Dimenses da No-Aprendizagem

FRACASSO ESCOLAR
O incio do sculo XXI pode ser considerado como um tempo paradoxal. Os
novos padres de acumulaes de capital vm acompanhados de conceitos e
prticas que do outra forma s novas relaes econmicas, polticas e
culturais desde o ltimo final de sculo.
Azevedo afirma que caractersticas da chamada terceira Revoluo Industrial,
como das grandes inovaes tecnolgicas, da reestruturao produtiva, das
novas relaes decorrentes da reorganizao do trabalho, da formao dos
mercados regionais - so elementos historicamente relacionados aos novos
parmetros de desenvolvimento econmico capitalista.
Vivemos num tempo paradoxal. Um tempo de mutaes vertiginosas
produzidas pela globalizao, a sociedade de consumo e a sociedade de
informao. Mas tambm um tempo de estagnao, parado na impossibilidade
de pensar a transformao social, radical. Nunca foi to grande a discrepncia
entre a possibilidade tcnica de uma sociedade melhor, mais justa e mais
solidria e a sua impossibilidade poltica. Este tempo paradoxal cria-nos a
sensao de estarmos vertiginosamente parados.
O Brasil tem sido marcado pela contradio que se estabelece, em vrios
setores, entre uma grande maioria da populao que no tem acesso ao
estudo, moradia, sade, emprego, que vive em condies de contnua
privao, contnuos fracassos e uma minoria que detm a maior parte das
riquezas do pas. Desigualdades produzidas pela economia de mercado
baseada na relao de explorao do trabalho e no distanciamento cada vez
mais acentuado entre proletariado e burguesia.
Em sociedades complexas, como a do Brasil, e em face da existncia de um
antagonismo de interesses da sociedade liberal, tambm a educao torna-se
um bem reservado elite do pas, um privilgio de classe.
A escola de hoje insere-se nesse contexto social capitalista, marcado por
desigualdades sociais, mergulhado nos ideais neoliberais, tendo como uma das
funes principais legitimar a ordem econmica e social vigente. dentro da
escola que podemos ver um reflexo de nossa sociedade, sociedade dividida
em classes, seletiva e excludente, que traz em suas prticas pedaggicas e
nas relaes interpessoais, mecanismos de excluso e seletividade
reforadores da marginalizao.
muito comum a crena de que a questo da educao apoltica e que a
escola um espao neutro, que tem por objetivo transmitir a cultura universal.
Isso expressa um pensar ingnuo e ilusrio, uma vez que a escola poltica e,
como tal, espelha os confrontos de fora, as contradies, os contrastes

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existentes na sociedade. Tem presente em seu interior o contexto da
diversidade, da pluralidade, do multicultural.
Entretanto, medida que vamos nos aproximando da estrutura e ossatura da
escola e de nosso sistema escolar, vamos percebendo com maior nitidez como
seu carter excludente mantm-se quase inalterado, resistindo s reformas,
inclusive s mais progressistas, porque est legitimado na cultura poltica e
pedaggica da excluso, da seletividade, da reprovao e da reteno.
Pensar acerca da noo de excluso/incluso, no contexto escolar pensar
nas possibilidades, ou no de acesso ao sistema de ensino. Fracasso escolar e
excluso/incluso compreendem para ns a possibilidade, ou no, de
permanecer na escola. Enfim, fracasso resultado enquanto processo de
segregao e diferenciao interna ao sistema escolar.
H critrios de sucesso fixados pela escola. o ndice de reprovao revela que
h uma expectativa muito alta quanto ao desempenho do aluno. se a
reprovao escolar acontece nas classes sociais menos favorecidas, como
ignorar a relao entre origem social e insucesso escolar? Pode isso ser
compatvel com o discurso da natureza democrtica da escola?
A reproduo tem servido para sancionar a pouca aprendizagem destes alunos
e obrig-los a repetir a mesma aprendizagem. No conseguindo o nvel de
competncia dos alunos no-reprovados, o aluno possivelmente ser atingido
pelo aparecimento de sentimentos pessoais de incapacidade, baixa autoestima e o seu fracasso generalizado ser legitimado pelas prticas escolares.
O fato de considerar que as prticas sociais e as educativas esto relacionadas
interferiu no processo de construo de novas propostas poltico- pedaggicas,
que buscam o enfrentamento dessa situao. Um conjunto de polticas pblicas
foi implantado com o objetivo de superar os altos ndices de fracasso escolar.
Medidas como: considerar os conhecimentos do aluno; adequar metodologias
realidade do universo infantil; criao de ciclos de aprendizagem; avaliao
formativa, entre outras, esto baseadas no pressuposto de que dentro da
escola que esto os dispositivos pedaggicos que so fontes dos processos
discriminatrios.
Nessa perspectiva, podemos pensar no fracasso escolar ou insucesso como
sendo insucesso de um sistema. Existem Caminhos que apontam para o
disfuncionamento da cultura da escola em relao cultura das classes sociais
mais desfavorveis. Disfuncionamento esse que no suficientemente
valorizado pelos professores, pela escola e pelo sistema educativo. A escola
tem uma cultura identificada com a classe dominante e esta cultura que ser
de transmisso formal e informal a todos.

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As marcas da excluso podem ser percebidas por meio de recalcamentos
expressos em todas as esferas da vida. Nossa sociedade inclui para excluir,
num movimento dialtico que gesta subjetividade. Inclui na medida em que
amplia o nmero de vagas e exclui quando no reconhece o saber diverso e
plural do aluno, dificultando sua permanncia na escola.
No campo escolar o mesmo acontece: a escola inclui para excluir na medida
em que o aluno no se encontra apto para a escola, onde h um desencontro
de culturas e a imposio de uma cultura nica.
A escola, de acordo com os tericos crtico-reprodutivistas, apenas uma
engrenagem dentro do sistema e tende a ser reprodutora das desigualdades e
diferenas sociais.
Importa perceber, ento, a escola enquanto aparelho ideolgico que contribui
para formao da fora de trabalho e para a inculcao da ideologia burguesa.
Essas duas funes no podem ser separadas, pois nas prticas escolares a
formao do trabalho d-se no prprio processo de inculcao ideolgica.
por esse sentido que ao invs de democratizar, a escola produz diferenas
sociais, discrimina e reprime. Mediante suas prticas pedaggicas,
homogeneizadoras, no considera o aluno como um ser social e histrico
inserido numa sociedade produtora de desigualdades.
O ideal de escola pblica como fator de equalizao social no teve sucesso
devido ao carter seletivo e excludente da escola. Por essa razo, as teorias
crtico-reprodutivistas formuladas no incio da dcada de 1930, foram bem
aceitas no meio educacional. A ideia da escola como reprodutora da sociedade
de classes consiste em reproduzir a estrutura social de acordo com os
interesses de classe dominante.
Para os tericos reprodutivistas, a escola uma "agncia planejada para
mediar e sustentar a lgica do Estado e os imperativos do capital.
Embora essas teorias apresentem uma compreenso mutiladora e paralisante
acerca do papel da escola, importante considerarmos como sua grande
contribuio o fato de atriburem escola seu carter poltico, revelando sua
relao com a cultura, o conhecimento e o poder.
Uma vez localizada a escola, o sistema escolar, nesse campo do institudo, das
instituies sociais que articulam e consolidam processos sociais e culturais,
entendemos ser necessrio situar o foco de anlise do fracasso dito "escolar,
repensando a cultura da seletividade to incrustada em nossa cultura social,
poltica e escolar.

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medida que nos aproximamos da estrutura e ossatura da escola, vamos
percebendo sua natureza excludente e seletiva que resiste s reformas. Ficanos mais claro que duas ideias-fora tm prevalecido ao longo desde sculo: a
ideia de instrumentalizar a infncia e a juventude para a insero no mercado
de trabalho e outra, a de formar cidados, socializar o conhecimento
socialmente construdo.
Nas dcadas mais recentes, a estratificao e diviso social do trabalho, os
mecanismos competitivos e seletivos de ascenso e excluso social fizeram
dos nveis de escolarizao um dos principais critrios de seleo e
credenciamento.
O trato terico das questes tem gerado uma srie de discursos, porm
incapazes de darem conta dos problemas que ocorrem, por exemplo, na
escola.
Nesse contexto, entendemos o fracasso escolar como consequncia de muitas
excluses. Fracasso escolar e excluso social so faces de uma mesma
moeda, ou momentos de um mesmo processo.
Compreender que a cultura da seletividade, to presente na cultura social e
poltica atual brasileira, tambm est presente na escola, implica repensar
tambm as estruturas escolares que materializam e perpetuam o fracasso. A
partir dessa compreenso, reside possivelmente a possibilidade do
enfrentamento do fracasso escolar, no sentido de reorganizao do sistema
escolar como um todo inscrito num processo de superao das contradies
sociais.
A retomada de uma concepo mais humanista de educao bsica orientada
para o pleno desenvolvimento humano dos educandos e para o
acompanhamento pedaggico de suas temporalidades aponta horizontes
promissores para o equacionamento social do fracasso escolar, para a
superao da excluso, da lgica e da estrutura especialmente seletiva de
nosso sistema escolar.

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