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PARMETROS DAS AES

SOCIOEDUCATIVAS
IGUALDADE COMO DIREITO, DIFERENA COMO RIQUEZA

REALIZAO

CRDITOS DA PUBLICAO
COORDENAO CENPEC

GILBERTO KASSAB
P REFEITO
REFEITO

DA

C IDADE
IDADE

DE

S O PAULO

FLORIANO PESARO

SECRETRIO MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL - SMADS

SECRETARIA MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL

PAULA GIULIANO GALEANO


SECRETRIA ADJUNTA

ALEXANDRE ISAAC

COORDENAO SMADS

PAULA GIULIANO GALEANO


NELI MARIA ABADE SELLES
IVONE PEREIRA DA SILVA
ILZA VALRIA MOREIRA JORGE
ASSESSORIA

CHEFE DE GABINETE
ASSESSORIA TCNICA DE PLANEJAMENTO

CAMILA IWASAKI
GLEUDA SIMONE TEIXEIRA APOLINRIO
NELI MARIA ABADE SELLES

MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO


MARIA JLIA AZEVEDO
MARIA CRISTINA S. ZELMANOVITS
CAROLA CARBAJAL ARREGUI
ROSA IAVELBERG
LUCIANA MOURO

ASSESSORIA DE RELAES INTERSETORIAIS

AUTORIA

PAULO ANDR AGUADO

COORDENADORIA DO OBSERVATRIO DE POLTICAS SOCIAIS

ALEXANDRE ISAAC
ALINE ANDRADE
ANA CECLIA CHAVES ARRUDA
ANDREA REGINA INFORZATO
CAROLA CARBAJAL ARREGUI
MARIA CRISTINA ROCHA
MARIA CRISTINA S. ZELMANOVITS
MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO
WALDEREZ NOZ HASSENPFLUG

COORDENADORIA DE GESTO DE PESSOAS

EDIO

ANNA MARIA AZEVEDO


ASSESSORIA JURDICA

SONIA MARIA ALVES DE SOUZA


COORDENADORIA DE GESTO ADMINISTRATIVA

CLIA HATSUKO HIGASHI

COORDENADORIA DE GESTO DE BENEFCIOS

SRGIO DA HORA RODRIGUES


MARCELO KAWATOKO

IVONE PEREIRA DA SILVA

MARIA JLIA AZEVEDO


MARIA CRISTINA ROCHA
ANTNIO GIL

PROTEO ESPECIAL SO PAULO PROTEGE CRIANA/ADOLESCENTE

COLABORAO

LAURA APARECIDA CHRISTIANO SANTUCCI


COORDENADORIA DE PROTEO SOCIAL BSICA

JOS CARLOS BIMBATTE JNIOR

PROTEO ESPECIAL SO PAULO PROTEGE ADULTO

SIMONI BAUSELLS PIRAGINE

SUPERVISO DE ASSISTNCIA SOCIAL DAS SUBPREFEITURAS

AF: MARINGELA SANTANA DA SILVA


AD:ROSELI GOMES ARREFANO
BT: MARIA ANGELINA CAMPI PIRES CASTANHO
CL: ELIANA OLLER RICART
CS: ANGELA GONALVES MARQUES
CT: INDIANA DEL-FR LUDVIGER
CV: JOO CARLOS GONALVES AMORIM
EM: AMAURY PEREIRA DE CARVALHO
FO: RITA DE CSSIA QUADROS DALMASO
G: MRCIA TEIXEIRA DA SILVA
IP: ANA MARIA CAPITANI
IQ: MARIA SHIRABAYASHI DE CASTRO PORTO
IT: MRCIA CASSIANA ROSA
J: CLIA REGINA SILVEIRA DE SALLES TEIXEIRA
JT: KTYA VERNICA COSTA RIBEIRO
LA: LEILA NORDI MURAT
MB: MARIA APARECIDA JUNQUEIRA
MG: CRISTINA KLINGSPIEGEL
MO: GLAUCE REGINA KIELIUS
MP: MARIA JANICE SOUZA
PA: VALDENIRA MARIA VIEIRA
PE: MARIA EUGENIA ACURTI PIRES
PI: ZILAH DAIJO KUROKI
PJ: ANA ROSA COSTA RIBEIRO MAIA
PR: RENATA CUNHA ZAMBERLAN
AS: LUCIANA HINSCHING
S: NGELA ELIANA DE MARCHI
SM: CRISTIANE ALVES DOS SANTOS
ST: VIVIAN DA CUNHA SOARES GARCIA
VM: SYLVIA MARIA JORDO DE CAMPOS
VP: ROSANGELA MEDINA LEO
PARCERIA
FUNDAO ITA SOCIAL
VICE-PRESIDENTE

ANTONIO JACINTO MATIAS


SUPERINTENDENTE

ANA BEATRIZ PATRICIO


COORDENADORA DO PROJETO

ISABEL CRISTINA SANTANA


COORDENAO TCNICA

CENTRO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM EDUCAO, CULTURA


E AO COMUNITRIA - CENPEC
PRESIDNCIA

MARIA ALICE SETBAL


COORDENAO GERAL

MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO


COORDENAO DA REA DE COMUNICAO E COMUNIDADE

MARIA JLIA AZEVEDO

ISA GUAR
LGIA DUQUE PLATERO
LOURDES GRANJA
NCLEOS SOCIOEDUCATIVOS DO MUNICPIO DE SO PAULO
RENATA MORAES ABREU
LEITURA CRTICA

SECRETARIA MUNICIPAL DE COORDENAO DAS SUBPREFEITURAS


SECRETARIA MUNICIPAL DE ESPORTES E LAZER
SECRETARIA MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL
EQUIPES TCNICAS DE PROTEO SOCIAL BSICA, PROTEO SOCIAL
ESPECIAL E ESPAO PBLICO DO APRENDER SOCIAL

SAS BUTANT
SAS ERMELINO MATARAZZO
ASSOCIAO AMIGOS DO JARDIM REIMBERG
ASSOCIAO CRIANA BRASIL NSE SANTA ROSA I
ASSOCIAO DOS MORADORES DO JARDIM ARCO RIS
CENTRO DE ASSITNCIA E PROMOO SOCIAL NOSSO LAR CENLEP
E ESPAO GENTE JOVEM
CENTRO DE PROMOO SOCIAL BOROR
CENTRO SOCIAL BOM JESUS NSE LUCA
INSTITUTO ROGACIONISTA NSE ROGACIONISTA
OBRA SOCIAL DOM BOSCO
PROGRAMA COMUNITRIO DA RECONCIALIAO
UNIO DOS MORADORES DA COMUNIDADE SETE DE SETEMBRO
ILUSTRAES

BIBA RIGO
E ILUSTRAES INSPIRADAS EM DESENHOS DE CRIANAS E ADOLESCENTES
FREQENTADORES DOS SERVIOS SOCIOEDUCATIVOS
EDITORAO E PRODUO GRFICA

PROPOSTA EDITORIAL (SO PAULO/SP)

PROJETO GRFICO, EDIO E DIREO DE ARTE

BETH LIMA

TRATAMENTO DE IMAGENS

LEANDRO PEREIRA DA SILVA


IMPRESSO

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO


TIRAGEM

5.000 EXEMPLARES
COPYRIGHT BY SECRETARIA MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL
CENPEC
SO PAULO, 2007

SUMRIO
1. APRESENTAO

05

2. INTRODUO

06

3. AO SOCIOEDUCATIVA EM MOVIMENTO

10

3.1. PRESSUPOSTOS DAS AES SOCIOEDUCATIVAS

12

3.2. PRINCPIOS DA AO SOCIOEDUCATIVA

13

3.3. CAMPOS DAS APRENDIZAGENS SOCIOEDUCATIVAS

14

3.4. DIMENSES DAS APRENDIZAGENS SOCIOEDUCATIVAS

16

4. PARMETROS SOCIOEDUCATIVOS

20

4.1. CRIANAS DE 6 A 12 ANOS

20

4.2. ADOLESCENTES DE 12 A 15 ANOS

24

4.3. ADOLESCENTES JOVENS DE 15 A 18 ANOS

29

5. ESTRATGIAS METODOLGICAS ARTICULADAS

35

5.1. CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO DE PESQUISA-AO

35

5.2. GESTO DA APRENDIZAGEM NO TRABALHO COM PROJETOS

39

6. REFERNCIAS

42

PROTEO SOCIAL PARA A INFNCIA, ADOLESCNCIA E JUVENTUDE

Ficha catalogrfica elaborada pelo Centro do Conhecimento da Assistncia Social


CECOAS/ESPASO/CGP/SMADS
Parmetros socioeducativos : proteo social para crianas, adolescentes e jovens : Igualdade como
direito, diferena como riqueza : Caderno 1 : Sntese / CENPEC So Paulo SMADS ; CENPEC ;
Fundao Ita Social, 2007.
42p. : il. ; 21 cm.
Bibliografia
1. Crianas e adolescentes Ao social So Paulo (SP) 2. Crianas e adolescentes Assistncia
em instituies So Paulo (SP) 3. Jovens Ao social So Paulo 4. Jovens Assistncia em
instituies So Paulo (SP) I. CENPEC. II. Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria. III. So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Assistncia e Desenvolvimento Social. IV.
Fundao Ita Social.

1. APRESENTAO
material que temos o privilgio de compartilhar por meio desta publicao
Parmetros Socioeducativos: proteo social para crianas,
adolescentes e jovens foi produzido no escopo de uma parceria que
conjugou os esforos e interesses da Secretaria Municipal de
Assistncia e Desenvolvimento Social de So Paulo, da Fundao Ita Social
e do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria.
Esta publicao pretende ser fomentadora de prticas socioeducativas cada vez mais
efetivas em garantir proteo s crianas e adolescentes de territrios
vulnerabilizados do Municpio de So Paulo.
No enfrentamento deste desafio foram formuladas metas de aprendizagem para as
diferentes faixas etrias e referncias metodolgicas e didticas como fomento,
fortalecimento ou redirecionamento das prticas em curso.
O material um conjunto de trs cadernos:

Caderno 1: Sntese
Apresenta uma sntese dos aspectos primordiais e de interesse
mais abrangente. Destina-se a educadores e gestores de
programas e polticas socioeducativas.

Caderno 2: Conceitos e polticas


Explicita as concepes orientadoras e a configurao da poltica
de assistncia no escopo socioeducativo para a infncia e juventude.
Destina-se a educadores e gestores de programas.

Caderno 3: Trabalho socioeducativo com crianas


e adolescentes de 6 a 18 anos
Contm orientaes sobre o funcionamento dos servios
socioeducativos, as metas de aprendizagem, as referncias
metodolgicas e um repertrio de atividades. Destina-se
a educadores e gestores de programas voltados a esta faixa etria.
Esta produo traz consigo uma abertura para o dilogo, pois se coloca como
uma primeira edio que pretende ser aperfeioada a partir da implementao
de prticas que a utilizem como referncia. Este aperfeioamento pretende
uma segunda edio que oriente a prxima dcada nos trabalhos socioeducativos.
FLORIANO PESARO

SECRETRIO MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL - SMADS

ANTONIO J. MATIAS
MARIA

DO

CARMO BRANT

DE

CARVALHO

2. INTRODUO
sta publicao apresenta
os Parmetros das Aes
Socioeducativas que visam
orientar programas e servios de
proteo social destinados
a crianas, adolescentes e jovens
no mbito da Secretaria de
Assistncia e Desenvolvimento
Social da cidade de So Paulo.
As aes socioeducativas perpassam
toda a Poltica da Assistncia Social.
Ofertam aos cidados um conjunto
diversificado de oportunidades
de aprendizagem que objetivam,
entre outros, o desenvolvimento
da auto-confiana e de capacidades
com vistas a construo de um novo
projeto de sociedade
O campo socioeducativo tem como
especificidade a promoo
de aprendizagens de convvio
social e de participao na vida
pblica. Este um campo complexo
porque tem o desafio de conjugar

a intencionalidade do campo
educacional e a valorizao
campo da cultura dos saberes
populares empricos e da tica
do direito que define o usufruto dos
servios, no como privilgio, mas
como direito cidadania. Tambm
complexo por envolver vrias
dimenses: desenvolvimento do
sentido coletivo, da autonomia na
vida, do acesso e o usufruto de
servios bsicos, do reconhecimento
e compromisso com questes que
afetam o bem comum. Essas
dimenses so condio necessria
para que crianas, adolescentes,
jovens e adultos alcancem,
sobretudo, sentido de pertencimento
e incluso social, favorecendo
integrao a redes de proteo
social que fluem pela via do Estado,
das famlias e das comunidades.
A Assistncia Social poltica
de proteo social responsvel

por agir junto parcela da


populao atingida por conjunturas,
contextos ou processos produtores
de vulnerabilidade social.
So diversos os fatores de
vulnerabilidade social: a ausncia
ou precria renda; o trabalho
informal precrio e o desemprego;
o precrio ou nulo acesso aos
servios das diversas polticas
pblicas; a perda ou fragilizao
de vnculos de pertencimento
e de relaes sociofamiliares
e as discriminaes.
o geral falamos que as
desigualdades sociais,
pobreza e excluso,
engendram desproteo social.
Desta forma, proteo social
poltica pblica da maior
importncia como garantia
permanente de vida digna
e incluso social. Esta misso
de todas as polticas pblicas no
projeto de Estado social de direito.
Mas particularmente misso da
poltica de Assistncia Social prover
servios e programas de proteo

social bsica ou especial para


indivduos e grupos que esto fora
dos canais correntes de proteo
pblica: o trabalho, os servios
das polticas pblicas e as redes
sociorrelacionais.
A Assistncia Social deve garantir
seguranas bsicas de pertencimento
social e vida digna, pela via da oferta
de servios, benefcios e programas.
Ao focarmos essa poltica nas
crianas, adolescentes e jovens que
vivem nos centros urbanos,
particularmente na cidade
de So Paulo, possvel identificar
as necessidades peculiares desses
grupos, considerando no apenas sua
condio de vulnerabilidade social,
mas tambm suas potencialidades,
especificidades do territrio que
habitam e das organizaes que
os atendem.

OS PARMETROS

DAS

AES SOCIOEDUCATIVAS

AQUI APRESENTADOS:

Circunscrevem um campo de aprendizagens voltado proteo social.


Antecipam uma irreversvel articulao multisetorial para concretizar
proteo e educao integral de crianas e adolescentes da cidade de
So Paulo.
Foram construdos num processo denso de participao dos tcnicos das
supervises de Assistncia Social, coordenadores de servios
socioeducativos para criancas, adolescentes e jovens e tcnicos da
Secretaria Municipal de Assistncia e Desenvolvimento Social.
Definem o referencial normativo e regulador das aes socioeducativas
desenvolvidas junto ao grupo infanto-juvenil.
Oferecem um referencial conceitual e interventivo que se traduz em
padres de qualidade almejados. Tm o propsito de orientar as prticas
socioeducativas desenvolvidas pelos servios socioeducativos da cidade
de So Paulo.
Pressupem e respeitam a diversidade cultural e econmica dos diferentes
grupos e territrios, ao mesmo tempo em que indicam pontos comuns que
caracterizam o processo protetivo/educativo para todas as crianas,
adolescentes e jovens.
Estabelecem as principais metas dos Centro para Criana, Centro para
Adolescente e Centro para a Juventude e permitem sociedade saber qual
o nvel de qualidade a ser oferecido a crianas, adolescentes e jovens
do sistema.

Assim definidos e baseados na poltica de Assistncia Social, constituem-se


num instrumento por meio do qual a Secretaria e as organizaes
conveniadas no marco dos Programas Ao Famlia: Viver em
Comunidade e So Paulo Protege assumem o compromisso na busca
da garantia dos direitos sociais das crianas, adolescentes, jovens e famlias
atendidos em seus programas e servios. Dessa forma, ampliam
oportunidades de acesso, desenvolvem competncias e talentos dos grupos
atendidos e proporcionam a eles uma nova condio de participao
democrtica e convivncia social.
ale ressaltar que esses Parmetros visam contribuir para que os
processos educacionais ofertados promovam uma formao que
contemple o desenvolvimento de competncias sociais, cognitivas
e afetivas, pautadas por valores de incluso e de protagonismo social.
Nessa perspectiva, no devem ser tomados como modelo homogneo e
impositivo; antes, devem ser entendidos como um guia que indica
caminhos a seguir e como uma referncia que fundamenta e aprimora a
proposta sociopoltico-pedaggica das organizaes, valoriza e respeita
a diversidade de grupos e territorialidades e fortalece a autonomia dos
agentes educadores.
Os Parmetros apontam uma direo para ampliar e aprofundar discusses
e pesquisas sobre infncia, adolescncia, juventude e educao integral,
bem como discutir os referenciais metodolgicos para as aes
socioeducativas, visando subsidiar a participao de educadores
na construo de planos de trabalho e de novas propostas sociopolticopedaggicas. Por fim, consideram, tambm, que a melhoria da qualidade
da ao socioeducativa expressa nesta publicao implica diretamente
maiores investimentos na formao dos agentes sociais.

3. AO SOCIOEDUCATIVA EM MOVIMENTO
As prticas socioeducativas se constroem por meio de processos
e atividades no vinculadas ao sistema de mritos e nveis, tpico do sistema
escolar formal e possibilita aprendizagens articuladas que contribuem para
o desenvolvimento pessoal e social de crianas e adolescentes, atualizando e
complementando conhecimentos j trazidos por estes de sua vivncia familiar
e experincia cultural.

AS AES SOCIOEDUCATIVAS:
Concretizam a educao integral e se do por meio do entrelaamento
da proteo social s caractersticas das prticas educacionais e culturais.
O termo socioeducativa tomado como qualificador da ao,
designando um campo de aprendizagem voltado para o desenvolvimento
de capacidades substantivas e valores ticos, estticos e polticos a fim
de promover o acesso e processamento de informaes, a convivncia
em grupo e a participao na vida pblica.
Tm como caracterstica primordial o exerccio da convivncia social.
Atentas formao integral do cidado de qualquer idade, associam
conhecimento acadmico, reconhecimento das tradies e incluso
social, com nfase indiscutvel na convivncia.
Para a efetividade das aes socioeducativas, necessrio estabelecer
parcerias com a escola, com a famlia, com a comunidade, com toda malha
de atendimento criana, ao adolescente e ao jovem, no caso dos
programas de ateno populao infanto-juvenil. Postos de sade, centros
de lazer, bibliotecas e diferentes servios pblicos e privados, que possam
contribuir para o desenvolvimento integral,
devem ser mobilizados para o trabalho
conjunto. O desenvolvimento integral diz
respeito sade (fsica e psicolgica),
educao, alimentao, ao lazer,
convivncia familiar, comunitria e social.
Do ponto de vista da proteo social, depende
de todo um conjunto de intervenes que
busquem evitar ou sanar situaes de
excluso, riscos e vulnerabilidades. Do lado da
educao, visa promover o desabrochar das
potencialidades pessoais, sociais, intelectuais
e produtivas de seu pblico-alvo.

10

PROTEO SOCIAL A POLTICA PBLICA NECESSRIA A TODO CIDADO QUE


SE ENCONTRA FORA DOS CANAIS E REDES DE SEGURANA SOCIAL.
OU MELHOR, CIDADOS DESPROTEGIDOS PORQUE NO ESTO INCLUDOS
USUFRUEM PRECARIAMENTE DOS SERVIOS DAS POLTICAS BSICAS (SADE,
EDUCAO, HABITAO). ESTO DESPROTEGIDOS PORQUE ESTO FORA
DAS MALHAS DE PROTEO ALCANADAS PELA VIA DO TRABALHO, OU
ESTO FORA PORQUE PERDERAM RELAES E VNCULOS SOCIOFAMILIARES
1

QUE ASSEGURAM PERTENCIMENTO.

Desenvolver aes socioeducativas exige articulao e composio com


outros atores. Sua oferta se d no perodo alternado ao da escola e,
de preferncia, em parceria com ela, com a famlia, com a comunidade, numa
rede de ateno criana, ao adolescente e ao jovem.
Essa articulao entre os vrios espaos de referncia para a populao
infanto-juvenil fundamental para a efetividade da garantia de proteo.
importante salientar que escola e servios socioeducativos no
se confundem, antes se complementam.
convivncia a base do ser social: pertencer a grupos, reconhecer-se
num contexto, construir referncias de atitudes e valores, perceber e
respeitar a diversidade so caminhos que s podem ser percorridos nas
relaes sociais. Sendo assim, o campo socioeducativo uma oportunidade
de vivncia e afirmao de atitudes e valores que fortaleam e despertem o
prazer de viver em comunidade, a importncia da vida, a aposta em si mesmo
dentro de padres sociais solidrios e cooperativos (que no prejudiquem
a si mesmo e nem ao outro).
Esse compromisso visceral com a qualificao do convvio como estratgia de
formao do indivduo social, desdobra um percurso prprio para atingir sua
meta. No trabalho socioeducativo o interesse das crianas, adolescentes e
jovens o guia para o planejamento das atividades e o agente educador usa
os seus saberes e autoridade para criar situaes que garantam aos educandos
expressar interesses e sentimentos por meio de diversas linguagens, fazendo
das questes comunitrias temas para a aprendizagem.

1 - CARVALHO, M.
C. B. de; AZEVEDO, M.J. Aes
socioeducativas
no mbito das polticas pblicas. In:
CENPEC, Avaliao: construindo
parmetros das
aes socioeducativas. So Paulo, Cenpec, 2005,
p. 28-9.

importante ressaltar que essa perspectiva compe um processo de renovao


da concepo de educao. A UNESCO props os quatro pilares da
educao: aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender
a conhecer como demandas de aprendizagem com o mesmo valor. Dessa
forma, as atitudes so ressaltadas como elementos fundantes das relaes
comunitrias no bairro, na escola, na famlia, em qualquer grupo,
e pressupem o desenvolvimento de competncias pessoais
e de convivncia em grupo.

11

3.1. PRESSUPOSTOS DAS AES SOCIOEDUCATIVAS


AES SOCIOEDUCATIVAS:
So caminho estratgico para o enfrentamento da desigualdade. Pensar em
polticas de proteo ao grupo infanto-juvenil problematizar a ausncia
de oportunidades para esta populao e, sobretudo, oportunizar
aprendizagens que resultem efetivamente em conquista de eqidade.
Designam um campo de mltiplas aprendizagens voltadas a assegurar
proteo social e oportunizar o desenvolvimento de interesses e talentos
mltiplos de crianas, adolescentes e jovens. Tm como finalidades a
convivncia e participao na vida pblica comunitria, campos
privilegiados para tratar de forma intencional valores ticos, estticos e
polticos.
Realizam-se fora dos quadros do sistema formal de ensino ofertando
recursos educativos que por sua flexibilidade, inovao e diversidade,
possibilitam a crianas, adolescentes e jovens outros canais de contato
com o mundo do conhecimento, ampliando-se a aprendizagem em todos
os sentidos.

APRENDIZAGENS

SOCIOEDUCATIVAS:

Constituem-se pela ao e na ao. A apropriao e expanso de


conceitos, atitudes, valores e competncias pessoais e sociais ocorrem
em contextos intencionais, quando necessidades e propsitos de
aprendizagem so significativos, partilhados pelos envolvidos e
apresentam sentidos reais.
Constroem-se a partir da diversidade e das capacidades humanas
diferenciadas, potencializando a riqueza da convivncia.
Nesta perspectiva, a ampliao do repertrio informacional e cultural
envolve a experimentao e circulao nos diversos espaos e lugares
da cidade e a interao com mltiplos atores.
Afirmam a integralidade da aprendizagem em seus aspectos culturais,
cognitivos, sociais e afetivos. A integralidade da pessoa humana abarca
interseco dos aspectos biolgico-corporais, do movimento humano,
da sociabilidade, da cognio, do afeto, da moralidade, em um
contexto tempo-espao. Um processo educativo que se pretenda
integral trabalharia com todos esses aspectos de modo integrado, ou
seja, a educao visaria formao e ao desenvolvimento humano
global e no apenas ao acmulo informacional.
(Gatti, in Cenpec, 2006: 16).

12

3.2. PRINCPIOS DA AO SOCIOEDUCATIVA


Toda criana, adolescente e jovem pode e tem o direito de aprender,
independentemente de seu ponto de partida, do repertrio e da
trajetria j construdos.
Toda criana, adolescente e jovem deve participar, de acordo com seu
nvel de amadurecimento, do planejamento e da responsabilizao em
relao ao projeto pedaggico coletivo e aprender a elaborar seu
prprio projeto de desenvolvimento pessoal e social.
O aprendizado da convivncia democrtica exige investimento e
aprimoramento das prticas e dos profissionais, pois este aprendizado
no decorrncia, mas foco do trabalho socioeducativo.
A escolha e definio das atividades socioeducativas levam em conta a
histria sociocultural e as questes emergentes na comunidade e no
mundo, a ampliao do repertrio e das oportunidades de
aprendizagem das crianas e adolescentes, suas demandas e
necessidades e os valores democrticos.
Articulao e integrao com a rede social do territrio reconhecendo e
valorizando as diferentes alternativas de proteo e de acesso ao
conhecimento como garantia de efetividade do trabalho.
Estmulo participao das famlias no sentido de, com elas, fortalecer,
valorizar e apoiar o desenvolvimento integral de seus filhos,
promovendo a convivncia intergeracional como parte do processo de
aprendizagem socioeducativa.
Oferta de espaos de acolhimento, dilogo e interao, discutindo com
as crianas e adolescentes as situaes desafiantes do cotidiano
estimulando-os a buscar alternativas para as questes que se apresentam
e oferecendo uma presena adulta continente e motivadora.
Reconhecimento de valores agregados s aes cotidianas vivenciadas
nos diversos relacionamentos na comunidade e de aprendizagens
voltadas construo e ao anncio de sentidos: busca da verdade, do
bem, do belo, da tica.

13

3.3. CAMPOS DAS APRENDIZAGENS SOCIOEDUCATIVAS


Aqui esto definidos quatro campos socioeducativos, dentro dos
quais foram formuladas as metas de aprendizagem para cada
recorte etrio. Esses campos delimitam os objetos de
conhecimento que esto em jogo nas prticas socioeducativas.

CONVIVNCIA E FLUNCIA COMUNICATIVA


possibilidade de convivncia no espao social est ligada
ao domnio da expresso e comunicao. Aprender a se
comunicar, cada vez mais e melhor, permite a participao
na vida social por meio do dilogo, espao de encontros e
desencontros, permeado por negociaes, trocas de pontos de vista,
reivindicaes, acessos a novos conhecimentos. Todos esses
acontecimentos esto marcados pelo afeto, construo tecida com
o outro e por meio do outro em que sucessivas experimentaes de
medo, desejo, competio, saudade, prazer, irritao configuram
estilos de convivncia. Esse exerccio de interlocuo permanente que
exige tolerncia, capacidade de se colocar no lugar do outro
e admirao pela diferena, articula escuta atenta, defesa de idias,
contraposio de argumentos, elaborao de perguntas e respostas, construo
de repertrio de assuntos, organizao de fios narrativos.

SABERES E FAZERES PRPRIOS DA VIDA COTIDIANA


aber caminhos entre lugares, cozinhar, costurar, organizar e
tomar conta de si mesmo e de seus pertences, exercitar o autocuidado, saber cuidar de ferimentos, consertar brinquedos,
conseguir buscar ajuda, operar e acessar informaes em fontes
variadas e conforme as necessidades so convites que o dia-a-dia
faz para que habilidades diversas entrem em cena. Assim, ampliar
o repertrio relacionado a esses saberes significa fortalecer
crianas, adolescentes e jovens para enfrentar situaes, superar
dificuldades e tomar iniciativas, mobilizando seus conhecimentos
de forma a encontrarem solues, mesmo que provisrias, para os
problemas que surgem. Os ganhos
de autonomia devem respeitar as caractersticas e possibilidades
de cada faixa etria para desempenhar tarefas e enfrentar desafios dentro
de parmetros de segurana e proteo.

14

PARTICIPAO NA VIDA PBLICA


desenvolvimento das aprendizagens de participao na
vida pblica condio para que crianas, adolescentes
e jovens se constituam como sujeitos sociais atuantes e
capazes de comprometimento tico e poltico com a
propriedade coletiva (nem meu, nem seu, nosso).
Esse aprendizado se inicia com os processos de
participao do grupo infanto-juvenil no prprio
servio socioeducativo implicando desde
discusses sobre os planos de trabalho coletivo,
seu prprio projeto durante sua permanncia no
Centro, seu envolvimento em atividades comuns
at seu compromisso gradativo com o ambiente
pblico. Cuidar do jardim da praa, preocupar-se com
o destino do lixo, apreciar e preservar a arte que est nas ruas so passos
iniciais e importantes, pois os bens coletivos so heranas, traos que temos
em comum e que contribuem para a construo de laos de pertencimento
e coeso social. Esses laos fortalecem o comprometimento com o bem
pblico e impulsionam a participao em movimentos reivindicatrios,
propositivos de polticas pblicas e representativos (fruns e conselhos) de
regies, grupos e causas sociais

ACESSO E USUFRUTO DOS SERVIOS SOCIAIS BSICOS


qualidade dos servios se d na medida em que so
garantidos aos cidados informaes e atendimento
de suas demandas. Exigir respeito com relao aos
prprios direitos , portanto, uma aprendizagem
que alinhava atitudes e conhecimentos,
redundando em benefcios individuais e
tambm coletivos.
Quando, por exemplo, um educador social
acompanha uma criana, em um primeiro
momento, numa ida a um posto de sade
ou numa conversa sobre a aprendizagem na escola,
inaugura-se um novo padro de escuta, acolhimento e
encaminhamento, vivncias que promovem a capacidade
crtica para demandar e, ao mesmo tempo, comprometer-se.
So exerccios concretos dos direitos e deveres democrticos que articulam
famlias, escolas, ONGs, assegurando proteo e desenvolvimento integral
para crianas, adolescentes e jovens.

15

3.4. DIMENSES DAS APRENDIZAGENS SOCIOEDUCATIVAS

2. DELORS,
Jacques.
Educao:
Um tesouro a
descobrir.
So Paulo,
Cortez Editora,
1998

Considerando a aposta que o campo da assistncia social faz, de que quanto


mais oportunidades de convvio diverso, mais protegido est
o cidado e articulando a essa aposta, a concepo de aprendizagem expressa
nos quatro pilares da educao2 aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a conviver e aprender a ser fez-se uma escolha de balizar
a formulao dos parmetros em trs dimenses que compem
a aprendizagem: conceitos, atitudes e procedimentos.

POR

QUE RECORTAR OS CONTEDOS DE APRENDIZAGEM


SE O CONHECIMENTO TOTALIDADE?

PARA FACILITAR A VISUALIZAO DOS DIFERENTES ASPECTOS QUE PRECISAM ESTAR


PRESENTES NAS AES REALIZADAS COM CRIANAS, ADOLESCENTES E JOVENS, OU
SEJA, UMA FINALIDADE DIDTICA.
PARA QUE SEJA POSSVEL ACOMPANHAR AS AES, GARANTINDO QUE O FOCO NA
CONVIVNCIA NO DESCARTE O ENTRELAAMENTO DAS DIMENSES E SEUS
CONTEDOS.

conhecimento no se constri pelas


especificidades, mas sim pelas relaes que se
estabelecem, ou seja, pelos laos que conectam
e entrelaamos mltiplos saberes e afetos.
Em aes planejadas, bem conduzidas e ricamente
exploradas, com a inteno de que os envolvidos
aprendam (conheam, convivam e faam de mltiplas
formas), restringir-se a uma nica dimenso impossvel,
e caso fosse possvel, seria ineficaz em relao
aprendizagem, pois o conhecimento produzido nas
conexes dos contedos e suas dimenses.
Durante um jogo de damas, por exemplo, entram ao
mesmo tempo em cena aprendizagens atitudinais (lidar
com perdas e ganhos), conceituais (elaborar estratgias,
jogar em funo da jogada do outro) e procedimentais
(organizar as peas no tabuleiro). O mesmo pode ocorrer
durante a visita a uma exposio, durante uma entrevista
com os moradores da comunidade, durante a apresentao
de uma proposta de interveno no bairro.

16

SABERES ENVOLVIDOS

QUATRO PILARES

TIPOS DE CONTEDO

APRENDER
A CONHECER

Fato, conceito,
princpio

APRENDER
A FAZER

Procedimento

Saber fazeres

APRENDER A SER
E A CONVIVER

Valores e atitudes

Saber ser e saber ser


no convvio com o outro

Saber saberes

QUADRO RESUMO CRIADO A PARTIR DAS FORMULAES DE DELORS (1998) E ZABALA (1998)

CONCEITUAL
APRENDER
A CONHECER
FATO, CONCEITO,
PRINCPIO

ATITUDINAL
PROCEDIMENTAL

APRENDER
A FAZER
PROCEDIMENTO

APRENDER
A SER
E A CONVIVER
VALORES
E ATITUDES

aquisio de conhecimentos atravessa a vida


das crianas, adolescentes e jovens e os afeta
em diferentes graus de intensidade,
produzindo mudanas no modo de pensar, ver e
viver, gerando sensaes de diferentes tonalidades.
Em todas as aprendizagens a vida pulsa, resultando
num convite transformao e formao.

Embora os contedos estejam intrinsecamente relacionados, cada uma dessas


dimenses requer estratgicas especficas, formas distintas de formular
e realizar situaes em que as crianas, adolescentes e jovens possam
aprender seus contedos.
s conhecimentos da dimenso conceitual so os mais valorizados na
escola. Sua misso maior garantir que crianas, adolescentes e jovens
aprendam os contedos acadmicos (conceituais), em funo disso
que se organiza todo o trabalho escolar. Um conceito apropriado quando se
consegue transferir o que se aprendeu em um contexto particular para outros.
Essa transposio pede que o pensamento se reorganize em linguagem (oral
ou escrita), o que implica aprender a analisar, planejar, sintetizar e comunicar
para outros.
onhecimentos da dimenso atitudinal se manifestam no convvio, nas
relaes entre pessoas, grupos e meio ambiente. O respeito aos
colegas, aos espaos e materiais; prticas de resoluo de conflitos;
aes de tolerncia e intolerncia com as diferentes idias; manifestaes de
recriminao s injustias so exemplos de atitudes que se aprendem na
convivncia. Exigem prticas que utilizem diversas linguagens, isto , que a
fala seja apenas uma delas. Uma das atitudes que precisam ser exploradas e
experimentadas pelas crianas, adolescentes e jovens a participao pblica
que implica envolver-se com o bem comum, com planos, decises e aes
vivenciadas coletivamente, portanto o planejamento dos profissionais precisa
contemplar a formao de grupos como meta de seu trabalho. Na interface
com a dimenso conceitual, a apresentao de dilemas ticos e situaesproblema para resolver so instrumentos importantes para simulao e
reflexo sobre o cotidiano. Aprender a escolher, a tomar decises e
responsabilizar-se por suas aes so exerccios importantes para constituir
pessoas pr-ativas e compromissadas com a vida e o contexto em que vivem.
Os conhecimentos procedimentais se relacionam com a conduo do fazer:
saber gerir o prprio tempo como, por exemplo, realizar uma pesquisa, fazer

18

uma comida. Os modos de fazer ou agir so tambm indicativos de uma


cultura e podem ser ensinados, refletidos, discutidos e alterados.
Os fazeres tambm esto ligados s tcnicas, ao desenvolvimento de
habilidades, aspectos que despertam o interesse de crianas, adolescentes
e jovens, pois podem permitir um resultado rpido e ao mesmo tempo exige
que se exercite para que o resultado seja bom, para que cada um possa dizer
eu sei fazer bem, como por exemplo: ligar o computador, abrir uma lata,
apontar um lpis, trocar uma lmpada, desentupir a pia, pregar um boto,
encapar um caderno, lavar a loua, lavar ou passar roupa, consultar um mapa,
usar o telefone, usar um gravador, etc.
omo j dito, as aprendizagens das dimenses conceitual,
procedimental e atitudinal realizam-se em articulao e permitem
diferentes planos de complexificao: uma criana pequena pode
verbalizar que documento um papel importante e, gradativamente, dominar
uma definio mais adequada a seu uso e funo; um jovem, ao participar de
grupos de discusso, pode, aos poucos e de forma cada vez mais autnoma,
alm de dar idias, elaborar por escrito propostas de encaminhamentos para
autoridades locais, na busca de solues de carter mais poltico e institucional.
Cabe, portanto, aos centros para criana, adolescente e juventude, enquanto
espaos socioeducativos, a criao de condies cada vez melhores para
a aprendizagem, numa perspectiva de aquisio e ampliao de repertrios
culturais que desenvolvam capacidades das crianas, dos adolescentes e dos
jovens proporcionando-lhes assim, ferramentas, motivao e interesse para
continuar aprendendo por toda a vida.
Os servios socioeducativos tm nesse material referncia, um conjunto de
princpios, conceitos, metas de aprendizagem e propostas de trajetrias
educativas para que faam sua prpria carta de princpios, bem como seu
plano de ao que explicite as bases do trabalho socioeducativo e o
que espera e garante que as crianas, os adolescentes e os jovens iro
aprender durante o perodo em que permanecerem no centro.

19

4. PARMETROS SOCIOEDUCATIVOS
s aes socioeducativas aqui refletidas destinam-se a um grupo etrio
bastante extenso; por isso mesmo a necessidade de a todo momento
destacarmos crianas, adolescentes e jovens.
A definio de recortes etrios aqui apresentados segue uma lgica j
praticada pelos Centros para Criana, Adolescente e Juventude. No primeiro
recorte 6 a 12 anos possvel pensar em dois subgrupos: 6 a 9 anos e 9 a
12 anos , considerando-se interesses e particularidades prprios a cada um
desses grupos etrios: o primeiro, ainda freqenta o primeiro ciclo do ensino
fundamental que apresenta uma dinmica escolar mais simples e o segundo, 9
a 12 anos, freqenta o segundo ciclo, com uma dinmica escolar mais
complexa. Nas demais faixas etrias as divises so mais definidas do ponto
de vista de suas particularidades:
12 a 15 anos adolescncia; 15 a 18 anos juventude e menoridade.

4.1. CRIANAS DE 6 A 12 ANOS


incio da escolaridade formal marca uma mudana de olhar da criana
em relao a dois mundos: o das experincias vividas num espao
privado (a famlia, com seus laos afetivos, suas regras, sua rotina, seus
saberes) e o das experincias a se viver no espao pblico, na escola. Apesar
de, muitas delas, j freqentarem creches e escolinhas, com a entrada no
mundo do conhecimento formal comea a exercitar com mais
desprendimento sua independncia dos membros da famlia.

(...) Vem, criana,


vem danar
ningum
senhor nesse mar. (...)
CHICO AMARAL/
MILTON NASCIMENTO

A escola costuma ser um dos primeiros


espaos pblicos apresentados
s crianas e, por sua organizao
e modo de ser, abre as portas de um
mundo mais normativo e menos
particularizado. Especialmente nesta fase
da vida, escola e famlia precisam se
reconhecer mutuamente para mediar
o equilbrio entre proteo,
interdependncia e autonomia.
O estmulo e o apoio melhoria da
aprendizagem escolar de todas as
crianas devem perpassar a proposta
scio-pedaggica, reconhecendo

20

as aprendizagens escolares como fundamentais e associando-as


s aprendizagens socioeducativas. Vale lembrar que esta valorizao no
significa repetio ou adoo da mesma lgica (homogeneizao dos grupos,
seqncia didtica orientada pelo objeto de conhecimento, etc.).
fase dos 6 a 12 anos comporta diferenas bastante significativas.
No trabalho junto a esse pblico importante conciliar a garantia
e o valor de duas frentes: a do acesso, permanncia e sucesso na
escola e a da circulao e ampliao do universo relacional e cultural onde os
Centros tm papel relevante. Em ambas, o respeito s regras, assim como
a capacidade de ouvir e de se expressar so fundamentais para fertilizar
a convivncia e devem ser exercitados e discutidos. A participao da criana
no processo de construo e reavaliao dos combinados permite
a compreenso da funo das regras. O exerccio da escuta e da capacidade
de fazer-se entender permite uma comunicao com menos rudos. O produto
desse trabalho , sem dvida, a facilitao da convivncia social.
s jogos e as brincadeiras so um dos meios para se chegar ao coletivo
humano. Por meio deles a criana trabalha questes importantes de
seu campo afetivo medo, desejo, faz-de-conta; experimenta relaes
sociais como cooperao, competio, comando, subordinao e se
desenvolve tambm intelectualmente.
O jogo est muito ligado ao prprio funcionamento da inteligncia: estratgias
de ao, anlise da situao, anlise dos erros, lidar com perdas e ganhos,
replanejar jogadas em funo dos movimentos dos adversrios, tudo isso
importante para o desenvolvimento das estruturas cognitivas. O jogo provoca
conflitos internos, a necessidade de buscar solues e desses conflitos que
o pensamento sai enriquecido, reestruturado e apto para lidar com novas
transformaes.
preciso reavivar a memria das brincadeiras e, ao mesmo tempo,
buscar aproximao com a cultura ldica contempornea, olhando
de perto as brincadeiras das crianas de hoje. Imprimir sentido
de pertencimento e identidade infncia entender a brincadeira como bem
cultural que faz parte da histria de um povo e de um lugar e que, portanto,
deve ser preservado.
Alm dos jogos e brincadeiras, a linguagem, como mediadora da convivncia
e ampliao do repertrio cultural, deve ser alimentada e aprimorada.
Privilegia-se, portanto, o contato permanente com bons livros, filmes, msicas
e, na freqncia que for possvel, o contato com a arte (espetculos de
dana, teatro e visita a exposies).

21

METAS DE APRENDIZAGEM
ESTIMULAR

A CRIANA A RECONHECER SEUS DIREITOS AOS SERVIOS BSICOS DAS

POLTICAS PBLICAS NO TERRITRIO (SADE, EDUCAO, ESPORTE, LAZER,


CULTURA) SEGUNDO SUAS NECESSIDADES E INTERESSES, PARA QUE, FUTURAMENTE,
TENHA POSSIBILIDADE DE EXERCITAR SUA CIDADANIA.

RECONHECER
PRESERVADA.

ATITUDINAL

RESPEITAR

A IMPORTNCIA DE TER SUA DOCUMENTAO PESSOAL

PONTOS DE VISTA DISTINTOS, VALORIZANDO O TRABALHO

COOPERATIVO E O DILOGO PARA RESOLVER CONFLITOS.

RECONHECER
TOMAR

E RESPEITAR AUTORIDADE.

CONSCINCIA DE SUAS POTENCIALIDADES E LIMITES, RESPEITANDO A SI

PRPRIO E AOS OUTROS EM SUAS DIFERENAS.

VALORIZAR

A PRPRIA IDENTIDADE CULTURAL, MODOS DE VIDA, SABERES E FAZERES

DA CULTURA LOCAL NA RELAO COM A DIVERSIDADE DAS CULTURAS.

INTERESSAR-SE
RECONHECER

POR TRANSITAR PELOS EQUIPAMENTOS CULTURAIS DO TERRITRIO.

A IMPORTNCIA DE PRESERVAR A ESCOLA, A

ONG

E DEMAIS

EQUIPAMENTOS PBLICOS.

VALORIZAR

E RESPEITAR DIFERENTES ESTTICAS.

PARTICIPAR

ATIVA E COOPERATIVAMENTE DE JOGOS E BRINCADEIRAS.

INTERESSAR-SE

POR FATOS, NOTCIAS, CONVERSAS E SITUAES RELEVANTES QUE

OCORREM NOS DIFERENTES ESPAOS EM QUE CONVIVE E APRENDE.

VALORIZAR

O PROCESSO EDUCATIVO E ESFORAR-SE POR APRENDER,

ACEITAR SEUS ERROS, PEDIR AJUDA, TENTAR DE NOVO, ARRISCAR E EVOLUIR EM


TODA SUA CAPACIDADE.

PREOCUPAR-SE

22

EM CUIDAR DOS AMBIENTES EM QUE VIVE E DO PRPRIO CORPO.

DE 6 A 12 ANOS
OBTER

E CUIDAR DE SEUS DOCUMENTOS (CERTIDO DE

NASCIMENTO,CARTEIRA DE VACINAO, CARTEIRA DE IDENTIDADE


E CARTEIRA ESCOLAR).

PROCEDIMENTAL

CONHECER E UTILIZAR, QUANDO NECESSRIO E


SEGURO, OS DIFERENTES SERVIOS E EQUIPAMENTOS
PBLICOS DO BAIRRO.

DESLOCAR-SE
FREQENTAR

NO BAIRRO COM NVEIS CRESCENTES DE AUTONOMIA.


ASSIDUAMENTE A ESCOLA.

ACESSAR

PRODUES CULTURAIS.

UTILIZAR

AS DIFERENTES LINGUAGENS

MANUSEAR

ARTSTICA, CORPORAL E VERBAL.

DIFERENTES MDIAS, PERCEBENDO A INCLUSO DIGITAL COMO

MEIO DE AMPLIAO DE REPERTRIO E INSERO NO MUNDO


CONTEMPORNEO.

PARTICIPAR DA MONTAGEM
(PRPRIAS E DO GRUPO).
DESENVOLVER

DE EXPOSIES/MOSTRAS DAS PRODUES

HABILIDADES NECESSRIAS PARA A VIDA COTIDIANA EM

BUSCA DA AUTONOMIA E DE UMA VIDA SAUDVEL.

CONHECER

AS HERANAS CULTURAIS E HISTRICAS DA COMUNIDADE.

IDENTIFICAR

CONCEITUAL

O USO E A FUNO DOS DIFERENTES

DOCUMENTOS.

COMPARAR

A PRPRIA IDENTIDADE CULTURAL COM OUTRAS

IDENTIDADES.

IDENTIFICAR
VERBAL E

AS DIFERENTES LINGUAGENS

ARTSTICA, CORPORAL E

OS DIVERSOS CONTEXTOS COMUNICATIVOS.

CONHECER DIFERENTES GNEROS LITERRIOS


E/OU DA LEITURA FEITA POR SI MESMO.
CONHECER

A PARTIR DA ESCUTA ATENTA

OS PROPSITOS DA LEITURA, DA ESCRITA, COMUNICAO ORAL

E DO CLCULO PARA UTILIZ-LOS EM CONTEXTOS REAIS DIVERSOS.

ENTENDER

AS REGRAS DO TRNSITO E DE CIRCULAO DE PEDESTRES.

CONHECER

SEUS DIREITOS AOS SERVIOS BSICOS DAS POLTICAS PBLICAS

NO TERRITRIO (SADE, EDUCAO, ESPORTE, LAZER, CULTURA).

SABER

OS MODOS DE FUNCIONAMENTO DOS EQUIPAMENTOS PBLICOS DA

REGIO

(CENTROS CULTURAIS, CENTROS

DE

SADE,

BIBLIOTECAS, ETC.).

23

4.2. ADOLESCENTES DE 12 A 15 ANOS


A adolescncia reconhecida como um perodo de mutaes fsicas,
emocionais e intelectuais, atravessadas por contextos culturais que ensejam
diversas expresses do ser adolescente. assim que a adolescncia se revela
tambm como um processo de construo sociocultural.
s significativas mudanas no desenvolvimento
fsico, emocional e psicolgico repercutem
fortemente no comportamento do adolescente
e trazem expectativas novas relacionadas
afetividade, sexualidade, necessidade de
liberdade. A intensidade dessas descobertas leva
a uma extrema valorizao do convvio entre pares,
fazendo com que a sociabilidade ocupe posio
central na vivncia do adolescente. Grupos de
amigos so espaos importantssimos na busca de
respostas
para suas questes
.

(...) TODO MENINO UM REI


EU TAMBM J FUI REI
MAS QU!
DESPERTEI!
WILSON RUFINO/Z LUIZ

24

As peculiaridades desse momento de vida tm sido


quase sempre ignoradas pela sociedade e suas
instituies particularmente quando se trata de
adolescentes dos estratos populacionais de menor
renda reproduzindo a idia de que preciso
acelerar a preparao dos adolescentes para a vida
adulta e pouco se perguntando sobre o que eles
necessitam agora, em termos de vivncias e valores
a serem privilegiados em sua formao.
Por desconsiderarem essas peculiaridades
e potencialidades (ou mesmo reduzi-las a aspectos
negativos), acabam perdendo a capacidade de
dilogo com eles.
construo da identidade torna-se um
processo particularmente crtico na
adolescncia. Percepo de diferentes modos
de ser, possibilitada pela ampliao da autonomia,
pela maior circulao nos espaos de vida pblica e
pelo desenvolvimento da capacidade reflexiva afetam
sua compreenso de mundo. O intenso fluxo de
informaes faz com que entrem em contato, e de
alguma forma interajam, simultaneamente, com
dimenses locais e globais, mesclando singularidades
e universalidades, o que interfere diretamente nos

seus processos de identificao, gerando uma


tenso permanente diante da questo:
quem sou, por onde e para onde vou.
Muitos j assumem responsabilidades
perante a famlia; para uma
significativa parcela deste grupo,
o trmino da 9 srie marca
o encerramento da vida escolar.
Os que pretendem continuar os estudos
tero, em muitos casos, que conjugar
trabalho e estudo.
No entanto, a freqncia ao ensino regular
fundamental e mdio com efetiva aprendizagem,
deve possuir centralidade para adolescentes de 12 a 15
anos. A fluncia comunicativa leitura e escrita so ferramentas
fundamentais para assegurar um bom trnsito no mundo societrio.
uma fase rica para desenvolver valores e atitudes de convvio
a dignidade, a solidariedade, a justia, a coragem, o cuidado com as
pessoas, com o meio ambiente e com a comunidade. O debate sobre
dilemas morais uma modalidade bastante rica para que adolescentes dem
significado a valores e atitudes. Passeios e pesquisas em outros ambientes,
dentro ou fora do bairro, so excelentes oportunidades para a explorao
da cidade, para adensar o convvio e exercitar sua participao em grupos
organizados em torno de causas comuns.
As expresses artsticas so inmeras entre os adolescentes e representam um
canal de expresso de suas inquietaes e propostas de mudana, por isso,
devem ser valorizadas. Abrem caminho para a discusso da diversidade,
dos diferentes referenciais de cultura e de seus posicionamentos.
O acesso aos servios das polticas sociais deve ser constantemente
estimulado. O esporte, a cultura, o aprendizado das tecnologias digitais
e multimdia e projetos de interveno na comunidade ganham especial
relevncia.

25

METAS DE APRENDIZAGEM

ATITUDINAL

VALORIZAR A FAMLIA E A COMUNIDADE COMO ESPAOS DE IDENTIDADE


E PERTENCIMENTO.

RECONHECER O PROCESSO DE ESCOLARIZAO COMO VALOR PARA


FORTALECIMENTO DA CIDADANIA E O PROCESSO SOCIOEDUCATIVO PARA
AMPLIAO DAS POSSIBILIDADES DE ESCOLHA.

CONVIVER EM GRUPO, BUSCANDO TRABALHAR COOPERATIVAMENTE.


CONFIAR NA PRPRIA CAPACIDADE DE APRENDER E DE ATUAR.
PREOCUPAR-SE EM CUIDAR DO PRPRIO CORPO, DO ENTORNO
E DO MEIO AMBIENTE.

INTERESSAR-SE POR OBTER INFORMAES RELEVANTES A RESPEITO DE FATOS


LOCAIS E GLOBAIS.

COMPARTILHAR SEUS CONHECIMENTOS EM DIFERENTES CONTEXTOS


(FAMLIA,

AMIGOS).

VALORIZAR OS SABERES DOS OUTROS, O SABER SOCIAL E O CONHECIMENTO


ACUMULADO HISTORICAMENTE.

CONVIVER COM DIFERENTES GRUPOS, RESPEITANDO AS DIFERENAS (CONVICES,


CONDIO SOCIAL, TIME DE FUTEBOL, JEITO DE VESTIR, DE PENSAR E DE AGIR)
E REPUDIANDO AES DE DISCRIMINAO.

RESPEITAR REGRAS ESTABELECIDAS, QUESTIONANDO-AS QUANDO FOR O CASO.


RECONHECER E RESPEITAR AUTORIDADE.

. SABER ESCOLHER E TOMAR DECISES INDIVIDUAIS E COLETIVAS


VALORIZAR A PRPRIA IDENTIDADE CULTURAL E AS DIFERENTES CULTURAS,
INTERESSANDO-SE POR APROFUNDAR CADA VEZ MAIS SEUS CONHECIMENTOS
SOBRE MODOS DE VIDA, SABERES E FAZERES EM TEMPOS E ESPAOS DIVERSOS.

VALORIZAR DIFERENTES LINGUAGENS E ESTTICAS.


VALORIZAR A ESCOLA, A ONG E OS EQUIPAMENTOS SOCIAIS.
INTERESSAR-SE POR AES DE MOBILIZAO PELA PRESERVAO DO MEIO

26

AMBIENTE E PELA GARANTIA DOS SERVIOS SOCIAIS BSICOS.

DE 12 A 15 ANOS
PROCEDIMENTAL
CONQUISTAR HABILIDADES NECESSRIAS PARA A VIDA COTIDIANA EM BUSCA
DA AUTONOMIA E DE UMA VIDA SAUDVEL

ORGANIZAR PERTENCES,

CUIDAR DE FERIMENTOS.

PRESERVAR A ESCOLA, A ONG E DEMAIS EQUIPAMENTOS SOCIAIS.


OBTER E UTILIZAR DOCUMENTOS (CARTEIRA DE IDENTIDADE,

CARTEIRA ESTUDANTIL, CARTEIRA DE PASSE ESCOLAR), ZELANDO POR ELES.

PROVIDENCIAR A INSCRIO NOS SERVIOS BSICOS DAS POLTICAS PBLICAS


NO TERRITRIO (SADE, EDUCAO, ESPORTE, LAZER, CULTURA).

DESLOCAR-SE NO TERRITRIO URBANO ACESSANDO DIFERENTES FONTES


(GUIAS

FSICOS E VIRTUAIS, MAPAS) E MEIOS DE TRANSPORTE.

TRANSITAR PELOS EQUIPAMENTOS E ACESSAR AS PRODUES CULTURAIS DO BAIRRO E DA CIDADE.

PARTICIPAR DA PRODUO DOS BENS CULTURAIS LOCAIS.


FRUIR AS MANIFESTAES ARTSTICAS CONTEMPLANDO A DIVERSIDADE

DAS CULTURAS.

UTILIZAR AS DIFERENTES LINGUAGENS ARTSTICA, CORPORAL,


VERBAL E ESCRITA

COMO FORMA DE INTERAO COM DIFERENTES TEMPOS,

LUGARES, PESSOAS E OBJETOS DAS CULTURAS.

SISTEMATIZAR E COMUNICAR SUAS PRPRIAS APRENDIZAGENS


(EXPOSIO,

MOSTRAS, DIRIOS, PORTFLIOS).

UTILIZAR DIFERENTES MDIAS, PERCEBENDO A INCLUSO DIGITAL COMO MEIO


DE AMPLIAO DE REPERTRIO E INSERO NO MUNDO CONTEMPORNEO.

UTILIZAR ESTRATGIAS PARA EVITAR DESPERDCIO DE RECURSOS, APROVEITAR


MATERIAIS E ENCAMINHAR RESDUOS SLIDOS PARA REUTILIZAO OU RECICLAGEM.

27

METAS DE APRENDIZAGEM DE 12 A 15 ANOS


CONCEITUAL

IDENTIFICAR EMPIRICAMENTE OS RECURSOS, SERVIOS E


AS CARACTERSTICAS DA VIDA COTIDIANA NO BAIRRO PARA ELABORAR
PROPOSTAS DE MELHORIA.

CONHECER DIFERENTES MODELOS DE URBANIZAO, IDENTIFICANDO A CONSTRUO


HISTRICA DO LOCAL ONDE SE VIVE A PARTIR DA COMPARAO COM OUTROS
PERODOS E OUTROS LUGARES.

CONHECER DIFERENTES GUIAS DA CIDADE (IMPRESSOS E DIGITAIS) E CONSTRUIR


PERCURSOS PRPRIOS DE TRNSITO.

REFLETIR E CONHECER A NOO DE JUSTIA, SUA APLICAO LEGAL E NO MBITO


DAS RELAES SOCIAIS.

CONHECER OS DIFERENTES ESTATUTOS E LEIS QUE GARANTEM DIREITOS BSICOS AOS CIDADOS
E OS VALORES QUE OS EMBASAM..

CONHECER AS INSTITUIES QUE TRABALHAM PARA GARANTIA DE DIREITOS DOS


CIDADOS EM GERAL.

IDENTIFICAR OS SERVIOS SOCIAIS BSICOS COMO CONQUISTA E DIREITO DE TODOS.


CONHECER OS EQUIPAMENTOS PBLICOS DA REGIO E MODOS DE FUNCIONAMENTO
(CENTROS CULTURAIS, CENTROS

DE

SADE, BIBLIOTECAS,

ETC.).

CONHECER O SIGNIFICADO DA AUTONOMIA SER GOVERNADO POR SI MESMO NAS


DIFERENTES INTERAES E REGULAES SOCIAIS

AO LONGO DA VIDA.

CONHECER DIFERENTES ESTRATGIAS PARA CUIDAR DO AMBIENTE PESSOAL E COLETIVO.


IDENTIFICAR AS DIMENSES E CARACTERSTICAS DO PBLICO E DO PRIVADO.
CONHECER AS DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPAO NA VIDA PBLICA.
RECONHECER AS DIFERENTES LINGUAGENS ARTSTICA, CORPORAL, VERBAL
COMO EXPRESSES DA SUBJETIVIDADE NO DIOLOGO COM A DIVERSIDADE DAS CULTURAS

CONHECER E IDENTIFICAR OS DIVERSOS GNEROS LITERRIOS.


CONHECER E SABER USAR PROCESSOS DE COMUNICAO ORAL E ESCRITA.
CONHECER OS CONCEITOS DE DIVERSIDADE E IDENTIDADE CULTURAL.
CONHECER DIFERENTES MANIFESTAES ESTTICAS E COMPREENDER AS DIFERENTES
CONCEPES DE ARTE.

CONHECER O CORPO, SEU MODO DE FUNCIONAR, SEUS LIMITES E AS FASES DO


DESENVOLVIMENTO.

4.3. ADOLESCENTES JOVENS DE 15 A 18 ANOS


Entre os jovens adolescentes de 15 a 18 anos, apenas 46,4%
encontram-se no Ensino mdio. Dos 3,2 milhes de estudantes que
terminaram o Ensino Mdio em 2.000, apenas 1,2 milho chegou
universidade. Na outra ponta, cerca de 1,2 milho (3,6%) de jovens
so analfabetos, 70% deles concentram-se na regio Nordeste.
(fonte: Secretaria Nacional da Juventude)

proximadamente aos 15 anos se inicia propriamente a juventude,


reconhecida como um perodo de conflito, tenso, discordncia e
questionamento dos modelos estabelecidos, de manifestaes
intensas que vo da apatia contestao, da capacidade de entrega
indiferena. A cultura, o esporte, a arte, a sexualidade, o prazer assim como
a convivncia entre pares tm especial valor para os jovens porque
conseguem dialogar mais direta e subjetivamente com suas vidas,
com suas expresses e modos estar no mundo.
A capacidade reflexiva vivida intensamente, construindo e
desconstruindo-se escolhas. No convvio com os adultos produz
ambigidade afetiva e tenso de interesses.
As mudanas corporais ocorridas anteriormente se estabilizam e
as experimentaes no corpo ganham a dimenso de escolhas
relaes sexuais, tatuagens, piercings. Os jovens so cidados
de um tempo, bem mais do que de um lugar. Este tempo, que
a juventude habita, um tempo da velocidade, da intensidade
e do deslocamento. Esse movimento frentico, muitas vezes,
alimenta comportamentos de risco que podem resultar em
situaes-problema: gravidez indesejada, contaminao por
DSTs, uso indevido de drogas, lcitas e ilcitas. O prazer do
momento parece apagar as conseqncias futuras.

(...)
M ENINO

MOLEQUE ,

MISTRIO NO OLHAR ;

SUA VIDA EST POR UM TRIZ


A MAGIA DA INFNCIA PERDEU
SEU LUGAR

PARA

O ADULTO - CRIANA

QUE BUSCA ENCONTRAR

PAZ PRA VIVER , A PAZ PARA

s jovens vivem, intensa e visceralmente, o presente,


ocupando-se pouco do futuro; h uma tenso entre esses
tempos, o que gera expectativas, temores, inseguranas e desejos.
Essa tenso ganha expresso na formao de variados grupos de jovens que
buscam identificao pela via das roupas, gosto musical, prticas de lazer e
construo de discursos de oposio entre os grupos.

SONHAR .
XICO ESVAEL

Delimitam seus territrios deixando-lhes sua marca pessoal e de grupo;


precisam de seu canto singular ao mesmo tempo em que so nmades com
enormes demandas de experimentao e circulao. A mochila, neste sentido,
um smbolo do canto privado do jovem e simultaneamente de sua
caracterstica nmade.

29

s jovens nesta faixa etria possuem uma relao de experimentao


com o mundo do trabalho. O trabalho reconhecido por eles como
possibilidade de obter uma renda e conquistar assim certa autonomia;
por isso mesmo o interesse pelo bico, pelo trabalho temporrio. Aqueles que
j assumem responsabilidades maiores de trabalho e mantm-se estudando
enfrentam uma jornada prxima a 12 horas de dedicao a essas duas
atividades.
preciso reconhecer a necessidade de complementao de renda familiar
e as exigncias do mundo do trabalho e investir na ao intersecretarial
visando o aprimoramento profissional dos adultos e na formao educacional
do jovem, o que lhe permitir, se bem formado, ter melhores condies de
iniciar e permanecer trabalhando. Investir nos adultos ajuda-lhes a encontrar
e manter-se empregados e a sustentar seus filhos. Investir, preponderantemente,
na formao profissionalizante de adolescentes com vistas insero no
mercado de trabalho produzir mais adultos como seus pais que, talvez, por
limitaes educacionais no conseguem acompanhar as mudanas que geram
novas exigncias profissionais. Da a importncia das aes socioeducativas
articuladas e integradas s escolares e de formao profissional.
claro que a condio de vulnerabilidade pessoal e social um dos
fatores que pode levar o jovem a se envolver em situaes de perigo,
violncia, infraes, como o trfico. Temos que atentar para essas
possibilidades e oferecer alternativas. Os jovens pedem trabalho, querem
assumir o gasto com seus desejos, uma vez que as famlias, quando
conseguem, ocupam-se das necessidades bsicas. No entanto, alm do
dinheiro propriamente, esses jovens encontram, nessas atividades delituosas,
figuras de identificao muito fortes, que relativizam seus valores e banalizam
caminhos inadmissveis para o sucesso.
ara este grupo etrio, jovens de 15 a 18 anos, preciso insistir: a
prioridade continua sendo a educao e a consolidao de
conhecimentos da dimenso atitudinal, no o emprego formal. mais
importante desenvolver competncias e oferecer oportunidades de
experimentao do que favorecer o ingresso precoce e regular no mercado do
trabalho. importante olhar para o trabalho no como fim, mas como
introduo em um mundo que pede constantes atualizaes e
aprimoramentos, hbitos que devem ser despertados e desenvolvidos na
escola e nas atividades socioeducativas.
Explorao, experimentao e produo so considerados processos
indissociveis no desenvolvimento de situaes de aprendizagem com
a juventude. Inspiram-se em duas caractersticas marcantes dessa etapa:
o esprito exploratrio e a motivao para empreender descobertas.
Pode-se dizer que a cultura, as artes, a fluncia comunicativa,
o domnio das linguagens multimdia, o esporte assim como a circulao em

30

diferentes e novos espaos, a ao constituem-se em ncleo duro de


projetos formativos.
A cultura apresenta-nos o mundo em sua complexidade e particularidades
de gostos, como fonte de beleza e prazer. A cultura e a participao na vida
pblica so mediaes privilegiadas no desenvolvimento pessoal e social
de jovens.
servio socioeducativo deixa de ser o nico espao de freqncia
regular. O jovem precisa de vrias composies programticas para
desenvolver seus talentos, interesses e necessidades. Assim, a dinmica
de oferta de aprendizagens socioeducativas se altera. O prprio jovem
faz suas opes e escolhas em torno de aprendizagens de que deseja ou
percebe como necessrias. Da a importncia do prprio Centro estimular
e facilitar o trnsito deste jovem por um leque de aprendizagens que possam
ocorrer em seu prprio equipamento ou em outros espaos. A gesto dos
tempos programticos tambm se altera flexibilizando oportunidades para um,
dois ou trs dias, pelo dia ou pela noite, durante a semana ou fins de semana.
importante a constituio de espaos-rede e servios-rede no territrio,
permitindo aos jovens a circulao e a experimentao.
A constituio de servios-rede ocorre sem anular autonomias, carter
multidimensional e diversidades na oferta de oportunidades socioeducativas
e culturais.

31

METAS DE APRENDIZAGEM
CONFIAR

NA PRPRIA CAPACIDADE DE APRENDER, PROPOR E ATUAR.

RECONHECER

O PROCESSO DE ESCOLARIZAO COMO VALOR PARA

FORTALECIMENTO DA CIDADANIA E O PROCESSO SOCIOEDUCATIVO PARA

ATITUDINAL

AMPLIAO DAS POSSIBILIDADES DE ESCOLHA.

CONVIVER

PAUTADO EM VALORES TICOS, TRABALHAR EM GRUPO RESPEITANDO

PONTOS DE VISTA DISTINTOS E UTILIZANDO O DILOGO NA RESOLUO DE CONFLITOS.

DISCERNIR

E REPUDIAR AES DE DISCRIMINAO, ASSIM COMO SABER PROPOR

ENCAMINHAMENTOS PARA AS MESMAS.

RESPEITAR

OS SABERES E AS EXPERINCIAS DOS OUTROS E RECORRER A ELES COMO FONTE

DE APRENDIZAGEM E INFORMAO.

COMPREENDER

O SABER SOCIAL E O CONHECIMENTO ACUMULADO HISTORICAMENTE COMO

PATRIMNIO COLETIVO.

ESCOLHER

E TOMAR DECISES INDIVIDUAIS E COLETIVAS.

INTERESSAR-SE

POR PARTICIPAR DOS PROCESSOS DEMOCRTICOS DE DISCUSSO,

QUESTIONAMENTO E PROPOSIO DE REGRAS DE CONVIVNCIA E LEIS, EM DIFERENTES MBITOS.

ENVOLVER-SE

NA DISCUSSO DE PROBLEMAS SOCIAIS E AMBIENTAIS DO BAIRRO E DA CIDADE,

PROPONDO AES E PROJETOS DE INTERVENO SOCIAL E AMBIENTAL NO BAIRRO E NA


CIDADE.

INTERESSAR-SE
CONHECER

POR ACOMPANHAR O QUE ACONTECE NO PAS E NO MUNDO.

OS SERVIOS DE SEGURANA PBLICA, DE SANEAMENTO BSICO, DE DISTRIBUIO

DE ENERGIA, TELEFONIA E DE INCLUSO DIGITAL.

RECONHECER

A INCLUSO DIGITAL COMO MEIO DE AMPLIAO DE REPERTRIO E INSERO

NO MUNDO CONTEMPORNEO.

INTERESSAR-SE POR ACESSAR INFORMAES EM


TELEVISO, RDIO, INTERNET, ENTRE OUTROS).
VALORIZAR

DIFERENTES MDIAS (JORNAL, REVISTAS,

A PRPRIA IDENTIDADE CULTURAL, MODOS DE VIDA, SABERES E FAZERES DA

CULTURA LOCAL NA RELAO COM A DIVERSIDADE DAS CULTURAS.

INTERESSAR-SE
CONHECER

POR ACESSAR OS BENS CULTURAIS DA CIDADE.

E UTILIZAR OS ESPAOS DE PARTICIPAO PBLICA.

RECONHECER

A IMPORTNCIA DE PRESERVAR O MEIO AMBIENTE, TER RESPONSABILIDADE

COM O ECOSSISTEMA E COM A BIODIVERSIDADE.

VALORIZAR

A PROMOO SADE INDIVIDUAL, FAMILIAR E COMUNITRIA.

PROCURAR

CONHECER-SE E ORIENTAR-SE PARA UMA VIDA SEXUAL SAUDVEL E SEGURA.

DE 15 A 18 ANOS
PROVIDENCIAR

A PRPRIA DOCUMENTAO E A INSCRIO NOS

SERVIOS BSICOS DAS POLTICAS PBLICAS NO TERRITRIO

(SADE,
LIDAR
AGIR

EDUCAO, ESPORTE, LAZER, CULTURA).

PROCEDIMENTAL

COM SUA SADE DE FORMA PREVENTIVA E RESPONSVEL.

COM INDEPENDNCIA NA VIDA COTIDIANA

CUIDADOS CORPORAIS,

ALIMENTAO, VESTURIO E ORAMENTO.

PLANEJAR

SUAS NECESSIDADES DE CONSUMO RELACIONANDO-AS AOS

LIMITES ORAMENTRIOS.

ENCAMINHAR
CUIDAR

RESDUOS SLIDOS PARA REUTILIZAO OU RECICLAGEM.

E PRESERVAR O AMBIENTE COLETIVO.

DESLOCAR-SE
DISCUTIR

COM DESENVOLTURA NO TERRITRIO URBANO.

EM GRUPO E PROPOR REGRAS DEFININDO RESPONSABILIDADES.

SISTEMATIZAR E COMUNICAR
DEBATES, ASSEMBLIAS).
ACESSAR

PENSAMENTOS E DECISES (EXPOSIO, MOSTRAS,

E ANALISAR AS DIFERENTES MDIAS, IDENTIFICANDO SUAS VISES,

VALORES E INTERESSES, E ESTABELECER RELAES COM OS DIFERENTES CONTEXTOS


E POSICIONAMENTOS.

UTILIZAR

A INFORMTICA E AS MDIAS DIGITAIS COMO MEIO DE AMPLIAO DE

REPERTRIO E INSERO NO MUNDO CONTEMPORNEO.

PARTICIPAR
PLANEJAR

DA PRODUO DOS BENS CULTURAIS LOCAIS.

E GERIR SUA ROTINA.

DESENVOLVER

AES OPERATIVAS DO COTIDIANO (AFAZERES DOMSTICOS,

CONSERTOS BSICOS).

PLANEJAR

E GERIR UM PROJETO PROFISSIONAL.

OBTER PASSE ESCOLAR, TTULO DE ELEITOR, DIPLOMAS DE CONCLUSO DO 1


DO 2 GRAUS, CARTEIRA DE TRABALHO, CADASTRO DE PESSOA FSICA,
CERTIFICADO DE RESERVISTA.
UTILIZAR

COM FACILIDADE DIFERENTES GUIAS DA CIDADE (IMPRESSOS E DIGITAIS).

33

METAS DE APRENDIZAGEM DE 15 A 18 ANOS


IDENTIFICAR

EMPIRICAMENTE OS RECURSOS, SERVIOS E AS CARACTERSTICAS DA

VIDA COTIDIANA NO BAIRRO.

CONCEITUAL

CONHECER

CONHECER OS VALORES QUE EMBASAM OS DIREITOS HUMANOS E O ESTATUTO


DA CRIANA E DO ADOLESCENTE, COMPREENDENDO A CONSTRUO
HISTRICA DAS LEGISLAES COMO UM PROCESSO CONTNUO, QUE EXIGE
PARTICIPAO DE TODA A SOCIEDADE.

AS INSTITUIES E LEGISLAES QUE TRABALHAM PARA GARANTIA DE DIREITOS (CRIANAS

E ADOLESCENTES, DIREITOS HUMANOS, CONSUMIDOR, AMBIENTAIS, ETC.).

CONHECER

A LEGISLAO TRABALHISTA.

CONHECER

AS DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPAO NA VIDA PBLICA, AS ATRIBUIES E COMPETNCIAS

DOS PODERES CONSTITUDOS

(EXECUTIVO, LEGISLATIVO

E JUDICIRIO).

CONHECER

OS CONCEITOS DE DIVERSIDADE E IDENTIDADE CULTURAL.

CONHECER

ESTRATGIAS DE CUIDADO E PRESERVAO DO AMBIENTE COLETIVO.

CONHECER

DIFERENTES MODELOS DE URBANIZAO.

IDENTIFICAR

A CONSTRUO HISTRICA DO LOCAL ONDE SE VIVE A PARTIR DA COMPARAO COM OUTROS

PERODOS E OUTRAS REGIES.

IDENTIFICAR

OS DIVERSOS CONTEXTOS COMUNICATIVOS, PRODUZINDO PROCESSOS FLUENTES

DE COMUNICAO ORAL E ESCRITA.

RELACIONAR

CRITICAMENTE INFORMAES, FATOS, VALORES, CONCEITOS E SITUAES.

COMPREENDER
COTIDIANAS.
CONHECER

O PROCESSO DE PRODUO DE CONHECIMENTO, RELACIONANDO-O COM AS EXPERINCIAS

DIFERENTES MANIFESTAES ESTTICAS E COMPREENDER AS DIFERENTES CONCEPES DE ARTE.

IDENTIFICAR

AS MANIFESTAES ARTSTICAS CONTEMPLANDO A DIVERSIDADE DAS CULTURAS.

CONHECER,

PRODUZIR E UTILIZAR AS DIFERENTES LINGUAGENS

ARTSTICA, CORPORAL E VERBAL

COMO

FORMA DE INTERAO COM DIFERENTES TEMPOS, LUGARES, PESSOAS E OBJETOS DAS CULTURAS.

CONHECER

OS CONCEITOS DE DIVERSIDADE, LIBERDADE E IDENTIDADE CULTURAL NA SUA RELAO COM

O OUTRO E COM O MOMENTO HISTRICO.

COMPREENDER
CONHECER

A SADE DENTRO DAS DIMENSES CULTURAIS, SOCIAIS, AMBIENTAIS E BIOLGICAS.

AS POSSIBILIDADES DE FORMAO E APERFEIOAMENTO PROFISSIONAL DISPONVEIS

NA SOCIEDADE.

SABER

IDENTIFICAR SEUS INTERESSES PROFISSIONAIS.

SABER

ANALISAR AS OFERTAS DO MERCADO DE TRABALHO RELACIONANDO-AS COM SEUS INTERESSES.

CONHECER

AS REAS DE FORMAO PROFISSIONAL E AS CARREIRAS CORRESPONDENTES.

5. ESTRATGIAS METODOLGICAS ARTICULADAS


etodologias de ao so construtos pensados a partir de
intencionalidades, conhecimentos e experincias que se convertem
em princpios e diretrizes fundantes na conduo da ao.
Sua aplicao subordina-se ao contexto em que aplicada e, portanto, exige
plasticidade para constituir-se em processo capaz de produzir mudanas.
necessrio traar caminhos intencionais nos modos como se operam
as prticas e o trabalho socioeducativo. Duas propostas metodolgicas
orientaram a elaborao do conjunto de trajetrias que apresentaremos
a seguir: cartografia e trabalho com projetos. Essas escolhas esto sustentadas
na necessidade de explicitar dois caminhos privilegiados na promoo da
convivncia e participao social com crianas, adolescentes e jovens nos
processos de aprendizagem.

5.1. Cartografia como instrumento


de pesquisa-ao.
A cartografia um processo de produo de conhecimento, expresso
por um conjunto de informaes objetivas e subjetivas. Prope
dilogo e combinao entre as experincias, interesses, desejos
e saberes de crianas, adolescentes, jovens e as suas possibilidades de criar,
inventar e intervir em seus territrios, sejam eles do grupo, do servio
socioeducativo, da comunidade ou da cidade. Tem por finalidade, ento,
reconhecer os territrios de crianas, adolescentes e jovens como lugares
de residncia, circulao, diverso, aprendizagem, criao, consumo
e convvio, operando de forma a mapear as potencialidades do local, de
seus habitantes, assim como seus interesses. Portanto, a cartografia se remete
a um territrio espacial e s rotas de navegao, mas tambm incorpora
a dimenso subjetiva, captando o espao existencial povoado por sonhos,
desejos, percepes e sensaes. Lugares e acontecimentos atravessam
a vida das pessoas e as afetam com diferentes graus de intensidade,
produzindo mudanas no modo de ver e de viver, gerando aprendizagens
e sensaes de diferentes tonalidades: encorajamento, conforto, medo,
abalo, frustrao, potncia. Em todos os acontecimentos, a vida pulsa, em
constante movimento, um convite transformao e formao.
Tomada como metodologia, a cartografia contempla um conjunto de
afirmaes que do sustentao s prticas socioeducativas.

35

O CARTGRAFO CAPTA A VIDA ONDE ELA EST


ACONTECENDO, NAS PESSOAS E NOS GRUPOS
COM OS QUAIS SE TRABALHA: O CARTGRAFO
UM INVESTIGADOR DE TERRITRIOS.
A educao no acontece fora dos espaos concretos
de vivncia, ocorre em territrios experimentados
e vividos. Isso significa considerar os territrios como
vnculos traados na vida, como lugares onde crianas,
adolescentes e jovens existem, atuam, se relacionam.
A cartografia instrumento de investigao
e aproximao dos territrios vividos
e construdos. Processo que possibilita ao jovem
investigador estabelecer relaes com o seu entorno,
alm de compreender e construir projetos
de vida e de pertencimento ao seu espao.

O CARTGRAFO DETM-SE NOS MOVIMENTOS,


BUSCANDO APREENDER E DAR VISIBILIDADE S
POTNCIAS SOCIOTERRITORIAIS.
A criana, adolescente ou jovem cartgrafo prepara o seu olhar
interessado, curioso e aberto para perceber a vida, o movimento nos
mais diversos espaos, lugares e grupos, identificando as intensidades
e as possibilidades de transformao. Assim, busca apreender,
maximizar e dar visibilidade s potencialidades dos territrios.
Privilegia o que forte nas pessoas, grupos, lugares, culturas sem
desconsiderar o impacto das dificuldades. Trata-se de reverter
situaes em que fraquezas criam efeitos de imobilidade para dar
passagem s potencialidades e capacidades imanentes que podem ser
reforadas nos processos de aprendizagens e trajetrias criadoras.
Territrios considerados de risco, de alta vulnerabilidade e de
profundas excluses sociais no so apenas espaos de riscos,
fragilidades ou carncias, mas, sobretudo, de foras, de resistncias,
riquezas socioculturais e humanas, capazes de gerar ressonncia
criativa. A potncia no est l esperando ser descoberta, incessante
construo a servio da vida, da produo coletiva com base nos
valores de alteridade, solidariedade e justia.

36

O CARTGRAFO PROPE NOVOS SENTIDOS


PARA OS TERRITRIOS.
Com a cartografia a criana, o adolescente e o jovem vivenciam tanto
processos de investigao como de produo. O princpio orientador dessa
proposta constitudo por uma forte convico de que os territrios esto
presentes, mesmo como lembranas, nas trajetrias de vida dos indivduos
e dos grupos sociais e so bases concretas para ativar propostas e projetos
interventivos, onde crianas, adolescentes e jovens pesquisam elementos na
busca de construo de sentidos para as prprias experincias. Neste processo
a cartografia uma estratgia que permite articular aes para
a experimentao de novas prticas e novos olhares. Prope que esses
contedos, repletos de vida e intensidade, possam se configurar como insumos
de sentido para a produo dos projetos educativos elaborados e realizados
por educadores, crianas, adolescentes e jovens.

O CARTGRAFO CRIA FORMAS DE EXPRESSO OS MAPAS


CARTOGRFICOS NO SEGUEM UM MODELO NICO DE
EXPRESSO.
O trabalho cartogrfico no se restringe s marcaes visveis do espao fsico
como na geografia. Pode-se cartografar mltiplas situaes por meio de
desenhos, colagens ou encenaes. Pode-se desenh-lo numa parede,
conceb-lo como obra de arte, constru-lo como uma ao poltica ou como
imaginao. Para isso so realizadas atividades em grupo cuja matria-prima
so os patrimnios existenciais que todos possuem: experincias, memrias,
conhecimentos, imaginao, narrativas, aprendizagens, valores, sentimentos,
emoes, expectativas, motivaes, desejos, vises, aes, decises, escolhas
e percursos das crianas, adolescentes e jovens. Nas atividades, procura-se dar
a ver uma pequena parte desse patrimnio a partir de: diagramas, palavras,
dilogos, enunciados, discursos, sinais, mapas, esquemas, desenhos, colagens,
encenaes, dentre outros recursos. Na cartografia, linhas no so seqenciais,
mas podem se misturar e serem combinadas como mosaicos e modificadas
de acordo com os territrios com os quais se trabalha. Pode-se cartografar o
tempo da memria, da lembrana, momentos importantes das trajetrias de
vida individual e coletiva das crianas, adolescentes e jovens; identidades
individuais e coletivas, discursos e prticas sociais; rostos e corpos, estticas e
arquiteturas; espaos cotidianos que as crianas, adolescentes e jovens usam
para trabalhar, para estudar, para se divertir, para acessar e usufruir a cidade;
desejos, sonhos, expectativas, etc.
Trata-se de um mapeamento histrico e existencial, onde o reconhecimento de
espaos e pessoas remete a sentidos e re-significaes.
Assim, a identificao de elementos ao longo da vida das comunidades pode
potencializar o desenvolvimento das crianas, adolescentes e jovens e permitir
a realizao de suas capacidades por meio de projetos individuais e coletivos.

38

5.2. A gesto da aprendizagem no


trabalho com projetos.
rojetos educativos constituem uma estratgia metodolgica primordial
na gesto e oferta de aprendizagens socioeducativas, pois propiciam
construo de conhecimentos mediados pela ao, estimulando
o processo de aprender fazendo. Esta estratgia encontra nos centros para
criana, adolescente e juventude um campo propcio para sua implementao.
Na adoo desta proposta metodolgica, educadores, crianas, adolescentes
e jovens vivem uma experincia colaborativa de aprendizagem em que
definem o que pretendem realizar, escolhem rotas de pesquisa-ao, discutem
responsabilidades, estabelecem cronogramas de ao e desenham
claramente onde querem chegar. Metodologia que prioriza o dilogo, a troca
de saberes, a expresso de dvidas, a resoluo de conflitos, a percepo
das diferenas, como elementos-chave no processo de apropriao e expanso
de conceitos, atitudes, valores e competncias pessoais e sociais.
Um projeto uma atividade intencional e planejada; tem objetivos e metas
definidas coletivamente que do unidade s aes. composto por um
conjunto de atividades diversificadas, mas articuladas entre si para que
as metas e objetivos sejam alcanados. Tem durao prevista e um produto
final que d concretude obteno da meta.
orientado por uma idia, um querer que d sentido s aes. Todos
os participantes de um projeto tm oportunidade de expressar a meta
que pretendem alcanar, o que d sentido a sua participao em todo
o processo. Por isso importante que, desde o incio, fique claro quais so os
produtos ou resultados a serem alcanados: aprender mais sobre determinado
tema, compreender melhor uma situao, organizar um evento esportivo, uma
festa, um passeio ecolgico, uma explorao na cidade, montar uma pea de
teatro, uma biblioteca na sala, produzir um caderno de receitas, de poesias,
fazer uma interveno em uma rua ou praa pblica do bairro, etc.
Um projeto percorre vrias fases: identificao do tema, formulao do plano
de ao, planejamento e execuo das atividades, avaliao e disseminao
de processos e resultados. uma proposta de interveno pedaggica que gera
situaes de aprendizagem reais e diversificadas. medida que gera
aprendizagens, possibilita que crianas, adolescentes e jovens se formem
como sujeitos culturais, capazes de projetar intervenes pessoais e sociais.

A abrangncia e durao de um projeto vo depender do seu propsito e do


desejo vinculado a ele. Embora seja possvel prever algumas etapas nesse
trabalho, preciso considerar que trabalhar com projetos um processo
dinmico de construo de conhecimento e como tal no pode ser encarado
como uma sucesso de atividades que vo sendo desenvolvidas linearmente
at o produto final. Avaliaes e planejamentos so uma constante em todo
esse processo.
rojetos, pela sua amplitude ou complexidade, envolvem a integrao
de conhecimentos e saberes. Mas no basta prever a integrao
de conhecimentos e contedos. preciso pensar nas relaes,
na coeso grupal, criando espaos democrticos que favoream o encontro,
o dilogo e a reflexo. S assim ser possvel garantir as condies
necessrias para que projetos educativos sejam propostos e implementados
com sucesso e com o envolvimento e comprometimento de todos com
os resultados.
Independente da amplitude, cada projeto deve ser apresentado ao pblico
a que se destina, no sentido de mobilizar para a ao e agregar diferentes
conhecimentos que contribuam com ele. importante incluir a etapa de
disseminao nos projetos para que crianas, adolescentes e jovens percebam
que o conhecimento produzido socialmente patrimnio de todos e por isso,
em uma sociedade democrtica, preciso ter o compromisso de compartilhar
os conhecimentos que adquirimos com outras pessoas como forma de
participar da melhoria das condies de vida da comunidade. A disseminao
importante tambm por questes polticas, por se configurar como uma
oportunidade para o Centro conquistar maior transparncia e legitimidade
junto comunidade onde se insere, alm de atender a um compromisso tico
de prestar contas do seu trabalho e do resultado do que nela investido em
termos de recursos tcnicos e financeiros.
papel do educador de vital importncia no desenvolvimento das
aes socioeducativas. Partilha o projeto com os crianas, adolescentes
e jovens desde o incio, de forma que os mesmos saibam o que e para
que se vai estudar e realizar. Isso faz com que os educandos possam ver
sentidos nas atividades. Por exemplo, se eles sabem que ao final do projeto
tero que dar uma aula sobre determinado assunto podero entender que
precisam passar por muitas etapas at a realizao dessa tarefa: pesquisas,
registros das informaes mais importantes, produo de cartazes ou
apresentaes virtuais com ilustraes e pequenas informaes que apiem

suas falas, ensaios para falar em pblico, entre outras. Assim, conhecimentos
de diferentes naturezas so colocados em jogo. Pesquisar, por exemplo, exige
que crianas, adolescentes e jovens, aprendam diferentes procedimentos
(consultar ndice, confrontar diferentes fontes, fazer grifos, etc.). J a tarefa
de registrar as informaes exige que as crianas e adolescentes aprendam
a resumir, selecionando as idias mais importantes. A produo de cartazes
ou apresentaes virtuais leva-os a conhecer diferentes modelos para tomarem
decises sobre o contedo e a forma do que iro colocar no prprio cartaz
ou tela. Para falar em pblico, as crianas e adolescentes precisam ter domnio
sobre o contedo, falar em voz alta, olhar para as pessoas, reportarem-se
ao cartaz ou tela no momento certo, etc.
esta forma de atuao, o educador deixa de ser a nica fonte
de conhecimento para se tornar um organizador e coordenador das
aes, um mediador competente entre a sua turma e o conhecimento,
que incentiva o dilogo, a reflexo, a cooperao e a participao de todos
na realizao de um conjunto de atividades cuidadosamente planejadas,
diversificadas e inter-relacionadas que se constituem em meio para alcanar
as aprendizagens almejadas.
Cuidar das relaes, promover a livre expresso, demonstrar confiana na
capacidade de realizao dos crianas, adolescentes e jovens importante
para criar um clima de colaborao e entusiasmo e fazer com que todos se
sintam responsveis pelo processo de aprendizagem.
produo do conhecimento se d a partir das oportunidades presentes
em cada dia de atividade, por isso fundamental planejar as aes
cotidianas com todo cuidado, planejar atividades significadas e
diversificadas, cuidando do ambiente fsico e das relaes.
Estabelecer uma rotina diria com a participao das crianas, adolescentes
e jovens faz com que eles aprendam a planejar, a se organizar, a ocupar
e a valorizar o tempo, assumir responsabilidades e tornarem-se cada vez mais
independentes.
Por fim, pensar na organizao da ao pedaggica pensar nas relaes
que se estabelecem e na maneira como o educador percebe o seu papel.
pensar no uso do espao, dos tempos, na seleo de estratgias e atividades,
na organizao dos crianas, adolescentes e jovens. A coordenao de
todos esses aspectos vai refletir as concepes de aprendizagem que orientam
a prtica do educador.

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