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Bacharelado e Licenciatura em Letras UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 Volume 3 Nmero 9 maro 2013
Edio Especial Homenageada
RESUMO: Na historia dos mtodos de ensino de lngua estrangeira, percebemos evoluo das
metodologias pelas quais se pode aprender uma nova lngua, vrios mtodos surgiram ao longo do tempo
a fim de aprimorar o ensino. As analises feitas entre a da assimilao natural e do estudo formal,
ressaltam a importncia e necessidade de um ensino comunicativo, baseado nas estratgias da abordagem
comunicativa, pois a lngua deve ser aprendida para comunicao, por isso a necessidade de assimil-la e
no aprend-la formalmente. Conclui-se que um ensino significativo aquele em que h interao e
contedos inseridos em contextos reais de comunicao para que ocorra a aquisio da lngua alvo.
PALAVRAS CHAVE: Metodologia, Abordagem comunicativa, Ensino significativo.
ABSTRACT: In the history of foreign language teaching methods, we can see evolution of
methodologies with which one can learn another language. Over the time, several methods arose in order
to improve the language teaching. Analysis between natural acquisition and formal study show the
importance and necessity of a communicative teaching, based on strategies of the communicative
approach, since a language must be leant for communication purpose, therefore the necessity of
assimilating it instead of learning it formally. Thus, a significant method of teaching is the one in which
interaction and content are inserted in real communicative situations, in order to have a successful
acquisition of the target language.
KEYWORDS: Methodology. Communicative Approach. Significant Method.
1 INTRODUO
Professora da rede privada de ensino de So Lus Maranho, Graduada em Letras pela Faculdade
Atenas Maranhense FAMA. nayroviski@yahoo.com.br
2
Bolsista da CAPES, Mestrando em Educao pela Universidade Catlica de Braslia (UCB), Professor
da rede pblica Estadual e Municipal do Maranho e pesquisador da Ctedra Unesco de Juventude,
Educao e Sociedade da UCB e do grupo de linguagens, Cultura e Identidade da UFMA.
nicomedes@gmail.com
um
grande
nmero
de
mtodos
revolucionrios
foi
concebido.
2.6.2 Suggestopedia
O mtodo Silent Way teve suas bases em teorias cognitivas e foi caracterizado
como uma abordagem de soluo de problemas de aprendizado. Richards e Rodgers
(1986) sintetizam suas caractersticas da seguinte forma:
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O mtodo foi criado por Asher (1977), que acreditava que o aprendizado da
lngua deveria estar associado a atividades fsicas, ou seja, a psicomotricidade. Para ele,
os princpios infantis de assimilao da linguagem eram importantes, pois o modo como
as crianas assimilam a lngua o norteador de qualquer aprendizado.
Segundo algumas pesquisas dele, todo o desenvolvimento da linguagem so
divididas em duas partes: o lado direito responsvel pela atividade motora e o
esquerdo processa a linguagem. Esse fator explica porque as crianas trabalham
primeiramente com a audio e apresentam suas respostas atravs de aes, movimentos
e olhares, j que no tem uma linguagem de palavras, mas de gestos. De acordo com
Asher o aprendizado de lngua estava cercado de ansiedade, ento criou-se um mtodo
onde professores e alunos se sentissem vontade para aprender e ensinar.
Assim como os outros mtodos, este apresentava falhas: quando os alunos
atingissem nveis mais elevados, os procedimentos eram os mesmos de qualquer aula
comunicativa. As atividades de escrita e leitura eram baseadas na conversao
desenvolvida em sala de aula. No entanto os alunos sentiriam necessidades da
espontaneidade da lngua e no de um aprendizado ensaiado.
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3. MOVIMENTO COMUNICATIVO
O movimento comunicativo originou-se de estudos feitos por tericos
funcionalistas da Escola de Praga e da Tradio Britnica. Alguns estudos foram feitos
sobre morfologia e fonologia, sendo realizado tambm, estudos no nvel da sentena,
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tendo como destaque a funo de cada parte desta. Berns (1930 apud Mathesius, 1990),
ressalta que as necessidades comunicativas e expressivas do discurso funcionam como
ponto de partida para uma anlise lingstica.
De acordo com Firth (1929 apud BERNS, 1930), a lngua deve ser vista como
parte do processo social, pois seu papel de interao entre as pessoas. Esse estudioso
tambm ressalta a grande importncia do significado e do contexto, onde o primeiro
representa a funo que a lngua desempenha no contexto e est ligado ao uso de
algumas formas e elementos lingsticos em contextos especficos, e o segundo
constitui no ambiente de uma situao, levando em considerao a relao entre lngua e
todos os vrios aspectos da situao em que ela usada.
J o lingista Halliday (2005), influenciado pelas correntes funcionalistas da
Escola de Praga e da Tradio Britnica, desenvolveu uma gramtica sistmicofuncional. Halliday, atravs desta gramtica, prope estabelecer relaes entre todas as
escolhas semanticamente relevantes feitas na lngua como um todo. Desta forma o autor
afirma que os falantes escolhem determinados itens disponveis naquela lngua para
fazer o seu enunciado.
Enquanto este autor apresenta sua gramtica sistmico-funcional, Chomsky
(1965) exibe sua teoria chomskyana, com seus pressupostos especialmente voltados
para o inatismo e para a competncia lingstica, contribuindo para a mudana no
ensino de lnguas estrangeiras e direcionando para uma nova abordagem. Segundo
Chomsky (1965), o inatismo seria a capacidade adquirida que o indivduo tem para
absorver a linguagem atravs do Language Acquisition Device (LDA), rgo que
juntamente com outros propiciaria a aquisio da lngua materna.
A competncia lingstica seria a capacidade que todo falante nativo tem de
adquirir a gramtica implcita universal, comum a todos os falantes. O enfoque desta
teoria se concentrava nas habilidades abstratas que os falantes possuem capacitando-os
a produzir sentenas gramaticalmente corretas em uma lngua.
A teoria chomskyana no chegou a desenvolver nenhum mtodo; entretanto a
viso de que a competncia lingstica no estava relacionada formao de hbitos,
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Brown (1973), afirma que a criana que est aprendendo Ingls como primeira
lngua aprende primeiro os morfemas ing (que marca o tempo progressivo) e o s
referente ao plural. Somente depois ela adquire o s referente 3 pessoa do singular e
o caso genitivo.
Krashen defende que a ordem de aquisio para uma segunda lngua no a
mesma que a ordem de aquisio para a lngua materna. No entanto existem
semelhanas e, embora a Lngua Inglesa seja a mais estudada nesse sentido, estudos
com outras lnguas demonstram que existe uma sequncia natural para a aquisio de
uma lngua, no importa se ela lngua materna, lngua estrangeira ou segunda lngua.
Outro fator a ser abordado sobre a hiptese da ordem natural que ela se aplica
somente no caso de aquisio da lngua, pois a aprendizagem ocorre de forma diferente
e no possui uma ordem significativa.
3.1.3 Monitor
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adquirido. Dessa forma sua funo limitada, ento o estudo sobre a lngua ou
aprendizagem no produz aquisio.
Assim a aquisio no fruto da aprendizagem, pois existem vrios casos de
pessoas que adquiriram uma nova lngua sem nenhum conhecimento formal da mesma,
e isso comprova que esta observao est correta. H ainda os inmeros casos em que a
aprendizagem no produz aquisio. Muitos falantes de ingls como segunda lngua,
que so conhecedores das regras, cometem erros gramaticais na maioria das vezes bem
primrios. O que interessante observar que estes falantes aprenderam e praticaram
intensivamente estas regras, mas apesar da prtica, esses itens ainda esto alm da
capacidade de aquisio (1 + 1) do falante.
Krashen deixa claro que o monitor s colocado em prtica a partir de duas
questes essenciais: foco na forma e conhecimento das regras, ou seja, o falante s se
corrige se estiver consciente de seu erro e se desejar ou for solicitado a corrigir-se.
3.1.4 A hiptese do input
Para que o insumo fornecido seja compreensvel este deve ser apresentado
atravs da situao contextualizada. O insumo pode advir do professor, dos materiais e
do prprio conhecimento dos alunos. Krashen enfatiza que apenas a alta freqncia de
exposio a certas estruturas no far com que estas sejam adquiridas mais rapidamente:
De acordo com Krashen (1982, apud SCHTZ, 2006, p.58):
Para Krashen (1987) o filtro afetivo a primeira barreira que o insumo encontra
antes de ser processado e internalizado. A hiptese do filtro afetivo refere-se funo
que fatores como motivao intrnseca, ansiedade e autoconfiana desempenham no
processo de aquisio de uma segunda lngua. Essas variveis afetivas foram
relacionadas aquisio mais do que aprendizagem, atravs de testes comunicativos
que mexem mais com o sistema adquirido do que com o aprendido.
A hiptese baseia-se na observao de que indivduos com atitudes positivas e
grande interesse em relao lngua estrangeira aprendero com mais sucesso, pois
tendem a buscar mais input e, consequentemente, o input recebido penetrar naquela
parte do crebro que responsvel pela aquisio da linguagem. Logo, segundo o
pesquisador, esses alunos teriam um filtro afetivo baixo e absorveriam insumo com
mais facilidade, ao contrrio dos alunos tensos, ansiosos e com baixa estima, que
tendem a elevar o filtro afetivo e a formar uma espcie de bloqueio mental, diminuindo
sua capacidade de internalizar insumos. importante destacar que esses fatores
afetivos, embora importantes, so externos ao dispositivo de aquisio, pois impedem
ou facilitam o recebimento de input. O filtro afetivo explica porque, apesar da exposio
a uma grande quantidade de insumo, pode-se no atingir antes esse nvel.
Em sala de aula, a hiptese do filtro afetivo defende que a aula deve encorajar os
alunos e diminuir as barreiras psicolgicas (ansiedade, a inibio ou falta de confiana).
Ainda segundo Krashen (1981), a motivao a chave do aprendizado pois ela que
impulsiona a busca do insumo. Conseqentemente, o melhor professor de lngua
aquele que fornece o input correto e que torna esse input o mais compreensvel possvel.
Krashen conclui que, tanto em segunda lngua como em lngua materna,
aquisio mais importante que aprendizagem, e que as duas condies vitais para
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4. A ABORDAGEM COMUNICATIVA
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possuem utilidade e podem ser usadas no cotidiano. Alm disso, podero desenvolver as
quatro habilidades da lngua (listening, reading, writing e speaking).
Para Souza (2005, p. 57), o ensino de lnguas na Abordagem Comunicativa
concentrado nas seguintes funes:
[...] uma maior preocupao com o prprio aluno enquanto sujeito e agente
no processo de formao atravs da lngua estrangeira, ou seja, menor nfase
no ensinar e mais aprofundamento naquilo que permita ao aluno a
possibilidade de se reconhecer nas prticas do que faz sentido para a sua vida
do que faz diferena para o seu futuro como pessoa.
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Nunan (1985 apud BROWN, 2000, p.85) descreve cinco caractersticas comuns
na abordagem comunicativa:
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Para que o ensino comunicativo ocorra de fato, tanto o professor quanto o aluno
precisam estar envolvidos efetivamente no processo. Inicialmente o professor deve
adequar-se turma, conhecer os alunos e analisar o ambiente escolar.
Geralmente os alunos apresentam certa rejeio lngua estrangeira. Isso
ocasionado por vrios motivos. Para eles no h finalidade no aprendizado de lngua
estrangeira, ento o professor ter que mostrar quais os motivos para estudar a lngua.
Se o professor ensina a lngua formalmente, os alunos no vero motivos em conhecer a
lngua, mas se ele defende a aquisio da lngua, certamente os alunos encontraro
sentido para estud-la.
O professor deve facilitar o contato do aluno com a lngua, e isso significa levar
aos alunos exposies compreensveis, considerando a importncia do contexto. Se
necessrio, o professor pode usar expresses faciais e/ou gestos para que o aluno
entenda melhor.
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questes simples, como por exemplo, Whats your name? Finalmente, eles participam
mais ativamente, do opinies, expressando idias e informaes pessoais e resolvendo
problemas em grupo.
Conclui-se que a abordagem natural est ligada estritamente ao ensino de lnguas
comunicativo porque:
a)
5. CONCLUSO
REFERNCIAS
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