+Cr,tica em relao <
educao escolar3 a sa8er@
aJ Identi4icao das 4ormas mais desenolidas em 'ue se e6/ressa o sa8er o87etio /rodu:ido
(istoricamente3 recon(ecendo as condi;es de sua /roduo e com/reendendo as suas /rinci/ais
mani4esta;es 8em como as tendncias atuais de trans4ormaoA
8J Conerso do sa8er o87etio em sa8er escolar de modo a torn0+lo assimil0el /elos alunos no es/ao
e tem/o escolaresA
cJ Proimento dos meios necess0rios /ara 'ue os alunos no a/enas assimilem o sa8er o87etio
en'uanto resultado3 mas a/reendam o /rocesso de sua /roduo 8em como as tendncias de sua
trans4ormao. F#21I2NI3 5. ITTT@ GVJ
Em Nereide #aiani FITTKJ3 /odemos encontrar uma s,ntese dos /rinci/ais /ostulados
da Pedagogia *istrico+Cr,tica no entendimento desta autoraA o trec(o 'ue a/resentamos
a8ai6o contm /arte da sistemati:ao desenolida /ela autora e /ode serir como re4erncia
/ara uma mel(or com/reenso e delimitao desta /ro/osta /edaggica@
Preocu/ados com a conerso do sa8er ela8orado Fterico3 cient,4ico3 metdico3 sistem0ticoJ em sa8er
escolar3 9i8neo e #ila tratam de sua organi:ao /ara 4ins de ensino3 dos /ontos de ista da did0tica e
do curr,culo3 res/ectiamente. 2m8os en4ati:am a sociali:ao do sa8er ela8orado como /ressu/osto
80sico /ara a democrati:ao do ensinoA o car0ter de classe3 contraditrio da 4uno tcnico+/ol,tica da
educaoA a /r0tica social3 materiali:ada no tra8al(o e nas rela;es sociais a ele inerentes3 como /onto
de /artida e /onto de c(egada do /rocesso educatioA a educao escolar como /rocesso de
transmisso+assimilaoUa/ro/riao do con(ecimento acumuladoA a considerao da uniersali:ao e
o87etiidade do sa8er3 a (istoricidade e no a neutralidade de sua /roduo em relao aos /rocessos de
sua a'uisio na dialtica do /rocesso /edaggicoA a escola como mediadora entre o con(ecimento
es/ontneo e o sistemati:ado3 e lcus /riilegiado /ara /ro/iciar <s camadas /o/ulares os instrumentos
de acesso ao con(ecimento cient,4ico. Entendem 'ue a alori:ao dos conte&dos escolares /ressu/;e o
a/rimoramento da /r0tica /edaggica3 ou se7a3 o dom,nio dos con(ecimentos e dos mtodos ade'uados
/ara garantir sua trans4ormao+assimilao3 /assando /ela criteriosa organi:ao do curr,culo Fseleo3
se'_enciao e dosagem dos con(ecimentos e (a8ilidades de cada disci/linaJ. F...J Na /ers/ectia
(istrico+cr,tica recon(ecem+se os limites da escola3 mas tam8m as suas contradi;es e3 /ortanto3 suas
/ossi8ilidades. Estas di:em res/eito < 4uno /r/ria da educao escolar3 como /rinci/al cam/o da
educao@ o ensino3 /rocesso consciente3 deli8erado3 sistem0tico3 /elo 'ual se /rocura dotar os (omens
dos con(ecimentos e (a8ilidades re4erentes < e6/erincia acumulada e generali:ada da sociedade3 /or
meio das rela;es /edaggicas (istoricamente determinadas. F...J Na /ers/ectia (istrico+cr,tica3 o
es/ec,4ico da educao escolar lidar com o con(ecimento sistemati:ado FmetdicoJ@ sua transmisso+
assimilaoUa/ro/riao3 'ue e6ige > e ao mesmo tem/o /ermite > o desenolimento do racioc,nio
Fmetdico3 sistem0ticoJ3 /r/rio do /ensamento terico3 do con(ecimento cient,4ico3 'ue no somente
re/resentao3 descrio3 mas 'ue tam8m no se restringe < imaginao3 es/eculao. F#21I2NI3 N.
ITTK@ WW+S?J
5- PEDAGOGIA E DIDTICA.
2 Pedagogia inestiga as 4inalidades e os meios da educao3 /ara a 4ormao e o
desenolimento dos indi,duos3 /re/arando+os /ara as tare4as da ida social3 e /ara o
desenolimento das /r/rias rela;es sociais. ? tra8al(o3 a /roduo material da ida
(umana3 im/lica na 4ormao e desenolimento das rela;es sociaisA na criao3 organi:ao
e desenolimento da sociedade3 da linguagem3 e dos con(ecimentos3 'ue /odemos reunir
numa s,ntese totali:adora c(amada cultura (umana 'ue /recisa ser assimilada /elas noas
gera;es /ara darem continuidade ao /rocesso (istrico da (umanidade.
Portanto3 dos 4undamentos (istrico+sociais o87etios deriam as /r0ticas educatias
/ara a 4ormao das noas gera;es3 e destas /r0ticas deria a Pedagogia3 uma e: 'ue $o
educatio ad'uire seu car0ter X/edaggicoY na medida em 'ue se con4igura como ao
consciente3 intencional3 e /lane7ada) F9I"`NE?3 GHHT@ KPSJ.
? /rocesso educatio um /rocesso social de desenolimento (umano /elo 'ual con(ecimentos3
e6/erincias e modos de ao (istoricamente /rodu:idos e sistemati:ados so transmitidos e
assimilados a cada gerao. ? educatio medeia a teoria e a /r0tica uma e: 'ue a atiidade racional
4rente ao o87eto dessa atiidade im/lica uma atiidade cognoscitia 4rente a esse o87eto. Estes
4undamentos delineiam o car0ter do 4ato /edaggico e3 em se tratando da Pedagogia escolar3 o car0ter
do 4ato did0tico. F9I"`NE?3 GHHT@ VTPJ
A educao em sentido geral, /rocesso no 'ual se origina o 4enEmeno /edaggico3
se destina a /roer as noas gera;es da e6/erincia (istrica da (umanidadeA a educao em
sentido estrito, escolar3 no momento (istrico atual3 tem como /rinci/al 4uno a
transmissoUassimilao dessa e6/erincia em condi;es es/ec,4icas e ade'uadas3 e a'ui surge
o 4enEmeno did0tico3 'ue deria do /edaggico3 como 4uno de sistemati:ao e organi:ao
do /rocesso de ensino escolar. Portanto3 a escola deer0 /ossi8ilitar o acesso ao sa8er
ela8orado Fcincia3 4iloso4ia3 artes3 tecnologiaJ e aos /rocessos3 meios e 4ormas de sua
ela8orao. Este ser0 o n&cleo do curr,culo escolar
... /odemos a4irmar 'ue a /artir do sa8er sistemati:ado 'ue se estrutura o curr,culo da escola
elementar. F...J a /rimeira e6igncia /ara o acesso a este ti/o de sa8er a/render a ler e escreer. 2lm
disso3 /reciso tam8m a/render a linguagem dos n&meros3 a linguagem da nature:a e a linguagem da
sociedade. 2, est0 o conte&do 4undamental da escola elementar@ ler3 escreer3 contar3 os rudimentos das
cincias naturais e das cincias sociais F(istria e geogra4ia (umanasJ. F#21I2NI3 5. ITTT@ ITJ
2ssim3 o /rocesso educatio escolar se e4etia atras do /rocesso de ensino3 cu7o
estudo3 sistemati:ao3 e desenolimento3 o87eto da 5id0tica3 como 0rea de estudos 'ue 4a:
/arte da Pedagogia Fcincia da educaoJ. 2 5id0tica se de4ine como teoria do ensino3
/rocesso 4undamental do 4enEmeno educatio escolar3 /ortanto3 o o87eto de estudo da
5id0tica o /rocesso de ensino lato senso F'ue /odemos c(amar de /rocesso educatio
escolarJ3 e 'ue inclui@ os o87etios3 o conte&do3 os mtodos3 a a/rendi:agem dos alunos3 o
ensino estrito senso Fno sentido de ser o con7unto das atiidades es/ec,4icas do /ro4essor@
/lane7amento3 direo ou desenolimento das aulas e aaliaoJ e as 4ormas organi:atias3
meios e condi;es do /rocesso de ensino.
2 5id0tica a /arte da Pedagogia 'ue ad'uire traos de disci/lina cient,4ica inde/endente3 e seu o87eto
so os /rocessos de instruo e ensino3 estreitamente inculados com a educao do 'ual so /arte
orgnica. F...J #eu o87eto de inestigao o /rocesso de ensino tomado em seu con7unto3 e sua tare4a
80sica3 a reelao das regularidades gerais desse /rocesso 'ue tm car0ter o87etio3 colocando em
/rimeiro /lano as condi;es em 'ue se mani4esta. F...J ? o87eto da 5id0tica na eta/a atual de seu
desenolimento3 o /rocesso de instruo e de ensino tomado em seu con7unto3 ou se7a3 o conte&do do
ensino re4letido nos liros de te6to3 os mtodos e meios de ensino3 as 4ormas organi:atias do ensino3 o
/a/el educatio do /rocesso docente3 assim como as condi;es 'ue /ro/iciam o tra8al(o atio e criador
dos alunos3 e seu desenolimento intelectual. F52NI9?1 E #D2TDIN3 GHPV@ GTJ
#egundo 9i8neo FGHHTJ a Pedagogia se diide em ramos de estudos@ Teoria da
Educao3 ?rgani:ao Escolar3 *istria da Educao3 *istria da Pedagogia3 Educao
Com/arada e 5id0tica. 5entre estes ramos de estudo3 a sistemati:ao /edaggica 'ue nos
interessa neste tra8al(o delimitada /ela 5id0tica3 'ue3 como imos3 tem como o87eto de
estudos o /rocesso de ensino3 ou mel(or@ uma teoria do /rocesso de ensino na educao
escolar3 'ue tem uma 4uno integradora3 agindo como teoria e /r0tica mediadora entre as
e6igncias sociais de 4ormao das noas gera;es3 as 4inalidades gerais de4inidas /ela
Pedagogia3 e os o87etios es/ec,4icos de cada matria de ensino e sua o/eracionali:ao.
2/ontamos3 assim3 a relencia do car0ter /edaggico da 5id0tica de onde o8tm 4inalidades e
metodologia do /rocesso educatio. No (0 como es/eci4icar o87etios imediatos da instruo3
conte&dos3 /rocedimentos relatios a cada matria /articular de ensino 4ora de uma conce/o de
mundo3 de mtodos de inestigao da realidade e de uma conce/o determinada de /r06is
/edaggica. \ claro 'ue a 4inalidade imediata de todo /rocesso did0tico o ensino de uma matriaA mas
/or ser ensino3 a ela se so8re/;em o87etios e tare4as mais am/los e determinados social e
/edagogicamente. 5a, 'ue insistimos3 ao longo do nosso estudo3 no 4ato de 'ue a 5id0tica torna+se uma
disci/lina de integrao3 na 'ual os /ro8lemas es/ec,4icos das distintas metodologias das matrias se
esclarecem e se /articulari:am so8re caracter,sticas comuns3 80sicas3 do /rocesso educatio e3 em
/articular3 do /rocesso de ensino e a/rendi:agem. F9I"`NE?3 GHHT@ VPPJ
6- DIDTICA GERAL E DIDTICA ESPECIAL.
Em 4uno das su8diis;es e das es/eci4icidades das su80reas do con(ecimento
cient,4ico3 a 5id0tica se su8diidiu em@ 5id0tica !eral e 5id0ticas Es/ec,4icas3 tam8m
c(amadas Metodologias Es/ec,4icas das Matrias de Ensino3 'ue /or sua e: se su8diidem
em@ 5id0tica da *istria3 5id0tica da !eogra4ia3 5id0tica da Matem0tica3 5id0tica da F,sica3
5id0tica da Nu,mica3 5id0tica da "iologia3 5id0tica de Cincias e outras3 'ue corres/ondem
<s did0ticas do ensino das di4erentes disci/linas em 'ue est0 diidido o curr,culo escolar. Em
9I"`NE? FGHHTJ3 /odemos encontrar uma delimitao da relao entre 5id0tica !eral e
5id0ticas Es/ec,4icas@
Considerada como teoria da instruo e do ensino3 a 5id0tica am/lia seu cam/o a8rangendo 0reas
cone6as de estudo3 destacando+se as 5id0ticas es/eciais3 cu7o o87eto tam8m o ensino3 mas o ensino
de uma matria determinada. Concordamos com C2#T-? 'ue escree@ XCada 5id0tica es/ecial F...J
no dei6a de constituir uma disci/lina /edaggica3 /arte integrante do cam/o da 5id0tica3 /ois cada
conte&do cient,4ico3 art,stico ou tcnico considerado3 no em si mesmo3 mas como um meio ade'uado
/ara a consecuo de 4ins educacionaisY FVWKJ. 2s 5id0ticas es/eciais Fou Metodologias es/ec,4icasJ
a/licam leis3 /rinc,/ios e regras 'ue a 5id0tica generali:ou > inclusie na 8ase de inestiga;es 'ue se
reali:am no ensino de cada matria e nas outras cincias > sem /erder de ista as /eculiaridades de cada
uma. F9I"`NE?3 GHHT@ VGPJ.
Dling8erg FGHQPJ coloca a relao entre 5id0tica !eral e Metodologias Es/ec,4icas da
seguinte 4orma@
2 did0tica no a &nica disci/lina /edaggica cu7o o87etio o ensino. 2/arte da did0tica e6istem as
metodologias das diferentes matrias de ensino Fmetodologia do ensino do idioma alemo3 metodologia
do ensino de matem0ticaJ3 etc. 2s metodologias das di4erentes matrias de ensino se concentram em
analisar as 'uest;es do ensino de uma matria determinada e o o87eto da did0tica de nature:a geral. 2
did0tica se a8strai das /articularidades das distintas matrias e generali:a as mani4esta;es e leis
es/eciais da instruo e a/rendi:agem nas di4erentes disci/linas e 4ormas de ensino. Esta circunstncia
se tem em conta 'uando se 4ala de um modo mais /reciso de Didtica General ou de teoria geral do
ensino. Entre a did0tica e as metodologias e6iste uma relao m&tua@ as metodologias so uma das
8ases mais im/ortantes da did0tica3 e a did0tica > ao generali:ar os resultados das metodologias e de
outras cincias > uma das 8ases essenciais das metodologias. FD9IN!"E-!3 GHQP@ KIJ
Nosso estudo centra o 4oco mais es/eci4icamente no /rocesso de ensino das
disci/linas@ Cincias e "iologia3 8uscando contri8uir /ara a construo de uma /ro/osta
concreta de 5id0tica do Ensino de Cincias e de "iologia3 4undamentada na Pedagogia
*istrico+Cr,tica e na teoria (istrico+social do (omem3 da sociedade3 da cultura3 da Cincia e
do seu desenolimento. Uma teoria concreta do ensino de Cincias e "iologia deer0 conter
em seus /rinc,/ios 80sicos os 4undamentos (istricos e sociais F/ra6iolgicosJ do
con(ecimento cient,4ico3 estudar a cincia como /rocesso e como /roduto3 constru,do a /artir
da /r06is social (umana. \ o 'ue eremos no /r6imo ca/,tulo.
II
CONHECIMENTO CIENTIFICO E ENSINO DE CINCIAS E DE BIOLOGIA.
Uma teoria do ensino de Cincias e "iologia /recisa estar em8asada numa
determinada com/reenso so8re a es/eci4icidade das Cincias Naturais na sociedade
contem/ornea@ como surgiu3 como se desenoleu3 como se situa3 como se de4ine3 e 'ual a
sua im/ortncia. Numa /rimeira a/ro6imao3 isando < com/reenso do 'ue se7a cincia3
/odemos a4irmar 'ue uma das 4ormas em 'ue se a/resenta o con(ecimento (umano3
considerado em sentido estrito de a'uisi;es intelectuais. Considerado neste sentido3 nas
sociedades (umanas encontramos 0rios ti/os de con(ecimento@ con(ecimento /o/ular Fsenso
comum3 con(ecimento em/,rico3 con(ecimento /r0tico+utilit0rio3 ou con(ecimento do
cotidianoJ3 con(ecimento mitolgico3 con(ecimento tcnico3 con(ecimento art,stico3
con(ecimento religioso3 con(ecimento 4ilos4ico e con(ecimento cient,4ico F92D2T?# ]
M2-C?NI@ GHHGJ. ?8sere+se 'ue estes $ti/os) no so isolados entre siA inter/enetram+se3
in4luenciam+se mutuamente. 2ssim3 o con(ecimento /o/ular3 ou senso comum3 ou
con(ecimento do cotidiano3 /or e6em/lo3 /ode ser com/reendido como uma mistura do
con(ecimento tcnico3 m,stico3 religioso3 art,stico3 4ilos4ico e cient,4ico3 todos assimilados
no cotidiano3 assistematicamente3 numa dimenso /r0tico+utilit0ria3 imediatista3 em/iricistaA
mas3 neste momento de nossa an0lise nos so secund0rias as suas cone6;es3 e 4undamentais as
suas delimita;es3 assim3 seguiremos adiante com a /oss,el3 e momentaneamente necess0ria3
delimitao do con(ecimento cient,4ico como /r0tica social releante.
5e modo sim/li4icado e 8uscando uma /rimeira delimitao de sua es/eci4icidade3
/odemos a4irmar 'ue a cincia3 /ara o (omem3 constitui+se em a/reender cognitiamente@ as
rela;es lgicas da nature:a e da sociedade3 rela;es reiteratias3 relatiamente constantes + as
rela;es de causa e e4eito3 as determina;es3 as contradi;es +3 tam8m c(amadas de
regularidades ou /adr;es de com/ortamento dos 4enEmenosA as leis e /rinc,/ios 'ue se
mani4estam na regularidade dos 4enEmenos e /rocessos naturais e sociais e 'ue as
re/resentam atras de uma linguagem sim8lica F5EM?@ GHHGJ. "uscando ada/tar estas
rela;es lgicas da nature:a e da sociedade <s suas necessidades e interesses3 controlando+as3
conserando+as3 ou trans4ormando+as con4orme a sua determinao3 a7udando o (omem na
soluo dos /ro8lemas 'ue o surgindo ao longo de sua eoluo e serindo+l(e como
re4erncia /ara a construo de uma iso de mundo coerente e o87etia. Com/reender e
relacionar os 4enEmenos3 deselar sua lgica de mani4estao3 control0+los3 conser0+los e
ada/t0+los < suas necessidades3 seguindo alguns /rinc,/ios tericos 'ue determinaro as
caracter,sticas es/ec,4icas do con(ecimento cient,4ico. Passemos a estudar estas caracter,sticas
4undamentais do con(ecimento cient,4ico.
1- CARACTERISTICAS FUNDAMENTAIS DO CONHECIMENTO CIENTIFICO.
5eemos agora a/ro4undar e desenoler 'uest;es tais como@ o 'ue cincia3 'uais as
suas caracter,sticas es/ec,4icas e 4undamentais3 e 'uais as 4un;es 'ue cum/re no mundo
contem/orneoL Para delimitarmos uma 8ase terica so8re a com/reenso do 4enEmeno
cient,4ico 'ue serir0 de re4erncia /ara uma /ro/osta de ensino /ara as disci/linas Cincias e
"iologia.
Como imos anteriormente3 /odemos a4irmar 'ue a cincia constitui+se /ara o (omem
em a/reender cognitiamente as rela;es lgicas da nature:a e da sociedade. "uscando
ada/tar estas rela;es lgicas da nature:a e da sociedade <s suas necessidades e interesses3
controlando+as3 trans4ormando+as3 ou conserando+as3 con4orme a sua determinao3
a7udando+o na soluo dos /ro8lemas 'ue o surgindo ao longo de sua eoluo como
es/cie e serindo+l(e como re4erncia /ara a construo de uma iso de mundo coerente e
o87etia. Por e6em/lo@ a agricultura im/lica no con(ecimento de 4enEmenos como@ a
germinao3 os ciclos clim0ticos3 o ciclo (idrolgico3 os ciclos 4luiais3 os di4erentes ti/os e
sementes3 os di4erentes ti/os de solo3 as 4ases de desenolimento de alguns egetais +
4lorao e 4ruti4icao +3 relacionar estes 4enEmenos3 deselar sua lgica de mani4estao3
control0+los3 conser0+los e ada/t0+los < suas necessidades.
*0 uma inculao (istrica entre o con(ecimento cient,4ico e o con(ecimento
tcnico3 am8os so oriundos das necessidades da /roduo da ida (umana e se
desenoleram a /artir de uma atitude metdica3 mas3 en'uanto este &ltimo tem uma
/ers/ectia mais imediata de soluo de /ro8lemas imediatos /ara atender <s necessidades
(umanas3 o con(ecimento cient,4ico3 alm da /ers/ectia /r0tico+utilit0ria3 8usca tam8m a
construo de unidades tericas mais gerais3 'uadros tericos sistemati:ados de com/reenso
dos elementos e dos 4enEmenos 4undamentais da nature:a3 da sociedade3 do /ensamento e
suas inter+rela;es3 delimitando 0reas e/istemolgicas es/eci4icas3 8uscando a construo de
'uadros tericos totali:adores da atiidade ital (umana e da iso de mundo do (omem3 'ue
serem de re4erncia /ara a construo e o esta8elecimento de um /ro7eto de ida /ara o
(omem3 um /ro7eto de construo consciente do /rocesso de eoluo cultural 'ue os (omens
ienciam socialmente3 isto 3 o desenolimento das atiidades itais (umanas considerando
as 4inalidades sociais e indiiduais do (omem de4inidas coletiamente.
2ssim3 deemos com/reender a cincia como um /rocesso@ a /rinci/al e mais
desenolida 4orma em 'ue se a/resenta atualmente o moimento do con(ecimento (umanoA
a mais im/ortante 4orma em 'ue se a/resenta a racionalidade contem/ornea3 e 'ue sere de
modelo desta. \ causa e e4eito3 condicionada e condicionante3 determinada e determinante3 da
/r06is social (istrica do (omem contem/orneo no /rocesso de sua e6istncia e eoluo
como es/cie.
#endo uma 4orma de con(ecimento3 a cincia a/resenta as mesmas caracter,sticas
gerais 80sicas 'ue com/;em a $ra:o) (umana3 istas acima@ estrutura sim8lica3 conceitual
Fum sistema de s,m8olos e re/resenta;es3 uma $rede de conceitos) e de rela;es entre
conceitosJ3 estrutura lgica F/ro/osi;es3 teses3 teoriasJA (istoricidadeA socia8ilidadeA
su87etiidadeA criatiidade e 4inalidade. Mas o con(ecimento cient,4ico a/resenta um con7unto
de elementos constituintes es/ec,4icos3 tais como@ 4atos3 4enEmenos3 conceitos3 modelos3
(i/teses3 leis3 teorias3 /rocedimentos3 mtodosA estes elementos esto organi:ados de 4orma a
esta8elecer caracter,sticas es/ec,4icas /ara o /rocesso do con(ecimento cient,4ico3 tais como@
a o87etiidade3 a estruturao lgica3 a concreticidade e 'uestionamento metdico3 sem /erder
sua 8ase geral o87etia 'ue so as caracter,sticas gerais do con(ecimento FD?PNIN3 GHQPA
P-25? %RNI?-3 GHSTA D?#ID3 GHQSA 9EFE"1-EA GHQTJ.
1.1- A objetividade:
2 cincia /ro/;e+se a ca/tar e mani/ular a realidade assim como ela ... 2 realidade 70 4oi mani/ulada
de in&meras maneiras na (istria. 2ntigamente3 os ,ndios /retendiam ca/tar a realidade atras dos
mitos... Nuando o ,ndio inter/reta 'ue seu deus est0 irado e /or isto 4e: c(oer com estrondos e raios3
4ala srio e3 em sua mente3 /ro/;e uma e6/licao de /or 'ue c(oe. Posteriormente a 4uno m,tica 4oi
su/erada em /arte /ela religio3 'ue tam8m trou6e sua e6/licao da realidade. 2ssim3 'uando na
8,8lia se montou uma (istria da criao do mundo Fdos seres iosJ3 e do surgimento do mal3 no se
/ensou em 4a:er uma alegoria3 um conto interessante3 ou 'ual'uer outra coisa3 mas certamente em dar
uma e6/licao de como comeou o mundo3 o (omem e o mal. ? 'ue c(amamos de cincia3 de certa
4orma3 'uer su8stituir as e6/lica;es acima3 /or'ue no acredita nem em mitos3 nem em religio3 como
4ormas de e6/licao. C(oe3 no /or ra:;es m,ticas3 ou religiosas Fes/irituaisJ3 mas /or ra:;es
naturais. Nuer di:er3 a cincia entende+se como /rocesso de desmitologi:ao e dessacrali:ao do
mundo3 em 4aor da racionalidade natural3 su/ondo+se uma ordem das coisas dada e mantida. F5EM?@
GHHGJ
92D2T?# e M2-C?NI FGHHG@ IQJ3 descreem@
? con(ecimento cient,4ico o87etio < medida 'ue@ aJ /rocura concordar com seu o87eto3 isto 3 8usca
alcanar a erdade 4actual /or intermdio dos meios de o8serao3 inestigao e e6/erimentao
e6istentesA 8J eri4ica a ade'uao das idias F(i/tesesJ aos 4atos3 recorrendo3 /ara tal3 < o8serao e <
e6/erimentao3 atiidades 'ue so control0eis e3 at certo /onto3 re/rodu:,eis.
2 o87etiidade3 /ara os /ositiistas a negao sistem0tica da su87etiidade no
/rocesso de construo do con(ecimentoA /ara os idealistas im/oss,el de ser atingida3 /ois
a su87etiidade /redominante em todos os /rocessos (umanosA /ara a teoria (istrico+cr,tica
a corres/ondncia do con(ecimento com a realidade < 'ual se re4ere F#21I2NI3 5. ITTT@
SQJ3 mas 'ue s tem sentido num conte6to3 numa totalidade signi4icatia 4undamentada num
conte6to determinado em/iricamente3 socialmente e (istoricamente3 em outros termos3 numa
totalidade concreta. No sinEnimo de neutralidade do con(ecimento como /retendem os
/ositiistas3 nem a/enas um consenso das rela;es intersu87etias3 como 'uerem os idealistas3
mas a s,ntese entre o /rocesso real o87etio e o /rocesso de signi4icao 'ue o (omem
constri ao con(ecer e agir so8re a realidade3 com a realidade e /ara a realidade.
1.2- O questionamento metdico.
-e4ere+se < construo do con(ecimento cient,4ico como sendo o cultio de uma
atitude cr,tica3 de d&ida metdica3 de indagao diante da realidade3 4undamentada na
/reocu/ao com o desenolimento indiidual do /es'uisador e da sociedade onde ie.
No nos re4erimos a 'ual'uer d&ida3 mas sim < d&ida metdica3 'ue 8usca uma
racionalidade lgico+concreta da realidade deselando a /seudo+concreticidade da /erce/o
em/,rica imediata do real3 8uscando com/reender sua essncia3 seus determinantes3 seu
moimento3 sua lgica interna3 suas cone6;es3 suas contradi;es e suas trans4orma;es.
28range o moimento do /ensamento sistematicamente orientado3 4undamentado em
unidades terico+metodolgicas 'ue iro constituir+se em totalidades 'ue do 8ase ao
/rocesso de desenolimento (istrico+social do con(ecimento cient,4ico3 como elemento de
mediao entre o mundo e a ao (umana3 entre o su7eito e o o87eto3 considerados em sua
concreticidade (istrico+social3 a /artir de /rocedimentos cognoscitios indutios3 dedutios3
anal,ticos e sintticosA segundo os /rinc,/ios e regras da lgica 4ormal e da lgica dialtica3
como eremos adiante em 8rees lin(as. 1eremos mais detal(es so8re a teoria do mtodo
cient,4ico no item so8re metodologia do ensino F/. GTTJ3 e no item so8re a lgica dialtica F/.
STJ3 adiante.
1.3- A concreticidade (sntese de mltiplas relaes)
2'ui entendida no m8ito da unidade teoria+/r0tica social@ a8rangendo 4inalidade3
relencia3 signi4icado3 conte6tualidade3 /ro4undidade3 cone6;es3 /oder de inter4erncia e
trans4ormao3 conscincia e (istoricidade do con(ecimento. -e4ere+se < densidade do
conte&do (istrico+social do con(ecimento3 sua insero en'uanto /arte de uma totalidade
com/le6a 'ue com/;e a cultura (umana em seu sentido mais geral3 sua clare:a cr,tica
e6/ressa na conscincia de suas m&lti/las determina;es e condicionamentos3 e da dialtica
re/roduo+/roduo da cultura e do (omem em seu /rocesso de (umani:ao3 sua relencia
totali:adora e consciente em relao < construo e < eoluo da cultura (umana3 e6/ressa
nas 4inalidades a 'ue se destina e na /r0tica trans4ormadora em 'ue se e4etia. #ua
contri8uio consciente na construo da iso de mundo do (omem e na mel(oria da
'ualidade de ida dos (omens.
Materiali:a+se no moimento do con(ecimento3 'ue nasce da /r06is (umana e ai do
real em/,rico e a8strato3 ao concreto+/ensadoA da s,ntese /rec0ria3 catica3 contem/latia3 <
s,ntese concreta3 o87etia3 /assando /ela an0liseA e 'ue olta+se /ara a /r06is (umana como
/ro7eto social e atiidade de desenolimento tecnolgico e das rela;es sociais e3
conse'_entemente3 do desenolimento da indiidualidade /ara+si como de4inida /or
5U2-TE FGHHKJ.
1.4+ A lgica
2s idias 'ue com/;em o con(ecimento cient,4ico deem com8inar+se segundo um
con7unto de regras lgicas3 com a 4inalidade de esta8elecer coerncia@
+ entre os conceitos F/roduto da relao entre a sim8oli:ao3 memori:ao3 signi4icao
racional e os dados sens,eis da realidadeJ e as sentenas ou proposies Fa4irma;es 'ue so
/roduto da relao dos conceitos entre siA $e6/resso lingu,stica enunciadora de um
/ensamento com/leto) FM2TE#3 GHSP@ VJA
+ entre as premissas F/ro/osi;es3 a4irma;es3 7u,:os3 $sentenas antecedentes)J e as
concluses Fa4irma;es dedu:idas3 7u,:os conclusios3 $sentenas conse'uentes)JA 'ue
4ormam um argumento3 comumente c(amado de raciocnio, 'ue considerado leg,timo
'uando a concluso decorre ou conse'uncia de suas /remissas.
dos raciocnios entre si, 'ue o se com/le6i4icando < medida 'ue o con(ecimento se
constri /or /rocessos sucessios de induo e deduo3 an0lise e s,ntese e se organi:a em
sistemas de idias3 isto 3 em con7untos ordenados de /ro/osi;es com/le6as ou teses3 ou leis3
'ue 'uando demonstradas ou /roadas3 e em intercone6o concreta 4ormam as teorias
cient,4icas.
Portanto3 a estrutura do discurso cient,4ico 8aseada numa se'_ncia FsistemaJ
coerente de racioc,nios onde e6iste uma relao leg,tima de conse'_ncia Fcausalidade /or
e6em/loJ entre as /ro/osi;es antecedentes e as conse'_entes3 4ormando argumentos
coerentes3 com/roados ou demonstrados3 e no idias F7u,:osJ sim/lesmente aglomeradas
ao acaso3 determinadas /or sensa;es3 imagina;es3 dese7os3 associa;es de 4ragmentos
(eterogneos de idias Fc(oe /or'ue uma deusa c(ora de /ai6oJ3 intui;es3 causalidades
4inalistas 8aseadas na imaginao3 ou em um modelo terico sem 8ase em/,rica3 como no
caso do con(ecimento mitolgico3 ou de algumas 4ormas de literatura.
2s 4ormas desta relao leg,tima de conse'uncia entre as /ro/osi;es antecedentes e
as conse'_entes + /remissas erdadeiras3 ou /ossielmente erdadeiras3 e concluso
erdadeira decorrente das /remissas FM2TE#3 GHSP@ I e VJ +3 tam8m con(ecida como
relao de causalidade3 ou de coerncia lgica3 so estudadas /ela 9gica. 2ssim3 /odemos
a4irmar 'ue a coerncia lgica um dos 4undamentos do rigor cient,4ico.
2tras da lgica 4ormal temos a ade'uada relao de concatenao3 e de coerncia
entre os conceitos e os 7u,:os F/ro/osi;esJ. Esta ade'uada relao de concatenao e
coerncia sere de 8ase /ara o esta8elecimento de regras /ara se eri4icar a correo 4ormal
de uma /ro/osio conclusia3 como se 4ossem /armetros /ara se esta8elecer critrios de
alori:ao eUou di4erenciao entre o 'ue certo e errado no 'ue di: res/eito aos racioc,nios
(umanos3 isto 3 uma se'uncia logicamente correta. 1e7amos o 'ue di:em "2#T?# e
DE99E- so8re o tema@
2 lgica uma disci/lina 'ue isa tornar e4iciente e e4ica: o /ensamento. Neste sentido3 ela 4ornece as
condi;es /ara o con(ecimento da correta ordenao dos materiais e mtodos com os 'uais se raciocina.
-aciocinar in4erir3 de algum modo3 o 'ue /ode acontecer de duas maneiras@ indutiamente e
dedutiamente. 2 estrutura do racioc,nio indutio consiste em /artir de uma srie de casos indiiduais3
su4icientemente enumerados3 /ara deles in4erir como conse'uncia uma lei ou norma geral3 'ue /ossa ser
a/licada a casos no enumerados /ela srieA ao /asso 'ue o racioc,nio dedutio /arte de leis gerais /ara
ento descer aos casos /articulares. F"2#T?# e DE99E-3 GHHG@ KPJ.
2 lgica 4ormal isa <s regras 'ue /ossi8ilitam o /ensamento de 4orma correta3 ou 'ue
/ossi8ilitem c(egar+se a in4erncias leg,timas. ? /onto de /artida da an0lise lgica 4ormal
est0 nos seguintes /rinc,/ios@ Identidade3 o 'ue 3 . No uma tautologia3 /ois o 'ue o
/rinc,/io a4irma a identidade de uma coisa consigo mesma3 ou se7a3 a4irma a Unidade3 'ue
a /ro/riedade /ela 'ual uma coisa /erdura ou /ersiste3 a/esar das altera;es acidentais. \ 8om
lem8rar 'ue /ensar3 con(ecer3 dedu:ir3 antes de tudo identi4icar. Tr,/lice Identidade@ duas
coisas idnticas a uma terceira so idnticas entre si3 na medida e no as/ecto em 'ue so
idnticas < mesma terceira. Princ,/io da no+contradio@ uma coisa no /ode ser e dei6ar de
ser3 ao mesmo tem/o e so8 o mesmo as/ecto. Princ,/io da e6cluso do terceiro termo@ trata+se
da a/licao do /rinc,/io da no+contradio na lgica. Tal /rinc,/io a4irma 'ue entre ser e
no ser no (0 meio termo3 ou 'ue uma coisa ou no A no (0 meio termo ou mais ou
menos. ?u uma concluso erdadeira ou 4alsa3 no (0 terceira /ossi8ilidade ou meio termo
FidemJ.
Nuando am/liamos estes /rinc,/ios /ara o /ensamento em sentido geral3 /odemos
incluir o Princ,/io da Causalidade@ tam8m con(ecido como determinismo uniersal ou $da
idia de /reisi8ilidade a8soluta). Este /rinc,/io a4irma a e6istncia de rela;es entre as
coisas3 ou 4atos3 e a /ossi8ilidade de con(ec+las racionalmente. 1e7amos o 'ue di: Marilena
C(au, so8re este tema@ $5ado um 4enEmeno3 sem/re /oss,el determinar sua causa
necess0riaA con(ecido o estado atual de um con7unto de 4atos3 sem/re ser0 /oss,el con(ecer o
estado su8se'uente3 'ue ser0 seu e4eito necess0rio) FC*2Uc3 GHHWJ. Este /rinc,/io um dos
as/ectos de di4erenciao entre a racionalidade 4ilos4ica 2ntiga3 e a racionalidade cient,4ica
Moderna@ causalidade 4inalista 6 causalidade mecanicista. Na causalidade 4inalista as coisas
ou com/onentes da realidade so determinadas /elas causas 4inais3 /elas 4inalidades a 'ue se
destinam3 e /ara as 'uais surgiram. Todas as coisas tm uma essncia duradoura3 'ue no
muda3 /ois destina+se e incula+se < sua 4inalidade. Na causalidade mecanicista a relao de
causa e e4eito no segue uma determinao 4inalista3 mas 4uncionalista3 linear3 /rogressista3
direta3 imediata3 como o 4uncionamento de uma m0'uina3 cada /arte3 cum/re sua 4uno no
4uncionamento geral3 sendo e4eito de outra /arte3 e causa de uma /arte seguinte3 isto 3 tudo
'ue e6iste e4eito de alguma coisa3 e causa da e6istncia de outras3 como as engrenagens de
uma m0'uina. 1e7a+se a di4erena de conce/o de cor/o (umano /ara uma e/istemologia e
/ara a outra Fitalismo3 organicismo > mecanicismoJ.
Mesmo 'ue no se ten(a conscincia3 estes /rinc,/ios esto im/l,citos no moimento
do /ensamento em geral3 e 4ormam a 8ase de nossa linguagem e de nossos racioc,nios
cotidianos contem/orneos.
a+ 2rgumentao indutia@ ...neste modo de raciocinar /assa+se uma concluso a todos os elementos de
um con7unto3 /artindo+se de alguns dos elementos o8serados3 sendo estes elementos casos t,/icos e
re/resentatios do con7unto. Em8ora se7a um modo considerado leg,timo de se esta8elecer
determinadas erdades3 conm lem8rar 'ue suas conclus;es com/ortam sem/re um alto grau de
/ro8a8ilidade.
8+ 2rgumentao dedutia@ \ a o/erao /r/ria da inteligncia 'ue consiste em in4erir uma
conse'uncia a /artir de /ondera;es anteriores3 'ue se c(amam antecedentes. 5i4erentemente da
induo3 ela tem a /retenso de no 4icar na /ro8a8ilidade /or'ue /arte de /rinc,/ios gerais eidentes
/or si. In4erir tirar um enunciado ou lear a um enunciado a con4irmao a /artir de outros. 2 /artir
deste /onto de ista a lgica isa as regras 'ue /ossi8ilitam o /ensamento de 4orma correta3 ou 'ue
/ossi8ilitem a tirar in4erncias leg,timas.
c+ ? #ilogismo@ Etimologicamente signi4ica $reunir com o /ensamento). 5e4inio cl0ssica@ uma
argumentao em 'ue3 de um antecedente 'ue une dois termos a um terceiro3 in4ere+se um conse'uente
'ue une estes dois termos entre si.
Estrutura 4ormal do silogismo@
antecedente@ Todo (omem mortal + Premissa maior
antecedente@ Pedro (omem + Premissa menor
conse'uente@ Pedro mortal + Concluso F"2#T?# e DE99E-3 GHHG@ VT+VGJ
2s /remissas 'ue a/arecem na estrutura do silogismo3 no racioc,nio3 so c(amadas de
antecedentes3 e a concluso3 no racioc,nio c(amada conse'_ente. Para 'ue se /ossa in4erir
uma conse'uncia necess0rio 'ue dois termos se7am iguais a um mesmo terceiro. No
e6em/lo3 mortal e Pedro so dados como idnticos a (omem /or'ue so a4irmados e3 em
lgica3 a4irmar identi4icar um com o outro3 assim como negar desidenti4icar ou se/arar. 2o
ato de identi4icar ou com/or3 /ela a4irmao3 e decom/or ou desidenti4icar3 /ela negao3
c(ama+se 7u,:o. Portanto3 cada /remissa um 7u,:o Fidem3 /. VKJ. 2 e6/resso caracter,stica
da argumentao dedutia encontra+se no silogismo. Na conersao cotidiana3 di4icilmente
se argumentar0 de 4orma rigorosa e sinttica3 como o e6em/lo acima citado. ? silogismo tem
em ista o rigor da 4orma3 ou se7a3 interessa+l(e a cone6o necess0ria 'ue rege a relao dos
termos entre si e entre as /remissas3 no ca8e < 9gica F4ormalJ discutir so8re a erdade ou
4alsidade das /remissas no 'ue di: res/eito ao seu conte&do3 < sua relao com a realidade
e6terior. Podemos mesmo a4irmar 'ue a lgica 4ormal no se ocu/a das erdades o87etias3
concretas3 mas da correo 4ormal dos argumentos3 das /remissas e das conclus;es no sentido
da estrutura da linguagem.
Em resumo3 o silogismo estruturado /or /remissas. Em lgica3 as /remissas rece8em
a denominao de /ro/osi;es e so3 /or sua e:3 a e6/resso oral ou gr04ica do 7u,:o. %u,:o
com/osio ou se/arao de idias ou conceitos3 atras da a4irmao ou negao3 e os
conceitos so denominados termos. ? termo a e6/resso oral ou gr04ica do conceito3 'ue /or
sua e: a idia ou imagem mental das coisas ca/tadas atras do 'ue se c(ama sim/les
a/reenso. Portanto3 o silogismo 4ormado /elas rela;es entre as /ro/osi;es F/remissasJ3
'ue /or sua e: so 4ormadas /elas rela;es entre os termos FconceitosJ. No silogismo3 da
relao entre uma /ro/osio geral e outra /articular dedu:imos uma /ro/osio conclusia@
se todo (omem mortal3 e #crates (omem3 ento3 #crates mortal. 2ssim temos uma
concluso3 isto 3 uma $erdade) dedu:ida.
2tras da lgica dialtica3 8uscamos esta8elecer a ade'uada relao entre os 7u,:os
Fas /ro/osi;esJ3 os racioc,nios3 a realidade o87etia3 e o sentido teleolgico3 (istrico+social3
do con(ecimento3 a/reendendo os momentos su87etio Fdo su7eito cognicenteJ e o87etio Fa
realidade materialJ do /rocesso de con(ecimento3 de 4orma multilateral3 como unidade de
contr0rios3 como determina;es e media;es inter+relacionadas3 a/reendendo a unidade entre
a 4orma e o conte&do do con(ecimento.
En'uanto a lgica 4ormal a/reende a/enas um dos /los da unidade+diersidade entre
4orma e conte&do3 isolando a 4orma e nela 8uscando a racionalidade no sentido de erdadeira3
correta3 certa3 /ela lgica dialtica temos a indissocia8ilidade entre 4orma e conte&do3 /ois3
como /odemos esta8elecer um critrio /ara de4inir a o87etiidade do /rocesso de racioc,nio3
sem uma re4erncia ao seu conte&doL como esta8elecer as regras da lgica sem nos
re/ortarmos < realidade materialL como relacionar os conceitos entre si sem uma re4erncia
o87etia com os 4atos Fa realidadeJ de onde deriam3 o 'ue admitido /or 2ristteles 'uando
di: 'ue $nada e6iste no intelecto 'ue antes no ten(a /assado /elos sentidos) F"2#T?# e
DE99E-3 GHHG@ WHJ.
2o contr0rio da lgica 4ormal3 'ue se ocu/a e6clusiamente das 4ormas do
/ensamento coerente3 4i6ando os conceitos FtermosJ e isolando+os de seu conte&do3 /ara a
lgica dialtica3 o moimento do /ensamento3 as /r/rias 4ormas do /ensamento3 deriam da
/r06is (istrica e social da (umanidade3 e esto necessariamente relacionados a uma
a6iologia3 isto 3 a um con7unto de alores e 4inalidades (umanas3 e os /rinc,/ios e categorias
lgicas deero re4letir estas cone6;es.
?s conceitos3 as /ro/osi;es3 os /rinc,/ios gerais e as categorias3 'ue /ossi8ilitam as
conclus;es3 as no;es de uniersal e /articular e as demais regras da lgica 4ormal /oderiam
ser constru,das sem a incia (istrica do (omemL sem a /r06is (istrica (umanaL sem a
/roduo material da su8sistncia /elo tra8al(o socialL sem a luta (umana /ela
so8reinciaL sem a atiidade social trans4ormadora do (omem 7unto < nature:a /ara
garantir sua so8reinciaL sem a a/reenso su87etia3 re/resentatia3 sim8lica3 sistmica3
/elo (omem3 das rela;es o87etias entre os entes naturais como a egetao3 a 4auna3 a
0guas3 os solos3 o clima3 a graidade3 a energia solar3 a energia mecnica das 0guas3 e as
/r/rias rela;es (umanas esta8elecidas3 4i6adas3 e trans4ormadas no /rocesso de tra8al(o
social /ara /roduo da idaL sem a a/reenso das rela;es de causa e e4eito dos 4enEmenos
naturais3 e das rela;es sociais3 no /rocesso de /roduo da e6istncia /oderia o (omem ter
desenolido os signos3 os conceitos3 as idias3 as tcnicas@ como o 4ogo3 a cermica3 e a
agriculturaL sem a construo (istrico+social da linguagemL sem o desenolimento das
rela;es (umanas de /roduo e su8sistncia3 /oderia o (omem ter constru,do a lgicaL
#endo o con(ecimento um /rocesso social e (istrico3 como desincular os critrios
de erdade e 4alsidade dos conte6tos3 do lugar e do tem/o3 da realidade3 onde so /rodu:idosL
"uscando esta8elecer uma racionalidade lgico+o87etia (istrico+social3 'ue dee ser
um dos /armetros /ara a aceitao de uma /ro/osio conclusia como sendo erdadeira3 a
lgica dialtica /ro/;e a unidade entre 4orma e conte&do Fen'uanto a lgica 4ormal a/reende
a/enas a diersidade entre estas categorias3 isolando uma delas e construindo sua estrutura
com 8ase neste isolamentoJ3 e /arte dos seguintes /rinc,/ios@
aJ Princ,/io da interao uniersal ou da totalidade@ tudo se relacionaA (0 uma
interde/endncia das /artes na constituio do todoA o todo no a somatria linear das
/artes3 cada /arte guarda em si uma unidade3 uma totalidade3 e nas rela;es das /artes entre
si3 e destas com o todo 'ue nos a/ro6imamos da totalidade concreta. 2 realidade uma
totalidade 4ormada /or rela;es3 /or cone6;es3 isto 3 /ela interde/endncia das /artes3 'ue se
determinam reci/rocamente. Este /rinc,/io su/era a'uele da causalidade linear e a8soluta da
lgica 4ormal mecanicista. 2 Ecologia uma Cincia 'ue se 4undamenta neste /rinc,/io.
8J Princ,/io da trans4ormao uniersal@ tudo se trans4ormaA a realidade /rocesso3 o
$ser) est0 em constante deir3 em moimento3 trans4ormao. 2 Teoria "iolgica da
Eoluo um dos ramos cient,4icos 'ue e6em/li4icam iamente este /rinc,/io.
Pela lgica 4ormal os conceitos a/reendem a essncia imut0el das coisas3 /or isso
c(amada de lgica essencialista. Este /rinc,/io 4i6ista3 'ue a4irma 'ue as mudanas so
a/enas a/arentes e su/er4iciais3 em essncia o mundo imut0el3 4oi dominante at meados
do sculo OIO3 mesmo no meio cient,4ico. Uma das conse'uncias deste /rinc,/io era a
crena na imuta8ilidade das es/cies3 aceita inclusie /elos mais im/ortantes naturalistas
F8iologicistasJ at meados do sc. OIO3 'uando C(arles 5arCin /u8licou $2 ?rigem das
Es/cies) em GPWH3 demonstrando cienti4icamente uma teoria da eoluo das es/cies.
Nesta mesma /oca3 D. Mar6 e F. Engels /u8licaram a teoria da eoluo dialtica da
(umanidade3 nos liros@ $Manuscritos econEmico+4ilos4icos)3 $2 Ideologia 2lem) e
$Contri8uio < Cr,tica da Economia Pol,tica)3 demonstrando as rela;es (istrico+dialticas
do desenolimento das sociedades (umanas3 /assando /elos Modos de Produo Primitio3
2si0tico3 Escraista3 Feudal e Ca/italista.
cJ Princ,/io da contradio@ o $ser) Fno sentido 4ilos4ico + o 'ue $)A 'ue signi4ica
a'uilo 'ue e6iste3 'ual'uer coisa em sentido /articular ou $a coisa) em sentido geralJ no tem
uma essncia a8soluto3 4i6a3 imut0el e &nica3 como de4ine a lgica 4ormal essencialista3
a/resenta contradi;es 'ue /rodu:em a sua e6istncia como /rocesso3 moimento3 relao@
ser3 no+ser3 e ir+a+ser3 coe6istem na estrutura do ser. Este /rinc,/io nos /ermite re4letir so8re
os /los o/ostos dialeticamente@ matria e energia3 ida e morte3 unidade e diersidade3 certo
e errado3 essncia e a/arncia3 8em e mal3 causa e e4eito3 su7eito e o87eto Felementos
4undamentais da teoria do con(ecimentoJ3 a8soluto e relatio3 descon(ecido e con(ecido3
an0lise e s,ntese3 a8strato e concreto3 induo e deduo3 sen(or e escrao3 sen(or e sero3
8urguesia e /roletariado3 conserao e trans4ormao.
?utros e6em/los@ !anto a estrutura da matria Fo 0tomo 4ormado /elo e'uil,8rio+
dese'uil,8rio3 ou se7a3 /ela luta de 4oras contr0rias de atrao e de re/ulso entre seus
elementos 4undamentaisJA como o meio ambiente no sentido biolgico Fos ecossistemas so
4ormados /elas intera;es entre /redadores e /resas3 entre 4atores 8iticos e a8iticos3 e
atras da $concorrncia) entre as es/cies 'ue os ecossistemas se mantm e se modi4icam3
isto 3 eoluemJA e as sociedades humanas F'ue se estruturam a /artir de elementos contr0rios
como sen(ores e escraos3 ca/italistas e assalariados3 goernantes e goernados3 e atras
de suas intera;es 'ue as sociedades se conseram e se trans4ormamJA s podem ser
ob"eti#amente compreendidos se le#armos em considerao a coe$ist%ncia de contrrios no
&ser'(
?8seremos 'ue este /rinc,/io su/era o /rinc,/io da no+contradio da lgica 4ormal.
1e7amos o 'ue di: *enri 9e4e8re so8re este terceiro /rinc,/io da lgica dialtica@
o mtodo dialtico no se contenta em di:er@ a*0 contradi;esaA a so4,stica3 o ecletismo ou o ceticismo
seriam tam8m ca/a:es de di:+lo. Pretende a/reender o enlace3 a unidade3 o moimento 'ue engendra
os contraditrios3 os o/;e3 os 4a: c(ocar3 os rom/e ou os su/era. 2ssim3 no mundo moderno3 o e6ame e
a an0lise mostram 'ue as contradi;es econEmicas + a /r/ria estrutura das 4oras /rodutias industriais
+ criam contradi;es entre gru/os de com/etncia3 entre classes antagEnicas3 na;es im/erialistas.
Conm3 /ois3 estudar esse moimento3 essa estrutura e suas e6igncias3 /ara tratar de resoler as
contradi;es. 5ialeticamente3 no e6iste uma contradio em geral3 seno contradi;es 'ue se do em
um conte&do concreto3 com um moimento /r/rio3 em cu7as cone6;es tem 'ue /enetrar Fsegunda leiJ3
assim como em suas di4erenas e semel(anas. 2 contradio dialtica di4ere3 /ois3 da contradio
4ormal na medida em 'ue esta se esgota na generali:ao a8strata3 a/esar de 'ue dialeticamente (0 'ue
se esta8elecer no uniersal concreto. F9EFE"1-E3 GHQT@ IQQJ.
dJ Trans4ormao da 'uantidade em 'ualidade Flei dos saltosJ. 2s /e'uenas mudanas
'uantitatias desem8ocam em uma s&8ita acelerao de trans4orma;es.
2s mudanas 'ualitatias insigni4icantes3 aca8am /or desem8ocar em uma s&8ita acelerao do deir. 2
mudana 'ualitatia no lenta e cont,nua3 de con7unto e gradual como as mudanas 'uantitatiasA
e6/ressa uma crise interna da coisa3 uma metamor4ose em /ro4undidade3 mas 8rusca3 atra: de uma
intensi4icao de todas as contradi;es. ? crescimento do /oder (umano so8re a nature:a Fdas 4ueras
criadoras3 /rodutorasJ no /rodu: somente noos graus no /ensamento. Produ: tam8m crises
econEmicas3 sociais3 /ol,ticas@ trans4orma;es 8ruscas. Planta /ro8lemas e 'uem disse /ro8lemas disse
contradio no latente3 seno em sua mais eleada tenso3 no /r/rio momento da crise e do salto3
a/esar de 'ue a contradio tende at a soluo im/licada o87etiamente no deeir 'ue a atraessa. F...J
? salto dialtico im/lica a continuidade Fo moimento /ro4undo 'ue continuaJ e a descontinuidade Fa
a/ario do noo3 o 4im do el(oJ. F9EFE"1-E3 GHQT@ IQQJ
eJ 9ei do desenolimento em es/iral Fda su/eraoJ. ? desenolimento da
$realidade) e do con(ecimento so8re ela ocorre em ciclo es/iral@ tese3 ant,tese e s,ntese.
24irmao3 negao e su/erao Fnegao da negaoJ3 onde a s,ntese su/era a tese e a
ant,tese3 mas /or incluso e no /or e6cluso@ contm tanto a tese como a ant,tese. 2ssim o
/rocesso de desenolimento do con(ecimento cient,4ico3 'ue se desenole /or teses3
ant,teses e s,nteses.
2 ida no destri a matria sem ida3 seno 'ue a enole em si e a a/ro4unda. ? ser io tem sua
'u,micaA entre a ida e a matria sem ida (0 um salto dialtico e no uma a8soluta descontinuidaded
No deir do /ensamento e da sociedade3 o moimento em es/iral se com/roa ainda mais
/ro4undamente@ o retorno so8re o su/erado /ara domin0+lo3 a/ro4und0+lo3 e ele0+lo de niel ao li8er0+
lo de seus limites Fde sua unilateralidadeJ. 2 contradio dialtica 70 negao e negao da negao3
/osto 'ue os contraditrios esto em luta e4etia. 5este c(o'ue3 'ue no um c(o'ue no /ensamento3
no a8strato3 su87etiamente Fainda 'ue d lugar a um c(o'ue de /ensamentosJ3 sai uma /romoo mais
eleada do conte&do /ositio 'ue se se/ara e se li8era no e /elo con4lito. F9EFE"1-E3 GHQT@ IQHJ
1e7a+se nas /s. GK a GW acima3 as regras gerais /ara uma inestigao na conce/o
dialtica3 'ue deriam dos /rinc,/ios acima a/resentados.
Em s,ntese3 o con(ecimento cient,4ico3 as cincias em /articular3 e a cincia em
sentido geral3 4ormam uma estrutura lgica totali:adora@ um sistema terico+metodolgico
com/osto /elos seguintes elementos@ 4atos3 4enEmenos3 7u,:os3 conceitos3 (i/teses3 teses3
leis3 modelos3 mtodos e teorias3 logicamente estruturados3 inter+relacionados e em cone6o
com /rinc,/ios uni4icadores. 28ordado o con(ecimento cient,4ico de 4orma est0tica Fcon4orme
a lgica 4ormalJ estes elementos /ossi8ilitam delimit0+lo e di4erencia+lo3 mas3 /ara 4ocali:0+lo
em sua dinmica (istrico+social Fem con4ormidade com a lgica dialticaJ3 tomando a teoria
cient,4ica em seu /rocesso de 4ormao e desenolimento3 como atiidade (umana es/ecial3
como /r0tica social3 /recisamos nos /erguntar como surge e a 'ue 4inalidades se destina esta
atiidade3 e3 ento3 deemos nos re/ortar <s demais /r0ticas sociais3 determinadas em &ltima
instncia e sinteti:adas na e a /artir da /r0tica social de /roduo da ida material e
intelectual do (omem como totalidade (istrico+social. \ a /r0tica social (umana 'ue
determina todo o nosso con(ecimento3 e determina tam8m a /es'uisa cient,4icaA so as
necessidades /r0ticas 'ue im/ulsionam o /ensamento no sentido de solu;es e noos
resultados. Portanto3 as necessidades /r0ticas (umanas im/ulsionam o surgimento do
/ro8lema3 a a8ordagem do /ro8lema e a sua soluo3 /er4a:endo o camin(o da inestigao
cient,4ica3 o moimento do /ensamento@ do /ro8lema <s (i/teses de soluo e destas < teoria.
5o con(ecimento 70 ad'uirido ao descon(ecido3 moido /ela 4ora da necessidade e das
/ossi8ilidades3 so8 as condi;es sociais materiais e intelectuais igentes. \ a /artir do
/ro8lema3 (istrica e socialmente considerado3 'ue se inicia a sistemati:ao do
con(ecimento cient,4ico em teorias gerais3 e o /rocesso de moimento3 cone6o e totali:ao
da re/resentao dos 4atos3 dos 4enEmenos3 dos conceitos3 dos modelos3 das teses3 das leis3
das teorias3 atras de uma 4orma es/ec,4ica da atiidade anal,tico+sinttica3 e dos
/rocedimentos lgicos de induo e deduo3 /r/rias do con(ecimento cient,4ico.
2 8ase o87etia dos /rocessos anal,ticos e sintticos no con(ecimento a e6istncia de uma ariedade
de 4ormas de moimento da matria em sua unidade essencial3 interna e necess0ria. ? con(ecimento
dee a/reender a nature:a do mundo o87etio3 re4letir o dierso no uno e o uno no dierso3 ra:o /or
'ue cresce a necessidade da decom/osio e uni4icao em sua unidade. X? /ensamento consiste tanto
na decom/osio dos o87eto da conscincia nos elementos destes 'uanto na uni4icao3 em certa
unidade3 dos elementos inter+relacionados. #em an0lise no (0 s,nteseY + escreeu F. Engels. \ tare4a
tanto da an0lise 'uanto da s,ntese a re/roduo do o87eto no /ensamento con4orme a nature:a e as leis
do /r/rio mundo o87etio. F...J 2 an0lise e a s,ntese tm car0ter criatio e seu resultado o aano do
nosso con(ecimento. Mas a criao no con(ecimento no im/lica na se/arao do mundo o87etio e
suas leis mas na a/reenso destes em toda a /lenitude e o87etiidade. F...J 2 atiidade anal,tico+sinttica
do /ensamento (umano lire e ilimitada na re/resentao o87etia dos 4enEmenos da realidade.
FD?PNIN3 GHQP@ IKW+SJ.
2 cone6o dialtica3 a unidade3 da atiidade anal,tico+sinttica se mani4esta no
/rocesso de 4ormao e eoluo da teoria cient,4ica3 dee com/reender a descrio de um
certo con7unto de 4atos3 sua e6/licao3 isto 3 suas causas3 seus determinantes e o con7unto de
rela;es e leis 'ue os determina. 2s teses 'ue integram uma teoria cient,4ica3 'ue e6/ressam
rela;es entre elementos determinantes3 deero estar uni4icadas /or /rinc,/ios gerais 'ue
re4letem as rela;es gerais e 80sicas do 4enEmeno ou con7unto de 4enEmenos. Estes /rinc,/ios
desem/en(am a 4uno sinteti:ante 4undamental das teorias cient,4icas3 dando unidade <s
teses 'ue as integram3 con4erindo+l(es estrutura de totalidade concreta.
Nuanto ao su7eito do con(ecimento3 a dialtica materialista a/reende o su7eito
concreto Fsocial3 (istricoJ 'ue se desenole 7untamente com as 4ormas de a/reenso da
realidade e de criao /r0tica do mundo3 como /rocessos de mediao dialtica em co+
determina;es rec,/rocas3 ou dito de outra 4orma@ a dialtica materialista a/reende o su7eito a
/artir do /rocesso em 'ue este se a/ro/ria das categorias lgicas 'ue so desenolidas no
/rocesso social de criao /r0tica da realidade (umanaA o a/oio lgico necess0rio /ara o
/ensamento (umano criado e im/ulsionado /ela e6/erincia antecedente do con(ecimento3
'ue a 'ue se 4i6a nas categorias da dialticaA assim3
? mar6ismo relaciona su7eito e o87eto na 8ase real em 'ue eles so uni4icados na (istriaA F...J
su8entende+se /or dialtica su87etia no s o moimento do /ensamento3 mas tam8m a atiidade
(istrica do (omem em seu con7unto3 incluindo o /rocesso de /ensamento. ? su7eito irredut,el <
sim/les conscincia3 logo3 sua dialtica no se limita < atiidade do /ensamento (umano. Na atiidade
/r0tica dos (omens eri4ica+se uma coincidncia mais /lena de su7eito e o87eto3 a atiidade (umana se
/rocessa e dirigida /or leis o87etias. ? momento da dialtica geral do su7eito e do o87eto em a ser a
relao das leis e 4ormas do /ensamento com a realidade o87etia 'ue 4ora dele se encontra. F...J o
conte&do da 4iloso4ia mar6ista en'uanto conce/o de mundo e mtodo de /ensamento terico+
cient,4ico se a/resenta ante todas as demais cincias como mtodo3 lgica do moimento do
con(ecimento no sentido da erdade o87etia. FD?PNIN3 GHQP@ WG+WVJ
Para concluir esta 'uesto@
No /rocesso de eoluo do /ensamento 4ilos4ico3 ela8orou+se o mtodo de an0lise do con(ecimento
terico3 cu7os /ontos de /artida so@ GJ o con(ecimento como /rocesso de con(ecimento da realidade
o87etia /elo /ensamentoA IJ a interao /r0tica entre su7eito e o87eto como 8ase do moimento do
con(ecimento no sentido de noos resultadosA KJ o con(ecimento como no sentido de noos resultados
segundo as leis e 4ormas da /r/ria realidade o87etia3 re/resentadas na conscincia do (omemA VJ as
leis e categorias da dialtica3 ela8oradas no /rocesso de desenolimento (istrico3 'ue se constituem
nas leis do moimento 'uer dos 4enEmenos da realidade o87etia 'uer do con(ecimento dos mesmos3
leis e categorias 'ue so um instrumento /elo 'ual o (omem o8tm noos resultados no /ensamento.
FD?PNIN3 GHQP@ PQJ
Esta conce/o de /rocessos e de leis 'ue re4letem as regularidades da realidade em
sistemas logicamente coerentes e totali:adores no acrescentaria muita coisa se no se re4letir
na /r/ria realidade e em seu /rocesso de trans4ormao@
a cincia lgica < medida em 'ue a/reende as leis do moimento dos o87etos e /rocessos so8 4ormas
de /ensamento3 cria um certo mtodo de conce/;es do seu o87etoA com 8ase nas teorias cient,4icas3
criam+se mtodos es/eciais de a/reenso de determinados o87etos e neste sentido toda cincia lgica
a/licada a um o87eto es/ec,4ico. FD?PNIN3 GHQP@ WVJ F...J ? e6ame do o87eto em seu XautomoimentoY3
com todas as suas rela;es e media;es3 no a/enas nem sim/lesmente o camin(o de o8teno da
erdade3 tam8m a demonstrao desta. Na demonstrao3 ca8e um signi4icado es/ecial < /r0tica3 4ora
da 'ual geralmente no se /ode resoler o /ro8lema da eracidade ou 4alsidade de 'ual'uer construo
terica. 2 unidade entre a teoria e a /r0tica a mais im/ortante tese metodolgica da 4iloso4ia mar6ista3
tese 'ue sere de 4io condutor ao estudo do o87eto e ao esta8elecimento da eracidade do con(ecimento
ad'uirido. FD?PNIN3 GHQP@ PKJ
2- A CINCIA E SUA IMPORTANCIA NO MUNDO CONTEMPORANEO.
No (0 d&idas de 'ue as teorias cient,4icas e suas 4ormas indutio+dedutia e
anal,tico+sinttica3 seus ciclos de s,ncrese+an0lise+s,ntese3 e seus moimentos de tese+ant,tese+
s,ntese3 so a 4orma mais desenolida de con(ecimento nas sociedades contem/orneas3
deido < im/ortncia direta e 4undamental 'ue tm como 4ora /rodutia3 como instrumento
de /roduo e de re/roduo da e6istncia material do (omem atualA assim3 seu conte&do e
seus mtodos so elementos 4undamentais da 4ormao do (omem contem/orneo3 so uma
necessidade e um direito do indi,duo na atualidade3 /ois sem este con(ecimento ele no
/oder0 desenoler /lenamente suas ca/acidades (umanas e o e6erc,cio /leno do direito
igualit0rio de acesso aos 8ens materiais e intelectuais do mundo atual.
? con(ecimento cient,4ico torna+se3 a /artir da idade moderna3 um im/ortante 8em de
/roduo3 4a:endo /arte das 4oras /rodutias da sociedade. #o as 4oras /rodutias de uma
sociedade 'ue constituem o /oder 'ue nela se acumula e se desenole3 /ortanto3 o
con(ecimento cient,4ico gera /oder3 de mani/ulao eUou trans4ormao da nature:a e das
estruturas sociaisA assim3 a cincia est0 ligada aos interesses (umanos3 <s intencionalidades3 <s
4inalidades (umanas. Ento3 a distri8uio social do con(ecimento cient,4ico /arte
4undamental da sociali:ao dos 8ens socialmente /rodu:idos ao longo da (istria cultural do
(omem3 e re/resenta uma /arcela im/ortante do /oder socialmente /rodu:ido ao longo da
(istria da (umanidade.
Podemos3 ento3 dedu:ir algumas das /rinci/ais 4un;es do con(ecimento cient,4ico
no mundo contem/orneo@ desenolimento tecnolgicoA 4ormao da mo+de+o8ra /ara a
ind&stria3 o comrcio e o sistema 4inanceiroA 4ormao do mercado consumidor3 a/to a aceitar
os /rodutos 'ue a ind&stria tem /ara l(e o4erecer e l(e indu:ir a um consumismo desen4readoA
legitimao da ideologia em/iricista3 'ue a/resenta a cincia como /rodutiidade3
neutralidade e /rogresso /ara todos os (omens3 naturalmente3 linearmente3 sem contradi;es3
unilateralmente e 4ormalmente3 isto 3 sem 'ue a maioria da /o/ulao se a/ro/rie de seus
4undamentos3 a/enas consumindo seus /rodutos trans4ormados em mercadoriasA
desenolimento da racionali:ao3 da o87etiidade3 da lgica e das (a8ilidades cognitias
(umanas3 da /rodutiidade do tra8al(o (umano3 do controle e da trans4ormao da nature:a e
das rela;es sociais /elo (omemA desenolimento da iso de mundo3 do /assado3 do
/resente e do 4uturo do (omem e de suas rela;es com a nature:a e com os outros (omensA
desenolimento da conscincia dos (omens so8re as 4inalidades e /ers/ectias concretas de
seus direitos < 'ualidade de ida com/at,el com os /adr;es contem/orneos3 ao tra8al(o e ao
/oder de a/ro/riao e distri8uio do /roduto do tra8al(o3 < alimentao3 < sa&de3 <
educao3 < (a8itao3 < segurana3 < conserao do meio am8iente3 < /artici/ao nas
decis;es /ol,ticas da sociedade.
Portanto3 a cincia e sua a/licao3 a tecnologia3 tm um car0ter contraditrio3
de/endente da 4orma de sua a/ro/riao3 /odendo serir a/enas /ara aumentar e re/rodu:ir o
/oder das classes dominantes na sociedade3 < medida 'ue so a/ro/riadas e6clusiamente /or
estas classes3 ou /odendo serir como instrumento de /oder das demais classes sociais3 <
medida em 'ue sociali:ada3 distri8u,da3 deolida3 a toda a sociedade3 a todos os cidados3
como instrumento de desenolimento da racionalidade3 da $iso cr,tica)3 da ca/acidade de
/ro8lemati:ao conte6tuali:ada do (omem. E a, est0 uma das im/ortncias 4undamentais do
ensino escolar de Cincias Naturais.
3- ESBOO DO DESENVOLVIMENTO HISTRICO-SOCIAL DO
CONHECIMENTO CIENTIFICO.
- ? /rocesso de desenolimento do con(ecimento terico+sistem0tico ai da
racionalidade 4inalista do /ensamento mitolgico3 religioso e do racionalismo cl0ssico antigo
Fdas causas 4inais3 das essncias /r+esta8elecidas3 das erdades imut0eis3 das (ierar'uias
4i6as3 dos condicionamentos e determina;es meta4,sicas da matria3 das rela;es sociais e do
/ensamento3 das essncias su/eriores3 como o italismo na 8iologia ou o cu dos deuses e a
a88ada celeste dos astros na cosmologiaJ3 ao desenolimento e /redom,nio da
racionalidade cient,4ica da era moderna Fem/iricista3 mecanicista3 sistmica3 materialista3
onde a/arecem a o87etiidade3 a lgica e6/erimental indutiista e o racionalismo mecanicistaJ
at o surgimento e desenolimento da dialtica materialista e (istrica.
+ 2 estrutura do discurso mitolgico 4ormada /or idias F7u,:osJ aglomeradas3
determinadas /or sensa;es3 imagina;es3 dese7os3 associa;es de 4ragmentos (eterogneos
de idias Fc(oe /or'ue uma deusa c(ora de /ai6oJ3 intui;es3 causalidades 4inalistas
8aseadas na intuio3 na imaginao3 no interesse3 na 4inalidadeA um modelo terico sem
8ase em/,rica anal,tico+sinttica o87etia.
+ ? surgimento da 9gica na !rcia 2ntiga@ 'ual 4oi3 em lin(as gerais3 o camin(o
(istrico de 4ormao da lgica e 'uais os seus traos caracter,sticosL
2 lgica surgiu e se desenoleu como an0lise do /ensamento@ di4erentes mtodos de estudo do
/ensamento3 sua estrutura e as leis do seu 4uncionamento. Considera+se (a8itualmente 'ue o /rimeiro
sistemati:ador e 4undador da lgica como cincia 4oi 2ristteles 'ue resumiu generali:ou criticamente
todas as tentatias anteriores de inestigao no cam/o do /ensamento. Em seus tra8al(os 4oram3 /ela
/rimeira e:3 resumidos em um todo e sistemati:ados a'ueles con(ecimentos 'ue /osteriormente se
destacaram /ara a lgica3 em8ora em suas o8ras no se /ossa encontrar 'ual'uer se/arao /recisa da
/ro8lem0tica lgica nem o /r/rio termo XlgicaY. ?s comentadores mais tardios da 4iloso4ia de
2ristteles destacaram so8 o t,tulo de Xlgica aristotlicaY as /artes da sua doutrina relatia <s categorias
e leis do /ensamento3 /artes essas 'ue se re4erem /rinci/almente a an0lise do /ensamento do ngulo do
seu conte&do 4ormal@ a descrio da estrutura e dos ti/os de demonstrao. Mas a isto no se limita a
lgica de 2ristteles3 'ue 4e: uma inter/retao 4ilos4ica das 4ormas de /ensamento3 mostrou a relao
entre estas e o ser3 leantou o /ro8lema da lgica como mtodo de con(ecimento) FD?PNIN3 GHQP@ SPJ
+ Em lin(as gerais a lgica 4ormal aristotlica 4undamentou e dominou todo o /rocesso
de /ensamento e de con(ecimento sistemati:ado at o 4im da Idade Mdia.
+ ? desenolimento da lgica 4ormal na era moderna e contem/ornea3 7untamente
com a matem0tica 'ue a su8stituiu3 /ode ser isto em D?PNIN FGHQP @ QG+PTJ.
+ ? surgimento e desenolimento do modo de /roduo ca/italista3 dos
con(ecimentos so8re a nature:a e o surgimento das Cincias na Era Moderna Fo em/iricismo
e o racionalismo mecanicista nas Cincias NaturaisJ. 2 dominao 8urguesa da nature:a e das
institui;es sociais /elo modo de /roduo ca/italista F8aseado no lucro imediatista e
indiidualistaJ im/ulsionou o desenolimento das Cincias como con(ecemos (o7e@ a
reoluo industrial3 a com/le6i4icao do sistema /rodutio3 a dominao 8urguesa da
nature:a 8aseada no lucro imediato e desen4reado3 o desenolimento tecnolgico3 o
comrcio internacional3 as 408ricas3 a naegao3 a guerra Fo can(oJA outro e6em/lo@ o
$desco8rimento) do "rasil Fa inaso do territrio e dominao dos ,ndios3 a /roduo de
a&car3 a minerao e a e6trao de madeiras /ara /rodu:ir tintas /ara tecidosJA todo este
con7unto de mudanas econEmicas lear0 a /ro4undas mudanas sociais e ideolgicas. 2s
cincias em/,ricas 4oram 4undamentais no desenolimento tecnolgico e o ocu/ar o
es/ao de (egemonia ideolgica na sociedade e aanar a largos /assos 7unto com o
desenolimento da racionali:ao (umana. Com o desenolimento cient,4ico a
racionalidade em/,rico+mecanicista su8stituiu a racionalidade 4inalista+essencialista Fmito3
religio e racionalismo cl0ssicoJ3 e o con(ecimento cient,4ico /assa a ser dominante
ad'uirindo 4ora de legitimidade e (egemonia so8re as demais 4ormas de con(ecimento
(umano ocu/ando um es/ao de /oder 'ue reuniu ideologia dominante com tecnologia.
+ 2t a Idade Mdia o con(ecimento so8re a nature:a3 ou o con(ecimento cient,4ico
$lato senso)3 estaa mais ligado < 4iloso4ia do 'ue <s tcnicasA a /artir da Idade Moderna3 o
con(ecimento cient,4ico /assa a ser 4undamental e decisio /ara o desenolimento tcnico
do (omem F/rodutiidade3 com/etncia3 acumulao3 o87etiidade3 o/eracionalidadeJ at
atingir a 4ase de com/leta integrao entre am8os@ a tecnologia3 a /artir da reoluo
industrial.
+ ? desenolimento do con(ecimento cient,4ico moderno ai do Empiricismo
Finduo+an0lise+eri4icao+induo3 "acon in D?PNIN3 GHQP@ QT e GTGJ3 ao Racionalismo
Mecanicista Fintuio+deduo+an0lise+'uanti4icao+intuio3 5escartes in Prado %&nior3
GHST@ GVW+IKKJ3 e do Idealismo Dialtico (Hegel) ao Materialismo Histrico e Dialtico
(Marx). 5a o87etiidade em/iricista Fo/eracionalista3 reducionistaJA < o87etiidade dialtica
Fconte6tuali:ada3 totali:adora3 relacional3 8aseada numa intencionalidade de4inida
socialmente3 (umanista3 cr,tica3 (istricaJ.
Nesse /er,odo FIdade ModernaJ3 coloca+se intensamente a tare4a da criao de uma lgica no#a3 'ue
corres/onda <s necessidades da /r0tica do /ensamento3 so8retudo da ela8orao terica dos dados da
e6/erincia. 1ariaa entre diersos /ensadores a conce/o dessa lgica noa3 no+aristotlica. "acon
o 4uturo da lgica na ela8orao de uma teoria da ascenso da e6/erincia < generali:ao. Critica o
silogismo en'uanto mtodo de 4ormao de conceitos e neste sentido discerne a sua esterilidade. 2
e6/erincia e a induo so o mtodo seguro de 4ormao de conceitos. ? lado 4orte das teorias lgicas de
"acon est0 na n4ase dada ao /a/el da e6/erincia3 da o8serao3 do e6/erimento. Ele conerte o
em/,rico na /remissa /rimeira da deduo. ? sensualismo materialista sere de 8ase terico+cognitia <
sua lgica. No entanto (0 na lgica de "acon a marca da meta4,sica. 5emais3 ele considera estagnadas3
imut0eis3 as 4ormas dos 4enEmenos 'ue so desco8ertos /ela induoA no /r/rio /rocesso de concluso
indutia destaca unilateralmente o /a/el da an0lise3 do desmem8ramento da nature:a em elementos
/articulares isolados. "acon su8estima o /a/el da deduo3 da (i/tese e da generali:aoA redu:ia a
/r0tica < o8serao e ao e6/erimento. F...J 2 ia /osterior de desenolimento da lgica teria outra
conce/o em 5ecartes3 'ue generali:ou a e6/erincia de eoluo do /ensamento na matem0tica e na
mecnica. Para ele3 a tare4a do re4ormador na lgica consiste no s em su/rimir nela os e6tratos
escol0sticos /re7udiciais e desnecess0rios como tam8m acrescentar algo 'ue condu:a ao desco8rimento
de erdades autnticas e noas. 5escartes colocaa o /ro8lema de um mtodo de con(ecimento 'ue
ultra/assaa os limites da'uilo 'ue a lgica anterior daa. 2 o8serao das regras do silogismo3 a
deduo lgica mais im/ec0el no /ode ser garantia da eracidade do nosso /ensamento. F...J Ele
construiu seu mtodo /artindo do recon(ecimento do /a/el decisio da intuio e da deduo. 2
e6/erincia e a induo desem/en(am /a/el a/enas secund0rio FD?PNIN3 GHQP@ QT+QGJ.
+Na idade contem/ornea3 a reoluo industrial3 o modo de ida3 as necessidades3 a
com/le6i4icao do sistema /rodutio3 o alto grau de desenolimento das 4oras /rodutias e
da diiso social do tra8al(o3 a origem do /oder e a iso de mundo do $(omem ca/italista)
F/redominantemente indiidualista3 com/etitio e acumulador de 8ens materiaisJ3 o comrcio
internacional3 a naegao intercontinental3 a guerra3 o aio3 as 8om8as3 a tecnologia3 as
necessidades de sustentao ideolgica do Estado moderno3 o tra8al(o como 7usti4icao da
origem do /oder Fe no a (ierar'uia diina como na Idade MdiaJ3 o lucro e a acumulao de
ca/ital como /rioridade da ida (umana3 e a di4erenciao entre os (omens dis4arada /or
uma ideologia da igualdade de $direitos)3 a o87etiidade ca/italista3 a com/etncia de
acumulao indiidualista Fo lucroJ3 a /rodutiidade o/eracionalista Fdesinculada da
determinao social das 4inalidadesJA a racionali:ao imediatistaA todos estes 4atores em
con7unto3 eligiro as cincias em/,ricas < condio de con(ecimento dominante.
+No seio das rela;es sociais de /roduo surge e se desenole a lgica dialtica
materialista e (istrica. 5as contradi;es do modo de /roduo ca/italista surge e se
desenole a luta de classes entre /roletariado e 8urguesia ca/italista e desta luta nasce e se
desenole o materialismo dialtico e (istrico como lgica3 teoria do con(ecimento3 teoria
da sociedade3 da (istria F/assado3 /resente e 4uturoJ e do (omem.
+? desenolimento interno da cincia3 a (istria da cincia em seus as/ectos tericos
e metodolgicos es/ec,4icos. 2ssim como os demais as/ectos do desenolimento (istrico+
social do (omem e de suas institui;es sociais3 os di4erentes ramos do con(ecimento
cient,4ico tam8m /assam /or um /rocesso es/ec,4ico de trans4orma;es3 'ue /ode ser
didaticamente a8stra,do3 $retirado)3 $se/arado)3 do /rocesso glo8al de trans4orma;es sociais3
/ara o4erecer uma iso eolutia es/ec,4ica do con(ecimento cient,4ico. Mas esta (istria
es/ec,4ica e interna das cincias3 deer0 ser relacionada e conte6tuali:ada na (istria cultural
do (omem3 /ois3 neste conte6to 'ue ela gan(a signi4icado concreto. ? estudo da (istria da
cincia um im/ortante instrumento did0tico /ara o /ro4essor3 alm de ser 4undamental /ara
o desenolimento intelectual do mesmo. Como assunto muito asto3 seu detal(amento 4oge
<s /ossi8ilidades deste tra8al(o3 /ortanto3 /ara o seu con(ecimento indicamos a leitura dos
seguintes autores@ "E-N29 FGHQHJA 2N5E-e FGHPPJA -?N2N FGHPQJA "-?N?1[#DI
FGHPKJ.
4- CONHECIMENTO CIENTIFICO E ENSINO.
Nuando iniciamos a nossa re4le6o3 a4irmamos 'ue a cincia uma 4orma de
con(ecimento3 'ue o surgimento e desenolimento do con(ecimento (umano im/ulsiona3 e
reci/rocamente im/ulsionado /ela racionalidade3 uma caracter,stica 'ue 4oi se desenolendo
ao longo do /rocesso de eoluo da es/cie (umana3 determinando e sendo determinada
/elas demais caracter,sticas (umanas@ as estruturas 8iolgicas es/ec,4icas da es/cie (umana3
o tra8al(o atras das tcnicas e dos instrumentos3 a socia8ilidade3 e a linguagem3 'ue em seu
con7unto e em sua dinmica de determina;es rec,/rocas 4ormam a 8ase do /rocesso
(istrico+social de /roduo e re/roduo da e6istncia (umana. Estas caracter,sticas
determinam+se e im/ulsionam+se reci/rocamente3 4ormando uma totalidade em moimento
constante@ o /rocesso de eoluo cultural do (omem3 a (istria da (umanidade3 o /rocesso
de (omini:ao F4ormao e desenolimento do (omem como es/cie Homo sapiens em
sentido 8iolgicoJ e de (umani:ao F4ormao e desenolimento do (omem em sentido
scio+cultural3 como ser genricoJ3 /rocessos interligados e interde/endentes3 mas no
idnticos3 /ois contm es/eci4icidades. No /rocesso de eoluo cultural3 'ue /arte do
/rocesso de eoluo do gnero (umano3 o (omem criou e desenoleu sua 4orma es/ec,4ica
de con(ecimento3 'ue /ode ser diidido3 /ara e4eitos did0ticos3 em alguns ti/os 80sicos@ o
con(ecimento tcnico3 o con(ecimento m,stico3 o con(ecimento art,stico3 o con(ecimento
religioso3 o con(ecimento 4ilos4ico3 e o con(ecimento cient,4ico. Portanto3 a cincia 4oi
constru,da ao longo da eoluo cultural do (omem3 7untamente com as demais 4ormas em
'ue se a/resenta o con(ecimento (umano3 e dee ser entendida como /arte da atiidade do
(omem em seu /rocesso de so8reincia3 como /arte do resultado dos seus es4oros mentais
e motores3 no /rocesso de /roduo social de sua e6istnciaA e 'ue na 4ase atual de
desenolimento do modo de /roduo ca/italista esta 4orma de con(ecimento se tornou
dominante em relao <s outras 4ormas3 tornando+se /arte 4undamental no con7unto das 4oras
/rodutias da (umanidade contem/ornea3 e como 4ora social /rodutia dee ser sociali:ada
/ara todos os (omens3 como condio /ara a /r/ria 4ormao do indi,duo e sua ca/acitao
/ara a ida em sociedade.
Para a 4ormao do (omem3 so necess0rias as /r0ticas sociais educatias3 mediadoras
no /rocesso de a/ro/riao do conte&do cultural 'ue as noas gera;es tm 'ue assimilar /ara
/artici/ar atiamente3 como su7eitos3 do /rocesso de desenolimento (istrico scio+cultural
da (umanidade.
2 com/le6i4icao da sociedade e a diiso social do tra8al(o3 condicionaram o
desenolimento da sistemati:ao das teorias e das /r0ticas educatias3 com o
desenolimento e a e6/anso da educao escolar3 'ue se tornou a 4orma /redominante de
educao no mundo contem/orneo3 e assim3 no mesmo /rocesso3 surgindo e se
desenolendo a Pedagogia3 cincia da FteoriaJ e /ara FtcnicaJ a educao3 4ormando um
cam/o de con(ecimentos terico+cient,4icos 'ue inestiga a nature:a das 4inalidades da
educao e os meios a/ro/riados /ara a 4ormao dos indi,duos3 com o o87etio de /re/ar0+
los /ara as tare4as da ida em sociedade. Ca8e < Pedagogia organi:ar3 sistemati:ar e
direcionar o /rocesso educatio (umano3 /elo 'ual so assimilados con(ecimentos e
e6/erincias acumuladas /ela /r0tica social da (umanidade3 assegurando o /rocesso de
a/ro/riao dos con(ecimentos3 orientando+o /ara 4inalidades sociais e /ol,ticas e criando um
con7unto de condi;es metodolgicas e organi:atias /ara ia8ili:0+lo F9I"`NE?3 GHHT@
ISH+IQTJ. E na /ers/ectia da Pedagogia *istrico+Cr,tica3 o 4oco da educao escolar no
trata de 'ual'uer con(ecimento3 mas /rinci/almente do con(ecimento sistemati:ado3 do
con(ecimento ela8orado3 terico3 cient,4ico3 4ilos4ico3 tecnolgico3 esttico. Ca8endo <
5id0tica a sistemati:ao es/ec,4ica do /rocesso de ensino destes con(ecimentos.
5id0tica > 5e4ine+se como teoria da instruo e do ensino e3 es/eci4icamente3 como o tra8al(o
/edaggico na sala de aula3 analisando os /rocessos do ensino e da a/rendi:agem. Inestiga as
regularidades do /rocesso de ensino e a/rendi:agem e so8re esta 8ase3 ela8ora o87etios3 conte&dos3
mtodos e 4ormas de organi:ao do ensino e da educao. F9i8neo3 GHHT@ IHQJ
? dom,nio do con(ecimento cient,4ico /arte 4undamental da 4ormao das 7oens
gera;es no mundo contem/orneo. \ um direito o87etio de todos os (omens3 /ois3 o
con(ecimento cient,4ico um /atrimEnio da (umanidade3 na medida em 'ue /rodu:ido
(istrico+socialmente3 no seio das rela;es sociais de /roduo e re/roduo da e6istncia
(umana3 e na medida em 'ue uma 4ora /rodutia3 um meio 4undamental do /rocesso de
/roduo3 tem conse'_ncias o87etias e diretas na distri8uio do /oder3 nas rela;es de
/oder3 no acesso ao controle so8re o /resente e o 4uturo das rela;es do (omem com nature:a
Fna tecnologiaJ e dos (omens entre si Fna sociedadeJ. Uma /arte im/ortante dos
con(ecimentos dis/on,eis e necess0rios /ara a continuidade e desenolimento das
atiidades (umanas contem/orneas so os con(ecimentos de Cincias Naturais F!eologia3
"iologia3 F,sica3 e Nu,micaJ e a, /odemos tentar uma /rimeira a/ro6imao /ara uma
delimitao da es/eci4icidade do Ensino de Cincia e de "iologia nas escolas de 4ormao
80sica@ 4ormao dos 7oens /ara o e6erc,cio da cidadania no 'ue di: res/eito < com/reenso3
< trans4ormao e < conserao da nature:a3 do /r/rio (omem como ser io3 da sa&de3 do
meio am8iente e da tecnologia como 'ualidade de ida /ara todos os (omens. #o8re isto3
e7amos o 'ue di: M0rio 2. Manacorda@
E6iste um 4ato ineg0el@ 'uanto mais se distancia uma sociedade de suas origens XnaturaisY e torna+se
(istrica3 tanto mais se torna im/rescind,el nela o momento educatioA 'uanto mais dinmica se torna
uma sociedade > e o em grau m06imo uma sociedade tecnolgica 'ue modi4ica ra/idamente os
/rocedimentos /rodutios e aumenta seus /r/rios conte&dos cient,4icos > tanto mais necess0ria se 4a:
uma estrutura educatia 'ue esta8elece uma ade'uao entre este /rogresso e as gera;es 'ue crescem3
/or um lado3 F...J e as gera;es adultas3 /or outro. Tanto mais3 /ois a'uele ensino 'ue originariamente no
se como necessidade /rim0ria mas como um lu6o su/r4luo3 torna+se uma necessidade insu8stitu,el
/ara a /roduo da ida. F...J 2'uilo 'ue /arecia lu6o das elites /riilegiadas se conerte3 /ela mesma
necessidade da sociedade em con7unto3 em uma necessidade de massa3 'ue inclui a totalidade da
/o/ulao. FM2N2C?-523 GHPS@ GGJ
Para uma sociedade 'ue est0 na X/eri4eriaY do sistema ca/italista mundial como a
nossa3 e 'ue neste conte6to tem serido /rinci/almente como consumidora dos /rodutos das
cincias e da tecnologia /rodu:idas nos /a,ses dominantes deste sistema3 sem/re aumentando
o nosso endiidamento en'uanto a'ueles /a,ses aumentam seus lucros3 a educao cient,4ica
tam8m uma das $sa,das /ara se criar uma sociedade 'ue ten(a em suas mos a autonomia
sem se isolar da realidade /lanet0ria) F129E3 GHHPJ@
Em suma3 (o7e3 mais do 'ue nunca3 a Educao Cient,4ica e Tecnolgica se trans4orma num as/ecto
decisio e 4undamental /ara o indi,duo e /ara a sociedade. Essa Educao3 atras da Escola e a/oiada
num /ro4essor 8em 4ormado F'ue reele com/etncia no dom,nio dos conte&dos cient,4icos e iso /ol,ticaJ
cria as condi;es /ara a trans4ormao social num /a,s de economia de/endente. F129E3 GHHP@ WJ
$Uma teoria concreta do ensino de Cincias e de "iologia deer0 conter em seus
/rinc,/ios 80sicos os 4undamentos (istricos e sociais do con(ecimento cient,4ico3 estudar a
cincia como /rocesso e como /roduto3 constru,do a /artir da e /ara a /r06is social (umana)
F/. WT3 acimaJ3 como /arte do /rocesso de (umani:ao do (omem3 isto 3 do
desenolimento da (umanidade + no sentido de desenolimento das caracter,sticas na
nature:a (umana +3 em direo < consolidao de uma sociedade 4undada nos /rinc,/ios da
igualdade real entre os (omens3 e no a/enas da igualdade 4ormal3 $7ur,dica)3 como emos na
sociedade ca/italistaA no /rinc,/io da li8erdade concreta3 e no na li8erdade a8strata3 8aseada
na acumulao de ca/ital e no e6erc,cio de dese7os indiidualistas 'ue se so8re/;em em
relao <s necessidades /rim0rias do restante dos seres (umanosA uma sociedade 'ue su/ere a
institucionali:ao e legitimao da e6/lorao do tra8al(o al(eio /ara acumulao /riada
de ca/italA uma sociedade 'ue su/ere as rela;es de /roduo ca/italistas3 8aseadas na diiso
dos (omens em classes sociais antagEnicas e 'ue no /ermite a reali:ao /lena da
(umanidade desenolida (istoricamente /elo gnero (umano em todos os indi,duos3 e 'ue
se 4undamente na 4elicidade e 'ualidade de ida de todos os (omens como /ro7eto social3
/ol,tico3 7ur,dico3 cient,4ico3 etc.
Fora da (istria scio+cultural do (omem3 desinculada do desenolimento das
4oras /rodutias e das rela;es sociais de /roduo do (omem3 do conte6to (istrico+social
em 'ue as idias 4oram /rodu:idas3 das caracter,sticas 4undamentais do con(ecimento
cient,4ico3 e do conte6to em 'ue iemos atualmente e de seu desenolimento (umani:ador3
a 5id0tica de Cincias e de "iologia uma teoria desconte6tuali:ada3 /ortanto3 sem
o87etiidade3 sem signi4icado concreto3 arti4icial3 instrumentalista3 meta4,sica3 desinculada do
/rocesso de construo da cultura (umana onde todos os (omens ten(am acesso <
determinao das 4inalidades do nosso /ro7eto (istrico+social de ida3 desinculada3 /ois3 da
construo da li8erdade 4undamental /ara todos os (omens3 'ue nada mais do 'ue a
sociali:ao da /ossi8ilidade concreta3 e no a/enas 4ormal3 de /artici/ar e decidir os rumos
da nossa eoluo scio+cultural.
Portanto3 o ensino de Cincias e de "iologia tem 'ue a/reender os determinantes
(istrico+culturais da cincia e as /ers/ectias do desenolimento (istrico+social da
(umanidade3 atras de /rinc,/ios did0ticos e regras metodolgicas 'ue /ossi8ilitem este
direcionamento /ara a 4ormao cient,4ica das noas gera;es3 a sa8er@ a conte6tuali:ao3 a
/ro8lemati:ao3 a interdisci/linaridade e o en4o'ue (istrico+social3 se /retende a
o87etiidade3 a lgica F4ormal e dialticaJ3 a totalidade terico+metodolgica e a
concreticidade como caracter,sticas 4undamentais3 em direo < construo de uma
racionalidade cr,tica3 /ro8lemati:adora3 conte6tuali:ada3 /oliticamente consciente e
/artici/atia na construo de uma cultura em 8usca do $ser /ara+si) e do $ser mais) do
(omem. 2 a/ro/riao da dialtica materialista e (istrica como lgica e teoria do
con(ecimento 4undamental /ara este /ro/sito. 2ssim3 continuaremos nosso estudo
8uscando a construo de uma /ro/osta de ensino de Cincias e "iologia com 8ase nestes
/rinc,/ios terico+metodolgicos3 tendo a dialtica materialista como re4erncia e
4undamento. No ca/,tulo seguinte trataremos das 'uest;es es/ec,4icas dos elementos
4undamentais do /rocesso de ensino de Cincias e "iologia3 tais como@ os /rinc,/ios gerais da
5iid0tica3 os o87etios3 os conte&dos3 os mtodos3 o ensino3 e a a/rendi:agem.
III
O OB1ETO DE ESTUDO E OS ELEMENTOS FUNDAMENTAIS DA DIDTICA DO
ENSINO DE CINCIAS E DE BIOLOGIA.
En'uanto a 5id0tica !eral cuida dos /ro8lemas gerais do /rocesso de ensino e
a/rendi:agem nas escolas3 as 5id0ticas Es/ec,4icas3 tam8m c(amadas de Metodologias do
Ensino3 cuidam de estudar e solucionar os /ro8lemas surgidos no /rocesso de
ensinoUa/rendi:agem de cada disci/lina escolar em sua es/eci4icidade. Podemos3 ento3
de4inir o o87eto de estudo das disci/linas citadas no t,tulo deste ca/,tulo como sendo a teoria e
a /r0tica do ensino de Cincias e "iologia na rede o4icial de educao escolar.
Tomando como re4erncia a es/eci4icidade da educao escolar3 as atiidades de
ensino tm como /rinci/al o87etio a transmissoUassimilao+a/ro/riao signi4icatia3
criatia e cr,tica dos con(ecimentos sistemati:ados3 das (a8ilidades motoras e intelectuais3
das atitudes 'ue com/;em os conte&dos do /rocesso /edaggico escolar3 8em como o
desenolimento da autonomia intelectual dos alunos. ? 'ue a'ui estamos c(amando de
atransmissoa im/lica tam8m em 'ue os /ro4essores e a estrutura escolar como um todo
deero criar e organi:ar as condi;es necess0rias e /oss,eis /ara a a/ro/riao do
con(ecimento /elo aluno Fa/rendi:agemJ. Portanto3 o ensino im/lica na a/rendi:agem@
ensinar e a/render so dois /rocessos com es/eci4icidades /r/rias3 mas so tam8m
momentos de um mesmo /rocesso maior3 o /rocesso educacional escolar.
?8serando as aulas ocorrendo em uma escola3 assinalaremos alguns com/onentes
estruturais 80sicos3 constantes3 so eles@ alunos a/rendendo algum conte&doA /ro4essores
transmitindo conte&dos ou dirigindo a a/rendi:agem dos alunosA condi;es e meios em 'ue
ocorrem as atiidades dos alunos e /ro4essoresA mtodos Fos meios e /rocedimentos utili:ados
/elos /ro4essores e alunos no /rocesso de ensinoJA e o87etios sociais e educacionais sendo
cum/ridos3 /ois o ensino no uma atiidade 'ue se desenole isoladamente3 se/arada das
rela;es sociais3 mas e6/ressa3 re4lete e se determina a /artir de 4inalidades3 necessidades e
e6igncias sociais3 oriundas das /r0ticas sociais3 ao mesmo tem/o em 'ue se su8ordina a
condi;es concretas /ostas /elas mesmas /r0ticas sociais3 como a necessidade de assimilao
de conte&dos culturais e do desenolimento das (a8ilidades intelectuais dos alunos3 /or
e6em/lo. 2ssim3 /odemos sistemati:ar os elementos 4undamentais do /rocesso did0tico3 e3
/ortanto3 da 5id0tica@ aJ os contedos Fcon(ecimentos3 (a8ilidades e atitudesJA 8J o ensino
(estrito sensoJ as a;es do /ro4essor de /lane7amento3 e6ecuo e aaliao3 atuando como
mediador entre os conte&dos e os alunosA cJ a aprendizagem, a;es dos alunos 'ue estudam e
a/rendem noos con(ecimentos3 (a8ilidades e atitudesA dJ os objetivos scio+/ol,ticos e
/edaggicosA eJ os mtodos de ensino e aprendizagem 'ue corres/ondem aos meios
utili:ados /ara se atingir os o87etiosA e 4J as formas e meios de organizao das escolas3
'ue so as condi;es concretas em 'ue ocorre o /rocesso escolar F/rdios3 4orma de
administrao escolar3 (or0rios3 instrumentos3 materiais did0ticos3 etc.J F9I"`NE?3 GHHT@
VGS+VGQJ.
Em resumo3 os com/onentes 4undamentais do /rocesso did0tico so@
+ Par a 'ue se a/r endeL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o87 et i os
+ ? 'ue se a/r endeL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cont e&dos
+ Como se a/r endeL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mt odos
+ 2t i i dades dos al unos@ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a/r endi :agem
+ 2t i i dades dos /r o4 essor es@ . . . . . . . . . . . . . . ensi no F est ri t o senso@
/l ane7 ament o3 e6ecuo e
aal i aoJ
+ ?nde e 'uando se a/r endeL. . . . . . . . . . . . . . mei os3 4 or mas de or gani :ao e
condi ;es do ensi no.
? estudo destes elementos 4undamentais do /rocesso did0tico3 seu detal(amento3 suas
rela;es e a discusso das /ossi8ilidades 'ue se a/resentam ao /ro4essor3 so im/rescind,eis
/ara a ela8orao de uma /ro/osta metodolgica /ara o ensino de 'ual'uer 0rea.
Em D9IN!"E-! FGHQP@ GKVJ e 9I"`NE? FGHHT@ VGQJ3 encontramos um modelo de
a/resentao destes com/onentes 80sicos do /rocesso did0tico3 onde /odemos a/reender as
rela;es de determina;es rec,/rocas e de coordenao entre os di4erentes elementos do
/rocesso de ensino escolar@
COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO' (lato senso)
G 2da/tao dos diagramas a/resentados /or D9IN!"E-! FGHQP@ GKVJ e 9I"`NE? FGHHT@ VGQJ
5eemos destacar do diagrama acima a conce/o de /rocesso did0tico como um
sistema de determina;es e rela;es entre com/onentes e /rocessos tais como@ ensino3
a/rendi:agem3 o87etios+conte&dos+mtodos+organi:ao+condi;es3 $onde sem/re se tem
'ue destacar o con7unto de condies de uma situao didtica concreta) FD9IN!"E-!3 GHQP@
GKWJ. 2 /artir deste modelo anal,tico+descritio do /rocesso did0tico escolar /odemos ainda
destacar 'ue@
G+ ? /rocesso de ensino determinado socialmenteA
I+ 2 essncia do /rocesso de ensino Flato sensoJ se caracteri:a /ela relao de
distintos com/onentes ou /rocessosA destacam+se es/ecialmente@ aJ os com/onentes@ o87etio3
conte&do3 mtodo3 organi:ao e condi;esA e3 8J os /rocessos de ensino Festrito sensoJ3
a/rendi:agem e desenolimento integral dos alunos e da sociedade FD9IN!"E-!3 GHQP@ GKSJ.
K+ ? /rocesso de ensino est0 su8ordinado a leis o87etias3 um /rocesso dialtico3
contraditrio em muitos as/ectos3 mas con(ec,el3 /ortanto3 /ode ser analisado
cienti4icamente. 2s m&lti/las rela;es essenciais de determina;es rec,/rocas entre seus
elementos 4undamentais tm car0ter de leiA leis es/ec,4icas dos /rocessos sociais3 com seus
determinantes mediadores3 suas contradi;es e cone6;es3 seu moimento (istrico+dialtico3
mas leis. 9eis com/le6as 'ue se e4etiam mediante a conduta su87etia dos su7eitos do
/rocesso did0tico3 'ue ainda no so 8em con(ecidas e e'uacionadas3 'ue no so 4i6as
deido < r0/ida dinmica (istrica dos /rocessos sociais3 'ue necessitam de estudos e
inestiga;es /ara sua determinao3 con(ecimento3 e trans4ormao cr,tica e criatia.
Uma an0lise do ensino so8 o as/ecto ideolgico+4ilos4ico condu: ao resultado de 'ue este em
/rimeiro lugar3 um meio im/ortante da instruo e educao ideolgicas e 'ue3 em segundo lugar um
/rocesso 'ue em sua essncia /ode ser analisado3 dominado e conce8ido com as categorias do
materialismo dialtico e (istrico. FD9IN!"E-!3 GHQP@ GKHJ.
5anilo a/resenta uma de4inio de lei /ara o /rocesso de ensino 'ue 8usca re4letir as
regularidades do /rocesso educacional escolar@
? estudo das regularidades do /rocesso /edaggico e o esta8elecimento das leis 'ue re4letem estas
regularidades3 constituem uma tare4a im/ortante da /edagogia como cincia. Em 'ue consistem as leis
da /edagogiaL Xtendncia indis/ens0el3 inerente < nature:a interior dos 4enEmenos do mundo real3 <
mudana3 moimento e desenolimento3 'ue determina as eta/as e as 4ormas do /rocesso de 4ormao
e autoorgani:ao dos sistemas concretos3 em desenolimento3 dos 4enEmenos da nature:a3 da
sociedade e da cultura es/iritual da (umanidade.Y F...J X9ei a relao das essncias ou entre as
essnciasY3 X9ei o est0el3 o 'ue /ermanece no 4enEmenoY F1.I.9eninJ. F52NI9?1 E #D2TDIN3
GHPV@ IPJ
V+ ?s /ontos de /artida e orientao de todo o acontecer do /rocesso did0tico so as
4inalidades e o87etios da 4ormao e instruo do (omem /ara o /resente e 4uturo de uma
sociedade igualit0ria3 4raterna3 lire3 no m8ito de uma conce/o (istrico+social do (omem
e da sociedade socialista3 de4inidos no seio das rela;es sociais3 na /r0tica social. Partindo de
o87etios socialmente de4inidos /ara o /rocesso de 4ormao das noas gera;es3 /;em+se em
moimento rela;es sociais de ensino+a/rendi:agem3 de um determinado conte&do3 com um
mtodo3 em certas condi;es. Este /rocesso nasce e tem in,cio na /r0tica social3 e a ela
retorna como /onto de c(egadaA
W+ 5i4erentemente de uma did0tica est0tica3 enri7ecida3 como na did0tica tradicional
Fna 'ual os elementos ensino+conte&dos+a/rendi:agem3 do /rocesso educatio3 so r,gidos e
(ierar'ui:adosJ e de uma anti+did0tica3 ou uma did0tica $dilu,da)3 como nas /edagogias no+
diretias F/ara as 'uais a a/rendi:agem o elemento central e determinante dos demais
com/onentes do /rocesso did0tico3 dando im/ortncia secundaria /ara os o87etios e os
conte&dos do /rocesso educatioJ a conce/o (istrico+cr,tica am/lia3 conte6tuali:a e
relaciona dialeticamente os com/onentes do /rocesso did0tico em sua multimensionalidade3
a/reendendo o moimento interno do /rocesso de ensino e suas determina;es (istrico+
sociaisA
2 escola3 /ortanto3 (0 de ser criadora o su4iciente /ara3 alm de transmitir os con(ecimentos cient,4icos3
dotar o aluno da ca/acidade de 8uscar in4orma;es3 con4orme as e6igncias de sua atiidade /rinci/al e
de acordo com as necessidades do desenolimento indiidual e social. 2s constantes mudanas no
desenolimento do (omem e da sociedade3 e a necessidade de a educao estar sem/re se ade'uando a
elas3 assumem3 na atualidade3 caracter,sticas noas3 dadas as /articularidades do desenolimento
cient,4ico e tecnolgico3 'ue im/;em maiores e6igncias < educao escolar e3 /rinci/almente3 ao
ensino 80sico. Torna+se necess0rio im/rimir+l(e um car0ter de 4ormao geral3 entendida como o
$dom,nio das bases das ci%ncias3 incluindo as 8ases gerais F/olitcnicasJ da /roduo moderna)3 e a
garantia de $transmisso do mais im/ortante3 do elementar3 dos traos e /artes gerais dos distintos
cam/os do sa8er). 1oltada /ara esta 4inalidade3 a organi:ao do ensino dee lear em conta uma
diersidade de 4atores ligados a as/ectos 4ilos4ico+antro/olgicos3 lgicos3 /sicolgicos e /edaggicos
F#21I2NI3 N. ITTK@ SS+SQJ
S+ 2 multidimensionalidade do /rocesso did0tico a8range3 /rinci/almente3 os
seguintes as/ectos@
aJ 4ilos4ico+ideolgico+tico@ 'ue se re4ere ao con7unto de 4ins3 alores e atitudes
4undamentadas numa conce/o de mundo3 de (omem3 de sociedade e de (istria 'ue
/er/assa todo o /rocesso de ensino3 e 'ue integra todos os demais com/onentes do /rocesso
did0tico. Uma atitude /ro8lemati:adora3 radical3 re4le6ia3 cr,tica3 'ue desele a /seudo+
concreticidade da dimenso imediata da a/reenso da realidade3 e aance em direo <
conce/o 4ilos4ica da /r06is (umana e (umani:adora da sociedade3 da (istria da
(umanidade e da educao como /r0tica social de 4ormao omnilateral do (omem3 $em 'ue
a totalidade a/arece como realidade concreta e se tradu: /ela denominao de realidade
estrutural Fscio+/ol,tica+econEmica+culturalJ F#C29C?N3 ITTI@ GKHJ.
8J sociolgico@ a escola uma instituio social 'ue deria das rela;es sociais
esta8elecidas em uma determinada totalidade (istrico+social. ? /rocesso did0tico
determinado socialmente e re4lete as rela;es sociais dominantes num determinado /er,odo
(istrico. 5entro destes limites3 sa8endo+se determinado e con(ecendo+se suas determina;es
sociais3 o /rocesso did0tico /ode e dee oltar+se <s rela;es sociais /ara sua determinao e
trans4ormao segundo 4ins e alores 4ilos4ico+ideolgicos /r+determinados nas e a /artir
das /r0ticas sociais. $? /rocesso de ensino um /rocesso social3 um acontecimento 'ue est0
incor/orado a m&lti/los /rocessos sociais e /;e em marc(a os /rocessos sociais)
FD9IN!"E-!3 GHQP@ GQKJ
cJ /ol,tico@ como relao social3 o /rocesso did0tico e6erce 4uno /ol,tica3 de
esta8elecimento e determinao de rela;es de /oder no seio das rela;es sociais de
/roduo. E a /rinci/al 4uno do /rocesso did0tico3 de sociali:ao dos con(ecimentos
/rodu:idos socialmente e (istoricamente 4i6ados nas /r0ticas sociais3 direciona+se
(istoricamente < sociali:ao dos meios de /roduo3 < a/ro/riao /ela classe dos
tra8al(adores dos con(ecimentos ela8orados3 cient,4icos3 cl0ssicos3 'ue so 4undamentais /ara
o acesso e determinao das rela;es de /roduo e de /oder socialmente esta8elecidas. No
(aer0 trans4orma;es nas rela;es sociais de /oder sem trans4orma;es nas rela;es sociais
de /roduo3 e a classe dos tra8al(adores assalariados s ter0 /ossi8ilidade de acesso e
re/roduo do /oder socialmente /rodu:ido3 se tier dom,nio so8re os con(ecimentos 'ue
com/;em este /oder. ? acesso a este con(ecimento a 4uno social e /ol,tica mediadora 'ue
o /rocesso de ensino dee cum/rir no momento (istrico 'ue se nos a/resenta.
dJ /sicolgico@ 'ue a8range a 4ormao cognitia em integrao com a 4ormao
emocional e tica das gera;es 7oens. 5esnecess0rio re/etir a'ui a im/ortncia 4undamental
da /sicologia educacional3 da /sicologia do desenolimento e da /sicologia da a/rendi:agem
/ara a com/reenso e desenolimento do /rocesso did0tico. 1oltaremos a este tema na
e6/osio de nossa com/reenso do /rocesso de a/rendi:agem.
eJ e/istemolgico@ 'ue di: res/eito aos as/ectos gnosiolgicos do /rocesso de ensino.
? /rocesso did0tico um /rocesso de con(ecimento3 'ue tem es/eci4icidades /r/rias do
4enEmeno did0tico3 mas 'ue se insere no conte6to lgico3 /sicolgico e (istrico+social da
teoria do con(ecimento. 5eria e se incula3 /rinci/almente3 < estrutura lgica da
a/resentao e e6/osio dos resultados da inestigao cient,4ica3 4ilos4ica e esttica. Tem
como um dos o87etios e /onto de c(egada a autonomia intelectual e o dom,nio das
(a8ilidades inestigatias e criadoras do con(ecimento3 mas inicia+se e se desenole
/rinci/almente em8asado na estrutura lgica da comunicao do con(ecimento3 mais do 'ue
na estrutura lgica da inestigao. Isto /or'ue se trata da a/ro/riao de con(ecimentos 70
/rodu:idos e 4i6ados na /r0tica social /ela sua e4etiidade3 o87etiidade3 uniersalidade3
(omogeneidade3 sistemati:ao3 metdica3 esttica3 4luide:3 en4im3 /or sua concreticidade e
sua lgica.
No mtodo de tra8al(o cient,4ico dee esta8elecer+se uma di4erena 8em marcada entre o mtodo de
inestigao e con(ecimento de noas situa;es e mtodo de e6/osio dos con(ecimentos 70 e6istentes
dentro de um sistema. ? mtodo de e6/osio da cincia est0 orientado de uma 4orma /uramente lgica
so8re a 8ase da an0lise dos 4enEmenos res/ectios. \ /or isso 'ue 4alamos de e6/osio lgica Fou
lgico+sistem0ticaJ Com este mtodo3 o /rocesso de con(ecimento concreto s 7oga um /a/el no
sentido de 'ue seus resultados se ordenam logicamente. No sistema lgico da cincia no desem/en(a
nen(um /a/el o momento em 'ue se (0 encontrado um resultado determinado3 assim como3 tam/ouco3
a sucesso tem/oral em 'ue se ad'uiriro determinados con(ecimentos nem como ele tee lugar
FD9IN!"E-!3 GHQP@ QSJ. F...J a lgica do /rocesso de con(ecimentos no idntica < lgica da
e6/osio sistem0tica de con(ecimentos ad'uiridos. ? sistema lgico das cincias e6/erimenta3 so8 as
condi;es do ensino3 uma trans4ormao3 uma modi4icao. Esta modi4icao > se 4ala tam8m de
e6/osio /edaggica ou did0tica da matria > tem lugar atendendo as tare4as es/eciais do ensino e
considerando determinadas caracter,sticas relacionadas com a idade e o desenolimento dos alunos.
)a e$posio pedaggica da matria se unem componentes polticoideolgicos, lgicosistemticos e
didticopsicolgicos, dando lugar a uma no#a forma, especificamente docente, da e$posio(
FD9IN!"E-!3 GHQP@ QQ+QPJ
Esta de4inio da es/eci4icidade do /rocesso de con(ecimento escolar no e6clui a
a/ro/riao e o desenolimento das (a8ilidades de inestigao criadora de con(ecimentos3
/elo contr0rio3 im/lica+as3 como unidade na relao entre conte&do e 4ormaA ela a/enas
ressalta 'ue estas (a8ilidades no se a/resentam nem se estruturam como /onto de /artida e
estrutura lgica es/ec,4ica3 &nica3 dominante ou determinante do /rocesso de ensino escolar.
2 considerao da es/eci4icidade do /rocesso de con(ecimento did0tico como /rocesso
inicialmente de a/ro/riao de con(ecimentos e no de $/roduo) Festrito sensoJ de
con(ecimentos3 /r+condio /ara se c(egar ao desenolimento cognitio ao n,el da
/roduo intelectual autEnoma e criadora.
2 conce/o do /rocesso de ensino como um /rocesso de con(ecimento tem sua 4undamentao na
teoria do conhecimento do materialismo dialtico e a8arca todas as suas /osi;es 4undamentais3
4ilos4icas e metodolgicas@
+ a /ergunta 4undamental da 4iloso4ia3 a relao entre ser e conscinciaA
+ a materialidade da realidade o87etiaA
+ o desenolimento da realidade o87etia e o /ensamentoA
+ o car0ter de lei dos /rocessos da nature:a e da sociedadeA
+ o /r/rio moimento interior da realidade o87etiaA
+ a cognosci8ilidade do mundo /elo (omemA
+ o con(ecimento como a/ro6imao /rogressia da erdade a8solutaA
+ o /a/el da /r0tica no /rocesso de con(ecimentoA
+ a relao rec,/roca entre a $4ase) sensorial e racional no /rocesso de con(ecimentoA
+ a unidade de con(ecimento e /r0tica.
F...J? car0ter cient,4ico do ensino signi4ica /rinci/almente@ conduo do /rocesso de ensino so8re a 8ase
do con(ecimento das leis do /rocesso de con(ecimento. F...J ? ensino em seu n&cleo um /rocesso de
con(ecimento3 /or tanto3 est0 tam8m su8ordinado <s leis do con(ecimento (umano. F...J a relao entre
/rocesso de ensino e /rocesso de con(ecimento no se (0 de e6/ressar /ela 4rmula /rocesso de ensino
= /rocesso de con(ecimentoA mas sim3 se trata de resumir e desco8rir o mais e6atamente /oss,el o
es/ec,4ico do /rocesso docente de con(ecimento. FD9IN!"E-!3 GHQP@ GVG+GVIJ
Nereide #21I2NI FITTKJ3 a/resenta a seguinte /osio so8re esta 'uesto@
? necess0rio tra8al(o com o con(ecimento cient,4ico3 'ue su/;e o ade'uado em/rego da metodologia
cient,4ica3 e6ige uma 4orma criatia e rigorosa de a8ordagem dos /ro8lemas3 di4erente da 'ue se utili:a
na a8ordagem de 'uest;es do cotidiano. No entanto3 se erdade 'ue o tra8al(o escolar no dee
restringir+se < transmissoUassimilao de 4atos3 conceitos3 idias3 /rinc,/ios3 in4orma;es etc.3 certo
'ue a mera utili:ao3 na escola3 dos /rocedimentos metodolgicos das cincias3 torna+se insu4iciente
/ara a 4ormao do con(ecimento cient,4ico. Trata+se3 ento3 de entender a es/eci4icidade da atiidade
cient,4ica e /recisar seu /a/el na educao escolar e o lugar 'ue dee ocu/ar na 4ormao de estudantes
dos diersos n,eis de ensino > o 'ue e6ige esta8elecer a distino entre ensino e /es'uisaUinestigao3
ainda 'ue se admitindo sua ,ntima relao. \ /reciso3 tam8m3 entender a es/eci4icidade do /rocesso de
ensino+a/rendi:agem como es/ao de desenolimento da atiidade cognoscitia3 deidamente
organi:ada3 dirigida e entendida na sua /eculiaridade. F#21I2NI3 N. ITTK@ QG+QIJ
1ale ressaltar e detal(ar3 /ortanto3 'ue a e6/osio cient,4ica no se identi4ica nem se
con4unde com a e6/osio did0tica3 ou a/resentao dos resultados do con(ecimento. Esta
&ltima tem /eculiaridades condicionadas /ela es/eci4icidade dos o87etios did0tico+
/edaggicos 'ue se con4iguram na trans/osio did0tica dos con(ecimentos /ara o ensino3
assim3
Em nosso conceito de did0tica no (0 identidade entre cincia e ensino3 entre sistem0tica cient,4ica e
sistem0tica da disci/lina3 entre mtodo da cincia e mtodo de ensino+a/rendi:agem. ? ensino no
uma $teoria cient,4ica de menor grau). F...J 2 disci/lina toma da cincia somente a'ueles 4atos3
con(ecimentos3 mtodos3 etc3 'ue so a/ro/riados /ara transmitir as bases das cincias3 das tcnicas e
das artes corres/ondentes. F...J Corres/onde ao /lano de ensino 4a:er uma eleio das matrias 'ue
garantam uma 4ormao geral dos alunos. F...J 5eterminar o 'ue corres/onde a $4ormao geral) em um
cam/o determinado e6tremamente com/licado. 2lm disso3 nunca se /ode considerar conclu,da esta
delimitao3 seno 'ue est0 su8ordinada a uma constante mudana3 /ois de/ende do desenolimento
da cincia de 'ue se trate como tam8m de determinados conceitos e e6igncias sociais e /edaggicas.
FD9IN!"E-!3 GHQP@ SS+SQJ ... Formao geral3 re/etimos3 @ dom,nio das 8ases das cincias ...
5i4erentemente da 4ormao /ro4issional es/ecial3 a'ui se trata da transmisso do mais im/ortante3 do
elementar3 das caracter,sticas e /artes gerais dos distintos cam/os do sa8er. ? ensino geral no est0
conce8ido no sentido da 4ormao cient,4ica es/eciali:ada3 sua e6tenso relatiamente am/la3
4racionada em si mesma e organi:ada sistematicamente. Mostraremos uma citao do didata soitico
#fatfin@ os numerosos detal(es 'ue so im/ortantes na cincia no o so /ara o ensino3 no 4ormam
/arte de uma disci/lina3 e ao 4altar3 no esto os alunos im/edidos de com/reender as caracter,sticas
essenciais de uma cincia e inter/ret0+los. 2o o87eto do ensino no /ertence3 tam/ouco3 toda a
diersidade de (i/teses. FD9IN!"E-!3 GHQP@ QTJ
4J tcnico+did0ticos@ di:em res/eito aos as/ectos da tecnologia educacional3 dos meios
de ensino3 dos instrumentos did0ticos3 das tcnicas e estratgias did0ticas3 da organi:ao e
coordenao do /rocesso did0tico3 do am8iente escolar3 dos tem/os escolares3 etc. No
acrescentaro grande coisa se 4orem considerados isoladamente3 com 4ora e4iciente /r/ria e
inde/endente3 mas se 4orem conte6tuali:ados na dinmica da totalidade dos demais as/ectos
acima enunciados e introdutoriamente e6/licitados3 sero uma 4ora im/ulsionadora do
/rocesso did0tico de grande im/ortnciaA
Q+ ?s as/ectos acima e6/licitados 4ormam determinantes mediadores das cone6;es3
interde/endncias3 contradi;es e moimento dos com/onentes e da totalidade do /rocesso
did0tico. Com/;em a essencialidade3 o moimento3 a es/eci4icidade3 a concreticidade3 a
o87etiidade3 a /r/ria lgica do /rocesso de ensino3 'ue no /ode ser com/reendido3 nem se
e4etiar como /r06is (istrico+social sem a 8usca constante3 4undamental3 radical3 re4le6ia3
necess0ria3 am/la3 cr,tica3 totali:adora3 destes as/ectos. Nueremos ressaltar 'ue no so
a/enas $as/ectos) no sentido 4ormal3 so as/ectos mediadores e determinantes no sentido
dialticoA e /or isso no /odem ser conce8idos e a/licados em sua unilateralidade3
desconsiderando o 4enEmeno did0tico3 como $s,ntese de m&lti/las determina;es sociais).
Tem+se 'ue a/reend+los em sua multilateralidade3 como as/ectos internos 'ue determinam as
intercone6;es dos com/onentes3 a totalidade3 a e6istncia e o moimento do /rocesso did0tico
como /r0tica social. #ua elucidao3 suas im/lica;es3 suas determina;es3 seus limites3 suas
/ossi8ilidades3 so /arte da essncia do tra8al(o docente e de sua inestigao criadora.
P+ 2 cincia tem /a/el releante no /rocesso did0tico@
2 cincia3 /ortanto3 merece lugar destacado no ensino como meio de cognio e en'uanto o87eto de
con(ecimento. Isto 3 sua grande im/ortncia consiste3 ao mesmo tem/o3 em elear o n,el do
/ensamento dos estudantes e em /ermitir+l(es o con(ecimento da realidade > o 'ue indis/ens0el /ara
'ue as 7oens gera;es no a/enas con(eam e sai8am inter/retar o mundo em 'ue iem3 mas
tam8m3 e so8retudo3 sai8am nele atuar e trans4orm0+lo. F...J #egundo este en4o'ue3 o /ensamento
cient,4ico > como n,el mais eleado de /ensamento3 'ue3 /or seu car0ter terico3 su/era o es/ontneo >
tem3 como toda a 4orma de /ensamento3 sua 8ase na atiidade /r0tica+o87etia3 o trabalho. F#21I2NI3
N. ITTK@ QGJ
H+ ? n&cleo do /rocesso did0tico3 a essncia deste /rocesso@
#em/re temos diante de ns a 'ualidade do did0tico onde3 com um determinado o87etio social3
comeam os /rocessos de ensino e a/rendi:agem /ara a gim/articinh racional3 e4etia didaticamente ou
a assimilao das matrias de ensino. Por tanto3 /odemos su/or 'ue a /r/ria $medula) de uma an0lise
did0tica do /rocesso de ensino est0 na relao da aprendi*agem com o ensino. 2'ui mencionamos uma
a/rendi:agem e um ensino orientados ao domnio didtico dos conte+dos do ensino e est inserido em
uma determinada estrutura de condies( FD9IN!"E-!3 GHQP@ GQK+GQVJ
GT+ 2s contradi;es 4undamentais do /rocesso did0tico deero conerter+se em sua
4ora motri: /ela mediao direcionadora do /ro4essor. 5entre as /rinci/ais contradi;es 'ue
so a 4ora motri: do /rocesso de ensino /odemos citar@
aJ a contradio mais geral a 'ue e6iste entre o n,el de con(ecimentos e de
desenolimento cognitio atual dos alunos e as noas e6igncias de con(ecimentos e
(a8ilidades 'ue os alunos deero assimilar no /rocesso educatio FD9IN!"E-!3 GHQP@
GKTJ.
8J contradio entre a transmisso geral da matria de ensino /or /arte do /ro4essor3 e
a a'uisio Fassimilao+a/ro/riaoJ indiidual3 /or /arte dos alunos FidemJ.
cJ contradio entre os con(ecimentos dos alunos e suas (a8ilidades cognitias /ara
com/reender as rela;es essenciais Frelao conte&do+4ormaJ FidemJ.
dJ contradi;es entre con(ecimentos e conic;esA entre conic;es e atitudes FidemJ.
eJ contradi;es entre a conduta na a/rendi:agem e a motiao /ara a mesma FidemJ.
4J contradi;es entre o a4 de rendimento e a ca/acidade de rendimentoA entre 'uerer e
/oder FidemJ.
gJ contradi;es na relao /ro4essor+alunos e na relao dos alunos entre+si FidemJ.
(J contradi;es entre os interesses /articulares3 imediatistas3 dos indi,duos e os
interesses concretos dos su7eitos (istrico+socialmente considerados.
iJ contradi;es entre o /rocesso de desenolimento da autonomia intelectual do
aluno3 a necessidade /ria de a/ro/riao /elo mesmo dos con(ecimentos 70
e6istentes /ara tal desenolimento3 a grande 'uantidade de con(ecimentos e6istentes
e o tem/o dis/on,el e necess0rio /ara o desenolimento destes /rocessos de
a/ro/riao3 construo e desenolimento de con(ecimentos e (a8ilidades
cognitias.
7J contradi;es entre as necessidades de recursos materiais e (umanos /ara o
desenolimento ade'uado do ensino e os recursos e meios e6istentes e dis/on,eis
/ara alunos e /ro4essores.
lJ contradi;es entre o tem/o necess0rio e o tem/o dis/on,el /ara as atiidades de
ensino e a/rendi:agem.
1ale lem8rarmos 'ue no consideramos estas contradi;es como /los e6cludentes3
mas como /los dialticos 'ue coe6istem no /rocesso did0tico3 'ue se so8re/;em3 se
im/ulsionam reci/rocamente e se determinam con7untamente3 e cu7a su/erao se d0 /or
incluso e trans4ormao 'ualitatia3 e no /or e6cluso. 2 su/erao destas contradi;es no
ato a8soluto e isolado3 mas /rocesso c,clico de negao e negao da negao3 tese3 ant,tese
e s,ntese3 'ue o /ro4essor e todos os agentes res/ons0eis /elo ensino escolar tero /ela 4rente
ao longo do desenolimento do /rocesso educatio. Passemos3 a seguir3 a estudar os
com/onentes do /rocesso de ensino de Cincias e de "iologia em suas es/eci4icidades.
1- OB1ETIVOS DO ENSINO DE CINCIAS E DE BIOLOGIA.
Estes o87etios deriam dos o87etios gerais da educao escolar3 /ela 'ual se
democrati:am os con(ecimentos3 sendo na escola 'ue os (omens continuam tendo a
o/ortunidade de /roer escolari:ao 4ormal aos seus 4il(os3 ad'uirindo con(ecimentos
cient,4icos e 4ormando a ca/acidade de /ensar criticamente os /ro8lemas e desa4ios /ostos
/ela realidade social. Portanto3 a 4inalidade maior da educao escolar a sociali:ao dos
con(ecimentos sistemati:ados /elo (omem ao longo da (istria3 tais como@ as cincias3 as
tcnicas3 a 4iloso4ia3 as artes. Ento3 o ensino de Cincias e de "iologia deer0 /ossi8ilitar ao
aluno o desenolimento@ de seus con(ecimentos 80sicos em Cincias NaturaisA da sua
com/reenso da nature:a e das rela;es entre as cincias3 a tecnologia e a sociedadeA da iso
cient,4ica do mundo3 da sua criatiidadeA de sua autonomia intelectual e de sua /re/arao
/ara o tra8al(o e a /artici/ao /ol,tica e cultural na sociedade contem/ornea.
2 lei de diretri:es e 8ases da educao nacional /rescree 'ue a educao 80sica tem
/or 4inalidade a 4ormao do educando /ara o e6erc,cio da cidadania F95"3 lei ni H.KHV3 de
ITUGIUHS3 art. IIJ. ? 'ue no est0 em contradio com os o87etios do /ar0gra4o acima3 /ois
os con(ecimentos e (a8ilidades citados 4a:em /arte do dom,nio do conceito contem/orneo
de cidadania. ? MEC /u8licou documentos /reliminares dos Parmetros Curriculares
Nacionais /ara o Ensino Fundamental F"-2#I93 GHHSJ3 'ue serem de 8ase /ara a ela8orao
dos curr,culos de Cincias nas escolas 8rasileiras@
Por 'ue a 0rea de Cincias no Ensino Fundamental
Numa sociedade como a atual3 em 'ue coniemos com uma su/eralori:ao do con(ecimento
cient,4ico e uma crescente intereno da tecnologia na organi:ao do nosso dia+a+dia3 no /oss,el
/ensarmos na 4ormao de um cidado cr,tico sem 'ue este ten(a m,nimo trnsito na estrutura do sa8er
cient,4ico. 2 cincia e a tecnologia 70 esto de tal maneira incor/oradas a nossa realidade 'ue no mais
/oss,el com/reender nosso mundo sem con(ec+las. 5ei6ar de utili:0+las como recursos /ara mel(or
lutar /ela (umani:ao da sociedade /ode redu:ir o (omem de su7eito a sim/les o87eto da tcnica.
2/esar de a maioria da /o/ulao 4a:er uso e conier com incont0eis /rodutos cient,4icos e
tecnolgicos3 os indi,duos /ouco re4letem so8re os /rocessos enolidos na sua criao3 /roduo e
distri8uio3 tornando+se assim indi,duos 'ue3 /ela 4alta de in4ormao3 /erdem sua autonomia de
o/o3 su8ordinando+se <s regras do mercado e da m,dia3 o 'ue im/ede o e6erc,cio da cidadania cr,tica
e consciente. !arantir a /ossi8ilidade de recon(ecer a cincia e a tecnologia como instrumentos 'ue
deem ser usados /ara a mel(oria das condi;es de ida de uma sociedade um /rocesso cont,nuo de
educao /ara a li8erdade 'ue dee comear na mais tenra idade. Ensinar Cincias na escola de
Primeiro !rau dee ter como /reocu/ao mostrar a cincia como instrumento de com/reender e
trans4ormar nosso mundo. Isto se d0 'uando nos a/oderamos de seus conceitos e /rocedimentos3 o 'ue
nos ca/acita a 'uestionar o 'ue emos e ouimos3 a am/liar as e6/lica;es acerca dos 4enEmenos da
nature:a3 a com/reender os modos ade'uados de interir na nature:a e utili:ar seus recursos3 a
com/reender os recursos tcnicos e tecnolgicos 'ue reali:am estas media;es3 a 4undamentar um agir
res/ons0el /ara com o am8iente e conosco3 a re4letirmos so8re 'uest;es ticas im/l,citas nas rela;es
entre Cincia3 #ociedade e Tecnologia. 2 educao em Cincias dee ser /ensada de maneira a garantir
a /romoo de uma real com/reenso da relao entre os seres (umanos e entre eles e o meio natural3
su/erando+se a /ostura acienti4icistaa 'ue leou durante muito tem/o a considerar+se ensino da cincia
como sinEnimo da descrio de seu instrumental terico ou e6/erimental3 diorciado da re4le6o so8re
o mundo natural e do signi4icado social+/rodutio ou tico dos conte&dos desenolidos no interior da
cincia3 8em como de suas a/lica;es. 5urante os &ltimos sculos3 o ser (umano se colocou no centro
do Unierso e acreditou estar a nature:a < sua dis/osio j a/ro/riando+se de seus /rocessos3
alterando seus ciclos3 rede4inindo seus es/aos. *o7e de/aramo+nos com uma crise am8iental ser,ssima3
decorrente desta conce/o3 colocando em risco a ida do /laneta3 inclusie a (umana. ? ensino de
Cincias /ermite 'ue reconsideremos esta conce/o3 contri8uindo /ara uma reconstruo da relao
(omem+nature:a em noos termos. F...J Um outro as/ecto im/ortante o estudo do cor/o (umano como
um todo integrado3 suas intera;es com o am8iente em sentido am/lo3 considerando tanto os as/ectos
da (erana 8iolgica3 'uanto a'ueles de ordem social3 cultural e a4etia. Nesta /ers/ectia3 a 0rea de
Cincias /ode contri8uir /ara a 4ormao da integridade /essoal3 de uma /ostura de res/eito ao /r/rio
cor/o e aos outros3 /ara o entendimento da sa&de como um alor /essoal e social3 /ara a com/reenso
da se6ualidade (umana sem /reconceitos. F"-2#I93 PCN@ Cincias3 GHHSJ
Mais adiante3 encontramos@ $Pretende+se 'ue a 0rea de Cincias gere o/ortunidades
sistem0ticas /ara 'ue os alunos3 ao 4inal do ensino 4undamental3 ten(am ad'uirido um
con7unto de conceitos3 /rocedimentos e atitudes 'ue o/erem como instrumentos /ara a
inter/retao do mundo cient,4ico e tecnolgico em 'ue iemos3 ca/acitando+os nas escol(as
'ue 4a: como indi,duo e como cidado.) FidemJ
2 /artir destas metas gerais os PCN a/resentam uma sistemati:ao de alguns
o87etios /edaggicos /ara o ensino de cincias3 onde o aluno deer0@
Identi4icar o con(ecimento cient,4ico como resultado do tra8al(o de gera;es de (omens e mul(eres em
8usca do con(ecimento /ara a com/reenso do mundo3 alori:ando+o como instrumento /ara o e6erc,cio da
cidadania com/etenteA
alori:ar /rogressiamente a a/licao do oca8ul0rio cient,4ico como 4orma /recisa e sinttica /ara
re/resentar e comunicar os con(ecimentos so8re o mundo natural e tecnolgicoA
desenoler (08itos de sa&de e cuidado cor/oral3 conce8endo a sa&de /essoal3 social e am8iental como 8ens
indiiduais e da coletiidade 'ue se dee conserar3 /reserar e /otenciarA
identi4icar os elementos do am8iente3 suas rela;es3 intera;es e trans4orma;es3 /erce8endo+se como /arte
destes /rocessosA
Identi4icar os elementos do am8iente como recursos naturais 'ue tm um ritmo de renoao (aendo3
/ortanto3 um limite /ara sua retiradaA
com/reender a tecnologia como recurso /ara resoler as necessidades do (omem3 di4erenciando os usos
corretos e necess0rios da'ueles /re7udiciais ao e'uil,8rio da nature:a e ao (omemA
4ormular /erguntas e su/osi;es so8re os 4enEmenos naturais3 desenolendo estratgias /rogressiamente
mais sistem0ticas de 8usca e tratamento das in4orma;esA
desenoler 4le6i8ilidade /ara reconsiderar suas idias3 recon(ecendo e selecionando 4atos e dados na re+
ela8orao de seus con(ecimentosA
desenoler /ostura /ara a a/rendi:agem@ curiosidade3 interesse3 mo8ili:ao /ara 8usca e organi:ao de
in4orma;esA autonomia e res/onsa8ilidade na reali:ao de suas tare4as como estudanteA
desenoler um ol(ar atento /ara a nature:a e a ousadia na 8usca de noas res/ostas /ara desa4iosA
desenoler a re4le6o so8re as rela;es entre Cincia3 #ociedade e Tecnologia3 considerando as 'uest;es
ticas enolidas. F"-2#I93 PCN@ Cincias3 GHHSJ
Com 8ase na Pedagogia *istrico+Cr,tica3 sugerimos os seguintes o87etios@
a +Com/reender a nature:a em sua dinmica F/rocessos e 4enEmenos naturaisJ3 em sua
diersidade FariedadeJ e em sua unidade Fregularidades e semel(anasJ.
8 +5esenoler as o/era;es de /ensamento@ memori:ao3 identi4icao de caracter,sticas3
com/arao analgica3 'uanti4icao3 classi4icao3 an0lise Fse/arao das /artes e
identi4icao de suas estruturas e 4un;esJ3 e s,ntese Funidade das /artes3 totali:ao3
generali:ao3 intera;es3 rela;es das /artes entre si e das /artes com o todoJ.
c +5esenoler as (a8ilidades cognitias@ o8seraoA registroA com/reenso de te6tosA
comunicao dos con(ecimentosA criticidade F/ro8lemati:ao conte6tuali:ada (istrico+
culturalmente3 dialtica3 o87etia e consciente dos determinantes da realidadeJA a/licao
/r0tica dos con(ecimentos cient,4icosA e autonomia intelectual Finiciatia3 criatiidade3
autocon4iana3 auto+motiaoJ.
d + 5esenoler atitudes 4aor0eis a uma a/rendi:agem cient,4ica signi4icatia.
e +5esenoler a conscincia so8re os direitos e deeres do (omem 'uanto < 'ualidade de
ida Fsa&de3 alimentao3 e'uil,8rio am8iental3 com/ortamento am8iental conserasionista e
/reseracionistaJ.
4 +5esenoler sua iso de mundo de uma 4orma cr,tica e totali:adora3 8uscando a integrao
dos con(ecimentos das Cincias Naturais entre si3 e destas com as Cincias #ociais3 e de todas
as Cincias com a Filoso4ia. Com/reendendo as Cincias Naturais como /arte do mosaico 'ue
4orma a iso de mundo dos (omens. Este um dos /rinci/ais desa4ios do /ro4essor@
desenoler o ensino de tal 4orma a /ossi8ilitar essa insero dos con(ecimentos de Cincias
Naturais como /arte da totalidade 'ue 4orma a iso de mundo dos alunos3 isto 3 a/resent0+
los de uma maneira signi4icatia e concreta.
g >Identi4icar3 com/reender e /artici/ar das discuss;es contem/orneas so8re as 'uest;es 'ue
enolem Cincia3 tecnologia e sociedade3 considerando+as criticamente so8 a tica da
mel(oria da 'ualidade de ida /ara todos os (omens. 1e7amos o 'ue di:em os PCN so8re este
tema@
A presena da tecnologia na sociedade atual
No /odemos (o7e /ensar em cincia sem /ensar na sua relao com a tecnologia. F...J 2 conincia3
se no com a cincia organi:ada e sistemati:ada /ela cultura ela8orada3 mas com o con(ecimento
cient,4ico materiali:ado em a/arel(os e instrumentos 'ue (a8itam o mundo moderno3 4a:em com 'ue
(o7e em dia o senso comum se a/ro/rie de um certo n,el de con(ecimento cient,4ico3 mesmo 'ue este
con(ecimento se a/resente de maneira 4ragmentada3 a/enas re4orando uma iso estigmati:ada e
m,tica da cincia. Este noo conte6to no 'ual estamos inseridos tem e6igido (o7e3 de todo cidado3 um
olume de in4orma;es muito maior do 'ue e6igiu em 'ual'uer /oca do /assado3 se7a /ara nos
incor/orarmos ao mercado de tra8al(o3 se7a /ara recon(ecermos como leg,timo nosso direito de
inter4erir em decis;es so8re /ol,tica de inestimentos < /es'uisa e <s a/lica;es tecnolgicas3 se7a
mesmo /ara reali:armos tare4as corri'ueiras. Noas necessidades tm surgido3 e ca8e < escola
res/onder a elas + no a/enas 4ornecendo as in4orma;es solicitadas3 mas construindo com o aluno
noas /ossi8ilidades de /erce/o e an0lise 'ue /ermitam conier com este unierso tecnolgico3
aaliando+o3 4a:endo escol(as e no a/enas su8metendo+se a ele. F...J Tra8al(ar a cincia
materiali:ada em seus o87etos tecnolgicos a8re noas /ers/ectias /ara a com/reenso da cincia na
sua relao com a sociedade3 do /oderio econEmico 'ue tem e6ercido no mundo contem/orneo3
/erce8endo+a en'uanto 4ora /rodutia. Concomitante com o recon(ecimento de 8ene4,cios 'ue3 /or
e6em/lo3 a in4ormati:ao e a automao trou6eram < sociedade3 no /odemos ignorar a
reorgani:ao do tra8al(o3 tanto no setor industrial como de serios3 'ue ao mesmo tem/o 'ue cria
noas /ro4iss;es3 e6clui do mercado de tra8al(o /arcela consider0el da /o/ulao. Ensinar cincias
tendo como /ers/ectia o aluno+cidado im/lica no ignorarmos estes 4atores tam8m determinantes
do con(ecimento 'ue em sendo desenolido /ela cincia. 2 cidadania no se desenole no su7eito
isolado3 mas no su7eito 'ue se recon(ece /arte do mundo + na'uele 'ue recon(ece nas suas 'uest;es
cotidianas 'uest;es uniersais ou uniersalmente determinadas. Nueremos 'ue o indi,duo recon(ea
os o87etos dos 'uais 4a: uso na sua ida cotidiana en'uanto o8ras do (omem3 'ue tra:em incor/orados
em si o/;es e con(ecimentos (istoricamente desenolidos + o/;es3 con(ecimentos e (istrias das
'uais com/artil(o 'uando 4ao uso destes o87etos. F"-2#I93 PCN@ Cincias3 GHHSJ
?s $PCN@ ensino mdio) F"-2#I93 ITTIJ3 no acrescentaram muito ao 'ue 70 se
tin(a /u8licado em GHHS /ara o ensino 4undamental3 su8stituindo a e6/resso $Cincias) /or
$"iologia). 1e7am+se os o87etios /ro/ostos /ara o ensino de "iologia3 < /0gina IIQ do
re4erido documento.
2- OB1ETIVOS E O PROCESSO DE ENSINO:
?s o87etios /edaggicos 'ue o /ro4essor de Cincias e de "iologia deer0 de4inir
/ara ministrar suas aulas deriam dos o87etios acima a/ontados3 mas so da com/etncia dos
/ro4essores e da e'ui/e tcnica da escola. #em/re 8uscando as rela;es dialticas entre o
/edaggico e o cient,4ico3 entre os conte&dos es/ec,4icos e o conte6to social onde est0
inserido3 sem/re construindo uma iso de totalidade 'ue congregue a $unidade na
diersidade).
E6em/los de como ela8orar o87etios de ensino3 eremos adiante3 no item 'ue trata
dos /lanos de aulas. No ensino de Cincias e "iologia eles deero contem/lar duas
categorias de o87etios educacionais@ os o87etios cognitios F'ue di:em res/eito aos
con(ecimentos e <s (a8ilidades intelectuaisJ3 os o87etios atitudinais F'ue di:em res/eito a
atitudes como res/onsa8ilidade3 concentrao3 solidariedade3 tolerncia3 entre outrasJ.
3- OS CONTEUDOS DO ENSINO.
Estes corres/ondem aos con(ecimentos Fconte&dos $senso estrito)@ 4atos3 4enEmenos3
conceitos3 /rinc,/ios e teoriasJ3 <s (a8ilidades3 <s atitudes 'ue so 4undamentais /ara a
4ormao e desenolimento do (omem contem/orneo3 e /ara o e6erc,cio da sua cidadania.
1e7amos como os PCN descreem esta 'uesto@
2 distino entre 4atos3 conceitos3 /rinc,/ios3 /rocedimentos3 alores3 normas e atitudes de 4undamental
im/ortncia /ara esclarecer a a8rangncia do /a/el da escola na 4ormao do cidado3 assumida neste
documento. Considerar /rocedimentos3 atitudes3 alores e normas como conte&dos no mesmo n,el de
conceitos e 4atos am/lia a res/onsa8ilidade da escola no /rocesso de ensino e a/rendi:agem. Isto no
'uer di:er 'ue (a7a um aumento na 'uantidade de conte&dos a serem tra8al(ados3 /or'ue os conte&dos
re4erentes a atitudes e /rocedimentos 70 esto /resentes no dia+a+dia da sala de aula3 o 'ue acontece 'ue
na maioria das e:es no rece8em o tratamento ade'uado /ara a/rendi:agem. Estes conte&dos3 assim
classi4icados3 no deem ser tratados isoladamente3 /ois re/resentam a/enas dimens;es da an0lise
/edaggica so8re o 'ue dee ser ensinado. F...J ? /rocesso de ensino e a/rendi:agem dee contem/l0+los
de maneira integrada3 no su/ondo a reali:ao de atiidades em se/arado /ara cada um dos ti/os de
conte&do( Estes deem ser tratados simultaneamente. F"-2#I93 PCN@ 5oc. Introdutrio3 GHHSJ
? 5ocumento Para o Ensino de Cincias dos PCN /rescree@
Norteia estes /armetros uma conce/o mais am/la de conte&do3 con4orme e6/licitado no 5ocumento
Introdutrio destes PCN. Torna+se 4undamental considerar 'ue os conte&dos /ara o ensino e
a/rendi:agem de Cincias no so a/enas 4atos3 conceitos3 /rinc,/ios e leis enolidos na com/reenso
dos 4enEmenos naturais e das tecnologias. Esta dimenso de conte&dos est0 im8ricada a outras duas3 a
/rocedimental F(a8ilidadesJ e a atitudinal FatitudesJ3 'ue igualmente /artici/am da 4ormao 'ue se
/retende. Considerando+se a enorme diersidade social e cultural do "rasil3 so ariadas as
/ossi8ilidades e necessidades de tra8al(o em cincias em cada localidade a 4im de 'ue se contem/lem
os mesmos ?87etios !erais /ro/ostos. Esta erso /reliminar se coloca como um re4erencial am/lo3
a8erto e 4le6,el /ara discusso nacional e demanda sucessias ade'ua;es necess0rias <s di4erentes
realidades. Estes /armetros3 ao serem inter/retados regionalmente Fnos Estados e Munic,/iosJ e
localmente Fnas escolas e salas de aulaJ3 deero incor/orar as/ectos es/ec,4icos de cada realidade3 /ara
se constitu,rem em /ro/ostas curriculares reais e /oss,eis. F"-2#I93 PCN@ CinciasJ
3.1- As habilidades
2s (a8ilidades cognitias em sentido geral /odem assim ser resumidas@ o8seraoA
registroA 'uanti4icao3 com/arao analgica3 classi4icao3 an0lise3 s,ntese3 induo3
deduo3 com/reenso de te6tosA comunicao dos con(ecimentosA criticidade
F/ro8lemati:ao conte6tuali:ada (istrico+culturalmente3 dialtica e o87etiaJA a/licao
/r0tica dos con(ecimentos cient,4icosA autonomia intelectual Finiciatia3 criatiidade3
autocon4iana3 automotiaoJ e ca/acidade criadora.
? 5oc. Para o Ensino de Cincias dos PCN a/resenta esta 'uesto da seguinte 4orma@
2 dimenso dos /rocedimentos F(a8ilidadesJ se constitui nos modos de indagar3 selecionar e ela8orar o
con(ecimento3 re/resentados /or (a8ilidades de o8serar3 com/arar3 registrar3 analisar3 sinteti:ar3
inter/retar e comunicar con(ecimento. F"-2#I93 PCN@ Cincias3 GHHSJ
2s (a8ilidades es/ec,4icas a serem estimuladas e desenolidas no ensino de cincias
so muitas3 citemos algumas 'ue /odero serir de re4erncia /ara o /ro4essor@
aJ E6trair de liros3 artigos de reistas3 monogra4ias3 enciclo/dias e dicion0rios os materiais de 'ue
necessitem /ara a soluo de um determinado /ro8lema.
8J Entender e aaliar a im/ortncia relatia do 'ue lem.
cJ 2/render a sumariar con4erncias e leituras e a tirar conclus;es sintticas de e6/lana;es longas.
dJ Inter/retar com 4acilidades gr04icos e ta8elas.
eJ #a8er usar recursos matem0ticos3 'uando necess0rio.
4J 5esenoler+se na tcnica de reali:ar entreistas e in'uritos.
gJ 2/render a /lane7ar e reali:ar e6/erimentos e a tirar deles conclus;es 0lidas.
(J #a8er manusear instrumentos sim/les3 como o termEmetro3 e reali:ar corretamente tcnicas
4undamentais3 como a de /esar. FF-?T2+PE##?23 GHQH3 /.VSJ
3.2- As atitudes.
2s atitudes enolem com/ortamentos e /rinc,/ios de alor3 como com/artil(ar3 coo/erar3 res/eitar e
/reserar a nature:a3 interessar+se. Estes conte&dos so tratados concomitantemente a conceitos3 4atos3
/rinc,/ios e /rocedimentos3 constituindo /arte integrante das 0reas. 2titudes esto e4etiamente
a/rendidas 'uando os alunos se mostram conencidos de sua ade'uao3 mani4estando este
conencimento atras de seu com/ortamento. No 7ogar /a/el no c(o3 /or e6em/lo3 uma atitude 'ue
re'uer com/reenso da sua im/ortncia /ara a conincia social e /ode tornar+se 4acilmente auto+
regulada3 outras como coo/erao de/endem de muitos as/ectos circunstanciais e /sicolgicos3 ou se7a3
/reciso considerar o desenolimento cognitio e a4etio dos alunos3 assim como medos3 ansiedades3
inseguranas etc. 'ue em8ora no se7am o87eto /rimeiro de tra8al(o da escola3 im/ortante 'ue esta os
considere. F"-2#I93 PCN@ 5oc. Introdutrio3 GHHSJ
No 'ue di: res/eito <s atitudes3 im/ortante 4risar inicialmente 'ue estas so
a/reendidas /rinci/almente /elas /osturas 'ue o /ro4essor assume em seu cotidiano de
tra8al(o 7unto aos alunos3 muito mais do 'ue /elo 'ue o /ro4essor 4ala3 isto 3 no adianta
4alar de atitudes cient,4icas e democr0ticas e agir dogmaticamente e autoritariamente3 os
alunos assimilaro mais a 4orma de agir do /ro4essor do 'ue a'uilo 'ue ele 4ala ser a mel(or
4orma de agir.
? 5oc. Para o Ensino de Cincias dos PCN /rescree@
2 dimenso das atitudes em Cincias di: res/eito ao desenolimento de alores e normas /ertinentes <s
rela;es entre o (omem3 o con(ecimento e o am8iente. #o releantes o e6erc,cio da curiosidade3 o
res/eito < diersidade de o/ini;es e <s /roas o8tidas atras de inestigao3 a res/onsa8ilidade em
relao < sa&de e ao am8iente3 a cola8orao na e6ecuo das tare4as3 entre tantas outras. F"-2#I93 PCN@
Cincias3 GHHSJ
Como e6em/los3 citemos algumas atitudes 'ue deero ser estimuladas nos alunos@
aJ Nuestionar su/ersti;es e o/ini;es F/redominantementeJ emotias.
8J 5escon4iar dos /r/rios /reconceitos e escutar com sim/atia as o/ini;es al(eias.
cJ Estar sem/re dis/osto a reconsiderar suas o/ini;es 'uando se a/resentam noos
4atos e argumentos.
dJ #er o87etio no tratamento dos /ro8lemas e no /ermitir 'ue a aidade e as
am8i;es 4alsi4i'uem a erdade.
eJ No 7ulgar ou aaliar ata8al(oadamente3 nem 4a:er e6tra/ola;es e generali:a;es
desca8idas.
4J 2nalisar criticamente os /r/rios mtodos e tcnicas tanto 'uanto os dos outros.
gJ "asear as o/ini;es3 sem/re 'ue /oss,el3 em 4atos com/roados.
(J -econ(ecer a im/ortncia da coo/erao no tra8al(o.
iJ 2/reciar a im/ortncia da cincia e dos seus mtodos /ara o /rogresso da
(umanidade.
7J 2/reciar a contri8uio dos (omens de cincia do /assado e do /resente.
lJ Manter sem/re ios o interesse e a curiosidade. FF-?T2+PE##?23 GHQH3 /.VQJ
3.3- Os conhecimentos (contedos estrito senso)
?s conte&dos conceituais re4erem+se a con(ecimentos desenolidos /elas di4erentes Cincias
/articulares /ara a com/reenso do mundo natural3 alguns deles a/licados < ela8orao das tcnicas. ?
con7unto de 4atos do mundo natural gan(a sentido e signi4icado a/enas 'uando e6/licadoA e6/licar
im/lica em relacionar idias3 ela8orando+se um modelo de inter/retao. Cada um de ns3 criana ou
adulto3 /ossui seus modelos de inter/retao3 'ue deem a/ro6imar+se dos modelos o4erecidos /elas
Cincias atras da a/rendi:agem. Tal a/ro6imao se 4a: gradualmente ao longo do ensino 4undamentalA
de modo 'ue nos /rimeiros ciclos o aluno constri re/ertrios de imagens3 4atos e no;esUidias 'ue
contri8uem /ara a de4inio dos conceitos cient,4icos a /artir dos ciclos 4inais. F"-2#I93 PCN@ Cincias3
GHHSJ
Nuanto aos con(ecimentos 4undamentais 'ue so da res/onsa8ilidade do ensino de
cincias trata+se dos 4atos3 dos 4enEmenos3 dos conceitos3 dos /rinc,/ios3 e das teorias 80sicas
das Cincias Naturais@ 2stronomia3 !eologia3 "iologia3 F,sica3 e Nu,mica. 1e7amos o 'ue
di:em os PCN so8re o tema@
Os contedos de Cincias no Ensino Fundamental
#o in&meros os conte&dos em Cincias3 uma e: 'ue a nature:a /ode ser entendida como uma am/la e
intrincada rede de rela;es entre 4enEmenosA 'ue essa mesma nature:a trans4ormada /elo (omem3 com o
au6,lio de m0'uinas e tcnicasA e 'ue o (omem3 agente dessas trans4orma;es3 tam8m integra a rede de
rela;es da nature:a como ser io 'ue . Estes assuntos se constituem em o87etos de estudo de di4erentes
cam/os do con(ecimento cient,4ico +2stronomia3 "iologia3 F,sica3 !eologia e Nu,mica+ e da tecnologia.
Mesmo no sendo /oss,el trans/ortarmos /ara o ensino das Cincias a estrutura das teorias cient,4icas3
con4orme discutimos anteriormente3 tanto as idiasUno;es como o racioc,nio cient,4ico deero com/or a
estrutura da 0rea3 de sorte 'ue os assuntos /ossam ser tratados3 ao longo da escola 4undamental.
Considerando+se esta a8rangncia3 so muitos os temas e /rocessos de /ensamento im/ortantes /ara
estudoA mas no /oss,el tratarmos todos eles. 2lm disso3 todo tema das Cincias com/orta an0lises e
discuss;es so8re alores3 muito im/ortantes /ara com/reendermos as im/lica;es sociais nas rela;es
entre o (omem e a nature:a. \ necess0rio3 /ortanto3 a escol(a e a organi:ao dos conte&dos. F...J ?s
conte&dos so organi:ados em 8locos 'ue os conte6tuali:am e estruturam de 4orma signi4icatia e
coerente. ?s 8locos de conte&do /ossi8ilitam di4erentes modos de se'_enciao interna ao ciclo e a
incor/orao de conte&dos de im/ortncia local3 alm de 4aorecer a cone6o entre os 8locos. 5os 8locos
esta8elecidos dois e6/ressam consenso so8re o 'ue dee ser ensinado nos /rimeiros ciclos do ensino
4undamental3 segundo a an0lise dos curr,culos estaduais atuali:ados. #o eles@ Ambiente Natural e
Construdo e Corpo Humano e Sade. ? terceiro 8loco3 Recursos Tcnicos e Tecnolgicos3 re&ne
conte&dos 'ue /oderiam ser estudados com/ondo os outros dois 8locos mas3 /or sua atualidade3 merece
es/ecial desta'ue.
No 8loco Ambiente Natural e Construdo, estuda+se o am8iente como o con7unto das intera;es
entre seus com/onentes considerando+se sua diersidade e as mani4esta;es da ida do /onto de ista
da ada/tao. Inestiga+se3 tam8m3 as rela;es do (omem com seu meio3 'ue resultam em
trans4ormao dos am8ientes.
? 8loco Corpo Humano e Sade re&ne os con(ecimentos so8re o 4uncionamento de nosso cor/o3 um
sistema integrado 'ue re4lete sua (istria de ida. 28ordam+se3 es/ecialmente3 as condi;es /ara a
/romoo e manuteno da sa&de.
? 8loco Recursos Tcnicos e Tecnolgicos destaca estudos so8re os modos com 'ue o (omem
reali:a as trans4orma;es dos recursos naturais com au6,lio de instrumentos3 a/arel(os e insumos 'ue
o/eram como mediadores nestas trans4orma;es. F"-2#I93 PCN@ Cincias3 GHHSJ
2t o /resente momento3 o /rinci/al /onto de re4erncia 'ue o /ro4essor tem /ara
de4inir os conte&dos Festrito sensoJ 'ue ai ensinar so os liros did0ticos adotados na maioria
das escolas. \ o m,nimo 'ue o /ro4essor dee desenoler ao longo do /rocesso de ensino+
a/rendi:agem. Esta 4orma de de4inir os conte&dos tradicional3 em de longa data e
largamente utili:ada no sistema de ensino 8rasileiro. 2dotado o liro did0tico3 o /ro4essor
segue a se'uncia de ca/,tulos 'ue este a/resenta3 os 4atos3 os 4enEmenos3 os conceitos3 os
/rinc,/ios3 as teorias3 os e6erc,cios de 4i6ao3 e a /artir dele ela8ora as 'uest;es 'ue seriro
de re4erncia /ara a aaliao da a/rendi:agem. ? /ro4essor deer03 tam8m3 /lane7ar e
colocar em /r0tica outras tcnicas did0ticas3 como@ e6/erincias em la8oratrio3 o8serao
de cam/o3 ela8orao de relatrios3 ela8orao de te6tos3 /ainis3 de8ates3 semin0rios...
?s PCNk Ensino Mdio@ ?rienta;es Educacionais com/lementares aos PCN3
sugerem os seguintes conte&dos /ara "iologia no ensino mdio@
Podemos considerar 'ue as /rinci/ais 0reas da 8iologia contem/ornea se oltam /ara a com/reenso
de como a ida se organi:a3 esta8elece intera;es3 se re/rodu: e eolui desde sua origem e se
trans4orma3 no a/enas em decorrncia de /rocessos naturais3 mas3 tam8m3 deido < intereno
(umana e ao em/rego de tecnologias. Como tra:er essas tcnicas /ara a sala de aula de tal 4orma 'ue
re/resentem con7untos de situa;es 'ue /odem ser ienciadas3 analisadas3 reinentadas3
/ro8lemati:adas e inter/retadasL Como lidar com a "iologia contem/ornea na escola de maneira 'ue
esse con(ecimento 4aa di4erena na ida de todos os estudantesL ? e6erc,cio 'ue /ro/omos tem /or
re4erencial as /rinci/ais 0reas de interesse da "iologia3 sinteti:ados em seis temas estruturadores@ GJ
Interao entre os seres iosA IJ Nualidade de ida das /o/ula;es (umanasA KJ identidade dos seres
iosA VJ 5iersidade da idaA WJ Transmisso da ida3 tica e mani/ulao gnicaA SJ ?rigem e
eoluo da ida. F"-2#I93 ITTI8@ VGJ
? 'ue a/resenta nomes <s e:es um /ouco di4erentes em relao aos liros did0ticos3
mas conergem /ara os mesmos conte&dos@ Ecologia3 #a&de e Meio 2m8iente3 "iologia
!eral FCitologia3 *istologia3 Em8riologia3 FisiologiaJ3 loologia3 "otnica3 !entica e
Eoluo. ? 'ue no /oderia ser di4erente3 /ois3 estas so3 em grandes lin(as3 as /rinci/ais
su80reas das Cincias "iolgicas. ? te6to 'ue se segue no citado documento3 8usca detal(ar
os conte&dos de 4orma integrada e conte6tuali:ada nas 'uest;es sociais com as 'uais se
relaciona.
2lgumas correntes tericas /ro/;em outras 4ormas de se de4inir os conte&dos3 no
8aseadas nos liros did0ticos3 as /rinci/ais so@ a a8ordagem culturalista3 a tecnicista3 as no+
diretiistas3 as naturalistas3 as construtiistas3 a /edagogia de Paulo Freire 'ue se 8aseia em
temas geradores3 etc.
4- A APRENDIZAGEM ESCOLAR.
Para /ro/ormos e desenolermos uma metodologia de ensino3 /recisamos entender
os mecanismos da a/rendi:agem@ como o (omem a/reende3 acumula e a/lica os
con(ecimentosL em 'ue consiste a a/rendi:agemL
2 a/rendi:agem em sentido geral o /rocesso atras do 'ual o indi,duo se a/ro/ria
do conte&do da e6/erincia (umana3 de tudo a'uilo 'ue seu gru/o social con(ece. Para 'ue o
indi,duo a/renda3 ele necessitar0 interagir com outros seres (umanos3 es/ecialmente com os
mais e6/erientes. ?s con(ecimentos noos deero ser interiori:ados e a/ro/riados /elos
indi,duos3 'ue os utili:aro em sua ida3 e /odero re+ela8orar os mesmos con4orme sua
necessidade e criatiidade. Ento3 numa /rimeira a/ro6imao3 /odemos di:er 'ue a
a/rendi:agem dee ser um /rocesso de assimilao+a/ro/riao3 signi4icatia3 criatia e
cr,tica de noos con(ecimentos3 (a8ilidades e atitudes3 'ue deero ser organi:ados e
orientados /elo /ro4essor no /rocesso de ensino. $? /a/el do /ro4essor nesse /rocesso
4undamental. Ele /rocura estruturar condi;es /ara a ocorrncia de intera;es /ro4essor+
alunos+conte&dos3 'ue leem < a/ro/riao Fe a/licao /r0ticaJ do con(ecimento) F5ais3
GHHIJ.
? indi,duo deer0 assimilar o o87eto do con(ecimento a uma estrutura cognitia3
con4erindo+l(e signi4icado. 2tri8uir signi4icado inserir algo em uma rede de conceitos e de
rela;es entre conceitos tomando+se /lena conscincia das rela;es destes conceitos com a
/r0tica e6istencial o87etia3 ou se7a3 /oder encai6ar algo em um todo organi:ado e
relacionado com a realidade o87etia. Neste /rocesso3 a /ro8lemati:ao3 a conte6tuali:ao3
a sistemati:ao3 o di0logo3 a an0lise e a s,ntese3 como eremos no item so8re metodologia do
ensino3 so /rocedimentos 4undamentais /ara a sua ma6imi:ao. 1amos eri4icar o 'ue
di:em os PCN so8re o tema@
Aprender e ensinar Cincias no Ensino Fundamental
M medida 'ue 'uest;es relacionadas < e/istemologia e < /sicologia /assam a ser necess0rias <s an0lises
dos /rocessos de ensino e de a/rendi:agem3 noas 'uest;es so colocadas ao ensino de Cincias. 2s
ocorrncias negatias + as grandes di4iculdades dos /ro4essores e de todo ensino de Cincias em geral+
/assam a ser analisadas tam8m < lu: de considera;es da 4orma de entendimento dos conceitos da
cincia e da 'ualidade do racioc,nio de 'ue os alunos so ca/a:es. 2 'uali4icao do ensino de Cincias
/assa /or re/ensarmos nossas conce/;es so8re como o modo de con(ecer /ro/orcionado /elas Cincias
e a alori:ao do con(ecimento acumulado /odem se instalar nas rela;es de ensino e a/rendi:agem e3
igualmente3 /ensarmos em uma estrutura geral da 0rea 'ue 4aorea a reali:ao da'uelas rela;es. Neste
/rocesso3 /reciso considerarmos 'ue a estrutura do con(ecimento cient,4ico no a estrutura da 0rea de
Cincias3 /osto 'ue os cam/os do con(ecimento +2stronomia3 "iologia3 F,sica3 !eologia e Nu,mica+ se
organi:am e tm como re4erncia as teorias cient,4icas igentes3 'ue se a/resentam como con7untos de
/ro/osi;es e metodologias altamente estruturados e 4ormali:ados. Portanto3 no se /ode /retender 'ue a
estrutura das teorias cient,4icas3 em sua com/le6idade3 se7a a mesma 'ue organi:a o ensino e
a/rendi:agem na 0rea de Cincias no G
o
!rau. 2s teorias cient,4icas nos o4erecem modelos lgicos e
categorias de racioc,nio3 um /ainel de o87etos de estudo + 4enEmenos naturais e modos de trans4orm0+los+
'ue so um (ori:onte /ara onde orientar nossas inestiga;es em aulas e /ro7etos de Cincias. 2lm
disso3 considerarmos outras 4ontes de con(ecimento so8re a nature:a3 de como utili:0+la e trans4orm0+la
+organi:adas como tcnicas3 /or e6em/lo da 7ardinagem3 da /esca3 ou tecnologias industriais mais
so4isticadas + enri'uece signi4icatiamente o unierso de con(ecimentos a ser desendado e /odem
contri8uir /ara a 4ormao da cidadania. Pela a8rangncia e /ela nature:a dos o87etos de estudo das
Cincias3 /oss,el desenoler a 0rea de 4orma muito dinmica3 orientando+se o tra8al(o escolar /ara o
con(ecimento so8re 4enEmenos da nature:a e /rodutos tecnolgicos mais /r6imos e tam8m os mais
distantes3 no es/ao ou no tem/o. Esta8elecer rela;es entre o 'ue con(ecido e noas idias3 entre o
comum e o di4erente3 entre ariados 4enEmenos e o87etos da tcnica /r6imos ou distantes no tem/o e no
es/ao3 de4inir contra/ontos entre os muitos elementos no nosso unierso de con(ecimentos so /rocessos
essenciais < estruturao do /ensamento3 /articularmente do /ensamento cient,4ico. F...J E o /ro4essorL
Nual seu /a/el neste /ercursoL ? /rocesso acima a/ontado no es/ontneoA constru,do /ela
inter4erncia do /ro4essor. \ o /ro4essor 'uem tem condi;es de orientar este camin(ar do aluno3 criando
situa;es e 4ornecendo in4orma;es 'ue /ermitam a re+ela8orao e a am/liao dos con(ecimentos
/rios das crianas. \ ao /ro4essor 'ue ca8e selecionar3 organi:ar e /ro8lemati:ar conte&dos de modo a
/romoer um aano no desenolimento intelectual do aluno e 'ue se7am im/ortantes do /onto de ista
de sua insero social. 2 a8ordagem dos conte&dos dee considerar elementos do unierso iencial do
aluno3 no como um 'uadro de 4undo3 mas como um la8oratrio a ser deselado. 2 0rea de cincias dee
ser conce8ida como o/ortunidade de encontro entre a criana3 o /ro4essor e o mundo3 reunindo os
re/ertrios de incias dos alunos e o4erecendo+l(es imagens3 /alaras e /ro/osi;es com signi4icados
'ue eoluem3 na /ers/ectia de ultra/assar o /r6imo3 o imediato e o comum. Estamos diante de um
du/lo desa4io3 e'ui/arar o ensino ao n,el de com/etncia da criana3 o4erecendo+l(e uma dose su4iciente
de con4lito cognitio /ara estimul0+la e interess0+la3 e ao mesmo tem/o mostrar o con(ecimento
organi:ado (istoricamente /ela cincia en'uanto um instrumental de an0lise e com/reenso do mundo no
'ual estamos inseridos. F"-2#I93 PCN@ Cincias3 GHHSJ
#eguindo D9IN!"E-!3 GHQP3 entre as /0ginas GQQ a GPW3 amos sistemati:ar
sumariamente3 algumas caracter,sticas gerais da a/rendi:agem@
+ Esta se a/resenta como um en4rentamento do aluno com o o87eto de a/rendi:agem3
colocando em tenso suas 4oras /s,'uicas e 4,sicas em relao ao conte&do a ser assimilado3
um es4oro /ara atingir a es4era dos limites entre o 'ue se sa8e e o 'ue se no+sa8e3 uma
con4rontao entre os noos con(ecimentos eUou (a8ilidades e os con(ecimentos 'ue 70 se
dominaA
+ 2 ao de a/render determinada3 em grande medida3 /ela estrutura lgica do o87eto
ou conte&do de estudo Fum conceito3 uma tare4a3 uma (a8ilidade3 etc.JA
+ 2 a/rendi:agem tem car0ter de /rocesso3 no um ato &nico3 um e/isdio3 mas um
acontecimento /rocessual 'ue tem car0ter atio do su7eito cogniscente. Uma sucesso de
a;es3 um desenolimento da ao mental eUou 4,sica do su7eito3 'ue transcorre em di4erentes
est0gios3 n,eis ou /assosA
+ 2 a/rendi:agem /oder0 desenoler+se atras de diersas 4ormas3 mtodos e
tcnicas3 a/resentando distintas 'ualidades ao longo do /rocesso3 tais como@ receptiva Fao
ouir uma e6/osioJA reprodutiva Fao re/rodu:ir um conceito assimilado3 ao re/rodu:ir uma
aoJA produtiva Fao ad'uirir um con(ecimento noo3 ao dedu:ir uma concluso de um
con(ecimento3 ao a/licar os con(ecimentosJ e criadora F'uando a/resenta um /ro8lema3
desco8re 4atos ou rela;es noas3 cria um te6to coerente3 uma e6/resso art,stica3 um
e6em/lo interessanteJA
+ 2 8ase concreta da a/rendi:agem (umana est0 na materialidade do mundo e6terior3
assim como a origem das a;es mentais so as a;es materiais. 2 com/reenso de uma coisa
comea3 geralmente3 com a assimilao /r0tico+sensorial da mesmaA
+ ? moimento do /rocesso de a/rendi:agem3 uma e: 'ue um /rocesso atio do
su7eito3 de/ende em grande medida de uma clara orientao da ao e dos o87etios e
necessidades da a/rendi:agemA
... o mundo3 a realidade3 a matria3 e6istem o87etiamente3 inde/endentemente de nossa conscincia e
de nossa ontadeA entretanto3 mediante a atiidade3 o su7eito /ode con(ecer as leis o87etias da
realidade 'ue se conertem em conte&dos da conscincia. F...J ? 'ue con(ecemos a realidade o87etia
'ue se re4lete em nossa conscincia como imagem su87etia3 4ormada /elo su7eito real da ida em sua
atiidade /r0tica. ?u se7a3 nossas sensa;es3 /erce/;es3 re/resenta;es e nosso /ensamento so
/rodutos de rela;es atias3 /r0ticas do su7eito com o mundo e6terior. No se conclui com isso 'ue toda
atiidade cognoscitia dea ocorrer necessariamente mediante atiidade /r0tica direta ou 'ue decorra
desta de modo imediato. 1isto desta 4orma3 o /rocesso cognoscitio seria identi4icado com o /rocesso
/r0tico3 ou se7a3 o con(ecimento 0lido seria a/enas a'uele 'ue resultaria diretamente da e6/erincia
/r0tica3 a 8ase do /rocesso da cognio no a /r0tica indiidual mas o con7unto da /r0tica (umana.
Nuando o su7eito indiidual traa uma relao cognoscitia com o o87eto3 ela 70 carrega uma iso do
mundo o87etio (erdada da atiidade scio+(istrica dos (omens e com esse e'ui/amento 'ue /ode
assimilar o87etos de con(ecimentoA estes contm 70 uma ela8orao (umana F9I"`NE?3 GHHT@ VKTJ.
- 2/rendi:agem e ensino Festrito sensoJ 4ormam uma unidade dialtica3 se
condicionam reci/rocamente3 mas esta unidade no est0 dada automaticamente no /rocesso
educatio3 e a orientao /ara esta unidade uma das tare4as im/ortantes e constantes do
/ro4essor. Temos 'ue desarticular teoricamente estas duas /artes indissol&eis da /r06is
docente3 /ara com/reend+las em sua es/eci4icidade en'uanto /rocessos did0ticos3 a/esar de
unidos dialeticamente no /rocesso de educatio escolar.
4.1- A Concepo de Vygotsky sobre a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo.
1BgotsfB /artiu da conce/o de (omem como ser (istrico+social 'ue se constitui e
se desenole /ela ca/acidade de trans4ormar a nature:a e a si mesmo atras do tra8al(o3
'ue consiste na atiidade ital de /roduo mediada /or instrumentos 'ue ele cria e
desenole socialmente. Esta a 8ase so8re a 'ual se desenolem as rela;es sociais3 a
linguagem e a racionalidade3 isto 3 a cultura (umana considerada como totalidade (istrico+
social3 elemento 4undamental e essencial da constituio e desenolimento do indi,duo e da
su87etiidade (umana.
?s instrumentos Fmateriais e sim8licosJ so elementos mediadores da ao (umana3
/ortanto3 a relao (omem+mundo3 a relao su7eito+o87eto no /rocesso de con(ecimento3 no
se d0 linearmente e diretamente entre o indi,duo 8iologicamente considerado e isolado e o
mundo e6terior3 similarmente ao /rocesso de ada/tao 8iolgica3 mas /ela mediao dos
elementos culturais Finstrumentos materiais e s,m8olosJ desenolidos e 4i6ados social e
(istoricamente3 numa relao dialtica de mediao rec,/roca3 na 'ual os elementos se
determinam3 se condicionam e se im/ulsionam mutuamente.
Para a teoria (istrico+social3 os elementos 'ue constituem a (umanidade3 se 4i6am
numa totalidade (istrico+social 'ue denominamos cultura3 e 'ue no so transmitidos
(ereditariamente /ara as noas gera;es de indi,duos (umanos3 ento3 as noas gera;es
deero se a/ro/riar da cultura F4ormas de /roduo ou tra8al(o3 linguagem3 rela;es sociais3
4ormas de /ensamentoJ desenolida (istrico+socialmente /elas gera;es /recedentes /ara
desenoler sua ca/acidade de so8reincia3 conincia3 /roduo3 re/roduo e
trans4ormao das condi;es materiais e intelectuais da ida (umana.
Portanto3 esta conce/o da 4ormao e do desenolimento do (omem e da
(umanidade3 condu: < conce/o de 'ue o indi,duo no nasce (omemA o indi,duo se
constitui como (omem no seio das rela;es sociais3 desenolendo a racionalidade3 a
linguagem3 as atiidades de /roduo e re/roduo material de sua e6istncia3 a/ro/riando+se
destes elementos culturais 'ue constituem a (umanidade (istoricamente3 incor/orando+os3
assimilando+os. Estes elementos sero mediadores essenciais na sua relao com o mundo3
isto 3 na sua relao su7eito+o87eto. Portanto3 mesmo na dimenso indiidual3 a relao
su7eito+o87eto tem 'ue ser com/reendida a /artir das media;es scio+culturais 'ue do
4undamento /ara o desenolimento da indiidualidade3 numa relao dialtica entre
indi,duo+sociedade+(istria.
5este modo3 /ode+se agora a8ordar o /onto de ista /sicolgico da /ers/ectia (istrico+cultural e3 de
modo mais es/ec,4ico3 recon(ecer como 1BgotsfB /ostulou seu estudo so8re o desenolimento das
4un;es /sicolgicas su/eriores. Para ele3 tais 4un;es3 tidas como essencialmente (umanas3 so
origin0rias da interao (omem+mundo+cultura3 interao essa mediada /or instrumentos e signos
criados ao longo da (istria sociocultural da (umanidade. Portanto3 as 4un;es /sicolgicas su/eriores
tero sua dinmica de 4ormao assentada na sociedade e na cultura. Nessa direo3 as 4un;es so
4ormadas a /artir de um relacionamento entre os 4atores 8iolgicos e culturais3 /ortanto so 4ormadas na
e /ela (istria social dos (omens. F#C29C?N3 ITTI@ WVJ
Para 1BgotsfB3 a linguagem o sistema sim8lico 80sico3 regulador e controlador da
atiidade /sicolgica com duas 4un;es 80sicas@ a comunicao entre os (omens e o
/ensamento generali:ante3 a /artir do 'ual se torna /oss,el agru/ar em categorias conceituais
ocorrncias de uma mesma classe de o87etos e 4enEmenos.
5e outro modo3 /ode+se a4irmar 'ue3 'uando a criana3 atras de o/ortunidades de di0logo e interao
com as outras /essoas3 /ortanto3 com a cultura3 a/rende a usar a linguagem como instrumento do
/ensamento3 como meio de comunicao3 'ue ocorre a associao entre /ensamento e linguagem.
Con4orme ?lieira FGHHWJ3 $o surgimento do /ensamento er8al e da linguagem como sistema de
signos um momento crucial no desenolimento da es/cie (umana3 momento em 'ue o 8iolgico
trans4orma+se no scio+(istrico). F...J 5essa 4orma3 a a'uisio da linguagem er8al /ela criana
inicialmente tem a 4uno de comunicar3 mas /assa /ela 4ase egocntrica at c(egar < ca/acidade de
utili:ao da linguagem como um instrumento do /ensamento. F#C29C?N3 ITTI@ WS+WPJ
2 conse'uncia desta conce/o da relao entre linguagem e /ensamento a tese
central de 'ue a a/rendi:agem esta8elece rela;es dialticas de determina;es rec,/rocas com
o desenolimento das 4un;es /sicolgicas3 isto 3 a a/rendi:agem im/ulsiona o
desenolimento das 4un;es /s,'uicas3 'ue ao se desenolerem /ossi8ilitam a eleao dos
n,eis de com/le6i4icao da a/rendi:agem. ? /rimeiro n,el das 4un;es mentais em 'ue se
encontra o indi,duo c(amado de n,el de desenolimento real3 'uando o su7eito soluciona
/ro8lemas so:in(o3 sem a a7uda de outros su7eitos3 o segundo n,el o de desenolimento
/otencial3 no 'ual o su7eito de/ende da orientao e do au6,lio de outros su7eitos /ara
encontrar a soluo.
Portanto3 o n,el de desenolimento real caracteri:a o desenolimento mental retros/ectio3 /ois
de4ine as 4un;es 'ue 70 amadureceram3 os ciclos e os /rocessos de maturao 'ue 70 4oram
com/letados. 2 :ona de desenolimento /ro6imal3 ao de4inir os /rocessos e as 4un;es 'ue ainda no
amadureceram3 mas 'ue esto em estado de 4ormao3 /ortanto3 em estado de /otncia3 caracteri:a o
desenolimento /ros/ectiamente. \ a /artir desse entendimento 'ue a :ona de desenolimento
/ro6imal dee ser estimulada /elo educador atras da sua intereno mediadora. F...J o
desenolimento /otencial em um dado momento torna+se3 em um momento consecutio3
desenolimento realA este &ltimo3 /or conseguinte3 /rooca o surgimento de noas /otencialidades3
caracteri:ando um moimento dialtico entre o desenolimento real e o /otencial. Esse moimento
/roocado /elo educador /ela intereno /edaggica F/rocesso de mediaoJ. F#C29C?N3 ITTI@STJ
? /a/el mediador da educao escolar dirigido /elo /ro4essor atras do /rocesso de
ensino3 'ue 4undamental3 determinante mesmo3 na 4ormao das :onas de desenolimento
/otencial dos alunos3 isto 3 na su/erao do desenolimento real 70 atingido /elos alunos. 2
a/rendi:agem /ode ser entendida3 nestes termos3 como su/erao da :ona de
desenolimento real Fo 'ue a criana 70 ca/a: de 4a:er inde/endentementeJ /ela 4ormao
de noas /otencialidades ou noas :onas de desenolimento /otencial3 'ue de/endem da
mediao do ensino3 dirigido /elo /ro4essor. Portanto3 na a/rendi:agem 4undamental o
/rocesso de a/ro/riao dos con(ecimentos 70 /rodu:idos3 atras da transmisso de
con(ecimentos dirigida /elo /ro4essor3 atras da linguagem e das e6/erincias /r0ticasA
con(ecimentos 'ue sero assimilados atiamente e criatiamente /elos alunos. !an(ando
n4ase na educao escolar o /a/el da linguagem3 da sistemati:ao e ordenao dos
con(ecimentos e da transmisso de con(ecimentos /ela ia da organi:ao lgico+did0tica da
a/resentao e e6/osio dos resultados da /es'uisa cient,4ica.
2ssim3 as atiidades de ensino desenolidas /elo /ro4essor no /rocesso educatio
escolar3 gan(am im/ortncia 4undamental3 determinante3 im/ulsionadora3 na a/rendi:agem e
no desenolimento das 4un;es mentais dos alunos3 ca8endo ao ensino im/ulsionar a
a/rendi:agem e o desenolimento /s,'uico3 como elemento mediador interno e essencial
/ara estes /rocessos3 e no a/enas orientar e6teriormente um /rocesso su/ostamente
es/ontneo3 natural e auto+moido.
? car0ter /ros/ectio dessa iso 'ue /rocura im/ulsionar o desenolimento /ara o 4uturo3 a 4im de
alcanar n,eis sem/re mais eleados de con(ecimento e de ca/acidade de soluo de /ro8lemas3 lea a
educao a assumir /a/el decisio nos /rocessos de internali:ao dos diersos conte&dos /rodu:idos
/ela (istria social da (umanidade. Isso signi4ica 'ue o desenolimento onilateral se torna tare4a do
ensino escolari:ado /or'ue o desenolimento (umano conce8ido como o curso de a/ro/riao /elo
(omem da e6/erincia (istrico+cultural /rocessada no interior das intera;es 8io/sicossociais e /or'ue
a escola ista como uma instncia do social3 cu7a es/eci4icidade a transmisso desse conte&do. F...J
Essa 4orma de conce8er o es/ao escolar tra: a noo de uma escola situada num es/ao social e num
tem/o (istrico determinados3 cu7a 4uno /rimordial /ossi8ilitar a a/ro/riao da e6/erincia
(istrico+sultural3 o87etiando a com/reenso do /resente em ista da construo consciente do 4uturo.
F#C29C?N3 ITTI@ GGQ+GGPJ
En4im3 a /sicologia (istrico+social /reocu/a+se com a im/ortncia mediadora e
determinante 'ue a ao intencional dos adultos tem no /rocesso de desenolimento integral3
tanto nos as/ectos cognitios como emocionais3 das crianas e adolescentes. E esta ao
intencional e sistemati:ada das gera;es adultas /ara a 4ormao das 7oens gera;es3 no
m8ito do /rocesso educatio escolar gan(a im/ortncia am/liada na sociedade moderna3
onde o con(ecimento cient,4ico tornou+se 4undamental /ara as rela;es da /r/ria ida
cotidiana3 /ara as rela;es sociais de /roduo3 /ara as rela;es sociais de /oder. 1BgotsfB
considera a e6istncia de dois ti/os de conceitos3
2ssim3 de um lado esto os conceitos es/ontneos ou cotidianos caracteri:ados /ela internali:ao de
e6/erincias /ela o8serao e interao da criana com os o87etos e com as /essoas em atiidades
cotidianas ainda em 4ase /r+escolar. 5e outro3 os conceitos cient,4icos inculados <'ueles
con(ecimentos sistemati:ados 'ue3 /or e6igirem o dom,nio de no;es 8em mais com/le6as3 no so
imediatamente acess,eis <s crianas3 tratando+se do sa8er /ro/riamente escolar. ?s conceitos
cient,4icos 4ormados /ela mediao do ensino acionam o desenolimento mental3 /ois a nature:a
sistem0tica dos con(ecimentos3 no curso de sua a/ro/riao3 e6ige uma atiidade re4le6ia do
/ensamento. F#C29C?N3 ITTI@ GGWJ
Portanto3 nesta /ers/ectia /sicolgica3 a escola 4undamental /ara a 4ormao e
desenolimento do (omem contem/orneo e /ara a construo social de seu 4uturo3 e o
ensino dirigido /elo /ro4essor gan(a3 a /artir da tica da /sicologia (istrico+social3
im/ortncia 4undamental3 como /rocesso de sociali:ao dos con(ecimentos ela8orados3
sistem0ticos3 cient,4icos.
5essa 4orma3 a ateno dada /ela /sicologia < 4ormao dos conceitos3 7usti4icada /elo 4ato de 'ue os
conte&dos (istrico+culturais com/le6os ense7am um n,el mais eleado de desenolimento
/sicolgico3 liga+se ao con(ecimento sistemati:ado3 o 'ual o o87eto es/ec,4ico do tra8al(o escolar
/ara a /edagogia (istrico+cr,tica3 /or'ue se trata de uma mesma /reocu/ao. 2 /sicologia3 'uando
/reocu/ada em e6/licar como o /ensamento 4ormado diante de seu intercm8io com a linguagem e
em ista da construo do /ensamento lgico3 o 'ual a 8ase da com/reenso dos sistemas cient,4icos3
tem no con(ecimento sistemati:ado3 na a/reenso do con(ecimento cient,4ico3 /or /arte da criana3 seu
alo /rinci/al F#C29C?N3 ITTI@ GKGJ.
4.2- A Psicologia Histrico-Social e a Pedagogia Histrico-Crtica.
Para a /sicologia (istrico+social (0 uma im/ortncia 4undamental3 determinante3 das
rela;es com os adultos no /rocesso de desenolimento e a/rendi:agem das crianas e
adolescentes3 o 'ue /reconi:a uma ao intencional dos adultos3 como /r0tica mediadora do
desenolimento integral das 7oens gera;es3 no sentido de sistemati:ar3 estimular3 otimi:ar3
organi:ar3 criar as /ossi8ilidades3 instrumentali:ar3 dirigir3 a a/rendi:agem dos 7oens3 e isto
se 4ar0 /rinci/almente nas escolas3 atras da transmisso+assimilao do con(ecimento
cient,4ico3 4ilos4ico e art,stico. Temos a, a cone6o lgica destas teses da /sicologia
(istrico+cultural com as /rinci/ais teses da Pedagogia *istrico+Cr,tica@ a 4uno /rimordial
da educao escolar na 4ormao do (omem contem/orneoA a es/eci4icidade da educao
escolar de sociali:ao do sa8er ela8orado3 sistem0tico3 cient,4icoA a 4uno mediadora do
/ro4essor no /rocesso did0tico3 'ue dirige3 organi:a3 sistemati:a3 o /rocesso de ensino.
2 conse'uncia das cone6;es destas teses da /sicologia do desenolimento (umano
com as teses da /edagogia *istrico+Cr,tica o surgimento das seguintes /erguntas@ como o
/ro4essor dee tra8al(ar na /r0tica educatia /ara mediar as rela;es 7oens+mundo3 aluno+
conte&doL como o sa8er cient,4ico3 sistem0tico3 4ilos4ico3 dee ser a/ro/riado /elos alunosL
como dee ocorrer o /rocesso de transmisso+assimilao dos con(ecimentos escolaresL 2s
res/ostas /ara estas /erguntas /assam /elo desenolimento de uma metodologia do ensino
'ue se 4undamente nestas teses /sicolgicas3 4ilos4icas3 cient,4icas3 sociolgicas3
antro/olgicas3 e/istemolgicas e /edaggicas 'ue imos a/resentando ao longo deste
tra8al(o3 com 8ase no materialismo (istrico+dialtico. Uma metodologia 'ue re4lita estes
as/ectos da multidimencionalidade do /rocesso educatio escolar3 /ara a 4ormao do (omem
omnilateral.
1e7amos como a autora na 'ual temos nos re4erenciado so8re o tema deste item3 se
/osiciona@
? desenolimento /sicolgico3 /or sua e:3 tendo uma signi4icatia de/endncia das no;es e
conte&dos tra8al(ados /ela educao escolari:ada3 no sentido de /romoer esse desenolimento
/ros/ectiamente3 /or ser entendido < lu: da conce/o de (omem acima re4erida3 a/onta /ara a
necessidade de de4inio de um mtodo de ensino. 2ssim3 se a /ers/ectia de 4ormao de um (omem
onilateral3 como3 do /onto de ista /edaggico3 organi:ar e encamin(ar a e4etia ocorrncia do /rocesso
ensino+a/rendi:agemL Essa 'uesto /ode ser res/ondida a /artir das /ossi8ilidades a/resentadas /ela
/edagogia (istrico+cr,tica 'uando es/eci4ica seu mtodo de ensino. Mas 'uem so os su7eitos
/sicolgicos /ara os 'uais o mtodo de ensino da /edagogia (istrico+cr,tica se dirigeL ?ra3 os su7eitos 3
/sicologicamente de4inidos3 so a'ueles 'ue3 como agentes sociais e (istricos e3 /ortanto3 su7eitos
concretos3 desenolem+se atras da /r0tica de problemati*ao da realidade. Uma realidade 'ue3
uma e: /ro8lemati:ada3 isto 3 identi4icada com os /ro8lemas da /r0tica social3 tem a 8usca de suas
solu;es 8aseada na incor/orao de instrumentos culturais e cient,4icos. Esses &ltimos3 como
elementos e6/licatios da realidade3 encamin(am /ara a ascenso da com/reenso dos agentes sociais3
do n,el sincrtico F'ue ... /oderia 3 /or a4inidade3 corres/onder ao n,el de desenolimento realJ /ara
o n,el sinttico F'ue tam8m /or a4inidade corres/onderia ao desenolimento das /otencialidades dos
alunosJ F#C29C?N3 ITTI@ GIPJ.
Estas 'uest;es so8re o mtodo de ensino sero tratadas mais detidamente no item W
adiante.
4.3- Condies bsicas para a otimizao da aprendizagem escolar.
aJ 2m8iente /ro/,cio 'uanto@ <s condi;es 4,sicas da escola e da sala de aula3 ao
n&mero de alunos na sala de aula e condi;es sociais 4aor0eis@ rece/tiidade3
em/atia3 regras 80sicas de relacionamento e com/ortamento 8em de4inidas e
esclarecidas3 disci/lina3 li8erdade3 res/onsa8ilidade3 con4iana.
8J Motiao@ necessidade3 o87etiidade3 sentido3 signi4icado3 desa4io3 concreticidade
dos conte&dos Fer D9IN!"E-!3 GHQP@ GKIJ.
cJ Concentrao@ /rontido3 interesse3 ateno3 dis/osio.
dJ Conte&do ade'uado ao desenolimento cognitio real e ao mesmo tem/o
desa4iador e estimulador do desenolimento cognitio /otencial dos alunos.
eJ Estimulao@ acesso aos con(ecimentos e e6/erincias do /ro4essor3 da 8i8liogra4ia
e dos demais recursos did0ticos dis/on,eisA a/licao de uma ariedade de mtodos
e tcnicas de ensino e a/rendi:agem Fos mtodos de a/rendi:agem rece/tia e
re/rodutia3 os mtodos de a/rendi:agem /rodutia e criadora 4ormam /arte da
ariedade dos mtodos de a/rendi:agemJ FD9IN!"E-!3 GHQP@ IGTJ.
gJ #entido@ signi4icado3 sentido (umano3 (istrico3 indiidual e social.
4J ?rgani:ao@ /lane7amento3 sistemati:ao3 se'uncia3 continuidade3 concatenao3
ordenao3 do /rocesso did0tico3 com o desenolimento de uma metodologia de
ensino ade'uados < realidade educacional do nosso conte6to social.
5- MTODO DE ENSINO:
5.1- Aspectos Gerais.
Etimologicamente a /alara mtodo origin0ria do grego e 4ormada /or@ meta > /onto
de c(egada3 e hodos > camin(o3 /ortanto3 so8 esta tica3 signi4ica $camin(o 'ue se 4a: /ara
atingir o /onto de c(egada). 2o longo do tem/o3 a e6/resso $/onto de c(egada) 4oi se
generali:ando /ara $resultado 'ue se /retende atingir)3 'ue /odemos resumir no termo
$o87etio)A o termo $camin(o) ligado < e6/resso $/onto de c(egada)3 nos indu: < /ergunta
$como c(egarL) im/licando as no;es de direo do camin(ar3 4orma de camin(ar3 meios
FinstrumentosJ3 /rocedimentos Ftericos e /r0ticosJ /ara se seguir em 4rente e ultra/assar os
o8st0culos ao longo do camin(o at o /onto de c(egada. Ento3 tendo esta8elecido um
o87etio3 deemos esta8elecer os modos de /roceder3 os /rocedimentos3 e instrumentos
necess0rios3 em suma3 $o /rocedimento e os meios /ara se atingir o o87etio). Quando os
procedimentos que visam atingir um objetivo se tornam um conjunto de aes
organizadas em sequncia, conscientemente sistematizadas e fixadas na linguagem, ou
na memria, e que podero ser repetidas, avaliadas e reestruturadas, a partir de um
planejamento sistemtico, a temos um mtodo. Portanto3 o mtodo tem a 4uno de dirigir
a ao do (omem encamin(ada a um o87etio3 e tam8m o /lane7amento e a sistemati:ao
ade'uada Fcom 4un;es tais como@ /reciso3 e4icincia e regularidadeJ de tais a;es.
Dling8erg conceitua mtodo e identi4ica os determinantes de sua estrutura@
uma srie de /assos ou o/era;es estruturadas logicamente3 com as 'ue se e6ecutam distintas a;es
encamin(adas a atingir um o87etio determinado. 2 estrutura de a;es do mtodo3 do /roceder
metdico3 est0 determinada /or@ o o87etio da aoA a lgica Fda estruturaJ da tare4a 'ue se tem 'ue
reali:arA as condi;es nas 'uais se reali:a a ao. F...J ? mtodo tem como 8ase um Xconte&doY
determinado Fum o87eto3 um /rocesso3 uma teoria3 etcJ@ se determina /ela lgica e a estrutura de seu
o87eto ou conte&do. F...J Todos os mtodos das cincias3 das artes3 da tcnica3 etc.3 tm3 /or conseguinte3
elementos3 /rocedimentos3 ou tam8m /rinc,/ios comuns 'ue se em8asam nas leis gerais da nature:a3
da sociedade e do /ensamento e se generali:am 4iloso4icamente no materialismo dialtico e (istrico3
no mtodo dialticomaterialista. FD9IN!"E-!3 GHQP@ ISPJ
2ssim3 os mtodos se constituem em /rocedimentos 'ue se 8aseiam nas leis 'ue
regem os 4enEmenos o87etios3 na sua estrutura lgica3 nas suas rela;es essenciais e
reiteratias3 e se conertem em regras de ao do su7eito. Por isso todo mtodo atua como
sistema de regras ou /rocedimentos ela8orados /ara o con(ecimento e a /r0tica. #o regras de
ao3 /adroni:adas e un,ocasA no (aendo unialncia3 no (0 regra3 logo3 no (0 mtodo3
no (0 lgica. \ claro 'ue as regras mudamA nen(uma delas &nica e a8soluta3 mas uma e:
'ue regra de ao do su7eito3 ento dee ser determinada e /adroni:ada. E todos os mtodos
/articulares tm sua determinao3 limitao e deriao3 no mtodo 4ilos4ico da cincia
moderna@ a dialtica materialista e (istrica FD?PNIN3 GHQP@ HK+HSJ.
Podemos a4irmar 'ue o mtodo3 a /ostura metdica3 eoluiu a /artir do /rocesso de
tra8al(o3 'ue contm os seguintes elementos@ 4inalidade3 tare4a estruturada e condi;es.
Inicialmente + em relao < (istria da cultura (umana +3 /redominou nas atiidades de
tra8al(o3 uma atitude /r0tico+utilit0ria imediatista3 es/ontnea3 instintia3 no+sistem0ticaA <
medida em 'ue as atiidades de tra8al(o se tornaram metdicas3 isto 3 desenoleram e
4i6aram mtodos e uma atitude metdica3 /assaram a integrar o conceito de tcnicas3 'ue
dei6a de ter uma /redominncia da ao es/ontnea3 instintia e no+sistem0tica3 mas no
dei6a o ,nculo /r0tico+utilit0rio imediatista. Finalmente3 ao se somara atitude metdica <
atiidade terica3 ou de teori:ao3 'ue a 4orma mais desenolida de /ensamento3 a atitude
metdica dei6ou3 tam8m3 a /redominncia da dimenso /r0tica+utilit0ria imediatista e /assou
a integrar a relao teoria+mtodo3 em 'ue teoria e mtodo se determinam e se im/ulsionam
mutuamente3 4ormando a estrutura terico+metodolgica de uma 0rea do con(ecimento 'ue se
consolida na delimitao das 0reas da cincia e da 4iloso4ia. Portanto3 a atiidade metdica se
desenoleu em o/osio3 em sentido lgico3 ao /ensamento es/ontneo3 instintio3 no+
sistem0tico3 /redominante nas atiidades cotidianas3 4ormando+se como atiidade terico+
metodolgica e integrando o con7unto de caracter,sticas do con(ecimento cient,4ico3 e neste
conte6to se desenoleu largamente3 /ois3 cincia e tcnica se integraram ao longo da (istria
da cultura (umana3 com/ondo a tecnologia moderna3 'ue a 8ase do /rocesso /rodutio da
era industrial contem/ornea. 1e7amos o 'ue di: Dling8erg3 re4erindo+se ao con(ecimento
cient,4ico e < relao entre teoria e mtodo cient,4ico.
5a relao entre teoria e mtodo se des/rende 'ue a teoria o /rim0rio e 'ue o mtodo o secund0rio.
? mtodo no resulta automaticamente da teoria. 2 teoria determina o mtodo. Por outro lado3 /ara
desenoler uma teoria 4a: 4alta um mtodo 'ue este7a 70 relatiamente desenolido. ? mtodo
de/ende da teoria3 mas /ossui uma relatia inde/endncia3 a 'ual de/ende da essncia do /rocesso de
con(ecimento social. FD9IN!"E-!3 GHQP@ IQTJ
5.2- Aspectos especficos do mtodo de ensino.
2/esar de (aer similaridades e a/ro6ima;es muito estreitas3 os mtodos de ensino
no se con4undem com os mtodos de inestigao cient,4ica3 en'uanto /rocessos cognitios3
/ois na inestigao cient,4ica o o87etio /rinci/al a /roduo de noos con(ecimentos3
en'uanto 'ue na a/rendi:agem escolar o o87etio /rinci/al a assimilao+a/ro/riao dos
con(ecimentos /rodu:idos3 sistemati:ados e 4i6ados culturalmente como 4undamentais /ara a
e6istncia (umana atual Fer mais detal(es desta di4erenciao em #21I2NI3 5. ITTK@ VW+VQA
e #21I2NI3 5. ITTT@ PPJ3 mas a/resentam as mesmas determina;es 4undamentais gerais3
tais como@ aJ o87etio determinadoA 8J a;es estruturadas em uma lgica /r/ria do o87eto
com o 'ual se tra8al(aA e cJ condi;es e meios Fonde ocorre3 como ocorre e com 'uais
instrumentosJ. 2 atitude metdica no /rocesso de ensino a/resenta es/eci4icidades 'ue
eremos a seguir.
Para atingir os o87etios educacionais escolares3 selecionar os conte&dos3 organi:0+los
didaticamente /ara /ossi8ilitar a transmisso+assimilao dos mesmos3 e6ecutando as
atiidades de ensino de 4orma o87etia e consciente3 /recisamos esta8elecer critrios 'ue
garantam a coerncia entre os o87etios3 os conte&dos e os demais elementos do /rocesso
educacional escolar@ a a/rendi:agem dos alunos3 o tra8al(o do /ro4essor3 as condi;es e
meios do /rocesso did0tico escolar. Temos a,@ aJ o87etios3 8J a;es a estruturar de 4orma
lgica e3 cJ condi;es Fintelectuais e materiaisJ3 assim3 temos a /ergunta@ como atingir os
o87etios educacionais escolaresL Ento3 /recisamos de um mtodo3 ou 0rios mtodos3 ou no
m,nimo de uma atitude metdica /ara o desenolimento do /rocesso de ensino@
? mtodo de ensino constitui um sistema de a;es do /ro4essor3 dirigido a um o87etio3 'ue organi:a a
atiidade cognoscitia e /r0tica do aluno3 com o 'ue se assegura 'ue este assimile o conte&do do
ensino. 5ito de outro modo3 o mtodo de ensino su/;e a inter+relao indis/ens0el de /ro4essor e
aluno so8re o o87eto de estudo3 e como resultado desta atiidade3 se /rodu: /or /arte do aluno o
/rocesso de assimilao do conte&do do ensino. F52NI9?1 e #D2TDIN3 GHPV@ GPVJ
Em 9I"`NE? FGHHTJ encontramos a categoria did0tica $mtodo) assim de4inida@
2 metodologia um com/onente do /rocesso did0tico 'ue3 em articulao com os o87etios e
conte&dos3 inestiga e /ro/orciona ao tra8al(o docente meios3 /rocedimentos3 4ormas de
transmissoUassimilao das matrias de ensino. Inclui tanto os mtodos de ensino como mtodos de
a/rendi:agem FestudoJ. Pode ser geral F/or e6.@ mtodos tradicionais3 mtodos atios3 mtodo da
desco8erta3 mtodo da soluo de /ro8lemas3 etc.J ou es/ec,4ica3 a/licada <s disci/linas es/ec,4icas ou
setores da educao 4ormal ou no+4ormal. F9I"`NE?3 GHHT@ VGHJ
?s mtodos educacionais so determinados /elas rela;es entre as 4inalidades e
o87etios da educao escolar3 os conte&dos3 as leis ou rela;es gerais da educao escolar3 os
/rinc,/ios gerais do /rocesso did0tico e as condi;es o87etias onde ocorremA re4erem+se ao
$como) do /rocesso educatio escolar e im/licam uma ao /lane7ada e sistemati:ada tanto
do /ro4essor 'ue dirige o /rocesso de ensino3 como do aluno3 'ue reali:a as a;es de
a/rendi:agem. 2 metodologia did0tica dee ser um meio e4ica: /ara se atingir as 4inalidades
educacionais $mantendo continuamente /resente a inculao entre educao e sociedade)
F#21I2NI3 5. ITTK@ QTJ e /ara isso deer0 re4letir em sua estrutura as 4inalidades sociais3
/ol,ticas3 4ilos4icas3 e/istemolgicas3 atitudinais3 do /rocesso educatio de modo o87etio3
signi4icatio3 concreto F'ue a/reende o o87eto no con7unto das rela;es sociais 'ue o
determinaJ.
2ntes de adentrarmos nos detal(es dos /rocedimentos metodolgicos necess0rios e
es/ec,4icos do /rocesso educatio escolar3 deemos a8ordar a 'uesto dos /rinc,/ios gerais da
5id0tica3 'ue norteiam a estruturao dos mtodos de ensino.
5.3- Princpios gerais da educao, leis ou relaes essenciais do processo de ensino e os
princpios didticos gerais: fundamentos determinantes da metodologia do ensino.
1amos iniciar esta tem0tica destacando alguns dos mais im/ortantes /rinc,/ios gerais
da educao escolar na /ers/ectia socialista. Estes /rinc,/ios tm sua 8ase nas leis
4undamentais da dialtica materialista e (istrica acerca do /a/el da relao teoria+/r0tica
como determinante da 4ormao (umana3 da relao (omem+nature:a3 da relao das /r0ticas
sociais com a educao das gera;es 7oens e da 4uno (istrico+social na 4ormao das
'ualidades (umanas nas gera;es 'ue se sucedem. Estes /rinc,/ios constituem idias
norteadoras gerais do /rocesso educacional@
aJ Conte&do ideolgico e orientao consciente na 4ormao dos tra8al(adores.
8J 2 inculao da educao com a ida3 o tra8al(o e com a /r0tica da construo socialista.
cJ 2 educao da /ersonalidade no coletio.
dJ Unidade das e6igncias e o res/eito < /ersonalidade.
eJ ?rdem e sistematicidade das in4luncias educatias.
4J Considerao das /articularidades das idades e das di4erenas indiiduais dos estudantes.
FICCP3 GHPV@ QK+QPJ
2os 'uais3 com 8ase nos /ressu/ostos da Pedagogia *istrico+Cr,tica3 acrescentamos@
gJ Unidade conte&dos+mtodos3 con(ecimentos+(a8ilidades cognitias.
(J Formao e desenolimento cognitio com o desenolimento da conscincia
cr,tica3 da autonomia intelectual3 da criatiidade3 da iso de mundo 4ilos4ica3
cient,4ica e esttica3 constituindo um sistema de idias3 teorias3 o/ini;es3 /ontos de
ista e re/resenta;es so8re a nature:a3 a sociedade e o /r/rio (omem3
4undamentadas em conceitos teorias e mtodos 4ilos4icos3 sociolgicos3 /ol,ticos3
ticos3 estticos3 cient,4icos3 7ur,dicos3 acerca da realidade 'ue o circunda.
iJ Ensino consciente e /artici/atio.
7J *istoricidade do /rocesso educatio3 consciente e sistematicamente a/reendida nos
momentos@ /assado3 /resente e 4uturo.
fJ Interdisci/linaridade.
lJ Conico da im/ortncia3 das /ossi8ilidades e das limita;es das /r0ticas sociais
da educao escolar3 da Pedagogia e da 5id0tica 4rente aos /ro8lemas da 4ormao
das gera;es 7oens e das determina;es o87etias3 concretas3 do /rocesso de
desenolimento das rela;es sociais de /roduo.
mJ 5ialogicidade3 trans/arncia3 sinceridade3 regras de conincia3 de
res/onsa8ilidades e de direitos3 claras3 /r+esta8elecidas e 8em con(ecidas /or
toda a coletiidade escolar3 'ue assimilem o direito de am/la de4esa3 a e'uidade3 a
li8erdade3 a disci/lina3 a res/onsa8ilidade e o res/eito m&tuo de toda coletiidade
escolar.
nJ -elao dialtica entre unidade+diersidade3 coerncia3 coeso3 continuidade+
trans4ormao.
Passemos agora <s leis gerais ou rela;es reiteratias do /rocesso did0tico e aos
/rinc,/ios gerais da 5id0tica3 'ue re/resentam rela;es reiteratias mais indicatias das
/r0ticas educatias no interior da dinmica escolar. Tomaremos como re4erncia a nature:a da
es/eci4icidade da educao escolar3 no /rocesso de 4ormao do (omem na sociedade
contem/ornea3 'ue a sociali:ao dos con(ecimentos sistemati:ados3 8em como o
desenolimento das (a8ilidades cognitias e da autonomia intelectual dos alunos. 2ssim3
/ara a reali:ao do /rocesso educatio escolar ou /rocesso de ensino Flato sensoJ3 de uma
4orma sistemati:ada3 estruturada com coerncia lgica em relao aos 4undamentos tericos e
aos /rinc,/ios educacionais3 70 e6/licitados acima3 deemos enunciar as leis gerais e os
/rinc,/ios did0ticos norteadores do /rocesso de ensino escolar3 'ue reelem as rela;es
did0ticas essenciais3 est0eis3 'ue se reiteram e com/;em a estrutura interna do /rocesso de
ensino. 2ssim3 amos identi4icar e delimitar tais leis gerais ou rela;es reiteratias e os
su8se'_entes /rinc,/ios did0ticos gerais 4undamentais na estruturao do conte&do
organi:atio+metdico do ensino3 e 'ue se originam das 4inalidades3 dos o87etios e dos
/rinc,/ios gerais do /rocesso /edaggico escolar. \ 8em erdade 'ue a 5id0tica ainda no
a/resenta um sistema consensual de leis determinadas e 4i6adas3 mas /oss,el reelar a
e6istncia de rela;es did0ticas leg,timas3 'ue so essenciais3 est0eis3 reiteratias e internas.
Dling8erg nos a/resenta um con7unto de tais leis gerais ou rela;es reiteratias@
aJ relao o87etio+conte&do+mtodo Fcondi;es e resultadosJA
8J relao entre a'uisio de con(ecimentos3 educao ideolgica e desenolimento de ca/acidadesA
cJ unidade entre a teoria e a /r0ticaA
dJ rela;es entre os /rocessos de con(ecimento e de e6ercitaoA
eJ relao de (omogeneidade e di4erenciaoA
4J relao de /rocessos de ensino de continuao e consolidaoA
gJ unidade dos /rocessos de a/rendi:agem escolar e e6traescolarA
M. *onecfer destacou as seguintes leis gerais@
(J a estreita unio entre a escola com a ida dos tra8al(adoresA
iJ o car0ter cient,4ico do ensino e a unidade de instruo e educaoA
7J a (omogeneidade da escola3 a 'ual garante a todas as crianas e 7oens o direito a uma educao geral de
alto n,elA
lJ a /artici/ao de todas as 4oras sociais na instruo e educao da 7oem gerao.
FD9IN!"E-!3 GHQP@ IIKJ
Nuanto aos /rinc,/ios gerais da 5id0tica o mesmo autor nos a/resenta@
aJ unidade da instruo cient,4ica e da educao socialista integral F4ormao da
/ersonalidadeJA
8J com8inao do ensino com o tra8al(o /rodutio3 e a unidade da teoria com a /r0ticaA
cJ /lani4icao e sistemati:ao do ensinoA
dJ articulao (ori:ontal do tra8al(o no ensino Fentre os o87etios sociais3 os o87etios
/edaggicos3 os conte&dos3 os mtodos3 as rela;es sociais na escola3 o tra8al(o
docente e a a/rendi:agemJ. E6/ressa a 4orma do car0ter sistem0tico do ensino.
eJ /a/el condutor do /ro4essor e a auto+atiidade dos alunosA
4J e6e'_i8ilidade
I
no ensino Fgrau de com/reensiidade3 corres/ondncia entre o
conte&do e a ca/acidade de rendimento dos alunosJA
gJ ateno indiidual ao aluno3 so8re a 8ase do tra8al(o coletioA
(J o8serao diretaA constante consolidao dos resultados.
FD9IN!"E-!3 GHQP@ IVWJ
Em 52NI9?1 FGHPVJ encontramos uma de4inio e a indicao dos 4undamentos dos
/rinc,/ios gerais da 5id0tica@
Por /rinc,/ios da did0tica ou do ensino3 entendemos os /ostulados iniciais ou de /artida3 'ue se assentam
so8re a 8ase do conte&do3 a organi:ao e o desenolimento do /rocesso de ensino na escola. ?s
/rinc,/ios do ensino emanam dos 4ins e do conte&do cient,4ico do ensino /or um lado e3 /or outro3 das
/articularidades /sicolgicas e a idade dos alunos3 em relao muito estreita.
F52NI9?1 e #D2TDIN3 GHPV@ GVGJ.
Em seguida a/resentam os seguintes /rinc,/ios did0ticos@
aJ car0ter educatio do ensinoA unidade instruo+educaoA
8J car0ter cient,4ico do ensino e sua e6e'_i8ilidadeA
cJ sistematicidade do ensino e sua relao com a /r0ticaA
dJ car0ter consciente e atio dos alunos3 so8 a direo do /ro4essorA
I
? conte&do do ensino deer0 ser noo3 /orm no a /onto de im/edir sua assimilao. ? n,el de di4iculdade
do noo dee ser assimil0el /elo educando. ? conte&do noo dee ser mais aanado 'ue o est0gio em 'ue o
educando se encontra3 /orm no to noo de 4orma 'ue o educando no ten(a como assimil0+lo... Ento3 o
ensino ter0 de tra:er algo noo /ara os educandos3 mas uma noidade su4ucientemente dosada de tal 4orma 'ue
se7a assimil0el. F9UCDE#I3 GHHH@ GKVJ
eJ unidade do concreto e do a8stratoA solide: da assimilao dos con(ecimentos e do
desenolimento multilateral das /otencialidades cognitias dos alunosA
4J car0ter coletio do ensino e controle das /articularidades indiiduais dos alunos
F52NI9?1 e #D2TDIN3 GHPV@ GVP+GQKJ.
5.4- A metodologia geral de ensino proposta por D. SAVIANI (2000 e 2003).
? mtodo de ensino3 em sentido geral3 /ro/osto /or 5. #21I2NI3 4undador e
/rinci/al terico da Pedagogia *istrico+Cr,tica3 a/resentado na 4orma de /assos ou
momentos articulados3 o 'ual /assamos a a/resentar em 8rees lin(as.
? /onto de /artida a /r0tica social F/rimeiro momentoJ@ a /r0tica social comum a
/ro4essores e alunos3 mas3 neste momento3 /ro4essores e alunos encontram+se em n,eis
di4erentes em relao < com/reenso do conte&do /edaggico do ensino e de suas rela;es
com a totalidade da realidade (umana3 o /ro4essor est0 na 4ase de s,ntese Fa/esar de ser uma
s,ntese ainda /rec0riaJ e os alunos esto na 4ase sincrticaA
a com/reenso do /ro4essor sinttica /or'ue im/lica uma certa articulao dos con(ecimentos e das
e6/erincias 'ue detm relatiamente < /r0tica social. Tal s,ntese3 /orm3 /rec0ria uma e: 'ue ...3 a
insero de sua /r/ria /r0tica /edaggica como uma dimenso da /r0tica social enole a anteci/ao
do 'ue l(e ser0 /oss,el 4a:er com alunos cu7os n,eis de com/reenso ele no /ode con(ecer3 no /onto
de /artida3 seno de 4orma /rec0ria. Por seu lado3 a com/reenso dos alunos sincrtica uma e: 'ue3
/or mais con(ecimentos e e6/erincias 'ue deten(am3 sua /r/ria condio de alunos im/lica uma
im/ossi8ilidade3 no /onto de /artida3 de articulao da e6/erincia /edaggica na /r0tica social de 'ue
/artici/am. F#21I2NI3 5. ITTT@ QT+QGJ
? segundo momento de identi4icao dos /rinci/ais /ro8lemas /ostos /ela /r0tica
social3 c(amado /ro8lemati:ao@ $trata+se de detectar 'ue 'uest;es /recisam ser resolidas
no m8ito da /r0tica social e3 em conse'_ncia3 'ue con(ecimento necess0rio dominar)
F#21I2NI3 5. ITTT@ QGJ.
? terceiro momento a instrumentali:ao3 'uando se cuida da a/ro/riao dos
instrumentos tericos e /r0ticos necess0rios ao e'uacionamento dos /ro8lemas detectados na
/r0tica social@ $como tais instrumentos so /rodu:idos socialmente e /reserados
(istoricamente3 a sua a/ro/riao /elos alunos est0 na de/endncia de sua transmisso direta
ou indireta /or /arte do /ro4essor) F#21I2NI3 5. ITTT@ QGJ. No /rocesso de con(ecimento3 o
momento onde /redomina a an0lise.
? 'uarto momento o da e6/resso ela8orada da noa 4orma de entendimento da
realidade 'ue se ascendeu3 c(amado de catarse@ $uma e: incor/orados os conte&dos e os
/rocessos de sua construo3 ainda 'ue de 4orma /roisria3 c(ega o momento em 'ue o aluno
solicitado a mostrar o 'uanto se a/ro6imou da soluo dos /ro8lemas3 anteriormente
leantados3 so8re o tema em 'uesto.) F!2#P2-IN3 ITTI@ GIQJ. No /rocesso de
con(ecimento3 o momento onde /redomina a s,ntese.
? 'uinto momento e /onto de c(egada do mtodo a /r/ria /r0tica social3 neste
/onto os alunos ascendem ao n,el sinttico de com/reenso da realidade3 e3 ao mesmo tem/o
o /ro4essor ascende da s,ntese /rec0ria a uma $com/reenso 'ue se torna mais e mais
orgnica) F#21I2NI3 5. ITTK@ QIJ.
Estes /assos ou momentos no /odem ser entendidos como elementos de um sistema
linear3 mecnico3 mas como um /rocesso metodolgico dinmico3 no 'ual os di4erentes
momentos so inter+relacionados3 so8 certos as/ectos se so8re/ondo e se im/ulsionado
mutuamente. E6em/li4icaremos o mtodo a/resentado acima3 mais adiante3 'uando da
discusso so8re a aula como unidade 80sica do /rocesso de ensino.
?s /assos ou momentos do mtodo geral do ensino /ro/ostos /or 5. #21I2NI FITTT
e ITTKJ3 4oram minuciosamente descritos3 detal(ados e e6em/li4icados nos tra8al(os de
!2#P2-IN FITTIJ e de #2NT?# FITTWJ3 aos 'uais remeto o leitor deste tra8al(o /ara um
estudo mais com/leto e meticuloso dos mesmos.
5.4.1- Diferena no ponto de partida e igualdade no ponto de chegada.
? /onto de /artida do ensino a prtica social F/rimeiro /assoJ3 'ue comum a /ro4essor e alunos F...J
entretanto3 do /onto de ista /edaggico F...J o /ro4essor e o aluno encontram+se em n,eis di4erentes de
com/reenso Fcon(ecimento e e6/erinciaJ da /r0tica social. En'uanto o /ro4essor tem uma
com/reenso 'ue /oder,amos denominar de $s,ntese /rec0ria)3 a com/reenso dos alunos de car0ter
sincrtico. F#21I2NI3 5. ITTK@ QTJ
5elimitada a /r0tica social inicial do /rocesso de ensino3 seguem+se os momentos da
/ro8lemati:ao3 da instrumentali:ao3 da catarse e3 4inalmente3 o /onto de c(egada@ o
retorno < /r0tica social agora com/reendida no mais em termos sincrticos /elos alunos3 'ue
ascendem ao n,el sinttico em 'ue 70 se encontraa o /ro4essor no /onto de /artida3 isto 3 na
/r0tica social inicial3 e a /recariedade da s,ntese do /ro4essor se redu:.
Essa eleao dos alunos ao n,el do /ro4essor essencial /ara se com/reender a es/eci4icidade da
relao /edaggica. F...J \ a esse 4enEmeno 'ue eu me re4eria 'uando di:ia em outro tra8al(o 'ue a
educao uma atiidade 'ue su/;e a (eterogeneidade real e uma (omogeneidade /oss,el@ uma
desigualdade no /onto de /artida e uma igualdade no /onto de c(egada. F#21I2NI3 5. ITTK@QIJ
Em seguida e7amos como 5ermeal #aiani e6/licita de onde retira o critrio de
cienti4icidade do mtodo de ensino /or ele /ro/osto@
40cil /erce8er de onde retiro o critrio de cienti4icidade do mtodo /ro/osto. F...J da conce/o
dialtica da cincia tal como a e6/licitou Mar6 no Xmtodo da economia /ol,ticaY. Isto no 'uer di:er
'ue eu este7a incidindo na mesma 4al(a 'ue denunciara na Escola Noa@ con4undir o ensino com a
/es'uisa cient,4ica. #im/lesmente estou 'uerendo di:er 'ue o moimento 'ue ai da s,ncrese FXa iso
catica do todoYJ < s,ntese FXuma rica totalidade de determina;es e de rela;es numerosasYJ /ela
mediao da an0lise FXa8stra;es e determina;es mais sim/lesYJ constitui uma orientao segura tanto
/ara o /rocesso de desco8erta de noos con(ecimentos Fo mtodo cient,4icoJ como /ara o /rocesso de
transmisso+assimilao de con(ecimentos F o mtodo de ensinoJ. F#21I2NI3 5. ITTK@ QVJ
5.5- Os princpios metodolgicos: regras ou critrios metodolgicos.
9I"`NE? FGHHTJ /re a necessidade dos /rinc,/ios gerais da 5id0tica e das rela;es
ou leis do /rocesso de ensino escolar3 condu:irem < ela8orao de indica;es /r0ticas 'ue
tero uma inter4erncia direta no tra8al(o dos /ro4essores@
? car0ter de 4undamentos dos /rinc,/ios do ensino 4a: com 'ue se7am 4ormulados com um n,el de
a8strao su/erior. 5a, 'ue /recisam de indica;es /r0ticas com/lementares /ara 'ue se7am uma a7uda
direta ao /ro4essor. Essas orienta;es adicionais se denominam regras did0ticas. F9I"`NE?3 GHHT@
VIGJ
Em ICCP FGHPVJ encontramos a seguinte indicao so8re a relao entre os /rinc,/ios
gerais da did0tica e as regras metodolgicas /ara o /ro4essor@
Como 4undamento da direo do ensino3 os /rinc,/ios did0ticos /recisam3 /or sua e:3 de indica;es
/r0ticas adicionais 'ue orientem o /ro4essor no tra8al(o docente. Estas orienta;es adicionais3 'ue
constituem o as/ecto o/eratio deste /ro8lema cient,4ico3 se denominam regras ou medidas did0ticas.
FICCP3 GHPV@ GPQJ
En'uanto os /rinc,/ios did0ticos tm car0ter geral3 /ara todos os n,eis e 0reas do
ensino3 as regras ou /rinc,/ios metodolgicos deero re/resentar3 tam8m3 alm de regras
gerais3 /rocedimentos es/ec,4icos /ara as di4erentes su80reas do ensino. Os autores citados
indicam a necessidade, mas no apresentam soluo para a questo da elaborao destas
regras ou critrios metodolgicos, que ns preferimos denominar princpios
metodolgicos`.
5entre os tra8al(os de did0tica 'ue utili:am esta e6/resso encontramos ?9I1EI-2
FGHHIJ3 'ue tam8m no a/resenta soluo /ara a 'uesto da ela8orao destes. -e4erindo+se
ao sa8er did0tico3 a autora escree@
Esse sa8er did0tico3 en'uanto sa8er de mediao3 trata de /rinc,/ios3 essencialmente metodolgicos3 do
/rocesso /edaggico escolar > ensino > entendidos < lu: do estreito relacionamento entre conte&do e
4orma3 no conte6to das condi;es concretas do tra8al(o did0tico. F?9I1EI-23 GHHI@ GKKJ
? &nico tra8al(o onde encontramos a e6/resso X/rinc,/ios metodolgicosY3 utili:ados
como guia de orientao /ara o tra8al(o docente com a indicao de 'uatro destes /rinc,/ios3
seguida /osteriormente de sua e6/licitao3 4oi em #m? P2U9? FGHHTJ3 onde se l@
Tendo 8em /resente a es/eci4icidade do con(ecimento 8iolgico3 considera+se nesta /ro/osta3 em
decorrncia dos /ontos acima enumerados3 'ue o ensino de "iologia no Ii !rau dee guiar+se /or
alguns /rinc,/ios metodolgicos 'ue sero3 a seguir3 e6/licitados@ G+ relencia do conte6to social no
ensinoA I+ /rocesso de /roduo do con(ecimentoA K+ en4o'ue ecolgicoA V+ eoluo como lin(a
uni4icadora dos conte&dos. F#m? P2U9?3 GHHT@ GKJ
?s /rinc,/ios metodolgicos deero serir de re4erncia3 de critrio e de orientao
/ara o tra8al(o do /ro4essor no /lane7amento3 e6ecuo e aaliao do ensino. 5ermeal
#aiani no utili:a a e6/resso /rinc,/ios metodolgicos3 nem regras3 mas3 a/onta alguns
elementos da'uilo 'ue c(amamos de /rinc,/ios metodolgicos na /assagem a8ai6o citada@
Uma /edagogia articulada com os interesses /o/ulares alori:ar03 /ois3 a escolaA no ser0 indi4erente ao
'ue ocorre em seu interiorA estar0 em/en(ada em 'ue a escola 4uncione 8emA /ortanto3 estar0
interessada em mtodos e4ica:es. Tais mtodos situar+se+o /ara alm dos mtodos tradicionais e noos3
su/erando /or incor/orao as contri8ui;es de uns e de outros. #ero mtodos 'ue estimularo a
atiidade e iniciatia dos alunos sem a8rir mo da iniciatia do /ro4essorA 4aorecero o di0logo dos
alunos entre si e com o /ro4essor3 sem dei6ar de alori:ar o di0logo com a cultura acumulada
(istoricamenteA learo em conta os interesses dos alunos3 os r,tmos de a/rendi:agem e o
desenolimento /sicolgico3 mas sem /erder de ista a sistemati:ao lgica dos con(ecimentos3 sua
ordenao e graduao /ara e4eitos do /rocesso de transmisso+assimilao dos conte&dos cognitios.
F#21I2NI3 5. ITTK@ SHJ
1e7a+se3 neste trec(o3 'ue o autor a/onta /rocedimentos lgicos o87etios 'ue serem
como critrio3 guia3 regras3 'ue /re4erimos denominar /rinc,/ios metodolgicos /ara o
/rocesso de ensino3 tais como@ estimular a atiidade e iniciatia do alunoA a res/onsa8ilidade
da iniciatia e da ao diretia do /ro4essorA a dialogicidade no /rocesso de ensinoA a
im/ortncia do con(ecimento sistemati:ado (istoricamenteA estimular o interesse dos alunosA
com/reender os ritmos da a/rendi:agem e do desenolimento /sicolgico dos alunosA
sistemati:ao lgica dos conte&dosA im/ortncia dos /rocedimentos de transmisso dos
conte&dos.
2 seguir3 amos tratar mais es/eci4icamente dos /rinc,/ios metodolgicos 'ue
a/reendem as rela;es reiteratias3 necess0rias3 do /rocesso de ensino de Cincias e de
"iologia3 integrando3 re4letindo e a/licando as leis gerais da dialtica en'uanto lgica e teoria
do con(ecimento a/licada ao /rocesso de ensino3 os /rinc,/ios educatios gerais3 as leis ou
rela;es gerais necess0rias da 5id0tica e os /rinc,/ios gerais da 5id0tica3 com/ondo uma
/arte 4undamental /ara o desenolimento das 8ases tericas /ara uma metodologia do
/rocesso de ensino. Estes /rinc,/ios metodolgicos /ara o ensino de Cincias e de "iologia
deero tradu:ir3 na 4orma de critrios ou guias de orientao /ara as a;es dos su7eitos do
/rocesso did0tico@ aJ os /ressu/ostos 4undamentais da Pedagogia *istrico+Cr,tica
a/resentados nas /0ginas VS a VH acimaA 8J ?s /rinc,/ios gerais da educao3 as leis e os
/rinc,/ios gerais da 5id0ticaA cJ os 4undamentos cient,4icos terico+metodolgicos dos
conte&dos das disci/linas escolares de Cincias e de "iologiaA dJ os 4undamentos dos as/ectos
4ilos4icos3 sociolgicos3 /ol,ticos3 /sicolgicos e tcnico+did0ticos 'ue determinam e
mediati:am as rela;es entre os com/onentes e o moimento dialtico do /rocesso did0ticoA
eJ a metodologia geral3 ou /assos metodolgicos3 /ro/osta /ela Pedagogia *istrico+Cr,tica.
2u6iliando o /ro4essor desde o /lane7amento dos o87etios3 a organi:ao did0tica dos
conte&dos e dos /rocedimentos metodolgicos3 at o esta8elecimento dos critrios /ara a
aaliao do desem/en(o da a/rendi:agem e do /r/rio ensino.
5.5.1- Princpios metodolgicos gerais.
a+ Contextualizao@ a /r0tica social como /onto de /artida do /rocesso de ensino+
a/rendi:agem escolar. 2/licao das seguintes rela;es FleisJ gerais e
/rinc,/io gerais da 5id0tica@ $da unidade entre a teoria e a /r0tica)A $da
unidade entre os /rocessos de a/rendi:agem escolar e e6traescolar)A
$da unidade entre o concreto e o a8strato) F/0gina GTK e GTV3 acimaJ.
2o /re/arar e desenoler os conte&dos e /rocedimentos ou tcnicas did0ticas de suas
aulas3 o /ro4essor dee dar n4ase na a/licao dos con(ecimentos cient,4icos no tra8al(o e na
ida cotidiana dos alunos3 /ara 'ue os conceitos ten(am signi4icado sensorial e concreto /ara
os mesmos. ?utro sentido muito im/ortante /ara este /rinc,/io metodolgico o de 8uscar
resgatar as re/resenta;es 'ue os alunos tm so8re o assunto 'ue est0 sendo tra8al(ado3
leantando o 'ue os alunos 70 sa8em so8re a'uele tema3 e a /artir da, /ro8lemati:ar e su/erar
a iso sincrtica 'ue eles tra:em /ara desenoler uma iso sinttica do mesmo.
1e7amos o 'ue di: a Pro/osta curricular /ara o ensino de "iologia FIi grauJ da
#ecretaria de Estado da Educao + #o Paulo@
-elencia do conte6to social no ensino@ Em8ora o aluno ia concretamente a situao de estar
inserido na sociedade3 ele geralmente c(ega ao Ii !rau sem con(ecer a dimenso das im/lica;es
econEmicas3 sociais e /ol,ticas dos 4atos 8iolgicos do seu cotidiano. 2 escola /ode a4ast0+lo ainda
mais de uma an0lise a8rangente e im/edir uma iso cr,tica da realidade. Como reerter essa
situaoL Como 4a:er com 'ue o aluno saia da iso m0gica do senso comum de realidade e inter/rete
o mundo de 4orma mais o87etia e cr,ticaL Em /rimeiro lugar3 trata+se de lear em conta a incia do
aluno e tra8al(ar com conte&dos inculados ao seu cotidiano3 /ossi8ilitando+l(e com/reender e
re/ensar sua realidade. 2ssim3 um /ro4essor cu7a escola est0 instalada em uma :ona canaieira3 /ode
tra8al(ar os e6em/los locais de /oluio3 em e: de se limitar aos /ro8lemas de inerso trmica e
/rocessos de des/oluio dos rios londrinos3 4re'uentemente citados. \ eidente 'ue se no /araria
/or a,3 uma e: 'ue (0 outras modalidades de /oluio e a situao local liga+se estreitamente <
/ro8lem0tica nacional e internacional. Em segundo lugar3 dee+se tra8al(ar com conte&dos 8iolgicos
'ue3 em8ora no relacionados ao cotidiano mais /r6imo do aluno3 so de relencia social e
cient,4ica e /odem instrumentali:0+lo /ara a com/reenso e inter4erncia nas condi;es de ida desse
4inal de sculo. Nos dois casos3 os 4atos 8iolgicos deem ser conte6tuali:ados3 discutindo+se as suas
im/lica;es econEmicas3 sociais e /ol,ticas e isso s se consegue 'uando se tra8al(a com uma iso
de cincia en'uanto atiidade no+neutra3 (istoricamente determinada e inaca8ada. Em s,ntese3 a
metodologia a ser utili:ada em sala de aula dee considerar a incia do aluno3 tra8al(ar com
conte&dos inculados ao seu cotidiano3 /rocurar desenoler a o8serao da realidade e analisar as
rela;es dessa realidade com os conte6tos mais am/los3 de modo a /ossi8ilitar uma 4orma de
con(ecer os /ro8lemas atuais3 critic0+los e inter4erir na sua soluo. Para isso3 so indis/ens0eis a
/es'uisa 8i8liogr04ica3 o de8ate3 o estudo3 as isitas3 a discusso e o registro das di4erentes is;es
so8re os assuntos 4ocali:ados3 etc. F#o Paulo3 GHHTJ.
1e7amos o 'ue os PCN di:em so8re o tema@
?s conte&dos deem ser relevantes de um ponto de vista scio-cultural, isto 3 deem ser tais 'ue
ca/acitem o aluno a se desenoler como cidado 'ue com/reende as rela;es entre Cincia e #ociedade3
entre o (omem e a nature:a +algumas delas mediadas /ela tecnologia+ e6/ressas em seu cotidiano e no
/laneta em 'ue iemos. Isto im/lica selecionarmos con(ecimentos e com/etncias necess0rias /ara a
insero e4etia do aluno no seu meio social3 de maneira cr,tica3 su/erando inter/reta;es ingnuas so8re
a realidade a sua olta. ?s conte&dos a/ontados /elos temas de Con,io #ocial e \tica so 4undamentais
/ara a escol(a dos conte&dos de Cincias 'ue este7am coerentes com este critrio. F"-2#I93 PCN@
Cincias3 GHHSJ
2lgumas das /rinci/ais caracter,sticas do mtodo da /edagogia tradicional e tecnicista
so@ a crena na neutralidade /ol,tica da educaoA a conce/o da cincia como
con(ecimento neutro3 lire das inter4erncias da su87etiidade da ida socialA a aceitao dos
alores da classe dominante da sociedade como sendo os erdadeiros alores da democracia e
da modernidadeA a negao da legitimidade e im/ortncia da cultura da classe assalariada da
sociedadeA a su8diiso3 es/eciali:ao e com/artimentali:ao do con(ecimento cient,4icoA
tomando como modelo e6clusio de /es'uisa cient,4ica os mtodos e6/erimentais
'uantitatiistasA a (ierar'ui:ao do con(ecimento e das rela;es inter/essoaisA os
conhecimentos , conte+dos do ensino trabalhados isoladamente em relao ao conte$to
social e culturalA os conte&dos do ensino so organi:ados e tra8al(ados de 4orma
o/eracionalista3 mecanicista e determinista3 isto 3 o su7eito do con(ecimento deer0@
memori:ar conceitos3 o/erar rela;es /r+esta8elecidas entre conceitos F4rmulas3 e'ua;es3
modelos tericosJ3 ordenar3 classi4icar e di4erenciar conceitos e esta8elecer rela;es de causa
e e4eito3 8aseando+se e6clusiamente nas regras da lgica 4ormal /ara a a/reenso dos o87etos
de estudo3 isto 3 os conte&dos de ensino escolar deem ser de4inidos a /artir de uma
conce/o /ositiista e cienti4icista de con(ecimento3 esta8elecidos sistematicamente de
4orma a6iom0tica3 numa se'uncia linear de 4atos3 4enEmenos3 conceitos e rela;es3
desconsiderando os con(ecimentos /rios 'ue os alunos tra:em /ara a sala de aula3 as
rela;es entre as diersas cincias3 o /rocesso de desenolimento do con(ecimento cient,4ico
e sua 4undamentao (istrico+social.
Ento3 algumas /es'uisas educacionais 8uscando alternatias a este modelo de
conce/o /edaggica desenoleram /ro/ostas 'ue incluem as seguintes caracter,sticas@ 'ue
os conte&dos de ensino deem ser conte6tuali:ados3 discutidos em seu signi4icado culturalA
'ue a a/rendi:agem dee ser atia3 isto 3 o aluno dee /artici/ar3 analisando3 discutindo3
/ro/ondo solu;es3 /es'uisando3 relacionando3 /ro8lemati:ando o conte&do e sua /r/ria
e6/erincia social e culturalA 'ue os alunos deem ser estimulados a se tornarem su7eitos em
construo de sua autonomia intelectual3 de sua li8erdade3 da con'uista dos seus direitos
indiiduais e coletiosA 'ue a educao dee ser um /ro7eto de (umani:ao3 com/rometido
com as mudanas (istricas 'ue en(am /ara trans4ormar a cultura (umana no sentido de
diminuir as desigualdades sociaisA a utili:ao do mtodo dialticoA o com/romisso /ol,tico
com a emanci/ao das classes /o/ularesA o com/romisso com a construo de uma
sociedade mais 7usta e igualit0riaA a alori:ao da educao e dos educadores na sociedade
contem/orneaA a luta /ela organi:ao /ol,tica e a construo da identidade /ro4issional dos
tra8al(adores da educaoA e a conce/o do (omem como su7eito da (istria. Pro/ostas 'ue
re/resentam um grande aano /ara as /r0ticas educatias3 mas 'ue /recisam ser entendidas
no conte6to da es/eci4icidade da educao escolar. 2ssim3 a incor/orao destas categorias
conceituais < teoria e < /r0tica educacional3 re/resentaram um aano3 em relao <s
tendncias tradicional e tecnicistas3
$no entanto3 /reciso considerar 'ue3 em8ora se7a necess0rio alori:ar o con(ecimento cotidiano no
/rocesso /edaggico3 eri4ica+se em algumas /es'uisas3 uma /olari:ao entre Xsa8er cotidianoY e
Xsa8er escolarY3 en4ati:ando de 4orma unilateral a utili:ao do sa8er cotidiano3 e gerando3 com isso3 o
4enEmeno da su/eralori:ao do sa8er cotidiano em detrimento da sua relao com o sa8er escolar.)
F!I2-5INETT?3 GHHH@ WPJ.
? 'ue o /rocesso /edaggico escolar dee assimilar3 e 'ue estamos c(amando de
conte6tuali:ao3 o $n&cleo 0lido) do con(ecimento cotidiano3 como /onto de /artida3 e
como con(ecimento a ser su/erado e incor/orado /elo sa8er escolar F!iardinetto3 GHHH@ GGKJ3
e no su/eralori:ar o con(ecimento cotidiano3 de/reciando a im/ortncia da a/ro/riao do
con(ecimento escolar.
? (omem um ser (istrico+social3 /roduto de sua atiidade3 o tra8al(o3 social e
(istoricamente consideradoA um ser 'ue se 4orma < medida em 'ue ele mesmo trans4orma a
realidade onde est0 inserido3 atras da /r06is3 num /rocesso no 'ual o (omem su/era suas
limita;es 8iolgicas gerando um con7unto de o87etia;es (istrico+sociais. ? con(ecimento
/arte destas o87etia;es 'ue 4ormam a realidade (umani:ada3 e3 /ortanto3 no natural e
8iologicamente determinado3 e dee ser entendido em dois n,eis@ num /rimeiro n,el o
(omem se a/ro/ria de caracter,sticas de outras es/cies /ara seu 8ene4,cio e desenolimento3
este o con(ecimento ela8orado a /artir da realidade em sua olta gerando um con7unto de
dados em/,ricosA e num segundo n,el3 8aseando+se nesses dados em/,ricos3 num /rocesso de
/rogressios es4oros sistemati:adores3 a /roduo de con(ecimentos /assa a se /rocessar em
es4eras de a8stra;es onde a teoria ai gan(ando autonomia relatia em relao ao
con(ecimento em/,rico. 2ssim3 com o desenolimento das 4oras /rodutias e das rela;es
sociais de /roduo3 o (omem cria uma realidade (umana com o87etia;es genricas
com/le6as3 ela8oradas num /rocesso intencionalmente sistemati:ado e de car0ter
essencialmente (omogeni:ador e 'ue 8usca a uniersalidade3 as o87etia;es genricas /ara+si
Fcincia3 4iloso4ia3 tecnologia3 artesJ3 cu7a a/ro/riao deer0 se reali:ar em uma instituio e
/or um /rocesso 4ormal tam8m intencionalmente sistemati:ado3 a educao escolar.
Portanto3 o n,el de desenolimento atingido /elo gnero (umano3 e a diersi4icao
de suas atiidades3 criando n,eis 'ualitatiamente di4erentes de o87etia;es@ as o87etia;es
genricas em+si Fa linguagem3 os costumes3 os utens,liosJ 'ue se ligam diretamente <s
atiidades cotidianasA e as o87etia;es genricas /ara+si Fa cincia3 a 4iloso4ia3 a arte3 a
moralJ 'ue tradu:em uma necessidade de su/erao do car0ter es/ontneo3 isto 3 atingindo o
n,el intencional3 sistem0tico3 das atiidades (umanas. 5eido <s caracter,sticas es/ec,4icas
das o87etia;es em+si F/ragmatismo3 economicismo3 imitao3 analogia3 (i/ergenerali:ao e
aaliao /ro8a8il,sticaJ3 e em 4uno de sua es/eci4icidade na 4ormao e re/roduo da
realidade (umani:ada3 as o87etia;es em+si3 a ida cotidiana3 so um terreno /ro/,cio <
alienao3 e /or isso o (omem desenoleu um n,el mais com/le6o de sistemati:ao
intencional 'ue /ossi8ilita a uniersali:ao das o87etia;es genricas Fintencionalmente
sistemati:adas3 uniersaisJ3 rumo < (umani:ao como /rocesso (istrico consciente e <
li8erdade como 4undamentos da (umanidade3 criando as o87etia;es genricas /ara+si3 o
terreno /ro/,cio das $/ossi8ilidades (umani:adoras)3 da su/erao da alienao. Isto no
e6clui a e6istncia da li8ertao no con(ecimento cotidiano3 e de alienao no sa8er
ela8orado3 /ois a alienao tem como 4undamento as rela;es sociais de /roduo3 'ue na
sociedade ca/italista tm como 8ase a alienao do tra8al(ador em relao ao /roduto do
tra8al(o3 e3 /ortanto3 determina a re/roduo da alienao em todas as es4eras da ida social
(umana3 e3 somente com a trans4ormao (istrica3 isto 3 com a su/erao das rela;es de
/roduo alienadas e alienantes ser0 /oss,el su/erar+se de4initiamente a alienao como
4enEmeno social F5U2-TE3 GHHK e !I2-5INETT?3 GHHHJ3 .
5eemos a/reender a cotidianidade como elemento necess0rio mas no su4iciente /ara
o deir da realidade (umani:ada3 e incor/orar o cotidiano3 /or su/erao3 < es4era do no+
cotidiano3 das o87etia;es genricas /ara+si3 assimilando o $lugar)3 a es/eci4icidade (istrica
das o87etia;es genricas /ara+si3 su/erando a 4ase sincrtica da com/reenso da realidade3
incor/orando a dimenso cient,4ica e 4ilos4ica dessa mesma com/reenso da realidade.
E4etiando3 ento3 a 4uno es/ec,4ica3 determinada (istoricamente no seio das rela;es
sociais de /roduo3 da escola3 'ue a de ser mediadora entre o indi,duo em 4ormao e as
o87etia;es 'ue 4ormam o ser genrico do (omem3 no /rocesso de a/ro/riao das
o87etia;es genricas /ara+si.
? tra8al(o educatio se constitui em uma atiidade mediadora3 na 4ormao do indi,duo3 das
o87etia;es em+si /ara o acesso <s o87etia;es /ara+si3 uma atiidade mediadora na 4ormao do
indi,duo entre o cotidiano e o no+cotidiano. F!I2-5INETT?3 GHHH@ VKJ.
2 escola a instituio social res/ons0el /ela sistemati:ao intencional dos
con(ecimentos acumulados (istoricamente3 /ara serem sociali:ados a todos os (omens3
deendo identi4icar este sa8er necess0rio3 e desenoler as 4ormas ade'uadas /ara sua
assimilao /elos (omens.
? con(ecimento cotidiano lana grmens /ara a a/ro/riao do con(ecimento no+cotidiano. Mas3 ...3
/or si s3 no consegue sair dos limites do /ragmatismo e do economicismo. F...J 2ssim3 na es4era
escolar3 determinado conceito mani4estado no cotidiano no /ode se limitar < 4orma /ragm0tica e
imediata 'ue /r/ria ao cotidiano. 2 e6/resso ela8orada su/era3 /or incor/orao3 sua e6/resso
assistem0tica. F...J ca8e < /r0tica /edaggica escolar a /roduo de noos carecimentos 'ue a/ontam
/ara a a/ro/riao de conceitos no restritos < ida cotidiana...) F!I2-5INETT?3 GHHH@ WT+WIJ.
Instrumentali:ando o indi,duo /ara a /r06is intencional e consciente 7unto ao meio
social onde ie. 2ssim3
Trata+se do educador ia8ili:ar o acesso <s o87etia;es /ara+si com istas a /ossi8ilitar a mediao
necess0ria /ara 'ue o indi,duo manten(a uma relao o mais intencional /oss,el /ara com a ida
cotidiana. F!I2-5INETT?3 GHHH@ WSJ.
? /a/el do /ro4essor identi4icar o n&cleo 0lido do con(ecimento cotidiano
acumulado /or seus alunos3 a /artir da /r0tica social3 e /ro8lemati:0+lo con4rontando+o com
os con(ecimentos ela8orados /elo (omem so8re o 4enEmeno ou conceito em /auta3 de tal
4orma a /ossi8ilitar noos carecimentos3 e em seguida sistemati:ar as 4ormas de su/erao do
con(ecimento cotidiano3 em a;es intencionalmente dirigidas /ara a a/ro/riao do
con(ecimento ela8orado so8re o assunto em estudo. Partir da /r0tica social ista em sua
dimenso sincrtica3 e retornar < /r0tica social numa dimenso anal,tico+sinttica3 atras da
an0lise sistemati:ada e intencional.
Portanto3 o /ro4essor deer0 identi4icar e assimilar o $n&cleo 0lido) do con(ecimento
cotidiano3 como /onto de /artida3 e como con(ecimento a ser su/erado e incor/orado /elo
sa8er escolar F!I2-5INETT?3 GHHH@ GGKJ. ? $lugar) do con(ecimento cotidiano o de ser
/onto de /artida /ara a a/ro/riao das o87etia;es genricas /ara+si3 e /ara a an0lise
sistemati:ada e intencional 'ue dee se reali:ar na escola3 ia a/ro/riao do con(ecimento
escolar3 sistemati:ado /elo /ro4essor.
8+ Problematizao@ segundo momento do mtodo /ro/osto /or 5ermeal #aiani.
-elaciona+se com a essncia do mtodo dialtico materialista e (istrico de a8ordar a
realidade /ro8lemati:ando a sua multilateralidade atras do /rocesso anal,tico+sinttico
de con(ecimento@ Como surgiuL Como se desenoleuL Como se a/resentaL Nuais as
caracter,sticas 4undamentaisL Nuais os elementos constituintesL Nuais as determina;es
4undamentaisL Nual a dinmica de trans4ormao 'uantitatia e 'ualitatiaL Como se
su/eraL Nuais as contradi;es 4undamentais e motri:esL Nuais as rela;es internas
reiteratias secund0rias e 'uais as essenciaisL Como se relacionaL Para 'ue sereL Para
'uem interessaL Nual a 4inalidade (umanaL
Corres/onde o/eracionalmente < ela8orao de 'uest;es 'ue /ro8lemati:em o tema
central da aula de 4orma conte6tuali:ada na /r0tica social3 e 'uest;es 'ue su8diidam
gradatiamente e em se'uncia lgica a com/reenso dos conte&dos e racioc,nios a serem
desenolidos nas aulas3 'ue /ossi8ilitem o desenolimento gradual e em se'uncia da
a/rendi:agem3 /artindo dos con(ecimentos 'ue o aluno 70 tem so8re o tema em estudo e so8re
a com/reenso da realidade 'ue eles /ermitem3 /ossi8ilitando a a/reenso das in4orma;es
transmitidas /elo /ro4essor3 e o e6erc,cio da re4le6o3 da an0lise e da s,ntese /or /arte do
aluno3 /ara 'ue sua a/rendi:agem se7a atia3 signi4icatia e re4le6ia.
\ um desa4io3 ou se7a3 a criao de uma necessidade /ara 'ue o educando3 atras de sua ao3 8us'ue
o con(ecimento. #egundo 1asconcellos3 Xna origem do con(ecimento est0 colocado um /ro8lema
oriundo da necessidadeY. F...J 2 /ro8lemati:ao tem como 4inalidade selecionar as /rinci/ais
interroga;es leantadas na /r0tica social a res/eito de determinado conte&do. Essas 'uest;es3 em
consonncia com os o87etios de ensino3 orientam todo o tra8al(o a ser desenoido /elo /ro4essor e
/elos alunos. F...J No /rocesso de seleo dos conte&dos necess0rio lear em conta tanto as e6igncias
da sociedade 'uanto as condi;es institucionais 'ue esto dadas. No /rocede3 /ortanto3 a 'uesto de
'uem em /rimeiro3 se o conte&do escolar ou as 'uest;es de ordem social 'ue e6igem um determinado
ti/o de con(ecimento ela8orado. 2s duas dimens;es so 4aces intercam8i0eis da mesma realidade.
F!2#P2-IN3 ITTI@ KW+VTJ
1ale destacar 'ue na conce/o (istrico+cr,tica de X/ro8lemaY3 a necessidade a/arece
como elemento essencial de seu 4undamento3 com/reendendo a necessidade em seu sentido
(istrico+social3 re4erindo+se <s necessidades concretas do gnero (umano3 no
necessariamente3 e isoladamente3 as necessidades /articulares3 do su7eito em/iricamente
considerado a/artir dos XinteressesY e XnecessidadesY dos alunos isolados das rela;es sociais e
de seu /rocesso (istrico+social3 numa /ers/ectia em/iricista3 imediatista3 indiidualista3 a+
(istrica. Para uma com/reenso mais detal(ada so8re a /ro8lemati:ao < 'ual me re4iro3
remeto o leitor /ara o /rimeiro ca/,tulo do liro de #21I2NI3 5. FGHHVJ. 1e7amos uma
/e'uena /assagem do re4erido te6to@
Nual ento a essncia do /ro8lemaL No /rocesso de /roduo de sua /r/ria e6istncia o (omem se
de4ronta com situa;es inelud,eis3 isto @ en4renta necessidades de cu7a satis4ao de/ende a
continuidade mesma da e6istncia. ?ra3 este conceito de necessidade 4undamental /ara se entender o
signi4icado essencial da /alara /ro8lema. Trata+se3 /ois3 de algo muito sim/les3 em8ora
4re'uentemente ignorado. 2 essncia do /ro8lema a necessidade. Com isto /oss,el agora destruir a
X/seudo+concreticidadeY e ca/tar a erdadeira XconcreticidadeY. Com isto3 ns /odemos3 en4im3
recu/erar os usos correntes do termo X/ro8lemaY3 su/erando as suas insu4icincias ao re4eri+los < nota
essencial 'ue l(es im/regna de /ro8lematicidade@ a necessidade. F#21I2NI3 5. GHHV@ GVJ
c+ Interdisciplinaridade@ a/licao do /rinc,/io da interao uniersal da lgica dialtica@
$tudo se relaciona)3 im/licando na interde/endncia e determinao rec,/roca dos
elementos da realidade.
"uscar a interde/endncia e a integrao entre os conceitos3 os /rinc,/ios e as teorias
estudadas /elas diersas 0reas das cincias3 /ossi8ilitando uma iso multilateral3
multidimencional3 de totalidade3 do con(ecimento e de suas diersas a/lica;es na realidade
social.
1e7amos como Nereide #aiani a/resenta resumidamente o tema@
Nuanto < relao intermatrias@ o estudo das disci/linas escolares3 Xnas 'uais se /ro7etam diersas
cinciasY3 dee incluir Xos 4enEmenos da ida natural e social3 re4letindo as mesmas rela;es 'ue se
encontram na realidade o87etiaY3 isto 3 Xa concatenao de todos os 4enEmenos naturais3 sociais e
(umanosY F5anilo ] #fatfin3 GHQP3 /. IVGJ. 2 materiali:ao desse /rinc,/io na /r0tica escolar
re/resentada /or@ rela;es segundo o conte&doA sua utili:ao /ara a 4ormao de (08itos e (a8ilidadesA
o em/rego de mtodos de ensino. -ela;es essas e6/ressas mediante as inter+rela;es 'ue se
esta8elecem entre os sistemas de con(ecimentos das disci/linasA a utili:ao do a/arato instrumental de
uma disci/lina em outrasA a contri8uio de todas as disci/linas /ara a 4ormao da conce/o cient,4ica
do mundo. 2 relao intermatrias su/;e um tra8al(o no restrito < simultaneidade ou
com/lementariedade3 mas oltado /ara os erdadeiros ne6os 'ue e6istem entre os con(ecimentos
cient,4icos e suas mani4esta;es no /rocesso de estudo das cincias3 leando+se em conta 'ue@ di4erentes
cincias estudam um mesmo o87etoA os mtodos de uma cincia so utili:ados /ara o estudo dos o87etos
de outra cinciaA di4erentes cincias utili:am uma mesma teoria /ara estudar di4erentes o87etos.
F#21I2NI3 N. ITTK@ GVTJ
d+ Instrumentalizao: terceiro momento do mtodo geral de 5. #21I2NI. 2/licao do
/rinc,/io da relao e da unidade dialtica entre o em/,rico e o terico3 o a8strato e o
concreto3 o su7eito e o o87eto do con(ecimento e do /rinc,/io da materialidade da
realidade@ $a 8ase concreta da a/rendi:agem (umana est0 na materialidade do mundo
e6terior3 assim como a origem das a;es mentais so as a;es materiais e a com/reenso
de uma coisa comea3 geralmente com a assimilao /r0tico+sensorial da mesma) F/0gina
HG acimaJ.
Possi8ilitar o contato do aluno com situa;es de a/rendi:agem atras de atiidades
did0ticas 'ue utili:em recursos materiais e tericos 'ue colo'uem os estudantes em situa;es
desa4iadoras concretamente ienciadas na /r0tica social3 onde /ossam@ er3 o8serar3
registrar3 mani/ular3 re4letir3 analisar3 sinteti:ar3 /ensar e concluir. Possi8ilitando3 assim3 o
moimento no /rocesso do con(ecimento 'ue /assa da s,ncrese Fonde /redomina o em/,rico
ou concreto+sensorialJ < s,ntese Fo concreto /ensadoJ /ela mediao da an0lise3 $ou3 di:endo
de outro modo /assa+se do em/,rico ao concreto /ela mediao do a8strato) F#aiani3 5.
ITTK3 GVIJ.
? con(ecimento sistemati:ado /rodu:ido (istrica3 cultural e cienti4icamente /ela (umanidade3 como
o87eto es/ec,4ico da educao escolari:ada3 /sicologicamente a/reendido e assimilado (istoricamente
Fem seu /rocesso de trans4ormaoJ /elo aluno < medida 'ue os conceitos es/ontneos so su8stitu,dos
/or conceitos cient,4icos3 ou se7a3 < medida 'ue3 atras de e6erc,cios do ato de /ensamento3 ocorre a
eoluo dos signi4icados enolidos no conte&do da a/rendi:agem. ? sa8er escolar3 como sa8er
o87etio oriundo do con(ecimento cient,4ico e /edagogicamente trans4ormado3 a/ro/riado /elo aluno
'uando3 /ela internali:ao das 8ases dos sistemas cient,4icos /rocessadas /elo desenolimento de
modalidades de /ensamento conceitualmente de4inidas3 ocorre uma eleao do n,el de conscincia de
si mesmo e da realidade iida. F#C29C?N3 ITTI@ GKPJ.
e+ Adequao dos contedos e tcnicas pedaggicas fase de desenvolvimento cognitivo
dos alunos: a/licao direta do /rinc,/ios geral da 5id0tica $da e6e'_i8ilidade no
ensino)3 e dos /ressu/ostos 4undamentais da Psicologia #cio+*istrica da
2/rendi:agem istos nas /0ginas HI a HH acima.
?s conte&dos deem se constituir em 4atos3 conceitos3 modelos3 teorias3 (i/teses3
/rocedimentos3 mtodos3 (a8ilidades3 atitudes e alores com/at,eis com o n,el de
desenolimento intelectual do aluno3 de maneira 'ue ele /ossa o/erar com tais conte&dos e
aanar e4etiamente nos seus con(ecimentos e nas (a8ilidades cognitias. "uscar a/reender
as 4ases do $desenolimento cognitio atual FrealJ) dos alunos e as /ossi8ilidades dos
conte&dos re/resentarem um desa4io im/ulsionador de seu $desenolimento cognitio
/ro6imal) F1BgotsfiJ.
? ensino /romoe o desenolimento integral do educando < medida 'ue utili:a estratgias
metodolgicas coerentes com os n,eis reais e /otenciais de ca/acidade de com/reenso do aluno na
realidade atras da soluo de /ro8lemas da /r0tica3 na /r0tica. 2 /r0tica /edaggica tem sua atiidade
mediadora 4undada nas interen;es reali:adas na :ona de desenolimento /ro6imal e mediante a
identi4icao do n,el de desenolimento real e /otencial do aluno. F...J 2 :ona de desenolimento
/ro6imal3 como um es/ao dinmico no 'ual /airam tem/orariamente as 4un;es /sicolgicas ainda
no amadurecidas3 torna+se um instrumento 'ue /ermite ao /ro4essor acom/an(ar o curso do
desenolimento dos alunos. 5esse modo3 as 4ormas e os meios /lane7ados /ara a /r0tica /edaggica
acionam o /rocesso ensino+a/rendi:agem do /onto de ista (istrico+cr,tico /or'ue im/ulsionam o
desenolimento /sicolgico /ara 4rente. como /rocesso de sociali:ao dos con(ecimentos
ela8orados3 sistem0ticos3 cient,4icos F#C29C?N3 ITTI@ GKQJ.
4- Equilbrio entre os procedimentos de transmisso de conhecimentos direcionados pelo
professor com as aes de iniciativa do prprio aluno para a aprendizagem atravs do
processo de apropriao e re-elaborao do conhecimento: a/licao dos /rinc,/ios
gerais da 5id0tica $do /a/el condutor do /ro4essor e da auto+atiidade dos alunos); do
/rinc,/io da Teoria #cio+*istrica da 2/rendi:agem de 'ue $a linguagem o sistema
sim8lico 80sico3 regulador e controlador da atiidade /sicolgica (umana)3 /ortanto3 /ela
transmisso de con(ecimentos utili:ando+se dos o87etos em/,ricos e da linguagem cient,4ica
estruturada didaticamente o /ro4essor /ossi8ilita3 como mediador3 a a/ro/riao da cultura e
im/ulsiona o desenolimento cognitio dos alunos3 e estes3 /ela sua auto+atiidade
desenolem o /ensamento e a a/ro/riao da cultura num /rocesso de interde/endencia e
de co+determina;es rec,/rocas entre o /a/el direcionador do /ro4essor e a auto+atiidade
do aluno3 entre o ensino e a a/rendi:agem.
2'ui se destaca sem/re o car0ter de inestigao e o desco8rimento3 ou se7a3 o momento /rodutio e o
criador na a/rendi:agem dos alunos. 2o mesmo tem/o3 se assinalam os limites da a/rendi:agem
inestigatia. #e o aluno so:in(o3 atras de seus desco8rimentos indiiduais tiesse 'ue c(egar a
con(ecer a estrutura atEmica3 ento o /er,odo escolar no seria su4iciente. 2tras da assimilao dos
4atos3 leis3 modelos e teorias dadas a con(ecer3 o aluno tem 'ue ad'uirir uma /arte 4undamental de seus
con(ecimentos. Esta 4orma de assimilao ele tem 'ue /ratic0+la de igual maneira 'ue o
recon(ecimento e soluo de /ro8lemas e a a/rendi:agem inestigatia. FD9IN!"E-!3 GHQP@ IGTJ
g+ Enfoque histrico-sociolgico dos contedos: a realidade e o con(ecimento
com/reendidos como s,ntese de m&lti/las determina;es. 2/licao dos /rinc,/ios
dialticos da interao uniersal3 da totalidade concreta e do moimento uniersal Fa
realidade e o con(ecimento como /rocessosJ e do con(ecimento como /roduto (istrico
social da atiidade /rodutia (umana3 das /r0ticas sociais.
2 (istoricidade3 o /rocesso de construo (istrica dos conceitos3 das leis e das teorias
cient,4icas3 o sentido social do con(ecimento no tem/o de sua criao e agora /ara os alunos.
? con(ecimento como /roduto e como /rocesso (istrico+cultural da (umanidade. 1e7amos o
'ue di: a Pro/osta Curricular Para o Ensino de "iologia da #ecretaria Estadual de Educao
de #o Paulo@
Processo de /roduo do con(ecimento@ No ensino de 8iologia3 da mesma 4orma 'ue nas demais
cincias3 o aluno dee encontrar es/ao /ara incor/orar con(ecimentos releantes3 signi4icatios e
atuais3 mas dee tam8m com/reender os /rocessos /elos 'uais tais con(ecimentos so /rodu:idos. 5a
mesma 4orma3 necess0ria a discusso das suas /oss,eis im/lica;es em um conte6to social mais
am/lo. \ eidente 'ue o estudo e a discusso do /rocesso de /roduo do con(ecimento 8iolgico
enolem a incor/orao de atiidades /r0ticas <s aulas de 8iologia. Tais realidades /odem ser
reali:adas 4ora da sala de aula3 atras de isitas a reseras 4lorestais3 4a:endas e centros de sa&de3 /or
e6em/lo3 /ara coletas de dados atras de o8serao direta3 entreistas3 etc. \ im/ortante 'ue o aluno
ten(a tam8m a incia do tra8al(o em la8oratrio3 antiga e ainda /resente reiindicao dos
/ro4essores de 8iologia. No entanto3 trata+se de reinter/retar a 4uno do la8oratrio no ensino de
8iologia3 /rocurando uma inculao e4etia das atiidades /r0ticas com o conte&do 'ue est0 sendo
desenolido em sala de aula. 2lm disso3 dee+se ter /resente a d&ida 'uanto < /ossi8ilidade de
reca/itular3 no la8oratrio3 os /assos 'ue teriam sido dados /elos cientistas durante os /rocessos de
inestiga;es 'ue condu:iram a determinados con(ecimentos. 2 /resente Pro/osta /retende am/liar o
entendimento tradicional do 'ue se7a o /rocesso de /roduo do con(ecimento 8iolgico. Nesse sentido3
ital 'ue se7a 8uscada3 sem/re 'ue /oss,el3 a conte6tuali:ao do con(ecimento cient,4ico3 situando+
o no tem/o e no es/ao. 2s rela;es sociais3 o momento (istrico e os moimentos sociais deem ser
considerados sem/re 'ue se /rocure com/reender como e /or 'ue tal con(ecimento surgiu numa
determinada /oca e local. Em s,ntese3 a com/reenso do /rocesso de /roduo do con(ecimento
cient,4ico 'ue se 8usca a'ui e6ige 'ue tam8m se considere a dimenso /ol,tica desse con(ecimento3
'ue3 ali0s3 tem sido tradicionalmente negligenciada. \ /or esta ra:o 'ue no se /ode considerar 'ue
esse /rocesso /ossa estar circunscrito <s atiidades /r0ticas de um curso de "iologia. 5e acordo com
-ic(ard 9eins e -ic(ard 9eContin3 em a5ialectical 8iologista3 atualmente recon(ecem+se trs
inter4aces entre Cincia e Pol,tica3 'ue s /odem ser tra8al(adas em sala de aula com o au6,lio da
*istria. 2 /rimeira delas eidencia o 4ato de 'ue o con(ecimento cient,4ico no /rodu:ido
es/ontaneamenteA muito /elo contr0rio3 ele de/ende de muito es4oro coletio e3 /rinci/almente3 de
grandes inestimentos. 5esta 4orma a escol(a do tema a ser /es'uisado e a /rioridade 'ue ser0 dada a
ela so decis;es /ol,ticas. 2 segunda inter4ace locali:a+se no cam/o social3 no momento em 'ue os
con(ecimentos dis/on,eis numa dada /oca so a/licados na sociedade tendo em ista o87etios
determinados. 5ee+se admitir 'ue o /rogresso tecnolgico no 8ene4icia igualmente todas as na;es
nem tam/ouco todos os gru/os sociais dentro dessas na;es. 2 terceira inter4ace3 sem d&ida a 'ue
suscita maior discusso3 sugere 'ue o conte6to social in4luencia3 e <s e:es at mesmo determina3 no
a/enas a metodologia em/regada na /es'uisa3 mas tam8m seus resultados3 assim como sua aceitao
/or /arte da comunidade. 5entro dessa /ers/ectia3 a com/reenso do /rocesso de /roduo do
con(ecimento cient,4ico em geral3 e do 8iolgico3 em /articular3 eidenciaria o 4ato de 'ue a Cincia
no uma atiidade (umana aneutraa. 9eando+se em considerao todos esses as/ectos 'ue inter4erem
na /roduo do con(ecimento cient,4ico3 sua constante reconstruo ao longo dos tem/os torna+se
com/reens,el. 2 "iologia3 encarada numa /ers/ectia (istrica3 /ode ser /alco dessas discuss;es3 no
m8ito da escola do Ii !rau. F#o Paulo3 GHHTJ.
(+ Sistematizao: a/licao direta dos /rinc,/ios did0ticos $do car0ter cient,4ico do ensino)3
$da unidade entre instruo e educao3 e $da /lani4icao e sistemati:ao do ensino)
F/0ginas GTG e GTI3 acimaJ.
-e4ere+se ao /lane7amento3 ordenao3 classi4icao3 se'uncia3 unidade3 continuidade
no /rocesso de ensino. ?rgani:ao dos 4atos3 4enEmenos3 conceitos3 leis3 (i/teses3
/rinc,/ios3 teorias cient,4icas3 (a8ilidades e atitudes3 4undamentais /ara serir de re4erncia
/ara o ensino dos conte&dos im/ortantes e signi4icatios /ara o desenolimento da iso de
mundo dos alunos. Tendo como 8ase a a/ro6imao com a estrutura lgica da cincia ou das
cincias corres/ondentes3 /rinci/almente nos mtodos de e6/osio do con(ecimento
cient,4ico3 e secundariamente3 em menor /ro/oro de tem/o3 mas aanando gradualmente3
os mtodos de inestigao cient,4ica.
1e7amos a s,ntese 'ue Nereide #aiani 4a: desta 'uesto@
2 estrutura das disci/linas escolares dee3 /ortanto3 8asear+se no mtodo de e$posio das cincias de
re4erncia. E o modo /elo 'ual os alunos assimilamUa/ro/riam+se do conte&do dessas disci/linas > ou o
modo /elo 'ual estudam tal conte&do > e6ige 'ue se ca/te seu mo#imento interno3 isto 3 sua logicidade
e (istoricidade. 2 organi:ao da atiidade cognoscitia do aluno3 ento3 dee lear em conta os dois
mtodos da atiidade cient,4ica. 5o /onto de ista da estruturao das disci/linas3 a re4erncia o
mtodo da e6/osio. 5o /onto de ista do tra8al(o did0tico3 a re4erncia /ara /ro/iciar ao aluno a
incor/orao do material de estudo Xa atiidade 'ue re/rodu: o moimento de tal materialY3 'uer
di:er3 Xas situa;es e o/era;es 'ue 4oram inerentes < inestigao do o87etoY. F#21I2NI3 N. ITTK@
GSQJ
i+ Dialogicidade: a/licao concreta e totali:adora dos /rinc,/ios gerais do /rocesso
educacional $a educao da /ersonalidade no coletio)3 $unidade entre as e6igncias
sociais e o res/eito < /ersonalidade)3 $ensino consciente e /artici/atio)3 $dialogicidade3
trans/arncia3 sinceridade3 e'uidade3 li8erdade3 res/onsa8ilidade3 disci/lina3 e res/eito
m&tuo de toda a coletiidade escolar)
Im/lica na manuteno de um $clima) de di0logo entre /ro4essor e alunos3 destes entre
si3 no 'ual /redomine o res/eito m&tuo3 a com/reenso3 a aceitao das di4erenas3 o est,mulo
< auto+estima3 a autocr,tica3 o e'uil,8rio entre 4alar e ouir3 e entre 'uestionar e aceitar3 a
con4iana3 a /ositiidade nas rela;es (umanas3 a sinceridade. ? /ro4essor deer0 relatii:ar
os con(ecimentos discutidos e /ro8lemati:ados3 e'uili8rar d&idas e certe:as3 /ois o
con(ecimento se d0 /or m&lti/las a/ro6ima;es e no /or erdades a8solutas. E'uili8rar
li8erdade e res/onsa8ilidade Fdisci/linaJ3 ami:ade e autoridade.
7+ Totalidade: a/licao dos /rinc,/ios gerais da lgica dialtica e dos /rocedimentos
anal,tico+sintticos do /rocesso de con(ecimento na tica da dialtica materialista e
(istrica ao ensino.
-acioc,nios de an0lise e de s,ntese3 /rogressiamente3 em relao aos conte&dos3 e <
sua 4uno social. "uscar o desenolimento da ra:o3 da inteligncia totali:adora3 dos
con(ecimentos como /arte do mosaico 'ue 4orma a iso de mundo dos alunos@ a conce/o
de (omem3 de sociedade3 de ida (umana F/assado+/resente+4uturoJ. "uscar o signi4icado do
con(ecimento num conte6to (umano3 e'uili8rando as dimens;es indiidual e social3 /r0tico+
utilit0ria F/roduo da su8sistnciaJ e sim8lica3 dando 4undamentao /ara a construo de
um $sentido) /ara a ida (umana3 'ue este7a /ara alm da cotidianidade imediatista.
Educao e uto/ia. Nos PCN /odemos encontrar algo so8re esta 'uesto@
?s conte&dos deem favorecer a construo da noo de mundo como um todo relacionvel do
'ual o (omem agente de trans4ormao. ? ensino de Cincias dee 4aorecer a a/rendi:agem das
rela;es entre os 4enEmenos naturais e destes com os o87etos da tecnologia3 se7am /r6imos ou
distantes no tem/o e no es/ao3 /ara 'ue se /ossi8ilite a construo de uma iso de mundo
crescentemente a8rangente e enri'uecido de detal(es. Neste /rocesso3 im/ortante esta8elecer+se
rela;es entre o con(ecido e o descon(ecido3 entre as /artes e o todo deste mundo. Este critrio sinali:a
'ue a8ordagens anal,ticas3 necess0rias ao a/ro4undamento so8re determinados 4enEmenos3 se7am
reali:adas con4erindo sentido e signi4icao <s /artes com/onentes do o87eto de estudo3 e ao todo ao
'ual se articula3 enri'uecendo+os e am/liando+os. F"-2#I93 PCN@ CinciasJ
l+ Aplicao dos conhecimentos, habilidades e atitudes: a/licao do /rinc,/ios geral da
5id0tica $da relao entre os /rocessos de con(ecimento e de e6ercitao)3 da relao dos
/rocessos de ensino3 de continuidade e consolidao)3 $da unidade entre a teoria e a
/r0tica). 2tras de e6erc,cios did0ticos3 inter4erncias /r0ticas na realidade3 s,nteses3 etc.
5.5.2- Princpios metodolgicos especficos para o ensino de Cincias e Biologia.
a+ Enfoque evolutivo: a/licao do /rinc,/io geral da lgica dialtica $tudo se trans4orma)3 a
realidade e o con(ecimento so /rocessos em moimento constante de trans4ormao+
conserao.
1e7amos a8ai6o o 'ue di: a Pro/osta Curricular Para o Ensino de "iologia da
#ecretaria Estadual de Educao de #o Paulo3 so8re o tema@
Eoluo como lin(a uni4icadora dos conte&dos@ a Teoria da Eoluo3 segundo Ernest MaBr3 muito
7ustamente considerada a maior teoria uni4icadora em "iologia. 2 diersidade dos organismos3 as
semel(anas e di4erenas entre ti/os de organismos3 os /adr;es de distri8uio e de com/ortamento3
ada/tao e interao3 tudo isso era catico antes 'ue rece8esse sentido3 dado /ela Teoria da Eoluo.
No (0 cam/o3 na "iologia3 em 'ue essa teoria no ten(a serido como /rinc,/io ordenador. Usar o
en4o'ue eolutio como /rinc,/io metodolgico /ode ser es/ecialmente &til no estudo dos /adr;es de
organi:ao dos seres ios3 /ois a 4ilogenia a 8ase de 'ual'uer sistema moderno de classi4icao.
2lm disso3 esse ti/o de tratamento tra: algumas indica;es ao ensino de "iologia@ as estruturas dos
seres ios so mel(or com/reendidas a /artir do estudo de suas 4un;esA as di4erenas entre os 0rios
gru/os de seres ios /odem ser relacionadas3 at certo /onto3 com o lugar e o modo de ida desses
organismos e com sua (istria. F#o Paulo3 GHHTJ
8+ Enfoque ambiental: a/licao direta dos /rinc,/ios gerais da lgica dialtica $tudo se
relaciona) ou $/rinc,/io da interde/endncia uniersal, e dos /rinc,/ios 4undamentais da
Ecologia.
2 "iologia tem /or o87eto de estudos os seres ios3 suas rela;es com outros seres ios e com o meio.
Todaia3 /rinci/almente nas &ltimas dcadas3 os estudos 8iolgicos tenderam a ser redu:idos aos
as/ectos relacionados aos n,eis 4,sicos eU ou 'u,micos do organismo3 em detrimento dos as/ectos
relacionados <s intera;es entre os seres ios e o meio em 'ue iem 8em como <s suas rec,/rocas
in4luncias. Essa tendncia3 aliada <s condi;es de tra8al(o do /ro4essor3 restringiu o es/ao do
/rocesso ensino+a/rendi:agem < sala de aula3 com /oucas a8erturas /ara isitas3 e6curs;es3 de8ates3
entreistas3 /ro7etos3 etc. Por esse motio3 'uando se menciona o en4o'ue ecolgico ou natural,stico
como um dos /rinc,/ios desta Pro/osta3 /retende+se recu/erar esse es/ao3 /ossi8ilitando o contato do
aluno com am8ientes diersos.2o estudar o am8iente3 o aluno estar0 enolendo+se em situa;es reais3
o 'ue contri8ui /ara a com/reenso das m&lti/las 4ormas de interao dos organismos e o meio
am8iente so4rem ao longo do tem/o e no /a/el dos seres ios e do (omem nesses /rocessos de
alterao. Em relao a esse &ltimo as/ecto3 im/ortante mostrar como o modo de inter4erncia do
(omem na nature:a 8astante di4erente 'uando com/arado com o de outros seres ios. 2 relao do
(omem com a nature:a se d0 atras do tra8al(o@ essa relao /rodu: conse'uncias 'ue se acumulam
(istoricamente e3 na atualidade3 so aceleradas /ela /r/ria cincia e Tecnologia. ? /ro4essor /ode
/lane7ar isitas a locais ariados3 segundo as condi;es da escola e da comunidade3 os interesses dos
alunos e3 /rinci/almente3 atendendo aos conte&dos 'ue esto sendo desenolidos. Esses locais incluem
7ardim da escola3 cam/os3 mangues3 4lorestas3 mercados3 usinas3 4a:endas3 408ricas3 esta;es de
tratamento de 0gua e esgoto3 etc. Nesse /rimeiro momento3 o aluno o8sera os am8ientes isitados3
coleta dados e organismos3 eri4ica /rinc,/ios e 4atos mencionados nas aulas3 leanta /ro8lemas /ara
inestigao /osterior3 entreista /essoas3 etc.3 de 4orma a 8uscar dados de 0rios ti/os e am/liar o seu
cam/o de o8serao. 2s isitas serem de /onto de /artida /ara a reali:ao de 0rias atiidades@
discusso dos resultados o8tidos3 estudo detal(ado3 + em la8oratrio + do material coletado3 reali:ao
de /es'uisas ou /ro7etos com/lementares e ela8orao de relatrio. 5e/endendo do ti/o das
in4orma;es leantadas3 caso se7a necess0rio3 o aluno /ode 4a:er /es'uisas em 7ornais3 reistas3 liros3
etc. Em &ltima an0lise3 utili:ar o en4o'ue ecolgico como /rinc,/io metodolgico signi4ica /ro/orcionar
ao aluno condi;es /ara 'ue /ossa inter/retar o mundo de maneira glo8ali:ante. F#o Paulo3 GHHTJ
c+ Enfoque em Educao Para a Sade: a/licao dos /rinc,/ios did0ticos da $unidade
entre a teoria e a /r0tica)3 $da estreita relao entre a escola e a ida dos tra8al(adores)3 e
$da unidade entre a educao cient,4ica e a educao integral dos alunos)
d+ Enfoque nos mtodos de pesquisa prprios das Cincias Naturais: a/licao dos
/rinc,/ios did0ticos $da unidade entre 4orma e conte&do3 entre conte&dos e mtodos3 entre
con(ecimentos e (a8ilidades cognitias)A $das /ossi8ilidades de a/ro6imao3 de
interde/endncia e de desenolimento rec,/roco entre os mtodos de a/rendi:agem e os
mtodos de inestigao).
6- AS DIFERENTES TCNICAS DIDTICAS.
2s tcnicas did0ticas3 'ue na maioria dos autores so c(amadas de $mtodos
did0ticos)3 $mtodos de ensino) ou $modalidades did0ticas)3 so as 4ormas organi:atias
o/eracionais es/ec,4icas do tra8al(o educatio. #istemas de /rocedimentos3 desenolidos
/ara se atingir os o87etios educacionais es/ec,4icos3 e uma de suas caracter,sticas
4undamentais a 4le6i8ilidade3 /ara /ossi8ilitar a ade'uao dos /rocedimentos es/ec,4icos
de ensino em cada situao3 em 4uno dos di4erentes n,eis3 dis/oni8ilidade de recursos3
di4erentes demandas /or /arte dos alunos ou da sociedade3 atendendo < criatiidade do
/ro4essor3 e sua (a8ilidade de tra8al(ar os diersos momentos do mtodo e com os /rinc,/ios
metodolgicos 'ue so os 4undamentos do direcionamento e estruturao das a;es
educatias3 constituindo+se em diretri:es orientadoras destas a;es.
E6istem di4erentes 4ormas de classi4icar as tcnicas did0ticas3 neste tra8al(o
a/resentaremos algumas das mais im/ortantes /ara o /rocesso did0tico em Cincias e
"iologia@ E6/osioA 2ula de la8oratrio ou aula /r0ticaA 2ula de cam/o ou E6cursoA
#emin0rio ou 2/resentao de Tra8al(os 5id0ticosA Estudo de te6toA 5iscussoA Pro7etosA
#imula;esA E6erc,cios de 4i6aoA E6erc,cios de aaliao. Uma a/resentao detal(ada
destas modalidades did0ticas /ode ser encontrada no liro de M. D-2#I9C*ID FGHHSJ
$Pr0tica de Ensino de "iologia)3 nas /0ginas GTT at GVH. ?utro liro 'ue contm uma
a/resentao interessante destas modalidades did0ticas $Como Ensinar Cincias)3 de !. ?.
"9?U!* et. al. FGHSWJ3 nas /0ginas IV at VG. Podemos ainda citar o liro $"iologia)3 de M.
I. #?NCINI FGHHGJ3 nas /0ginas SI at SP.
2s tcnicas so im/ortantes3 mas somente 'uando incor/oradas em um todo de
/reocu/a;es did0ticas 'ue isam dotar os alunos do con(ecimento cient,4ico e social da
realidade estudada3 alori:ando+se o 4im a alcanar@ ensinar signi4icatiamente Cincias e
"iologia numa /ers/ectia (istrica3 sociolgica3 4ilos4ica3 /sicolgica3 lgica3 em s,ntese3
numa /ers/ectia cr,tica e multidimensional. \ muito im/ortante a/reender a 4uno
mediadora do /ro4essor na sala de aula3 trans/ondo o con(ecimento cient,4ico articulado 'ue
este /ossui /ara os alunos3 atras do con(ecimento did0tico3 usando sim as tcnicas e
/rocessos 'ue 4aoream o ensino e a a/rendi:agem do aluno3 mas sem cair no tecnicismo3
onde os meios so alori:ados em detrimento dos 4ins educacionais3 /ois3 o 4undamental o
/ro4essor estar /re/arado /ara instrumentali:ar o aluno com o con(ecimento cient,4ico
(istoricamente acumulado3 articulado <s 'uest;es sociais3 econEmicas3 /ol,ticas e culturais de
nossa sociedade.
7- O PROCESSO DE ENSINO (ESTRITO SENSO).
Como /rocesso de ensino $estrito senso) consideramos o con7unto das atiidades do
/ro4essor ao longo do /rocesso educatio escolar3 com/reendendo trs momentos interligados
e interde/endentes@ aJ o /lane7amentoA 8J a e6ecuo ou desenolimento das aulasA e3 cJ a
aaliao do desenolimento dos /rocessos de ensino e a/rendi:agem. Estas atiidades
nucleares do /rocesso docente no /odem ser consideradas isoladamente3 estan'ues3 /ois elas
se so8re/;em e im/ulsionam+se reci/rocamente@ a aaliao 4undamental /ara a reiso e
ade'uao do /lane7amento 'ue deer0 ser 4le6,el e a8erto <s altera;es necess0riasA o
desenolimento do /rocesso did0tico escolar inclui e determina as 4ormas da aaliao como
/rocesso cont,nuo3 'ue ocorre ao longo de todo o /rocesso educatio3 como /arte do /rocesso
4ormatio3 e no a/enas no 4inal como eri4icao de resultados. Portanto3 /lane7ar3 condu:ir
as aulas e aaliar se relacionam3 se im/ulsionam e se so8re/;em ao longo do /rocesso
did0tico.
aJ 2tras do /lane7amento o /ro4essor anteci/a a 4orma e o conte&do do /rocesso
did0tico3 de4inindo /reiamente as a;es3 os /rocedimentos3 os mtodos3 os conte&dos 'ue
deero ser assimilados /elos alunos3 em 4uno dos o87etios e conte&dos did0tico+
/edaggicos esta8elecidos no Pro7eto Pedaggico da escola e no Plano Curricular da escola.
? /lane7amento educacional escolar uma atiidade coletia 'ue com/reende trs n,eis
interde/endentes@ o Pro7eto Pedaggico3 o Plano Curricular e os Planos de Ensino es/ec,4ico
de cada matria ou disci/lina. 1e7amos como 9UCDE#I FGHHHJ com/reende o /lane7amento@
? ato de /lane7ar um ato decisrio /ol,tico3 cient,4ico e tcnico. Pol,tico na medida em 'ue se
esta8elece uma 4inalidade a ser intencionalmente constru,da. 2 deciso /ol,tica de4ine a 4inalidade mais
a8rangente da ao. Toda e 'ual'uer ao de/ende de uma deciso 4ilos4ico+/ol,tica. Essa deciso d0 a
direo /ara onde ai se condu:ir a ao. ? /lane7amento inclui ainda uma deciso cient,4ica3 /ois
necessitamos de con(ecimentos cient,4icos signi4icatios /ara dar conta do o87etio /ol,tico 'ue temos.
?s con(ecimentos cient,4icos garantem+nos su/orte /ara o encamin(amento de nossa ao tendo em
ista a 4inalidade 'ue esta8elecemos. 2 cincia desenda cone6;es o87etias da realidade e /ermite uma
ao consistente. Por &ltimo3 o /lane7amento inclui uma deciso tcnica 'ue se re4ere < construo dos
modos o/eracionais 'ue o mediar a deciso /ol,tica e a com/reenso cient,4ica do /rocesso de nossa
ao. F...J 5e 4orma cr,tica3 o Pro7eto Pedaggico de4ine os o87etios /ol,ticos da ao assim como as
lin(as mestras a serem seguidasA o Plano Curricular dimensiona os conte&dos socioculturais 'ue sero
transmitidos e assimilados /elos alunos de 4orma 'ue /ossi8ilitem atingir os o87etios /edaggicos 'ue
se ten(a esta8elecido. ? /lano de Ensino o /lane7amento da ao imediata do educador em cada aula
ou em cada atiidade docente. 5o Pro7eto Pedaggico da instituio escolar de/ender0 a /ers/ectia do
curr,culo da escola3 e de am8os de/ender0 o /lane7amento do ensino de gru/os de /ro4essores reunidos
/or 0reas ou disci/linas. ?s trs n,eis mencionados de /lane7amento de/endem das /ers/ectias
/ol,ticas3 cient,4icas e tcnicas 'ue se assuma ao /roceder a educao e o ensino. F9UCDE#I3 GHHH@
GVW+GVSJ
? /lane7amento no n,el da docncia deer0 se diidir em /lanos de ensino3 /ara cada
curso ou srie escolar3 e /lanos de aulas3 /ara as unidades did0ticas dos conte&dos de ensino.
5eer0 a/resentar as seguintes caracter,sticas gerais@ o87etiidade3 unidade3 continuidade3
clare:a3 4le6i8ilidade3 ade'uao3 e6e'_i8ilidade3 concreticidade e multidimensionalidade.
8J Tratemos agora da e6ecuo do /lano de ensino3 ou atiidades de direo da
a/rendi:agem. 2s atiidades /lane7adas /elo /ro4essor deem conergir /ara o
desenolimento e conduo da a/rendi:agem dos alunos3 isto 3 o ensino e6iste em 4uno
da a/rendi:agem. Portanto3 a unidade entre os /rocessos de ensino e a/rendi:agem um
as/ecto 4undamental a ser considerado /elo /ro4essor. ? /a/el condutor do /ro4essor 4rente
ao /rocesso educatio escolar tem como 8ase esta relao essencial@ a 4uno condutora do
ensino 4rente < a/rendi:agem3 esta8elecendo+se uma 4uno mediadora 4undamental a /artir
da contradio entre o /a/el condutor do /ro4essor e a auto+atiidade dos alunos. 2ssim3 as
/rinci/ais 4un;es do ensino@ transmitir con(ecimentos3 a7udar e dirigir a a/rendi:agem3 se
com/lementam e so interde/endentes.
No /odemos com/reender a transmisso de con(ecimentos su/er4icialmente3 de
maneira mecnica3 /ois os alunos so su7eitos no /rocesso de a/rendi:agem3 e reali:am a
assimilaoUa/ro/riao do con(ecimento de 4orma atia. ? /ro4essor dee /erguntar+se
como /ode unir o aluno com a matria em estudo3 de 4orma 'ue a a/rendi:agem se7a um
/rocesso de assimilao determinado e concreto. E a correta relao entre a transmisso de
con(ecimentos e a assimilaoUa/ro/riao dos mesmos e6clui totalmente a so8recarga
dogm0tica do /a/el condutor do /ro4essor3 e tam8m a su8ordinao do ensino <
a/rendi:agem. 2 correta relao entre estes momentos do /rocesso did0tico escolar no algo
sim/les ou autom0tico3 uma tare4a docente muito im/ortante e com/le6a 'ue no tem uma
4rmula /r+esta8elecida3 de/ende da criatiidade do /ro4essor e deer0 ser o87eto de /es'uisa
e atuali:ao terico+metodolgica constante do mesmo.
5e modo geral3 /odemos di:er 'ue a unidade entre ensino e a/rendi:agem se garante
'uando o /ro4essor a/resenta aos alunos 'uest;es3 tare4as3 conceitos3 rela;es3 teorias3
/lane7adas e organi:adas didaticamente3 de tal modo 'ue eles /ossam com/reend+lasA num
/rocesso did0tico de con(ecimentoU/ensamento 'ue este7a no unierso interrogatio do aluno3
colocando em tenso 4oras 'ue estimulem suas ca/acidades mentais3 emocionais e
atitudinais3 como atiidades 'ue se encontram na :ona de desenolimento /ro6imal ou :ona
de desenolimento /otencial dos alunos3 e im/ulsionem o /rocesso ensino+a/rendi:agem.
5ito de outra 4orma3 o desenolimento da 'ualidade do /rocesso de ensino de/ende da
delimitao e escol(a de o87etios e conte&dos acess,eis3 socialmente signi4icatios e
assumidos /or /ro4essores e alunos3 ca/a:es de suscitar sua atiidade e suas ca/acidades
mentais3 seu racioc,nio3 /ara 'ue assimilem consciente e atiamente os con(ecimentos.
Portanto3 uma /arte im/ortante do tra8al(o docente consiste em com/ati8ili:ar o87etios3
conte&dos e mtodos com o n,el de con(ecimentos3 desenolimento mental3 e a ca/acidade
de /ro8lemati:ao dos alunos3 /otenciali:ando a sua ca/acidade de an0lise e de s,ntese3
atras de conte&dos signi4icatios e concretos F'ue incluem os /rocessos lgicos e as
(a8ilidades cognitiasJ. \ neste sentido 'ue o ensino /ode reali:ar a mediao entre o
indi,duo concreto e a sociedade3 e6/licitando e direcionando os o87etios da 4ormao
escolar 4rente <s necessidades e e6igncias do conte6to social3 /ol,tico e cultural.
E6ecutar o /lane7amento /or em andamento as decis;es de 4orma coerente e consistente. E6ecutar3 no
caso da /r0tica docente escolar3 tradu:ir em /r0tica cotidiana os /rinc,/ios 4ilos4icos e /ol,ticos
esta8elecidos3 /or meio da transmisso e assimilao atia dos conte&dos escolares3 c(egando aos
resultados es/erados. F...J 2 e6ecuo dee ser uma 4orma de construo dos resultados es/erados3 no
s /ela reali:ao do /rocesso /lane7ado3 mas tam8m /or meio do re/rocessamento das atiidades a
/artir de decis;es tomadas em decorrncia de aalia;es. 2 aaliao /ro/icia acom/an(amento e
reorientao do /rocesso de construo de um /lane7amento no linear3 mas sim /er/assa /or /rocessos
de aaliao3 tomadas de deciso3 reorienta;es3 etc. 2 e6ecuo do /lane7amento dee ser uma 4orma
de construo dos resultados es/erados e3 /ara tanto3 /recisam ser utili:ados todos os meios dis/on,eis.
F9UCDE#I3 GHHH@ GVP+GVHJ
2 res/onsa8ilidade e o /a/el condutor do /ro4essor neste /rocesso decisia3 /ois
atras da conduo did0tico+/edaggica a a/rendi:agem se une com os o87etios educatios
escolares3 com as necessidades sociais e com os interesses indiiduais concretos. 2ssim3 o
/rocesso de ensino deer0 esta8elecer com o87etiidade e criticidade as rela;es de
determina;es rec,/rocas entre o87etios3 conte&dos e mtodos3 isto signi4ica 'ue a unidade
entre ensino e a/rendi:agem ser0 integrada numa unidade maior 'ue o /rocesso did0tico
escolar e seus elementos 4undamentais3 como imos no modelo a/resentado na /0gina QQ3
acima. ? /ro4essor o /rinci/al ator Fdigo /rinci/al /or considerar 'ue (0 outros su7eitos
res/ons0eis /elo ensino3 tais como@ a'ueles 'ue com/;em os rgos de administrao3 os
su/erisores3 os tcnicos educacionais em geral3 os autores dos liros did0ticos3 etc.J
res/ons0el /ela dinmica a/resentada na'uele modelo F/. QQJ3 atras da delimitao dos
o87etios3 do tratamento did0tico+/edaggico dos conte&dos e do direcionamento
metodolgico con4orme e6/licitado nas /0ginas PV a GII acima3 e con4orme as necessidades e
/ossi8ilidades da situao did0tica concreta de cada escola3 de cada classe de alunos e de cada
aula.
Como o /rocesso did0tico /rimeiramente e /rinci/almente um /rocesso de
con(ecimento3 o /ro4essor tem 'ue a/reender as dimens;es lgicas e e/istemolgicas do
mesmo3 na situao concreta em 'ue ocorre. Isto 3 a assimilao signi4icatia dos conte&dos
Flem8remos 'ue a'ui nos re4erimos a conte&dos lato senso3 'ue incluem os conceitos3 as
(a8ilidades 4,sicas e cognitias3 as atiidades3 as atitudesJ3 de/ende tam8m e so8remaneira
da estrutura lgica em 'ue estes esto organi:ados.
\ im/ortante considerar3 tam8m3 'ue o /rocesso did0tico escolar a/resenta uma
estrutura lgica interna e uma estrutura lgica e$terna3 'ue esto inter+relacionadas e
interde/endentes3 mas 'ue tm es/eci4icidades@ aJ com a /rimeira estamos nos re4erindo <s
rela;es entre as sensa;es3 a /erce/o3 a 4ormao de conceitos3 a estrutura lgica dos
conceitos e das rela;es entre conceitos Fcomo@ /ro/osi;es3 (i/teses3 teses e leisJ e as
(a8ilidades cognitias Fcomo os /rocessos de induo+deduo3 an0lise+s,nteseJ3 'uanto <
se'_ncia3 concatenao3 deriao e integrao de causalidades3 o87etiidade e
concreticidade do con(ecimentoA 8J com a segunda3 estamos nos re4erindo < organi:ao3
se'_ncia3 r,timo3 /ertinncia3 o87etiidade3 das a;es e /rocedimentos dos alunos e do
/ro4essor no /rocesso ensino+a/rendi:agem Fcomo@ narratia > oral e escrita +3 descrio3
classi4icao3 reali:ao de tare4as3 /ro8lemati:ao3 soluo de /ro8lemas3 e6/osio de
con(ecimentos e /rocedimentos3 a/resentao e discusso de resultados e de /rocedimentos
medotolgicosJ. 9I"`NE? FGHHGJ3 /ro8lemati:a estas tare4as do /ro4essor da seguinte
maneira@
Face <s tare4as reais do ensino3 do car0ter da atiidade cognoscitia dos alunos no /rocesso de
con(ecimento e de sua direo e organi:ao e6ercida /elo /ro4essor3 'ual a estrutura do /rocesso de
ensino3 isto 3 como /odem ser de4inidas a se'_ncia e a inter+relao de 4ases do ensinoL ?u3 dito de
outra maneira3 como se de4inem as 4un;es did0ticas do ensino na sua relao e interde/endncia com o
/rocesso da assimilao consciente de con(ecimentos 'ue incluem3 como imos3 a /erce/o3 a
com/reenso3 a 4ormao de conceitos3 a a/licao de con(ecimentosL F9I"`NE?3 GHHG@ VSWJ
Uma re4erncia im/ortante /ara a o/eracionali:ao lgica3 o87etia e sistem0tica do
tra8al(o docente3 /odemos sinteti:ar a /artir da e6/licitao da estrutura lgica do /rocesso
docente con4orme a/resentao 4eita /or D9IN!"E-! FGHQP@ IIV+IKPJ atras dos /assos
ou momentos do /rocesso did0tico@ aJ o /lane7amento3 a /re/arao e a introduo da matria
Fincluindo a /ro8lemati:ao e a orientao dos o87etiosJA 8J a transmissoUassimilao da
matria noa F/rimeiras interen;es3 /erce/o3 associao3 generali:ao3 4ormao de
conceitos e a/ro4undamentosJA cJ tra8al(os com a matria el(a Fa/licao dos conte&dos3
utili:ando+os inde/endentemente3 criatiamente e criticamente3 em situa;es similares eUou
di4erentes3 atras de an0lises3 s,nteses3 com/ara;es3 generali:a;es3 e6erc,cios e atiidades
de consolidao e a/rimoramento dos con(ecimentos3 (a8ilidades e atitudesA dJ a eri4icao
e aaliao do /rocesso e de seus resultados. Mas o autor alerta /ara se su/erar uma iso
est0tica e linear dos momentos do /rocesso did0tico@
Indu8itaelmente e6iste3 isto de 4orma geral3 uma ordem leg,tima de /assos did0ticos3 tais como@
introduo3 transmisso do noo3 re4oro3 a/licao3 com/roao e aaliao. ? /ro8lema da
estruturao criadora e did0tico+metdica do ensino no consiste em mudar estes /assos3 /ois a'ui no
(0 muito /or mudar. 5e 'ue se trataL GJ *0 'ue considerar o es/ec,4ico dos di4erentes ti/os de
/rocessos de ensino. No e6iste o /rocesso &nico de ensino3 seno /rocessos concretos de ensino e
a/rendi:agem de uma determinada matria3 so8 determinadas condi;es did0ticas. 5entro do /rocesso
de ensino se desenolem diersos /rocessos /arciais3 'ue tm sua lgica e r,timos /r/rios. ?
/rocesso de assimilao de um conceito (istrico ou das cincias naturais se di4erencia
4undamentalmente do /rocesso de desenolimento de uma (a8ilidade. IJ 2 de/endncia e /enetrao
m&tuas destes /assos do ensino3 a su/er/osio de di4erentes 4un;es did0ticas (0 'ue a recon(ecer e
ter em considerao. FD9IN!"E-!3 GHQP@ IIH+IKTJ
Em 52NI9?1 e #D2TDIN FGHQP@ GIG+GKGJ encontramos as seguintes 4ases /ara as
4un;es did0ticas@ aJ delineamento do /ro8lema e tomada de conscincia das tare4as
cognoscitiasA 8J /erce/o dos o87etios e 4enEmenos3 4ormao de conceitos e
desenolimento da ca/acidade de o8serao3 de imaginao e de racioc,nio dos alunosA cJ
4i6ao e a/rimoramento dos con(ecimentos e desenolimento de (a8ilidades e atitudesA dJ
a/licao dos con(ecimentos3 (a8ilidades e atitudesA eJ an0lise dos resultados dos alunos3
com/roao e aaliao de seus con(ecimentos e reelao do n,el de desenolimento
intelectual.
Nas /0ginas GTV e GTW3 acima3 a/resentamos resumidamente a estrutura do /rocesso
de ensino tradu:ida na 4orma de /assos ou momentos articulados3 /ro/osta /or 5ermeal
#aiani3 'ue com/reende os seguintes momentos@ a /r0tica social inicialA a /ro8lemati:aoA
a instrumentali:aoA a catarseA e a /r0tica social 4inal como $noa /ro/osta de ao a /artir
do conte&do a/rendido) F!2#P2-IN3 ITTI@ GVKJ. ? liro de %oo 9ui: !as/arin3 $Uma
5id0tica /ara a Pedagogia *istrico+Cr,tica F!2#P2-IN3 ITTIJ3 4a: um e6/osio
detal(ada da teoria e da a/licao /r0tica da metodologia did0tica /ro/osta /or 5ermeal
#aiani3 ao 'ual remeto o leitor deste tra8al(o3 'ue sere como e6celente re4erncia /ara o
tra8al(o docente de /lane7amento3 e6ecuo e aaliao das aulas de Cincias e de "iologia.
\ interessante e im/ortante citarmos como 9I"`NE? FGHHGJ conclui esta 'uesto das
4ases ou 4un;es do /rocesso did0tico@
? car0ter essencial dessas 4un;es did0ticas ou 4ases 'ue as e6/ressam no o de constitu,rem uma
se'_ncia r,gida e linear ao modo de /assos 4ormais3 F...J. No o caso3 /or outro lado3 de descon(ecer
'ue3 de 4ato3 (0 uma ordem leg,tima de /assos ou 4ases3 /ois no necess0ria muita /es'uisa /ara se
eri4icar 'ue o /rocesso de ensino inclui a introduo dos o87etios e do tema de aula3 a transmisso do
noo3 a consolidao3 a recordao3 a a/licao3 os e6erc,cios3 a aaliao. ? 'ue im/orta a
ariedade de 4un;es did0ticas ou 4ases tendo em ista a escol(a da'uelas 'ue3 em situa;es did0ticas
es/ec,4icas da matria3 do aluno3 do mtodo3 /ro/iciam o camin(o mais e4etio /ara o dom,nio de
con(ecimentos e desenolimento de ca/acidades. Isto signi4ica 'ue cada 4ase tem suas 4un;es
es/ec,4icas mas3 em cada uma3 se reali:am as demais 4ases@ a /erce/o atia3 a assimilao de
con(ecimentos3 a 4i6ao3 os e6erc,cios3 o desenolimento do racioc,nio3 aaliao3 etc. F...J
Insistimos3 /ois3 mais uma e:. Nas 4ases did0ticas do ensino3 as 4un;es did0ticas isam atender
e6igncias concretas de a/rendi:agem so8 determinadas condi;es did0ticas3 em con7ugao com
/rocessos es/ec,4icos t,/icos de cada matria. 2lm disso3 (0 uma inter+relao entre elas de modo 'ue
se de/endem3 se inter/enetram e se su/er/;em. F9I"`NE?3 GHHG@ VSSJ
cJ 2 4uno did0tica de aaliao dos /rocessos de ensino e a/rendi:agem
im/ortante /ara o leantamento de in4orma;es so8re o desenolimento e os resultados
destes /rocessos3 /ara su8sidiar a continuidade e o a/er4eioamento dos mesmos. Em
9UCDE#I FGHHHJ lemos@
2ssim3 /lane7amento e aaliao so atos 'ue esto a serio da construo de resultados
satis4atrios. En'uanto o /lane7amento traa /reiamente os camin(os3 a aaliao su8sidia os
redirecionamentos 'ue en(am a ser necess0rios no /ercurso da ao. 2 aaliao um ato de
inestigar a 'ualidade dos resultados intermedi0rios ou 4inais de uma ao3 su8sidiando sem/re sua
mel(oria. -#aliao da aprendi*agem. Em decorrncia de /adr;es (istrico+sociais3 'ue se tornam
crEnicos em nossas /r0ticas /edaggicas escolares3 no ensino assumiu a /r0tica de $/roas e
e6ames)A o 'ue gerou um desio no uso da aaliao. Em e: de ser utili:ada /ara a construo de
resultados satis4atrios3 tornou+se um meio /ara classi4icar os educandos e decidir so8re os seus
destinos no momento su8se'_ente de suas idas escolares. Em decorrncia desse seu modo de ser3
tee agregado a si um signi4icado de /oder3 'ue decide so8re a ida do educando3 e no um meio de
au6ili0+lo ao crescimento. F9UCDE#I3 GHHH@ GSW+GSSJ
Inicialmente deemos nos /erguntar@ aJ ? 'ue deemos aaliarL ? /ro4essorL ?s
alunosL ? /rocesso de ensino ou o /rocesso de a/rendi:agemL 8J Como deemos aaliarL
Nuais os mtodos mais ade'uadosL cJ Nuando deemos aaliarL 2aliaremos o ensino e a
a/rendi:agem ao longo do desenolimento destes /rocessos ou3 no 4inal3 os resultados
destes /rocessosL dJ ? 'ue 4a:er com os resultados da aaliao@ classi4icar os alunos
'uanti4icadamente /or meio de notas3 ou /or meio de conceitos de insu4icientes3 regulares3
8ons e e6celentes e3 em seguida3 $laar as mos)3 registrar no di0rio e entregar os
$resultados) /ara os /ais e os 4uturos /ro4essoresL
No so /erguntas 40ceis de res/onder. Construir e desenoler uma atitude
aaliatia ade'uada /ara encamin(ar o tra8al(o docente considerando estas 'uest;es3
eitando e su/erando as im/roisa;es3 o autoritarismo e o reducionismo 4ormalista3 ainda
mais di4,cil. #omando+se o 4ato de 'ue a aaliao 3 geralmente3 /ouco estudada durante a
4ormao acadmica dos /ro4essores3 certi4icamo+nos de 'ue esta uma tare4a das mais
di4,ceis@ de 'ue no adianta a/enas estar muito 8em /re/arados com os con(ecimentos
es/ec,4icos das 0reas do con(ecimento 'ue atuamos nas cincias naturais /ara darmos
res/ostas ade'uadas /ara estas 'uest;es. Ento3 a necessidade da conscincia e do
con(ecimento da multidimensionalidade do 4enEmeno educatio em < tona e 4ica eidente@
suas dimens;es3 e mais do 'ue isso3 seu direcionamento3 /sicolgico3 sociolgico3
antro/olgico3 4ilos4ico3 e/istemolgico3 econEmico3 am8ientalista3 /ol,ticoA os con4litos3
as contradi;es3 as lacunas3 os diersos camin(os a se seguir3 as /ossi8ilidades3 as
e6/ectatias3 as /ers/ectias3 as intencionalidades3 os interesses3 as rela;es entre a lgica
4ormal e a lgica concreta FdialticaJ na nossa 4ormao como docentes e como su7eitos
sociais3 isto 3 como indi,duos concretos3 todos estes as/ectos do /rocesso se mani4estam
no momento da aaliao3 4icam eidentes3 e nos o8rigam a uma re4le6o com/le6a3 mas
4undamental.
9UCDE#I FGHHHJ descree dois ti/os /oss,eis de aaliao@ um oltado /ara a
conserao do modelo de indiidualidade e de sociedade na 'ual iemos e outro oltado
/ara a trans4ormao destes modelos3 /osicionando+se da seguinte 4orma@
2 /r0tica da aaliao escolar3 dentro do modelo li8eral conserador3 ter0 de ser autorit0ria3 /ois esse
car0ter /ertence < essncia dessa /ers/ectia de sociedade3 'ue e6ige controle e en'uadramento dos
indi,duos nos /armetros /reiamente esta8elecidos de e'uil,8rio social3 se7a /ela utili:ao de
coa;es e6/licitas se7a /elos meios su8+re/t,cios das diersas modalidades de /ro/aganda ideolgica.
2 aaliao ser03 assim3 um instrumento disci/linador no s das condutas cognitias como tam8m
das sociais3 no conte6to da escola. 2o contr0rio a /r0tica da aaliao nas /edagogias /reocu/adas
com a trans4ormao deer0 estar atenta aos modos de su/erao do autoritarismo e ao
esta8elecimento da autonomia do educando3 /ois o noo modelo social e6ige a /artici/ao
democr0tica de todos. Isso signi4ica igualdade3 4ato 'ue no se dar0 se no se con'uistar a autonomia
e a reci/rocidade de rela;es FPiaget3 GHQKA 9ucfesi3 GHPVaJ. Nesse conte6to a aaliao educacional
deer0 mani4estar+se como um mecanismo de diagnstico da situao3 tendo em ista o aano e o
crescimento e no a estagnao disci/linadora. 2s an0lises e entendimentos 'ue a/resentaremos a
seguir learo em conta esses elementos 'ue imos de4inindo3 ou se7a3 teremos o/ortunidade de
identi4icar 'ue a aaliao da a/rendi:agem escolar ser0 autorit0ria estando a serio de uma
/edagogia conseradora e3 'uerendo estar atenta < trans4ormao3 ter0 'ue ser democr0tica e a serio
de uma /edagogia 'ue este7a /reocu/ada com a trans4ormao da sociedade a 4aor do ser (umano3
de todos os seres (umanos3 igualmente. F9UCDE#I3 GHHH@ KIJ
? esta8elecimento de critrios /ode ser um /rimeiro /asso /ara o desenolimento de
uma atitude aaliatia cu7o erdadeiro /a/el se7a de serir como instrumento de
desenolimento e de incentio < 4ormao cr,tica dos alunos3 e neste sentido e7amos o 'ue
nos di: o autor acima citado@
Em /rimeiro lugar3 a 'ue /artir /ara a /ers/ectia de uma aaliao diagnstica. Com isto3 'ueremos
di:er 'ue a /rimeira coisa a ser 4eita3 /ara 'ue a aaliao sira < democrati:ao do ensino3
modi4icar a sua utili:ao de classificatria /ara diagnstica. ?u se7a3 a aaliao deer0 ser
assumida como um instrumento de com/reenso do est0gio de a/rendi:agem em 'ue se encontra o
aluno3 tendo em ista tomar decises su4icientes e satis4atrias /ara 'ue se /ossa aanar no seu
/rocesso de a/rendi:agem. #e im/ortante a/render a'uilo 'ue se ensina na escola3 a 4uno da
aaliao ser0 /ossi8ilitar ao educador condi;es de com/reenso do est0gio em 'ue o aluno se
encontra3 tendo em ista /oder tra8al(ar com ele /ara 'ue saia do est0gio de4asado em 'ue se
encontra e /ossa aanar em termos dos con(ecimentos necess0rios. F...J #e determinado
con(ecimento ou (a8ilidade tem car0ter essencial na a/rendi:agem do aluno3 ele deer0 ad'uiri+lo.
Nesta /ers/ectia3 a aaliao serir0 /ara a eri4icao de sua a/ro/riao3 ou no3 /or /arte do
aluno. Para 'ue a aaliao diagnstica se7a /oss,el3 /reciso com/reend+la e reali:0+la
com/rometida com uma conce/o /edaggica. F...J 2 aaliao diagnstica no se /ro/;e e nem
e6iste de uma 4orma solta isolada. \ condio de sua e6istncia a articulao com uma conce/o
/edaggica /rogressista. Esta 4orma de entender3 /ro/or e reali:ar a aaliao da a/rendi:agem
e6ige 'ue ela se7a um instrumento au$iliar da aprendi*agem e no um instrumento de a/roao ou
re/roao dos alunos. F...J ? /ro4essor3 na medida em 'ue est0 atento ao andamento dos seus
alunos3 /oder03 atras da aaliao da a/rendi:agem eri4icar o 'uanto o seu tra8al(o est0 sendo
e4iciente. ? aluno3 /oder0 estar /ermanentemente desco8rindo em 'ue n,el de a/rendi:agem se
encontra3 dentro de sua atiidade escolar3 ad'uirindo conscincia do seu limite e das necessidades de
aano. 2lm disso3 os resultados mani4estos /or meio dos instrumentos de aaliao /odero
au6iliar o aluno num /rocesso de automotiao3 na medida em 'ue l(es 4ornece conscincia dos
n,eis o8tidos de a/rendi:agem. F9UCDE#I3 GHHH@ PG+PIJ.
Portanto3 a aaliao deer0 ser diagnstica3 au6iliar3 /artici/atia3 4ormatia3
/lane7ada3 sistemati:ada3 cont,nua3 diretia3 o87etia3 signi4icatia3 rigorosa Fno sentido
cienti4ico e metodolgicoJ e concreta Fno sentido (istrico3 social e /ol,ticoJ3 /ara serir
como instrumento de direcionamento e desenolimento dos /rocessos de ensino e de
a/rendi:agem.
2s leis ou rela;es essenciais do /rocesso de ensino3 os /rinc,/ios gerais da 5id0tica
Fitem W.KJ e os /rinc,/ios metodolgicos Fitem W.WJ3 a/resentados acima3 tam8m so
re4erncias 4undamentais /ara a o/eracionali:ao do tra8al(o docente de /lane7amento3
direo e aaliao do /rocesso ensino+a/rendi:agem escolar. ?s /rinc,/ios metodolgicos
/ara o ensino 4ormam uma s,ntese dos /rocedimentos3 da /ostura intelectual3 do
com/romisso e dos critrios3 necess0rios /ara o desenolimento da 'ualidade do /rocesso
educatio escolar@ /ro8lemati:ao3 conte6tuali:ao3 interdisci/linaridade3 totalidade3
en4o'ue (istrico+sociolgico3 sistemati:ao3 dialogicidade3 a/licao3 en4o'ue eolutio3
en4o'ue am8iental3 n4ase em educao /ara a sa&de e n4ase nos mtodos das cincias
naturais. Estes /rinc,/ios nortearo o /ro4essor no /lane7amento3 organi:ao3
direcionamento e aaliao dos /rocessos ensino+a/rendi:agem tanto em sua estrutura
lgico+medodolgica interna 'uanto e6terna. Faremos3 no ca/,tulo seguinte3 a a/resentao
da aula como unidade anal,tico+sinttica do /rocesso did0tico escolar3 e6em/li4icando e
a/licando os /rinc,/ios terico+metodolgicos sistemati:ados neste tra8al(o /ara os
/rocedimentos de /lane7amento3 direo e aaliao do ensino de Cincias e de "iologia.
I V
A AULA COMO UNIDADE ESTRUTURAL E
ARTICULADA DO PROCESSO DE ENSINO
2 aula a 4orma organi:atia 80sica do ensino3 atras da 'ual o /ro4essor organi:a3
dirige3 im/ulsiona3 mo8ili:a3 a atiidade cognoscitia de um gru/o de alunos3 considerando as
/eculiaridades destes3 utili:ando mtodos de tra8al(o 'ue criam3 desenolem e trans4ormam
as condi;es /ro/,cias e necess0rias /ara 'ue todos os alunos dominem os 4undamentos dos
conte&dos3 8em como /ara o desenolimento de suas (a8ilidades cognitias3 a /artir de
o87etios /reiamente esta8elecidos. Na aula encontramos todos os elementos 4undamentais
do /rocesso did0tico escolar Fo87etios3 conte&dos3 mtodos3 ensino3 a/rendi:agem e as
condi;es + meios3 recursos3 instrumentos3 organi:ao administratiaJ em mani4estao3
relao e determinao rec,/roca. 2 aula sinteti:a3 /ois3 o /rocesso /edaggico escolar como
um /rocesso de mediao onde se con7ugam todos os elementos 4undamentais do /rocesso
educatio3 8em como a multidimensionalidade do /rocesso educatio escolar3 em seus
as/ectos 4ilos4ico+ideolgico+tico3 sociolgico3 /ol,tico3 /sicolgico3 e/istemolgico e
tcnico+did0tico3 con4orme imos nas /0ginas QH a PV acima.
No se trata a'ui da aula como estrutura est0tica e isolada no tem/o e no es/ao
escolar3 mas como /rocesso onde se mani4esta e se estrutura a a/rendi:agem de uma unidade
did0tica3 'ue na maioria das e:es no se resume a uma aula3 mas a um con7unto de aulas3 isto
3 um /rocesso de aulas. ?utro as/ecto im/ortante a considerar 'ue o /rocesso de ensino3
'ue se sinteti:a na aula3 enole3 alm dos 4atores internos ao /ro4essor e alunos3 condi;es
o87etias 'uanto < sociedade3 < /ol,tica3 < cultura3 <s condi;es concretas 'ue determinam o
/rocesso de ensino e de a/rendi:agem.
2 estrutura da aula segue a estrutura lgica do /rocesso docente3 'ue /or sua e:
de/ende@ aJ da relao entre o87etios e conte&dosA 8J da lgica interna da matria a ser
ensinada Fos 4atos3 os conceitos 4undamentais3 as leis3 os modelos3 as teorias e os mtodos
/r/rios de cada 0rea do con(ecimentoJA cJ do n,el de con(ecimentos alcanado /elos
alunosA dJ da ca/acidade de sistemati:ao3 organi:ao e criatiidade did0tica do /ro4essorA
eJ das condi;es organi:atias3 materiais3 tcnicas3 administratias da escolaA e 4J das 4un;es
did0ticas3 4ases3 /assos ou momentos metodolgicos gerais do /rocesso de ensino.
2/resentaremos a seguir dois modelos de /lanos de aula desenolidos com 8ase na
/ro/osta metodolgica a/resentada /or 5ermeal #aiani3 nas leis e /rinc,/ios did0ticos e nos
/rinc,/ios metodolgicos a/resentados acima3 'ue seriro como orientao e como critrio
de organi:ao3 sistematicidade e e4etiidade /ara o /ro4essor de Cincias e de "iologia no
/lane7amento3 desenolimento e aaliao dos /rocessos de ensino e a/rendi:agem. ?
/rimeiro modelo de /lane7amento a/resentado a8ai6o 4oi desenolido /or %. 9. !as/arin3 e
a/resentado no liro de sua autoria $Uma 5id0tica Para a Pedagogia *istrico+Cr,tica)
F!2#P2-IN3 ITTIJ3 e o segundo modelo de /lane7amento a/resentado a8ai6o 4oi
desenolido /elo autor deste tra8al(o. 9em8ramos 'ue os es'uemas da estrutura did0tica do
/rocesso de ensino no deem ser a/reendidos como es'uemas r,gidos /ara a estruturao de
uma unidade did0tica ou de uma aula3 mas como sistemati:ao e com/reenso das 4un;es
essenciais3 nucleares3 deste /rocesso3 e 'ue a mani4estao concreta do 4enEmeno did0tico
de/ende tam8m de outros determinantes 4undamentais3 como a'ueles citados no /ar0gra4o
anterior.
1) MODELO RESUMIDO DE PLANE1AMENTO PROPOSTO POR GASPARIN
(2002: 168-169).
MODELO PRTICO DE PROJETO DA DIDTICA HISTRICO! CR"TICA
.nstituio/
Disciplina/
0nidade de conte+do/
1rofessor2a3/
-no 4eti#o/ 5imestre/ 6rie/ !urma/ Horas7aula/
#! PRTICA SOCIAL INICIAL DO CONTE$DO
8(8 !itulo da 0nidade de 9onte+do/
:b"eti#o geral/ - elaborao dos ob"eti#os de#e le#ar em conta/ : qu%; e 1ara qu%; : aluno
aprende(
!picos do conte+do
!pico 8/
:b"eti#o especfico/
!pico </
:b"eti#o especfico/
!pico =/
:b"eti#o especfico/
8(< >i#%ncia do conte+do/ : que os alunos " sabem sobre o conte+do a ser
ministrado;
4istar tudo o que eles poderiam di*er 2colocarse no lugar deles3(
%& PRO'LEMATI(A)*O
<(8 Discusso 2elaborar algumas perguntas sobre o tema da aula para debate3
.dentificao e discusso sobre os principais problemas postos pela prtica social e pelo
conte+do(
<(< Dimenses do conte+do a serem trabalhadas na instrumentali*ao 2selecionar as mais
adequadas conforme o tema3 2 fa*er em forma de perguntas3(
9onceitual7cientfica, Histrica, ?con@mica, 6ocial, 4egal, Aeligiosa, 9ultural, -feti#a,
1sicolgica, 1oltica, ?sttica, Bilosfica, Doutrinria, .deolgica, :peracional, 6imblica,
?colgica, ?pistemolgica, :utras dimenses 2(((3
+ ! INSTR,MENTALI(A)*O
=(8 4istar todas as tcnicas, dinCmicas, processos, mtodos que sero utili*ados
para apresentar o conte+do cientfico nas dimenses indicadas
anteriormente/
-es docentes e discentes para a construo do conhecimento(
Aelao -luno D ob"eto do conhecimento pela mediao docente(
=(< 4istar os recursos materiais e humanos necessrios para a aula/
-! CATARSE
E(8 6ntese mental do aluno 2no plane"amento, colocarse no lugar do aluno e fa*er
a sntese3/ construo da no#a totalidade concreta
E(< -#aliao 2tanto por perguntas quanto dissertao, considerar as dimenses
#istas3/
9onceitual/
Histrica/
6ocial/
?tc (((
. ! PRTICA SOCIAL /INAL DO CONTE$DO
.ntenes do aluno/ Fanifestao da no#a postura prtica, da no#a atitude sobre o
conte+do e da no#a forma de agir(
-es do aluno/ )o#a prtica social do conte+do, em funo da transformao social(
2) MODELO DE PLANO DE AULAS DESENVOLVIDO PELO AUTOR DESTE
TRABALHO: com base nos trabalhos de GASPARIN (2002), KLINGBERG (1978),
LIBANEO (1990) e SAVIANI, D. (2000 e 2003).
1) TEMA:
2) OB1ETIVOS:
3) CONTEUDOS FPrinci/ais t/icosJ@
4) INTRODUO@ a /r0tica social inicial do conte&do Fa iso sincrtica inicialJ
4.1) PROBLEMATIZAO INICIAL:
- organi:ao de 'uest;es 'ue /ro8lemati:em o tema central da aula3 utili:ando uma
linguagem acess,el aos alunos3 8uscando tra:er < tona os con(ecimentos 'ue estes 70
tm so8re o tema3 des/ertar a curiosidade3 motiar os alunos /ara 'ue se concentrem
nos estudos e nos o87etios da aula.
4.2) CONTEXTUALIZAO:
- 2/resentar e iniciar a discusso so8re a im/ortncia do tema no cotidiano dos alunos3
/ara a sociedade e /ara a cincia.
- 9eantamento3 /ro8lemati:ao e discusso dos con(ecimentos 'ue os alunos tm
so8re o tema da aula.
- #ituar os con(ecimentos da aula na se'uncia lgica dos conte&dos 70 tra8al(ados.
- 2/resentar os conceitos 80sicos do tema da aula.
- Introduo3 delimitao e orientao did0tica dos o87etios /ro/ostos.
- 2/resentar resumidamente3 de 4orma es'uem0tica3 sistemati:ada e /ro8lemati:ada as
dimens;es (istricas Fsociais e do desenolimento interno da cinciaJ dos conceitos
80sicos a serem assimilados+a/ro/riados.
2 conte6tuali:ao e a /ro8lemati:ao inicial no so estan'ues3 nem 4i6as3 nem
rigidamente su8se'_entes3 mas o se com/lementando3 se alternando3 con4orme as
necessidades e /ossi8ilidades da situao concreta de a/rendi:agem3 e deero ser retomadas3
a/rimoradas e so8re/ostas ao longo das demais 4ases do desenolimento da aula.
Um as/ecto muito im/ortante desta 4ase inicial do /rocesso de ensino e a/rendi:agem
di: res/eito < /re/arao mediata e imediata dos alunos /ara a aula@ como /re/arao mediata
estamos nos re4erindo <s leituras /reliminares3 eUou o8serao de 4enEmenos3 eUou
entreistas com /ro4issionais ou /essoas e6/erientes na 0rea 'ue se ai estudar3 eUou isitas a
locais relacionados ao tema da aula3 eUou coleta de materiais /ara serem utili:ados na aulaA
como /re/arao imediata nos re4erimos < reca/itulao dos con(ecimentos 70 assimilados3
ou mel(or di:endo3 a reatiao dos con(ecimentos e ca/acidades 'ue so necess0rios /ara
com/reender a matria noa3 a organi:ao da turma /ara os estudos3 a ade'uada
a/resentao e discusso /ro8lemati:ada dos o87etios da aula relacionados com os o87etios
70 alcanados e com os o87etios gerais do /rocesso educatio escolar3 uma e: 'ue a
a/rendi:agem signi4icatia de/ende da concatenao das idias3 dos conceitos3 das
(a8ilidades3 com os con(ecimentos e (a8ilidades 70 assimilados+a/ro/riados /elos alunos
FD9IN!"E-!3 GHQP@ IKGJ.
5) DESENVOLVIMENTO: o momento anal,tico+sinttico.
Corres/onde <s 4un;es did0ticas de tra8al(o com a noa matria. Enole um grande
n&mero de a;es did0ticas inter+relacionadas 'ue s /odem ser se/aradas teoricamente /ara
e4eito de sistemati:ao e /lane7amento. \ o momento de instrumentali:ar e mo8ili:ar os
alunos /ara os /rocedimentos de identi4icao3 classi4icao3 'uanti4icao3 generali:ao3
an0lise3 s,ntese3 /ro/osio de (i/teses3 assimilao e inter/retao de 4enEmenos3 modelos3
teorias3 soluo de /ro8lemas3 e6erc,cios did0ticos3 discuss;es3 de8ates3 etc.
Nesta eta/a os /rinc,/ios gerais da 5id0tica e os /rinc,/ios metodolgicos deero se
mani4estar com toda sua e4etiidade3 o/ortunidade3 e6e'_i8ilidade e o87etiidade3 tais como@
a res/onsa8ilidade diretia e mo8ili:adora do /ro4essorA a auto+atiidade do alunoA a
e6e'_i8ilidade das tare4asA a sistemati:ao lgica dos con(ecimentosA a organi:ao dos
/rocedimentos did0ticosA a instrumentali:ao dos estudosA a /ro8lemati:ao anal,tica3
cr,tica e totali:adora dos conte&dosA a dialogicidadeA a interdisci/linaridadeA os en4o'ues@
am8iental3 eolutio3 e metodolgico das cincias naturaisA e a n4ase em educao /ara a
sa&de. 1ale alertar 'ue os /rinc,/ios did0tico+metodolgicos sero utili:ados e a/licados na
medida de sua o/ortunidade e /ossi8ilidade3 no necessariamente sero a/licados todos numa
mesma aula e ao mesmo tem/oA a sua a/licao e4etia no tra8al(o docente e discente ai se
desenolendo 7untamente com o a/rimoramento /ro4issional do /ro4essor e o
desenolimento dos con(ecimentos e das (a8ilidades intelectuais dos alunos.
5eemos considerar3 tam8m3 'ue3 nesta eta/a da aula3 a criatiidade e o dom,nio dos
con(ecimentos necess0rios ao /ro4essor3 a 4le6i8ilidade e ade'uao do /lane7amento <
situao concreta da aula3 a ca/acidade de liderana3 de e'uili8rar autoridade3
res/onsa8ilidade3 li8erdade3 ami:ade3 em/atia3 entraro em seu momento m06imo de tenso3 e
o moimento do /rocesso did0tico+/edaggico de 4orma enri'uecedora da /ersonalidade3 de
4orma re4le6ia3 /ra:erosa3 concentrada e ao mesmo tem/o descontra,da3 de 4orma
(armoniosa3 deero ser a tEnica do desenolimento da aula. E estas caracter,sticas do
/rocesso did0tico no so naturais ou gratuitas3 so 4rutos do tra8al(o3 da concentrao3 da
8usca de a/rimoramento do /ro4essor e dos alunos como su7eitos do /rocesso educatio
escolar.
2/enas /ara 4eito did0tico3 /odemos su8diidir esta eta/a em trs momentos
nucleares3 'ue se relacionam3 se so8re/;em e se im/ulsionam reci/rocamente.
5.1) INSTRUMENTALIZAO:
Utili:ao dos recursos materiais Fla8oratrios3 instrumentos3 cole;es de :oologia e de
"otnica3 materiais coletados3 etc.J3 e dos recursos tericos Froteiro de 'uest;es3 liros3 te6tos3
e6/osio de idias3 a/resentao de /ro8lemas3 carta:es3 /ainis3 ,deos3 etc.J3 /ara o
a/ro4undamento do con(ecimento so8re o tema da aula.
5.2) ANLISE:
2 /artir de um roteiro de 'uest;es mais detal(adas ela8oradas /elo /ro4essor a /artir dos
t/icos es/ec,4icos e dos conceitos 4undamentais a serem desenolidos ao longo da aula3 o
aluno 4a:@ o8serao3 registro3 sistemati:ao3 identi4icao3 classi4icao3 'uanti4icao3
relaciona 4enEmenos3 conceitos3 teorias3 leanta e testa (i/teses3 de8ate3 /artici/a da
discusso e re4le6o so8re os materiais 'ue l(e so a/resentados3 acom/an(a e assimila as
e6/osi;es a/resentadas /elo /ro4essor3 reali:a a/resentao escrita ou oralA desenolendo
uma /ro8lemati:ao detal(ada3 anal,tica3 cr,tica3 totali:adora3 do tema3 dos t/icos em 'ue
est0 diidida a matria3 dos conceitos 80sicos em estudo e das (a8ilidades a serem
desenolidas.
5.3) SINTESE: a catarse
? aluno relaciona os dados3 4a: conclus;es3 res/onde as 'uest;es3 relaciona sua
e6/erincia com o noo con(ecimento3 relaciona as /artes analisadas entre si e com o todo3
suas estruturas e 4un;es3 a/resenta /ara os colegas as (i/tese e as conclus;es a 'ue c(egou3
a/lica os con(ecimentos atras de e6erc,cios ou /r0ticas3 relaciona o noo con(ecimento
com a realidade social3 su/era o con(ecimento sincrtico3 e3 a /artir da an0lise e da re4le6o
totali:adora3 desenole o con(ecimento sinttico Fde s,nteseJ. $Trata+se da e4etia
incor/orao dos instrumentos culturais3 trans4ormados agora em elementos atios de
trans4ormao social) F#21I2NI3 5.3 ITTK@ QIJ
6) CONCLUSO: a /r0tica social 4inal do conte&do3 trans4ormada e trans4ormadora como
4inalidade.
2s /rinci/ais /erguntas 'ue o /ro4essor deer0 4a:er /ara os alunos nesta 4ase3 e
res/onder 7unto com eles3 so@ ? 'ue 4oi a/rendido com esta aulaL ?s o87etios /ro/ostos
4oram atingidosL 1amos 4a:er um resumo do conte&do estudadoL Nue conceitos gerais3
teorias eUou /rinc,/ios /odem serir de re4erncia /ara uma iso de totalidade do conte&do
estudado3 /ara sua a/lica8ilidade social3 e /ara a continuidade dos estudosL
Uma marca distintia desta eta/a tra:er < tona3 < conscincia e ao de8ate3 as 0rias
dimens;es dos conte&dos educacionais3 tais como@ a dimenso 4ilos4ica3 a dimenso social3 a
dimenso econEmica3 a dimenso /ol,tica3 etc. Nas 4ases anteriores estas dimens;es esto
/resentes3 mas so as dimens;es e/istemolgica3 /sicolgica e lgica 'ue se mani4estam com
maior eidncia e mais conscientemente. Na concluso da aula todas as dimens;es do
/rocesso educatio deero ir < tona e ser o87eto consciente do de8ate3 a'uilo 'ue 4icou
latente3 nas entre lin(as3 agora deer0 ser /ro8lemati:ado e retomado3 na 8usca de uma
conte6tuali:ao mais a/ro4undada3 cr,tica3 totali:adora e concreta3 tornando+se consciente
'ue a realidade3 as /r0ticas sociais e o con(ecimento 'ue se desenole a /artir da mesma
realidade e das /r0ticas sociais s,ntese de m&lti/las determina;es3 e /ara estas mesmas
/r0ticas sociais deer0 estar oltado.
Como /rocesso de con(ecimento 'ue o /rocesso educatio escolar /ode ocorrer no
m8ito de uma /r0tica muito /r6ima do 4ormalismoA /ode $nau4ragar) e se /erder3 ainda 'ue
/arcialmente3 no mar da dimenso e/istemolgica lgico+4ormal do con(ecimento cient,4ico
Fdos conceitos e teorias em si3 /or si e /ara siJ3 numa lgica internalista e reducionista dos
conceitos e teorias cient,4icas3 isto 3 numa lgica isolada do seu conte&do concreto 'ue
com/osto /elas diersas dimens;es 'ue a8range@ como iso de mundo3 como instrumento de
/oder3 como mani4estao e determinao das rela;es sociais em sentido geral e das rela;es
sociais de /roduo em sentido estrito. E3 neste sentido3 noamente c(amo a ateno /ara a
res/onsa8ilidade diretia e mo8ili:adora do /ro4essor@ sua s,ntese3 sua iso de totalidade3 sua
conce/o cr,tica3 concreta3 dos conte&dos e das /r0ticas sociais entraro agora no seu
momento de m06ima tenso3 na sua relao com o o87eto de estudos3 e na sua relao com os
alunos e com os o87etios do /rocesso educatio Fa 4ormao e o desenolimento intelectual
cr,tico3 criatio3 inde/endente3 atio3 4undamentado cienti4icamente3 /ro8lemati:ador3
totali:ador3 dos alunosJ. Portanto3 na concluso da aula a e6/erincia do /ro4essor3 sua iso
de totalidade3 sua ca/acidade de reunir as diersas contri8ui;es e s,nteses /arciais reali:adas
/elos alunos3 e sua ca/acidade de relacionar e de a/licar os conte&dos nas /r0ticas sociais
deero ser acionadas /ara construir uma s,ntese totali:adora nos /ontos em 'ue os alunos
no conseguiram desenoler so:in(os ao longo da aula3 como 4orma de garantir e am/liar a
a/ro/riao de con(ecimentos e (a8ilidades /or todos os alunos.
2/resentaremos3 a seguir3 algumas sugest;es de /rocedimentos 'ue /odem contri8uir
/ara a concluso da aula3 lem8rando 'ue nada3 nen(um mtodo ou critrio metodolgico /ode
su8stituir a im/ortncia da criatiidade do /ro4essor3 sua ca/acidade de inoar3 sua
ca/acidade de sistemati:ao e de s,nteseA sem com isso estarmos de4endendo uma atitude
es/ontane,sta e im/roisadora3 de4endemos sim3 e /rocuramos contri8uir /or meio deste
tra8al(o3 com uma atitude organi:ada3 sistem0tica3 /lane7ada do /ro4essor3 no /rocesso de
ensino3 mas isto no /ode signi4icar um enri7ecimento3 uma cristali:ao medodolgica3 como
se (ouesse uma $receita de 8olo) /ara a /r0tica de ensino3 /ois3 ainda 'ue (ouesse3 esta
receita no seria ade'uada <s diersas situa;es concretas da realidade educacional.
- Fa:er FeUou estimular os alunos a 4a:er e de8aterJ um resumo da matria estudada3
8uscando uma iso de totalidade so8re o conte&do estudado3 relacionando+o com as
/r0ticas sociais.
- -es/onder eUou /or em discusso todas as 'uest;es leantadas ao longo da aula@
a'uelas 'ue 4oram res/ondidas3 a'uelas 'ue no 4oram res/ondidas3 e noas /erguntas
'ue surgirem so8 a iniciatia dos alunos.
- -etomar3 a/ro4undar e de8ater a im/ortncia da'uele conte&do /ara a ida dos alunos
e /ara o desenolimento da Cincia.
- 2nunciar a se'uncia da matria /ara a /r6ima aula3 4a:endo uma introduo <
/ro8lemati:ao inicial da /r6ima aula3 /ara motiar os alunos a continuar os
estudos e estimular uma 8usca da construo de uma iso de continuidade e de
totalidade concreta dos conte&dos.
- #ugerir as $tare4as /ara casa)3 em /arte /ara a consolidao do 'ue 4oi a/rendido e em
/arte /ara a /re/arao /ara a /r6ima aula e a continuidade dos estudos.
7) Avaliao:
2 aaliao diagnstica dee ser um /rocesso dinmico 'ue 'uali4i'ue3 mo8ili:e e
su8sidie a trans4ormao e ade'uao das a;es did0ticas /ara o desenolimento do /rocesso
educatio escolar na situao did0tica concreta.
Para 'ue se7am e4etios e atendam <s suas 4un;es3 os instrumentos da aaliao
diagnstica deero@
+ Medir resultados de a/rendi:agem claramente de4inidos a /artir dos o87etios did0tico+/edaggicosA
+ Medir uma amostra ade'uada dos resultados de a/rendi:agem e o conte&do da matria de ensinoA
+ Conter os ti/os de itens 'ue so mais ade'uados /ara medir os resultados de a/rendi:agem dese7adosA
+ ser /lane7ados /ara se a7ustar aos usos /oss,eis e3 em conse'_ncia3 ser inter/retados com cautelaA
+ #er utili:ados /ara mel(orar a a/rendi:agem dos estudantes e do sistema de ensino.
F9UCDE#I3 GHHH@ PKJ.
? /ro4essor deer0 lanar mo de diersos meios e instrumentos de aaliao ao longo
de todo o /rocesso de ensino@ o8serao e registro do com/ortamento dos alunos3 'uest;es
dissertatias3 'uest;es o87etias3 a/resentao oral3 de8ates3 'uestionamentos3 re4le6;es3
/artici/ao atia do aluno3 atiidades de a/licao terica e /r0tica dos conte&dos3 tare4as
/ara 4a:er em casa3 etc.
3- ELEMENTOS DE UM PLANO DE AULA DE CINCIAS E DE BIOLOGIA.
GJ Tema@ Introduo ao estudo da 0gua.
IJ ?87etios@
+ 9eantar in4orma;es so8re o n,el de conscincia dos alunos em relao <s 'uest;es
da 0gua.
+ 5esenoler con(ecimentos so8re a 0gua como recurso natural reno0el 4inito.
+ 5esenoler a conscincia cr,tica dos 7oens so8re as 'uest;es do uso e da
conserao das 0guas3 como direitos e o8riga;es de todos.
+ Estimular a mo8ili:ao dos 7oens 'uanto <s a;es necess0rias /ara a utili:ao
sustent0el da 0gua.
+ Iniciar o estudo do -io Cuia80 como 4onte de ida /ara as /o/ula;es de nossa
regio.
KJ Conte&dos@
+ 2 origem da 0gua na terra.
+ 5istri8uio da 0gua no /laneta@ a 4ormao dos oceanos3 rios3 lenis
su8terrneos3 geleiras3 nuens.
+ 2 utili:ao das 0guas /elas /o/ula;es.
VJ Introduo@
V.GJ Pro8lemati:ao Inicial@
aJ Como as 0guas se 4ormaram em nosso /lanetaL
8J Nuais os ti/os de reseratrios de 0gua no am8iente naturalL
cJ Nual a im/ortncia da 0gua /ara os seres iosL
dJ Todos os (omens tm acesso igual na utili:ao das 0guasL
V.IJ Conte6tuali:ao@
2 0gua surgiu em nosso /laneta a /artir das roc(as incandescentes F'uentesJ do
magma terrestre3 na 4orma de um g0s3 o a/or de 0gua3 'ue su8ia /ela atmos4era 4ormando
as /rimeiras nuens. Nuando entraam em contato com as regi;es 4rias da atmos4era
originaram+se as c(uas /rimitias3 e a 0gua oltaa < terra na 4orma l,'uidaA em contato
com as roc(as 'uentes ela ea/oraa noamente3 4ormaa noas nuens e noas c(uas
num ciclo 'ue3 com o /assar do tem/o3 4oi res4riando a crosta da terra3 4ormando as roc(as
e solos da camada su/er4icial da terra.
2o longo do tem/o3 em mil(;es de anos3 estas c(uas /rimitias 4ormaram os
oceanos3 rios3 lagos3 lenis su8terrneos3 o 'ue /ossi8ilitou o surgimento e
desenolimento dos seres ios na terra. Com o /assar dos tem/os ocorreram
modi4ica;es na su/er4,cie da terra atras da ao de 4atores naturais do am8iente3 tais
como@ a graidade3 os entos3 o calor3 o 4rio3 os di4erentes ti/os de releo3 etc. ? 'ue
contri8uiu /ara o a/arecimento dos mais ariados ti/os de reseratrios de 0guas no
Planeta3 tais como geleiras nas regi;es mais 4rias Fnos /los e /icos das montan(asJ3 0guas
salgadas nos oceanos deido < grande concentrao de sais minerais3 rios de 0gua doce
escorrendo /elos ales3 /lanaltos e /lan,cies.
#e estic0ssemos o /laneta terra /ara 'ue 4icasse com a 4orma de uma mesa3 toda a
0gua da terra no /assaria de uma gota so8re esta mesa3 isto @ a massa de 0gua de nosso
/laneta3 com/arada < massa total do /laneta muito /e'uena. 2/ro6imadamente noenta
e sete /or cento FHQnJ da 0gua 'ue e6iste 0gua salgada3 e a/enas uma /arte dos Kn
restantes de 0gua /ot0el3 /ois a/ro6imadamente In so as geleiras /olares. Em suma3
menos de Gn da 0gua e6istente na terra /ot0el. 2lgumas regi;es tm grande 'uantidade
de 0gua doce3 como o Pantanal e a 2ma:Enia3 outras tm muito /ouca 0gua /ot0el
dis/on,el.
#er0 'ue todos ns temos acesso igual aos recursos (,dricosL
Por'ue os 8airros onde moram as /o/ula;es mais /o8res3 em nossa cidade3 tm o
4ornecimento de 0gua cortado constantemente3 em 'uanto nos 8airros onde mora a
/o/ulao mais rica a 0gua nunca cortadaL
Nuem /olui as 0guasL
Nuais as conse'_ncias da m0 utili:ao das 0guasL
Nual a im/ortncia da 0gua no nosso dia+a+diaL Na (igiene3 na alimentao3 no
la:er3 na agricultura3 na ind&striaL
1amos estudar todas estas 'uest;eso 1amos estudar3 tam8m3 o -io Cuia803 'ue
a maior 4onte de 0gua de nossa regio3 /or onde comeou a coloni:ao /ortuguesa e a
4ormao de nossas cidades. Nual a sua im/ortncia /ara nossa /o/ulaoL Estamos
/oluindo as 0guas do -io Cuia80L ComoL Nuais as conse'_nciasL
W+ 5esenolimento@
Instrumentali:ao@ Utili:ao do liro did0tico e de um te6to desenolido /ara
conte6tuali:ar o conte&do so8re 0guas utili:ando o -io Cuia80 como tema de
/ro8lemati:aoA /re/arao de uma isita ao 2'u0rio Munici/al3 /ara o8serao das
es/cies de /ei6es do -io Cuia80.
2n0lise@ estudo de te6tos so8re a 4ormao3 a distri8uio3 a utili:ao e a /oluio
das 0guas na sociedade contem/orneaA utili:ar carta:es3 4otos3 ma/as3 4ilmes3 /ara serir
de re4erncia /ara os alunos discutirem as /rinci/ais 'uest;es leantadas na
/ro8lemati:ao e na conte6tuali:ao da aula.
#,ntese@ ela8orao de carta:es e te6tos Fescritos e oraisJ /ara serem a/resentados e
discutidos com os colegas3 demonstrando o ciclo das 0guas3 a distri8uio das 0guas na
4orma de 8acias (idrogr04icas3 discusso so8re os di4erentes ti/os de 0guas3 sua eoluo
nos di4erentes am8ientes3 sua relao com os seres ios e a inter4erncia (umana
utili:ando os recursos (,dricos.
S+ Concluso@
?/ortuni:ar aos alunos uma iso totali:adora da im/ortncia do recon(ecimento
da (istria da 0gua3 de seus ti/os de reseratrios3 de sua distri8uio /elo /laneta3 /or
nosso /a,s e em nossa regio3 8uscando deselar a realidade da'ueles 'ue detm o /oder
so8re as 0guas3 da'ueles 'ue a utili:am como 4orma de so8reincia3 e da'ueles 'ue a
utili:am de 4orma a8usia3 des/erdiando e contaminando as 0guas.
QJ 2aliao@
2 aaliao ser0 4eita /ela o8serao e registro das a;es3 'uest;es3 res/ostas3
iniciatias3 /artici/ao dos alunos durante a aula3 e a ela8orao indiidual de um
/e'ueno e resumido te6to so8re o tema da aula e as /rinci/ais 'uest;es leantadas3 /ara
ser 4eito em casa e entregue na /r6ima aula3 e 'ue serir0 de conte6tuali:ao inicial /ara
a mesma.
CONSIDERAES FINAIS
5entre os 4atores im/ortantes 'ue motiaram o desenolimento desta /es'uisa
4iguraam@ aJ o 4ato de 'ue no (aia3 at o ano de ITTK3 'uando tee in,cio a 4ase sistem0tica
deste tra8al(o3 nen(uma /u8licao ou tese de doutorado de 5id0tica do ensino de Cincias e
de "iologia 'ue assumisse sua 4iliao terica < Pedagogia *istrico+Cr,tica e 'ue
desenolesse o tema de 4orma am/la3 8uscando a8ranger os diersos as/ectos e elementos
4undamentais da 5id0tica !eral com uma 5id0tica Es/ec,4ica de Cincias e de "iologia numa
se'_ncia terica coerente e totali:adoraA 8J o 4ato de tra8al(armos com critrios
metodolgicos como guia ou orientao /ara o tra8al(o dos 4uturos /ro4essores de Cincias e
"iologia Fconte6tuali:ao3 /ro8lemati:ao3 en4o'ue eolutio3 en4o'ue am8iental3 etc.J3
mas 'ue no se situaam em nen(uma teoria geral da did0tica ou da /edagogia de 4orma
sistem0tica e coerenteA e3 cJ o 4ato de nutrirmos a crena e a intuio de 'ue os $/rinc,/ios
metodolgicos) com os 'uais tra8al(0amos estaam em consonncia com os /ressu/ostos da
Pedagogia *istrico+Cr,tica3 a/esar de no sa8ermos como isso /oderia ocorrer3 necessitando
de uma inestigao rigorosa. Por isso escreemos na /0gina H3 acima3 $? tra8al(o /artiu da
(i/tese /rinci/al de 'ue era /oss,el situar3 articular e 4undamentar sistematicamente os
/rinc,/ios metodolgicos do /rocesso de ensino de Cincias e "iologia3 acima re4eridos3 a
/artir dos /ostulados gerais da Pedagogia *istrico+Cr,tica3 isto 3 com 8ase nesta corrente
terica da /edagogia esta8elecer as cone6;es de deriao terica 'ue do estrutura lgica3
cient,4ica e 4ilos4ica /ara estes /rinc,/ios e a conse'uente 4undamentao terica de uma
5id0tica de Cincias e "iologia)3 com re/ercuss;es im/ortantes no /lano /r0tico da atiidade
docente.
Entendemos 'ue nossa (i/tese /rinci/al se con4irmou3 uma e: 'ue os /rinc,/ios
metodolgicos 'ue (a,amos sistemati:ado em decorrncia de nossa e6/erincia /ro4issional
F'ue no se situaam em um modelo terico am/lo e a8rangente da teoria did0tico+
/edaggica e se a/resentaam como /rocedimentos ou critrios metodolgicos sem uma
inculao terica o87etia3 totali:adora e concretaJ3 4oram situados teoricamente no modelo
anal,tico+descritio do /rocesso de ensino 'ue a/resentamos na /0gina QQ3 deste te6to3 e
4oram identi4icados teoricamente com os /ressu/ostos terico+metodolgicos da Pedagogia
*istrico+Cr,tica3 com os /rinc,/ios educatios na /ers/ectia socialista3 com as rela;es
gerais FleisJ e os /rinc,/ios 4undamentais da 5id0tica !eral. ? modelo citado e os /rinc,/ios
4undamentais da 5id0tica !eral 4oram a/resentados /or /es'uisadores da 0rea
FD9IN!"E-!3 GHQPA 52NI9?1 e #D2TDIN3 GHPVA e 9I"`NE?3 GHHTJ 'ue a8ertamente
se 4iliaam3 no momento de sua /u8licao3 ao Materialismo *istrico e 5ialtico como
re4erencial terico /ara seus tra8al(os. Como a Pedagogia *istrico+Cr,tica tam8m assume
a8ertamente atras dos tra8al(os de 5ermeal #aiani3 sua 4undamentao terica nesta
corrente do /ensamento contem/orneo3 sendo este /es'uisador o orientador da tese de
doutoramento de 9I"`NE? FGHHTJ3 'ue3 /or sua e:3 tam8m se 4undamentou teoricamente
nos outros autores /rogressistas citados3 consideramos 'ue o re4erido 'uadro terico de
5id0tica !eral e seus desdo8ramentos aliados aos /ressu/ostos 4undamentais da Pedagogia
*istrico+Cr,tica 4oram inicialmente su4icientes /ara esta8elecermos a inculao e deriao
terica /ara a an0lise e a s,ntese 'ue desenolemos /ara a 5id0tica do Ensino de Cincias e
"iologia e a conte6tuali:ao terica dos /rinc,/ios metodolgicos.
Foi assim 'ue esta8elecemos as cone6;es entre o87etios3 conte&dos3 mtodos3
a/rendi:agem3 ensino e as condi;es e meios do /rocesso educatio escolar3 como se /ode
er ao longo do tra8al(o3 situando os /rinc,/ios metodolgicos como critrios ou $regras)3 ou
/rinc,/ios /rocedimentais /ara o desenolimento do tra8al(o docente 4undamentado nos
/rinc,/ios e /ressu/ostos terico+metodolgicos da Pedagogia *istrico+Cr,tica.
2/esar disso3 4oroso admitirmos 'ue nossos es4oros tericos de /artici/ao na
construo de uma teoria did0tica de Cincias e de "iologia 8aseada no materialismo (istrico
e dialtico con4iguram+se3 ainda3 como estudos introdutrios3 a8rindo /istas na direo da
trans4ormao da realidade escolar3 a /artir das contri8ui;es 'ue a Pedagogia *istrico+
Cr,tica e a 5id0tica !eral nos 4ornece.
2 'ue trans4ormao da realidade escolar estamos nos re4erindoL Princi/almente
<'uela 'ue camin(a no rumo de uma /r0tica docente cr,tica3 na medida em 'ue se
com/reenda e se desenola conte6tuali:adamente em relao a suas determina;es sociais3
/ol,ticas3 econEmicas e (istricas3 de tal 4orma 'ue esta /ostura do tra8al(o docente se re4lita
na 4orma de sistemati:ao e desem/en(o dos o87etios3 dos conte&dos3 dos mtodos3 do
ensino de Cincias e de "iologia. Tra8al(ando+se os conte&dos destas disci/linas de tal 4orma
'ue se7am instrumento de desenolimento da ca/acidade dos alunos de com/reenso cr,tica
do mundo e de /artici/ao atia na luta /elo acesso de todos aos 8ens materiais3 culturais3
intelectuais e ao desenolimento da sensi8ilidade emocional.
\ a esta construo do /rocesso de ensino como $totalidade concreta) 'ue imos nos
re4erindo ao longo do tra8al(o3 /ois3 ao assimilar os con(ecimentos cient,4icos de Cincias e
"iologia tendo como 8ase os /ressu/ostos did0tico+/edaggicos e os /rinc,/ios
metodolgicos e6/licitados3 os alunos assimilam tam8m as metodologias e as is;es de
mundo 'ue os 4ormam@ $o conte&do do con(ecimento3 o mtodo e a iso de mundo so
elementos didaticamente se/ar0eis3 /orm com/;em um todo orgnico e inse/ar0el do
/ondo de ista real.) F9UCDE#I@ GHHH3 GIQJ
5essa 4orma3 ao a/renderem signi4icatiamente3 de 4orma cr,tica3 /ro8lemati:ada3
conte6tuali:ada3 totali:adora3 as 8ases gerais das cincias naturais3 os alunos desenolem sua
ca/acidade de /ensar coerentemente3 de o8serar analiticamente3 de analisar 4enEmenos cada
e: mais com/le6os3 de /rodu:ir s,nteses so8re os 4enEmenos da nature:a e da ida cotidiana3
desenolendo3 tam8m3 a intuio3 a sensi8ilidade e a criatiidade.
5eemos admitir3 tam8m3 'ue a/enas iniciamos as /rimeiras a/ro6ima;es no
/rocesso de re4le6o3 sugesto e sistemati:ao de camin(os e solu;es /ara a assimilao
consciente no ensino de Cincias e de "iologia das 'uest;es leantadas acima3 na /0gina VK3
tais como@ $'ual a res/onsa8ilidade e o /a/el das gera;es adultas na 4ormao das noas
gera;esL 'ue ti/o de (omem estamos 4ormandoL 'ue ti/o de (omem 'ueremos 4ormarL 'ue
ti/o de (omem deemos 4ormarL como3 com 'ue 4ormas e meios3 iremos 4ormar as noas
gera;esL /ara 'ue ti/o de sociedadeL com 'ue ti/o de conscinciaL /ara 'ual direo da
eoluo da sociedade deer0 estar orientada a atiidade (umana das noas gera;es@ 4rente
<s rela;es sociais e seus con4litos3 4rente <s institui;es sociais e suas contradi;es3 4rente
aos alores (umanos e seu /rocesso de trans4ormao+conserao3 4rente ao
desenolimento da sensi8ilidade (umana3 e ao desenolimento do con(ecimento (umanoL
Como os educadores iro se /osicionar diante do /ro8lema da alienao e da marginali:ao
na sociedade ca/italista e sua trans4ormaoL)
Temos conscincia3 tam8m3 de 'ue o desenolimento da 5id0tica de Cincias e de
"iologia de/ende da assimilao concreta e o87etia das contri8ui;es e do n&cleo 0lido das
/ro/ostas metodolgicas 'ue as demais tendncias tericas desta 0rea m construindo e
/ro/ondo a /artir de outros re4erenciais tericos3 mas 'ue tem o87etios gerais e metas 4inais
semel(antes <s 'ue nos /ro/omos3 tais como@ a'uelas 'ue tomam como re4erncia a
Pedagogia da 9i8ertao de Paulo FreireA a Psicologia da 2/rendi:agem #igni4icatia de 5.
P. 2usu8el3 e outrosA a e/istemologia ligada < (istria das cincias de T. Du(n3 I. 9afatos e
!. "ac(elard. $?s /rocessos e conte6tos 'ue caracteri:am o ensino de Cincias so
com/le6os3 e 'ual'uer modelo inter/retatio ou norteador da ao 'ue e$clua outras
alternati#as plaus#eis necessariamente em/o8recedor da realidade. In4eli:mente3 F...J
im/era a lgica da e6cluso) F"2#T?# et al.3 ITTV@ GSJ. No /retendemos engrossar o coro
da retrica e6clusiista ou de uma $lgica da e6cluso)3 como imos no trec(o acima citado3
mas3 como a construo da conce/o de ensino de Cincias e de "iologia na /ers/ectia da
Pedagogia *istrico+Cr,tica ainda se encontra em 4ase inicial3 /rocurando identi4icar3 /ro/or e
a/licar modelos anal,tico+descritios e e6/licatios dos 4enEmenos e /rocessos 4undamentais
'ue so o 4oco de seus estudos e /ro/ostas metodolgicas /ara uma /r0tica coerente com as
suas re4erncias tericas3 este tra8al(o nem cogitou a /ossi8ilidade de se buscar as
diferenciaes, as snteses e aproximaes possveis e necessrias, por incorporao e
superao dialtica, que devem ser feitas com as demais tendncias tericas da rea de
ensino de Cincias e Biologia3 /or ser im/oss,el de serem reali:adas neste momento e no
m8ito de a8rangncia e de tem/o dis/on,el /ara este tra8al(o3 mas 'ue so im/ortantes e
necess0rias /ara o desenolimento terico e /r0tico a 'ue nos /ro/omos e 'ue deero ser
im/lementadas imediatamente como /ers/ectia /ara tra8al(os 4uturos.
5eemos ressaltar3 ainda3 'ue nas condi;es es/ec,4icas de sociedade ca/italista
/eri4rica como a 8rasileira3 o tra8al(o em sentido geral3 e o tra8al(o docente
es/eci4icamente3 desumani:ado e cerceado no seu /leno desenolimento (umani:ador. #o8
a /tica3 a gide e o controle das classes dominantes3 'ue isam sem/re o lucro imediato e
indiidualista e a aceitao ideolgica de seus interesses como se 4osse de todos os (omens3
trans4ormando a alienao (umana num 4enEmeno natural3 8anal3 ineit0el3 ou at
necess0rio3 'uando na erdade a alienao 4ruto de rela;es sociais alienantes3 8aseadas na
e6/lorao do (omem /elo (omem e na a/ro/riao /riada do /roduto do tra8al(o coletio
'ue trans4ormado em $mercadorias) e a/ro/riado /or estas classes. #o8 o dom,nio e a
determinao destas 4ormas de rela;es sociais a educao das massas tra8al(adoras restrita
< 4ormao $mecnica)3 o/eracionalista3 segmentada3 desconte6tuali:ada3 /ara o tra8al(o
$mecnico)3 alienado3 desumani:ador3 'ue a acumulao /riada de ca/ital im/;e e necessita.
\ nestas condi;es 'ue os /ro4essores tra8al(am3 com sal0rios miser0eis3 com salas de aula
com mdia de KW alunos3 sem 8i8lioteca3 sem la8oratrios3 lecionando VT (Uaula /or semana
/ara /oder so8reier3 nestas e contra estas condi;es 'ue os /ro4essores se de4rontam /ara
reali:ar o seu tra8al(o.
? a/er4eioamento dos mtodos de ensino de Cincias e de "iologia de/ende da
articulao das 0rias categorias 4undamentais da did0tica con4orme estudamos na /resente
/es'uisa3 /ortanto3 as condi;es em 'ue ocorre o /rocesso de ensino so tam8m 4atores
determinantes no seu 4ormato3 nas suas /ossi8ilidades3 na 8usca de unidade entre escola e
ida3 na relao entre as 4inalidades sociais e /ol,ticas e a a/ro/riao dos conte&dos de
cincias naturais3 no desenolimento do /ensamento cr,tico3 criatio3 inde/endente3
re4le6io3 contem/latio3 totali:ador dos alunos e dos /ro4essores. No 'ueremos /ensar e
/ro/or uma did0tica terica isolada da realidade ienciada /elos alunos e /elos /ro4essores3
necess0rio 'ue a teoria se7a o87etia e concreta /ara 4undamentar uma /r0tica terica.
Nossas re4le6;es isaram inestigar e /ro/or as /remissas de uma 5id0tica das disci/linas de
Cincias e "iologia 'ue /ossam serir de re4erncia /ara um ensino cr,tico e estimulador da
criticidade3 e isto im/lica na necess0ria conscincia das condi;es determinantes deste mesmo
/rocesso3 e na luta /or sua trans4ormao (umani:adora.
Um ensino cr,tico s /oss,el se os /ro4essores desenolerem uma /r0tica
/edaggica 4undamentada teoricamente 'ue /ossi8ilite e estimule o desenolimento
cont,nuo de suas /r/rias ca/acidades3 de seus con(ecimentos3 de sua criatiidade3 do
constante e6erc,cio /ro4issional com/rometido com a re4le6o totali:adora dos conte&dos
es/ec,4icos 'ue so delimitados como im/ortantes /ara o ensino escolar de Cincias Naturais
e das rela;es sociais3 /ol,ticas e econEmicas 'ue determinam o sistema escolar onde
tra8al(am3 dos mtodos mais /reconi:ados e os mais ade'uados < sua realidade3 dos
instrumentos de ensino3 das rela;es de /oder e das estruturas ideolgicas 'ue so su87acentes
aos con(ecimentos tra8al(ados na educao escolar. \ nesse sentido e com a 4inalidade de
contri8uir com esta /ostura /ro4issional re4le6ia e enga7ada 'ue a/resentamos o /resente
tra8al(o de /es'uisa e /reconi:amos a continuidade dos nossos estudos.
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i
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#m? P2U9?3 #ecretaria Estadual de Educao3 CENP. Pro/osta curricular /ara o ensino de
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2ssociados3 /s. IG a WI3 ITTV.
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ITTK.
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cultural com a /edagogia (istrico+cr,tica. Cam/inas3 #P@ 2utores 2ssociados3 ITTI.
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ppppppppp3 2 4ormao social da mente. #o Paulo@ Martins Fontes3 GHHV.
ANEXO
TEXTO DIDTICO: O RIO CUIAB COMO TEMA PARA O ENSINO
DE CINCIAS E DE BIOLOGIA PARA A EDUCAO
FUNDAMENTAL: exemplo da aplicao dos princpios metodolgicos
acima explicitados.
1
O Rio Cuiab Como Tema para o Ensino de Cincias e de Biologia para a
Educao Fundamental.
GEANE BRIZZOLA DOS SANTOS
HEBERT RONDON PEREIRA DA SILVA
SANDRO NUNES VIEIRA
ANTONIO CARLOS HIDALGO GERALDO
UNIDADE 1 + A GUA E SUA IMPORTANCIA
G
? te6to re&ne 0rios tra8al(os did0ticos escritos /or alunos da graduao em Cincias "iolgicas da UFMT3
cam/us de Cuia803 a/resentados como /arte das atiidades da disci/lina $Pr0tica de Ensino de Cincias e
"iologia I).
Por que a gua to importante aos seres vivos?
#em/re estudamos a 0gua3 mas3 /or'ueL Nual a ligao da 0gua com as nossas idasL
2s 0guas3 'uais'uer 'ue se7am3 so um im/ortante 4ator na conserao da ida
egetal e animal.
2 0gua tem im/ortncia ital /ara os (a8itantes do nosso /laneta. 2s /lantas e os
animais so constitu,dos de 0gua. ? nosso /r/rio cor/o tem grande 'uantidade de 0gua.
Mas onde3 e de 'ue 4orma3 encontramos a 0gua na nature:aL
2 0gua encontrada em trs estados 4,sicos no nosso /laneta@ l,'uida3 nos oceanos3
mares3 lagos e riosA slida3 nas regi;es /olares e nas altas montan(asA e gasosa3 na atmos4era.
Mas ser0 'ue a 0gua /ermanece sem/re no mesmo estadoL No. 2 0gua est0 sem/re se
trans4ormando3 4ormando ciclos3 onde /assa de um estado /ara outro.
#a8emos 'ue /ara a 0gua mudar de estado ela necessita de calor. Nual a 4onte de calor
'ue res/ons0el3 na nature:a3 /elas mudanas de estados 4,sicos da 0guaL
? sol3 como 4onte de energia3 o 4ator res/ons0el /or esta circulao /ermanente das
0guas. ?s raios solares atingem os oceanos e mares e /roocam ea/orao + a 0gua /assa do
estado l,'uido /ara o gasoso. Temos3 ento3 a condensao do a/or de 0gua 4ormando
nuens. Estas se deslocam ao sa8or dos entos. Muitas e:es /roocam a c(ua3 oltando ao
estado l,'uido. 2s c(uas in4iltram+se nos solos e nas roc(as at encontrar uma camada de
roc(as onde no consiga mais /enetrar. Formam+se3 ento3 os lenis de 0gua3 erdadeiros
rios su8terrneos. Em alguns /ontos do releo terrestre as 0guas a4loram3 dando origem a
4ontes e rios. ?s rios /ercorrem longos /ercursos3 indo desaguar nos oceanos3 mares e lagos3
recomeando o ciclo noamente.
? 'ue aca8amos de descreer c(amado ciclo da 0gua3 amos o8serar a 4igura
a8ai6o.
Ciclo das guas. Fonte: CCC.educar.sc.us/.8rUcinciasUrecursosUaguaU(tml3 em TQUTPUITTI
Qual a importncia da gua para o desenvolvimento das sociedades humanas?
2 0gua essencial /ara ida3 /odemos utili:ar 0gua /ara reali:ar tra8al(os3 desde as
coisas mais sim/les at as mais com/le6as. #ua ao trans4orma outros elementos da
nature:a. No (0 ida egetal nem animal sem 0gua. 2tras dela naegamos nos rios3 mares
e lagos. #uas 'uedas /ro/orcionam energia eltrica /ara as nossas casas3 alm de moimentar
muitas ind&strias. 2s c(eias dos rios /odem /roocar cat0stro4es3 mas tam8m /odem
4ertili:ar os solos.
? (omem sem/re construiu suas cidades /r6imas de 4ontes de 0gua. No Egito3 onde
as c(uas so raras3 as inunda;es do -io Nilo3 'ue m da b4rica Central3 so condu:idas
/ara o tra8al(o de irrigao desde os tem/os antigos3 e 4oi deido a estas inunda;es 'ue
4ertili:am o solo 'ue se 4ormaram as /rimeiras grandes ciili:a;es (umanas.
Nas regi;es 0ridas3 com /ouca 0gua3 a egetao s se desenole /ela conduo de
0gua em canais constru,dos e orientados.
Perce8emos3 ento3 'ue atras da 0gua como 4onte de energia3 o (omem conseguiu
construir cidades3 /ermitiu desenolimentos de suas ind&strias3 e a con'uista de outras
regi;es3 utili:ando os oceanos e rios como ias de acesso.
2ssim3 somente 4oi /oss,el o desenolimento das /o/ula;es (umanas nas regi;es
/r6imas ao rio Cuia803 /or'ue /uderam utili:ar este rio como 4onte de recursos e como ia
de trans/orte. Na /r6ima unidade3 trataremos de estudos relacionados com o rio Cuia80.
UNIDADE II - ESTUDOS DO RIO CUIAB
Qual a importncia do Rio Cuiab para a cidade de Cuiab e, para as cidades
localizadas s suas margens?
?s rios so camin(os naturais utili:ados /ara naegaoA serem tam8m como 4ora
motora /odendo 4ornecer um sistema econEmico de energia /ara 4ins industriais.
? -io Cuia80 tee grande im/ortncia /ara as cidades constru,das em suas margens.
2o longo de 'uase trs sculos3 o -io Cuia80 deu sustentao a in&meras comunidades
ri8eirin(as3 'ue /rodu:em em suas margens 4rteis e /escam em seu leito.
5esde a criao das ilas 'ue mais tarde deram origem as cidades3 o rio desem/en(ou
im/ortante /a/el im/ulsionador do desenolimento. Tee 4undamental im/ortncia /ara a
regio como &nica ia de acesso ao /ooado3 alm de ser 4onte de 0gua e alimentos /or
a/resentar grande 'uantidade de /ei6es3 e 4oi nas suas /ro6imidades3 nos seus a4luentes3 'ue
4oi encontrado o ouro3 'ue gerou o in,cio da coloni:ao /ortuguesa nestas terras de Mato
!rosso.
*o7e o -io Cuia80 continua desem/en(ando um /a/el de grande im/ortncia /ara as
cidades /or ele 8an(adas3 se7a na o4erta de tra8al(o /ara os /escadores /ro4issionais3
o/ortunidade de la:er3 turismo3 alm de serir ainda como ia de trans/orte em algumas
regi;es mais /r6imas do Pantanal3 mas /rinci/almente /or ser 4onte de 0gua /ot0el
dis/on,el em grande 'uantidade nesta regio.
? a8astecimento das cidades de Cuia80 e 10r:ea !rande3 8em como cidades de
-os0rio ?este3 No8res3 2cori:al3 #anto 2ntEnio do 9eerger e "aro de Melgao3 e a um
grande n&mero de comunidades ri8eirin(as3 4eita atras das 0guas do -io Cuia80. Fornece
tam8m 0gua3 /ara o gado e outros animais domesticados e silestres3 /ara irrigar laouras e
a8astecer ind&strias.
Nas margens e no leito do rio so de/ositados areia e cascal(o 'ue so e6tra,das com
dragas e3 utili:ados na construo de residncias.
?s de/sitos de argila 'ue ocorrem /r6imo ao rio3 em terrenos alagados3 so
e6/lorados /elas ind&strias de cermica e /elas olarias na /roduo de tel(as e ti7olos.
Como ocorreu a ocupao humana na regio do Rio Cuiab?
?riginalmente a regio da /lan,cie do Pantanal3 onde est0 locali:ado o -io Cuia803 era
ocu/ada /or 0rias na;es ind,genas3 caracteri:ada /or uma economia de su8sistncia.
No sculo O1III3 /or olta do ano G.QIT comea o ciclo da e6trao do ouro nesta
regio3 de grande interesse econEmico colonial3 4ruto da /ol,tica e6/ansionista ultramarina de
Portugal.
Com o surgimento dessa noa atiidade econEmica3 o /ooamento da regio 4oi
reali:ando+se atras de um intenso 4lu6o migratrio em direo as minas cuia8anas3 na 8usca
/elo ouro.
Na segunda metade do sculo OIO3 (0 a im/lantao de engen(os de cana de a&car <s
margens do -io Cuia80. 2lm dessa atiidade econEmica3 tam8m se destacaram a /ecu0ria e
a agricultura. Neste /er,odo tam8m (oue a utili:ao do -io Paraguai /ara a naegao.
Em meados da dcada de GHWT3 (oue um 4orte decl,nio das laouras de cana+de+
a&car e demais culturais3 assim outros recursos naturais /assaram a ser comerciali:ados3 /or
e6em/lo3 o /ei6e. Inicialmente esta atiidade era /raticada somente /elas comunidades
ri8eirin(as tradicionais.
Texto complementar extrado de SIQUEIRA (2002: 30-31):
OS BANDEIRANTES PAULISTAS CONQUISTAM E POVOAM O
TERRITRIO DE MATO GROSSO

Fonte@ #ila ] Freitas FITTTJ. #o !onalo 1el(o. MoacBr Freitas FITTTJ. 2cero da Fundao Cultural de Mato
!rosso.
$Entre GSQK e GSPI3 os 8andeirantes /aulistas Manoel de Cam/os "icudo e "artolomeu "ueno da
#ila su8iram o rio Cuia80 at a sua con4luncia com o rio Co6i/+Mirim3 onde acam/aram3 denominando
o local de #o !onalo.
No 4inal de GQGQ3 seguindo o mesmo camin(o do seu /ai3 2ntEnio Pires de Cam/os c(egou ao mesmo
local3 re8ati:ando+o de #o !onalo 1el(o. Nessa regio3 onde (o7e iem ri8eirin(os e ceramistas3
encontraram uma aldeia de ,ndios "ororos. Muitos 4oram a/risionados em com8ate e leados /ara #o
Paulo como escraos.
Paralelamente < e6trao do ouro3 os 8andeirantes /aulistas continuaram a 8uscar uma mercadoria 'ue3
segundo eles3 a8undaa nos sert;es 8rasileiros@ os ,ndios. Foi em seu encalo 'ue as e6/edi;es de 2ntEnio
Pires de Cam/os3 seguida da de Pascoal Moreira Ca8ral3 atingiram terras 'ue /ertenceriam3 mais tarde3 a
Mato !rosso. Pires de Cam/os3 em GQGP3 locali:ou os ,ndios natios das margens do rio Co6i/+Mirim3
c(amados3 /elos 8andeirantes3 de Co6i/ons. 2 8andeira de Pascoal Moreira Ca8ral seguiu ao encalo
desses ,ndios3 dando+I(es iolenta guerra3 na 'ual 4oram /erdidos muitos (omens3 de lado a lado. 5e/ois de
serem socorridos /or outra 8andeira ca/itaneada /elos irmos 2ntunes Maciel3 resoleram seguir /ara o
2rraial de #o !onalo 1el(o3 ou 2ldeia 1el(a3 onde (aiam dei6ado alguns (omens acam/ados. 9ogo
a/s uma das re4ei;es3 alguns integrantes dessa 8andeira3 laando os /ratos nesse rio3 encontraram3
casualmente3 /e/itas de ouro. Estaam desco8ertas as minas em territrio mato+grossense FGQGHJ.
Para organi:ar o /rimeiro arraial3 co8rar os im/ostos em nome da Coroa /ortuguesa e esta8elecer a 7us+
tia3 os mineiros aclamaram3 como !uarda+mor3 Pascoal Moreira Ca8ral3 'ue3 inicialmente3 4icou < 4rente
dos tra8al(os administratios e 4iscais. #ua nomeao o4icial3 dada /elo Ca/ito+!eneral da Ca/itania de
#o Paulo + da 'ual essas noas minas 4a:iam /arte + s ocorreu a IS de a8ril de GQIK.)
F#INUEI-23 ITTI@ KT+KGJ
A FUNDAO DE CUIAB
$Pascoal Moreira Ca8ral eniou3 at a ila de #o Paulo3 Ferno 5ias Falco3 a 4im de lear a 8oa
noa da desco8erta. 2 not,cia do noo ac(ado aur,4ero 4e: acorrer3 /ara as minas do Co6i/3 grande
'uantidade de /essoas das mais ariadas /artes da ColEnia. E6auridas ra/idamente3 deram nascimento a
uma outra3 tam8m no rio Co6i/3 /orm <s margens do crrego Mutuca3 onde 4oram encontradas 7a:idas
de ouro. Essa mina ense7ou o nascimento de mais um arraial3 a 'ue deram o nome de For'uil(a. Coloca+
ram+no so8 a /roteo de Nossa #en(ora da Pen(a de Frana3 /adroeira desse segundo ac(ado aur,4ero e3
como era de costume3 ali ergueram uma ca/ela em (omenagem < santa.
No ano de GQIG3 outro soroca8ano3 Miguel #util de ?lieira3 tendo descido do rio Co6i/ /ara o rio
Cuia803 onde (aia /lantado roa3 eniou dois ,ndios + a 'ue %os "ar8osa de #03 /rimeiro cronista de
Cuia803 denominou de escraos + 8uscar mel. No retorno3 ao ins do doce alimento3 trou6eram /e/itas
de ouro. Estaa desco8erta a terceira 7a:ida aur,4era mato+grossense3 desta e: situada no leito do crrego
c(amado Prain(a3 a4luente do rio Cuia80.
2 not,cia desse noo ac(ado aur,4ero 4e: com 'ue grande /arte dos moradores da For'uil(a e at
mesmo do 2rraial 1el(o /assassem a minerar no crrego da Prain(a3 dando nascimento a um /e'ueno
ilare7o3 so8 a /roteo do #en(or "om %esus.
Para registro (istrico o goernador da Ca/itania de #o Paulo solicitou 'ue 4osse con4eccionada uma
2ta de Fundao do desco8rimento das noas minas 'ue denominamos 2ta de Fundao de Cuia803 'ue
4oi redigida com a data de GQGH3 a/esar de o /ooamento nesta cidade s ter a /artir de GQIG3 com a
desco8erta de Miguel #util no Crrego da Pra,n(a.) F#INUEI-23 ITTI@ KT+KGJ
? 2rraial de For'uil(a. Fonte@ #ila ] Freitas FITTTJ.
$? 2rraial da For'uil(a locali:aa+se na con4luncia de dois ri8eir;es3 'ue3 ao 7untar+se3 daam
continuidade ao -io Co6i/. 5a, a origem do nome. #u/;e+se 'ue o 4undador do arraial ten(a sido o
8andeirante 2ntEnio de 2lmeida 9ara3 'ue3 em GQIT3 estaa e6/lorando o -io Co6i/. For'uil(a tee
ida e4mera. Mantee+se como /rinci/al arraial das minas cuia8anas /or a/enas um ano e meio3 at a
desco8erta das 9aras do #util3 'uando entrou em /lena decadncia.) F#INUEI-23 ITTI@ KT+KGJ
2tualmente os recursos do rio so e6/lorados de 0rias maneiras@ ind&strias3 /roduo
de alimentos3 naegao3 usinas (idroeltrica3 utili:ao da 0gua.
?s centros ur8anos locali:ados nas margens dos rios m crescendo muito nos &ltimos
anos3 e este crescimento est0 relacionado com o rio3 'ue contri8ui com a ur8ani:ao no s
/or sua 8ele:a3 suas 0guas e seus /ei6es3 mas tam8m /ela sua ri'ue:a mineral3 re/resentada
/ela areia e cascal(o do leito e /ela argila de suas margens.
UNIDADE III - LOCALIZAO
Onde nasce o Rio Cuiab?
? -io Cuia80 nasce a WTT metros de altitude3 na #erra 2:ul3 no munic,/io de -os0rio
?este. Inicialmente 4ormado /or dois cursos de 0gua@ Cuia80 da 9arga e Cuia80 "onito. 2
/artir da unio destes dois ri8eir;es3 no /onto c(amado 9imoeiro3 /assa a ser c(amado -io
Cuia8a:in(o. Nuando rece8e <s 0guas do -io Manso seu olume aumenta muito e a /artir da,
c(amado de -io Cuia80.
2o rece8er as 0guas do -io Manso3 suas caracter,sticas mudam. Trans4orma+se em um
rio de 0guas 8arrentas3 deido ao grande olume de sedimentos carreados do /lanalto /elas
0guas do -io Manso.
De qual Bacia Hidrogrfica faz parte o Rio Cuiab?
2 8acia de um rio de4inida como sendo a regio 'ue condu: as 0guas 'ue m ter ao
rio3 se7a /elo /r/rio ale3 se7a /elos a4luentes.
2 e6istncia de rios est0 4ortemente relacionada com a 'uantidade de c(uas de uma
determinada 0rea. 2 regio ama:Enica3 /or e6em/lo3 a8riga a maior 8acia (idrogr04ica do
mundo3 tendo mil(ares de rios3 crregos e riac(os. Estes rios 4ormam uma intricada rede de
a4luentes e su8+a4luentes3 'ue des0guam em um rio /rinci/al3 no caso o -io 2ma:onas.
Uma 8acia (idrogr04ica tem seus limites determinados /elas cadeias de montan(a e
serras3 a 'ue c(amamos de diisor de 0guas. 2 #erra 2:ul o diisor de 0gua entre a "acia
2ma:Enica e a "acia Platina.
2s /rinci/ais "acias *idrogr04icas 8rasileiras so@
GJ "acia 2ma:EnicaA
IJ "acia PlatinaA
KJ "acia do #o FranciscoA
VJ "acia NordesteA
WJ "acia 9esteA
SJ "acias #udeste e #ul.
? -io Cuia80 um dos 4ormadores da "acia Platina3 'ue no estado de Mato !rosso3
c(amada de "acia do 2lto Paraguai.
2 "acia do 2lto Paraguai com/reende uma e6tenso de KHS.TTT fmI3 a8rangendo
/arte dos estados de Mato !rosso e Mato !rosso do #ul.
1e7a+se 4igura das 8acias (idrogr04icas 8rasileiras na /0gina seguinte.
Quais so os principais afluentes do Rio Cuiab?
Margem es'uerda@ -ios Mar:ago3 Manso3 2cori:al3 Co6i/3 2ric0+au3 2ric0+mirim3
Mutum3 #o 9oureno e Pi'uiri ou Iti'uira.
Margem direita@ -ios C(i'ueiro3 %angada3 Es/in(eiro e Piraim.
Quais os cursos de gua que integram o Rio Cuiab na cidade de Cuiab?
No /er,metro Ur8ano3 e6istem alguns rios e crregos 'ue se integram ao -io Cuia803
como@ -i8eiro da Ponte3 Crrego da Prain(a3 Crrego me "oni40cia3 Crrego Manuel Pinto3
Crrego do Moin(o3 Crrego do "ar8ado3 Crrego do !am803 Crrego #o !onalo e o -io
Co6i/.
Onde desgua o Rio Cuiab?
? -io Cuia80 des0gua no rio Paraguai3 na localidade de 2molar3 SGT Dm a8ai6o da
cidade de Cuia80.
Canal principal do Rio Cuiab.
Considerado o /rinci/al curso de 0gua da cidade de Cuia803 com uma e6tenso de GPT
Dm e largura mdia de ITT metros.
2cima da cidade de Cuia803 o rio a/resenta diersas cac(oeiras3 e a8ai6o3 no trec(o
at #anto 2ntEnio de 9eerger3 algumas corredeirasA a /artir desta cidade seu leito se am/lia3
4ormando imensas 0reas alag0eis em /leno Pantanal.
1e7amos a8ai6o as 8acias (idrogr04icas do "rasil e de Mato !rosso.
Fonte@ MI-2N52 e 2M?-IM FITTT@ GWJ
UNIDADE IV - GUA, VIDA E ALIMENTOS
1- gua, onde encontramos?
2 Terra o &nico /laneta do sistema solar onde e6iste 0gua na 4orma l,'uida.
Praticamente todas as 4ormas de ida con(ecidas de/endem da 0gua3 o 'ue e6/lica o 4ato de
ser encontrado organismos ios a/enas na Terra. #us/eitaa+se 'ue na 9ua (aia 0gua3
/orm /es'uisas descartaram esta /ossi8ilidade. 2 0gua /ode ser encontrada tam8m nos
satlites de %&/iter. 2 0gua encontrada em roc(as3 no ar3 no solo3 nas /lantas e animais3
sendo muito im/ortante /ara a ida e sua manuteno3 /ois usada /ara 8e8er3 co:in(ar3
cultiar os nossos alimentos3 e ainda /arte constitutia dos egetais com/reendendo de STn
a PTn3 e nos animais de WTn a QTn3 e em alguns casos at HWn Fcomo nas medusasJ. #endo
assim3 /odemos constatar 'ue em todos os seres ios (0 0gua.
2 - gua e vida
Teorias e6/licam 'ue a ida surgiu na 0gua3 onde (oue a $mistura de Car8ono3
?6ignio3 Nitrognio e *idrognio3 alm das descargas eltricas3 /ermitindo as com8ina;es
e 4ormando os coaserados3 'ue a teoria da so/a de nutrientes. E (o7e em dia sa8emos 'ue
/ode ser /oss,el3 /ois a/ro6imadamente GUK do /laneta /ossui terras acima do n,el do mar3
e estes 4ormam os continentesA e a /arte 'ue $is,el) 4ormada /or 0gua3 mas ressaltamos
'ue a8ai6o da camada dY0gua e6istem 'uilEmetros e mais 'uilEmetros de roc(as em di4erentes
estados.
3 - Caractersticas d`gua
2 0gua /ura FdestiladaJ3 no tem gosto3 odor e nem cor3 com/osta /or 0rias
molculas. Cada molcula contm dois 0tomos de (idrognio e um de o6ignio. Esta estrutura
'u,mica res/ons0el /or algumas /ro/riedades 'ue tornam a 0gua 4undamental /ara a
e6istncia de ida no /laneta Terra3 mas a encontramos mais 4acilmente na 4orma de misturas@
0gua misturada com gases ou sais minerais3 'ue l(e d0 gosto3 cor ou odor di4erentes3 e6@ 0gua
salo8ra3 0gua com g0s ou 0gua 8arrenta. 1e7a a8ai6o es'uema de uma molcula de 0gua@
4- A molcula d`gua:
*0 entre os elementos de *idrognio liga;es 'u,micas denominadas /ontes de
*idrognio 'ue $/rendem) as molculas de 0gua entre si3 determinando suas /ro/riedades.
5 - Os estados fsicos da gua
Por no /ossuir uma $4orma /ermanente) a 0gua aria de estado 4,sico con4orme a
mudana de tem/eratura@ 'uando muito a'uecida trans4orma+se em a/or F!asosoJ 'ue a
4orma 'ue a7uda na umidade do ar e 'ue a8sorida /elas /lantas atras de sua 4ol(a e
outros rgos su/erioresA 'uando muito res4riada 4orma o gelo F#lidoJ3 'ue 4ormam as
calotas /olares e os icebergs 'ue so so8re/osi;es de camadas de nees3 'ue so de 0gua
doce3 e em tem/eratura $normal) entre Gi C e HH
i C
Fa/ro6imadamente os /ontos de 4uso e
e8ulio3 'ue aria con4orme a altitudeJ o seu estado 4,sico l,'uido3 'ue como encontramos
mais comumente3 como no caso do nosso estado Mato !rosso3 'ue emos nas 4ormas de rios3
lagos3 lagoas e 'ue ca/tada e canali:ada at a sua casa.
Lquido Slido Gasoso
Fonte@ CCC.educar.sc.us/.8rUcinciasUrecursosUaguaU(tml3 em TQUTPUITTI
5eido a essa $4acilidade) de mudana de estados 4,sicos3 'ue ocorre o ciclo dY0gua
na nature:a. 1er ilustra;es a8ai6o@
6 - Transformaes dos estados fsicos da gua
G. Fuso I. Ea/orao
#q9I5? 9cNUI5? !2#?#?

K. #olidi4icao V. Condensao
Fig. - As mudanas de estado fsico da gua.
2ssim ocorrem as mudanas do ciclo da 0gua na nature:a com a 4ormao das c(uas3
dos lagos3 dos rios e ainda /odemos resumir estes 4enEmenos naturais de 4orma /otica@
9ai chu#a, molha a terra( Gguas limpas ficam impuras( >em o sol, aquece a gua( ? o
#apor #ai para as alturas( : #apor sobe, limpinho( ?m su"eira, nem se pensa( 1orm, l em
cima to frio( Hue o #apor logo condensa( )u#ens cin*as, nu#ens brancas( !empestade ou
chu#a fina( I gua que #olta J !erraK ? o #ai#m no termina( ? assim, num ciclo( Hue a
nature*a in#entou( - gua que ho"e su"a( -manh " se limpou(
2 4ormao das c(uas. Fonte@ CCC.educar.sc.us/.8rUcinciasUrecursosUaguaU(tml3 em TQUTPUITTI
- A gua doce muito importante para nossa vida, mas, como chega at nossas
casas?
2s esta;es de tratamento so locais onde a 0gua tratada /ara 'ue /ossa ser
consumida. 2s eta/as do tratamento so semel(antes aos /rocessos 'ue ocorrem na nature:a3
em8ora se7am usadas su8stncias 'ue acelerem a /uri4icao. ? tratamento 4eito em 0rias
eta/as@
G. -etirada dos rios e re/resas /or meio de 8om8asA a 0gua condu:ida atras de
canos at as esta;es de tratamento.
I. 5e/ositada em um tan'ue3 a 0gua rece8e duas su8stncias@ cal e sul4ato de
alum,nio. Esses /rodutos 4a:em a su7eira descer /ara o 4undo do tan'ue.
K. Passa /or grandes 4iltros de cascal(o3 'ue so /e'uenas lascas de rac(a3 de/ois /or
4iltros de areia.
V. 2 seguir3 misturada com /rodutos 'u,micos3 como o cloro3 'ue matam os
micr8ios. Em alguns lugares tam8m rece8e 4l&or.
W. #aindo das esta;es de tratamento3 a 0gua recol(ida em grandes reseratrios e da,
canali:ada e distri8u,da /ara os 8airros3 c(egando at as torneiras onde ser0 utili:ada. 2s
cai6as dY0gua so reseratrios tem/or0rios de 0gua. Em8ora 4i'uem tam/adas3 necess0rio
'ue se7am esa:iadas e laadas duas e:es /or ano.
2ssim /uri4icada3 a 0gua torna+se /ot0el3 isto 3 /r/ria /ara o consumo. Caso a 0gua
no en(a de uma estao de tratamento3 alm de 4iltrar ou 4era3 dee+se clorar. Para clorar3
/ingue uma gota de cloro /ara cada litro de 0gua3 agite e dei6e descansar /or IT.
- Rios, Mares e Lagos
Em Mato !rosso3 (0 uma grande 'uantidade de rios3 crregos3 lagos3 lagoas e 8a,as.
Encontramos em 'uase toda a /arte no /antanal3 no cerrado3 na /arte ama:Enica e na /arte do
-io 2raguaia. \ deido < e6istncia desses rios 'ue se 4ormaram muitas das cidades de MT.
2'ui na nossa regio temos os rios@ Cuia803 Co6i/3 %uruena3 Teles /ires3 !ua/or3
Paraguai entre outros. *0 grandes lagos e lagoas 'ue 4irmam as "a,as3 como a de C(acoror3
#i0 Mariana etc. Nue 4ornecem 0gua <s comunidades /antaneiras3 e o seu modo de ida
tam8m ligado a elas3 4ornecendo+l(es /ei6es3 recursos /roenientes do turismo3 etc.
No "rasil3 (0 rios de /lan,cie3 /rinci/almente na 8acia 2ma:Enica e na 8acia do
Paran0. ?s rios de /lanalto so e6celentes /ara a o8teno de energia eltrica3 mas no so
muito 8ons /ara a naegao3 ocorrendo o inerso com os rios de /lan,cie.
Como a maior /arte do releo 8rasileiro constitu,da de /lanaltos3 /redominam em
nossa (idrogra4ia os rios encac(oeirados. Um /e'ueno acidente no curso desses rios /rooca
uma 'ueda+dY0guaA um acidente maior d0 origem a saltos3 cascatas3 cac(oeiras e cataratas.
9agos de /e'uena e6tenso constituem as lagoas. No "rasil (0 in&meras lagoas3 a
maior /arte delas esto 7unto ao litoral3 4ormadas /or restingas. Em outras /artes do /a,s3
so8retudo na regio Nordeste3 e6istem lagoas de eroso em terrenos calc0rios. Nas
/ro6imidades dos grandes rios3 a/s as enc(entes3 as 0guas acumulam+se em de/ress;es do
terreno3 4ormando as lagoas de 0r:ea muito comuns nas margens dos rios 2ma:onas e
Paraguai.
OS PEIXES E A SAUDE
?s /ei6es so um dos mais antigos alimentos (umanos3 eram utili:ados /or todos os
nossos ante/assados. *o7e utili:amos uma grande ariedade de /ei6es em nossa dieta
alimentar3 como@ o 8acal(au3 sardin(a3 lam8ari3 /acu3 atum e outros.
?s /ei6es so uma grande 4onte de alimentao /ara a (umanidade. Eles sem/re 4oram
im/ortantes /ara muitas /o/ula;es3 em todo o mundo. Em muitos /a,ses3 o consumo de
certos /ei6es3 como o atum3 o 8acal(au3 a sardin(a3 o salmo e a anc(oa3 c(ega a toneladas.
2 carne de /ei6e 4acilmente digerida e tem e6celente alor nutritio3 como 4onte de
/rote,nas3 itaminas3 c0lcio im/ortante /ara o 4ortalecimento dos ossos e 4s4oro im/ortante
/ara o cre8ro e o sistema neroso. 5o leo de 4,gado de 8acal(au3 cao e outros /ei6es so
e6tra,das as itaminas 2 e 5. 2lm disso3 /or ser /o8re em gorduras3 a carne de /ei6e mais
saud0el do 'ue as carnes de /orco e de aca.
Peixes do Rio Cuiab
2 /lan,cie /antaneira a/resenta sistemas a'u0ticos ariados como rios3 cori6os3
a:antes3 8a,as FlagoasJ de di4erences ti/os3 8re7os e outros. Nesse sistema3 a 4auna a'u0tica
est0 ada/tada a modi4ica;es da 'uantidade de c(uas ao longo do ano3 onde os rios e demais
cor/os dY0gua a/resentam um olume ari0el. Em decorrncia3 desta ariao no olume de
0gua3 ocorre uma grande diersidade de (a8itats3 'ue a8rigam es/cies de /ei6es com
di4erentes estratgias de ida3 ada/tadas <s@ aria;es de tem/eraturaA aria;es de o6ignio
na 0gua3 aria;es na alimentao3 aria;es nas ta6as e ti/os de ata'ues de seus /redadores.
2s es/cies de im/ortncia /ara a /esca encontram+se associadas <s regi;es onde
ocorrem as inunda;es e so3 geralmente3 /ei6es de $/iracema).
2 /iracema uma estratgia de re/roduo3 onde os indi,duos inestem grande
'uantidade de seus recursos em uma &nica /ostura anual. 2/resentam eleada 4ecundidade e
e4etuam desoa total em um /er,odo curto de re/roduo3 o 'ue /ossi8ilita o a/roeitamento
m06imo do am8iente. Este 4enEmeno de/ende 4undamentalmente dos ciclos de c(eia e seca
anual.
No /er,odo de estiagem3 os /ei6es 4ormam cardumes e nadam rio acima. 2tingem o
curso su/erior no in,cio do /er,odo das c(uas3 'uando reali:am a re/roduo. Em seguida3
adultos e oos $rodam) rio a8ai6o3 alcanando os cam/os inundados. Nestes am8ientes3
adultos e as laras recm+eclodidas encontram um asto (a8itat de alimentao3 a8rigo e
crescimento3 onde /ermanecem durante as c(eias. Nuando se inicia a a:ante3 ocorre uma
sa,da /ara o rio dos /ei6es 'ue se encontraam nos alagados3 o 4enEmeno da $lu4ada)3 mais
eidente no Pantanal norte.
2 /artir de ento os /ei6es noamente se encontram nas cal(as dos rios3 4ormam
cardumes e reiniciam o ciclo3 migrando rio acima. 2nualmente3 uma noa gerao de /ei6es
7oens atinge a maturidade se6ual3 reali:ando /ela /rimeira e: essa 7ornada3 o c(amado
recrutamento3 'ue /romoe a re/osio dos esto'ues. 5entre as es/cies mais /rocuradas /ara
/esca esto o /intado3 o dourado3 o ca6ara3 o /acu3 a /ira/utanga3 o curim8at0 e a /iran(a.
2 4auna de /ei6es no /er,odo da estiagem res/ons0el /or serir de alimento /ara
um grande n&mero de es/cies de aes3 'ue migram de outras /artes do /a,s e at mesmo de
outros /a,ses /ara o Pantanal em 8usca de alimento /ara /oderem ter seus 4il(otes.
Os peixes mais cobiados do Rio Cuiab
BAGRE: 2/reciado /ela sa8orosa
carne3 c(ega a dois 'uilos3 no ultra/assando
KT cm. Possui nadadeiras dorsais e
des/roido de es/in(os de sustentao.
CACHARA: Pode ser identi4icado
/elas listas laterais e no dorso. ? /escador
dee tomar cuidado com as es/in(as nas
nadadeiras. ? taman(o m06imo 'ue este
/ei6e /ode atingir G metro de
com/rimento. #ua alimentao /isc,ora3
isto 3 alimenta+se com /e'uenos 8agres e
curim8at0s.
CURIMBAT: #ua carne
sa8orosa. 2lcana at ST cm de
com/rimento. Em outras regi;es con(ecido
como /a/aterra3 grumat3 ourimat e
corim8at0.
DOURADO: C(amado de $o rei do
rio)3 um /ei6e de escama3 ma7estoso3
atingindo em mdia GQ Dg 'uando adulto.
2o ser 4isgado /ula e 8riga atraindo o
/escador amador /or sua rara 8ele:a.
Nuando o Pantanal comea a a:ar e os
cardumes se mostram atacando as iscas
8rancas 'ue saem dos cam/os /ara os rios3
a mel(or /oca /ara /esc0+los. \ um e6celente nadador3
/re4erindo as 0guas lim/as3 claras e de corredeira
intensa.
1AU: Pei6e de couro3 /esando at GIT Dg. \
considerado um dos maiores do rio. ? 7a& /re4ere os
grandes e /ro4undos /o;es3 sendo mais 4acilmente
encontrado nas c(eias e mdias a:antes.
PACU: Pei6e de escamas3 c(egando a /esar IT Dg. 2/resenta cor/o oalado e
ac(atado com dorso em cin:a escuro. ? /acu /re4ere 4icar nos cam/os alagadios durante o
dia e ir /ara os rios a/enas < noite. ? /escador dee /rocurar /or entradas e sa,das de 0gua.
PACU PEVA: 5a 4am,lia do Pacu3 com a di4erena de ser menor. #uas escamas so
8rancas amareladas e andam em cardume. No /assa dos KT cm3 /esando no m06imo WTT
gramas.
PIAVUU: #a8orosa na mesa. No Pantanal sua carne utili:ada como isca de /ei6es
grandes. E con(ecido tam8m /or /ia8a.
PINTADO: 2tingindo SW Dg3 o Pintado um /ei6e de couro3 caracteri:ando+se /elas
/intas em toda a e6tenso de seu cor/o3 di4erenciando+se do Cac(ara /elas listras transersais
'ue este &ltimo a/resenta. En'uanto o 5ourado /re4ere as 0guas mais r0/idas3 o Pintado
/re4ere as mais calmas.
PIRANHA: 2lgumas regi;es /odem ser mesmo /erigosas deido < grande
concentrao desta es/cie. Podem ser encontradas durante o dia at o entardecer. \ astuto e
audacioso3 ao menor sinal de sangue se re&nem3 /rontas /ara deorar o 'ue 'uer 'ue se7a.
PIRAPUTANGA: Nadadeiras e caudas aermel(adas3 e escamas 8rancas /elo cor/o.
\ 0gil ao ser 4isgada3 atingindo mais de WT cm de com/rimento3 e no m06imo G 'uilo.
#a8orosa demais 'uando assada3 /or isso dis/utad,ssima /elos /escadores.
SAICANGA: 2gru/ado em cardumes3 no a/etitoso3 no tem sa8or e nem alor
comercial. 2/reciado como isca. *0 uma ariedade muito grande dessa es/cie3 cu7o
com/rimento 4ica entre GI e IT cm.
SARDINHA: Pei6e encontrado em
0guas claras. 2nda em cardumes3 /ossui
escamas delicadas e /rateadas. Carne
magra e seca. No ultra/assa IT cm de
com/rimento.
SAU: 2ssemel(a+se a um
lam8ari arredondado3 no /assando dos W
cm. 1ie em cardumes3 sendo /erseguido
/or /ei6es grandes. Ideal /ara iscas.
TRAIRA: Pei6e carn,oro de 0gua doce. 2lguns atingem WT cm de com/rimento e
/esam at K 'uilos. Para 4isg0+lo3 8asta isca de /ei6e ou carne. Cuidado com a 8oca c(eia de
dentes a4iados. 1ie em gru/os /e'uenos3 e a/esar de carn,ora3 no r0/ida.
Mapa resumido da fauna de Mato Grosso:
Fonte@ MI-2N52 e 2M?-IM FITTT@ IGJ
UNIDADE V - RELEVO
Qual ser a estrutura da Terra?
Para iniciarmos o estudo do releo do -io Cuia803 /recisamos antes estudar a estrutura
da Terra e suas /rinci/ais diis;es3 tam8m /recisamos con(ecer de 'ue 4ormada a Terra3 e
como ocorre o /rocesso de trans4ormao do releo.
2 Terra a/resenta+se como se 4osse um a8acate@ um n&cleo central como caroo3 a
litos4era ou crosta terrestre3 como a cascaA e a camada intermedi0ria3 o manto terrestre3 como a
/ol/a 'ue comemos.
Es'uema mostrando as camadas da Terra
Fonte@ #I912 %RNI?- FGHHH@ GSSJ.
? manto a/resenta um material c(amado magma3 4ormado /or roc(as derretidas em
tem/eraturas muito eleadas3 do res4riamento da camada su/er4icial do magma do manto
'ue se 4ormou a crosta terrestre. 2 0gua de nosso /laneta tam8m tee sua origem no manto3
tendo sido e6/elida so8 a 4orma de a/or de 0gua3 e de/ois caindo na 4orma de c(uas3 'ue
es4riaram a crosta da terra e 4ormaram os mares3 rios3 lagos3 as roc(as da su/er4,cie3 o solo
etc.
? nosso /laneta a/resenta uma camada 8em 4ina na sua su/er4icie@ a litos4era. #o8re
esta camada iemos3 /lantamos nossos alimentos e dela e6tra,mos os minerais. 2 litos4era
so4reu uma lenta modi4icao ao longo do tem/o3 /elos /rocessos de res4riamento e
solidi4icao e decom/osio3 'ue deu origem <s roc(as e solos 'ue e6istem (o7e. 5ela
e6tra,mos os minerais utili:ados /rinci/almente nas ind&strias.
Mas3 desde 'ue a litos4era se 4ormou3 muitas coisas aconteceram3 e continuam
acontecendo3 modi4icando muito a situao original3 a/esar da a/arente calma e esta8ilidade
'ue a su/er4,cie da terra nos a/resenta.
?riginalmente3 ao se solidi4icar3 a litos4era a/resentaa+se toda enrugada3 como se
4osse um maracu70 maduro. 2/s sua constituio3 esta /assou a so4rer um /rocesso 'ue /ode
ser diidido em trs 4ases@ a eroso3 a sedimentao e a 4ormao de montan(as.
2 su/er4,cie da terra3 con4orme sa8emos3 4ormada /or /artes slidas > as roc(as > e
/artes l,'uidas > os oceanos3 mares3 lagos e rios. 2 /arte slida 4ormada /or diersos ti/os
de roc(as. Cada roc(a3 /or sua e:3 4ormada /or 0rios minerais.
Como imos3 as roc(as se desagregam3 /ela ao da tem/eratura3 e se decom/;em
/ela ao da umidade. 2 este /rocesso de desagregao 4,sica e decom/osio 'u,mica das
roc(as damos o nome de intem/erismo.
Como sa8emos3 em toda a crosta terrestre encontram+se minerais isolados ou reunidos
4ormando roc(as.
5e acordo com a sua origem3 as roc(as /oder ser@ magm0ticas3 metamr4icas Fou
cristalinasJ e sedimentares.
1e7a a seguir um te6to e6/licando e e6em/li4icando a 4ormao do solo /ela
decom/osio das roc(as@
Texto Complementar:
Fonte@ !E[2N5lN2%5E- FITTI@ QWJ
Qual a estrutura das rochas que formam a Terra, e qual a origem de cada uma delas?
a) Rochas Magmticas ou gneas: 4ormaram+se /elo res4riamento do magma3 e so
/redominantes na crosta terrestre. E6em/los desses ti/os de roc(as so@ o granito3 o 'uart:o3 o
4elds/ato e a mica3 'ue so e6em/los de roc(as intrusias3 'ue se 4ormaram dentro da crosta
terrestre3 onde o res4riamento do magma lento. ?utros ti/os de roc(as magm0ticas
4ormaram+se da crosta terrestre3 so as roc(as e6trusias3 neste caso3 resultaram de laas 'ue
escorreram da su/er4,cie3 so4rendo um res4riamento r0/ido3 solidi4icando+seA o 8asalto um
e6em/lo desse ti/o de roc(a3 outro e6em/lo 'ue /odemos citar so as /edras+/omes.
b) Rochas sedimentares: Imagine os entos e as c(uas caindo so8re os morros e as
montan(as com suas roc(as decom/ostas e desagregadas. 2s /art,culas das roc(as comeam a
ser deslocadas das /artes mais altas /ara as /artes mais 8ai6as. 5esse modo3 os morros e as
montan(as comeam a ser desgastadas e re8ai6adas /elo /rocesso de eroso. 2o mesmo
tem/o3 as /artes mais 8ai6as o rece8endo os detritos + /rocesso de sedimentao.
?s sedimentos 'ue se o acumulando nas /artes mais 8ai6as3 de/ois de muitos e
muitos anos3 comeam a se soldar uns aos outros3 dando origem a um noo ti/o de roc(a@ as
roc(as sedimentares. Nuando as su/er4icies 8ai6as so muito e6tensas3 damos a elas o nome
8acia sedimentar3 como o caso do Pantanal. 2s 8acias sedimentares so im/ortantes 4ontes
de com8ust,eis 4sseis como o caro e o /etrleo.
E6em/los de roc(as sedimentares 'ue /odemos citar@ arenito3 uma roc(a 4ormada /or
gros de areia endurecidos3 o calc0rio3 de origem marin(a.
Tam8m so roc(as sedimentares@ areia3 roc(a 4ormada /or /e'uenos gros de
'uart:o soltos3 e6tra,da de leitos de rios3 um im/ortante com/onente da argamassa3 'ue os
/edreiros usam como re8o'ueA argila3 roc(a sedimentar con(ecida como 8arro3 a argila 8ranca
usada na 4a8ricao de /orcelanaA 'uando ermel(a3 usada na 4a8ricao de ti7olos3
tel(as3 asos e etc.A caro3 roc(a sedimentar 4ormada /elo ac&mulo de restos egetais 'ue
so4reram um /rocesso de 4ossili:ao c(amado car8oni:ao3 usado como com8ust,el3
/rinci/almente nos altos 4omos das sider&rgicas.
c) Rochas metamrficas ou cristalinas: as roc(as magm0ticas e as roc(as
sedimentares /odem so4rer mudanas e dar outro ti/o de roc(a@ as roc(as metamr4icas. 2s
mudanas so causadas /rinci/almente /elo aumento de tem/eratura e /resso 'ue as roc(as
tm 'ue su/ortar. #o e6em/los de roc(as metamr4icas o m0rmore3 o gnaisse3 o 6isto e a
ardsia.
2gora 'ue 70 sa8emos 'ue a crosta terrestre e 4ormada /or trs ti/os de roc(as e como
so denominadas3 /odemos ento3 di:er 'uais os /rinci/ais ti/os de roc(as 'ue 4ormam o -io
Cuia80 e sua 8acia.
2 0rea da 8acia do rio Cuia80 e constitu,da /or roc(as metamr4icas e sedimentares3
sua 4ormao geolgica tee inicio (0 mais de I.STT mil(;es de anos.
2s roc(as so /rinci/almente 4ilitos e 'uart:itos3 com menores ocorrncias de calc0rio
na regio de Nossa #en(ora da !uia.
UNIDADE VI - AS GUAS COMO MODELADORAS DO RELEVO
Como podem as gua modelar o relevo?
Nas regi;es3 onde c(oe muito3 o releo tende a a/resentar 4ormas arredondadas. 2s
0guas das c(uas3 ao ca,rem3 o 4a:endo sulcos no terreno e3 de/ois de algum tem/o3 a/arece
uma /oro de morros se/arados uns dos outros.
?s rios3 ao nascerem3 o descendo e se ada/tando ao releo 'ue 70 e6iste. Nas /artes
montan(osas3 mais acidentadas3 os rios correm mais r0/ido3 /arecem iolentos. ?s mesmos
rios /odem3 mais adiante3 c(egar a uma regio /lana e ter um curso mais suae.
?s rios no se ada/tam /assiamente ao releo3 ao contr0rio3 eles e6ercem um
/rocesso de tra8al(o atio3 desgastando+o ao sulcarem os seus ales.
?s rios ao caarem os seus ales3 encontram roc(as di4erentes3 umas mais duras outras
mais 40ceis de serem desgastadas. Isto /ode /roocar /e'uenos desn,eis3 4ormando
corredeiras.
Como todo e 'ual'uer agente modelador do releo3 os rios alm de /roocarem
eroso3 /roocam sedimentao. Muitas /lan,cies 4oram 4ormadas /ela sedimentao dos rios.
? ac&mulo desses sedimentos /rooca a 4ormao de 8ancos de areia c(amados
localmente de 8ai6ios3 os 'uais mudam 4re'_entemente de lugar.
Como um rio de curso sinuoso Fa/resenta muitas curasJ3 alterna /rocessos de eroso
e de/osio. Eroso so modi4ica;es naturais de desgaste do solo3 'ue /odem ocorrer /or
ao das c(uas3 do ento ou da /r/ria 0gua do rio. 2 eroso acontece nas curas3
ocasionando 4ormao de /oos atras do a/ro4undamento de seu leito. ?s sedimentos da,
retirado so de/ositados a8ai6o da nascente3 4ormando imensas /raias.
5eido < ao da eroso o rio Cuia80 a/resenta algumas 4orma;es como@
sangradouros3 cori6os3 di'ues marginais3 0reas alag0eis3 8ai6adas ou 0r:eas.
Sangradouros
#o crregos 'ue a/resentam di'ues marginais F8arragem naturalJ3 /ouco
desenolidos e co8ertos de mata ciliar. Podem ligar 8aias a rios e rios a rios3 desem/en(ando
im/ortante /a/el como corredor de migrao /ara /ei6es3 na a:ante ou na enc(ente.
Corixos
#o canais de 0gua naturais3 com escoamento tem/or0rio3 'ue se destacam nas
/lan,cies alag0eis3 sendo /ouco /ro4undos nas laterais.
?s cori6os 4uncionam como (a8itats im/ortantes /ara o desenolimento de aleinos
no /er,odo de estiagem3 en'uanto na a:ante e na enc(ente serem como corredor de
migrao /ara /ei6es.
Diques Marginais
5i'ues so 8arragens naturais 4ormada /elo ac&mulo de areia3 so c(amados de
8arrancos3 /ela /o/ulao local. 2/resentam solos com/ostos /or argila3 'ue so 4ertili:ados
anualmente /elas c(eias do rio Cuia80.
Na c(eia3 as 0guas ultra/assam os di'ues marginais em direo <s 8ai6adas F/lan,cies
alag0eisJ. Com o retorno das 0guas ao leito /rinci/al do rio na a:ante3 estas /lan,cies 'ue
4oram intensamente 4ertili:adas so usadas /ara agricultura.
reas Alagveis: ~Baixadas ou Vrzeas
2s 0reas alag0eis3 so 0reas /eriodicamente inundadas /elo aumento do olume de
0gua nos rios e lagos ou /elas 0guas su8terrneas3 no /er,odo das c(uas. #o consideradas
:onas de transio do meio terrestre /ara o meio a'u0tico.
2s 0reas alag0eis do -io Cuia803 ocorrem3 /rinci/almente3 a /artir da cidade de
#anto 2ntonio de 9eerger3 a8ai6o da cidade de Cuia80.
Baas
Nas /lan,cies alag0eis do -io Cuia80 /odem ser o8serados in&meras 8a,as + lagoas
de 4ormas circulares ou semicirculares3 com taman(o ariando de de:enas a centenas de
metros3 /odendo ocorrer o ano todo F/erenesJ ou ser tem/or0rias. ?s /escadores recon(ecem
a im/ortncia das 8aias como unidades de re/roduo e de alimentao dos /ei6es e demais
animais a'u0ticos.
5entre as 8a,as 'ue se situam a8ai6o "aro de Melgao3 destacam+se as de C(acoror
e #in(0 Mariana. Estas so consideradas criadouros naturais3 sendo muito utili:adas /ara a
/esca.
2s duas so ligadas ao -io Cuia80 atras de sangradouros3 e se comunicam entre si
durante as c(eias da grande /lan,cie alag0el do Pantanal.
Sendo as guas modeladoras do relevo, sofreu o Rio Cuiab algum tipo de mudana? Ou
ele sempre apresentou as mesmas caractersticas que apresenta hoje?
Um rio um sistema 'ue est0 constantemente so4rendo mudanas3 tais como@ erosoA
ocu/ao de suas margens /elos (omens com a retirada da egetao natural da 8eira do rioA
construo de 8arragens. En4im3 (0 uma in4inidade de causas 'ue /roocam mudanas no rio3
e estas mudanas /odem ocasionar /re7u,:os /ara o rio.
2ssim3 tam8m o -io Cuia80 so4reu muitas mudanas no seu curso /rinci/al. Como
um rio 'ue a/resenta curas3 no seu desenolimento3 /or 4ora da eroso3 a8re noos
camin(os e a8andona /artes de seu leito tradicional. ?s trec(os a8andonados3 'uando em
curas3 trans4ormam+se em lagoas marginais3 e 'uando so trec(os mais longos3 ao contr0rio3
/ermanecem secos durante a estiagem. 2m8os3 /orm3 retomam o contanto com o canal
/rinci/al no /er,odo das c(eias3 muito destes antigos canais 4uncionam como im/ortantes
corredores migratrios de /ei6es durante as c(eias.
Na cidade de #anto 2ntEnio de 9eerger3 a construo de um aterro no antigo leito do
-io Cuia803 interrom/eu uma das rotas migratrias mais im/ortantes3 diminuindo a
'uantidade ou retardando a c(egada dos /ei6es <s reseras /es'ueiras.
2 resera /es'ueira de 1olta !rande locali:a+se 7ustamente em um noo trec(o do rio
Cuia80 'ue surgiu em GHQV durante uma grande enc(ente. Essa alterao do leito /roocou3
alm de mudanas naturais3 uma tragdia na ida das /essoas 'ue iiam nas margens do rio.
Com o noo leito3 4ormou+se um /oo /ro4undo 'ue utili:ado intensamente /or uma
comunidade de /escadores 4ormada /or cerca de cem /essoas.
UNIDADE VII - CLIMA
Quais os elementos que compem o clima?
Prosseguindo o nosso estudo so8re o -io Cuia803 estudaremos agora o clima3 /ara
entendermos as tem/eraturas mdias anuais 'ue /redominam na regio3 os /er,odos de c(uas
e estiagem. Mas3 antes de estudarmos es/eci4icamente so8re o clima da regio do -io Cuia803
necess0rio 'ue sai8amos o conceito de clima e 'ue con(eamos os elementos 4ormadores do
clima.
?s elementos 'ue agem em con7unto3 dando origem aos 4enEmenos atmos4ricos so@
tem/eratura3 umidade relatia do ar3 /resso atmos4rica e entos.
Precisamos ento con(ecer esses 4enEmenos atmos4ricos.
? /laneta terra est0 enolido /or uma camada de ar 'ue c(amamos atmos4era.
Primeiro e6/licaremos o 'ue ar3 e 'uais so os com/onentes do arL
Como formado o ar?
Em sries anteriores a/reendemos 'ue o ar matria. 2 matria 4oi de4inida como
sendo3 tudo 'ue tem massa e ocu/a lugar no es/ao. 10rios e6/erimentos cient,4icos 4oram
reali:ados e3 4icou /roado 'ue o ar tem massa e ocu/a lugar no es/ao.
5issemos 'ue o ar matria e3 'ue matria tem massa. Mas3 'uais so os com/onentes
da matriaL Imagine uma 0rore3 e imagine 'ue /udssemos diidir esta 0rore em /edaos
cada e: menores. C(egaria um momento em 'ue os /edacin(os seriam to /e'uenos 'ue no
/oderiam mais ser istos. 2 menor /art,cula 'ue restou c(amamos de 0tomo.
Na nature:a3 todas as coisas so 4eitas de di4erentes 0tomos@ 0tomos de o6ignio3
0tomos de (idrognio3 0tomos de nitrognio3 0tomos de car8ono3 etc.
2ssim3 como a 0rore 'ue utili:amos como e6em/lo3 todo e 'ual'uer ti/o de matria
4ormada /or 0tomos3 cada ti/o di4erente de 0tomo c(amado elemento 'u,mico. Numa 0rore
e6iste uma 'uantidade gigantesca de 0tomos de di4erentes elementos 'u,micos@ (idrognio3
o6ignio3 nitrognio3 car8ono3 etc.
2 maioria dos elementos 'u,micos com8inam+se /ara 4ormar os di4erentes ti/os de
matria. 2gru/ando+se3 os 0tomos 4ormam as molculas3 'ue a menor /oro de uma
su8stncia e 4ormada /or 0tomos. Por e6em/lo3 G 0tomo de o6ignio k I 0tomos de
(idrognio 4ormam a molcula de 0gua F*I?J.
%0 sa8emos 'ue o ar matria3 /or isso ocu/a lugar no es/ao3 sendo matria
4ormado /or 0tomos. 2/reendemos tam8m3 'ue c(amamos de elemento 'u,mico cada ti/o
di4erente de 0tomo.
Nuais so os /rinci/ais elementos 'u,micos 4ormadores do arL
Nitrognio3 o6ignio3 g0s car8Enico e gases no8res@ (lio3 neEnio3 argEnio3 cri/tEnio3
radEnio e 6enEnio. ? ar tam8m 4ormado de a/or de 0gua.
Todos esses elementos 'u,micos 'ue citamos anteriormente so gases3 /or isso
di:emos 'ue o ar uma mistura de gases.
1oc 70 sa8e 'ue o ar 4ormado /or 0rios elementos 'u,micos 'ue so gases3 'ue tm
massa. 5eido < ao da graidade so8re essa massa3 o ar tem /eso.
2lm de ter /eso3 o ar a/resenta outras /ro/riedades como@ com/resso e e6/anso.
? ar ca/a: de ser com/rimido3 isto 3 /ode ser colocado dentro de uma es/ao muito
/e'ueno. Nuando o ar ocu/a um es/ao maior di:emos 'ue ele se e6/andiu.
Uma mesma 'uantidade /ode ocu/ar um es/ao maior ou menor. ?cu/ando um
es/ao maior3 di:emos 'ue o ar encontra+se rare4eito. ?cu/ando um es/ao menor di:emos
'ue o ar est0 com/rimido.
Nuando o ar se e6/ande3 /assa a ocu/ar um es/ao maior. Para ocu/ar esse es/ao
maior o ar /recisa se moimentar. Com o seu moimento o ar /rooca o 'ue con(ecemos
comumente como ento. ?s moimentos do ar /roocam o surgimento das massas de ar. Uma
massa de ar uma) /oro) locali:ada da atmos4era3 di4erente da atmos4era 'ue a circunda
'uanto as suas condi;es de tem/eratura e umidade 'ue so re/resentadas /or grandes
e6tens;es de ar com /ro/riedades /raticamente iguaisA o deslocamento dessas massas de ar a
grandes distncias so res/ons0eis /ela 4ormao dos entos e outras mani4esta;es
clim0ticas.
Cinco massas de ar atuam no "rasil@
GJ E'uatorial ContinentalA
IJ E'uatorial 2tlnticaA
KJ Tro/ical 2tlnticaA
VJ Tro/ical ContinentalA
WJ Polar 2nt0rtica.
Na P0gina GQI3 adiante3 /odemos er um ma/a es'uem0tico com a atuao destas
correntes de ar no "rasil e em nosso Estado.
Tipos de clima do Brasil
Muitos estudiosos tentaram classi4icar de alguma maneira o clima. No "rasil a mais
utili:ada a classi4icao 4eita /elo cientista c(amado [il(elm Do//enA classi4icao 'ue se
8aseia na tem/eratura e a 'uantidade de c(uas F/reci/itaoJ durante o ano. #egundo esta
classi4icao3 no "rasil3 e6istem seis ti/os de climas@ GJ Clima E'uatorialA IJ Clima Tro/ical
&midoA KJ Tro/ical #emi+&midoA VJ Clima #emi+0ridoA WJ Clima Tro/ical de 2ltitudeA SJ
Clima #u8tro/ical. No estado de Mato !rosso onde est0 locali:ada a "acia do 2lto Paraguai3
do 'ual o -io Cuia80 4a: /arte3 e 'ue3 segundo esta classi4icao3 /ossui o Clima Tro/ical
#emi+&mido3 com duas esta;es marcadas@ a c(uosa e a seca. ? norte de Mato !rosso
a/resenta Clima E'uatorial3 com redu:ida estao seca durante o inerno3 e o e6tremo sul
a/resenta uma estreita 4ai6a de clima su8tro/ical.
1e7amos na /0gina seguinte os ti/os de clima 'ue /redominam no "rasil@
Princi/ais ti/os de Clima do "rasil@
Fonte@ C?#T2 FGHHH@ GWTJ.
Clima e /rinci/ais correntes de ar 'ue atingem o nosso estado@
Fonte@ MI-2N52 e 2M?-IM FITTT@ GVJ
UNIDADE VIII - A VEGETAO DA REGIO DO RIO CUIAB
O que vegetao?
Esta /ergunta /arece sem sentido3 o motio disso /or'ue 'uando 4alamos a /alara
$egetao)3 a imagem 'ue nos m < ca8ea somente a de 0rores. No entanto3 egetao
um con7unto de 4orma;es 4lor,sticas3 condicionada /ela interao de 4atores como@ clima e
solos.
2 egetao de uma regio 'ual'uer do /laneta de/ende 4undamentalmente do clima3
'ue contri8ui atras do 4ornecimento de di4erentes intensidades de lu:3 calor e umidade e3
indiretamente3 /ela ao do ento. 2tuam ainda na distri8uio e caracteri:ao das
4orma;es egetais@ o solo3 a altitude e os demais seres ios.
Conjuntos ou formaes vegetais caractersticas do Brasil
+ Floresta 2ma:Enica
+ Cerrado
+ Mata 2tlntica
+ Cam/os
+ Mata de Cocais
+ Caatinga
+ Mata de 2rauc0rias
+ 1egetao do Pantanal
+ Matas Intermedi0rias
+ 1egetao 9itornea
Princi/ais 4orma;es egetais do "rasil@
Fonte@ "2--?# FITTV@ GIJ F2da/tadoJ
GJ Mata 2tlntica.
IJ 1egetao do Pantanal.
KJ Floresta 2ma:Enica.
VJ Cerrado.
WJ Cam/os.
1egetao de Mato !rosso@
Fonte@ MI-2N52 e 2M?-IM FITTT@ GPJ
2 eoluo da egetao do estado em 4uno do desmatamento@
F9?-E#T2 CE--25? P2NT2N29
Fonte@ MI-2N52 e 2M?-IM FITTT@ GHJ
? Pantanal3 onde des0gua o -io Cuia80@
Fonte@ MI-2N52 e 2M?-IM FITTT@ ITJ
2 egetao desta regio3 onde est0 locali:ado o -io Cuia803 no de 4loresta nem de
cam/o3 o cerrado3 mas a/resenta caracter,sticas das duas. ? 'ue cerrado3 como se deeria
diidi+loL Por'ue no se /ode consider0+lo como 4lorestaL
Cerrado signi4ica3 4ec(ado3 denso3 es/esso ou com/acto. 2/lica+se este nome a um
ti/o /articular de egetao 'ue reco8re ITn do territrio 8rasileiro. ? cerrado uma mistura
de 0rores 8ai6as e uma 8em desenolida camada de eras rasteiras. #o 0rores /e'uenas3
de troncos e gal(os retorcidos. Casca grossa3 /ara /roteo contra o 4ogo3 comum nesta
regio. Fol(as duras e com muitos /elos3 /ara eitar a /erda de 0gua.
2/resenta 0rores3 com 4ol(as 'ue no caem antes das noas 70 estarem
desenolidas. 5urante a estao seca3 determinadas 0rores /erdem todas as suas 4ol(as3
dentro de /ouco tem/o. Estendem+se desde Mato !rosso at !oi0s.
? Cerrado no uni4orme3 a/resenta algumas aria;es. Esta ariao ai desde uma
egetao de ar8ustos e eras3 /assando /elo ti/o ar8reo 'ue lem8ra um /omarA at
assemel(ar+se a uma 4loresta. Ento ele 4oi diidido em 'uatro ti/os@ o cam/o su7o3 cam/o
cerrado3 cerrado e cerrado.
2 /alara cam/o re4ere+se < regio a8erta3 descam/ada3 o termo cerrado de4ine a
regio 4ec(ada de egetao.
Cam/o su7o3 como o /r/rio nome indica3 uma 0rea co8erta /or eras3 ar8ustos ou
aroretas > dis/ersos no seu interior. Consiste de egetao entre4ec(ada3 as 0rores so3
/orm maiores 'ue no cam/o cerrado3 seu as/ecto lem8ra um /omar de 0rores dis/ersas.
? cerrado 8asicamente uma egetao de ti/o ar8rea3 70 'ue consiste
/rinci/almente de 0rores. Estas mais densas e mais altas 'ue no cam/o cerrado. 2 egetao
rasteira menos densa 'ue no cam/o cerrado.
No cerrado as 0rores so altas e grossas 4ormando uma densa mata. Na maior /arte
das e:es o solo a/arece desco8erto3 isto 3 geralmente no (0 /resena de gram,neas.
?s di'ues so co8ertos /or matas ciliares. Pr6imo aos /e'uenos rios3 a/arece um ti/o
de egetao con(ecida como matas ciliar3 onde /redomina o I/3 o Cam8ar03 o "uriti e
/rinci/almente o #ar. Nas encostas o "a8au insinuante.
?s #ars /ossuem um sistema radicular 8astante rami4icado 'ue im/ede a 'ueda dos
8arrancos dos rios3 e /ro/icia 8oa co8ertura e som8reamento no local. 2lm disso3 so 4ontes
de alimentos /ara aes e /ei6es 'ue a/reciam seus 4rutos3 /ro/orcionando assim condi;es
es/eciais /ara o a8rigo de /ei6es e /ouso de outros animais 'ue integram esse sistema. 1ale
lem8rar ainda 'ue os #ars so utili:ados ainda como matria /rima /or artesos da regio
ri8eirin(a /ara con4ec;es de gamelas3 /il;es3 iolas de coc(os e outros /rodutos da cultura
regional.
UNIDADE IX - O IMPACTO DA OCUPAO HUMANA NA REGIO DO
RIO CUIAB: aspectos do uso e ocupao do solo.
Entre as 0rias 4ormas de uso e ocu/ao do solo <s margens do -io Cuia803
destacam+se as esta;es de ca/tao de 0gua 'ue a8astecem os munic,/ios de Cuia803 10r:ea
!rande3 2cori:al3 #anto 2ntEnio do 9eerger e "aro de Melgao3 e a um n&mero grande de
comunidades ri8eirin(as3 alm de ca/ta;es menores de algumas ind&strias. Fornece tam8m
0gua3 /ara o gado e outros animais domesticados e silestres3 alm de irrigar laouras.
2o longo das 8arrancas o8seram+se 0rias constru;es irregulares3 /rinci/almente na
regio do "airro do Porto em Cuia803 e diersas atiidades so /raticadas entre a Ponte Noa
e "airro Praeirin(o3 tam8m em Cuia80. 2lm do 'ue3 comum o lanamento de li6o em
alguns /ontos.
? aumento /o/ulacional da cidade de Cuia803 e a 4alta dos sistemas de tratamento dos
esgotos gerados /ela /o/ulao3 tm causado um aumento gradatio da /oluio dos crregos
na :ona ur8ana3 tam8m uma deteriorao da 'ualidade da 0gua do -io Cuia80. Em GHWS 4oi
constru,da uma rede de esgotos de W.WQW m Fcinco mil3 'uin(entos e setenta e cinco metrosJ
serindo a IH ruas e lanando o esgoto diretamente no rio Cuia80. E a /o/ulao da cidade
aumentou de uma /o/ulao de a/ro6imadamente WT.TTT Fcin'_enta mil (a8itantesJ /ara
a/ro6imadamente WTT.TTT F'uin(entos mil (a8itantesJ nos dias atuais3 e o im/acto deste
crescimento /o/ulacional so8re o rio muito grande.
Nas margens e no leito do rio so de/ositados areia e cascal(os. Esses minerais so
retirados com dragas3 /ara serem utili:ados na construo ciil. 2 dragagem de areia uma
4orma de uso do rio muito im/actante3 /rinci/almente 'uanto <s dragas /ermanentes. Essa
atiidade inter4ere na 4orma do rio3 aumenta o /rocesso de eroso e /ro/orciona a diminuio
da co8ertura egetal.
2 retirada de areia e cascal(o /or dragas3 intensi4ica o /rocesso de inundao. ?
8arul(o dos motores das dragas a4ugenta os /ei6es3 alm dessas dragas lanarem leo no rio
/re7udicando a /esca3 /rinci/almente nos es/aos de reseras /es'ueiras3 alm de 4ormar
8uracos no leito do rio3 'ue /ode /roocar o a4ogamento da /o/ulao.
2 maior concentrao de dragas est0 locali:ada entre o "airro do Porto e o
Engordador3 onde /redominam a maior /arte das 0reas desmatadas3 maior n&mero de casas3
esta8elecimentos comerciais e ind&strias.
Nas 0r:eas /r6imas do rio3 em terrenos alagados /eriodicamente3 ocorre de/sitos
de argila intensamente e6/lorado /elas ind&strias de cermica e /elas olarias na /roduo de
tel(as e ti7olos.
Um outro ti/o de argila usado /elos ceramistas 'ue artesanalmente con4eccionam
utens,lios domsticos3 imagens de santos e o87etos de decorao. 2 e6/lorao da argila
/romoe a degradao das margens do rio3 com a 4ormao de grandes crateras na su/er4,cie
do terreno3 resultando em lagos com 0guas /aradas3 onde se desenolem mos'uitos 'ue so
/re7udiciais < sa&de das /o/ula;es3 /odendo ser etores de doenas.
Mapa dos principais impactos ambientais presentes em nosso estado:
Fonte@ MI-2N52 e 2M?-IM FITTT@ KPJ
UNIDADE X - DESTRUIO E CONSERVAO DAS GUAS
1 - POLUIO DA GUA
2 ca/acidade de trans/orte 'ue (0 na 0gua3 tem sido utili:ada tam8m /ara
lanamento de res,duos. Na maioria das cidades 8rasileiras no (0 tratamento de esgoto3
sendo os res,duos lanados diretamente nos cor/os dY0gua como rios ou no mar3
contaminando assim estes am8ientes. Em grandes cidades a 'uantidade de esgoto lanada
to alta 'ue os rios tornam+se /olu,dos e /raticamente sem ida.
Em Cuia80 muito do li6o e do esgoto so 7ogados nos crregos e /or sua e: ai /arar
no -io Cuia80 ou Co6i/3 e isso3 sem o deido tratamento. Para se sa8er o 'uanto isso ruim3
8asta lem8rar 'ue a 0gua 'ue ocs utili:am em casa ca/tada e canali:ada at as esta;es de
tratamento e /osteriormente o /ara suas casas3 e nem sem/re so 8em tratadas.
5a /ia da co:in(a3 do aso sanit0rio e dos ralos /artem canos 'ue condu:em a 0gua
misturada com res,duos /ara tu8os 'ue 4ormam os canais de esgoto da cidade. Todo este
material segue em tu8ula;es maiores at esta;es de tratamento.
Fig. Crrego de Cuiab Foto: Eliete Borges
Fig. Esgotos lanados no Rio Cuiab Foto: Eliete Borges
2 - QUAL A DIFERENA ENTRE POLUIO E CONTAMINAO?
2 0gua contaminada industrialmente contm com/ostos 'u,micos3 geralmente
res,duos3 'ue so trans/ortados e /odem se trans4ormar em /rodutos danosos < sa&de no s
de seres (umanos mas de outros organismos Falgas3 /ei6es3 /0ssaros etc.J. Em8ora e6istam
leis 'ue /ro,8em lanamentos de res,duos sem tratamento3 muitas ind&strias continuam
des/e7ando /rodutos 'u,micos3 su8stncias t6icas e mesmo o87etos maiores sem controle3
8asta o8serar as margens de rios e crregos.
Em 0reas rurais onde geralmente no e6iste rede de esgoto3 os res,duos so lanados
em 4ossas. 2 4ossa um 8uraco caado no 'uintal3 onde o material lanado /ermanece at ser
decom/osto e minerali:ado. 2s 8actrias atuam trans4ormando os res,duos orgnicos 'ue
de/ois se in4iltram /elo solo3 com/letando a /uri4icao.
#eres /atognicos3 geralmente microsc/icos3 como 8actrias e ,rus3 so encontrados
na 0gua onde no (0 tratamento de esgoto domstico. Pessoas doentes li8eram atras das
4e:es e urina microrganismos 'ue continuam ios e /odem in4etar outras /essoas. 2lgumas
doenas como clera3 /lio e (e/atite so transmitidas /ela 0gua.
Fig. "actrias 'ue contaminam as 0guas
2 agricultura usa 0gua /rinci/almente na irrigao3 mas tam8m /ara laar locais
onde 4icam os animais e em8alagens de /esticidas3 geralmente t6icos. 2 atiidade agr,cola
/ortanto tam8m /ode causar /oluio da 0gua3 atras do escoamento de 0gua contaminada
/ara um rio ou in4iltrando+se at atingir lenis de 0gua su8terrneos.
2 utili:ao da 0gua nas atiidades (umanas3 sem 'ue (a7a um deido tratamento /ara
res,duos domsticos3 industriais e agr,colas3 /ode /roocar uma srie de /ro8lemas3 como a
transmisso de doenas3 contaminao e /oluio de rios e da 0gua su8terrnea. Em MT3 (0 a
contaminao dos cursos dY0gua atras do merc&rio 'ue usado no garim/o. Essa su8stncia
acumula+se nos organismos 'ue iem na 0gua e 'uando consumidos trans4erem o merc&rio
/ara 'uem alimentou+se desses /ei6es3 /0ssaros etc. ? merc&rio causa srios danos no meio
am8iente e no ser (umano causa de dist&r8ios nerosos ao cncer.
3- A POLUIO DA GUA PODE SER MEDIDA DE VRIAS
MANEIRAS
DBO: Nos sistemas a'u0ticos ocorrem /rocessos naturais /ara $lim/ar) a 0gua. ? 'ue
acontece3 /or e6em/lo3 com os /ei6es ou /lantas de/ois 'ue morremL "oa /arte /ode ser
consumida /or outros organismos3 mas o resto decom/osto. 2 decom/osio um /rocesso
lento 'ue consome ?6ignio. 2 'uantidade de o6ignio consumida nesse /rocesso c(amada
5emanda "io'u,mica de ?6ignio. ? mesmo /rocesso de decom/osio ocorre tam8m com
esgoto lanado na 0gua. Porm 'uando se lana uma grande 'uantidade de res,duos3 o tem/o
necess0rio /ara decom/osio maior. ? ,ndice F5"?J3 /ortanto3 usado /ara caracteri:ar
su8stncias 'uanto ao tem/o necess0rio /ara serem $eliminadas) do am8iente.
COLIFORMES FECAIS: ?casionalmente ouimos nos notici0rios 'ue 4oi
encontrado uma 'uantidade eleada de coli4ormes 4ecais no leite ou na 0gua de a8astecimento
de uma cidade3 mas o 'ue isto signi4icaL 5entro do nosso cor/o Fno intestinoJ e6istem
8actrias Fdo ti/o coli4ormesJ 'ue so eliminadas 'uando eacuamos. Nuando encontrada
uma 'uantidade eleada de coli4ormes na 0gua /ode+se concluir 'ue no (oue um tratamento
ade'uado da 0gua.
METAIS PESADOS: 2 0gua /ode trans/ortar /art,culas 'ue nem conseguimos
en6ergar. 2lgumas delas /odem tornar+se t6icas se /resentes em grandes 'uantidades.
!eralmente estas su8stncias m de ind&strias3 garim/os e de /rodutos 'u,micos usados na
agricultura. #e na an0lise de 0gua encontrado eleada concentrao de metais ou outros
elementos3 signi4ica 'ue no (oue tratamento de res,duos.
4 - GUA E CONSERVAO
2inda 'ue e6ista /ouco controle so8re o ciclo (idrlogo3 usualmente a 0gua /ode ser
administrada e conserada3 uma e: 'ue se7a dis/on,el.
2 administrao da 0gua comea com o mane7o do solo. %0 'ue o a8astecimento de
0gua c(ega a ns em 4orma de /reci/itao 'ue cai so8re a terra3 o destino de cada gota de
c(ua3 4loco de nee ou de grani:o3 de/ende /rinci/almente de onde caem3 do ti/o de solo e
da co8ertura do mesmo.
2 eroso ocorre onde (ouer solo des/rotegido@ nas estradas3 nas 4a:endas3 nos /0tios
das escolas3 em noas constru;es3 nas casas3 nos /ar'ues e nos 8os'ues.
Uma tem/estade ou uma c(ua 4orte descarrega mil(;es de toneladas de 0gua so8re a
terra. 2 4ora dessa 0gua /ode a4etar seeramente a /aisagem se no se tomar <s /recau;es
ade'uadas. !ota a gota a 0gua gol/eia o solo3 a4lorando suas /art,culas e deslocando+as /or
distncias curtas ou /ode trans/ort0+las at lugares muito distantes. 5esta 4orma3 a eroso do
solo /ela 0gua3 um eento natural. 2 eroso a 4onte dos sedimentos 'ue enc(em as
8arragens3 lagos e rios com contaminantes /otenciais 'ue /odem matar a ida a'u0tica. ?
sedimento /ode encurtar a ida &til de re/resas e 8arragens3 o8struir os canais de naegao e
a4etar a 'uantidade e 'ualidade da 0gua serida a /ooados e cidades.
?s ramos e as 4ol(as de 0rores e ar8ustos3 a grama3 e at as eras danin(as a7udam a
diminuir a 4ora de arrasto da c(ua e a manter o solo em seu lugar. \ /oss,el /roteger o solo
des/roido de egetao /or meio de camadas de /al(a e graetos.
Em cidades e su8&r8ios3 onde a maior /arte do terreno se utili:a /ara ruas3 edi4,cios3
centros comerciais3 aero/ortos e 0reas industriais3 a /reci/itao determina uma corrente:a no
solo GT e:es mais r0/ida 'ue em terrenos no /aimentados. E como esta 0gua no /ode
/enetrar no solo3 seu olume aumenta3 na medida em 'ue rece8e as 0guas indas dos sistemas
de drenagem e esgotamento sanit0rio. 2o se moer com tal elocidade e olume3 arrastar0 o
li6o e outros contaminantes sedimentados nestas tu8ula;es e os arrastar0 at os rios e
riac(os.
Na medida em 'ue a /o/ulao cresce3 aumenta a demanda de 0gua /ara consumo
(umano. 5e seu lado3 a 'uantidade de 0gua dis/on,el no aumenta. ? uso da 0gua em /a,ses
industriali:ados continua incrementando+se. 2 administrao ade'uada da 0gua dis/on,el
a4eta a 'ualidade e a 'uantidade de 0gua necess0ria /ara su/rir as necessidades da crescente
/o/ulao.
5 - A CRISE DA GUA NO TERCEIRO MILNIO
?s /ro8lemas decorrentes das de4icincias de saneamento 80sico F0gua /ot0el3
esgotamento sanit0rio e li6oJ 70 so 8em is,eis3 8astando o8serar as seguintes estat,sticas
nos /a,ses /o8res e em desenolimento@
r 2 /o8re:a3 com8inada com os 8ai6os ,ndices de saneamento 80sico3 res/ons0el
/ela morte de uma criana a cada GT segundos. *o7e3 morrem GT mil(;es de /essoasUano
Fmetade com menos de GP anosJ /or causa de doenas 'ue seriam eitadas se a 0gua 4osse
tratada.
r IWn da /o/ulao dos /a,ses em desenolimento no tm acesso < 0gua /ot0el e
muito menos a rede de esgoto.
r PTn das doenas e KKn das mortes so decorrentes da crise de 0gua /ot0el.
r SWn das interna;es (os/italares e PTn das consultas mdicas so motiados /or
doenas de eiculao (,drica.
r Nos /a,ses em desenolimento F0reas ur8anasJ3 PI3Wn tm acesso < rede de 0gua e
SK3Gn < rede de esgoto3 /orm3 QTn dos /o8res no tm 0gua tratada e PTn esto sem rede
de esgoto.
#egundo /reis;es de Ismail #erageldin Fice+/residente do "I-5J3 a guerra do sculo
OOI ser0 /or 0gua e3 /ara eit0+la3 seriam necess0rios PTT 8il(;es de dlares nos /r6imos GT
anos. 2 ?NU alerta 'ue nos /r6imos IW anos cerca de I3P 8il(;es de /essoas /odero ier
em regi;es de seca crEnica F/otencial (,drico reno0el /er ca/ta de G.TTTm
s
U(a8UanoJ.
10rios so os /a,ses 'ue esto com suas reseras reno0eis in4eriores a I.TTTm
s
U(a8Uano3
'ue uma ta6a ainda aceit0el3 /orm um sinal /ara adotar estratgias isando a
racionali:ao da utili:ao dos recursos (,dricos. Por essa ra:o3 a maior /arte dos /a,ses
desenolidos 70 adota os /rinc,/ios do $/oluidor+/agador) e $usu0rio+/agador) como 4orma
de conserar a 'ualidade da 0gua e usar racionalmente os recursos (,dricos. Eliminar os
des/erd,cios e criar tecnologias /ara economi:ar 0gua uma necessidade inadi0el. No
"rasil3 a lei ni

H.VKK de TP.TG.GHHQ esta8elece diretri:es /ara a Pol,tica Nacional dos
-ecursos *,dricos3 tendo como instrumento institucional um #istema de !erenciamento na
4orma de colegiados3 dos 'uais /artici/am nos comits de 8acias (idrogr04icas a Unio3
estados3 munic,/ios3 usu0rios e a sociedade. 2li0s3 a sociedade 70 colocou nas ruas do /a,s o
Moimento de Cidadania /elas bguas.
6 - OS DESAFIOS DO TERCEIRO MILNIO
r Conencer os /a,ses desenolidos a redu:irem o consumo de 0gua e 4inanciarem o
desenolimento dos /a,ses /o8res na 2mrica do #ul e b4rica.
r 5irecionar recursos 4inanceiros /ara mel(orar signi4icatiamente os 8ai6os
indicadores de saneamento 80sico Fa8astecimento dY0gua e esgotamento sanit0rio3 coleta de
li6oJ nos /a,ses em desenolimento.
r -eali:ar o tratamento das 0guas residuais.
r 2m/liar as reseras (,dricas e3 so8retudo3 recu/erar e conserar a 'ualidade da 0gua
mais ulner0el a contaminao.
r 1ia8ili:ar tcnica e economicamente a dessalini:ao de 0guas interiores e
ocenicas3 a e6/lorao das 0guas su8terrneas /ro4undas e a tecnologia /ara gerao de
c(ua arti4icial.
r -edu:ir a ea/orao em reseratrio e eliminar os des/erd,cios dos sistemas de
a/roeitamento3 es/ecialmente na irrigao e no a8astecimento /&8lico domstico.
r 1ia8ili:ar recursos 4inanceiros3 /ara trans4erncia de 0gua entre 8acias (idrogr04icas
e a/roeitamento racional dos recursos (,dricos.
r 5esenoler tcnicas e /rogramas de educao am8iental /ara conserao e
reutili:ao da 0gua.
r -acionali:ar as ta6as de consumo (,drico e conscienti:ar os cidados da inadi0el
necessidade de alori:ao das redes (idrometeorolgicas e a/er4eioamento gerencial dos
instrumentos de controle dos recursos (,dricos 4undamentais aos estudos de ia8ilidade
tcnica3 econEmica e 4inanceira das o8ras (idr0ulicas ou /ro7etos de desenolimento regional
integrado.
7 - E A GUA EST ACABANDO...
Em8ora as 0guas ocu/em cerca de QGn da su/er4,cie do /laneta3 muitas /essoas
descon(ecem a realidade /reocu/ante de uma /oss,el crise de 0gua /ot0el3 onde esse
recurso natural indis/ens0el < ida /ode tornar+se uma mercadoria to cara 'uanto o /etrleo
e o87eto de dis/uta no terceiro milnio.
#e no 4orem adotadas em tem/o /roidncias (08eis como iso estratgica de
4uturo3 no decorrer do terceiro milnio alguns /a,ses ricos /odero garim/ar 0gua e3 muitos
/a,ses /o8res3 como sem/re3 garim/aro din(eiro /ara so8reincia. -edu:indo o
des/erd,cio3 recu/erando a 'ualidade dos mananciais (,dricos3 racionali:ando o consumo e
aanando com a tecnologia racional de e6/lorao (,drica3 a /o/ulao mundial /ode ainda
crescer muito sem /ro8lemas de 0gua.
? /oo s d0 alor < 0gua 'uando ela 4alta nas torneiras e 'uando secas ou enc(entes
/roocam srios /re7u,:os socioeconEmicos ao /atrimEnio /&8lico ou /riado. 2 idia de
uma grande /arcela da /o/ulao de 'ue a 0gua in4initamente a8undante e3 /or isso3 no
economi:am o /recioso l,'uido e muito menos se /reocu/am 'ue a renoao natural e os
cuidados necess0rios < conserao da 'ualidade das 0guas3 su/ondo 'ue a renoao natural
e os recursos (,dricos /or si s tm ca/acidade de autode/urao. E essa regra no geral.
8 - PENSAR E AGIR LOCALMENTE
Na regio de Mato grosso (0 uma grande 'uantidade de 0gua3 4a:endo com 'ue o
nosso estado se7a isado /elo mundo inteiro /or /ossuir 0rios am8ientes 'ue so
inteiramente ligados < 0gua. ? /antanal e seus rios3 8a,as e lagoas3 com toda a sua 8ele:a e
diersidade egetal e animal. Nue mantida graas a regncia dY0gua3 com seu ciclo de c(eia
e a:ante3 'ue atrai diersos /0ssaros e a7uda na re/roduo dos animais e tam8m das
/lantas. Eidenciando so8re essa diersidade /antaneira3 !UIM2-mE# FITTTJ ressalta ~A
flora bem diversificada, o que favorece a diversidade da fauna, o pantanal tem uma
rea de aproximadamente 200.000 km

, 140.000 est em territrio brasileiro, tendo

atualmente 80 espcies de mamferos, 650 de aves, 260 de peixes, 50 de rpteis e cerca de
381 famlias de vegetais catalogadas significando milhares de espcies. Mas /ara ns o
im/eratio ser0@ os /ei6es e sua essencialidade /ara o am8iente.
?s /ei6es so seres totalmente de/endentes dY0gua. ?s /ei6es com seus di4erentes
4ormatos3 taman(os3 (08itos alimentares3 so com/onentes dos (a8itats a'u0ticos 'ue
deemos alori:ar e /roteger. 5eemos nos atentar /ara a im/ortncia 'ue todos os elementos
constitutios do am8iente F#er *umanos e demais animais3 /lantas e os elementos a8iticosJ
4ormam uma imensa corrente3 'ue segundo tradi;es orais ind,genas so a corrente da ida3
"?FF FITTGJ3 cita essa lenda@
~Sempre houve entre os povos a percepo de que a vida sagrada. H uma
corrente nica de vida, mas com muitos elos diferentes, uns grandes, outros pequenos,
outros compridos, outros curtos, outros grossos e outros estreitos e assim por diante,
com uma variedade imensa de formas. A unidade sagrada da corrente da vida no ,
pois, monoltica, mas mostra a sua diversidade atravs desses elos. Por causa da unidade
da corrente somos todos irmos e irms uns dos outros.
5eemos sem/re /ensar 'ue cada agresso ao am8iente em um 4uturo /r6imo /oder0
ter resultados no muito agrad0eis /ara ns seres (umanos3 'ue somos os grandes
res/ons0eis /ela destruio e /ela conserao da terra e de tudo o 'ue nela (0.
Conserar as 0guas signi4ica conserar todos os seres 'ue na terra e6istem3 desde os
mais es'uisitos e /ouco lem8rados at os grandes e e6u8erantes.
Na 0gua est0 a nossa 4onte de alimentao3 os animais e egetais de/endem dela3 ela
to im/ortante 'ue a ida se originou na 0gua e nela iem os /rimeiros seres 'ue a/areceram
na terra.
BIBLIOGRAFIA DO TEXTO DIDTICO
"2--?#3 Carlos. Cincias@ o meio am8iente. #o Paulo@ btica3 ITTV.
"?FF3 9. ? casamento entre o cu e a terra. -io de %aneiro -%@ #alamandra3 ITTG3 IKT/.
"-IT#DI3 *. 2.3 et all. Manual de /ei6es do Pantanal. "ras,lia 5F@ Em8ra/a3 ITTT3 GPV/.
"-2NC?3 #. M. bgua@ origem3 usos e /reserao( Coleo /olmica. Q
i
edio3 #o Paulo@
Moderna3 GHHK3 QG/.
C?#T23 M. 9. M. 1iendo cincias. #o Paulo@ FT53 GHHH.
!E[2N5lN2%5E-3 F. Cincias@ o /laneta terra. #o Paulo@ btica3 FITTI@ QWJ
!UIM2-mE#3 #. *. Forg.J Pantanal io@ Pantanal sculo OOI + 2s alternatias de
/reserao a/resentadas /elas ?N!s. 2no V3 n
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H MaroU28ril de ITTT3 GW /.
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