Canto coral no contexto escolar:

Definindo contedos a serem desenvolvidos

Simone Marques Braga
Universidade Federal da Bahia
Resumo:
So indiscutveis as contribuies do canto coral na formao do msico. Todavia, ao transport-lo
para o contexto escolar, faz-se necessrio definir os contedos a serem desenvolvidos. Mas como
selecionar, contemplar e organizar os contedos oferecendo subsdios para esta formao? O
presente artigo apresenta uma seleo e organizao de contedos baseados no Modelo
C.(L).A.(S).P. de Swanwick (1979) e a concepo de contedo defendida por Coll (1994) aplicados
em escola profissionalizante de msica. Aes planejadas e objetivas, aproximando o
conhecimento produzido na escola s necessidades do educando, foram os resultados desta
seleo.
Palavras-chave: canto coral, contedo programtico, contexto escolar.
Abstract:
The contributions of choir singing to the musicians development are unquestionable. However, it is
necessary to define knowledges and contents to be worked on when considering students and the
school context. So, how to select, contemplate and organize contents offering subsidies to
students education? This article presents a selection and organization of content based on the
Model C. (L). A. (S). P. of Swanwick (1979) and content design advocated by Coll (1986) applied to
professional school of music. As a result, effective actions were planned and sistematized making it
easier the teaching-learning process.
Keywords: choir singing, syllabus, school context.

Introduo
A oportunidade em lecionar a Disciplina canto coral, inserida na matriz
curricular do curso Tcnico em Instrumento, em escola profissionalizante de
msica, localizada na cidade de Salvador, gerou reflexes acerca dos seguintes
aspectos: Quais as contribuies do canto coral para a formao profissional?
Quais contedos a serem desenvolvidos?
So indiscutveis as contribuies do canto coral na formao do msico:
desenvolvimento da percepo auditiva, ouvido polifnico, conscincia corporal e
contextualizao de contedos tericos musicais, entre outros. Segundo Vilela []
(2008), esta contextualizao se efetiva na fundamentao da prtica musical
atravs de atividades como cantar ouvindo, prtica em grupo, percepo de
estruturas musicais, desenvolvimento de expresso cnica, entre outros. Valores
extra-musicais

como

atitude,

disciplina

concentrao

tambm

so

desenvolvidos. De acordo com Mathias (1986), o coral busca uma identidade com
valores humanos significativos, respeitando a individualidade, individualidade do
outro e relaes interpessoais. Estes aspectos podero determinar o resultado do

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fazer musical do grupo. Mas como selecionar, contemplar e organizar os

contedos e oferecer subsdios para esta formao?
O que ensinar?
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (1998, p.79),
a maioria dos jovens brasileiros no toca um instrumento musical, mas gostaria
de faz-lo, diz que no tem voz, mas gostaria muito de saber cantar direito. A
citao demonstra o fascnio que a msica exerce sobre as pessoas e uma
possvel inclinao para a profissionalizao por meio desta linguagem artstica.
Os meios de comunicao absorvem esta realidade atravs da criao de
programas de televiso, como a promoo de concursos para intrpretes vocais.
Na observao destes programas, percebe-se a atrao que provoca entre
cantores, amadores e amantes da msica. Em seu formato o foco no apenas o
concurso de melhor intrprete, mas oferecer noes de tcnica vocal, projeo
vocal,

respirao,

interpretao,

utilizao

dos

ressonadores

para

profissionalizao no mercado popular musical. As dicas, curtas e objetivas,

contribuem para a desmistificao do conceito de talento na formao musical,
cultuado por alguns educadores musicais. Muitos o apontam como fator
indispensvel ao aluno e desconsideram os interesses dos jovens acerca dos
conhecimentos da prtica vocal.
De acordo a Abraho (2006), o mito do dom para a msica uma crena
que ainda se apresenta muito forte no conceito das pessoas. Gomes (2002),
afirma que as evidncias hoje acumuladas apontam para o fato de no nos ser
mais possvel conceber qualquer forma de aptido, ou de inteligncia, como
sendo o produto exclusivo de fatores inatos ou adquiridos. Os fatores ambientais
desempenham um papel fundamental no desenvolvimento. O psiclogo
Feuerstein (2000), que foi aluno de Piaget, defende uma pedagogia que considere
o desenvolvimento da autoplasticidade do ser humano. Segundo o autor, o ser
humano no nasce com a inteligncia, ela se aprende diretamente ou atravs da
mediao do professor.

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A reflexo sobre esta questo encontra ressonncia nas Teorias

Cognitivas. Elas tratam de como o indivduo conhece, processa, compreende e d
significados a informao. Segundo Staub (2004), dentre as teorias cognitivas de
aprendizagem mais antigas, destacam-se a de Tolman, a da Gestalt e a de Lewin.
As mais recentes e de bastante influncia no processo instrucional so as de
Bruner, Piaget, Vygotsky, Ausubel e Reuven Feuerstein. Por influncia destas
literaturas, defendemos que a habilidade vocal pode e deve ser desenvolvida por
meio de orientaes pedaggicas. Quanto mais informaes e absoro de
conhecimentos referentes tcnica especfica, melhor ser o desempenho vocal.
Todavia,

faz-se

necessrio

definir

os

saberes

contedos

serem

desenvolvidos.
De acordo com o educador musical Swanwick (2003), ao definirmos os
contedos e habilidades, j envolvemos um sistema de categorizao de critrios
e instrumentos avaliativos objetivando o processo de ensino-aprendizagem. De
acordo com Luckesi (2003), a escola deve oferecer aos educandos o melhor e
mais significativo conhecimento que temos em nossa rea de trabalho, ajudandoo a compreender efetivamente a vida e o mundo que o cerca.
A educao profissional dever estar atenta para esta realidade,
procurando caminhos que atendam aos objetivos do curso, perfil do aluno e do
profissional que se pretende formar por meio de propostas e estratgias de
ensino-aprendizagem que identifiquem e valorizem o desenvolvimento dos
alunos. Direcionar-se para o desenvolvimento de competncias e habilidades
considerando a pluralidade cultural, estimulando o educando a articular vrios
saberes oriundos de diversas esferas de forma reflexiva e crtica.
Portanto, preparar profissionais crticos e reflexivos para uma
sociedade que passa pela mundializao dos gostos e estilos
torna-se tarefa desafiadora e instigante. Um dos desafios est em
garantir os meios para a construo da identidade cultural,
evitando a massificao e a reproduo acrlica (NASCIMENTO,
2003, p. 74).

A ampliao do mercado profissional popular em msica tem exigido

competncias variadas para a atuao profissional, envolvendo criao de jingles,
ou msica para cinema, sonoplastia em estdios de gravao, backing vocal,
entre outros. A eficcia de uma proposta depende do desenvolvimento e
verificao dessas competncias por meio da seleo dos contedos:

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Os contedos so fundamentais no processo da construo de

representaes significativas pelos alunos, desde que sejam
estudados contextualizados e sua relevncia identificada tanto por
quem ensina como por quem aprende. Por essa razo, compete
ao professor a seleo destes contedos, com clara preciso de
seus significados nos contextos em que so apresentados
(Moretto, 2001,p. 34).

Segundo Moretto (2001, p. 30), o sucesso do ensinar s alcanado

quando o professor estabelece estes contedos a partir de objetivos claros:
Os contedos so fundamentais no processo da construo de
representaes significativas pelos alunos, desde que sejam
estudados contextualizados e sua relevncia identificada tanto por
quem ensina como por quem aprende. Por essa razo, compete
ao professor a seleo destes contedos, com clara preciso de
seus significados nos contextos em que so apresentados.

Desta forma, os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (1998, p.79),

tomam como objetivo de aprendizagem escolar contedos de diferentes
naturezas, reafirmando assim a responsabilidade da escola com a formao
ampla do aluno e, ao mesmo tempo, com uma interveno consciente e planejada
nessa direo.
Segundo os PCNs (1988, p. 87), se nos ativer a uma concepo educativa
integral, os contedos no esto condicionados unicamente s disciplinas ou
matrias tradicionalmente conhecidas, mas abrange alm das capacidades
cognitivas, as motoras, as afetivas, e a relao interpessoal e a insero social.
Eles tomam como objetivo de aprendizagem escolar contedos de diferentes
naturezas, reafirmando assim a responsabilidade da escola com a formao
ampla do aluno e, ao mesmo tempo, com uma interveno consciente e planejada
nessa direo.
com essa noo ampliada de contedo escolar que emerge a
necessidade de dirigir os objetivos de ensino para o desenvolvimento de
capacidades dos alunos. Csar Coll (1994) props um agrupamento de novos
contedos, classificados em trs grupos denominados por atitudinais, conceituais
e procedimentais organizados e interligados de acordo com as habilidades e
saberes a serem desenvolvidos.
Os contedos conceituais, ou cognitivos, esto relacionados com conceitos
propriamente ditos e deles ramificam-se os conhecimentos relacionados aos

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fatos, acontecimentos, dados, nomes e cdigos. Os procedimentais, ou motores,

envolvem aes ordenadas direcionadas para realizao de um objetivo, aquilo
que se aprende a fazer fazendo. J os atitudinais, ou afetivos, podem ser
agrupados em valores, atitudes ou normas.
Estes novos contedos, adotados nesta seleo, tiveram por base os
pilares de educao apresentados pela UNESCO [] (2006): aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. De acordo a UNESCO
estes devem ser desenvolvidos na sociedade do conhecimento direcionados para
uma viso mais global e objetiva da educao que se pretende para o mundo,
aproximando o conhecimento produzido na escola s necessidades do educando.
Esta viso global educativa tambm defendida pelo educador musical
Swanwick (1979). O educador apresenta um desenvolvimento de atividades
classificadas e agrupadas em um modelo, denominado por C.(L).A.(S).P, que visa
a construo do conhecimento musical de forma integral. Segundo o autor, o
modelo consiste em uma estrutura geradora de experincias musicais amplas
podendo ser trabalhadas em qualquer idade ou meio social, apresentando
aspectos simples ou complexos, para qualquer estilo e gnero.
O termo C.(L).A.(S).P., traduzido para portugus para Modelo T.E.C.L.A.
pelas educadoras Alda Oliveira e Liane Hentschke, apresenta cinco parmetros
que constituem o relacionamento/contato das pessoas com a msica:
(T) Tcnica: aquisio de habilidades auditiva, instrumental, notacional;
(E) Execuo: comunicao da msica como uma "presena";
(C) Composio: formulao de uma idia musical, produzindo objeto
musical;
(L) Literatura: literatura de e sobre a msica;
(A) Apreciao: responder auditivamente ao objeto musical.
Os parmetros execuo, composio e apreciao so considerados as
atividades centrais por permitirem o envolvimento direto com a msica de forma
prtica, promovendo diversos nveis de desenvolvimento de ordem cognitivo,
afetivo e psicolgico: ... o objeto musical o foco do ensino de msica e as
habilidades auditivas, notacionais e instrumentais devem ter uma ligao direta
com a experincia musical deixando de ser um mero treinamento auditivo
(SWANWICK, 1979, p. 26).

94

A experincia musical dever possibilitar uma vivncia como um todo. Para

um aluno de msica, to importante ter o domnio de tcnicas instrumentais,
como tambm o domnio de aspectos contextuais histricos de diferentes
gneros, aproveitando-se das oportunidades para inserir-se no mercado de
trabalho.
O Modelo C.(L).A.(S).P compatibiliza-se com a categorizao de contedos
de Coll, por ambas as propostas terem como meta o desenvolvimento de
diferentes capacidades de forma integral e no fragmentada. Os domnios afetivo,
cognitivo e psico-motor, fundamentais para a formao musical defendidos por
Swanwick, atravs da realizao de atividades de funes musicais variadas, se
adequam ao agrupamento de contedos nas naturezas atitudinais, conceituais e
procedimentais,

desenvolvidos

por

Coll,

tratados

equilibradamente

integralmente na mesma proporo.

Contedos em canto coral em escola profissionalizante
Os contedos selecionados foram inseridos em uma proposta de ensino
que considerou o material didtico, postura adotada pelo professor, perfil dos
alunos, saberes musicais, contexto social e objetivo da profissionalizao musical
a ser desenvolvidos com jovens e adultos do 1 ano do curso Tcnico em
Instrumento.
Com o objetivo de investigar o perfil dos sujeitos envolvidos foi aplicado um
questionrio, no incio do ano letivo, centrado nas habilidades desenvolvidas
anterior ao contexto escolar, habilidades desejadas e expectativas em relao ao
curso profissionalizante. Constatou-se que o perfil do aluno matriculado no curso
era constitudo, na grande maioria, de msicos que j atuavam no mercado
musical popular regional proveniente de diversos contextos (cantor/a solista ou de
bandas de estilos variados, percussionistas, instrumentistas de bandas, tcnico
de estdio de gravao, sonoplasta, backing vocal de bandas, msicos de igrejas,
entre outros).
A proposta direcionou-se para a identificao dos saberes necessrios para
o mercado musical popular, a valorizao dos saberes prvios destes alunos e a
articulao entre estes saberes por meio do contedo programtico. Todavia, se
fez necessrio conhecer este mercado profissional.
O mercado musical popular caracteriza-se pela funo de entretenimento
para a sociedade contempornea brasileira e sua crescente expanso, graas a

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veculos de propagao da mdia, possibilitando o surgimento de mltiplas

competncias como improvisar, conhecer cifras, tablatura, e/ou partituras,
executar seqncias harmnicas e escalas, acompanhar e/ou fazer solos em
diferentes contextos, dominar um vasto repertrio musical, habilidades tcnicas e
interpretativas; e caminhos para a atuao profissional desde msicos que
trabalham em estdios de gravao, compositores de jingles, ou msica para
cinema, backing vocal, instrumentistas, sonoplastas a DJ. De acordo com Galvo
e Lacorte (2007), a expanso desta atuao exige msicos com maior
qualificao e capacitao para exercer funes diversificadas.
Desta forma, a proposta envolveu conhecimentos necessrios para este
perfil e a profissionalizao popular musical, abordando aspectos a serem
explorados no instrumento voz (execuo, manipulao, tcnica, percepo, entre
outros) e os saberes j desenvolvidos para, se possvel, potencializ-los para o
trabalho musical em grupo:
O indivduo O que preciso saber sobre a voz?
Fisiologia da voz, emisso, produo, higiene vocal, tipos de vozes:
tessituras e classificaes, ressonadores e utilizao adequada, respirao,
projeo vocal, propriocepo [], tcnicas de acordo a estilos e pocas histricomusicais, dentre outros.
Saberes Musicais j adquiridos Quais as experincias musicais
anteriores ao contexto escolar?
Saberes musicais j desenvolvidos (vocais, instrumentais ou tericos).
O grupo O que preciso para fazer msica coletivamente?
Percepo auditiva, concentrao, desenvolvimento de senso rtmico e
meldico, respeito ao prximo e ao coletivo, desenvolvimento de parmetros
musicais como execuo, interpretao e improvisao, leitura de partituras
especficas para coro, desenvolvimento de atitude coralista (freqncia,
pontualidade, disciplina, cuidado com material didtico), dentre outros.
Apropriando-se do grande percentual de alunos atuantes neste mercado
profissional e as suas necessidades em relao ao instrumento voz em uma
atividade coletiva, os contedos foram organizados e agrupados de acordo a
definio de contedo concebida por Cesar Coll (1986), servindo de guia para a
presente proposta:

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Contedos atitudinais Participao, cooperao com o grupo,

respeito e valorizao ao colega e a diversidade musical e desenvolvimento de
atitude coralista (freqncia, pontualidade, disciplina, cuidado com material
didtico);
Contedos conceituais Conhecimento de notao musical: leitura
de partituras especficas para coral, sinais musicais, intervalos, repertrio,
fraseologia, harmonia, desenho meldico, caractersticas estilsticas, esquemas
analticos de uma pea: estrutura da obra (estilo, forma, motivo, andamento,
textura, timbre, dinmica, em momentos de apreciao musical, utilizando
vocabulrio musical adequado, tessitura, extenso, linha meldica, letra, arranjo,
entre outros), criao de arranjos e composies vocais, aspectos de fisiologia e
higiene vocal, instrumento voz: classificao, tessituras e tipo de vozes;
Contedos procedimentais Manipulao da matria prima voz:
impresses globais do som, afinao, dico, articulao, projeo vocal,
explorao de parmetros musicais como intensidade e andamento; apoio
respiratrio, improvisao, relaxamento muscular, postura, propriocepo, uso da
linguagem corporal, influenciando na interpretao e performance musical.
Esta organizao facilitou e contribuiu para a seleo do repertrio
desenvolvido, abrangendo desde peas populares a peas pertencentes a
perodos distintos da msica erudita. O carter ecltico da seleo privilegiou o
desenvolvimento de tcnicas variadas para a execuo vocal em estilos e
gneros musicais diversificados, visando a manipulao vocal a servio da
formao profissional musical. Esta escolha adequou-se aos objetivos do curso e
as habilidades a serem desenvolvidas conectadas com a heterogeneidade entre
alunos, ao considerar aspectos como processos cognitivos diferenciados,
experincias, habilidades e aspectos de ordem fisiolgica como timbre, extenso,
tessituras, distribuio do tipo de vozes entre os naipes do grupo, faixa etria,
entre outros.
Destes aspectos destaca-se uma grande quantidade de voz masculina em
detrimento a voz feminina, sendo necessria uma reviso do repertrio coral.
Segundo Figueiredo (2006), esta uma das razes que a pesquisa de repertrio
pode se torna frustrante, ao constatarmos que aquilo que existe no se adapta ao
coro que temos. Diante desta realidade Freire (2004), considera fundamental a
adequao das composies musicais s caractersticas individuais dos alunos

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sem perder a unidade da performance coletiva, tornando-se a personalizao e

adaptaes de arranjos para o grupo uma ferramenta til.
As peas selecionadas tambm se adequaram aos prazos estabelecidos
pelo calendrio escolar atravs do desenvolvimento de projetos em que o
repertrio foi organizado por temticas. Atendendo a estrutura organizacional de
prazos de unidades (peas com menor grau de dificuldade) e semestres letivos
(peas com maior grau de complexibilidade), foram realizados dois projetos
escolares, unindo repertrio e contedos, para dinamizar a proposta de ensino.
A utilizao de projetos est associada concepo de educao geral em
vez de especializada, que visa o desenvolvimento da capacidade para usar
habilidades, conhecimentos e experincias preparando de forma mais eficaz para
a profissionalizao. De acordo com Paolucci (2009), o trabalho com projetos na
prtica pedaggica, permite o trnsito por diversas facetas do currculo escolar.
Agregam-se saberes diferenciados entre alunos e professor, que possibilita a
colaborao e contribuio entre as disciplinas da matriz curricular.
Consideraes finais
A atividade coral dever ser adaptada a realidade educacional atravs de
aes planejadas, sistemticas e objetivas, que considerem aspectos avaliativos,
de organizao temporal quanto durao da aula, prazos e datas do calendrio
escolar e o processo do desenvolvimento de saberes musicais dos alunos.
Identificar o contedo programtico tornou-se um caminho para a
efetivao desta ao planejada. A seleo ao contemplar os objetivos gerais e
especficos do curso profissionalizante de msica, considerou aspectos como
repertrio, particularidades de cada aluno, propsitos de experincia artstica e
saberes tcnicos musicais a ser potencializado. Possibilitou uma formao
profissional musical integral, abrangendo capacidades cognitivas, motoras,
afetivas, de relao interpessoal e de insero social.
Espera-se que esta organizao de contedos contribua com a educao
musical e a literatura existente, com dados significativos dos aspectos a serem
considerados em canto coral no contexto escolar. Todavia, apesar destas
afirmaes estarem voltadas para o contexto profissionalizante em msica,
sugere-se que possam ser adaptadas para outras modalidades educacionais.
Com a aprovao a Lei 11.769/2008, que estabelece a obrigatoriedade do ensino

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de msica na educao bsica como contedo da disciplina artes, o canto coral

torna-se uma possvel opo para a incluso da msica na matriz curricular.

Notas de rodap
1

Informao fornecida por Ivan Vilela no Frum Bacharelado em Msica Popular

Brasileira na Escola de Msica da UFBA, realizado em maro de 2008.

Os pilares da educao propostos pela Organizao das Naes Unidas para a
Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) como bsicos para todo cidado do
sculo XXI foram elaborados com a colaborao de especialistas em educao
do mundo todo organizados em uma Comisso Internacional sobre Educao. O
seu registro foi publicado em um Relatrio em diversas lnguas contribuindo para
um debate mundial de suas principais teses e condio necessria para a
concepo de uma nova escola para o prximo milnio. Esse Relatrio fornece
pistas e recomendaes importantes para o delineamento de uma nova
concepo pedaggica para o sculo XXI.
Termo utilizado em fonoaudiologia para definir a conscincia do sujeito sobre a
sua sade vocal possibilitando a expresso do seu conhecimento, do seu saber e
das suas maneiras de perceber a prpria voz.

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_____________. Ensinando msica musicalmente. Trad. Alda Oliveira e
Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.

100

VILELA, Ivan. Graduao de Msica Popular Brasileira (Palestra). Brasil, 2008.

Simone Marques Braga atua com a atividade de canto coral desde 1992,
estando frente de coros de funes variadas desde comunitrios, escolares,
universitrios e de empresa, direcionados para pblico infantil, juvenil, adulto e de
terceira idade. Paralelo a regncia, atuou como diretora, arranjadora, vocalista de
grupos vocais e na organizao de eventos na rea (I, II, III e IV Encontro de
Msica Vocal). bacharel em Piano e licenciada em Msica pelo CBM/RJ,
especialista em Ed. Musical pela UNEB-IAT/BA e em Regncia Coral e Docncia
Superior pelo UNASP/SP. No mestrado em Ed. Musical pela UFBA, o foco da
pesquisa realizada foi nos processos avaliativos adotados na disciplina canto
coral em escola profissionalizante de msica. Atualmente leciona as Disciplinas
piano e canto coral no Centro Estadual de Educao Profissional em Arte e
Design e cursa o Doutorado em Educao Musical na UFBA, tendo como objeto
de pesquisa processos metodolgicos do canto coral no contexto escolar.

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