O LEITOR, A LEITURA E A COMPETNCIA LEITORA.

Tem algo de muito podre no reino da Dinamarca!

Com essas palavras, W. Shakespeare abre a cena IV do 1 Ato de
Hamlet, a tragdia mais estudada e representada no mundo todo. A
Tragdia Hamlet de Shakespeare trata da dvida, do vazio, do desespero, da
solido e da violncia no mundo, e com essas palavras, o prncipe solitrio
anunciava sua preocupao com a (des)ordem das coisas. Por analogia, h
tambm uma preocupao com a (des)ordem de nossos educadores, tanto
dos j habilitados quanto dos que esto ainda em processo de formao,
como o caso de nossas alunas e alunos, leitores(as) de
http://pedagogiadosertao.wordpress.com. Exatamente por isso, queremos
aproveitar esse espao para uma reflexo sobre a competncia leitora.
Ao tratarmos da leitura, no estamos, certamente, nos referindo
estritamente ao processo de alfabetizao e letramento. Ler muito mais que
reconhecer as letras e fonemas, muito mais que decodificar o cdigo escrito,
entrar em contato, ativamente, com o mundo do texto. Tem a ver com o seu
sentido.
Etimologicamente, ler se origina do latim legere, palavra originria da
agricultura e que tem o mesmo sentido de colher, escolher, separar,
colecionar, como algum que colhe, separa os frutos de uma rvore. Ao nos
depararmos com o texto escrito, exatamente o que fazemos, ns separamos
as informaes que a ele se associam, e com elas construmos algum tipo de
significado. De modo geral, podemos compreender que a leitura um
processo que acontece entre o leitor e o texto.
Segundo Leffa (1996), a leitura pode ser definida sob trs aspectos
diferentes. Ler pode ser abstrair, retirar o significado de um texto; mas
tambm, segundo o autor, h quem compreenda a leitura como processo de
atribuir significado a um texto, e ainda outros que defendem que a leitura
seja um processo de interao entre o leitor e o texto, no qual o significado
construdo justamente nesse processo. Podemos entender ento, de modo
geral, que ler estabelecer uma relao triangular entre o leitor, o texto e o
significado do texto. E convenhamos, essa no uma tarefa das mais fceis.
Muitos so os fatores que podem interferir nesse processo, entre o
leitor e o texto, entre o leitor e o significado ou mesmo entre o texto e o seu
significado. desse modo que compreendemos que ler no um ato, mais
que isso, um processo, e como tal deriva de uma competncia.
Por definio, compreendemos que competncia o conjunto de
habilidades que um sujeito consegue mobilizar para a realizao de uma
tarefa; a habilidade, por sua vez, a tcnica. Scheps (1996: 104) nos traz o
sentido da palavra tcnica, que segundo a autora, se origina do grego
teckn significa a maneira de fazer eficaz para atingir um objetivo, isto ,
a tcnica saber fazer. Na compreenso da tcnica est implcita tanto a
dimenso do Fazer quanto a do Saber, ambas com vistas a um fim, e um
fim eficaz. Traduzindo para o nosso discurso, ser competente implica, ento,
ser capaz de mobilizar as tcnicas necessrias para atingir um objetivo.
Dessa forma que queremos chamar a ateno para alguns
questionamentos sobre competncia leitora...

Quais as habilidades que precisamos mobilizar para a competncia leitora?
Quais seriam as tcnicas de que precisaramos dispor para realizar uma leitura
eficaz?
E o que seria, para ns, educadores, uma leitura eficaz?
Como incentivar nossos alunos ao mundo da leitura?

H dois modos de se conhecer o mundo; viajando ou lendo

Prof. Ms. Claudemir Oliveira


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LEFFA, Vilson, J. Aspectos da leitura. Porto Alegre: Sagra/DC Luzzatto, 1996.
SHAKESPEARE, William. A trgica Histria de Hamlet; prncipe da Dinamarca.
Londres: 1603. Edio Ridendo Castigat Mores para eBooksBrasil.com. 2000.
SCHEPS, Ruth. O imprio das tcnicas. Campinas: Papirus, 1996.