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A AVALIAO EM QUESTO: PERRENOUD E LUCKESI

Bernardo Alfredo Mayta Sakamoto


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RESUMO: A prtica da avaliao da aprendizagem no simplesmente o confronto
entre as metas estabelecidas e os resultados obtidos. O francs Philippe Perrenoud e o
brasileiro Cipriano Luckesi afirmam que esta prtica possui implicaes sociais e
conceptuais. Segundo a tradio, a avaliao permite verificar o grau de consecuo dos
objetivos atravs da comparao das metas com os resultados; ajuda detectar as falhas e
incorrees no processo de ensino e aprendizagem; e, tambm, facilita a distribuio
dos resultados escolares dos alunos de acordo com uma escala previamente definida.
Nesta perspectiva, h vrias modalidades de avaliao: diagnstica, formativa e
sumativa. Estas permitem conhecer o domnio dos pr-requisitos necessrios para a
compreenso da nova unidade de ensino e detectar as dificuldades de aprendizagem e
suas deficincias. Perrenoud e Luckesi percebem que o termo avaliao da
aprendizagem possui uma origem recente, apareceu em 1930, e atribudo a Ralph
Tyler, educador norte americano que se dedicou questo de um ensino que fosse
eficiente. Os pesquisadores norte-americanos da rea de avaliao de aprendizagem
definem o perodo de 1930 a 1945, como o perodo tyleriano. O termo foi introduzido
nesses anos, mas a prtica da avaliao teve uma influncia mundial. Hoje, continua
esta prtica da avaliao aplicando-se internacionalmente, isto , baseando-se em provas
e exames, apesar de vrios educadores acreditarem que a avaliao poderia e deveria
subsidiar um modo eficiente de fazer ensino sem ter conseqncias de excluso social.
Para colocar em questo a avaliao e suas conseqncias sociais, nos restringimos
leitura de Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens, entre duas lgicas
de Perrenoud e Avaliao da aprendizagem escolar de Luckesi que nos permitem
perceber as implicaes sociais desta prtica. Assim, apresentaremos a obra de
Perrenoud, na primeira parte: a excluso social como conseqncia de prticas de
hierarquia na avaliao, e, na segunda parte, a definio da avaliao de Luckesi como
ato de amor, digno distintivo do exerccio docente.
Palavras-chaves: avaliao, Perrenoud, Luckesi, excluso social.


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CCHS/Unioeste. Doutor em filosofia. bsakamoto@uol.com.br

A avaliao em questo: Perrenoud e Luckesi

1. Introduo
A avaliao um conceito que designa o processo de confronto entre as metas
estabelecidas e os resultados obtidos. A pratica da avaliao permite verificar o grau de
consecuo dos objetivos, atravs da comparao das metas com os resultados, ajuda a
detectar as falhas e incorrees no processo de ensino e aprendizagem e facilita a
distribuio dos resultados escolares dos alunos de acordo com uma escala previamente
definida. H vrias modalidades de avaliao: diagnstica, formativa e sumativa. Elas
permitem conhecer o domnio dos pr-requisitos necessrios para a compreenso da
nova unidade de ensino e detectar as dificuldades de aprendizagem e suas deficincias.
O termo avaliao da aprendizagem recente, apareceu em 1930, e atribudo a
Ralph Tyler, educador norte americano que se dedicou questo de um ensino que
fosse eficiente. Os pesquisadores norte-americanos da rea de avaliao de
aprendizagem definem o perodo de 1930 a 1945, como o perodo tyleriano da
avaliao da aprendizagem. O termo foi introduzido, mas a prtica continuou sendo
baseada em provas e exames, apesar de vrios educadores acreditarem que a avaliao
poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer ensino: muito necessrio
cotejar cada instrumento de avaliao que for proposto com os objetivos que se tm em
mira e ver se aquele utiliza situaes capazes de evocar a espcie de comportamento que
se deseja como objetivo educacional (TYLER, 1981, p. 166).
Para SORDI (1995), a prtica de avaliao deve ser um ato dinmico onde o
professor e os alunos assumem o seu papel, de modo co-participativo, atravs da
implementao do dilogo e da interao respeitosa, comprometendo-se com a
construo do conhecimento e a formao de um profissional competente. um ato
essencialmente poltico, expressando concepes de Homem-Mundo-Educao. Para
HOFFMANN (1993), as avaliaes mostram aes provocativas do professor, que
desafia o aluno a refletir sobre as experincias vividas, a formular e reformular
hipteses, direcionando para um saber enriquecido. Mas, nestas compreenses da
avaliao apenas se mensura a medida dos objetivos: se eles foram ou no alcanados.
Elas somente consideram os aspectos declarados do processo e ignoram todos os
aspectos latentes que possam ocorrer com base na dinamicidade das experincias. Estas
prticas da avaliao encontram-se em uma aporia: ou se muda o cona reguito de
avaliao ou o de experincia.
Neste contexto das prticas da avaliao da aprendizagem, apresentamos dois
pensadores que refletem as implicaes sociais e conceptuais desta prtica: o francs
Philippe Perrenoud e o brasileiro Cipriano Luckesi. Assim, apresentaremos, na primeira
parte, a excluso social como conseqncia de prticas de hierarquia na avaliao, e, na
segunda parte, a definio da avaliao como ato de amor.

2. Avaliao como excluso social em Perrenoud.
Philippe Perrenoud em sua Avaliao: da excelncia regulao das
aprendizagens, entre duas lgicas (1999) afirma que na prtica da avaliao da
aprendizagem no s se classificam os alunos na sala de aula, tambm, estas prticas
possuem um efeito social muito mais definido: a avaliao cria as hierarquias sociais
que consolidam a sociedade atual.
a) A avaliao uma tortura moderna.
Perrenoud afirma que a avaliao no uma tortura medieval, nem antiga. Ele
sinala que a avaliao uma inveno nascida na modernidade, com os colgios no
sculo XVII. A avaliao indissocivel do ensino de massa (sc. XVIII), com a
escolaridade obrigatria. (PERRENOUD, 1999, p. 09).
Os antecedentes da avaliao se encontram nas pocas da reforma e contra-
reforma. Na reforma, a Didtica Magna de Jan Amos Komensky, Comenius (1592-
1670). Na contra-reforma, na Ratio Studiorum Plano de estudos de 1594, destinada
para a educao jesuta, que foi formulada definitivamente por Aquaviva em 1599.
Na Didtica Magna de Comenius, se encontram padres das prticas de
avaliao:
1. De tempos em tempos, interrompendo a lio, deve interrogar um ou outro:
o que acabei de dizer? quer repetir esse perodo? em que ocasio aconteceu
isso? etc. Isso ser til para toda a classe. Se ficar claro que algum estava
distrado, dever ser repreendido e punido imediatamente, para que todos se
esforcem em prestar mais ateno. (COMENIUS, 2002, p. 212).
2. O professor pessoalmente, como inspetor supremo, dever dirigir-se ora a
um, ora a outro, para verificar sobretudo a ateno daqueles em quem tem
pouca confiana. Por exemplo: pedir as lies aprendidas de cor a um
aluno, a um segundo, a um terceiro e a todos, enquanto todos os outros
ouvem. Assim, todos devero ir preparados para a escola, pelo temor de ser
interrogados. (COMENIUS, 2002, p. 213).
3. O professor tambm poder, de quando em quando, olhar pessoalmente os
cadernos deste ou daquele, sem ordem especfica, e punir aquele que tiver
sido negligente ou desatencioso (COMENIUS, 2002, p. 214).
Como vemos, em Comenius, gerar o medo determina a ateno dos alunos nas
atividades escolares.
Na Ratio Studiorum se enfatiza que Repetitio mater studiorum (a repetio a
me da aprendizagem). Assim:
1. A lio para o dia seguinte era cuidadosamente explicada aos alunos.
2. Depois, eles aprendiam de cor.
3. Por avaliaes sistemticas: diariamente, semanalmente, mensalmente e
anualmente at que fique indelevelmente na memria e faa parte da
inteligncia.
Na Ratio Studiorum eram as motivaes na aprendizagem:
1. Submisses humilhantes aos instrutores, que era o critrio de disciplina.
2. Incentivava-se o sentimento do dever, pelo desejo de receber sempre
louvor e temor ao erro.
3. Disseminavam-se recompensas e castigos atravs de prmios, insgnias
de honra, posies de liderana e de diviso entre as salas.
4. Se praticava o uso da rivalidade com aprovao da autoridade porque
segundo eles, esta motivao favorecia o desenvolvimento dos alunos
atravs do desenvolvimento do individualismo exagerado.
b) Avaliao como hierarquia social
Segundo Perrenoud, vivemos numa poca de crise de valores, da cultura, do
sentido da escola. Atravs da prtica da avaliao da aprendizagem se fortalece a
hierarquia da organizao social. Esta se apresenta com relaes de subordinao, em
graus sucessivos, entre os estamentos ou classes sociais. Assim, para o pensador
francs, atravs da prtica da avaliao se classificam e distribuem as classes ou grupos
sociais. A classificao dos alunos na sala de aula determina a hierarquia social.
c) A avaliao fortalece a hierarquia social
Para o professor francs a avaliao inflama necessariamente as paixes, j que
estigmatiza a ignorncia de alguns para melhor celebrar a excelncia de outros

(PERRENOUD, 1999, p. 09). Ademais, certos adultos associam a avaliao a uma
experincia gratificante, construtiva; para outros, ela evoca, ao contrrio, uma seqncia
de humilhaes (ib.). Assim, para este autor: avaliar cedo ou tarde criar
hierarquias de excelncias, em funo das quais se decidiro a progresso no curso
seguido, a seleo no incio do secundrio, a orientao para diversos tipos de estudos, a
certificao antes da entrada no mercado de trabalho e, freqentemente, a contratao
(ib.).
Pode perceber-se, na leitura da obra de Perrenoud, que a lgica que permeia as
prticas da avaliao da aprendizagem consolida a diviso de classes na sociedade, a
avaliao legitima a hierarquia social. Por isso, ele nos diz: avaliar tambm
privilegiar um modo de estar em aula e no mundo, valorizar formas e normas de
excelncia, definir um aluno modelo, aplicado e dcil para uns, imaginativo e autnomo
para outros.

(PERRENOUD, 1999, p. 09).
1. O autor francs utiliza analogias para chamar a ateno sobre os efeitos
sociais da hierarquia pela avaliao: assim como os pequenos mananciais formam
grandes rios, as pequenas hierarquias se combinam para formar hierarquias globais, em
cada disciplina escolar, depois sobre o conjunto do programa, para um ano letivo e
enfim, para o conjunto de um ciclo de estudo. (PERRENOUD, 1999, p. 12).
2. A avaliao da aprendizagem que cria hierarquia de excelncias na escola,
ressaltada assim: essas hierarquias tm em comum mais informar sobre a posio de
um aluno, em um grupo ou sobre sua distncia relativa norma de excelncia, do que
sobre o contedo de seus conhecimentos e competncias (PERRENOUD, 1999, p. 12).
A lgica utilizada na avaliao limitada: uma hierarquia de excelncia jamais o
puro e simples reflexo da `realidade das variaes. Elas existem realmente, mas a
avaliao escolhe, em um momento definido, segundo critrios definidos, dar-lhes uma
imagem pblica (PERRENOUD, 1999, p. 13).
3. Os reprovados ou excludos tem um destino social: aqueles que so
reprovados so relegados s habilitaes pr-profissionais ou entram no mercado de
trabalho aos 15-16 anos; por outro, os que avanam no curso e se orientam para os
estudos aprofundados (PERRENOUD, 1999, p. 13).
4. Por isso, este autor enfatiza que A avaliao est no mago [a parte mais
ntima ou fundamental; a essncia] das contradies do sistema educativo,
constantemente na articulao da seleo e da formao, do reconhecimento e da
negao das desigualdades (PERRENOUD, 1999, p. 10).
5. As notas possuem uma mensagem na sala de aula: as notas fazem parte de
uma negociao entre o professor e seus alunos ou, pelo menos de um arranjo. Elas lhe
permitem faz-los trabalhar, conseguir seu silencio, sua concentrao, sua docilidade
em vista do objetivo supremo: passar de ano (PERRENOUD, 1999, p.12). Pois para
ele, a avaliao : em todos os casos, a avaliao no um fim em si. uma
engrenagem no funcionamento didtico e, mais globalmente, na seleo e na orientao
escolares. Ela serve para controlar o trabalho dos alunos e, simultaneamente, para gerir
os fluxos (PERRENOUD, 1999, p. 13).
d) O professor como mdico e artista
Perrenoud afirma que a funo do professor na prtica da avaliao de
aprendizagem anloga do mdico e do artista:
1. Quando um artista modela um objeto, no deixa de observar o resultado para
ajustar seus gestos e, se preciso for, corrigir o alvo, a arte de conduzir a ao pelo
olhar, em funo de seus resultados provisrios e dos obstculos encontrados. Cada
professor dispe dela, como todo mundo. (PERRENOUD, 1999, p. 14).
2. A tarefa do professor como mdico no sentido de: nenhum mdico se
preocupa em classificar seus pacientes, do menos doente ao mais gravemente atingido.
Nem mesmo pensa em lhes administrar um tratamento coletivo. Esfora-se para
determinar, para cada um deles, um diagnostico individualizado, estabelecendo uma
ao teraputica sob medida (PERRENOUD, 1999, p. 15).
Com esta reflexo da avaliao, Perrenoud afirma que esta deve ser formativa
em uma pedagogia diferenciada. Mas chocam-se com obstculos materiais e
instituies numerosas. (PERRENOUD, 1999, p. 16). Com efeito:
1. o efetivo das turmas;
2. a sobrecarga de programas;
3. a concepo dos meios de ensino e de didticas, que quase no privilegiam a
diferenciao;
4. o horrio escolar;
5. a diviso do curso em graus;
6. a ordenao dos espaos so restries dissuasivas para quem no sente,
visceralmente a paixo pela igualdade
Por isso, Perrenoud afirma que quando focalizamos a questo da avaliao
percebe-se uma situao entre duas lgicas: uma lgica de seleo e uma lgica
formativa:
Incontestavelmente, a lgica formativa ganhou importncia. Pouco a pouco,
denunciam-se os limites que lhe impem as lgicas de seleo. Esquece-se
que elas reinaram sozinhas, durante dcadas. A democratizao do ensino e a
busca de uma pedagogia mais diferenciada fizeram emergir, e depois
difundir, a lgica formativa, de modo que hoje em dia as foras e a
legitimidade de ambas esto mais equilibradas. (PERRENOUD, 1999, p. 18).

Podemos observar que Perrenoud quando questiona os critrios de avaliao
encontra duas lgicas. Ele afirma que o alvo da avaliao a promoo humana
(avaliao formativa). Analogamente ao mdico que cuida do corpo, o professor cuida
do esprito, da razo, da formao dos alunos. Ademais, o professor um artista porque
procura a beleza na formao dos alunos. Por este motivo, deve-se limitar a quantidade
de alunos (em nosso pas, podemos propor um mximo de 20 alunos por sala de aula).
Assim, refletindo o status da prtica da avaliao com a leitura da obra de Perrenoud,
surge uma misso social para os professores: no perenizar a hierarquia social.
3. Avaliao como ato de amor em Luckesi
Cipriano Luckesi em sua Avaliao da aprendizagem escolar, faz uma distino
entre os termos avaliao de aprendizagem e avaliao. A primeira avaliar, atravs das
provas e exames, o desempenho do educando sobre determinado contedo (conjunto de
informaes, habilidades, convices, criatividade, etc.), classific-lo em aprovado e
reprovado, utilizando nota de 0 a 10, e orden-lo em variados nveis. Esta prtica um
julgamento seletivo:

Vale a pena trazer cena a expresso instrumentos de avaliao`, utilizada
com o significado de testes, provas, redaes, monografias etc. Esses
instrumentos so os recursos utilizados para proceder avaliao, ou seja: (1)
modos de constatar e configurar a realidade; (2) critrios de qualidade a
serem utilizados no processo de qualificao da realidade; (3) procedimentos
de comparao da realidade configurada com os critrios de qualificao
preestabelecidos. Testes, provas, questionrios, redao, argio, entre
outros, de fato so instrumentos de coleta de dados para subsidiar a
constatao (ou configurao) da realidade, que, por sua vez, permitir a sua
qualificao, qualificao da realidade descrita, centro da atividade de
avaliar. Com isso, queremos lembrar que, cotidianamente, confundimos
instrumentos de coleta de dados com instrumentos de avaliao, o que
dificulta ainda mais as tentativas de superao do equvoco de praticar
exames e cham-los de avaliao. As provas, que so os instrumentos dos
exames, passaram, direta e imediatamente, a ser denominadas instrumentos
de avaliao. Trata-se, no entanto, de uma inadequao que automaticamente
repetimos. (LUCKESI, 2002, p. 82).

Mas, para Luckesi a avaliao propriamente dita um ato amoroso:

Defino a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso no sentido de que
a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para
compreender isso, importa distinguir avaliao de julgamento. O julgamento
um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o
segundo. A avaliao tem por base acolher uma situao, para, ento (e s
ento), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudana,
se necessrio. A avaliao, como ato diagnstico, tem por objetivo a incluso
e no a excluso; a incluso e no a seleo - que obrigatoriamente conduz
excluso. (LUCKESI, 2000, p.172).
O diagnstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos, situaes, pessoas, tendo
em vista tomar decises no sentido de criar condies para a obteno de uma maior
satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo. Para abordar esta
definio da avaliao, consideremos que:
1. Luckesi no permanece em uma conceitualizao negativa da avaliao. Ele
prope uma avaliao amorosa, isto , a avaliao da aprendizagem escolar um ato
amoroso.
2. A rejeio da avaliao da aprendizagem como um julgamento de excluso e
seletivo porque ela reproduz e sustenta o modelo da sociedade burguesa: excluir e
marginalizar grande parte de seus membros. Com efeito, Luckesi apoiando-se em O
Capital de Karl Marx anota que, a mais-valia representa a explorao do homem pelo
homem para garantir o capital, o fundamento da constituio da sociedade burguesa:
uma sociedade dividida em classes, na qual uma submete outra.
3. Constatando que a avaliao de aprendizagem so as mais resistentes s
mudanas nas escolas pblicas de So Paulo. Luckesi anota que a avaliao da
aprendizagem criada por Ralph Tyler, em 1930, a prtica generalizada da avaliao da
aprendizagem sejam por provas ou exames.
Mas, como se pode propor a avaliao como um ato amoroso se a sociedade na
qual esta se pratica no amorosa, uma sociedade burguesa? Luckesi, responde que
uma avaliao amorosa uma avaliao de acolhimento tendo em vista a
transformao da sociedade, daqui a rejeio de uma avaliao por provas e exames que
implicam julgamento para a excluso do educando. (LUCKESI, 2000, p.171).
1. Para Luckesi, o ato amoroso aquele que acolhe a situao como ela . Neste
ato no se julga e no se exclui. O professor brasileiro afirma que no mandamento ama
o teu prximo como a ti mesmo est implcito o ato amoroso: inclui a si mesmo e o
outro, Jesus Cristo acolhe a Maria Madalena. Analogamente, a avaliao deve acolher,
incluir, integrar e no afastar ou excluir o educando do educador. O professor aparece
na prtica da avaliao como nos atos de Cristo, que inclui e no divide. A tarefa do
professor torna-se uma profisso sagrada, avaliar uma prtica que produz reverncia.
2. Esta atitude de amor, Luckesi o encontra tambm em A Funo do Orgasmo
de Wilhelm Reich, marxista e psicanalista (1897-1957). O ato amoroso obra de um
homem adulto e livre. A avaliao ato de homem bem constitudo, ela no se
fundamenta nos atos de mecanismos de defesa como estratgia de sobrevivncia, que
so as atitudes regressivas (muito primitivas) da condio humana. Na avaliao existe
acolhimento, uma cura e uma atitude que caracteriza o adulto, que o homem livre,
reflexivo e questionador.
Assim, Luckesi afirma que no ato da avaliao se mostra a integridade humana
do professor, como adulto (Reich) e sagrado (como Cristo). Na avaliao se deve
incluir, integrar e acolher e no julgar, afastar e selecionar. Avaliar um discente com
dificuldades criar a base do modo de como inclu-lo dentro do meio da aprendizagem;
o diagnstico permite a deciso de direcionar ou redirecionar aquilo ou aquele que est
precisando de ajuda.

a) Nem espontanesmo, nem autoritarismo na avaliao da aprendizagem
Luckesi enfatiza que a avaliao da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o
educando no seu desenvolvimento pessoal pelo processo de ensino e aprendizagem, e
responder sociedade pela qualidade do trabalho educativo realizado. Estes dois
objetivos no podem dissociar-se no uso escolar da avaliao.
1. A avaliao tem por objetivo auxiliar o educando no seu crescimento e
integrao consigo mesmo como sujeito existencial e como cidado, ademais de ajud-
lo na apropriao dos contedos propostos. O diagnstico da avaliao permite a
tomada de deciso mais adequada, tendo em vista o autodesenvolvimento e o auxlio
externo para este processo: para no ser autoritria e conservadora, a avaliao tem a
tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o instrumento dialtico do avano, ter de
ser o instrumento da identificao de novos rumos (LUCKESI, 2000, p. 43)
2. A escola recebe o mandato social de educar as novas geraes. O histrico
escolar de cada educando o testemunho social que a escola d ao coletivo sobre a
qualidade do desenvolvimento do educando. Mas, o sistema social no demonstra estar
to interessado em que o educando aprenda, a partir do momento que investe pouco na
Educao. Os dados estatsticos educacionais esto a para demonstrar o pequeno
investimento, tanto do ponto de vista financeiro quanto do pedaggico, na efetiva
aprendizagem do educando (LUCKESI, 1998, p. 137)
Se centrarmos num dos objetivos isoladamente cairemos no espontanesmo ou
no autoritarismo. A responsabilidade da escola est na articulao entre o crescimento
individual do educando com o coletivo social. Assim, a avaliao da aprendizagem
escolar auxilia o educador e o educando na sua viagem comum de crescimento, e a
escola na sua responsabilidade social. Educador e educando, aliados, constroem a
aprendizagem na escola, e de aqui sociedade (LUCKESI, 2000, p.171).

Concluses
1. A partir dos textos de Perrenoud e Luckesi podem-se perceber os efeitos da
prtica da avaliao da aprendizagem: o sustento de uma sociedade hierarquizada e
elitista. A reflexo sobre esta prtica o que dignifica a funo do professor e do papel
social da escola.
2. Os critrios classificatrios da prtica da avaliao registram geralmente
diferenas de competncias muito transitrias, por isso no se pode acreditar nos
resultados desta prtica escolar.
3. O denominado fracasso escolar existe no domnio da escola, ela avalia seus
alunos determinando o fracasso de alguns. Assim, esta medida repressiva apresenta-se
como resultado de um julgamento lgico excludente na instituio escolar.



Referncias
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do aluno atravs de uma nota baixa uma
O aluno quando reprovado, sente-se incapaz e acaba marginalizado. Desiste de seu objetivo e
abandona o curso por sentir-se incapaz. O professor tem o poder de atrapalhar o desenvolvimento
social de um aluno, por no faz-lo encontrar o seu prprio caminho e sentir-se capaz ou motivado.
Eles desistem e volta estaca zero. Mas por outro lado, imprescindvel zelar pela qualidade do
aluno formado em um curso da sade e cuidar do pensamento crtico e humanista que ir
desempenhar, j que trabalhar com vidas, e um erro pode ser fatal; como por exemplo, aprovar
um aluno em anatomia que no sabe anatomia. E determinada ocasio, um paciente foi entubado
errado, e o tubo estava no esfago. Aps ser realizada um TC, o operador, que no sabia
anatomia deixou passar o exame. O residente, por sua vez, no sabia avaliar o exame. O paciente
veio a bito.... Sem comentrios.