Memria

S768m

Sprenger, Marilee
Memria : como ensinar para o aluno lembrar /
Marilee Sprenger ; traduo Magda Frana Lopes. Porto
Alegre : Artmed, 2008.
184p. ; 23 cm.
ISBN 978-85-363-1326-9
1. Educao Cincia Cognitiva. I. Ttulo.
CDU 37
Catalogao na Publicao Juliana Lagas Coelho CRB 10/1798.

Memria
Como ensinar
para o aluno lembrar

Marilee
Sprenger
Consultora de desenvolvimento profissional
da Aurora University, Illinois, EUA

Traduo:
Magda Frana Lopes
Consultoria, superviso e reviso tcnica desta edio:
Lda Maria Braga Tomitch
Ps-doutora em Psicologia Cognitiva,
Universidade de Carnegie Mellon, EUA.
Professora Adjunta no Departamento
de Lngua e Literatura Estrangeira da UFSC.

2008

Obra originalmente publicada sob o ttulo

How to teach so students remember
ISBN 1-4166-0152-X
2005 Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
The publisher hereby state ASCD is not responsible for the quality
of the translation of this book.

Capa
Gustavo Macri
Preparao do original
Edna Calil
Leitura final
Osvaldo Arthur Menezes Vieira
Superviso editorial
Mnica Ballejo Canto
Projeto grfico e editorao eletrnica
Armazm Digital Editorao Eletrnica Roberto Vieira

Reservados todos os direitos de publicao, em lngua portuguesa,

ARTMED EDITORA S.A.
Av. Jernimo de Ornelas, 670 - Santana
90040-340 Porto Alegre RS
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proibida a duplicao ou reproduo deste volume, no todo ou em parte,
sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrnico, mecnico, gravao,
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SO PAULO
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IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL

Para mame, papai, Sande, Linda e Jeff,

que so os guardies das lembranas
da minha infncia.
Para Evelyn, Ellyn, Carolyn e Jennifer,
que me lembram de lembrar
(quando se lembram de me lembrar).
Para Sally, Gail, Nancy, Jan, Lori, Cindy e Penny,
que trabalham comigo para expandir meu
conhecimento e minha memria.
Para Donna, Mary Jane e Betty,
que enriquecem meu crebro e
desafiam minha memria.
Para Scott, Josh e Marnie,
que tornam cada momento da
minha vida digno de ser lembrado.

Agradecimentos

Um incrvel nmero de amigos, pesquisadores e colegas investiu muito tempo

e energia na criao deste livro. Muitos pesquisadores da memria esto trabalhando diligentemente para encontrar respostas s vrias perguntas que todos
temos sobre como nossa memria funciona ou por que no funciona. Agradeo
a Daniel Schacter por sua pesquisa e por suas maravilhosas publicaes, pelo
tempo que dedicou a examinar os sete passos e pelo estmulo que me deu.
O trabalho realizado por Bob Marzano, Jane E. Pollock e Debra Pickering
tem contribudo muito para a obteno de um maior aproveitamento dos alunos. Como resultado desse trabalho, somos hoje educadores mais bem informados. Meus amigos e colegas do Two Rivers Professional Development Center
encorajaram-me constantemente. Meu agradecimento especial a Gail Owen
por seu interesse e por seu tempo.
Sou grata s pessoas do ASCD, sobretudo a Carolyn Pool e a Scott Willis,
por seu apoio, encorajamento e cooperao.
Agradeo ainda a todas as minhas crianas, os alunos que tanto tm me
ensinado, assim como aos milhares de professores com quem tive contato.
Finalmente, agradeo minha me, Mollie Broms, e ao meu marido, Scott,
por lerem meus originais e oferecerem sugestes e apoio.

Sumrio

Introduo ........................................................................................................................... 11

1.

Atingir
Se voc no consegue atingi-los, no poder ensin-los ........................................... 21

2.

Refletir
A reflexo no um luxo; uma necessidade ........................................................... 42

3.

Recodificar
O material autogerado mais bem lembrado ........................................................... 60

4.

Reforar
O reforo vital para a aprendizagem ...................................................................... 78

5.

Treinar
Para chegar memria de longo prazo,
a informao precisa ser repetida e elaborada .......................................................... 94

6.

Rever
Sem reviso, a maior parte das informaes
se perder da memria ............................................................................................ 114

7.

Recuperar
A recuperao da memria pode depender de dicas ............................................ 129

8.

Realizao .................................................................................................................. 146

Apndice A. Resumo do crebro ........................................................................................ 157

Apndice B. Organizadores grficos .................................................................................. 169
Referncias ......................................................................................................................... 173
ndice ................................................................................................................................ 181

Introduo

Estou sentada diante de dois de meus alunos. Bobby provavelmente o melhor

enxadrista jovem que conheo. tambm muito bom aluno. Quer ser mdico
como seus pais. Cory, ao contrrio, no d muita importncia escola e passa a
maior parte do seu tempo sobre seu skate. o melhor skatista que j vi. Acho que
Cory no sabe onde est seu pai nem o que ele faz; sua me tem uma creche em
casa. Estou preocupada pelo fato de ele no estar aprendendo muito. Estou com
eles para ver se consigo descobrir como aprendem.
Cory, como voc conseguiu ser to bom no skate?, pergunto.
Prtica, responde ele.
Certo. E como voc passou a se interessar por isso?
Fazendo, responde ele. Acho que simplesmente vi um garoto num skate
fazendo todos esses truques e achei legal. Pedi pro meu irmo me dar um skate, e
ele deu.
Ento, voc viu esse garoto. Comprou um skate. E praticou?
Foi. Achei que podia ser bom.
Obrigada, Cory. E voc, Bobby? Como se envolveu com o xadrez?
Eu assisti ao filme Searching for Bobby Fischer. Achei legal a maneira
como ele fazia seus movimentos to depressa. Meu pai tem um tabuleiro de xadrez
no seu escritrio l em casa. Comecei a ler sobre xadrez e a praticar, diz Bobby.
Voc espera ser outro Bobby Fisher?, quero saber.
Talvez, responde, timidamente.
Muito bem, meninos, quero saber como isso funciona. Vocs viram algum
fazendo isso. Praticaram at se tornarem muito bons. Foi isso?
Cory concorda com a cabea. Se voc quer ser bom, tem de pensar nisso e
colocar isso na sua mente. E tem de praticar. Muito.
Como voc sabe quando conseguiu fazer direito?, pergunto.
Quando no machuco os joelhos e os cotovelos nem quebro meu pulso!, ri Cory.
Com o xadrez, a gente sabe quando ganha ou perde, diz Bobby.
Muito bem. Vamos observar os passos novamente. Vocs descobrem isso.
Vocs pensam nisso. Vocs experimentam. Vocs obtm informaes perdendo um
jogo ou se machucando. Vocs praticam at conseguir. isso?

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Marilee Sprenger

A competimos, diz Bobby. Cory concorda.

Como vocs se preparam para uma competio?, pergunto aos meninos.
Eu revejo todos os meus movimentos. Na minha cabea e no tabuleiro,
responde Bobby.
Eu fao a mesma coisa, diz Cory. E acrescenta: Repito vrias vezes meus
saltos. E tento criar meus prprios movimentos. preciso ser criativo para ganhar
no skate.
meio parecido com o que acontece com o xadrez, diz Bobby. Meu pai faz
alguns movimentos pouco convencionais e tenho de responder a esses movimentos. difcil ganhar de amadores porque eles no seguem os padres normais do
jogo.
Ento, voc pratica at estar perfeito, e a pratica o inesperado?, pergunto.
isso a. Mais alguma coisa?, Cory parece ansioso para ir embora.
Mais uma coisa. Quando vocs competem, mesmo que estejam preparados,
h algum fator especfico que afeta seu desempenho?
Bobby fala primeiro. s vezes, fico realmente nervoso, e no consigo ver os
movimentos na minha cabea. Tenho que tentar relaxar. Ajuda se eu conseguir
praticar no lugar onde vou competir. Em geral eu tenho essa oportunidade.
, interrompe Cory, Eu estava tentando fazer um hardflip nessa rea de
skate de Chicago e no conhecia o lugar. Tive de tentar trs vezes para conseguir
faz-lo direito. Quando ca na segunda vez, olhei para o meu irmo e me lembrei
de como ele me disse pra fazer.
Obrigada, meninos. Vocs me ajudaram muito. Vejo os dois na aula. Sorri,
e eles saram.
Esses meninos compartilharam comigo o segredo, o sistema. Dois indivduos muito diferentes que seguem o mesmo padro de aprendizagem um
deles utilizando-o para uma habilidade fsica; e o outro, para uma habilidade
mental. Eles seguiram passos idnticos. E seu sistema fez absoluto sentido com
a maneira como o crebro aprende e se lembra.
Este livro no uma tentativa de ensinar a biologia do crebro. H muitos
livros excelentes disponveis para isso. Este livro descreve um processo de sete
passos para armazenarmos informaes pertinentes na memria de longo prazo e depois conseguirmos ter acesso a essas lembranas em muitas situaes
diferentes. Criar memrias acessveis requer tempo.
Alguns de vocs devem estar bastante familiarizados com a terminologia
do crebro, mas, para aqueles que no esto, o Apndice A oferece um resumo do crebro. A maioria de vocs estar mais interessada nos prprios passos. Aconselho-os a examinarem os processos da memria medida que forem
sendo explicados. Conseguir articular as razes pelas quais algo acontece til
na difuso do contedo: o ensino compatvel com o crebro funciona.
Acredito muito no hbito de Stephen Covey (1989, p. 98) de comear
com um objetivo em mente. Em The seven habits of highly effective people, diz:
Comear com o objetivo em mente significa comear com uma percepo

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clara do seu destino. Significa saber aonde voc est indo, para voc entender
melhor onde est agora, para que os passos que d estejam sempre na direo
certa. O ensino para a memria ser bem-sucedido se voc tiver claro o que
seus alunos precisam para se lembrar. O que este livro pretende tornar o
processo excitante, produtivo e memorvel.
Enquanto escrevia este livro, constru vrias hipteses :
O professor que est ensinando para a memria e a transferncia determina primeiro o que precisa ser mensurado.
Esse professor cria, ento, a avaliao.
Esse professor apresenta aos alunos uma meta clara.
Esse professor est tentando planejar as experincias de aprendizagem e a instruo que claramente conduziro os alunos meta.
Esse professor est revelando informaes importantes para os alunos,
as quais eles conseguiro usar no mundo real.
Esse professor criou uma sala de aula compatvel com o crebro.
Mesmo que a memorizao possa desempenhar algum papel naquilo
que ensinado, esse professor est ensinando para o entendimento
conceitual.

ANTES DE DAR UM PASSO FRENTE, RECUE UM PASSO

Dou aos meus participantes o que chamo de O teste marshmallow. No, no
aquele que foi aplicado na Universidade de Stanford para determinar o controle do
impulso. Para esse estudo, eram oferecidos dois marshmallows para crianas de 4
anos, se elas conseguissem esperar algum voltar de uma incumbncia. Se elas no
conseguissem esperar, receberiam um marshmallow imediatamente (Goleman,
1995). Meu teste diferente. Quando meus participantes do Marshmallow chegam,
concordam em participar do teste e se sentam. Ento, eu dou um marshmallow
para cada um. Peo-lhes que no o comam. Quando todos tm um marshmallow,
anuncio: Essa realmente uma tarefa simples. Tudo o que precisam fazer jogar
o marshmallow no balde. Tenho a certeza de que todos conseguem fazer isso.
Prontos? Preparados? J!
Eles todos esto sentados imveis. Um ou dois perguntaro. Onde est o
balde? Como podemos jog-lo no balde se no h balde?
Eu rio e digo: Ah, ento vocs esto dizendo que precisam de um alvo?. Eles
concordam. Eu puxo um grande balde que est atrs da minha cadeira, pego o
balde e fico andando com ele na mo. Muito bem, aqui est o balde. Prontos?
Preparados? J! Alguns jogam seus marshmallows no balde, mas a maioria
permanece imvel.
Qual o problema?, pergunto.
Ele est se movendo! muito difcil atingir um alvo em movimento!, dizem
alguns.

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Marilee Sprenger

Ento, vocs querem no apenas um alvo visvel, mas querem que ele esteja
parado?, pergunto.
Eles concordam. Coloco o balde no cho e digo novamente. Prontos? Preparados? J! Os marshmallows voam pelo ar. Alguns caem no balde, mas a maioria no atinge o alvo.
Vocs estariam dispostos a deixar essa avaliao se transformar no seu recorde permanente?, pergunto.
Todos dizem que no. No seria justo. Eles no puderam praticar.
E assim que se inicia a discusso sobre a proviso de alvos claros: com
expectativas para nossos alunos. Ela vai se estender para a quantidade de prtica que deve ser proporcionada, o uso de diferentes estratgias de instruo, e
muito reforo. Depois de examinar os padres do estado para esse grupo e
passar o dia conversando sobre o alinhamento da nossa instruo, reviso e
avaliao, envio para casa os professores que esto assistindo ao meu workshop
com sua primeira tarefa: a prtica do alvo. Eles devem definir que conceitos
querem que seus alunos entendam e compartilh-los com eles. O alvo deve ser
escrito no quadro-verde diariamente, para que tanto os alunos quanto o professor estejam cientes do que esperado.

D DOIS PASSOS FRENTE.

ME, EU CONSIGO?
NO, VOC PODE NO CONSEGUIR!
Essa abordagem chamada de planejamento retrgrado (Wiggins e McTighe,
1998), comeando com o objetivo em mente (Covey, 1989), ou desenvolvendo
alvos claros (Stiggins, 2001). O ponto principal que queremos corresponder
nossa avaliao e instruo aos nossos objetivos de aprendizagem. Para realizar isso, precisamos escolher e criar as avaliaes antes de iniciarmos o processo de instruo. Esse mtodo proporciona aprendizagem intencional. Se seus
alunos souberem desde o incio quais so as intenes, eles podem aprender
intencionalmente baseados na clareza de seus alvos.
Estou prestes a dar os passos antes dos passos. Se voc j utiliza um processo e ele funciona para voc, continue a us-lo. Caso contrrio, o processo
que segue* pode ser til. Vamos a ele:
1. Expectativas. Estas so as metas, padres, objetivos ou descritores
de desempenho que voc quer que seus alunos atinjam.
*N. de R.T. No original, a autora utiliza-se de uma estratgia com o objetivo de auxiliar a
memria, apresentando todos os passos do processo com palavras que comeam com a letra
E, o que no foi possvel na lngua portuguesa.

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2. Entendimentos duradouros. A partir das expectativas, o que voc

quer que seus alunos entendam? Quais so suas intenes?
3. Perguntas essenciais. Pegue esses entendimentos e os coloque sob
a forma de perguntas, tais como Por qu? ou Como?. Essas so
perguntas abertas que oferecem uma abordagem inquisitiva aprendizagem.
4. Evidncia. Como seus alunos vo lhe mostrar que entenderam?
5. Avaliao. Crie a avaliao que corresponda aos entendimentos.
6. Pontos de entrada. Como voc vai partir das grandes idias para
as pequenas que vo envolver seus alunos?
7. Experincias. Planeje sua instruo para corresponder s suas intenes e sua avaliao, usando os sete passos descritos neste livro
para proporcionar aos seus alunos reteno de longo prazo e transferncia.

Exemplo
Expectativa: Os alunos vo usar vrios recursos tecnolgicos e de informao
(por exemplo, bibliotecas, bancos de dados, redes de computador, vdeos) para
reunir e sintetizar informaes para criar e comunicar conhecimento.
Entendimento duradouro: Conhecimento poder.
Pergunta essencial: Como a capacidade para reunir informaes de vrias fontes o torna poderoso?
Evidncia: Os alunos vo demonstrar sua capacidade para reunir informaes
utilizando um relatrio de pesquisa. Eles tambm vo demonstrar seu entendimento de vrios recursos por meio de um teste escrito.
Avaliao: O relatrio vai mostrar que os alunos podem avaliar e sintetizar
informaes para criar e comunicar conhecimento. O teste escrito vai avaliar
seu entendimento de bancos de dados, redes, bibliotecas e recursos humanos.
Pontos de entrada: Por que voc rene informaes? Como as informaes so
compartilhadas?
Experincias: Usando os passos da memria para a transferncia, os alunos
experimentaro de muitas maneiras como conhecimento poder.

PASSOS DO BEB
Em essncia, voc est considerando as expectativas do seu Estado ou distrito
e criando propsito para elas. Um entendimento duradouro o propsito da
aprendizagem. a idia abrangente que queremos que nossos alunos
internalizem sobre a rea de contedo. Esse entendimento mais facilmente
descoberto pelo questionamento do que pelo ensino.

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Marilee Sprenger

Em seguida, voc quer criar as perguntas para o questionamento. H muitas

fontes para as perguntas essenciais. Jean Leonard (2004), consultor educacional dedicado aprendizagem baseada no questionamento e na indagao,
desenvolveu um site com princpios direcionadores ao uso dessa estratgia.
Leonard oferece os seguintes passos para o desenvolvimento de perguntas essenciais para uma unidade:
Identificar o tpico da sua unidade (por exemplo, a Guerra Civil).
Determinar os subtpicos da unidade (exemplos: lderes; batalhas famosas; o metr; causas e efeitos).
Determinar os conceitos/as grandes idias que voc quer que seus alunos pesquisem quando estiverem estudando a unidade. Esses conceitos podem estar diretamente vinculados aos padres de aprendizagem
do seu Estado (por exemplo, ilustre os conflitos sobre os direitos e a
liberdade de competio de indivduos ou grupos e o seu impacto nas
geraes futuras).
Reformular os conceitos em perguntas que comecem com palavras como
por que, como, deve, pode ou que (exemplo: Como a Guerra Civil influenciou o que acontece atualmente em nosso mundo? ou Que eventos
da Guerra Civil mais influenciaram no resultado da guerra?).
Formuladas as perguntas essenciais, voc poder ento decidir o que os
alunos vo precisar fazer para demonstrar seu entendimento. Voc vai desenvolver a avaliao e ento determinar que experincias vo proporcionar aos alunos
os entendimentos factuais e conceituais. Quando as perguntas essenciais puderem ser respondidas, voc saber que os alunos tm os entendimentos duradouros. Tudo isso deve vir pelas experincias mltiplas que voc proporciona.

FATORES PARA A APRENDIZAGEM

Os pesquisadores da neurocincia cognitiva descobriram uma mistura de fatores (Arendal e Mann, 2000) que podem conduzir com sucesso aprendizagem
de novas tarefas e conceitos:
Freqncia. Os caminhos neurais precisam ser construdos e crescer
fortes por uma exposio repetida aprendizagem. Na leitura, os estudos tm mostrado que, quanto mais uma pessoa l, melhor ela ler.
Do mesmo modo, se voc levanta peso apenas ocasionalmente, no
fortalecer seus msculos. No entanto, se os levanta regularmente,
conseguir seu nvel desejado de preparo fsico.
Intensidade: A aprendizagem requer prtica rigorosa. Um aluno vai
construir apoio neural para a habilidade em um perodo de tempo
mais curto se praticar intensamente. Quando minha filha treinou para

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a Maratona de Chicago, por exemplo, seus exerccios foram intensos

para preparar seu corpo para a corrida de 26,2 milhas.
Treinamento conectado: O ensino para a memria requer redes fortes que possam se conectar a outras redes. Por isso devem ser usados
diferentes tipos de habilidades e de formas de memria.
Adaptabilidade: O ensino para a memria requer que o professor
monitore o progresso dos alunos e ajuste a situao de ensino e aprendizagem para satisfazer suas necessidades. Em outras palavras, o professor deve estabelecer as diferenas.
Motivao e ateno: So esses fatores que mantm os alunos interessados na aprendizagem. Vrias estratgias vo manter os alunos
envolvidos na tarefa. A freqncia e a intensidade baseiam-se nesses
fatores.
Os sete passos* do ensino para a memria que descrevo neste livro incorporam tais fatores da neurocincia e tambm o fator igualmente importante da
durao. A memria um processo que requer repetio, e a memria que
proporciona o nosso retorno no tempo. Como disse Sir James Matthew Barrie,
Deus nos deu lembranas para que possamos ter rosas em dezembro.

PASSO A PASSO
O passo 1, atingir, ia ser receber, mas essa palavra parecia ser muito pouco
receptiva. Nossos alunos devem estar ativamente envolvidos na sua aprendizagem. Precisamos atingi-los, e eles precisam atingir um objetivo seu para obter
ganhos em sua aprendizagem. O passo 2, refletir, pode ser definido como trazer de volta. Queremos que nossos alunos tragam de volta a informao para
comear a criar um entendimento. O passo 3, recodificar, proporciona aos alunos a oportunidade de traduzir o material e se apropriar dele. Reforar, passo
4, significa tornar mais forte; o reforo ajuda os alunos a saber onde esto no
processo de aprendizagem. O passo 5 treinar, a oportunidade de armazenar
mais permanentemente as informaes. Examinar de novo descreve o passo 6,
rever. O passo final o verdadeiro teste da memria: recuperar: trazer mente;
lembrar. Quando voc ascende os passos, memrias mais fortes so formadas e
ocorre um pensamento de nvel mais elevado (ver Figura 1).
Vamos observar mais de perto cada um dos passos:

*N.

de R.T. No original, a autora utiliza-se de uma estratgia com o objetivo de auxiliar a

memria e apresenta todos os sete passos com palavras que comeam com Re (Reach, Reflect,
Recode, Reinforce, Rehearse, Review, Retrive), o que no foi possvel na lngua portuguesa.

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Marilee Sprenger

FIGURA 1 Os sete passos do ciclo da aprendizagem e da memria.

1. Atingir. Os alunos no so mais passivos no processo de aprendizagem. A pesquisa tem-nos mostrado que devemos envolv-los na aprendizagem. Nossas salas de aula devem ser centralizadas no aluno, e
no no professor. A aprendizagem pela descoberta, a aprendizagem
baseada em problemas, a aprendizagem baseada em projetos e a
aprendizagem pela indagao encontraram seu lugar em nossas
escolas. Para qualquer informao ser armazenada no crebro, ela
deve ser recebida pela memria sensorial. Por isso cabe-nos considerar a ateno, a motivao, os estilos de aprendizagem, a emoo e o significado.
2. Refletir. H uma piada antiga sobre o ensino ser a capacidade do
instrutor de fazer suas anotaes e dar uma preleo que ir para as
anotaes dos alunos sem passar pelo crebro de nenhum deles. Em
alguns casos, acredito que os alunos podem anotar exaustivamente e
no pensar em absolutamente nada sobre o material que est sendo
apresentado. Dar tempo aos alunos para ponderar sobre a aprendizagem (K. Marshall, em Rogers, Ludington e Graham, 1997) pode
ajud-los a fazer as conexes entre o novo material e o velho. Esse

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processo da memria de trabalho pode conduzir a um pensamento

de nvel mais elevado.
Recodificar. A recodificao uma maneira de organizar as informaes no crebro em muitos nveis um passo imperativo. Os alunos devem pegar as informaes e se apropriar delas. Usar a memria de trabalho e acessar o conhecimento anterior utilizando a memria de longo prazo permite ao aprendiz colocar as informaes em
suas prprias palavras, figuras, sons ou movimentos. O material
autogerado dessa maneira mais bem lembrado. O material registrado tornou-se uma memria e desencadeia o entendimento conceitual.
Reforar. A partir do processo de recodificao, os professores podem descobrir se as percepes dos alunos correspondem a suas expectativas. Por meio dos feedbacks, os conceitos e processos podem
ser aperfeioados. Os feedbacks motivacional, informacional ou o
desenvolvimental podem ser desejveis. Esse passo oferece ao professor a oportunidade de captar concepes errneas antes que elas
se transformem em memrias de longo prazo, as quais so difceis de
modificar.
Treinar. Tanto o treino de rotina quanto o elaborativo tm seu lugar
na colocao das informaes na memria permanente, de longo
prazo. Treinar de diferentes maneiras envolve nveis mais elevados
de pensamento, incluindo aplicao, anlise e criao.
As estratgias para o treino e o efeito de espaamento vo ajudar os
professores e os alunos a descobrirem as melhores tcnicas de treino. O sono tambm essencial no estabelecimento de memrias de
longo prazo.
Rever. Enquanto o treino coloca as informaes na memria de longo prazo, a reviso proporciona a oportunidade de recuperar essa
informao e manipul-la na memria de trabalho. Os produtos da
manipulao podem, ento, voltar memria de longo prazo. medida que preparamos nossos alunos para testes competitivos, devemos corresponder nossa instruo, reviso e avaliao para proporcionar-lhes a maior oportunidade de realizao. A reviso deve tambm incluir habilidades de realizao de testes.
Recuperar. O tipo de avaliao usado pode afetar a capacidade do
aluno para recuperar algumas informaes armazenadas. O acesso
s memrias armazenadas pode se basear em dicas especficas. O
processo de recuperao pode tambm ser desencadeado por tcnicas
de reconhecimento e tambm de lembrana. O estresse tambm deve
ser tratado, uma vez que pode inibir a capacidade para acessar memrias.

Os captulos que seguem descrevem como desenvolver esses passos, como

acessar nveis mais elevados de pensamento, e como os mesmos se relacionam

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Marilee Sprenger

com a atividade do crebro e com a pesquisa do crebro. Passo a passo podemos ensinar a maneira como o crebro aprende, utilizar as estratgias baseadas na pesquisa e assegurar que nossos alunos tenham a capacidade para transferir as informaes em circunstncias novas e imprevistas. Ns podemos ensinar para a memria!

SEO DE REFLEXO
Tenha em mente que o processo de reflexo deve ser encorajado aps cada
passo. Termino cada captulo com uma Seo de Reflexo. Se voc ainda no
refletiu sobre o que leu, aproveite essa oportunidade para faz-lo. Como se
estivesse lendo, perguntas podem lhe vir mente. Pense nessas perguntas.
Onde voc vai encontrar as respostas e como elas se relacionam sua atual
situao? Se fez anotaes ou destacou partes do texto, volte a essas reas e
pense sobre a razo de elas poderem ser importantes para voc. Precisa de
mais informaes agora? Verifique a seo de referncias para leituras adicionais ou prossiga a sua leitura!