http://dx.doi.org/10.

1590/S1413-24782015206113

RESENHA
SIBILIA, Paula. Redes ou paredes:
a escola em tempos de disperso.
Traduo de Vera Ribeiro. Rio de
Janeiro: Contraponto, 2012. 224p.

A modernidade ps em cena uma concepo de sujeito disciplinado, subordinado s leis de carter universal, para enquadrar os indivduos em padres
condizentes com as necessidades de uma sociedade reguladora, para a qual as
instituies deveriam criar condies geradoras de subjetividades dceis.
Nesse contexto, o domnio do conhecimento letrado tornou-se condio
para a insero dos sujeitos nos engendramentos produtivos vigorados pela sociedade
industrial. Por causa disso, instituio escolar cumpria a funo de disciplinar,
instruir, civilizar e moralizar os indivduos, preparando-lhes para os postos de trabalho e para a convivncia social harmnica, nos moldes da legislao do Estado
democrtico de direito.
Buscava-se, nessa conjuntura, a consolidao de instituies capazes de formar
cidados para a convivncia produtiva em uma sociedade que valorizava o conhecimento letrado e os modos de produo industriais, em que a razo cientfica deveria
se sobrepujar s emoes humanas. Assim, a escola exercia papel de grande relevncia, pois fora a instituio pensada para alm de instruir civilizar, moralizar e
disciplinar os indivduos.
No entanto, a trajetria humana na Terra no esttica. Ela experimenta
fluxos de desenvolvimento que proporcionam transformaes significativas e profundas nos modos de ser e viver. Por essa razo, durante o sculo XX, a sociedade
ocidental passou por mudanas que abalaram alguns dos pilares erguidos pela modernidade, o que gerou, alm de novas subjetividades, inditas configuraes sociais,
a ponto de vivenciarmos, na contemporaneidade, no mais uma sociedade do conhecimento, e sim da informao.
Se a sociedade do conhecimento tinha na disciplina um exerccio do poder
privilegiado, para adequar os sujeitos s expectativas sociopolticas, culturais e
ideolgicas da poca, a sociedade da informao (marca inconteste de nossa contemporaneidade) tem no controle o seu mecanismo de poder de maior destaque.
Por essa razo, os aparatos disciplinares cedem espao para as tecnologias de controle,
que tornam quase tudo visvel aos olhos de todos.
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por meio dessa anlise histrica de vis antropolgico e genealgico

que Paula Sibilia (2012) aborda os desafios, os problemas e as expectativas da instituio
escolar em tempos de disperso. Ao analisar a crise da escola contempornea, Sibilia
foge do bvio e apresenta-nos argumentos sobre algumas tendncias prprias de
nossa era (idem, p. 9), construdos luz de interpretaes crtico-reflexivas sobre
os eventos que suscitaram transformaes relevantes nas configuraes sociais,
polticas, econmicas e culturais das sociedades.
Esse significativo aporte terico sobre os movimentos sociais, histricos,
polticos, econmicos, tecnolgicos e ideolgicos, que se entretecem nos espaos
escolares da contemporaneidade, est reunido no livro Redes ou paredes: a escola em
tempos de disperso, no qual Paula Sibilia, pesquisadora e ensasta argentina, residente
na cidade do Rio de Janeiro, analisa os fatores que resultaram na crise da escola.
Essa contextualizao garante uma abordagem crtica dos processos que
impuseram a onipresena digital de nosso tempo, evitando, dessa maneira, o discurso
raso que culpa as tecnologias da informao e da comunicao pelo desinteresse
dos jovens pela escola. A abordagem ensasta sobre a crise da escola feita por meio
da apresentao de argumentos que so desenvolvidos em catorze captulos, precedidos por uma introduo Para que serve a escola? cuja funo a de suscitar
reflexes acerca dos tipos de corpos e subjetividades que a sociedade contempornea
deseja forjar e de que maneira isso afeta nossas instituies escolares.
Nos trs primeiros captulos O colgio como tecnologia de poca, O
molde escolar e a maquinaria industrial e Educar o soberano disciplinando os
selvagens , Sibilia (idem) analisa as ambies da sociedade industrial moderna
que estabeleceram os princpios edificantes da instituio escolar, especificando-a
como instrumento a servio da manuteno de ideologias e poder, que se alinhava
s necessidades de formao de mo de obra para a indstria emergente no continente europeu.
As dissonncias entre as disposies modernas que geraram a escola e as
caractersticas contemporneas que deflagraram sua crise so analisadas nos trs
captulos subsequentes: Os incompatveis: outros tipos de corpos e subjetividades,
O desmoronamento do sonho letrado: inquietao, evaso e zapping e As subjetividades miditicas querem se divertir. Dessa maneira, Sibilia (idem) apresenta-nos
as razes sociais e histricas que suscitaram tempos e sujeitos de disperso, que no
se conformam tradicional instituio escolar, forjada na modernidade.
A fim de analisar as transformaes pelas quais passam os agentes escolares
nesses novos tempos, Sibilia (idem) dedica a maior parte de seu livro ao desenvolvimento de argumentos, que se complementam em oito captulos, analisando a
transformao da escola em tempos de disperso, quando a lgica mercadolgica
influencia os hbitos de consumo dos cidados, suas ontologias, meios de controle
e os ambientes em que desenvolvem suas prticas educativas.
Entre o stimo e o nono captulos, a autora discute as transformaes que
as leis do mercado e o seu consequente estilo de vida mercadolgico imprimem s
subjetividades do aluno, da criana e do profissional da educao. Assim, evidencia
que as escolas tornaram-se empresas nas quais as normas de convivncia precisam
ser sempre (re)negociadas. Em razo disso, os alunos de hoje j no mais aceitam
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passivamente o saber emitido pela voz do professor; eles querem expressar suas
opinies, o que exige negociao constante e abala os papis de professor e de aluno
desenhados na modernidade.
Quando a cultura mercadolgica invade os ambientes escolares, promove
ressignificaes em instrumentos disciplinares imprescindveis escola burguesa.
Nesses termos, a advertncia oral pode ser confundida com bullying, e as normas
morais, outrora usadas para docilizar e conter a violncia, cedem lugar blindagem
policial. Esse o debate proposto por Sibilia (idem) nos captulos de nmeros dez
e onze.
No antepenltimo captulo do livro, Do quadro-negro s telas: a conexo
contra o confinamento, a autora sugere que na contemporaneidade h uma nova
instncia exemplar que vem substituindo a ultrapassada hierarquia disciplinar da
escola burguesa. So as conexes estabelecidas por meio dos novos aparatos tecnolgicos que materializam as aspiraes de uma sociedade que se acostumou a viver
em rede. O captulo seguinte, intitulado Salas de aula informatizadas e conectadas:
muros para qu?, aponta que as novas subjetividades forjadas em sintonia com os
inmeros aparatos tecnolgicos dos nossos tempos no se habituam ao confinamento; da, talvez seja mais relevante, em termos educativos, aproveitar as possibilidades de conexo atualmente existentes que tentar submeter essas subjetividades
rigidez do confinamento.
Diante da evidncia de tantas transformaes, que certamente abalam convices tradicionais do aparato escolar, Sibilia (idem, p. 199) prope, no ltimo
captulo, a seguinte reflexo: Resistir ao confinamento ou sobreviver rede?. Nesse
trecho do livro, a autora enfatiza que no somente a escola que vivencia uma crise
nesses tempos de disperso, mas tambm todas as instituies pan-pticas, como
a priso e o hospital, j que nos novos tempos pululam incompatibilidades entre
corpos e subjetividades fluidas e os arcaicos dispositivos disciplinares que privilegiavam a recluso, o confinamento e a concentrao como forma de exerccio da
autoridade e do poder. Por isso, sugere a disperso como marca da contemporaneidade, como mecanismo de sublevao das normas disciplinares, o que nos leva no
mais a resistir ao confinamento, e sim a apreciar a sobrevivncia em rede.
No trecho final de seu excelente livro, Sibilia (idem, p. 207) confidencia-nos
uma proposio certamente de difcil consolidao, mas da qual no nos podemos
abster : preciso inventar novas armas. Com esse ttulo, a autora nos apresenta
uma breve e esclarecedora concluso propondo que as novas subjetividades que
emergem nesses novos tempos, bem como seus dilemas ticos, estticos e as inditas
maneiras de convivncia, de ensino e de aprendizagem que elas requerem, no
devem ser encaradas como aspectos que exigem o abandono da escola como instituio formadora, tampouco se deve buscar retrocessos para restaurar o que j no
faz mais sentido. Por isso, as tecnologias no podem ser concebidas como garantidoras da excelncia escolar, mas sim como espaos de encontro e dilogo (idem,
p. 211).
Se conseguirmos concretizar essa tarefa, talvez possamos, ento, acionar os
novos aparatos tecnolgicos para buscar meios e construir alternativas que nos possibilitem superar a crise pela qual passa a escola nesses tempos de disperso.
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Osvaldo Barreto Oliveira Jnior professor do Instituto Federal de

Educao, Cincia e Tecnologia Baiano (IF Baiano) e doutorando em educao
pela Universidade Federal da Bahia (UFBA).
E-mail: osvaldobojr@gmail.com
Recebido em agosto de 2013
Aprovado em dezembro de 2013

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