UNE

ESCO/UIA
A CARTA P
PARA A FORMAO DOS AR
RQUITETO
OS
Edio Revisad
da 2011
Aprovada
a pela Asse
embleia Gerral da UIA, Tokyo 20111.
Pgin
na 1

Inttroduo
o1
Nss, arquitetos, envolvidos com a evolluo da qua
alidade do ambiente
a
connstrudo em um mundo em
rpiida mudana
a, acreditam
mos que tudo
o que tenha um impacto
o sobre a m
maneira em que
q
o ambie
ente
con
nstrudo pllanejado, pro
ojetado, fab ricado, usad
do, equipado
o, configuraddo e mantid
do, pertence ao
dom
mnio da arquitetura. Ns nos sentim
mos respons
sveis pela melhoria
m
da formao te
erica e prtica
doss futuros arquitetos de fo
orma a lhes permitir res
sponder s expectativas
e
das socieda
ades do scculo
XXI, em todo o mundo, sobrre assentame
entos human
nos sustent
veis em cadda contexto cultural.
c
Esta
amos consciientes do fatto de que, ap
pesar do nm
mero impress
sionante de contribuie
es excepcionais,
por vezes, espe
etaculares da
a nossa proffisso, o percentual do ambiente
a
connstrudo atua
almente, que
e foi
projjetado e construdo por
p
arquiteto
os e urban
nistas, surpreendenttemente baixo. H ain
nda
opo
ortunidades para
p
desenv
volver novas tarefas para
a a profisso, na medidda em que os
o arquitetoss se
con
nscientizarem
m de necessidades identtificadas de crescimento
o e oportuniddades oferec
cidas em re
eas
que
e no tm sido,
s
at ag
gora, uma p
preocupao
o importante para a noossa profiss
o. Portanto
o,
neccessria uma
a maior dive
ersidade no exerccio da
d profisso e, como co
consequncia
a, na formao
terrica e prtica
a dos arquittetos. O obje
etivo fundam
mental da ed
ducao foormar o arqu
uiteto como um
"gen
neralista".
Isso
o se aplica
a particularrmente para
a aqueles que trabalham no ccontexto do
os pases em
odem aceita
dessenvolvimentto, onde os arquitetos po
ar o papel de
e "facilitadorr" ao invs de
d "provedorr" e
ond
de a profiss
o pode ain
nda enfrenta
ar novos desafios. No h dvida de que a capacidade
c
d
dos
arqu
uitetos para resolver problemas pode
e contribuir muito
m
para ta
arefas relacioonadas ao desenvolvime
ento
com
munitrio(2) programas
p
autofinanciad
a
dos, equipam
mentos educ
cacionais, ettc. e, assim
m, garantir uma
u
con
ntribuio sig
gnificativa para a melhori a da qualida
ade de vida daqueles
d
quee no exerce
em seus plen
nos
dire
eitos de cidad
dos e que no
n esto en
ntre os cliente
es tradiciona
ais dos arquittetos.

0. OBJETIVOS
Os objetivos de
esta carta so
o, em primeiiro lugar, que
e ela seja us
sada para a criao de uma
u
rede glo
obal
de educao de arquitetos, no seio da
a qual, cada
a progresso individual poossa ser com
mpartilhado por
todo
os e que ela aumente a compree nso de qu
ue a formao dos arquuitetos um
m dos desaffios
amb
bientais e pro
ofissionais mais
m
significa
ativos do mun
ndo contemp
porneo.
Nss, portanto, declaramos:
d

I.

CONSID
DERAE
ES GERAIS
S

0.

Que os educadores
e
devem prep
parar os arq
quitetos para
a desenvolvver novas so
olues para
a o
presente e para o fu
uturo, porque
e o novo te
empo vai tra
azer com elee importante
es e complexxos
desafios devido de
egradao ssocial e func
cional em muitos
m
assenntamentos humanos. Esstes
desafios incluem urrbanizao global e um consequente esgotaamento em ambientes j
existentess, uma grav
ve escassezz de habita
o, servios
s urbanos e infraestrutu
ura social, e a
crescente
e excluso de
e arquitetos em projetos relacionados com o ambbiente constrrudo.

1.

Que a arrquitetura, a qualidade d as constru

es e sua in
ntegrao haarmoniosa no
o seu ambie
ente
circundan
nte, o respeito pelas pa
aisagens natturais e urba
anas, bem ccomo o patrimnio cultu
ural
coletivo e individual so questess de interesse
e pblico.

2.

Que de
e interesse pblico, asssegurar que os arquiteto
os sejam caapazes de compreenderr as

tradu
o para o portu
ugus: prof. arq. Luiz Augusto C
Contier (veja com
mentrios sobre
e a traduo aoo final)
En: co
ommunity devellopment; Fr: dv
veloppement co
ommunautaire

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na 2

caracterssticas region
nais e tradu
uzir as nece
essidades, expectativas
e
e melhoramentos para
a a
qualidade
e de vida dos
s indivduos, grupos sociais, comunid
dades e asseentamentos humanos.
h
3.

Que os mtodos
m
de formao e aprendizag
gem(3) para os arquitetoos sejam div
versificados, de
forma a desenvolverr uma riquezza cultural e permitir a flexibilidadee no desenvolvimento dos
d
programa
as de ensino
o para aten der s mud
danas nas demandas e nos requis
sitos do clie
ente
(incluindo
o mtodos de
d entrega de projeto(44)). dos usu
rios, da prrofisso de arquiteto e da
indstria da constru
o, mantend
do-se aten
o sobre as motivaess polticas e financeiras por
ais mudanas
s.
trs de ta

4.

Que, con
ndicionado ao
a reconheccimento da importncia dos costum
mes e prtic
cas, culturaiss e
regionais e necess
sidade de in
ntegrar essas variantes nos currcullos, h um terreno com
mum
m
de e
ensino usados e que, ao se estabeelecer critrio
os(5), se torn
nar
entre os diferentes mtodos
e
de a
arquitetura e organizae
es profissionaais avaliarem
m e melhorarrem
possvel a pases, a escolas
a forma
o dos futuro
os arquitetoss.

5.

os arquiteto
Que a crescente
c
mobilidade
m
do
os entre os diferentes pases requer um m
tuo
reconheccimento ou validao
v
de
e diplomas, certificados
s e outras eevidncias de
d qualificao
formal.

6.

Que o re
econhecimento mtuo de
e diplomas, certificados
c
ou outros tttulos de qua
alificao form
mal
para exerrccio profiss
sional no cam
mpo da arqu
uitetura deve
em ser baseaados em crittrios objetivvos,
assegura
ando que os titulares de tais qualifica
aes recebe
eram e contiinuam a man
nter forma
o(6)
com as ca
aractersticas enunciada s nesta carta
a.

7.

Que a visso do mund

do futuro, tra
ansmitida na
as escolas de arquiteturaa, deve inclu
uir as seguin
ntes
metas:
(7)
q
de
e vida decentte para todos
s os habitanttes dos asseentamentos humanos
h
.
Uma qualidade
Uma a
aplicao tecnolgica qu
ue respeite as necessidades sociaiss, culturais e estticas dos
d
homen
ns com um conhecimen
nto do uso adequado
a
do
os materiais na arquitetura, bem co
omo
seus custos
c
iniciais e de manu
uteno.
Um desenvolvime
ento ecologiccamente equilibrado e sustentvel do ambientte construdo
o e
al, incluindo o aproveitam
mento raciona
al dos recurs
sos disponveeis.
natura
Uma arquitetura que
q
valoriizada como sendo de propriedade
p
onsabilidade de
e de respo
todos.

3
4

5
6

8.

estes relativ
vas arquittetura e ao ambiente sejam
s
introdduzidas na formao
f
ge
eral
Que que
ministrada no ensino
o fundamen
ntal e mdio
o, porque a conscinciaa antecipada do ambie
ente
construdo desde a mais tenra iidade imp
portante para
a os futuross arquitetos, proprietrios e
usurios das constru
es.

9.

Que deve
em ser criado
os sistemas de educao
o continuada
a para os arqquitetos, porq
que a educao
em arquiitetura nunc
ca deve serr considerad
da como um
m processo concludo, mas como um
processo que deve co
ontinuar ao lo
ongo da vida
a.

10.

Que a forrmao sobre

e o patrimn
nio arquitetn
nico essenc
cial para:

Fr: Qu
ue les mthodes
s de formation et
e d'apprentissa
age; En: That methods
m
of education and trainning
Mtod
dos de entrega de projeto (pro
oject delivery) ttraduzido litera
almente para o francs, um conceito parte
e da cultura
profisssional norte am
mericana. Referre-se ao que e
entre ns, co
onhecido como
o entregveis, ou seja, est
ligado ao
contra
ato e refere-se aos
a produtos da
as diversas eta
apas de trabalho
o.
Fr: ta
ablissant des crritres; En: by establishing
e
cap
pabilities
Fr:...g
garantissant qu
ue les titulaires de telles qualififications ont biien reu et con
ntinuent mainntenir le type de
e formation
deman
nde dans cettte Charte.; En:: ...guaranteeing
g that holders of such qualiffications have received and continue
c
to
mainta
ain the kind of education
e
and training called for in this Charrter.
Fr: une
e qualit de vie
e dcente pourr tous les habita
tants du monde
e; En: inhabitan
nts of human ssettlements. Foi mantida a
verso
o literal do ing
gls porque entendemos
e
qu
ue traz uma inferncia moradia
m
em ncleos organiz
zados com
caracttersticas urban
nas, o que se pe
erde no francss.

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Compreenso do desenvolvi mento suste

entvel(8), contexto soccial e sentid
do espacial na
concepo de um edifcio, e
uitetnica do
os profission
nais de formaa que o mttodo de criao
Transformar a mentalidade arqu
ma parte de um processo
o cultural co
ontnuo e harmonioso (cff. anexo X, do
d Relatrio
o da
seja um
UIA em formao para
p
o patrim
mnio arquite
etnico da UIIA Comissoo, educao,, reflexo gru
upo
n 7 so
obre a forma
o em patrim
mnio, Turim
m 2008).
e
1
11. Que a diversidade cultural,
c
que to neces
ssria para a humanidadde como a biodiversidad
b
para a natureza, a herana comum de
e toda a hu
umanidade e deve ser reconhecida
a e
entendid
da, para o benefcio d
das gerae
es presente
es e futurass. (Consulte
e a UNES
SCO
Declarattion on Cultural Diversity (9)de Novem
mbro de 2001).

8
9

10
11

II.

OBJETIVOS DA FORMA
F
O

0.

Que a fo
ormao em arquitetura desenvolve a capacidad
de nos alunoos para conceber, proje
etar,
entender e realizar o ato de consstruo, no contexto da prtica da aarquitetura que
q equilibra
a as
tenses entre
e
a emo
o, a razo
o e a intuio
o dando form
ma fsica s nnecessidade
es da socieda
ade
e do indivvduo.

1.

Que a arquitetura uma discip

plina que us
sa conhecim
mentos de ccincias hum
manas, cinccias
sociais e naturais, tec
cnologia, cin
ncias ambien
ntais, artes e humanidad es.

2.

Que a ed
ducao que conduz qu
ualificao fo
ormal e que permite a prrtica profiss
sional no cam
mpo
da arquittetura tem que
q
ser gara
antida como do ensino superior, dee nvel unive
ersitrio, com
m a
arquiteturra como ass
sunto princip
pal das mattrias, e serr oferecida ppor universidades, esco
olas
politcniccas e cursos superiores. Essa forma
o deve manter equilbriio entre teoriia e prtica.

3.

Que a forrmao em arquitetura

a
in
nclui os seguintes objetivo
os fundamenntais:

3.1..

Competncia para criar projetoss de arquitettura que sattisfaam tannto s exig

ncias estticas
quanto ao
os requisitos tcnicos;

3.2..

Conhecim
mento adequ
uado da hisstria e das
s teorias da
a arquitetura
ra assim co
omo das arttes,
tecnologia
as e cincias
s humanas ccorrelatas;

3.3..

Conhecim
mento das arrtes plsticass como um fator
f
que pod
de influenciaar a qualidad
de do projeto
o de
arquiteturra;

3.4..

Conhecim
mento adequado no qu
ue diz resp
peito ao urbanismo, pllanejamento urbano e as
competn
ncias(10) nece
essrias ao p
processo de planejamento;

3.5..

Compreenso(11) das
s relaes qu
ue existem entre
e
as pessoas e espaaos arquitettnicos e, en
ntre
ente (entorn
no) e, igualm
mente, a ne
ecessidade dde harmoniz
zar as cria
es
estes e o seu ambie
arquitetn
nicas e os es
spaos que o
os cercam em
m funo da escala e da s necessidad
des humana
as;

3.6..

Compreenso da prrofisso de arquiteto e de seu papel

p
na soociedade, em especial no
desenvolvvimento de diretrizes
d
que
e levam em conta
c
fatores
s sociais;

3.7..

Compreenso dos m
todos de in
nvestigao e preparao
o de diretrizees para a concepo de um
projeto;

Fr: le d
dveloppementt durable; En: sustentability
s
Declarrao Universa
al da UNESCO sobre a Divers
sidade Cultura
al - Texto dispo
onvel nas lngguas oficiais da
d Unesco:
inglss, russo, espan
nhol, francs, chins e rab
be.
http://u
unesdoc.unesco
o.org/images/00
012/001271/127
7160m.pdf
Em ing
gls, o termo utilizado
u
skills
s - learned pow
wer of doing so
omething compe
etently capaccidade aprendid
da de fazer
algo co
om competncia.
Fr: Faccult de comprrendre; En:unde
erstanding

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3.8..

Conhecim
mento(12) de projeto estru
utural, de co
onstruo e problemas dde engenharria relacionad
dos
com o pro
ojeto de edifcios;

3.9..

Conhecim
mento adequ
uado dos pro
oblemas dos
s materiais, tecnologias e funo do
os edifcios, de
modo a proporcionarp
-lhes condi
es internas de conforto e proteo cclimtica;

3.10
0. Habilidad
de de projeta
ar para aten
nder aos re
equisitos dos
s usurios ddas edifica
es dentro dos
d
limites de
ecorrentes de
e oramentoss e exigncia
as de normas de construuo;
3.11
1. Conhecim
mento adequado das iindstrias, organizaes
o
s, regulameentaes e procedimen
ntos
envolvido
os na transpo
osio da co
oncepo parra a constru
o de edifccios bem com
mo a integrao
dos plano
os na concep
po geral.
3.12
2. Conscin
ncia das res
sponsabilidad
des face ao
os valores humanos, ssociais, culturais, urban
nos,
arquitetn
nicos e ambientais, bem como ao patrimnio arqu
uitetnico;
3.13
3. Conhecim
mento adequ
uado dos me
eios para alc
canar um prrojeto ecologgicamente re
esponsvel, e a
conservao e a recu
uperao do meio ambien
nte;
3.14
4. Desenvollvimento de
e competn
ncia criativa
a em tcnicas constrrutivas, bas
seada em um
conhecim
mento abrang
gente(13) das disciplinas e mtodos co
onstrutivos reelacionados arquitetura
a;
3.15
5. Conhecim
mento adequado de finan
nciamento, gesto
g
de pro
ojetos, controole de custos e mtodoss de
contratao do projeto
o (project de
elivery)(14);
3.16
6. Formao
o(15) em tcn
nicas de pessquisa como parte integra
ante da educcao em arrquitetura, ta
anto
para estu
udantes quan
nto professorres.
4.

Que a forrmao do arquiteto envo

olve a aquisio das seguintes capaccitaes:

4.1..

CONCEP
PO(16)
Capaccidade de ser criativo, ino
ovar e asseg
gurar a lidera
ana da conccepo.
Capaccidade de reunir informaes, identifficar problem
mas, aplicar aanlise e julg
gamento crtico,
bem como
c
formula
ar estratgiass de ao.
Capaccidade de pe
ensar tridimen
d uma conccepo.
nsionalmente na busca de
Capaccidade de conciliar fa
atores diverrgentes, inte
egrar conheecimentos e usar essas
compe
etncias na criao
c
de um
ma soluo de
d projeto.

4.2..

CONHEC
CIMENTO

4.2..1. Estudos artsticos e culturais

Capaccidade de agir
a
com ple
eno conhecimento dos precedentess histricos e culturais da
arquite
etura local e mundial.
Capaccidade de agir
a
com o conhecimen
nto das arte
es plsticas,, como uma
a influncia na
qualidade do proje
eto arquitetn
nico.
s questes pa
atrimoniais no
n ambiente construdo.
Compreenso das
entre arquitetura e ou
utras discipl inas relacio
onadas com
m a
Consccincia das relaes e
criatividade.
4.2..2. Estudos sociais
Capaccidade de ag
gir com conh
hecimento da
a sociedade e trabalhar com os clientes e usurrios
que re
epresentam as
a necessida
ades da sociedade.
12
13
14
15
16

Fr: Co
onnaissance; En:
E Understandin
ng
Fr: con
nnaissance solilide; En: compre
ehensive underrstanding
Idem n
nota 4
Fr: Forrmation en tech
hniques de rech
herche; En: Tra
aining in research
Fr: Con
nception; En: Design
D

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Capaccidade de desenvolver
d
diretrizes de
e projeto attravs de deefinio das
s necessidad
des
sociaiss, de usurios e cliente
es; pesquisarr e definir re
equisitos conntextuais e funcionais
f
p
para
diversos tipos de ambientes
a
co
onstrudos.
q
os amb
bientes consstrudos so
o criados, das
d
Compreenso do contexto ssocial em que
ncias ergon
micas e esp
paciais e das questes de
e equidade e de acessibiilidade.
exign
Conhe
ecimento dos
s cdigos, re
egulamentos
s e normas re
elevantes paara o planeja
amento, proje
eto,
constrruo, salubrridade, segurrana e uso do ambiente
e construdo.
Conhe
ecimento em
m filosofia, po
oltica e tica relacionadas arquitetuura.
4.2..3. Estudos Ambientais
s
Capaccidade de ag
gir com conhe
ecimento dos sistemas naturais
n
e doss ambientes construdoss.
Compreenso de questes
q
de conservao e manejo de
d resduos.
c
de vida
a dos materia
ais, questes
s de sustentaabilidade eco
olgica, impa
acto
Compreenso do ciclo
ental, projeto com vista a
ao uso reduzido de energ
gia, bem com
mo sistemas passivos e sua
s
ambie
gesto
o.
Conhe
ecimento da histria e d
da prtica do
o paisagismo
o, urbanismoo, bem como
o planejame
ento
em nvveis regionais e nacionai s e sua rela
o com a de
emografia e recursos loc
cais e mundia
ais.
Consccincia da ge
esto de siste
emas natura
ais, tendo em
m conta os risscos de desa
astres natura
ais.
4.2..4. Estudos Tcnicos
Conhe
ecimento tcnico de estru
utura, materiiais e constru
uo.
Capaccidade de ag
gir com comp
petncia tc
cnica inovado
ora no uso dde tcnicas construtivas
c
ea
comprreenso de sua
s evoluo
o.
Compreenso dos
s processos de concepo tcnica e a integrao de estrutu
ura, tecnolog
gias
constrrutivas e siste
emas de insttalaes prediais em um todo funcionnalmente efic
caz.
Compreenso dos
s sistemas d
de instalae
es prediais, bem
b
como ddos sistemas
s de transpo
orte,
comun
nicao, man
nuteno e ssegurana.
Consccincia do papel
p
da do
ocumentao
o tcnica e das especiificaes na
a realizao do
projeto
o, e nos proc
cessos de pla
anejamento, custo e controle da consstruo.
4.2..5. Estudos de projeto
Conhe
ecimento da teoria e dos mtodos de
e projeto.
Compreenso dos
s procedimen
ntos e proces
ssos de proje
eto.
ecimento de precedentess de projeto e crtica de arquitetura.
a
Conhe
4.2..6. Estudos Profissiona
ais
Capaccidade de compreender a
as diferentes
s formas de contratao
c
dde servios de
d arquiteturra.
A compreenso dos meca
anismos fun
ndamentais da indstrria de con
nstruo e de
nvolvimento(117), tal com o finanas, investimentos imobilirios e gere
enciamento de
desen
recurssos(18).
Compreenso dos
s potenciais papis dos arquitetos em reas de atividades convencionai
c
is e
novas e em um co
ontexto intern
nacional.
os e sua aplicao
a
paara o desen
nvolvimento de
Compreenso de princpios de negcio
entes constru
udos, do gerrenciamento de projetos e do funcionnamento de uma
u
consulto
oria
ambie
profisssional.
Conhe
ecimento(19) de tica p
profissional e dos cdig
gos de con duta aplicad
dos prtica da
arquite
etura e das responsabiliidades legais do arquite
eto no que cconcerne reg
gistro, exerccio
profisssional e conttratos de con
nstruo.
17
18
19

Fr: fon
nctionnement fo
ondamental des modes de co
onstruction dan
ns le domaine de la construcction et des industries de
dvelo
oppement; En: fundamental
fu
workings of the co
onstruction and development
d
in
ndustries
Fr: gesstion des quipe
ements; En:faciilities managem
ment
Fr: Con
nnaissance; En
n: Understanding
g

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4.3..

Habilidad
de
Capaccidade de trrabalhar em
m colabora
o com outrros arquitetoos e membrros de equip
pes
interdiisciplinares.
Capaccidade de agir
a
e de co
omunicar ide
eias atravs da colaborrao, faland
do, calculan
ndo,
escrevvendo, desen
nhando, mod
delando e av
valiando.
Capaccidade de utilizar
u
habili dades manu
uais, eletrn
nicas, grfica
cas e de mo
odelagem para
p
explorrar, desenvollver, definir e comunicar uma propostta de projetoo.
Compreenso dos
s sistemas de
e avaliao, que utilizam
m meios mannuais e / ou eletrnicos
e
p
para
aliaes de desempenho
d
o dos ambien
ntes construdos.
as ava

5.

Que os in
ndicadores quantitativos necessrios so os segu
uintes:

5.1..

A aquisio equilibrad
da dos conh
hecimentos e capacitae
es citados naas Sees II.3 e II.4 req
quer
um perod
do no inferiior a cinco a nos de estud
dos em temp
po integral em
ama de estud
dos
m um progra
acreditado em univers
sidade ou insstituio equ
uivalente.

5.2..

Alm doss cinco anos

s de estudo, aos graduad
dos em arqu
uitetura ser exigido con
ncluir ao men
nos
dois anoss (ainda que o recomend vel seja tr
s) de experi
ncia prticaa/treinamento
o/estgio, an
ntes
do registtro/licena/ce
ertificao p
para a prtic
ca como um
m profissionnal arquiteto. Com algu
uma
flexibilidade para fins de equival
ncia, aceitvel que de
esse total, um
m ano de prrtica possa ser
obtido antes da concluso dos es tudos acad
micos.

III.

Condies e requ
uisitos de
e uma esco
ola creden
nciada

A fim de atingir oss Objetivos acima

a
menci onados, as seguintes
s
co
ondies e reequisitos dev
vem ser levad
dos
em co
onta:
1.

As escola
as de arquitetura devem
m ser equip
padas adequ
uadamente ccom estdio
os, laboratrios,
instalae
es para pes
squisa, estud
dos avanad
dos, bibliotec
cas e instalaaes para intercmbio de
informa
o sobre nov
vas tecnologiias.

2.

Que a fim
m de promov
ver um ente ndimento co
omum e elev
var o nvel dde formao do arquiteto
o, a
criao de uma rede global, para a intercmb
bio de informaes, profeessores e alu
unos seniore
es
to necesssria quantto a rede re
egional para promover uma
u
compreeenso de diversos
d
clim
mas,
materiais, prticas culturais e loca
ais. O uso de
e examinado
ores externoss um mto
odo reconheccido
gir e manter padres equ
uivalentes ao
os nveis nac
cionais e globbais.
para ating

3.

Que cada instituio

o de ensino
o deve ajus
star o nme
ero de alunoos de acord
do com a sua
s
capacidad
de de ensin
nar e a selleo dos candidatos
c
deve
d
estar em conform
midade com as
competn
ncias necess
srias para u
uma forma
o bem suce
edida em arqquitetura, e isso ser obttido
atravs de
d processo
o de sele
o adequad
do implemen
ntado na enntrada de cada
c
progra
ama
acadmicco.

4.

Que a re
elao professore/aluno deve refletir a metodologia de enssino de projeto em est
dio
requerida
a para obter as compet
ncias acima
a, assim com
mo o ensinoo no estdio
o deve ser uma
u
parte imp
portante do processo de a
aprendizagem.

5.

Que o tra
abalho individ
dual de proje
eto com o dilogo direto professor/alluno deve fo
ormar a base
e do
perodo de
d aprendizagem; a intera
ao contnu
ua entre a prrtica e o enssino de arquitetura deve ser
incentivad
da e proteg
gida e o tra
abalho de concepo
c
do
d projeto ddeve ser um
ma sntese dos
d
conhecim
mentos adquiridos e das rrespectivas habilidades.
h

6.

Que o de
esenvolvime
ento de habiilidades de desenho convencional aainda uma exigncia do
programa
a de forma
o e a moderrna tecnolog
gia de informtica e o dessenvolvimento de softwa
ares
especializzados tornam
m imperativo
o ensinar o uso de com
mputadores em todos os
o aspectos da
formao
o do arquiteto
o.

UNE
ESCO/UIA
A CARTA P
PARA A FORMAO DOS AR
RQUITETO
OS
Edio Revisad
da 2011
Aprovada
a pela Asse
embleia Gerral da UIA, Tokyo 20111.
Pgin
na 7

7.

Que a pesquisa
p
e publicao
o devem se
er considera
adas como atividades inerentes aos
a
educadorres de arquitetura e devvem abranger mtodos aplicados e experincia
as no exerccio
profission
nal da arquite
etura, na pr
tica do projeto e nos mtodos
m
de cconstrutivos, bem como nas
n
disciplina
as tericas.

8.

Que os estabelecime
e
entos de enssino devem criar sistem
mas de auto avaliao e avaliao por
terceiros, realizadas em interva
alos regulare
es, incluindo
o na comissso de ava
aliao equip
pes
composta
as, entre ou
utros, por ed
ducadores experientes
e
de
d outras esscolas ou outros
o
pasess e
profission
nais arquitettos no vincculados academia
a
ou participar do sistema
a de validao
aprovado
o pela UNESC
CO-UIA ou d
de um sistem
ma reconhecido equivalennte.

9.

Que a ed
ducao dev
ve ser form
malizada atra
avs da dem
monstrao iindividual da
as capacidad
des
adquirida
as, ao final do progra
ama de esttudos, sendo a parte principal co
onstituda pela
p
apresenta
ao de um
m projeto arq
quitetnico demonstrand
d
do os conheecimentos adquiridos
a
e as
competn
ncias(20) corrrelatas. Para
a este fim, as
a bancas de
evem ser coonstitudos por
p uma equ
uipe
interdiscip
plinar, incluiindo examin
nadores exte
ernos esc
cola, que poodem ser profissionais
p
ou
acadmiccos de outra
as escolas o
ou pases, mas
m que devem ter expeerincia e co
onhecimento no
processo de avaliao
o nesse nve
el.

10.

Que, a fim
f
de bene
eficiar a gra
ande varieda
ade de mto
odos de enssino, incluindo o ensino
o
distncia,, so desejveis program
mas de interc
cmbio de professores e alunos de nvel
n
avana
ado.
Projetos finais poderiiam ser com
mpartilhados entre as esc
colas de arqquitetura com
mo um meio de
facilitar a compara
o entre os resultados e auto avalia
ao dos esstabelecimen
ntos de ensiino,
atravs de um sistema de prmioss internacion
nais, exposi
es e publiccaes na intternet.

IV.

CONCL
LUSO

Esta Carta foi ela

aborada por iniciativa da UNESCO e da UIA, parra ser aplicaada internacio
onalmente para
p
mao do arq
quiteto e pre
ecisa da gara
antia de prote
eo, de des
senvolvimentto e ao urg
gente.
a form
A Carta constitui uma estrutura que propo
orciona dire
o e orienta
ao aos aluunos e profes
ssores de tod
das
as insstituies en
nvolvidas na formao e na prtica da
d arquitetura e urbanissmo. conce
ebida como um
"docu
umento dinmico" que ser
s
regularm
mente revisa
ado, tendo assim
a
em coonta as novas orienta
es,
exig
ncias e dese
envolvimento
os na prtica
a da profisso
o, bem como
o nos sistem
mas educacionais.
as
Alm de todos os
o aspectos estticos, t
cnicos e financeiros, das
d responsaabilidades profissionais,
p
princiipais preocu
upaes, ex
xpressas pe
ela Carta, so
s
relacionadas com o comprom
misso social da
profissso, ou se
eja, a consc
cincia do p
papel e da responsabilidade do arq
rquiteto em sua respectiva
socie
edade, bem como
c
a melhoria da qualiidade de vida
a atravs de assentamenntos humano
os sustentve
eis.

A inicialmente escrita em 199

96 foi elaborada
a por um grupo de dez especiialistas, coordenada por Ferna
ando
A Cartta UNESCO-UIA
Ramoss Galino (Espan
nha), e incluindo
o: Lakhman Alw
wis (Sri Lanka), Balkrishna Doshi (ndia), Alexaandre Koudryav
vtsev (Rssia), Jean
J
-Pierre
e Elog Mbassi (Benin),
(
Xavier Cortes Rocha (Mxico), Ashra
af Salama (Egitto), Roland Schhweitzer (Fran
a), Roberto Se
egre
(Brasil), Vladimir Slap
peta (Repblica Checa), Paul V
Virilio (Frana).

de Validao de
do em 2004/200
05 pelo Comit d
e Educao Arq
quitetnica UNE
ESCO-UIA, em colaborao co
om a
Esse ttexto foi revisad
Comisso de Educao da UIA. Os autores dessa reviso foram: Jaime Lerner (Brasil), repressentando UIA e Wolf Tochterm
mann
(Alema
anha), represen
ntando a UNES
SCO, co-presid
dentes, Fernand
do Ramos Galino (Espanha),, reprter de Geral,
G
Brigitte Colin
C
(Frana), representan
ndo a UNESCO
O, Jean-Claude
e Riguet (Frana), UIA Secre
etrio Geral e oos seguintes membros
m
region
nais:
Ambro
ose A. Adebayo
o (frica do Sul)), Louise Cox (A
Austrlia), Nobu
uaki Furuya (Ja
apo), Sara Maaria Giraldo Mejia (Colmbia), Paul
20

Fr: qu
ui dmontre les
s connaissance
es acquises ett les compten
nces concomita
antes; En: dem
monstrating the
e acquired
knowle
edge and concomitant skills.

UNE
ESCO/UIA
A CARTA P
PARA A FORMAO DOS AR
RQUITETO
OS
Edio Revisad
da 2011
Aprovada
a pela Asse
embleia Gerral da UIA, Tokyo 20111.
Pgin
na 8
Hyett ((Reino Unido) , Alexandre Koudryavtsev (R
ssia), Said Moulin (Marrocos
s), Alexandru S
Sandu (Romnia
a), James Sche
eeler
(EUA),, Roland Schwe
eitzer (Frana), Zakia Shafie (E
Egito), Vladimir Slapeta (Repb
blica Checa), Alaain Viaro (Sua
a), Enrique Viva
anco
Riofrio
o (Equador).

do em 2008-2011 pela Comis so Educao da UIA. Os autores dessa revviso so: Louise Cox (Austr
lia),
Esse ttexto foi revisad
Presidente da UIA, Fernando
F
Ramos Galino (Espa
anha) e Sungjun
ng Chough (R. da Coreia), co--diretores da Comisso Ensino
o da
Wolf Tochtermann (Alemanha), Co-Preside
ente Conselho de Validao de educaoo arquitetnica da UNESCO--UIA
UIA, W
representando UNES
SCO, Roland Schweitzer
S
(Fran
aro (Sua) Alex
xandre Koudryaavtsev (Rssia), Vladimir Slapeta
na), Alain Via
blica Checa), Patricia
P
Mora Mo
orales (Costa R
Rica), Kate Schw
wennsen (EUA), Nobuaki Furuyya (Japo), Rod
dney Harber (
frica
(Repb
do Sull), Zakia Shafie
e (Egito), em co
olaborao com os seguintes membros
m
dos Grupos
G
de Refleexo da Educa
o UIA Comisso:
Jrg JJoppien (Alema
anha), Giorgio Cirilli (Itlia), N
Nana Kutateladze (Georgia), James Scheeleer (EUA), Hecttor Garcia Escorza
(Mxicco), George Kun
nihiro (Japo), Magda
M
Mostafa (Egito), Seif A. Alnaga (Egito).

ntrios sobre a traduo (Luiz Augusto Contie

er). Durante ano
os, nos fixamos
s na ideia de quue a formao do
d arquiteto basseiaComen
se na aquisio de conhecimentos
c
e desenvolvime
ento de habilida
ades e compet
ncias. Habilidaades e compet
ncias que no so
ddivas conced
didas pela graa
a divina a algun
ns indivduos. Elas
E
podem ser desenvolvidas e aprimoradas na enorme maioria
dons, d
dos ind
divduos. Na ln
ngua inglesa existe o vocbulo que traduz ess
sa ideia skills - learned power oof doing someth
hing competently
capaciidade aprendida
a de fazer algo com
c
competnccia
Esse cconceito nos gu
uiou por 30 ano
os na educao
o de arquitetos. Na presente traduo sofrem
mos uma forte tentao
t
de red
duzir
seus te
ermos a esse trrinmio - aquisio de conheciimentos e desenvolvimento de habilidades e ccompetncias. Mas isso seria criar
outro d
documento.
A Cartta da Unesco/U
UIA tem um textto muitas vezess trick. Foi pen
nsado em uma lngua e traduzzido para outra ou foi pensado
o em
muitass lnguas? s vezes,
v
na nossa
a percepo, o texto em francs difere sutilm
mente em sentiddo do texto em ingls. O texto
o em
francss parece muitass vezes mais f
cil de levar para
a nossa lngua, mas em um ou
u outro momentto, parece que perde
p
uma precciso
tpica d
da objetividade da lngua ingles
sa.
Em v
rios trechos, pa
arece haver uma
a liberdade de ttraduzir que vaii alm do contex
xto: understandding compre
endre e depois vira
conna
aissance. Para
a ns, h difere
ena entre com
mpreenso e conhecimento. Algumas dessas questes, as mais
m
gritantes, que
podem
m ter outro enten
ndimento, esto
o apontadas em
m notas de rodap
p.
O obje
etivo da tradu
o apenas torn
nar acessvel, n
num momento em
e que a forma
ao questionaada, um docum
mento de refern
ncia,
importa
ante e caro a to
odos ns.