A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO DAS

AULAS PARA ORGANIZAAO DO TRABALHO DO

PROFESSOR EM SUA PRTICA DOCENTE
Patricia Aparecida Pereira Penkal de Castro1
Cristiane Costa Tucunduva2
Elaine Mandelli Arns3

RESUMO
Este trabalho tem por objetivo analisar se o plano de aula realmente importante na
organizao do trabalho pedaggico do professor. O planejamento comeou a ser
utilizado pelas empresas para dar-lhes um novo significado em suas organizaes e
o mesmo aconteceu com as escolas, embora a princpio o planejamento no tenha
sido recebido como um facilitador e sim um regulador das aes pedaggicas em
virtude do regime vigente na poca. Atualmente isto no acontece, o planejamento
utilizado para organizar a ao educativa uma vez que permite que se levante o
questionamento do tipo de cidado que se pretende formar, deixando, assim, de ser
um simples regulador para se tornar ato poltico-filosfico, cientfico e tcnico. um
trabalho presente que prepara para o futuro visando transformao da sociedade.
Palavras-chave: Planejamento; Ao Educativa; Organizao.

1 Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitrio Campos de Andrade, ps-graduada em Gesto

Empreendedora de Instituio de Ensino - Orientao e Superviso Escolar, atualmente coordenadora
pedaggica em uma escola da rede particular de ensino.
2 Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitrio Campos de Andrade, ps-graduada em Gesto
Empreendedora de Instituio de Ensino - Orientao e Superviso Escolar.
3 Mestre em Engenharia da Produo Mdia e Conhecimento UFSC, professora dos cursos de Pedagogia e Letras da FACEL Curitiba PR
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ABSTRAT
This paper to analyze if the plan lesson is important in the pedagogical organization
of teachers work. The planning began to be used by companies to give them a new
meaning in their organizations and the same happened with the schools, although
in principle the planning has not been received as a facilitator, but a regulator of
pedagogical actions under the current regime in season. Currently this does not
happen, the planning is used to organize the educational activity because it allows
that the question raises the kind of citizen who wishes to form, leaving to be a single
regulator to become a political act-philosophical, scientific and technical. It is this
work that prepares for the future to the transformation of society.
Key words: Action Planning; Educational Action; Organization.

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1. INTRODUO
O ato de planejar acompanha o homem desde os primrdios da evoluo humana.
Todas as pessoas planejam suas aes desde as mais simples at as mais complexas,
na tentativa de transformar e melhorar suas vidas ou as das pessoas que as rodeiam.
Mas no s na vida pessoal que as pessoas planejam suas aes, o planejamento
atinge vrios setores da vida social. Se o ato de planejar to importante, porque
algumas pessoas ainda resistem em aceitar este fato, principalmente no contexto
escolar? Diante desse questionamento objetivou-se identificar os motivos pelos quais
os professores resistem em preparar suas aulas e conscientiz-los da importncia de
utilizar o plano de aula como um norteador da ao pedaggica.
Para tanto, faz-se necessrio realizar uma breve retrospectiva histrica sobre o
surgimento do planejamento e sua utilizao nos diversos setores da sociedade. Outro
aspecto importante a ser abordado foi com relao s diversas tipologias utilizadas
no cotidiano escolar e suas diferenas, pois apesar destes conceitos serem utilizados
como sinnimos eles no o so e faz-se necessrio que o professor compreenda
essas diferenas para poder utiliz-las. Em seguida, realizou-se uma anlise com
relao ao planejamento enquanto ato poltico-social, poltico-filosfico, tcnico e
cientfico. Outro aspecto abordado neste artigo relaciona-se com as principais etapas
para a elaborao do plano de aula.

2. HISTRIA DO PLANEJAMENTO
O planejar uma realidade que acompanhou a trajetria histrica da humanidade. O homem sempre sonhou, pensou e imaginou algo na sua vida. (Mengolla,
SantAnna, 2001, p.15).
Segundo Moretto, percebe-se que o planejamento fundamental na vida do
homem, porm no contexto escolar ele no tem tanta importncia assim: (2007, p.
100) o planejamento no contexto escolar no parece ter a importncia que deveria
ter. Este fato acontece porque o planejamento s passou a ser bem definido a partir
do sculo passado, com a revoluo comunista4 que construiu a Unio Sovitica.

4 Revoluo Comunista: uma revoluo proletria inspirada pelas ideias do Marxismo que objetiva
substituir o capitalismo pelo comunismo, tipicamente atravs de um estado socialista (no qual o governo
contra os meios de produo). (WIKIPDIA, 2008)
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No mundo capitalista, segundo Gandin5 (2008), o planejamento passa a ser utilizado pelo governo, aps a segunda guerra mundial6 , para a resoluo de questes
mais complexas. A adoo do planejamento pelo governo teve uma adeso to grande
que as outras instituies sentiram-se motivadas e passaram a se preocupar com a
importncia do planejamento, uma vez que ele visava a suprir as necessidades de um
comrcio em ascenso que exigia uma nova organizao. Com isso pode-se dizer
que foi a partir desta poca que o planejamento se universalizou.

Na educao esta realidade tambm no poderia ter sido diferente, uma
vez que, segundo Kuenzer (2003, p. 13) o planejamento de educao tambm
estabelecido a partir das regras e relaes da produo capitalista, herdando, portanto, as formas, os fins, as capacidades e os domnios do capitalismo monopolista
do Estado.
Aqui no Brasil, Padilha (2003, p.29) explica que Durante o regime autoritrio7
(1964-1985), eles foram utilizados com um sentido autocrtico. Toda deciso poltica era centralizada e justificada tecnicamente por tecnocratas sombra do poder.
Kuenzer (2003, p.36) complementa a citao acima explicando que A ideologia
do Planejamento ento oferecida a todos, no entanto, escondia essas determinaes
poltico-econmicas mais abrangentes e decididas em restritos centros de poder.
O regime autoritrio fez com que muitos educadores criassem uma resistncia
com relao elaborao de planos, uma vez que esses planos eram supervisionados
ou elaborados por tcnicos que delimitavam o que professor deveria ensinar, priorizando as necessidades do regime poltico. Num regime poltico de conteno, o
planejamento passa a ser bandeira altamente eficaz para o controle e ordenamento
de todo o sistema educativo. (Kuenzer 2003, p. 41).
Apesar de se ter claro a importncia do planejamento na formao, Fusari
(2008, p.48) explica que:
Naquele momento, o Golpe Militar de 1964 j implantava
a represso, impedindo rapidamente que um trabalho mais
crtico e reflexivo, no qual as relaes entre educao e
sociedade pudessem ser problematizadas, fosse vivenciadas
pelos educadores, criando, assim, um terreno propcio para
o avano daquela que foi denominada tendncia tecnicista
da educao escolar.
5 Danilo Gandin: professor, escritor e conferencista. Mestre em Educao, especializado em Planejamento Participativo.
6 Segunda Guerra Mundial: conflito entre os Aliados (liderados por Frana e, a partir de 1941, Estados
Unidos e a Unio Sovitica) e o Eixo ( Alemanha, Itlia e Japo), no perodo de 1939 a 1945. Tendo
como fatores que contriburam para a Guerra a vacilante poltica de apaziguamento levada a cabo pela
Gr-Bretanha e a Frana; o isolacionismo dos Estados Unidos; as ambies imperialistas japonesas e
principalmente as ambies desmedidas de Hitler.
7 Regime autoritrio: regime poltico em que postulado o princpio da autoridade. Tambm pode ser
definido como um comportamento em que uma instituio ou pessoa se excede no exerccio da autoridade de que lhe foi investida. (Wikipdia, 2008)
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Mas no se pode pensar que o regime poltico era o nico fator que influenciava
no pensamento com relao elaborao dos planos de aulas; as teorias da administrao tambm refletiam no ato de planejar do professor, uma vez que essas teorias
traziam conceitos que iriam auxiliar na definio do tipo de organizao educacional
que seria adotado por uma determinada instituio.
No incio da histria da humanidade, o planejamento era utilizado sem que as
pessoas percebessem sua importncia, porm com a evoluo da vida humana,
principalmente no setor industrial e comercial, houve a necessidade adapt-lo para
os diversos setores. Nas escolas ele tambm era muito utilizado; a princpio, o
planejamento era uma maneira de controlar a ao dos professores de modo a no
interferir no regime poltico da poca. Hoje o planejamento j no tem a funo
reguladora dentro das escolas, ele serve como uma ferramenta importantssima para
organizar e subsidiar o trabalho do professor, assunto este que ser abordado mais
detalhadamente nos prximos captulos desta pesquisa.

3. PLANEJAMENTO, PLANO(S), PROJETO(S) COMPREENSO NECESSRIA

Hoje vivemos a segunda grande onda do planejamento. A
primeira entra em crise na dcada de 70. A dcada de 80,
embora, na prtica, se apresente como uma grande resistncia
ao planejamento, contm os mais efetivos anos em termos da
compreenso da necessidade, do estudo, do esclarecimento e
da confirmao desta ferramenta. (Gandin, 2008, p.05)

A citao demonstra a dimenso da necessidade de se compreender a importncia

do ato de planejar, no apenas no nosso dia-a-dia, mas principalmente, no dia-a-dia
de sala de aula.
Para Moretto (2007), planejar organizar aes. Essa uma definio simples
mas que mostra uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez que o
planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor como do aluno.
O planejamento deve ser uma organizao das ideias e informaes.
Gandin (2008, p.01) sugere que se pense no planejamento como uma ferramenta
para dar eficincia ao humana, ou seja, deve ser utilizado para a organizao
na tomada de decises e para melhor entender isto precisa-se compreender alguns
conceitos, tais como: planejar, planejamento e planos que segundo Menegolla &
SantAnna (2001, p.38) so palavras sofisticadamente pedaggicas e que rolam
de boca em boca, no dia-a-dia da vida escolar. Porm, para Padilha (2003, p. 29),
estes termos tm sido compreendidos de muitas maneiras. Dentre elas destaca-se:
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3.1 Planejamento:
um instrumento direcional de todo o processo educacional,
pois estabelece e determina as grandes urgncias, indica as
prioridades bsicas, ordena e determina todos os recursos
e meios necessrios para a consecuo de grandes finalidades, metas e objetivos da educao. (MENEGOLLA &
SANTANNA, 2001, p.40)

3.2 Plano Nacional de Educao:

Nele se reflete a poltica educacional de um povo, num determinado momento histrico do pas. o de maior abrangncia
porque interfere nos planejamentos feitos no nvel nacional,
estadual e municipal. (MEC, 2006, p. 31)

3.3 Plano de Curso:

O plano de curso a sistematizao da proposta geral de
trabalho do professor naquela determinada disciplina ou rea
de estudo, numa dada realidade. Pode ser anual ou semestral,
dependendo da modalidade em que a disciplina oferecida.
(VASCONCELLOS, 1995, p.117 in Padilha, 2003, p.41)

3.4 Plano de Aula:

a sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um
dia letivo. (...) a sistematizao de todas as atividades que
se desenvolvem no perodo de tempo em que o professor e o
aluno interagem, numa dinmica de ensino-aprendizagem.
(PILETTI, 2001, p.73)

3.5 Plano de Ensino:

a previso dos objetivos e tarefas do trabalho docente para
um ano ou um semestre; um documento mais elaborado, no
qual aparecem objetivos especficos, contedos e desenvolvimento metodolgico. (LIBNEO, 1994, p.222)

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3.6 Projeto Poltico Pedaggico:

o planejamento geral que envolve o processo de reflexo,
de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta
pedaggica da instituio. um processo de organizao e
coordenao da ao dos professores. Ele articula a atividade
escolar e o contexto social da escola. o planejamento que
define os fins do trabalho pedaggico. (MEC, 2006, p.42)

Os conceitos apresentados tm por objetivo mostrar para o professor a importncia, a funcionalidade e principalmente a relao ntima existente entre essas tipologias. Segundo Fusari (2008, p.45), Apesar de os educadores em geral utilizarem,
no cotidiano do trabalho, os termos planejamento e plano como sinnimos, estes
no o so. Outro aspecto importante, segundo Schmitz (2000, p.108) que as denominaes variam muito. Basta que fique claro o que se entende por cada um desses
planos e como se caracterizam. O que se faz necessrio estar consciente que:
Qualquer atividade, para ter sucesso, necessita ser planejada.
O planejamento uma espcie de garantia dos resultados. E
sendo a educao, especialmente a educao escolar, uma
atividade sistemtica, uma organizao da situao de aprendizagem, ela necessita evidentemente de planejamento muito
srio. No se pode improvisar a educao, seja ela qual for o
seu nvel. (SCHMITZ, 2000, p.101)

4. PROFESSOR X PLANO DE AULA: INIMIGOS OU ALIADOS?

A educao, a escola e o ensino so os grandes meios que o
homem busca para poder realizar o seu projeto de vida. Portanto, cabe escola e aos professores o dever de planejar a sua
ao educativa para construir o seu bem viver. (MENEGOLLA
& SANTANNA, 2001, p.11)

A citao acima deixa clara a importncia tanto da escola como dos professores
na formao humana; por este motivo todas as aes educativas devem ter como
perspectiva a construo de uma sociedade consciente de seus direitos e obrigaes,
sejam eles individuais ou coletivos.
Infelizmente, apesar do planejamento da ao educativa ser de suma importncia,
existem professores que so negligentes na sua prtica educativa, improvisando
suas atividades. Em consequncia, no conseguem alcanar os objetivos quanto
formao do cidado.
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A ausncia de um processo de planejamento de ensino nas

escolas, aliado s demais dificuldades enfrentadas pelos docentes do seu trabalho, tem levado a uma contnua improvisao
pedaggica das aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria
ser uma prtica eventual acaba sendo uma regra, prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o prprio trabalho
escolar como um todo. (FUSARI, 2008, p.47)

Para Moretto (2007, p.100) H, ainda, quem pense que sua experincia como
professor seja suficiente para ministrar suas aulas com competncia. Professores
com este tipo de pensamento desconhecem a funo do planejamento bem como
sua importncia. Simplesmente esto preocupados em ministrar contedos, desconsiderando a realidade e a herana cultural existente em cada comunidade escolar
bem como suas necessidades.
Outro aspecto que vem influenciando o ato de planejar dos professores so os
materiais didticos ou as instrues metodolgicas para os professores que acompanham estes materiais. Na presente pesquisa no se pretende discutir se eles so
bons ou ruins e sim a forma com a qual esto sendo utilizados pelos professores. O
que acontece que o professor faz um apanhado geral dos contedos dispostos no
material e confronta com o tempo que tem disponvel para ensinar esses contedos
aos alunos e a partir desses dados divide-os atribuindo a este ato erroneamente o
nome de plano de aula.
Muitas vezes os professores trocam o que seria o seu planejamento pela escolha de um livro didtico. Infelizmente,
quando isso acontece, na maioria das vezes, esses professores
acabam se tornando simples administradores do livro escolhido. Deixam de planejar seu trabalho a partir da realidade
de seus alunos para seguir o que o autor do livro considerou
como mais indicado (MEC, 2006, p. 40)

Outra situao muito comum em relao elaborao do plano de aula que em

muitos casos, os professores copiam ou fazem cpia do plano do ano anterior e o
entregam a secretaria da escola, com a sensao de mais uma atividade burocrtica
(FUSARI, 2008, p. 45).
Luckesi (2001, p.106) afirma que o ato de planejar, em nosso pas, principalmente
na educao, tem sido considerada como uma atividade sem significado, ou seja, os
professores esto muito preocupados com os roteiros bem elaborados e esquecem
do aperfeioamento do ato poltico do planejamento.
Os professores precisam quebrar o paradigma de que o planejamento um ato
simplesmente tcnico e passar a se questionarem sobre o tipo de cidado que pre56

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tendem formar, analisando a sociedade na qual ele est inserido, bem como suas
necessidades para se tornar atuante nesta sociedade. Para Luckesi (2001, p.108):
O planejamento no ser nem exclusivamente um ato poltico-filosfico, nem exclusivamente um ato tcnico; ser sim
um ato ao mesmo tempo poltico-social, cientfico e tcnico:
poltico-social, na medida em que est comprometido com as
finalidades sociais e polticas; cientficas na medida em que no
pode planejar sem um conhecimento da realidade; tcnico, na
medida em que o planejamento exige uma definio de meios
eficientes para se obter resultados.

O ato de planejar no pode priorizar o lado tcnico em detrimento do lado poltico-social ou vice-versa, ambos so importantes. Por este motivo, devem ser muito
bem pensados ao serem formulados visando transformao da sociedade.

5. PLANO DE AULA: DO SENSO COMUM CONSCINCIA

FILOSFICA
Considerando que o planejamento deve ser pensado como um ato poltico-social, no se pode conceber que o professor no realize o mnimo de planejamento
necessrio para seus alunos, afinal, o planejamento, no processo educativo, segundo
Menegolla & SantAnna (2001, p.24), no deve ser visto como regulador das aes
humanas, ou seja, um limitador das aes tanto pessoais como sociais, e sim ser
visto e planejado no intuito de nortear o ser humano na busca da autonomia, na
tomada de decises, na resoluo de problemas e principalmente na capacidade de
escolher seus caminhos.
Essencialmente, educar/ensinar um ato poltico. Entendamos bem essa proposio: a essncia poltica do ato pedaggico orienta a prxis do educador quanto aos objetivos
a serem atingidos, aos contedos a serem transmitidos e aos
procedimentos a serem utilizados, quando do trabalho junto
a um determinado grupo de alunos. (SILVA, EZEQUIEL,
1991, p.42 in Hypolitto 2008, p. 6)

Menegolla & SantAnna (2001) ainda completam argumentando que o plano das
aulas visa liberdade de ao e no pode ser planejado somente pelo bom senso,
sem bases cientficas que norteiem o professor. Segundo Gutenberg (2008, p. 21)
essa base cientfica utilizada para organizar o trabalho pedaggico so os pilares
e princpios da Educao, anunciados e exigidos pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei 9.394/96) (MEC, 2008); por este motivo faz-se necessrio conheclos e compreend-los muito bem.
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Todo mestre precisa entender que esse conjunto de regras,

embora parea muito burocrtico e terico para uns, ou mesmo
intil para outros, trata-se de uma tentativa clara para que os
alunos aprendam e apreendam o que for necessrio durante o
perodo escolar. (GUTENBERG, 2008, p. 21)

Partindo do princpio de que o professor deve ensinar os contedos e tambm

formar o aluno para que ele se torne atuante na sociedade, ele deve organizar seu
plano de aula de modo que o aluno possa perceber a importncia do que est sendo
ensinado, seja num contexto histrico, para o seu dia-a-dia ou para seu futuro.
claro que integrar estes dois aspectos, senso comum e conscincia filosfica,
nem sempre to fcil. Para que isso acontea faz-se necessrio muito empenho
por parte do professor.
(...) um mnimo de intimidade com a realidade concreta
das escolas necessrio formao do educador. Sem isso,
abre-se a possibilidade de improvisao ou, o que pior, de
experimentao para ver se d certo em termos do encaminhamento do ensino. At que o professor se situe criticamente
no contexto de sala de aula, os alunos passam a ser cobaias
desse profissional. (SILVA, EZEQUIEL, 1991, p. 71 in
Hypolitto, 2008, p. 6)

Menegolla & SantAnna (2001, p. 45) explicam que o planejamento tambm

serve para desenvolver tanto nos professores como nos alunos uma ao eficaz de
ensino e aprendizagem, uma vez que ambos so atuantes em sala de aula. Porm
de responsabilidade do professor elaborar o plano de aula, pois ele quem conhece
as reais aspiraes de cada turma.
O preparo das aulas uma das atividades mais importantes
do trabalho do profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de preparao da aula em si. (...) faz parte da
competncia terica do professor, e dos compromissos com a
democratizao do ensino, a tarefa cotidiana de preparar suas
aulas (...) (FUSARI, 2008, p.47)

Moretto (2007, p. 101) acredita que o professor, ao elaborar o plano de aula,

deve considerar alguns componentes fundamentais, tais como: conhecer a sua personalidade enquanto professor, conhecer seus alunos (caractersticas psicossociais
e cognitivas), conhecer a epistemologia e a metodologia mais adequada s caractersticas das disciplinas, conhecer o contexto social de seus alunos. Conhecer todos
os componentes acima possibilita ao professor escolher as estratgias que melhor
se encaixam nas caractersticas citadas aumentando as chances de se obter sucesso
nas aulas.
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Outro grupo que deve estar atento importncia de se elaborar planos de aula
so os professores em incio de carreira, pois, para Schmitz (2000, p. 104), esses
profissionais iniciando sua carreira no magistrio adquirem confiana para dar
aula, uma vez que, no plano de aula, possvel esclarecer os objetivos da mesma,
sistematizar as atividades e facilitar seu acompanhamento.
Mediante todos os fatos pesquisados at agora, no se discute a necessidade e a
importncia de se elaborar o plano de aula, porm, segundo Schmitz (2000, p. 104),
ele no precisa ser descrito minuciosamente, mas deve ser estruturado, escrito ou
mentalmente. Trata-se de fazer uma organizao mental e uma tomada de conscincia do que o professor de fato pretende fazer e alcanar. Se tiver esse planejamento
presente, evitar ser colhido de surpresa por acontecimentos imprevistos. A sua
criatividade, a sua intuio, torna-se mais aguada e com mais facilidade percebe
novas oportunidades.
Alguns autores sugerem que o planejamento tenha algumas etapas principais,
pois sero estas etapas que daro uma viso do que necessrio e conveniente ao
professor e aos alunos. So elas:

5.1 Objetivos:
Os objetivos indicam aquilo que o aluno dever ser capaz
como consequncia de seu desempenho em atividades de uma
determinada escola, srie, disciplina ou mesmo uma aula.
MASETTO (1997 in Macetto, Costa, Barros, 2008, p. 3)

5.2 Contedo:
um conjunto de assuntos que sero estudados durante o
curso em cada disciplina. Assuntos que fazem parte do acervo
cultural da humanidade traduzida em linguagem escolar para
facilitar sua apropriao pelos estudantes. Estes assuntos so
selecionados e organizados a partir da definio dos objetivos,
sendo assim meios para que os alunos atinjam os objetivos de
ensino. (MACETTO, COSTA, BARROS, 2008, p. 3)

5.3 Metodologia:
Tratam-se de atividades, procedimentos, mtodos, tcnicas e
modalidades de ensino, selecionados com o propsito de facilitar a aprendizagem. So, propriamente, os diversos modos de
organizar as condies externas mais adequadas promoo da
aprendizagem. (MENEGOLLA & SANTANNA, 2001, p.90)
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5.4 Avaliao:
Na verdade, a avaliao acompanha todo o processo de
aprendizagem e no s um momento privilegiado (o de prova
ou teste) pois um instrumento de feedback contnuo para o
educando e para todos os participantes. Nesse sentido, fala
da consecuo ou no dos objetivos da aprendizagem. (...) O
processo de avaliao se coloca como uma situao frequentemente carregada de ameaa, presso ou terror. (MASETTO,
1997, p. 98 in Macetto, Costa, Barros, 2008, p. 4)

A partir das definies das principais etapas que devem conter um planejamento,
o professor j tem condies necessrias para faz-lo e utiliz-lo adequadamente.
Vale lembrar, porm, que segundo Menegolla & Santanna (2001, p. 46), no existe
um modelo nico de planejamento e sim vrios esquemas e modelos. Tambm no
existe um modelo melhor do que o outro, cabe ao professor escolher aquele que
melhor atenda suas necessidades bem como as de seus alunos, que seja funcional
e de bons resultados.

6. CONSIDERAES FINAIS
O objetivo principal ao estudar o tema A importncia do planejamento para a
organizao do trabalho do professor em sua prtica pedaggica era analisar se o
plano de aula realmente importante ou apenas uma questo burocrtica exigida
pelas escolas para aumentar o trabalho do professor. Para tanto foi preciso compreender o contexto histrico do planejamento na vida das pessoas, sua influncia e
importncia ao longo da evoluo humana, desde a sua utilizao de forma inconsciente nos primrdios, at os dias atuais no qual o planejamento utilizado para
nortear um caminho a ser percorrido para se atingir objetivos traados ou resolver
alguma situao.
Foi possvel tambm compreender que as tipologias utilizadas tm suas diferenas e devem ser usadas de acordo com a necessidade de delimitar o tipo de plano
e a que ele se destina.
Com relao ao fato do plano de aula ser inimigo ou aliado do professor, podese observar que ele um aliado, uma vez que por intermdio do planejamento
que o professor vai delinear suas aes para alcanar seus objetivos ao longo de
um perodo.
Outro aspecto importante abordado foi com relao ao fato de que o planejamento no deve ser usado como um regulador das aes humanas e sim um norteador
na busca da autonomia, na tomada de decises, nas resolues de problemas e na
escolhas dos caminhos a serem percorridos partindo do senso comum at atingir
as bases cientficas.
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Conhecer as principais etapas do planejamento tambm foi de suma importncia, pois atravs do conhecimento dessas etapas o professor poder descrever com
maior clareza seus objetivos, a forma com que ir aplicar o contedo, os contedos
que sero ministrados e como far o diagnstico dos resultados obtidos ao longo
do processo.
Com esta pesquisa foi possvel perceber que o plano de aula realmente importante na prtica pedaggica do professor como organizador e norteador do seu
trabalho. o plano de aula que d ao professor a dimenso da importncia de sua
aula e os objetivos a que ela se destina, bem como o tipo de cidado que pretende
formar. Por este motivo, pensar que a experincia de anos de docncia suficiente
para a realizao de um bom trabalho um dos principais motivos que levam um
professor a no obter sucesso em suas aulas.

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