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jogos teatrais - Ingrid Dormien Koudela

17- o fato de "teatro-educao" ser um binmio acaba por fazer com que suas propostas sejam sempre
tomadas por um debate inicial sobre esta defnio de natureza dupla: o trabalho deve pender para uma
formao que serve s necessidades de um sistema educativo ou deve ser carre!ado de um car"ter
art#stico$
17 e 18 Elliot Eisner: as justificativas para o ensino da arte situam-se em duas categorias: contextualista (a arte como instrumento,
onde so ressaltadas as necessidades psicol!gicas e"ou sociais# e a essencialista (as contri$ui%&es formativas como li$era%o de
emo%&es, desenvolvimento e coordena%o motora etc podem ser reali'adas por outros campos de atividades( a arte tem uma
contri$ui%o )nica para dar para a experi*ncia e cultura +umanas( E,: mais -ue isso - a arte . uma inst/ncia )nica da
experi*ncia +umana( -uer di'er: ela no 0contri$ui0, ela 1#(
notar o atrelamento das atividades teatrais no sistema educacional ao es-uema de prepara%o de espet2culos( E,: da mesma maneira,
numa acep%o de arte trasdicional tam$.m se resume o teatro a fa'er pe%as(
a concep%o predominante do teatro educa%o coloca-o mais como um lug34 DE 5I6E43%o D3 74I38%a, um lugar de a$ertura a
experi*ncias e a uma 0livre expresso0( E,: parece-me -ue IDK -uer di'er -ue o t-e . mais -ue isso9 a partir do momento em -ue ele
trata de -uest&es )niocas e necess2rias, ele deve ter um programa espec difico -ue d* conta das demandas inerentes ao cumprimento
de sua misso ou proposta(
ver 0escola nova0
ver essa coisa da cr:tica ao s.culo ;I; no seu car2ter finalista: se IDK di' -ue +oje vemos o processo no -ue di' respeito 2 aten%o ao
processo de desenvolvimento ou 2 copgni%o da crian%a e do adulto (0levar em conta estes processos0 ou at. transform2-lo em um
fim#, E, . interessante notar <=>3?E55= -uando este di' -ue no . tanto uma evolu%o gen.tica -ue nos tornou to +umanos, mas
uma capacidade 4E537I=835 ($ourriaud#, de copartil+ar e pres@ervar o con+ecimento( o -ue E, -uero di'er . -ue . interessante
-ue seja +oje pertinente uma coisa do 0entre0 na arte e -ue no evolucionismo (lenm$rando da rela%o da ontog*nese com a
filog*nese#, pelo menos no do >ic+ael <omasello, tam$.m seja um 0entre0 a c+ave(
ver em 18 (lin+a final# 0inf/ncia como estado de finalidade intr:nseca0, e no apenas como condi%o transit!ria(
1A - De@eB
ver a coisa do professor como um guia: E, ac+o meio contradit!rio, por-ue o guia sa$e onde se dev e c+egar( 0isso significa, na
pr2tica, -ue o professor no devia ensinar teatro, mas li$ertar a criatividade da crian%a, fornecendo um am$iente propiciador de
iniciativas(0
idC nota -ue ainda opermanecia o aspecto instrumentalista e uma generali'a%o na justificativa (0o$jetivos educacionais amplos0#: E,
ac+o -ue isso tem a ver com o -ue eu disse acima so$re uma poss:vel cr:tica impl:cita de idC so$re a 0livre expresso0(
DE- Finifred Fard e o 0creative dramatics0
ver em DE-D1 a diferen%a <=D3 entre free e formal, teatro e drama e a oposi%o entre o resultado e o processo(
1AGH: ?lade
IMPORTANTE: D1 - IE4 J,E ,>3 63?E da diferencia%o -ue o ?lade fa' entre teatro e jogo dram2tico . a separa%o entre
p)$lico e atores no -ue di' respeito 2 no presen%a dela na inf/ncia (a organi'a%o formal s! rola se for imposta#( se tomarmos a
tend*ncia contempor/nea de no reali'ar esta distin%o na arte, isso no ca$e muito e esta separa%o <E3<4=-D43>3 cai um tanto,
dando for%a ao nosso argumento no I73 (meu e do +ector principalmente# de no separarmos o ator do professor (ver -ue isso 8K=
tem a ver com a proposta da exist*ncia de um 0professor performer0#
a coisa do 0drao0 grego tem a v er, me parece, com o Lui'inga - o jogo como ensaio (tentativas# para a vida(
nestas acep%&es, nota idC, e-uaciona-se o processo (opondo ou aderindo# ao 0produto teatral0, identificado com o
modelo tradicional de espet2culo(
DD - 0dicotomia entre teatro e manifesta%o espont/nea0: dicotomia e polarizao de o$jetivos e t.cnicas
IdC j2 recon+ece a influ*ncia do contemporane:smo nas a$ordagens em t-e(
3o mesmo tempo, ela notou um deslocamento, no contextualismo, para um instrumentalismo psicol!gico: os objetivos
educionais esto ancorados na dimenso psicolgica do processo de aprendizagem. Nos textos especializados
sucedem-se descries de objetivos comportamentais, que so a justiicativa para a incluso dessa !rea nova no
curr"culo escolar.#
$ !rea carece de caracterizao de conte%dos espec"icos, substitu"dos na maioria das vezes por objetivos
educaionais amplos, que poderiam ser atingidos por qualquer outro campo de estudo.
DM - IdC insiste na necessidade de se distinguir a aprendi'agem )nica -ue diferencia a disciplina creative dramatics das outras(
Em DM +2 um trec+o do relat!rio da d.cada de GE em -ue ficam claras alguns pensamentos da .poca: criar pe%as, o$jetivo sendo o
Ndesenvolvimento pessoalO e no a satissfa%o da plat.ia, falta de aparato c*nico, -uando . mostrado, . uma demonstra%o e no um
real evento(
4espostas (gen.ricas# P pergunta so$re os valores ad-uiridos pela crian%a nestas atividades: imagina%o e criatividade e iniciativa,
coopera%o social, sensi$ilidade e empatia, li$era%o emocional, pensamento independente e claro, flexi$ilidade de corpo e vo'(
DH: Na listagem destes valores parte do pressuposto de que a lu&ncia da expresso livre na improvisao os cont&m e desenvolve. $
generalidade destes objetivos e a &nase no desenvolvimento da personalidade resulta talvez de um preconceito que ainda 'oje cerca
o ensino de teatro. ( id)ia de que a educao dram!tica ) um treinamento para o palco, peoessores opem o argumento de que na
aula de teatro a criana ) levada a brincar dramaticamente, sendo o teatro aparece por acidente e jamais como um valor. a partir
da justificativa de formao integral do educando que o teatro passou a ser tolerado no currculo escolar, sem que o preconceito
chegasse a ser questionado no seu fundamento.
Ier essa coisa da rela%o entre creative drama e teatro(
?L3F, 3nn marie, 1AQ8, p( 187: N* tempo de a !rea parar de descrever a si mesma atrav)s de rases vagas como uma +mat)ria de
desenvolvimento de personalidade, ou por meio de slogans como +o creative dramatics visa - educao da criana como um todo, e e
comear a falar dos vrios tipos de significados e maneiras de chegar a eles que ela engloba como matria especfica dentro da
disciplina teatro.
Kariet+( E( 1AQ7, p(1H: no desenvolvimento do pensamento criativo, o orientador -ue possui treinamento em teatro tem resultados
superiores aos outros( 3 lideran%a em creative dramatics Nre-uer no apensa con+ecimento so$re pensamento criativo, mas tam$.m
con+ecimento de e so$re teatro( = orientador -ue possui experi*ncia e con+ecimento teatral limitados est2 em desvantagemO(
1 necess2rio o detalhamento de objetivos especicos -ue condu'am P operacionali'a%o do ensino de teatro(
3 diferencia%o entre drama e teatro reflete na realidade a preocupa%o em resaguardar a espontaneidade na representa%o(
>as a viso puramente espontane:sta corre o risco de redu'ir o t-e a o$jetivos meramente psicol!gicos, o -ue afasta a possi$ilidade de
entender a arte como forma de con+ecimento(
D- 3 R,8SK= ?I>6T5I73
Eu: ver -ue esta -uesto do teatro como intrumento de transmisso de conte)do (a mais
imediata das -uest&es, pois a justificativa psicol!gica . um pouco mais complexa ou
pr!xima ao real o$jetivo do t-e# se liga muito a uma percep%o de -ue o conte)do . -ue
veicula( 8este sentido, as reflex&es so$re a forma e os modos de produ%o podem
esclarecer este impasse espec:fico(
8a verdade, ac+o -ue esta reflexo . O ! "A #$E%T&O TO"A'
D8:
Ier Nimagina%o dram2ticaO: jogo para assimilar, imita%o para acomodar a im(dram( interiori'a os o$jetos e l+es confere significado U
fator c+ave da cogni%o(
E,: parece-me -ue idC necessita de, argumentativamente, definir ,> aspecto espec:fico no campo do t-e para justamente definir e
justificar sua posi%o( Este aspecto . a imagina%o dram2ticaV
= exerc:cio do apresentativo amplia a concep%o da racionalidade (discurso ver$al# para al.m dos limites tradicionais(
N3ntes de qualquer generalizao ou silogismo consciente, a mente 'umana elabora s"mbolos que reletem um esoro consciente de
compreenso. ..../ 0nquanto que o pensamento verbal e conceitual ) inicialmente exterior - criana e no pode ornecer o que oi
vivido individualmente, o simbolismo l%dico, ao contr!rio, ) elaborado pelo sujeito para seu prprio uso.#
E$( ver )*e h+ v+rios problemas nas premissas de id, a)*i' 3pesar de ela estar certa na distin%o de um processo est.tico em
rela%o ao racional, e tam$.m da import/ncia deste 73>W= DE <438?ISK= =, >E?753XE> formado pelas atividades do t-e,
ela pensa como se os processos est.sicos no fossem aprendidos e como se +ouvesse um dentro e um fora da crian%a estan-ues( Ento,
- preciso entender o )*e ela diz. mas com deslocamentos /talvez at- corre0es1 em *no dos conhecimentos sobre os
processos co2nitivos )*e hoje j+ temos(
Ntradicionalmente, nossas escolas so de leitura( 3inda +oje, a partir da pr.-escola, a atividade fundamental da crian%a . aprender a ler
e escrever( ((((# 3 escola atri$ui um peso proporcionalmente maior P fun%o de acomoda%o da intelig*ncia, no conferindo a mesma
dimenso P assimila%o( = -ue se v* com fre-Y*ncia . -ue en-uanto as fun%&es intelectuais (eu: strictu sensu# t*m um progresso
cont:nuo, na expresso art:stica, ao contr2rio, a impresso -ue se tem . a de um retrocesso(O
3 atividade art:stica comumente fica restrita P alcun+a de recrea%o ou exerc:cios de coordena%o motora(
DEFEZ: experimentar e experienciar, agir e sofrer as conse-Y*ncias( >era atividade no . experi*ncia, pois esta envolve uma
mudan%a( N3prender por meio da experi*nciaO significa o esta$elecimento de um relacionamento entre antes e depois, entre a-uilo -ue
fa'emos com as coisas e a-uilo -ue sofremos como conse-Y*ncia(
83 ED,73SK= 34<[?<I73 E??E W4I87[WI= WED3XTXI7= 8K= ?E 3W5I73, pois este campo se relaciona de maneira
diversa com a referencialidade(
Na $ele'a natural de uma paisagem no . o mesmo -ue sua $ele'a est.tica(O