COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF.

ANA VITAL

JOS CARLOS LIBNEO

SNTESE DO LIVRO
DIDTICA
AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO
EDITORA: CORTEZ, 1994
N DE PAGINAS: 263

APRESENTAO
Na abertura, o autor determina os princpios que norteiam a narrativa durante a
obra, da importncia da didtica e seu carter aglutinador dos contedos e
procedimentos, da sua caracterstica de englobar conhecimentos da rea da
psicologia da educao, sociologia da educao, filosofia da educao, entre
outras reas a fim para explicar o ato e a forma do aprender. Logo no incio, o
autor mostra o que ir falar: Percepo e compresso reflexiva e crtica das
situaes didticas; compreenso crtica do processo de ensino; a unidade
objetivos-contedos-mtodos como a espinha dorsal das tarefas docentes e o
domnio de mtodos e procedimentos para usar em situaes de didticas
concretas.
Verifica-se a inteno do autor de construir um contedo e organizar uma
discusso que tenha um carter prtico no processo educativo. Isto tambm se
demonstra da diviso dos captulos que contemplam as diversas reas de
abrangncia da didtica.

CAPTULO 01 - Prtica educativa, Pedagogia e Didtica

O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos conhecimentos
pedaggicos, demonstrando a fundamental importncia do ato de ensinar na
formao humana para vivermos em sociedade. Neste captulo, o autor aborda
a prtica educativa em sociedade, a diferena entre a educao, instruo e
ensino; a educao, o escolar, pedagogia e didtica, e a didtica e sua
importncia na formao dos professores.
Prtica educativa e sociedade

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes

para a formao das geraes e para os padres de sociedade que buscamos.
Neste subttulo, o autor situa a educao como fenmeno social universal
determinando o carter existencial e essencial da mesma. Estuda tambm os
tipos de educao, a no intencional, refere-se a influncias do contexto social
e do meio ambiente sobre os indivduos. J a intencional refere-se quelas que
tm objetivos e intenes definidos. A educao pode ser tambm, formal ou
no-formal, dependendo sempre dos objetivos. A educao no-formal
aquela realizada fora dos sistemas educacionais convencionais, e a educao
formal a que acontece nas escolas, agncias de instruo e educao ou
outras.
Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos
objetivos so determinados pelas sociedades, poltica e ideologia
predominantes. Fala desta relao importante da educao com os processos
formadores da sociedade "desde o incio da historia da humanidade, os
indivduos e grupos travavam relaes recprocas diante da necessidade de
trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo, 1994,
p.19).O autor considera estas influencias como fatores fundamentais das
desigualdades entre os homens, sendo um trao fundamental desta sociedade.
Coloca as ideologias como valores apresentados pela minoria dominante,
politizando a prtica educativa e demonstrando o seu envolvimento com o
social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor,
politizando ainda mais o ambiente escolar.
Educao, instruo e ensino
Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e
sentidos diversos. A educao que apresentada com um conceito amplo, que
podemos sintetizar como uma modalidade de influncias e inter-relaes que
convergem para a formao da personalidade social e o carter, sendo assim
uma instituio social.
J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas, mediante o domnio de certos conhecimentos. O
ensino por sua vez conceituado aqui como as aes, meios, condies para
que acontea a instruo.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes
criam uma relao intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo
educar. Destaca que podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real
educao depende de transformarmos estas informaes em conhecimento,
tendo nos objetivos educativos uma forma de alcanarmos esta educao.
Coloca que a educao escolar pode ser chamada tambm de ensino.

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

Educao escolar, Pedagogia e Didtica

A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos
intencionais, sistematizados e com alto grau de organizao, dando a
importncia da mesma para uma democratizao maior dos conhecimentos. O
autor coloca que as prticas educativas que verdadeiramente podem
determinar as aes da escola e seu comprometimento social com a
transformao. Afirma que a pedagogia investiga estas finalidades da
educao na sociedade e a sua insero na mesma, diz que a Didtica o
principal ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os modos e
condies de realizarmos o ensino e instruo. Ainda coloca a importncia da
sociologia da educao, psicologia da educao nestes processos de relao
aluno-professor.
A Didtica e a formao profissional do professor
Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do
professor para o trabalho didtico em sala de aula. A primeira destas
dimenses a terico-cientfica formada de conhecimentos de filosofia,
sociologia, histria da educao e pedagogia.
A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a
didtica, metodologias, pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do
professor. Neste subttulo, Libneo define a didtica como a mediao entre as
dimenses terico-cientfica e a prtica docente.
CAPTULO 02 - Didtica e Democratizao do Ensino
Neste captulo, continua a discusso colocada no captulo anterior, sobre a
democratizao do ensino e a importncia de oferecer este de qualidade e a
toda sociedade. Inicia com a colocao que a participao ativa na vida social
o objetivo da escola pblica, o ensino colocado como aes indispensveis
para ocorrer instruo. Levanta e responde algumas perguntas envolvendo a
escolarizao, qualidade do ensino do povo e o fracasso escolar, fala tambm
da tica como compromisso profissional e social.
A Escolarizao e as lutas democrticas
Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua
real possibilidade de ser livre e buscar nesta mesma medida participar das
lutas democrticas, o autor endente democracia como um conjunto de
conquistas de condies sociais, polticas e culturais, pela maioria da
populao para participar da conduo de decises polticas e sociais. Libneo,
(1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarizao bsica constitui
instrumento indispensvel construo da sociedade democrtica", fala
tambm dos ndices de escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar e
a repetncia como graves problemas advindos da falta de uma poltica pblica,
3

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

de igualdade nas oportunidades em educao, deixando como resultado um

enorme nmero de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da
escola depende da transformao da sociedade, afirma Libneo, e continua
dizendo que a escola o meio insubstituvel de contribuio para as lutas
democrticas.
O Fracasso escolar precisa ser derrotado
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso
sistema escolar, detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola
no consegue reter o aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para
isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da organizao escolar,
metodolgica e didtica de procedimentos adequados ao trabalho com as
crianas pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos
prevendo uma criana imaginada e no a criana concreta, aquela que esta
inserida em um contexto nico. Somente o ingresso na escola pode oferecer
um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais,
falta de acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David
Ausubel que afirma que o fator isolado mais importante que influencia a
aprendizagem aquilo que o aluno j conhece, complementa dizendo que o
professor deve descobri-lo e basear-se nisto em seus ensinamentos.
As tarefas da escola pblica democrtica
Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau para formao do
indivduo, da formao de suas capacidades, habilidades e atitudes, alm do
seu preparo para as exigncias sociais que este indivduo necessita, dando a
ele esta capacidade de poder estudar e aprender o resto da vida. O autor lista
as tarefas principais das escolas pblicas, entre elas, destacam-se:
1. Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarizao;
2. Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e
habilidades;
3. Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e independente;
4. Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a
participao de todos os elementos envolvidos com a vida escolar.
O compromisso social e tico dos professores
O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o
trabalho docente) certamente de preparar os alunos para se tornarem
cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho e na vida cultural
e poltica. O trabalho docente visa tambm a mediao entre a
sociedade e os alunos. Libneo afirma que, como toda a profisso, o

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

magistrio um ato poltico porque se realiza no contexto das relaes

sociais.

CAPTULO 03 - Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino

Neste captulo, o autor aborda, em especial, os vnculos da didtica com
os fundamentos educacionais, explicita seu objetivo de estudar e
relacionar os principais temas da didtica indispensveis para o
exerccio profissional.
A didtica como atividade pedaggica escolar
Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da
educao como processo social, a didtica coloca-se para assegurar o
fazer pedaggico na escola, na sua dimenso poltico, social e tcnica,
afirmando da o carter essencialmente pedaggico desta disciplina.
Define assim a didtica como mediao escolar entre objetivos e
contedos do ensino. Define, o autor, mais alguns termos fundamentais
nesta estruturao escolar, a instruo como processo e o resultado da
assimilao slida de conhecimentos; o currculo como expresso dos
contedos de instruo; e a metodologia como conjunto dos
procedimentos de investigao quanto a fundamentos e validade das
diferentes cincias, sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus
complementos.
Sintetizando, os temas fundamentais da didtica so:
1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;
4. Os mtodos de ensino aprendizagem;
5. As formas organizadas do ensino;
6. Aplicao de tcnicas e recursos;
7. Controle e avaliao da aprendizagem.
Objetivo de estudo: o processo de ensino
Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos
definir, conforme o autor, o processo de ensino como uma seqncia de
atividades do professor e dos alunos tendo em vista a assimilao de
conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia da natureza do trabalho
5

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

docente como a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as mateiras

de ensino. Libneo ainda coloca que ensinar e aprender so duas facetas do
mesmo processo, que se realiza em torno das matrias de ensino sob a
direo do professor.
Os componentes do processo didtico
O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa,
sendo influenciado por condies internas e externas. Conhecer estas
condies fator fundamental para o trabalho docente. A situao didtica em
sala de aula esta sujeita tambm a determinantes econmico-sociais e scio
culturais, afetando assim a ao didtica diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e
aprendizagem.
Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica:
1. Contedos da matrias;
2. Ao de ensinar;
3. Ao de aprender.
Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas
O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do
ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de
formas de ao pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica
aparece em obra em meados do sculo XVII, com Joo Amos Comenio, ao
escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica Magna", estabelecendo na
obra alguns princpios com:
1. A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com Deus.
2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento
natural, isto de acordo com suas caractersticas de idade e
capacidade.
3. A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata.
4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas
devem ser ensinadas uma de cada vez.
J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova
concepo de ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos da
criana. Porm, este autor no colocou suas idias em prtica, cabendo mais
adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi (1746-1827), que
6

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes trs tericos

influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a
verdadeira inspirao para pedagogia conservadora, determinando que o fim
da educao a moralidade atingida atravs da instruo de ensino. Estes
autores e outros tantos formam as bases para o que chamamos modernamente
de Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.
Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica
Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a
histria da didtica no nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias
pedaggicas em duas grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho
progressivista. Estas duas correntes tm grandes diferenas entre si. A
tradicional v a didtica como uma disciplina normativa, com regras e
procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no professor e
usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a
didtica de cunho progressivista entendida como direo da aprendizagem, o
aluno o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condies
propcias para estimular o interesse dos alunos por esta razo os adeptos
desta tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a
prender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta
evoluo e suas principais publicaes na poca. Vimos tambm que as
tendncias progressivas s tomaram fora nos anos 80, com as denominadas
"teorias crticas da educao". O autor lista tambm as vrias divises destas
duas tendncias e explica suas diferenas vitais.
A Didtica e as tarefas do professor
O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traa-se
aqui, pelo autor, os principais objetivos da atuao docente:
a. Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos.
b. Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades
visando a autonomia na aprendizagem e independncia de pensamento
dos alunos.
c. Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade.
Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo.
Depois, o autor levanta os principais pontos do planejamento escolar:
a. Compresso da relao entre educao escolar e objetivo sciopolticos.
b. Domnio do contedo e sua relao com a vida prtica.
c. Capacidade de dividir a matria em mdulos ou unidades.
d. Conhecer as caractersticas scio-culturais e individuais dos alunos.
7

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

e. Domnio de mtodos de ensino.

f. Conhecimento dos programas oficias.
g. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e
fatos relevantes.
J a direo do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do
professor:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Conhecimento das funes didticas

Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da disciplina
Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares
Habilidade de expressar idias com clareza
Tornar os contedos reais
Saber formular perguntas e problemas
Conhecimento das habilidades reais dos alunos
Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente
Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos
Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do professor:

a. Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas
atividades
b. Dominar os meios de avaliao diagnstica
c. Conhecer os tipos de provas e de avaliao qualitativa
Estes requisitos so necessrios para o professor poder exercer sua funo
docente frente aos alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no
ato profissional, deve exercitar o pensamento para descobrir constantemente
as relaes sociais reais que envolvem sua disciplina e a sua insero nesta
sociedade globalizada, desconfiando do normal e olhando sempre por traz das
aparncias, seja do livro didtico ou mesmo de aes pr-estabelecidas.

CAPTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola

O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares
criando uma relao recproca entre a atividade do professor (ensino) e a
atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o
ensino-aprendizagem o papel fundamental dos processos de ensino na
escola, pois as relaes entre alunos, professores e matrias so dinmicas.
As caractersticas do processo de ensino
Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e suas principais
limitaes pedaggicas: o professor s passa a matria e o aluno recebe e
8

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

reproduz mecanicamente o que absorve; dada uma excessiva importncia a

matria do livro sem dar a ele um carter vivo; o ensino somente transmitido
com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o trabalho
docente est restrito s paredes da sala de aula.
O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar
resultados tendo com ponto de partida o nvel de conhecimentos dos alunos e
determinando algumas caractersticas como: o ensino um processo, por isto
obedece a uma direo, este processo visa alcanar determinados resultados
como domnio de conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes, convices e
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este carter
bilateral, combinando as atividades do professor com as do aluno.
Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem
O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade didtica entre
ensino e aprendizagem e prope que analisemos cada parte deste processo
separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que
possamos aprender algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas:
casual, quando for espontnea ou organizada quando for aprender um
conhecimento especfico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilao
de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental. Isto significa
que podemos aprender conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e
valores. Neste sentido, temos o processo de assimilao ativa que oferece uma
percepo, compreenso, reflexo e aplicao que se desenvolve com os
meios intelectuais, motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e
orientao do professor. Podemos ainda dizer que existem dois nveis de
aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligao
nos momentos da assimilao ativa, implicando nas atividades mental e
prticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada,
intencional e dirigida, no sendo em hiptese alguma casual ou espontnea.
Com isto, pode pensar que o conhecimento se baseia em dados da realidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio
fundamental do processo intelectual dos alunos, ou seja, o ensino a
combinao entre a conduo do processo de ensino pelo professor e a
assimilao ativa do aluno. O ensino tem trs funes inseparveis:
1. Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao aluno relao
subjetiva com os mesmos.
2. Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender.
9

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da

aprendizagem.
Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a aprendizagem, afinal
o processo de ensino deve estabelecer apenas exigncias e expectativas que
os alunos possam cumprir para poder realmente envolve-los neste processo e
mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinmica do processo de ensino
A estrutura e componentes explica o processo didtico como a ao recproca
entre trs componentes; os contedos, o ensino e a aprendizagem. J o
processo de ensino realizado no trabalho docente um sistema articulado,
formado pelos objetivos, contedos, mtodos e condies, sendo, como
sempre, o professor o responsvel por esta conduo. Neste quadro, o autor
diz que o processo de ensino consiste ao mesmo tempo na conduo do
estudo e na auto-atividade do aluno, e levanta a contradio deste fato. Deixa
clara a dificuldade de execuo da tarefa docente e afirma que a Didtica
contribui justamente para tentar resolver esta contradio entre ensino e
aprendizagem, em outras palavras, esta contradio acontece entre o saber
sistematizado e o nvel de conhecimento esperado. Existem algumas
condies para que a contradio se transforme em forca motriz:
1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem no confronto com
um conhecimento novo que no conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios devem considerar o
preparo prvio do aluno.
3. Estas condies devem constar do planejamento.
A estruturao do trabalho docente
O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na
escola o de "passar" a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E
mostra que a estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre
professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia especfica das
matrias, porm, no se identifica com leia. A cinco momentos da metodologia
de ensino na sala de aula:
1. Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;
2. Transmisso /assimilao da matria nova;
3. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e
hbitos;
4. Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
5. Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

10

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

O carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico

Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o
ensino crtico, dando a ele uma caracterstica mais ampla, determinada social e
pedagogicamente. Este ensino critico por estar engajamento social, poltico e
pedagogicamente, determinando uma postura frente s relaes sociais
vigentes e prtica social real.

CAPTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo

Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo de ensino (falado
no captulo anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade
cujo fim direto e especfico favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o
captulo discutir tambm como o professor pode dirigir, estimular e orientar as
condies internas e externas do ensino.
O estudo ativo e o ensino
necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno
do qual se realiza a atividade de estudo. O estudo ativo por conseqncia
uma postura do aluno e do professor frente ao contedo, pois as atividades
deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de observao e
compreenso de fatos ligados a matria, da ateno na explicao do
professor, favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do
aluno. No existe ensino ativo sem o trabalho docente.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros
momentos humanos "O objetivo da escola e do professor formar pessoas
inteligentes..."
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a
matria e tem possibilidade de pensar de forma independente e criativa sobre
ela. Levanta dificuldades do trabalho docente para estimular aos alunos,
principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula, igual
para todas as matrias, com falta de entusiasmo e sem adequao com o
mundo prtico e real do aluno.
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do
contedo por parte do professor, eleger mais do que um livro de referncia,
estar atualizado com as notcias, conhecer melhor as caractersticas dos seus

11

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

alunos, dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com isto, cada tarefa

didtica ser uma tarefa de pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno
hbitos, habilidades de carter permanente. Para isto temos vrias tarefas e
exerccios especficos para este fim, listados aqui como pelo autor:
1. Exerccios de reproduo - testes rpidos para verificar assimilao e
domnio de habilidades.
2. Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo estabelecido entre o
professor/aluno, aluno/aluno e observa e reviso de matrias anteriores.
3. Tarefas de fases de assimilao de matrias - Atividades que favoream
o confronto entre os conhecimentos sistematizados e a realidade dos
alunos.
4. Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de
exerccios e reviso de fixao.
Fatores que influenciam no estudo ativo
H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes
fatores destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
1. O incentivo ao estudo - conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua
motivao para aprender.
2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de
aprendizagem, temos que conhecer muito bem as condies scio-culturais
dos alunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e o
meio exercem uma influencia muito forte no aluno.
O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida assimilao de
conhecimentos para ocorrer uma verdadeira aprendizagem.

CAPTULO 06 - Os Objetivos e Contedos de Ensino

Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de
ensino, determina a unidade entre objetivos-contedos e destes com os
mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo
entre o professor e aluno, determinam tambm a gama de habilidades e
12

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

hbitos a serem adquiridos. J os contedos formam a base da instruo. O

mtodo por sua vez a forma com que estes objetivos e contedos sero
ministrados na prtica ao aluno.
A importncia dos objetivos educacionais
A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao
intencional e sistemtica para oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos
so fundamentais para determinao de propsitos definidos e explcitos
quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os objetivos tm
pelo menos trs referncias fundamentais para a sua formulao.
1. Os valores e idias ditos na legislao educacional.
2. Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da
humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.
importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas
separadamente, pois devem se apresentar juntos no ambiente escolar.
Devemos ter claro que o trabalho docente uma atividade que envolve opes
sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao com os
alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou no, temos ou traamos
objetivos.
Objetivos gerais e objetivos especficos
Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo
Libneo. Os objetivos gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia.
O primeiro nvel o sistema escolar que determina as finalidades educativas
de acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo determinado
pela escola que estabelece as diretrizes e princpios do trabalho escolar; o
terceiro nvel o professor que concretiza tudo isto em aes prticas na sala
de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus
objetivos especficos e contedos de ensino. Entre estes objetivos
educacionais destacam-se: a) colocar a educao no conjunto de lutas pela
democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as crianas, sem nenhum
tipo de discriminao cultural, racial ou poltica, uma preparao cultural e
cientfica a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas crianas o
desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d) formar nos alunos a
capacidade crtica e criativa em relao a matrias e sua aplicao; e) formar
convices para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participao
envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.
Os contedos de Ensino

13

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm,
como tarefa fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo
uma base cultural para jovens e crianas. Sob este aspecto, muitos
professores fazem a idia que os contedos so o conhecimento corresponde
a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro didtico.O autor fala que
esta viso no complemente errada, pois h sempre trs elementos no
ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino
dos contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo
dos alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em si
momentos de vivncias prticas para dar significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades,
hbitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedaggica e
didaticamente, buscando a assimilao ativa e aplicao prtica na vida dos
alunos.
Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve
escolher os contedos de ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe
ao professor, em ltima instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta
pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que contedos e que
mtodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o
professor selecionar os seus contedos do plano de ensino, a primeira a
programao oficial para cada disciplina; a segunda, contedos bsicos das
cincias transformados em matrias de estudo; a terceira, exigncias tericas
prticas colocadas na vida dos alunos e sua insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para
entendermos, tem-se que observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos
a participao na prtica social; outro sentido fundamental a prtica da vida
cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio cultural, fornecendo fatos
a serem conectados ao estudo das matrias. O terceiro destes sentidos referese prpria condio de rendimento escolar dos alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se
manifesta no tratamento cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico,
na inteno de vnculo dos contedos com a realidade da vida dos alunos. Em
sntese, esta dimenso crtica-social dos contedos nada mais do que uma
metodologia de estudo e interpretao dos objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos
diferentes para diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os
privilgios existentes na diviso de classes j estabelecida pelo sistema
capitalista. Neste sentido, os livros didticos oferecidos no ensino das
disciplinas, alm de sistematizar e difundir conhecimentos, servem tambm
para encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para
14

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

evitar contradies com sua orientao scio-culturalpoltica. Com isto, o

professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os alunos,
no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar criticamente estas
mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar
esta tarefa por parte do professor.
Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de
selecionar os contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, colocase esta forma ordenada de elaborar os contedos de ensino:
1.
2.
3.
4.
5.

Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.

Carter cientfico.
Carter sistemtico.
Relevncia social.
Acessibilidade e solidez.

CAPTULO 07 - Os Mtodos de Ensino

Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao
objetivo-contedo, sendo os meios para alcanar objetivos gerais e especficos
de ensino. Tem-se, assim, que as caractersticas dos mtodos de ensino: esto
orientados para os objetivos, implicam numa sucesso planejada de aes,
requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So
mtodos adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada
ramo do conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observa-se ento
mtodos matemticos, sociolgicos, pedaggicos, entre outros. J ao professor
em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um
conjunto de aes, passos e procedimentos que chamamos tambm de
mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como apenas um conjunto de
procedimentos, este apenas um detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo
corresponde seqncia de atividades do professor e do aluno.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida
sem os objetivos e contedos, dessa forma a assimilao dos contedos
depende dos mtodos de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior
15

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

caracterstica deste processo a interdependncia, onde o contedo determina

o mtodo por ser a base informativa dos objetivos, porm, o mtodo tambm
pode ser contedo quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivocontedomtodo constitua a base do processo didtico.
Os princpios bsicos do ensino
Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que
fundamentam teoricamente a orientao do trabalho docente. Estes princpios
tambm e fundamentalmente indicam e orientam a atividade do professor rumo
aos objetivos gerais e especficos. Estes princpios bsicos de ensino so:
1. Ter carter cientfico e sistemtico - O professor deve buscar a
explicao cientfica do contedo; orientar o estudo independente,
utilizando mtodos cientficos; certificar-se da consolidao da matria
anterior antes de introduzir as matrias novas; organizar a seqncia
entre conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-contedosmtodos; organizar a aula integrando seu contedo com as demais
matrias; favorecer a formao, atitudes e convices.
2. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado - Na prtica, para se
entender estes conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no
processo de ensino; fazer um diagnstico peridico; analisar a
correspondncia entre o nvel de conhecimento e a capacidade dos
alunos; proporcionar o aprimoramento e a atualizao constante do
professor.
3. Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos
alunos deve-se: estabelecer vnculos entre os contedos e experincias
e problemas da vida prtica; pedir para os alunos sempre
fundamentarem aquilo que realizam na prtica; mostrar a relao dos
conhecimentos com o de outras geraes.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prtica:
esclarecer os alunos sobre os objetivos das aulas, a importncia dos
conhecimentos para a seqncia do estudo; provocar a explicitao da
contradio entre idias e experincias; oferecer condies didticas
para o aluno aprender independentemente; estimular o aluno a defender
seus pontos de vista e conviver com o diferente; propor tarefas que
exercitem o pensamento e solues criativas; criar situaes didticas
que ofeream aplicar contedos em situaes novas; aplicar os mtodos
de solues de problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos
6. Levantar vnculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais,
deve-se adotar as seguintes medidas para isto acontecer: explicar com
clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho que seja possvel
da turma acompanhar; prevenir a influncia de particularidades

16

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

desfavorveis ao trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar

cada aluno e seus ritmos especficos.
Classificao dos mtodos de ensino
Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo
determinados autores, no nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino
como estando intimamente ligados com os mtodos de aprendizagem, sob este
ponto de vista o eixo do processo a relao cognoscitiva entre o aluno e
professor. Pode-se diferenciar estes mtodos segundo suas direes, podendo
ser externo e interno. A partir disto, o autor lista todos os mtodos mais
conhecidos de atividade em sala de aula por parte do professor.
1. Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo o mais usado na
escola, onde o aluno assume uma posio passiva perante a matria
explanada. Ele pode ser de vrios tipos de exposio: verbal,
demonstrao, ilustrao, exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e
orientadas pelo professor para os alunos resolverem de maneira
independente e criativa. Este mtodo tem, na atitude mental do aluno,
seu ponto forte.Tem tambm a possibilidade de apresentar fases com a
tarefa preparatria, tarefa de assimilao de contedos, tarefa de
elaboraro pessoal. Uma das formas mais conhecidas de trabalho
independente o estudo dirigido individual ou em duplas.
3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o
professor e o aluno visando obter novos conhecimentos.
4. Mtodo de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou
no a grupos de estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tmse tambm formas especficas de trabalhos de grupos comuns: debate,
Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalizao, grupo de
observao (GV-GO), seminrio.
5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de
ensino.
Meios de ensino
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos
para organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos
usados em sala de aula (do quadro-negro at o computador) so meios de
ensino gerais possveis de serem usados em todas as matrias. importante
que os professores saibam e dominem estes equipamentos para poderem uslos em sala de aula com eficcia.

CAPTULO 08 - A Aula como Forma de Organizao do Ensino

17

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

A aula a forma predominante de organizao do processo de ensino. Neste

captulo, o professor Libneo explica o conjunto de meios e condies
necessrias para realizarmos um conjunto de aulas, estruturando sua relao
entre tipos de aulas e mtodos de ensino.
Caractersticas gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem seguidas nas aulas:
1. Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos.
2. Seleo e organizao das atividades para prover um ensino criativo e
independente.
3. Empenho na formao dos mtodos e hbitos de estudo.
4. Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas vida prtica dos
alunos.
5. Valorizao da sala de aula como meio educativo.
6. Formao do esprito de coletividade, solidariedade e ajuda mtua sem
esquecer o individual.
Estruturao didtica da aula
A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas
para favorecer o ensino e aprendizagem. Portanto, importante no
planejamento da aula que este processo seja criativo e flexvel por parte do
professor. Estes passos ou etapas didticas da aula so os seguintes:
a. Preparao e introduo da matria - visa criar as condies de estudo,
motivacionais e de ateno.
b. Tratamento didtico da matria nova - se os passos do ensino no so
mais que funes didticas, este tratamento j esta sendo feito. Tem-se
que entender que a assimilao da matria nova um processo de
interligao entre percepo ativa, compreenso e reflexo, sendo o
processo de transmisso-assimilao a base metodolgica para o
tratamento didtico da matria nova.
c. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades - este
um importante momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou
diminudo na escola. A consolidao pode acontecer em qualquer etapa
do processo didtico, podendo ser reprodutiva, de generalizao e
criativa.
d. A aplicao esta fase a culminncia do processo de ensino. Seu
objetivo estabelecer vnculos entre os conhecimentos e a vida.
e. Controle e avaliao dos resultados escolares esta funo percorre
todas as etapas de ensino, cumprindo trs funes: a pedaggica,
diagnstica e de controle. A integrao destas funes d avaliao
um carter mais geral e no isolado.
Tipos de aulas e mtodos de ensino
18

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes

visam a organizao e assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser
preparadas em correspondncia com os passos do processo de ensino. Neste
sentido, pode-se ter aulas de preparao e introduo, incio de uma unidade,
aula de tratamento sistematizado da matria nova, consolidao, verificao da
aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe-se o mtodo de ensino.
A tarefa de casa
Esta tarefa um importante complemento das atividades didticas de sala de
aula. O autor considera que esta tarefa cumpre tambm uma funo social
integrando a famlia s atividades escolares, integrando os pais aos
professores. Estas tarefas no devem ser apenas exerccios, devem ser
tambm preparatrias ou de aprofundamento da matria.

CAPTULO 09 - A Avaliao Escolar

A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A
avaliao em ltima anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho
escolar do professor e do aluno. Sabe-se tambm que ela complexa e no
envolve apenas testes e provas para determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise
quantitativa dos dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que
auxilia o professor na tomada de decises. Os dados relevantes aqui se
referem s aes didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a
avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a apreciao
qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no processo de
ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de
controle.
Avaliao na prtica escolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto,
sendo apenas uma funo de controle, dando a ela um carter quantitativo.
Certamente, com isto, os professores no conseguem efetivamente usar os
procedimentos de avaliar. Com estas aes, quando a avaliao se resume a
provas, professores com critrios onde dcimos s vezes reprovam alunos, h
a excluso do professor do seu papel docente, que de fornecer os meios
pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem intimidao.
Caractersticas da avaliao escolar

19

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.

Possibilita a reviso do plano de ensino.
Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
Volta-se para a atividade dos alunos.
Ser objetiva.
Ajuda na autopercepcao do professor.
Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo,
1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de
qualidade est sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios
instrumentos e procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos
j so conhecidos, mas, neste subttulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os
mais usados para verificar o rendimento escolar:
1. Prova escrita dissertativa.
1. Prova escrita de questes objetivas.
1. Questes certo-errado (C ou E).
1. Questes de lacunas (para completar).
1. Questes de correspondncia.
1. Questes de mltipla escolha.
1. Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocao simples.
1. Questes de interpretao de texto.
1. Questes de ordenao.
1. Questes de identificao.
1. Procedimentos auxiliares de avaliao
11.1 A Observao;
2. A Entrevista;
2. Ficha sinttica de dados dos alunos.
20

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

Atribuio de notas ou conceitos

As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de
avaliao. Esta avaliao tem tambm uma funo de controle, expressando o
resultado em notas e conceitos. O autor fala tambm da importncia de se
valorizar todas as formas de avaliao, ou instrumentos, e no apenas a prova
no fim do bimestre como grande nota absoluta, que no valoriza o processo.
Prope uma escala de pontos ensinando como utilizar mdias aritmticas para
pesos diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar notas decimais.
CAPTULO 10 - O Planejamento Escolar
O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a
avaliao so atividades que devem supor conhecimento do processo de
ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso
do processo de ensino completamente. H trs modalidades de planejamento:
o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
Importncia do planejamento escolar
O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao,
organizao e coordenao da ao do professor, tendo as seguintes funes:
explicar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os
vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico, pedaggico e profissional
das aes do professor; assegurar a racionalizao, organizao e
coordenao do trabalho; prever objetivos, contedos e mtodos; assegurar a
unidade e a coerncia do trabalho docente; atualizar constantemente o
contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este
possuir uma ordem seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos
gerais e especficos, sendo tambm flexvel.
Requisitos para o planejamento
Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da
escola democrtica; as exigncias dos planos e programas oficiais; as
condies prvias dos alunos para a aprendizagem; e as condies do
processo de transmisso e assimilao ativa dos contedos.
O plano da escola
O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como
guia de orientao para o planejamento e trabalho docente. O autor descreve
os passos para a realizao de um plano da escola, as principais premissas e
21

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

perguntas que devemos formular para sua elaborao so: posicionamento da

educao escolar na sociedade; bases terico-metodolgicas da organizao
didtica e administrativa; caractersticas econmicas, social, poltica e cultural
do contexto em que a escola est inserida; caractersticas scio-culturais dos
alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matrias, critrio de seleo de
objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de avaliao;
diretrizes de organizao e administrao.
O plano de ensino
O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades
didticas. Podemos chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades
didticas.
Este plano de ensino formado das seguintes componentes:
a. Justificativa das disciplinas;
b. Delimitao dos contedos;
c. Os objetivos gerais;
c. Os objetivos especficos;
d. Desenvolvimento metodolgico;
e. Contedos;
g. Tempo provvel;
h. Desenvolvimento metodolgico.
O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma
especificao do mesmo. O detalhamento da aula fundamental para
obtermos uma qualidade no ensino, sendo assim o plano de aula torna-se
indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula um perodo
de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem ser distribudas sabendose que s vezes preciso bem mais do que uma aula para finalizar uma
unidade ou fase de ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os
objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos; desdobrar as
unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico;
desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.
CAPTULO 11 - Relaes Professor-Aluno na Sala de Aula
Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o aluno e o
professor, da forma de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas
e observaes so fundamentais para a organizao e motivao do trabalho
22

COLEO PREPARATRIO MAGISTRIO PROF. ANA VITAL

docente. O autor chama isto de "situao didtica" para alcanarmos com

sucesso os objetivos do processo de ensino.
Aspectos cognoscitivos da interao
O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no
ato de ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do
professor um constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nvel dos
alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos aspectos cognoscitivo
deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter
um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, indispensvel o uso correto
da lngua Portuguesa.
Aspectos scio-emocionais
Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e os alunos.
preciso aprender a combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que
neste processo pedaggico a autoridade e a autonomia devem conviver juntas,
a autoridade do professor e a autonomia do aluno, no de forma contraditria
comum pode parecer mais de forma complementar.

A disciplina na classe
Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado "controle da
disciplina".
No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor coloca que a
disciplina na classe est to diretamente ligada prtica docente, quanto
autoridade profissional, moral e tcnica do professor. Este conjunto de
caractersticas que vai determinar a disciplina na classe.

23