EDUCAO INTEGRAL - O SENTIDO DA INTEGRALIDADE NAS

CONCEPES E PRTICAS DOCENTES: As Oficinas de Arte nas Escolas de

Tempo Integral em Gois.
Aline Folly Faria
follyf@yahoo.com.br
Centro de Estudos e Pesquisa Ciranda da Arte

Polticas de formao de
professores de artes

Resumo: O presente artigo traz uma reflexo acerca das prticas artsticas em oficinas nas
Escolas Estaduais de Tempo Integral (EETI). ntida a necessidade de prticas integrativas
(interdisciplinares) neste contexto, importando as relaes entre o dentro e o fora da escola, bem
como as relaes entre as linguagens artsticas e os outros conhecimentos, ou seja, abrangendo
um todo, formando uma rede de relaes e conhecimentos. A proposta da EETI tratar do ser
como um todo, um ser integral e, desta forma, questiona-se: como as prticas artsticas esto
alcanando essa integralidade? Como a arte-educao vem sendo tratada?
Palavras-chave: arte-educao, interdisciplinaridade, integral, escola de tempo integral.

Abstract: This article presents a reflection over artistic practices in workshops for Full-time Public
Schools (EETI). Its possible to notice the need for interdisciplinary integrative practices in such a
context, taking into consideration the relationships that happen in and out of school, as well as the
relationship between artistic languages and other knowledge, covering a whole, forming a network
of relationships and knowledge. The purpose of Full-time Public Schools (EETI) is to treat the
human being as a whole, an integral human. Thus, it is questioned: how have artistic practices
been achieving this integrality? How has art education been treated?
Key-words: art education, interdisciplinarity, integrality, full-time public schools.

Introduo
Ao propor uma discusso sobre Educao e Educao pela Arte,
entende-se que seja necessrio realizar uma reflexo sobre a realidade que
permeia a prtica educativa no tempo presente. Fundamentado em Hernndez
(2005), o termo que ser utilizado ser mudana, entendendo-se que esta
palavra a que melhor define o momento atual. um momento em que h uma
redefinio de papis, dos sujeitos, da sociedade, das prticas, das demandas,
dos olhares e da educao. Percebe-se que nessas redefinies os conceitos so
ampliados, a busca para se alcanar o indivduo em sua formao exige maior
complexidade, flexibilidade e percepo das relaes que permeiam a prtica

educativa.

Segundo Hernndez (2005), estas mudanas afetam o trabalho

docente, exigindo uma nova orientao em sua formao para que ocorram
dilogos entre as complexidades existentes e as aes. H um paradoxo, e nele
se encontra a educao escolar, o que reflete nas demandas sociais: de um lado
a escola e do outro as prticas educativas, interferindo incisivamente na formao
e prtica do docente. O autor cita alguns exemplos de mudanas:
- na sociedade, que j no concebida como um todo, seno como
grupos que se relacionam, se excluem, se ignoram ou tratam de
encontrar um espao para fazer-se ouvir; - nas relaes (de poder, de
controle, de emancipao, de solidariedade...) que se manifestam nas
diferentes esferas sociais e na prpria instituio escolar; - nos sistemas
de representao de valores e das identidades (pessoais, sexuais,
tnicas...); e em como isso tudo se projeta nos meios e na sociedade
do espetculo (a televiso, o cinema, a publicidade, os jornais, a msica,
o futebol...) e nas tecnologias da informao e comunicao
(HERNNDEZ, 2005, p. 26).

Diante dessa realidade, importante que ocorram anlises das diferentes

forasi que atuam sobre os sujeitos pedaggicos ii, as concepes educativas e os
agentes sociais. Estes so os elementos bsicos para a construo do saber
dentro do contexto escolar na atualidade. So influncias que devem ser
consideradas pelo docente porque promovem novas posturas, so como
bagagens que os sujeitos carregam passando pela transitoriedade da educao,
o dentro e o fora da escola.
Estes dois espaos esto entrelaados, emaranhados entre si; esto em
reciprocidade, fazendo com que os sujeitos, em sua subjetividade dividam
diferentes papis e entremeios, carregando consigo as relaes vivenciadas em
qualquer espao ou momento. Assim, para que a Educao proporcione uma
estrutura em que o aluno alcance uma formao significativa importante
considerar, atravs destes espaos, a contextualizao e o reconhecimento do
sujeito de si mesmo, um sujeito inserido num contexto de relaes complexas.
Para Ostrower, a percepo do contexto importante no processo de
formao do indivduo. A autora ressalta que,
O indivduo talvez discorde de certas aspiraes formuladas pelo
contexto cultural; mesmo assim, desse contexto que ele partir para a
crtica. Podem as aspiraes ser frontalmente contestadas, sobretudo
quanto a metas de vida e caminhos de realizao humana e em nossa
sociedade no faltam exemplos mas uma funo do contexto e com
possibilidades que surgem no contexto, que a contestao se d. E se
d a partir de formas latentes no contexto (OSTROWER, 2002, p.102).

Neste caminho o indivduo abre seu olhar para as relaes que esto
sua volta, enxergando o mundo como uma teia, emaranhada, complexa e com
pontos de conexes. Ao pensar na complexidade, Morin (2004) ressalta que o
homem tem a necessidade de caminhar pela complexidade (que a interligao
dos conhecimentos, a contextualizao, as conexes e as interconexes dentro
de seu prprio contexto) tanto por ser ele mesmo um ser complexo (no sentido de
que cada indivduo traz dentro de si um cosmo, que carregado de sensaes,
reaes e reflexes, o sentir e o pensar se relacionando constantemente), quanto
por suas relaes com o mundo exterior, como, sociedade e universo.
Numa tomada de conscincia sobre sua condio de mediador entre
conhecimento e relaes de contextos, de sujeito inserido no mundo complexo, o
docente deve se reconhecer em sua prtica, sabendo coordenar a realidade
educacional e sua subjetividade. Nessa subjetividade, segundo Hernndez
(2005), o docente deve ter a conscincia da construo de sua identidade que se
estabelece numa zona de trnsito e (re)viso, conduzindo a novos olhares sobre
os sujeitos da educao, permitindo o resgate das relaes entre os sujeitos
como chave de intercmbio pedaggico. A partir disso, ele pode compreender que
o aluno que levado escola assume tambm diferentes identidades ao longo da
vida. Estas caminham para diferentes direes se constituindo contraditrias, o
que implica perceber este sujeito como produtor de um efeito de deslocamento
na prpria percepo de si mesmo e na relao com os outros. O autor diz que a
identidade no uma realidade unificada, completa e segura, apesar da escola
ainda tratar desta forma, ela est em constante construo, influenciada pela
dinamicidade do tempo presente. Portanto, faz-se necessrio que os olhares e as
abordagens das prticas alcancem o sujeito em sua totalidade, entendendo que
ele se encontra em diversidade e na diversidade.
A partir desses pressupostos, destaca-se que o desafio da atualidade
uma educao que alcance o ser integral. Para que sejam formados indivduos
que consigam realizar processos a partir de seu Sentirpensariii, explorando uma
aprendizagem integrada e, compreendendo que vida e aprendizagem, contexto e
conhecimento, no se separam.
Segundo Moraes e S. de La Torre (2004) esta aprendizagem descrita
como,

O processo mediante o qual vamos construindo novos significados das

coisas e do mundo ao nosso redor, ao mesmo tempo em que
melhoramos estruturas e habilidades cognitivas, desenvolvemos novas
competncias, modificamos nossas atitudes e valores, projetando tais
mudanas na vida, nas relaes sociais e laborais. E isto baseado em
estmulos multissensoriais ou processos intuitivos que nos impactam e
nos fazem pensar, sentir e atuar (MORAES; TORRE, 2004, p. 82)

H uma busca na atualidade por estruturar uma Educao voltada para o

conhecimento que construa novos significados, que permeie as diferentes
projees de um sujeito: para a vida, para o social e para o profissional. Desta
forma, entende-se que na complexidade e em seus meandros iv que a
abordagem do docente dever ser organizada, a fim de desenvolver sua prtica e
alcanar o indivduo contemporneo de maneira integral.
A partir desses pressupostos, destaca-se o contexto da Educao nas
Escolas Pblicas da atualidade. Em especfico, a realidade de algumas Escolas
Pblicas em Goinia Gois que, num molde diferenciado, estabelece um ensino
integral a seus estudantes. As Escolas Estaduais de Tempo Integral (EETI) vm
promover, segundo a proposta da Secretaria de Estado da Educao de Gois
em seu projeto sobre a EETI, a ampliao de oportunidades e possibilidades de
integrao, alm de um programa que atenda ao estudante em tempo integral,
permitindo o benefcio destes indivduos atravs de um ensino de qualidade.
Segundo este documento, este projeto surgiu, dentre outras finalidades,
para atender ao princpio da equidade e da proteo social camada social
menos favorecida de oportunidades educativas (GOIS, 2010, p.39). Este plano
entende a escola como um lugar privilegiado de aes socioeducativas,
contextualizadas, articuladas, propondo uma educao que problematize e
dialogue, que compreenda e que busque alternativas que so possveis e
necessrias ao desenvolvimento do estudante. Com tal propsito, foi implantado
em 2006 o Plano Piloto Escola de Tempo Integral, ampliando o tempo de
permanncia dos estudantes do Ensino Fundamental na escola, proporcionando
atividades de orientao de estudos em leitura e escrita, resoluo de problemas
matemticos, introduo pesquisa, atividades curriculares artsticas, esportivas,
de integrao social e prticas nos laboratrios envolvendo cincias, lnguas e
informtica.

Assim, com base no projeto da EETI, a Educao Integral se estabelece

pela qualidade, pela identidade e pela incluso social de forma clara e objetiva, se
caracterizando pelas relaes humanas, pelas diferentes realidades de vida,
sendo assim, um lugar de construo de novas identidades.
Sobre a integralidade do indivduo importante destacar que ao abranger
as vrias dimenses do ser humano, o social, o regional, o global, o econmico, o
subjetivo e o histrico, proporciona-se a interligao de diferentes saberes,
influenciando na postura, na interpretao e ampliao de mundo, estruturando
um conhecimento abrangente e sistmico que faa parte do contexto do
estudante. Nisto, as prticas devem adquirir um carter interdisciplinar (carter de
redes em conexo) que, segundo Fazenda (2001) devem promover uma nova
atitude diante do conhecimento: de abertura, de posicionamento e de
compreenso dos aspectos ocultos e aparentemente expressos. Nesta postura,
exigem-se novos olhares na medida em que h o estmulo nos campos da
percepo humana.
Para Faria (2009),
O movimento da interdisciplinaridade exige de ns um novo olhar sobre
integrao. Integrar assumir a complexidade (Morin, 2004) existente
entre os diferentes contextos e produes que rodeiam o ser humano,
significando tambm, o rompimento e abandono da fragmentao do
cartesianismo na estruturao do pensar. Para integrarmos o olhar, a
postura ideal a da anlise dialgica, que integra sem restries os
diversos dilogos entre pr-conceitos, conceitos e crticas no momento
da anlise diante da diversidade que tal complexidade proporciona.
(FARIA, 2009, p. 21-22).

A organizao da EETI se d atravs da articulao do tempo, do espao

e das expectativas de aprendizagem, garantindo a unidade de atividades
relacionadas e integradas.
Assim, para que as relaes entre os conhecimentos ocorram em todas
as direes, a permanncia do estudante na escola deve acontecer de forma
diferenciada. A proposta ressalta que se deve estender a permanncia dos
estudantes para 10 (dez) horas dirias de trabalho, sendo estruturado da seguinte
maneira:

Manh: das7h s 11h:30min, contendo o currculo bsico v.

Almoo: 11h:30min s 13h:10min, dimenso formativa e

informativavi.

Tarde: 13h:10min s 17h, contendo as atividades curriculares vii.

Nesta ampliao do tempo escolar o estudante passa por uma rotina

diria diferenciada: pela manh acontece o trabalho com os contedos do
currculo bsico, o lanche e o recreio, o restante do perodo de estudos e, no final,
o almoo. No segundo turno o estudante se reagrupa viii em oficinas, trabalhando
por uma hora e quarenta minutos as vivncias proposta pelo professor. Seguem
na sequncia o lanche e o recreio e, aps esse momento, o estudante
novamente reagrupado ou ainda, se desloca para uma oficina de permanentes ix
com sua prpria turma do perodo matutino.
As Oficinas Artsticas
A partir disso, a postura exigida remete percepo da complexidade, da
conexo em rede, do olhar abrangente e da necessidade da interligao dos
saberes atravs da interdisciplinaridade. O trabalho nas Escolas Estaduais de
Tempo Integral s ter xito se as prticas permearem ou forem permeadas pela
complexidade e pela interdisciplinaridade, de forma a interligar os saberes e
promover uma relao de idas e vindas na construo do conhecimento. Deve ser
um movimento que se estabelece de forma dinmica e sem fragmentao, o que
ir exigir uma prtica de planejamentos e discusses entre os docentes e os
gestores. Na EETI, o olhar para o conhecimento deve ser realizado em mltiplas
perspectivas, que fazem caminhar em tempos e espaos diversos, levando
experincias em cada encontro com o novo conhecimento.
Assim, para que os conhecimentos constituam uma formao integral, as
prticas devem abandonar a fragmentao e estabelecer uma relao de
dinamicidade, movimento e percepo da complexidade que o contexto EETI
exige. Neste momento, a pergunta principal : a percepo e concepo de
interdisciplinaridade, complexidade e integral esto nas prticas artsticas do
contexto da EETI?
A autora do presente artigo trabalha no Centro de Estudo e Pesquisa
Ciranda da Artex, atuando na equipe da EETI, que trata da organizao das
oficinas artsticas durante o reagrupamento nas Escolas Estaduais de Tempo
Integral. Nesta prtica, uma das propostas do trabalho desta equipe o

acompanhamento dos professores nas escolas, observando suas aulas e

auxiliando-os no planejamento das mesmas, orientando-os dentro da Matriz
Curricular em Artexi, propondo uma prtica coerente, formando sequncias
didticas em cada rea (msica, artes visuais, dana, teatro).
Neste ano, a proposta foi trabalhar com a Matriz Curricular em Arte,
tentando orientar e estruturar uma unidade na prtica artstica dos docentes em
uma perspectiva interdisciplinar. Foi proposto para o trabalho do ano de 2010 que
as aes fossem realizadas baseando-se em um dos eixos norteadores que
compe a Matriz Curricular - Localidade, com o intuito de trabalhar a unidade
entre as cinco Escolas de Tempo Integral em Goinia, duas em Inhumas e uma
em Anpolis.
importante ressaltar que so 105 (cento e cinco) Escolas Estaduais de
Tempo Integral no Estado de Gois atualmente, mas que, somente oito escolas
trabalham com o apoio do Ciranda da Arte. Esse acompanhamento realizado
desde 2009, com a proposta de organizar o perodo da tarde (ampliao de
aprendizagem) e colaborar para que, de fato, acontea uma educao pela arte
eficaz. As aes do Ciranda se estendem desde a formao do reagrupamento,
que estabelece a democracia nas escolas, onde os estudantes podem escolher
as oficinas que querem fazer, assim, estruturando todo o seu horrio semanal no
perodo da tarde. O Ciranda tambm trata da escolha dos professores para as
oficinas, do acompanhamento de suas frequncias, dos projetos e dos
planejamentos das aulas, das fantasias para apresentaes e at da
apresentao final das escolas que acontecem em conjunto em um mesmo
espetculo no final do ano.
Durante o ano de 2010, o acompanhamento da equipe da EETI, tem
acontecido semanalmente, pois hoje todas as escolas em Goinia possuem um
coordenador de reagrupamento. Em Inhumas e em Anpolis as visitas acontecem
quinzenalmente, com o intuito de tratar de questes de organizao e do sucesso
do reagrupamento, apoiando e orientando os professores e a escola no que
precisarem.
A proposta deste ano realizar um trabalho interdisciplinar, integrando
todas as linguagens artsticas e as oficinas permanentes no perodo do
reagrupamento, e assim, envolver toda a escola numa mesma forma de pensar,

buscando diferentes relaes, possibilidades de dilogos e abrangncia do olhar

e pensamento.
Para tentar unificar essas aes e integrar as prticas em cada escola e
propor um dilogo entre elas, foi escolhido o eixo norteador Localidade e em uma
reunio com as escolas foi apresentado o eixo e sorteado um tema para cada
uma delas trabalhar durante o ano. Desta forma, cada escola ficou com um tema:
Meu Mundo, Minha Cidade, Meu Estado, Meu Pas e Meu Bairro.
Assim, cada escola deve realizar prticas embasadas no eixo e na
temtica, construindo um projeto com aes interdisciplinares que permeie as
linguagens artsticas e as permanentes.
A partir disso, os professores devem estruturar um projeto em sua rea
especfica que se baseie no eixo norteador localidade, na temtica da escola e
que permita o dilogo entre diferentes conhecimentos e as outras linguagens
artsticas de forma a contextualizar e perceber a complexidade das tramas que
ocorrem nas relaes entre os conhecimentos e a interligao entre as linguagens
artsticas.
O que foi percebido durante os acompanhamentos nos primeiros meses
de 2010, foi a dificuldade dos docentes em entenderem a proposta, identificando
que as aes e os pensamentos dos docentes e gestores so e esto sendo
realizados de forma fragmentada, no sustentando a questo de uma educao
integral. Percebe-se que os docentes no interagem uns com os outros e realizam
suas prticas sem a menor contextualizao e articulao de conhecimentos.
No perodo de 2007 a 2009 a autora deste trabalho realizou no curso de
Ps Graduao - Mestrado em Msica (EMAC UFG), uma pesquisa sobre a
Integrao das Linguagens Artsticas no contexto de trs escolas em Goinia xii,
tratando das questes que envolvem, na realizao desta integrao artstica, a
realidade entre as escolas e algumas prticas no Pas. So elas: a
Pluridisciplinaridade, a Interdisciplinaridade e a Transdisciplianridade e as
diferentes

formas

de

Integrao

conforme

os

subsdios

para

Interdisciplinaridade de Ivani Fazenda (2001).

Na Integrao das Artes devemos ter um olhar dinmico, perceber que
esse processo envolve vrios contextos, pois envolve vrias linguagens,
vrios conhecimentos e vrias vivncias (tcnicas, percepes, dentre
outros). preciso entender que o processo de integrao exige que
caminhemos pelas vrias significaes que o processo artstico e as

obras de arte promovem, pois so feituras humanas e envolvem a

essncia humana, nos levando reflexo de nossa prpria existncia. As
significaes se do no momento em que consideramos as relaes que
compreendem o ser humano: as relaes com o outro e num contexto
educacional, social, poltico, econmico e mundial. importante termos
como base a coerncia na integrao e na anlise dos processos.
Permitir que a imaginao criadora dos educandos seja agenciadora de
novas reflexes, produes, e conhecimentos(FARIA, 2009, p. 50).

Com base neste estudo, reflexes e anlises vm acontecendo, por parte

da autora e equipe EETI, com o intuito de aproximar uma possibilidade real de
Integrao no contexto das Escolas Estaduais de Tempo Integral durante os
acompanhamentos. Cita-se ainda,
Na atualidade, o que impera a articulao das disciplinas e a
interpretao de mundo, seja como forma de complemento, seja como
busca da complexidade, alm de rupturas de fronteiras. As Artes
Integradas encontram-se dentro de uma pedagogia emergente, dialgica
e interpretativa que envolve o ser com uma gama de conhecimentos
entrelaados, fortificando sua viso de mundo, pois sabemos que a
partir de nossa concepo de mundo que se revela nossa forma de
conhecer, de aprender e de relacionar. [...] Essa prtica permite que o
indivduo se envolva numa totalidade artstica, fazendo-o vislumbrar,
interpretar e caminhar pelas diferentes linguagens (artes plsticas,
teatro, msica, dana) permitindo que v ao encontro do ser total,
buscando sua transcendnciaxiii (FARIA, 2009, p. 50-51).

Desta forma, importante dialogar com o verdadeiro sentido do termo

Integral, comparando-o com a realidade vivenciada e a proposta de integrao
conforme a pesquisa (Arte Integradas) mencionada, enfocando questes prticas
como: o aprofundamento das concepes da linguagem especfica de cada
docente (com o apoio da equipe EETI), a identidade de cada rea artstica e a
identificao com a outra linguagem, as dificuldades encontradas e suas
solues, aes pedaggicas, as necessidades dos estudantes, a criatividade, a
construo de um planejamento ideal para as oficinas do reagrupamento, a
importncia do trabalho em grupo e a importncia da integrao entre as
linguagens artsticas nas oficinas, dentre outras questes.
Tais discusses permeariam, conforme Hernndez (2005) a construo, a
(re)viso e a formao de uma identidade nas prticas docentes no contexto da
EETI. Teriam o intuito de sanar ou amenizar as dificuldades e dvidas
encontradas pelos professores em suas prticas, alm de discutir se a Matriz
Curricular em Arte pode se ajustar proposta de oficina e do reagrupamento.

10

Prticas com Conceitos e Conceitos com Prticas

O presente artigo ressalta a necessidade de orientao e estruturao da
forma de se trabalhar Arte nas Escolas de Tempo Integral. O acompanhamento da
realidade dessas escolas pela equipe EETI revela a necessidade de
esclarecimento e de discusses sobre as prticas das linguagens artsticas, sobre
a formao docente, o carter de oficina, a integrao entre as linguagens
artsticas, o melhor planejamento das aulas, a Matriz Curricular e a realidade do
reagrupamento.
necessrio levantar discusses sobre qual a verdadeira relao do
termo Integral no contexto da EETI, se ele faz referncia concepo do
conhecimento nessa realidade, totalidade do ser ou, ainda, se est somente
relacionado questo temporal.
Uma Educao Integral perceber que o indivduo tem a necessidade de
caminhar por diversos campos do conhecimento, abrangendo o cognitivo e o
afetivo, atingindo-o em sua transcendncia e necessidade, a ponto de identific-lo
como um ser integral.
Este artigo destaca o despreparo dos docentes, observado pela equipe
EETI, no que diz respeito s prticas interdisciplinares. Foi constatada a
dificuldade do entendimento do termo Inter e Trans, e a dificuldade de abertura
parcerias, to necessrias para o sucesso desta prtica.
O processo de integrao exige um preparo diferenciado tanto da equipe
envolvida, quanto da proposta da prtica, necessitando a sincronia entre
os profissionais na interligao das linguagens envolvidas, metodologia,
flexibilidade, criatividade e abertura s parcerias. s prticas cabe o
desenvolvimento de processos que envolvam vrios conhecimentos e
diferentes vivncias que proporcionem ao aluno um olhar integrado e
compreensivo da aula (FARIA, 2009, p. 46).

Segundo a autora, necessrio que haja disposio dos educadores para

tecer conjuntamente os processos que sero desenvolvidos em sala de aula,
alm de realizar reunies peridicas com o corpo docente para traar as
finalidades de cada prtica e gerar dilogos interdisciplinares.
A partir disso, e o mais importante, necessrio permitir o avano da
qualidade da educao nas Escolas Estaduais de Tempo Integral em Goinia,

11

enriquecendo o aprendizado dos estudantes, enfatizando a sua totalidade e

integralidade, preparando-os para a vida.
O presente artigo destaca a importncia de uma articulao, uma
conexo em rede entre as temticas envolvidas: integral, complexidade,
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, tempo integral, educao integral,
formao docente, a fim de encontrar as aes que possibilitem uma
reestruturao das prticas artsticas e da educao integral no contexto das
oficinas nas EETIs.
Aos poucos a questo da integrao, interdisciplinaridade e complexidade
esto sendo trabalhadas nas escolas. O caminho bem longo, mas acredita-se
que h a possibilidade de um envolvimento maior por parte dos docentes e
gestores para se alcanar uma educao pela arte interligada e coerente.
Vrios autores tratam da integralidade e complexidade na concepo do
conhecimento como: Morin (2004, 2007), Nicolescu (1999), Moraes e Saturnino
de La Torre (2004), dentre outros. Para esses autores importante considerar que
o complexo envolve as relaes entre o todo e as partes, o contexto do indivduo
em si mesmo relacionado com o contexto de onde vive e com o mundo (Morin,
2004). Este um mundo de incertezas, que permeiam a relao sujeito e objeto,
surgindo um terceiro lugar de relaes que exige outras conexes: um mundo
inacabado (Nicolescu, 1999). a articulao da aprendizagem que envolve o
sentir e o pensar, encontrando a integralidade que no se ope diversidade e
nem a multiculturalidade.
Na arte permitido trabalhar atravs destes dois aspectos (sentipensar),
estabelecendo uma vivncia que trata de habilidades e competncias. Ao
provocar estmulos cognitivos e sensoriais, alcana-se os sentidos. No contexto
das oficinas o que se pode destacar o envolvimento de vrios conhecimentos
que se inter-relacionam e no apenas meras atividades artsticas dirias como
esto

sendo

tratadas,

mas

prticas

aprofundadas,

consistentes

contextualizadas de forma a tratar um assunto em vrias perspectivas. Foi

observado nas escolas que as prticas no possuem uma continuidade com
comeo, meio e fim de uma determinada proposta, mas trata-se de
conhecimentos variados de forma isolada, fragmentada, desconectada com
outros conhecimentos.

12

O indivduo formado pelos vrios sentidos, ele complexo e sistmico,

assim, uma educao em sua completude trata de estimular todos os sentidos,
relacionando em sua complexidade a formao do ser. (Moraes e Saturnino de La
Torre 2004). Atravs destes pressupostos, as prticas e a forma de tratar os
conceitos devem ser diferenciadas, pois, a complexidade inerente ao ser
humano, s relaes que se estabelecem, s prticas educacionais e s relaes
com o mundo. Persiste neste meio a necessidade de realizar aes embasadas
nesta realidade, focando a integrao do ser com o conhecimento para a vida.
importante ressaltar que, ao falar de integrao (Integral) no contexto
escolar, necessrio levar em conta que a forma de proceder deve ser
diferenciada. Isto se reflete em todos os sentidos, pois, a ao integradora
pressupe um planejamento integrador, criatividade integradora, pensamento
integrador, parcerias integradoras que extrapolem a simples disciplina e uma
mera citao do outro. Existem ainda alguns subsdios (Fazenda, 2001) que
amparam as aes de integrao interdisciplinar, que so to importantes para o
extrapolar das prticas nas quais h a possibilidade de alcanar o ir alm
(Transdisciplinaridade). Assim, necessrio criar aes que se conectam como
redes (Salles, 2006), possuindo pontos em comum de forma a estabelecer
associaes e ampliaes do olhar. importante ressaltar que as atitudes
interdisciplinares provocam aes em conjunto, o que afasta a idia da
polivalncia. Esta uma questo expressamente importante que no condiz com
as aes interdisciplinares e de integrao. Assim, os professores devem agir em
sua especificidade, mas trabalhando em conjunto, o que exige, de fato, parcerias
e abrangncia na percepo das relaes entre os conhecimentos (Fonterrada,
2005).
Concluso
A partir disso, preciso se perguntar: at onde os professores de arte das
Escolas Estaduais de Tempo Integral se inserem na dinmica da escola? Como
eles estabelecem parcerias? So agentes ativos ou passivos? Buscam intervir ou
esperam observando? (Ponso, 2008).

13

Estas posturas precisam ser modificadas, para que as oficinas sejam

momentos de aprendizado sustentados na busca pela interligao dos
conhecimentos.
Assim, ao trabalhar as questes artsticas com a viso da integrao,
necessrio focar na questo dos princpios ordenadores entre as linguagens
artsticas. Segundo Ostrower (1999), h uma correspondncia entre estes
princpios (pontos idnticos como: intensidade, altura, etc.) que permite um
dilogo mais prximo e real entre as linguagens. a partir disso que a integrao,
a interdisciplinaridade entre as linguagens artsticas est embasada, lembrando
tambm que estas linguagens possuem uma relao estreita com a cultura
(Swanwick, 2003). do contexto social que as prticas artsticas nascem e
acontecem ao longo da vida intercalando com outras atividades culturais. Isso
permite criar uma identidade, assim, nesse dilogo, do identitrio com o mundo
que o conhecimento artstico e suas conexes se daro.
Desta forma, o que se espera atravs desta abordagem uma educao
transformadora que traga o reencantamento da arte-educao e encontre as
melhores estratgias de uma educao para a vida.
Assim, importante tratar da formao docente, abordando as questes
que envolvem as subjetividades, a identidade, a questo professor-artista, a
percepo de mundo, a percepo do contexto escolar, a formao permanente e
contnua, alm das prticas pedaggicas que envolvem os docentes no contexto
da EETI. Para que suas aes estejam conectadas com o que se acredita e com
o que se pratica, com a arte e com a vida.

REFERNCIAS

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FARIA, Aline Folly. Artes Integradas [manuscrito]: caractersticas das prticas

desenvolvidas em escolas de Goinia / Aline Folly Faria. Dissertao de Mestrado
EMAC UFG - 2009. 177 f.: il., color.
FAZENDA, Ivani C. A.(org.) Dicionrio em construo: Interdisciplinaridade. So
Paulo: Cortez, 2001.
GOIS, Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia do Ensino
Fundamental. Diretrizes pedaggicas para a Escola Pblica de Tempo Integral do
Ensino Fundamental: Possibilidade de Integrao e Ampliao de Oportunidades.
Goinia: 2006.
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estratgias para reencantar a educao / Maria Cndida Moraes, Saturnino de La
Torre. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
MORIN, Edgar. A cabea bemfeita: repensar a reforma, reformar o pensamento.
Traduo de Elo Jacobina. 9 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
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das artes visuais / Marilda Oliveira & Fernando Hernndez (orgs.). Santa Maria,
Ed.UFSM, 2005.
OSTROWER, Fayga. Acasos e criao artstica. Rio de Janeiro: Campus, 1990.

Relaes de poder, poltica, ideolgicas; influncias miditicas, imagticas sobre o indivduo.

ii

Entende-se como sujeitos pedaggicos todos os sujeitos envolvidos na prtica educativa: estudantes, docentes, corpo administrativo
e pais.

iii

Sentirpensar, termo criado pelo Prof. Saturnino de la Torre (1997), em suas aulas de criatividade na Universidade de Barcelona,
indica o processo mediante o qual colocamos para trabalhar conjuntamente o pensamento e o sentimento (...), a fuso de duas
formas de interpretar a realidade, a partir da reflexo e do impacto emocional, at convergir num mesmo ato de conhecimento a ao
de sentir e pensar (S. de La Torre, 2001:1 apud Moraes, 2007, p. 54).

iv

Contextualizao, diferentes olhares para um mesmo problema, criatividade, percepo multirreferencial e multidimensional,
sentipensar, interligao e conexo, alm de outros.

Envolve as competncias e habilidades no que diz respeito ao estudo no momento.

vi

Envolve orientaes sobre a importncia das questes de higiene, hbitos sociais, tica e cidadania.

vii

Envolve as oficinas: as permanentes, as esportivas, as artsticas e as de integrao social.

viii

O reagrupamento foi uma forma democrtica que o Ciranda da Arte encontrou para distribuir e trabalhar com eficcia as oficinas
artsticas, esportivas e as de integrao social. Assim, os estudantes escolhem no incio do ano letivo o que querem fazer e montam
um cronograma de seus horrios. Eles se reagrupam, reunindo vrias turmas em uma, de no mximo, 20 estudantes. Ex.: 1 ao 3
anos fazem (os que escolheram) a oficina de teatro.

ix

Atividades Curriculares Pedaggicas Permanentes so vivncias de atividades ldicas que se relacionam aos componentes
Curriculares de Base Nacional Comum. Promove a pesquisa, a ampliao do conhecimento etc.. Ex. Resoluo de Problemas
Matemticos (RPM), Orientao de Estudo e Pesquisa (OEP), dentre outros.

uma extenso da Secretaria de Estado da Educao de Gois que trata do currculo e formao continuada dos professores em
arte: msica, artes visuais, teatro e dana, alm de reas afins como, contao de histria e capoeira.
xi

Uma proposta da SEDUC de orientao curricular em arte no Estado de Gois, que prope concepes em arte que levem em conta
os sujeitos e suas diversidades culturais, de forma a estruturar uma unicidade na prtica artstica no estado.

xii

Centro Livre de Arte, Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao e Mvsika! Centro de Estudos.

xiii

Transcender: o que est alm do limite. Na educao para a arte definimos como, ir alm do conhecimento e de si mesmo, olhar o
outro, sentir o outro.

Aline Folly Faria

Licenciatura em Educao Musical Escolar pela EMAC / UFG. Mestre em Msica Educao Musical pela EMAC / UFG (2009). Atua na Reorientao Curricular de Arte dos
Professores da Rede Estadual de Gois, atravs do Ciranda da Arte. Atua na Orientao
dos Professores das Escolas Estaduais de Tempo Integral, na rea de Planejamento em
Msica, trabalhando a interdisciplinaridade entre as linguagens artsticas e os
conhecimentos.