Psicologia: Teoria e Prtica 2001, 3(2):71-82

O desencantamento com o aprender

na escola: o que dizem professores
e alunos
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Roseli Fernandes Lins Caldas

Universidade Presbiteriana Mackenzie
Universidade Paulista
Maria Martha Costa Hbner
Universidade Presbiteriana Mackenzie

Resumo: O presente trabalho teve como objetivo principal verificar se h elevao gradual do desencantamento dos alunos com o aprender na escola medida que avanam as
sries escolares. A coleta de dados foi realizada a partir das respostas de alunos e professores a questionrios especficos para cada grupo de sujeitos. Os resultados indicaram,
confirmando a literatura, que a maioria dos alunos se desencanta com o aprender na escola, medida que avana nas sries escolares. A concepo de que aprender na escola
Muito legal diminuiu com a progresso das sries escolares e incidncia de alunos que
no gostam de aprender na escola, aumenta gradualmente com a elevao das sries
escolares. As respostas dos professores tambm indicam alteraes semelhantes, quanto
concepo dos alunos sobre o aprender na escola. Assim, na opinio de professores e
alunos, o aprender na escola cada vez menos apreciado pela maioria dos alunos, medida que crescem.
Palavras-chaves: Desencantamento; Motivao; Aprender; Comportamento; Escola.
THE DISILLUSION WITH LEARNING AT SCHOOL: WHAT TEACHER AND STUDENTS
SAY FROM KINDERGARTEN TO ELEMENTARY SCHOOL
Abstract: The present work aimed to check if there is a gradual raising of the students
disillusion with school learning as the grades proceed. The data was collected by the teachers
and students answers to specific questionnaires for each group. The results reassured the
literature in the point that most of the students become disinterested with learning at school
as they reach higher grades. The idea that learning at school is very cool lowered in higher
grades and the incidence of students who dont like to learn at school raised in higher grades.
Teachers answers are also similar when related to the conception of learning at school.
Thus, teachers and students agree that learning at school becomes less and less appreciated
as students grow up.
Keywords: Disilusion; Motivation; Learning; Behavior; School.

Introduo
A inquietao que originou este trabalho teve incio a partir da minha observao e
contato com os alunos no dia-a-dia escolar, atravs do servio de Psicologia Escolar em
uma escola particular de grande porte em So Paulo.

7 Baseado na Dissertao de Mestrado da primeira autora, apresentada em abril de 2000 na Universidade Presbiteriana
Mackenzie, tendo como orientadora a segunda autora. Trabalho parcialmente apresentado no V Congresso Nacional da
Associao Brasileira de Psicologia Educacional e Escolar 2000.

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Roseli Fernandes Lins Caldas, Maria Martha Costa Hbner

Participando da vida escolar, ficavam evidentes as diferenas nas posturas dos alunos
em relao ao aprender, levando-se em considerao os diferentes graus escolares.
O interesse e prazer em aprender demonstrados pelas crianas parecem diminuir consideravelmente medida que crescem e avanam nos anos escolares.
Uma classe de Educao Infantil, em geral, retrata um ambiente altamente desafiador
e estimulador para a aprendizagem de novos conceitos e habilidades, enquanto uma
classe de stima ou oitava srie do Ensino Fundamental, denota baixo grau de ateno
diante do que est sendo ensinado e pouco interesse na realizao de atividades ou tarefas complementares ao processo de aprendizagem.
O brilho nos olhos da criana em seus primeiros anos escolares, em sala de aula, reflete
o sabor da conquista do novo. A relao com a escola parece ser interessante e vibrante.
Entretanto, com o passar do tempo, esta criana vai desanimando-se, desmotivandose, desinteressando-se e a emocionante construo de novos conhecimentos parece tornar-se um pesado fardo.
O que acontece com o encantamento e a magia de aprender na escola?
Afinal, o que o desencantamento com o aprender na escola?
Analisar um pouco da etimologia das palavras pode nos conduzir s primeiras respostas. O dicionrio de Aurlio Buarque de Holanda (1996) define encanto como algo que
delicia, enleva, encanta (Holanda, 1996). Pode-se inferir o contrrio para definir desencantamento. Neste sentido, a conceituao usada no presente trabalho para o termo
desencantamento refere-se perda gradual de motivao diante dos desafios implicados
no processo de aprendizagem. Os termos desencantamento, perda de interesse e desmotivao sero usados como sinnimos. Desencantamento caracteriza-se pela decepo,
desiluso, perda da alegria, do prazer e do fascnio e conseqente diminuio do interesse pelo aprender na escola.
Apoiado no referencial terico da Anlise do Comportamento, o presente estudo visou
atingir uma compreenso sobre o desencantamento do aluno com o aprender na escola.
Ocorre diminuio gradual do interesse e motivao por aprender na escola, com o
desenvolvimento escolar dos alunos? Esta, a principal questo qual este trabalho se
prope a levantar respostas.
Uma vez que os comportamentos so determinados por variveis antecedentes e
conseqentes, identificar as variveis controladoras que maximizem a motivao e
apontar os indicadores de mudanas neste sentido, pelos principais protagonistas de
educao professores e alunos pode ser uma contribuio do presente estudo
Educao. Esse trabalho tem, tambm, a inteno de proporcionar perspectivas de ao
aos educadores que no dia-a-dia convivem com a desmotivao dos alunos diante da
aprendizagem escolar.

Pressupostos Tericos
A percepo do desencantamento no cotidiano escolar encontra respaldo em vrios
estudiosos, como Sidman (1995), por exemplo, que tem se dedicado h 38 anos a pesquisas sobre o controle aversivo.
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O desencantamento com o aprender na escola: o que dizem professores e alunos

Nos primeiros anos, a maioria deles aprende com vontade, os poucos aprendizes relutantes destacamse dos outros. A partir dos graus intermedirios e da escola secundria at a universidade, a balana muda;
estudantes sem nenhuma vontade predominam (Sidman, 1995, p. 289).

Snyders (1996), em sua pesquisa sobre a alegria na escola, encontrou bastante dificuldade para compilar textos literrios que retratassem esta emoo no ambiente escolar.
O mais desconcertante o caso dos escritores: a maioria, ao evocar sua juventude, nem mesmo concebe que a alegria seja possvel na escola. Eles proclamam que no s sua experincia de vida, mas at mesmo
suas leituras, deram-se essencialmente fora da escola, na maior parte das vezes na biblioteca de seus pais
(Snyders, 1996, p. 14).

Moreira (1988) tambm relata sua tristeza ao descobrir que uma criana ao ser indagada sobre o que mais gostava na escola respondeu que o melhor acontecia at que a
aula comeasse.
O desencantamento caracteriza-se por comportamentos especficos e usando as palavras de Keller (1983), podemos identificar alguns de seus indicadores.
[...] ausncias aula, desculpas esfarrapadas, alegria indisfarada diante de um feriado inesperado, murmrios de pesar quando uma prova anunciada, evidente alvio ao aproximar-se o fim de semana, so claros indicadores da desmotivao (Keller, 1983, p. 35).

Hbner DOliveira (1998) tambm aponta a alegria demonstrada pelos alunos ao sair
da escola diante do final da aula ou da aproximao de um feriado. A esta outra indicao de quo desagradvel se torna a vida escolar.
Perrenoud (1995) retrata a situao de alunos com investimento mnimo no trabalho
escolar, cujo comportamento caracteriza-se por atitudes de escrnio, absentesmo mental, resistncia passiva ou de algazarra.
Ceccon, Oliveira e Oliveira (1993) definem a escola como um lugar onde os alunos no
se sentem bem, nem vontade. Mesmo aqueles que, fora da escola so faladores,
espertos, curiosos e alegres, dentro da escola vo ficando calados, passivos e tristes
(Ceccon, Oliveira e Oliveira, 1993, p. 16)
Campos (1997), em seu trabalho sobre o desprazer de ensinar e aprender nos dias
atuais, vem corroborar vrios dos aspectos elencados no presente trabalho. Sua pesquisa realizada com alunos de sexta, stima e oitava srie, pais e professores de uma escola pblica de So Paulo, teve como objetivo relatar os sentimentos que estes sujeitos
nutriam em relao escola. O desinteresse pela aprendizagem escolar permeou as respostas dos diferentes sujeitos de forma evidente. Pais consideram a escola desinteressante, professores queixam-se do desinteresse dos alunos, e os alunos, por sua vez,
manifestam claramente o descontentamento com a escola acompanhado do desejo de
que ela mude.
A existncia de desencantamento portanto parece ser real, tanto nas teorias desenvolvidas, como nos estudos prticos.
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Roseli Fernandes Lins Caldas, Maria Martha Costa Hbner

preciso pensar nos possveis determinantes deste quadro, e a partir da anlise das
contingncias de reforamento pode-se remeter a caminhos de possveis solues para o
velho problema da desmotivao.
Assmann (1998) trata com muita propriedade da necessidade de reencantar a educao, cujo significado pressupe colocar a nfase numa viso de ao educativa que implique em ensejamento e produo de experincias de aprendizagem. Isto pressupe
reencantamento de educadores e educandos.
O ambiente pedaggico tem que ser um lugar de fascinao e inventividade. No inibir, mas propiciar
aquela doce alucinao entusistica requerida para que o processo de aprendizagem acontea. Quando esta
dimenso est ausente, a aprendizagem vira um processo meramente instrucional (Assmann, 1998, p. 29).

A Anlise Comportamental estuda quais as variveis que afetam o comportamento e

como isso ocorre. Analisa os trs eixos fundamentais da interao comportamento
ambiente: o comportamento, seus antecedentes e seus conseqentes (Matos, 1995).
O processo de aprender envolve uma coleo de habilidades que aumentam o repertrio de enfrentar problemas. Neste processo esto envolvidos vrios sucessos, fracassos,
e as contingncias de estmulos reforadores e punitivos. Da mesma forma, o comportamento de estudar envolve uma classe complexa de respostas e para cada uma destas respostas h um conjunto de reforadores diferentes.
As circunstncias em que o comportamento ocorre e sistematicamente conseqenciado exercem fortes influncias sobre as ocorrncias futuras deste comportamento.
Assim, as circunstncias transformam-se em condies facilitadoras ou inibidoras do comportamento em questo (Matos, 1995).
Segundo Millenson (1975), a motivao do comportamento interpretada, em geral,
como o conjunto de determinantes ou causas do comportamento. Tanto o conceito mais
clssico de motivao, voltado s necessidades, vontades, aspiraes, desejos ou impulsos, quanto a definio luz da anlise experimental tm em comum a relao entre
motivao e reforadores. A elaborao e anlise das variveis que modulam as propriedades dos reforadores constituem o campo da motivao. Ou seja, preciso analisar
quais as operaes de estmulos que tornam a motivao mais ou menos provvel.
Motivao est diretamente associada interao organismo ambiente e isto nos
remete necessidade de prever e planejar situaes antecedentes e conseqentes ao
processo de aprender em sala de aula.
Estas relaes entre o que ocorre antes e depois dos comportamentos so denominadas contingncias do reforo (Skinner, 1989).
A habilidade no planejamento dos antecedentes e conseqentes de aprender parece
ser fundamental no que diz respeito motivao. A falta deste planejamento adequado
de todas estas variveis e contingncias torna invivel instalar repertrios de estudar, em
geral emitidos pelo aluno s para fugir das punies ou das desvantagens de no estudar, como retratado por Skinner (1972).
Skinner (1972) define ensinar como sendo arranjar conseqncias para a aprendizagem eficaz. O papel do professor deve voltar-se, neste sentido, para planejar, analisar e
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O desencantamento com o aprender na escola

liberar as conseqncias mais adequadas (Neri, 1986). Para tanto ele precisa analisar cuidadosamente trs elementos em relao ao comportamento que deseja que o estudante adquira: os eventos antecedentes, a resposta e os eventos conseqentes.
O estabelecimento destas contingncias vincula-se a muitos fatores como questes
didtico metodolgicas utilizadas pelo professor, aes coercitivas presentes na escola,
relacionamento entre professor e aluno, etc.

Mtodo
De carter descritivo (Hbner DOliveira, 1984), o presente estudo utilizou-se de pesquisa emprica atravs da anlise dos resultados obtidos com os instrumentos de coleta
de dados (questionrios e entrevistas semi estruturadas).
A populao foi constituda de 75 sujeitos, sendo 50 alunos e 25 professores de uma
escola da rede particular de ensino, localizada na zona Oeste da cidade de So Paulo.
Alunos Foram analisados os dados de 10 alunos de cada srie escolhida, com faixa etria entre 5 e 15 anos, matriculados nas seguintes turmas: Jardim III, (correspondente
ltima srie da Educao Infantil), 2a srie do Ensino Fundamental, 4a srie do Ensino
Fundamental, 6a srie do Ensino Fundamental e 8a srie do Ensino Fundamental.
A opo por estas sries se deu em funo do objetivo do estudo envolver a comparao gradual das opinies dos alunos.
Professores Os critrios adotados para a escolha dos professores foram: lecionar em
uma das sries escolhidas, ter, no mnimo, 5 anos de experincia no magistrio e voluntariedade e disponibilidade para colaborar. As sries em que estes professores lecionavam correspondiam s mesmas sries dos alunos, ou seja, Jardim III, 2a srie, 4a srie, 6a
srie e 8a srie. Para o grupo de 5a a 8a srie foram utilizados professores das seguintes
disciplinas: Portugus, Matemtica, Geografia, Artes, Ingls, Cincias, Msica, Projetos
Especiais (matria que aborda temas de filosofia e tica).
Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados questionrios, contendo
questes abertas e fechadas, aplicados individualmente a uma amostra de 10 alunos e 5
professores de cada srie escolhida.
As categorias de respostas a serem analisadas a partir dos questionrios aplicados aos
alunos foram as seguintes:

Funo da escola
Concepo sobre o aprender na escola
Atividades consideradas agradveis na escola
Atividades consideradas desagradveis na escola
Comportamentos indicadores de desinteresse em aprender na escola
Incidncia de alunos desinteressados nos diferentes grupos de sujeitos
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Roseli Fernandes Lins Caldas, Maria Martha Costa Hbner

Motivos do desinteresse por aprender na escola

Sugestes para estimular o interesse por aprender na escola
Palavras que mais combinam com a escola.
Cada uma destas categorias de respostas foi relacionada aos diferentes grupos de sujeitos,
de forma a obter-se uma descrio das respostas de alunos das diferentes sries escolares.
A pesquisa valeu-se de anlises qualitativas e quantitativas dos dados obtidos.

Resultados
Em funo do vasto nmero de dados obtidos, a partir de cada categoria de respostas, no presente trabalho sero expostos somente os dados referentes s seguintes categorias: concepo sobre o aprender na escola, incidncia de alunos desinteressados nos
diferentes grupos de sujeitos e relao da palavra alegria escola.
Estes dados foram obtidos a partir da seguinte questo proposta aos alunos: Voc
acha que aprender na escola : muito legal
legal
pouco legal.

Concepo sobre o aprender na escola

A resposta muito legal foi dada por 80% dos alunos do Jardim III e 2as sries, mas este
percentual passou a flutuar entre 10% e 20% nas reposta dos alunos das demais sries.

Concepo/aprender na escola
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Jardim III

2 srie
Muito legal

4 srie
Legal

6 srie

8 srie

Pouco legal

Figura 1 Distribuio percentual das respostas dos alunos de cada srie

pesquisada em relao Concepo sobre Aprender na escola, de
acordo com as seguintes categorias de respostas: aprender muito
legal, aprender legal e aprender pouco legal.
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O desencantamento com o aprender na escola

Um percentual de 80% dos alunos das sries mais adiantadas considera aprender na
escola legal, o que sugere que os alunos das sries mais adiantadas no deixam de considerar positivamente o aprender na escola, entretanto parecem ter perdido aquela euforia presente nos alunos das sries iniciais. Isto pode caracterizar o desencantamento.
O conceito pouco legal aparece somente nas respostas dos alunos das 8as
sries, nas respostas dos alunos de todas as outras sries pesquisadas no h
ocorrncia desta resposta.
Aos professores foi proposta a seguinte questo: Voc acha que a maioria de seus alunos considera o aprender na escola: muito legal
legal
pouco legal.
Todos os professores do Jardim III (100%) entendem que a maioria dos seus alunos
considera muito legal aprender na escola. Dos professores de 2as sries, 80% tm esta
opinio, enquanto que para os professores de 4as sries este ndice diminui para 60%.
Dos professores de 6as sries, 20% responderam que a maioria de seus alunos considera aprender na escola como sendo muito legal. Dos professores de 8as sries,
nenhum respondeu que a maioria dos alunos considera muito legal aprender na
escola. Assim, os percentuais de respostas apresentados pelos professores sobre a
alternativa aprender muito legal declina gradualmente medida que avanam
as sries escolares.
A opinio de que a maioria dos alunos considera que aprender na escola pouco
legal inexistente nas respostas dos professores de Jardim III, 2as e 4as sries. Aparece em
20% das respostas dos professores de 6as sries e em 80% das respostas dos professores
de 8as sries. Isto indica que os professores supem maior desinteresse dos alunos das
sries mais adiantadas, em relao ao aprender na escola.

Incidncia de alunos desinteressados por aprender

Outra questo apresentada a alunos dizia respeito incidncia de alunos desinteressados por aprender em sala de aula. questo: H algum que no gosta de aprender
em sua classe?, eram apresentadas as seguintes alternativas de respostas:poucos no
gostam de aprender, muitos no gostam de aprender, no h colegas que no gostem de aprender e no sei.
A resposta muitos no gostam de aprender, apresenta ndice zero nas respostas dos
alunos do Jardim III quarta srie. Na 6as srie 20% dos alunos consideram que muitos
colegas no gostam de aprender e nas respostas dos alunos de 8as sries este ndice
eleva-se para 80%.
Mesmo havendo uma possvel crtica de que se est, aqui, tratando de dados indiretos sobre o no gostar de aprender na escola, uma vez que estamos abordando respostas verbais, pode-se concluir que, pelo menos nesse nvel, os relatos j no so to
favorveis quanto eram no incio dos anos escolares.

Alegria e escola
Outro dado bastante relevante quanto ao desencantamento com o aprender na escola diz respeito s relaes feitas pelos alunos entre escola e uma lista de palavras apre77

Roseli Fernandes Lins Caldas, Maria Martha Costa Hbner

sentadas. Eram apresentadas 36 palavras e eles deveriam apontar as 10 que mais combinariam com escola, em suas opinies.
Foram escolhidas as seis palavras mais citadas por cada um dos grupos de sujeitos.
No presente trabalho ser analisada basicamente a associao da palavra alegria
escola. Na concluso sero feitas algumas referncias sobre outras palavras associadas
escola.
Alegria associada escola somente pelos alunos das sries iniciais (Jardim III e 2as
sries). Os professores destas sries tambm consideram que o aluno motivado demonstra alegria ao aprender. Por outro lado, os professores de 4as sries apresentam alegria
como indicador de motivao, mas seus alunos no associam esta palavra escola. Ser
a o incio da controvrsia de opinio entre professores e alunos sobre a alegria e prazer
em relao ao aprender na escola? Talvez este tambm seja um indcio de onde comea
a ciso entre o discurso do professor e o que realmente ocorre na sala de aula.
A ausncia do fator alegria na verbalizao de professores e alunos das sries mais
adiantadas pode estar ligada concepo de que crescer envolve uma postura taciturna
e de que trabalho s tem seriedade se for, literalmente, srio, sem riso, sem humor.
Parece que medida que as crianas crescem, a escola vai tendo menos habilidade em
tornar o conhecimento agradvel e interessante; e mais dificuldade em permitir a presena do prazer e alegria no processo de ensino e aprendizagem. Brincar com os colegas
na hora da explicao do professor foi considerado pelos professores o maior indicador
de desinteresse dos alunos. Este , sem dvida, um sinal de que o aluno est desmotivado. Cabe refletir a respeito da necessidade de promover atividades mais motivadoras e
mais momentos ldicos na escola.
Uma vez que desencantamento caracterizado, por definio, pela decepo, perda
da alegria, do prazer e do fascnio, os dados obtidos indicam a veracidade da suposio
levantada pelo presente trabalho, ou seja, de que h aumento do desencantamento com
o aprender na escola, medida que os alunos cursam as sries mais adiantadas.

Concluso
Cabe discutir aqui alguns fatores que podem ser determinantes da desmotivao na
escola, possibilitando, assim, a indicao de aes que favoream a motivao dos alunos.
O desencantamento com o aprender na escola pode ser atribudo a vrios fatores,
destacando-se, a partir dos dados obtidos: o relacionamento entre professores e alunos
e a utilizao do sistema aversivo na escola.
Os dados obtidos na pesquisa em questo confirmam as concepes tericas sobre o
papel do relacionamento entre alunos e professores enquanto fator estimulador, ou
no, da aprendizagem.
Relacionamento entre professor e aluno foi apontado pelos alunos de sries mais
adiantadas, como fator determinante para a motivao. No entanto, este item no apresentou percentuais muito significativos nas respostas dos professores destas sries. Esta
diferena entre as concepes de professores e alunos quanto ao seu relacionamento
pode ser responsvel pelo distanciamento e conflitos entre eles, favorecendo assim, o
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O desencantamento com o aprender na escola

desencantamento, uma vez que afeto e motivao caminham juntos (Millenson, 1975;
Exner, 1966;. Zigler, Abelson e Seitz, 1973, Assmann, 1998; Snyders, 1996).
A escolha de atividades agradveis e desagradveis na escola foi associada relao
com o professor por 33% dos alunos de 8as sries que escolheram Matemtica como preferida e por 25% dos alunos que escolheram Portugus como a que menos gostavam. A
justificativa a estas respostas Por causa do professor foi escrita espontaneamente
pelos alunos.
Embora, por questes didticas, sejam discutidos separados, o relacionamento entre
professor e aluno e os aspectos didtico-metodolgicos, na prtica, em sala de aula, se
fundem. Tanto professores, como alunos sugeriram como principais alternativas de soluo ao problema da motivao: a diversificao e adequao na metodologia de ensino
e nas propostas de atividades aos alunos. Criatividade, novidade e flexibilidade so elementos imprescindveis, quando se trata de metodologia e didtica.
Os professores e alunos das 2as sries foram os nicos com 100% de concordncia nas
respostas a respeito da concepo sobre aprender na escola. Isto pode indicar que estes
professores tm um conhecimento mais adequado, do que os demais, sobre o que pensam seus alunos. Conhecer e compreender os alunos traz grandes contribuies ao relacionamento entre professor e aluno (Skinner, 1989).
Assim, os professores de sries mais adiantadas poderiam fiar-se no exemplo dos professores das sries iniciais, procurando conhecer e compreender melhor a forma como
seus alunos encaram a aprendizagem. Esta postura pode ser mais uma alternativa para
conservar nos alunos de sries mais adiantadas a motivao.
Algo essencial da curiosidade natural e do desejo de aprender parece desaparecer das
salas de aula, com o passar do tempo. Isto est diretamente relacionado escolha de
contingncias de reforamento. Os professores precisam de auxlio, especialmente no
planejamento de contingncias que assegurem um ambiente positivo e agradvel para a
aprendizagem, resultando na manuteno do encantamento demonstrado pelos alunos
das sries iniciais.
Outro fator que merece ateno a utilizao mais intensa que vem sendo feita do
sistema aversivo nas sries mais adiantadas. A utilizao de controle aversivo, ameaas,
punies e reforadores arbitrrios aumentam com o passar dos anos escolares.
Talvez a intensificao de reforadores artificiais, em especial, seja um dos elementos
responsveis pelo desencantamento. A maioria das palavras associadas escola pelos
alunos do Jardim III refere-se a reforamento natural positivo: alegria, acertar, aprender,
professora, amigos. Nas respostas dos alunos das 2as sries j aparece o reforador arbitrrio nota. A partir da 4as srie, surgem palavras ligadas ao sistema aversivo como errar
e prova.
Nas respostas dos professores, desempenho nas avaliaes surge como indicador de
motivao pelos que lecionam nas 6as sries. Exatamente na opinio dos alunos desta
srie, a palavra prova associada escola.
A associao de palavras com a escola tambm revela a presena do sistema aversivo. A palavra acertar aparece somente nas respostas dos alunos do Jardim III. A palavra
errar ocorre nas respostas dos alunos das 4as sries, indicando uma inverso entre a valo79

Roseli Fernandes Lins Caldas, Maria Martha Costa Hbner

rizao dada a acertos no incio da escolaridade e nas sries posteriores. A convivncia

com erros e fracassos, implicando em punies, ou ausncia de reforamento, pode ser,
em grande medida, responsvel pela extino de vrios comportamentos na escola.
Superar desafios para aprender, talvez seja um dos principais. Desanimar-se, desistir,
desencantar-se podem ser respostas a essa intensificao do sistema aversivo nas sries
mais adiantadas.
Cabe, ainda, refletir sobre a relao entre coero e felicidade. Como j foi discutido,
professores e alunos de sries iniciais destacam a alegria ou felicidade como indicadores
motivacionais ao aprender na escola, enquanto que alunos e professores de sries mais
adiantadas no fazem mais esta associao.
Os comportamentos apontados nas respostas dos alunos como indicadores de desinteresse, so, em sua maioria, comportamentos de esquiva, como no prestar ateno, brincar durante as explicaes, apresentar uma postura fsica inadequada em sala de aula, so
formas de contracontrole do aluno ao sistema aversivo (Banaco,1993; Sidman, 1995).
Entretanto, a coero, elemento pouco presente nas sries iniciais, referida por alunos de sries mais avanadas.
Coero e alegria so excludentes. O indivduo que se sente aprisionado em uma relao coercitiva demonstra todos os sinais de infelicidade. A pessoa que se sente livre
feliz (Baum, 1999). Diminuir alegria e aumentar coero , sem dvida, fator determinante do desencantamento com o aprender na escola.
Motivao para aprender um tema muito complexo, requerendo, por isso, numerosos estudos, pesquisas e reflexes. O objetivo da discusso no presente estudo estimular os estudiosos da Educao, mobilizando-os a rever seus princpios, planos e prticas a
partir das propostas debatidas.
Debruar-se diante da caracterizao, determinantes e propostas de solues ao
desencantamento, s faz sentido se gerar motivao no educador para promover o reencantamento do aluno pelo aprender na escola.
preciso acautelar-se dos efeitos danosos do comodismo e da impresso de que no
h nada a fazer. Alunos no tm mais interesse em aprender na escola e professores
esto desestimulados e desmotivados. Nada que caracterize mais o desencantamento do
que esta postura fatalista.
Desde as conotaes negativas imprimidas escola pela mdia, at os dilogos informais entre os alunos no ptio, tudo conduz a uma viso negativista do papel da escola.
preciso investir na inverso do discurso anti-escolar, em que a crtica ao sistema educacional, ao papel exercido pelos professores ou s caractersticas negativas dos alunos,
toma o lugar dos propsitos de melhoria, dos alvos, dos sonhos . . .
As crticas escola aparecem com tamanha freqncia e intensidade que podem
gerar pessimismo e desnimo naqueles que poderiam de algum modo contribuir para
melhor-la. A constatao do desencantamento deve mobilizar para uma renovao
urgente das prticas escolares.
No se pode compreender a ao didtica desenvolvendo-se em ambiente de ressentimento e pessimismo. de entusiasmo e otimismo que educadores e educandos precisam, para reencantar a educao.
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O desencantamento com o aprender na escola

Embora as mudanas na Educao pressuponham aes muito mais amplas, o presente estudo prope uma anlise sobre a necessidade de reconciliao entre o encantamento pelo aprender e a escola (Snyders, 1996). Ainda que apenas tenha dado o primeiro
passo: evidenciar o desencantamento e analisar seus possveis determinantes.
As palavras de Nvoa (1994) do ao papel do professor um novo colorido, neste sentido:
Os professores no podem mudar tudo, mas podem mudar alguma coisa. E esta alguma coisa poder
ser um dia coisa importante. Viver com esperana no autoriza ningum a cultivar iluses, mas denunciar
as iluses, no , no pode ser, renunciar a ter esperana (Nvoa, 1994, p. 16).

Fica a esperana de que o sonho de Skinner (1989) sobre as escolas do futuro no seja
s um sonho, mas transforme-se, pelas aes de todos ns, educadores, em uma viso:
Sero um lugar muito diferente de qualquer que tenhamos visto at o momento. Elas sero agradveis.
Da mesma forma que as lojas bem administradas, restaurantes, teatros, elas sero bonitas, soaro bem,
cheiraro bem. Os estudantes viro para a escola, no porque sero punidos por ficarem longe dela, mas
porque sero atrados pela escola.

Professores tero mais tempo para conversar com seus estudantes. A competio entre os alunos terminar e o estudante excelente no precisar mais fingir que no sabe de vez em quando para poder continuar a ser aceito em seu grupo. Professores do futuro funcionaro mais como conselheiros, provavelmente
ficando em contato com seus alunos por mais de um ano e conhecendo-os melhor (Skinner, 1989, p. 94).

O presente estudo traz perspectivas de ao aos educadores que questionam, enfrentam e, sobretudo acreditam que aprender na escola pode ser encantador!

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Tramitao
Recebido em maro/2001
Aceito em julho/2001

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